close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №2 «Радость»
Принята на педсовете
Протокол №
от
«___»_________ 20 года
20.08.2012 г.
Утверждена
Приказом № 37от
Заведующая МДОУ детский сад
№2 «Радость» Чуракова Н.Ф.
___________________
М.п.
Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования
на 2012 – 2017 учебный год
•
•
•
•
•
Составители:
Чуракова Н.Ф., заведующий;
Панова О.Н.,ст. воспитатель.
Ёлкина С.А., воспитатель
Зайцева О.И.- воспитатель
Гудкова М.И. – музыкальный
РАЗДЕЛ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №2 «Радость» г.Юхнов Юхновский район Калужской области,
общеразвивающего вида. МБДОУ «Детский сад №2 «Радость» расположено
по пер. Пролетарскому д.21, телефон 2-17-84.
График работы: с 7.30 до 18.00, с 7.00 до 7.30 и 18.00 до 19.00 дежурная
группа, суббота, воскресенье – выходные дни.
Учреждение обеспечивает уход, присмотр, воспитание, обучение от 1,5
лет до 7 лет.
Воспитание, обучение и развитие осуществляется на русском языке –
государственном языке России.
В детском саду функционирует 6 групп:
• Группа раннего возраста (1,5-2 года)
• первая младшая группа (2-3 года)
• вторая младшая группа (3-4 года)
• средняя группа (4-5 лет)
• старшая группа (5-6 лет)
• подготовительная группа (6-7 лет)
Характеристика педагогов по категориям.
Педагогическ
ий состав
Заведующий
Старший
воспитатель
Муз.
Руковод.
Логопед
Воспитатели
Итого
Выс
ш.
обр.
Средн.
образ
1
1
Категория
Педагогический стаж
высш IБез
До 5 До До После
ая
катего лет
15
25
25 лет
рии
лет лет
1
1
1
1
1
1
1
2
4
6
8
1
1
2
4
6
1
2
3
1
3
4
3
3
3
4
3
5
Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения
по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
На основании свидетельства об аккредитации серия АА № 080056 от
21.11.2008 года, детский сад имеет следующий статус учреждения:
• Тип – дошкольное образовательное учреждение
• Вид – детский сад
• Категория – вторая.
Для организации образовательного процесса
дошкольного
и
успешной
реализации
основных
с детьми раннего и
направлений
ДОУ
используются комплексные и парциальные программы.
Базовыми
программами
дошкольного
образовательного
учреждения являются следующие.
Программы основного уровня:
• Работа строится на основе программы воспитания и развития детей раннего
возраста «Первые шаги» под редакцией Е.О.Смирновой. Л.Н. Галигузовой.,
С.Ю. Мещеряковой.
• Комплексной программ развития и воспитания детей в детском саду
«Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А.Михайлова и
др.
Парциальные программы:
•
Занятия по изобразительной деятельности проводятся по авторской
программе Г.С Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду» 4-7 лет.
• Программа по развитию речи детей дошкольного возраста под редакцией
О.С.Ушакова.
Приоритетное направление – эколого-биологическое развития детей.
Эколого-биологическое
развитие
осуществляется
через
все
виды
деятельности. Работа строится по программе экологического воспитания
«Юный эколог» под редакцией С.Н.Николаевой.
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
• Опираясь на нормативно-правовые документы в области образования: «Закон
РФ «Об образовании», «Типовое положение о дошкольном образовательном
учреждении», «Концепцию непрерывного
дошкольного
и
школьного
образования», «Концепциею дошкольного воспитания», ориентируясь на
«Временные требования к содержанию и методам воспитания и обучения,
реализуемым в ДОУ» (Приказ Министерства образования Р.Ф. № 448 от
22.08.96г.), опираясь на приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введение в
действие Федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования», основная цель
деятельности ДОУ - «Формирование личности ребёнка с учётом
особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному
обучению».
Основные задачи:
 Обеспечение условий для социальной адаптации;
• Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
• Осуществление интеллектуального, социально-личностного, художественноэстетического и физического развития детей;
• Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье;
• Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей;
• Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития
детей;
• Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Принципы и подходы к формированию программы.
• В основе программы лежат следующие принципы:
• Принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка.
• Принцип
научной
обоснованности
и
практической
применимости
(содержание программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики). Соответствует критериям полноты,
необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и
задачи
на
необходимом
и
достаточном
материале,
максимально
приближаться к разумному «минимуму»).
• Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в процессе
реализации которых
такие знания, умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
• Принцип интеграции образовательных
областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой
и возможностями образовательных областей. Основывается на комплексно –
тематическом принципе построения образовательного процесса.
• Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
• Принцип
ведущей
роли
личностного
развития
по
отношению
к
интеллектуальному и физическому.
• Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном
детстве.
• Принцип амплификации развития.
РАЗДЕЛ II
ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитательно-образовательная
деятельность
осуществляется
на
основе нормативно – правовой базы:
• Федерального закона «Об образовании» от 10 июля 1992 года № 3266-1 (с
изменениями от 01.01.2005)
• «Временных требований к содержанию и методам воспитания и обучения,
реализуемым в ДОУ» (Приказ Министерства образования Р.Ф. № 448 от
22.08.96г.).
• Инструктивно-методического письма Министерства образования РФ от 14
марта 2000г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной
нагрузке детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»
• Методического письма Министерства образования РФ от 25 марта 1994 г.
№35М «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и
обеспечении
преемственности
дошкольного
и
начального
общего
образования».
• Письма Министерства образования РФ от 02 июня 1998 г. № 89/34-16 «О
реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор
программ и педагогических технологий».
• Комплексной программ развития и воспитания детей в детском саду
«Детство» под редакцией, Т.И. Бабаевой, Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др.
• Парциальной
«Первые
программы воспитания и развития детей раннего возраста
шаги» под
редакцией
Е.О.Смирновой., Л.Н. Галигузовой.,
С.Ю.Мещеряковой.
• По авторской программе Г.С Швайко «Занятия по изобразительной
деятельности в детском саду» 4-7 лет.
•
Программе экологического воспитания дошкольников «Юный эколог» под
редакцией С.Н.Николаевой.
• Программа по развитию речи детей дошкольного возраста под редакцией
О.С.Ушакова
Организация воспитательно-образовательного процесса.
Направление
развития
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальноличностное
развитие
Познавательноречевое развитие
Первая половина дня
Вторая половина дня
* Занятия по музыкальному * Индивидуальная работа
воспитанию
и
изобразительной
деятельности
*Экскурсии в природу
*Музыкальнохудожественные досуги
 Приём детей на воздухе
 Гимнастика после сна
в тёплое время года
 Закаливание (ходьба босиком
 Утренняя гимнастика
в группе)
(подвижные
игры,
 Физкультурные досуги, игры
игровые сюжеты)
и развлечения.
 Гигиенические
 Самостоятельная
процедуры (обширное
двигательная деятельность
умывание, полоскание
 Прогулка (индивидуальная
рта)
работа
по
развитию
 Закаливание
в
движений)
повседневной жизни (
облегчённая одежда в
группе,
одежда
по
сезону
на прогулке,
обширное
умывание,
воздушные ванны)
 Прогулка
 Утренний приём детей,
 Индивидуальная работа
индивидуальные
и
 Трудовые поручения
подгрупповые беседы.
 Сюжетно-ролевые игры
 Формирование навыков
культуры общения
 Сюжетно-ролевые
игры.
 Занятие
 Сюжетно-ролевые игры
 Дидактические игры
 Чтение
художественной
литературы
 Наблюдения
 Проектная деятельность
 Беседа
 Экскурсии по городу
 Походы
Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду на день.
Младший дошкольный возраст
№ Направления
развития
1-ая половина дня
1. Физическое
 Прием детей
на воздухе в
развитие
и
теплое время
оздоровление
года
 Утренняя
гимнастика
(подвижные
игры, игровые
сюжеты)
 Гигиенические
процедуры
(умывание,
полоскание
рта)
 Закаливание в
повседневной
жизни
(облегченная
одежда
в
группе,
одежда
по
сезону
на
2-ая половина дня






Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком)
Корригирующая и дыхательная гимнастика
Физкультурные досуги, развлечения, игры
Самостоятельная двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)



2. Познавательно-речевое
развитие






3. Социальноличностное
развитие

прогулке,
воздушные
ванны)
Физкультмину
тки
на
занятиях
Занятия
физической
культурой
(двигательная
деятельность)
Прогулка
в
двигательной
активности
НОД
Дидактические
игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по
участку
Исследователь
ская
работа,
опыты,
экспериментир
ование
Утренний
прием детей,
индивидуальн
ые
и
 НОД, игры
 Досуги
 Индивидуальная работа
 Индивидуальная работа
 Эстетика быта
 Трудовые поручения





4. Художественноэстетическое
развитие


подгрупповые
беседы
Формирование
навыков
культуры еды
трудовые
поручения
Формирование
навыков
культуры
общения
Театрализован
ные игры
Сюжетноролевые игры
НОД
по
музыкальноритмической и
художественн
о-творческой
деятельности
Экскурсии в
природу
(на
участке)




Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей
Сюжетно-ролевые игры
 Музыкально-художественные досуги
 Индивидуальная работа
Старший дошкольный возраст
№ Направления
развития
1.
Физическое
развитие
оздоровление
1-ая половина дня
 Прием детей на воздухе в
теплое время года
и
 Утренняя гимнастика
(
подвижные
игры,
игровые сюжеты)





2.
Познавательноеречевое развитие





2-ая половина дня






Гигиенические процедуры 
(умывание, полоскание рта)
Закаливание
в
повседневной
жизни
(облегченная одежда в
группе, одежда по сезону,
умывание,
воздушные
ванны)
Физкультминутки
на
занятиях
Физкультурные занятия
Прогулка в двигательной
активности
НОД
познавательного 
цикла

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку
Гимнастика после сна
корригирующая и дыхательная гимнастика
Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком, сухое
растирание стоп)
Физкультурные досуги, развлечения, игры
Самостоятельная двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
НОД
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Занятия по интересам
Индивидуальная работа
3.
Социальноличностное
развитие
4.
Художественноэстетическое
развитие
 Исследовательская работа,
опыты,
экспериментирование
 Утренний прием детей,
индивид. и подгрупповые
беседы
 Оценка
эмоционального
настроения группы
 Формирование
навыков
культуры еды
 Трудовые поручения
 Дежурство в столовой, в
природном уголке, помощь
в подготовке к занятиям
 Формирование
навыков
культуры общения
 Театрализованные
игры,
сюжетно-ролевые игры
 НОД
по
музыкальноритмической
и
художественно-творческой
деятельности
 Экскурсии в природу
 Изобразительная
деятельность
в
блоке
совместной деятельности
воспитателя и детей.
 Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в
природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги в игровой форме
 Работа в книжном уголке
 Общение младших и старших детей (совместные игры,
спектакли, дни дарения)
 Сюжетно-ролевые игры
 Музыкально-художественные досуги
 Индивидуальная работа
Режим дня
1-ая младшая группа
Время
7.30 – 8.30
8.30 –9.15
9.15 – 9.20
9.20 – 11.20
11.20 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 16.20
18.00 – 19.00
19.30
20.30
Содержание
Приём детей. Игры.
Подготовка к завтраку. завтрак
Игры. Непосредственная образовательная деятельность.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Сон.
Игры. Непосредственная образовательная деятельность.
Подготовка к ужину.
Уход детей домой.
Прогулка дома
Ужин дома
Подготовка ко сну. Ночной сон.
Режим дня
Младшая группа.
Время
7.30 – 8.00
8.00 – 8.15
8.15 – 8.30
8.30 – 9.10
9.10 – 9.50
9.50 – 10.20
10.20 – 11.30
11.30 – 12.00
12.00 – 12.30
12.30 – 12.50
12.50 – 15.10
15.10 – 15.20
15.20 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 16.20
16.20 – 17.00
17.00 – 18.00
Содержание
Приём детей. Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми.
Утренняя гимнастика.
Завтрак. Обучение культуре еде.
Непосредственная образовательная деятельность.
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Наблюдения. Двигательная активность.
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну.
Сон с использованием музыкотерапии.
Гимнастика после сна.
Индивидуальная работа.
Подготовка к ужину.
Ужин.
Совместная деятельность воспитателя с детьми.
Игровая деятельность. Работа с родителями. Уход детей
домой.
Режим дня
Средняя группа.
Время
7.30 – 8.00
8.00 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 9.10
9.10 – 10.15
10.20 – 10.40
10-40 – 11.50
11.50 – 12.10
12.10 – 12.30
12.30 – 12.50
12.50 – 15.10
15.10 – 15.20
15.20 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 16.20
16.20 – 17.00
17.00 – 18.00
Содержание
Приём детей. Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми.
Утренняя гимнастика.
Завтрак. Обучение культуре еде.
Непосредственная образовательная деятельность.
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Наблюдения. Двигательная активность.
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну.
Сон с использованием музыкотерапии.
Гимнастика после сна.
Индивидуальная работа с детьми.
Подготовка к ужину.
Ужин.
Совместная деятельность воспитателя с детьми.
Игровая деятельность. Работа с родителями. Уход детей
домой.
Режим дня
Старшая группа.
Время
7.30 – 8.00
8.00 – 8.25
8.25 – 8.35
8.35 – 9.10
9.10 – 10. 50
10.50 – 11.00
10.00 – 12.00
12.00 – 12.20
12.20 – 12.40
12.40 – 12.55
12.55 – 15.20
15.20 – 15.25
15.25 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 16.20
Содержание
Приём детей. Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми.
Утренняя гимнастика.
Завтрак. Обучение культуре еде.
Непосредственная образовательная деятельность.
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Наблюдения. Двигательная активность.
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну.
Сон с использованием музыкотерапии.
Гимнастика после сна.
Индивидуальная работа с детьми.
Подготовка к ужину.
Ужин.
16.20 – 17.10
17.10 – 18.00
Совместная деятельность воспитателя с детьми.
Игровая деятельность. Работа с родителями. Уход детей
домой
Режим дня
Подготовительная группа.
Время
7.30 – 8.00
8.00 – 8.30
8.30 – 8.40
8.40 – 9.10
9.10 – 11.00
11.00 – 11.10
11.10 – 12.10
12.10 – 12.25
12.25 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 15.25
15.25 – 1530
15.30 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 16.20
16.20 – 17.10
17.10 – 18.00
Содержание
Приём детей. Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми.
Утренняя гимнастика.
Завтрак. Обучение культуре еде.
Непосредственная образовательная деятельность.
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Наблюдения. Двигательная активность.
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну.
Сон с использованием музыкотерапии.
Гимнастика после сна.
Индивидуальная работа с детьми.
Подготовка к ужину.
Ужин.
Совместная деятельность воспитателя с детьми.
Игровая деятельность. Работа с родителями. Уход детей
домой.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Непосредственная образовательная деятельность (НОД) в дошкольном
учреждении начинается с 9.00 часов. Продолжительность НОД:
- в младшей группе (дети от 2 до 3 лет) - 10 минут;
- во 2-й младшей группе (дети от 3 до 4 лет) - 15 минут;
- в средней группе (дети от 4 до 5 лет) - 20 минут;
- в старшей группе (дети от 5 до 6 лет) - 25 минут;
- в подготовительной группе (дети от 6 до 7 лет) - 30 минут.
Таким образом, общее астрономическое время занятий в неделю по
возрастным группам:
 группа раннего возраста – 100 мин. (10 НОД)
 1 младшая группа – 100 мин. (10 НОД)
 2 младшая группа – 165 мин. (11 НОД)
 средняя группа – 240 мин. (12 НОД)
 старшая группа – 375 мин. (15 НОД)
 подготовительная группа – 480 мин. (16 НОД)
Увеличено количество часов в учебном плане в области «Познание»: в часть
формируемую
непосредственная
участниками
педагогического
образовательная
деятельность
процесса
по
включена
приоритетному
направлению, в форме экскурсий.
При составлении плана предполагался учет принципа интеграции
модулей в образовательные области.
Занятия из модульной части плана по программе «Юный эколог»
интегрируются в образовательную область «Познание». Приоритетным
направлением работы ДОУ является эколого-биологическое развитие.
НОД проводятся по подгруппам. В середине каждого НОД педагоги
проводят физкультминутку. Предусмотрены перерывы длительностью 10
минут.
НОД
по
познавательно-речевому
направлению,
требующие
повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
проводятся
в
первой
половине
дня
и
в
дни
наиболее
работоспособности детей (вторник, среда, четверг).
утомления
детей
указанные
НОД
сочетаются
высокой
Для профилактики
с
физкультурными,
продуктивными и музыкально-художественными видами деятельности.
НОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают
не менее 50% общего времени занятий.
Домашнее задание воспитанникам дошкольного учреждения не
задается.
Согласно СанПиН в каждой возрастной группе включены три НОД по
физической культуре: два проводятся в физкультурном зале, одно - на
свежем воздухе в тёплое время года. В физкультурном зале НОД проводится
с детьми по подгруппам, на свежем воздухе - со всей группой детей.
Организационно-педагогические условия.
Организационные условия:
При организации занятий дети раннего и младшего возраста делятся на
подгруппы. В большинстве случаев делятся на подгруппы дети всех
возрастов. Например, обязательно деление на подгруппы проведение
непосредственной образовательной деятельности: по рисованию, подготовке
к
обучению
грамоте,
математике.
Остальная
непосредственная
образовательная деятельность по возможности.
В соответствии с рекомендациями и методическими советами авторов
программы «Детство» работа с детьми в группах, работающих по данной
программе, планируется по трем основным блокам:
1 блок. Специально организованное обучение.
Обучение
деятельность,
строится
как
обеспечивающая
увлекательная
субъективную
проблемно-игровая
позицию
ребенка
и
постоянный рост его самооценки и творчества. Большинство занятий
проводится по подгруппам и носит интегрированный характер. На занятиях
дети
осваивают
планируется
обобщение,
разнообразная
простейшие
работа
по
закономерности,
моделированию,
при
этом
опытно-
исследовательской и познавательной деятельности. Широко используется
проблемное обучение.
В младших и средних возрастных группах планируется не более 2-х
образовательных мероприятий в день, одно из игровых занятий в младших
группах планируются утром, другое – вечером. В среднем и старшем
дошкольном возрасте два занятия проводятся в утренний период времени,
кружковая работа организуется не более 2 раз в неделю в вечерний отрезок
времени.
2 блок. Совместная деятельность взрослых и детей.
Он предусматривает обязательную взаимосвязь с организованным
обучением: в процессе данной деятельности взрослый готовит детей к
последующему усвоению ими знаний на занятиях. Совместная деятельность
– самая насыщенная и разнообразная среди других видов работы с детьми. В
этот период времени планируется:
* Индивидуальная работа
* Совместная двигательная деятельность
* Чтение, заучивание, рассказывание
* Настольно-печатные, дидактические, развивающие игры и упражнения
* Творческие игры
* Наблюдения (в группе, на улице)
* Театрализованная деятельность
* Различные виды труда
* Художественно-продуктивная деятельность
* Музыкально-дидактические игры
* Двигательные паузы
* Опытно-экспериментальная деятельность
Кроме того, воспитатель наполняет совместную деятельность таким
содержанием, которое не удалось отработать на занятии, именно в процессе
совместной деятельности взрослый работает над закреплением, уточнением,
углублением представлений, понятий, умений.
3 блок. Самостоятельная деятельность детей.
Педагогический
процесс
включает
в
себя
организацию
самостоятельной деятельности детей. С этой целью создается развивающая
среда, организуется педагогически целесообразное взаимодействие взрослого
и ребенка. Основные задачи связаны с развитием интересов, способностей
каждого ребенка, стимулированием активной самооценки. В условиях
развивающей среды ребенок реализует право на свободу выбора. Задача
педагога – создать необходимые условия для развития самостоятельной
деятельности детей.
Система развивающей предметной среды.
Организация предметно-развивающей среды в МКДОУ включает в себя
следующие аспекты:
- Построение собственно предметно-развивающей среды
- Содержательное общение взрослых с детьми, основанное на личностноориентированной модели взаимодействия между педагогом и ребенком.
-
Научно-методическое
обеспечение
воспитательно-образовательного
процесса
Направление художественно-эстетического развития детей предъявляет
большие требования к оборудованию предметно-развивающей среды всего
ДОУ.
Известно, что среда, непосредственно окружающая ребенка, влияет на
формирование и развитие художественного восприятия, эстетических
представлений, вкуса.
Преобразование
предметно-развивающей
среды
приведено
к
соответствию с приоритетным направлением.
В ДОУ продумано обустройство профилированных сред деятельности
детей. В группах созданы уголки природы, оформлены коридоры, холлы, в
соответствии оформлены участки детского сада и территория, примыкающая
к детскому саду; обсуждается создание экологической тропы на участке
детского сада.
В групповых комнатах ДОУ обязательно выделено пространство для
разнообразных видов детской деятельности в соответствии с возрастными
особенностями детей и программными требованиями и принципами
построения
предметно-развивающей
среды
/по
Петровскому/.
Это
музыкально-театральные уголки, изоуголки, речевые центры, центры
экологической и опытно-экспериментальной деятельности, центры учебнопознавательной деятельности, уголки краеведения, безопасности, созданы
условия для конструктивных и сюжетно-ролевых игр.
Все
предметы
убранства
и
оборудования
в
группах
и
специализированных помещениях преобразованы в гармоничное сочетание
по цвету, стилю и материалам. Пространство в группах оборудовано в
соответствии с психолого-педагогическими, эстетическими и санитарногигиеническими требованиями.
Подлинно
творческое
развитие
ребенка
обеспечит
только
единство
развивающей предметной среды и содержательного общения взрослых с
детьми.
Цель при формировании предметной среды – предоставление детям
как
можно
больших
возможностей
для
разнообразной,
активной,
инициативной, целенаправленной деятельности.
В реализации программного содержания, способствующего развитию
детей необходимым условием является научно-методическое обеспечение
воспитательно-образовательного процесса.
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательных областей
1. Содержание образовательной области «Физическая культура».
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой, приобщению к здоровому образу жизни и
гармоничное физическое развитие.
Задачи работы с детьми 3-4 лет.
1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
2. Способствовать
становлению
и
обогащению
двигательного
опыта:
выполнению основных движений, общеразвивающих упражнений, участию в
подвижных играх.
3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями
других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать
предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и
перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.
4. Развивать у детей физические качества: быстроту, координацию, скоростносиловые качества, реакцию на сигналы и действие в соответствии с ними;
содействовать развитию общей выносливости, силы, гибкости.
5. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к
физическим упражнениям.
Задачи работы с детьми 4-5 лет.
1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
2. Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта:
 Уверенному и активному выполнению основных элементов техники
общеразвивающих
упражнений,
основных
движений,
упражнений;
 Соблюдению и контролю правил в подвижных играх;
 Самостоятельному проведению подвижных игр и упражнений;
спортивных
 Умению ориентироваться в пространстве;
 Восприятию
показа
как
образца
для
самостоятельного
выполнения
упражнения;
 Развитию умений оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.
3. Целенаправленно развивать быстроту, скоростно-силовые качества, общую
выносливость, гибкость, содействовать развитию у детей координации, силы.
4. Формировать потребность в двигательной активности, интерес к физическим
упражнениям.
Задачи работы с детьми 5-6 лет.
1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
2. Накапливать и обогащать двигательный опыт детей:
 Добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением
выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих
упражнений);
 Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и
упражнениях;
 Учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и
движения товарищей;
 Побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности;
 Воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить
подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.
3. Развивать у детей физические качества: общую выносливость, быстроту,
силу, координацию, гибкость.
4. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Задачи работы с детьми 6-7 лет.
1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
2. Накапливать и обогащать двигательный опыт детей:
 Добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех
упражнений;
 Закреплять двигательные умения и знание правил в спортивных играх и
упражнениях;
 Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и
упражнения со сверстниками и малышами;
 Закреплять умения осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и
оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование
двигательной деятельности;
 Развивать
творчество
и
инициативу,
добиваться
выразительного
и
вариативного выполнения движений.
3. Развивать у детей физические качества (силу, гибкость, выносливость),
особенно ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость – координацию
движений
4. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
Блоки физкультурнооздоровительной работы
Содержание физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий для
- Гибкий режим;
двигательной активности
- занятия по подгруппам;
- оснащение (спортинвентарем, оборудованием, спортивных уголков в группах);
- индивидуальный режим пробуждения после дневного сна
Система двигательной
-утренняя гимнастика;
активности;
- прием детей на улице в теплое время года
система психологической
- занятия физической культурой;
помощи
-двигательная активность на прогулке;
-физкультура на улице;
-подвижные игры;
-физкультминутки на занятиях;
-гимнастика после дневного сна;
-физкультурные досуги, забавы, игры;
-динамический час;
-игры, хороводы, игровые упражнения;
-оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы;
-психогимнастика;
-релаксация;
-минутки настроения;
Система закаливания
-Утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
-утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры);
-облегченная форма одежды;
-ходьба босиком до и после сна;
-солнечные ванны (в летнее время);
-обширное умывание
-полоскание полости рта;
Организация рационального -введение овощей и фруктов в обед и полдник;
питания
-С – витаминизацию третьего блюда
-питьевой режим
Лечебно-профилактические
и оздоровительные
-Вакцинопрофилактика;
-Закаливающие процедуры;
мероприятия:
-Массаж;
-Фитотерапия;
Диагностика уровня
-Диагностика уровня физического развития;
физического развития,
-диспансеризация детей детской поликлиникой;
состояния здоровья,
-диагностика физической подготовленности;
физической
-диагностика развития ребенка;
подготовленности.
Модель двигательной активности
№
п/
п
1
Общеразвивающие группы (возраст)
Форма работы
2-3 года.
3-4 года.
4-5 лет.
8ч
5-6 лет.
6-7 лет.
10 час и
Организованная
3ч 30мин
деятельность
/нед
Утренняя
5м *5=25
5м*5=25
8м*5=40
10м*5=5 12м*5=6
гимнастика
м
м
м
0м
6 час/нед
30мин/не
д
10
час/нед
более
/нед
0м
Занятия
2
3
физической
10м*3=30 15м*3=45 20м*3=60 25м*3=7 30м*3=3
культурой
м
м
м
5м
0м
2-3 мин
2-3 мин
2-3 мин
2-3 мин
2-3 мин
Физкультминутк
а во время НОД
Двигательная
4
деятельность во
время перерыва
Ежедневно от 3 до 7 минут
между НОД
Подвижные
игры и
6
физические
6м*10=60
8м*10=8 10м*10=1 12м*10=1 15м*10
упражнения на
м
0м
00м
20м
=150м
4м*5=20 4м*5=20
6м*5=30
6м*5=
м
м
30м
прогулке
Игровая
оздоровительная
7
гимнастика
после дневного
сна
8
Индивидуальная
3м*5=15м
м
работа по
8м*5=40м
развитию
10м*5=5 12м*5=60 15м*5=75 15м*5=
0м
м
м
75м
движений (в
помещении или
на воздухе)
Подвижные
9
10
6м*5=30
10м*5=50
игры во 2
8м*5=40 м
половине дня
м
15м*5=75 15м*5=
м
75м
Самостоятельна
Ежедневно, характер и продолжительность зависит от
я двигательная
индивидуальных особенностей и потребностей детей.
деятельность в
Проводится под наблюдением воспитателя.
группе и на
прогулке
11
Активный отдых
экскурсии,
походы
1-2 раза в месяц
-
15-20
мин
20-30 мин 45-60 мин
60-90
мин
физкультурные
праздники (в
2 раза в год
группе или на
воздухе)
-
-
Физкультурный
до 60
мин
1 раз в месяц
досуг
«День здоровья"
до 45 мин до 60 мин
-
15-20
мин
15-20 мин 20-30 мин
1 раза в квартал
20-30
мин
Примерные виды интеграции области «Физическая культура»
По задачам и содержанию По
средствам
организации
и
психолого-педагогической
оптимизации образовательного процесса
работы
«Здоровье» (в части решения «Музыка», «Художественное творчество»,
общей задачи по охране жизни «Чтение художественной литературы»
и укреплению физического и (развитие представлений и воображения для
психического здоровья)
освоения
двигательных
эталонов
в
«Музыка»
(развитие творческой форме, моторики для успешного
музыкально-ритмической
освоения указанных областей)
деятельности
на
основе
физических качеств и основных
движений детей)
«Познание»
(в
части
двигательной активности как
способа усвоения ребенком
предметных действий, а также
как
одного из средств
овладения
операциональным
составом различных видов
детской деятельности)
«Коммуникация»
(развитие
свободного
общения
со
взрослыми и детьми в части
необходимости
двигательной
активности
и
физического
совершенствования;
игровое
общение)
«Социализация» (приобщение к
ценностям
физической
культуры;
формирование
первичных представлений о
себе,
собственных
двигательных возможностях и
особенностях; приобщение к
элементарным общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения
со
сверстниками и взрослыми в
совместной
двигательной
активности)
«Труд»
(накопление опыта
двигательной активности)
2. Содержание образовательной области «Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирования основы культуры здоровья.
Задачи работы с детьми 3-4 лет
Задачи формирования начальных представлений детей о здоровом образе
жизни и правилах безопасного поведения
1. Развивать представление о человеке (себе, сверстнике и взрослом) и
признаках здоровья человека.
2. Развивать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного
поведения.
3. Развивать интерес к изучению себя, своих физических возможностей
(осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья).
4. Обогащать представления о доступном ребёнку предметном мире и
назначении предметов, о правилах их безопасного использования.
5. Формировать осторожное и осмотрительное к потенциально опасным для
человека ситуациям.
Задачи воспитания культурно - гигиенических навыков.
1. Обогащать представления детей о процессах умывания, одевания,
купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях,
сопровождающих их.
2. Совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания,
мытья рук
при незначительном участии
взрослого, элементарно
ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом.
3. Развивать умения одеваться и раздеваться, при участии взрослого,
стремясь к самостоятельным действиям.
4. Развивать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при
участии взрослого.
5. Осваивать правила культурного поведения во время еды, развивать
умение правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
6. Развивать умения отражать в игре культурно-гигиенические навыки
(одеваем куклу
на прогулку, купаем кукол, готовим обед и угощаем
гостей), правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при
участии взрослого.
Задачи работы с детьми 4-5 лет
Задачи формирования начальных представлений детей о здоровом образе
жизни и правилах безопасного поведения.
1.
Способствовать
становлению
интереса
детей
к
правилам
здоровьесберегающего поведения.
2. Развивать представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об
особенностях здоровья и условиях его сохранения: режим, закаливание,
физкультура и пр.
3.
Способствовать
сохранению
и
укреплению
физического
и
психического здоровья детей: закаливание, участие в физкультурных
праздниках и досугах, утренней гимнастике, подвижных играх на свежем
воздухе, соблюдение двигательного режима.
Задачи воспитания культурно-гигиенических навыков.
1. Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы
умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом;
соблюдать культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и
раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).
2. Воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации,
связанные с охраной здоровья; умение оказывать элементарную
поддержку помощь, если кто-то заболел, плохо себя чувствует.
3. Развивать умение самостоятельно переносить в игру правила
здоровьесберегающего поведения.
Задачи работы с детьми 5-6 лет.
1. Способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и
нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и безопасного
поведения.
2. Формировать представление о здоровье, его ценности, полезных
привычках, укрепляющих здоровье, его ценности, полезных привычках,
укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
3. Способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении
культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек.
4. Развивать умение элементарно описывать своё самочувствие; умение
привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия,
недомогания.
5. Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, обращаться
за помощью взрослого в случае их возникновения.
6. Обеспечивать сохранение и укрепление физического и психического
здоровья детей.
Задачи работы с детьми 6-7 лет.
1. Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой
жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья
окружающих людей.
2. Обогащать и углублять представления детей о том, как поддержать,
укрепить и сохранить здоровье.
3.
Воспитывать
самостоятельность
в
выполнении
культурно
–
гигиенических навыков, обогащать представления детей о гигиенической
культуре.
4. Обеспечить сохранение и укрепление физического и психического
здоровья детей.
Примерные виды интеграции области «Здоровье»
По задачам и содержанию
психолого-педагогической
работы
«Физическая
культура»
(развитие физических качеств и
накопление двигательного опыта
как
важнейшие
условия
сохранения
и
укрепления
здоровья детей)
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Художественное
творчество»
(использование продуктивных видов
деятельности для обогащения и
закрепления содержания области
«Здоровье»)
«Труд»
(накопление
опыта
«Познание»
(формирование
целостной
картины
мира,
расширение кругозора в части
представлений о здоровье и
ЗОЖ человека)
«Социализация» (формирование
первичных
ценностных
представлений о здоровье и
ЗОЖ человека, соблюдение
элементарных
общепринятых
норм и правил поведения в части
ЗОЖ)
«Безопасность» (формирование
основ безопасности собственной
жизнедеятельности, в том числе
здоровья)
«Коммуникация»
(развитие
свободного
общения
со
взрослыми и детьми по поводу
здоровья и ЗОЖ человека)
здоровьесберегающего поведения в
труде, освоение культуры здорового
труда)
«Чтение
художественной
литературы»
(использование
художественных произведений для
обогащения
и
закрепления
содержания области «Здоровье»)
Младший
Возраст
Формы работы по реализации области «Здоровье»
Непосредственная
образовательная деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов
Чтение
художественной - наблюдение;
литературы;
- беседы;
- игровые приёмы;
-рассматривание
- игра- экспериментирование;
алгоритмов процессов
- игра- путешествия;
личной гигиены;
- дидактические игры;
- чтение;
- ситуационные задачи;
-сюжетно-ролевые
игры;
- дидактические игры;
Самостоятельнач
деятельность детей
Взаимодействие с
семьями
по
реализации
образовательной
области
Все
виды
детской проектная
деятельности.
деятельность;
Детская деятельность в -выставки;
течение дня:
- праздники, досуги;
- в утренний приём;
рекомендации
- в период подготовки к медецинской
образовательной
сестры;
деятельности;
- дни здоровья;
- на прогулке;
- недели здоровья
- в ходе закаливающих
процедур;
- во втроий половине
дня;
Старший
Чтение
художественной
литературы;
- игровые приёмы;
- игра- экспериментирование;
- игра- путешествия;
- дидактические игры;
- ситуационные задачи;
- практические ситуации;
- проектная деятельность;
- встреча с людьми, чьи профессии
связаны с охраной и укреплением
здоровья;
-
- беседы;
- чтение;
-сюжетно-ролевые
игры;
- дидактические игры;
- создание наглядных
пособий
(через
проектную
деятельность);
Все
виды
детской
деятельности.
Детская деятельность в
течение дня:
- в утренний приём;
- в период подготовки к
образовательной
деятельности;
- на прогулке;
- в ходе закаливающих
процедур;
- во втроий половине
дня (создание подарков
малышам, выставки и
т.д.);
проектная
деятельность;
-выставки;
совместные
праздники, досуги;
рекомендации
медецинской
сестры;
- дни здоровья;
- недели здоровья;
тематические
конкурсы.
3. Содержание образовательной области «Безопасность».
Цель:
формирование
жизнедеятельности
и
основ
формирования
безопасности
предпосылок
собственной
экологического
сознания (безопасности окружающего мира).
Задачи работы с детьми 4-5 лет.
1.Обогащение представлений детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми.
2.Ознакомление детей с простейшими способами безопасного поведения
в разнообразных опасных ситуациях.
3.Формирование знаний о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
4.Развитие умений и навыков безопасного у детей в разнообразных
опасных ситуациях.
5.Закрепление умений и навыков безопасного поведения в условиях
специально организованной и самостоятельной деятельности.
6.Развитие осознанности и произвольности в выполнении основных
правил безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми.
7.Формирование
осторожного
и
осмотрительного
отношения
к
потенциально опасным ситуациям.
Задачи работы с детьми 5-6 лет
1.Формировать представление детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения.
2.Формировать умение самостоятельного безопасного поведения в
повседневной жизни на основе правил безопасного поведения.
3. Передавать детям знания о правилах безопасного дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
4. Развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в природе.
Задачи работы с детьми 6-7 лет.
Ребёнок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем
мире.
1.Формировать предпосылки экологического сознания, представления об
опасных для человека ситуациях в природе и способах поведения в них.
2. формировать знания о правилах дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
3. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе.
4. обеспечить сохранение и укрепление физического и психического
здоровья детей.
Примерные виды интеграции области «Безопасность»
По задачам и содержанию По
средствам организации и
психолого-педагогической
оптимизации
образовательного
работы
процесса
«Коммуникация»
(развитие «Чтение
художественной
свободного общения с взрослыми и литературы»
(использование
детьми в процессе освоения художественных произведений для
способов безопасного поведения, формирования основ безопасности
способов оказания самопомощи, собственной жизнедеятельности и
помощи другому, правил поведения безопасности окружающего мира)
в стандартных опасных ситуациях и
др., в части формирования основ
экологического сознания)
«Труд»
(формирование
представлений
и
освоение
способов безопасного поведения,
основ экологического сознания в
процессе трудовой деятельности)
«Познание»
(формирование
целостной
картины
мира
и
расширение кругозора в части
представлений
о
возможных
опасностях, способах их избегания,
способах сохранения здоровья и
жизни, безопасности окружающей
природы)
«Социализация»
(формирование
первичных представлений о себе,
гендерных особенностях, семье,
социуме и государстве, освоение
общепринятых норм и правил
взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками
в
контексте
безопасного поведения и основ
экологического сознания)
«Здоровье»
(формирование
первичных
ценностных
представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека)
4. Содержание образовательной области
Цель:
освоение
первоначальных
«Социализация»
представлений
социального
характера и включения детей в систему социальных отношений.
Задачи работы с детьми 3-4 лет.
1. Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Помогать открывать новые возможности игрового отражения мира.
3. Пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
Путь развития игры – это совместная игра воспитателя с детьми, создание
обогащенной
игровому
игрушками,
игровой
творчеству
среды,
в
предметами,
побуждающей
свободном
к
самостоятельному
взаимодействии
предметами-заместителями
малышей
и
с
воспитание
доброго отношения детей друг к другу.
Задачи работы с детьми 4-5 лет.
1.
Способствовать
развитию
всех
компонентов детской
игры:
обогащению тематики и видов игр, игровых действий, сюжетов, умений
устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать
игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их
заместители, действовать в реальной и воображаемой ситуациях.
2. Создавать основу для развития содержания детских игр: обогащать
представления детей о мире и круг их интересов с помощью детской
литературы, просмотра кукольных спектаклей; развивать воображение и
творчество, интерес к игровому экспериментированию.
3. формировать умение следовать игровым правилам в дидактических,
подвижных, развивающих играх.
4. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать
способы их игрового взаимодействия.
Задачи работы с детьми 5-6 лет.
1. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с
явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа,
магазин,
больница,
активизировать
парикмахерская,
воображение
на
путешествия
основе
сюжетов
и
другие),
сказок
и
мультипликационных фильмов.
2. Способствовать построению игры на основе совместного со
сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых
сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный
сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии – через
сложение новых творческих сюжетов.
3.
Развивать
умение
в
режиссерских
играх
вести
действие
и
повествование от имени разных персонажей, согласовывать свой замысел
с замыслом партнёра.
4. Создать условия для развития умения сотрудничать со сверстниками:
формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего
партнёра, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.
Задачи развитие социальных представлений о мире людей, нормах
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций самосознания.
1. Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к
старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливого
отношения к малышам.
2. Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умение
различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и
учитывать это в своём поведении.
3. Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать
правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать
непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят
неудобство окружающим.
4. Дальнейшее обогащение представлений о людях, их нравственных
качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях,
правилах отношений взрослых и детей; воспитание толерантности по
отношению к людям разных национальностей, формирование начал
гражданственности.
5. Формирование представлений о родном городе и стране, развитие
патриотических и гражданских чувств.
6. Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства
собственного достоинства, желание следовать социально-одобряемым
нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к
новым достижениям.
Задачи работы с детьми 6-7 лет.
Развитие игровой деятельности.
В игре ребёнок развивается,
познаёт мир, общается.
1. Создавать условия для проявления активности, самостоятельности и
творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт
каждого ребёнка на основе участия в интегративной деятельности
(познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру.
2. Способствовать самостоятельному построению игры
на основе
совместного со сверстниками сюжетосложения через построение новых
творческих сюжетов.
3.
Развивать
умения
в
режиссерских
играх
вести
действие
и
повествование от имени разных персонажей, согласовывать свой замысел
с замыслом партнёра.
4. Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками,
развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению
микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.
Развитие социальных представлений о мире людей, нормах
взаимоотношений
со
взрослыми
и
сверстниками,
эмоций
и
самосознания.
Ребёнок входит в мир социальных отношений. Познаёт себя и
других.
1. Воспитывать гуманистическую направленность поведения, развивать
социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность,
начальные социально-ценностные ориентации.
2. Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,
помогать детям осваивать правила поведения в общественных местах и
правила уличного движения.
3.
Продолжать
обогащение
опыта
сотрудничества,
дружеских
взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия со взрослыми.
4. Развивать начала социального активности, желаний на правах старших
участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в
оформлении детского сада к праздникам, в подготовке театрализованных
представлений для детей и взрослых (педагогов и родителей).
5. Развивать положительное отношение к школе и учителю, интерес к
школьному обучению и активное стремление к будущей социальноличностной позиции школьника.
6. Развивать в детях положительную самооценку, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувство собственного достоинства,
самоконтроля и ответственность за свои действия и поступки.
7. Формировать представления о мире, о многообразии стран и народов
мира, о некоторых расовых и национальных особенностях, нравственных
качествах, социальных ролях людей; развивать интерес к отдельным
фактам истории и культуры жизни разных народов.
8. Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, родному городу,
родной стране. Воспитывать толерантность
по отношению к людям
разных национальностей, формировать начала гражданственности.
Примерные виды интеграции области «Социализация»
По
задачам
и
содержанию По
средствам организации и
психолого-педагогической работы оптимизации
образовательного
процесса
«Коммуникация»
(развитие «Чтение
художественной
свободного общения со взрослыми и литературы»
(использование
детьми в части формирования художественных произведений для
первичных
ценностных формирования первичных ценностных
представлений, представлений о представлений, представлений о себе,
себе, семье, обществе, государстве, семье и окружающем мире)
мире,
а
также
соблюдения «Художественное
творчество»
элементарных общепринятых норм и (использование продуктивных видов
правил поведения)
деятельности
для
обогащения
«Познание»
(формирование содержания, закрепления результатов
целостной
картины
мира
и освоения области «Социализация»)
расширение кругозора в части «Познание»
(использование
представлений о себе,
семье, дидактической игры как средства
гендерной
принадлежности, реализации образовательной области
социуме, государстве, мире)
«Познание»)
«Труд»
(формирование «Коммуникация»,
«Безопасность»
представлений о труде, профессиях, (использование
сюжетно-ролевых,
людях труда, желания трудиться, режиссерских и игр с правилами как
устанавливать взаимоотношения со средства
реализации
указанных
взрослыми
и
сверстниками
в образовательных областей)
процессе трудовой деятельности»)
«Безопасность»
(формирование
основ безопасности собственной
жизнедеятельности в семье и
обществе, а также безопасности
окружающего мира)
«Физическая культура» (развитие
игровой деятельности в части
подвижных игр с правилами)
Младший
Возраст
Формы работы по реализации области «Социализация»
Непосредственная
образовательная
деятельность
Образовательная
Самостоятельнач
деятельность,
деятельность детей
осуществляемая в ходе
режимных моментов
-сюжетно-ролевая игра;
- играэкспериментрирование
(игры с песком и снегом,
игры с водой и мыльной
пеной, игры с бумагой.
Игры с тенью);
- дидактическая игра;
- режисёрская игра (игровые
импровизации)
- строительные игры;
- дидактические игры;
- сюжетно-ролевая игра;
- рассматривание
сюжетных картинок;
- организация
фотовыставок, выставок;
- проблемно-игровые
ситуации;
- игры хороводные,
подвижнын и
имитационные;
- коллекционирование;
- сюжетно-ролевая игра;
- игры хороводные,
подвижнын и имитационные;
- коллекционирование;
Все
виды
детской
деятельности.
Детская
деятельность
в
течение дня:
- в утренний приём;
- в период подготовки к
образовательной деятельности;
- на прогулке;
- во втроий половине дня;
Взаимодейств
ие с семьями
по реализации
образовательн
ой области
- выставки;
-консультации;
- оформление
газет и т.д.
Средний
сюжетно-ролевая игра;
- играэкспериментрирование
(игры с песком и снегом,
игры с водой и мыльной
пеной, игры с бумагой.
Игры с тенью);
- дидактическая игра;
- режисёрская игра (игровые
импровизации)
- строительные игры;
- дидактические игры;
- общение и совместная
деятельность воспитателя с
детьми;
- развивающие
практические и игровые
ситуации;
- сюжетно-ролевые,
режиссёрские и
дидактические игры;
- образные игры-имитации,
игры-драматизации,
театрализованные этюды;
- чтение художественой
литературы
В каждом образовательном
моменте детской жизни:
- в режимных процессах;
- в образовательных
ситуациях;
- в разных видах детской
деятельности.
- выставки;
-консультации;
- оформление
газет и т.д.
Старший
сюжетно-ролевая игра;
- играэкспериментрирование с
разными материалами
(игры с водой,
льдом,снегом, игры со
светом, игры с магнитом,
стеклом, резиной и т.д.);
- развивающие игры;
- дидактические игры;
- беседы;
- экскурсии по городу,
наблюдение за
деятельностью людей о
общественными
событиямию;
- игра-путешествие;
- знакомство с элементами
национальной культуры
народов России.
- сюжетно-ролевая игра и
театрализованные игры;
- сюжетно-дидактические
игры и игры с правилами
социального содержания;
- игра-фантазирование;
- дидактическая игра;
- развивающие игры;
- проблемно-практические
и проблемно-игровые
ситуации;
- личностное и
познавательное общение;
- сотрудничество;
В каждом образовательном
моменте детской жизни:
- в режимных процессах;
- в образовательных
ситуациях;
- в разных видах детской
деятельности.
- выставки;
-консультации;
- оформление
газет и т.д
Подготовитиельный
- сюжетно-ролевая игра;
- дидактическая игра;
- развивающие игры;
- беседы;
-проблемно-игровые
ситуации;
- сюжетно-ролевая игра и
театрализованные игры,
игры на школьные темы;
- экскурсии;
- игра-путешествие;
-чтение художественной
литературы;
- рассматривание картин;
- рисование на социальные
темы.
- реальные и условные,
проблемные практические
ситуации;
- совместные проекты;
- сотрудничество;
- беседы;
- игры с правилами
социального характера;
- общение с малышами;
-чтение художественной
литературы;
5. Содержание образовательной области «Труд».
Цель: формирования положительного отношения к труду.
Задачи работы с детьми 3-4 лет.
1. Формировать у детей отчётливые представления о роли труда взрослых в
жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными
видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего
основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании,
медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием
профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания).
2. Воспитывать уважение и благодарность к близкими и незнакомым
людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и
культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни,
ценностное отношение к человеческому труду и его результатам.
3. Воспитывать бережливость, разумный способ достойного поведения на
основе осознания материального достатка семьи, ограниченности
ресурсов воды, электричества в современном социуме.
4. Обеспечивать развитие позиции субъекта и расширять диапазон
обязанностей
в
самообслуживанию,
элементарной
трудовой
хозяйственно-бытовому,
деятельности
ручному
труду
по
и
конструированию, труд в природе в объёме возрастных возможностей
старших дошкольников, развивать самостоятельность детей, воспитывать
ценностное отношение к собственному труду и его результатам.
5. Содействовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в
продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребёнком
собственных интересов, желаний и предпочтений.
Содержание
данной
образовательной
области
в
средней
группе
направлено на реализацию цели первичной социализации ребёнка,
формирования положительного отношения к труду, развития трудовой
деятельности детей через решение следующих задач.
Задачи работы с детьми 4-5 лет.
1. Формировать представление о профессии на основе ознакомления с
конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на
достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
2. Воспитывать уважение и благодарность к взрослым за их труд, заботу о
детях; воспитывать ценностное отношение к предметному миру как
результату человеческого труда; накапливать опыт бережного отношения
к воде, электричеству, продуктам питания, материалам детского
творчества.
3. Способствовать
формированию
осознанного
способа
безопасного
поведения в предметном мире; учить рассматривать предметы, выделяя
особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением,
разумным способом поведения в разных видах детской деятельности.
4. Вовлекать детей (в объёме возрастных возможностей) в простейшие
процессы хозяйственно – бытового труда – от постановки цели до
получения результата труда и уборки рабочего места; развивать
самостоятельность, умение контролировать качество результатов своего
труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто).
5. Способствовать развитию самостоятельности, желание брать на себя
повседневные трудовые обязанности, включаться в повседневные
трудовые дела в условиях детского сада и семьи; воспитывать
эмоциональную
отзывчивость,
сопереживание,
добросовестное
и
ответственное отношение к делу, товарищество и другие личностные
качества.
Задачи работы с детьми 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте особое значение для полноценного
развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру
взрослых людей и созданных их трудом предметов.
1. Формировать умение свободно ориентироваться, правильно использовать
по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые
окружают его в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице.
2. Обеспечить условия для накопления и обобщения знаний о предметном и
рукотворном мире в целях развития разнообразных видов детской
деятельности.
3. Помочь ребенку обрести целостный образ взрослых на основе интеграции
их личностных и профессиональных качеств, осознания значимости
трудовой деятельности взрослых.
4. Подвести к выводу, что правильным выбором профессии определяется
жизненный успех.
5. Помочь ребенку освоить позицию субъекта элементарной трудовой
деятельности.
6. Помочь осознать свои способности, найти наиболее значимый для него
вид трудовой деятельности, где проявятся неповторимая детская
индивидуальность, творческие способности.
Задачи работы с детьми 6-7 лет.
1. Формировать у детей отчётливые представления о труде как
социальном явлении, обеспечивающем потребности человека, через
расширение круга знаний и представлений о совершенствовании
рукотворного мира, изменении мира профессий.
2.
Способствовать
осознанию,
что
в
основе
достойной
жизни,
благополучия человека лежит труд, которым созданы все материальные и
культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни;
воспитывать ценностное отношение к человеческому труду и его
результатам.
3. Формировать основы экономического образа мышления, разумное
ограничение детских желаний на основе адекватного отношения к
рекламе, реального осознания материальных возможностей родителей,
ограниченности ресурсов (продуктов питания, воды, электричества и т.п.)
в современном мире.
4. Обеспечить более широкое включение в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых
поручений на основе развития позиции субъекта и усложнения круга
продуктивных, коммуникативных и творческих задач, связанных с
трудовой деятельностью в условиях детского сада и семьи (в объёме
возрастных возможностей детей седьмого года жизни).
5. Воспитывать ответственность (за живое существо, начатое дело,
данное слово), добросовестность, стремление принять участие в трудовой
деятельности взрослых, оказать посильную помощь, проявить заботу,
внимание как важнейшие личностные качества будущего школьника.
6.
Способствовать
развитию
детских
творческих
способностей,
формированию основы культуры организации свободного времени,
досуга,
удовлетворяющего
половозрастные
интересы
девочек
и
мальчиков.
Виды труда дошкольников.
Труд
детей
в детском
саду многообразен.
Это
позволяет
поддерживать интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее
воспитание.
В дошкольном возрасте детям посильны четыре вида труда:
- самообслуживание;
- хозяйственно-бытовой труд;
- труд в природе;
- ручной труд.
Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание,
раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.д.).
Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено,
прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной
повторяемости действий навыки самообслуживания прочно усваиваются
детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.
Хозяйственно-бытовой
труд
дошкольников
необходим
в
повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с
другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд
направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке,
помощь
взрослым
при
организации
режимных
процессов.
Дети
научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или
на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственнобытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому
заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого
отношения к сверстникам.
Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за
растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на
огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития
наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому,
любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи
физического развития детей, совершенствования движений, повышения
выносливости, развития способности к физическому усилию.
Ручной труд – развивает конструктивные способности детей,
полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к
работе, готовность справиться с ней, умение оценить свои возможности,
стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее,
изящнее, аккуратнее). Содержание работы по данному виду труда
раскрыты в образовательной области «Художественное творчество».
Формы организации труда.
Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в
трех основных формах:
- поручения;
- дежурства;
- коллективный труд.
Поручения – это задания, которые воспитатель эпизодически дает
одному
или
нескольким
детям,
учитывая
их
возрастные
и
индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательных
задач.
Поручения могут быть кратковременными или длительными,
индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно не
сложное конкретное действие) или более сложными, включающими в
себя целую цепь последовательных действий.
Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у
детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело.
Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие,
чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении
поручения.
В 1 и 2 младших группах поручения индивидуальны, конкретны и
просты, содержат в себе одно-два действия (разложить ложки на столе,
принести лейку, снять с куклы платья для стирки и т.д.). Такие
элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на
пользу коллектива в условиях, когда они еще не могут организовать труд
по собственному пробуждению.
В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно
постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, собрать
песок в кучу. Эти задания более сложные, ибо содержат в себе не только
несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место
для работы, определить последовательность).
В старшей группе индивидуальные поручения организуются в трех
видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда,
когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются
также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо
тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается)
т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.
В подготовительной к школе группе при выполнении общих
поручений
дети
должны
проявлять
необходимые
навыки
самоорганизации, и поэтому воспитатель более требователен к ним,
переходит от разъяснению к контролю, напоминанию.
Дежурство – форма организации труда детей, предполагающая
обязательное
выполнение
ребенком
работы,
направленной
на
самообслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные
виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участия в труде.
Назначение и смена дежурных происходит ежедневно. Дежурства имеют
большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия
обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива.
Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом,
заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.
В младшей группе в процессе поручений дети приобретают навыки,
необходимые
для
накрывания
на
стол,
становятся
более
самостоятельными при выполнении работы. Это позволяет в средней
группе в начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за
каждым столом работает один дежурный. Во второй половине года
вводятся дежурства по подготовке к занятиям. В старшей группе
вводится дежурства по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются,
каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств.
Наиболее сложной формой организации труда детей является
коллективный труд.
Он широко используется в старшей и подготовительной группах
детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты
труда имеют практическую
и общественную значимость. Дети уже
имеют достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в
выполнении
разнообразных
поручений.
Возросшие
возможности
позволяют педагогу решать более сложные задачи трудового воспитания:
он приучает детей договариваться о предстоящей работе, работать в
нужном темпе, выполнять задание и, когда в конце работы подводится
общий итог.
Условия воспитания дошкольника в труде.
Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжения
внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические и
психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой
труда имеется ввиду его деятельность, объем, сложность, определение
физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети младшего возраста
(3-5 лет) могут выполнять работу в течение 10-20 минут, а старшего
возраста (5- 7 лет) – 20-30 минут.
Наиболее трудоемкие виды труда – сгребание снега – требует особо
тщательного контроля за состоянием дошкольников. Наблюдая за ними,
воспитатель обращает внимание на появление внешних признаков
утомления: учащенное дыхание, частые остановки, покраснение лица,
потливость.
В
таких
случаях
переключает
ребенка
на
другую
деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки рекомендуется
смена действий через 10-15 минут.
Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит
систематический характер и в нем участвуют все дети. Каждый ребенок
должен достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным,
принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимо
планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять
воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту,
учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию
дошкольников.
Примерные виды интеграции области «Труд»
По задачам и содержанию
психолого-педагогической
работы
«Коммуникация»
(развитие
свободного
общения
со
взрослыми и детьми в процессе
трудовой
деятельности,
знакомства с трудом взрослых)
«Познание»
(формирование
целостной картины мира и
расширение кругозора в части
представлений о труде взрослых,
детей)
«Безопасность» (формирование
основ безопасности собственной
жизнедеятельности в процессе
трудовой деятельности)
«Социализация» (формирование
первичных представлений о себе,
гендерных особенностях, семье,
социуме и государстве, освоение
общепринятых норм и правил
взаимоотношений со взрослыми
и сверстниками в контексте
развития детского труда и
представлений о труде взрослых)
«Физическая
культура»
(развитие физических качеств
ребенка в процессе освоения
разных видов труда)
6. Содержание образовательной области «Познание».
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное
развитие детей.
Задачи работы с детьми 3-4 лет
Развитие сенсорной культуры
1. Создавать условия для обогащения чувственного опыта детей, их
представлений о многообразии свойств предметов окружающего мира;
стимулировать развитие разных видов детского восприятия: зрительного,
слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
2. Поддерживать и развивать интерес детей к совместному со
взрослыми
и
самостоятельному
обследованию
предметов,
разнообразными действиями с ними.
3. Знакомить детей с разными видами сенсорных эталонов
(представления о цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях
по величине) и способами обследования предметов (погладить, надавить,
понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур);
содействовать
запоминанию
и
использованию
детьми
названий
сенсорных эталонов и обследовательских действий.
4. Формировать умение сравнивать предметы по основным
свойствам ( цвету, форме, размеру), устанавливая тождество и различия;
подбирать пары и группы предметов на основе схожего сенсорного
признака.
Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности
в природе.
Ребёнок открывает мир природы.
1. Способствовать накоплению ребёнком ярких впечатлений о
природе. Обогащать представления детей о растениях, животных,
человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в
ближайшем окружении: обращать внимание, рассматривать, обследовать,
прислушиваться, называть, что увидел, передавать особенности голосом,
в движениях («кружатся листочки», «прыгают воробышки», «цыплятки»),
узнавать объекты и явления
называть.
в природе, на картинках, различать их,
2.
Развивать
эмоциональную
отзывчивость
и
разнообразие
переживаний детей в процессе общения с природой: доброжелательность,
любование красотой природы, любопытство при встрече с объектами,
удивление, сопереживание, сочувствие.
3. Привлекать малышей к посильной деятельности по уходу за
растениями и животными уголка природы.
4.
Вовлекать
детей
в
элементарную
исследовательскую
деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.
Развитие математических представлений
Делаем первые шаги в математику. Исследуем и
экспериментируем.
1. Привлекать внимание детей к освоению свойств предметов
(формы, размера), отношений идентичности (такой же, как), порядка,
равенства и неравенства, простых зависимостей между предметами в
повседневных видах детской деятельности и к использованию освоенных
умений с целью совершенствования игр, разнообразных практических
действий.
2. Развивать активность и самостоятельность познания, поощрять
проявление элементов творческой инициативы.
3. Осваивать и применять познавательные и речевые умения по
выявлению свойств и отношений, речевых высказываний в жизненных
ситуациях,
рисования
и
лепке,
природоведческих
играх,
конструировании.
Интеграция в группе детей 3-4 лет осуществляется прежде всего в
играх (особенно в играх с водой и песком), практической деятельности, в
ситуациях,
развлечениях.
Педагог
организует
интеграционные
упражнения, ситуация («»Накорми кошку Мурку», «Круг, квадрат, снова
круг, квадрат, а потом…»).
Задачи работы с детьми 4-5 лет.
Развитие сенсорной культуры.
1. Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие
ими окружающих предметов с опорой на разные органы чувств,
знакомить с новыми способами обследования.
2. Привлекать детей к обследованию предметов, выделению их
качественных особенностей, поддерживать способность замечать не
только ярко представленные в предмете свойства, но и мене заметные,
скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его
назначением.
3. Способствовать освоению ребёнком соответствующего словаря:
самостоятельно называть признаки и качества, действия обследования,
понимать значение слов «форма», «размер», «цвет», «материал».
4.
Формировать
умение
соотносить
признаки
предметов
с
освоенными эталонами (трава зелёная, яблоко крупное, похоже на шар,
крыша треугольная, карандаш деревянный, ёлка высокая).
5. Развивать любознательность детей, поддерживать проявления
самостоятельности в познании окружающего мира.
Развитие математических представлений.
Делаем
первые
шаги
в
математику.
Исследуем
и
экспериментируем.
1. Развивать умения различать объекты по свойствам (форма,
размер,
количество,
пространственное
расположение),
сравнивать
(устанавливать соответствие, порядок следования, находить часть от
целого) в практических видах деятельности и в играх.
2. Выявлять простейшие зависимости предметов по форме, размеру,
количеству и прослеживать изменения объектов по одному-двум
признакам.
3. Развивать умения сравнивать, обобщать группы предметов,
соотносить, вычленять закономерности чередования и следования,
оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству.
4. Проявлять инициативу в деятельности, в уточнении или в
выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении
результата.
5. Осваивать умения рассказывать о выполняемом выполненном
действии (по вопросам), разговаривать со взрослыми, сверстниками по
поводу содержания игрового (практического) действия.
Освоение задач математического развития осуществляется в
активных
практических
действиях
сравнения,
упорядочивания,
обобщения, распределения, сочетания – как в совместно со взрослыми,
так и самостоятельно. Игры, игровые материалы способствуют освоению
счёта,
свойств
и
отношений
форм,
размеров,
временных,
пространственных и количественных.
Интеграция математического развития с другими направлениями
образовательного
процесса
(изобразительной
природоведческой,
конструированием)
деятельности,
осуществляется
повседневно
через целевые установки: навести порядок (как?), объединиться по трое,
распределить кукол по росту, определить форму листьев комнатных
растений (с чем их надо сравнить), отыскать самый высокий из
кустарников (как сравнить и для чего).
Интеграция осуществляется и через содержание образования
(представления, знания), его развивающее воздействие на детей
(упорядочивать,
обобщать,
сравнивать,
пользоваться
числами,
увеличивать и уменьшать по величине и числу).
Дидактические
средства
–
игры,
игровые
материалы,
художественная, познавательная литература, опыты и эксперименты –
содержат в себе элементы интеграции разных видов познания.
Задачи работы с детьми 5-6 лет
Развитие сенсорной культуры.
Ребёнок познаёт многообразие свойств и качеств окружающих
предметов, исследует и экспериментирует.
1.
Обогащать
аналитическое
сенсорный
восприятие,
опыт
развивать
детей,
умение
совершенствовать
выделять
свойства
предметов с помощью разных органов чувств.
2. Способствовать освоению детьми разных способов обследования,
установлению связей
между способом обследования и познаваемым
свойствам предмета.
3. Способствовать освоению детьми соответствующего словаря
(название способа обследования и познаваемых свойств: ударил об пол –
отскочил, упругий; понюхал – без запаха; погладил ладонью –
шероховатый, холодный и т.д.), его активному использованию.
4. Учить выделять структуру геометрических фигур (угол, сторона,
вершина), устанавливать связи между цветами спектра(например,
смешение желтого и красного цветов дают оранжевый), подбирать мерки
для измерения соответствующих величин (протяженность – условной
мерой длины, глубину – палочкой, шестом с отметкой уровня, объём –
условной мерой, имеющей объём и т.п.).
5. Поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного
познания детьми окружающих предметов, установления связей между
ними по чувственно воспринимаемым признакам.
Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в
природе.
Ребёнок открывает мир природы.
1. Развивать у дошкольника интерес к природе, желание активно
познавать
и
действовать
с
природными
объектами
с
учётом
избирательности и предпочтений с детей.
2. Обогащать представление детей о многообразии признаков
животных и растений, обитающих в разных климатических условиях
(жаркого климата и холодного севера). Объединять в группы растения и
животных по признакам сходства (деревья, кустарники и т.д., рыбы,
птицы, звери и т.д.).
3.
Развивать
самостоятельность
в
процессе
познавательно-
исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборов
способов проверки, достижении результата, их интерпретации и
применении в деятельности.
4. Развивать самостоятельность детей в уходе за животными и
растениями.
5. Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать
природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим
правилам в деятельности и поведении.
Развитие математических представлений.
Делаем первые шаги в математику. Исследуем и
экспериментируем.
1. Активизировать освоение детьми умения сравнивать (по форме,
расположению
в
длительностям),
использовать
эти
пространстве,
измерять,
умения
числовому
упорядочивать
с
целью
значению,
и
временным
классифицировать,
самостоятельного
познания
окружающего мира, освоения картины мира.
2. Развивать интерес познанию простейших зависимостей между
объектами (сходства и различия), порядка следования и изменений в
связи с этим (продвижение по ряду, сущность различий между смежными
элементами), измерения объектов мерками разного размера, способов
деления целого на части, размещения в пространстве.
3. Развивать умения конструировать простые высказывания по
поводу выполненного
действия (что сделал, для чего, что узнал при
этом), проявления положительных эмоций.
4. Активно включать в коллективные познавательные игры,
общение со сверстниками по поводу поиска рациональных способов
игровых
действий,
организации
экспериментирования,
помощи
сверстнику в случае необходимости.
5. Развивать умение свободно общаться со взрослыми по поводу
игр, обращаться с вопросами и предложениями, в том числе и по поводу
игр, упражнений, ситуаций, придуманных и составленных детьми.
Задачи работы с детьми 6-7 лет.
Развитие сенсорной культуры.
Ребёнок познаёт многообразие свойств и качеств окружающих
предметов, исследует и экспериментирует.
1. Формировать
у детей представление о системе сенсорных
эталонов формы, цвета, эталонов величины, длительность времени,
эталонов материалов.
2. Поддерживать стремление старших дошкольников использовать
систему исследовательских действий (погладить, надавить, понюхать,
попробовать на вкус и прочее) при рассматривании предметов для
выявления их особенностей, определения качеств и свойств материалов,
из которых сделаны предметы.
3. Способствовать самостоятельному применению детьми основных
эталонов для анализа предметов, сравнивать предмет с эталоном,
замечать их сходство и отличия, сравнивать предметы разного вида
(например, книга и журнал), выделять их сходство и отличия по
нескольким основаниям.
4. Побуждать детей точно обозначать словом особенности
предметов и материалов, называть обследовательские действия.
5. Совершенствовать аналитическое восприятие, стимулировать
интерес
к
сравнению предметов, познанию их
особенностей и
назначения.
Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в
природе.
Ребёнок открывает мир природы
1. Развивать познавательный интерес к природе, желание активно
изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки
и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление
избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных
объектов (мне интересно, мне нравиться).
2. Обогащать представления детей о природе родного края и
различных природных зон (пустыня, тундра, степь, тропический лес), о
многообразии природного мира, причинах природных явлений, об
особенностях существования животных и растений в сообществе (на
лугу, в лесу, парке, водоёме, городе), о взаимодействии человека и
природы.
3. Поддерживать проявление инициативы детей в самостоятельных
наблюдениях, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной
познавательной литературы. Развивать самостоятельность детей в
познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы
проверки предположений, применять результаты исследования в разных
видах деятельности.
4. Обогащать самостоятельный опыт практической деятельности по
уходу за животными и растениями участка детского сада и уголка
природы. Поддерживать детей в соблюдении экологических правил,
вовлекать в элементарную природоохранную деятельность.
Воспитывать
5.
нравственные
чувства,
выражающиеся
в
сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой
природного мира.
6. Воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к
природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание
помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего
окружения, проявление ответственности за свои поступки.
Развитие математических представлений.
Делаем первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
1. Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в поиске
ребёнком
вариативных
способов
сравнения,
упорядочения,
классификации объектов окружения.
2. Содействовать в самостоятельном обнаружении детьми связей и
зависимостей
между
объектами,
в
том
числе
и
скрытых
от
непосредственного восприятия (по свойствам и отношениям: часть и
целое, соответствие и подобие, порядок расположения и следования).
3.Побуждать
дошкольников
обосновывать
и
доказывать
рациональность выбранного способа действий (изменить; проверить
путём
подбора
аналогичных
объектов,
используя
при
этом
соответствующую терминологию: увеличить, уменьшить, разделить на
части, соединить, изменить форму, расположение на листе и т.п.).
4. Способствовать проявлению исследовательской активности детей
в самостоятельных математических играх, в процессе решения задач
разных видов, стремлению к развитию игры и поиску результата
своеобразным,
оригинальным
действиям
(по-своему,
на
возрастных возможностей).
7. Содержание образовательной области «Коммуникация».
уровне
Цель: овладения конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи работы с детьми 3-4 лет.
Задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
1. Стимулировать эмоциональное содержательное общение ребёнка со
взрослым.
2. Поддерживать деловые мотивы общения ребёнка со взрослым.
3. Стимулировать проявление признаков внеситуативно-познавательного
общения со взрослыми.
4. Развивать интерес к сверстнику, желание взаимодействовать с ним.
Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в разных видах
детской деятельности.
1. Развивать умение понимать обращённую речь с опорой и без опоры на
наглядность.
2. Стимулировать желание вступать в контакт с окружающими, выражать
свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.
3. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
4. Стимулировать детские высказывания в форме сложного предложения.
5. Обогащать словарь детей за счёт расширения представлений о людях,
предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных свойствах и качествах.
6. Развивать умение воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова,
правильно пользоваться речевым дыханием.
7. Развивать
умение
использовать
в
речи
правильное
прилагательных и существительных в роде, падеже.
Задачи на практическое овладение нормами речи.
сочетание
1. Побуждать детей использовать дружелюбный, спокойный тон
общения со взрослыми и сверстниками.
2. Учить использовать речевые формы вежливого общения:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
Задачи работы с детьми 4-5 лет.
Задачи свободного общения со взрослыми и детьми.
1. Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками, в практике общения
элементов описательных монологов и объяснительной речи.
2. Развивать потребность в деловом
и интеллектуальном общении со
взрослыми.
3. Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах
деятельности.
4. Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и
адекватно реагировать на них.
Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных
видах детской деятельности.
1. Развивать связную монологическую речь: учить детей составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, описательные рассказы
по картинкам.
2. Развивать диалогическую речь: учить формулировать вопросы, при
ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
3. Развивать словарь детей посредством знакомства детей со свойствами и
качествами
объектов,
предметов
и
материалов
и
выполнения
обследовательских действий.
4. Развивать умение чистого произношения сложных звуков родного языка,
правильного словопроизношения.
5. Воспитывать
желание
использовать
средства
интонационной
выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми.
Задачи на практическое овладение нормами речи.
1. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой.
2. Развивать умения использовать вежливые формы обращения к
незнакомым людям: детям и взрослым.
Развивать
3.
умение
выражать
эмоционально-положительное
отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета.
Задачи работы с детьми 5-6 лет.
Развиваем речь и коммуникативные способы детей.
1. Развивать умение игрового и делового общения со сверстниками,
желание участвовать в совместной коллективной деятельности.
2. Развивать умение
учитывать в процессе общения настроение,
эмоциональное состояние собеседника.
3. Развивать
монологические
формы
речи,
стимулировать
речевое
творчество детей.
4. Расширять представления детей о правилах речевого этикета и
способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в
процессе общения.
Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных
видах детской деятельности.
1. Развивать связную монологическую речь: учить детей составлять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, из личного и
коллективного опыта.
2. Стимулировать и развивать речевое творчество детей.
3. Развивать умение участвовать в коллективных разговорах.
4. Развивать словарь детей за счёт расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
5. Развивать
умения
замечать
ошибки
в
речи
сверстников
и
доброжелательно исправлять их.
6. Воспитывать интерес к языку, желание говорить правильно.
7. Воспитывать интерес к письменным формам речи.
8. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
Задачи на практическое овладение нормами речи (освоение речевого
этикета).
1.Стимулировать желание самостоятельно выполнять основные правила
речевого этикета.
2. Расширять представления детей о культуре речевого общения.
3. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия.
Задачи работы с детьми 6-7 лет.
Задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
1. Развивать умение строить общение с разными людьми:
взрослыми и сверстниками, более младшими и более старшими детьми,
знакомыми и незнакомыми людьми.
2. Способствовать проявлению субъективной позиции ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками.
3.Способствовать
становлению
адекватной
самооценки
и
внутренней позиции ребёнка посредством осознания своего социального
положения в детском сообществе и во взрослом окружении.
Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в
различных видах детской деятельности.
1. Развивать умение пользоваться антонимами, синонимами,
многозначными словами; понимать при восприятии художественной
литературы т использовать в собственной речи средства языковой
выразительности – метафоры, образные сравнения, олицетворения.
2. Развивать самостоятельное речевое творчество, учитывая
индивидуальные способности и возможности детей.
3. Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к
языковым явлениям.
4. Развивать умения письменной речи.
Задачи на практическое овладение нормами речи
1. Расширять представления детей о содержании этикета людей
разных национальностей.
2. Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в
зависимости
от
ситуации
общения,
возраста
собеседника,
взаимодействия.
Примерные виды интеграции области «Коммуникация»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
«Здоровье» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми по
поводу здоровья и ЗОЖ человека)
«Физическая
культура»
(развитие
свободного общения со взрослыми и
детьми
в
части
необходимости
двигательной активности и физического
совершенствования; игровое общение)
«Социализация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в части
формирования первичных ценностных
представлений, представлений о себе,
семье, обществе, государстве, мире, а
также
соблюдения
элементарных
общепринятых
норм
и
правил
поведения)
«Безопасность» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в
процессе освоения способов безопасного
поведения,
способов
оказания
самопомощи, помощи другому, правил
поведения в стандартных опасных
ситуациях и др., в части формирования
основ экологического сознания)
цели
«Труд» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в процессе трудовой
деятельности, знакомства с трудом
взрослых)
«Познание» (развитие познавательноисследовательской
и
продуктивной
деятельности в процессе свободного
общения со сверстниками и взрослыми)
«Чтение
детям
художественной
литературы» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми по
поводу прочитанного, практическое
овладение нормами русской речи)
«Музыка» (развитие свободного общения
со взрослыми и детьми по поводу
музыки)
«Художественное
творчество»
(развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу процесса
и
результатов
продуктивной
деятельности)
8. Содержание образовательной области
«Чтение художественной литературы».
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
Задачи работы с детьми 3-4 лет.
1. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам,
желание внимательно их слушать.
2. Обогащать «читательский» опыт (опыт слушания) за счёт разных малых
форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и
авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их
играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям
животных.
3. Обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об
окружающем, необходимыми для правильного понимания содержания
литературного текста.
4. Способствовать восприятию и пониманию текста детьми, помогать
мысленно, представлять события и героев, выявлять яркие поступки
героя,
пытаясь
их
оценить,
устанавливать
простейшие
связи
последовательности событий в тексте.
5. Обращать внимание детей на простые традиционны средства языковой
выразительности ( прежде всего из текстов народных сказок и
прибауток), на интонационную выразительность рассказчика - взрослого.
6. Поддерживать
непосредственный
эмоциональный
отклик
на
литературное произведение, его героев.
Основные методы литературного развития детей являются следующие.
 Чтение взрослого
 Инсценирование
 Беседа
 Рассматривание иллюстраций
 Игры-драматизации
 Участие в постановках мини-спектаклей
 Вечера литературных развлечений.
Задачи работы с детьми 4-5 лет.
1. Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к
постоянному
общению с книгой в совместной со взрослыми и
самостоятельной деятельности.
2. Расширять «читательский» опыт (опыт слушания)за счёт разных жанров
фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных
и волшебные), литературной прозы (сказки, рассказы) и поэзии (стихи,
авторские загадки, весёлые детские сказки в стихах).
3. Развивать способность к целостному восприятию текста, в котором
сочетаются умения выявлять основное содержание, устанавливать
временные, последовательные и простые причинные связи, понимать
главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков,
значение некоторых средств языковой выразительности для передачи
образов героев, особо важных событий, эмоционального подтекста и
общего настроения произведения или его фрагмента.
4. Обеспечивать развитие умений художественно – речевой деятельности на
основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том
числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки
и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать
поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в
литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на
основе художественного текста.
5. Поддерживать
желание
детей
отражать
свои
впечатления
о
прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных
видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и
элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и
т.д.
Основные методы литературного развития.
 Чтение (рассказывание) взрослого;
 Последующая беседа;
 Рассматривание иллюстраций;
 Моделирование;
 Театрализованные игры.
Освоение задач осуществляется в организационных педагогом
совместных видах деятельности – развивающих и игровых ситуациях на
основе
художественного
текста,
литературных
развлечениях,
театрализованных играх.
Литературные произведения и их фрагменты включаются в режимные
моменты, сопровождаются наблюдениями за явлениями живой и неживой
природы. Кроме этого, каждый день необходимо организовывать и
специальную ситуацию по ознакомлению детей с фольклорным или
литературным текстом.
Задачи работы с детьми 5-6 лет.
1. Поддерживать у детей интерес к литературе, воспитывать любовь к книге,
способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.
2. Обогащать «читательский» опыт детей за счёт произведений более
сложных
жанров
фольклора
(волшебные
и
бытовые
сказки,
метафорические загадки и былины), литературной прозы (сказка-повесть,
рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи,
литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
3. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать
настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и
ритмичность
поэтических
текстов;
выразительность языка сказок и рассказов.
красоту,
образность
и
4. Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве
его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
5. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о
родах(фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о
многообразии жанров и их некоторых специфических признаках
(композиция, средства языковой выразительности).
6. Обеспечивать
совершенствование
умений
художественно-речевой
деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и
рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя,
выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки,
придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки
по аналогии со знакомыми текстами.
7. Способствовать выражению отношения к литературным произведениям в
разных видах художественно-творческой деятельности, самовыражению
в театрализованной игре в процессе создания целостного образа героя в
его изменении и развитии.
Основные методы литературного развития.
 Чтение (рассказывание) взрослого;
 Прослушивание записей и просмотр видеоматериалов;
 Беседа после чтения;
 Чтение с продолжением;
 Беседы о книгах;
 Методы проектов
 Вечера
литературных
развлечений,
литературные
праздники
и
театрализованные представления;
 Тематические выставки.
Задачи работы с детьми 6-7 лет.
1.
Воспитывать
ценностное
отношение
к
художественной
литературе как виду искусства, родному языку и литературной речи.
2. Способствовать углублению и дифференциации читательских
интересов.
3. Обогащать читательский опыт детей за счёт произведений более
сложных по содержанию и форме.
4.
В
процессе
ознакомления
с
литературой
обеспечивать
формирование у детей целостной картины мира, развивать способность
творчески воспринимать реальную действительность и особенности её
отражения в художественном произведении, приобщать к социальнонравственным ценностям.
5. Способствовать развитию художественного восприятия текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального
подтекста.
6. Развивать умение элементарно анализировать содержание и
форму произведения (особенности композиционного строения, средства
языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь.
7. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах
(фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о
многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.
8.
Обеспечивать
возможность
проявления
детьми
самостоятельности и творчества в разных видах художественнотворческой деятельности на основе литературных произведений.
Основные методы литературного развития.
 Чтение (рассказывание) взрослого;
 Прослушивание записей и просмотр видеоматериалов;
 Просмотр (прослушивание) записей исполнения литературных текстов
самими детьми;
 Беседа после чтения;
 Чтение с продолжением;
 Беседы о книгах;
 Обобщающие беседы;
 Вечера
литературных
развлечений,
литературные
праздники
и
театрализованные представления;
 Тематические выставки;
 Метод проектов.
Примерные виды интеграции области
«Чтение детям художественной литературы»
По задачам и содержанию По
средствам организации и
психолого-педагогической
оптимизации образовательного
работы
процесса
«Коммуникация»
(развитие «Музыка»
(использование
свободного общения со взрослыми музыкальных произведений как
и детьми по поводу прочитанного, средства
обогащения
практическое овладение нормами образовательного
процесса,
русской речи)
усиления
эмоционального
«Познание»
(формирование восприятия
художественных
целостной
картины
мира, произведений)
расширение кругозора детей)
«Художественное
творчество»
«Социализация»
(формирование (использование
продуктивных
первичных представлений о себе, видов деятельности для обогащения
своих
чувствах
и
эмоциях, содержания области «Чтение детям
окружающем
мире
людей, художественной
литературы»,
природы, а также формирование закрепления
результатов
первичных
ценностных восприятия
художественных
представлений)
произведений)
«Художественное
творчество»
(развитие детского творчества)
Содержание образовательной области «Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи работы с детьми 3-4 лет.
1. Развивать у детей желание участвовать в образовательных ситуациях и
играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно и
самостоятельно.
2. Формировать
сенсорный
опыт
и
развивать
положительный
эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
некоторых социальных явлений.
3. В процессе ознакомления с отдельными произведениями прикладного
искусства
(народными
игрушками)
и
графики
(иллюстрации)
формировать умение внимательно рассматривать картинку, народную
игрушку, узнавать в изображённом знакомые предметы, устанавливать
связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать
сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям;
привлекать внимание к некоторым средствам выразительности (цвет,
цветовой ритм, форма).
4. Развивать умение создавать простые изображения, принимать замысел,
предложенный взрослым. Обеспечить освоение способов создания
изображения на основе освоенных технических приёмов.
5. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей
изобразительных
материалов
и
инструментов
(гуаши,
цветных
карандашей, пластилина, глины, теста), развивать мелкую моторику и
умение использовать инструменты.
6. Формировать
опыт
совместной
со
взрослыми
деятельности
(сотворчества), участия в выполнении коллективных композиций.
Задачи работы с детьми 4-5 лет.
1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, формировать умение
откликаться на проявление прекрасного в предметах и явлениях
окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов
природы.
2. Формировать образные представления о доступных предметах и
явлениях, развивать умения изображать их в собственной деятельности.
3. Развивать художественное восприятие произведений искусств, умение
последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на
изображение, соотносить увиденное с собственным опытом.
4. Формировать
умения
и
навыки
собственной
изобразительной,
декоративной, конструктивной деятельности (развитие изобразительно –
выразительных
умений,
освоение
изобразительных
техник,
формирование технических умений).
5. Поощрять желание детей воплощать в процессе создания образа
собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начала
в собственной изобразительной деятельности.
Задачи работы с детьми 5-6 лет.
1. Формировать и активизировать у детей эстетического отношения к
окружающему миру в разнообразных ситуациях (повседневных и
образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения
музеев, парков, экскурсий по городу) и к разным объектам искусства,
природы, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям.
2. Развивать эстетическое восприятие, эстетические эмоции и чувства,
эмоциональный отклик на проявление красоты в окружающем мире, его
изображения в произведениях искусств и собственных творческих
работах.
3. Формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и
произведений искусства; развивать эстетические интересы, эстетические
предпочтения,
желание
познавать
искусство
и
осваивать
изобразительную деятельность.
4. Подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной
деятельности,
музея;
способствовать
освоению
и
использованию
разнообразных эстетических оценок относительно проявлений красоты в
окружающем мире, художественных образах, собственных творческих
работах.
5. Побуждать
и
поддерживать
личностные
проявления
старших
дошкольников в процессе ознакомления с искусством и собственной
творческой
деятельности
(самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность).
6. Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать и
поддерживать самостоятельное определение замысла, стремление создать
выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления,
переживания
для
соответствующие
определения
образы
сюжета,
изобразительные
выбирать
техники
и
наиболее
материалы,
планировать деятельность, достигать результата и оценивать его.
Задачи работы с детьми 6-7 лет.
1. Формировать эмоциональные и эстетические ориентации, подвести детей
к пониманию ценности искусства, художественной деятельности, музея,
способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических
оценок
относительно
проявлений
красоты
в окружающем мире,
художественных образах, собственных творческих работах.
2. Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к
окружающему миру в разнообразных ситуациях (повседневных и
образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения
музеев, парков, экскурсий по городу).
3. Способствовать
становлению
и
проявлению
у
детей
интересов,
эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать
изобразительную
деятельность
посредством
обогащения
опыта
посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования,
творческих досугов, рукоделия, проектной деятельности.
4. Способствовать становлению позиции художника – творца, поддерживать
проявления
самостоятельности,
инициативности,
индивидуальности,
активизировать творческие проявления детей.
5. Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать
умение создавать работы по собственному замыслу, стремление создавать
выразительный оригинальный образ, умение самостоятельно отбирать
впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее
соответствующие образу изобразительные техники и материалы и
сочетать их, планировать деятельность и достигать качественного
результата, самостоятельно и объективно оценивать его, эффективно
взаимодействовать
с
другими
детьми
в
процессе
выполнения
коллективных творческих работ. Совершенствовать технические и
изобразительно-выразительные умения.
Примерные
виды
«Художественное творчество»
По задачам и содержанию
психолого-педагогической
работы
«Коммуникация»
(развитие
свободного
общения
со
взрослыми и детьми по поводу
процесса
и
результатов
продуктивной деятельности)
«Познание»
(формирование
целостной
картины
мира,
расширение кругозора в части
изобразительного
искусства,
творчества)
«Безопасность» (формирование
основ
безопасности
собственной
интеграции
области
По средствам организации и
оптимизации
образовательного процесса
Содержание и результаты всех
областей Программы могут
быть обогащены и закреплены
с
использованием
средств
продуктивной
деятельности
детей
«Музыка»,
«Чтение
художественной литературы»
(использование музыкальных и
художественных произведений
для обогащения содержания
области
«Художественное
жизнедеятельности
в творчество»)
различных видах продуктивной
деятельности)
«Труд»
(формирование
трудовых умений и навыков,
адекватных
возрасту
воспитанников, трудолюбия в
различных видах продуктивной
деятельности)
«Музыка»,
«Чтение
художественной литературы»,
«Физическая
культура»
(развитие детского творчества,
приобщение
к
различным
видам искусства)
10. Содержание образовательной области «Музыка».
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать музыку.
Задачи работы с детьми 3-4 лет
Задачи музыкального восприятия – слушания - интерпретации.
1. Воспитание у детей слуховой сосредоточенности и эмоциональной
отзывчивости на музыку.
2. Организация
детского
экспериментирования
с
немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
3. Активизация слуховой восприимчивости младших дошкольников.
Задачи музыкального исполнительства – импровизации – творчества.
1. Развитие двигательно-активных видов музыкальной деятельности –
музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных
инструментах.
2. Развитие координированности движений и мелкой моторики при
обучении приемам игры на инструментах.
3. Формирование вокальных певческих умений в процессе подпевания
взрослому.
4. Стимулирование умений импровизировать и сочинять простейшие
музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.
Задачи воспитания и развития детей 4-5 лет.
Задачи в области музыкального восприятия – слушания –
интерпретации.
1. Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умение понимать
и интерпретировать выразительные средства музыки.
2. Развивать умение детей общаться и сообщать о себе, своём настроении с
помощью музыки.
3. Развивать у дошкольников музыкальный слух – интонационный,
мелодический,
гармонический,
ладовый;
способствовать
освоению
детьми элементарной музыкальной грамоты.
Задачи в области музыкального исполнительства – импровизации –
творчества.
1.Развивать у детей координацию слуха и голоса, способствовать
приобретению ими певческих навыков.
2.Способствовать освоению детьми приёмов игры на детских
музыкальных инструментах.
3.Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для
создания музыкальных двигательных образов и играх и драматизациях.
4.Стимулировать
желание
ребёнка
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью.
Задачи воспитания и развития детей 5-6 лет.
Задачи в области музыкального восприятия – слушания –
интерпретации.
1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами
музыки.
2. Накапливать
представления
о
жизни
и
творчестве
некоторых
композиторов.
3. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
4. Развивать умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности.
Задачи в области музыкального исполнительства – импровизации –
творчества.
1. Развивать певческие умения детей.
2.
Способствовать
музицирования.
освоению
детьми
умений
игрового
3.Стимулировать
самостоятельную
деятельность
детей
по
импровизации танцев, игр, оркестровок.
4.Развивать умение сотрудничать в коллективной музыкальной
деятельности.
Задачи воспитания и развития детей6-7 лет.
Задачи в области музыкального восприятия – слушания –
интерпретации.
1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными
жанрами, стилями и направлениями в музыке.
2. Накапливать представления о жизни и творчестве русских и
зарубежных композиторов.
3. Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе
музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
4. Развивать умения творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности.
Задачи в области музыкального исполнительства – импровизации –
творчества.
1. Развивать умение чистоты интонирования в пении.
2. Способствовать освоению навыков ритмического многоголосья
посредством игрового музицирования.
3.
Стимулировать
самостоятельную
деятельность
детей
по
сочинению танцев, игр, оркестровок.
4. Развивать у детей умения сотрудничать и заниматься совместным
творчеством в коллективной музыкальной деятельности.
Примерные виды интеграции области «Музыка»
По задачам и содержанию По
средствам организации и
психолого-педагогической
оптимизации
образовательного
работы
процесса
«Физическая культура» (развитие «Художественное
творчество»
физических
качеств
для (использование
продуктивных
музыкально-ритмической
видов деятельности для обогащения
деятельности)
«Коммуникация»
(развитие
свободного общения со взрослыми
и детьми по поводу музыки)
«Познание» (расширение кругозора
детей в части элементарных
представлений о музыке как виде
искусства)
«Социализация»
(формирование
первичных представлений о себе,
своих чувствах и эмоциях, а также
окружающем
мире
в
части
культуры
и
музыкального
искусства)
содержания области «Музыка»,
закрепления
результатов
восприятия музыки)
«Физическая
культура»,
«Художественное
творчество»
(использование
музыкальных
произведений
в
качестве
музыкального
сопровождения
различных
видов
детской
деятельности
и
двигательной
активности)
«Чтение
художественной
литературы»
(использование
музыкальных произведений как
средства
обогащения
образовательного
процесса,
усиления
эмоционального
восприятия
художественных
произведений)
Тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы.
Недел
я
2 младшая
группа
Месяц
Сентябрь
1
2
3
Октябрь
4
1
2
3
4
1
2
Ноябрь
3
4
Декабрь
1
2
3
Январь
4
1
2
3
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовите
льная группа
Наш детский сад
Игры и игрушки
Всемирная акция «Мы
чистим мир («Очистим
планету от мусора»)
Труд помощника Труд
Осень. Сезонные изменения
воспитателя
воспитател в природе. Труд людей
я
осенью.
Друзья
Осень.
Откуда хлеб пришёл?
Осень
Овощи
Овощи. Огород. Труд людей.
Фрукты
Фрукты
Фрукты, ягоды, сад. Труд
Овощи
Грибы
Осень.
Осень. Грибы.
Грибы. Лес. Лес. Деревья.
Деревья.
Кустарники.
Грибы
Поздняя осень
Каникулярное время
Дикие животные Птицы.
Перелётные Перелётные,
птицы.
зимующие
птицы.
Домашние
Обувь.
Обувь.
Одежда
животные
Одежда.
Одежда.
зимняя и
демисезонная
Птицы
Посуда.
Посуда.
Посуда
(материал)
Зима
Транспорт
Зимующие Признаки
Зимующие,
птицы
зимы.
кочевые
Зимующие
птицы.
птицы
Дорожная
Зимние
Зимние
Животные
безопасность
забавы
забавы
Севера.
Новый год
Новый год. Новый год. Новый год.
Зимние
забавы.
Каникулярное время
Зима
Домашние животные
зимой
Домашние
птицы,
животные и
4
У кого какие
шубки
1
Труд врача
2
Февраль
3
4
1
Март
2
3
Апрель
4
1
2
3
4
Дикие животные зимой
их детёныши
Дикие
животные и
их детёныши
Транспорт:
виды,
профессии.
Транспорт Транспорт:
грузовой,
пассажирски
й
Здоровье
Профессия на транспорте Профессии:
инструменты.
Папа
Наша Армия
Наши добрые
Детский
Детский
Животные
дела
сад:
сад:
жарких стран
профессии профессии,
трудовые
действия
Мама
8 марта
8 марта.
Мамин
Наша мама праздник.
Цветы.
Семья
Весна
Ателье.
Наша Родина
(швея.
– Россия.
Закройщица
). Труд.
Действия.
Гости.
Стройка
Стройка:
Наш край –
профессии, Калужская
трудовые
область.
действия.
Город Юхнов,
домашний
адрес.
Каникулярное время
Город
Комнатные растения
Космос
Пожарная
Дикие
безопасность
животные
весной
Игрушки
Домашние Весна.
Весна.
животные Приметы
Приметы
весной
весны.
весны.
Прилёт
Перелётные и
птиц.
зимующие
птицы.
Магазин
Перелётны Река.
Речные рыбы.
е птицы
Речные
Животные
рыбы.
морей и
Май
1
2
3
Водичка-водичка
Весна
Труд взрослых
4
Цветы.
океанов.
Правила дорожного движения
День победы
Насекомые
Скоро в
школу
Лето. Цветы.
№
п/
п
1
Линии развития Программы
Технологии и методики
«Физическая
Примерная
- «Физкультурные занятия на
культура»
основная
воздухе с детьми дошкольного
«Здоровье»
общеобразовательна возраста» В.Г.Фролов, Г,П.Юрко,
я программа
М. «Просвещение» 1983
дошкольного
- М.Д. Маханева (методическое
образования
пособие по физической культуре)
«Детство» под ред.
«Воспитание здорового ребенка».
Т.И.Бабаевой,
- С.Я.Лайзане «Физкультура для
А.Г.Гогоберидзе,
малышей». Москва
З.А.Михайловой и
«Просвещение»1987
др. СПб, 2011.
- Г.К.Зайцева, А.Г.Зайцев «Твоё
здоровье» изд. «Детство-Пресс»
2006
-
2
«Безопасность»
Примерная
«Безопасность» Р.Б.Стеркина,
«Социализация»
основная
О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева –
общеобразовательна М.,1998
я программа
Алешина Н.В «Ознакомление
дошкольного
дошкольников с окружающим и
образования
социальной действительностью»,
«Детство» под ред.
М., 2004 год
Т.И.Бабаевой,
А.Г.Гогоберидзе,
З.А.Михайловой и
др. СПб, 2011.
3
«Труд»
Примерная
-Программа и методические
основная
рекомендации «Трудовое
общеобразовательна воспитание в детском саду» Т.С.
я программа
Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю.
дошкольного
Павлова.
образования
-В.Г. Нечаева «Воспитание
«Детство» под ред.
дошкольника в труде»
Т.И.Бабаевой,
(методическое пособие).
А.Г.Гогоберидзе,
З.А.Михайловой и
др. СПб, 2011.
4
«Познание»
Примерная
-«Воспитание сенсорной культуры
основная
ребенка». Л.А. Венгер, Э.Г.
общеобразовательна Пелюгина.
я программа
-Дидактические игры по
дошкольного
сенсорному воспитанию
образования
дошкольников». Л.А. Венгер.
«Детство» под ред.
-Д. Альтхауз. «Цвет, форма,
Т.И.Бабаевой,
количество».
А.Г.Гогоберидзе,
-Л.А. Венгер «Игры и упражнения
З.А.Михайловой и
по развитию умственных
др. СПб, 2011.
способностей у детей дошкольного
возраста».
-З.А. Михайлова «Игровые
занимательные задачи для
дошкольников».
-О.В. Дыбина «Ребенок и
окружающий мир» (программа и
методические рекомендации).
С.Н.Николаева «Юный эколог»,
система работы а младшей,
средней, старшей,
подготовительной группах
5
«Коммуникация»
Примерная
- «Занятия по развитию речи
основная
детей 3-5 лет» О.С.Ушакова,
общеобразовательна М.2005
я программа
- «Развитие речи детей 5-6лет»
дошкольного
О.С.Ушакова, Е.М.Струнина –
образования
М.,2003
«Детство» под ред.
- «Развитие речи детей 6-7лет»
Т.И.Бабаевой,
О.С.Ушакова, Е.М.Струнина –
А.Г.Гогоберидзе,
М.,2003
З.А.Михайловой и
- О.С. Ушакова «Занятия по
др. СПб, 2011.
развитию речи в детском саду»
(методическое пособие).
- Л.Е. Журова «Обучение грамоте в
детском саду» (методическое
пособие).
- Г.С. Швайко «Игры и игровые
упражнения по развитию речи
6
«Чтение
Примерная
- «Работа с книгой в детском саду»
художественной
основная
Г.М.Первова – Тамбов,2004
литературы»
общеобразовательна
я программа
дошкольного
образования
«Детство» под ред.
Т.И.Бабаевой,
А.Г.Гогоберидзе,
З.А.Михайловой и
др. СПб, 2011.
7
«Художественное Парциальная
«Занятия по изобразительной
творчество»
программа по
деятельности в детском саду» Г.С.
изобразительной
Швайко, программа (методическое
деятельности автор
пособие).
Г.С Швайко
-«Рисование с детьми дошкольного
возраста», нетрадиционные
техники, сценарии занятий,
планирования. Р.Г. Казаковой
(методическое пособие).
-«Знакомим с пейзажной
живописью» Н.А. Курочкина
-«Детское творческое
конструирование»
Л.А.Парамонова – М. Карапуз1999
-«Занятия с дошкольниками по
конструированию и
художественному труду»
Л.В.Куцакова – М..Совершенство,
2000
8
«Музыка»
Примерная
- «Музыкальное развитие детей»
основная
О.П. Радынова. М. Владос 1997.
общеобразовательна -Зимина А. Н. «Музыкальные
я программа
игры и этюды в детском саду»,
дошкольного
пособие для музыкального
образования
руководителя. М., «Просвещение»,
«Детство» под ред.
1971.
Т.И.Бабаевой,
-Зимина А. Н. «Музыкально-
А.Г.Гогоберидзе,
дидактические игры и упражнения
З.А.Михайловой и
в малокомплектных ДОУ.
др. СПб, 2011.
Сценарии и нотное приложение»,
пособие для педагогов. М.:
Ассоциация авторов и издателей
«ТАНДЕМ», «Гном – Пресс»,
«Новая школа», 1998.
-Ветлугина Н.А. «Детский оркестр».
М., 1976.
-Ветлугина Н.А. «Музыкальный
букварь». М., 1990.
-Ветлугина Н.А. «Музыкальное
воспитание в детском саду». М.,
1981.
-Ветлугина Н.А. «Музыкальное
развитие ребенка». М., 1989.
-Житомирский Д. «Русские
композиторы конца XIX и начала XX
века». М, 1960.
-Кабалевский Д.Б. «Про «трех китов
и про многое другое». М., 1976.
-Кабалевский. Д.Б. «Как
рассказывать детям о музыке?» М.,
1982
-«Самостоятельная
художественная деятельность
дошкольников» под ред.
Н.А. Ветлугиной. М., 1980.
-«Художественное творчество и
ребенок» под ред. Н.А. Ветлугиной.
Л.; М.,1972.
-Шацкая В.Н. «Музыкальноэстетическое воспитание детей и
юношества». М., 1975.
IV. Содержание коррекционной работы с детьми дошкольного
возраста
V. Планируемые результаты освоения содержания программы.
Интегративные качества ребёнка, выпускника детского сада
К концу старшего дошкольного возраста ребёнок:
Физически
развитый,
гигиеническими
навыками.
овладевший
У
ребёнка
основными
сформированы
культурноосновные
физические качества и потребность в двигательной активности. Ребенок
технически правильно выполняет большинство физических упражнений,
проявляет интерес, активность, необходимые усилия. Может оценить
усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного
результата. Способен организовать подвижные игры и упражнения с
подгруппой сверстников и малышей. Может придумать и выполнить
несложные физические упражнения. Понимает значение здоровья,
необходимость выполнения режима дня, важность занятий спортом,
утреннёй гимнастики. Самостоятельно выполняет доступные возрасту
культурно- гигиенические навыки, соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни.
Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в
окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём
внутреннем мире). Задаёт много вопросов, настойчиво добивается
решения познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы
и материалы. Использует разные способы познания мира природы,
пользуется схемами, наглядными моделями. Отличается высокой речевой
активностью,
готовностью
принять
общий
замысел.
Проявляет
настойчивый познавательный интерес к миру, к своему будущему
положению школьника, стремится овладеть грамотой – чтением,
письмом, счётом.
Способен
инициативно
и
самостоятельно
действовать
в
повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. Умеет сам
выдвинуть
идеи,
план
действий,
организовать
партнёрство
по
деятельности.
В случаях
затруднений обращается за помощь к
взрослому.
Эмоционально отзывчивый. Правильно понимает эмоциональное
состояние других
людей,
активно
выражает
готовность помочь.
Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие.
Умеет «читать» эмоциональное состояние по мимики, жестам, интонации
голоса, высказывает мнение о причинах эмоционального состояния
сверстника. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Ребёнок освоил основы культуры
поведения,
дружеских
познавательную,
взаимоотношений.
личностную
формы
Использует
общения.
С
деловую,
удовольствием
участвует в коллективных делах: способен принять общую цель и
условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к
общему результату. Владеет речевыми умениями, адекватно использует
вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической
речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со
взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия
на
соблюдающий
основе
первичных
элементарные
ценностных
общепринятые
представлений,
нормы и
правила
поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не
сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны
взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое
хорошо и что такое плохо» (нельзя драться, нельзя обижать маленьких,
нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т.п.). в
поведении
наблюдаются
элементы
волевых
проявлений:
при
необходимости ребёнок умеет сдерживаться, проявляет терпение и
настойчивость. Чувство реагирует на оценку своих действий и поступков,
воздерживается от повторения действий, отрицательно оцененных
взрослыми. Способен к элементарному планированию своих действий,
направленных на достижение конкретной цели. Соблюдает правила
поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и т.п.).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять усвоенные
знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем),
поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации
может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе. Правильно выбирает предметы и материалы для
самостоятельной
деятельности
в
соответствии
с
их
качествами.
Свойствами, назначением. Использует сенсорные эталоны для оценки
свойств
и
качеств
наглядными
предметов.
моделями, схемами
существенные
родовые
признаки
Умеет
пользоваться
при решении
и
несложными
задач. Вычленяет
осуществляет
группировку
предметов, доказывает правильность обобщений, выражает в речи
логические
связи
и
зависимости.
Проявляет
творчество
в
интеллектуальных играх, интересуется разгадыванием кроссвордов,
ребусов.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе
(ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Представление о себе. Ребёнок имеет представление о своём
возрасте, половой принадлежности; рассказывает о себе,
о событиях
своей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о
своих умениях и достижениях.
Представление о семье. Ребёнок имеет представление о составе
семьи, родственных отношениях, распределении семейных обязанностей,
семейных
традициях;
гордится своей
семьёй, своими близкими:
рассказывает об их профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве
родителей, их школьных годах.
Представление об обществе (ближайшем социуме). Ребёнок
имеет представления о культурных ценностях общества и о своём месте в
нём.
Представление о государстве. Ребёнок знает о принадлежности к
нему, о символах государства, «малой» и «большой» Родине, её природе.
Представления о мире. Ребёнок имеет представления о планете
Земля, многообразии стран, населения, о природе планеты, разнообразии
языков.
Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности. Ребёнок умеет работать по правилу и образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции. Владеет разнообразными
речевыми умениями: выслушать и понять речь собеседника, понятно для
слушателя выразить свои мысли в форме предложения, рассказа,
рассуждения; имеет богатый словарный запас, владеет средствами
языковой выразительности. Проявляет настойчивость и волевые усилия в
поиске ответа на вопросы. Владеет элементарным самоконтролем,
приёмами сопротивления своих действий с образцом, умеет находить
ошибки и исправлять их.
Овладевший
необходимыми
специальными
умениями
и
навыками. У ребёнка сформированы специальные умения и навыки
(речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие),
необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
VI. Система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения программы «Детство».
Работая над качеством дошкольного образования, ДОУ апробирует
и внедряет систему мониторинга. Педагоги осуществляют мониторинг в
течение года, они проводят итоговые занятия, за каждый квартал
учебного года. Отрабатывается следующий алгоритм:
1. Старший воспитатель с воспитателями, формулируют каждый для своей
возрастной группы задачи, которые необходимо реализовать на итоговом
занятии.
2. Воспитатель конструирует занятие сообразно задачам.
3. Составляется график проведения итоговых занятий во всех группах.
Старший воспитатель с воспитателями проводят анализ итоговых
занятий, фиксируют уровень развития детей:
1. Основной воспитатель составляет аналитические справки по
результатам.
2. В конце учебного года отслеживается успешность отдельно взятых детей
и всей группы.
Далее представлен инструментарий для мониторингового обследования
по программе.
Разделы
Название тестов и диагностических методик
программы
Первые шаги в
В.П. Новикова «Математика в детском саду»,
математику
диагностические карты
Ребенок
О.Соломенникова «Диагностика экологических
открывает мир
знаний дошкольников» для старшего дошкольного
природы
возраста. Д/В №7-2004 стр.21
Тесты «Ребенок открывает мир природы» (для
средней, старшей, подготовительной групп).?
Развиваем речь
Изучение уровня связной речи детей. Яшина В.И.
детей
Опросники «Развиваем речь детей» (для средней,
старшей, подготовительной групп)?
Растим ребенка
Мониторинг развития физических качеств и степени
здоровым,
физической подготовленности детей.
крепким,
жизнерадостным
Предметный мир Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир.
Педагогическая технология целостного развития
ребенка как субъекта детской деятельности.
Мир музыки
Пед. мониторинг качества музыкального
образования в ДОУ по программе «Детство».
Авторы Гончарова Е.В., Духина В.Л.?
Мир искусства
Обследование уровня развития изобразительных
навыков по программе «Детство»
Социально –
Калинина Р.Р. Тренинг развития личности
личностное
дошкольника
Интегративные качества ребёнка,
итоги освоения содержания программы
к концу младшего дошкольного возраста
Интегративные
Итоги освоения содержания программы
качества
Физически
У ребёнка сформирована соответствующая возрасту
развитый,
координация движений. Он проявляет положительное
овладевший
отношение к разнообразным физическим упражнениям,
основными
стремится к самостоятельности в двигательной
культурно-
деятельности, избирателен по отношению к некоторым
гигиеническими
двигательным действиям и подвижным играм.
навыками
Дошкольник владеет элементарной культурой
поведения во время еды за столом, навыками
самообслуживания – умывания одевания. Правильно
пользуется предметами личной гигиены (полотенцем,
носовым платком, расчёской).
Любознательный, Ребёнок проявляет интерес к миру, потребность в
активный
познавательном
общении
со
взрослым,
о
чём
свидетельствуют многочисленные вопросы о людях, их
действиях,
о
животных,
предметах
ближайшего
окружения («Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?»,
«Как
называется?»).
проявляет
стремление
к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, использованию сенсорных эталонов
(круг,
квадрат,
треугольник),
к
простейшему
экспериментированию с предметами и материалами (с
водой,
снегом,
песком,
красками
бумагой).
В
совместной с педагогами познавательной деятельности
переживет чувство удивления, радости познания мира.
Ребёнок
проявляет
эмоциональную
примеру
взрослых,
отзывчивость,
Эмоционально
подражая
стараясь
утешить
отзывчивый.
обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в
мимике и жестах различать эмоциональные состояния
людей (радость, веселье, слёзы, гнев), весёлую и
грустную музыку, весёлое и грустное настроение
сверстников, взрослых, а также и животных («Дети
играют с котятами – всем весело»), эмоционально
откликается на содержание прочитанного, сопереживает
героям.
Ребёнок охотно включается в совместную деятельность
Овладевший
со взрослыми, подражает его действиям, отвечает на
средствами
и вопросы взрослого и комментирует его действия в
общения
способами
процессе совместной игры, выполнения режимных
взаимодействия
моментов.
со взрослыми и
сверстниками.
Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности:
может
спокойно
играть
рядом,
игрушками, объединяется в парной
обменивается
игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать за домашними
животными и прочее.
У
ребёнка
значительно
увеличился
запас
слов,
совершенствуется грамматический строй речи, он
пользуется не только простыми, но и сложными
предложениями.
Способный
Ребенок освоил некоторые нормы и правила поведения,
управлять своим связанные с определёнными разрешениями и запретами
поведением
и («можно»,
«нужно»,
«нельзя»),
может
увидеть
планировать свои несоответствие поведения другого ребёнка нормам и
действия
на правилам
поведения.
Ребёнок
испытывает
основе
удовлетворение от одобрения правильных действий
первичных
взрослым.
ценностных
Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть
представлений,
рядом,
объединятся
в
игре
с
общей
игрушкой,
соблюдающий
участвовать в несложной совместной практической
элементарные
деятельности. Проявляют стремление к положительным
общепринятые
поступкам, но их взаимоотношения зависят от ситуации
нормы и правила и пока ещё требуют постоянного внимания воспитателя.
поведения.
Способный
Ребёнок активно участвует в разнообразных видах
решать
деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в
интеллектуальны действиях
по
обследованию
свойств
и
качеств
е и личностные предметов и их использованию, в рисовании, лепке,
задачи
речевом общении, в творчестве (имитации, подражании
(проблемы),
образам животных, танцевальные импровизации и т.п.).
адекватные
Принимает
возрасту.
художественной деятельности по показу и побуждению
взрослых
цель,
в
играх,
в
предметной
ребёнок доводит начатую
и
работу до
определённого результата.
Ребёнок владеет игровыми действиями с игрушками и
предметами-заместителями,
разворачивает
игровой
сюжет из нескольких эпизодов, приобрёл первичные
умения ролевого поведения.
Ребёнок оказывается способным не только объединять
предметы
по
внешнему
сходству
(форма,
цвет,
величина), но и усваивать общепринятые представления
о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).
Участвует
в
элементарной
исследовательской
деятельности по изучению качеств и свойств объектов
неживой природы, в посильной деятельности по уходу
за растениями и животными уголка природы.
Ребёнок способен предложить собственный замысел и
воплотить его в игре, рисунке, постройке.
Имеющий
Представления о себе. Ребёнок знает своё имя,
первичные
фамилию, пол, возраст. Осознаёт свои отдельные
представления о умения и действия, которые самостоятельно освоены
себе,
семье, («Я умею строить дом», « Я умею сам застёгивать
обществе,
государстве, мире
и природе.
куртку» и т.п.).
Представления о семье и обществе. Ребёнок узнаёт
дом, квартиру, в которой живёт, детский сад, группу,
своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и
ближайших родственников (бабушку, дедушку, тётю.
Дядю). Разговаривает со взрослыми о членах своей
семьи, отвечает на вопросы при рассматривании
семейного альбома или фотографий.
Ребёнок понимает, что вещи, предметы сделаны
людьми и требуют бережного отношения с ними.
Представления
воспитателями
и
о
природе.
сверстниками
В
общении
ребёнок
с
называет
хорошо знакомых животных и растения ближайшего
окружения и обитателей уголка природы, их действия,
яркие признаки внешнего вида («Золотая рыбка живёт в
аквариуме, плавает, ест корм, у неё красивый хвост и
плавники»).
Овладевший
учебной
универсальными
деятельности.
предпосылками
Ребёнок
внимательно
вслушивается в речь и указания взрослого, принимает
образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает
предметы,
игрушки,
иллюстрации,
комментарии и пояснения взрослого.
слушает
Интегративные качества ребёнка,
итоги освоения содержания программы
к концу среднего дошкольного возраста
Интегративные
Итоги освоения содержания программы
качества
Физически
Физические возможности детей значительно
развитый,
возросли: движения их стали значительно более
овладевший
уверенными и разнообразными. Дети испытывают
основными
острую потребность в движении, отличаются
культурно-
высокой возбудимостью. В случае ограничения
гигиеническими
активной деятельности они быстро
навыками
перевозбуждаются, становятся непослушными и
капризными. Эмоционально окрашенная
деятельность становится не только средством
физического развития, но и способом
психологической разгрузки детей среднего
дошкольного возраста.
Ребёнок выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни; рассказывает о
последовательности и необходимости выполнении
культурно-гигиенических навыков – одевания на
прогулку, приёма пищи и пользовании столовыми
приборами, пользовании предметами личной
гигиены. Ребёнок самостоятелен в
самообслуживании, сам ставит цель, видит
необходимость выполнения определённых
действий.
Любознательный,
Отличается высокой активностью и
активный
любознательностью. Задаёт много вопросов
поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для
чего?», стремиться установить связи и зависимости
в природе, социальном мире. Ребёнок владеет
основными способами познания, имеет некоторый
опыт деятельности и запас представлений об
окружающем, с помощью воспитателя активно
включается в деятельность экспериментирования. В
процессе совместной исследовательской
деятельности активно познаёт и называет свойства
и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия. Объединяет
предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков.
Эмоционально
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
отзывчивый.
Для привлечения и сохранения внимания
сверстника использует средства интонационно
речевой выразительности – силу голоса,
интонацию, ритм и темп речи. Выразительно читает
стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая
своё отношение к героям. Использует в речи слова
участия, эмоционального сочувствия, сострадания
для поддержания сотрудничества, установления
отношения со сверстниками и взрослыми. С
помощью образных средств языка передаёт
эмоциональные состояния людей и животных.
Испытывает радость от общения с животными и
растениями, как знакомыми, так и новыми для него.
Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально
реагирует на художественные произведения, мира
природы.
Овладевший
Ребёнок активно проявляет стремление к общению
средствами
со сверстниками, нуждается в содержательных
общения и
контактах со сверстниками по поводу игрушек,
способами
совместных игр, общих дел. Речевые контакты
взаимодействия со становятся более длительными и активными,
взрослыми и
налаживаются первые дружеские связи между
сверстниками
детьми. По предложению воспитателя ребёнок
может договориться со сверстником о совместной
игре, подобрать нужные игрушки, создавать
игровую обстановку. Стремится к самовыражению
в деятельности, к признанию и уважению
сверстников.
Ребёнок охотно сотрудничает со взрослыми не
только в практических делах (совместные игры,
трудовые поручения, уход за животными и
растениями), но и активно стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми – задаёт много вопросов поискового
характера. Начинает проявлять уважение к
старшим, называет по имени и отчеству. В
привычной обстановке самостоятельно выполняет
знакомые правила общения со взрослыми,
здоровается и прощается, говорит «спасибо», и
«пожалуйста».
Способный
Ребёнок владеет разными способами деятельности,
управлять своим
проявляет самостоятельность, стремиться к
поведением и
самовыражению . поведение ребёнка определяется
планировать свои
требованиями со стороны взрослых и первичными
действия на
ценностными представлениями о том «что такое
основе первичных
хорошо и что такое плохо»(например, нельзя
ценностных
драться, не хорошо ябедничать, нужно делиться,
представлений,
уважать взрослых и прочее). С помощью взрослого
соблюдающий
ребёнок может наметить действия, направленные на
элементарные
достижение конкретной цели. По напоминанию
общепринятые
взрослого старается придерживаться основных
нормы и правила
правил поведения в быту и на улице.
поведения.
Способный
Ребёнок может применять усвоенные знания и
решать
способы деятельности для решения несложных
интеллектуальные задач, поставленных взрослыми. Доброжелателен в
и личностные
общении со сверстниками в совместных делах;
задачи
проявляет интерес к разным видам деятельности,
(проблемы),
активно участвует в них. Овладевает умениями
адекватные
экспериментирования и при содействии взрослого
возрасту
активно использует их для решения
интеллектуальных и бытовых задач.
Имеющий
Представление о себе.
первичные
Ребёнок знает своё имя (полное и краткое),
представления о
фамилию, возраст, пол. Осознаёт некоторые свои
себе, семье,
умения («умею рисовать»), знания («знаю, о чём эта
обществе
сказка»), то, чему научился («строить дом»).
(ближайшем
Стремится узнать от взрослого некоторые сведения
социуме),
о своём организме (для чего нужны руки, ноги,
государстве
глаза, ресницы и прочее).
(стране), мире и
Представления о семье.
природе.
Знает состав своей семьи, рассказывает о
деятельности членов своей семьи, о прошедших
семейных событиях, праздниках, о любимых
игрушках, домашних животных.
Представления об обществе (ближайшем
социуме), его культурных ценностях.
Беседует с воспитателем о профессиях работников
детского сада: помощника воспитателя, повара,
медицинской сестры, воспитателя, прачки.
Представления о государстве.
Знает название страны и города, в котором живёт,
хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
Овладевший
Умеет работать по образцу, слушать взрослого и
универсальными
выполнять его задания, отвечать, когда
предпосылками
спрашивают.
учебной
деятельности.
Овладевший
У ребёнка сформированы специальные умения и
необходимыми
навыки (речевые, изобразительные, музыкальные.
специальными
Конструктивные и другие), необходимые для
умениями и
осуществления различных видов детской
навыками
деятельности (результат по образовательным
областям)
Интегративные качества ребёнка.
Итоги освоения содержания программы
к концу старшего дошкольного возраста (шестой год)
Интегративные
Итоги освоения содержания программы
качества
Физически
Физическое развитие.
развитый,
Ребёнок проявляет интерес к физическим
овладевший
упражнениям. Правильно выполняет физические
основными
упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку.
культурно-
Может самостоятельно придумать и выполнить
гигиеническими
несложные физические упражнения, стремиться к
навыками
проявлению индивидуальности.
Освоение культурно-гигиенических навыков.
Дошкольник самостоятельно выполняет основные
культурно-гигиенические процессы (культура еды,
умывание, одевание), владеет приёмами чистки
одежды и обуви с помощью щётки. Самостоятельно
замечает, когда нужно вымыть руки или
причесаться. Освоил отдельные правила
безопасного поведения, способен рассказать
взрослому о своём самочувствии и о некоторых
опасных ситуациях, которых нужно избегать.
Любознательный,
Ребёнок проявляет интеллектуальную активность,
активный
у него проявляется познавательный интерес. он
может принять и самостоятельно поставить
познавательную задачу и решить её доступными
способами (пронаблюдать, сравнить, высказать
предположение, доказать). Проявляет
интеллектуальные эмоции, догадку и
сообразительность, с удовольствием
экспериментирует. Испытывает интерес к события,
находящимся за рамками личного опыта,
интересуется событиями прошлого и будущего,
жизнью родного города и страны, разными
народами, животным и растительным миром.
Фантазирует, сочиняет разные истории,
предполагает пути решения проблем.
Эмоционально
Ребёнок понимает эмоциональное состояние
отзывчивый.
взрослых и других детей, выраженные в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи (радость,
огорчение, удивление, обида, доброта и т.д.),
проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен
находить общие черты в настроении людей, музыке,
природы, картины, скульптурного изображения
(радость, печаль, восторг, задумчивость).
Высказывает своё мнение о причинах того или
иного эмоционального состояния людей, понимает
некоторые образные средства, которые
используются для передачи настроения в
изобразительном искусстве или музыке (цвет,
композиция, интонация, темп), в художественной
литературе.
Овладевший
Ребёнок проявляете уважение к взрослым, называет
средствами
их по имени отчеству. Вежливо обращается с
общения и
просьбой. Отвечает на вопросы развёрнутой
способами
фразой. Умеет интересоваться состоянием здоровья
взаимодействия со близких людей. Ласково называет их. Стремиться
взрослыми и
рассказывать старшим о своих делах, любимых
сверстниками
играх и книгах. Ребёнок внимателен к поручениям
взрослых, проявляет самостоятельность и
настойчивость в их выполнении, вступает в
сотрудничество.
Дети могут самостоятельно или с небольшой
помощью воспитателя объединятся для
самостоятельной деятельности, определять общий
замысел, распределять роли, согласовывать
действия, оценивать полученный результат и
характер взаимоотношений («Мы дружно играли»).
Ребёнок стремиться регулировать свою активность:
соблюдать очерёдность, учитывать права других
людей. Проявлять инициативу в общении –
делиться впечатлениями со сверстниками, задаёт
вопросы, привлекает к общению других детей.
Ребёнок имеет богатый словарный запас. Речь
чистая, грамматически правильная, выразительная.
Значительно увеличивается запас слов,
совершенствуется грамматический строй речи,
проявляются элементарные виды суждений об
окружающем. Ребёнок пользуется не только
простыми, но и сложными предложениями.
Способный
Ребёнок соблюдает установленный порядок
управлять своим
поведения в группе, ориентируется в своём
поведением и
поведении не только на контроль воспитателя, но и
планировать свои
на самоконтроль на основе известных правил,
действия на
владеет приемами справедливого распределения
основе первичных
игрушек, предметов: по очереди, по жребию, с
ценностных
помощь считалок. Понимает, почему нужно
представлений,
выполнять правила культуры поведения,
соблюдающий
представляет последствия своих неосторожных
элементарные
действий для других детей (толкнул, напугал и др.).
общепринятые
стремиться к мирному разрешению конфликтов, к
нормы и правила
сдерживанию негативных проявлений поведения.
поведения.
Ребёнок может испытывать потребность в
поддержке и направлении взрослого в выполнении
правил поведения в новых условиях.
Способный
Проявлять самостоятельность в разнообразных
решать
видах деятельности, стремиться к проявлению
интеллектуальные творческой инициативы. Может самостоятельно
и личностные
поставить цель (или принять её от воспитателя),
задачи
обдумать путь к её достижению, осуществить
(проблемы),
замысел и оценить полученный результат с позиции
адекватные
цели. Ребёнок способен предложить собственный
возрасту
замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе. В играх проявляет инициативу, выступает
с предложениями по созданию игровой обстановке,
развитию сюжета, выполнению ролей. В
художественной деятельности ребёнок охотно
принимает тему, предложенную педагогом, может
её конкретизировать; уверенно использует
освоенные техники, создаёт выразительные образы,
верно подбирает для их создания средств
выразительности; по собственной инициативе
рисует, лепит, мастерит необходимые для игр
объекты, подарки родным, предметы украшения
интерьера. Активен в театрализованной, игровой
деятельности по литературному произведению,
проявляет речевое творчество в сочинении загадок,
сказок, рассказов, не повторяет рассказов других,
пользуется разнообразными средствами
выразительности.
Проявляет творчество в развивающих играх и в
преобразовательной деятельности. Ребёнок
способен к достаточно самостоятельному
осуществлению познавательно-исследовательской
деятельности, активно использует доступные
средства – поисковые действия, сравнения. С
незначительной помощью взрослого осуществляет
уход за растениями, откликается на предложение
взрослого помочь живому. Охотно участвует в
разных видах повседневного труда; ярко выражено
стремление к самостоятельности.
Имеющий
Представление о себе.
первичные
Ребёнок знает своё имя, отчество. Фамилию, пол,
представления о
дату рождения, адрес, номер телефона. Располагает
себе, семье,
некоторыми сведениями об организме, назначении
обществе
отдельных органов, условиях их нормального
(ближайшем
функционирования («Надо следить за чистотой рук,
социуме),
дышать свежим воздухом»). Охотно рассказывает о
государстве
себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях,
(стране), мире и
увлечениях. Имеет положительную самооценку,
природе.
стремиться к успешной деятельности.
Представления о семье.
Ребёнок имеет представления о семье, семейных и
родственных отношениях, знает, как
поддерживаются родственные связи (разговор по
телефону, переписка, посещения), как проявляются
отношения любви и заботы в семье, знает
некоторые культурные традиции и увлечения
членов семьи. Имеет представление о значимости
профессии родителей, устанавливает связи между
видами труда.
Представления о государстве и мире.
Ребёнок имеет развёрнутые представления о родном
городе. Знает название своей страны,
государственные символы, испытывает чувство
гордости своей страной.
Имеет некоторые представления о природе родной
страны, достопримечательностях родного города и
России, ярких событиях её недавнего прошлого,
великих россиянах (воинах, изобретателях,
путешественниках, художниках), прославивших
Россию, знаменитых жителях своего города.
Проявляет интерес к жизни людей в других странах
мира. Стремиться поделиться впечатлениями о
поездках в другие города, другие страны.
Представления о природе.
Ребёнок имеет представления о многообразии
растений и животных, их потребностях как живых
организмов, владеет представлениями об уходе за
растениями, некоторыми животными, стремится
применять имеющиеся представления в
собственной деятельности.
Овладевший
Ребёнок слушает и понимает взрослого, действует
универсальными
по правилу или образцу в разных видах
предпосылками
деятельности, способен к произвольным действиям,
учебной
самостоятельно планирует и называет два-три
деятельности.
последовательных действия, способен удерживать в
памяти правило, высказанное взрослыми, и
действовать по нему без напоминания, способен
аргументировать свои суждения, стремиться к
результативному выполнению работы в
соответствии с темой, к позитивной оценке
результата взрослым.
Овладевший
У ребёнка сформированы специальные умения и
необходимыми
навыки (речевые, изобразительные, музыкальные,
специальными
конструктивные и другие), необходимые для
умениями и
осуществления различных видов детской
навыками
деятелньости.
ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Программа «Юный эколог» С.Н.Николаевой
Эколого – биологическое направление
Экологические
проблемы
являются
всеобщими
проблемами
населения Земли. Утончение озоновой оболочки, глобальные изменения
климата, истощение природного слоя почвы, природных ресурсов,
уменьшение запасов питьевой воды и одновременно интенсивный рост
народонаселения
планеты,
сопровождающийся
производственных мощностей. В совокупности
непрерывно
ухудшающуюся
среду
обитания
наращиванием
всё это создаёт
самого
человека.
Многообразие болезней, постигшее людей в последнем столетии, - вот
итог отсутствия правильного взаимодействия человека с природой.
Экологические
проблемы
и
катастрофа
человечества
непосредственно связаны с процессом образования населения – его
недостаточность или полное отсутствие породили потребительское
отношение к природе. В итоге: люди рубят сук, на котором сидят.
Обретение экологической культуры, экологического сознания, мышления
– это единственный для человечества выход из сложившейся ситуации.
Как начальное звено экологическое воспитание детей дошкольного
возраста имеет важное социальное значение для всего общества:
своевременно
закладываются
основы
экологической
культуры
в
человеческой личности, одновременно к этому процессу приобщается
значительная часть взрослого населения страны – работники сферы
дошкольного воспитания и родители детей, что, безусловно, имеет
значение для всеобщей экологизации сознания и мышления.
Для решения этих проблем нами была выбрана программа
С.Н.Николаевой «Юный эколог», направленная на формирование у детей
осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам,
которые окружают их и с которыми они знакомятся в дошкольном
детстве.
Приступая к работе по приоритетному направлению – экологобиологическому развитию дошкольников, педагогический коллектив
ДОУ поставил перед собой главную цель:
Формирование экологических знаний, здорового образа жизни,
мышления и поведения.
Для её достижения определили следующие задачи.
1. Создание условий для формирования элементарных биологических
представлений:
* знакомить с развитием жизни на Земле (рассказывать о происхождении,
многообразии форм жизни: о микроорганизмах, растениях, животных, их
происхождении, особенностях жизни, среде обитания и т.д.);
* предоставить возможность осваивать учебный материал в доступной
форме;
* формировать эмоционально – положительное отношение к природе.
2. Знакомить с особенностями строения человека:
* в доступной форме рассказывать об основных системах человека;
* формировать элементарные представления о работе собственного
организма;
* приобщать к ценностям здорового образа жизни.
3. Обеспечить условия для развития экологического сознания:
* знакомить с представителями живой и неживой природы;
* рассказывать о взаимосвязи и взаимодействии всех объектов природы;
* способствовать формированию осознанно - правильного отношения к
планете Земля (наш общий дом) и к человеку как части природы;
* знакомить с проблемами загрязнения окружающей среды, с правилами
личной безопасности;
* способствовать развитию бережного и ответственного отношения к
окружающей природе;
* создавать условия для самостоятельной деятельности по сохранению и
улучшению среды.
Участники реализации вариативной части.
1. Воспитатели. Становление профессионализма воспитателей ДОУ
предполагает:

убеждённость в целесообразности проведения экологических
мероприятий со взрослыми и детьми, в необходимости соблюдения
каждым человеком норм экологической культуры;

компетентность в реализации экологических технологий воспитания;

совершенствование умений в области эколого-биологического развития
дошкольников.
Основная задача коллектива – заложить основы гармоничного
развития детей, базирующегося на совершенствовании
любознательности, активности, эмоциональной отзывчивости,
способности решать интеллектуальные и личностные задачи. Для
достижения этой задачи необходимо овладеть диагностическим
инструментарием, позволяющим анализировать отдельные составляющие
экологической воспитанности детей, прогнозировать направления
личностного роста каждого ребёнка, конструировать педагогические
ситуации, направленные на решение детьми внутренних и
межличностных проблем.
2. Логопед. Основная функция логопеда – работа над увеличением
активного словаря ребёнка, совершенствование грамматического строя
речи. Работа связана с формированием продуктивного словаря каждого
ребёнка.
3. Медсестра осуществляет:
* вакцинопрофилактику;
* витаминотерапию;
* нетрадиционные методики оздоровления (оздоровительные напитки);
* контроль за нормами здорового питания;
* контроль за санитарно-гигиеническими условиями;
* контроль за соответствием мебели ростовым показателям.
4. Музыкальный руководитель обеспечивает музыкальное
сопровождение эколого-биологических и оздоровительных мероприятий,
добиваясь того, чтобы дети более эмоционально воспринимали объекты
природы.
5. Родители выступают активными участниками экологогобиологических и оздоровительных мероприятий, организуемых в
дошкольном учреждении
Этапы работы по эколого-биолгическому направлению:
1. Диагностико-адаптационный этап:
* определение качества экологической воспитанности, включающей
уровень речевого и познавательного развития дошкольников разных
возрастных групп;
* проведение обучающих семинаров для воспитателей с целью
расширения базиса экологической культуры;
* создание условий для реализации данного направления: уголки
природы, экологическая тропа, уголки книг, благоустройство территории
детского сада, музыкально-физкультурного зала, коридоров, холлов.
2. Аналитический этап:
* анализ уровня эколого-биологического развития дошкольников, оценка
личностных изменений;
* определение содержания индивидуальной работы;
* оценка эффективности проделанной работы.
Работа с общественными организациями.
Устанавливается контакт с детской библиотекой.
Педагогическая работа строится в трёх блоках:

Специально организованная деятельность;
 Совместная деятельность воспитателя с детьми;
 Свободная самостоятельная деятельность детей.
Создание эколого - развивающей среды, первое необходимое условие для
достижения поставленных задач.
Экологизация педагогического процесса
Познавательноречевое
Познание
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Физическое
Физическая культура
Здоровье
Экологическое
образование детей
Социальноличностное
Художественно –
эстетическое
Социализация
Труд
Безопасность
Художественное
творчество
Музыка
Условия, обеспечивающие развитие у детей познавательного
интереса, ценностных установок, стимулирование волевых усилий,
появление естественнонаучных и экологических представлений.
Элементы
экологоразвивающей
среды
Уголок книги
Функциональная
роль
Формы и методы работы
Познавательная
Чтение, рассматривание
(воспитание интереса иллюстраций в книгах о
к литературе)
природе, проведение бесед,
обсуждение прочитанного.
Уголки
Познавательная
Экспериментально-практическая
природы
деятельность; календари
природы, карты, паспорта
растений, комнатные растения,
развивающие и дидактические
игры.
Экологическая Познавательная
Проведение комплексных
тропа
(развитие
занятий, закрепление материала,
эмоциональной,
знакомство с природными
сенсорной
объектами, игры,
активности,
театрализованные
знакомство с
представления, практическая
правилами общения с деятельность по уходу за
природой);
растениями, исследовательская
оздоровительная
деятельность
Территория
Эстетическая;
Создание фрагментов
детского сада
игровая;
природных и культурных
познавательная
ландшафтов, элементарных
(развитие
архитектурных сооружений,
эмоциональной
игровых и спортивных
активности)
площадок, для экскурсий, игр.
Цветники, метеоплощадка,
огород овощных культур
МузыкальноЭколого –
Проведение экологических,
физкультурный эстетическая
фольклорных праздников,
зал
(развитие эмпатии к
музыкальных занятий,
живым существам);
подвижных игр, упражнений
оздоровительная
перевоплощений в объекты
(физическое
живой и неживой природы
развитие, игровая)
Коридоры,
Познавательная;
Создание отдельных уголков,
холлы
развивающая;
ландшафтных пейзажей,
эстетическая.
фольклорных элементов
Общение ребёнка с объектами природы придаёт яркую
эмоциональную окраску его повседневной жизни, обогащает его опыт
познания других и самопознания, формирует сострадание к живому
существу, желание заботиться о нём, радость и восхищение от
взаимодействия с природой, т.е. положительную мотивацию на
отношение к природе.
Мотивация детей на отношение к природе.
я
Добро
Любовь
Мир
Терпенье
В работе по экологическому воспитанию используется
взаимодействия педагогов с детьми.
Экологическая цель
Отбор экологического
содержания в соответствии с
целями развития ребёнка,
его возрастными
особенностями и интересами
Интеграция
экологического
образования
Релаксация
Совместная
деятельность
воспитателя с
детьми
Специально
организованная
деятельность
Диагностика изменений
в развитии ребёнка
Самостоятельная
деятельность
детей
алгоритм
Алгоритм исследования объектов природы
1. Потрогать, погладить
2. Посмотреть
3. Понюхать
4. Послушать
5. Рассказать
6. Выразить свои чувства, эмоции.
Диагностика экологических знаний дошкольников.
Контрольные задания для определения уровня сформированности
экологических знаний дошкольников.
Задание 1 (проводится индивидуально с каждым ребёнком).
Цель:
определить
уровень
знания
характерных
особенностей
представителей мира животных.
Оборудование. Три большие карты, первая разделена на
три части
(хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте
изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте
изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи,
козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона,
жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки,
вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей
коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.
Инструкция к проведению.
Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать
животных и разместить их на карте с учётом места их проживания.
Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок
выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.
Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок
выбрать насекомых и разместить их на карте.
Если на столе, остались какие - нибудь фигурки, можно предложить
ребенку ещё раз подумать и разместит их в соответствии с инструкцией.
Спросить по каким признакам он разместил животных на картах.
После того как ребёнок справиться с заданием, педагог предлагает
ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три
изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в
соответствии с выбранными картинками.
 Как называется животное (птица, насекомое)?
 Что ты можешь рассказать о нём?
 Твоё отношение к ним.
Оценка результатов деятельности.
Высокий уровень.
Ребёнок без особого труда распределяет представителей природного мира
по видам; аргументируя свой выбор. Соотносит представителей фауны со
средой обитания. Знает характерные признаки. Без особого труда, связно
и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес
и эмоционально выражает свой отношение к животным, птицам и
насекомым.
Средний уровень.
Ребёнок иногда допускает незначительные ошибки при распределении
представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой
выбор. В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.
Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.
На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы
бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает
свой отношение к животным, птицам и насекомым.
Уровень ниже среднего.
Ребёнок часто допускает ошибки при распределении
представителей
животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда
соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется
назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать
затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. Не проявляет
интереса и не выражает своё отношение к животным, птицам и
насекомым.
Задание 2. (проводится индивидуально с каждым ребёнком)
Цель:
определить
уровень
знания
характерных
особенностей
растительного мира.
Оборудование:
Комнатные растения:
герань (пелаогония),
традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин
султанский (огонёк); лека для полива комнатных растений; распылитель
воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.
Инструкция к проведению
Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать
их.
 Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных
растений?
 Как правильно ухаживать за комнатными растениями?
 Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).
 Для чего нужны людям комнатные растения?
 Нравится ли тебе комнатные растения и почему?
Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:
А) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, берёза);
Б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);
В) ягоды и грибы (земляника, волнушка,, подберёзовик, клубника);
Г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень.
Ребёнок самостоятельно называет разные виды растений: деревья,
кустарники и цветы. Без труда выделяет группы предлагаемых растений.
Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста
и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать
за ними. Проявляет интерес и эмоционально выражает своё отношение к
комнатным растениям.
Средний уровень.
Ребёнок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов
растений: деревьев, кустарников и цветов. В основном правильно
выделяет
группы
предлагаемых
растений,
иногда
затрудняется
аргументировать свой выбор. Без помощи взрослого называет условия,
необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Практически умения
ухода
за
комнатными
растениями
сформированы
недостаточно.
Проявляет интерес и эмоционально выражает своё отношение к
комнатным растениям.
Низкий уровень.
Ребёнок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и
цветы, не всегда может выделить группы предлагаемых
растений, не
может аргументировать свой выбор. Затрудняется рассказать, как
правильно ухаживать за комнатными растениями. Практические умения и
навыки уход за комнатными растениями не сформированы. В процессе
практической деятельности постоянно обращается за помощью к
взрослому. Не проявляет интерес и не выражает своё отношение к
растениям.
Задание 3 (проводится индивидуально с каждым ребёнком)
Цель. Определить уровень знания характерных особенностей
неживой природы.
Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).
Инструкция к проведению
Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как
ребёнок назовёт объекты неживой природы, предлагает ответить на
следующие вопросы.
 Какие свойства песка ты знаешь?
 Где и для чего человек использует песок?
 Какие свойства камней ты знаешь?
 Где и для чего человек использует камни?
 Какие свойства воды ты знаешь?
 Где и для чего человек использует воду?
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень.
Ребёнок без труда определяет содержимое баночек. Правильно
называет отличительные
характеристики объектов неживой природы.
Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты
неживой природы.
При ответах на поставленные вопросы проявляет
творчество и фантазию.
Средний уровень.
Ребёнок в основном правильно определяет содержимое баночек.
Называет основные отличительные характеристики объектов неживой
природы. После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры
того, как люди используют объекты неживой природы.
Уровень ниже среднего.
Ребёнок
допускает
значительные
ошибки
при
определении
содержимого баночек. Не всегда правильно называет отличительные
характеристики объектов неживой природы. Затрудняется при ответе на
вопрос, для чего они используются.
Задание 4 (проводится индивидуально или маленькими группами).
Цель. Определить уровень знания времен года.
Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и
фломастеры.
Инструкция к проведению.
ПЕДАГОГ. Какое время года тебе нравится больше всего и почему?
Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови
время года, которое наступит после твоего любимого времени года,
скажи, что последует за ним и т.д.
Затем предлагает ответить на вопрос «Когда это бывает?
 Светит яркое солнце, дети купаются в реке.
 Деревья покрыты снегом, дети катаются на санках с горки на санках.
 С деревьев опадают листья, птицы улетают в тёплые края.
 На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.
Оценка результатов деятельности.
Высокий уровень.
Ребёнок правильно называет времена года. Перечисляет их в
нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого
времени года. Проявляет творчество и фантазию при ответе на вопрос
«Какое время года тебе нравится больше и почему?». По памяти
воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.
Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к
природе.
Средний уровень.
Ребёнок правильно называет времена года. Иногда затрудняется
называть
их
характерные
в
нужной
последовательности.
В
основном
знает
признаки каждого времени года, но иногда допускает
незначительные ошибки. На вопрос «Какое время года тебе нравится
больше и почему?» отвечает односложно. В рисунке отражает
существенные признаки того или иного времени года. Выражает
эстетическое отношение к природе.
Уровень ниже среднего.
Ребёнок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется
называть их в нужной последовательности. Не знает
характерных
признаков разных времён года. Отвечает на вопрос «Какое время года
тебе нравится больше и почему?», называет только время года. В рисунке
не может отразить характерные признаки того или иного времени года.
Не выражает эстетического отношения к природе.
Задание 5 (проводится индивидуально с каждым ребёнком)
Цель. Определить уровень отношения к миру природы.
Инструкция к проведению.
Педагог предлагает ответить нас следующие вопросы.
 Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если
они есть)? (Если у ребёнка нет домашних животных, спрашивает: «Если
бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за
ними?».)
 Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в
детском саду ( если они есть)? (Если в детском саду их нет, спрашивает:
«Если бы в детском саду были рыбки, попугайчики и хомячки, как бы ты
стал ухаживать за ними?»).
 Что ты вместе с взрослыми можешь сделать, чтобы на участке детского
сада всегда росли растения?
 Как мы можем помочь зимующим птицам?
Оценка результатов деятельности.
Высокий уровень.
Ребёнок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы.
Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями
Уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и
жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает своё отношение
к проблеме.
Средний уровень.
Ребёнок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как
нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка
природы. Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью
человека и жизнью животных, птиц и растений. Может выразить своё
отношение к проблеме.
Уровень ниже среднего.
Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет
представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и
обитателями
Уголка
природы.
Не
понимает
взаимосвязи
между
деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
Затрудняется выразить свой отношение к проблеме.
Высокий уровень (13-15 баллов)
Ребёнок знает представителей животного мира и разделяет их по
видам. Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного
мира со средой обитания. Называет их характерные признаки. Проявляет
интерес и эмоционально выражает своё отношение к ним. Знает, как
нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка
природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и
жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает своё отношение
к представителям животного мира.
Ребёнок классифицирует растения по видам, знает их характерные
признаки. Называет условия, необходимые для жизни, роста и развития
комнатных растений. Знает, как правильно нужно ухаживать за ними. У
него сформированы на практические умения и навыки ухода за ними. Он
проявляет интерес эмоционально выражает своё отношение к ним.
Ребёнок знает объекты неживой природы и правильно называет их
отличительные характеристики. Самостоятельно приводить примеры
того, кем и для чего они могут быть использованы. Правильно называет
времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает
характерные признаки каждого времени года.
Средний уровень (8-12 баллов)
Ребёнок в основном знает представителей животного мира и
разделяет по видам. Не всегда может аргументировать свой выбор.
Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Иногда
не может назвать их характерные признаки. Проявляет интерес и
эмоционально выражает
своё отношение к ним. Знает, как нужно
ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
Иногда затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью
человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально выражает
свой отношение к представителям животного мира.
Классифицирует растения по видам. Иногда не может назвать их
характерные признаки. Называет лишь некоторые условия, необходимые
для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно
ухаживать за ними. В основном практические умения и навыки ухода за
ними сформированы. Проявляет интерес и эмоционально выражает своё
отношение к ним.
Знает объекты неживой природы и правильно называет их
отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того,
кем и для чего они могут быть использованы. Почти всегда правильно
называют времена года. Иногда затрудняются перечислить их в нужной
последовательности. После наводящих вопросов взрослого правильно
называет характерные признаки каждого времени года.
Уровень ниже среднего (5-7 балов)
Ребёнок часто допускает ошибки, называя
представителей
животного мира и разделяя их по видам. Не может аргументировать свой
выбор. Не соотносит представителей животного мира со средой обитания.
Затрудняется назвать их характерные признаки. Проявляет слабый
интерес и эмоционально не выражает своё отношение к ним. Не знает, как
нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка
природы. затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью
человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально
затрудняется выразить своё отношение к представителям животного
мира.
Не может классифицировать растения по видам. Не может назвать
их характерные признаки. Не знает условия, необходимые для жизни,
роста и развития комнатных растений. Не знает, как правильно ухаживать
за ними.
Не знает объектов неживой природы. Не может правильно назвать
их отличительные характеристики. Не знает, кем и для чего могут быть
использованы объекты неживой природы. неправильно называет времена
года. Не может перечислить их в нужной последовательности.
О.Соломенникова, кандидат педагогических наук, доцент.(Д/В №7-2004)
Уровни сформированности экологических знаний детей старшего
дошкольного возраста
Фамилия,
имя
ребёнка
Знания о
животных,
птицах и
насекомых
Знания о
растительном
мире
Знания о
неживой
природе
Знания о
временах
года
Отношение
к миру
природы
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа