close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Шарчинский детский сад " Радуга"
Тюменцевского района Алтайского края
Методическая разработка
по экологическому воспитанию
(в младшей группе детского сада)
Подготовила воспитатель:
Комарова О.С.
с. Шарчино
2013-2014г
Пояснительная записка
по теме: « Экологическое
воспитание в детском саду».
(МКДОУ ШАРЧИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД « РАДУГА»)
В дошкольном возрасте закладываются основы развития личности
ребёнка. Важную роль при этом играет экологическое воспитание.
Развитие дошкольника осуществляется разными путями. С одной
стороны способствует самостоятельная деятельность ребёнка, с
другой стороны специально организованные игры, направленные
на решение экологических задач. Существенное место занимают
экологические игры, которые используются во всех возрастных
группах. Они целесообразны не только для закрепления знаний, но
и для их усовершенствования. Игра является жизненной
потребностью ребёнка, с её помощью решаются самые
разнообразные задачи. Выполнение игровых заданий доставляет
детям большое удовольствие. Через игру ребёнок учится: играть
дружно, уступать и помогать друг другу, беречь и охранять
природу. Игры воспитывают у детей организованность, внимание.
Наиболее эффективно проводить экологические игры на улице.
Разнообразие игр позволяет подбирать их с учётом: времени года,
условий проведения, возраста, подготовленности детей.
Эффективность ознакомления детей с природой зависит от их
отношения к игре.
Поэтому чтобы «погрузить» детей в игру надо создать
благоприятные условия. Всё, что впечатлило детей, преобразуется
в игру, следовательно, если дети организовали экологическую игру,
то полученные знания запомнились им. Усвоение знаний о
природе при помощи игры оказывают влияние на формирование у
них бережного отношения к природе и животным.
В целях закрепления знаний детей по экологическому воспитанию
могут быть использованы все известные в педагогике виды игр.
В ознакомлении дошкольников с природой особое значение имеют
дидактические игры (настольные, словесные, и т.п.).
Самостоятельно дети начинают играть в такие игры только тогда,
когда воспитатель убедится в выполнении заданий и правил
(«Зоологическое лото и т.д.). Словесные игры не требуют
специальной подготовки и могут организовываться спонтанно
утром или в дождливую погоду. Например: «Закончи
предложение», игры загадки-описания, и т.д. Такие игры хороши
для детей старшего дошкольного возраста. Младшим детям можно
предложить найти часть от целого или наоборот, классифицировать
картинки и т.п. В ознакомлении детей с природой полезно
использовать дидактические игры с природным материалом.
Чтобы облегчить усвоение знаний об отличительных признаках
растений хорошо использовать листья, цветы, плоды, семена, кору.
Дидактические игры можно проводить в естественных условиях.
Например: «К названному дереву беги», «Найди дерево по
семенам», «Берёзка», «Вершки и корешки».
На занятиях по ознакомлению с животным миром интересны такие
подвижные игры как «Мышеловка», «Заинька». В таких играх дети
закрепляют представления о повадках и особенностях движений
различных животных и птиц, их криках. Например, характерные
повадки медведя, неуклюжесть.
Сюжет игры и правила обуславливают характер движений, и их
изменения. Особенностью этих игр является возможность
воздействия на ребёнка через образы, они в основном
коллективные. В них обычно основная масса детей изображает
зайчиков, а один волка. Действия детей взаимосвязаны, активность
«волка», заставляет двигаться быстрее «зайцев». Однако каждый
ребёнок, играя, проявляет быстроту и ловкость по мере своих
возможностей.
При ознакомлении с природой используют конструкторские игры
«Огородник», «В зоопарке». Такие игры являются средством
всестороннего развития личности ребёнка. В них ребенок может
сам спроектировать место для развития сюжетно-ролевой игры,
создать декорации, закрепить свои знания.
Сюжетная ролевая игра – это воспроизведение событий,
происходящих в жизни ребёнка. Главное условие игры – наличие у
детей определенного опыта и знаний, эти знания служат
источником построения сюжета игры, осуществления ролей.
Можно выделить две формы сюжетно-ролевых игр:
самостоятельные и организуемые воспитателем. Широкое
использование организуемых игр обеспечивает развитие
самостоятельных. Сюжетно - ролевые игры строятся на основе
опыта детей, благодаря своему многообразию помогают детям
закреплять знания о явлениях окружающего мира: в этих играх
дети приучаются к согласованным коллективным действиям, в
определённых условиях.
Сюжетные народные подвижные игры имеют широкое
применение во всех возрастных группах, однако в младших группах
они особенно популярны, так как детям знаком и близок сюжет. В
них дети непосредственны перевоплощаясь в персонажей игры.
Для разнообразия экологических сюжетно-ролевых игр
воспитатель может создавать различные игровые ситуации с
использованием игрушек-аналогов, литературных персонажей и
т.п.
Аналоги – это такие игрушки, которые изображают объекты
природы, животных или растений. С их помощью у детей
формируют представления о особенностях живых существ на
основе существенных признаков. Также можно показать главное
отличие игрушки от живого, что можно делать с предметом и что
можно делать с живым существом. Например: в ознакомлении
детей с птицами, черепахой и любыми другими животными, а
также при сопоставлении игрушечной и живой ёлки. Экологический
смысл сопоставления заключается в том, что игрушка «живёт» на
полке в игровом уголке, она не знает о жизни живых белок.
Создаётся игра – обучение белочки (игрушки). Игровые обучающие
ситуации с игрушками – аналогами могут быть использованы во
всех возрастных группах.
Игровые ситуации с литературными персонажами. Это игровые
ситуации с героями сказок, рассказов и т.д. они принимаются
детьми эмоционально и становятся объектами для подражания.
Для реализации целей экологического воспитания подходят такие
игры как «Чипполино», «Репка», «Доктор Айболит» и т.д. Каждая
игровая ситуация решает одну небольшую экологическую задачу с
помощью литературного персонажа (его вопросов, высказываний,
советов). Чипполино дети симпатизируют за смелость и
находчивость. Карлсон знаком детям как большой хвастунишка,
весельчак, баловник и любитель вкусно поесть. Незнайка делает
неверные предположения, часто попадает впросак, даёт
неправильные советы. С образом Айболита у детей связаны
представления о докторе, который лечит зверей и заботится о них,
он назначает лечение, даёт рекомендации.
Литературные герои не просто развлекают детей, а персонаж с
отдельным характером и формой выражения, решающий
дидактические задачи. Игровая ситуация должна быть хорошо
разыграна.
В старшем дошкольном возрасте могут использоваться игры типа
путешествий это различного рода игры в посещения зоопарка,
фермы, экскурсии, походы и т.д. В каждом конкретном случае
сюжет продумывается таким образом, что дети, посещая новые
места, знакомятся с новыми объектами и явлениями в качестве
путешественников, туристов, экскурсантов, посетителей. В ходе
ведения «экскурсии» ребенок развивает связную монологическую
речь, учится передавать свой опыт другим детям, составляет
описательный рассказ. В таких играх хорошо поощрять стремление
детей придумывать и загадывать загадки.
Игры с правилами. Эти игры закрепляют знания, которые дети
получают в ходе наблюдения. Например: наблюдая за воробьями,
воспитатель подчёркивает, что птички пугливые, потом проводит
игру «Воробышки и кот». Наблюдая за осенними деревьями,
вводит игру «Чей листок». Здесь могут быть использованы самые
различные игры.
Рекомендации. Игры проводятся ежедневно в разное время, и
составляют большую часть время препровождения детей. Сбор
детей на игру должен проходить быстро и интересно, важно
продумать приёмы сбора. Например, считалочки, зазывалочки и
т.д. Организация малышей требует большой находчивости,
поэтому нужно формировать интерес к игре («Чьи ушки торчат за
кустиком пойдемте, посмотрим»). Приёмы сбора детей должны
постоянно меняться. На протяжение всей игры необходимо
поддерживать интерес к игре.
В младших группах в дидактических играх лучше использовать
хорошо знакомые с детства детям овощи и фрукты, их следует
подбирать резко отличающие по характерным признакам, затем
подбирать похожие. Например, для различия на ощупь сначала
лучше взять морковь и яблоко, потом добавить огурец и апельсин.
Комнатные растения меньше знакомы детям, но они в играх
должны усвоить: название, строение, части. Игры по ознакомлению
с деревьями и кустарниками следует начинать привлекая прежде
всего к листьям, имеющим ярко выраженную форму (клён, рябина,
дуб).
В старших группах усложнение игр выражается в увеличении
количества природного материала, дети сами контролируют
правильность выполнения поставленной задачи. В содержание
знаний о комнатных растениях требуется более точное
определение окраски листьев, с названием оттенков. Чтобы дети
лучше усвоили надо показать,
что комнатные растения
отличаются друг от друга.
Правильно воспитать ребёнка
можно тогда когда соблюдаются
единые требования, в детском
саду и в семье. В этом
необходимо оказывать помощь
родителям, привлекать их к
участию в совместных играх, досугах, праздниках. Задавать
домашние игры-задания, лучше в занимательной форме, эти игры
строятся на доверии. Важно организовать помощь ребёнку со
стороны родителей, но тактично и без нравоучений и назиданий.
Экологические игры – действенное средство разностороннего
развития ребёнка.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа