close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
~1~
Содержание
Введение
I. Пояснительная записка
II.Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
III. Учебный план начального общего образования (1-4)
IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования
V. Программа учебных предметов
VI. Программа духовно-нравственного воспитания
VII. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
VIII. Программа коррекционной работы
IX. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
~2~
Введение
Основная образовательная программа начального общего образования
разработана коллективом педагогов, родителей начальной школы МОБУ СОШ с.
Акмурун на основе ст. 14,15 Закона РФ «Об образовании» и в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373. Образовательная программа
разработана с учетом предложений «Примерной основной образовательной программой
образовательного учреждения. Начальная школа» (М.: Просвещение, 2011) на основе
анализа деятельности МОБУ СОШ с. Акмурун и с учетом возможностей,
представляемых УМК, используемыми в МОБУ СОШ с. Акмурун.
Директор школы: Ситдиков И.Р.
Завуч по начальным классам: Агишева J1.P.
Количество учителей начальных классов - 6
Количество обучающихся в начальной школе - 93
По образовательному уровню - высшее образование имеют 6 учителей начальных
классов.
По стажу работы:
По возрастным группам:
0-5 лет – 1
20-30 лет – 1 человек
5-10 лет- 0
30-40 лет - 0 человек
10-20 лет- 0
40-55 лет - 8 человек
свыше 20 лет - 5
свыше 55 лет - 0 человека
По квалификационным категориям:
Не имеет квалификационную категорию – 1 человек
имеют высшую квалификационную категорию - 1 человек
~3~
имеют первую квалификационную категорию - 4 человека
Учебные кабинеты начальной школы оснащены необходимым оборудованием
(мебель, аудио-, видеотехника, библиотека художественной и методической
литературы). Кроме того классы оснащены наглядными, раздаточными,
дидактическими материалами, пособиями и другими интерактивными средствами.
Основная образовательная программа начального общего образования
I. Пояснительная записка
Актуальность
Необходимость разработки основной образовательной программы школы связана:
1. с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов второго
поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях
постоянно изменяющихся запросов общества и требований государства в сфере
образования;
2. с необходимостью создания условий, позволяющих уйти от парадигмы знаний,
умений и навыков к парадигме развития личности учащегося.
Следствием современного быстроменяющегося информационного общества является
требование непрерывного образования на основе самообразования и самоорганизации
(умения учиться). И здесь основная образовательная программа выступает важнейшим
средством позволяющим сформировать мотивацию к учению и познанию, ценностносмысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции учащихся,
социальные компетенции, личностные качества, а также универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
образовательного учреждения МОБУ СОШ с.Акмурун раскрывает изменения, которые
произойдут на первой ступени школьного образования в соответствии со стандартом
второго поколения. Эти изменения касаются приоритетных целей образования, принципов
построения образовательного процесса, особенностей организации учебного дня
младшего школьника. Основная образовательная программа формировалась с учётом
особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего
обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:





с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка —
с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
~4~

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности
и мировоззрения.
Необходимо также учитывать характерные для младшего школьного возраста
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований
и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов. А также развитие целенаправленной и мотивированной активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов и личностного смысла учения.
Целью основной образовательной программы начального образования является создание
образовательного пространства, в котором реализуются:


системно-деятельностная парадигма образования, которая предполагает наличие у
учащихся учебно-познавательной мотивации, умение определять (ставить) цель
предстоящей деятельности и планировать ее, а также оперировать логическими
приемами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими
учебными действиями;
концепция развития универсальных учебных действий младших школьников
(личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), разработанная
на основе системно-деятельностного подхода. В соответствии с этой концепцией
универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют
эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний,
формирование умений, образа мира и основных компетенций учащегося, в том
числе социальной и личностной. УУД обеспечивают формирование
психологических новообразований и способностей учащихся, которые в свою
очередь определяют условия успешной учебной деятельности.
Программа ориентирована на комплексное решение следующих задач:





формирование у школьников базовых предметных знаний и представлений о мире,
обеспечивающих выполнение требований ФГОС к результатам начального общего
образования и адекватных возрастным возможностям учащихся; формирование
на основе этих знаний предметных умений, нашедших отражение в требованиях
ФГОС;
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи) и познавательных интересов;
развитие мышления детей, готовности выполнять различные умственные действия
(анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), устанавливать причинноследственные связи, делать выводы, умозаключения и т.д.;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности, в том числе учебной;
становление информационной грамотности, умения находить нужную
информацию, работать с ней и использовать для решения различных задач;
~5~



духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся, обеспечивающее принятие
ими национальных, гуманистических и демократических ценностей, моральных
норм, нравственных установок, формирование эстетического чувства, вкуса;
воспитание коммуникативной культуры, умения взаимодействовать с педагогом
и сверстниками в учебном процессе и в целом умения общаться в устной
и письменной форме;
укрепление физического и духовного здоровья учащихся.
Образовательная программа начального образования МОБУ СОШ с. Акмурун
ориентирована на использование в учебном процессе в качестве средства обучения
комплектов учебников школы «Начальная школа XXI века» и «Школа 2100». Основу
организации образовательного процесса составляют принципы:
1. Личностно-ориентированное обучение предполагает: сохранность и поддержку
индивидуальности ребенка; предоставление возможностей каждому ребенку
работать в присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной
деятельности; обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечение
своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения;
создание условий для реализации творческих возможностей школьника.
2. Природосообразность обучения рассматривается учительским коллективом как
соответствие содержание, форм организации и средств обучения психологическим
возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение
помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий
для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Мера
трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его
продвижения в освоении знаний - умений и универсальных действий, уровня
актуального психического развития и этапа обучения.
3. Принцип культуросообразности позволяет предоставить учащемуся для познания
лучше объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство,
архитектура, народное творчество и др.), что позволяет обеспечить
интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника.
4. Организация процесса обучения в форме учебного диалога включает ориентировку
учителя на демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся;
предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного
задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются различные
формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать,
осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая, общая
коллективная)
5. Преемственность и перспективность обучения. В образовательном учреждении
установились
преемственные
связи
методической
системы
обучения
с дошкольным, а также основным звеном образования. В школе осуществляется
деятельность по подготовке детей к школе, развитию у них произвольного
поведения, внимания, умений сотрудничать, предпосылок учебного труда. В школе
ведется всесторонняя работа по пропедевтике изучения предметов основной
школы. Критерием этой работы являются требования к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, которые
даны в стандарте: личностные, метапредметные и предметные достижения
школьника.
~6~
Модель выпускника начальной школы
Выпускник начальной школы представляет собой личность любящую свой край и свою
Родину, уважающую и принимающую ценности семьи и общества, готовую
самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом,
доброжелательную, умеющую слушать и слышать собеседника, обосновывая свою
позицию, высказывая свое мнение, любознательную, активно и заинтересованно
познающую мир, владеющую основами умения учиться, способную к организации
собственной деятельности, выполняющую правила здорового и безопасного для себя и
окружающих образа жизни.
Основные компетентности, которыми владеет выпускник начальной школы и признаки
качества компетентностей выпускника:
1.












2.








3.




Компетентности решения проблем:
умеет выделять существенные признаки объекта;
определяет соотношения компонентов объекта;
проводит разные виды сравнений;
умеет устанавливать причинно-следственные связи;
оперирует понятиями, суждениями;
классифицирует информацию;
формулирует проблемы и определяет способы ее решения;
определяет индивидуальные и коллективные учебные задачи;
может выбрать наиболее рациональную последовательность действий
по выполнению учебной задачи;
сравнивает полученные результаты с учебной задачей;
владеет различными формами самоконтроля;
может оценить свою учебную деятельность.
Информационные компетентности:
умеет работать с основными компонентами учебника;
умеет использовать справочную и дополнительную литературу;
подбирает и группирует материалы по определенной теме;
составляет планы различных видов;
создает тексты различных типов;
использует различные виды наблюдений;
может качественно и количественно описать изучаемый объект;
использует различные виды моделирования.
Коммуникативные компетентности:
владеет знаниями, умениями и навыками социального взаимодействия
с обществом, коллективом, семьей, друзьями, учителями;
может самостоятельно устанавливать и поддерживать контакты, конструктивно
разрешать конфликты, кооперироваться, сотрудничать;
владеет этически ценными формами и способами поведения: доброжелателен,
открыт, толерантен, стремится к совместным играм и общению, отсутствуют
асоциальные поступки и негативные реакции;
сформирована эмоционально-волевая компетенция. Учащийся имеет адекватную
эмоциональную реакцию, эмоциональную стабильность, у него отсутствуют
тревожные и депрессивные состояния, преобладает позитивное настроение, он
умеет контролировать свое поведение;
~7~
4. Учебные компетентности:
 освоил общеобразовательные программы по предметам учебного плана
на достаточном уровне для продолжения образования на ступени основного общего
образования по категориям ключевых предметных компетенций;
 освоил образовательные программы по математике, информатике, русскому языку и
литературе на уровне достаточном для продолжения обучения в школе
с углубленным изучением данных предметов.
5. Социальные компетентности:
 знает и может использовать в повседневной жизни ценности национальной
культуры
 знает и может использовать историю цивилизации, страны и религии;
 обладает культурой внешнего вида, одежды, оформления жилища, рабочего места;
 знает правила поведения на природе, обладает навыками охраны растительного
и животного мира. Знает положительное и отрицательное влияние деятельности
человека на природу, понимает зависимость жизни человека от природы и ее
состояния;
 может реализовать свой творческий потенциал через продукты творческой
деятельности;
 осознает собственную значимость, уверен в себе, имеет чувство собственного
достоинства, имеет потребность в общественном признании и стремится
к самоутверждению;
 знает историю родного края, интересуется жизнью местного сообщества, понимает
его проблемы и предлагает пути их решения;
 обладает конкурентоспособностью, социальной активностью и может
адаптироваться в социуме.
6. Здоровьесберегающая компетентность:
 знает нормы здорового образа жизни и правила личной гигиены;
 знает основные особенности физического, физиологического развития своего
организма
 знает опасности курения, токсикомании, алкоголизма и наркомании
 владеет основами физической культуры человека.
II. Планируемые результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования являются важнейшим механизмом реализации требований
ФГОС к качеству образования в начальных классах. Система планируемых результатов
отражает состав тех универсальных учебных действий (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных) и предметных умений, которыми овладеют
школьники, обучающиеся в МОБУ СОШ с. Акмурун к концу начального этапа
образования.
В данном разделе программы описывается состав каждой группы универсальных
учебных действий, подлежащих формированию на междисциплинарном уровне,
т.е. в рамках всех изучаемых предметов с учётом специфики содержания каждого из них.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
~8~










внутренняя позиция школьника, положительное отношение к учению;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные;
учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся;
ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление
преодолевать возникающие затруднения;
готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников,
родителей, стремление к адекватной самооценке;
осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член
семьи, член классного коллектива, горожанин), умение ориентироваться
в социальных ролях и межличностных отношениях, признание общепринятых
морально-этических норм, готовность соблюдать их, способность к самооценке
своих действий, поступков;
осознание себя как гражданина России, как представителя одного из её народов
с определённой культурой; уважительное отношение к другим странам, народам, их
традициям;
эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении,
в творческом, созидательном процессе;
основы экологической культуры, бережное отношение к природе;
установка на здоровый образ жизни.
У выпускника могут быть сформированы:






понимание необходимости учения, выраженная учебно-познавательная мотивация,
устойчивый познавательный интерес;
способность выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки
и события с принятыми в обществе морально-этическими нормами;
стремление соблюдать безопасные, экологически грамотные нормы поведения
в обществе (семья, школа, общественные места) и природе;
патриотические чувства к своему Отечеству, народу, его культуре; интерес
к особенностям других стран, народов, к их традициям;
осознанное принятие правил здорового образа жизни, понимание ответственности
за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям
с нарушением здоровья;
личностная и социальная активность в различной природоохранной,
созидательной, творческой деятельности, направленной на поддержание чистоты
и красоты окружающей среды.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:



принимать и сохранять учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу
окончательного её решения;
планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно, в
том числе и во внутренней речи) свои действия в соответствии с решаемой задачей;
действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в других
источниках информации – в учебнике, тетради с печатной основой и т.д.
~9~



выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной
форме; использовать речь для регуляции своих действий;
контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые
коррективы;
оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути
преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:



в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять
действия для реализации замысла;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
адекватно оценивать свои достижения (что усвоил в результате решения учебной
задачи, и на каком уровне), осознавать трудности, понимать их причины,
в сотрудничестве с учителем намечать действия для преодоления затруднений,
восполнять пробелы в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:












анализировать своё знание и незнание, умение и неумение по изучаемому вопросу
(теме, разделу) и использовать свои выводы для постановки соответствующей
учебно-познавательной задачи;
осознавать учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу, читая учебный
текст (формулировку задания), слушая учителя или одноклассников, извлекать
нужную информацию, самостоятельно находить её в материалах учебников,
тетрадей с печатной основой;
различать основную и второстепенную информацию, под руководством учителя
фиксировать информацию разными способами (словесно, схематично и др.);
понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме; использовать знаково-символичные средства для решения
различных учебных задач;
дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы);
анализировать изучаемые объекты с целью выделения их признаков
(существенных, несущественных), описывать (характеризовать) их на основе
предложенного плана;
сравнивать изучаемые объекты по указанным признакам и свойствам, находить
общие существенные признаки и распределять (классифицировать) их на группы.
владеть общими способами решения учебных задач; ориентироваться
на возможность решения конкретных учебных задач разными способами;
проводить для решения учебных задач анализ, сравнение, классификацию
по заданным критериям;
осуществлять подведение под понятие на основе разграничения существенных
и несущественных признаков объектов;
под руководством учителя устанавливать причинно-следственные связи, делать
обобщения, выводы;
строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе несложные
по форме рассуждения;
~ 10 ~




использовать
рисунки,
рисунки-схемы,
чертежи,
планы,
отражающие
пространственное расположение предметов, отношения между ними или их
частями для решения познавательных задач;
преобразовывать реальный объект наблюдения из чувственной формы в модель
(пространственно-графическую или знаково-символическую), в которой выделены
существенные признаки объекта;
кодировать/замещать, использовать знаки и символы в качестве условных
заместителей реальных объектов и явлений окружающего мира;
декодировать/интерпретировать информацию, представленную в условных знаках.
Выпускник получит возможность научиться:










пользоваться
различными
дополнительными
источниками
информации
(справочники, энциклопедии, научно-популярные, учебно-познавательные книги,
СМИ, Интернет и др.), осуществлять поиск и выделение в них необходимой
информации, фиксировать её разными способами и сопоставлять;
преобразовывать информацию из одной формы в другую (словесную информацию
переводить в наглядную и наоборот); систематизировать и структурировать
информацию, отображая её в разной форме (план описания, схема, таблица и др.);
осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения конкретной учебной
задачи; устанавливать аналогии с целью более простого и быстрого её решения;
проводить синтез как составление целого из частей, самостоятельно восполняя
недостающие компоненты;
осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания для
этих логических операций;
выявлять причинно-следственные связи, выстраивая логические цепи рассуждений,
доказательств;
выделять проблему (совместно с учителем и одноклассниками), при изучении
новой темы, решении новой задачи, проведении исследования;
анализировать результаты исследования и представлять их в разных формах
(словесной, наглядной).
создавать собственные простые модели;
участвовать в коллективной проектной деятельности, проводимой в урочное
и внеурочное время.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:





участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого
поведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
под руководством учителя участвовать в организации и осуществлении групповой
работы:
распределять
роли,
сотрудничать,
оказывать
взаимопомощь
взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения
и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые
средства.
~ 11 ~
Выпускник получит возможность научиться:





оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание
и пытаться учитывать в своей деятельности;
создавать высказывания для решения различных коммуникативных задач,
адекватно использовать в них разнообразные средства языка;
оперировать в речи языком предметной области (филологии, математики,
естествознания, технологии), правильно использовать соответствующие понятия
(лингвистические, математические, естественнонаучные и др.);
стараться уважать позицию партнёра в процессе совместной деятельности,
договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем,
принимать и реализовывать общее решение;
проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной
работы, оказывать помощь взрослым и сверстникам для достижения общего успеха.
Чтение и работа с текстом (метапредметные результаты)
Выпускник начальных классов научится осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, а также для поиска, освоения и использования необходимой
информации.
С точки зрения поиска, освоения и использования информации выпускник научится:









находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, в том числе
ориентируясь на заголовки, подзаголовки и другие средства;
делить текст на смысловые части, составлять план;
вычленять содержащиеся в тексте основные сведения, устанавливать их
последовательность, словесно выраженные причинно-следственные связи,
упорядочивать информацию по заданному основанию, формулировать несложные
выводы, подтверждать их примерами из текста;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя один-три
существенных признака;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
пользоваться известными ему словарями, справочниками;
воспроизводить текст, устно и письменно;
составлять на основе текста небольшое монологическое высказывание
в соответствии с конкретным вопросом, заданием;
высказывать оценочные суждения о прочитанном.
Ученик получит возможность научиться:





понимать информацию, представленную в тексте в неявном виде (выделять общий
признак, характеризовать явление по его описанию, находить в тексте примеры,
подтверждающие приведённое утверждение);
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из разных источников;
осмысливать и сопоставлять различные точки зрения;
делать небольшие выписки из прочитанного для дальнейшего практического
использования
~ 12 ~
III. Учебный план
начального общего образования МОБУ СОШ с.Акмурун
Базисный учебный план МОБУ СОШ с.Акмурун реализующий основную
образовательную программу начального общего образования, является важнейшим
нормативным документом по введению и реализации Стандарта, определяет
максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и
направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на
освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
Базисный учебный план выступает одновременно в качестве внешнего ограничителя,
определяющего общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а
также в качестве одного из основных механизмов его реализации.
1.
Нормативно-правовая
база
учебного
плана
муниципального
общеобразовательного учреждения МОБУ СОШ с. Акмурун
Нормативной базой, лежащей в основе разработки рабочего учебного плана являются
следующие документы:








Конституция Российской Федерации (ст.43);
Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. (в редакции
Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ с изменениями и дополнениями,
внесенными
федеральными
законами
от
16
ноября
1997
г.
№144-ФЗ; от 20 июля 2000 г. № 102-ФЗ; от 7 августа 2000 г.
№ 122-ФЗ ст. 2, 6, 7, 9, 14, 17, 31, 32);
Постановление Правительства Российской Федерации от 24.02.2009 г. № 142
«О правилах разработки и утверждения федеральных государственных
образовательных стандартов»;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010
№ 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования", зарегистрированный в Министерстве
юстиции Российской Федерации 01.02.2011 № 19644
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.1178-02
«Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
Приказ Минобрнауки РФ от 24.12.2010 № 2480 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию
в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2011-2012 учебный год»;
Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010г. №1241 «О внесении изменений
в Федеральный государственный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009г. №373»
Приказ министерства образования «Об утверждении перечня образовательных
учреждений, в которых с 1 сентября 2011 года вводится федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования».
2. Общая характеристика учебного плана
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой
ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
~ 13 ~



закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия
и их результат;
формируются универсальные учебные действия;
развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность
и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем
и одноклассниками,
формируются
основы
нравственного
поведения,
определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт введения
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода
и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:





формирование гражданской идентичности обучающихся;
их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной
программы начального общего образования, в том числе по русскому языку,
литературному чтению, иностранному языку, математике, окружающему миру, основам
духовно-нравственной культуры народов России, музыке, изобразительному искусству,
технологии, физической культуре, приведены в разделе «Примерные программы
отдельных учебных предметов».
Часть базисного учебного плана, формируемая школой, обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки (в 1 классе в соответствии с санитарногигиеническими требованиями эта часть отсутствует в пределах максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся), использовано:


на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные.
В данную часть входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями
Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-
~ 14 ~
оздоровительное и т. д.). Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная
деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Школа
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется
с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей)
и направляется на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной
системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые
и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением
могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен,
летних школ.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается. при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы
При проведении занятий по иностранному языку (2 — 4 классы) осуществляется деление
классов на две группы: при наполняемости 25 и более человек.
Обучение происходит по 6 дневной учебной неделе. Для учащихся 1 класса максимальная
продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет
34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность урока составляет:


в 1 классе — I полугодие- 35 минут;
во 2—4 классах — 45 минут;
~ 15 ~
Учебный план урочной деятельности УМК «Начальная школа 21 века»
Предметные области Учебные предметы
Филология
1 кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.
5
5
5
5
4
4
4
4
Английский язык
-
2
2
2
Башкирский
Башкирский язык
-
2
2
2
4
4
4
4
2
2
2
2
0
0
0
0/1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
1
1
1
1
1
1
1
26
26
26
Русский язык
Литературное чтение
Математика
информатика
Обществознание
и естествознание
и Математика
Окружающий мир
Основы
духовно- Основы
нравственной
нравственной
культуры
народов народов России
России
Искусство
Количество часов в неделю
духовнокультуры
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Технология
По выбору
Физическая культура
Технология
По выбору
Итого:
21
~ 16 ~
Учебный план урочной деятельности УМК «Школа 2100»
Предметные области Учебные предметы
Филология
Количество часов в неделю
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Башкирский
язык
Башкирский
литературное чтение
Математика
информатика
Обществознание
и естествознание
2 кл.
3 кл.
4 кл.
2
3
3
3
2
3
2
2
-
2
2
2
5
5
5
5
4
4
4
4
2
2
2
2
0
0
0
0/1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
1
1
2
2
1
1
1
26
26
26
и
и Математика
Окружающий мир
Основы
духовно- Основы
нравственной
нравственной
культуры
народов народов России
России
Искусство
1 кл.
духовнокультуры
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Технология
По выбору
Физическая культура
Технология
По выбору
Итого:
21
~ 17 ~
Основные задачи реализации содержания предметных областей
Предметная область «Филология» включает четыре учебных предмета: «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Иностранный язык», «Башкирский язык» при этом собственно
предметам «Русский язык» и «Литературное чтение» предшествует курс «Обучение
грамоте».
Единая цель всех филологических дисциплин на начальном этапе общего образования
состоит в том, чтобы, во-первых, открыть ребёнку язык, слово, книг как предмет
наблюдения, изучения и практического использования; помочь осознать себя носителем
конкретного языка, получить представление о многообразии языков и возможности
с помощью слова передавать и получать разнообразную информацию, а во-вторых,
формировать или совершенствовать способность младшего школьника пользоваться
словом как средством общения применительно ко всем четырём видам речевой
деятельности.
Предметная область «Математика и информатика» реализуется предметом
«Математика». Основные задачи курса: развитие математической речи учащихся,
логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности. (ФГОС, с. 19). В процессе усвоения
математического содержания ученики овладевают обобщёнными видами деятельности:







анализировать, сравнивать классифицировать математические объекты (числа,
величины, числовые выражения, геометрические фигуры);
описывать ситуации, используя числа, величины, арифметические действия);
моделировать математические отношения; планировать решение задачи; объяснять
(пояснять, обосновывать) свой способ действия;
описывать свойства геометрических фигур; конструировать их модели;
прогнозировать результат вычислений;
строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные
и необоснованные суждения, устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять анализ математических объектов, выделять их существенные
и несущественные признаки.
Предметная область «Окружающий мир» реализуется средствами предмета
«Окружающий мир». Его содержание носит интегративный характер, объединяя
знания о природе, человеке и обществе, представляя младшим школьникам целостный и в
то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями,
формируя экологическую и культурологическую грамотность учащихся, нравственноэтические и безопасные нормы взаимодействия с окружающей природной и социальной
средой.
Важнейшей составляющей курса является воспитание духовно-нравственной личности,
понимающей, принимающей и действующей согласно нравственным ценностям,
принятым в обществе, ценящей опыт предшествующих поколений, желающей беречь
культурное и историческое наследие предков. Личности, любящей своё Отечество,
осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции
народов, его населяющих.
В процессе изучения окружающего мира учащиеся овладевают системой
элементарных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятий,
осваивают разные методы познания мира: наблюдение, эксперимент, измерение,
моделирование, классификация, что способствует успешному продолжению учения
в основной школе. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской
деятельности, работы с разными источниками информации у младших школьников
формируются не только предметные знания и умения, но и разные виды универсальных,
учебных действий, коммуникативных, регулятивных, познавательных.
~ 18 ~
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология»
Основная
цель
изучения
данного
предмета
заключается
в
углублении
общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и
всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных),
наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности.
Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих
способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации
и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности. Существенным компонентом курса является введение информационнокоммуникационных технологий.
В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование
универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных.
Предметная область «Искусство» включает две дисциплины: «Музыка» и
«Изобразительное искусство». Основные задачи:



развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства;
выражение в различных видах художественно-творческой деятельности своего
отношения к окружающему миру;
реализация личностного творческого потенциала при решении учебных
и художественно-практических задач.
В процессе усвоения содержания предметной области «Искусство» ученики:



получают первоначальное представление о закономерностях отражения жизни
в разных видах искусства, о роли искусства в жизни человека, его духовнонравственном развитии;
учатся воспринимать, анализировать, оценивать и интерпретировать произведения
музыкального и изобразительного искусств;
приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству и миру,
творческого самовыражения в различных видах художественной и музыкальной
деятельности.
В результате изучения искусства у обучающихся будут сформированы художественный
вкус, интерес к искусству и художественному творчеству, основы образного
и ассоциативного мышления, воображение и интуиция. Знакомство с лучшими
произведениями музыкального и изобразительного искусства, проникнутыми любовью
к Родине, красоте родной природы, народным традициям, духовным богатствам культуры ее
народов, создаст условия для развития нравственных и эстетических чувств учащихся,
основ их музыкальной и художественной культуры, гармоничного и оптимистичного
восприятия мира.
Предметная область «Физическая культура». Основная цель его изучения формирование
у учащихся основ здорового образа жизни, умение общаться и взаимодействовать со
сверстниками, планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе её выполнения, анализировать и объективно оценивать результаты собственного
труда, оценивать красоту телосложения и осанки. технически правильно выполнять
двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и
соревновательной деятельности.
~ 19 ~
IV. Программа формирования
универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования
Пояснительная записка
Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
формирование учебной деятельности.
Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает
возможность развития психических и личностных новообразований как существенного
результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности
в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество,
совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения.
Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными
в основу данной программы, являются:






наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться,
оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего
самообразования и самовоспитания;
появление самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе,
способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать
свою точку зрения, стремления к созидательной творческой деятельности,
целеустремлённости,
настойчивости
в
достижении
цели,
готовности
к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия
и поступки;
становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего
общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду,
принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового
вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку,
толерантного в общении;
осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт;
сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе приобщения
к миру отечественной и мировой художественной культуры, стремления
к творческой самореализации;
появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе
и своему здоровью.
Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных
ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса
личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием
предметных умений.
В соответствии с ФГОС в программе представлено четыре вида УУД: личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные. Психологическую составляющую
этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие,
специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности положительно отражаются
на качестве образовательного процесса.
Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебнопознавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных
учебных действий.
Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие
особенности:
~ 20 ~




является предпосылкой формирования культурологических умений как
способности
обучающегося
самостоятельно
организовывать
учебнопознавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;
не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле
имеет всеобъемлющий характер;
отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами
(отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос
«как делать?») возникает в результате интеграции всех сформированных
предметных действий;
«вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на
отработанный алгоритм.
Образовательный процесс в начальных классах в МОБУ СОШ с. Акмурун
осуществляется на основе учебников УМК «Начальная школа XXI века» и «Школа 2100» в
которых связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
отчётливо выражена.
К концу обучения младшего школьника определяются следующие Планируемые
результаты формирования универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия
1. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к социальным
ценностям:








идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству;
проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;
проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;
различать основные нравственно-этические понятия;
соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки
(стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.);
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства
окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;
оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;
мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить
в соответствии с правилами поведения, проявлять в конкретных ситуациях
доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.
2. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к учебной
деятельности:





воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную
к учащемуся;
выражать положительное отношение к процессу познания:
проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
оценивать
собственную
учебную
деятельность:
свои
достижения,
самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения;
считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в
споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
1. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование
целевых установок учебной деятельности:

удерживать цель деятельности до получения ее результата;
~ 21 ~




планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность
необходимых операций (алгоритм действий);
оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно,
ложно, истинно, существенно, не существенно»);
корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших
трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;
анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной)
деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.
2. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование
контрольно-оценочной деятельности:




осуществлять
итоговый
контроль
деятельности
(«что
сделано»)
и пооперациональный контроль («как выполнена каждая операция, входящая
в состав учебного действия»);
оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);
анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции,
выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки,
устанавливать их причины;
оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос
«что я не знаю и не умею?»).
Познавательные универсальные учебные действия
1. Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания
окружающего мира:







различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт,
эксперимент, моделирование, вычисление);
выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе
их рассматривания (наблюдения);
анализировать результаты опытов, элементарных исследований, фиксировать
их результаты;
воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной
задачи;
проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя
справочную литературу;
применять таблицы, схемы, модели для получения информации;
презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;
2. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные
операции:






сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько
объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов
по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов;
выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее
и различное в изучаемых объектах;
классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку);
приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их
положение в пространстве и времени;
выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.
~ 22 ~
3. Познавательные универсальные
и исследовательскую деятельность:







учебные
действия,
формирующие
поисковую
высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план
простого эксперимента;
выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор
(отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);
выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;
преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала
и поставленной учебной целью;
моделировать различные отношения между объектами окружающего мира
(строить модели), с учетом их специфики (природный, математический,
художественный и др.);
исследовать собственные нестандартные способы решения;
преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать
с текстом:




воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте
информацию, необходимую для ее решения;
сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли,
особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста,
выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;
анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки,
дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;
составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую;
пересказывать по плану.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать
в учебном диалоге и строить монологические высказывания:








оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого
этикета;
различать особенности диалогической и монологической речи;
описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя
выразительные средства языка;
характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному
классу (виду);
характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы
(классификации);
приводить
доказательства
истинности
проведенной
классификации;
выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии
с поставленной целью;
составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать»
логику повествования, приводить убедительные доказательства;
писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию,
полученную из разных источников.
Программа формирования
универсальных учебных действий
предполагает
реализацию принципа преемственности начального образования с дошкольным
образовательным звеном и на этапе перехода к основной школе.
~ 23 ~
В целях создания и сохранения единого образовательного пространства дошкольного
и начального образования предусмотрена организация предшкольного образования.
В данной части программа направлена на целостное развитие личности ребенка
и формирование у него системы универсальных учебных действий, обеспечивающих
компетентность «умение учиться». В качестве средства реализации предшкольного
образования программа ориентирована на использование комплекта учебнодидактических материалов, разработанных по программе «Ступеньки детства» (под ред.
Н. М. Конышевой). Основу программы составляют прогрессивные концепции
развивающего обучения, а ведущая идея состоит в гармоничном развитии ребенка
(без искусственного ускорения, с максимальным учётом природных законов развития)
на основе образовательного содержания, разработанного с учетом особенностей ведущей
деятельности в данном возрасте и ориентированного на укрепление физического
и психического здоровья, в соответствии с возрастными потребностями, интересами
и возможностями современного дошкольника. Программа «Ступеньки детства» включает
в себя такие важнейшие линии развития ребенка-дошкольника, как:




психофизиологическое развитие и охрана здоровья;
социально-личностное;
эмоционально-эстетическое;
духовно-нравственное и интеллектуальное развитие.
~ 24 ~
V. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки
на формирование ИКТ-компетентности обучающихся. Кроме этого, определение в
программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются
над предметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт
возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время
такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической
и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения
гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования
младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику
должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника,
направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана на
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).
~ 25 ~
Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских программ и
позволяет на её основе выбирать вариант разработки авторского курса, определять его
акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий.
Примерная программа включает следующие разделы:
- пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные
ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане,
результаты изучения учебного предмета;
- основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала.
Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора
младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (даётся
учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных интересов учеников) и не
выносится в требования, предъявляемые к учащимся;
- варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное распределение
учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика
деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);
- рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.
Тематическое планирование по каждому предмету представлено разными вариантами.
Выбор варианта определяется условиями работы конкретного образовательного
учреждения, приоритетами в учебно-воспитательной работе.
В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на
ступени начального общего образования (за исключением родного языка и литературного
чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к
изучению на ступени начального общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной Примерной основной
образовательной программе1.
Основное содержание курсов «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке»
разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской
Федерации, осуществляющих управление в сфере образования.
Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования
УМК «Начальная школа 21 века»
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
~ 26 ~
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
·раздельное написание слов;
·обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
·прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
·перенос слов по слогам без стечения согласных;
~ 27 ~
·знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3 го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
~ 28 ~
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
·сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
·сочетания чк—чн,- чт, -щн;
·перенос слов;
·прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
·проверяемые безударные гласные в корне слова;
·парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
·непроизносимые согласные;
·непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
·гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
·разделительные ъ и ь;
·мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
·безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, - ий, -ья, - ье, -ия, -ов, -ин);
·безударные окончания имён прилагательных;
·раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
·не с глаголами;
·мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2 го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
·мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
·безударные личные окончания глаголов;
·раздельное написание предлогов с другими словами;
·знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
·знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
~ 29 ~
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения
повествования, сочинения описания, сочинения рассуждения.
~ 30 ~
Программа по башкирскому языку
Эш программаларын эшкәртеү
Эш программаһы структураһына талаптар төп дөйөм белем биреү буйынса федераль
дәүлөт белем биреү стандарттарында күрһәтелә
Программа 72 эсенә:
1. Титул бите;
2. Аңлатма яҙыу:
1)Уҡыу предметына дөйөм характеристика;
2)Уҡыу предметының уҡыу планындағы урыны;
3)Предметты үҙләштереүҙә, метапредмет, предмет һөҙөмтәләре;
4)Предмет йөкмәткеһе.
3. Тематик план;
4. Уҡыу процесын матди-техник һәм уҡыу-уҡытыу методик яҡтан тәьмин
итеү.
Аңлатмалы яҙыу
(Рус телле мәктәптәргә “Башҡорт теле” туған тел булараҡ уҡытылған башланғыс класс
уҡыусылары өсөн)
Башҡорт теле курсы дөйөм белем биреү мәктәбенең предметтар системаһында
донъяны танып-белеү һәм социомәҙәниәт маҡсаттарын тормошҡа ашыра.
Донъяны танып-белеү маҡсаттары уҡыусыларҙы тел тураһындағы фәндең төп
нигеҙҙәре менән таныштырыуҙы һәм уның менән бәйләп уларҙың билдә-символдар
ярҙамында ҡабул итеүен, логик фекерләүен, күҙ алдына килтерә алыуын
формалаштырыуҙы аңлата.
Башҡорт телен өйрәнеүҙең социомәҙәни маҡсаттары кешенең дөйөм мәҙәнилеге үҫеше
күрһәткесе булараҡ уҡыусының коммуникатив компетенцияһын, һөйләү һәм яҙма телмәр
үҫешен үҙ эсенә ала.
Башланғыс мәктәптә башҡорт телен өйрәнеү барышында ҡуйылған маҡсаттарҙы үтәү
өсөн түбәндәге ғәмәли бурыстарҙы үтәү кәрәк:

уҡыусының телмәрен, фекерләү, күҙ алдына килтерә алыу, аралашыу
үҙенсәлектәренә һәм шарттарына ярашлы тел саралары һайлай белеү мөмкинлеген
үҫтереү;

башҡорт теленең лексикаһы, фонетикаһы, грамматикаһы буйынса нигеҙ белемде
үҙләштереү;

дөрөҫ яҙыу һәм уҡыу, диалогта ҡатнашыу, ауыр булмаған монолог, ҙур булмаған
күләмдәге яҙма тасуирлау һәм хикәйәләү текстарын төҙөй белеү;

башҡорт теленә позитив эмоциональ-баһалы ҡараш, уның уникаллеген һәм
таҙалығын һаҡлауға туранан-тура мөнәсәбәтле булыу тойғоһо тәрбиәләү; телгә таныпбелеү ҡыҙыҡһыныуы, үҙ телмәрен яҡшыртырға ынтылыш уятыу.
Дөйөм характеристика
Башҡорт теле курсы Х.А. Толомбаев 8.б. программалары нигеҙендә “Рус телле
мәктәптәрҙә башҡорт телен уҡытыу” (башҡорт телен туған тел булараҡ) эшләнелгән.
Башҡорт теленең системалы курсы башланғыс мәктәптә үҙ-ара тығыҙ бәйләнгән
төшөнсәләр, ҡағиҙәләр, мәғлүмәт йыйылмаһы итеп бирелгән, һәм донъяны танып-белеү –
коммуникатив йүнәлешкә эйә. Был коммуникатив мотивация үҫтереүҙе күҙ уңында тота,
барлыҡ тел берәмектәренең мәғәнәһенә һәм функцияларына үтә ныҡ иғтибар кәрәклеген
аңлата.
“Башҡорт теле” курсы материалы өлгө программала (өлгө программалар
эшләнелмәгән) түбәндәге йөкмәтке өлөштәре аша тәҡдим ителгән:
 лингвистика белеме нигеҙҙәре: фонетика һәм орфоэпия, графика, һүҙ төҙөлөшө
(морфемика), грамматика (морфология һәм синтаксис);
 орфография һәм пунктуация;
~ 31 ~
 телмәр үҫтереү.
Тел материалы кескәй уҡыусыларҙың йәш үҙенсәлектәрен иҫәпкә алып, башҡорт
теленең структураһы тураһында башланғыс төшөнсә формалаштырырға, башҡорт әҙәби
теленең нормаларын үҙләштереүҙә ярҙам итергә тәғәйенләнгән.
Орфографик һәм пунктуацион ҡағиҙәләрҙе өйрәнеү, шулай уҡ тел һәм яҙма телмәрҙе
үҫтереү аралашыуҙың ғәмәли бурыстарын хәл итеүгә хеҙмәт итә һәм уҡыусыларҙың,
йәмғиәтебеҙҙең киләсәк вәкилдәренең, мәҙәниәтен тел кимәлендә билдәләүсе
күнекмәләрен формалаштыра.
Балалар төрлө телмәр эшмәкәрлегенең маҡсаттарын, бурыстарын, сараларын һәм
әһәмиәтен аңлаһын өсөн, программала махсус “Телмәр эшмәкәрлеге төрҙәре” тигән бүлек
айырып күрһәтелгән.
Дөйөм уҡыу белектәре, күнекмәләре һәм эшмәкәрлек ысулдары
Башҡорт телен уҡытыу барышында кескәй йәштәге уҡыусылар өсөн мөһим роль
уйнаған дөйөм уҡыу белеген, күнекмәләрен һәм эшмәкәрлек ысулдарын үҫтереү буйынса
маҡсатлы эшләү түбәндәгенән тора:

интеллектуаль (дөйөмләштереү, классификациялау, сағыштырыу, үҫеш һ.б.);

танып белеү эшмәкәрлеге (уҡыу-танып-белеү мотивтары, уҡыуҙа үҙаллылыҡ
һәм үҙ-үҙеңде ижади яҡтан күрһәтеү кәрәклелеге һәм уҡыу эшмәкәрлеге барышында яңы
маҡсаттар һайлау, ҡуйыу, ҡабул итеү һәм уларға өлгәшеү өҫтөндә эшләү);

ойоштороу (хеҙмәттәшлек итеү һәм үҙэшмәкәрлекте планлаштырыу эше).
“Башҡорт теле” курсын өйрәнгәндә, дөйөмләштереү, классификация тышҡы
контролдән үҙконтролгә, һөҙөмтә буйынса контролдән эш ысулы буйынса контролгә,
булғанды аныҡлауҙан алға сығып өйрәнеү кеүек дөйөм уҡыу интеллектуаль белектәрен
үҫтереү аша тормошҡа ашырыла.
Башҡорт телен үҙләштергәндә мәғлүмәти мәҙәниәт менән бәйле оҫталыҡтар
формалаша: уҡыу, яҙыу, дәреслек менән эффектив эшләү, лингвистик һүҙлек һәм
белешмәләр менән файҙаланыу.
Курста уҡыусыларҙыӊ белем системаһы ғына тәҡдим ителмәй, ә предметты эффектлы
үҙләштереү өсөн уҡыу хәрәкәте бирелгән.
Программа уҡытыусы һәм уҡыусы, уҡыусыларҙыӊ үҙ-ара хеҙмәттәшлеге булараҡ уҡыу
процесын ойоштороуҙа йүнәлтелгән. Бындай хеҙмәттәшлек нигеҙендә “башҡорт теле”
предмет булараҡ, уны тәүге тапҡыр асыу һәм предметты төрлө яҡлап анализлау
ойошторола. Предметтыӊ өйрәнеү өлөшө булып телмәр ярҙамында телдеӊ коммуникатив
функцияһы булыуы асыулана.
“Башҡорт теле” предметыныӊ уҡыу планындағы урыны
2012/2013 уҡыу пландарынан алып билдәләнә
Курсты өйрәнеү һөҙөмтөләре
Башланғыс мәктәп сығарылышы уҡыусыларының башҡорт теле программаһын
өйрәнеү һөҙөмтәләренә талаптар.
Башланғыс мәктәптә башҡорт телен өйрәнеүҙең шәхсән һөҙөмтәләренә
түбәндәгеләр керә:

тел кешеләрҙең аралашыу сараһы икәнде аңлау, үҙләштереү;

башҡорт телен милли мәҙәниәттең бер күренеше тип ҡабул итеү;

дөрөҫ һөйләү теле һәм яҙма тел кешенең индивидуаль мәҙәнилеге күрһәткесе;

үҙ телмәренә иғтибарлы булып үҙ-үҙен баһалау һәләтлелеге.
Башланғыс мәктәптә башҡорт телен өйрәнеүҙең метапредмет һөҙөмтәләре булып
түбәндәгеләр тора:

белем алыу (уҡыу-уҡытыу) бурыстарын хәл итеү өсөн төрлө сығанаҡтарҙан
кәрәкле мөғлүмәт табыу маҡсатында телде ҡуллана белеү оҫталығы;

аралашыуҙың маҡсаты, бурысы, сараһы, тел шарттарында ориентирлашыу;
~ 32 ~

телмәрҙең һәм аралашыу ситуацияһын иҫәпкә алып, коммуникатив бурыстарҙы
(диалог, монологик телмәр, яҙма текстар) уңышлы атҡарыу маҡсатында адекват телмәр
сараларын һайлап ала белеү;

үҙ фекереңде һәм позицияңды мөмкин тиклем теүәл итеп аңлатырға ынтылыу;

һорауҙар биреү оҫталығы.
Башланғыс мәктәптә башҡорт телен өйрәнеүҙең предмет һөҙөмтәләренә түбәндәгеләр
керә:

башҡорт әҙәби теле нормалары (орфоэпик, лексик, грамматик) һәм телмәр
этикеты ҡағиҙәләре тураһында башланғыс төшөнсә алыу;

орфографик ҡағиҙәләрҙе һәм тыныш билдәләрен (өйрәнелгән күләмдә) ҡуйыу
ҡағиҙәләрен белеү;

өн, хәреф, һүҙ өлөшө, телмәр киҫәге, һөйләм киҫәге, ябай һөйләм кеүек
(өйрәнелгән күләмдә) тел берәмектәрен таба, сағыштыра, классификациялай (бүлә),
ҡылыҡһырлай (характеристика биреү) алыу оҫталығы;

үҙеңдең ғәмәлдәреңде контролдә тотоу, әйткәнде һәм яҙғанды тикшерә белеү
һәләтлелеге.
Курстың йөкмәткеһе
Тыңлау. Телдән аралашыуҙың маҡсатына һәм ситуацияһына төшөнөү. Яңғырап торған
телмәрҙе адекват ҡабул итеү. Бирелгән текстағы мәғлүмәтте тыңлағанда аңлау, текстың
төп фекерен билдәләү, уның йөкмәткеһен һорауҙар ярҙамында биреү.
Һөйләү. Коммуникатив бурысты эффектив хәл итеү өсөн аралашыуҙың маҡсаттарына
һәм шарттарына ярашлы тел сараларын һайлау. Телмәрҙең диалог функцияһына ғәмәлдә
эйә булыу. Һөйләшеүҙе башлау, ҡеүәтләү, тамамлау, кемдеңдер иғтибарын йәлеп итеү
оҫталығына эйә булыу, һ.б. уҡытыу бурыстарына яраҡлы (тасуирлау, хикәйәләү, фекерләү)
телдән монологик һөйләй алыу оҫталығына эйә булыу. Уҡытыу һәм көнкүреш
ситуацияһында (сәләмләү, хушлашыу, ғәфү үтенеү, рәхмәт әйтеү, үтенес менән мөрәжәғәт
итеү) телмәр этикеты нормаларына эйә булыу. Орфоэпик нормаларҙы һәм дөрөҫ
интонацияны үтәү.
Уҡыу. Уҡыу өсөн тәҡдим ителгән тексты аңлау. Тейешле материалды табыу
маҡсатында һайлап алып уҡыу. Тәғәйен текста бирелгән мәғлүмәтте табыу. Күҙгә күренгән
текста тупланған мөғлүмәт буйынса, ябай һығымталар яһау. Текст йөкмәткеһендә
тупланған мәғлүмәтте интерпретациялау һәм дөйөмләштереү. Текстың йөкмәткеһен, тел
үҙенсәлектәрен һәм төҙөлөшөн анализлау һәм баһалау.
Һүҙҙәрҙе, һүҙбәйләнештәрҙе, һөйләмдәрҙе һәм ҡыҫҡа текстарҙы аңлап уҡыу. Өндәү
билдәләренә ярашлы интонация һәм паузалар менән уҡыу. Бәләкәй текстар һәм
шиғырҙарҙы аңлап һәм тасуири уҡыуҙы үҫтереү.
Һүҙҙе тоташ менән уҡыуға күскән осорҙа орфоэпик уҡыу менән танышыу. Орфографик
уҡыу (шыбырлап ижекләп әйтеү) – әйтеп яҙҙырғанда һәм күсереп яҙғанда үҙконтроль
сараһы.
Яҙыу. Грамотаға өйрәтеү системаһында хәреф, хәрефтәр бәйләнешен, ижектәрҙе,
һүҙҙәрҙе, һөйләмдәрҙе яҙыу. Яҙыу төрө кеүек уҡытыу эшмәкәрлегенә тура килгән гигиеник
талаптарҙы үтәп, аңлайышлы бөхтә яҙыуға өйрәтеү. Өйрәнелгән ҡағиҙәләргә тап килтереп,
күсереп яҙыу, диктовка (әйткәнде) яҙыу. Тыңланылған һәм ентекле, һайланма уҡылған
тексты теҙеп яҙа алыу (изложение). Балаларға ҡыҙыҡлы темалар (кисерештәр, әҙәби
әҫәрҙәр, сюжетлы картиналар, картиналар серияһы, видеояҙма фрагменты буйынса
үҙҙәренең кескәй текстарын төҙөтөү.
Яҙыуға ҡарата гигиеник талаптарҙы үҙләштереү. Бармаҡтарҙың ваҡ моторикаһын һәм
ҡулдарҙың хәрәкәт азатлығын үҫтереү. Дәфтәр бите һәм класс таҡтаһы арауығында дөрөҫ
ориентация оҫталығын үҫтереү, ҙур һәм бәләкәй яҙма хәрефтәрҙе яҙыуҙы үҙләштереү.
Хәрефтәрҙе, хәрефтәр бәйләнешен (буквосочетание), ижектәрҙе, һүҙҙәрҙе, һөйләмдәрҙе
гигиеник нормаға ярашлы яҙыу. Аңлайышлы һәм ыҡсым яҙырға өйрәнеү. Әйтелеше менән
~ 33 ~
яҙылышы айырылмаған (оҡшаш) һүҙҙәрҙе һәм һөйләмдәрҙе әйтеп яҙҙырыу (диктант).
Тексты дөрөҫ күсереп яҙыу алымдарын һәм тәртибен өйрәтеү.
Хәрефһеҙ график сараларҙың: һүҙҙәр араһында ҡалдырылған буш урын, юлдан юлға
күсереү билдәһенең функцияһын аңлау.
Һүҙ һәм һөйләм. һүҙҙе өйрәнеү объекты, анализлау материалы итеп ҡабул итеү.
Һүҙҙәрҙең мәғәнәһен аңлау буйынса күҙәтеүҙәр ойоштороу. Һүҙ һәм һөйләмде айырыу.
Һөйләм менән эшләү: һүҙҙәрҙе айырып алыу, уларҙың тәртибен үҙгәртеү.
Орфография. Дөрөҫ яҙыу ҡағиҙәләре һәм уларҙы ҡулланыу менән танышыу.

һөйләм башында, яңғыҙлыҡ исемдәрҙә баш хәреф;

һүҙҙәрҙе айырып яҙыу;

һүҙҙәрҙе ижекләп юлдан-юлға дөрөҫ күсереү;

һөйләм аҙағында тыныш билдәләре.
Телмәр үҫтереү. Тексты үҙ аллы ҡысҡырып уҡыу һәм уны тыңлау барышында аңлау.
Сюжетлы картиналар, үҙҙәренең уйындары, шөғөлдәре, күҙәтеүҙәре буйынса хикәйәләү
характерындағы бәләкәй хикәйәләр төҙөү.
Системалы курс
Фонетика һәм орфоэпия. Һуҙынҡы һәм тартынҡы өндәрҙе айырыу. Нәҙек һәм ҡалын
тартынҡы өндәрҙе айырыу, ҡалынлыҡ-нәҙеклек буйынса парлы һәм парһыҙ тартынҡы
өндәрҙе билдәләү. Һуҙынҡы һәм һаңғырау тартынҡы өндәрҙе айырыу, яңғырау һәм
һаңғырау тартынҡы өндәрҙе айырыу, яңғырау, һаңғырау парлы һәм парһыҙ өндәрҙе
билдәләү. Өндөң сифат буйынса характеристикаһын билдәләү: һуҙынҡы – тартынҡы;
ҡалын – нәҙек тартынҡы, парлы – парһыҙ; яңғырау тартынҡы – һаңғырау, парлы – парһыҙ.
Һүҙҙәрҙе ижектәргә бүлеү. Хәҙерге заман башҡорт әҙәби теле нормаларына ярашлы
өндәрҙе һәм өндәр бәйләнешен дөрөҫ әйтеү. Һүҙҙе фонетик тикшереү.
Графика. Өндәрҙе һәм хәрефтәрҙе айырыу. Яҙыуҙа ҡалынлыҡ-нәҙеклекте билдәләү.
Тартынҡы өндәрҙе яҙыуҙа сингармонизм принцибына таяныу. Хәрефһеҙ график
сараларҙы: һүҙҙәр араһында ҡалдырылған буш урын, юлдан юлға күсереү билдәһен,
абзацты ҡулланыу. Алфавитты белеү: хәрефтәрҙе дөрөҫ атау, уларҙың тәртибен белеү.
Алфавитты һүҙлектәр, белешмәләр, каталогтар менән эшләгәндә файҙаланыу.
Лексика (курстың бар бүлектәрендә лә өйрәнелә). Һүҙҙең яңғырау һәм мәғәнә берлеген
аңлау. Мәғәнәләрен аныҡларға кәрәкле һүҙҙәрҙе айырып алыу. Аңлатмалы һүҙлек
ярҙамында текстағы һүҙҙе билдәләү һәм уның мәғәнәһен асыҡлау. Бер мәғәнәле һәм күп
мәғәнәле һүҙҙәр, тура һәм күсмә мәғәнәле һүҙҙәр менән таныштырыу.
Һүҙ составы (морфемика). Тамырҙаш һүҙҙәр төшөнсәһен үҙләштереү. Тамырҙаш
һүҙҙәр менән бер үк һүҙҙең төрлө формалары араһындағы айырма. Тамырҙаш һүҙҙәр һәм
синонимдарҙы, тамырҙаш һүҙҙәр һәм омонимик тамырлы һүҙҙәрҙе айырыу. Айырып алына
торған бер үк төрлө морфемалы һүҙҙәрҙә ялғау, тамырҙар, нигеҙ билдәләү. Һүҙҙе составы
буйынса тикшереү.
Морфология. Һүҙ төркөмдәре. Һүҙ төркөмдәрен үҙ аллы һәм ярҙамсы төрҙәргә бүлеү.
Исем. Телмәрҙәге әһәмиәте һәм ҡулланылышы. Яңғыҙлыҡ исемдәрҙе таба белеү.
“Кем?” һәм “нимә?” һорауҙарына яуап булып килгән исемдәрҙе айырыу, рус теле менән
сағыштырыу. Исемдәрҙең һан менән үҙгәреше. Исемдәрҙең килеш менән үҙгәреше.
Исемдең ниндәй килештә ҡулланылыуын билдәләү. Килеш һорауҙары буйынса айырыу.
Исемдәрҙе морфологик тикшереү.
Сифат. Телмәрҙәге әһәмиәте һәм ҡулланылышы. Сифаттың һан һәм килеш менән
үҙгәреше. Сифатты морфологик тикшереү.
Алмаш. Алмаш тураһында дөйөм төшөнсә. Зат алмаштары, уларҙың телмәрҙәге
әһәмиәте һәм ҡулланылышы. Берлектәге һәм күплектәге I, II, III зат алмаштары. Зат
алмаштарының килеш менән үҙгәреше.
Ҡылым. Телмәрҙәге әһәмиәте һәм ҡулланылышы. Ҡылымдың инфинитив (башланғыс)
формаһы. Нимә эшләргә? һорауы. Ҡылымдың заман менән үҙгәреше. Хәҙерге, үткән,
~ 34 ~
киләсәк заман ҡылымдарының зат һәм һан менән үҙгәреше. Ҡылымды морфологик
тикшереү.
Рәүеш. Телмәрҙәге әһәмиәте һәм ҡулланылышы.
Ярҙамсы һүҙҙәр. Уларҙың мәғәнәһе, һөйләмдәге роле.
Синтаксис. Һөйләмдең, һүҙбәйләнештең, һүҙҙең айырмаһы (уларҙың оҡшашлығын һәм
айырымлыҡтарын аңлау). Һөйләмдәрҙе әйтелеш маҡсаты буйынса айырыу: хәбәр, һорау;
хис-тойғо биҙәге буйынса: өндәү һәм өндәү булмаған һөйләмдәр.
Һөйләмдең баш киҫәктәрен: эйә һәм хәбәрҙе табыу. Һөйләмдең баш һәм эйәрсән
киҫәктәрен айырыу. Мәғәнәүи һорауҙар ярҙамында һүҙбәйләнештәге һәм һөйләмдәге
һүҙҙәр араһында бәйләнеш булдырыу. Теркәүесле һәм һәм, ә, ләкин теркәүестәре менән
килгән тиң киҫәкле һөйләмдәрҙе табыу һәм үҙ аллы төҙөй белеү. Тиң киҫәкле һөйләмдәрҙә
һанау интонацияһын ҡулланыу.
Ябай һәм ҡушма һөйләмдәрҙе айырыу.
Орфография һәм пунктуация. Орфографик үткерлек формалаштырыу, һүҙҙәге
орфограмманың урынына ҡарап, дөрөҫ яҙыуҙың ысулын һайлау. Орфографик һүҙлек
ҡулланыу.
Дөрөҫ яҙыу ҡағиҙәләрен ҡулланыу:
 һүҙҙе юлдан юлға күсереү;
 һөйләм башындағы һәм яңғыҙлыҡ исемдәрҙәге яҙыу хәрефе;
 һүҙ тамырындағы парлы яңғырау һәм һаңғырау тартынҡылар;
 ъ һәм ь айырыу билдәһе;
 һөйләм аҙағында тыныш билдәләре: нөктә, һорау һәм өндәү билдәләре;
 тиң киҫәкле һөйләмдәрҙә тыныш билдәләре.
Телмәр үҫтереү. Аралашыу ситуацияһын аңлау: ниндәй маҡсат менән, аралашыу кем
менән, ҡайҙа бара тип үҙләштереү. Үҙ фекереңде дәлилләп әйтеү.
Аралашыуҙы алып барыу оҫталығына (һөйләшеүҙе башлау, ҡеүәтләү, кемдеңдер
иғтибарын йәлеп итеү, үҙләштереү, һ.б.) өйрәтеү. Уҡытыу һәм көнкүреш аралашыуы
ситуацияларында телмәр этикеты нормаларын (сәләмләү, хушлашыу, ғәфү үтенеү, рәхмәт
әйтеү, үтенес менән мөрәжәғәт итеү) үҙләштереү.
Телмәрҙең төрлө тибын ҡулланып, ниндәйҙер тема буйынса телдән монологик
һөйләүҙе ғәмәли үҙләштереү (тасуирлау, хикәйәләү, фекер йөрөтөү).
Текст. Текстың билдәләре. Текстағы һөйләмдәрҙең мәғәнәүи берлеге. Текстың исеме.
Текста һөйләмдәрҙең теҙелеше.
Текстың өлөштәренең бер-бер артлы урынлашыуы (абзац).
Текст структураһы буйынса комплекслы эш: исем биреү, текстағы һөйләмдәрҙең һәм
өлөштәрҙең урынлашыу тәртибен яҡшыртыу.
Текст планы. Бирелгән текстарға план төҙөү. Тәҡдим ителгән пландар буйынса
үҙҙәренең текстарын төҙөү.
Текст типтары: тасуирлау, хикәйәләү, фекер йөрөтөү, уларҙың үҙенсәлектәре.
Хат һәм ҡотлауҙар жанры менән танышыу. Яҙма телмәрҙең төгәллеген, дөрөҫлөгөн,
байлығын һәм тасуирилығын иҫәпкә алып, үҙ текстарын төҙөү һәм бирелгән текстарҙы
яҡшыртыу; текстарҙа синонимдар һәм антонимдар ҡулланыу.
Изложение (ентекле теҙеп яҙыу) һәм иншаларҙың үҙенсәлеге менән (билдәләмәһен
ятлатмай ғына) таныштырыу: ентекле теҙеп яҙыу (изложение), инша элементтары
ҡулланып яҙылған изложение; хикәйәләү иншаһы, тасуирлау иншаһы, фекер йөрөтөүгә
ҡоролған инша.
Башланғыс мәктәпте тамамлағанда, уҡыусыларҙың артабан белем алыуға әҙерлеге
тәьмин итергә, уларҙың лингвистика өлкәһендәге белеме тәғәйен кимәлгә етергә тейеш.
Телмәр үҫеше түбәндәгеләрҙе үҙ эсенә ала:
 башҡорт теленең системаһы һәм структураһы хаҡындағы белемдәрен стандарт һәм
стандарт булмаған уҡыу ситуацияларында ҡулланыу мөмкинлектәре етерлек
кимәлдә булыуы;
~ 35 ~




төрлө сығанаҡтарҙан (дәреслек, уҡытыусының
аңлатыуы, өҫтәлмә әҙәбиәт)
тейешле мәғлүмәт табыу, уны тикшереү (анализлау) һәм йомғаҡлау;
диалогта ҡатнашыу оҫталығы, телмәр этикеты нормаларын үтәп, аралашыу
ситуацияһын иҫәпкә алып, әңгәмә ҡороу, ғәҙәти монологик телмәр һәм ябай ғына
яҙма текстар төҙөй белеү;
орфографик һәм пунктуацион ҡағиҙәләргә ярашлы яҙыу, уҡылған тексты анализлай
белеү, йәш үҙенсәлектәренә ҡарап төҙөлгән ябай һүҙлектәрҙе һәм белешмә
сығанаҡтарҙы ҡулланыу;
уҡыусыларҙың уҡыуҙа үҙаллылығын һәм танып-белеүҙә ҡыҙыҡһыныуын (уҡыу
бурысын ҡабул итеү, уҡыу эшмәкәрлегенең мотивы, ҡуйылған маҡсаттарға адекват
булған уҡыу бурысын хәл итерлек ысул һайлап ала белеү; контроль һәм үҙконтроль
сағылдырған оҫталығының формалаштырыу.
Уҡыу процессын тьәмин итеү буйынса тәҡдимдәр
Башҡорт теленән тейешле белем биреү, уҡыусыларҙыӊ шәхесен үҫтереү,
интеллектуаль үҫешен тьәмин итеү уҡытыу сараларына һәм уҡытыу әсбаптарына тығыҙ
бәйләнгән.
Хәҙерге уҡыу йыһаздары күргәҙмәлек менән генә тьәмин итеүгә ҡайтып ҡалмай, ә
мультимедия саралары, аудио-видеоматериалдар ярҙамында уҡыусыларҙыӊ телмәр, фекерләү
һәләтлектәрен интенсив үҫтереүгә лә иғтибар итә. Шулай уҡ тел һәм телмәр, белем һәм
күнекмәләр системаһын формалаштырыу, мәғлүмәти-коммуникатив компетенцияны
формалаштырыуҙы ла күҙ уӊында тотоп,
дөйөм уҡыу күнекмәләрен эшкәртеүгә
йүнәлдерелгән яӊы белем биреү өсөн шарттар булдырылырҙа ла тейеш.
Башҡорт теле буйынса Федераль Дәүләт стандарттарын тормошҡа ашырыуҙыӊ
төп шарттарыныӊ береһе булып
мәктәп практикаһында мәғлүмәти-коммуникацион
технологияны ҡулланыу, уҡытыуҙыӊ мәғлүмәти - эшмәкәрлек моделен эшкәртеү тора.
Уҡыусыларҙыӊ танып белеү эшмәкәрлеген активлаштырыуҙа айырым әһәмиәтте уҡытыуҙыӊ
мәғлүмәти–коммуникацион саралары иҫәпләнә: мультимедия, интерактив мәктәп таҡтаһы
һәм башҡорт теле курсыныӊ төп разделдары буйынса электрон дәреслектәр (дәреслеккә
ҡушымта), мультимедиялы тренингтар, башҡорт теле курсыныӊ бөтә бүлектәре буйынса
электрон дәреслектәр (дәреслеккә ҡушымта), мультимедиялы тренингтар, башҡорт теле
курсыныӊ бөтә бүлектәре буйынса контролләштереүсе программалар, башҡорт теле буйынса
электрон китапхана, компьютер уйын программалары (башҡорт теле курсыныӊ бүлектәре
буйынса) һ. б. инә. Мәғлүмәти һәм коммуникацион технологиялар контроль, баһалау һәм
уҡыусыларҙыӊ уҡыу уӊыштарын мониторингалау системаһына ла индерелергә тейеш.
Уҡыу процесcын тәьмин итеүгә булған талаптар мәктәп практикаһында оҙаҡ
йылдар һыналған традицион уҡыу сараларын да иҫәпкә алырға тейеш.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических
и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков
~ 36 ~
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
~ 37 ~
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков
героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
~ 38 ~
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство
с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
~ 39 ~
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки)
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
·диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
·основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т.·д.).
В русле письма
Владеть:
·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции
изученных слов.
~ 40 ~
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist,
ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there·is/there·are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном
языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
·пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
·пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
·вести словарь (словарную тетрадь);
·систематизировать слова, например по тематическому принципу;
·пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
·делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
·опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
~ 41 ~
·совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.·п.);
·овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
·совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
·учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
·учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности.
Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Программа по английскому языку составлена в соответствии с:
2. федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утверждённым приказом Минобразования России от 6
октября 2009 г № 373;
3. требованиями к результатам освоения основной образовательной программы
по английскому языку;
4. программой формирований универсальных учебных действий;
5. авторской
программой
курса
«Английский
с
удовольствием»
М.З.Биболетовой и «Happy English» К.Кауфман .
Предлагаемый начальный курс английского языка имеет цель:
комплексное решение задач, стоящих перед предметом «иностранный язык», а именно
формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой
как их способность и готовность общаться на английском языке в пределах,
определенных компонентом
ФГОС по иностранным языкам и примерной
программой.
Эта цель подразумевает решение следующих задач:
• развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении,
понимании на слух и письме на английском языке;
• развитие и образование учащихся средствами английского языка, а именно:
а) осознание ими явлений действительности, происходящих в англоговорящих
странах, через знания о культуре, истории и традициях этих стран;
б) осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой
других народов;
в) понимание важности изучения английского языка как средства достижения
взаимопонимания между людьми;
г) развитие их познавательных способностей, интереса к учению.
Место предмета в базисном учебном плане.
Предмет входит в образовательную область Филология.
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ
всего на изучение английского языка в начальной школе отводится 2ч в неделю в каждом
классе. Программа рассчитана на 204 часа: во 2, 3 и 4 классах — по 68 ч (34 учебные
недели).
Контроль за качеством знаний осуществляется следующим образом:
1) тематический контроль – в конце изучения некоторых тем в форме лексикограмматического теста. КИМы, используемые учителем при проведении контрольных
~ 42 ~
работ, представлены в рабочей тетради на печатной основе Биболетовой М.З. и др. Enjoy
English и«Happy English» К.Кауфман , а также в учебно-методических пособиях:
- «Контрольно-измерительные материалы. Английский язык: 2 класс»,
составитель Г.Г.Кулинич.;
- «Контрольно-измерительные материалы. Английский язык: 3 класс»,
составитель Г.Г.Кулинич.;
- «Контрольно-измерительные материалы. Английский язык: 4 класс»,
составитель Г.Г.Кулинич.
2)текущий контроль осуществляется через устный опрос;
3) итоговый контроль проводится в форме контрольной работы. В конце 4 класса
проводятся 2 контрольные работы, позволяющие учителю оценить уровень освоения
содержания предмета школьниками. При этом первая контрольная работа рассчитана на
проверку уровня достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, соответствующих требованиям ФГОС. Вторая контрольная
работа проверяет уровень достижения планируемых результатов, определяемых
содержанием и требованиями реализуемой авторской программы. Материалы итогового
контроля представлены в приложении 1.
Содержание УМК “Enjoy English” и «Happy English» было совершенствовано с
целью реализации направлений модернизации образования, заложенных в ФГОС, а
именно:
1. важности формирования универсальных учебных действий (УУД)
2. концепции духовно-нравственного воспитания (формирования системы ценностей)
3. формулирование результатов образования по предмету на трех уровнях:
личностном, метапредметном и предметном, тем самым подчеркивая наличие
личностного смысла в получаемом образовании, межпредметных связей и
предметных компетенций.
Курс оснащен мультимедийными приложениями, которые выполняют ряд
функций, рекомендованных ФГОС:
1. формирование информационной грамотности школьников
2. обучение с учетом индивидуальных особенностей учеников
3. создание благоприятных условий для обучения детей в индивидуальном
темпе.
Программа имеет следующие отличительные особенности по сравнению с примерной и
авторской программами по предмету:
 С целью осуществления индивидуально-дифференцированного подхода
содержание материала представлено двумя шрифтами в соответствии с
уровнями освоения программы. Обычным шрифтом передано
содержание материала, определённое ФГОС НОО и подлежащее
освоению каждым второклассником, т.е. уровень актуального развития.
Курсивом передано содержание материала частично представленного в
примерных программах по предмету, и в авторских программах. Этот
уровень осваивается обучающимися в меру имеющихся способностей,
образовательных потребностей, в зоне ближайшего развития.
 Конкретизированы требования к уровню усвоения учебного материала
обучающимися по разделам программы, детализированы дидактические
единицы; в соответствии с ФГОС НОО определены планируемые
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
образовательной программы в соответствии с ФГОС НОО.
 Наряду
с
определёнными
авторами
методами
организации
образовательного процесса используются методы критического
мышления,
информационно-коммуникационные
технологии,
~ 43 ~

позволяющие оптимизировать процесс достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
В содержание разделов программы внесён перечень интегрированных
уроков, проектов и практических работ.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
1. Примерные программы по учебным предметам. Стандарты второго поколения.
Москва «Просвещение» 2012
2. Примерная программа по иностранному языку для начальной школы//
Иностранные языки в школе.- 2012.- №9. – С.2-20.
3. Копылова В.В. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального
общего
образования:
назначение,
структура,
требования
//Иностранные языки в школе. 2012. -№5. – С.2-6.
4. Enjoy English / Английский с удовольствием. 2-11 классы. Программа курса
английского языка. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.
5. Обучающая компьютерная программа «Интерактивные плакаты к УМК “Enjoy
English” для 2-4 классов. ЗАО «ЛИНОС», 117587, г.Москва, Варшавское шоссе, д.125
Ж, стр. 1. Лицензия МПТР России № ВАФ 77-238. E-mail: www.titul.ru
2 класс
6. «Happy English» К.Кауфман — Обнинск: Титул,2012..
7. Контрольно-измерительные материалы. Английский язык:
8. 3 класс. / Сост. Г.Г.Кулинич. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2012. – 64 с.
3 класс
9. «Happy English» К.Кауфман — Обнинск: Титул,2012.
4 класс
- Биболетова М.З.и др. Enjoy English: учебник английского языка для 4 класса /
М.З.Биболетова — Обнинск: Титул,2012.
- . Биболетова М.З. и др. Enjoy English: книга для учителя / М.З.Биболетова —
Обнинск: Титул,2012.
- Биболетова М.З. и др. Enjoy English: рабочая тетрадь / М.З.Биболетова —
Обнинск: Титул,2012.
- Биболетова М.З. и др. Enjoy English : CD MP3 / М.З.Биболетова - Обнинск:
Титул, 2012
- Контрольно-измерительные материалы. Английский язык: 4 класс / Сост.
Г.Г.Кулинич. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2012. – 64 с.
Программа разработана с учётом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения
учиться. Содержание курса позволяет осуществлять его связь с другими предметами,
изучаемыми в начальной школе (с математикой, музыкой, литературой, географией).
Формирование универсальных учебных действий создаёт возможность соотносить
учебные предметы с точки зрения приёмов познавательной деятельности, общих для
осуществления познания этих предметных областей.
~ 44 ~
Планируемые результаты изучения учебного предмета
«иностранный язык»
Общим результатом освоения основной образовательной программы НОО является
осознание предмета «Иностранный язык» как возможности личностного, социального,
познавательного и коммуникативного развития. При этом результаты следует оценивать с
учётом того, что НОО закладывает лишь основы указанных сторон развития учащегося:
– сформированность основ гражданской идентичности, то есть осознания себя как
гражданина России, знакомого с духовными ценностями народов России, испытывающего
гордость за свой народ, свой край, свою страну и готового и умеющего бесконфликтно
сотрудничать с представителями других культур, конфессий и взглядов;
– сформированность мотивации к дальнейшему овладению ИЯ как средством
межкультурного общения, инструментом познания мира других языков и культур, а также
обогащения родного языка, средством личностного интеллектуального развития и
обретения духовно-нравственного опыта;
– знание определённого набора фактов иностранной культуры: доступные образцы
детской художественной литературы, детский фольклор, стихи и песни, герои сказок и
фильмов, условия и образ жизни зарубежных сверстников и т. п., общечеловеческие
ценности, знание корреспондирующих ценностей родной культуры, умение их назвать и
описать;
– наличие начальных лингвистических представлений о системе и структуре английского
языка, необходимых для овладения речевыми навыками и основами речевых умений;
– владение на элементарном уровне умением общаться с носителями английского языка в
устной и письменной формах, знание правил речевого и неречевого поведения в общении;
– сформированность основных (соответствующих возрасту и особенностям предмета
«Иностранный язык») СУУ и УУД, обеспечивающих успешность учебной деятельности и
способствующих процессам познания, воспитания и развития учащегося в процессе
иноязычного образования;
– сформированность желания, готовности и умения сотрудничать в процессе учебной
деятельности в парах, группах и коллективе, соблюдая дружелюбную, демократичную и
творческую атмосферу.
Личностные результаты
В процессе воспитания выпускник начальной школы достигнет определённых
личностных результатов в освоении учебного предмета «Иностранный язык» в начальной
школе.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям;
государственной символике, родному языку, к России;
 элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
 первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
 первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение
представлять родную культуру;
 начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а
также между носителями разных культур;

первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта,
желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому;
великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;

стремление делать правильный нравственный выбор: способность
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
~ 45 ~

почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим,
заботливое отношение к младшим;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
этическими нормами;

доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой
деятельности на основе этических норм.
3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран:

элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран;

первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
уважение к иному мнению и культуре других народов.
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
родной культуры и культуры англоязычных стран;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
детского фольклора, памятников культуры;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и
семьи;

отношение к учёбе как творческой деятельности.
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

дисциплинированность,
последовательность,
настойчивость
и
самостоятельность;

первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению
иностранным языком и осознание её значимости для личности учащегося;

первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой
деятельности со сверстниками и взрослыми;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;

любознательность и стремление расширять кругозор.
6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.
7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты в данном курсе достигаются главным образом
благодаря развивающему аспекту иноязычного образования.
~ 46 ~
У младших школьников будут развиты:
1. Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению
ИЯ:
– элементарное представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур;
– первоначальный опыт межкультурного общения;
– познавательный интерес и личностный смысл изучения ИЯ.
У выпускников будет возможность развивать:
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск
средств её осуществления.
2. Языковые и речемыслительные способности, психические функции и процессы:
a. языковые способности
– слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух);
– зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний,
отдельных слов, грамматических конструкций и т. п.);
– имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы);
– догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, контекста,
иллюстративной наглядности и др.);
– выявление языковых закономерностей (выведение правил);
b. способности к решению речемыслительных задач
– соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений);
– осознание и объяснение (правил, памяток и т. д.);
– построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами
и без использования опор);
– трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы);
c. психические процессы и функции
– восприятие (расширение единицы зрительного и слухового восприятия);
– мышление (развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение,
классификация, систематизация, обобщение);
– внимание (повышение устойчивости, развитие способности к распределению и
переключению, увеличение объёма).
У выпускника будет возможность развить:
d. языковые способности
– выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте);
– логическое изложение (содержания прочитанного письменно зафиксированного
высказывания, короткого текста);
e. способности к решению речемыслительных задач
– формулирование выводов (из прочитанного, услышанного);
– иллюстрирование (приведение примеров);
– антиципация (структурная и содержательная);
– выстраивание логической/хронологической последовательности (порядка,
очерёдности);
– оценка/самооценка (высказываний, действий и т. д.);
f. психические процессы и функции
– такие качества ума, как любознательность, логичность, доказательность,
критичность, самостоятельность;
– память (расширение объёма оперативной слуховой и зрительной памяти);
– творческое воображение.
3. Специальные учебные умения и универсальные учебные действия:
g. специальные учебные умения
– работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения,
транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;
~ 47 ~
– работать со справочным материалом: англо-русским и русско-английским
словарями, грамматическим и лингвострановедческим справочниками;
–пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами,
ключевыми словами, планами и др. для построения собственных высказываний;
– пользоваться электронным приложением;
– оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
– рационально организовывать свою работу в классе и дома (выполнять различные
типы упражнений и т. п.);
– пользоваться электронным приложением;
h. универсальные учебные действия
– работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию,
читать с полным пониманием содержания, понимать последовательность описываемых
событий, делать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать,
расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы;
– сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, а также работать
самостоятельно;
– выполнять задания в различных тестовых форматах.
Выпускник получит возможность научиться:
– работать с информацией (текстом/аудиотекстом): прогнозировать содержание
текста по заголовкам, рисункам к тексту, определять главное предложение в абзаце,
отличать главную информацию от второстепенной;
– вести диалог, учитывая позицию собеседника;
– планировать и осуществлять проектную деятельность;
– работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных
технологий);
– контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей;
– читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
– осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными
задачами;
– осуществлять логические действия: сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений.
Предметные результаты
2 класс
Говорение
Ученик 2-го класса научится:
участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление,
благодарность, приветствие);
- расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Что? Где? Когда?), и отвечать на
них;
- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
- составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
-решать элементарные коммуникативные задачи в пределах любой из сфер общения;
составлять монологическое высказывание объемом 5 фраз (описание, сообщение,
рассказ);
~ 48 ~
- решать коммуникативные задачи при помощи диалога объемом 3-4 реплики с каждой
стороны;
- запросить информацию, поздороваться, извиниться, выразить одобрение/несогласие;
- задать вопрос, дать краткий ответ, выслушать собеседника, поддержать беседу.
Аудирование
Ученик 2-го класса научится:
- понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных,
доступных по объему текстов, с опорой на зрительную наглядность.
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- понимать развернутые тексты объемом 6-10 фраз.
Чтение
Ученик 2-го класса научится:
читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию,
доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;
читать про себя, понимать основное содержание доступных по объему текстов,
построенных на изученном материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным
словарем;
- овладевать основными правилами чтения и знаками транскрипции.
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- читать про себя и понимать текст, содержащий не более 2-3 незнакомых слов.
Письмо
Ученик 2-го класса научится:
- списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
- писать краткое поздравление с опорой на образец;
- записывать отдельные слова, предложения по модели;
- выписывать предложения из текста.
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- охарактеризовать сказочного героя в письменном виде;
- придумывать и записывать собственные предложения;
- составлять план устного высказывания.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Ученик 2-го класса научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
фавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона речи
Ученик 2-го класса научится:
- произносить все звуки английского алфавита;
- различать на слух звуки английского и русского алфавита;
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- соблюдать интонацию перечисления;
- читать изучаемые слова по транскрипции;
- грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы предложений.
Лексическая сторона речи
Ученик 2-го класса научится:
~ 49 ~
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики;
- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Ученик 2-го класса научится:
употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми
глаголами в настоящем времени;
- употреблять правильный порядок слов в предложении;
- употреблять единственное и множественное число;
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
3 класс
Говорение
Ученик 3-го класса научится:
- осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне со взрослыми и
сверстниками, в том числе и с носителями иностранного языка, в пределах сфер, тематики
и ситуаций общения.
- порождать элементарные связные высказывания о себе и окружающем мире, о
прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение;
- приветствовать собеседника, используя языковые средства, адекватные возрасту
собеседника и целям общения;
- прощаться после разговора, используя при этом разные речевые клише;
- описывать человека, животное, предмет, картину;
- рассказывать о ком-то, о происшедшем событии.
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
представляться самому, назвав имя, возраст, место и дату рождения, основное
занятие;
- просить о помощи или предложить свою помощь;
- запрашивать необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо;
приглашать к совместной деятельности (например, к игре), используя при этом
адекватные средства;
-обменяться мнениями о прочитанном или увиденном, аргументируя свою точку зрения.
Аудирование
Ученик 3-го класса научится:
- понимать и реагировать на устное высказывание партнеров по общению в пределах
сфер, тематики и ситуаций общения, обозначенных программой;
понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и
игровыми ситуациями в классе;
- понимать общее содержание учебных и аутентичных текстов (рассказы, стихи,
считалки) и реагировать вербально и, преимущественно, невербально на их содержание;
- полностью и точно понимать короткие сообщения, в основном монологического
характера, построенные на знакомом учащимся языковом материале.
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- догадываться о значении некоторых слов по контексту;
~ 50 ~
- догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству
звучания со словами родного языка;
- «обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания
текста;
- переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише
типа: «Excuse me?» и т.д.
Чтение
Ученик 3-го класса научится:
- выразительно читать вслух;
- читать про себя с целью:
а) понимания основного содержания учебных, а также несложных аутентичных текстов;
б) поиска необходимой (интересующей) информации (приемы поискового чтения).
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- читать про себя с целью полного и точного понимания содержания учебных
и адаптированных аутентичных текстов, построенных на знакомом учащимся языковом
материале или содержащих незнакомые слова, о значении которых можно догадаться;
- читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию.
Письмо
Ученик 3-го класса научится:
- писать короткое поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с опорой
на образец, выражать пожелание;
- составлять и записывать план прочитанного;
- составлять и записывать рассказ на определенную тему;
- списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
- самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и
грамматические упражнения, используя в случае необходимости словарь;
- составлять подписи к картинкам.
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст);
- составлять план устного сообщения в виде ключевых слов, делать выписки их текста;
- писать краткое письмо или поздравление зарубежному сверстнику по образцу на
доступном уровне и в пределах изученной тематики, используя словарь в случае
необходимости.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Ученик 3-го класса научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
- применять основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении и
письме).
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона речи
Ученик 3-го класса научится:
- произносить все звуки английского алфавита;
- различать на слух звуки английского и русского алфавита;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- соблюдать интонацию перечисления;
~ 51 ~
- читать изучаемые слова по транскрипции;
- грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы предложений.
- адекватное произносить и различать на слух звуки изучаемого иностранного языка, в
том числе долгих и кратких гласных, гласных с твердым приступом, звонких и глухих
согласных;
- различать оглушение/неоглушение согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными; словесное и фразовое ударение, членение
предложений на смысловые группы; ритмико-интонационные особенности основных
коммуникативных типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения).
Лексическая сторона речи
Ученик 3-го класса научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики;
- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
-узнавать лексические единицы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочную
лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка (употребление и распознавание в речи).
- узнавать о способах словообразования (словосложение и аффиксация), о
заимствованиях из других языков (интернациональные слова).
Грамматическая сторона речи
Ученик 3-го класса научится:
употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми
глаголами в настоящем времени;
- употреблять правильный порядок слов в предложении;
- употреблять единственное и множественное число;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
4 класс
В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом выпускник
научится:
– находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
– узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
– понимать особенности британских и американских национальных и семейных
праздников и традиций;
– понимать особенности образа жизни зарубежных сверстников;
– узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и
популярные литературные произведения для детей;
– узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и
их героев, а также анимационные фильмы и их героев.
Выпускник получит возможность:
– сформировать представление о государственной символике стран изучаемого
языка;
– сопоставить реалии стран изучаемого языка и родной страны;
– представить реалии своей страны средствами английского языка;
– познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения.
~ 52 ~
В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты
коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В говорении выпускник научится:
1. вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог – обмен мнениями;
2. кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
3. рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и
т. п. (в пределах тематики начальной школы).
Выпускник получит возможность научиться:
1. воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки,
стихотворения, песни;
2. кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
3. выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник научится:

понимать на слух:
– речь учителя во время ведения урока;
– связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или
содержащие некоторые незнакомые слова;
– выказывания одноклассников;
– небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как
при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
– содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию
текста);
 понимать основную информацию услышанного;
 извлекать конкретную информацию из услышанного;
 понимать детали текста;
 вербально или невербально реагировать на услышанное;
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам
учащихся (краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни,
загадки) – время звучания до 1 минуты;
 использовать контекстуальную или языковую догадку;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, то есть научится читать:
 по транскрипции;
 с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
 редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для образования
изучаемых видовременных форм;
 редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;
 написанное цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
 с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые
предложения;
 основные
коммуникативные
типы
предложений
(повествовательное,
вопросительное, побудительное, восклицательное);
 с определённой скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
Выпускник овладеет умением читать, то есть научится:
 читать небольшие тексты различных типов, применяя разные стратегии,
обеспечивающие понимание основной идеи текста, полное понимание текста и
понимание необходимой (запрашиваемой) информации;
~ 53 ~

читать и понимать содержание текста на уровне значения, то есть сумеет на основе
понимания связи между членами простых предложений ответить на вопросы по
содержанию текста;
 определять значения незнакомых слов по:
– знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным
составляющим элементам сложных слов;
– аналогии с родным языком;
– конверсии;
– контексту;
– иллюстративной наглядности;
 пользоваться
справочными
материалами
(англо-русским
словарём,
лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и
транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
 читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
 читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые
распространённые предложения с однородными членами;
 понимать внутреннюю организацию текста и определять:
– главную идею текста и предложения, подчинённые главному предложению;
– хронологический/логический порядок предложений;
– причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и
грамматических средств;
 читать и понимать содержание текста на уровне смысла, а также:
– делать выводы из прочитанного;
– выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
– выражать суждение относительно поступков героев;
– соотносить события в тексте с личным опытом.
В письме выпускник научится:
– правильно списывать;
– выполнять лексико-грамматические упражнения;
– делать записи (выписки из текста);
– делать подписи к рисункам;
– отвечать письменно на вопросы;
– писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения (объём 15–20 слов);
– писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30–40 слов) с опорой на
образец.
Выпускник получит возможность научиться:
– писать русские имена и фамилии по-английски;
– писать записки друзьям;
– составлять правила поведения/инструкции;
– заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;
– в личных письмах запрашивать интересующую информацию;
– писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые
слова (объём 50–60 слов);
– правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия и орфография
Выпускник научится:
 распознавать слова, написанные разными шрифтами;
 отличать буквы от транскрипционных знаков;
 читать слова по транскрипции;
 пользоваться английским алфавитом;
~ 54 ~
писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным
шрифтом);
 сравнивать
и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие
транскрипционные знаки;
 писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
 писать правильно (овладеет основными правилами орфографии).
Выпускник получит возможность научиться:
 писать транскрипционные знаки;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 использовать словарь для уточнения написания слова.

Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
 соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной
речи (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
 различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
 правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей:
повествовательное
(утвердительное
и
отрицательное),
вопросительное (общий и специальный вопрос), побудительное, восклицательное
предложения.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в
речи;
 правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая
интонацию перечисления);
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах
тематики начальной школы;
 использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать имена собственные и нарицательные;
 распознавать части речи по определённым признакам;
 понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам
(суффиксам и приставкам);
 использовать правила словообразования;
 догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по
аналогии с родным языком, словообразовательным элементам т .д.).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:

понимать и употреблять в речи изученные существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные, личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have got,
~ 55 ~
глагол-связку to be, модальные глаголы can, may, must, should, видо-временные формы
Present/Past/Future Simple, Present Perfect, Present Progressive, конструкцию to be going to
для выражения будущих действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;

понимать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений, безличные предложения, предложения с оборотом there is/there are,
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах;
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать и использовать в наиболее распространённых случаях неопределённый,
определённый и нулевой артикли;
• понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those),
неопределённые (some, any) местоимения;
• понимать и использовать в речи множественное число существительных,
образованных не по правилам;
•
понимать и использовать в речи сложносочинённые предложения с союзами
and и but;
• понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения с союзом
because;
• дифференцировать слова по определённым признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые/ вспомогательные глаголы);
• приобрести начальные лингвистические представления о системе и структуре
английского языка, необходимые для овладения речевыми навыками и основами речевых
умений.
Контроль и оценка деятельности учащихся
В УМК “EnjoyEnglish” учебный материал структурирован по учебным четвертям. В
конце каждой четверти (кроме 1 четверти 2 класса) предусмотрено выполнение
проверочных заданий из раздела ”Progress check”, которые позволяют оценить
коммуникативные умения младших школьников в аудировании, чтении, письме и устной
речи, убедиться в том, что основной языковой и речевой материал ими усвоен. Контроль
прежде всего направлен на выявление достижений школьников. Все задания построены на
изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их
выполнения знакомы и понятны учащимся.
Итоговый контроль
Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с
помощью заданий на выбор ответа. Использование заданий, не требующих развёрнутого
ответа, снимает дополнительные трудности, связанные с правильным лексикограмматическим оформлением высказывания младшими школьниками, экономит время
выполнения работы.
Наиболее объективное представление о сформированности умения читать вслух
может дать чтение текста с элементами диалога. Умение учащегося читать вслух можно
оценить по следующим параметрам:
- правильное произношение читаемых слов;
- темп чтения (оценивается исходя из индивидуальных особенностей ребёнка: на
английском языке он может читать несколько медленнее, чем на родном);
- соблюдение ударения и смысловой паузации;
- соблюдение правильной интонации;
- понимание прочитанного (ученику можно задать вопрос, ответ на который позволит
оценить его понимание прочитанного).
Все перечисленные параметры одинаково важны и определяют оценку ребёнка в целом.
Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания с
~ 56 ~
выбором ответа (на уровне словосочетания и предложения), так и задания на
восстановление пропущенных слов в связном тексте (клоуз- процедура).
Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им предлагается высказаться в связи с
заданной ситуацией общения, которая знакома детям, а также побеседовать с партнёром
(или учителем), разыграв диалог этикетного характера или проведя диалог-расспрос в
соответствии с заданной ситуацией, например: рассказать о понравившемся артисте
нашего театра, или убедить родителей купить домашнее животное, рассказав о нём как
можно больше, или разыграть с одноклассником знакомство в международном лагере
отдыха.
Проверочные задания даны в учебнике и продублированы в рабочей тетради для
того, чтобы учащиеся могли выполнить задания письменно. Предполагается, что ученики
сначала выполняют письменную часть проверочной работы:
- дважды слушают аудиотекст, стараясь понять его основное содержание, опираясь на
иллюстрацию, затем выполняют задание;
- читают про себя короткий текст, построенный на изученном языковом материале, и
выполняют задания, позволяющие оценить понимание прочитанного;
- выполняют задания, нацеленные на поверку лексико-грамматических навыков .
После того как ученики выполнили письменную часть работы, они беседуют с
учителем, рассказывая о себе и своих друзьях, описывают любимых животных,
разыгрывают диалоги и т. д.
Перечень проверочных работ (лексико-грамматический тест)
Класс
Тема
2
Проверочная работа №1 по теме «Правила чтения, лексика» .
2
Проверочная работа №2 по теме «Построение предложения».
3
Проверочная работа №1 по теме «Приём и угощение друзей»
3
Проверочная работа №2 по теме «Дни недели»
3
Проверочная работа №3 по теме «День рождения. Почта»
3
Проверочная работа №4 по теме «Письмо. Вопросы другу. Внешность»
4
Проверочная работа №1 по теме «Времена года. Погода. Описываем дом»
4
Проверочная работа №2 по теме «Город. Село. Прошедшее время»
4
Проверочная работа №3 по теме «Помощь по дому. В магазине»
Перечень проектных работ
Класс
Тема
2
Проект «Новогодняя открытка»
2
Проект «Иллюстрация к сказке»
2
Проект «Мой друг»
3
Проект «Письмо Санте».
3
Проект «Подарок на день рождения».
4
Проект «Dream house».
4
Проект «Let’s write a fairy tale!».
4
Проект «MFM (Modern fashion magazine) for Stars».
4
Проект «Diploma».
Итоговая оценка достижения планируемых результатов.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.
оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы. Тем не менее, наблюдения учителем ведутся,
коррективы вносятся, листы наблюдений вкладываются в портфолио каждого ребёнка.
~ 57 ~
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
Регулятивные:
1. способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.
Познавательные:
1. умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
2. умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
3. способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению
к известным понятиям.
Коммуникативные:
4. умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов (регулятивных, коммуникативных и
познавательных) оценивается листами наблюдений 1 раз в четверть.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и
поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, мониторинг
сформированности основных учебных умений.
Оценка достижения предметных результатов проводится, как в ходе текущего и
промежуточного оценивания (внутренний контроль), так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ (внешний контроль). Результаты накопленной оценки, полученной в
ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки.
Итак, итоговая оценка проводится в соответствии с планируемыми результатами,
представленными в блоке « Ученик научится» ко всем разделам программы по
английскому языку в основной школе:
- коммуникативные умения: говорение, аудирование, чтение (вслух и про себя) и письмо;
- языковые средства и навыки оперирования ими: графика, каллиграфия, орфография,
орфография; фонетическая, лексическая, грамматическая сторона речи.
Итоговая оценка = накопленная оценка + оценка за выполнение итоговой работы.
~ 58 ~
Накопленная оценка (портфолио) состоит из работ детей (проект, сочинения,
творческая работа, презентация) и накопительных оценок по всем видам деятельности по
предмету.
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности;
Критерии итоговой оценки
Оценка «отлично» ( отметка «5») – достигнут базовый уровень достижений+ высокий
уровень накопительной оценки.
Оценка «хорошо» ( отметка «4») – достигнут базовый уровень достижений +уровень
накопительной оценки, соответствующий отметки «хорошо».
Оценка « удовлетворительно» (отметка «3»или «зачтено») - достигнут базовый
уровень.
Оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»)-пониженный уровень базовых
достижений
Оценка «плохо» (отметка «1») – низкий уровень базовых достижений.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимися не освоено даже и половины планируемых
результатов, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение
затруднено.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно.
Инструментарий для оценивания результатов.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального
текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет
догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным
элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста
может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на
родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального
текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него
недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых
незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более
замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не
развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял
содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных
фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
~ 59 ~
Аудирование
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является
извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,
программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по
контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например
найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты
понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним
коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее
половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Устная речь
Монологическая форма
Отметка
Характеристика ответа
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
5
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические
единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки
практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся
правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не
менее 6 фраз.
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
4
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические
единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной
коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или
грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь
понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём
высказывания не менее 6 фраз.
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
3
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание
не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом
понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём
высказывания - менее 6 фраз.
2
Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные
лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Большое количество фонематических ошибок.
Диалогическая форма
Отметка
5
Характеристика ответа
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с
партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические
единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной
коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна:
практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная
интонация.
Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны.
~ 60 ~
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого
взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить
разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться
некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию.
Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном
соблюдается правильная интонация.
Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны.
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
3
коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать
беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические,
лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но
встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные
грубые грамматические ошибки.
Объём высказывания - менее 3-5 реплик с каждой стороны.
Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить
2
диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне
ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество
фонематических ошибок.
Материально-техническое обеспечение программы
Необходи
Наименование объектов и средств материально- мое
Нали
технического обеспечения
количеств чие
о
2
3
4
Учебно-методические комплекты (УМК) по английскому языку
для 2-4 классов
К
К
Стандарт начального образования по иностранному языку
Примерная программа начального образования по иностранному
Д
Д
языку
Авторская программа к УМК, который используется для
Д
Д
изучения иностранного языка
4
Алфавит (настенная таблица)
Касса букв и буквосочетаний (по возможности)
Транскрипционные знаки ( таблица)
Грамматические
таблицы
к
основным
разделам
грамматического материала, содержащегося в стандарте
начального образования по иностранному языку
Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой,
определенной в стандарте начального образования по
иностранному языку
Ситуационные плакаты (магнитные или иные) с раздаточным
материалом по темам: Классная комната, Квартира, Детская
комната, Магазин и т.п.
~ 61 ~
Д
Ф
Д
Д
Ф
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
A. Карты на иностранном языке:
Географическая карта/ы стран/ы изучаемого языка
Географическая карта Европы
Классная доска с набором приспособлений для крепления
таблиц, постеров и картинок
Настенная доска с набором приспособлений для крепления
картинок.
Телевизор (по возможности)
Видеомагнитофон/ видеоплейер (по возможности)
Аудиоцентр/ магнитофон
Диапроектор
Мультимедийный проектор (по возможности)
Компьютер (по возможности)
Экспозиционный экран (по возможности)
Сканер (по возможности)
Принтер лазерный (по возможности)
Принтер струйный цветной (по возможности)
Фотокамера цифровая (по возможности)
Видеокамера цифровая со штативом (по возможности)
Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между
преподавателем и учащимися, между учащимися (по
возможности).
Стол учительский с тумбой
Ученические столы 2-х местные с комплектом стульев
Аудиозаписи к УМК,
используемым
для изучения Д
иностранного языка
Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в Д
стандарте начального общего образования по иностранным языкам
(по возможности)
Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, данной в
стандарте начального общего образования по иностранным языкам
(по возможности)
Д
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,
соответствующие стандартам обучения (по возможности)
Д
Куклы в национальной одежде, передающие облик жителей
стран изучаемого языка
Д
Лото (домино), развивающие игры на иностранном языке.
П
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам:
Дом, Зоопарк, Ферма, Транспорт, Магазин, и др.)
Мячи
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
К
Д
К
Д
Д
Ф
Д
Ф
Д
Д
Д
Д
a)
Д
П
Ф
Ф
Д
Д
Информационные источники
Нормативные документы
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. - М.: Просвещение, 2011.
~ 62 ~
2. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. – М.: Просвещение,
2011.
Учебно-методическая литература для учителя:
1. Биболетова М.З.и др. Enjoy English: учебник английского языка для 2 класса /
М.З.Биболетова — Обнинск: Титул,2010.
2. Биболетова М.З. и др. Enjoy English: книга для учителя / М.З.Биболетова — Обнинск:
Титул,2010.
3. Биболетова М.З. и др. Enjoy English: рабочая тетрадь / М.З.Биболетова — Обнинск:
Титул,2010.
4. Биболетова М.З. и др. Enjoy English : CD MP3 / М.З.Биболетова - Обнинск: Титул,
2009
5. Биболетова М.З. и др. Enjoy English : Аудиокассета / М.З.Биболетова - Обнинск:
Титул, 2009
Учебно-методическая литература для обучающихся:
1. Биболетова М.З.и др. Enjoy English: учебник английского языка для 2 класса /
М.З.Биболетова — Обнинск: Титул,2010.
2. 3. Биболетова М.З. и др. Enjoy English: рабочая тетрадь / М.З.Биболетова — Обнинск:
Титул,2010.
4. Биболетова М.З. и др. Enjoy English : CD MP3 / М.З.Биболетова - Обнинск: Титул,
2009
5. Биболетова М.З. и др. Enjoy English : Аудиокассета / М.З.Биболетова - Обнинск:
Титул, 2009
Электронные ресурсы:
1. http://school-collection.edu.ru,
2. http://fcior.edu.ru,
3. Набор ЦОР к учебникам Биболетовой М.З. и др. «Enjoy English» 2 – 4 класс –
Пермь, 2008/ - 19 c.
4. Обучающая компьютерная программа “Enjoy the ABC v 1.1” к учебнику
“Enjoy English”, 2 – 4 класс. ЗАО «ЛИНОС», 117587, г.Москва, Варшавское
шоссе, д.125 Ж, стр. 1. Лицензия МПТР России № ВАФ 77-238. Email: www.titul.ru
5. Обучающая компьютерная программа “Enjoy Listening and Playing v 1.1” к
учебнику “Enjoy English”, 2 – 4 класс. ЗАО «ЛИНОС», 117587, г.Москва,
Варшавское шоссе, д.125 Ж, стр. 1. Лицензия МПТР России № ВАФ 77-238.
E-mail: www.titul.ru
6. Обучающая компьютерная программа «Интерактивные плакаты к УМК
“Enjoy English” для 2-4 классов. ЗАО «ЛИНОС», 117587, г.Москва,
Варшавское шоссе, д.125 Ж, стр. 1. Лицензия МПТР России № ВАФ 77-238.
E-mail: www.titul.ru
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
~ 63 ~
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между
сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе)
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
характеризующими процессы движения, работы, купли продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (кв.см, кв.дм, кв.м). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
~ 64 ~
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
~ 65 ~
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
~ 66 ~
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля
и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
~ 67 ~
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Данная предметная область вводится с 2010 г. для апробации в образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, отдельных субъектов Российской Федерации (поручение Президента
Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр 2009).
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы светской этики».
Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на
ступени начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и
направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики,
связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей)
выбирают для изучения один из модулей.
Название и состав предметов предметной области будут уточнены по итогам апробации в
субъектах Российской Федерации в 2010—2011 гг. указанного комплексного учебного
курса.
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
(ОРКСЭ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа адресована общеобразовательным школам для преподавания в 4-х
общеобразовательном классах.
Общая характеристика учебного курса
Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10—
11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу
религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного
общества, а также своей сопричастности к ним. Основные культурологические понятия
учебного курса — «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)» и
«нравственность» — являются объединяющим началом для всех понятий, составляющих
основу курса (религиозную или нерелигиозную).
Новый курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос
совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма в тесной связи с
религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль, как
в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе
формирования порядочного, честного, достойного гражданина.
Основной принцип, заложенный в содержании курса, — общность в многообразии,
многоединство, поликультурность, — отражает культурную, социальную, этническую,
религиозную сложность нашей страны и современного мира.
Общая духовная основа многонационального народа России формируется исторически и
основывается на ряде факторов:
 общая историческая судьба народов России;
 единое пространство современной общественной жизни, включающее развитую
систему межличностных отношений, налаженный веками диалог культур, а также
общность социально-политического пространства.
Учебный курс является единой учебно-воспитательной системой. Все его модули
согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам
~ 68 ~
освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить
образовательный процесс, осуществляемый в пределах отведённого учебного времени с
учётом образовательных возможностей младших подростков.
Учебный курс имеет комплексный характер и включает 6 модулей: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики».
Образовательный процесс в границах учебного курса и сопутствующей ему системы
межпредметных связей формирует у обучающихся начальное представление о
религиозных культурах и светской этике посредством:
 ориентации содержания всех модулей учебного курса на общую педагогическую
цель — воспитание нравственного, творческого, ответственного гражданина
России;
 педагогического согласования системы базовых ценностей, лежащих в основе
содержания всех модулей учебного курса;
 системы связей, устанавливаемых между модулями учебного курса, а также между
ними и другими учебными предметами (окружающий мир, русский язык,
литература, история и др.);
o ориентации учебного содержания на совместное осмысление педагогами,
обучающимися и их родителями актуальных проблем развития личностной
ценностно-смысловой сферы младших подростков;
o единых требований к результатам освоения содержания учебного курса.
Учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в границах учебного курса и системы
межпредметных связей, педагогически моделирует и содержательно раскрывает основы
религиозных и светских культурных традиций. Сама национальная духовность с учётом
многообразия и глубины её составляющих не может исчерпываться содержанием этого
курса.
Место комплексного учебного курса в учебном плане.
В МОБУ СОШ с. Акмурун комплексный учебный курс «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» изучается в объёме 1 ч в неделю в 4 класса. Из основных
содержательных модулей согласно выбору родителей (законных представителей)
преподаётся:
 основы исламской культуры;
Рабочая программа модуля составлена на 34 часа. В процессе изучения курса
предусмотрена подготовка и презентация творческих проектов на основе изученного
материала. Проекты могут быть как индивидуальными, так и коллективными. В ходе
подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить ранее изученный
материал, освоить его в творческой, деятельностной форме. Подготовка и презентация
проекта (уроки 31—34) могут проводиться по решению педагогов всем классом.
Введение комплексного учебного курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» в образовательный процесс определяется необходимостью существенного
усиления воспитательных функций общеобразовательных учреждений во взаимодействии
с семьей, общественными и традиционными религиозными организациями,
учреждениями дополнительного образования.
В современных условиях содержание воспитательного процесса основывается на
отечественных духовных традициях, нравственных приоритетах и идеалах, моральных
нормах, хранимых в религиозных и культурных традициях многонационального народа
России. Учебно-воспитательный процесс обоснован пятью важнейшими национальными
духовными традициями: православием, исламом, буддизмом, иудаизмом, светской этикой.
~ 69 ~
Обучающиеся могут изучать их отдельно или обзорно в рамках модуля «История мировых
религий».
Учебно-воспитательный процесс в рамках комплексного курса направлен на знакомство
учащихся с духовными традициями многоконфессионального народа России, с историей и
культурой крупнейших религиозных объединений нашей страны, а также с основами
светской этики. Все это должно преследовать общую цель: нравственное воспитание
российских школьников на основе традиционных идеалов и ценностей, развитие их
интереса к окружающему миру, формирование уважительного отношения к
представителям различных конфессий, укрепление толерантных отношений между
участниками образовательного процесса, оздоровление морально-нравственной
атмосферы в школе и семье.
Введение комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»
призвано содействовать более тесному взаимодействию семьи и школы в вопросах
воспитания
обучающихся,
оказания
им
необходимой,
своевременной
и
квалифицированной поддержки в непростых ситуациях нравственного выбора и
общественного самоопределения.
Комплексная организация курса и возможность выбора для изучения одного из шести
модулей обеспечивает удовлетворение культурно-образовательной потребности родителей
(законных представителей) в более тесном приобщении ребенка к духовным традициям
его семьи — религиозным или светским.
Цель комплексного учебного курса:
развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества; формирование готовности к нравственному
самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
 знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России; об исторической
роли традиционных религий в становлении российской государственности;
осознание ценности человеческой жизни;
 воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России; становление внутренней установки личности
поступать согласно своей совести.
Основные задачи комплексного учебного курса:
1. Знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
2. Развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и
ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
3. Обобщение знаний и представлений о духовной культуре и морали, полученных
обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых
мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной
истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной
школы;
4. Развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя
общественного мира и согласия.
Учебный курс создаёт начальные условия для освоения обучающимися российской
культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания
религиозного, культурного многообразия и исторического, национально-государственного,
духовного единства российской жизни.
Освоение школьниками учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный
курс, обеспечивает:
~ 70 ~
понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни
человека и общества;
 формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур и
светской этики;
 формирование уважительного отношения к разным духовным и светским
традициям;
 знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие,
миролюбие, и их понимание как основы традиционной культуры
многонационального народа России;
 укрепление средствами образования преемственности поколений на основе
сохранения и развития культурных и духовных ценностей.
Личностные результаты в формируют:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину.
С этой целью каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия
— наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России,
любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций
народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же
завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена:
иллюстративным материалом в полной мере отражающим особенности российских
культурных и религиозных традиций, учебное содержание раскрывается на материале
отечественной истории.
2. Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех
народов.
Достигается за счет того, что в основе содержания всех модулей лежат концептуальные
понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных
и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских
народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурноисторического мира России. Например, урок 18 в учебнике «Основы исламской культуры»
называются соответственно: «История ислама в России».
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; развитие
начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний.
Содержание всех учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания обучающимся
основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и
нравственных норм.
4. Развитие этических чувств как регуляторов морального поведения.
5. Воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
7. Наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты формируют:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
а также находить средства ее осуществления.
2. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы

~ 71 ~
в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок; понимать причины
успеха или неуспеха учебной деятельности.
3. Умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий.
4. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации.
5. Готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь собственную; излагать
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
6. Определение общей цели и путей ее достижения, умение договорится о распределении
ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Предметные результаты формируют:
—
знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций
многонационального народа России;
— знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе;
— формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре
и их роли в истории и современности России;
— осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ
КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом трёх учебных
модулей: «Основы православной культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики».
Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершённость по
отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в
себя такой объём материала по предмету, который позволяет использовать его как
самостоятельный учебный компонент.
Содержание каждого из трёх модулей учебного курса организовано в рамках четырёх
основных тематических разделов (уроков). Два из них (уроки 1 и 30) являются общими
для всех учебных модулей. Содержательные акценты первого тематического раздела —
духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества. Четвёртый
тематический раздел представляет духовные традиции многонационального народа
России. Второй и третий тематические разделы (уроки 2-29) дифференцируют содержание
учебного курса применительно к каждому из учебных модулей.
Изучая курс, обучающийся в соответствии с выбранным модулем, получит представление
о конкретной культурной традиции на основе знакомства с наиболее общими её
характеристиками.
Учебный модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг
и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный
храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур»
~ 72 ~
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных
традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии
России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы.
Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники
в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Учебный модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство
и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания
морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная
норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад –
образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Столпы ислама и
исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России . Семья в исламе.
Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение
и особенности проведения . Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник
и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача
общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т.·д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
~ 73 ~
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное
и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
~ 74 ~
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе
в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А.·К.·Саврасов, И.·И.·Левитан, И.·И.·Шишкин, Н.·К.·Рерих, К.·Моне, П.·Сезанн, В. Ван
Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т.·д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,
животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
~ 75 ~
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух и трёхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
(хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
~ 76 ~
Технология и ИКТ
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника
и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности — изделия.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2.·Технология ручной обработки материалов1. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
~ 77 ~
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды
и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование
и
моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
~ 78 ~
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься
в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в
упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
~ 79 ~
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя
и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
~ 80 ~
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6
минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с
горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
6. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в
соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени
начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
·неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
·факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
·чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
·активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
·особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей
опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь,
невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и
профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к
удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и
~ 81 ~
поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться
невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем,
психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и
успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка
в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте
необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики
возраста, опираться на зону актуального развития, и
сходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного
учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни
образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса,
эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
является просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни
Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а
также организация всей работы по её реализации должна строиться на основе научной
обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Задачи программы:
·сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
·дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
·сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни:
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
·научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
~ 82 ~
·сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Организация работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся
культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения
по данному направлению, в том числе по:
·организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
·организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
·выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени
начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному
направлению.
1.·Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
·внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
·лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
·создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.
2.·Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
·проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
·приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
·привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры,
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
эффективной
организации
физкультурно-оздоровительной
работы,
реализации
образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся ценности
здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
·соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
~ 83 ~
·наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
·организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
·оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
·наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(учителя физической культуры, психолог).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
образовательного учреждения.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
·соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех этапах обучения;
·использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
·введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
·строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
·индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального
общего образования;
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
·полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
·рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
·организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3 м и 4 м уроками;
·организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
·организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
·регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
·внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
~ 84 ~
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
- внеурочная деятельность «Здоровейка »;
·занятия в кружках «Гимнастические танцы»;
·проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
·организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
·лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
·организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
~ 85 ~
Программа учебных предметов УМК «Школа2100»
Русский язык для башкирсих классов
Пояснительная записка
В условиях модернизации содержания образования существенно возрастает роль
воспитательно-образовательных учреждений, изменяются цели и задачи их
деятельности, в частности, цели и задачи обучения родному и русскому языкам в
соответствии с требованиями Закона о языках народов России, который гласит, что
традиционно сложившейся нормой на территории Российской Федерации с ее
многонациональным населением является двуязычие и многоязычие. Закон Республики
Башкортостан «Об образовании» также нацеливает на равноправное овладение родным
и русским языками, на организацию учебно-воспитательного процесса так, чтобы
ничуть не умалялась роль родного языка и не снижался уровень изучения русского
языка.
Школы с родным (башкирским) языком обучения в подавляющем своем
большинстве сельские, вся учебно-воспитательная работа в них ведется на родном языке,
русский язык изучается как предмет. Дети сельской местности, будучи изолированными от
русского населения, не имеют практического общения на русском языке и, естественно, в
отличие от городских детей приходят в школу монолингвами, т.е одноязычными, хотя
последние достижения средств массовой информации (наличие в сельской местности
всякого рода аудио-видео техники) свидетельствуют о возможностях формирования более
раннего двуязычия.
Образовательный минимум одинаков для детей всех школ: с русским языком
обучения и родным – они должны получить одинаковый объем знаний, поэтому уже на
начальном этапе обучения (в I – VI классах) оба языка (родной и русский) должны быть
активно включены в мыслительную деятельность учащихся, параллельно (по
возможности) использоваться в школьной и бытовой жизни. Значительная роль в решении
этой проблемы принадлежит новым программам и учебникам, составленным с учетом
последних достижений лингвистической науки, психолингвистики, лингвокультурологии,
общей и частной дидактики, этнопедагогики, а также тех реальных условий, в которых
обучаются школьники.
Данная программа определяет цели и задачи обучения русскому языку в начальных
классах башкирской школы, содержание работы по классам, примерные требования к
уровню практического владения языком в его устной и письменной формах, объемы
различных видов и форм учебной деятельности (объем слов для активного усвоения,
объем текстов для списывания, диктанта, изложения, для классного и домашнего чтения,
заучивания наизусть и т.д.).
Изучение русского языка в начальной школе с родным нерусским языком обучения,
согласно стандарту начального общего образования по русскому языку, направлено на
достижение следующих целей:
1. Развитие, речевых и коммуникативных способностей учащихся, их готовности к
общению на русском языке; развитие монологической и диалогической речи.
Для реализации этой цели данная программа предполагает интенсивное обучение
русской устной и письменной речи младших школьников на коммуникативнокультурологической основе, т.е. активное включение учащихся в речевую деятельность
на русском языке.
2. Освоение элементарных знаний о фонетике, лексике, грамматике и синтаксисе
русского языка.
Эта цель будет осуществляться на основе функционально-системного подхода,
предполагающего поэтапное, последовательное и взаимосвязанное раскрытие
~ 86 ~
фонетической, лексико-семантической, грамматической и синтаксической структуры
русского языка с учетом возрастных особенностей усвоения языка иной системы. Подбор
лексики с учетом ее частотности в языке и в разговорной речи, познавательных интересов
и интеллекта младших школьников, упорядочение последовательности предъявления слов
для практического усвоения, грамматических форм, синтаксических конструкций будут
способствовать интенсификации курса обучения: значительному расширению словарнофразеологического запаса учащихся, более свободному, уместному и правильно
оформленному применению синтаксических конструкций и образцов диалогической и
монологической речи в различных ситуациях общения.
3. Овладение умениями слушания, говорения, чтения, письма, необходимыми для
общения в семейно-бытовой и учебной сферах.
Реализация поставленной цели достигается путем комплексного обучения видам
речевой деятельности на основе опережающего овладения устной речью. Комплексный
подход к овладению видами речевой деятельности (аудированием, т.е слушанием с
пониманием, говорением, чтением и письмом) предполагает учет как общих
закономерностей этих видов речевой деятельности, так и специфических особенностей,
характерных для каждого из них. В целостном учебном процессе все виды речевой
деятельности взаимообусловливают друг друга, однако, устная речь, как правило, на
протяжении всего курса обучения второму языку остается основой и предваряет
письменную речь (чтение и письмо), письменные речевые упражнения подготавливаются
устными. Более целесообразной моделью организации учебного процесса, как показывает
практика, является такой урок, когда в комплексе осуществляется обучение всем видам
речи на базе связного текста с использованием разнообразных речевых упражнений,
дидактических игр, разных (в том числе проблемных) ситуаций, стимулирующих детей к
активной речевой деятельности.
4. Предпосылкой эффективности обучения всем видам речевой деятельности
является учет особенностей родного языка учащихся. Определяя объем и содержание
работы по русскому языку, программа исходит, прежде всего, из того, что учащиеся в
опережающем плане овладевают на родном языке многими умениями и навыками учебной
деятельности, касающимися как речевых и коммуникативных, так и языковых
способностей. Опора на эти умения и навыки на занятиях по русскому языку позволяет
сэкономить время для работы над развитием русской речи учащихся.
В первом классе башкирской школы обучение русскому языку ведется с опорой на
следующие умения и навыки, накопленные на родном языке:
 речевые умения и навыки - составления разговора, рассказывания, списывания,
пересказа прочитанного, заученного наизусть;
 языковые умения и навыки – слого-звукового анализа и синтеза слова, владения
различными
способами
грамматических
упражнений,
интонирования
предложений и др.
 коммуникативные умения и навыки – общения учащихся в конкретных речевых
ситуациях;
С другой стороны, учет родного языка проявляется в ориентировании обучения
русскому языку на сопоставительный анализ, который позволяет выделять факты и
явления, совпадающие в русском и башкирском языках, различающиеся полностью или
частично. В связи с этим в программе предусматривается методический подход,
обеспечивающий перенос знаний о фактах и явлениях с родного на русский язык
(совпадающие звуки, слова, объем лексических значений, формы числа, лица и т.п.).
Путем переноса знаний (методом перевода) усваиваются также такие языковые понятия
как «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «буква» и др.
~ 87 ~
К несовпадающим или не полностью совпадающим явлениям осуществляется подход,
направленный на предупреждение и преодоление интерферирующегося влияния
родного языка.
5. Воспитание уважительного отношения ко второму языку, приобщение к иной
культуре и литературе русского народа.
Эта цель достигается путем продуманного подбора текстов упражнений и
художественных произведений для чтения, отражающих быт, культуру, традиции русского
и башкирского народа, рассказывающих о великих людях, больших достижениях во всех
сферах, добрых отношениях. Здесь осуществляется культурологический принцип
обучения русскому языку.
Все перечисленные выше подходы и принципы, являясь основными и ведущими, не
исключают других общедидактических, психологических и методических принципов, в
том числе и практической направленности.
Таким образом, изучение русского языка с нулевого уровня владения им (усвоения
лексического и грамматического строя) поднимается на более высокий уровень –
свободное владение русским языком.
Базисным учебным планом на обучение русскому языку и чтению предусмотрено 5
часов в неделю. На русский язык и литературное чтение в неделю отводится
в 1 классе
- 5 часов;
во 2 классе - 3 часа;
в 3 классе - 3 часа;
в 4 классе - 3 часа.
2. Кол-во часов на год
I класс - 165, в том числе:
Устный этап 60
Букварный 45
Послебукварный – 60;
II класс - 102 часа;
III класс - 102 часа;
IV класс - 102 часа.
Курс обучения русскому языку в начальных классах осуществляется по следующим
этапам:
I этап:
Предварительный устный курс
Создание лексико-грамматической и речевой базы для
успешного
обучения грамоте ((1 класс)
II этап:
Обучение русской грамоте (1 класс)
III этап:
Комплексное обучение устной и письменной речи
и практическое усвоение детьми элементарных знаний
русского языка (2-3 классы)
IV этап:
Совершенствование речевых умений и навыков учащихся,
навыков чтения. Систематизация элементарных
знаний
русского языка (4 класс).
На всех этапах курса обучения главенствующее место отводится речевой практике
учащихся (развитию речи).
~ 88 ~
II. Структура программы по русскому языку для 1 класса
Программа 1 класса охватывает два этапа обучения русскому языку и соответственно
состоит из двух разделов:
Раздел «Предварительный устный курс» включает в себя следующее:
1. Создание лексико-грамматической и речевой базы и подготовка к обучению
русской грамоте.
2. Практическое усвоение грамматических форм русского языка в период
предварительного устного курса.
Раздел «Обучение русской грамоте» включает:
1. Обучение чтению и письму, развитие умений и навыков устной речи (в
букварный и послебукварный периоды).
2. Практическое овладение грамматическими формами русского языка в период
обучения грамоте.
В конце программы дается алфавитный список для активного усвоения и список
произведений для рассказывания и чтения в 1 классе.
Распределение учебного времени по четвертям
1 четверть
2 четверть
- 45 часов (предварительный устный курс)
- 35 часов (предварительный устный курс – 15 ч.
и букварный период – 20 ч.)
3 четверть
4 четверть
- 45 часов (букварный период – 25 ч. и послебукварный –
20ч.)
- 40 часов (послебукварный период).
ПРОГРАММА
I класс (165 ч.)
Предварительный устный курс (55ч.)
ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ И ГОВОРЕНИЮ
Аудирование и говорение - взаимосвязанные виды речевой деятельности.
Аудирование, т.е восприятие речи на слух (слушание с пониманием), является основой
овладения языком как средством общения. Умение правильно воспринимать речь на
слух – одно из важнейших условий успешного формирования навыков говорения, а
также других видов речевой деятельности (чтения и письма).
При работе над формированием умений слушать и воспринимать русскую речь
учителю необходимо учитывать тот психологический фактор, что слуховое восприятие
речи на неродном языке у младших школьников протекает своеобразно: медленнее, чем на
родном языке, и проходит несколько мыслительных операций. Услышав неродную речь,
ученик во внутренней своей речи (а иногда и вслух) проводит аналогию на родном языке,
т.е. переводит более или менее знакомые элементы речи (слова, небольшие предложения)
на родной язык. Таким образом, первоначальное понимание русской речи по сути дела у
учащихся-башкир происходит на родном языке. Лишь систематические упражнения и
многократные тренировки, сопровождаемые наглядностью и учебно-речевыми
ситуацииями постепенно приводят ученика к беспереводному восприятию и пониманию
русской речи. В целях ускорения этого процесса Программа предусматривает активное
внедрение разнообразных образцов речи, состоящих из наиболее частотной и близкой к
образу жизни младших школьников лексики и доступных синтаксических конструкций.
Уже в этот период, период предварительного устного курса, должно происходить активное
~ 89 ~
усвоение учащимися предлагаемой Программой лексики с правильным ее произношением
и пониманием значения. Как показывает опыт, с целью повышения интереса учащихся к
изучаемому языку и быстрейшего вовлечения их в русскую речь, в самом начале обучения
целесообразно использовать ту лексику, которая вошла в родной язык учащихся, типа
парта, класс, мел, стол, карта, стена, лампочка, портфель, пенал и другие, демонстрируя
сразу же разницу в их произношении. Ребятам бывает крайне интересно «обнаружить»,
как одни и те же предметы обозначаются одними и теми же словами в русском и
башкирском языках, но они произносятся не совсем одинаково.
Умения и навыки аудирования:



Восприятие элементарной русской речи в обычном разговорном ритме;
Понимание значения рекомендуемой лексики;
Понимание связной диалогической речи из 2 - 4 реплик, монологической – из 2 – 5
предложений с опорой на наглядное восприятие её содержания;
 Восприятие и понимание на слух прочитанных учителем небольших художественных
текстов с опорой на иллюстрации;
 Различение звукового состава воспринимаемой на слух русской речи;
Программа предусматривает постепенное расширение из класса в класс норм объема
требований к умениям и навыкам восприятия речи на слух.
Говорение
В отличие от аудирования говорение является активным видом речевой
деятельности. Умение говорить определяет уровень овладения нерусскими детьми русской
речью.
В процессе овладения элементарными речевыми навыками на предварительном
этапе обучения грамоте учащиеся встречаются с фонетическими, лексическими,
грамматическими трудностями, которые обусловлены расхождениями строя русского и
родного языков: наличием особых звуков и звукосочетаний, особенностями в ударении,
ритмике слов.
Овладение звуковой нормой русского языка должно осуществляться комплексно: путем
накопления определенного количества слов, приобретения фонетических и
фонологических навыков, моделирования и конструирования предложений по образцу,
составления связной устной речи с опорой на ситуативные иллюстрации, учебноречевые ситуации, впечатления от экскурсий.
Наряду с обучением учащихся правильному русскому произношению ведется
одновременная работа по обогащению словарного запаса и раскрытию лексического
значения слов. Именно с развитием и расширением словарного запаса связано развитие
речи. В добукварный период учащиеся должны овладеть достаточным словарным запасом,
около 400 слов, уметь элементарно общаться на русском языке, чтобы успешно усвоить
материал последующих этапов
Задачей обучения говорению является выработка у учащихся умений и навыков
воспроизведения и производства связной речи в монологической и диалогической
формах, т.е. выработка механизма порождения устного высказывания в соответствии с
самой разной речевой ситуацией. При этом объем репродуктивной речи, т.е.
воспроизведения готовых образцов, постепенно должен уменьшаться, а объем
продуктивной речи, т.е. самостоятельного создания речи на базе усвоенных ранее
грамматических форм и синтаксических конструкций, должен расширяться.
~ 90 ~
Решение этой задачи будет эффективно тогда, если на каждом уроке будет создаваться
учебно-речевая ситуация, близкая к естественной, с помощью разнообразных речевых
упражнений, игр, наглядности, проблемных задач, ставящих учащихся перед
необходимостью сказать что-то по-русски, спросить, принимать участие в беседе с
учителем, просто в разговоре на заданную или вдруг возникшую тему, рассказать об
увиденном (по картинке или кадрам диафильма, в процессе наблюдений за живой
природой), прочитанном и т.д.
Большое внимание при этом должно быть обращено на диалогическую речь, т.е.
учащиеся должны как можно больше говорить, общаться на русском языке, не стесняясь,
даже не боясь, что скажет что-то неверно. Задача учителя поддерживать диалог,
инициировать его, «прощать» и исправлять ошибки, поощрять активность учащихся,
постоянно подбадривать и не упускать ничего из виду. Учитель, как правило, владеющий
двумя языками и хорошо знающий трудности в овладении вторым языком, все свое
педагогическое мастерство должен направить на предупреждение возможных, ожидаемых,
теоретически объясняемых ошибок в речи учащихся-башкир как в области правильного
подбора слов для устных высказываний, так и соблюдения произносительных и
грамматических норм русского языка.
Умения и навыки говорения:
Умение воспринимать, понимать и поддерживать ежедневную беседу в
начале урока: Здравствуйте дети! Садитесь. Кто сегодня дежурный? Какое сегодня
число? Какой сегодня день (недели)? Какое сейчас время года? Какая сегодня погода?…
 Умение называть предметы, действия, признаки предметов и объекты действия с
опорой на наглядность; задавать вопросы и отвечать на них, умение воспроизводить
услышанные и прочитанные предложения.
 Ответы предложениями изученных типов на вопросы учителя по содержанию
воспринятых на слух связных высказываний монологического и диалогического
характера, а также небольших текстов с опорой на наглядное восприятие их
содержания, близко к речевому образцу или тексту.
 воспроизведение по данному образцу объединенных одной темой предложений (2-5
предложения) с опорой на натуральную наглядность или на серии предметных и
простых сюжетных картин.
 Пересказ содержания наглядно воспринятой связной монологической речи
описательного и повествовательного характера по данному образцу (из 2-5
предложений).
 Составление небольшого связного рассказа с опорой на коллективные наблюдения по
вопросам (из 2-5 предложений).
 Связный рассказ по ситуативной, сюжетной картине по вопросам и без вопросов
учителя (из 2-5 предложений).
 Умение связывать в устной речи два соседних предложения при помощи повтора слов
(Это мальчик. Мальчик рисует.), замены имени существительного личным
местоимением 3 лица (Роза одевается. Она надевает пальто.), использование наречий
здесь, там, тут, потом, еще (Вот школа. Здесь мы учимся. Дома я кормлю кошку. Еще я
кормлю собачку. Я утром делаю зарядку. Потом умываюсь.), союзов и, а (Лена играет
в куклы. И Зина играет в куклы. Девочка поливает цветы. А мальчик подметает
пол.).
 Составление маленьких диалогов на основе содержания воспринятой на слух
диалогической речи (в естественной и искусственно создаваемой ситуациях) по
данному образцу из 2-5 пар реплик типа вопроса, ответа, сообщения, побуждения,
состоящих из изученных слов, синтаксической конструкции и предложений,
~ 91 ~




соединенных между собой усвоенными средствами связи; составление несложного
диалога при помощи вопросительных слов кто? что? что делаешь (-ет)? что делал
(-а, -и)? какой? чей? куда? откуда? когда? сколько? у кого? где? и др.
Умение давать утвердительный ответ с частицей да и отрицательный со словом нет.
Умение
интонировать
вопросительные, побудительные и повествовательные
предложения;
Составление небольших связных высказываний (из 4-5 предложений) по картине, об
увиденном (во время прогулки, экскурсии, уроков природоведения и т.д.), о себе, о
школе, товарище, домашних животных, птицах, растениях, погоде и т.д.
Заучивание наизусть воспринятых на слух коротких стихов, песенок (четверостиший)
под руководством учителя с опорой на иллюстрации.
Подготовка к обучению русской грамоте:
-
Выделение предложения из небольшого связного высказывания, а из предложения –
слова с опорой на графическую схему:
Анализ слого-звукового потока речи (с опорой на родную грамоту): деление слова на
слоги, выделение голосом ударного слога и правильное произнесение (по подражанию)
заданного звука, умение воспринимать и воспроизводить произношение слова по
графической схеме его слого-звукового анализа:
(папа)
Подготовительная работа к письму
Умение обводить пунктирные линии, раскрашивать рисунки, фигуры, данные в
прописях для развития моторики руки и глазомера.
Программа предусматривает постепенное расширение объема содержания обучения
говорению и требований к умениям и навыкам в последующих классах.
ОБЪЕМ ЯЗЫКОВОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УСТНОЙ РЕЧИ
а) Произношение
Произношение слов русского языка в сравнении со словами, вошедшими в башкирский
язык: стол [ыстол]- осmәл; парта [барта], мел [мил], ручка [рушка] и др.
Интонационное различие повествовательных, вопросительных и побудительных
предложений.
Произношение звуков и звукосочетаний, отсутствующих в родном языке;
гласных и согласных звуков и их сочетании; стечений согласных в слогах и составе слова
(стакан, скамья, книга, тетрадь, сто, дневник и т.д.).
~ 92 ~
Практическое усвоение грамматических форм русского языка
в период предварительного устного курса
Первоначальное усвоение доступных для детей синтаксических конструкций
(словосочетаний) с именами существительными и личными местоимениями,
прилагательными и притяжательными местоимениями, глаголами в типичных для речи
детей типа простых предложений, активизация их в связной устной речи в пределах
предусмотренной в программе тематики.
1. Имена существительные в начальной форме (в им. П.) в роли независимого члена
предложения – подлежащего в конструкциях:








это (вот, тут, здесь, там) + существительное»: Это книга. Тут тетрадь. Здесь ручка.
Там портфель;
« «существительное + существительное»: Кукла – игрушка. Маша – ученица;
«существительное + глагол»: Мальчик пишет. Девочка читает;
«личное местоимение + глагол»: Он бежит. Она прыгает. Они играют;
«существительное (или личное местоимение) + прилагательное (или слова мой, твой,
наш, ваш), вопросительные местоимения какой? чей?»: Книга моя. Она интересная.
Книга чья? – Книга моя. Она какая? – Она интересная;
«числительное + существительное»: один стол, одна доска, одно окно; два (три,
четыре) стола (окна), две (три, четыре) доски (книги, ручки);
«глагол + существительное в форме винительного падежа ед.ч.»: читаю книгу, рисую
дерево;
«глагол + наречие»: идет быстро, сидит тихо.
Вопросы что? и кто? в русском и башкирском языках: корова (кто?) - в русском
языке, (что?) - в башкирском, кошка (кто?) - в русском, (что? -) в башкирском.
Множественное число существительных на –ы(-и): арбуз – арбузы, автобус –
автобусы, ручка – ручки, карандаш – карандаши.
Личные местоимения 3-го лица: Это девочка. Она рисует. Тут мальчик. Он
рисует. А там ученики. Они тоже рисуют.
Вопрос что делает?
Вопросы что делал? что делала? что делали?: Альмир (он) пел. Альмира (она)
пела. Дети (они) пели.
Формы прошедшего времени глагола в русском и башкирском языках:
Руслан пел – Руслан йырланы.
Аниса пела – Әнисә йырланы.
Дети пели – Балалар йырланы (лар).
Вопросы какой?
какая? какие? В русском и башкирском языках:
Дуб (какой) высокий.
Имән (ниндәй?) бейек.
Береза (какая?) высокая.
Кайын (ниндәй?) бейек.
Небо (какое?) высокое.
Күк (ниндәй?) бейек.
Деревья (какие?) высокие.
Агастар (ниндәй?) бейек.
Вопросы где? куда? как? когда?: Здесь (где?) лежат мяч. А там (где?) лежит
кубик. Ученики пришли (куда?) в школу. Они пошли (куда?) домой. Дети играют (как?)
дружно. Холодно (когда?) зимой.
Винительный падеж одушевленных и неодушевленных существительных мужского
рода: люблю что? – хлеб (сыр, мед, сахар); люблю кого? – брата (друга, товарища).
Винительный падеж ед. числа существительных на –а (-я): рисую лису (белку, елку,
зайку); люблю папу (дядю, тетю, дедушку, бабушку).
~ 93 ~
Формы предложного падежа с предлогами в, на и их соответствия в башкирском
языке: лежит на столе – остэлдә яmа; лежит в столе – остәл эсендә яmа.
Творительный падеж существительных со значением орудия действия: пишу (чем?)
ручкой, рисую (чем?) карандашом.
Дательный падеж существительных (кому?, к кому?, чему?, к чему?): даю маме
(сестре, бабушке, папе, брату, товарищу, другу); иду к доске (к маме, к сестре, к бабушке,
к папе, к брату, к другу, к товарищу).
Родительный падеж существительных с предлогом у и без предлогов со словом нет
: У Расула (у Айдара, у Галима, у Альфии, у Зульфии) есть тетради. Нет ничего? – Нет
книги, ручки, тетради, карандаша. Нет кого? – Нет кошки, собаки, белки, волка.
Глаголы обозначающие отрицание действия с частицей не: читаю – не читаю,
идет – не идет, слушают – не слушают, пел (-а, -и) – не пел (-а, - и).
Существительные женского рода с суффиксом – ниц - : ученик – ученица, учитель –
ученица, воспитатель – воспитательница, художник – художница.
Существительные мужского рода с суффиксом – ист-: машина – машинист,
трактор – тракторист.
Глаголы на – ся и –сь: купается, купаешься, купался, купаетесь, купалась, купались.
Умение задавать вопрос о действии предмета и отвечать на него: Что делает
Марат? – Марат (он) читает. А что делает Зиля? – Зиля (она) пишет. Что делают
дети? – Дети (они) играют.
Умение понимать и реагировать (в действиях) на просьбы учителя: иди- идите,
выходи- выходите, читай – читайте, пиши – пишите, рисуй – рисуйте, дай – дайте, сиди
– сидите и т.д.
Активизация в речи учащихся усвоенных ранее слов и обогащение словарного запаса
новой лексикой.
Совершенствование умений и навыков употреблять в речи предложения с усвоенными
конструкциями и знакомство с новыми способами образования грамматических форм.
Личные местоимения я, ты, он, мы, вы, они в родительном, дательном и
винительном падежах: У меня есть книга. А у тебя есть книга? У меня нет книги. Дай,
пожалуйста, мне книгу.
Глаголы в форме будущего сложного времени во всех лицах и числах:
Я буду петь.
Мы будем петь.
Ты будешь петь.
Вы будете петь.
Он (она) будет петь.
Они будут петь.
Слова, отвечающие на вопросы что делал (-а, -о, -и)? и что сделал( -а, -о, -и)?
(глаголы с приставками с-, по-, при-, у-, в-(во-), вы-, на-): пел (что делал?) – спел (что
сделал?), шел (что делал?) – ушел (что сделал?) летела (что делала?) – прилетела (что
сделала?), везет (что делает?) – привезет
( что сделает?).
Глаголы в форме будущего простого времени:
Ты пишешь? – Да, я пишу.
Ты напишешь? – Да, я напишу.
Ты идешь? – Нет, я не иду.
Ты придешь? – Нет, я не приду.
Существительные в родительном падеже множественного числа с числительными
от пяти и выше и со словами много, мало, сколько: Сколько книг (тетрадей,
карандашей)? – Пять книг (тетрадей, карандашей), много книг (тетрадей, карандашей),
мало книг (тетрадей, карандашей).
Наречия с противоположным значением:
- где?:
здесь, тут-там, везде-нигде;
~ 94 ~
- куда?:
- откуда?:
- когда?:
туда-сюда, вверх-вниз, вперед-назад;
оттуда-отсюда, сверху-снизу, спереди-сзади;
сейчас-потом, утром-вечером, днем-ночью,
летом-зимой, осенью-весной, рано-поздно;
- как?: хорошо-плохо, громко-тихо, быстро, медленно,
высоко-низко, светло-темно.
Предложения с грамматическими конструкциями типа:
положил (куда?) в шкаф – взял (откуда?) из шкафа;
кладу (куда?) на стол – беру (откуда?) со стола;
вошел (куда?) в класс – вышел (откуда?) из класса;
иду (куда?) на улицу – пришел (откуда?) с улицы;
лежит (под чем? где?) под столом, под стулом,под диваном, под кроватью;
спрятался (за чем? за кем? где?) за домом, за углом, за мамой;
гуляли (по чему? где?) по дороге, по лесу, по улице, по двору?
Читал (о чем? о ком?) о родине, о собаке.
Употребление в речи слов сам (сама, само, сами): Самат (он) сам одевается.
Салима (сама) умывается. Я (сам, сама) иду в школу. Мы (сами) поливаем цветы.
Усвоение в словарном порядке следующих грамматических форм:
 Формы множественного числа именительного падежа существительных мужского и
среднего рода типа: флажок – флажки, платок - платки, ботинок - ботинки, валенок валенки, день – дни, окно – окна, озеро – озера, стекло – стекла, зерно – зерна, село села, поле – поля.
 Нестандартные формы множественного числа наиболее частотных существительных:
глаз – глаза, ухо – уши, рот – рты, дом – дома, город – города, стул – стулья, брат –
братья, друг – друзья, ребёнок – ребята, курица – куры.
 Нестандартные формы образования названий детенышей животных и птиц: корова –
теленок, лошадь – жеребенок, овца – ягненок, собака – щенок, свинья – поросенок,
курица – цыпленок.
 Формы множественного числа существительных, обозначающих названия животных и
птиц с суффиксами -ата:, -ята.
Теленок – телята;
Котенок – котята;
Щенок – щенята;
Ягненок – ягнята;
Цыпленок – цыплята;
Козленок – козлята;
Мышонок – мышата;
Медвежонок – медвежата;
Бельчонок – бельчата;
Лисенок – лисята;
Зайчонок – зайчата.
 Существительные, которые употребляются только в единственном числе: горох,
картофель, капуста, лук, молоко, морковь, мясо, мебель, обувь, одежда, пальто,
посуда, сахар, радио, мясо, свекла, соль, фасоль и др.
~ 95 ~
Распределение лексического материала
предварительного устного курса
-
Лексический материал разделен на 5 блоков:
«Я и мой мир»,
«Я и природа»,
«Человек и Земля»,
«Я – человек»,
«Национальная культура».
I четверть
I блок. Я И МОЙ МИР (15ч.)
1. Я и школа
- Я в школе. Знакомство
- Кто я? Кто ты?
- Я в классе.
- Что я (ты, он) делаю(-ешь, -ет) в классе?
- Я дежурный (ая).
- Нас много.
- Какой (ая) я (ты, он, она)?
2. Я и моя семья.
- Я и моя семья.
- Семья вечером
- Семья обедает
- Я помощница. На кухне.
- Уборка.
- Я помощник. Во дворе.
- Мой день рождения
- Моя комната.
1ч.
1ч.
1ч.
1 ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
II блок. Я И ПРИРОДА (23ч.)
1. Растительный мир.
- Наш огород. Овощи.
- Сказка «Репка»
- Наш сад. Фрукты.
- Цветы.
- Деревья. Лес.
- Экскурсия в лес.
- Золотая осень
2. Животный мир
-Домашние животные
- Дикие животные
- Сказка «Теремок»
- Домашние птицы.
- Сказка «Курочка-ряба»
- Дикие птицы
- Рыбы
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
~ 96 ~
- Насекомые
- Вода
- Воздух
3. Времена года
- Земля и Солнце
- День и ночь
- Год и месяцы. Неделя.
- Времена года. Зима. Весна. Лето. Осень.
- Вода и суша на Земле.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
2ч.
1ч.
III блок. ЧЕЛОВЕК. ЗЕМЛЯ (7ч.)
1. Люди на Земле
- Древние люди
- Народы на Земле
2.Моя Родина
- Россия – Родина моя
- Башкортостан – мой край родной
- Моя малая Родина. Город. Село
- Мой родной язык
- Могучий русский язык
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
II четверть
IV блок. Я – ЧЕЛОВЕК (6)
- Кто я?
- Я и мои друзья
- Мои поступки
- Мои увлечения
- Каким (ой) я хочу стать?
- Солнце, воздух, вода и я
1ч.
1ч.
1ч.
1ч
1ч.
1ч.
V блок. НАЦИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА
БАШКИРСКОГО И РУССКОГО НАРОДОВ (9ч.)
- Жилище и убранство
- Занятия
- Орудия труда
- Пища
- Музыкальные инструменты
- Религия
- Дружба народов
2ч.
2ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
~ 97 ~
ОБУЧЕНИЕ РУССКОЙ ГРАМОТЕ (110 ч.)
Продолжение II четверти (20ч)
Обучение чтению и письму,
развитие навыков устной речи
1.
Поэтапное формирование умений и навыков плавного чтения в
период
1 этап. Чтение слов с буквами:
букварный
гласными Аа, Уу, Оо, ы, Ии, обозначающими гласные звуки [а], [у], [о], [ы], [и];
согласными Мм, Нн, Рр, Лл, обозначающими твердые и мягкие согласные звуки [м],
[м’], [н], [н’], [р], [р’], [л], [л’];
- согласными Гг, Кк, Дд, Тт, обозначающими твердые и мягкие согласные звуки: [г], [г’],
[к],[к’], [д], [д’], [т], [т’];
2 этап. Чтение слов с буквами:
- согласной буквой й, обозначающей звук [й’];
- гласными Ээ, Ее, Ее, Яя, Юю, обозначающими гласные звуки [э], [о], [а], [у], и по два
звука [й’+ э], [й’+о], [й’+а], [й’+у];
- согласными Зз, Сс, Бб, Пп, обозначающими твердые и мягкие согласные звуки [з], [з’],
[с], [с’], [б], [б’], [п], [п’].
3 этап. Чтение слов с буквами:
- согласной Цц, обозначающей всегда твердый согласный звук [ц];
- согласными Чч, Щщ, обозначающими всегда мягкие согласные звуки [ч’], [щ’];
- с буквой ь (мягкий знак) в значении знака мягкости;
- с разделительным мягким и твердым знаками ь,ъ.
Развитие навыка чтения одно-, дву-, трехсложных слов (с сильными фонемами) по
следам звукового анализа при помощи зрительной наглядности (графических схем,
разрезной азбуки и др.)
Постепенное овладение умением читать слова с гласными буквами о, е (э),
обозначающими безударные гласные звуки [а], [и] (гора, река).
Различение при чтении звонких и глухих согласных в сильных позициях (белка –
петух, нога – рука и т.п.)
-
Понимание оглушения звонких согласных в конце и середине слова (в слабой позиции);
труд, зарядка; а также в сочетаниях существительного с предлогами: в лесу, в саду и
т.п.
Преодоление орфографического чтения буквосочетаний “на лад” родного языка (в
словах с безударными гласными, звонкими согласными в конце и в середине слова и
т.п.)
Применение усвоенного по родной грамоте способа плавного послогового чтения с
ориентировкой на гласную в составе слога и выделением ударного слога (в словах без
стечения согласных) и постепенный переход к чтению целыми словами; Овладение
чтением слов со стечениями согласных в начале, середине и конце слова (трава, весна,
парк).
Слитное чтение предлога с последующим словом.
Соблюдение элементарных требований выразительности при чтении предложений;
пауз между словами внутри и в конце предложения; интонации простых
повествовательных, побудительных и восклицательных предложений (из 2-5 слов).
Плавное чтение вслух деловых и художественных текстов по букварю (объем до 0,5
страницы на урок) с соблюдением правильного произношения, ударения и интонации.
~ 98 ~
Заучивание наизусть прочитанных по печатному тексту стихотворений из 4-8 строк
под руководством учителя (не более одного в 2 недели).
Навыки чтения: сознательное, правильное и плавное слоговое чтение 15-20 слов в
минуту, предлагаемых в букваре текстов (в начале обучения грамоте). Плавное,
сознательное и выразительное чтение букварных текстов с постепенным переходом на
чтение целыми словами со скоростью 30-35 слов в минуту к концу года.
Выразительное чтение выученных наизусть стихотворений.
Ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту (хотя бы на 1-2 вопроса).
Обучение письму
Правильная посадка за ученическим столом, умение верно держать тетрадь и
пользоваться ручкой при письме (леворуким детям показать правильное расположение
тетради, ручки и карандаша).
Перенос технических навыков отрывного или безотрывного письма, приобретенных
на предварительном этапе и на уроках родной грамоты, на письмо по-русски, закрепление
умений передавать в соответствии с правилами каллиграфии форму, размер, пропорции
букв и их элементов.
Связность и ритмичность письма букв и их соединений в словах. Письмо прописных
и строчных букв и их соединений в словах и предложениях.
Формирование умений и навыков простого послогового списывания с образцов (по
следам слого-звукового анализа и без предварительного анализа) знакомых слов,
написание которых не расходятся с произношением, и предложений, состоящих из таких
слов.
Чтение и списывание слов и предложений с печатного и рукописного текста.
Наблюдение при списывании за написаниями, содержащими трудности,
обусловленные различиями в произношении звуков в русском и башкирском языках, а
также расхождениями между произношением и письмом в русском языке (по следам
слого-звукового слого-буквенного анализа, в словарном порядке).
Овладение умением проверять написанное по образцу и путем послогового
проговаривания, обнаруживать и исправлять свои ошибки в письме (ошибки на замену,
перестановку или пропуск букв).
Усвоение написания большой буквы в начале предложения, именах людей, названиях
населенных пунктов.
Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и
предложений, состоящих из таких слов.
a) Развитие навыков устной речи в связи с обучением грамоте
Закрепление умений и навыков аудирования и говорения, приобретенных в период
устного курса.
Умение понимать и передавать воспринятые на слух и прочитанные по букварю
тексты с постепенным сокращением “подсказок” с помощью наглядности.
Практическое усвоение грамматических форм русского языка в период
обучения первоначальным навыкам чтения и элементам письма.
Повторение, закрепление и активизация синтаксических конструкций, усвоенных в
период предварительного устного курса.
~ 99 ~
Усвоение, закрепление и активизация новых синтаксических конструкций с именами
существительными, прилагательными, местоимениями, глаголами и наречиями.
1. Конструкция “глагол + существительное”:
-
-
-
-
-
-
“глагол настоящего и прошедшего времени + существительное винительного падежа с
предлогами в, на, на вопрос куда? (Дети идут в школу. Мальчики пошли на каток.
Девочки ходили в лес. Мама пошла в магазин);
“глагол настоящего и прошедшего времени + существительное в родительном падеже
с предлогами с (со), из, на вопрос откуда?» (Дети пришли с горки. Девочки пришли со
школы. Вечером мама пришла с работы);
“глагол настоящего и прошедшего времени + существительное в творительном падеже
на вопрос чем?” (Мальчик чистит зубы зубной щеткой. Девочка вытирает доску
тряпкой. Мальчик вытирается полотенцем. Сестра подметает пол веником. Брат
копает грядку лопатой);
«глагол настоящего времени + наречие на вопрос как?» (Зимой люди одеваются тепло.
Мы учимся хорошо. Дети играют вместе. Они играют весело. Народы нашей страны
живут дружно. Булат вытирает доску чисто.);
«глагол настоящего и прошедшего времени + существительное в дательном падеже на
вопрос кому?» ( Я помогаю маме (папе, бабушке, дедушке). Мальчик подарил цветы
сестре (бабушке, маме). Дамир помогает брату (другу, Булату);
«глагол настоящего и прошедшего времени + словосочетание из существительных
(Поздравляем с праздником 1 Мая! Поздравляем с Днем Победы! …);
«глагол прошедшего времени + сочетание числительного с существительным на
вопрос когда? (1 июня – День защиты детей);
2. Конструкции «существительное и местоимение (в роли подлежащего) +
существительного (в роли сказуемого)»: Москва – столица России. Уфа – столица
Башкортостан.
3. «Сочетание порядкового числительного с существительным (в роли
подлежащего) + словосочетание из существительных (в роли сказуемого)»: Первое
сентября – День знаний. Двадцать третье февраля – День защитников Отечества.
Девятое мая – День Победы.
ВТОРОЙ КЛАСС (102 часа)
Восприятие речи на слух
Слушание с пониманием связных высказываний монологического
(из 4-6
предложений) и диалогического (на 4-6 реплик) характера с произношением в
соответствии с русской звуковой действительностью с опорой на наглядное восприятие
основного содержания и без опоры на наглядность.
Восприятие на слух чтения учителем учебных и художественных текстов с опорой на
иллюстрации.
Слушание и понимание русской монологической и диалогической речи в
магнитофонной записи разных голосов: детского, взрослого, женского и мужского с
опорой и без опоры на наглядность.
Восприятие на слух монологической речи или текста как повествовательного, так и
описательного характера.
Восприятие на слух диалогической и полилогической речи, включающей вопрос, ответ,
сообщение, побуждение.
Говорение
Ответ на вопросы по содержанию связных текстов и высказываний монологического и
диалогического характера, воспринятых на слух.
~ 100 ~
Связный пересказ воспринятых на слух связных высказываний, а также учебных и
художественных текстов.
Составление связного рассказа или описание (из 4-6 предложений) на основе личных и
коллективных наблюдений по вопросам учителя с опорой на иллюстрации и без опоры
на них
Составление рассказа или описание ситуативной, сюжетной картины по вопросам
учителя и без них (4-6 предложений).
Сокращенный пересказ прочитанного самими учащимися текста после коллективного
разбора его основного содержания по вопросам учителя.
Пересказ прочитанного самими учащимися текста с изменением лица после
коллективной подготовки под руководством учителя.
Использование межфразовых средств связи при составлении монологического
высказывания.
Умение ставить вопросы к прочитанному тексту самими учащимися или воспринятому
на слух.
Ведение диалога по естественной или искусственно созданной ситуации с опорой на
образцы.
Умение дать простейшую оценку услышанному или прочитанному тексту с точки
зрения его эмоциональной окраски под руководством учителя (радостно, грустно,
одобрение, осуждение…).
Умение дать оценку поступкам действующих лиц в прочитанном или воспринятом на
слух тексте.
Заучивание наизусть стихотворений, воспринятых на слух (4-8 строк) со слов учителя.
Письмо. Связная речь.
Списывание слов, коротких предложений, содержащих несоответствие произношения и
написания, после звукового и слого-буквенного анализа и без предварительного
анализа.
Постепенный переход от послогового списывания к списыванию целыми словами.
Списывание предложений с дополнительными заданиями: вставить в знакомое слово
пропущенную букву или слог, дописать окончание в изученных формах слов, в
предложении – слово.
Письмо под диктовку предложений и небольших текстов из 3-5 предложений с
усвоенными словами, содержащими изученные орфограммы: большая буква в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных; гласные в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чущу, ци-цы; безударные гласные в словах и формах слов (вода – в воде); звонкие согласные
в конце слов.
Устные ответы на вопросы, объединенные одной темой. Составление и запись
предложений по сюжетным картинкам. Составление нескольких предложений,
объединенных одной темой с последующей записью (под руководством учителя).
Письменное изложение небольшого (30-40 слов) текста по двум-трем вопросам под
руководством учителя.
Составление под руководством учителя и запись рассказа (5-7 предложений) об играх,
забавах, работе, экскурсии.
Ответы на вопросы по знакомому тексту или картине после предварительной
коллективной подготовки.
Умение находить и исправлять ошибки в специальных текстах, предложениях, словах
под руководством учителя
~ 101 ~
Содержание обучения элементарному строю
русского языка
1-ая четверть – 27 часов
Речь. Устная и письменная речь.
Составление диалогической и монологической речи.
Слово. Определение лексического значения слова. Наблюдения над значением слова
в предложении. Совершенствование умений определять слова-предметы, признаки и
действия.
Синонимы. Нахождение в связном тексте слов сходного значения. Антонимы. Подбор
противоположных по значению слов.
Предложение. Членение сплошного текста на предложения. Определение границ
предложения на интонационной основе (паузы, понижение голоса). Оформление
предложения: большая буква в начале предложения, раздельное написание слов; точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что
говорится. Установление связи между словами в предложении при помощи вопросов
(устно).
Составление предложений.
Текст. Предложения в тексте, объединенные одной темой. Признаки текста.
Слоги. Деление слов на слоги. Выделение в произношении и на письме ударных и
безударных слогов в слове.
Перенос слова по слогам.
Ударение. Роль ударения в устной речи. Соблюдение правильного дарения в
наиболее употребительных словах и формах слов (прожииил – прожилааа). Роль ударения
в различении значений слов (стрееелки – стрелкиии)
Звуки и буквы. Развитие и совершенствование навыков звукового анализа слов с
опорой на модели. Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы. Установление
последовательности звуков в слове. Звонкие и глухие согласные, их различие. Твердые и
мягкие согласные, их различие. Буквы е, ё, и, ю, я. Буква й. Мягкий знак. Разделительный
мягкий знак. Твердый знак. Их написание. Шипящие согласные звуки и буквы. Сочетания
жи-ши, ча-ща, чу-щу; чк, чн, щн, нч, нщ; ци-цы. Звук и буква ц.
2-ая четверть – 21 час
Практическое овладение грамматическим строем русского языка
Слова-предметы, которые отвечают на вопросы кто? что? Определение
одушевленных и неодушевленных существительных с помощью вопросов кто? что?,
составление с ними вопросительных предложений и ответы на вопросы.
Один предмет и много предметов. Различение единственного и множественного
числа существительных (без применения терминов): страна - страны, альбом - альбомы,
тетрадь - тетради.
Слова-признаки, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?
Постановка вопросов чей? чья? чье? чьи? к притяжательным прилагательным при
именах существительных единственного и множественного числа. Составление с ними
вопросительных предложений и ответы на вопросы.
Слова-числа, которые отвечают на вопрос сколько? Сочетание имени
существительного с числительными один, одна, одно, два, три, четыре.
~ 102 ~
Предложения с именами существительными-подлежащими в сочетаниях с
глаголами-сказуемыми настоящего времени
– единственного и множественного числа 3 лица, отвечающими на вопросы
что делает? что делают?;
– единственного и множественного числа 1 лица, отвечающими на вопросы
что делаю? что делаем?;
– единственного и множественного числа 2 лица, отвечающими на вопросы
что делаешь? что делаете?
Предложения с именами существительными-подлежащими в сочетаниях с глаголамисказуемыми прошедшего времени несовершенного вида
- единственного числа мужского и женского рода, отвечающими на вопросы что
делал? что делала? что делало?
- множественного числа, отвечающего на вопросы что делали?
Предложения с именами существительными-подлежащими в сочетаниях с глаголамисказуемыми прошедшего времени совершенного вида
- мужского, женского рода и среднего рода единственного числа, отвечающими на
вопросы что сделал? что сделала? что сделало?
- множественного числа, отвечающими на вопрос что сделали?
3-ья четверть – 30 часов
-
-
Предложения с именами существительными-подлежащими в сочетаниях с глаголамисказуемыми
настоящего и будущего (простой формы) времени 1-го лица единственного и
множественного числа, отвечающими на вопросы что сделаю? что сделаем?
настоящего и будущего (простой формы) времени 2-го лица единственного и
множественного числа, отвечающими на вопросы что сделаешь? что сделаете?
настоящего и будущего (простой формы) времени 3-его лица единственного и
множественного числа, отвечающими на вопросы что сделает? что сделают?
Предложения с глаголами неопределенной формы несовершенного и совершенного
вида, отвечающими на вопросы что делать? что сделать?
Предложения с именами существительными-подлежащими в сочетаниях с глаголамисказуемыми настоящего и будущего (простой и сложной формы) времени
1 лица единственного числа, отвечающими на вопросы что сделаю? что буду делать?
2 лица единственного числа, отвечающими на вопросы что сделаешь? что будешь
делать?
3 лица единственного числа, отвечающими на вопросы что сделает? что будет
делать?
1 лица множественного числа, отвечающими на вопросы что сделаем? что будем
делать?
2 лица множественного числа, отвечающими на вопросы что сделаете? что будете
делать?
3 лица множественного числа, отвечающими на вопросы что сделают? что будут
делать?
Слова-предметы косвенных падежей.
Предложения с предложными и беспредложными формами косвенных падежей
существительных в единственном числе при глаголах
~ 103 ~
родительный падеж
-
-
Глагол «есть» (нет) с существительным родительного падежа без предлога (вопрос
кого? чего?) и с предлогом у (вопрос у кого? у чего?). У Миши есть шар. У Коли нет
шара.
Глагол с существительным родительного падежа с предлогами из, с (вопросы из
чего? с чего? откуда?). Сестра пришла из школы. Я взяла книгу с полки.
В сочетании существительных единственного числа в родительном падеже с
числительными два, три, четыре. В портфеле лежат три книги (альбома).
В сочетании существительных множественного числа в родительном падеже с
числительными от пяти и выше. В шкафу лежат пять книг (открыток).
4-ая четверть – 24 часа
винительный падеж
-
Глагол с существительным в винительном падеже без предлога (вопросы кого? что?):
…вижу (что?) – лес, озеро, гору; вижу (кого?) – брата, сестру.
Глагол с существительным в винительном падеже с предлогами в, на (вопрос куда?):
вошел в класс, положил книгу на полку.
предложный падеж
-
Глагол с существительными в предложном падеже (на вопрос где? на чем?),
различающими в единственном числе окончаниями -е, -у: на огороде, в саду. И т.п.
Глагол с существительными в предложном падеже (на вопрос где? о ком? о чем?),
различающееся в единственном числе окончаниями -е, -и: о стране, в портфеле, в
тетради. И т.п.
творительный
-
падеж
Глагол с существительными в творительном падеже без предлога (вопрос чем? в
значении орудия действия): пишет ручкой, рисует карандашом. И т.п.
Глагол с существительными в творительном падеже с предлогами с, за (на вопрос с
чем? за чем?): идет с сумкой, стоит за домом. И т.п.
глагол с существительным без предлога (на вопрос кем?): работает врачом, дояркой.
И т.п.
Глагол с существительными в творительном падеже с предлогом (на вопрос с кем?):
сестра с братом, мама с папой. И т.п.
дательный падеж
-
Глагол с существительными дательного падежа (на вопрос кому? чему?) с
окончаниями -е, -и, -у, -ю: говорю маме, говорю другу (учителю); И т.п.
Глагол с существительными в дательном падеже с предлогом к (на вопросы к чему? к
кому?): подошел к дому, обратился к бабушке. И т.п.
Понимание форм косвенных падежей во множественном числе:
- форм родительного падежа с окончаниями и без окончаний:
страна - стран
лошадь - лошадей
~ 104 ~
стол - столов
конь - коней;
- Форм дательного падежа с окончаниями -ам, -ям:
рады друзьям, подругам.
- Форм винительного падежа неодушевленных существительных (по аналогии с формами
именительного падежа) и одушевленных существительных (по аналогии с формами
родительного падежа):
видим
книги, тетради, альбомы
гусей, уток, кур.
- Форм творительного падежа с окончаниями -ами, -ями:
работаем лопатами, граблями, вилами.
- Форм предложного падежа с окончаниями -ах, -ях:
говорю о коровах, о лошадях;
Повторение за год.
ТРЕТИЙ КЛАСС (102 часа)
ТРЕБОВАНИЯ К УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ РЕЧЕВОЙ
Восприятие на слух
Восприятие на слух с пониманием содержания связных высказываний монологического и
диалогического характера, а также художественных и деловых текстов с опорой на
иллюстрации и без опоры на наглядность.
Определение смысловых частей в воспринятых на слух связных высказываний и
текстов с помощью вопросов учителя.
Восприятие на слух и понимание
монологической речи или текста-монолога
повествовательного и описательного характера объемом из 2-3 синтаксических целых.
Восприятие и понимание вопроса, ответа, сообщения, побуждения, восклицания в
диалогических высказываниях.
Умение определять отношение автора к содержанию речи.
Говорение
Диалогическая речь.
Способность принимать участие в разговоре с учителем о прочитанных текстах,
содержании картин.
Умение вести диалог, приближенный к живому разговору, с использованием неполных
предложений, невербальных средств как в репликах-стимулах, так и в репликахреакциях.
Монологическая речь.
Способность подробно и кратко передать содержание текста по плану и без плана.
Умение составить выборочный пересказ текста.
Способность творчески передать содержание текста: с изменением лица, времени.
Составление рассказ по сюжетным картинкам и по наблюдениям с опорой на данные
слова и словосочетания.
Описание картин, окружающей действительности с помощью данных слов и
словосочетаний.
Способность дать оценку содержанию речи.
Умение использовать межфразовые средства связи (местоимения, повторы, слова
синонимы, союзы) при составлении монологической речи.
~ 105 ~
Письмо. Связная речь.
Простое и осложненное списывание, предупредительные диктанты с изученными
орфограммами
и
пунктуацией,
соблюдение
красной
строки.
Распространение предложений второстепенными членами предложения, выраженными
именем существительным, прилагательным, местоимением.
Самостоятельное составление и запись предложений по вопросам учителя на
определенные темы.
Составление и запись небольшого рассказа описательного и повествовательного
характера по сюжетным картинкам по готовому или коллективно составленному плану.
Составление связного текста об экскурсиях под руководством учителя и запись его по
готовому или по коллективно составленному плану и без него.
Выполнение контрольных письменных работ: списывания, письма под диктовку слов,
словосочетаний, предложений, связных текстов (30 – 35слов в начале года, 40 – 45 – в
конце года), ответов на вопросы (5 – 6 предложений).
Умение писать изложение (50 - 55 слов в начале года, 60 – 65 – в конце года) по
готовому или коллективно составленному плану после предварительной речевой и
орфографической подготовки.
Умение писать сочинение (40 – 45 слов в начале, 50 – 55 слов в конце года) по готовому
или коллективно составленному плану
после предварительной речевой и
орфографической подготовки.
Сочинение письма другу (подруге), бабушке, дедушке… по образцу.
Составление плана небольшой статьи в виде вопросительных и повествовательных
предложений.
Умение самостоятельно подписать тетрадь, дневник и др.
Выполнение работы над ошибками путем применения изученных орфографических
правил-памяток.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ОВЛАДЕНИЕ СТРОЕМ РУССКОГО ЯЗЫКА
1 четверть - 27 часов
Повторение и закрепление понятий «устная и письменная речь», «диалог и монолог».
Текст, его признаки. Основная мысль текста.
Предложение. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.
Интонация при чтении предложений.
Главные члены предложения в предложении. Подлежащее. Сказуемое. Умение задавать
к ним вопросы. Формирование знаний об изменении слов в предложении.
Второстепенные члены предложения (без терминов дополнение, определение,
обстоятельство). Умение задавать к ним вопросы, определять главные и
второстепенные члены предложения.
Слово и его лексическое значение.
Звуки и буквы. Слоги (повторение).
Состав слова. Однокоренные слова. Корень. Окончание. Основа.
Приставка. Образование новых слов с помощью приставок.
Суффикс. Образование новых слов с помощью суффиксов.
Безударные гласные в корне и их проверка.
Звонкие и глухие согласные в слабой позиции: в конце слова; в середине слова. Подбор
однокоренных слов для правильного написания нужной согласной.
Непроизносимые согласные в, д, л, т.
Повторение.
~ 106 ~
2-ая четверть – 21 час
Части речи.
Имя существительное.
Знакомство с термином «части речи». Общее понятие о частях речи. Умение различать
имена существительные, имена прилагательные, глаголы, местоимения, предлоги.
Знакомство с термином «имя существительное». Определение имен существительных в
предложении. Понимание имен существительных как названий одушевленных и
неодушевленных предметов. Постановка вопросов к именам существительным в
начальной и косвенной формах. Определение их синтаксической роли (подлежащего
или второстепенных членов).
Собственные имена существительные.
Понятие «род имен существительных». Существительные мужского рода,
оканчивающие на твердый согласный, на -й, на -а, -я и мягкий согласный.
Существительные женского рода, оканчивающиеся на -а, -я и мягкий согласный.
Существительные мужского и женского рода на шипящий. Мягкий знак в
существительных мужского и женского рода на шипящий.
Существительные среднего рода, оканчивающиеся на -о, -е.
Определение рода имен существительных по окончаниям.
Число имен существительных. Изменение существительных по числам. Формирование
умений и навыков образования и употребления в предложении форм множественного
числа.
Изменение имен существительных по падежам. Знакомство с названиями и вопросами
падежей. Определение падежей имен существительных в предложении в предложных и
беспредложных конструкциях. Предлоги. Их роль в определении падежей имен
существительных.
Именительный
падеж
имен
существительных.
Начальная
форма
имен
существительных. Определение имен существительных в роли подлежащего,
отвечающего на вопросы кто? что?
3-ья четверть – 30 часов
-
-
Продолжение темы «Имя существительное».
Употребление в речи предложения с управляемыми формами имен существительных в
роли второстепенных членов:
1) с именами существительными-дополнениями:
в родительном падеже без предлога (вопросы кого? чего?) в сочетании со словами
нет, не было (нет книги, не было брата) и с предлогами у, для, без, от, до, (вопросы у
кого?, для кого?, для чего? без кого? без чего? от кого? от чего? до чего?);
в
дательном
падеже
без
предлога
вопросы
(кому?
чему?)
и с предлогами к, по (вопросы к кому? к чему? по чему?);
в винительном падеже без предлога (вопросы кого? что?) и с предлогами в, на
(вопросы в кого? на кого? во что? на что?);
в творительном падеже без предлога (вопросы кем? чем?) и с предлогами с, над, под,
за (вопросы с кем? с чем? над чем? под чем? за чем?);
в предложном падеже с предлогами о, в, на (вопросы о ком?, о чем?)
Склонение имен существительных во множественном числе. Умение понимать и
употреблять в устной речи предложения с формами косвенных падежей имен
существительных во множественном числе.
~ 107 ~
4-ая четверть - 24 часа
3. Имя прилагательное.
Знакомство с термином «имя прилагательное». Употребление в устной и письменной
речи предложения с сочетаниями прилагательных и имен существительных.
Изменение имен прилагательных по родам в зависимости от имени существительного,
связанного с ним. Мужской, женский, средний род имени прилагательного.
Изменение имен прилагательных по числам в зависимости от имен существительных.
Правописание окончаний прилагательных в единственном и множественном числе в
именительном падеже: -ый, -ий, -ой, -ая, -яя, -ое, -ее, -ие, -ые.
Изменение имен прилагательных по падежам. Падежные вопросы и окончания имен
прилагательных. Восприятие на слух и употребление в устной речи предложения с
прилагательными (согласованными определениями) при формах косвенных падежей
имен существительных: винительном падеже (надел новую рубашку, новый костюм,
надела новое платье); творительном падеже (довольны новой школой, чистым
учебником, широким окном).
Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных.
Прилагательное, выполняющее функцию второстепенного члена предложения.
Местоимение.
Знакомство с термином «местоимение». Изменение местоимений по числам и падежам.
Формирование умений и навыков употребления в устной и письменной речи
предложений с личными местоимениями в начальной форме, с беспредложными
падежными формами личных местоимений 1, 2, 3 лица единственного и
множественного числа в роли подлежащего и второстепенных членов.
Сочетание личных местоимений он, она, оно с глаголами прошедшего времени; я, ты,
он, мы, вы, они – с глаголами настоящего и будущего (простой формы) времени.
Употребление в устной речи косвенных падежных форм личных местоимений с
изученными предлогами; наблюдение за их правописанием.
4. Обобщающее повторение.
ЧЕТВЁРТЫЙ КЛАСС - 102 ЧАСА
ТРЕБОВАНИЯ К УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Восприятие на слух
Восприятие на слух и понимание связных устных высказываний монологического и
диалогического характера, а также художественных, публицистических (деловых)
текстов в разговорном стиле произношения.
Самостоятельное выделение смысловых частей в воспринятых на слух связных
высказываниях и художественных текстах.
Восприятие на слух монологической речи или текста-монолога повествовательного и
описательного характера объемом из 3-4 синтаксических целых (абзацев).
Нахождение ключевых предложений в абзаце и абзац-доминанту в тексте из нескольких
синтаксических целых.
Умение определять отношение автора к содержанию речи, связного высказывания.
Умение выразить своё мнение по отношению к содержанию речи, к прослушанному
тексту.
Говорение
~ 108 ~
Свободное общение на темы, доступные возрасту детей, использование в
диалогической речи неполных предложений, частиц, междометий, жестов, мимики (5-6
реплик).
Составление рассказа по картине, о проведенной экскурсии в природу описательного
характера с опорой на подготовленный план, с опорой и без опоры на слова и
словосочетания (6-8 предложений).
Умение передать содержание прочитанного близко к тексту и своими словами.
Развитие навыков творческого пересказа прочитанного: с изменением лица, времени,
продолжением рассказа по данному началу или концу.
Составление характеристики героев прочитанного текста (по вопросам учителя).
Умение использовать в речи межфразовые средства связи.
Письмо. Связная речь.
Выполнение письменных работ обучающего характера (под руководством учителя):
простое и осложненное списывание, диктанты (предупредительный, выборочный,
творческий, словарный, немой¹) с соблюдением изученных орфографических и
пунктуационных правил и требований каллиграфии.
Выполнение письменных работ контрольного характера: списывание текста, письмо
под диктовку слов, словосочетаний, предложений, связных текстов (70-80 слов), ответы
на вопросы.
Самостоятельное составление и запись 2-3 предложений на определенную тему по
вопросу учителя.
Письмо изложения (85-95 слов) по коллективно или самостоятельно составленному
простому плану после предварительной речевой и орфографической подготовки.
Письмо сочинения (85-95 слов) описательного и повествовательного характера по
коллективно или самостоятельно составленному простому плану после
предварительной орфографической и пунктуационной подготовки.
Составление и запись текста повествовательного характера с элементами описания по
картине, о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях.
Умение написать заметку в стенгазету, письмо товарищу, родственникам сначала по
образцу, затем самостоятельно.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ОВЛАДЕНИЕ СТРОЕМ РУССКОГО ЯЗЫКА
1-ая четверть – 27часов
Русский язык как государственный язык и язык межнационального общения.
Значение русского и родного языков в жизни человека. Язык как средство общения.
Речь. Устная и письменная формы речи.
Повторение. Звуки речи и буквы в русском языке. Произношение безударных гласных,
звонких и глухих согласных в слове. Написание мягкого и разделительного знаков в
слове. Нормы произношения слов с сочетаниями зч гру[щ']ик, сч [щ']астье, жч
му[щ']ина, стч же[щ']е; произношение сочетаний звуков в предлоге и начале слова [шчʹ]: с чаем, [ж]: позже, [ш]: высший. Звуко-буквенный анализ слова.
Слово. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и
переносное значение слова. Синонимы. Антонимы.
Состав слова (повторение). Основа и окончание. Корень. Приставка. Суффикс.
Образование новых слов с помощью приставок и суффиксов. Значение приставок и
суффиксов. Разбор слова по составу.
~ 109 ~
II-ая четверть (21 час)
Словосочетание. Понятие термина «словосочетание». Главное и зависимое слово в
словосочетании. Постановка вопроса к главному и зависимому слову. Согласование
зависимого слова с главным в роде, числе и падеже (имена существительные с именем
прилагательным: героический поступок, местоимением: наша школа). Связь главного и
зависимого слова по смыслу. Устный разбор словосочетаний и по схеме.
Предложение. Отличие предложения от словосочетания. Предложение – основная
единица общения.
Повествовательное предложение. Знак препинания в нем. Интонация при чтении
повествовательного предложения.
Вопросительное предложение. Знак препинания в конце
предложения.
Вопросительные слова в предложении. Интонация при чтении вопросительного
предложения.
Побудительные и восклицательные предложения. Отличие побудительного
предложения от восклицательного. Знаки препинания при них. Интонация при чтении
побудительного и восклицательного предложения.
Члены предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее и
сказуемое – грамматическая основа предложения. Второстепенные члены предложения:
определение, дополнение и обстоятельство Определение. Прилагательные и
местоимения в роли определения. Определение и определяемые слова. Согласование их
в роде, числе и падеже. Дополнение. Существительные и местоимения в косвенном
падеже в роли дополнения. Связь дополнения с глаголом и именем существительным.
Обстоятельства места, времени, образа действия. Их связь с глаголами. Разбор
предложений по членам.
Нераспространенные и распространенные предложения. Предложения с однородными
членами предложения. Интонация перечисления при их чтении. Главные и
второстепенные члены предложения как однородные. Их соединение. С помощью
союзов и, а, но и без союзов. Знаки препинания при однородных членах предложениях.
Сложные предложения с союзами и, а, но. Структура сложных предложений. Знаки
препинания при них.
Сложные предложения с союзами что, чтобы, когда, потому что, как, если. Знаки
препинания при них.
Текст. Основная мысль текста. Заголовок текста.
III –ья четверть
Части речи.
Имя существительное (повторение). Род имен существительных. Изменение их по
числам, падежам. Множественное число имен существительных с суффиксами –онок, енок. Морфологический разбор имени существительного.
Местоимение (повторение). Личные местоимения. Изменение их по падежам в
единственном и множественном числе. «Н» в местоимениях в косвенных падежах
после предлогов. Употребление местоимений в предложениях как межфразовое
средство связи в тексте.
Имя прилагательное (повторение). Прилагательные с твердой и мягкой основой в
мужском, женском и среднем роде. Их изм окончания при изменении по падежам.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Глагол (повторение). Основная роль глагола в предложении.
Настоящее время глагола. I и II спряжение глагола. Изменение глагола настоящего
времени по лицам. Личные окончания глаголов настоящего времени I и II спряжения.
Слова (глаголы)-исключения.
~ 110 ~
Прошедшее время глагола. Суффикс «л» в глаголах прошедшего времени. Образование
глаголов. Прошедшего времени мужского рода без суффикса «л». Род, число глаголов
прошедшего времени. Употребление глагола прошедшего времени в единственном
числе, в среднем роде при вопросительном слове «что», в мужском роде – при
вопросительном слове «кто». Морфологический разбор глагола прошедшего времени.
IV четверть
Будущее время глагола. Сложная форма глагола будущего времени. Изменение глагола
по лицам в единственном и множественном числе. Простая форма будущего времени
глагола. Образование простой формы. Личные окончания глаголов простой формы.
Морфологический разбор будущего времени глагола простой и сложной формы.
Глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать? –тся -ться в них.
Глаголы побуждения. Их значения. Мягкий знак в глаголах побуждения единственного
и множественного числа.
Не с глаголами. Слова (глаголы) –исключения.
Слова, отвечающие на вопросы куда? где? откуда? когда? как? (наречие). Значение
места, времени, образа действия.
Имя числительное. Сочетание числительных один, одна, одно, одни с именами
существительными, два, три, четыре с именами существительными Родительного
падежа единственного числа, пять и более сименами существительными родительного
падежа множественного числа. Мягкий знак в конце имен числительных от 5 до 20 и 30,
в середине – от 50 до 80 и от 500 до 900. Написание двойной буквы «н» в слове
одиннадцать, двойной «л» в словах миллион и миллиард. Сочетание слова «год» с
числительными от 1 (одного) до 4 (четырех); слова «лет» с именами числительными от
5 (пяти).
Повторение за год.
ТРЕБОВАНИЯ К УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ
К КОНЦУ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
1.Умение определять орфограммы в словах: в корне, окончаниях и в других частях
слова. Орфограммы, соответствующие закону письма и противоречащие ему.
Знания правил, регулирующих написания орфограмм (гласные после шипящих и Ц,
разделительные Ъ Ь знаки, буква Ь после шипящих в конце слова, удвоенные согласные в
корнях.
Умение определять орфограммы в падежных окончаниях существительных и
прилагательных.
Умение определять орфограммы в личных окончаниях глаголов.
Слитные и раздельные написания слов.
Умение употреблять прописные буквы, знаки в конце предложения.
Знание и умение написания отдельных частей речи.
Знание правописания наречий.
2. Умение под руководством учителя и самостоятельно выполнять письменные
работы обучающего характера (простое и осложненное списывание, диктанты) с
соблюдением требований каллиграфии.
Умение выполнять письменные работы контрольного характера – списывание (6-8
предложений), письмо под диктовку слов, словосочетаний, предложений, связных текстов
(до 60-70 слов), ответы на вопросы (6-7 предложений).
~ 111 ~
Умение писать изложение (до 80-90 слов) по коллективно или самостоятельно
составленному простому или сложному плану (после предварительной речевой и
орфографической подготовки).
3. Иметь навык письма со скоростью 60-90 знаков в минуту, включая знаки
препинания.
ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ ДЛЯ БАШКИРСКИХ КЛАССОВ
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Согласно Концепции, разработанной авторским коллективом учебников русского
языка нового поколения для башкирских школ, с 1-го класса учебники русского языка и
учебники литературного чтения, в отличие от ранее действующих традиционных
учебников, были созданы и изданы самостоятельными книгами. Такое решение авторов
было основано на многолетних наблюдениях за процессом обучения русскому языку и
литературному чтению в начальных классах башкирской школы, которые показали, что
целенаправленному системному литературному образованию учащихся уделяется
недостаточное внимание. Между тем Государственные образовательные стандарты
второго поколения выдвигают серьезные задачи в обучении и русскому языку и
литературному чтению, которые трудно решить, работая по совмещенным учебникам.
Литературное чтение в начальных классах башкирской школы является первым
звеном непрерывной системы литературного образования учащихся. Специфика обучения
литературному чтению в том, что младшие школьники, «социальный опыт которых
ограничен» (1), осваивают художественную литературу как искусство слова. Начальная
школа, где происходит, во-первых, расширение читательского кругозора и приобретения
опыта читательской деятельности, во-вторых, интенсивное и комплексное обучение
различным видам речевой деятельности – слушанию и говорению, чтению и письму,
призвана заложить основы формирования всесторонне развитой, гармоничной и
грамотной личности. Изучение литературного чтения на начальном этапе в башкирской
школе с родным языком обучения направлено на достижение следующих целей:

овладение умениями осознанного, правильного и выразительного чтения на
русском языке; элементарными практическими умениями работы с художественным
текстом на русском языке; формирование всех видов речевой деятельности (аудирования и
говорения, чтения и письма) на русском языке;

развитие эстетической восприимчивости к русскому художественному слову,
приобретение опыта читательской деятельности;

воспитание уважения к русской, родной литературе и литературе других
народов России, интереса к чтению на русском языке, расширение нравственноэстетического опыта учащихся;

приобретение элементарных знаний по теории литературы и получение
краткой информации о жизни и творчестве русских и башкирских писателей и поэтов.
Учебники литературного чтения в соответствии с принципами преемственности,
перспективности и систематичности имеют общую внутреннюю логику и пронизаны
идеями гуманизма, толерантности и доброжелательности, любви к малой и большой
родине, к родной природе, к людям, разным по происхождению, языку, культуре и
вероисповеданию.
Первоклассник посредством стихов и небольших рассказов современных детских
поэтов и писателей познает себя и мир вокруг этого мира: людей и их взаимоотношения,
природу и отношение к ней, о друзьях, семье, о животных.
Во втором классе эти представления у детей расширяются, через чтение
художественных произведений формируются умения различать присущие человеку
~ 112 ~
категории нравственного поведения. Основные темы детского чтения: родина, природа,
труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения.
В третьем классе учащиеся знакомятся с произведениями русской классической и
современной детской русской, башкирской литератур и литературы других народов России
в переводе на русский язык, тем самым открывается большой диапазон литературы,
раскрывающий мир во всем его многообразии.
В учебник четвертого класса включены произведения устного народного
творчества русского, башкирского и других народов России. Читая произведения
фольклора народов России (народные песни, пословицы, загадки, приметы, скороговорки,
считалки, легенды, сказки), учащиеся как бы выходят в «единое духовное пространство» и
узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Из народного творчества дети
понимают, что люди, какой бы национальности не были, где бы не жили, ценили в
человеке трудолюбие, патриотизм, ум, доброту, храбрость, достоинство, и осуждали
скупость, глупость, трусость, зло… . В учебнике дано
элементарное понятие
литературоведческих терминов (устное народное творчество, пословицы, загадки,
легенды, сказки, поэзия, басни и т.п.). В нем занимают особое место произведения
выдающихся представителей русской литературы (А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова,
И.А.Крылова, Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, Л.Н.Толстого, С.А.Есенина и др.),
башкирской литературы (М.Гафури, М.Карима, Д.Булякова, Р.Бикбаева, Р.Шакура,
А.Игебаева, Г.Юнусовой, Ф.Губайдуллиной и др.), которые имеют информационную и
воспитательную ценность. Кроме того, учащиеся имеют возможность работать над
текстом художественных произведений, отличать произведение одного жанра от другого.
Это, в свою очередь, подготавливает учащихся к чтению произведений более большего
объема и разнообразных по жанру произведений детской и взрослой литературы в средних
классах.
Техника чтения
В начальных классах на уроках литературного чтения уделяется основное внимание
технике чтения, а по мере ее совершенствования – на работу с текстом, формирование
приемов осознанного восприятия прочитанного.
В первом классе формируется умение читать сочетание букв в составе слогов,
которое постепенно переходит в умение читать целыми словами с выделением ударного
слога. Сознательное, правильное, плавное чтение отдельных слов, предложений,
маленьких текстов. Темп чтения вслух в конце учебного года 25 – 30 слов (150 -180
знаков).
Во втором классе совершенствуются умения плавного чтения целыми словами с
соблюдением словесного ударения. Вырабатывается первичное умение беглого чтения,
осмысленного правильного, выразительного чтения целыми словами с соблюдением
соответствующей интонации, чтения про себя. Темп чтения вслух 40 - 50 слов (240 – 300
знаков).
В третьем классе совершенствуется правильное, сознательное, достаточно беглое и
выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации.
Осознанное чтение про себя. Темп чтения к концу учебного года 60 – 75 слов (360 -420
знаков).
В четвертом классе у учащихся значительно расширяется поле оперативного зрения
и на этой основе постепенно формируется умение читать слова группами (синтагмами) и
вырабатываются навыки беглого, выразительного, осознанного чтения с соблюдением всех
необходимых норм с использованием средств выразительности устной речи. Выработка
самостоятельного чтения. Темп чтения вслух – 85 – 100 слов (510 – 600 знаков).
Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста. Темп чтения про себя к
концу учебного года на 50слов и более выше, чем при чтении вслух.
~ 113 ~
Навыки чтения на русском языке следует совершенствовать не только на уроках
классного чтения, но и на уроках внеклассного чтения и самостоятельного чтения дома.
С учетом специфики восприятия текста на русском языке нерусскими учащимися,
особенностей внимания, памяти, мышления младших школьников программа определяет
следующий примерный объем и технику чтения в 1-4 классах.
I класс. Объем текстов как для классного, так и для самостоятельного чтения не
должен превышать 0,5 страниц.
II класс. Объем текстов для классного и домашнего чтения не более 0,7 страниц.
III класс. Объем текстов для классного чтения не более 1, а для домашнего чтения –
1-1,5 страницы.
VI класс. Объем текстов для классного чтения 1,5, а для домашнего чтения – 1,5-2
страницы.
Для заучивания наизусть предлагается в среднем одно стихотворение в две недели
примерным объемом 4-8 строк в 1 и 2 классах, 8 – 16 строк в и 4 классах.
СЛОВАРНАЯ РАБОТА
Важным направлением по развитию речи во всех классах является словарная
работа, которая включает в себя работу над семантикой слова, обогащение словарного
запаса и активизацию новых слов в речи.
Слова, значения которых подлежит объяснению, в учебниках выделены жирным
шрифтом. Объяснение значения слова в нерусской школе осуществляется двумя путями:
путем словотолкования на русском языке и перевода на родной язык. В первом случае для
уточнения значения слова могут быть использованы задания на подбор синонимов,
антонимов, многозначных слов. Перевод на родной язык способствует не только
пониманию значения слова, но и развивает у учащихся наблюдательность над языковыми
явлениями, вызывает интерес как к русскому, так и к родному языку, формирует
лингвистическое мышление.
Под обогащением словарного запаса учащихся понимается не только усвоение
новых слов, но и новых значений известных ранее лексических единиц. Например, если
раньше учащиеся слово «идет» употребляли в прямом его значении, но теперь им
известно, что и снег идет и дождь, и время, и шляпа и т.д.
Активизация лексического запаса учащихся предполагает переход как можно
большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный, в живую речь.
Работа по активизации словаря проводится на каждом этапе урока в процессе выполнения
самых различных заданий. Слова, перешедшие в активный словарь, желательно
записывать в тетради или ученическом словарике, составлять с ними предложения,
включать в устный рассказ.
РАБОТА НАД ТЕКСТОМ
Следующее направление – работа над текстом. Работа над текстом
художественного произведения в начальных классах нерусской школы предполагает
обучение чтению (беглому, плавному, выразительному, осознанному), ответы на вопросы
по содержанию, составление плана, устный пересказ прочитанного.
Методический аппарат учебников содержит различного рода вопросы, в которых
просматривается логическая последовательность от простого к сложному.
В начале учебного года во втором классе к текстам вопросы сформулированы так,
чтобы учащиеся, используя все слова вопросительного предложения, кроме вопроса,
смогли дать ответ, добавив к нему нужное слово вместо вопросительного. Например, «Что
уронила Таня в речку?» (Мяч).
~ 114 ~
В дальнейшем вопросы и задания постепенно усложняются, они заключают в себе
слова, требующие более пространного ответа, такие, как «почему», «как вы думаете», «как
вы понимаете», «как бы вы ответили». Например, «Какое настроение вызывает у вас это
стихотворение? Почему?» «А вы как представляете лето? Расскажите…».
Работа над текстом предусматривает также задания на составление предложений по
иллюстрациям учебников или по рисункам, сделанным учащимися по сюжету текста.
Работа над художественно-изобразительными средствами произведения тоже
осуществляется с помощью послетекстовых вопросов и заданий. Задания творческого
характера требуют от учащихся более вдумчивого отношения к изучаемому произведению
с точки зрения определения его художественных особенностей. Например, после
прочтения рассказа В.Сухомлинского «Я не боюсь ни грома, ни молнии» нужно ответить
на вопрос: «Как ты думаешь, почему Витя не боится теперь ни грома, ни молнии?»
Работа над текстом в III классе осуществляется с помощью тех же методов и
приемов, что и во II классе. Однако послетекстовые задания постепенно усложняются, в
частности, одно задание может содержать в себе несколько вопросов и требовать более
развернутого ответа. Например, Как сыновья встретили своих мам? Почему старик сказал,
что видит только одного сына? Чему тебя учит этот рассказ? (Рассказ В.Осеевой
«Сыновья»).
В учебниках для III и VI классов много места занимают задания на нахождение в
тексте нужных слов и выражений, на их объяснение и перевод на родной язык, подбор
слов-антонимов или синонимов.
Работа над текстом в III и VI классах требует совершенствования умений,
выработанных еще во II классе, членить тексты на смысловые части, озаглавливать их,
составлять план в форме вопросительных и повествовательных предложений. Работа по
составлению плана способствует более глубокому и осознанному пониманию текста. Сам
процесс составления плана, безусловно, сложный для учащихся: необходимо уметь
выделять основную мысль произведения, устанавливать логическую связь и
последовательность событий (явлений, фактов), осознавать взаимосвязь между
отдельными (относительно завершенными) частями текста. Поэтому обучение
составлению плана целесообразно осуществлять поэтапно, начиная с самого простого,
доступного для учащихся данного возраста вида заданий:
-беседа по прочитанному с целью определения степени понимания учащимися
содержания текста;
-ответы на вопросы учителя словами из текста или нахождение в тексте того
эпизода, о котором говорит учитель;
-формулировка заголовков плана в виде вопросов;
-формулировка заголовков плана назывными предложениями.
Планы могут составляться как индивидуально, так и индивидуально.
Умение составлять план, моделировать текст способствует осознанию логики
изложения, дисциплинирует ум и память, облегчает пересказ содержания текста, а также
написание изложения по нему.
ВИДЫ УСТНОГО ПЕРЕСКАЗА
Каждый урок литературного чтения в начальных классах нерусской школы, как
правило, включает в себя элемент пересказа. Пересказ прочитанного или прослушанного
текста повышает интерес учащихся к уроку, к изучаемому произведению, активизирует
внимание, повышает культуру речи. В процессе пересказа дети используют текст, а это
значит – образец чтения. Первоначально дети пересказывают содержание следуя тексту
почти наизусть, т.к. вследствие небольшого словарного запаса, они не могут передавать
прочитанное своими словами или с небольшими отступлениями от текста.
~ 115 ~
В методике обучения чтению в начальных классах существует несколько видов
пересказа:
-подробный, близкий к тексту.
-краткий или сжатый.
-выборочный.
-творческий пересказ (с изменениями и дополнениями).
Подробный пересказ ставит своей задачей формировать у учащихся умение устно
передавать содержание небольшого текста без нарушения его логики, структуры, а также
грамматического оформления. Пересказ близкий к тексту повышает наблюдательность,
заостряет внимание, обогащает речь, развивает мышление. Этому важному и нелегкому
для учащихся нерусской школы нужно учить целенаправленно, систематически, при этом
эффективнее начинать с небольших повествовательных текстов с понятным, доступным
сюжетом. Нецелесообразно учить устному пересказу стихотворных произведений, а также
текстов, написанных в жанре стиха (басни, сказки).
Краткий пересказ означает умение передать основное содержание текста без
подробностей и деталей. Этот вид пересказа способствует выработке у детей умения и
навыка выделять главное и передать это главное в «свободном стиле», сохранив смысл
всего текста. Однако в нерусской школе не следует злоупотреблять формой краткого
пересказа. Учитывая склонность учащихся передавать содержание прочитанного коротко,
двумя-тремя предложениями или даже словами. Поэтому целесообразно завершить
краткий пересказ полным, используя при этом промежуточный, выборочный пересказ.
Выборочный пересказ особенно результативен при работе над текстом с
элементами описания. Нахождение в тексте нужного эпизода с описанием, прочтение его и
пересказ могут лечь в основу подготовки к творческим работам, в частности к сочинению.
Учебники для чтения содержат большое количество материала ( тексты и задания к ним)
для обучения детей выборочному чтению.
Творческий пересказ представляет собой пересказ с некоторыми дополнениями:
изменение лица рассказчика или персонажа, пересказ от лица одного из персонажей,
продолжение сюжета, инсценировка прочитанного, словесное рисование, рассказ по
картине. Как показывает опыт, интересным и не менее полезным для учащихся нерусской
школы является пересказ текста с изменением родовой принадлежности рассказчика или
участников действия. Например, в рассказе «Без ученья нет уменья» (По.В.Медведеву)
говорится о Ване, а пересказать можно, заменив Ваню на Валю. Во втором случае все
согласования в предложениях со словом Валя будут в женском роде, и это потребует от
учащихся определенных усилий и умений в правильном с точки зрения грамматики
оформления высказывания, поможет закреплению знаний.
В учебниках имеются задания на инсценировку. Для детей данного возраста это
достаточно сложная форма творческой работы. Тем не менее, при хорошей подготовке
дети с удовольствием принимают участие в такой литературной «игре» и без комплексов
выполняют свою роль. Подготовительной работой к проведению инсценировок является
обучение чтению по ролям. Поэтому для инсценировки следует использовать тексты,
содержащие большое количество диалогов. Пересказ по лицам способствует
формированию эмоциональной, выразительной речи, выполняя свою роль, дети стараются
выделять слова своего героя, используя мимику, жесты.
УМЕНИЯ И НАВЫКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
I класс
Правильно читать слоги и слова с учетом соответствующих в русском языке
соотношений букв и звуков.
Правильно читать слова, состоящие из 2-4 слогов, без стечения и со стечением двух
согласных в начале, середине и конце слова.
~ 116 ~
Правильно читать слова, в которых мягкость согласных обозначена буква ь, и, ё, е,
ю, я.
Правильно читать слова с безударными гласными (произношение о как а, е как и).
Правильно читать слова, в которых буквы, обозначающие звонкие согласные,
находятся в конце слова и в середине перед буквами, обозначающими глухие согласные:
сад, сказка и т.п.
Правильно читать слова, в которых фонема йот обозначена буквами й, я, ё, е, ю.
Правильно читать слова с разделительными твердым и мягким знаками.
Умение правильно читать слова, не соответствующие закону сингармонизма.
Правильно читать по слогам предложения и небольшие тексты (из 2 – 5
предложений) из слов знакомой слоговой структуры с соблюдением интонации по цели
высказывания.
Умение читать орфографическим и орфоэпическим чтением слова и предложения.
Умение читать про себя (вполголоса или с шумом с артикуляцией).
Развитие устной речи:
-построение русских предложений по образцам;
-активизация новых слов в устной речи;
-толкование слов на родном и на русском языке;
-обучение ответам на вопросы по содержанию сюжетных рисунков и текстов.
Формулирование ответов с помощью подбора слов для активного усвоения;-обучение
составлению предложений, мини-текстов по картинкам, текстам;
-работа над грамматически правильным построением устного высказывания;
-заучивание наизусть стихотворений, пословиц, скороговорок;
-обучение орфографическому и орфоэпическому чтению.
II класс
Читать текст в определенном темпе, близком к темпу речи.
Пересказывать содержание текста по вопросам учителя или учебника.
Элементарные умения делить текст на смысловые части и ставить к ним вопросы.
Составлять рассказ или давать описание картинки, ситуации (из 5 – 6 предложений)
по вопросам.
Элементарные умения пересказывать содержание текста с изменением лица
рассказчика, времени и места действия.
Продолжать рассказ о прочитанном или услышанном.
Давать простейшую оценку прочитанному или услышанному.
Находить ключевые слова в тексте.
Читать правильно, бегло, выразительно и сознательно вслух и про себя с
необходимой скоростью.
Читать вслух с соблюдением основных средств выразительности (пауз, интонации,
логических ударений, темпа и громкости, эмоциональной окраски).
Читать про себя (чтение с артикуляцией без звука и шума).
Делить текст на части и озаглавливать каждую часть в форме вопросительных и
повествовательных предложений.
Давать оценку прочитанному, выражать свое отношение к нему.
Самостоятельно читать текст.
Пользоваться книгой: находить оглавление, нужный текст по нему.
Умения и навыки бережного отношения к книге.
Развитие речи:
-обогащение лексико-грамматической и речевой базы учащихся новыми словами
для активного усвоения;
~ 117 ~
-пересказ маленьких текстов с соблюдением норм построения предложений и их
логической последовательности;
-прогнозирование и разъяснение заглавия текста;
-озаглавливание маленьких текстов;
-составление диалогов по речевым ситуациям;
-составление высказывания по тематико-речевым ситуациям, по результатам
экскурсий и т.п.;
-написание изложений по составленному плану;
-составление плана к тексту в вопросительной форме;
-заучивание наизусть и чтение стихотворений, скороговорок, пословиц;
III класс
Правильно, выразительно, осознанно и с определенной скоростью читать
доступный пониманию текст целыми словами с переходом к чтению словосочетаниями, с
соблюдением ударения в словах, правильной интонации, смыслового (логического)
ударения и пауз.
Прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, ключевых слов.
С помощью учителя определить главную мысль прочитанного произведения,
делить текст на части и озаглавливать их.
Самостоятельно находить в тексте слова и выражения и с помощью учителя или по
словарю выяснить их значения; понимать значения новых слов.
Пересказывать содержание прочитанного.
Понимать прочитанное про себя (внутреннее чтение, т.е. без голоса и шума, без
артикуляции).
Определять жанр произведения: сказки, рассказа, стихотворения.
Развитие речи. Обучение:
-толкованию слов;
-подробному, краткому изложению содержания текста с опорой на план;
-выделению ключевых слов из отдельной части текста;
-выборочному чтению в соответствии с заданием учителя;
-выборочному пересказу текста с опорой на ключевые слова;
-составлению рассказов о героях произведений, соблюдая соответствующую
интонацию;
-составлению планов к текстам в вопросительной и повествовательной формах;
-составлению рассказов от имени одного из героев;
-написанию изложения и сочинения по составленному плану;
Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений с соблюдением
соответствующей интонации.
Письменные творческие работы (сочинения): определение темы, главной мысли
сочинения.
VI класс
Практически различать произведения по жанрам.
Правильно, бегло, выразительно и осознанно читать с требуемой скоростью.
Читать доступный пониманию текст целыми словами, словосочетаниями и
небольшими предложениями с соблюдением словесного и логического ударения, пауз,
правильного интонирования повествовательных, вопросительных, побудительных и
восклицательных предложений.
~ 118 ~
Самостоятельно делить текст на части, озаглавливать их, составлять план
прочитанного, делать выбор формулировок пунктов плана из текста для чтения.
Передать содержание текста после однократного самостоятельного прочтения.
Пересказать текст кратко, выборочно, по плану.
Составлять творческий пересказ прочитанного текста.
Читать с изменением форм местоимений и глаголов, находить в тексте части речи
по заданию учителя, выписывать образные слова и выражения.
Самостоятельно находить в тексте незнакомые слова и выражения и с помощью
словаря выяснить значения новых слов.
Отыскивать в тексте слова и выражения, используемые автором для характеристики
действующих лиц, для описания картин природы.
Умения давать оценку прочитанному, выражать свое отношение к нему.
Давать характеристики героям прочитанных текстов с использованием
выразительных средств языка, как образные определения и сравнения.
Читать про себя (представляя прочитанное образами).
Пользоваться книгой: находить оглавление, по нему – нужную страницу, нужный
текст.
Умения и навыки бережного отношения к книге.
Развитие устной и письменной речи. Обучение:
-осмыслению заглавия текста;
-прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым
словам;
-выделению основной мысли текста в процессе чтения;
-составлению простого плана и сложного с помощью учителя;
-составлению плану и пересказу по составленному плану;
-выборочному и сжатому пересказу текста;
-пересказу текстов повествования, описания, рассуждения;
-составлению текстов описания, рассуждения;
-пересказ текстов от первого и второго лица;
-сочинениям по началу, по концу, по плану, по опорным словам.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2-й класс (68 часов)
I четверть (18 часов)
«Вспомним лето» (4 часа):
Стихи и маленькие рассказы Л.Татьяничевой, Р.Нигмати, А.Мусатова, Г.Граубина,
Е.Благининой, К.Ушинского, Г.Юнусовой о летних природных явлениях, забавах и
занятиях детей и о первом школьном дне.
Пословицы, загадки.
Вопросы и задания ко всему разделу.
«Здравствуй, осень золотая» (4 часа):
Стихи и маленькие рассказы Н.Найденовой, И Соколова-Микитова, И.Бунина,
В.Браткова о красоте и поэзии осенней природы.
Приметы.
Репродукция картины И.И.Гаянова «Осень. Журавли» для творческой работы.
«Теперь уж тишина другая» (4 часа):
Стихи и маленькие рассказы К.Бальмонта, А.Пушкина, АПлещеева, А.Ягофаровой,
П.Воронько, Н.Сладкова об особенностях поздней осени.
Пословицы.
Вопросы и задания ко всему разделу.
~ 119 ~
«Край родной, навек любимый» (6 часов):
Стихи и маленькие рассказы А.Белкина, А.Прокофьева, С.Дрожжина, Ю.Яковлева,
М.Хай, Г.Ладонщикова, Б.Заходера, Г.Юнусовой, Н.Надеждиной, Г.Байбурина о любви к
большой и малой Родине.
Пословицы.
Вопросы и задания ко всему разделу.
II четверть (14 часов)
«Я и мои близкие» (3 часа):
Стихи и маленькие рассказы Ю.Яковлевой, Б.Заходера, Е Благининой, Р.Гамзатова,
В.Ситникова, А.Игебаева о любви к самым близким людям: к матери, отцу, бабушке,
дедушке, братьям, сестрам.
Вопросы и задания ко всему разделу.
«Мир вокруг нас» (6 часов):
Рассказы и стихи В.Бирюкова, Б.Заходера, Г.Скребицкого, С.Михалкова, Б.Житкова,
Г.Юнусовой о дружбе людей и животных, о взгляде взрослых и детей на мир живой
природы.
Загадки, скороговорки.
Вопросы и задания ко всему разделу.
«Здравствуй, гостья-зима» (5 часов):
Стихи и рассказы И.Никитина, И.Сурикова, Г.Юнусовой, А.Фета, Г.Скребицкого,
А.Барто, Л.Воронковой о зимней природе, ее красках и звуках, о новогоднем празднике.
Загадки, приметы.
Репродукция картины И.И.Гаянова «Зима» для творческой работы.
Вопросы и задания ко всему разделу.
III четверть (20 часов)
«Хочу дружить» (8 часов):
Стихи и маленькие рассказы В.Лифшиц, Н.Найденовой, А.Барто, В.Сухомлинского,
С.Каримова, В.Тельпугова, Л.Тельпугова, В.Осеевой, Л.Толстого о чистой, крепкой дружбе
.
Пословицы.
Вопросы и задания ко всему рассказу.
«Вот и весна в окно стучиться» (5 часов):
Рассказы и стихи Е.Кучерова, В.Осеевой, В.Берестова, Ф.Тютчева, Г.Гумера,
С.Дрожжина, В.Бианки, И.Никитина, С.Есенина о весне, о весенней природе.
Приметы, загадки, пословицы.
Репродукция картины И.И.Гаянова «Весна» для творческой работы.
Вопросы и задания ко всему разделу.
«Родная природа» (5 часов):
Рассказы и стихи» В.Танасийчука, С.Михалкова, Н.Терехова, В.Чичкова, В Бианки,
Н.Павловой о бережном отношении к родной природе.
Скороговорки, пословицы, загадки.
Вопросы и задания ко всему рассказу.
VI четверть (16 часов)
«Техника на службе человека »(5 часов):
Рассказы и стихи М.Ильина, Е.Сегала, В.Агафонова, В.Бахревского, К.Арона о
современной технике в жизни человека.
«Что за прелесть эти сказки» (4 часа):
~ 120 ~
Русские народные сказки о мудрых людях и глупцах, о зле и добре.
«Мы за мир и дружбу» (7 часов):
Стихи В.Осеева, Ф.Рахимгуловой, М.Пляцковского, Е.Благининой, В.Осеевой,
Г.Виеру, Т.Арслана, Ш.Биккулова, Е Трутневой, В.Романова о мирной жизни, дающая
возможность радостно жить, трудиться, учиться.
Иллюстрации на тему «Вас ждет лето» для творческой работы.
Стихотворения для заучивания наизусть.
«До свидания, речка!» (Г.Юнусова).
«Скучная картина!» (А.Плещеев).
«Отчизна» (М.Хай).
«Песенка скворца» (ГЮнусова).
«Матери моей» (А.Игебаев).
«Белый снег пушистый» (И.Суриков).
Чудная картина (А.Фет).
«В нашем классе) (В.Лифшиц) или «Мы дружные ребята» (Н.Найденовой).
«Черемуха (С.Есенин).
«Праздничные дары!» (Ф.Рахимгулова).
«Черемуха» (Е.Благинина).
«Май» (В.Осеева).
«Стоят часовые» (Т.Арслан).
«Здравствуй, летний лагерь!» (Е.Трутнева).
III класс (68 часов)
I четверть (18 часов)
«Любимый край, родимые просторы! (8 часов)»:
Стихи и рассказы З.Александровой, Н.Забилы, Г.Галиевой, Г.Клубицкого, С.Романовского,
А.Карданова, Н.Михайлова, А.Голубых, Ф.Рахимгуловой, М.Сюндюкле, Р.Хакимова,
Салавата Юлаева, И.Сотникова, С.Иванова, Ф.Губайдуллиной о богатой, красивой нашей
Родине, о Москве – столице России, о Республике Башкортостан и ее символах, столице.
Пословицы. Загадки.
«С книгой дружить – никогда не тужить»(3 часа):
Стихи и рассказы С.Михалкова, Г.Юнусовой, Г.Юрмина, М.Гафури о бережном
отношении к книгам,
Пословицы, загадки.
«Дружить и дружбой дорожить»:
Рассказы Ю.Гагарина, М.Танича, О.Буценя, Н.Наджми, Ф.Исангулова о настоящей
дружбе.
Сказки: бирманская народная, аварская народная, сказка И.Сутеева о силе дружбы.
Пословицы.
Вопросы ко всему разделу.
II четверть (14 часов)
«Спеши делать добро» (9 часов):
Рассказы Л.Воронковой, А.Митте, В.Осеевой, В.Сухомлинского, Ю.Ермолаева,
П.Дудочкина, Ю.Золотарева, Н.Нигезьяновой о том, как выражается настоящая любовь к
близким людям.
Стихи Ф Лифшица, С.Маршака, А.Барто о добрых делах.
~ 121 ~
Пословицы, загадки.
Вопросы ко всему разделу.
«У природы нет плохой погоды».
1. «Каким мне запомнилось лето» (5 часов):
Стихи и рассказы Е Измайловой, М.Пришвина, Е.Серова,
Е.Ханбековой, С.Каримова, С.Маршака, Е.Трутневой о летних занятиях людей.
Загадки, приметы.
Репродукция картины А.Пластова «Сенокос» для творческой работы.
Вопросы ко всему разделу.
III четверть (20 часов)
2. «Осень – на дню погод восемь» (3 часа):
Стихи
и
рассказы
А.Игебаева,
И.Соколова-Микитова,
Р.Рашидова,
К.Ушинского,Г.Скребицкий, А.Плещеева о самом богатом времени года.
Приметы.
Вопросы и задания ко всему разделу.
3. «Так первый снег мне этот мил…» (5 часов):
Рассказы и стихи Н.Артюховой,В.Чаплиной, М.Пришвина, С.Кудаша, С.Маршака о
поведении птиц, животных зимой и помощи им людей.
Русская народная сказка о трудолюбивой и ленивой девочке.
Поговорки, загадки, приметы.
Вопросы и задания ко всему разделу.
4. «Зазвенели ручьи, прилетели грачи» (6 часов):
Стихи и рассказы А.Толстого, С.Маршака, И.Соколова-Микитова, А.Фета, Н.Надеждиной,
Н.Сладкова, К.Ушинского, С.Есенина о природных изменениях весной.
Приметы, загадки, поговорки.
Репродукция картины А.Саврасова «Грачи прилетели» для творческой работы.
Вопросы и задания ко всему разделу.
«Весенние праздники» (6 часов):
Стихи и рассказы Ю.Коринца, В Лариной, Ф Рахимгуловой, Т.Волгиной, В.Бороздина,
С.Богомазова, Л.Кассиля, М.Исаковский о женском празднике и Дне победы.
Пословицы, загадки.
Вопросы и задания ко всему разделу.
IVчетверть (16 часов)
«Была бы охота – работа найдется» (6 часов):
Рассказы и стихи Г.Юрмина,Ю.Яковлева, В.Викторова, А.Тетивкина, В.Медведева,
С.Баруздина о том, что каждый может найти себе занятие по душе.
Вопросы и задания ко всему разделу.
«Из прошлой жизни башкирского и русского народов» (10 часов):
Рассказы и стихи Ф.Нефёдова, Р.Давлетбаевой, Р.Кузеева, Н.Бикбулатова, Г.Гумера,
М.Забылина, Н.Некрасова, Л.Кудрявцевой, М.Сиражи об особенностях материальной и
духовной культуры русского и башкирского народов.
Пословицы, загадки.
Репродукция картины Васнецова «Аленушка» для творческой работы.
Вопросы ко всему разделу.
Предметные картинки и фотоснимки для творческой работы.
Стихотворения для заучивания наизусть:
«Мой Урал» (Салават Юлаев).
«Живи книга» (Г.Юнусова).
~ 122 ~
«Когда мои друзья со мной» (М.Танич).
«Летом» (Е.Измайлова).
«Улетает лето» (Е.Трутнева).
«Песня о елке» (С.Маршак).
«Вот уж снег последний в поле тает» (А.Толстого) или «Снег теперь уже не тот»
(С.Маршак).
«Улыбнулись сонные березки» (С.Есенин) или «Распустился ландыш в мае» (С.Маршак)
или «Если встретишь в поле…» (И.Махонин).
«Здесь похоронен солдат» (М.Исаковский).
«Кто?» (В.Викторов).
«Слава!» ( С.Погореловский).
IV класс
I четверть (18 часов).
Устное народное творчество:
Колыбельная, народные песни, потешки (3 часа) пословицы, поговорки (6часов), приметы
(1 час), загадки (1 час), скороговорки, считалки, дразнилки (1 час), легенды (2 часа), мифы
(2 часа).
Толкование терминов, информация о произведениях малого жанра.
Мини-тексты, соответствующие содержанию произведений малого жанра А.Игебаева,
Ш.Галлиева, Г.Лифшица, Г.Габриелян, Кайсына Кулиева, С.Михалкова, А.Раджабова,
А.Барто, В.Осеевой, Г.Ладонщикова, И.Бутлина.
Внеклассное чтение (2 часа).
II четверть (14 часов).
Народные сказки: русская, башкирская, китайская, корякская, адыгейская (4 часа).
Поэзия (9 часов). Толкование термина, информация о стихотворном художественном
произведении.
Стихи К.Бальмонта, Н Некрасова, В.Брюсова, А.Пушкина, И.Сурикова, С.Есенина,
И.Никитина о прелестях родной природы и любви к ней поэтов; Р.Бикбаева,
Ф.Губайдуллиной, Г.Юнусовой о символах Республики Башкортостан, курултае,
национальном герое.
Внеклассное чтение (1 час).
III четверть
Басни (3 часа). Толкование термина. Информация о нравоучительной истории –басне.
Басни И.А.Крылова «Стрекоза и муравей», «Волк и ягненок» (3 часа).
Рассказ. Толкование термина. Информация об этом жанре.
Рассказы русских писателей А.Чехова о тяжелом детстве мальчика, Л.Н.Толстого, о
мудрости и находчивости простого народа, М.Горького, В. Белова о материнском
инстинкте животных и птиц, Н.Головина о заслугах царя Петра I (9 часов).
Рассказы башкирских писателей М.Гафури о борьбе старого охотника за сохранность
животных, Мустая Карима о старшей матери автора, о ее добрых делах (5 часов).
Внеклассное чтение (3 часа).
IV четверть (16 часов)
Рассказы и стихи башкирских писателей и поэтов: Д.Булякова, В.Евиной о
человеческих
взаимоотношениях,
о
честности,
храбрости
и
честолюбии;
Ф.Губайдуллиной о воспитании мальчика на народных традициях, К. Зиганшина о
~ 123 ~
предательстве человека и верности собаки своему хозяину, Ст.Злобина о национальном
герое башкирского народа – Салавате Юлаеве (14 часов).
Внеклассное чтение (2 часа).
Стихотворения и прозаический отрывок для заучивания наизусть.
Кукольная колыбельная.
«Мой друг скворушка» А.Игебаев.
Дразнилка «Ваня-Ваня-простота.
«Зимняя дорога» А.Пушкин.
«Детство» И.Сурикрв.
«Государственный гимн Республики Башкортостан» Р.Бикбаев, Р.Шакуров.
«Слова матери» Г.Юнусова.
«Стрекоза и Муравей» И.Крылов.
Отрывок из рассказа М.Гафури «Старый охотник» от слов: «На опушке появилась
олениха…» и до слов «Она согласна погибнуть, лишь бы остался жив ее олененок».
«Презираю людей, что людей предают» В.Евина.
«Урал» В.Евина.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЫ ПО ГОСУДАРСТВЕННОМУ СТАНДАРТУ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
Знать/понимать
 изученные литературные произведения и их авторов;
 жанры детской художественной литературы (приводить примеры сказок,
стихотворений, басен, рассказов);
уметь
 читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами,
соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка;
 читать выразительно художественный текст (заранее подготовленный);
 приводить примеры фольклорных произведений (пословиц, загадок, сказок);
 определять тему и главную мысль произведения;
 пересказывать текст (объем – до 1 страницы);
 делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 самостоятельного чтения книг на русском языке;
 расширения словарного запаса, самостоятельного поиска значения неизвестных
русских слов в словаре.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
• формирование опорной системы знаний, универсальных и специфических для
предмета способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в
основной школе;
• воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью постановки и
решения учебных задач;
• индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции.
Формировать следующие регулятивные универсальные учебные действия:
~ 124 ~
Формировать следующие познавательные универсальные учебные действия:
 использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий
Формировать следующие личностные универсальные учебные действия:
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
 определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества.
Формировать следующие познавательные универсальные учебные действия:
Формировать следующие коммуникативные универсальные учебные
действия:
 активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение
речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
создание текстов в устной и письменной формах;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою;
 излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Формировать следующие регулятивные универсальные учебные действия:
В какой мере учебное задание требует от учащихся управления своей
деятельностью и обеспечивает для этого необходимые условия?
Общее описание «хорошего» задания: задание наделяет учащихся функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы.
Эти требования могут быть реализованы, если выполнение задания достаточно
объемно: рассчитано на относительно длительный срок (не менее недели) и
предусматривает ряд этапов. Формирование умения распределять между собой
обязанности возможно только при выполнении коллективного задания. Формированию
~ 125 ~
умения контролировать качество выполнения работы способствует заблаговременное
предъявление учителем требований к качеству создаваемого продукта, например,
подробных критериев оценки результатов выполнения задания.
«Хорошее» задание, как правило, - это долгосрочный проект, с заранее известными
требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или критериями ее оценки; в ходе
выполнения задания контролирующие функции учителя сведены к минимуму
Программа по башкирскому языку (Әлифба) .
Ф.Ш.Сынбулатова.
Уҡыу башҡорт телендә ойошторолған мәктәптәргә тәҡдим ителгән был
уҡыу программаһы Рәсәй Федерацияһының дөйөм белем биреү буйынса икенсе
быуын дәүләт стандарттары, милли мәктәптәр өсөн эшкәртелгән уҡыу планына
таянып ҡоролдо.
Аңлатмалы яҙыу.
Башланғыс класта тәү башлап башҡорт телендә уҡырға, яҙырға өйрәтеү, башҡорт
телен предмет булараҡ өйрәнеү һәм уҡыу процесында социаль тәжрибә туплау уҡыу
программаһы нигеҙендә тормошҡа ашырыла.
Икенсе быуын хөкүмәт стандарттарының талаптарына ярашлы бала башҡорт теле
буйынса белем алыу менән бер рәттән яңы йәшәү шарттарынра яраҡлы тормош тәжрибәһе
тупларға, уңышлы уҡыусы һәм эшмәкәр шәхес сифаттарына эйә булырға тейеш.
Башланғыс мәктәптә тәү башлап громатаға өйрәтеу осоронда уҡ уҡыусыны үрҙә бәйән
ителгән йүнәлештәрҙа үҫтереү өсөн иркен мөмкинселектәр асыла, шарттар тыуҙырыла.
Башланғыс мәктәптә грамотаға өйрәтеү («Әлифба») осоронда балаларҙы телмәр
эшмәкәрлегенә өйрәтеү төп йүнәлеш булып тора.
Был эшмәкәрлек баланы грамотаға өйрәтеүҙән башлап, артабанаңлап тасуири уҡыу,
грамоталы яҙыу, мәҙәниәтле аралашыу күнекмәләрен формалаштырыу, йәғни
интеллектуаль эшмәкәр, коммуникатив шәхес тәрбиәләүҙе күҙ уңында тота.
Балаға рухи йөкмәтке һалыу, әхлаҡи тәрбиә биреү, эстетик, эмоцианаль зауыҡ
формалаштырыу туған тел аша бойомға ашырыла. Был йәһәттән телмәр эшмәкәрлегенә
өйрәтеү ҙур әһәмиәткә эйә.
Рәсәй мәғарифын модернизациялау концепцияһында мәғариф алдына ҡуйған төп
маҡсат – баланы шәхес итеп үҫтереү. Шул маҡсаттан сығып башҡорт телен уҡытыуҙың
төп мәсьәләләре билдәләнде:
- телмәр эшмәкәрлеген формалаштырыу: тыңлау, һөйләү, уҡыу, яҙыу
- тел системаһын өйрәнеү
- башҡорт теле фәне аша тирә – яҡты, йәғни баланы уратып алған мөхитте, объекттарҙы,
күренештәрҙе танып белергә өйрәтеү
- башҡорт теле ғилемен өйрәнгәндә баланың шәхси мөмкинселектәрен иҫәпкә алып, уның
һәләтен, эрудицияһын формалаштырыу өсөн шарттар тыуҙырыу
- тел ғилемен өйрәнеү процесында универсаль уҡыу эш төрҙәренә өйрәтеү, уҡыу
эшмәкарлегенең төп компоненттарын үҙләштереү
- милли үҙаңды формалаштырыуға нигеҙ һалыу.
Әсә теленә өйрәтеү программаһының төп принциптары:
1.Һәр баланың шәхси үҙенсәлектәрен иҫәпкә алыу.
2.Фәнни- теоретик белем биреү.
~ 126 ~
3.Һәр баланы төрлө яҡлап үҫтереү.
4.Баланың тәбиғәттән бирелгән ыңғай сифаттарын иҫәпкә алыу.
5.Әсә телен заманса аралашыу, коммуникатив эшмәкәрле мөнәсәбәт ҡороу ҡоралы
итеп ҡулланыу.
6.Баланың физик һәм психик һаулығын һаҡлау, нығытыу.
Грамотаға өйрәтеү:
- баланы уҡырға һәм яҙырға өйрәтеү, тел,телмәр һәм әҙәбиәт ғилеме тураһында башланғыс
төшөнсәләр биреү.
- һөйләү һәм яҙма телмәр курсының төп маҡсаты – укыусыны тәү башлап уҡырға һәм
яҙырға өйрәтеү.
Грамотаға өйрәтеү осоронда түбәндәге мәсьәләләр ҡуйыла:
- телмәр эшмәкәрлеген формалаштырыу, телмәр һәм һөйләу сараларының йәшәйештәге
2һәмиәтенә төшөнөү.
- уҡыу материалы, төрлө әҙәби әҫәрҙәр йөкмәткеһе нигеҙендә тирә-яҡ мөхитте, йәмғиәтте
өйрәнеү, кешене танып белеү, белем алыу.
- уҡыуға ҡыҙыҡһыныу, әүҙемлек тәрбиәләү, громатаға өйрәтеү осоронда универсаль уҡыу
эш алымдарына өйрәтеү.
- Башҡорт грамотаһына өйрәтеүҙе рус теле һәм уҡыу, тирә-яҡ тәбиғәтте өйрәнеү, һынлы
сәнғ2т һ. б. предметтар менән тығыҙ бәйләнештә алып барыу.
Уҡыу йөкмәткеһенең ҡиммәттәр йүнәлеше.
Башҡорт телен өйрәнеү һөҙөмтәһенең бер йүнәлеше булып башланғыс класс
уҡыусылары тарафынан рухи ҡимм2ттәрҙең системаһын төшөнөү һ2м үҙләштереү тора.
Башланғыс кластарҙа әсә теле дәрестәрендә түбәндәге рухи ҡиммәттәргә иғтибар бүлеү
мотлаҡ.
Изгелек ҡиммәте – үҙеңде һанап бөтөргөһөҙ бәйләнештәрҙән торған донъяның бер
өлөшө итеп тойоу, кешеләрҙең тел ярҙамында бер- береһе менән бәйләнеше әҙәплелекте
таныуға нигеҙләнеүен аңлата.
Аралашыу ҡиммәте – аралашыуҙы йәмғиәттең, мәҙ2ниәттең әһәмиәтле бер өлөшө
итеп таныу.
Матурлыҡ ҡиммәте – башҡорт теленең матур, яғымлы халыҡ байлығы булыуын
аңлап үҙләштереү.
Хеҙмәт һәм ижад ҡиммәте – хеҙмәт кешелек йәшәйешенең төп шарты, 32ләте
булыуын ҡабул итеү. Хеҙмәткә һөйөү тәрбиәләүҙә уҡыу эшмәкәрлегенең әһәмиәте
ҙур.Уҡыу эшмәкәрлеге барышында ойошҡанлыҡҡа, үҙаллылыҡҡа, яуаплылыҡҡа, хеҙмәтте
һөйөргә өйрәнергә мөмкин икәнлеген аңлау.
Илһөйәрлек ҡиммәте – үҙ теленде һәм халҡыңды хөрмәт итеү, халыҡтың
йолаларын, ғорөф- 4әҙәттәрен өйрәнеү, ғаилә, ил алдында бәләкәйҙән үк яуаплы булыуҙы
тойоп үҫеү.
Кешелеклелек ҡиммәте – үҙең һәм башҡалар өсөн яуаплылыҡ тойоп үҫеү, кешенең
йәшәү урыны булған тәбиғәтте һаҡлау кәрәклеген аңлау.
1 – се класта шәхси үҫеш кимәле.
«Башҡорт теле» предметын үҙләштергәндә, уҡытыусы шәхси үҫеш кимәлен үҫтереү
бырысын ҡуя:
- телдең һәм телмәрҙең кешеләр тормошондағы әһәмиәтен аңлау
- тексты эмоциональ ҡабул итеү, үҙеңдең хис тойғоларыңды белдереү
- кешеләрҙең хис – тойғоларын аңлау, уртаҡлашыу, бүлешеү
- уҡылған әҫәрҙең геройҙарына һәм уларҙың эшенә ҡарата үҙеңдең мөнәсәбәтеңде
белдереү.
Метапредмет кимәле.
Ойоштороу эшмәкәрлеге:
- уҡытыусы ярҙамында эшмәкәрлек маҡсатын билдәлә1
- дәрестә эш барышын һөйләп барыу
~ 127 ~
- дәреслек материалы менән эшләү барышында уйҙы, фаразды әйтеү
- уҡытыусы тәҡдим иткән план буйынса эшләү
- коллектив төҙөлгән план буйынса эшләү
Танып белеү эшмәкәрлеге:
- дәреслектең, матур яҙыу өлгөләренең айышына төшөнөү
- дәреслектән, текстан, иллюстрацияларҙан һорауға яуап табыу
- бергәләп йәки үҙ аллы башҡарған эш буйынса һығымта яһай белеү
- ҙур булмаған текстың йөкмәткеһен һөйләү.
Аралашыу эшмәкәрлеге:
- фекереңде телдән формалаштырыу
- кешен телмәрен тыңлау һәм аңлау
- тыңлай белеүҙең уңышлы аралашыуға шарт булыуын үҙләштереү
- тексты тасуири уҡыу һәм йөкмәткеһен һөйләү
- уҡытыусы һәм класташтар менән берлектә тәртип ҡағиҙәләре һәм уларҙы үтәү тураһында
килешеү.
Предмет үҙләштереү кимәле.
- тексты һөйләмдәр теҙмәһенә айыра белеү
- бөтөн һүҙҙәр менән аңлы, дөрөҫ уҡыу
- тексты ентекле һөйләй белеү
- хикәйә төҙөү
- һүҙҙең өңдәрен атау, ижеккә бүлеү, өндәр һәм хәрефтәр һанын
билдәләү, дөрөҫ баҫым ҡуйыу, хәреф- өн анализы яһа;
- һөйләмде, кешенең исемен һәм фамилияһын баш хәреф менән яҙыу
- һөйләм аҙағында тейешле тыныш билдәләрен яҙыу
- баҫма тексты күсереп яҙыу, һүҙҙ2рҙе ,ҙур булмаған һөйләмдәрҙе диктант итеп яҙыу
- тамырҙаш һүҙҙәрҙең тамырын табыу.
«Әлифба» уҡыу предметының йөкмәткеһе.
1.Графика. Өн һәм хәреф.
2.Һүҙ.
3.Һөйләм.
Грамотаға өйрәнеү процесында уҡыусы өйрәнергә тейеш:
1.Шәхси сифаттар үҫтерергә.
2.Предмет буйынса белем алырға.
3.Универсаль уҡыу эш төрҙәренә өйрәнергә.
1-се кимәл. Уҡыусы статусын ҡабул итергә, уҡыу эшмәкәрлегенә өйрәнергә.Тыуған илгә,
ергә, телгә,яҡын кешеләргә һөйөү тәрбиәләргә. Эшләгән эштәр, ҡылыҡ – фиғел өсөн
яуаплылыҡ тойорға. Һау – сәләмәт йәшәйеш булдырырға.
2-се кимәл.
- тел берәмектәрен айыра белергә (һүҙ, һүҙбәйләнеш, һөйләм, өн, хәреф)
- һүҙ, һүҙбәйләнеш, һөйләмде график-символиктамға ярҙамында тамғаларға
- уҡырға (минутына 40-45һүҙ)
Хәрефтәрҙе тейешле каллиграфик режимда яҙырға, уларҙы бер- береһе менән дөрөҫ
тоташтырырға
- һүҙ, һөйләм, текст уҡырға һәм яҙырғ
-3-4, 5-6 хәрефтән торған ябай ғына һүҙҙәрҙе грамоталы яҙырға
- һүҙҙәрҙең дөрөҫ яҙылыш ҡағиҙәләрен белергә.
3-с0 кимәл.
- уҡытыусыны тыңларға һәм уның әйткәнен ишетерг2
- өндәрҙе әйтергә,тыңларға, сағыштырырға, анализларға
- уҡытыусыға һорау бирергә, белешмә алырға
- икешәрләп йәки төркөмләп класташтары менән эшләргә
~ 128 ~
- диалог барышында һөйләшеүҙә ҡатнашырға,уның темаһын күҙ уңында тотоп, үҙ фекерен
әйтергә, кешенекен тыңларға
- дәрестең темаһына ярашлы уҡыу мәсьәләһе ҡуйырға, уны сисеү маҡсатында тикшереү
эшендә әүҙем ҡатнашырға
- график- символик һыҙмаларҙы танырға: һүҙҙең өн моделен, һөйләмдең һыҙмаһын төҙөргә
һәм уҡырға
- уҡыу һәм яҙыуҙы мәғлүмәт, белем алыу мөмкинселектәре итеп ҡулланырға.
Программа по « Башкирскому языку»
для четырехлетней начальной школы
Ф.Ш. Сынбулатова
Аңлатмалы яҙыу.
Милли мәктәптең башланғыс кластары өсөн башкорт теленән яҡынса программа
дөйөм белем биреүҙең дәүләт стандартына нигеҙләнеп, белем йөкмәткеһен заман
талаптарына тура килтереп яңыртыу, уның сифатын һәм һөҙөмтәлелеген күтәреү
бурыстарын хәл итеү маҡсатында төҙөлдө һәм эш планын төҙөү өсөн нигеҙ булып тора.
Яңы стандарттар буйынса төп иғтибар уҡыусының эшмәкәрлеген үҫтереүгә һәм үҙ
аллылығына бирелә. Башҡорт теле дәрестәре, телмәр үҫтереү менән бер рәттән, баланың
танып белеүен, фекерләү һәләтен үҫтереүгә, уҡыусының дөйөм үҫеш кимәлен күтәрергә
ярҙам итергә тейеш.
Мәктәп алдында, шулай уҡ тел дәрестәрендә, ҡуйылған иң төп маҡсат – баланы шәхес
итеп үҫтереү.
Башланғыс мәктәптә башҡорт теле дәрестәрендә белем биреүҙең төп бурыстары:
- туған телдә камил һөйләшеү, фекереңде еткерә белеү, тел һәм телмәр күнекмәләрен
тәрән үҙләштереүгә өлгәше1
- уҡыусыларҙың төрлө эшмәкәрлекте үҙләштереүҙәренә ирешеү, универсаль уҡыу эш
төрҙәренә өйрәтеү
- башҡорт халҡының рухи мираҫын өйрәнеүгә ҡыҙыҡһыныу тәрбиәлә1
- дәреслек,өҫтәмә материал, һүҙлектәр, белешмә әҙабиәт менәнэш итеү күнекмәләрен
камиллаштырыу
- башҡорт телен башҡа фәндәр буйынса белем алыу сараһы булараҡ ҡулланыуға әҙерләү
- уҡыусыларҙың логик фекерләү һәләттәрен үҫтереү.
Программа түбәндәге принциптарға таянып төҙөлдө :
1.Һәр баланың шәхси үҙенсәлектәрен иҫапкә алыу
2.Фәннилек һәм системалылыҡ принциптары
3.Укыусыларҙы төрлө яҡлап өҙлөкһөҙ үҫтереү
4.Баланың психик һәм физик һәулығын һаҡлау.
Уҡыу йөкмәткеһенең ҡиммәттәр йүнәлеше.
Башҡорт телен өйрәнеү һөҙөмтәһенең бер йүнәлеше булып башланғыс класс
уҡыусылары тарафынан рухи ҡимм2ттәрҙең системаһын төшөнөү һам үҙләштереү тора.
Башланғыс кластарҙа әсә теле дәрестәрендә түбәндәге рухи ҡиммәттәргә иғтибар бүлеү
мотлаҡ.
Изгелек ҡиммәте – үҙеңде һанап бөтөргөһөҙ бәйләнештәрҙән торған донъяның бер
өлөшө итеп тойоу, кешеләрҙең тел ярҙамында бер- береһе менән бәйләнеше әҙәплелекте
таныуға нигеҙләнеүен аңлата.
~ 129 ~
Аралашыу ҡиммәте – аралашыуҙы йәмғиәттең, мәҙ2ниәттең әһәмиәтле бер өлөшө
итеп таныу.
Матурлыҡ ҡиммәте – башҡорт теленең матур, яғымлы халыҡ байлығы булыуын
аңлап үҙләштереү.
Хеҙмәт һәм ижад ҡиммәте – хеҙмәт кешелек йәшәйешенең төп шарты, 32ләте
булыуын ҡабул итеү. Хеҙмәткә һөйөү тәрбиәләүҙә уҡыу эшмәкәрлегенең әһәмиәте
ҙур.Уҡыу эшмәкәрлеге барышында ойошҡанлыҡҡа, үҙаллылыҡҡа, яуаплылыҡҡа, хеҙмәтте
һөйөргә өйрәнергә мөмкин икәнлеген аңлау.
Илһөйәрлек ҡиммәте – үҙ теленде һәм халҡыңды хөрмәт итеү, халыҡтың
йолаларын, ғорөф- 4әҙәттәрен өйрәнеү, ғаилә, ил алдында бәләкәйҙән үк яуаплы булыуҙы
тойоп үҫеү.
Кешелеклелек ҡиммәте – үҙең һәм башҡалар өсөн яуаплылыҡ тойоп үҫеү, кешенең
йәшәү урыны булған тәбиғәтте һаҡлау кәрәклеген аңлау.
1 – се класта шәхси үҫеш кимәле.
«Башҡорт теле» предметын үҙләштергәндә, уҡытыусы шәхси үҫеш кимәлен үҫтереү
бырысын ҡуя:
- телдең һәм телмәрҙең кешеләр тормошондағы әһәмиәтен аңлау
- тексты эмоциональ ҡабул итеү, үҙеңдең хис тойғоларыңды белдереү
- кешеләрҙең хис – тойғоларын аңлау, уртаҡлашыу, бүлешеү
- уҡылған әҫәрҙең геройҙарына һәм уларҙың эшенә ҡарата үҙеңдең мөнәсәбәтеңде
белдереү.
Метапредмет кимәле.
Ойоштороу эшмәкәрлеге:
- уҡытыусы ярҙамында эшмәкәрлек маҡсатын билдәләү
- дәрестә эш барышын һөйләп барыу
- дәреслек материалы менән эшләү барышында уйҙы, фаразды әйтеү
- уҡытыусы тәҡдим иткән план буйынса эшләү
- коллектив төҙөлгән план буйынса эшләү
Танып белеү эшмәкәрлеге:
- дәреслектең, матур яҙыу өлгөләренең айышына төшөнөү
- дәреслектән, текстан, иллюстрацияларҙан һорауға яуап табыу
- бергәләп йәки үҙ аллы башҡарған эш буйынса һығымта яһай белеү
- ҙур булмаған текстың йөкмәткеһен һөйләү.
Аралашыу эшмәкәрлеге:
- фекереңде телдән формалаштырыу
- кешен телмәрен тыңлау һәм аңлау
- тыңлай белеүҙең уңышлы аралашыуғашарт булыуын үҙләштереү
- тексты тасуири уҡыу һәм йөкмәткеһен һөйләү
- уҡытыусы һәм класташтар менән берлектә тәртип ҡағиҙәләре һәм уларҙы үтәү тураһында
килешеү.
Предмет үҙләштереү кимәле.
- тексты һөйләмдәр теҙмәһенә айыра белеү
- бөтөн һүҙҙәр менән аңлы, дөрөҫ уҡыу
- тексты ентекле һөйләй белеү
- хикәйә төҙөү
- һүҙҙең өңдәрен атау, ижеккә бүлеү, өндәр һәм хәрефтәр һанын
билдәләү, дөрөҫ баҫым ҡуйыу, хәреф- өн анализы яһау
- һөйләмде, кешенең исемен һәм фамилияһын баш хәреф менән яҙыу
- һөйләм аҙағында тейешле тыныш билдәләрен яҙыу
- баҫма тексты күсереп яҙыу, һүҙҙарҙе ,ҙур булмаған һөйләмдәрҙе диктант итеп яҙыу
- тамырҙаш һүҙҙәрҙең тамырын табыу.
«Башҡорт теле» уҡыу предметының йөкмәткеһе.
~ 130 ~
1.Фонетика.
2.Һүҙ.
3.Орфография һәм пунктуация.
4.Универсаль уҡыу эш төрҙәре.
1-се класс аҙағына планлаштырылған һөҙөмтәләр.
«Әсә теле» программаһын өйрәнеү процесында 1–се класс уҡыусыһы өйрәнергә
тейеш:
- һүҙҙәрҙе мәғәнәүи яҡтан төркөмләргә ( предметтың атамаһын, билдәһен, хәрәкәрен
белдергән һүҙҙәр)
- үҙ аллы һәм ярҙамсы һүҙҙәрҙе айыра, таный белергә
- уртаҡлыҡ һәм яңғыҙлыҡ исемдәрҙе айыра белергә
- өндәрҙе һуҙынҡы, тартынҡыларға айырырға, нәҙек – ҡалын һуҙынҡыларҙы, парлы
яңғырау-һаңғырау, парһыҙ яңғырау һәм һаңғырау тартынҡыларҙы дөрөҫ билдәләргә,
график рәүештә тамғаларға
- һүҙҙең өн моделен төҙөргә
- һүҙҙе ижеккә бүлергә, уны юлдан юлға күсерә белергә
2-се класс.
1. Графика. Хәреф һәм өн. Я, е,е, ю хәрефле һүҙҙәр.
2. Морфология. Һүҙ төркөмдәре. Предмет атамаһы. “Кем?” һәм “Нимә?” һорауына
яуап биреүсе һүҙҙәр. Кешенең исем- фамилияһы, хайуандарҙың ҡушаматтары, ер-һыу
атамаларын белдереүсе һүҙҙәр.
Предмет хәрәкәтен белдергән һүҙҙәр. Уларҙың мәғәнәһе.
Предмет билдәһен белдергән һүҙҙәр. Уларҙың мәғәнәһе.”Ниндәй?” һорауына яуап
биреүсе һүҙҙәр.
Ярҙамсы һүҙҙәр: һәм, менән, -да,-дә,-ла,-лә,-ҙа,-ҙә,-та,-тә,- ғына,- генә,- ҡына,
-кенә.
1. Һүҙьяһалыш. Тамырҙаш һүҙҙәрҙе уҡыу, яҙыу.
2. Синтаксис. Һөйләм, һүҙбәйләнеш, һүҙ. Хәбәр, өндәү, һорау һөйләмдәр. Һөйләмдең
баш киҫәктәре. Эйә, хәбәр. Эйәрсән киҫәктәр.
3. Орфография һәм пунктуация. Дөрөҫ яҙылыш ҡағиҙәләрен өйрәнеү һәм ғәмәли
ҡулланыу.
4.Телмәр үҫтереү. Аралашыу ситуацияһы. Текст. Диалог. Монолог. Аралашыу
этикеты.
5.Универсаль уҡыу эш төрҙәренә өйрәнеү.
2- се класс уҡыусылары уҡыу йылы аҙағында белергә тейеш:
1.Шәхси сифаттарҙы үҫтерергә:
- Үҙ аллы эш итергә, белем алыу процесында етди һәм яуаплы ҡарарға,
- Иғтирамлы һәм ихтибарлы булырға
- Тыуған илде яратырға , ерҙе ,телде һаҡларға
- Һаулы7ты нығытырға.
2.Предмет менән буйынса белем алырға:
Һүҙҙәрҙе мәғәнәһе буйынса төркөмләргә,
- Һүҙҙәрҙең өн моделен төҙөргә һәм хәрефтәр менән яҙырға,
- Һөйләмдәр төҙөргә, уларҙы тулыландырырға,
- Һөйләмдең эйәһен,хәбәрен айыра белергә,
- 8-10 һөйләмдән торған тексты күсереп яҙырға,
- 30-35 һүҙҙән торған тесты диктант итеп яҙа белергә, һүҙҙе ижеккә бүлергә, юлдан
юлға белергә,
Тексты аңлы уҡырға
~ 131 ~
3-с0 класс.
Фонетика һәм орфоэпия. Өндәр һәм хәрефтәр. Һүҙ моделе. Нәҙек һәм ҡалын
һуҙынҡвлар. Тартынҡылар. Нәҙек һәм ҡалын әйтелешле һүҙҙәр.
1. Һүҙ составы. Тамырҙаш һүҙҙәр. Яһаусы һәм үҙгәртеүсе ялғауҙар. Ҡушма һүҙҙәр.
Һүҙ составына анализ.
2. Орфография һәм пунктуация . Ялғауҙарҙың дөрөҫ яҙылышы. Тамыр һүҙҙәрҙәге оө, ы-е хәрефтәренең ялғау ҡушҡанда һаҡланыуы. Нәҙеклек билдәһенә бөткән
һүҙҙәрҙә ялғауҙар яҙылышы.
3. Синтаксис. Һүҙҙәрҙе, һүҙбәйлйнештәрҙе, һөйләмдәрҙе айырыу. Хәбәр, һорау,
өндәү һөйләмдәр. Һөйләмдең баш һәм эйәрсән киҫәктәре.
4. Морфология. Үҙ аллы һүҙ төркөмдәре. Ярҙамсы һүҙҙәр . Предмет атамаһы.
Билдәне,хәрәкәтте белдергән һүҙҙәр. Ярҙамсы һүҙҙәр.
5. Лексика. Һүҙҙең лексик мәғәнәһе. Омонимдар, синонимдар, антонимдар.
6. Телмәр һәм уның төрҙәре. Һөйләү телмәре. Диалог. Эске телмәр. Ым- ишара.
Уйлау, хыял итеү.
3-сө класс уҡыусылары уҡыу йылы аҙағында белергә тейеш:
-
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
-
-
Өндәр,хәрефтәрҙе, ҡалын,нәҙек һуҙынҡыларҙы, яңғырау, һаңғырау тартынҡыларҙы
айырыу, фонетик анализ яһау
Һүҙ составы буйынса тикшереү, яһаусы һәм үҙгәртеүсе ялғауҙарҙы таныу
Ҡушма һүҙҙәрҙе, нәҙеклек билдәһенә бөткән һүҙҙәрҙә ялғауҙарҙы дөрөҫ яҙыу
Һүҙҙәрҙе, һүҙбәйләнештәрҙе, һөйләмдәрҙе айырыу
Һөйләмдең баш, эйәрсән киҫәктәрен белеү
Телмәр төрҙәрен билдәләү
Тәҡдим ителгән текст буйынса изложение яҙырға.
4-се класс.
Фонетика һәм орфоэпия. Ижек , баҫым, һуҙынҡы һәм тартынҡы өндәр, ҡалын һәм
нәҙек һуҙынҡылар. Һүҙгә тулы фонетик анализ.
Һүҙ составы. Тамырҙаш һүҙҙәр. Яһаусы, үҙгәртеүсе ялғауҙар. Һүҙ составына анализ.
Орфография һәм пунктуация. Тыныш билдәләрен дөрөҫ ҡуйып , хатаһыҙ күсереп
яҙыу.
Синтаксис. Һүҙ, һүҙбәйләнеш, һөйләм.
Морфология. Һүҙ төркөмдәре. Үҙ аллы һүҙ төркөмдәре. Ярҙамсы һүҙҙәр.
Лексика. Һүҙҙең лексик һәм грамматик мәғәнәләре.
Телмәр үҫтереү. Бәйл2нешле телмәр. Текст. Уның мәғәнәүи өлөштәре.
Уҡыу йылы аҙағына планлаштырылған һөҙөмтәләр.
1. Шәхси сифаттарҙы үҫтерергә:
Үҙ аллылыҡҡа , белем алыуға етди һәм яуаплы ҡарарға,
Һаулыҡты нығытырға һәм һаҡларға,
Иғтибарлы һәм ихтибарлы булырға
Тыуған ил, туған тел матурлығын ,күркәмлеген тоя белергә, уларҙы һаҡларға, үҙ
халҡының һәм традицияларын, йолаларын өйрәнергә, таратырға.
2. Предмет буйынса белем алырға:
Өндәрҙе төркөмләргә, уларға тулы характеристика бирергә.
Һүҙ төркөмдәрен мәғәнәһе һәм һорауы буйынса айыра белергә,
Каллиграфия талаптарына ярашлы грамоталы яҙа белергә,
~ 132 ~
-
-
Һүҙҙе яһалышы һәм һүҙ төркөмдәре буйынса тикшерә белергә,һүҙгә фонетик ,
морфологик анализдар эшләргә,
Һөйләмгә тулы синтаксик анализ эшләй белергә,
70-80 һүҙлек текст буйынса изложение яҙырға, инша ижад итергә, текст төҙөп
белергә.
3. Универсаль уҡыу эш төрҙәрен үҙләштерергә:
Уҡыу процесына яуаплы ҡарарға, маҡсат ҡуя, эште планлаштыра белергә, уҡыу
мәсьәләһен сисә белергә,
Теге йәки был тема буйынса кәрәкле мәғлүмәт тупларға, эҙләнеү эше алып
барырға, уның буйынса презентация эшләй белергә,
Мәҙәниәтле аралашырға, уртаҡ фекергә килә белергә,
Билдәле кимәлдә башҡорт теленең лексик- фразеологик минимумын үҙләштерергә
һәм телмәрҙә ҡуллана белергә.
Программа по литературному чтению ( Туған тел) .
Ф.Ш. Сынбулатова.
Аңлатма яҙыу.
Уҡыу – фекерләү һәм телмәр эшмәкәрлегенең төп төрҙәренең береһе. Шуға күрә,
башланғыс мәктәптә уҡыу дәрестәре,фән булараҡ, балаға белем биреү, төрлө яҡлап
үҫешен тәьмин итеү һәм тәрбиәләүҙә мөһим урын алырға тейеш.
Башланғыс кластарҙа туған тел дәрестәрендә телмәр эшмәкәрлегенең бөтә төрҙәре
лә өйрәтеү маҡсатлы рәүештә ҡыҙыу темпта бара. Һөйләү, тыңлау, уҡыу һәм яҙыу
күнекмәләрен тейешле кимәлгә ҡуйыу – уҡытыусының төп бурысы. Был күнекмәләргә
тулыһынса эйә булған уҡыусы ғына урта звенола уҡыуын уңышлы дауам итәсәк.Кешенең
һөйләгәнен иғтибар менән тыңлай белгән, әңгәмәләшеүсеһе менән мәҙәниәтле һөйләшә
белгән, етеҙ һәм аңлы уҡырға күнеккән, уй-фекерҙәрен грамоталы яҙа алған уҡыусы ғына
урта звенола уҡырға әҙер.
Юғарыла әйтелгәндәрҙе формалаштырыуҙа әҙәби уҡыу дәрестәре төп ролде уйнай.
Уҡыу дәрестәренең төп маҡсаты – китап уҡыу эшмәкәрлеген формалаштырыу, уҡыу
техникаһын камиллаштырыу, балаларҙы китап уҡыуға ылыҡтырыу,һөйләү һәм аралашыу
телмәрен үҫтереү, үҙ аллы ижад итеүгә мөмкинселектәр, шарттар булдырыу.
Башланғыс мәктәптә туған тел дәрестәрендә белем биреүҙең төп бурыстары:
- туған телдә камил һөйләшеү, фекереңде еткерә белеү, тел һәм телмәр күнекмәләрен
тәрән үҙләштереүгә өлгәшеү
- уҡыусыларҙың төрлө эшмәкәрлекте үҙләштереүҙәренә ирешеү, универсаль уҡыу эш
төрҙәренә өйрәтеү
- башҡорт халҡының рухи мираҫын өйрәнеүгә ҡыҙыҡһыныу тәрбиәләү
- дәреслек,өҫтәмә материал, һүҙлектәр, белешмә әҙабиәт менән эш итеү күнекмәләрен
камиллаштырыу
- башҡорт телен башҡа фәндәр буйынса белем алыу сараһы булараҡ ҡулланыуға әҙерләү
- уҡыусыларҙың логик фекерләү һәләттәрен үҫтереү.
Программа түбәндәге принциптарға таянып төҙөлдө :
1. Һәр баланың шәхси үҙенсәлектәрен иҫәпкә алыу
2. Фәннилек һәм системалылыҡ принциптары
3. Уҡыусыларҙы төрлө яҡлап өҙлөкһөҙ үҫтереү
4. Баланың психик һәм физик һаулығын һаҡлау.
Уҡыу йөкмәткеһенең ҡиммәттәр йүнәлеше.
Башҡорт телен өйрәнеү һөҙөмтәһенең бер йүнәлеше булып башланғыс класс
уҡыусылары тарафынан рухи ҡиммәттәрҙең системаһын төшөнөү һам үҙләштереү тора.
~ 133 ~
Башланғыс кластарҙа әҙәби уҡыу дәрестәрендә түбәндәге рухи ҡиммәттәргә иғтибар бүлеү
мотлаҡ.
Изгелек ҡиммәте – үҙеңде һанап бөтөргөһөҙ бәйләнештәрҙән торған донъяның бер
өлөшө итеп тойоу, кешеләрҙең тел ярҙамында бер- береһе менән бәйләнеше әҙәплелекте
таныуға нигеҙләнеүен аңлата.
Аралашыу ҡиммәте – аралашыуҙы йәмғиәттең, мәҙ2ниәттең әһәмиәтле бер өлөшө
итеп таныу.
Матурлыҡ ҡиммәте – башҡорт теленең матур, яғымлы халыҡ байлығы булыуын
аңлап үҙләштереү.
Хеҙмәт һәм ижад ҡиммәте – хеҙмәт кешелек йәшәйешенең төп шарты, 32ләте
булыуын ҡабул итеү. Хеҙмәткә һөйөү тәрбиәләүҙә уҡыу эшмәкәрлегенең әһәмиәте
ҙур.Уҡыу эшмәкәрлеге барышында ойошҡанлыҡҡа, үҙаллылыҡҡа, яуаплылыҡҡа, хеҙмәтте
һөйөргә өйрәнергә мөмкин икәнлеген аңлау.
Илһөйәрлек ҡиммәте – үҙ теленде һәм халҡыңды хөрмәт итеү, халыҡтың
йолаларын, ғорөф- хәҙәттәрен өйрәнеү, ғаилә, ил алдында бәләкәйҙән үк яуаплы булыуҙы
тойоп үҫеү.
Кешелеклелек ҡиммәте – үҙең һәм башҡалар өсөн яуаплылыҡ тойоп үҫеү, кешенең
йәшәү урыны булған тәбиғәтте һаҡлау кәрәклеген аңлау.
1 – се класта шәхси үҫеш кимәле.
«Әҙ2би уҡыу» предметын үҙләштергәндә, уҡытыусы шәхси үҫеш кимәлен үҫтереү
бырысын ҡуя:
- телдең һәм телмәрҙең кешеләр тормошондағы әһәмиәтен аңлау
- тексты эмоциональ ҡабул итеү, үҙеңдең хис тойғоларыңды белдереү
- кешеләрҙең хис – тойғоларын аңлау, уртаҡлашыу, бүлешеү
- уҡылған әҫәрҙең геройҙарына һәм уларҙың эшенә ҡарата үҙеңдең мөнәсәбәтеңде
белдереү.
Метапредмет кимәле.
Ойоштороу эшмәкәрлеге
- уҡытыусы ярҙамында эшмәкәрлек маҡсатын билдәләү
- дәрестә эш барышын һөйләп барыу
- дәреслек материалы менән эшләү барышында уйҙы, фаразды әйтеү
- уҡытыусы тәҡдим иткән план буйынса эшләү
- коллектив төҙөлгән план буйынса эшләү
Танып белеү эшмәкәрлеге:
- дәреслектең, матур яҙыу өлгөләренең айышына төшөнөү
- дәреслектән, текстан, иллюстрацияларҙан һорауға яуап табыу
- бергәләп йәки үҙ аллы башҡарған эш буйынса һығымта яһай белеү
- ҙур булмаған текстың йөкмәткеһен һөйләү.
Аралашыу эшмәкәрлеге:
- фекереңде телдән формалаштырыу
- кешен телмәрен тыңлау һәм аңлау
- тыңлай белеүҙең уңышлы аралашыуға шарт булыуын үҙләштереү
- тексты тасуири уҡыу һәм йөкмәткеһен һөйләү
- уҡытыусы һәм класташтар менән берлектә тәртип ҡағиҙәләре һәм уларҙы үтәү тураһында
килешеү.
Предмет үҙләштереү кимәле.
- тексты һөйләмдәр теҙмәһенә айыра белеү
- бөтөн һүҙҙәр менән аңлы, дөрөҫ уҡыу
- тексты ентекле һөйләй белеү
- хикәйә төҙөү
Предметтың йөкмәткеһе:
1. Мин уҡый беләм -1сәғ.
~ 134 ~
2. Әкиәт уҡырға яратам -4 сәғ.
3. Атай-ғаилә башлғы – 5 сәғ.
4. Әсәйҙәр һәм бәпәйҙәр -5 сәғ.
5. Матурлыҡ донъяһына сәйәхәт -3 сәғ.
6. Белгең килһә – 4 сәғ.
Уҡыу йылы аҙағына 1-се класс уҡысыһының әҙерлек кимәленә талаптар.
Уҡыусы:
- әкиәт, хикәйә, шиғыр тыңларға белергә
- һалмаҡ, ижекләп һәм тулы һүҙҙәр менән уҡый белергә
- текстың төп йөкмәткеһен аңларға
- текстың йөкмәткеһе буйынса һорауҙарға яуап бирә белергә
- ҙур булмаған тексты ентекләп һөйләй белергә
- 5-6 шиғырҙы яттан һөйләй белергә
- күрһәтелгән әхлаҡи төшөнсәләрҙе
- яҡшылыкты һәм насарлыҡты
- бөтә тереклеккә кешелекле мөнәсәбәтте тойомларға
- атай-әсәйгә, яҡындарыңа йылы хис- тоғоло һәм ҡайғыртыусан булырға
- тирә- йүндәге матурлыҡты тоя белергә тейеш.
2 –се класта “Туған тел” предметын өйрәнеү һөҙөмтәләре.
Шәхси үҫеш кимәле.
-баланы шәхес итеп үҫтереү, кешелек сифатын тәрбиәләү,
- үҙ аллы үҫешкә, камиллашыу оҫталығына өйрәтеү,
- телдең һәм телмәрҙең кешеләр тормошондағы әһәмиәтен аңлау,
- тексты эмоциональ ҡабул итеү, үҙеңдең хис тойғоларыңды белдереү,
- уҡылған әҫәрҙең геройҙарына һәм уларҙың эшенә ҡарата үҙеңдең мөнәсәбәтеңде
белдереү.
Метапредмет кимәле.
Ойоштороу эшмәкәрлеге:
-уҡытыусы ярҙамында эшмәкәрлек маҡсатын билдәләү,
- дәрестә эш барышын һайлап алыу,
- уҡытыусы тәҡдим иткән план буйынса эшләү.
- коллектив төҙөлгән план буйынса эшләү.
Танып белеү эшмәкәрлеге:
-дәреслектән, тестан, иллюстрацияларҙан һорауға яуап табыу,
-ҙур булмаған текстың йөкмәткеһен һөйләү.
Аралашыу эшмәкәрлеге:
-фекереңде формалаштырыу,
-кеше телмәрен тыңлау һәм аңлау,
-тексты тасуири уҡыу һәм йөкмәткеһен һөйләү.
Предмет кимәле:
-уҡыу техникаһын үҙләштереү,
-һүҙлектәр, белешмәләр менән эш итеү.
-монолгтар төҙөү, текстың йөкмәткеһен план буйынас һөйләү,
-һүрәтләү, хикәйәләү, хөкөмлөк элементтарын индереү, бәләкәй текстар тәҙәү.
-
-шиғырҙы яттан һөйләү.
Уҡыу йылы аҙағына 3-сө класс уҡыусыларына талаптар:
Уҡыусы
Тексты аңлы, тасуири, эстән уҡый,
Уҡыған әҫәрҙең темаһын, төп асылын, мәғәнәһен билдәләй,
Әҫәрҙең исемен, авторын атай,
Әҫәрҙең йөкмәткеһенә тап килерлек интонация һайлай,
~ 135 ~
-
-
Темп һәм тонды дөрөҫ билдәләп, логик баҫым, пауза ҡуйып, тейешле тауыш менән
уҡый,
Уҡылған әҫәр йөкмәткеһе буйынса план төҙөй,
Әҫәрҙең йөкмәткеһен эҙмә-эҙлекле һәм ҡыҫҡаса һөйләй,әңгәмәләшә,
Шиғырҙы яттан тасуири һөйләргә,
Минутына 65-70 һүҙ, эстән уҡығанда 85-90 һүҙ уҡырға тейеш.
Уҡыу йылы аҙағына 4 -се класс уҡыусыларына талаптар:
Уҡыусы
Тексты аңлы, тасуири, эстән уҡый,
Уҡыған әҫәрҙең темаһын, төп асылын, мәғәнәһен билдәләй,
Әҫәрҙең исемен, авторын атай,
Әҫәрҙең йөкмәткеһенә тап килерлек интонация һайлай,
Темп һәм тонды дөрөҫ билдәләп, логик баҫым, пауза ҡуйып, тейешле тауыш менән
уҡый,
Уҡылған әҫәр йөкмәткеһе буйынса план төҙөй,
Әҫәрҙең йөкмәткеһен эҙмә-эҙлекле һәм ҡыҫҡаса һөйләй,әңгәмәләшә,
Шиғырҙы яттан тасуири һөйләргә,
Минутына 85-90 һүҙ, эстән уҡығанда100-110 һүҙ уҡырға тейеш.
Программа «Математика»
(для четырехлетней начальной школы)
Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.Г. Рубин, А.П. Тонких
Пояснительная записка
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и
универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения
образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных
сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, регулятивной)
реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою
специфику.
Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в начальной
школе, первоначальное овладение математическим языком являются опорой для изучения
смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных
учреждений.
В то же время в начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся
познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаковосимволические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам),
систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование,
дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование
элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение
имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального
учебного действия. Таким образом, математика является эффективным средством
развития личности школьника. Исходя из общих положений концепции математического
образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:

создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у
младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего
эффективного обучения;
~ 136 ~






сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и
общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных
жизненных задач;
обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и
умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения
смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное
развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической
деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как
форме описания и методе познания окружающего мира;
сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры,
понимание значимости математики для общественного прогресса;
сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного
подхода к учащимся;
выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий,
носящих нестандартный, занимательный характер.
В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у
учащихся
предполагается
формирование
универсальных
учебных
действий
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных,
метапредметных и личностных результатов.
Познавательные: в предлагаемом курсе математики изучаемые определения и правила
становятся основой формирования умений выделять признаки и свойства объектов. В
процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников формируются
основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии
и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы
решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации (используя
при решении самых разных математических задач простейшие предметные, знаковые,
графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с
содержанием задания). Решая задачи, рассматриваемые в данном курсе, можно выстроить
индивидуальные пути работы с математическим содержанием, требующие различного
уровня логического мышления. Отличительной особенностью рассматриваемого курса
математики является раннее появление (уже в первом классе) содержательного
компонента «Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей», что
обусловлено активной пропедевтикой этого компонента в начальной школе.
Регулятивные: математическое содержание позволяет развивать и эту группу умений. В
процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности,
планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и
корректировать полученный результат (такая работа задана самой структурой учебника).
Коммуникативные: в процессе изучения математики осуществляется знакомство с
математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать
суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать
вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности
выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи. Работая в
соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах,
выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах. Умение достигать результата,
используя общие интеллектуальные усилия и практические действия, является
важнейшим умением для современного человека.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. В
основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология,
технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания
достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой
~ 137 ~
степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация
естественным образом строится на дидактической игре.
1-й класс.
Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является
формирование следующих умений:


Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Средством достижения этих результатов служит организация на уроке парно-групповой
работы.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются
формирование
следующих
универсальных
учебных
действий
(УУД).
Регулятивные УУД:




Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала


Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:






Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства,
плоские геометрические фигуры.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать
решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем).
~ 138 ~
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
ориентированные на линии развития средствами предмета.
Коммуникативные УУД:



Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).


Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых
группах (в методических рекомендациях даны такие варианты проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются
формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый):
Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:






знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от
11 до 20;
знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;
использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих
случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);
сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или
вычитание);
решать простые задачи:




раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на …»,
«уменьшить на …»;
задачи на разностное сравнение;
распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую,
кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник,
прямоугольник, квадрат.
2–й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:


в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в
пределах 20;
использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и
вычитания, использовать знание зависимости между ними в процессе поиска
решения и при оценке результатов действий;
~ 139 ~














использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства
сложения;
использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и
массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм);
выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет,
форма, размер, назначение, материал;
выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака
(видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на
основании общего признака (родовое отличие);
производить классификацию предметов, математических объектов по одному
основанию;
использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без
скобок, содержащих два действия (сложение и/или вычитание);
сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;
решать уравнения вида а ± х = b; х − а = b;
решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник,
четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из
множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников –
квадраты, из множества углов – прямой угол;
определять длину данного отрезка;
читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и
трёх столбцов;
заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;
решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более
двух действий.
2-й класс
Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» во 2м классе является формирование следующих умений:


Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей
правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой
поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:





Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему
совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе
продуктивных заданий в учебнике).
Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник,
простейшие приборы и инструменты).
~ 140 ~
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
o
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
o
o
o
o
o
Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна
дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один
шаг.
Делать предварительный отбор источников информации для решения
учебной задачи.
Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в
учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в
учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия
внутри учебника»).
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать
самостоятельные выводы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
нацеленные
на
1-ю
линию
развития
–
умение
объяснять
мир.
Коммуникативные УУД:




Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.


Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических
рекомендациях
дан
такой
вариант
проведения
уроков).
Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются
формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь:


использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1
до 100;
использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев
сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах
20;
~ 141 ~
использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения
операций умножения и деления;
 использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев
умножения однозначных чисел и соответствующих им случаев деления;
 осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и
без них;
 использовать в речи названия единиц измерения длины, массы, объёма: метр,
дециметр, сантиметр, килограмм; литр.
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
 осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
 решать простые задачи:

раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;

использующие понятия «увеличить в (на)…», «уменьшить в (на)…»;

на разностное и кратное сравнение;

находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без
скобок);

решать уравнения вида а ± х = b; х − а = b;

измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;

узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;

узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник,
четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из
множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников –
квадраты;

различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства).

2-й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:

















использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и
прямоугольника;
пользоваться при измерении и нахождении площадей единицами измерения
площади: 1 см², 1 дм².
выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;
решать уравнения вида а ± х = b; х − а = b; а ∙ х = b; а : х = b; х : а = b;
находить значения выражений вида а ± 5; 4 − а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при заданных
числовых значениях переменной;
решать задачи в 2–3 действия, основанные на четырёх арифметических операциях;
находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;
использовать знание формул периметра и площади прямоугольника (квадрата) при
решении задач;
чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум сторонам;
узнавать и называть объёмные фигуры: куб, шар, пирамиду;
записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;
читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;
решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия
(сложение и/или вычитание);
составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);
заполнять магические квадраты размером 3×3;
находить число перестановок не более чем из трёх элементов;
находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);
~ 142 ~





находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а
другой – второму множеству;
проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;
объяснять решение задач по перекладыванию одной-двух палочек с заданным
условием и решением;
решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;
уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.
3−4-й классы
Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3–4-м
классах является формирование следующих умений:


Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и
сотрудничества).
В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок
совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять свое отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в
3-ем классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:




Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:





Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и
явления; определять причины явлений, событий.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения
знаний.
~ 143 ~


Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план
учебно-научного текста.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:



Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы;
проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.


Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе являются
формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь:









использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в
пределах 1000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется
каждое следующее число в этом ряду);
объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм,
м, км), объёма (литр, см³, дм³, м³), массы (кг, центнер), площади (см², дм², м²),
времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение
между единицами измерения каждой из величин;
использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра
прямоугольника (квадрата);
пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной
математической терминологией;
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;
представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление
с остатком);
выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;
~ 144 ~













осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении, вычитании,
умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах
100, и алгоритмам письменных вычислений при сложении, вычитании, умножении
и делении чисел в остальных случаях;
осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;
использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное
свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы
на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;
читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с
использованием названий компонентов;
решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим
способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
находить значения выражений в 2–4 действия;
использовать знание соответствующих формул площади и периметра
прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;
использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий
при решении уравнений вида а ± х = b; а ∙ х = b; а : х = b;
строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;
сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в
изученных единицах измерения;
определять время по часам с точностью до минуты;
сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;
устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы:
движения (пройденный путь, время, скорость), купли – продажи (количество
товара, его цена и стоимость).
2-й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:















использовать при решении различных задач знание формулы объёма
прямоугольного параллелепипеда (куба);
использовать при решении различных задач знание формулы пути;
использовать при решении различных задач знание о количестве, названиях и
последовательности дней недели, месяцев в году;
находить долю от числа, число по доле;
решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим
способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
находить значения выражений вида а ± b; а ∙ b; а : b при заданных значениях
переменных;
решать способом подбора неравенства с одной переменной вида: а ± х < b; а ∙ х > b.
использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий
при решении уравнений вида: х ± а = с ± b; а − х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а − х = с : b; х :
а = с ± b;
использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
вычислять объём параллелепипеда (куба);
вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;
выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный,
равнобедренный и равносторонний треугольники;
строить окружность по заданному радиусу;
выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;
узнавать и называть объёмные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду,
цилиндр;
~ 145 ~













выделять из множества параллелепипедов куб;
решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре
арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных
элементов;
различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и
существования;
читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм,
таблиц, графов;
строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице
информации;
решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов)
комбинаторные задачи: на перестановку из трёх элементов, правило произведения,
установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;
решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов)
логические задачи, содержащие не более трёх высказываний;
выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших
случайных экспериментов;
правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно»,
«невозможно» при формулировании различных высказываний;
составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;
составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без гирь
(при количестве монет не более девяти);
устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить её.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 4-м классе являются
формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь:











использовать при решении различных задач название и последовательность чисел в
натуральном ряду в пределах 1000000 (с какого числа начинается этот ряд, как
образуется каждое следующее число в этом ряду);
объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
использовать при решении различных задач названия и последовательность
разрядов в записи числа;
использовать при решении различных задач названия и последовательность первых
трёх классов;
рассказывать, сколько разрядов содержится в каждом классе;
объяснять соотношение между разрядами;
использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание
о количестве разрядов, содержащихся в каждом классе;
использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание
о том, сколько единиц каждого класса содержится в записи числа;
использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание
о позиционности десятичной системы счисления;
использовать при решении различных задач знание о единицах измерения величин
(длина, масса, время, площадь), соотношении между ними;
использовать при решении различных задач знание о функциональной связи между
величинами (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние;
производительность труда, время работы, работа);
~ 146 ~

















выполнять устные вычисления (в пределах 1000000) в случаях, сводимых к
вычислениям в пределах 100, и письменные вычисления в остальных случаях,
выполнять проверку правильности вычислений;
выполнять умножение и деление с 1000;
решать простые и составные задачи, раскрывающие смысл арифметических
действий, отношения между числами и зависимость между группами величин
(цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность
труда, время работы, работа);
решать задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в
противоположных направлениях;
решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим
способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений,
содержащих до 3−4 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о
порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и
следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;
прочитать записанное с помощью букв простейшее выражение (сумму, разность,
произведение, частное), когда один из компонентов действия остаётся постоянным
и когда оба компонента являются переменными;
осознанно пользоваться алгоритмом нахождения значения выражений с одной
переменной при заданном значении переменных;
использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий
сложения, вычитания, умножения, деления при решении уравнений вида: a ± x = b;
x − a = b; a ∙ x = b; a : x = b; x : a = b;
уметь сравнивать значения выражений, содержащих одно действие; понимать и
объяснять, как изменяется результат сложения, вычитания, умножения и деления в
зависимости от изменения одной из компонент.
вычислять объём параллелепипеда (куба);
вычислять площадь и периметр фигур, составленных из прямоугольников;
выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный,
равнобедренный и равносторонний треугольники;
строить окружность по заданному радиусу;
выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;
распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч,
ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе
треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус),
параллелепипед (куб) и его элементы (вершины, ребра, грани), пирамиду, шар,
конус, цилиндр;
находить среднее арифметическое двух чисел.
2-й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:




использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание
о названии и последовательности чисел в пределах 1000000000.
Учащиеся должны иметь представление о том, как читать, записывать и сравнивать
числа в пределах 1000000000;
выполнять прикидку результатов арифметических действий при решении
практических и предметных задач;
осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений,
содержащих до 6 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о
~ 147 ~













порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и
следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;
находить часть от числа, число по его части, узнавать, какую часть одно число
составляет от другого;
иметь представление о решении задач на части;
понимать и объяснять решение задач, связанных с движением двух объектов:
вдогонку и с отставанием;
читать и строить вспомогательные модели к составным задачам;
распознавать плоские геометрические фигуры при изменении их положения на
плоскости;
распознавать объёмные тела – параллелепипед (куб), пирамида, конус, цилиндр –
при изменении их положения в пространстве;
находить объём фигур, составленных из кубов и параллелепипедов;
использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
решать уравнения, в которых зависимость между компонентами и результатом
действия необходимо применить несколько раз: а ∙ х ± b = с; (х ± b) : с = d; a ± x ± b
= с и др.;
читать информацию, записанную с помощью круговых диаграмм;
решать простейшие задачи на принцип Дирихле;
находить вероятности простейших случайных событий;
находить среднее арифметическое нескольких чисел.
Содержание учебного предмета
В предлагаемом курсе математики выделяются несколько содержательных линий.
1. Числа и операции над ними. Понятие натурального числа является одним из
центральных понятий начального курса математики. Формирование этого понятия
осуществляется практически в течение всех лет обучения. Раскрывается это понятие на
конкретной основе в результате практического оперирования конечными предметными
множествами; в процессе счёта предметов, в процессе измерения величин. В результате
раскрываются три подхода к построению математической модели понятия «число»:
количественное
число,
порядковое
число,
число
как
мера
величины.
В тесной связи с понятием числа формируется понятие о десятичной системе счисления.
Раскрывается оно постепенно, в ходе изучения нумерации и арифметических операций
над натуральными числами. При изучении нумерации деятельность учащихся
направляется на осознание позиционного принципа десятичной системы счисления и на
соотношение разрядных единиц.
Важное место в начальном курсе математики занимает понятие арифметической
операции. Смысл каждой арифметической операции раскрывается на конкретной основе в
процессе выполнения операций над группами предметов, вводится соответствующая
символика и терминология. При изучении каждой операции рассматривается возможность
её обращения.
Важное значение при изучении операций над числами имеет усвоение табличных случаев
сложения и умножения. Чтобы обеспечить прочное овладение ими, необходимо, вопервых, своевременно создать у детей установку на запоминание, во-вторых, практически
на каждом уроке организовать работу тренировочного характера. Задания, предлагаемые
детям, должны отличаться разнообразием и способствовать включению в работу всех
детей класса. Необходимо использовать приёмы, формы работы, способствующие
поддержанию интереса детей, а также различные средства обратной связи.
В предлагаемом курсе изучаются некоторые основные законы математики и их
практические приложения:

коммутативный закон сложения и умножения;
~ 148 ~


ассоциативный закон сложения и умножения;
дистрибутивный закон умножения относительно сложения.
Все эти законы изучаются в связи с арифметическими операциями, рассматриваются на
конкретном материале и направлены, главным образом, на формирование
вычислительных навыков учащихся, на умение применять рациональные приёмы
вычислений.
Следует отметить, что наиболее важное значение в курсе математики начальных классов
имеют не только сами законы, но и их практические приложения. Главное – научить детей
применять эти законы при выполнении устных и письменных вычислений, в ходе
решения задач, при выполнении измерений. Для усвоения устных вычислительных
приемов
используются
различные
предметные
и
знаковые
модели.
В соответствии с требованиями стандарта, при изучении математики в начальных классах
у детей необходимо сформировать прочные осознанные вычислительные навыки, в
некоторых
случаях
они
должны
быть
доведены
до
автоматизма.
Значение вычислительных навыков состоит не только в том, что без них учащиеся не в
состоянии овладеть содержанием всех последующих разделов школьного курса
математики. Без них они не в состоянии овладеть содержанием и таких учебных
дисциплин, как, например, физика и химия, в которых систематически используются
различные вычисления.
Наряду с устными приёмами вычислений в программе большое значение уделяется
обучению детей письменным приёмам вычислений. При ознакомлении с письменными
приёмами важное значение придается алгоритмизации.
В программу курса введены понятия «целое» и «часть». Учащиеся усваивают разбиение
на части множеств и величин, взаимосвязь между целым и частью. Это позволяет им
осознать взаимосвязь между операциями сложения и вычитания, между компонентами и
результатом действия, что, в свою очередь, станет основой формирования
вычислительных навыков, обучения решению текстовых задач и уравнений.
Современный уровень развития науки и техники требует включения в обучение
школьников знакомство с моделями и основами моделирования, а также формирования у
них навыков алгоритмического мышления. Без применения моделей и моделирования
невозможно эффективное изучение исследуемых объектов в различных сферах
человеческой деятельности, а правильное и чёткое выполнение определённой
последовательности действий требует от специалистов многих профессий владения
навыками алгоритмического мышления. Разработка и использование станков-автоматов,
компьютеров, экспертных систем, долгосрочных прогнозов – вот неполный перечень
применения знаний основ моделирования и алгоритмизации. Поэтому формирование у
младших школьников алгоритмического мышления, умений построения простейших
алгоритмов и моделей – одна из важнейших задач современной общеобразовательной
школы.
Обучение школьников умению «видеть» алгоритмы и осознавать алгоритмическую
сущность тех действий, которые они выполняют, начинается с простейших алгоритмов,
доступных и понятных им (алгоритмы пользования бытовыми приборами, приготовления
различных блюд, переход улицы и т.п.). В начальном курсе математики алгоритмы
представлены в виде правил, последовательности действий и т.п. Например, при изучении
арифметических операций над многозначными числами учащиеся пользуются правилами
сложения, умножения, вычитания и деления многозначных чисел, при изучении дробей –
правилами сравнения дробей и т.д. Программа позволяет обеспечить на всех этапах
обучения высокую алгоритмическую подготовку учащихся.
2. Величины и их измерение. Величина также является одним из основных понятий
начального курса математики. В процессе изучения математики у детей необходимо
сформировать представление о каждой из изучаемых величин (длина, масса, время,
~ 149 ~
площадь, объем и др.) как о некотором свойстве предметов и явлений окружающей нас
жизни, а также умение выполнять измерение величин.
Формирование представления о каждых из включённых в программу величин и способах
её измерения имеет свои особенности. Однако можно выделить общие положения, общие
этапы, которые имеют место при изучении каждой из величин в начальных классах:








выясняются и уточняются представления детей о данной величине (жизненный
опыт ребёнка);
проводится сравнение однородных величин (визуально, с помощью ощущений,
непосредственным сравнением с использованием различных условных мерок и без
них);
проводится знакомство с единицей измерения данной величины и с измерительным
прибором;
формируются измерительные умения и навыки;
выполняется сложение и вычитание значений однородных величин, выраженных в
единицах одного наименования (в ходе решения задач);
проводится знакомство с новыми единицами измерения величины;
выполняется сложение и вычитание значений величины, выраженных в единицах
двух наименований;
выполняется умножение и деление величины на отвлечённое число. При изучении
величин имеются особенности и в организации деятельности учащихся.
Важное место занимают средства наглядности как демонстрационные, так и
индивидуальные, сочетание различных форм обучения на уроке (коллективных,
групповых и индивидуальных).
Немаловажное значение имеют удачно выбранные методы обучения, среди которых
группа практических методов и практических работ занимает особое место. Широкие
возможности создаются здесь и для использования проблемных ситуаций.
В ходе формирования у учащихся представления о величинах создаются возможности для
пропедевтики понятия функциональной зависимости. Основной упор при формировании
представления о функциональной зависимости делается на раскрытие закономерностей
того, как изменение одной величины влияет на изменение другой, связанной с ней
величины. Эта взаимосвязь может быть представлена в различных видах: рисунком,
графиком, схемой, таблицей, диаграммой, формулой, правилом.
3. Текстовые задачи. В начальном курсе математики особое место отводится простым
(опорным) задачам. Умение решать такие задачи − фундамент, на котором строится
работа с более сложными задачами.
В ходе решения опорных задач учащиеся усваивают смысл арифметических действий,
связь между компонентами и результатами действий, зависимость между величинами и
другие вопросы.
Работа с текстовыми задачами является очень важным и вместе с тем весьма трудным для
детей разделом математического образования. Процесс решения задачи является
многоэтапным: он включает в себя перевод словесного, текста на язык математики
(построение математической модели), математическое решение, а затем анализ
полученных результатов. Работе с текстовыми задачами следует уделить достаточно
много времени, обращая внимание детей на поиск и сравнение различных способов
решения задачи, построение математических моделей, грамотность изложения
собственных рассуждений при решении задач. Учащихся следует знакомить с различными
методами решения текстовых задач: арифметическим, алгебраическим, геометрическим,
логическим и практическим; с различными видами математических моделей, лежащих в
основе каждого метода; а также с различными способами решения в рамках выбранного
метода.
~ 150 ~
Решение текстовых задач даёт богатый материал для развития и воспитания учащихся.
Краткие записи условий текстовых задач – примеры моделей, используемых в начальном
курсе математики. Метод математического моделирования позволяет научить
школьников: а) анализу (на этапе восприятия задачи и выбора пути реализации решения);
б) установлению взаимосвязей между объектами задачи, построению наиболее
целесообразной схемы решения; в) интерпретации полученного решения для исходной
задачи; г) составлению задач по готовым моделям и др.
4. Элементы геометрии. Изучение геометрического материала служит двум основным
целям: формированию у учащихся пространственных представлений и ознакомлению с
геометрическими величинами (длиной, площадью, объёмом). Наряду с этим одной из
важных целей работы с геометрическим материалом является использование его в
качестве одного из средств наглядности при рассмотрении некоторых арифметических
фактов. Кроме этого, предполагается установление связи между арифметикой и
геометрией на начальном этапе обучения математике для расширения сферы применения
приобретённых детьми арифметических знаний, умений и навыков.
Геометрический материал изучается в течение всех лет обучения в начальных классах,
начиная с первых уроков.
В изучении геометрического материала просматриваются два направления:


формирование представлений о геометрических фигурах;
формирование некоторых практических умений, связанных с построением
геометрических фигур и измерениями.
Геометрический материал распределён по годам обучения и по урокам так, что при
изучении он включается отдельными частями, которые определены программой и
соответствующим учебником.
Преимущественно уроки математики следует строить так, чтобы главную часть их
составлял арифметический материал, а геометрический материал входил бы составной
частью. Это создает большие возможности для осуществления связи геометрических и
других знаний, а также позволяет вносить определённое разнообразие в учебную
деятельность на уроках математики, что очень важно для детей этого возраста, а кроме
того, содействует повышению эффективности обучения. Программа предусматривает
формирование у школьников представлений о различных геометрических фигурах и их
свойствах: точке, линиях (кривой, прямой, ломаной), отрезке, многоугольниках различных
видов и их элементах, окружности, круге и др. Учитель должен стремиться к усвоению
детьми названий изучаемых геометрических фигур и их основных свойств, а также
сформировать умение выполнять их построение на клетчатой бумаге.
Отмечая особенности изучения геометрических фигур, следует обратить внимание на то
обстоятельство, что свойства всех изучаемых фигур выявляются экспериментальным
путём в ходе выполнения соответствующих упражнений. Важную роль при этом играет
выбор методов обучения. Значительное место при изучении геометрических фигур и их
свойств должна занимать группа практических методов, и особенно практические работы.
Систематически должны проводиться такие виды работ, как изготовление геометрических
фигур из бумаги, палочек, пластилина, их вырезание, моделирование и др. При этом
важно учить детей различать существенные и несущественные признаки фигур. Большое
внимание при этом следует уделить использованию приёма сопоставления и
противопоставления геометрических фигур. Предложенные в учебнике упражнения, в
ходе выполнения которых происходит формирование представлений о геометрических
фигурах, можно охарактеризовать как задания:


в которых геометрические фигуры используются как объекты для пересчитывания;
на классификацию фигур;
~ 151 ~





на выявление геометрической формы реальных объектов или их частей;
на построение геометрических фигур;
на разбиение фигуры на части и составление её из других фигур;
на формирование умения читать геометрические чертежи;
вычислительного характера (сумма длин сторон многоугольника и др.).
Знакомству с геометрическими фигурами и их свойствами способствуют и простейшие
задачи на построение. В ходе их выполнения необходимо учить детей пользоваться
чертёжными инструментами, формировать у них чертёжные навыки. Здесь надо
предъявлять к учащимся требования не меньшие, чем при формировании навыков письма
и счёта.
5. Элементы алгебры. В курсе математики для начальных классов формируются
некоторые понятия, связанные с алгеброй. Это понятия выражения, равенства,
неравенства (числового и буквенного), уравнения и формулы. Суть этих понятий
раскрывается на конкретной основе, изучение их увязывается с изучением
арифметического материала. У учащихся формируются умения правильно пользоваться
математической терминологией и символикой.
6. Элементы стохастики. Наша жизнь состоит из явлений стохастического характера.
Поэтому современному человеку необходимо иметь представление об основных методах
анализа данных и вероятностных закономерностях, играющих важную роль в науке,
технике и экономике. В этой связи элементы комбинаторики, теории вероятностей и
математической статистики входят в школьный курс математики в виде одной из
сквозных содержательно-методических линий, которая даёт возможность накопить
определённый запас представлений о статистическом характере окружающих явлений и
об их свойствах. В начальной школе стохастика представлена в виде элементов
комбинаторики, теории графов, наглядной и описательной статистики, начальных
понятий теории вероятностей. С их изучением тесно связано формирование у младших
школьников отдельных комбинаторных способностей, вероятностных понятий («чаще»,
«реже», «невозможно», «возможно» и др.), начал статистической культуры.
Базу для решения вероятностных задач создают комбинаторные задачи. Использование
комбинаторных задач позволяет расширить знания детей о задаче, познакомить их с
новым способом решения задач; формирует умение принимать решения, оптимальные в
данном случае; развивает элементы творческой деятельности. Комбинаторные задачи,
предлагаемые в начальных классах, как правило, носят практическую направленность и
основаны на реальном сюжете. Это вызвано в первую очередь психологическими
особенностями младших школьников, их слабыми способностями к абстрактному
мышлению. В этой связи система упражнений строится таким образом, чтобы обеспечить
постепенный переход от манипуляции с предметами к действиям в уме.
Такое содержание учебного материала способствует развитию внутрипредметных и
межпредметных связей (в частности, математики и естествознания), позволяет
осуществлять прикладную направленность курса, раскрывает роль современной
математики в познании окружающей действительности, формирует мировоззрение.
Человеку, не понявшему вероятностных идей в раннем детстве, в более позднем возрасте
они даются нелегко, так как многое в теории вероятностей кажется противоречащим
жизненному опыту, а с возрастом опыт набирается и приобретает статус безусловности.
Поэтому очень важно формировать стохастическую культуру, развивать вероятностную
интуицию и комбинаторные способности детей в раннем возрасте.
7. Нестандартные и занимательные задачи. В настоящее время одной из тенденций
улучшения качества образования становится ориентация на развитие творческого
потенциала личности ученика на всех этапах обучения в школе, на развитие его
творческого мышления, на умение использовать эвристические методы в процессе
открытия нового и поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и положений.
~ 152 ~
Математика – это орудие для размышления, в её арсенале имеется большое количество
задач, которые на протяжении тысячелетий способствовали формированию мышления
людей, умению решать нестандартные задачи, с честью выходить из затруднительных
положений.
К тому же воспитание интереса младших школьников к математике, развитие их
математических способностей невозможно без использования в учебном процессе задач
на сообразительность, задач-шуток, математических фокусов, числовых головоломок,
арифметических ребусов и лабиринтов, дидактических игр, стихов, задач-сказок, загадок
и т.п. Начиная с первого класса, при решении такого рода задач, как и других,
предлагаемых в курсе математики, школьников необходимо учить применять
теоретические сведения для обоснования рассуждений в ходе их решения; правильно
проводить логические рассуждения; формулировать утверждение, обратное данному;
проводить несложные классификации, приводить примеры и контрпримеры.
В основу построения программы положен принцип построения содержания предмета «по
спирали». Многие математические понятия и методы не могут быть восприняты
учащимися сразу. Необходим долгий и трудный путь к их осознанному пониманию.
Процесс формирования математических понятий должен проходить в своём развитии
несколько ступеней, стадий, уровней. Сложность содержания материала, недостаточная
подготовленность учащихся к его осмыслению приводят к необходимости растягивания
процесса его изучения во времени и отказа от линейного пути его изучения.
Построение содержания предмета «по спирали» позволяет к концу обучения в школе
постепенно перейти от наглядного к формально-логическому изложению, от наблюдений
и экспериментов – к точным формулировкам и доказательствам. Материал излагается так,
что при дальнейшем изучении происходит развитие имеющихся знаний учащегося, их
перевод на более высокий уровень усвоения, но не происходит отрицания того, что
учащийся знает.
1 класс
Общие понятия.
Признаки предметов.
Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее
название.
Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение
предметов на группы (классы) в соответствии с указанными свойствами.
Отношения.
Сравнение групп предметов. Графы и их применение. Равно, не равно, столько же.
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 10.
Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и мера величины. Реальные и
идеальные модели понятия «однозначное число». Арабские и римские цифры.
Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами. Числовые
равенства, неравенства. Последовательность чисел. Получение числа прибавлением 1 к
предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при
счёте.
Ноль. Число 10. Состав числа 10.
Числа от 1 до 20.
Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и название чисел
от 1 до 20. Модели чисел.
Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.
Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Сложение и вычитание в пределах десяти.
~ 153 ~
Объединение групп предметов в целое (сложение). Удаление группы предметов (части) из
целого (вычитание). Связь между сложением и вычитанием на основании представлений о
целом и частях. Соотношение целого и частей.
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и вычитания.
Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент.
Взаимосвязь операций сложения и вычитания.
Переместительное свойство сложения. Приёмы сложения и вычитания.
Табличные случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи вычитания.
Понятия «увеличить на …», «уменьшить на …», «больше на …», «меньше на …».
Сложение и вычитание чисел в пределах 20.
Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.
Табличные случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до 19.)
Величины и их измерение.
Величины: длина, масса, объём и их измерение. Общие свойства величин.
Единицы измерения величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр. Сравнение,
сложение и вычитание именованных чисел. Аналогия десятичной системы мер длины (1
см, 1 дм) и десятичной системы записи двузначных чисел.
Текстовые задачи.
Задача, её структура. Простые и составные текстовые задачи:



раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на …»,
«уменьшить на …»;
задачи на разностное сравнение.
Элементы геометрии.
Ориентация в пространстве и на плоскости: «над», «под», «выше», «ниже», «между»,
«слева», «справа», «посередине» и др. Точка. Линии: прямая, кривая незамкнутая, кривая
замкнутая. Луч. Отрезок. Ломаная. Углы: прямые и непрямые. Многоугольники как
замкнутые ломаные: треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Круг, овал.
Модели простейших геометрических фигур.
Различные виды классификаций геометрических фигур.
Вычисление длины ломаной как суммы длин её звеньев.
Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без использования термина
«периметр».
Элементы алгебры.
Равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<». Числовые выражения. Чтение, запись,
нахождение значений выражений. Порядок выполнения действий в выражениях,
содержащих два и более действий. Сравнение значений выражений вида а + 5 и а + 6; а −
5 и а − 6. Равенство и неравенство.
Уравнения вида а ± х = b; х − а = b.
Элементы стохастики.
Таблицы. Строки и столбцы. Начальные представления о графах. Понятие о взаимно
однозначном соответствии.
Задачи на расположение и выбор (перестановку) предметов.
Занимательные и нестандартные задачи.
Числовые головоломки, арифметические ребусы. Логические задачи на поиск
закономерности и классификацию.
Арифметические лабиринты, математические фокусы. Задачи на разрезание и составление
фигур. Задачи с палочками.
Итоговое повторение.
2 класс
~ 154 ~
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 100.
Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных
чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их последовательность.
Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их
место в записи чисел.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания.
Прямая и обратная операция.
Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент.
Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений.
Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Алгоритмы сложения и вычитания.
Умножение и деление чисел.
Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде
суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство
умножения.
Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и
деления однозначных чисел.
Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0. Понятия
«увеличить в …», «уменьшить в …», «больше в …», «меньше в …». Умножение и деление
чисел на 10. Линейные и разветвляющиеся алгоритмы. Задание алгоритмов словесно и с
помощью блок-схем.
Величины и их измерение.
Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения
длины.
Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).
Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел. Умножение и деление
именованных чисел на отвлеченное число.
Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.
Представление о площади фигуры и её измерение. Площадь прямоугольника и квадрата.
Единицы площади: см², дм².
Цена, количество и стоимость товара.
Время. Единица времени – час.
Текстовые задачи.
Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:




смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
понятия «увеличить в (на)…»; «уменьшить в (на)…»;
разностное и кратное сравнение;
прямая и обратная пропорциональность.
Моделирование задач. Задачи с альтернативным условием.
Элементы геометрии.
Плоскость. Плоские и объёмные фигуры. Обозначение геометрических фигур буквами.
Острые и тупые углы.
Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.
Окружность. Круг. Вычерчивание окружностей с помощью циркуля и вырезание кругов.
Радиус окружности.
Элементы алгебры.
~ 155 ~
Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5; 4 −
а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной. Сравнение значений
выражений вида а ∙ 2 и а ∙ 3; а : 2 и а : 3.
Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок действий
в выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них.
Решение уравнений вида а ± х = b; х − а = b; а − х = b; а : х = b; х : а = b.
Элементы стохастики.
Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Чтение информации,
заданной с помощью линейных диаграмм.
Первоначальные представления о сборе и накоплении данных. Запись данных,
содержащихся в тексте, в таблицу.
Понятие о случайном эксперименте. Понятия «чаще», «реже», «возможно»,
«невозможно», «случайно».
Занимательные и нестандартные задачи.
Высказывания. Истинные и ложные высказывания. Логические задачи. Арифметические
лабиринты, магические фигуры, математические фокусы.
Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
Уникурсальные кривые.
Итоговое повторение.
3-й класс
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 1000.
Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд сотен, десятков, единиц.
Разрядные слагаемые. Чтение и запись трёхзначных чисел. Последовательность чисел.
Сравнение чисел.
Дробные числа.
Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение числа по доле.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1 000. Устное сложение и
вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приёмы
сложения и вычитания трёхзначных чисел.
Умножение и деление чисел в пределах 100.
Операции умножения и деления над числами в пределах 100. Распределительное свойство
умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число).
Сочетательное свойство умножения. Использование свойств умножения и деления для
рационализации вычислений. Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком.
Проверка деления с остатком. Изменение результатов умножения и деления в зависимости
от изменения компонент. Операции умножения и деления над числами в пределах 1000.
Устное умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
умножение и деление на 100. Письменные приёмы умножения трёхзначного числа на
однозначное. Запись умножения «в столбик». Письменные приёмы деления трёхзначных
чисел на однозначное. Запись деления «уголком».
Величины и их измерение.
Объём. Единицы объёма: 1 см³, 1 дм³, 1 м³. Соотношения между единицами измерения
объема. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год.
Соотношения между единицами измерения времени. Календарь.
Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами измерения длины.
Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения между единицами измерения
массы.
Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние.
Текстовые задачи.
~ 156 ~
Решение простых и составных текстовых задач.
Пропедевтика функциональной зависимости при решении задач с пропорциональными
величинами. Решение простых задач на движение. Моделирование задач.
Задачи с альтернативным условием.
Элементы геометрии.
Куб, прямоугольный параллелепипед. Их элементы. Отпечатки объёмных фигур на
плоскости.
Виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный; равносторонний,
равнобедренный, разносторонний.
Изменение положения плоских фигур на плоскости.
Элементы алгебры.
Выражения с двумя переменными. Нахождение значений выражений вида а ± b; а ∙ b; а : b.
Неравенства с одной переменной. Решение подбором неравенств с одной переменной
вида: а ± х < b; а ± х > b.
Решение уравнений вида: х ± а = с ± b; а − х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а − х = с : b; х : а = с ± b; а
∙ х = с ± b; а : х = с ∙ b и т.д.
Прямая пропорциональность. Обратная пропорциональность.
Использование уравнений при решении текстовых задач.
Элементы стохастики.
Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Упорядоченный перебор
вариантов. Дерево выбора.
Случайные эксперименты. Запись результатов случайного эксперимента. Понятие о
частоте события в серии одинаковых случайных экспериментов.
Понятия «чаще», «реже», «невозможно», «возможно», «случайно».
Первоначальное представление о сборе и обработке статистической информации.
Чтение информации, заданной с помощью линейных и столбчатых диаграмм, таблиц,
графов. Построение простейших линейных диаграмм по содержащейся в таблице
информации.
Круговые диаграммы.
Занимательные и нестандартные задачи.
Уникурсальные кривые.
Логические задачи. Решение логических задач с помощью таблиц и графов.
Множество, элемент множества, подмножество, пересечение множеств, объединение
множеств, высказывания с кванторами общности и существования.
Затруднительные положения: задачи на переправы, переливания, взвешивания.
Задачи на принцип Дирихле.
Итоговое повторение.
4 класс
Числа и операции над ними.
Дробные числа.
Дроби. Сравнение дробей. Нахождение части числа. Нахождение числа по его части.
Какую часть одно число составляет от другого.
Сложение дробей с одинаковыми знаменателями. Вычитание дробей с одинаковыми
знаменателями.
Числа от 1 до 1000000.
Числа от 1 до 1000000. Чтение и запись чисел. Класс единиц и класс тысяч. I, II, III
разряды в классе единиц и в классе тысяч. Представление числа в виде суммы его
разрядных слагаемых. Сравнение чисел.
Числа от 1 до 1000000000.
Устная и письменная нумерация многозначных чисел.
Числовой луч. Движение по числовому лучу. Расположение на числовом луче точек с
заданными координатами, определение координат заданных точек.
~ 157 ~
Точные и приближенные значения величин. Округление чисел, использование округления
в практической деятельности.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания над числами в пределах от 1 до 1 000 000. Приёмы
рациональных вычислений.
Умножение и деление чисел.
Умножение и деление чисел на 10, 100, 1000.
Умножение и деление чисел, оканчивающихся нулями. Устное умножение и деление
чисел на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Письменное умножение и деление на однозначное число.
Умножение и деление на двузначное и трёхзначное число.
Величины и их измерение.
Оценка площади. Приближённое вычисление площадей. Площади составных фигур.
Новые единицы площади: мм², км², гектар, ар (сотка). Площадь прямоугольного
треугольника.
Работа, производительность труда, время работы.
Функциональные зависимости между группами величин: скорость, время, расстояние;
цена, количество, стоимость; производительность труда, время работы, работа. Формулы,
выражающие эти зависимости.
Текстовые задачи.
Одновременное движение по числовому лучу. Встречное движение и движение в
противоположном направлении. Движение вдогонку. Движение с отставанием. Задачи с
альтернативным условием.
Элементы геометрии.
Изменение положения объемных фигур в пространстве.
Объёмные фигуры, составленные из кубов и параллелепипедов.
Прямоугольная система координат на плоскости. Соответствие между точками на
плоскости и упорядоченными парами чисел.
Элементы алгебры.
Вычисление значений числовых выражений, содержащих до шести действий (со скобками
и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств
арифметических действий. Использование уравнений при решении текстовых задач.
Элементы стохастики.
Сбор и обработка статистической информации о явлениях окружающей
действительности. Опросы общественного мнения как сбор и обработка статистической
информации.
Понятие о вероятности случайного события.
Стохастические игры. Справедливые и несправедливые игры.
Понятие среднего арифметического нескольких чисел. Задачи на нахождение среднего
арифметического.
Круговые диаграммы. Чтение информации, содержащейся в круговой диаграмме.
Занимательные и нестандартные задачи.
Принцип Дирихле. Математические игры. Итоговое повторение.
Программа «Окружающий мир»
(для четырехлетней начальной школы)
А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин
Пояснительная записка
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и
универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения
образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к
~ 158 ~
самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных
сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции)
реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою
специфику.
Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных
предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Ядром
рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой составляет
основу школьных программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и по
числу часов. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения,
русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному
рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к
освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её
воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными
предметами.
Предмет «Окружающий мир» – это основы естественных и социальных наук. Цель курса
окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к
рациональному постижению мира. Несистематизированные отрывочные знания можно
использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро
меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к
которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть
полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение
постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и
отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на
рациональной основе. Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными,
знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент
значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии,
обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий
широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал
будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета
удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.
Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт
необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём
непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства
массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в
дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера,
Интернета.
Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и
становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности
противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности
его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира
школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает
необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать
ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.
Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную
шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет
«Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия,
эмоционального, оценочного отношения к этому миру.
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
~ 159 ~




Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых
норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки,
которые можно оценить как хорошие или плохие.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника,
обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:




Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.


Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:






Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и
их образы.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты, называть их тему.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне предложения или небольшого текста).
~ 160 ~


Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).


Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических
рекомендациях дан такой вариант проведения уроков). Предметными результатами
изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих
умений.
1-я линия развития – уметь объяснять мир:




называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
объяснять, как люди помогают друг другу жить;
называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
называть основные особенности каждого времени года.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:


оценивать правильность поведения людей в природе;
оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ,
уличного движения).
2-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является
формирование следующих умений:




Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых
норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки,
которые можно оценить как хорошие или плохие.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе
является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:



Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему
совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
~ 161 ~


Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе
продуктивных заданий в учебнике).
Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник,
простейшие приборы и инструменты).
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:





Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная
информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной
задачи.
Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и
в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для
этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные
выводы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:




Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.


Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических
рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является
формирование следующих умений.
1-я линия развития – уметь объяснять мир:



объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ;
объяснять влияние притяжения Земли;
связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;
~ 162 ~




наблюдать за погодой и описывать её;
уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;
пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света,
материки и океаны;
называть основные природные зоны и их особенности.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:


оценивать правильность поведения людей в природе;
уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.
3-4-й классы
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3?4-м классе является
формирование следующих умений:




Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых
норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать
выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе
является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:




Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:


Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
~ 163 ~





Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и
явления; определять причины явлений, событий.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения
знаний.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план
учебно-научного текста.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:



Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы;
проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.
Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является
формирование следующих умений.
Часть 1. Обитатели Земли
1-я линия развития – уметь объяснять мир.






приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий
энергии;
приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;
приводить примеры живых организмов разных «профессий»;
перечислять особенности хвойных и цветковых растений;
животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей),
грибов.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
~ 164 ~

доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.
Часть 2. Моё Отечество
1-я линия развития – уметь объяснять мир:





узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;
отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано
природой;
объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
по году определять век, место события в прошлом;
отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства,
Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать
современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и
настоящему родной страны.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является
формирование следующих умений.
Часть 1. Человек и природа
1-я линия развития – уметь объяснять мир:






объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека;
применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил
поведения и т.д.);
называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных
ископаемых как твёрдых тел;
объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных
ископаемых;
объяснять, в чём главное отличие человека от животных;
находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать
способы их устранения.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:


оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;
доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
Часть 2. Человек и человечество
1-я линия развития – уметь объяснять мир:



по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие
у них черты характера;
отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;
объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан
разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных
религий и атеистов.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
~ 165 ~


объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями,
земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно
человечество;
замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести,
правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка.
Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.
Содержание учебного предмета
1-й класс. «Я и мир вокруг»
Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.
Как мы понимаем друг друга (9 ч) Школьник, его обязанности. Школа. Рука и
указательный палец – простейший способ общения. Рука. Указательный палец, его роль в
показывании предметов. Речь – основной способ общения людей. Использование слова
для называния предмета, признака, действия. Предметы, которые нельзя показать пальцем
(далёкие, сказочные, предметы в будущем).
Польза обмена знаниями между людьми. Передача и накопление жизненного опыта –
основа благосостояния людей. Источник жизненного опыта: собственный опыт, знания
других людей, книги.
Понятия «справа», «слева», «посередине», «за», «перед», «спереди», «сзади», «вперёд»,
«назад», «влево», «вправо», «выше», «ниже», «верх», «низ». «Раньше» и «позже».
Как мы узнаём, что перед нами (4 ч) Предметы и их признаки. Признаки общие с другими
предметами и своеобразные. Различение предметов по признакам. Сравнение признаков
данного предмета с другими. Свойства предметов, их части и действия с ними позволяют
различать предметы. Сочетания предметов. Признаки сочетаний: предметы в качестве
признаков; предметы с определенными признаками.
Как ты узнаёшь мир (4 ч) Органы чувств человека. Глаза – орган зрения, уши – орган
слуха, нос – орган обоняния, язык – орган вкуса, кожа – орган осязания. Память –
хранилище опыта. Ум. Помощь родителей и учителей детям в узнавании мира. Книга
хранит знания и опыт людей. Энциклопедия.
Твоя семья и твои друзья (7 ч) Твоя семья и её состав. Взаимопомощь в семье. Роль в
семье каждого её члена, «профессии» членов семьи. Твоя помощь семье. Какими
качествами должна обладать семья.
Правила безопасного поведения в доме. Опасные и ядовитые вещества. Как вести себя на
кухне, в ванне. Правила использования электроприборов. Правила противопожарной
безопасности. Осторожность при взаимоотношениях с чужими и незнакомыми людьми.
Друг и друзья. Общение как взаимодействие людей, обмен мыслями, знаниями,
чувствами, воздействие друг на друга. Значение общения в жизни человека. Умение
общаться. Роль вежливых слов в общении. Улыбка и её роль. Выражение приветствия и
прощания, благодарности, просьбы, извинения, отказа, несогласия. Как нужно слушать
собеседника. Чудеса общения (слушание, разговор, музыка, рисунки, танцы и т.д.). Виды
общения у человека и животных, их сходство.
Что нас окружает (10 ч) Город и его особенности. Жилой район: дома, улицы, парки.
Городской транспорт. Взаимопомощь людей разных профессий – основа жизни города.
Путешествие по городу: жилые районы, заводы и фабрики, деловой и научный центр
города, зона отдыха. Село, его особенности. Жизнь людей в сёлах и деревнях.
Выращивание растений в огородах, садах и полях, разведение домашних животных.
Правила безопасного поведения на улице. Светофор. Дорожные знаки.
Взаимосвязь людей разных профессий в процессе производства хлеба. Сказочный герой
Колобок и его путешествие. Хозяйство человека. Роль природных богатств. Добыча из
подземных кладовых. Изготовление вещей на заводах и фабриках. Сельскохозяйственные
растения и животные, их помощь человеку. Сельское хозяйство: растениеводство и
животноводство. Сфера обслуживания. Транспорт.
~ 166 ~
Зависимость человека от природы. Живые природные богатства: животные и растения.
Неживые природные богатства: воздух, почва, вода, запасы подземных кладовых. Силы
природы – ветер, солнечный свет, течение рек. Роль природных богатств в хозяйстве
человека. Бережное отношение к природным богатствам. Твёрдые, жидкие и газообразные
тела, их отображение в русском языке. Три состояния воды: твёрдое (лед, снег), жидкое
(вода), газообразное (пар).
Экскурсия «Безопасная дорога в школу».
Живые обитатели планеты (9 ч) Растения, грибы, животные, человек – живые организмы.
Рост, дыхание, питание, размножение – свойства живых организмов. Смертность живых
организмов. Бережное отношение к живым обитателям Земли.
Сходство растений и животных: дыхание, питание, рост, развитие, размножение. Растения
кормят всех обитателей Земли и насыщают воздух кислородом. Растения – «кормильцы».
Животные чаще подвижны, ищут добычу, поедают пищу. Их «профессия» – «едоки».
Охрана живых организмов в природе – важнейшая забота человека. Многообразие
растений (цветковые и нецветковые растения). Грибы. Многообразие животных. Связь
живых организмов разных «профессий» друг с другом. Их приспособленность к своему
месту жизни.
Культурные растения и домашние животные – наши друзья. Забота человека о них.
Собаки – помощники человека. Происхождение и породы собак. Комнатные растения –
пришельцы из разных стран. Уход за растениями (регулярный полив, свет). Сельский дом
и его обитатели – животные, их использование человеком. Забота о домашних животных.
Культурные растения. Садовые, огородные и полевые растения – кормильцы человека.
Фрукты и овощи. Съедобные части растений.
Человек, как и животное: дышит, питается и рождает детёнышей. Сходство человека с
животными. Знакомство с назначением различных частей тела человека. Человек –
разумное существо. Изготовление вещей. Поступки, свойственные разумному существу.
Забота о природе.
Экология – наука о том, как жить в мире с природой, не нарушая её законов. Правила
поведения в природе. Задания учащимся на сообразительность: что можно, а чего нельзя
делать в природе. Бережное отношение к окружающему миру.
Отчего и почему (2 ч) Последовательность событий и её причины. Причина и следствие.
Времена года (12 ч) Осень. Признаки осени: похолодание, короткий день, листопад, лёд на
лужах. Окраска листьев. Подготовка животных к зиме.
Зима. Признаки зимы. Погода зимой. Снег, снежинка, сосулька, морозные узоры.
Животные и растения зимой. Помощь животным.
Весна. Признаки весны: ледоход, таяние снега, распускание листьев, прилёт птиц, начало
цветения растений, гнездование птиц. Цветы – первоцветы. Птицы и их гнёзда.
Лето. Признаки лета: длинный день, короткая ночь, яркое солнце, гроза (гром, молния).
Народные приметы. Всё живое приносит потомство, созревание плодов. Грибы.
Путешествие воды. Правила поведения при грозе. Гнёзда и логова животных.
Экскурсия в парк «Осенняя природа».
Экскурсия в парк «Зимняя природа».
Экскурсия в парк «Весенняя природа».
Повторение пройденного материала – 5 ч.
Часы по усмотрению учителя – 4 ч.
2-й класс. «Наша планета Земля»
Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.
Введение (4 ч) Общие слова – понятия. Живая и неживая природа. Вещи. Вещество.
Твёрдые тела, жидкости и газы, их свойства. Воздух – смесь газов. Вода – жидкость. Лёд –
твёрдое тело. Смена состояний веществ.
Земля и солнце (16 ч) Определение времени дня и года по Солнцу и Луне. Определение
направлений по Солнцу и Полярной звезде. Основные стороны горизонта: восток –
~ 167 ~
направление на восход Солнца, запад – направление на закат Солнца, север – направление
на Полярную звезду, юг – направление на Солнце в полдень. Компас и пользование им.
Практическая работа с компасом. Смена фаз Луны. Изготовление солнечных часов.
Форма Земли. Линия горизонта. Доказательства шарообразной формы Земли: расширение
горизонта с поднятием в высоту, кругосветные путешествия, лунное затмение, полёт в
космос.
Практическая работа с глобусом. Глобус – модель Земли. Движение глобуса и Земли.
Экватор, полюса, полушария. Меридианы и параллели.
Вселенная или космос. Планеты и звёзды – небесные тела. Звёзды – самосветящиеся
небесные тела. Созвездия. Планеты светят отражённым светом. Земля – планета. Солнце –
звезда. Планеты Солнечной системы. Движение планет по орбитам вокруг Солнца. Луна –
спутник Земли. Солнечное затмение. Цвет воздуха.
Земное притяжение. Все предметы притягиваются друг к другу, большие массивные
предметы притягивают к себе сильнее – закон всемирного тяготения. Влияние земного
притяжения на нашу жизнь. Невесомость.
Смена дня и ночи. Основной источник света на Земле – Солнце. Вращение Земли вокруг
своей оси – причина смены дня и ночи. Соразмерность ритма жизни человека суткам.
Режим дня. Практическая работа с глобусом.
Смена времён года. Жизнь природы изменяется по сезонам. Высота солнца над
горизонтом в разные сезоны года. Изменение угла наклона солнечных лучей в течение
года. Обращение Земли вокруг Солнца – причина смены сезонов года. Ось Земли
направлена на Полярную звезду. Благодаря наклону оси Земля поворачивается к Солнцу
то своим северным полушарием (лето северного полушария), то южным (зима северного
полушария). Земля сохраняет тепло солнечных лучей.
Холодные, умеренные и жаркий пояса освещённости и их расположение на Земле и
относительно солнечных лучей. Полярный круг, тропик. Холодный пояс – долгая зима и
короткое лето, умеренный пояс – чередование зимы и лета, жаркий пояс – «вечное лето».
Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Погода и её признаки. Температура, её
измерение. Термометр. Практическая работа с термометром. Облачность. Осадки: дождь,
снег, град. Ветер и причина его образования. Климат – закономерно повторяющееся
состояние погоды в течение года. Дневник наблюдений за погодой. Признаки хорошей и
плохой погоды.
Что изображают на глобусе и карте. Глобус и карта (8 ч) План и карта – изображение
Земли на плоскости. Представление о масштабе. Условные знаки.
Глобус – уменьшенная модель Земли. Карта полушарий.
Условные обозначения к карте и глобусу. Высота и глубина на карте Земли и глобусе.
Практическая работа с картой.
Материк – большой участок суши, окружённый водой. Евразия, Африка, Австралия,
Северная Америка, Южная Америка и Антарктида – материки. Европа, Азия, Африка,
Австралия, Америка и Антарктика – части света. Северный Ледовитый, Атлантический,
Тихий и Индийский океаны.
Формы земной поверхности (7 ч) Реки – постоянный водный поток из осадков, выпавших
на поверхность суши. Исток, русло, устье (дельта). Левый и правый берег. Водосборный
бассейн. Круговорот воды в природе. Почему вода в реке не кончается? Почему в реке так
много воды? Почему реки текут не только во время дождя? Как реки и ручьи изменяют
земную поверхность? Долина реки. Важнейшие реки мира и их местонахождение на
карте. Горные и равнинные реки. Озёра – природные водоёмы со стоячей водой.
Проточные и бессточные озёра. Крупные озёра. Самое глубокое озеро – Байкал.
Каспийское море – самое большое озеро.
Равнины – ровные или слабохолмистые участки суши. Равнины и низменности. Болота.
Горы – поднятия земной поверхности. Природа равнин и гор. Горные породы. Полезные
ископаемые. Важнейшие равнины, горы и вершины и их местонахождение на карте. Как
~ 168 ~
образовались горы: подземная сила поднимает горы, а выветривание разрушает. Как горы
превращаются в равнины. Выветривание. Горы и вулканы. Вулканы и извержения.
Землетрясения – результат смещения пластов Земли.
Полуострова – участки суши, выдающиеся в океан. Важнейшие полуострова и их
местонахождение на карте. Острова – небольшие участки суши, отделённые морями и
океанами от материков. Важнейшие острова земного шара и их местонахождение на
карте. Моря – большие водоёмы с солёной водой, расположенные по краям океанов и
омывающие сушу. Свойства морей: все моря соединяются друг с другом, уровень воды во
всех морях одинаков, вода в морях солёная. Важнейшие моря мира и их местонахождение
на карте. Обитатели морей. Коралловые рифы и населяющие их организмы.
Экскурсия «Формы земной поверхности» (проводится весной).
Земля – наш общий дом (11 ч) Место обитания живых организмов. Пищевые связи.
Экосистема – совместно обитающие живые организмы и тот участок земли, на котором
они обитают. Растения – «кормильцы». Животные – «едоки». Грибы, микробы, дождевые
черви – «мусорщики». Едоки и мусорщики дают питательные вещества растениям.
Взаимосвязь всех живых существ в экосистеме. Их взаимная приспособленность.
Круговорот веществ.
Природные зоны – территории суши со сходными природными условиями, получающие
сходное количество солнечного тепла и света и сменяющиеся в определённом порядке от
полюса к экватору.
Природные зоны холодного пояса. Ледяные пустыни и их обитатели. Тундра. Суровый
климат: долгая полярная ночь и короткий летний день. Вечная мерзлота. Пейзаж тундр.
Животный и растительный мир. Расположение тундры на земном шаре. Красная книга.
Умеренный пояс. Леса. Смена сезонов. Вечнозелёные хвойные и лиственные деревья.
Листопад и его роль в сезонном климате. Животный и растительный мир. Расположение
лесов на земном шаре. Как леса сменяют друг друга.
Степь. Сухой климат степей. Открытый пейзаж. Животный и растительный мир.
Расположение на земном шаре. Пустыня. Жаркий сухой климат. Пейзаж пустынь.
Животный и растительный мир. Приспособление живых организмов к засушливому
климату пустынь. Расположение пустынь на земном шаре.
Хрупкая природа степей и пустынь, необходимость её сохранения. Засушливые зоны
жаркого пояса. Зона тропических пустынь и её обитатели. Оазис. Степь жаркого пояса –
саванна. Вечнозелёный лес. Жаркий влажный климат тропического леса. Животный и
растительный мир. Расположение вечнозёленых лесов на земном шаре.
Горы. Похолодание с подъёмом в горы: солнце нагревает не воздух, а землю.
Элементарные представления о высотной поясности. Горные растения и животные.
Природные катастрофы в горах.
Приспособление людей к жизни в различных природных условиях. Человеческие расы.
Элементарные потребности человека: пища и одежда. Собирание пищи (плоды, ягоды,
грибы, коренья) и охота на диких животных – наиболее древние занятия человека.
Земледелие и скотоводство. Земледелие – занятие жителей равнин и низменностей.
Скотоводство – занятие жителей пустынь и гор. Города – место жительства множества
людей, занятых в промышленности. Страны и населяющие их народы. Карта стран и
городов – политическая карта. Крупные страны и города мира и их расположение.
Экскурсия «Знакомство с природой своей природной зоны». Правила безопасного
путешествия.
Части света (10 ч) Европа. Страны и города Европы (Великобритания, Франция, Италия,
Германия, Украина, Дания, Швеция). Альпы – горы Европы. Окружающие нас предметы и
их родина. Герои детских сказок из европейских стран.
Азия. Самая большая часть света. Природные условия Азии. Страны и народы Азии
(Япония, Китай, Индия). Азия – родина более чем половины человечества. Окружающие
нас предметы и их родина.
~ 169 ~
Африка. Природные условия Африки: жаркий климат. Народы Африки: негры и арабы.
Страны Африки: Египет. Пустыня Сахара. Природные зоны Африки. Окружающие нас
предметы и их родина. Африканские животные. Как уберечься от солнечных лучей.
Америка. Индейцы – коренные жители Америки. Умеренный и жаркий климат.
Природные зоны Северной Америки. Северная Америка – вторая родина
промышленности. Страны (США, Канада) и города. Окружающие нас предметы и их
родина. Природные зоны Южной Америки и их обитатели. Южная Америка – родина
самых мелких птиц, самых больших змей, бабочек и жуков, самого твёрдого и самого
легкого дерева. Открытие Америки викингами и Колумбом.
Австралия. Климат и природные зоны Австралии. Австралия – родина кенгуру и других
зверей с сумкой. Антарктида – самый холодный материк на Земле. Самые низкие
температуры. Ледники. Жизнь в Антарктиде существует только вдоль кромки побережья.
Освоение Южного полюса. Самый большой круговорот воды. Почему в Антарктиде
холоднее, чем в Арктике.
Россия. Самая большая страна в мире. Природа нашей страны. Основные реки, озёра,
равнины, горы, острова, полуострова и моря России. Природные богатства нашей страны.
Люди – главное богатство нашей страны. Древние мастера – гордость России.
Архитектурные памятники нашей страны. Природа и достопримечательности своего края.
Наша маленькая планета Земля (3 ч) Рост воздействия современного человека на природу:
накопление мусора, изменение климата, создание искусственных озёр и пустынь.
Необходимость охраны и бережного отношения к природе. Правила поведения в квартире,
позволяющие сохранить природу.
3-й класс. Раздел 1: «Обитатели Земли»
Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.
Вещество и энергия .Тела естественные и искусственные. Вещество – то, из чего состоят
все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы – мельчайшие
частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества: твёрдые тела,
жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ. Почему пластилин
мягкий, а стекло – твёрдое. Почему лёд легче воды.
Энергия – источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество,
солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные действием энергии.
Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение
энергии и выделение тепла.
Оболочка планеты, охваченная жизнью.Воздушная, водная и каменная оболочки Земли.
Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли – биосфера. Жизнь
распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и
литосферы.
Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира. Стабильность условий –
следствие круговорота веществ в природе. Жизнь – участник круговорота веществ.
Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в обеспечении пищи
и кислорода. Животные – потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и
бактерии – разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные
питательные вещества для растений.
Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ.
Использование поглощённых веществ для жизни, рост, самообновление, размножение.
Горение и дыхание.
Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.
Экологическая система. Большой круговорот в биосфере связывает между собой все
экосистемы. Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором сообщество
живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать
круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи
питания. Почва – единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва?
~ 170 ~
Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы –
излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы. Бактерии и их роль в
переработке отходов. Постепенное зарастание озера.
Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней
воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый
круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное самоосушение
болота.
Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и её роль в
сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в
почвенном плодородии. Зарастание луга лесом.
Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья – мощные насосы
(передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные
травы. Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте
веществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (берёза, дуб, малина и
др.). Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ.
Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой
оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь
вылечивает раны биосферы. Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь
природе вылечить её раны?
Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на полях.
Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей.
Удобрение поля. Неспособность культурных растений к защите – массовые размножения
сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и
вредителями.
Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые
компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и
неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста.
Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».
Живые участники круговорота веществ . Растения и их роль на Земле. Стебель, лист,
корень – основные органы цветкового растений. Цветок – орган размножения. Семя и его
роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны,
папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль.
Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными
частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном движении.
Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина моллюсков как дом
и опора для мышц.
Появление твёрдых покровов – защита от хищников. Наружный скелет членистоногих –
«латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их
особенности.
Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы – позвоночные животные,
приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь
на границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы дыхания, голая кожа и
развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся – сухопутные животные с непостоянной
температурой тела. Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы и
их приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о
потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств.
Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними
животными.
Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба.
Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы. Содружество гриба и дерева.
Лишайники.
~ 171 ~
Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии – самые простые, древние и
мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за бактериями. Следы
жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии –главные участники всех
круговоротов.
Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и
угроза благосостоянию людей. Природа не успевает восстанавливать запасы. Природа не
успевает перерабатывать мусор. Примеры экологических нарушений в биосфере. Жизнь в
согласии с природой – единственная стратегия для человечества. Заповедники и
национальные парки.
Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема «Многообразие
растений и животных».
3-й класс. Раздел 2: «Моё Отечество»
Авторы: Данилов Д.Д., Тырин С.В.
Твои родные и твоя Родина в потоке времени .Родословная человека. Поколения предков.
Родословное древо. Фамилия, имя и отчество – связь времен.
Представление о «реке времени». Исторический счёт времени. Век (столетие) и эра –
точка отсчёта времени. Принятая в современном летоисчислении христианская эра.
Первичные представления о христианстве – одной из самых распространённых в мире
религий.
Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в котором мы живём.
Образ государства. Государственная власть. Законы – обязательные для всех правила
поведения, установленные государством. Моя Родина, моё Отечество – Россия!
История моей Родины. История – наука о прошлом человечества. Исторические
источники. Образ многовековой истории России.
Времена Древней Руси. IX – XIII века. Древние жители российских просторов. Жизнь
славянских племён.
Создание Древнерусского государства. Киев – столица великих князей Древней Руси.
Принятие христианства при князе Владимире Святославиче.
«Древняя Русь – страна городов». Города – центры культуры Древней Руси.
Представление о культуре как обо всех достижениях человечества. Культурное богатство
Древней Руси. Храм в жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и рукописные
книги. Славянская азбука – кириллица.
Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы.
Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. «Ледовое побоище».
Александр Невский.
Разорение и гибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая Орда.
Первичные представления об исламской религии. Русские земли под властью Золотой
Орды.
Времена Московского государства. XIV – XVII века .Время создания Московского
государства – время борьбы жестокости и милосердия. Куликовская битва. Дмитрий
Донской. Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублёва. Освобождение от ордынского
ига. Объединение русских княжеств в Российское государство.
Великий государь Иван III. Государственный герб России – двуглавый орёл. Московское
государство – наследник Древней Руси. Земля и люди Московского государства. Занятия
и быт сельских жителей – крестьян. Бояре и дворяне. Города Московского государства.
Столица государства – Москва.
Московский Кремль – памятник времён Московского государства, «сердце Москвы и всей
России». Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана Грозного. Собор Василия
Блаженного. Смутное время – угроза распада Московского государства. Народное
~ 172 ~
ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы и спасение
Отечества.
Времена Российской империи. XVIII – начало XX века . Преобразование России Петром
Великим – первым российским императором. Победа в трудной войне со Швецией. Выход
России к морю. Новая столица – Санкт-Петербург. Приобщение России к европейской
культуре. Новые символы империи: государственный флаг (бело-сине-красный), военноморской Андреевский флаг.
Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский полководец
А.В. Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о крепостном праве.
Отечественная война 1812 года – угроза существованию России. Бородинская битва.
Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов.
Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов – «наш
первый университет». Александр Сергеевич Пушкин – создатель русского литературного
языка. Лучшие произведения русской архитектуры и живописи.
Правление Александра II – время перемен в Российской империи. Отмена крепостного
права. Стремительное развитие обновлённой империи.
Времена Советской России и СССР. 1917 – 1991 годы . Жизнь рабочих и крестьян в
начале XX века. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И. Ленин и большевики.
Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского Союза.
Цель советского государства – строительство справедливого общества. Символы СССР:
красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистической партии. Попытка строительства
справедливого общества. Правление И.В. Сталина.
Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом. Герои Великой
Отечественной войны.
Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения науки и техники в
СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен в стране.
Современная Россия. Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ –
Россия. Современная Россия – наследница Древней Руси, Московского государства,
Российской империи и Советского Союза. Восстановление государственных символов.
Понятие о гражданстве. Конституция – основной закон государства. Права и обязанности
граждан.
Что такое демократия? Представления об избирательной системе.
Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и
исполнительной. Президент – глава государства, который избирается народом.
Правительство. Государственная дума – собрание избранных народом представителей,
которое создает законы.
Россия – общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России. Единство и
равноправие всех народов России.
Российская Федерация – государство, созданное союзом территорий. Совет Федерации.
Россияне – все граждане Российской Федерации.
Достояние российской культуры – библиотеки, музеи, театры. Наша важнейшая задача –
сохранение и приумножение культурных богатств России. Государственные праздники
современной России (происхождение и традиции празднования).
4-й класс. Раздел 1: «Человек и природа»
Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.
Человек и его строение . Устройство человека. Основные системы органов тела человека и
их роль в жизни организма.
Кожа. Строение кожи. Кожа и её роль в защите от холода и жары, внешних воздействий,
микробов (бактерий). Непостоянство условий во внешней среде и постоянство условий
внутри организма. Потоотделение и его роль в поддержании температуры тела. Правила
гигиены. Загар и защита от солнечных лучей. Мозоли – защита от истирания кожи. Кожа –
орган чувств. Чувствительность пальцев. Узоры на ладонях и пальцах.
~ 173 ~
Движение человека. Внутренний скелет, его преимущества и недостатки. Непрерывный
рост костей. Кости и их прочность. Суставы. Подвижность в позвоночнике и плечевом
суставе. Переломы, вывихи. Как оказать первую помощь? Мышцы – движители тела и его
скелета. Мышцы и сустав. Функции мышцы: сокращение и расслабление. Физическая
усталость человека.
Пищеварение. Органы пищеварения. Зубы и жевание. Рот и язык. Глотка, пищевод,
желудок, кишечник, печень. Правила здорового питания. Пищеварение и его роль в
превращении пищи в универсальный источник энергии и строительный материал, общий
всем живым существам: белки, углеводы и жиры.
Органы выделения и их роль в удалении вредных веществ и лишней воды из клеток.
Почка, мочевой пузырь. Что такое моча?
Органы дыхания: носовая полость, глотка, трахеи, бронхи, легкие. Гигиена дыхания. Как
мы дышим? Как мы разговариваем? Чихание и кашель. Трахеит, бронхит, воспаление
лёгких.
Круги кровообращения. Сердце – насос. Артерии, вены и капилляры. Артериальная и
венозная кровь. Пульс. Давление крови.
Кровь и её транспортная функция внутри организма. Перенос питательных веществ и
кислорода ко всем клеткам тела. Кровь и её красный цвет. Почему при ранении из
человека не вытекает вся кровь? Бесстрашные защитники в крови человека.
Мозг – орган управления. Нервная система: мозг и нервы. Функция нервной системы –
быстрая и точная передача сигналов управления от мозга к органам и осведомительной
информации о состоянии органов к мозгу. Головной и спинной мозг. Нервы – «провода»
нервной системы. Управление дыханием, сердцебиением, перевариванием пищи.
Полушария – самая главная часть мозга человека. Наши ощущения. Мышление. Железы
внутренней секреции и выработка гормонов, разносимых кровью по всему организму.
Гормон страха и опасности и его действие.
Органы чувств. Глаза – органы зрения. Хрусталик. Сетчатка. Восприятие на свету и в
темноте. Восприятие глазами движения. Защита зрения. Нос – орган обоняния. Ухо –
орган слуха. Язык – орган вкуса. Кожа – орган осязания. Орган равновесия. Боль – сигнал
опасности. Специфика чувствительных клеток и отсутствие специфики проведения
сигнала по нервам.
Размножение – свойство живых организмов. Эмбрион – орган матери. Питание и дыхание
эмбриона. Рождение. Зависимость ребёнка от матери. Человеком не родятся, а становятся.
Травмы. Микробы – возбудители болезней. Бактерии и вирусы. Что вызывает грипп и как
он передаётся? Что такое простуда? Почему корью, ветрянкой и скарлатиной болеют один
раз? Защита организма. Высокая температура, её причины. Клетки крови – пожиратели
микробов. Прививки и их роль в спасении нас от болезней. Медицина побеждает
страшные недуги. Болезни современного общества. Физкультура – необходимый элемент
культуры цивилизованного человека.
Происхождение человека .Предки человека – человекообразные обезьяны и их
особенности. Хорошо развитая рука, зрение и сложный мозг. Двуногое передвижение,
вертикальная постановка тела, освобождение рук от функций передвижения и высоко
посаженная голова. Длительный период детства и обучение. Основа выживания наших
предков – предвидение поведения врагов и объектов питания в пространстве и времени и
коллективные действия. Человек и его разум. Речь.
Первобытное стадо как прообраз человеческого общества. Обезьянолюди – древнейшие
люди нашей планеты. Изготовление орудий труда. Хранение орудий и изготовление их
впрок – главная предпосылка прогресса технологий. Пользование огнём и разведение
огня. Коллективная охота на крупных зверей. Разделение труда. Длительное обучение
детей и позднее их взросление. Происхождение семьи. Появление человека разумного.
Рукотворная природа .Приручение и разведение домашних животных, разведение
культурных растений. Породы и сорта. Искусственный отбор. Животноводство и
~ 174 ~
растениеводство, их роль в хозяйстве человека. Вспашка, севооборот, внесение
удобрений, полив, использование теплиц и ядохимикатов позволяют увеличить урожай.
Изобретение рычага и его использование для изготовления инструментов. Наклонная
плоскость и колесо и их применение человеком. Клин, блок, ворот.
Вода, её свойства (принимает форму сосуда, выталкивающая сила, текучесть,
несжимаемость, способность растворять). Изменение свойств воды при нагревании и
охлаждении. Сообщающиеся сосуды – устройство водопровода. Фильтрация. Устройство
простейшего парового двигателя, гидравлический пресс и домкрат.
Воздух, его состав и свойства (расширяется при нагревании, плохо проводит тепло, малая
плотность, упругость). Воздушный шар. Обладает ли воздух выталкивающей силой?
Горные породы и минералы, их использование человеком. Свойства горных пород и
минералов (постоянная форма, прочность, твёрдость). Производство кирпича, цемента,
бетона, стекла. Драгоценные и поделочные камни.
Металлы, их свойства (твёрдость, пластичность, расширяются при нагревании, проводят
тепло и электричество), добыча и использование. Бронза, железо и его сплавы. Способы
обработки металлов. Использование различных металлов.
Торф, каменный уголь, нефть и природный газ – ископаемое топливо, его происхождение.
Паровой двигатель. Двигатель внутреннего сгорания, ракетный двигатель.
Электричество в природе. Использование электричества человеком. Магниты, их
особенности.
Звук, его свойства (высота звука и его связь с вибрацией). Средства связи и музыкальные
инструменты. Свет, его свойства (распространение по прямой, преломление, поглощение).
Современные технологии на службе у человека. Изготовление синтетических материалов.
Искусственный спутник и полёт в космос. Изобретение компьютеров, роботов и лазера и
их роль в жизни современного человека.
Присваивающее хозяйство наших предков. Производящее хозяйство. Создание
искусственной экосистемы. Нарушение круговорота веществ в биосфере: накопление
отходов производства и жизнедеятельности, загрязнение окружающей среды. Наша Земля
становится для нас всё более неожиданной и чужой. Экологическое хозяйство будущего
человека.
4-й класс. Раздел 2: «Человек и человечество»
Авторы: Данилов Д.Д., Тырин С.В.
Человек и его внутренний мир .Человек – дитя природы и общества. «Маугли» – человек
вне человеческого общения. Обучение и воспитание в развитии человека.
Основные качества личности. Характер. Черты характера как устойчивые проявления
личности.
Эмоции. Выражение эмоций. Эмоциональные состояния. Настроение. Тревожность.
Самооценка – или каким ты себя видишь. Самооценка и оценивание: ты о себе, ты о
других, другие о тебе.
Отношения с другими и к другим: симпатии и антипатии. Общение и его виды (речевые и
неречевые). Мимика – «выражения лица» и пантомимика – «язык движений». Правила
приличия.
Человек и общество .Общество как взаимосвязь людей. Конфликт. Причины и виды
конфликтов. Способы разрешения конфликтов.
Правила поведения людей в обществе. Совесть. Мораль и право.
Круги общения и социальные группы. Человечество – самая большая социальная группа.
Права человека в обществе. Преступления против личности. Права ребёнка. Защита прав
ребёнка.
Картина всемирной истории человечества. Всемирная история человечества –
возникновение и изменения человеческого общества от появления первых людей до
наших дней. Картина всемирной истории человечества – смена нескольких эпох –
~ 175 ~
«времён». Образ развития общества как образ изменений в технике, формах общества,
правилах морали.
Первобытный мир (1 млн лет – 5 тыс. лет назад) – время появления человека и его
расселения по планете. Древний мир (3 тыс. до н.э. – V век новой эры) – время
возникновения первых цивилизаций – обществ нового типа. Средние века (V–XV века) –
время смены одних цивилизаций другими и распространения области цивилизаций по
планете. Новое время (XV–XIX века) – эпоха стремительного развития Европейской
цивилизации, резких изменений в жизни людей. Новейшее время (XX век) – эпоха
тяжёлых испытаний для человечества и создания основ всемирной человеческой
(общечеловеческой) цивилизации.
Человек и многоликое человечество .Единое человечество состоит из разных рас и разных
народов Земли. Расы человечества. Народы, их основные различия. Национальность
человека. Права человека на развитие своей народной культуры, равноправие
представителей разных рас и народов.
Единое человечество состоит из граждан разных государств. Многообразие государств
планеты. Монархии и республики. Демократические и недемократические государства.
Права человека по участию в управлении государством, свобода слова.
Единое человечество состоит из верующих, приверженцев разных религий и атеистов.
Вера (представление о богах) и атеизм (неверие в Бога). Право человека на свободу
совести (выбрать любую религию или быть атеистом).
Религии мира – религии, распространившиеся на многие народы мира и ставшие частью
мировой общечеловеческой культуры.
Человек и единое человечество. Образ «мирового хозяйства», объединяющего всё
человечество. Трудовая деятельность человека. Собственность, доход, заработная плата.
Обмен и деньги. Взаимосвязь государств и народов планеты в области производства и
торговли.
Современное человечество объединяют общие задачи развития культуры и спорта.
Общечеловеческие культурные достижения и ценности, проблема их сохранения и
развития. Современное олимпийское движение, значение для современного человечества.
Почти все государства планеты входят в Организацию Объединённых Наций. Задачи
ООН, принципы построения, практическая работа на благо всего человечества. Один из
главных документов ООН – «Декларация прав человека».
Всё человечество объединяют глобальные (всеобщие) проблемы современности, которые
угрожают самому существованию человечества.
Программа по технологии
(для четырехлетней начальной школы)
О.А. Куревина, Е.А. Лутцева
Пояснительная записка
Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как
обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков
состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе –
предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте
необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального
развития (в том числе и абстрактного мышления).
Младший школьный возраст – время, когда закладываются основы духовности личности
благодаря живости, непосредственности, эмоциональности восприятия ребёнком
окружающего мира. Именно в этот период возможно формирование будущего зрителя,
читателя, слушателя посредством включения ребёнка в деятельность по освоению
художественных и культурных ценностей. И в связи с этим художественно-практическая
деятельность, существующая в динамике от созерцания к желанию действовать, от
~ 176 ~
первичного соприкосновения с искусством к его осмысленной оценке, является одним из
ведущих, но недостаточно на сегодня оценённых средств развития личности ребёнка.
С детства человек включается в уникальную интегративную структуру – духовную
культуру, которая определяет личность каждого без учёта степени активности влияния на
неё. Духовная культура – достояние каждого человека, и освоение её – обязательный
компонент формирования личности. Сама культура является специфическим способом
организации и развития человеческой жизнедеятельности. С рождения ребёнка окружает
мир вещей, несущий на себе отпечаток развития цивилизационных процессов
человечества, как совокупности материальной целесообразности, так и духовной
насыщенности представляемого социально-эстетического идеала. Если материальная
целесообразность отражает технический прогресс, то социально-эстетический идеал
определяется уровнем развития духовной культуры, которая существует в двух
неразрывно связанных формах: в форме духовных качеств человека и деятельности по их
опредмечиванию и в форме духовных ценностей, созданных человеком. Духовные
качества обладают большей субъективностью, ибо проявляются индивидом, исходя из
данных ему природой возможностей на основе рациональных и эмоциональных
установок, включающих в процесс реакции на действительность. Духовные же ценности
являются обобщенно организованным явлением, исходя из представлений об
эстетической целесообразности не только одного индивида, но и всего человечества на
основе накопленного духовного опыта. Насколько многогранна жизнь в её проявлении,
насколько полно она отражается для человека в материальной форме, настолько она
может быть освоена им через самостоятельную деятельность на основе эстетических
категорий, близких и далеких ассоциаций, аналогий, параллелей.
Интегративным компонентом духовной культуры является искусство. Оно включает в
себя многие виды (литературу, живопись, музыку, театр, и т.д.), которые необходимо
максимально синтезировать на основе художественного труда для создания у детей
целостной картины мира в его материальном и духовном единстве. Однако полной
гармонии, если ребёнок с ранних лет не включается в творческую деятельность, быть не
может.
Художественно-творческая деятельность, как смысл любой деятельности, даёт ребёнку
возможность не только отстранённого восприятия духовной и материальной культур, но и
чувство сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не
только через содержание, но и через его преображение. Процесс и результат
художественно-творческой деятельности становится не собственно целью, а, с одной
стороны, средством познания мира, с другой – средством для более глубокого
эмоционального выражения внутренних чувств как самого творящего ребёнка, так и
замыслов изучаемых им авторов различных художественных произведений. При этом
художественно-творческая деятельность ребёнка предполагает все этапы познания мира,
присущие и взрослым: созерцание, размышление и практическая реализация замысла.
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является
формирование следующих умений:



оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения
собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать
конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений
искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей;
самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в
результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
~ 177 ~

в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру,
событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:






определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения
задания материалов и инструментов;
учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по
предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
Средством для формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности.

учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:






ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками
(даны в конце учебника);
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и
их образы;
преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия,
художественные образы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – умение чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД:


донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных
для изготовления изделиях;
слушать и понимать речь других.
~ 178 ~
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является
формирование следующих знаний и умений.

Иметь представление об эстетических понятиях: эстетический идеал, эстетический
вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое, сцена.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:


знать особенности материалов (изобразительных и графических), используемых
учащимися в своей деятельности, и их возможности для создания образа; линия,
мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объёмное
изображение, рельеф, мозаика.
уметь реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках
изобразительного искусства знаний.
По трудовой(технико-технологической) деятельности:
Знать:







виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их
свойства и названия;
конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей;
названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов, правила
работы ими;
технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
способы разметки: сгибанием, по шаблону;
способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;
виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её вариантами;
Уметь:




под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на
нём во время работы, правильно работать ручными инструментами;
с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую
работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической
деятельности;
самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых
изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять
клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру), использовать пресс для
сушки изделий.
реализовывать творческий замысел в контексте (связи) художественно-творческой и
трудовой деятельности.
2-й класс
Личностными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является
формирование следующих умений:

объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства,
объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных
ценностей, рассуждать и обсуждать их с одноклассниками;
~ 179 ~



объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства,
объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных
ценностей;
самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения, возникающие
в результате созерцания, рассуждения, обсуждения наблюдаемых объектов,
результатов трудовой деятельности человека-мастера;
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или другое, высказанное в
ходе обсуждения).
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру,
событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является
формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:






определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в
ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);
учиться планировать практическую деятельность на уроке;
с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания
материалы и инструменты;
учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы
выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных
заданий в учебнике);
работая по совместно составленному плану, использовать необходимые средства
(рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять
контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации
шаблонов, чертежных инструментов);
Средством формирования этих действий
художественно-творческой деятельности.

служит
технология
продуктивной
определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:



ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно
использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового
знания и умения;
добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и
в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для
этого предусмотрен словарь терминов);
перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать
простейшие обобщения и выводы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД:
~ 180 ~



донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
Средством формирования этих действий
художественно-творческой деятельности.


служит
технология
продуктивной
договариваться сообща;
учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является
формирование следующих умений:

иметь представление об эстетических понятиях: прекрасное, трагическое,
комическое, возвышенное; жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический,
жанрово-бытовой, портрет); движение, правда и правдоподобие. Представление о
линейной перспективе.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:


знать названия красок натурального и искусственного происхождения, основные
цвета солнечного спектра, способ получения составных цветов из главных;
уметь смешивать главные цвета красок для получения составных цветов,
выполнять графические изображения с соблюдением линейной перспективы.
По трудовой деятельности:
Знать



виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;
неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные
материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока,
нитки, тонкая веревочка);
о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе;
Уметь



самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями
используемого материала и поддерживать порядок на нём во время работы,
экономно и рационально размечать несколько деталей;
с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику,
выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10),
тонкой веревочки.
реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей и
эстетической оценки в художественно-творческой изобразительной и трудовой
деятельности.
3−4-й классы
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 3–4-м классах является
формирование следующих умений:
~ 181 ~




оценивать жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки зрения
собственных ощущений (явлении, события), соотносить их с общепринятыми
нормами и ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать
конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;
описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства,
изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к
результатам труда мастеров;
принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;
опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания
и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного
замысла.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру,
событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 3–4-м классах является
формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:






самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять
известное и неизвестное;
уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для
выявления оптимального решения проблемы (задачи);
выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои
действия с ним;
осуществлять текущий и точности выполнения технологических операций (с
помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных
инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия,
задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные
доработки;
Средством формирования этих действий
художественно-творческой деятельности.

служит
технология
продуктивной
в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:




искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная
карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;
добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений
материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и класифицировать факты и
явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий;
делать выводы на основе обобщения полученных знаний;
~ 182 ~

преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы,
схемы (в информационных проектах).
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД:



донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).


уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении
проблемы (задачи);
уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 3-м классе является
формирование следующих умений:

иметь представление об эстетических понятиях: художественный образ, форма и
содержание, игрушка, дисгармония.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:



иметь представление об архитектуре как виде искусства, о воздушной перспективе
и пропорциях предметов, о прообразах в художественных произведениях;
знать> холодные и тёплые цвета;
уметь выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций
предметов.
По трудовой(технико-технологической) деятельности:




знать виды изучаемых материалов их свойства; способ получения объёмных форм –
на основе развёртки;
уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке,
угольнику, циркулю;
под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и
контролировать выполняемую практическую работу.
Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в
единстве формы и содержания.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 4-м классе является
формирование следующих умений:
~ 183 ~

иметь представление об эстетических понятиях: соотношение реального и
ирреального, утилитарного и эстетического в жизни и искусстве; средства
художественной выразительности; единство формы и содержания.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:



иметь представление о взаимосвязи художественного образа и ассоциаций; о
простейшем анализе художественного произведения;
знать различные способы организации ритма, основные вехи жизни и творчества
выдающихся художников России и региона;
уметь использовать известные средства художественной выразительности в
создании художественного образа (ритм, фактура, колорит, соотношения частей,
композиция, светотень).
По трудовой (технико-технологической) деятельности:



знать о происхождении искусственных материалов (общее представление),
названия некоторых искусственных материалов, встречающихся в жизни детей;
уметь под контролем учителя выстраивать весь процесс выполнения задания (от
замысла или анализа готового образца до практической его реализации или
исполнения), выбирать рациональные технико-технологические решения и приёмы.
Уметь под контролем учителя реализовывать творческий замысел в создании
художественного образа в единстве формы и содержания.
Содержание учебного предмета
1 класс
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.
Самообслуживание (6/12 ч)
Профессии близких; профессии, знакомые детям.
Разнообразные предметы рукотворного мира (произведения художественного искусства,
быта и декоративно-прикладного искусства).
Роль и место человека в окружающем ребёнка мире; о созидательной, творческой
деятельности человека и природе как источнике его вдохновения.
Бережное отношение к природе – источник сырьевых ресурсов – природные материалы.
Самообслуживание – порядок на рабочем месте, уход и хранение инструментов (кисточка
помыта, ножницы зачехлённые, иголка в игольнице, карандаш в подставке), гигиена
труда.
Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и
сохранение порядка на нём во время и после работы.
Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.
Работа с доступной информацией в учебнике – рисунки, схемы, инструкционные карты;
образцы изделий.
Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение с образцом.
Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие предложенному образцу.
Выполнение коллективных работ.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10/20 ч)
Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань), пластические материалы (глина,
пластилин), природные материалы. Их практическое применение в жизни. Свойства
материалов: цвет, пластичность, мягкость, твёрдость, прочность; гладкость, шершавость,
влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сравнение материалов по их
свойствам – декоративно-художественные и конструктивные. Виды бумаги (рисовальная,
цветная тонкая), тонкий картон.
~ 184 ~
Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное
расходование материалов.
Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования. Сравнение с инструментами, которыми пользуются художники (кисточки,
стеки), поэты (слово), музыканты (ноты).
Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание). Обозначение
линии сгиба на рисунках, схемах.
Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с
технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их
выделение, формообразование, сборка. Разметка деталей «на глаз», по шаблону.
Выделение деталей отрыванием, резанием ножницами. Формообразование деталей
сгибанием, складыванием. Клеевое соединение деталей изделия. Отделка (изделия,
деталей) рисованием, аппликацией, прямой строчкой.
Технологии и приёмы выполнения различных видов декоративно-художественных
изделий (аппликация, мозаика, лепка, оригами и пр.). Конструирование (7/14 ч)
Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия.
Конструирование и моделирование изделий из природных материалов, из бумаги
складыванием, сгибанием, по образцу и рисунку. Неразборные (однодетальные) и
разборные (многодетальные) конструкции (аппликации, изделие из текстиля,
комбинирование материалов), общее представление. Неподвижное соединение деталей.
Художественно-творческая деятельность (10/20 ч). Эстетические понятия.



Эстетическое в жизни и в искусстве. (Эстетическое как категория. Эстетический
идеал.Эстетический вкус: критерии – мера, гармония, тождество, соотношение.)
Основы композиции. (Мера – соотношение части и целого. Тождество –
абсолютное равенство. Зеркальность изображения. Гармония в жизни и искусстве.
Соотношение частей.)
Из истории развития искусства. (Искусство первобытного общества. Связь
утилитарного и эстетического.)
Эстетический контекст. Эстетическое в действительности и в искусстве. Эстетический
идеал в искусстве разных народов. Эстетический вкус народа и человека, выраженный в
произведении искусства.
Деталь как часть произведения искусства: живописи, скульптуры, архитектуры,
литературы.
Симметрия в произведениях скульптуры, архитектуры. Понятие орнамента
(геометрического и растительного). Повторение и инверсия.
Соотношение плоского и объёмного в искусстве: живопись – скульптура, барельеф –
горельеф.
Мозаика в витражах, панно, картинах, мозаичная техника в живописи.
Понятие сюжета. Чередование частей в изо, музыке, литературе, театре.
Подражание природным явлениям в искусстве и дизайне.
Примечание. Содержание художественно-творческой и трудовой деятельности
выстраивается по горизонтальным параллелям, что обеспечивает интегративные связи.
Использование информационных технологий.
Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии
Художественно-творческая
Трудовая (технико-технологическая)
изобразительная деятельность
деятельность
~ 185 ~
1. Художественно-графические
1. О материалах. Виды бумаги
материалы
(рисовальная
бумага, (рисовальная, цветная тонкая), тонкий
акварельные краски, гуашь, мелки, картон, пластические материалы (глина,
пастель,
графит),
пластические пластилин), природные материалы. Их
материалы (глина, пластилин), их свойства:
цвет,
пластичность,
названия,
свойства,
назначение. упругость,
прочность;
плотность,
Выявление эстетического в простом влагопроницаемость, коробление (для
материале.
бумаги
и
картона).
2. Организация рабочего места при 2. Сбор и сушка природного материала.
работе
с
художественными Выявление эстетического в простом
материалами.
материале.
3. Виды художественных кистей и 3. Организация рабочего места при
правила пользования ими. Приёмы работе с разными материалами (с
работы
кистью,
карандашом, помощью
учителя).
фломастером.
4. Об инструментах и приспособлениях.
Ножницы
и
шаблон.
5.
О
правилах
пользования
инструментами: кисточкой, ножницами.
II Основы композиции. Представление о О конструкции. Однодетальные и
композиции как части и целом. Мера. многодетальные изделия, наподвижное
Тождество. Соотношение частей. Симметрия соединение
деталей.
Основы экономических знаний: об
экономном расходовании материала.
III Компоненты изобразительной деятельности: Компоненты
технологии.
изготовление и подготовка к работе палитры; Разметка
сгибанием,
свободным
способы разведения и смешивания красок; рисованием, по шаблону, трафарету.
нанесение
точек,
линий,
мазков; Использование
предметной
выполнение
простейших
узоров, инструкции.
орнаментальных
рисунков; Разделение
заготовки
на
части
передача в рисунках простейших форм отрыванием, разрыванием по линии
предметов,
общего
пространственного сгиба,
резанием
ножницами.
положения и основного цвета предмета; Соединение деталей: неподвижное
работа по мокрому листу
клеевое (наклеивание мелких и средних
по
размеру
деталей).
Отделка (изделия, деталей): рисование,
аппликация,
вышивка.
Сушка изделия под прессом.
IV Профессии: живописец, скульптор.
Профессии родителей.
I
Представление о художественно-декоративных промыслах и их мастерах: Гжель,
Хохлома, Жостово.
V
Понятия:



Культурологические: эстетическое, эстетический идеал, эстетический вкус, мера,
тождество, гармония, соотношение, часть и целое, сцена.
Художественно-изобразительные: изобразительный материал, инструмент, линия,
мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объёмное
изображение, рельеф, мозаика.
Технико-технологические: изделие, однодетальное и многодетальное изделие,
материал, инструмент, деталь изделия, шаблон, заготовка, разметка деталей,
резание ножницами, клеевое (неподвижное) соединение деталей, отделка, стежок,
строчка.
~ 186 ~
2 класс
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.
Самообслуживание (6/12 ч).
Значение трудовой деятельности в жизни человека–труд как способ самовыражения
человека.
Разнообразные предметы рукотворного мира (предметы быта и декоративно-прикладного
искусства, архитектура и техника).
Природа–источник сырья. Природное сырье, природные материалы.
Мастера и их профессии (технические, художественные). Традиции творчества мастера в
создании предметной среды (общее представление).
Развёрнутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления).
Составление плана практической работы.
Работа с доступной информацией (простейшие чертежи, эскизы, схемы).
Введение в проектную деятельность, доступные простые проекты, выполняемые с
помощью учителя (разработка предложенного замысла, поиск доступных решений,
выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, оформление
праздников.
Работа парами и в малых группах. Осуществление сотрудничества.
Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертёжных
инструментов).
Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10/20 ч)
Исследование элементарных свойств материалов: картон, гофрокартон, ряжа, ткани
породного происхождения (лён, хлопок, шёлк, шерсть). Строение ткани. Продольное и
поперечное направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и
тканей на основе натурального сырья. Сравнение свойств материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль, канцелярский нож, лекало. Их
названия, функциональное назначение, устройство. Приёмы безопасной работы и
обращения с колющими и режущими инструментами.
Технологические операции, их обобщённые названия: разметка, получение деталей из
заготовки, сборка изделия, отделка.
Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа (контурная,
надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа. Разметка по линейке,
угольнику, циркулем с опорой на простейший чертёж. Экономная рациональная разметка
нескольких деталей с помощью чертёжных инструментов. Построение прямоугольных и
круглых деталей с помощью чертёжных инструментов. Деление окружности и круга на
части с помощью циркуля, складыванием.
Разметка деталей копированием с помощью копировальной бумаги.
Сборка изделия: подвижное, ниточное соединение деталей.
Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты
прямой строчки).
Конструирование .
Конструирование из готовых форм (упаковки). Получение объёмных форм сгибанием.
Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки разборных конструкций (на
болтах и винтах, ниточный механизм). Соответствие материалов, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия). Макет, модель. Конструирование и моделирование
изделий из разных материалов, транспортных средств по модели, простейшему чертежу
или эскизу. Биговка.
Художественно-творческая деятельность .
Эстетические понятия.
~ 187 ~
Эстетическое в жизни и в искусстве. (Категории прекрасного, трагического, комического,
возвышенного.)
Основы композиции. (Соотношение всех компонентов в произведении искусства.
Движение – основа материи и форма её существования. Жанры: натюрморт, пейзаж,
анималистический,
жанрово-бытовой,
портрет.
Правда
и
правдоподобие.)
Из истории развития искусства – искусство Египта и Античности.
Эстетический контекст.
Эстетические категории как выражение целесообразности в жизни и искусстве.
Прекрасное в природе, человеке, труде. Проявление эстетических категорий в различных
видах искусства (в изо, театре, литературе, музыке).
Композиция в изо, театре, литературе, музыке. Композиция как часть и целое.
Настроение в искусстве.
Колорит.
Движение как форма существования природы. Подражание. Статика. Изображение
движения через композицию. Движение животных и его изображение в искусстве.
Отражение чувств и мыслей человека в различных жанрах. Жанры в литературе: лирика,
проза, драматургия. Жанры в театре: комедия, трагедия, драма. Жанры в музыке: песня,
танец, марш.
Мир природы и природный материал. Соотношение материального и идеального. Основа
художественного образа.
Синкретичность (неразрывность) в развитии искусства. Театр – синтетический вид
искусства.
Использование информационных технологий.
Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии
Художественно-творческая
Трудовая
(технико-технологическая)
изобразительная деятельность
деятельность
I
1. Художественно-графические
природные материалы.
и
1. О материалах.
Виды бумаги (журнальная, креповая).
Краски
натуральные
(природные: Свойства картона и бумаги, с которыми
например, мел, графит, луковая шелуха, работают учащиеся. Ткани и нитки
морковь, свёкла, грецкий орех) и растительного происхождения (х/б и
искусственные (акварель, гуашь). Виды льняные), их свойства. Металлическая
рисовальной бумаги (акварельная, ватман), проволока, её свойства. Материалы, из
её свойства.
которых
изготовлены
предметы
вторичного
использования
(футляры
1. Самостоятельная
организация киндерсюрпризов, пластиковые бутылки).
рабочего места.
1. Самостоятельная
организация
рабочего места.
2. Об
инструментах
и
приспособлениях.
Циркуль,
канцелярский нож.
3. О
правилах
пользования
инструментами – канцелярский
нож, циркуль. Выполнение рицовки
с помощью канцелярского ножа.
~ 188 ~
II Основы композиции.
линейной перспективе.
Колорит.
Представление
о О конструкции. Подвижное соединение
деталей.
Соединительные
материалы
(проволока, нитки). Получение объёмных
форм на основе развёрток, выполненных с
помощью
шаблонов.
Основы экономических знаний – об
экономной,
рациональной
разметке
нескольких
деталей
с
помощью
контрольно-измерительных инструментов.
III Компоненты
изобразительной Компоненты технологии.
деятельности:
Разметка по линейке, угольнику с опорой
Способы получения цветового спектра на чертёж. Чертёж, линии чертежа
(через струю воды, линзу). Основные цвета (основная; выносная, размерная, сгиба).
солнечного спектра. Смешивание главных Соединение деталей – клеевое (склеивание
цветов красок для получения составных и
наклеивание
крупных
деталей),
цветов.
проволочное подвижное, ниточное.
Отделка (деталей и изделия) ручными
строчками (прямая строчка и её
варианты).
IV Жанровое
многообразие
(пейзаж, Жанровое многообразие в декоративнонатюрморт, портрет). Рисунок, живопись, прикладной деятельности. Реализация
иллюстрация, узор.
жанра в различных материалах.
V О профессиях – театральный художник, О профессиях и ремёслах города, села, где
костюмер.
живут дети.
VI Синкретичность народного искусства.
Понятия:



Культурологические: прекрасное, трагическое, комическое, возвышенное,
движение, жанры, правда и правдоподобие.
Художественно-изобразительные: иллюстрация, линейная перспектива, жанры
(натюрморт, пейзаж, портрет), колорит, основные и смешанные цвета, живопись,
иллюстрация.
Технико-технологические: конструкция, чертёж, эскиз, точка, линия, отрезок,
линии чертежа (основная контурная, выносные, размерные, линия сгиба), длина,
ширина, габаритные размеры, лекало, выкройка, подвижное и неподвижное
соединение деталей.
3 класс
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.
Самообслуживание.
Традиции и творчество мастеров при создании предметной среды. Значение трудовой
деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения человека-художника.
Гармония предметов и окружающей среды (соответствие предмета (изделия) обстановке).
Знание и уважение традиций архитектуры, живописи и декоративно-прикладного
искусства народов России и мира, в том числе своего края.
Природа как источник творческих идей мастера и художника.
Профессии мастеров прикладного творчества.
Художественный анализ средств выразительности конкретных заданий.
~ 189 ~
Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск
доступных средств выразительности, выполнение, защита проекта). Результат проектной
деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым, ветеранам (социальный
проект), макеты.
Распределение ролей в проектной группе и их исполнение.
Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы
художественному замыслу).
Самообслуживание – пришивание пуговиц.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты .
Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани, мех
и др.), их получение, применение. Разметка деталей копированием с помощью кальки.
Разметка развёрток с опорой на их простейший чертёж. Линии чертежа (осевая,
центровая). Преобразование развёрток несложных форм (достраивание элементов).
Вырезывание отверстий на деталях.
Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требований
конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приёмы безопасной
работы им. Соединение деталей косой строчкой и её вариантами (крестик, ёлочка).
Конструирование.
Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям.
Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов
соединения, соединительных материалов. Изготовление и конструирование из объёмных
геометрических фигур (пирамида, конус, призма).
Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданных
декоративно-художественным условиям. Рицовка.
Художественно-творческая деятельность.
Эстетические понятия.
Эстетическое в жизни и искусстве. (Художественный образ.)
Основы композиции. (Форма и содержание. Игрушка. Дисгармония.)
Из истории развития искусства. (Искусство эпохи Средневековья и Возрождения.)
Эстетический контекст.
Единство субъективного и объективного, единичного и общего, эмоционального и
рационального в художественном образе. Прообраз в живописи, скульптуре, музыке,
театре. Воображение и образ в различных видах искусства.
Соответствие формы и содержания в изо, литературе, музыке, театре, архитектуре.
Зависимость формы от жанровых особенностей. Искусство как игра, подражание,
переосмысление жизни.
Народность, утилитарное и эстетическое в игрушке. Экологическая сущность в игрушке.
Современное значение игрушки.
Нарушение пропорций, разрушение целостности, какофония (шумовой эффект в музыке,
театре), асимметрия.
Театр народов мира.
Использование информационных технологий .
Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии
Художественно-творческая изобразительная Трудовая (технико-технологическая)
деятельность
деятельность
I
Природные материалы. Солёное тесто, снег как О
материалах.
материалы для изобразительной деятельности. Происхождение и свойства шерстяных
Их свойства.
и шёлковых тканей. Названия и
свойства
материалов,
самостоятельно
выбираемых
учащимися.
~ 190 ~
Основы композиции.
О конструкции.
Воздушная перспектива, пропорции.
Соединение деталей – виды «замков».
Соответствие
формы
и
содержания Отделка (изделия и деталей) кружевами,
художественного произведения.
тесьмой, пуговицами и т.д.
Единство формы и содержания в игрушке.
Анализ замысла изделия в единстве
формы
и содержания.
Изготовление игрушек.
Компоненты изобразительной деятельности:
Компоненты технологии.
Разметка объёмных геометрических
форм (развёрток) с помощью линейки
 изготовления солёного теста,
и угольника.
 холодные и тёплые цвета,
 смешивание основных цветов красок для
получения холодного и тёплого колорита,
 набросок, графика.
II
III
Представление о прообразе и художественном Прообраз художественного изделия.
образе
живописного
и
скульптурного Материал и способ его обработки в
произведения в единстве формы и содержания. выражении художественного замысла.
Образ эпохи.
Архитектура как вид искусства.
Проектирование
как
основа
коллективной
деятельности
(к
архитектуре).
О профессиях и ремёслах региона.
IV
V
VI
Понятия:



Культурологические: художественный образ, форма и содержание, игрушка,
дисгармония.
Художественно-изобразительные: холодные и теплые цвета – воздушная
перспектива, архитектура, архитектор, набросок, графика, прообраз, пропорции.
Технологические: эскиз развертки, развёртка, линии чертёжа (линии разрыва и
невидимого контура).
4 класс
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.
Самообслуживание.
Творчество и творческие профессии. Мировые достижения в технике (машины, бытовая
техника) и искусстве (архитектура, мода).
Дизайн-анализ (анализ конструкторских, технологических и художественных
особенностей изделия). Распределение времени при выполнении проекта.
Коллективные проекты.
Самообслуживание – правила безопасного пользования бытовыми приборами.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты .
Подбор материалов и инструментов в соответствии с замыслом. Общее представление об
искусственных материалах. Синтетические материалы – полимеры (пластик, поролон,
эластик, капрон). Их происхождение.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду. Комбинирование технологий обработки разных материалов и
художественных технологий.
~ 191 ~
Общее представление о дизайне и работе различных дизайнеров. Его роль и место в
современной проектной деятельности. Основные условия дизайна – единство пользы,
удобства и красоты. Элементы конструирования моделей, отделка петельной сточкой и её
вариантами (тамбур, петля в прикреп и др.).
Конструирование.
Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданных
декоративно-художественным условиям. Создание изделия на основе обобщения средств
художественной выразительности в пластических формах.
Художественно-творческая деятельность.
Эстетические понятия.
Эстетическое в жизни и искусстве. (Обобщенные знания о соотношении реального и
ирреального,
утилитарного
и
эстетического
в
жизни
и
искусстве.)
Основы композиции (Средства художественной выразительности. Обобщённые знания о
единстве формы и содержания как средства существования искусства.)
Из истории развития искусства. (От искусства Нового времени к искусству
современности. Представление об общих закономерностях развития различных видов
искусства.)
Эстетический контекст.
Настроение в декоративно-прикладном искусстве, изо, литературе, музыке, театре.
Законы построения произведения искусства. Соотнесение всех частей в изделии. Логика
построения изделия – от замысла через образ к изделию.
Ритм, колорит, фактура, соотношение частей, композиция.
Ритм в декоративно-прикладном искусстве, изо, музыке, литературе, театре.
Роль фактуры материала в изделии.
Образ как часть и целое. Образ-название. Совокупность всех средств художественной
выразительности в создании целостного образа (цвет, форма, фактура, композиция).
Ассоциации словесные, визуальные, музыкальные, литературные.
Театр (основа сценария, образ персонажа, образ обрамления, образ-восприятие).
Использование информационных технологий.
Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии
I
Художественно-творческая изобразительная Трудовая
(техникодеятельность
технологическая) деятельность
Синтетические материалы. Пенопласт и
1. О материалах.
поролон как материалы для изобразительной
деятельности. Их свойства.
Общее представление об искусственных
Общее представление о художественных материалах,
несколько
примеров
материалах.
искусственных материалов их свойства.
1. Правила работы инструментами,
используемыми в практической
работе
при
выполнении
художественных
произведений
различных видов.
II Основы
композиции. О
конструкции.
Совокупность всех средств художественной Создание изделия на основе обобщения
выразительности в создании целостного образа средств художественной выразительности
(цвет,
форма,
воздушная
и
линейная в пластических формах.
перспектива, колорит, композиция, фактура).
III Компоненты изобразительной деятельности.
Компоненты
технологии.
Знание
Средства художественной выразительности особенностей технологического процесса в
~ 192 ~
(ритм, колорит, фактура, соотношение частей, зависимости от используемого материала.
композиция, свет и тень). Совокупность всех
средств художественной выразительности в
создании целостного образа (цвет, форма,
линейная перспектива, колорит, композиция,
фактура.)
IV Взаимосвязь
художественного
образа
и Ассоциативные связи в работе с
ассоциаций.
различными материалами
Простейший
анализ
художественного
произведения (художественный образ как
единство формы и содержания)
V О профессиях, связанных с современными технологиями.
Роль эмоционального состояния при создании художественного образа, изделия.
Восприятие художественного образа как средство гармонизации личности и человека.
Понятия:



Культурологические: средства художественной выразительности, целостный образ
произведения искусства, анализ художественного произведения.
Художественно-изобразительные: средства художественной выразительности в
живописи, скульптуре и архитектуре, ассоциации, свет и тень.
Технико-технологические: конструктивные особенности, технологический процесс,
технологические операции.
Программа «Музыка»
(для четырехлетней начальной школы)
Л.В. Школяр, В.О. Усачёва
Пояснительная записка
Содержание предмета «Музыка» создавалось в опоре на педагогическую концепцию Д.Б.
Кабалевского, который еще в 70-е годы ХХ века сумел сформулировать и реализовать
основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы,
заложившие основы развивающего, проблемного музыкального воспитания и
образования. Именно эта педагогическая концепция исходит из природы самой музыки и
на музыку опирается, естественно и органично связывает музыку как искусство с музыкой
как школьным предметом, а школьные занятия музыкой также естественно связывает с
реальной жизнью. Она предлагает такие принципы, методы и приемы, которые помогают
увлечь детей, заинтересовать их музыкой с её неизмеримыми возможностями духовного
обогащения человека.
Задача предмета – ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их
любить и понимать музыку во всём богатстве её форм и жанров, воспитать в учащихся
музыкальную
культуру
как
часть
всей
их
духовной
культуры.
Содержание программы предмета «Музыка» реализует Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования и опирается на развивающее
музыкальное образование и деятельностное освоение искусства. Поэтому программа и
программно-методическое сопровождение предмета (учебник, блокнот для музыкальных
записей, нотная хрестоматия и аудиозаписи) отвечают требованиям, заложенным в
Стандарте начального общего образования:

общим целям образования – ориентации на развитие личности обучающегося на
основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира,
признание решающей роли содержания образования, способов организации
~ 193 ~

образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного
процесса;
задачам образования – развитию способностей к художественнообразному,
эмоционально-ценностному восприятию музыки как вида искусства, выражению в
творческой деятельности своего отношения к окружающему миру, опоре на
предметные, метапредметные и личностные результаты обучения.
Предметные требования включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира.
1. Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, в
его духовно-нравственномразвитии.
Для формирования первоначальных представлений о значении и роли музыки в духовном
развитии человека необходимо прежде всего научить детей слушать и слышать музыку,
выделяя музыкальные звуки из общего звучащего потока. Вот почему в качестве ведущей
для музыкального развития учащихся выступает тема «Искусство слышать» и её
конкретизация – главная тема 1-го класса, получающая продолжение во всех
последующих классах, «Как можно услышать музыку». Она позволяет дать учащимся
представление о музыке, её образной природе, о способах воплощения в музыке чувств,
характера
человека,
его
отношения
к
природе,
к
жизни.
Раздел «Внутренняя музыка» специально предназначен для сосредоточения школьников
на процессуальности своего духовного мира: вслушиваясь в колыбельные песни (1-й
класс как начало познания музыки и жизни), в возвышенный мелодический язык
народных и композиторских инструментальных и вокальных произведений (2-й класс), в
интонации патриотических песен (3-й и 4-й классы), школьники соотносят возникающие
эмоции со своими собственными, задумываются о воздействии музыки на человека.
2. Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Родные корни, родная речь, родной музыкальный язык – это та основа, на которой
воспитывается любовь к русской культуре. Обеспечивается не только информационная
сторона получаемого знания, но прежде всего предусматривается воссоздание детьми
какой-либо из сторон музыкально-творческой деятельности, уходящей корнями в
народное творчество, например, они музыкально интонируют (сочиняют) в традиционной
народной манере загадки, пословицы, заклички, скороговорки; учатся за графическим
изображением знаков – букв и нот – видеть и слышать смысл предметов, явлений,
человеческих чувств, событий, пробуют сами создавать графические музыкальносмысловые соответствия. Таким образом, учащиеся получают представления об истоках
человеческого творчества и умении в живом звучании и нотных обозначениях выражать
свои музыкальные мысли. Пониманию единства мысли, речи, характера человека служат
представленные в «Галерее» – музыкальной, литературной, художественной – портреты
русских людей, созданные художниками-передвижниками, звучащие в музыке,
возникающие на страницах биографий и различных литературно-поэтических
произведений.
3. Развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности.
Одна из центральных позиций, развивающих важнейший принцип Д.Б. Кабалевского о
доступности учащимся младшего школьного возраста высочайших образцов серьёзной
музыки и о необходимости воспитания на этих образцах духовного мира школьников,
связана с обращением к музыкальной классике. В качестве такого фундамента привития
~ 194 ~
вкуса и интереса к музыкальному искусству выступает музыка И.С. Баха, В.А. Моцарта,
Э. Грига, Ф. Шопена, П.И. Чайковского, М.П. Мусоргского, М.И. Глинки, С.В.
Рахманинова, А.И. Хачатуряна, Д.Б. Кабалевского и других композиторов, оставивших
заметный след в мировой музыкальной культуре. Явления искусства входят в детское
сознание не как что-то обыденно расхожее, аналитико-конструктивное, которое
заучивается, чтобы знать. Главное здесь то, что в роли «питательной среды», готовящей,
формирующей восприятие детьми этих явлений, выступают великие творцы, для которых
смыслом жизни становится прожить жизнь в искусстве. В этом плане концептуальное
значение приобретает понятие «мелодия», определяя смысловой ряд: сочинить мелодию,
прожить мелодию, прожить мелодией, жизнь в мелодии, мелодия в жизни.
Освоение классической и народной музыки возможно только на основе опыта творческой
деятельности учащихся – хорового пения, слушания музыки, игр на детских музыкальных
инструментах.
4. Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному
произведению.
Восприятие музыки как живого образного искусства, неразрывно связанного с жизнью,
является не только отдельным разделом – «Слушание музыки», а становится ведущим
видом деятельности, проявляющимся и в хоровом пении, и в импровизациях, и в
размышлениях о музыке. Слушательская культура – это умение воспринимать музыку и
выразить своё отношение к ней; это знание основных закономерностей и понятий музыки
как вида искусства (обобщённые знания, служащие опорой восприятия) – композитор,
исполнитель, слушатель, выразительные и изобразительные средства музыкального языка,
песенность, танцевальность, маршевость, интонация, развитие и построение музыки. Эти
содержательные линии формирования восприятия школьников и их интереса к
музыкальному искусству преемственно и последовательно из класса в класс
прослеживаются в содержании предмета. Методическим «ключом» к пониманию
содержания музыки является проблема соотношения художественного и обыденного.
Через практические задания («Лаборатория музыки») школьники, наряду с другими
проблемами, самостоятельно исследуют музыку, выявляя, как обыденное становится в
искусстве художественным.
5. Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Опора на принцип «образно-игрового вхождения в музыку» позволяет создавать
ситуации, требующие от детей перевоплощения, работы фантазии, воображения. Поэтому
в программе большое место отводится музыкальным играм, инсценировкам,
драматизациям, основанным на импровизации: сюжет (сказка, история, быличка)
складывается, сказывается в единстве музыки и текста, с использованием музыкальных
инструментов.
К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими при изучении
одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных
ситуациях.

Личностные результаты постижения музыкального искусства становятся
объективным фундаментом развития мотивов музыкально-учебной деятельности.
Но устойчивая мотивация формируется лишь в том случае, если школьник,
занимаясь музыкой, понимает конкретный смысл деятельности композитора,
исполнителя, слушателя и сам непосредственно её воспроизводит. Урочная
деятельность, содержание учебников так или иначе направлены на одно: поставить
школьников в позицию музыкантов, воспроизводящих или заново создающих
произведение.
~ 195 ~
Учебник 1-го класса знакомит с детским музыкальным фольклором (колыбельная песня,
загадки, пословицы, народные игры). Это позволяет естественно вводить учащихся в
более сложные художественные явления, например, былину, сказочные фрагменты опер
(«Руслан и Людмила» М.И. Глинки). Учебник 2-го класса раскрывает содержание
музыкального искусства через темы «О чём говорит музыка», «Какую роль играет музыка
в жизни человека», «Что музыка может выражать (характер, настроение, эмоции) и
изображать (движение, покой)». Пониманию единства мысли, речи, характера человека
послужит представленная в учебнике «Галерея» портретов русских людей, написанных
художниками-передвижниками.
Учебник 3-го класса играет кульминационную роль, поскольку вводит учащихся в
искусство через закономерности музыки. Они получают представление об интонации как
носителе смысла музыки, о развитии музыки, о формах её построения и ведущих
музыкальных жанрах – от песни, танца, марша до оперы, балета, симфонии, концерта.
Учебник 4-го класса даёт школьникам представление о композиторской и народной
музыке, о музыке народов России, ближнего и дальнего зарубежья. В учебнике найден
«ключ» для выявления национальных особенностей, характерных черт музыки того или
иного народа (через тождество и контраст, сравнение, сопоставление уклада жизни,
природы и пр.). Материал учебников структурирован в соответствии с поурочным
планированием программы, дающим возможность полнее раскрыть её образовательный и
воспитательный потенциал. Этот «ход» был необходим для того, чтобы убедительно
показать неслучайность выбора учебных тем, того или иного «методического ключа» в
освоении тематизма, репертуара, вида музыкальной деятельности. Освоение учебных тем
связано с разными видами музыкальной деятельности школьников, когда в собственном
исполнении они почувствуют важную роль тех или иных выразительных средств языка
музыки. Учебник содержит задания, выполнение которых заставит детей обратиться к
рабочей
тетради
в
форме
блокнота
для
музыкальных
записей
(БН).
В представленных материалах широко используется нотная графика. Применение нотной
записи не преследует целей заучивания нотных примеров, ритмических рисунков, они,
скорее, иллюстрируют объяснения учителя, выступают ассоциативным обрамлением
музыкальной фразы, мелодии. Педагогическая задача – постепенно сделать для учеников
общение с нотными обозначениями привычным и естественным, а главное – приучать
находить важные содержательные соответствия между слышимым звучанием музыки и
его выражением (отображением) в нотных знаках.
Программа «Физическая культура»
(для четырехлетней начальной школы)
Б.Б. Егоров, Ю.Е. Пересадина
Пояснительная записка
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и
универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения
образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных
сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции)
реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою
специфику.
Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных
предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Физическая
культура совместно с другими предметами решает одну из важных проблем – проблему
здоровья ребенка. Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе
овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические
~ 196 ~
качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются
мышление, творчество и самостоятельность. Учитывая эти особенности, целью
программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы
основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством
освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с решением
следующих образовательных задач:





укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и
повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем
организма;
совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения
подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых
видов спорта;
формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни
человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической
подготовленности;
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными
показателями физического развития и физической подготовленности.
Программа обучения физической культуре направлена на:





реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного
материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся,
материально-технической оснащённостью учебного процесса (спортивный зал,
спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), региональными
климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские,
малокомплектные и сельские школы);
реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего
распределение учебного материала в конструкции основных компонентов
двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования
познавательной и предметной активности учащихся;
соблюдение дидактических принципов «от известного к неизвестному» и «от
простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного
содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в
практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного
материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области
физической
культуры,
всестороннее
раскрытие
взаимосвязи
и
взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных
занятиях физическими упражнениями.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе
является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет
«Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является
средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций).
Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах
~ 197 ~
образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности
(культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по
физической культуре являются:








умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения её цели;
умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык
и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:











характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе
ее выполнения;
анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека;
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
~ 198 ~
















планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать
отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и
значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной
деятельностью;
представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и
массу тела), развития основных физических качеств;
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки
и способы их устранения;
организовывать и проводить со