close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Районное методическое объединение учителей русского языка и
литературы от 31.01.13 года
Тема РМО: «Патриотическое воспитание на уроках русского языка,
литературы и во внеклассной деятельности»
Цель РМО: Изучить опыт работы учителей школы с. Константиновка по
данной теме, помочь учителю в совершенствовании работы в этом
направлении.
Выступление Руководителя РМО: Гомоюновой Л.И.
Сегодня нас радушно принимают педагоги школы и главный рулевой учитель
высшей квалификационной категории, учитель – мастер, опыт которой
известен не только на муниципальном уровне, а также на областном и
всероссийском это Масленникова Татьяна Геннадьевна. Все мы были
удивлены проспектом, который получили все школы… Татьяна Геннадьевна
нам покажет урок – мастерскую в 6 классе по теме «Подготовка к написанию
лирической миниатюры о природе родного края». Также в работе нашего
РМО мы познакомимся с опытом работы педагогов школы по данной теме.
Выступление:
- Что такое патриотизм, и какого человека можно назвать патриотом?
Ответы на эти вопросы достаточно сложны.
Патриот, по Далю, - " любитель Отечества, ревнитель о благе его,
отечественник, отчизнолюб".
А в философском словаре "патриотизм" - определяется как нравственный и
политический принцип.
Патриотическое воспитание существовало во все времена.
Патриотизм - очень сокровенное чувство, находящееся глубоко в душе.
Одной из основных задач воспитания, стоящих на современном этапе перед
учителем, является воспитание у школьников любви к Родине, родному
краю, чувства гордости за свою Родину. Без любви к Родине и уважения к её
истории, культуре невозможно воспитать гражданина и патриота своей
Родины.
В.А Сухомлинский писал: " Нельзя пробудить чувство Родины без
восприятия и переживания окружающего мира. Пусть в сердце малыша на
всю жизнь останутся воспоминания о маленьком уголке далекого детства.
Пусть с этим уголком связывается образ великой Родины."
Для достижения этих задачи имеют богатейшие возможности уроки
литературы и русского языка.
Детские книги щедро утоляют потребность ребёнка любить родную страну.
Приобщаясь к ценностям русского народа, знакомясь с историей развития
языка и речи, дети получают возможность осмыслить язык как величайшее
творение человечества.
Фольклор является благодатным источником и опорой в деле
патриотического воспитания. Особенно велика ценность фольклора потому,
что он дает детям понятия о жизни человека и общества. В фольклоре
отражается целостная культура народа, которая многогранна: это весь быт,
традиционные занятия и народные игры, праздники, обряды.
Ярко выражено отношение народа к Родине в пословицах. Пословицы
воспитывают в человеке патриотизм, высокое чувство любви к родной
земле, понимание труда как основы жизни. Пословицы обогащают наш язык,
придают ему выразительность , точность. Они становятся добрыми
помощника при изучении нового материала, при закреплении, способствуют
расширению словарного запаса у детей и воспитывают высокое чувство к
родной земле .
Вспомните пословицы о Родине:
Ж....ть - Родине служ.ть.
Сам погибай, а товарищей выруч.й.
Герой умирает, а слава его ж...вет.
Ж.знь правде посвещ.й.
Любовь к Родине сильнее смерти.
Ручьи сольются - река , люди соединятся - сила.
Береги землю родимую как мать любимую.
Анализ пейзажных мотивов помогает понять не только национальное
своеобразие русской поэзии, но и её историческое значение.
В произведениях И. Бунина, С.Есенина, А Пушкина таинственный и
загадочный мир растений, птиц, зверей создает ощущение единства,
целостности и гармонии. Вместе с тем работа над лирическим образом
природы формирует у младших школьников собственное понимание
жизненных ценностей.
Заключение.
Формирование истинного патриота своей Родины - дело благодатное,
значимое. И серьезное. Какое глубокое удовлетворение испытываешь от
этой работы! А главное убеждаешься и веришь в то, что дело не пропадет
даром.
Анализ
Триединая дидактическая цель (ТДЦ) урока предусматривает взаимосвязь
воспитательного, обучающего и развивающего компонентов. Цели урока
были сформулированы в совместной деятельности учителя и учащихся.
Чётко поставлены образовательные и развивающие цели, которые были
направлены на действия всех учащихся.
Реальные результаты – на уроке активно участвовали все учащиеся (на
репродуктивном, конструктивном уровнях) (запись лекции, обсуждение,
работа в группах, рефлексия).
Тип урока – урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Его
логика соответствует структуре урока данного типа. Включает следующие
этапы урока: организационный момент, подготовка к основному этапу,
усвоение новых знаний и способов действий, первичная проверка
понимания, подведение итогов урока, рефлексия, информация о домашнем
задании и инструктаж по его выполнению.
На этапе подготовки к основному этапу урока была обеспечена мотивация и
принятие
учащимися
цели
учебно-познавательной
деятельности,
актуализация опорных знаний и умений. Задача выполнена полностью.
Методы, отобранные учителем, оптимально подобраны под содержание
дидактической задачи.
Формы организации познавательной деятельности соответствовали
содержанию учебного материала и возрастным особенностям учащихся.
Методы обучения, используемые учителем, были разнообразны (словесные,
наглядные, практические, логические и другие) и способствовали лучшему
усвоению учебного материала.
Урок достиг целей, представляет целостную систему с полным набором
элементов. Связи между дидактическими задачами, содержанием учебного
материала, методами и формами обучения прочные и обеспечили
оптимальное функционирование всей системы урока. ТДЦ урока
реализована полностью.
Урок-мастерская
Цель «Мастерских» - научить людей мыслить творчески и раскованно и
самостоятельно выстраивать свое знание.
Первый этап работы «Мастерской» - «индуктор» - мотивирует творческую
деятельность каждого участника. Это обращение к ассоциативному и
образному мышлению, обращение обязательно личностное и загадочное.
Второй этап – работа с материалом, погружение в него: работа со схемами,
моделями, текстом, иллюстрациями. Главное - на этом этапе должна
произойти «деконструкция» материала, превращение его в некое подобие
первобытного хаоса. Работа идет на уровне отдельных слов, звуков,
обрывков. Из них потом выстраивается нечто новое. В ходе работы из текста
выписываются отдельные слова и словосочетания – не более. Но это ключи к
еще недостроенному дому. На основе этих обрывков пишется новый текст.
Каждый пишет свое. Результаты могут быть совершенно неожиданные и
различные, но в этом и заключается смысл.
Работа с материалом сменяется непременной «социализацией». Каждый
участник читает в группе свою работу, соотнося ее с тем, что получилось у
других. Идет взаимообогащение, самокоррекция, поскольку никому не
возбраняется что-то по ходу дела добавлять к уже написанному.
Кульминация творческого процесса – «разрыв». Это озарение, новое
видение предмета. Неожиданность. Появляется информационный запрос. На
данном этапе нужна справочная литература, учебники, позволяющие
ответить на возникшие вопросы. После индивидуальной проработки – новая
«социализация» - взаимный пересказ того нового, что удалось узнать.
Возникает полифоническое эхо, обогащение новыми для участников
«Мастерской» знаниями. В ходе работы предлагается выделить главное.
После такой проработки – этап творческий. Обычно пишется текст, сочинение
на тему, которую на основе рассматриваемого материала каждый
определяет для себя сам.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа