close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»
Чиркова Галина Николаевна,
учитель МКОУ СОШ с УИОП
г.Нолинска Кировской области
Пояснительная записка (слайд 1, 2)
Введение.
«У всех звуков, из которых складывается слово, своя душа, своя природа, свое содержание,
которое должен почувствовать говорящий. Если же слово не связано с жизнью и
произносится формально, механически, вяло, бездушно, пусто, то оно подобно трупу, в
котором не бьется пульс. Живое слово насыщено изнутри». К.С.Станиславский
Уважаемые коллеги! Я считаю, что с высказыванием К.С.Станиславского нельзя не
согласиться. Мы всё меньше и меньше стали слышать живое слово. В современном мире
господствует Интернет и телевидение. Детей мало интересует живое чтение. Они перестают
читать художественные книги. А чтение - это тот ключик, без которого трудно постичь
окружающий мир, освоить учебные предметы в школе. И нет необходимости утверждать, что
чтение – это главное умение человека в жизни, влияющее на его развитие. Развитие личности
является важнейшей задачей современного образования.
Я хочу представить вашему вниманию опыт работы по теме: «Развитие
выразительности чтения младших школьников через систему разных видов
упражнений».
(слайд 3) Актуальность данной темы обусловлена, прежде всего, веянием
времени, введением новых образовательных стандартов, потребностью школы. Работая в
школе 19-й год, я вижу, как меняется отношение учеников к чтению. При чтении, и нередко
при говорении, они не проявляют чувств, эмоций, не используют мимику . Речь современных
школьников монотонна, не эмоциональна. Очень часто бывает,
что прекрасное по
содержанию произведение не воспринимается слушателем из-за неправильного, невнятного
произнесения его чтецом. Многие дети даже не понимают смысла прочитанного текста не
только потому, что читают медленно, а главным образом потому, что их чтение
невыразительно. Поэтому я свое внимание обратила на выразительность чтения, так как это
качество чтения играет важнейшую роль в речи человека. Мне предстояло ответить на
вопрос: как помочь детям в формировании навыка выразительного чтения?
Условиями становления моего педагогического опыта стало:
-изучение методической литературы по применению заданий по развитию выразительности;
- апробирование подобранных заданий в своей практической деятельности;
-систематический анализ проверки навыка выразительного чтения;
-личные наблюдения за обучающимися на уроке и во внеурочной деятельности и соотнесение
полученного результата с предполагаемым;
-повышение квалификации на курсах.
(слайд 4 ) Целью моего опыта является: представить систему работы по развитию
выразительности чтения через использование разных видов упражнений на уроках
литературного чтения, опираясь на научные труды и разработки методистов.
(слайд 4) Задачи педагогического опыта:
1.Формирование в процессе обучения предмета литературного чтения навыка
выразительности , для которого характерны понимание, правильное произношение, нужная
интонация и эмоциональный настрой.
2.Формирование умений использования полученных навыков выразительного чтения в
освоении других предметов.
(слайд 5 ) Предполагаемые результаты представлены на слайде
(слайд 6 ) Теоретические основы педагогического опыта
На мой взгляд, в основе желания ребенка читать больше лежит, прежде всего,
способность ребенка хорошо понимать то, что он читает. А особую роль в понимании того
прочитанного - лежит выразительность. К.Станиславский писал: «Выразительно читать и
говорить - это значит, “действовать словами.”
Выразительное чтение - это искусство воссоздания в живом слове чувств и мыслей,
которыми насыщено художественное произведение, выражения личного отношения
исполнителя к произведению.
Такие методисты, как К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, считали выразительное чтение
средством нравственного и эстетического воспитания. Л.А.Горбушина и Н.Н. Светловская
рассматривают формирование выразительности чтения как систему обучения чтению
художественных произведений, то есть обязательный компонент уроков литературного
чтения. Ученый и методист в области начального образования М.И.Оморокова рассматривает
обучение выразительному чтению как компонент читательской деятельности младших
школьников и указывает, что умение выразительно читать в свою очередь «само представляет
систему умений». Составными частями этой системы являются следующие умения:
(слайд 7) 1. Умения, связанные с технической выразительностью чтения:
–
правильно распределять свое дыхание при произнесении текста вслух
– ясно, четко, “полетно” произносить звуки;
– орфоэпически грамотно читать текст.
2. Умения, связанные с логической выразительностью чтения:
–
пользоваться различными видами пауз: логическими и психологическими;
–
выделять
логические
ударения
при
произнесении
текста
вслух;
– реализовать в чтении самые разнообразные оттенки логической мелодии;
3. Умения, связанные с эмоционально-образной выразительностью чтения:
–проявлять свое отношение к читаемому;
– воздействовать своим чтением на слушателей.
Опыт работы показывает, что эта классификация позволяют формировать навык
выразительного чтения младших школьников, что и взято мной за идею опыта.
Идеей моего педагогического опыта является: Развитие выразительности
чтения младших школьников через систему разных видов упражнений на уроках
литературного чтения
В начальной школе работа над развитием выразительности чтения только начинается, и
формировать все умения сразу в начальных классах невозможно. Эти умения формируются
на всем этапе обучения литературе последовательно, одно за другим.
Собранные мной упражнения по выработке выразительного чтения я распределила на с 3
группы по классам (годам обучения):
*упражнения на развитие техники речи ( дыхание, голос, дикция)
*упражнения на развитие интонационной выразительности (тон, темп, логическое ударение,
пауза)
*упражнения на развитие неязыковых средств воздействия на слушателя (мимика, жесты,
поза)
Система упражнений по формированию навыка выразительности представлена таблицей
(слайд 8-14)
Виды
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
упражнений
- Вдох – выдох
- Имитация
Задания 1-2 класса
Задания 1-2 и 3
Развитие
-«Свеча»
жевательных
Скороговорки
класса
дыхания
-«Обрызгай
движений
- «Не задуй свечу»
- «Выдох с
водой»
- «Три свечки»
-«Выдох со счетом»
чтением»
-«Пушинка»
- «Воздушный
-«Дыхание под
-«На цветущем
шарик»
музыку»
Отработка
дикции
- «Слоги»
-чистоговорки
Гибкость
голоса
Темп чтения
-«В лифте»
Тон чтения
Логическое
ударение
Пауза
Неязыковые
средства
лугу»
-«Выделение звука»
-«Подстановка»
«- чтение за
диктором
-«В лифте»
-«Хор по указанию»
- скороговорки
(усложняются по
наличию слов)
-«В лифте»
-«Хор по указанию»
- скороговорки
(усложняются по
наличию трудности
произношения)
- Прибаутки
- «Требование
текста»
- Чтение по ролям
При чтении
стихов
ударение
определяется
совместно с
учителем
- знакомство с
паузой
- ударение
определяется
совместно с
учителем
- Чтение по ролям
- «Целевая
установка»
- «Покажи чувство»
- «Объясни смысл»
- парная работа по
определению
ударения
- самостоятельное
определение пауз
- понятия
/ - средняя пауза
// - длинная пауза
- «Определи по
рисунку»
- «Определи по
рисунку»
- «Покажи жестами»
«Изобрази чувство»
Задания 1-2 класса и
добавляем :
- «Стульчик чувств»
-чтение перед
зеркалом
-просмотр
видеозаписей
собственного чтения
-скороговорки
( несложные)
-«Подстановка»
- чтение за
диктором
-«В лифте»
-«Хор по указанию»
-скороговорки
(усложняются
по наличию слов и
трудности
произношения)
- Чтение по ролям
- «Целевая
установка»
- «Покажи чувство»
-«Объясни смысл»
-самостоятельная
работа по
определению
ударения
- составление
партитуры
- понятие
«психологическая
пауза»
Задания 1- 2 и 3
класса и добавляем:
- «Подбери музыку»
- драматизация с
игрушками
-инсценировка
Упражнений по формированию навыка выразительного чтения достаточно много.
Данные упражнения следует использовать на протяжении всего периода обучения в начальной
школе. Работу по формированию выразительности чтения необходимо начинать с первых
уроков обучения грамоте. Например: в первом классе на уроке обучения грамоте при
изучении звуков [ с ], [ с`] и букв С, с на этапе первичного закрепления новых знаний
проводится фонетическая зарядка. Учитель: Круглый, гладкий, как арбуз… Цвет – любой,
на разный вкус. Коль отпустишь с поводка, улетит за облака. (Воздушный шар)
Далее проводится упражнение на развитие дыхания, выделяя звук [ c ].
Учитель: Представьте, что сейчас вам нужно надуть наш шарик. Вдохните глубоко, поднесите
воображаемый шарик к губам и, раздувая щёки, медленно, надувайте его. Представили? Дуйте
осторожно, чтобы он не лопнул. Покажите шарики друг другу.
- А давайте сдуем воздушный шарик. Какой звук мы слышим при сдувании шарика?
Уч-ся: (с-с-с-с)
Учитель: Дайте характеристику звуку [ с ].
1.Чтение слогов с новой буквой на развитие дикции .
Учитель: Медленно, громко и четко прочитай слоги с новой буквой:со-су…
2.Работа с чистоговоркой: Са – са – са – в лесу бегает лиса.Ос – ос- ос –на поляне много ос.
3.Чтение предложений и скороговорок: Коси, коса, пока роса. Купила бабуся бусы Марусе.
Во втором классе и последующих классах использую такие же приёмы, как и в первом, в
третьем- такие же как и во втором, но каждый раз добавляю другие. Структура урока не
меняется. Приёмы использую в зависимости от его темы и целей, учитывая эффективность
применения на определённом этапе урока. Многое зависит и от формы проведения урока.
Например: при чтении произведения В.Осеевой «Сыновья» дети читаю отрывок
монотонно, неторопливо, без эмоций. Второй раз - показывая отношение автора и свое к
героям произведения. Далее читают текста, используя упражнение «Эхо» (дети должны
прочитать текст с такой же интонацией, как прочитал учитель).
В 3 классе при работе над стихотворением А.С.Пушкина «Зимнее утро» начинаю
использовать упражнение «Покажи чувство»
1) Самостоятельное чтение стихотворения. (Работа в парах). - Прочитайте стихотворение
самостоятельно в парах. Определите, какое настроение в каждой строфе. Для этого выложите
по порядку графические модели изображения чувств (равнодушие, радость, удивление, злость
и так далее), соответствующие настроению. (Упражнение «Покажи чувство») (у детей
конверты с графическими моделями)
2) Проверка выполнения задания.
Пара учеников показывает модель, обозначающее настроение в каждой строфе. Идет
обсуждение.
Учитель: Какое настроение в первой строфе?
Уч-ся: Радость, веселье.
Учитель: В каком темпе будем читать 3 строфу? Докажите.
Уч-ся: Медленный темп.
Учитель: Какие чувства у поэта в этой строфе?
Дети: Ему спокойно. (Диалог продолжается)
3) Выразительное чтение стихотворения. (работа в паре)
( выразительное чтение нескольких учеников перед классом)
В 4 классе в парах и группах учащиеся самостоятельно готовятся к выразительному чтению
произведения по предложенным моделям и карточкам. Например:
1) Какие чувства при чтении сказки возникли у вас в душе?
2) Определите темп чтения сказки.
3) Определите тон чтения.
4)Подготовьте чтение сказки по ролям.
(Слайд 15) Новизна моего опыта заключается в синтезе разных видов заданий и
адаптация их к реальной жизни образовательного учреждения (состав класса, возраст
обучающихся, условия)
( Слайд 16, 17, 18) Результативность опыта
Использование в системе этих видов заданий мною на уроках литературного чтения
дает положительный результат. Успеваемость стабильна, уровень обученности - 100%,
качество по литературному чтению достигает до 100%. Повысился интерес к предмету
«Литературное чтение».
По итогам анкеты: любят читать - 22 ученика (из 25 )
 Читающих выразительно увеличилось до 72%
 Положительный результат беглости и понимания чтения. 17 детей читают больше
нормы.
 Самостоятельность и активность школьников в учебной деятельности увеличилась.
20% детей из класса по своему желанию заучивают стихотворения сверх программы.
 Положительная динамика участия детей во Всероссийских конкурсах.
Название конкурса
2012 - 2013
2013 - 2014
2014 - 2015
«Русский медвежонок»
11 человек
15 человек
«Совенок»
3 человека
6 человек
ЧИП
5 человек
12 человек
Юный исследователь
1победитель
2 призёра
3 призёра, 1 победитель
«Талантоха»
1 победитель, 1 призёр
Основными формами распространения опыта на муниципальном и региональном
уровнях являются открытые уроки, выступления на методическом объединении, мастерклассы для коллег. На федеральном уровне-публикации на интернет-портале «http://metodkopilka.ru/», на страницах своего сайта – chirkova75.ucoz.ru
(слайд 19) Трудоёмкость, адресная направленность и область применения отражены на
слайде
Итак, уважаемые коллеги. Дети, которые научились выразительно читать – это
творческие дети, умеющие чувствовать, сопереживать, мыслить, выражать собственные
чувства. Им интересно и легко учиться. Чтение таких детей слушают и слышат
одноклассники, что немаловажно в обучении. Нельзя сказать ребенку «Читай выразительно»,
не дав ему инструмента для этого чтения. Именно эти инструменты я хочу показать на своих
уроках.
(слайд 20) Используемые ресурсы:
1.
Бершанская О.Н., Дегтярева Г.Д. Моя шкатулка: Справочник по литературному
чтению.- Киров, ООО «Кировская областная типография», 2010.
2.
Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление: Сборник упражнений. – М.:
Творческий центр «Сфера», 2005.
3.
Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание: Учеб.
пособие для учащихся пед.уч-щ.- 2 –е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1983.
4.
Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Ладыженская Т.М., Марысева О.В. Детская
риторика в рассказах и рисунках. Методические рекомендации для учителя. – Изд.3-е, дораб.М.: Балас; Ювента, 2011.
5.
Л ь в о в М. Р., Г о р е ц к и й В. Г., С о с н о в с к а я О. В. Методика преподавания
русского языка в начальных классах. — М.: Академия, 2000.
6.
Оморокова М.И.Преодоление трудностей. – М.: Просвещение, 1990.
7.
Оморокова М.И. Учимся читать выразительно: 2 – 4 классы: учебное пособие для
учащихся образовательных учреждений. – 3-е изд., дораб. – М.:Вентана – Граф, 2013.
8.
Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. / М.А. Рыбникова - М.:
Учпедгиз, 1963.
9.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (ФГОС НОО)
10. http://olgapopenko81.rusedu.net/post/6240/71224 - Значение выразительного чтения в
процессе анализа художественного произведения.
11.
http://www.zankov.ru/exp/article=2769 -Упражнения для развития выразительности
чтения и речи младших школьников.
Презентацию к методическому семинару вы можете посмотреть, загрузив её к себе на
компьютер по ссылке
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа