close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Основная
образовательная
программа основного
общего образования
для
МБОУ Красноималкинская
основная
общеобразовательная школа
Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (ОПП) для
МБОУ Красноималкинская основная общеобразовательная школа. Школа работает по
учебникам, разработанным в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (утверждён приказом
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373) Приказ зарегистрирован
Минюстом РФ 22.12.2009г. рег. №17785.
ООП определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
основного общего образования.
ООП соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Законе Российской Федерации. Приказ зарегистрирован
Минюстом РФ 22.12.2009г. рег. №17785.
Федерации «Об образовании»:
1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности,
трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье;
2) единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций
и особенностей в условиях многонационального государства;
3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников
Руководствуясь тезисом о «самоценности ступени начального образования как
фундамента всего последующего образования» (ФГОС, с.4) ООП ставит своей целью создать
(обеспечить) образовательное пространство, в котором реализуются:
• системно-деятельностная парадигма образования, которая предполагает наличие у
учащихся учебно-познавательной мотивации, умение определять (ставить) цель предстоящей
деятельности и планировать её, а также оперировать логическими приёмами мышления,
владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями
• концепция развития универсальных учебных действий младших школьников
(личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), разработанная на основе
системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б.
Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской,
И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой, С.В. Молчановым под руководством
А.Г. Асмолова. В соответствии с этой концепцией
универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность
образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира
и основных компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. УУД
обеспечивают формирование психологических новообразований и способностей учащихся,
которые в свою очередь определяют условия успешной учебной деятельности.
• требования ФГОС к планируемым результатам ООП, в числе которых:
личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и
гражданской идентичности;
метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться
(функциональной грамотности);
предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по
каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой
предметной области.
Цели реализации ООП:
Оптимальное общее развитие ребенка в условиях сельской школы
Миссия: единственный центр для населения села, в которой ученики могут получить
образование, а родители реализовать свою возможность дать образование
Задачи, направленные на достижение указанных целей:
Программа ориентирована на достижение главной цели общего образования на его
начальном этапе: «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира» (ФГОС, с.6) и на комплексное решение
следующих задач:
– формирование у школьников базовых предметных знаний и представлений о мире,
обеспечивающих выполнение требований ФГОС к результатам начального общего
образования и адекватных возрастным возможностям учащихся; формирование на основе этих
знаний предметных умений, нашедших отражение в требованиях ФГОС;
– развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи) и познавательных интересов;
– развитие мышления детей, готовности выполнять различные умственные действия
(анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), устанавливать причинноследственные связи, делать выводы, умозаключения и т.д.;
– формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности, в том числе учебной;
– становление информационной грамотности, умения находить нужную информацию,
работать с ней и использовать для решения различных задач;
– гражданское, духовно-нравственное, эстетическое развитие и воспитание учащихся,
обеспечивающее принятие ими национальных, гуманистических и демократических
ценностей, моральных норм, нравственных установок, формирование эстетического чувства,
вкуса;
– воспитание коммуникативной культуры, умения взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе и в целом умения общаться в устной и письменной форме;
– укрепление физического и духовного здоровья учащихся.
Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной программой
начального общего образования, обеспечивается реализацией системно-деятельностного,
гуманно-личностного, культурологического и здоровьесберегающего подходов.
Основу организации образовательного процесса составляют принципы:
– развития учащихся, который в рамках каждого учебного предмета за счёт особой
организации деятельности детей предполагает целенаправленное совершенствование
различных сторон личности;
– культуросообразности, согласно которому освоение предметного содержания
осуществляется на более широком фоне знакомства учащихся (в определённых пределах) с
миром культуры, с элементами социально-исторического опыта людей;
– целостности содержания, в соответствии с которым обеспечивается органичное
слияние изученного и вновь изучаемого материала, постепенное расширение уже имеющегося
у учащихся личного опыта, установление в сознании детей связей между различными
курсами;
– спиралевидности, в соответствии с которым формирование у учащихся предметных
и метапредметных умений происходит последовательно, постепенно, но при этом не строго
линейно.
Образовательная программа начального общего образования МОУ Красноималкинская
основная общеобразовательная школа ориентирована на использование в учебном процессе в
качестве средства обучения комплекта учебников УМК «Гармония», в которых указанные
подходы к организации освоения содержания учебных предметов и принципы находят
последовательное воплощение.
Основная образовательная программа содержит следующие разделы:

пояснительная записка;

планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования;

примерный учебный план;

программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования;

программы отдельных учебных предметов, курсов;

программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования;

программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни1;

программа коррекционной работы2;

система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни разрабатывается каждым
образовательным учреждением самостоятельно с учётом предлагаемых рекомендаций.
2
См. сноску 1.
1
Планируемые результаты освоения
основной образовательной программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования являются важнейшим механизмом реализации требований ФГОС к
качеству образования в начальных классах. Система планируемых результатов отражает
состав тех универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных) и предметных умений, которыми овладеют школьники, обучающиеся в
МОУ Красноималкинская основная общеобразовательная школа, к концу начального этапа
образования.
В данном разделе программы описывается состав каждой группы универсальных
учебных действий, подлежащих формированию на междисциплинарном уровне, т.е. в рамках
всех изучаемых предметов с учётом специфики содержания каждого из них. При этом
отдельно, в силу значимости, вынесены метапредметные результаты обучения чтению и
работе с текстом. Предметные умения, формируемые в рамках каждой учебной дисциплины,
а также состав универсальных учебных действий, преломлённых через её содержание,
представлены в разделе 5 данной программы. (В предметных программах раздел «Чтение.
Работа с текстом» отдельно не выделяется – действия, подлежащие формированию, включены
в состав познавательных УУД.)
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника, положительное отношение к учению;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные, внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся;
- ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление преодолевать
возникающие затруднения;
- готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников,
родителей, стремление к адекватной самооценке;
-осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член
семьи, член классного коллектива, горожанин, селянин), умение ориентироваться в
социальных ролях и межличностных отношениях, признание общепринятых моральноэтических норм, готовность соблюдать их, способность к самооценке своих действий,
поступков;
-- осознание себя как гражданина России, россиянина, как представителя одного из её
народов с определённой культурой; уважительное отношение к другим странам, народам,
их традициям;
- эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении, в
творческом, созидательном процессе;
- основы экологической культуры, бережное отношение к природе;
- установка на здоровый образ жизни.
У выпускника могут быть сформированы:
- понимание необходимости учения, выраженная учебно-познавательная мотивация,
устойчивый познавательный интерес;
- способность выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с
принятыми в обществе морально-этическими нормами;
- стремление соблюдать безопасные, экологически грамотные нормы поведения в
обществе (семья, школа, общественные места) и природе;
- патриотические чувства к своему Отечеству, народу, его культуре; интерес к
особенностям других стран, народов, к их традициям;
- осознанное принятие правил здорового образа жизни, понимание ответственности за своё
здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушением
здоровья;
- личностная и социальная активность в различной природоохранной, созидательной,
творческой деятельности, направленной на поддержание чистоты и красоты окружающей
среды.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу до
окончательного её решения;
- планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно, в
том числе и во внутренней речи) свои действия в соответствии с решаемой задачей;
- действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в других
источниках информации – в учебнике, тетради с печатной основой и т.д.
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме;
использовать речь для регуляции своих действий;
- контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые
коррективы;
- оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути
преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия
для реализации замысла;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
- адекватно оценивать свои достижения (что усвоил в результате решения учебной задачи,
и на каком уровне), осознавать трудности, понимать их причины, в сотрудничестве с
учителем намечать действия для преодоления затруднений, восполнять пробелы в знаниях
и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- анализировать своё знание и незнание, умение и неумение по изучаемому вопросу (теме,
разделу) и использовать свои выводы для постановки соответствующей учебнопознавательной задачи;
- осознавать учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу, читая учебный
текст (формулировку задания), слушая учителя или одноклассников, извлекать нужную
информацию, самостоятельно находить её в материалах учебников, тетрадей с печатной
основой;
- различать основную и второстепенную информацию, под руководством учителя
фиксировать информацию разными способами (словесно, схематично и др.);
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
форме; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы);
- анализировать изучаемые объекты с целью выделения их признаков (существенных,
несущественных), описывать (характеризовать) их на основе предложенного плана;
- сравнивать изучаемые объекты по указанным признакам и свойствам, находить общие
существенные признаки и распределять (классифицировать) их на группы.
- владеть общими способами решения учебных задач; ориентироваться на возможность
решения конкретных учебных задач разными способами;
- проводить для решения учебных задач анализ, сравнение, классификацию по заданным
критериям;
- осуществлять подведение под понятие на основе разграничения существенных и
несущественных признаков объектов;
- под руководством учителя устанавливать причинно-следственные связи, делать
обобщения, выводы;
- строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе несложные по форме
рассуждения;
- использовать рисунки, рисунки-схемы, чертежи, планы, отражающие пространственное
расположение предметов, отношения между ними или их частями для решения
познавательных задач;
- преобразовывать реальный объект наблюдения из чувственной формы в модель
(пространственно-графическую или знаково-символическую), в которой выделены
существенные признаки объекта;
- кодировать/замещать, использовать знаки и символы в качестве условных заместителей
реальных объектов и явлений окружающего мира;
- декодировать/интерпретировать информацию, представленную в условных знаках.
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться различными дополнительными источниками информации (справочники,
энциклопедии, научно-популярные, учебно-познавательные книги, СМИ и др.), осуществлять
поиск и выделение в них необходимой информации, фиксировать её разными способами и
сопоставлять;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую (словесную информацию
переводить в наглядную и наоборот); систематизировать и структурировать информацию,
отображая её в разной форме (план описания, схема, таблица и др.);
- осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения конкретной учебной
задачи; устанавливать аналогии с целью более простого и быстрого её решения;
- проводить синтез как составление целого из частей, самостоятельно восполняя
недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания для
этих логических операций;
- выявлять причинно-следственные связи, выстраивая логические цепи рассуждений,
доказательств;
- выделять проблему (совместно с учителем и одноклассниками), при изучении новой
темы, решении новой задачи, проведении исследования;
- анализировать результаты исследования и представлять их в разных формах (словесной,
наглядной).
- создавать собственные простые модели;
- участвовать в коллективной проектной деятельности, проводимой в урочное и
внеурочное время.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого
поведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
- формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
- под руководством учителя участвовать в организации и осуществлении групповой
работы: распределять роли, сотрудничать, оказывать взаимопомощь взаимоконтроль,
проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
- строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и
конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:
- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и
пытаться учитывать в своей деятельности;
- создавать высказывания для решения различных коммуникативных задач, адекватно
использовать в них разнообразные средства языка;
- оперировать в речи языком предметной области (филологии, математики,
естествознания, технологии), правильно (адекватно) использовать соответствующие понятия
(лингвистические, математические, естественнонаучные и др.);
- стараться уважать позицию партнёра в процессе совместной деятельности,
договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем, принимать и
реализовывать общее решение;
- проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной
работы, оказывать помощь взрослым и сверстникам для достижения общего успеха.
Чтение и работа с текстом
(метапредметные результаты)
Выпускник начальных классов научится осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, а также для поиска, освоения и использования
необходимой информации.
С точки зрения поиска, освоения и использования информации выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, в том числе
ориентируясь на заголовки, подзаголовки и другие средства;
- делить текст на смысловые части, составлять план;
- вычленять содержащиеся в тексте основные сведения, устанавливать их
последовательность, словесно выраженные причинно-следственные связи, упорядочивать
информацию по заданному основанию, формулировать несложные выводы, подтверждать их
примерами из текста;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя один-три
существенных признака;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- пользоваться известными ему словарями, справочниками;
- воспроизводить текст, устно и письменно;
- составлять на основе текста небольшое монологическое высказывание в соответствии
с конкретным вопросом, заданием;
- высказывать оценочные суждения о прочитанном.
Ученик получит возможность научиться:
- понимать информацию, представленную в тексте в неявном виде (выделять общий
признак, характеризовать явление по его описанию, находить в тексте примеры,
подтверждающие приведённое утверждение);
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из разных источников;
- осмысливать и сопоставлять различные точки зрения;
- делать небольшие выписки из прочитанного для дальнейшего практического
использования.
Примерный учебный план начального общего образования
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований стандарта,
определяет общий объём нагрузки учащихся и максимальный объём их аудиторной нагрузки,
состав и структуру обязательных предметных областей (таблица 1)
и направлений
внеурочной деятельности по классам (годам обучения) (таблица 2).
Таблица 1. Учебный план урочной деятельности
Предметная область
Количество часов
по классам
Учебный предмет
Ι
ΙΙ
ΙΙΙ
ΙV
Русский язык
5
5
5
5
Литературное чтение
4
4
4
3
Иностранный язык
-
2
2
2
Математика и информатика
Математика
4
4
4
4
Обществознание и естествознание (окружающий мир)
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Окружающий мир
2
2
2
2
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
-
-
-
0/1
Искусство
Изобразительное искусство
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
Технология
Труд (технология)
1
1
2
2
21
23
24
24
Филология
Всего за неделю
Всего за год
Всего за 4 года обучения
НЕ более 3210 часов
Основные задачи реализации содержания предметных областей
Предметная область «Филология» включает три учебных предмета: «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Иностранный язык», при этом
собственно предметам «Русский
язык» и «Литературное чтение» предшествует курс «Обучение грамоте».
Единая цель всех филологических дисциплин на начальном этапе общего образования
состоит в том, чтобы, во-первых, открыть ребёнку язык, слово, книг как предмет наблюдения,
изучения и практического использования; помочь осознать себя носителем конкретного языка,
получить представление о многообразии языков и возможности с помощью слова передавать
и получать разнообразную информацию, а во-вторых, формировать или совершенствовать
способность младшего школьника пользоваться словом как средством общения
применительно ко всем четырём видам речевой деятельности.
Предметная область «Математика и информатика» реализуется предметом
«Математика». Основные задачи курса: развитие математической речи учащихся, логического
и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности. (ФГОС, с. 19). В процессе усвоения математического содержания
ученики овладевают обобщёнными видами деятельности: анализировать, сравнивать
классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения,
геометрические фигуры); описывать ситуации, используя числа, величины, арифметические
действия); моделировать математические отношения; планировать решение задачи; объяснять
(пояснять, обосновывать) свой способ действия; описывать свойства геометрических фигур;
конструировать их модели; прогнозировать результат вычислений; строить рассуждения,
аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения,
устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять анализ математических объектов,
выделять их существенные и несущественные признаки.
Предметная
область
«Естествознание,
обществознание.
Окружающий
мир»
реализуется средствами предмета «Окружающий мир». Его содержание носит интегративный
характер, объединяя знания о природе, человеке и обществе, представляя младшим
школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и
взаимозависимостями,
формируя
экологическую
и
культурологическую
грамотность
учащихся, нравственно-этические и безопасные нормы взаимодействия с окружающей
природной и социальной средой.
Важнейшей составляющей курса является воспитание духовно-нравственной личности,
понимающей, принимающей и действующей согласно нравственным ценностям, принятым в
обществе, ценящей опыт предшествующих поколений, желающей беречь культурное и
историческое наследие предков. Личности, любящей своё Отечество, осознающей свою
принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его
населяющих.
В процессе изучения окружающего мира учащиеся овладевают системой элементарных
естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятий, осваивают разные методы
познания мира: наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация, что
способствует успешному продолжению учения в основной школе. В результате поисковой,
экспериментальной, исследовательской деятельности, работы с разными источниками
информации у младших школьников формируются не только предметные знания и умения, но
и разные виды универсальных, учебных действий, коммуникативных, регулятивных,
познавательных.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология»
Основная
цель
изучения
данного
предмета
заключается
в
углублении
общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и
всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), нагляднообразных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение
способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию
мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование
универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных.
Предметная область «Искусство» включает две дисциплины: «Музыка» и
«Изобразительное искусство». Основные задачи:
– развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства;
– выражение в различных видах художественно-творческой деятельности своего
отношения к окружающему миру;
– реализация личностного творческого потенциала при решении учебных и
художественно-практических задач.
В процессе усвоения содержания предметной области «Искусство» ученики:
– получают первоначальное представление о закономерностях отражения жизни в
разных видах искусства, о роли искусства в жизни человека, его духовно-нравственном
развитии;
– учатся воспринимать, анализировать, оценивать и интерпретировать произведения
музыкального и изобразительного искусств;
– приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству и миру,
творческого самовыражения в различных видах художественной и музыкальной деятельности.
В результате изучения искусства у обучающихся будут сформированы
художественный вкус, интерес к искусству и художественному творчеству, основы образного
и ассоциативного мышления, воображение и интуиция. Знакомство с лучшими
произведениями музыкального и изобразительного искусства, проникнутыми любовью к
Родине, красоте родной природы, народным традициям, духовным богатствам культуры ее
народов, создаст условия для развития нравственных и эстетических чувств учащихся, основ
их музыкальной и художественной культуры, гармоничного и оптимистичного восприятия
мира.
Предметная область «Физическая культура». Основная цель его изучения –
формирование у учащихся основ здорового образа жизни, умение общаться и
взаимодействовать со сверстниками, планировать собственную деятельность, распределять
нагрузку и отдых в процессе её выполнения, анализировать и объективно оценивать
результаты собственного труда, оценивать красоту телосложения и осанки,
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Таблица 2.Основные направления внеурочной деятельности
Направление внеурочной
деятельности
Общеинтеллектуальное
Содержание и
форма деятельности1
(факультатив, кружок и др.)
Факультатив
(кружок)
«Комбинаторные задачи»
Факультатив
(кружок)
«Наглядная геометрия»
Факультатив
(кружок)
«Логические задачи»
Факультатив
«Словесный
конструктор»
Факультатив «Проектная и
исследовательская
деятельность»
Факультатив «В мире книг»
Факультатив
мастерская»
Общекультурное
Социальное
Количество часов1
по классам
Ι
ΙΙ
ΙΙΙ ΙV
1
1
1
1
1
1
1
1
«Творческая
Клуб любителей
инструментальной музыки
Кружок
«Учимся
быть 1
читателями»
Кружок «Поиграем в слова?»
1
«Вокальный практикум»
«Электронное
музыкальное
творчество»
Кружок «Дарим людям красоту
и радость»
Кружок «Юный театрал»
1
1
1
Указываются только те виды внеурочной деятельности, для реализации которых авторами учебников УМК
«Гармония» предлагаются специально подготовленные материалы. Полный набор видов внеурочной
деятельности комплектует образовательное учреждение.
1
Духовно-нравственное
Спортивно-оздоровительное
Годовой проект «Народный
календарь»
Кружок «Юный краевед»
Кружок «Спеши делать добро»
1
1
1
Туристический клуб для детей
1
1
1
Характеристика основных направлений внеурочной деятельности.
В рамках общеинтеллектуального направления предлагаются:
1) Факультатив (кружок) «Комбинаторные задачи». Его цель – расширить
представления учащихся о различных видах моделирования (таблица, дерево возможных
вариантов,
граф);
способствовать
развитию
произвольного
внимания,
осознанному
восприятию содержания текста, воображению и таких качеств ума как гибкость и
критичность, формировать умение планировать свою деятельность. Факультатив и изданные
для его проведения Тетради с печатной основой «Учимся решать комбинаторные задачи» для
1-2, 3 и 4 классов апробированы в школьной практике с 2002 года. К тетрадям прилагаются
методические рекомендации.
2) Факультатив (кружок) «Наглядная геометрия». Его цель – расширить
представления учащихся о форме предметов, их взаимном расположении на плоскости и в
пространстве; познакомить с геометрическими телами и их развертками, сформировать
конструктивные умения и навыки, а также способность читать графическую информацию и
комментировать ее на доступном для младшего школьника языке. Факультатив и изданные
для его проведения Тетради с печатной основой апробированы в школьной практике с 2000
года. К каждому классу изданы методические рекомендации, содержащие планирование
факультативных занятий и рекомендации к организации деятельности учащихся в процессе
выполнения геометрических заданий. Предложенные в Тетрадях задания вызывают интерес
младших школьников и способствуют формированию УУД (личностных, познавательных,
коммуникативных и рефлексивных).
3) Факультатив (кружок) «Логические задачи». Его цель – развитие логического
мышления младших школьников, умения анализировать текст, строить простейшие
логические
выражения,
выдвигать
гипотезы,
делать
умозаключения,
способствовать
формированию УУД. Методическое оснащение факультатива – Тетради с печатной основой
«Учимся решать логические задачи» для 1-2 и 3-классов. Планируется издание 4-го класса и
методических рекомендаций, помогающих учителю организовать деятельность учащихся при
выполнении логических заданий.
4) Факультатив «Словесный конструктор» адресован ученикам 3-х, 4-х классов. Его
цель – дальнейшее воспитание у детей интереса к раздумьям о языке, развитие их
лингвистического мышления, накопление опыта практической работы с языковым материалом
– со словами, предложениями, текстами. Через игру, конструирование, редактирование,
различные виды творческой деятельности младшие школьники будут обогащать свои
представления о языке и совершенствовать умение им пользоваться в процессе общения.
5) Факультатив «Проектная и исследовательская деятельность», который
содержательно связан с курсом «Технология» и адресован ученикам 2-4 классов. Его целью
является формирование у детей интереса к проектной и исследовательской деятельности,
повышение ее эффективности и развитие творческих способностей личности на основе
художественно-конструкторских видов деятельности.
В содержание работы детей входит выполнение творческих заданий, решение задач
изобретательского и рационализаторского характера, выполнение комплексных проектов, их
презентация и защита.
В качестве учебно-методической поддержки для организации факультатива
предлагается дидактический материал, содержащий проектные, исследовательские и
творческие задачи, и методическое пособие для учителя.
6) Общеинтеллектуальное направление представлено тематическими
факультативными занятиями «В мире книг» (2 – 4 классы) и «Творческая мастерская» (4
класс).
Цель внеурочных занятий по программе «В мире книг» – обогащение и
систематизация читательского опыта младших школьников. Учащиеся на практике
знакомятся с разными типами и изданиями книг, учатся находить нужную информацию в
художественных, познавательных и справочных книгах. Одним из компонентов
факультативных занятий является практическое знакомство с библиотекой. Дети учатся
пользоваться библиотечным фондом и различными средствами библиотечнобиблиографической помощи. Участники факультативных занятий учатся производить
мелкий ремонт ветхих книг, исполнять обязанности «библиотекаря» (в т.ч. грамотно
заполнять читательский формуляр, каталожную карточку и составлять рекомендательный
список), писать отзывы и аннотации, делать презентации книг и изготавливать поделки по
мотивам прочитанных литературных произведений.
Целью внеурочных занятий по программе «Творческая мастерская» является
создание условий для развития у учащихся литературных способностей. Дети знакомятся с
простейшими правилами литературного творчества, пишут и обсуждают небольшие
сочинения, эссе, сказки, стихи, учатся делать дневниковые записи и репортажи и др.
Большое место в содержании этих занятий занимает работа над умениями связной речи и над
культурой речи (правильностью, точностью, богатством и выразительностью).
7) «Клуб любителей инструментальной музыки» поможет ребенку глубже войти в
мир музыки для различных солирующих инструментов, ансамблей, оркестров, расширить
представление о закономерностях языка музыки без слов, логике развития музыкальной
мысли, этапах ее развертывания. Школьники будут создавать свои исполнительские
интерпретации народных напевов и композиторских произведений, написанных для детей, с
использованием детских и народных музыкальных инструментов; создавать графические
модели инструментальных произведений развитых жанров и форм и интерпретировать их в
пластическом интонировании; сравнивать различные интерпретации одного произведения,
выявляя
различие
в
понимании
композиторского
текста.
В
процессе
освоения
закономерностей и особенностей невербальных форм общения расширяется возможность в
развитии познавательных и коммуникативных компетенций школьников.
Общекультурное направление внеурочной деятельности:
Кружок «Учимся быть читателями» предлагается первоклассникам на самом
первом этапе обучения – в период обучения грамоте. Цель кружка – помочь детям, делающим
первые шаги на пути овладения техникой чтения, войти в мир книг. Дети будут читать,
слушать чтение, рассматривать обложки книг, выявлять их элементы, учиться соотносить
тексты с иллюстрациями, по различным признакам определять книгу, из которой взято
произведение, … и тем самым будут приобретать первый читательский опыт. На занятиях
кружка, наряду с «живыми» детскими книгами, может быть использовано пособие: М.С.
Соловейчик, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина, А.И. Самедова «Учусь быть читателем»
(Ассоциация ХХI век, 2010).
Кружок «Поиграем в слова?» приглашает учеников, заканчивающих 1 класс или
второклассников. Назначение кружка – способствовать воспитанию у детей интереса и
внимания к слову, развитию их лингвистического мышления, языковой интуиции, творческих
способностей и практических умений.
Кружок «Вокальный практикум», включающий хоровое, ансамблевое и сольное
пение. Направлен на расширение практики невербального общения, развитие способности по
интонации воспринимать состояние человека, выработка навыков ансамблевого исполнения,
умение действовать совместно с учителем и сверстниками, приобретение опыта публичных
выступлений. Задача кружка – воспитание внимания к вокальной интонации – важнейшему
фактору невербальной коммуникации; интереса к вокальному исполнительству, развитие
интонационно-образного мышления, интонационной чуткости, творческих способностей и
исполнительских умений.
Кружок «Электронное музыкальное творчество» предполагает организацию
практики музицирования учащихся 2–4 классов с использованием современных технических
средств создания и воспроизведения музыки (компьютеры, синтезаторы). Занятия
электронным музыкальным творчеством предоставляют детям возможность ознакомления с
богатыми техническими возможностями клавишного синтезатора и компьютера, развития
образного и ассоциативного мышления, игровой техники, тембрового слуха, изучения
элементов нотной грамоты и основных понятий, необходимых для освоения начал
музыкальной аранжировки, анализировать звуки, создавать простейшие инструментовки
популярных мелодий, аккомпанементы к песням.
Кружок «Фольклорное творчество» предоставляет учащимся возможность глубже
познакомиться с музыкальной культурой своего народа в процессе общения с носителями
народной культуры, старшими школьниками и сверстниками, раскрывает учащимся народные
обряды и традиции, верования и представления о нравственных ценностях в синтезе
музыкально-поэтической и танцевальной деятельности детей.
«Музыкально-театральная студия» призвана помочь детям войти в мир
синтетических жанров музыкального искусства, связанных с театром: оперу, балет, мюзикл,
музыкальные сказки и др. Дети будут петь, танцевать, осваивать азы актерского искусства и
режиссуры, принимать участие в подготовке театрального реквизита (костюмы, декорации),
рекламы (составлять афиши, программки), т.е. расширят свои возможности не только в
освоении предметных компетенций (музыкальной, театральной, хореографической,
изобразительной деятельности), но и метапредметных – личностных (осмысление и оценка
содержания и характера музыкально-театральной деятельности), коммуникативных (опыт
общения со сверстниками, учителями, родителями, артистами), познавательных (расширение
представлений о синтетических видах искусства, отражения в них действительности),
регулятивных (опыт самоорганизации и самоконтроля).
В рамках социального направления внеурочной деятельности предлагается
1)
Кружок
«Дарим
людям
красоту
и
радость».
Он
интегрируется
с
общеобразовательными курсами «Технология» и «Изобразительное искусство» и адресован
ученикам 1–4 классов.
При
доминирующей
социальной
направленности
этот
факультатив
является
полифункциональным по своим целям. Социальное значение факультатива обусловлено тем,
что ученики приобретают и совершенствуют опыт творческой преобразовательной
деятельности, получают возможность творческого саморазвития; обучаются полезным и
социально
ценным
видам
практической
деятельности;
учатся
продуктивному
взаимодействию.
Помимо этого, работа детей имеет ярко выраженный нравственный смысл, поскольку
она направлена на других людей, повышение их положительного эмоционального состояния.
Общекультурное значение факультатива обусловлено тем, что учащиеся расширяют
свой культурный кругозор, приобретая знания о традициях, обычаях, в соответствии с
которыми люди устраивают свой быт и оформляют те или иные события своей жизни; о
правилах этикета, о правилах создания гармоничного предметного мира.
В содержание работы детей входит изготовление подарков, сувениров, предметов
бытовой среды различного назначения, устройство и оформление праздников.
В качестве учебно-методической поддержки для организации кружка предлагается
дидактический материал «Дарим людям красоту и радость» и методическое пособие для
учителя.
Социальное направление внеурочной деятельности представлено кружком «Юный
театрал» (1 – 4). Его главная цель заключается в развитии речевой и пластической
выразительности (мимика, пантомимика) детей, а также в формировании основ творческого
сотрудничества. На занятиях учащиеся инсценируют детские литературные произведения,
при этом на практической основе осваивая элементы сценической речи и выразительного
чтения, простейшие приемы актерского и режиссерского мастерства. Социальная роль
функционирования кружка «Юный театрал» выражается не только в коллективной форме
данного вида творчества, но и в организации показов спектаклей для младших детей, для
сверстников и для родителей.
Духовно-нравственное направление
Годовой
проект
«Народный
календарь»,
который
предоставляет
широкие
возможности по изучению быта и культуры наших предков (на местном материале),
связанный со сменой сезонов. В течение года одна группа учащихся знакомится с
месяцесловом (народным календарём) узнаёт старинные названия месяцев, работы, которые
проводились в разные дни каждого месяца; другая составляет перечень примет погоды, а
заодно и проверяет приметы, оставленные нашими предками; третья группа знакомится с
народными обычаями и обрядами, четвёртая изучает народные календарные праздники. Все
дети участвуют в подготовке и проведении сезонных работ, праздников, (в соответствии с
местными условиями), реализуя свои предпочтения, возможности и творческие способности в
разных видах деятельности.
Кружок «Юный краевед» предоставляет учащимся возможность изучить родной
край: его природу (растительный и животный мир, растения и животных, занесённых в
Красную книгу края, формы суши и водоёмы, полезные ископаемые, природные памятники);
быт и культуру народов, населяющих край (старинные жилища, одежду, предмета быта);
памятники истории и культуры и другие достопримечательности края; выявить экологические
проблемы местности (загрязнение воздуха, воды, почвы и др.). В результате прогулок,
экскурсионной работы, работы с Интернетом учащиеся готовят альбомы фотографий с
описанием того, что изображено на них, собирают экспонаты в школьный музей, готовят их
презентацию, участвуют в конференциях, обсуждающих прошлое, настоящее и будущее
родного края, участвуют в природоохранной деятельности, в создании уютного, красивого,
чистого школьного двора, в сохранении памятников и др.
Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности представлено
системой факультативных занятий по теме «Спеши делать добро», целью которых является
формирование нравственных чувств и нравственно-этической ориентации детей, создание
мотивации к совершению хороших поступков и к оказанию помощи окружающим людям.
Программа занятий включает чтение и анализ этического содержания
литературных
произведений духовно-нравственной тематики, просмотр и обсуждение спектаклей и
фильмов с точки зрения их нравственной проблематики, рассмотрение жизненных ситуаций с
позиции нравственных ориентиров, а также содержит систему практической деятельности и
игр, позволяющих вырабатывать правильную модель поведения.
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности представлено
«Туристическим клубом для детей». Во время походов, спортивных туристических игр дети
осваивают навыки жизни туриста, а также усваивают правила поведения в окружающей среде,
осознают важность здорового образа жизни.
Программа
«Русский язык»
(для четырёхлетней начальной школы)
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования и обеспечена УМК для 1–4 классов (авторы: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко,
Н. М. Бетенькова, О. Е. Курлыгина).
I. Пояснительная записка
Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического
образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить
предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных
учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.
Цели начального курса русского языка:
– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у
него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей
речи;
– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине
мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе
коммуникации;
– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное
использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических
новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на
формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;
– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной
и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация
работы
по
освоению
его
предметного
содержания
–
необходима
реализация
деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.
II. Общая характеристика учебного предмета (курса)
Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К
тайнам нашего языка», построен на основе деятельностного подхода к организации
лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых
и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений
проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её
решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному
использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и
их результаты. Именно через реализацию деятельностного подхода к освоению предметного
содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния
процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под
обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний
осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием
учащихся, во-первых – формирование их лингвистического мышления, т.е. способности
осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у
детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников –
формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более
качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной
самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как
источником информации, различными словарями как средством решения возникающих
языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную)
деятельность. Воспитаниесредствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с
привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его
носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с
формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной
форме. Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот
факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют.
Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его
использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно
такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется
название реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических
понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя
как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка,
понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно
оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс
универсальных учебных действий. Важнейшей особенностью курса, представленного в
данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой
подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а
значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого
средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса, в соответствии с
программой, направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии,
построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на
фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и
последующих вопросов : «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше
донести свою мысль? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?...». Изучение
состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых
единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова,
суффикса, приставки и т.п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что
организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только
созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных
текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений:
обучение
созданию
не
сочинений
«вообще»,
а
текстов
определённых
жанров,
востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов,
загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком
через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с
персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового
сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий. Вторую принципиальную
особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и
организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы
обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная
с 1-го класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля
младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии.
Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания,
структуры и способов освоения других разделов курса будет представлена в связи с
общей характеристикой программы каждого класса.
Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения
грамоте, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов
универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к
учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать
информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно
выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с
одноклассниками, высказывать свои мысли и т.д. В этот период, наряду с освоением техники
чтения и каллиграфии, начинают формироваться и более общие предметные умения –
читательские, языковые, речевые. Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего
этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М.С. Соловейчик, Н.С.
Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом
русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа
русской орфографии и, соответственно, серьёзного внимания к освоению фонетики
начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической
зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения
детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем
обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса
русского языка. В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в
центре внимания находятся понятия: родной язык, устная и письменная речь, слово, звук,
буква. В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям
речи (без использования терминов). Наряду со «словами-названиями» (в том числе и словами
со значением количества, поскольку они широко используются на уроках математики),
первоклассникам представляются «слова-указатели» (преимущественно местоимения) и
«слова-помощники», к которым отнесены не только предлоги, но и союзы, частицы (частица
не) – пока без их разграничения.
В основу проведенного деления положен функциональный признак. Центральная задача
курса русского языка 1-го класса – обобщить и систематизировать знания детей по фонетике
и графике, приобретённые в период обучения грамоте, закрепить фонетические и
графические умения. Для практического использования вводится простейшая фонетическая
транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению
алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками.
Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения
обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных.
Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится – до 2-го класса он заменяется выражением
«опасное при письме место». Особенности в решении вопросов развития речи.1. Внимание
учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на
которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми два главных требования
к речи – быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику – стержень работы над
культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма. С опорой на
эти требования начинается последовательное формирование коммуникативных УУД. 2.
Обучаясь
созданию
речевых
произведений, школьники
осваивают
жанры:
устное
воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо. 4. В связи с работой над нормами
произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием учащиеся
приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в
учебнике. 5. Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1-м классе, является умение
ребенка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения. В
процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное формирование знаковосимволического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивных и
познавательных УУД. Во втором классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Так,
в связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а)
обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б)
использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й’]. Особенностью
знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной
теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных
второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова. Работа над
словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1-м классе.
Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие
«предмет», за которым скрывается категориальное значение всех имён существительных. До
этого момента понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает
интеллектуальное развитие ребёнка (его абстрактного мышления, способности к построению
рассуждения, к установлению причинно-следственных связей, регулятивных учебных
действий). Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на данном
этапе с главными и второстепенными членами предложения – этот компонент формальной
грамматики перенесён в 3-й класс. Здесь же учащиеся овладевают понятием «предложение»,
знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.
Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, –
«тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для формирования умения понимать
текст, обдумывать его (при пересказе и создании собственного) и после записи
совершенствовать. Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение
орфографии. 1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во
времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» – изучается сразу
после повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические
задачи в корне слова» – охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в
названии разделов. 2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием
«орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины
не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия («орфограмма» есть там, где есть
выбор написания при одном и том же произношении) широко используется приём
моделирования. Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухостизвонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых
позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они
признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя подсчеты всех
известных орфограмм в двух-трёх текстах.
3. На том же этапе вводится особый вид письма – с «окошками», при котором, чтобы не
1
допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают . Короткое
время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на
пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы. Использование этого
приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно!
«Окошко» лучше ошибки!». Применение приёма одновременно обеспечивает: становление у
младших школьников, во-первых, орфографической зоркости, во-вторых, рефлексии,
самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу
осуществления действия; в-третьих, постепенное появление у ребёнка сознательного,
ответственного отношения к качеству своей речи; в-четвёртых, психологическую разгрузку
ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко»
после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; впятых, формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на
разных этапах различные умственные операции.
Приём предложен П.С.Жедек и в сотрудничестве с нею разработан В.В.Репкиным; в
данном курсе он взят на вооружение, методически интерпретирован и детально проработан.
4. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно
отсрочен – отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление
орфографической
зоркости
учащихся
и
формирование
основ
орфографического
самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить
«взрослое» письмо.
5. Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя
особенностями. 1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухостизвонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит
одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай
«безопасным»). Так формируется общий способ решения орфографических задач пока в
корне, а позднее – и в других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у
учащихся различных познавательных УУД.2) С учениками целенаправленно обсуждается
вопрос: к а к искать проверочные слова. Отвечая на него, второклассники осваивают
конкретные способы изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов.
При этом особо выделяется один: объяснение значения слова ( сИлач – это тот, кто
сИльный и т.п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной
буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что
повышает эффективность той и другой и в целом способствует повышению осознанности
письма. Освоение различных способов подбора проверочных слов происходит на основе их
модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. При построении рассуждений,
связанных с выбором буквы, учащиеся осваивают способы формулирования причинноследственных связей, умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных
слов разными способами, в том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям
как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их
лингвистического мышления. Обучение решению «главных» орфографических задач
происходит с опорой на понятия: «корень слова», «однокоренные (родственные) слова»,
«изменения слов», «окончание». Для их введения второму из орфографических разделов
предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики («приставка» и
«суффикс») вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится раздел «Состав
слова». После знакомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и
ъ». Учащиеся оказываются в состоянии объяснить, почему в начале года они не могли
вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало – так происходит
становление способности к рефлексии. Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение
вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав
слова».
В третьем классе центральным языковым разделом является «Морфология». От знакомства
с функцией слов, относящихся к разным частям речи, учащиеся переходят к их детальному
изучению; узнают названия частей речи. В центре внимания – единство функции, значения и
формальных признаков имени существительного, имени прилагательного, глагола. В
ознакомительном плане представляется имя числительное и, несколько подробнее, личные
местоимения. Среди «слов-помощников» выделяются предлоги, союзы и частицы (на
примере частицы не).
Изучение морфологии в данном курсе обеспечивает интеллектуальное развитие школьников,
формирование их абстрактного мышления и всего комплекса УУД.
Структура и содержание раздела имеют следующие особенности.
1. Последовательность рассмотрения морфологических тем подчинена принципу: от общего
знакомства со всеми частями речи и их грамматическими категориями – к последующему
детальному изучению каждой. Такое методическое решение продиктовано, во-первых,
коммуникативной
направленностью
курса,
в
том
числе
и
изучения
морфологии
(необходимостью осознанного отношения к использованию в процессе общения всех частей
речи), а во-вторых, стремлением повысить (за счёт неоднократного предъявления и
сопоставления) эффективность освоения материала, трудного для младших школьников в
силу его абстрактности. Единая логика представления основных частей речи позволяет
сравнивать их и даже рассматривать, например, имена существительные и имена
прилагательные в рамках одного раздела.
2. Дети учатся опознанию каждой части речи, подведению под понятие не только по
вопросу, на который отвечает слово, но и по комплексу грамматических признаков, в
частности, по особенностям изменения. При этом умение определять части речи
формируется поэтапно: сначала применительно к словам, в которых категориальное
значение не противоречит лексическому (называющим конкретные предметы, признаки,
действия), а лишь затем переносится на слова типа бег, стук, зелень, доброта, болеет,
чувствует и др.
3. Проявление пристального внимания к значению слов потребовало разведения понятий:
«лексическое» и «грамматическое» значение (для учащихся – «значение основы» и
«значение окончания»). Для лучшего осмысления изучаемых грамматических категорий
числа, падежа, времени, лица включены наблюдения за значением, передаваемым той или
иной формой.
4. В разных учебниках русского языка для основной школы по-разному трактуется -ть и -ти
на конце инфинитива: как суффикс и как окончание, что отражает различие взглядов
лингвистов. (Об этом сообщается учащимся непосредственно на страницах учебника «К
тайнам нашего языка».) В такой ситуации не представляется правильным в начальных
классах закреплять одну из точек зрения, поэтому в курсе вопрос оставляется открытым. О
неопределенной форме говорится, что она оканчивается на -ть или -ти. Для разбора по
составу слова глаголы в неопределенной форме не предлагаются, но при необходимости -ть
и -ти просто подчеркиваются. В результате принятого методического решения учащиеся
знакомятся с объективно существующей лингвистической проблемой, что важно для
понимания школьниками возможности существования различных точек зрения и, как
следствие, – для развития гибкости их мышления.
5.
Предусмотрено
целенаправленное
обучение
младших
школьников
преодолению
грамматических трудностей русского языка с помощью специального справочника: «Какого
рода и числа слово? Словарь трудностей». Такой словарь создан и помещён в учебник.
Обращение к нему позволяет не только совершенствовать культуру речи учащихся, но и
формировать познавательные УУД – осознанный поиск информации и её использование.
В 3-м классе вновь выносится на рассмотрение тема «Предложение».
Основное её назначение – познакомить школьников с главными и второстепенными (пока
без деления на виды) членами предложения, научить выделять их.
Предусмотрен отличный от традиционного способ выявления главных членов, подлежащего
и сказуемого: одновременно по комплексу вопросов, на которые они отвечают. При
знакомстве с второстепенными членами дети узнают о возможности постановки от слова к
слову двух типов вопросов – по смыслу и по форме, начинают учиться задавать их,
самостоятельно выбирая при этом, какой тип вопроса им необходим для решения стоящей
задачи.
Продолжается обучение младших школьников созданию текстов: осваивается построение
повествования и описания предмета, предложений со значением оценки, а также новые
жанры: этюд (словесная зарисовка) и инструкция (совет о том, как что-то делать). С точки
зрения орфографии в центре внимания находится не только изучение нескольких
орфографических правил, связанных с написанием слов изучаемых частей речи, но и
последовательное совершенствование орфографической зоркости учащихся, а также
основанного на ней действия орфографического самоконтроля, чему способствует широкое
применение приёма письма «с окошками».
В четвертом классе изучаемый материал группируется вокруг понятий: «слово»,
«словосочетание», «предложение», «текст». Слово как основная единица языка выносится на
рассмотрение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики;
параллельно закрепляются знания учащихся о назначении, возможных значениях,
особенностях использования и написания различных морфем.
Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имён существительных и
прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания безударных
окончаний всех частей речи (в традиционном объёме). В центре внимания находится
формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо.
Поэтому, например, окончания трёх склонений имён существительных в разных падежах
осваиваются одновременно. Продолжается работа над правильным употреблением слов, в
связи с которой предусмотрено использование справочника «Как правильно изменить слово?
Словарь трудностей», включённого в учебник 4-го класса. Для общего знакомства учащимся
представляется наречие, что вызвано частотностью данной части речи, её практической
необходимостью. Правописание наречий специально не изучается – запоминание наиболее
употребительных обеспечивается в словарном порядке. Особенностью рассмотрения частей
речи на данном этапе является пристальное внимание к синтаксическим связям, к
построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к разным
частям речи. Учащиеся знакомятся со значениями словосочетаний и продолжают осваивать
постановку двух типов вопросов, задаваемых к имени существительному («по форме», «по
смыслу»). Работе над словосочетанием придаётся большое значение с точки зрения
интеллектуального развития детей и развития их речи – повышения её правильности,
точности, богатства и выразительности. Знания четвероклассников о предложении
расширяются за счёт знакомства с однородными членами и получения самого общего (на
практическом уровне) представления о сложных предложениях. Кроме того, теперь, после
знакомства со значениями словосочетаний, учащиеся получают возможность научиться по
смысловым
вопросам
разграничивать
виды
второстепенных
членов
предложения.
Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается не
только как самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение
предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом – вот некоторые
направления проводимых наблюдений. Работа ведётся без изучения теории, её цель – общее
и речевое развитие учащихся, накопление ими положительного речевого опыта и его
осмысление. На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текстарассуждения. Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка (сказочная история), объявление,
дневниковая запись и др. В конце года в качестве системного обобщающего понятия
вводится понятие «сочинение». Оно является общим по отношению ко всем тем видам
текстов, которые учились создавать младшие школьники. Вводится и общая памятка «Как
писать сочинение», которая будет и в дальнейшем, в основной школе, помогать учащимся
осознанно планировать свои действия при подготовке к сочинениям. В целом программа 4-го
класса ориентирована на то, чтобы обеспечить плавный переход к успешному продолжению
лингвистического образования в основной школе.Таким образом, курс русского языка для 1–
4 классов в данной программе представлен следующими содержательными линиями: –
формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой
деятельности на основе речеведческих знаний; – формирование языковых умений (в области
фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих
лингвистических
знаний;
–
формирование
орфографических
и
элементарных
пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации. В рамках
систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических
умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений,
становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной
самооценки этой стороны письма. Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и
работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий
осуществляется при освоении всех разделов курса.
III. Место предмета «Русский язык» в учебном плане
Освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается с курса
«Обучение грамоте», который в данной программе рассчитан на 22–23 учебных недели
1
(200-207 часов) : 9 ч. в неделю. Курс русского языка в 1 классе занимает 10 недель и
составляет 50 часов: 5 ч. в неделю; во 2 – 4 классах – 510 часов (170 ч. в год): 5 ч. в неделю.
Общее количество часов на предмет «Русский язык» – 560: 5 ч. в неделю. IV. Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык» 1. Язык является средством
общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой
языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для
осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана
коммуникативная направленность.
Колебания часов связаны с введением в 1-м классе дополнительных недельных каникул.
Указанные часы, отводимые на обучение грамоте, складываются из часов, предназначенных
для предмета «Русский язык» (115 ч.) и для предмета «Литературное чтение» ( 92 ч.) 12
2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством
межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной
культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей,
красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовнонравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к
русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению
с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как
компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности. 3.
Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и
письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим
школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно
владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития
ребёнка, компонент становления его культурного облика. 4. Русский язык в системе
школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения.
Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является
основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой
умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим
определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.
V. Результаты освоения предмета «Русский язык»
выпускником начальной школы В результате изучения курса русского языка по данной
программе
у
выпускника
начальной
школы
будут
сформированы
предметные
(лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и
метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные
учебные действия как основа умения учиться. Личностные результаты освоения
предмета «Русский язык» У выпускника будут сформированы:
представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства
общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов
изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя
носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры
человека; желание 13
умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля
за ней.
Выпускник получит возможность для формирования: понимания значимости хорошего владения
русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
выраженного познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей
речи.
Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык» .
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится: – принимать и сохранять учебную задачу; – планировать (в сотрудничестве с
учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи; –
действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках
информации: речь учителя, учебник и т.д. – выполнять учебные действия в материализованной,
речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; – контролировать
процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; – оценивать свои
достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления. Выпускник получит
возможность научиться: – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и
осуществлять действия для реализации замысла; – преобразовывать практическую задачу в
познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – адекватно
оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для
преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится: – осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать
(учителя, одноклассников), решая её; – находить в тексте необходимые сведения, факты и
другую информацию, представленную в явном виде; – самостоятельно находить нужную
информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её
для решения учебно-познавательных задач; – находить в указанных источниках языковые
примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; – пользоваться
знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; – применять разные способы
фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в
процессе решения учебных задач; – понимать информацию, представленную в
изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; – владеть общими
способами решения конкретных лингвистических задач; – ориентироваться на возможность
решения отдельных лингвистических задач разными способами; – осуществлять анализ,
синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; – строить
несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы,
формулировать их; – подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения
комплекса существенных признаков. Выпускник получит возможность научиться: –
осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках
(справочниках, учебно-познавательных книгах и др.); – находить языковые примеры для
иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
– делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования; –
осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи; –
анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым
параметрам;– проводить сравнение и классификацию языкового материала,
самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится: – участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила
речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку
зрения и т.д.); – задавать вопросы, отвечать на вопросы других; – понимать зависимость
характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации
общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия
или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме;
адресат взрослый или сверстник и т.д.) – выражать свои мысли, чувства в словесной форме,
ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка,
заботясь о ясности, точности выражения мысли; – осознавать, высказывать и обосновывать
свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим
точкам зрения; – вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в
совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль,
проявлять доброжелательное отношение к партнёрам; – строить небольшие монологические
высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них
соответствующие языковые средства. Выпускник получит возможность научиться: –
начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости; – оценивать мысли,
советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в
своей деятельности; – инициировать совместную деятельность, распределять роли,
договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем; – создавать
высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных
коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные
средства языка; – применять приобретённые коммуникативные умения в практике
свободного общения.
Предметные результаты освоения программы «Русский язык»
Общие результаты освоения программы Выпускники начальной школы: – овладеют
начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры
речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка
(фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об
особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и
правилах письма; – освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики,
морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного);
приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные
единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам,
конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания,
предложения, тексты); – овладеют основными орфографическими и пунктуационными
умениями и в целом основами грамотного письма (в пределах изученного); – приобретут
опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также
правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в
освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения. Результаты освоения основных
содержательных линий курса Формирование речевых, коммуникативных умений,
совершенствование речевой деятельности Выпускник научится:– участвовать в устном
общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать
основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых
ситуациях учебного и бытового общения; – самостоятельно читать тексты учебника,
извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной
задачей;
– пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;
– замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на
вопрос к толковому словарю учебника; – соблюдать нормы произношения, изменения,
употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника; – понимать тему и
главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и
(или) главной мысли; – озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами,
составлять план; – восстанавливать последовательность частей или последовательность
предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий); –
строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный
вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего
отношения к чему-либо); – замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые
средства, создающие его выразительность; – находить и устранять в предъявленных
предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи); –
письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст
повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя
основные особенности оригинала; – письменно создавать небольшие речевые произведения
освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление), небольшие тексты
повествовательного и описательного характера; – проверять правильность своей письменной
речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать
написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и
выразительные. Выпускник получит возможность научиться: – соблюдать правила
вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком; – пользоваться
знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам; – понимать
главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной
мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов); – конструировать предложение из
заданных слов с учётом его контекстного окружения; – делить текст на части
(ориентируясь на подтемы), составлять план;– самостоятельно (с использованием
памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные
тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала; –
создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые
инструкции), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, оценку чего-либо; –
редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая
содержание, построение предложений и выбор языковых средств; – соблюдать требования
каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.
Формирование языковых умений
В области фонетики и графики
выпускник научится: – различать понятия «звук» и «буква»; – определять характер каждого
звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при
предъявлении слова звучащим или написанным); – понимать характеристику звуков речи,
представленную в модельном виде; – сравнивать и классифицировать указанные звуки речи
по
заданным
параметрам;
анализировать
и
группировать
слова
по
указанным
характеристикам звуков; – объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв; –
,,
объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й ];
правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й] при письме; – определять
количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев); – определять в
слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по
расположению ударного слога, по количеству безударных; – правильно называть буквы
алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе
со словарями; – пользоваться при письме небуквенными графическими средствами:
пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»);
выпускник получит возможность научиться: – обозначать звуковой состав слова с
помощью элементарной транскрипции; – сравнивать, классифицировать звуки по
самостоятельно определённым характеристикам;– классифицировать слова с точки зрения
их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям; – письменно
выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
В области словообразования
выпускник научится: – владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их
выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и
слов с омонимичными корнями; – выполнять общий способ действия для выделения в слове
окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно
выделяемыми морфемами; – конструировать слова из заданных частей слова; – сравнивать
слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от
строения; – соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова
к заданной модели; – различать изменяемые и неизменяемые слова; выпускник получит
возможность научиться: – выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль
каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова
(без термина); – отличать от других сложные слова, выделять в них два корня; – понимать
значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта),
образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения; –
правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме
программы); – самостоятельно подбирать слова к предложенной модели; – выполнять
полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять
в слове нулевое окончание.
В области лексики
Выпускник научится
– осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого
использования в устной и письменной речи; – выявлять в речи (устной и письменной) слова,
значения которых требует уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к
толковому словарю учебника; – распознавать среди предложенных слов синонимы и
антонимы (простые случаи); – стараться не допускать в письменной речи неоправданных
повторов слов; выпускник получит возможность научиться: – выяснять значения
незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших
школьников); определять значение слова по тексту; – наблюдать за использованием
синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;
– понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут
употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах
слова, употреблённые в переносном значении.
В области морфологии
выпускник научится: – выявлять принадлежность слова к определенной части речи по
комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных
частей речи (в пределах изученного); – ставить имена существительные, имена
прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их
морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы; – определять
морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительного;
род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола;
лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые
способы действия; – сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным
признакам; – пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как
правильно изменить слово?» для решения вопросов правильности речи; – правильно
употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го
лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов слов; – под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в
художественном тексте; – пользоваться словами разных частей речи в собственных
высказываниях, в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения
точности, выразительности речи,
выпускник получит возможность научиться: – различать смысловые и падежные вопросы,
личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего
времени; – находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам; –
выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных,
глаголов на основе освоенного общего способа действия; – выделять наречия среди слов
других частей речи; – соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной
формой; – видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин; –замечать
яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи,
стараться устранять их; – пользоваться именами числительными в речи, правильно
изменять их; – понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе .
В области синтаксиса и пунктуации
выпускник научится: – различать слова, словосочетания и предложения по освоенным
признакам; – ставить от главного слова к зависимому смысловые вопросы; – составлять из
заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»; – выделять
предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы; – различать
понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и
второстепенные члены; – различать виды предложений по цели (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные);
находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения; –
выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать
подлежащее и сказуемое; – устанавливать связи членов предложения, отражать её в схемах;
соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме; –
распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и
использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые
перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»); – проводить
синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по
цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать
главные;–
различать простые предложения (без
однородных членов) и
сложные
предложения;
выпускник получит возможность научиться – осознанно пользоваться смысловыми и
падежными вопросами для решения языковых и речевых задач; – по смысловым вопросам
определять значения словосочетаний; – строить словосочетания разных видов; – строить
вопросы со словом «почему» и ответы на них; строить ответы на вопросы с учётом
логического ударения; – создавать побудительные предложения со значением просьбы,
пожелания; – различать виды второстепенных членов предложения: определение,
дополнение, обстоятельство (простые случаи); – различать простые предложения с
однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи); – осознанно (с
учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и,
а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому
запятую.
Формирование орфографических умений
Выпускник научится:
– по освоенным опознавательным признакам обнаруживать
орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух); – определять разновидности
орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах); –
разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные; – пользоваться приёмом
сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством
проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;
– применять изученные орфографические правила (в объёме программы); – пользоваться
орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых
орфограмм; – писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме); –
списывать и писать под диктовку текст объёмом до 80 слов; – проверять написанное и
вносить коррективы; выпускник получит возможность научиться – обнаруживать большую
часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;– оставлять сознательный пропуск
буквы
(«окошко»)
на
месте
неосвоенных
орфограмм;
–
применять
несколько
дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой); – эффективно
осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все
допущенные орфографические и пунктуационные ошибки. К концу обучения в начальной
школе данная программа обеспечит готовность учащихся к продолжению лингвистического
образования на следующей ступени.
VI. Содержание учебного предмета (курса)
«Русский язык» Обучение грамоте Речь, практика речевой деятельности Речь как
способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила
поведения во время общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы,
извинения. Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности
устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Накопление
опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного
ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи.
Понимание смысла читаемых текстов (при восприятии на слух). Составление небольших
рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни. Предложение и слово
Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и
письменной речи. Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими
явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения,
вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство,
накопление опыта наблюдений). Различение слова и предложения; выделение слов,
конструирование, преобразование и составление предложений. Фонетика Слог как
минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги.
Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и
его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности
и количества звуков в слове.Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных; приём выявления ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога,
смыслоразличительная роль звуков и ударения. Различение согласных звуков: твёрдых и
мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по
твёрдости-мягкости и глухости-звонкости. Графика Буквы как знаки для обозначения
звуков в письменной речи. Различение звуков и букв. Позиционный способ обозначения
звуков буквами (практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных
для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква ь как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква й, а также буквы е, ё, ю, я
,
,
как способы обозначения звука [й ]. Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й ]
(общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками). Правильные названия букв и
общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Небуквенные
графические средства: пробел между словами, знак переноса. Чтение Формирование
слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов
интонации и пауз знакам препинания; элементарная выразительность чтения, в том числе
диалогов, стихотворений. Письмо: каллиграфия Гигиенические требования к посадке,
положению тетради, руки, ручки при письме (практическое овладение). Освоение
необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера,
ориентировки в пространстве страницы, координации движений. Начертание и название
основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв. Овладение способами
соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом выбора соединения.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
требований, правил оформления записей. Формирование элементов самооценки написанного
с точки зрения качества письма. Письмо: орфография и пунктуация Письмо под диктовку
и списывание с печатного текста (по предусмотренной технологии). Проверка написанного.
Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в
именах собственных (без термина); раздельное написание слов; обозначение гласных в
сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; перенос слов по слогам; освоение
пунктуационного оформления конца предложения. Знакомство с признаками «опасных при
письме мест»: места, требующие применения названных правил; буквы на месте безударных
гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другими парными
согласными. Первоначальное обучение нахождению орфограмм («опасных при письме
мест»)
по
освоенным
признакам;
становление
орфографической
зоркости.
Систематический курс Речь, развитие речи, практика речевой деятельности Речь как
способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые
сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь устная и письменная,
особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Средства
выразительности устной речи. Правильность и аккуратность письма как важнейшие условия
понятности и вежливости письменной речи.
Практическое овладение диалогической формой речи: умением отвечать на вопросы и
задавать свои; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и
бытового общения (просьбы, благодарности и др.), начинать и завершать разговор,
соблюдать правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять
его и помогать понимать себя). Практическое овладение устной формой монологической
речи в ситуации общения на уроке: понимать информацию, воспринятую на слух,
участвовать в обсуждении, высказывать свою точку зрения. Практическое овладение
умением работать с текстами и справочными материалами учебника: находить нужную
информацию и осознанно ею пользоваться для решения учебно-познавательных задач.
1
1 Выполнение данных программных требований осуществляется на практическом уровне в
процессе освоения всего курса русского языка. 2 Данное программное требование
реализуется при изучении различных разделов курса: фонетики, морфемики, морфологии,
синтаксиса.
Правильность и точность как важные качества хорошей речи, как проявление культуры
человека. Обучение правильному использованию, произношению, изменению слов,
построению словосочетаний (в объёме, представленном в следующих разделах программы),
2
выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения. Родной язык и иностранные
языки; речь на родном и иностранном языках; роль переводчиков. Текст: общее знакомство с
признаками; отличие текста от предложения. Тема и основная мысль как стержень текста; их
отражение в заголовке; озаглавливание текста. Требования к хорошему тексту, правила его
обдумывания и улучшения после записи.
Повествование и описание предмета, особенности их содержания и построения.
Предложения со значением оценки чего-либо; особенности их построения. Роль и место
таких предложений в тексте, выражение в них главной мысли. Построение несложного
рассуждения (рассуждение-объяснение и рассуждение-размышление); способы выражения
собственного мнения (использование слов: по-моему, я думаю, что… и др.) Построение
предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов. Связь
предложений в тексте (наблюдение и воспроизведение). Строение текста, включающего
несколько подтем. План текста и способы его создания; составление плана предложенного
текста. Красная строка как знак начала текста и его частей. Оформление письменного текста,
состоящего из нескольких частей. Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение
как письменный пересказ. Освоение подробного и выборочного изложения, добавления в
текст собственных суждений. Общее представление о сжатом изложении. Практическое
освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств,
оформления: записка, письмо, телеграмма, поздравление, кулинарный рецепт, загадка,
словесная зарисовка (этюд), простая инструкция, объявление, дневниковая запись, рассказ,
сказка. Создание текстов этих жанров на основе различных источников (картин, рисунков,
собственного опыта, наблюдений); обучение улучшению своих текстов с точки зрения
структуры, построения предложений, правильного, точного, выразительного использования
языковых средств. Освоение понятия «сочинение» как общего названия создаваемых
текстов, состава и последовательности операций, связанных с обдумыванием, написанием и
корректировкой написанного текста.
Фонетика Характеристика звуков: гласный или согласный; гласный ударный или
безударный; согласный твёрдый или мягкий, парный или непарный по твёрдости-мягкости;
согласный глухой или звонкий, парный или непарный по глухости-звонкости. Выделение
отдельных звуков слова и их последовательности; установление количества звуков, их
различение; элементарная транскрипция (без использования термина) как способ
обозначения звукового состава слова. Полный фонетический анализ слова как компонент
фонетико-графического разбора. Деление слов на слоги, выделение ударного.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка.
Графика
Буквы как знаки звуков; различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
,
мягкости согласных (с помощью букв гласных и ь). Обозначение звука [й ] разными
,
способами (буквами е, ё, ю, я, а также й); освоение использования при обозначении звука [й ]
разделительных ь и ъ. Установление соотношения звуков и букв в словах с ь для
,
обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й ], с непроизносимыми
согласными. Полный фонетико-графический анализ слова. Использование небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки. Алфавит:
названия букв и их последовательность; использование алфавита при работе со словарями,
справочниками.
Состав
слова
(морфемика)
(однокоренные)
слова»,
«корень»,
Овладение
«приставка»,
понятиями
«суффикс»,
«родственные
«окончание»;
общее
представление об основе слова, о нулевом окончании, о сложных словах, о значении основы
(лексическом) и значении окончания (грамматическом) как двух значениях слова. Выделение
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса;
овладение необходимыми для этого способами действия. Разбор слова по составу.
Разграничение однокоренных слов, форм одного и того же слова, синонимов и слов с
омонимичными корнями. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работа над правильностью их
употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов (в… – в, до… – до,
за… – за и др.) Представление о значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдение
за использованием этих морфем для повышения точности и выразительности речи.
1
Лексика Слово и его значение (значение его основы – лексическое), осознание важности его
понимания; выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и
противоположными
по
значению
(синонимами
и
антонимами);
наблюдение
за
использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Представление о прямом и
переносном значении, о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных
слов
и
выражений.
Морфология Части речи как группы слов, отличающиеся значением, вопросом, на который
отвечают слова, способами изменения. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные. Общее представление о форме слова, о понятии «начальной форма», об
окончании как выразителе одного из значений слова.
1 Изучается в разных разделах курса
Имя существительное , его значение и употребление в речи. Собственные имена: их значения
и написание. Значение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода; использование
словаря учебника «Какого рода и числа слово?» Изменение имён существительных по
числам; имена существительные, не имеющие пары по числу . Изменение имён
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное; овладение необходимым для этого способом действия. Различение
падежных и смысловых вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1му, 2-му, 3-му склонению. Морфологический анализ имён существительных. Соблюдение
правил культуры речи при использовании имён существительных: не имеющих форм
единственного или множественного числа (очки, санки, молоко, сахар), несклоняемых
(пальто, метро, кино, шоссе), с окончанием -у в предложном падеже (рот – во рту, лоб – на
лбу, лёд – на льду и др.), с нулевым окончанием или окончанием -ей в родительном падеже
множественного числа (место – мест, дело – дел, ёж – ежей); форм именительного падежа
множественного числа от слов, типа: учитель, повар, шофёр и др.; использование словаря
учебника «Как правильно изменить слово?» Имя прилагательное, его значение и
употребление в речи, полная зависимость от имени существительного. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам; наблюдения за изменением имён
прилагательных на –ий, -ья, -ин. Использование имён прилагательных в речи для повышения
её точности и выразительности. Морфологический анализ имён прилагательных. Имя
числительное: назначение в речи, общее представление об изменении по падежам
(практическая
работа
уровне
культуры
речи
и
правописания).
Сходство
имён
существительных, имён прилагательных и имён числительных, составляющих группу имён.
Местоимение как часть речи (общее представление). Личные местоимения, их назначение,
значения местоимений 1-го, 2-го, 3-го лица; правило употребления местоимений 3-го лица с
предлогами. Склонение личных местоимений, их использование для устранения повторов
имён существительных; предупреждение неудачного употребления местоимений как одной
из причин неясности речи. Глагол, его назначение в речи и возможные значения.
Неопределённая форма глагола как его начальная форма, способ её нахождения. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по
временам; значение времён и внешние приметы; две формы будущего времени. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени; значение форм лица. Два
спряжения глаголов, способы определения спряжения. Изменение глаголов прошедшего
времени по числам и родам. Окончания глаголов личные и родовые. Морфологический анализ
глаголов.Работа над правильностью речи: над правильным ударением (звонит, позвонишь,
послала, начала…), над верным чередованием звуков (бежит – бегут, хочешь – хотят);
наблюдения за использованием форм настоящего времени вместо прошедшего, форм 2-го
лица вместо 1-го для повышения выразительности речи. Наречие: основные особенности;
значение и употребление в речи. Использование наречий в предложениях и текстах при
ответе на вопрос «Как пройти?». Написание наиболее частотных наречий (в словарном
порядке). Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебные части речи. Отличие
предлогов от приставок; участие предлогов в образовании падежных форм имён
существительных и местоимений. Назначение и использование союзов и, а, но; значение и
использование
частицы
не
с
глаголами.
Синтаксис Словосочетание. Представление о словосочетании как способе более точного
называния
предмета,
признака,
действия.
Строение
словосочетания;
связь
членов
словосочетания по смыслу и по форме. Значения словосочетаний (предмет и его признак;
действие и место, время, способ его совершения), их отражение в вопросах: какой? какая?
где? куда? когда? как? и др. Подчинение имени прилагательного имени существительному в
роде, числе и падеже, подчинение в падеже имени существительного другому имени
существительному или глаголу. Предупреждение ошибок в словосочетаниях со словами
типа: одеть, надеть; рассказывать, описывать; любить, гордиться; доехать до …;
поехать в (на), приехать из (с) и т.п.). Предложение, его назначение, признаки. Общее
представление
о
понятии
«член
предложения».
Виды
предложений
по
цели
(повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и
невосклицательные); их оформление при письме. Общее представление о диалоге. Правила
вежливости при разговоре по телефону. Способы построения предложений при ответе на
вопрос «Почему?». Практическое освоение побудительных предложений с выражением
совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление
предложений со словом пожалуйста в письменной речи. Нахождение главных членов
предложения (подлежащего и сказуемого) как его основы. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Общее представление о видах второстепенных членов
предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Разграничение распространенных
и нераспространенных предложений. Однородные члены предложения: их назначение,
признаки, употребление (на практическом уровне); использование бессоюзной связи, союзов
и, а, но. Сложные предложения, их отличие от простых: общее представление.
Орфография и пунктуация Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки
наиболее частотных орфограмм: для гласных – положение без ударения, для согласных –
парность по глухости-звонкости и положение на конце слова или перед другим согласным,
,
кроме сонорных (без термина) и [в,в ]. Признаки других распространённых орфограмм:
гласные в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; первая буква в начале
предложения
и
в
собственном
имени;
граница
между
словами.
Формирование
орфографической зоркости на основе знания опознавательных признаков основной части
орфограмм. Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с
«окошками») как способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических
ошибок. Понятие «орфографическое правило», применение правила и обращение к
орфографическому словарю как способы решения орфографических задач. Освоение правил
выбора написания на месте следующих орфограмм:
• прописная буква в начале предложения, в собственных именах;
• раздельное написание слов, предлоги с другими словами, в том числе с местоимениями;
• перенос слов;
• сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
• ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим согласным ( в
, ,
, ,
, ,
,
,
сочетаниях [с т , з д , н т ,н щ , нч]; чк, чн, чт, щн);
• проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне
слова;
• непроизносимые согласные звуки;
• непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные (в пределах
списка);
• гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах;
• разделительные ь и ъ;
• ь после шипящих на конце имён существительных в именительном падеже (ночь, мяч);
•
безударные
гласные
в
падежных
окончаниях
имён
существительных
(кроме
существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные гласные в окончаниях имён прилагательных;
• безударные гласные в родовых и личных окончаниях глаголов;
• раздельное написание не с глаголами;
• ь в неопределённой форме глагола, в том числе в сочетании ться;
• ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа;
• написание суффиксов -ек – -ик;
• написание сочетаний ци – цы в положении под ударением и без ударения;
• соединительные гласные в сложных словах.
Освоение правил пунктуационного оформления конца предложения; постановка запятой в
предложении
с
однородными
практическое
овладение.
членами
Освоение
(простые
правильного
случаи).
написания
Проверка
написанного:
следующих
слов
с
непроверяемыми гласными и согласными: автобус, автомобиль, адрес, аккуратный, аллея,
альбом, апельсин, апрель, аптека, арбуз, балкон, бассейн, береза, библиотека, билет, ботинки,
бросить, быстро, вагон, валенки, ванна, варежки, вверх, велосипед, весело, вечер, веять,
видеть, влево, вниз, вокзал, вокруг, волейбол, воробей, ворона, воскресенье, восток, впереди,
вправо, встретить, вторник, гараж, гладить, город, горох, группа, двадцать, девочка, декабрь,
деревня, диван, дождь, дорога, до свидания, ездить, желать, жёлтый, жжёт, животное,
жужжит, завод, завтра, завтрак, заметить, запад, заяц, здесь, знакомиться, здоровье,
здравствуй(те), земляника, извините, интересно, исправить, календарь, каникулы, капуста,
карандаш, карман, картошка, касса, кастрюля, картофель, кефир, килограмм, кипеть, класс,
клеить, колбаса, коллекция, комбайн, комната, компот, конфета, кончить, коридор,
коричневый, корова, котлета, красиво, красить, кровать, лазить, лапша, лаять, лестница,
лопата, магазин, макароны, мальчик, мандарин, математика, машина, мебель, медведь,
медленно, месяц, минута, молоко, молоток, морковь, мороз, Москва, налево, направо,
неделя, ноябрь, обед, обидеть, облако, огород, огромный, огурец, одиннадцать, октябрь,
орех, отдых, падать, пальто, пассажир, пенал, печенье, пиджак, пирог, плавать, платок,
полотенце, помидор, помнить, понедельник, портить, портфель, пошёл, праздник,
прекрасный, приветливо, природа, прыгать, прямо, пшеница, пятница, пятьдесят, рано,
растение, ребята, Россия, русский, рюкзак, сапоги, сарай, сахар, сверху, сегодня, сейчас,
сентябрь, сеять, сзади, синица, сковорода, скоро, слева, слушать, слышать, снизу, снова,
сметана, сначала, собака, солдат, соловей, сорок, сорока, сосиски, спасибо, спокойно, справа,
среда, ставить, стакан, строить, суббота, тарелка, таять, товарищ, топор, трактор, трамвай,
троллейбус, ужин, украсить, улица, урожай, ученик, учительница, фамилия, февраль, футбол,
хозяин, хоккей, хорошо, цыплёнок, человек, четверг, чёрный, чувство, шоссе, щенок,
экскурсия, электричество, этаж, яблоко, ягода, язык, январь.
Программа курса «Окружающий мир»
Пояснительная записка
Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуется средствами
интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержание курса интегрированы
естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе,
что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего
образования. Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим
школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и
взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует
фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепции духовнонравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям государственного
стандарта к уровню подготовки учащихся начальной школы.
В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность
систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта
взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах,
осмысливать характер
взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных
социальных групп (семья, класс, школа). Осваивая правила безопасного, экологически
грамотного и нравственного поведения в природе и обществе, младшие школьники осознают
важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим
людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного
отношения к природе, историческим и культурным ценностям. Усвоение учащимися элементарных
знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории Отечества и освоение разных способов познания
окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.) создают условия для их
успешного продолжения образования в основной школе.
Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников
целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической
грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание
гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей
свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его
населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной,
здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация
ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование
информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию,
систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему
живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих
предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.
Общая характеристика учебного предмета
Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный
характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в
истории российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное
существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников,
сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в
едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для
формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих
убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне
обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические,
астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную
пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и
гуманитарного циклов в основной школе.
Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое
целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные
способы взаимодействия с ним. Между тем, при отборе содержания соблюдается и разумная
дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых
предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное
своеобразие различных его структур (природы, человека, общества, истории государства), что
способствует подготовке учащихся к изучению в основной школе дифференцированных курсов. Таким
блоком, например, является раздел «Путешествие в прошлое России», где учащиеся погружаются в
изучение истории своего Отечества, знакомятся с важнейшими событиями в его истории.
Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных
связей всех предметных линий начальной школы. В
процессе его изучения учащиеся могут объединять
информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её
отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в
рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии, расширяя и углубляя представления об объектах
и явлениях окружающего мира. Например, на уроке математики ученики узнают способ
отображения целого и составляющих его частей с помощью диаграммы, на уроке
окружающего мира они используют диаграмму, с помощью которой показывают соотношение
суши и воды на земной поверхности. Понятие «симметричное тело» изучается на уроках
математики и окружающего мира, закрепляется на уроке технологии при создании изделий
симметричной формы. На уроках окружающего мира изучаются сезонные изменения в
природе, на уроке литературного чтения ученики знакомятся, как отражают их писатели и
поэты, на уроках музыки – композиторы, на уроке рисования – художники. Тема «Во что
веровали наши предки» изучается на уроке «Окружающего мира», на уроке технологии
ученики делают обереги, которые наши предки помещали на свою одежду, жилища.
При отборе содержания были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и
красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и
взаимозависимости в природе и обществе. Учебный материал, тематически повторяющийся в
разные годы обучения, служит основой для интеграции в него последующих знаний и умений в
системе развития, с обогащением новыми сведениями, связями и зависимостями, с изменением уровня
сложности. При этом в процессе «открытия» нового знания осуществляется переход от разрозненных
фактов к их системе согласно принципам системности (целостности, структурности,
взаимозависимости, иерархичности) и спиральной структуре (каждый следующий виток расширяет и
углубляет знания). Так, например, первоклассники знакомятся с разнообразием растений, выявляя их
внешние признаки, третьеклассники наблюдают изменения, происходящие в жизни растений в связи
со сменой сезона, рассматривают развитие растения от семени до семени, в 4 классе они изучают
способы приспособляемости растений к природным условиям разных природных зон, выявляют
значение растений для природы и др.
Исторический и обществоведческий материал представлен на «макроуровне» – государство
Россия (его прошлое и настоящее) и «микроуровне» – семья, родной край (город, село, область). В
соответствии с хронологическим принципом построения исторического содержания школьники
постепенно знакомятся с важнейшими историческими событиями, с выдающимися людьми,
памятниками истории и культуры Древней Руси, Московского государства, Российской империи,
СССР, Российской Федерации. Немало места уделено героической борьбе народов нашей страны с
внешними врагами: противостоянию Руси кочевникам, монгольскому нашествию, крестоносцам, в
Отечественной войне 1812 г. и Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.
Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному наследию
народов нашей страны, воплощенному в искусстве, религиозных верованиях, фольклоре, народных
традициях, обычаях. В содержание курса интегрированы сведения об образе жизни наших предков, их
материальной культуре (жилищах, одежде, предметах быта и др.), о старинных ремёслах и способах
обработки природных материалов. При этом учащиеся знакомятся с нравственными ценностями и
заповедями наших предков, которые определяли их отношение к природе, семье, людям. Кроме того,
мысленно путешествуя по материкам и океанам Земли, ученики знакомятся с историей их
открытия, узнают, что на нашей планете много стран и народов с разным образом жизни, с
памятниками культуры, созданными творчеством многих поколений жителей нашей планеты.
При отборе содержания курса и компонентов учебной деятельности положен личностноориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не
только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание
самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств,
способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с
миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления
личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности,
способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические
возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы
мышления (эмоционально-образное, и рационально-логическое), его интересы. Представление
целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным
способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и
творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.
Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только
основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного,
расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему выбрать собственную траекторию
учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что
предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях
(репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.
В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности,
наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного
принципам обучения, перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и
неживой природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений,
грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о
природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни
человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на
Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением и осознают необходимость
бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии
растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как
функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.
Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах
природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью,
способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоционально-эстетических,
нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке (соответствующих содержанию обучения)
практических умений и навыков. При этом воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное
отношение к его природе, культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни,
обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многих разделах программы включены вопросы
краеведения, предложены экскурсии
в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают
богатый материал для уроков окружающего мира. В учебниках внимание учащихся на этот вид
деятельности обращено специальным значком «изучай родной край». Предусмотрено выполнение краеведческих проектов во
внеурочное время, что способствует и разумному отдыху детей.
С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника,
осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности,
направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их
взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что человек может неразумно
загрязнять окружающую его среду, уничтожать историческую память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять
красоту и многообразие природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В
результате формируется
желание следовать безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни,
соблюдать чистоту и красоту среды обитания.
Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных
действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения
окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись,
обобщение, структурирование, презентацию в разных формах, вербальной и наглядной); планируют и
выполняют
небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей,
последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом
выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование
действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов.
Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять
совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы
взаимной помощи партнёрам по общению.
В процессе изучения курса, учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и
явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют
практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и
рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели. При этом,
учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического
способов познания окружающего мира.
Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки,
объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ,
синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации - один из основных
способов упорядочивания информации об окружающем мире.
Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека,
в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к
памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2
классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их
естественных условиях.
Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в рабочих тетрадях и в
тетрадях для тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся
возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.
Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть
разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.;
уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического
совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в
проектной группе и фронтальной. В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности
ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного
компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.
Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность
учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск
информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных
областей, обобщать их представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Участие в
проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их
личностные качества.
Таким образом в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его
предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное
развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и
используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения
учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного
взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность,
действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою
Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт
предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков;
интеллектуально развития личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их
и применять в учебных ситуациях и повседневной жизни, владеющая универсальными
коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного
продолжения обучения в основной школе.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо наблюдать и познавать его.
Наука, искусство, религия, как способы познания человеком самого себя, природы и общества.

Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь её красоту и
гармонию. Природа планеты - общее достояние человечества, её сохранение - важнейшая
задача всех народов Земли.

В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и традиции, жить с ними в
дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни – следует изучать и
уважать его.

Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая
традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно
ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая
собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовнонравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Окружающий
мир» в начальной школе выделяется 270 учебных часов, из расчёта два часа в неделю.
Результаты изучения учебного предмета
В процессе изучения окружающего мира, учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить
элементарные естественнонаучные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать,
измерять, моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших
школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные,
регулятивные, познавательные.
Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир»
У выпускника будут сформированы:

положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление
преодолевать возникающие затруднения;

готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя,
родителей;

осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на
проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на
помощь людям, в том числе сверстникам;

понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения
между её членами;

осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к
её природе, культуре, интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их
традициям;

умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми
в обществе морально-этическими принципами;

навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в
быту, в обществе;

осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей
человека, но и её значение для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и
творческих способностей;

понимание важности здорового образа жизни.
У выпускника могут быть сформированы:

стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия,
готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение
сотрудничать;

зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за
свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения
к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;

стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой
национальности, с нарушениями здоровья;

эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание
участвовать в её сохранении;

осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов
работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными
картами и др.)

принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных
действий;

планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои
действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими,
экспериментальными задачами;

действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в
учебнике, рабочей тетради;

контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);

оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их
устранения.
Выпускник получит возможность научиться:

оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или
иным знанием и умением по изучаемой теме;

ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных
заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией,
географической и исторической картой и др.);

проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;

адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и
обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;

осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов
учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и
культуры, личного опыта общения с людьми;

понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной,
схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;

применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа,
сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения
рассуждений и выводов;

подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе
выделения существенных признаков природных и социальных объектов;

наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать
полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;

использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения
природных явлений;

осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.
Выпускник получит возможность научиться:

осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;

сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор
дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая
Интернет;

обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую
(принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную);

дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы),
создавать собственные;

осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в
рамках урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;

аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить
понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые
средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);

вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять
совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи
партнёрам по общению;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять
терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение
к партнёрам;
Выпускник получит возможность научиться:

оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать
естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои
мысли, строить монологическую речь, вести диалог;

планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие
дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;

проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной
работы, желая помочь взрослым и сверстникам;

уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве,
стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.

участвовать в проектной деят ельности, создавать творческие работы на
заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).
Предметные результаты
Выпускник начальной школы в результате изучения курса «Окружающий мир» (блок «Человек и
природа») научится:

различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты
природы и изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши и виды водоёмов,
космические тела (звёзда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли, Луны,
Большой Медведицы);

приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и
культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных,
ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных,
пресмыкающихся);

описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя
их существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида (на примере своей
местности);

сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и
различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения, животных,
формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;

различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части
холма, реки;

различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств,
основные системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;

различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши (горы,
равнины) виды водоёмов (реки, озёра, моря), залежи разных полезных ископаемых;

характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой
природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и
размножения;

определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, воды, полезных
ископаемых, почвы;

использовать условные знаки для обозначения природных объектов и явлений,
полезных ископаемых, для характеристики погодных условий (температуры воздуха, степени
облачности, силы и направления ветра);

находить и показывать на карте и глобусе материки и океаны Земли; горы и
равнины, крупные реки и озёра России;

объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи, обращения
Земли вокруг Солнца со сменой времён года;

объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;

выявлять связи живых организмов в природных зонах и сообществах;

находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать
положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу,
участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);

вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными
изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового
растения;

выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда,
полезных ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим
оборудованием, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в
предложенной форме;

использовать готовые модели (глобусы, карты, рисунки-схемы, муляжи, рельефные
макеты холма, оврага и др.) для изучения строения изучаемых объектов, объяснения
природных явлений, нахождения географических объектов и др.;

исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);

измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;

выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).
Выпускник получит возможность научиться:

рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте, о
климатических условиях, растительном и животном мире природных зон, о труде и быте
людей в природных зонах;

вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам;

объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе;
причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к
разным природным условиям;

готовить сообщения о небесных телах, о Солнечной системе, о необычных явлениях
природы; о способах сохранения чистоты водоёмов, суши, защиты растений и животных и др.;

пользоваться масштабом при чтении карт;

обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников об
изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы,
результаты эксперимента);

ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать
необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить нужные
измерения, фиксировать результаты в предложенной форме (страницы дневника фенологических
наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный вывод);

моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору,
реку, круговорот воды в природе и др.);

участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника и собственных
вариантов), проводя исследования с использованием дополнительной литературы, включая Интернет,
собственные наблюдения; презентовать результаты своей работы.
В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек и общество») курса
«Окружающий мир» выпускник научится:

воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы, человека и общества; в
единстве народов, культур, религий;

ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками,
друзьями, взрослыми;

рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о
внимательном и заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на основе
информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из
фотографических альбомов и др.;

использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения
учебно-познавательных задач;

узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов
других стран мира;

находить на карте Российскую Федерацию, её столицу город Москву, свой регион и его
административный центр; показывать на отдельных исторических картах места изученных
исторических событий;

понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;

анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте,
реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин; описывать
(пересказывать) изученные события из истории России;

готовить небольшие сообщения о достопримечательностях Москвы и Санкт-Петербурга,
демонстрируя фотографии (репродукции картин, открытки) государственных зданий, исторических
памятников, театров и других объектов культуры;

рассказывать об исторических деятелях; приводить примеры открытий, фактов и событий
культуры, истории общества, оценивая их значимость в жизни людей и государства;

объяснять, что такое Конституция, приводить примеры прав и обязанностей граждан России,
называть права детей;

различать прошлое и настоящее; соотносить исторические события с датами, конкретную
дату с веком; определять последовательность важнейших событий в истории России;

рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах,
исторических памятниках, известных людях родного города (села, районного центра).
Выпускник получит возможность научиться:

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников и т.д.); физическую и духовную красоту человека, его поступков, трудолюбие и
мастерство;

соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и
других общественных местах; заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть
внимательным к людям с нарушением здоровья;

различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим
поступкам;

составлять родословную своей семьи;

объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений на гербе
России, Москвы, своего региона;

рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы, старинного
города, о предметах быта, одежды, о военных действиях известных полководцев (по материалам
учебника и экскурсиям в краеведческий, исторический музеи, на местном материале);

рассуждать о прошлом, настоящем и будущем Родины и родного края; отражать
важнейшие события в истории Отечества на «ленте времени»;

находить и показывать на глобусе, карте полушарий, политической карте мира изученные
страны мира, пути великих путешественников, открывателей новых земель; рассказывать о
достопримечательностях изученных стран, особенностях народов, проживающих в них;

находить дополнительную информацию об исторических деятелях, князьях, царях,
императорах, полководцах, учёных, изобретателях и других выдающихся деятелях России; оценивать
их вклад в сохранение независимости нашего государства, в развитие культуры и благосостояния
народов, населяющих её;

использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую художественную
литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации об образе
жизни, обычаях и верованиях наших предков, о религиозных и светских праздниках народов,
населяющих родной край, для создания собственных устных и письменных сообщений;

изображать предметы с осевой, центральной, переносной симметрией;

моделировать (по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинные
городища, старинную одежду, предметы быта, военные доспехи дружинников и др.
В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится:

осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;

оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;

соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других
общественных местах;

соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;

объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;

составлять и выполнять режим дня.
Выпускник получит возможность научиться:

сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;

следовать правилам здорового образа жизни;

соблюдать правила противопожарной безопасности;

оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог).
Содержание начального общего образования по учебному предмету (270
часов)
Раздел «Человек и природа» (150 часов)
Как человек познаёт окружающий мир, источники информации о нём. Признаки и свойства предметов, определяемые с
помощью зрения, слуха, вкуса, осязания. Как сравнивают предметы и объединяют в группы (классифицируют). Условные
знаки (способ обозначения предметов и явлений окружающего мира, указание способа действия, способ предупреждения и
др.) как источник информации.
Наблюдения - важнейший способ познания окружающего мира. Органы чувств как помощники наблюдателя. Опыт как один
из способов познания свойств предметов. Качества, необходимые для успешного познания окружающего мира
(любознательность, наблюдательность, пытливость, воображение, умение размышлять и делать выводы). Учёные,
изучающие живую и неживую природу, человека, быт, культуру, историю народов. Значение эксперимента в
изучении законов природы. Путешествия в пространстве и «путешествия» во времени как способ получения информации об
окружающем мире. Археологические раскопки – источник знаний о прошлом.
Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком; тела живой и неживой природы. Отличие живых существ от
тел неживой природы.
Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и лиственные
деревья, их разнообразие. Ягодные растения, ядовитые ягоды. Правила сбора ягод. Дикорастущие растения родного края.
Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения.
Значение растений для природы и человека. Культурные растения, чем они отличаются от дикорастущих растений. Где и как
люди выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные
растения. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу. Растения, выращиваемые в родном крае. Комнатные растения,
их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития. Строение шляпочного гриба. Пластинчатые и
трубчатые грибы. Съедобные, несъедобные и ложные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора
шляпочных грибов. Другие виды грибов.
Разнообразие животных. Условия, необходимые для жизни животных. Среда обитания и способы
питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Млекопитающие, птицы, насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, их отличия. Значение животных для природы и человека. Домашние и дикие животные. Наиболее
распространенные животные разных групп, обитающие в родном крае (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Заповедники, заказники, зоопарки. Красная книга. Растения
и животные родного края, занесенные в Красную книгу России (региона).
Условия, необходимые для роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества). Представление о
растении как живом организме. Органы цветкового растения. Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для
растения. Функции корня, стебля, листа, цветка, плода. Способы размножения растений. Вегетативное размножение
растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью). Распространение семян.
Размножение разных групп животных (насекомые, птицы, рыбы, звери). Стадии развития насекомых, земноводных.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью. Простейшие, бактерии. Защита организма
от болезнетворных бактерий.
Представление о природном сообществе. Природные сообщества моря, озера, болота, леса, луга. Разнообразие растений и
животных, их приспособляемость к условиям обитания. Взаимосвязи растений и животных в природных сообществах,
пищевые цепи. Экологические проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озёр,
осушение болот, вырубка лесов, пожары и др.). Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов. Организация
заповедников, заказников, национальных парков с целью сохранения природных сообществ.
Человек – часть живой природы. Зависимость жизни человека от природы. Науки, изучающие организм человека и
условия сохранения его здоровья. Рождение и развитие человека. Общее представление об организме человека, его
внутренних органах, о дыхательной, опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной
системах.
Основные части скелета, их назначение. Свойства костей и функции суставов. Важность правильной осанки, предупреждения
искривления позвоночника. Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь при
переломах, растяжении связок.
Кровь и её роль в организме. Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и бережного
отношения к сердцу. Пульс и его измерение. Первая помощь при кровотечениях.
Органы дыхания. Газообмен в лёгких. Инфекционные и простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред
табачного дыма и ядовитых газов на органы кровообращения и дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения. Зубы, их роль в пищеварении. Уход за
зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний органов пищеварения.
Органы выделения. Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь при обморожениях и ожогах. Закаливание
организма.
Органы зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Гигиена органов чувств; предупреждение их заболеваний. Элементарные
представления об их строении.
Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного мозга. Роль природы в сохранении и укреплении
нервной системы.
Личная ответственность за состояние своего здоровья и здоровья окружающих людей. Уважительное отношение к людям с
нарушениями здоровья и забота о них. Как лечились наши предки.
Понятия «тело» и «вещество». Разнообразие тел и веществ. Свойства веществ. Твердое, жидкое, газообразное состояния
вещества. Общее представление о строении вещества, его мельчайших частицах.
Значение воздуха для живых существ. Воздух – смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Свойства чистого
воздуха. Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха.
Значение воды для живого. Свойства воды. Три состояния воды (лёд, пар, вода). Свойства снега и льда. Вода в природе:
туман, роса, изморозь, иней, их образование. Круговорот воды в природе.
Разнообразие горных пород и минералов. Свойства минералов, их изучение. Полезные ископаемые и их использование
(строительные материалы, металлические руды, горючие полезные ископаемые). Экологические проблемы, связанные с
добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное использование полезных ископаемых.
Почва и её значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие почвы – главное отличие от горной
породы. Обитатели почвы. Разрушение почвы водой, ветрами, в результате деятельности человека.
Меры по защите
воздуха, воды, почвы от загрязнения.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер),
наблюдения за ними, их условные обозначения. Образование облаков, их разнообразие. Перистые, кучевые,
слоистые, грозовые облака. Осадки: дождь, снег, град. Экологические проблемы, связанные с облаками. Движение
воздуха. Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы, ураганы, цунами и др.). Правила безопасного
поведения во время грозы.
Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость ветра. Термометр. Измерение
температуры воздуха. Дневник наблюдений за погодой. Прогноз погоды и его важность для жизнедеятельности человека.
Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Смена дня и ночи, смена времен года как пример периодически повторяющихся природных явлений. Изменение положения
Солнца на небе и длительности светового дня в течение года. Особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря.
Сезонные явления в природе. Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе
(снижение высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня,
похолодание, заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелёты птиц, линька
животных). Осенние заботы в жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над
горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав,
изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности
растений и животных зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над
горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние
снега и льда, сокодвижение, развёртывание листьев, первоцветы, появление потомства у
диких и домашних животных, прилет и гнездование птиц, высиживание птенцов. Весенние
заботы человека. Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности. Материки и океаны Земли, их число,
названия, расположение на глобусе и карте полушарий. Формы земной суши: горы и равнины, их разнообразие.
Холм, части холма (вершина, склон, подошва). Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы
и люди (дороги в горах, горные санатории, спорт и др.).
Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород. Важность сохранения
красоты и чистоты земли.
Вода на Земле. Группы водоёмов: естественные и искусственные; пресные и солёные. Естественные водоёмы:
океан, море, озеро, река. Река – постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Болото, его
значение для рек. Искусственные водоёмы: водохранилище, пруд, канал.
Важность сохранения чистоты источников питьевой воды и необходимость экономного её расходования в быту.
Проблема загрязнения (очистки) водоёмов бытовыми, сельскохозяйственными и промышленными отходами.
Проблемы сохранения природных богатств материков и океанов, чистоты морей. Международная Красная книга.
Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном и ночном небе. Первые представления о
небесных телах. Звёзды и созвездия. Изображение звёзд и созвездий на звёздных картах. Кометы, метеоры,
метеориты. Красота ночного неба.
Звёзды и планеты. Звезды – раскалённые космические тела. Планеты – холодные космические
тела. Солнце - ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла. Значение солнечного света
и тепла для растений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара.
Земля – планета. Общее представление о её форме, размерах и движении ( вращение вокруг своей оси, обращение
вокруг Солнца). Представления древних о Земле. Луна – естественный спутник Земли. Изменения видимой формы
Луны (фазы Луны). Первый полет человека вокруг Земли, первый космонавт мира – Ю.А.Гагарин. Вид Земли из космоса.
Искусственные спутники Земли. Первые космические полеты на Луну.
Общее представление о Солнечной системе, её составе и разнообразии планет. Место Земли в Солнечной системе, её соседи.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, план предмета. Масштаб.
План местности. Условные знаки на плане городской и сельской местности. Важность умения
ориентироваться на земной поверхности. Горизонт, стороны горизонта. Ориентирование на
местности по Солнцу, местным признакам. Компас, его устройство, использование для
ориентирования на местности.
Географическая карта, её отличие от плана местности. Условные знаки физической карты: обозначения равнин, гор,
водоёмов, населённых пунктов, границ государств, полезных ископаемых. Историческая карта, её отличие от физической
карты. Изображение событий на исторической карте. Звёздная карта, изображение звёзд и созвездий (общее представление).
Глобус – модель Земли. Условные линии и точки на глобусе (полюса, экватор, меридианы, параллели). Модель Солнечной
системы.
Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта России. Моря, омывающие
территорию России. Крупнейшие равнины, горные системы, реки и озёра, залежи полезных
ископаемых России.
Общее представление о природных зонах, их разнообразии. Зона арктических пустынь,
тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории России. Климатические условия,
особенности рельефа, водоёмы, растительный и животный мир разных природных зон.
Приспособляемость растений и животных к условиям обитания.
Условия жизни и занятия коренного населения в разных природных зонах. Экологические проблемы, возникающие в
результате деятельности человека, и пути их решения. Организация заповедников, заказников, национальных парков в
природных зонах. Горные районы на карте России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия
жителей гор.
Правила безопасной жизни (12 часов)
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Роль природы в сохранении и укреплении
здоровья. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Спорт и здоровье. Личная гигиена школьника. Важность сохранения
здоровья органов чувств.
Азбука безопасности. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улице, в
транспорте. Правила дорожного движения – гарантия безопасности на улицах города. Правила
безопасного поведения дома (безопасное пользование бытовыми электрическими приборами,
правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность). Телефоны экстренной
помощи (несчастный случай, пожар, злоумышленник, утечка газа и др.).
Правила безопасного поведения в природе (в горах, у водоёмов, во время грозы, под солнечными лучами), при
встрече с разными животными.
Опасность пребывания на свалках. Оказание первой помощи при лёгких травмах (порез, ушиб,
ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого человека.
Раздел «Человек и общество» (108 часов)
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом, рабочим местом, со школой и
пришкольным участком. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего места в школе и дома (порядок,
освещение, свежий воздух и др.). Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание.
Особенности урока «Окружающий мир».
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах. Учителя, одноклассники, друзья, ценность добрых
уважительных отношений с ними.
Тело человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений). Здоровое питание. Правильный
выбор одежды. Режим дня младшего школьника, чередование труда и отдыха. Важность здорового сна.
Человек – разумное существо. Отличия человека от животных. Об щество – совокупность людей,
объединённых общей культурой и совместной деятельностью. Человек – член общества. Культура общения людей (с
взрослыми, сверстниками, незнакомыми людьми и др.), важность внимательного, вежливого, уважительного отношения к
окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Некрасивое поведение человека (грубость,
нечестность, жадность, жестокость). Друзья, взаимоотношения с ними. Духовная красота человека (щедрость, искренность,
честность, доброта, умение дружить).
Семья – ячейка общества, его основа. Члены семьи, поколения. Имя, отчество, фамилия, их
происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Взаимоотношения в семье,
забота членов семьи друг о друге. Семейный бюджет. Домашнее хозяйство. Обязанности
ребенка в семье ( забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым). Место работы
членов семьи, их профессии. Труд, отдых, семейные праздники. Семейные реликвии и традиции.
Значение труда для человека и общества. Разнообразие профессий: учёные, деятели
литературы и искусства, учитель, врач, археолог и др. Важность и необходимость профессии
эколог в современном мире. Наиболее распространённые профессии в городе, селе.
Как человек научился считать время. Старинные и современные устройства для счёта
времени. Разнообразие часов.
Значение транспорта в жизни общества. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования
транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически чистые виды
транспорта. Значение средств связи в жизни людей. Старинные и современные средства связи:
почта, телеграф, мобильный телефон, электронная почта. Средства массовой информации: радио,
телевидение, пресса, Интернет.
Красота природная и рукотворная. Человек – создатель и носитель культуры. Мир искусства. Виды художественного
творчества: литература, музыка, живопись, скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времён года в искусстве: в
поэзии, на художественных полотнах и др.
Талант и трудолюбие. Творчество и мастерство человека. Красота изделий народных
мастеров. Природные материалы, используемые человеком для изделий, как их беречь.
Национальные узоры в одежде и предметах быта. Почитание Солнца древними. Образ
Солнца в произведениях народного творчества.
Музеи, их значение в жизни общества. Исторический и краеведческий музеи, их экспонаты. Художественные музеи хранилища старинных и современных произведений искусства. Увлечение коллекционированием, домашний музей. Памятники
культуры на ближайших улицах родного города (села), важность бережного отношения к ним. Симметричные и
несимметричные объекты окружающего мира. Использование разных видов симметрии в творениях человека.
Родина, соотечественники. Россия - многонациональное государство мира. Народы,
населяющие Российскую Федерацию, их национальные традиции. (на примере народов
родного края). Уважительное отношение к своему и другим народам. Русский язык — государственный
язык России.
Территория Российской Федерации. Государственная граница России, её сухопутные и морские границы.
Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной
закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан. Права ребёнка. Президент Российской Федерации – глава
государства. Праздник и
его значение в жизни общества. Государственные праздники: День защитника
Отечества, День Победы, День весны и труда, День России, День народного единства, День
Конституции, День защиты детей и др.
Москва – столица России. Расположение Москвы на карте России. Основание Москвы, происхождение
названия, герб столицы. Москва - центр управления страной. Некоторые достопримечательности
столицы России (Большой театр, стадион Лужники, московское метро и др.). Российские города:
города-миллионеры, города-герои, древние города, их достопримечательности. Общее представление о гербах городов.
Санкт-Петербург и его достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру 1 — Медный
всадник, разводные мосты через Неву и др.). Санкт-Петербург - столица России в прошлом. Города
Золотого кольца России (по выбору).
Горожане и селяне. Условия жизни в городе (селе). Промышленные и жилые районы города. Культурные центры города
(библиотеки, музеи, театры, стадионы и др.). Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота и др.).
Проблема загрязнения окружающей среды. Важность озеленения городов.
Родной край – частица России. Родной
регион (область, край, республика) и его местонахождение на
карте. Особенности рельефа, водоёмы, полезные ископаемые родного края и способы их добычи.
Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг), расположение
на карте. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта (2–3
примера). Некоторые яркие события истории родного края: дата основания, возможное
происхождение названия, события истории и культуры, происходившие на его территории.
Известные люди края.
Родной город, село. Главные достопримечательности населенного пункта: памятники
истории и культуры, святые места памяти землякам, погибшим в боях за Родину.
Основные
занятия жителей, места отдыха. Особенности природы, её красота. Как создавать и беречь красоту и чистоту своего города
(села, территории дома, школьного двора). Правила экологически грамотного поведения в природе.
Наука история. Важность исторических знаний для людей. Исторические источники. Значение археологических раскопок.
Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте и культуре народа.
Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях. Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение
года. Наблюдения за природными явлениями и их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале).
Отличие месяцеслова, составленного нашими предками, от современного календаря. Собирательство, охота, рыболовство,
бортничество. Начало земледелия и животноводства.
Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь. Традиционная пища наших
предков, отношение к курению. Как лечились наши предки. Занятия сельских жителей. Как обрабатывали почву наши предки.
Возникновение городов на Руси. Старинный город-крепость. Знаменитые старинные города. Исторические центры
современных городов - архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное, художественная
роспись и другие ремесла наших предков. Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное зодчество. Знаменитые
памятники деревянного зодчества.
Жилища, народные промыслы и ремёсла коренных жителей родного края. Памятники старины, сохранившиеся в родном крае.
Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен. Появление денег. Старинные и современные деньги.
Одежда сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных
сословий. Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях, учебниках. Появление школ,
гимназий, лицеев, университетов. Учреждения образования в родном крае.
Важность охраны исторических памятников, памятников культуры и быта.
Восточные славяне и их соседи. Устройство древнерусского городища. Образование Древнерусского государства. Первые
русские князья. Крещение Руси. Старинные русские города - памятники культуры Древней Руси.
Распад Древней Руси на отдельные княжества и земли. Первое упоминание в летописи о Москве. Борьба Руси с иноземными
захватчиками в XIII веке. Монгольское нашествие. Ордынское владычество. Вторжение шведов и немецких рыцарей в
северо-западные пределы Руси: Невская битва, Ледовое побоище. Александр Невский.
Москва – центр объединения русских земель. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Иван III. Образование Московского
государства. Иван Грозный. Московский Кремль и его соборы - памятники культуры России XV века.
Смутное время в России в начале XVII века. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало
царствования династии Романовых. Закрепощение крестьян. Исторические памятники Красной площади Москвы, памятники
истории родного края XIV–XVII веков.
Петр Великий – первый император Российской империи, его деятельность по укреплению и расширению России. СанктПетербург - новая столица России. Изменения в жизни дворян и простых людей во время правления Петра Великого.
Академия наук. М.В. Ломоносов. Российская империя времен Екатерины II: выход России к берегам Черного моря, жизнь и
быт населения, памятники культуры.
Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Освобождение крестьян от крепостной зависимости.
Развитие промышленности, науки, образования. Отражение исторических событий России и родного края XVIII-XIX веков в
памятниках архитектуры и произведениях искусства.
Революционные события 1917 года, приход к власти большевиков. Гражданская война. Образование Советского Союза.
Успехи и трудности строительства социалистического хозяйства в 1920–1930-е годы.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг. Ратный и трудовой подвиг народа в годы войны. Г. К. Жуков. 9 мая - День
Победы, память о Великой Отечественной войне. Ветераны войны и тыла, памятные места боев (памятники воинам) родного
края.
Успехи и неудачи в развитии Советского Союза после войны. Освоение космического пространства. Ю. Гагарин. Начало
новой России. Государственное устройство современной России. Д. А. Медведев. В. В. Путин. Кем и чем гордится Россия.
Выдающиеся люди нашего Отечества.
Открытие материков Земли. Роль путешественников и купцов в открытии новых земель. Первооткрыватели и исследователи
Азии, Африки, Америки, Австралии, Антарктиды. Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников на карте
мира, России и родного края. Природа материков. Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная Красная
книга. Коренные народы континентов (одежда, жилища, занятия).
Многообразие стран и народов на Земле. Знакомство с некоторыми странами: название, расположение на карте, столица,
основные достопримечательности.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом для 1 – 4 классов, который включает
учебники в двух частях и тетради с печатной основой в двух частях по каждому классу, тетрадями
тестовых заданий для 2, 3, 4 классов, методическими рекомендациями для учителя.
Учебники и тетради с печатной основой для учащихся - К
(Издательство «Ассоциация ХХI век»)

Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 1 класс. Учебник, Часть 1 и 2,
2011 г.

Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 1 класс. Рабочие тетради № 1 и
№ 2, 2011 г.

Поглазова О. Т. Окружающий мир. 2 класс. Учебник, части 1 и 2, 2009–2010 г.

Поглазова О. Т. Окружающий мир. 2 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2, 2009–
2010 г.

.Поглазова О. Т. Окружающий мир. 2 класс. Тестовые задания, 2009–2010 г.

Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 2 класс. Учебник, Части 1 и 2,
2012 г.

Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. Рабочие тетради 2 класс № 1 и
№ 2, 2012 г.

Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. 3 класс. Учебник, Части 1 и 2,
2010 г.

Поглазова О.Т. Окружающий мир. Рабочие тетради. 3 класс №1 и №2, 2010г.

Поглазова О.Т. Окружающий мир. 3 класс. Тестовые задания.2010 г.

Поглазова О.Т., Ворожейкина Н.И., Шилин В.Д. Окружающий мир. 3 класс.
Учебник, части 1 и 2, 2012 г.

Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. 3 класс. Рабочие тетради № 1 и №
2, 2012 г.

Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. 3 класс. Тестовые задания.2012 г.

Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. 4 класс. Учебник, Части 1 и 2,
2010 г.

Поглазова О.Т. Окружающий мир. 4 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2, 2010г.

Поглазова О.Т. Окружающий мир. 4 класс. Тестовые задания. 2010 г.

Поглазова О.Т., Ворожейкина Н.И., Шилин В.Д. Окружающий мир. 4 класс.
Учебник, части №1и №2, 2013 г.

Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. 4 класс. Рабочие тетради № 1 и №
2. 2013 г.
Для учителя:

Поглазова О. Т., Миронова М. В. Методические рекомендации к учебнику
«Окружающий мир» для 1 класса, 2011 г.

Поглазова О. Т. Методические рекомендации к учебникам «Окружающий
мир» для 2, 3, 4 классов, 2009, 2010 гг.

Поглазова О. Т. Программы для 1–4 классов, 2009 г.

Поглазова О.Т., Миронова М. В. Методические рекомендации к учебнику
«Окружающий мир» для 2 класса, 2012 г.

Поглазова О. Т. Ворожейкина Н. И. Программы для 1–4 классов, 2012 г

Поглазова О.Т. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир»
для 3 класса, 2013 г.

Поглазова О.Т. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир»
для 4 класса, 2014 г.
Печатные и другие пособия
Для организации работы с разными источниками информации желательно иметь в классе научнопопулярные, художественные книги для чтения (в соответствии с изучаемым материалом),
энциклопедии, справочники, словари естественнонаучного, обществоведческого, исторического
содержания (по возможности), видеофильмы, звукозаписи.
В соответствии с содержанием желательно иметь:
– таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития животных и др.);
– плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга, ландшафтные картины Арктики, тундры,
степи, пустыни, растений и животных материков, репродукции картин художников, отражающих
общественные явления, исторические события и др.);
- портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, царей, писателей,
художников, поэтов, композиторов, изобретателей и др.);
– географические (физическую карту полушарий, карту России, природных зон) и исторические
настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированную карту звёздного неба
(по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток);
– рельефные модели равнины, холма, оврага;
– модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;
– модель торса человека с внутренними органами;
– муляжи грибов, фруктов и овощей;
– макеты исторических памятников, старинных жилищ, оборонительных сооружений (по
возможности);
– разрезные плоскостные модели строения цветкового растения, цветка, реки; плоскостные или
объёмные модели молекул;
– коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв;
– гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;
– предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов родного края);
– живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка).
Оборудование для уголка живой природы: аквариум, клетка для птиц, предметы ухода за растениями
и животными.
Оборудование для экскурсий в природу: фотографии, открытки растений, животных, минералов и др.,
лупы, бинокли, компасы, рулетки, садовые совки, пакеты для сбора природного материала, пакеты
для мусора и приспособления для его сбора, фотоаппарат и видеокамера (по возможности).
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Условные обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);
К – полный комплект для индивидуальной работы в классе (на каждого ученика);
Ф – комплект для фронтальной работы (на двух учеников);
П – комплект для работы в группах (на 5-6 учеников).
Микроскоп – Д (по возможности)
Глобус – Д (П – по возможности).
Лупа – П (Ф – по возможности)
Компас – П (Ф – по возможности).
Флюгер - Д
Барометр – Д
Бинокль - Д
Весы с набором разновесов - Д. (П – по возможности).
Термометры (спиртовой, биметаллический, медицинский) для измерения температуры воздуха, воды,
тела – Д, (П спиртовые по возможности).
Большинство уроков окружающего мира являются предметными. На них учащиеся действуют с
различными предметами - рассматривают, определяют признаки и свойства, сравнивают и группируют
их. Для организации такой работы желательно иметь раздаточный материал на пару или группу
учащихся (по возможности на каждого ученика). Наряду с предметами различных коллекций,
гербарными листами, можно использовать природный материал, собранный на экскурсиях.
Для выполнения заданий по моделированию природных объектов надо иметь пластилин, (гипс), глину,
песок, цветную бумагу клей и ножницы с тупыми концами.
Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов и демонстраций: посуда (стаканы,
колбы, пробирки, чашки и др.), измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик), фильтры,
магниты; песок, глина, почва, известняк, каменный уголь, нефть, семена растений (подсолнечника,
пшеницы, гороха, огурца и др.).
Желательно иметь в классе настольные развивающие игры (географическое, биологическое лото,
игры-путешествия в космос, в океан, безопасное путешествие в природу и др.). Часть таких игр можно
сделать вместе с учениками, выполняя, например, проектную работу по созданию игровых пособий по
различным темам.
Программа курса «Окружающий мир»
Пояснительная записка
Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуется средствами
интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержание курса интегрированы
естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе,
что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего
образования. Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим
школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и
взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует
фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепции духовнонравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям государственного
стандарта к уровню подготовки учащихся начальной школы.
В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают
возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в
дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми)
представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий
человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп
(семья, класс, школа). Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и
нравственного поведения в природе и обществе, младшие школьники осознают важность
здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям
(разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного
отношения к природе, историческим и культурным ценностям. Усвоение учащимися
элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории
Отечества и освоение разных способов познания окружающей действительности (наблюдение,
эксперимент, измерения, классификация и др.) создают условия для их успешного
продолжения образования в основной школе.
Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников
целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и
культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия
с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности,
любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни,
нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в
природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий
мир» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и
самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения
отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к
природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного
отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков
и желания сохранять культурное и историческое наследие.
Общая характеристика учебного предмета
Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его
интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке,
обществе, важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед
учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи,
коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это
позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что
создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и
мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту
уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические,
географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень
важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и
гуманитарного циклов в основной школе.
Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как
единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира,
узнать разные способы взаимодействия с ним. Между тем, при отборе содержания
соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных
содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность глубже и
конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его структур
(природы, человека, общества, истории государства), что способствует подготовке учащихся к
изучению в основной школе дифференцированных курсов. Таким блоком, например, является
раздел «Путешествие в прошлое России», где учащиеся погружаются в изучение истории
своего Отечества, знакомятся с важнейшими событиями в его истории.
Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для
реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его
изучения учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах,
разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом,
математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии, расширяя и углубляя
представления об объектах и явлениях окружающего мира. Например, на уроке математики
ученики узнают способ отображения целого и составляющих его частей с помощью
диаграммы, на уроке окружающего мира они используют диаграмму, с помощью которой
показывают соотношение суши и воды на земной поверхности. Понятие «симметричное тело»
изучается на уроках математики и окружающего мира, закрепляется на уроке технологии при
создании изделий симметричной формы. На уроках окружающего мира изучаются сезонные
изменения в природе, на уроке литературного чтения ученики знакомятся, как отражают их
писатели и поэты, на уроках музыки – композиторы, на уроке рисования – художники. Тема
«Во что веровали наши предки» изучается на уроке «Окружающего мира», на уроке
технологии ученики делают обереги, которые наши предки помещали на свою одежду,
жилища.
При отборе содержания были положены следующие концептуальные идеи:
разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности,
взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе. Учебный материал, тематически
повторяющийся в разные годы обучения, служит основой для интеграции в него последующих
знаний и умений в системе развития, с обогащением новыми сведениями, связями и
зависимостями, с изменением уровня сложности. При этом в процессе «открытия» нового
знания осуществляется переход от разрозненных фактов к их системе согласно принципам
системности (целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности) и спиральной
структуре (каждый следующий виток расширяет и углубляет знания). Так, например,
первоклассники знакомятся с разнообразием растений, выявляя их внешние признаки,
третьеклассники наблюдают изменения, происходящие в жизни растений в связи со сменой
сезона, рассматривают развитие растения от семени до семени, в 4 классе они изучают
способы приспособляемости растений к природным условиям разных природных зон,
выявляют значение растений для природы и др.
Исторический и обществоведческий материал представлен на «макроуровне» –
государство Россия (его прошлое и настоящее) и «микроуровне» – семья, родной край (город,
село, область). В соответствии с хронологическим принципом построения исторического
содержания школьники постепенно знакомятся с важнейшими историческими событиями, с
выдающимися людьми, памятниками истории и культуры Древней Руси, Московского
государства, Российской империи, СССР, Российской Федерации. Немало места уделено
героической борьбе народов нашей страны с внешними врагами: противостоянию Руси
кочевникам, монгольскому нашествию, крестоносцам, в Отечественной войне 1812 г. и
Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.
Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному
наследию народов нашей страны, воплощенному в искусстве, религиозных верованиях,
фольклоре, народных традициях, обычаях. В содержание курса интегрированы сведения об
образе жизни наших предков, их материальной культуре (жилищах, одежде, предметах быта и
др.), о старинных ремёслах и способах обработки природных материалов. При этом учащиеся
знакомятся с нравственными ценностями и заповедями наших предков, которые определяли
их отношение к природе, семье, людям. Кроме того, мысленно путешествуя по материкам и
океанам Земли, ученики знакомятся с историей их открытия, узнают, что на нашей планете
много стран и народов с разным образом жизни, с памятниками культуры, созданными
творчеством многих поколений жителей нашей планеты.
При отборе содержания курса и компонентов учебной деятельности положен личностноориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не
только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание
самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств,
способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с
миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления
личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности,
способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические
возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы
мышления (эмоционально-образное, и рационально-логическое), его интересы. Представление
целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным
способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и
творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.
Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только
основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного,
расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему выбрать собственную траекторию
учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что
предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях
(репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.
В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности,
наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного
принципам обучения, перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и
неживой природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений,
грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о
природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни
человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на
Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением и осознают необходимость
бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии
растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как
функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.
Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий
конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края.
Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию
наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоциональноэстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке
(соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков. При этом
воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его
природе, культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к
образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многих
разделах программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на
социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего
мира. В учебниках внимание учащихся на этот вид деятельности обращено специальным
значком «изучай родной край». Предусмотрено выполнение краеведческих проектов во
внеурочное время, что способствует и разумному отдыху детей.
С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность
младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания,
овладения знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее
рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их
взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что
человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать историческую
память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять красоту и многообразие
природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В результате формируется желание
следовать безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать
чистоту и красоту среды обитания.
Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных
действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения
окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её
обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в разных формах, вербальной
и наглядной); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств,
причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных
процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка
задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий,
формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и
одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах,
осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.
В процессе изучения курса, учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и
явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют
практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные,
объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные
простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников,
соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания
окружающего мира.
Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки,
объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ,
синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации - один из основных
способов упорядочивания информации об окружающем мире.
Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с
жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений
природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной
архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2
классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов
природы или творений человека в их естественных условиях.
Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля,
представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях для тестовых заданий, способствует
индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность
самооценки, самоконтроля, саморазвития.
Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса
«Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на
пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.; уроки исследования и
экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания
экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся
на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом
содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности
ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и
содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для
самопознания и самоанализа личности ученика.
Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность
учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск
информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных
областей, обобщать их представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Участие в
проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их
личностные качества.
Таким образом в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его
предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное
развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и
используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения
учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного
взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность,
действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою
Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт
предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков;
интеллектуально развития личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их
и применять в учебных ситуациях и повседневной жизни, владеющая универсальными
коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного
продолжения обучения в основной школе.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо наблюдать и
познавать его. Наука, искусство, религия, как способы познания человеком самого себя,
природы и общества.

Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь её красоту и
гармонию. Природа планеты - общее достояние человечества, её сохранение - важнейшая
задача всех народов Земли.

В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и традиции, жить с
ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни –
следует изучать и уважать его.

Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая
традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно
ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно
выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа
жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия
российского общества.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета
«Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 учебных часов, из расчёта два часа в
неделю.
Результаты изучения учебного предмета
В процессе изучения окружающего мира, учащиеся получат возможность развить свои
способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и исторические
знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате
поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников
сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения,
коммуникативные, регулятивные, познавательные.
Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир»
У выпускника будут сформированы:

положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений,
стремление преодолевать возникающие затруднения;

готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя,
родителей;

осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с
ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на
участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;

понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения
между её членами;

осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной
стране, к её природе, культуре, интереса к её истории, уважительное отношение к
другим странам, народам, их традициям;

умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с
принятыми в обществе морально-этическими принципами;

навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в
быту, в обществе;

осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей
человека, но и её значение для здоровья человека, развития эстетического восприятия
мира и творческих способностей;

понимание важности здорового образа жизни.
У выпускника могут быть сформированы:

стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы
действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои
успехи и неудачи, умение сотрудничать;

зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности),
гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов,
населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить
их добрые дела;

стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой
национальности, с нарушениями здоровья;

эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание
участвовать в её сохранении;

осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных
видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием,
коллекцией, с контурными картами и др.)

принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных
действий;

планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно)
свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебнопрактическими, экспериментальными задачами;

действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или
данным в учебнике, рабочей тетради;

контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и
учителя);

оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их
устранения.
Выпускник получит возможность научиться:

оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем
или иным знанием и умением по изучаемой теме;

ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением
разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с
гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);

проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы
решения;

адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха
и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную
задачи;

осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из
материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений
объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;

понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной,
схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;

применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия
анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений и выводов;

подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе
выделения существенных признаков природных и социальных объектов;

наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать
полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;

использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и
объяснения природных явлений;

осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической
форме.
Выпускник получит возможность научиться:

осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;

сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор
дополнительных источников информации для решения исследовательских задач,
включая Интернет;

обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в
другую (принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую,
табличную);

дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы),
создавать собственные;

осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых
в рамках урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;

аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить
понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые
средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);

вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять
совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной
помощи партнёрам по общению;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять
терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение
к партнёрам;
Выпускник получит возможность научиться:

оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать
естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои
мысли, строить монологическую речь, вести диалог;

планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие
дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;

проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной
работы, желая помочь взрослым и сверстникам;

уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при
сотрудничестве, стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.

участвовать в проектной деятельности , создавать творческие работы на
заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).
Предметные результаты
Выпускник начальной школы в результате изучения курса «Окружающий мир» (блок
«Человек и природа») научится:

различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты
природы и изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши и виды
водоёмов, космические тела (звёзда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца,
Земли, Луны, Большой Медведицы);

приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и
культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных,
ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных,
пресмыкающихся);

описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя
их существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида (на примере своей
местности);

сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и
различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения,
животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;

различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части
холма, реки;

различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств,
основные системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;

различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши
(горы, равнины) виды водоёмов (реки, озёра, моря), залежи разных полезных ископаемых;

характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой
природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и
размножения;

определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, воды, полезных
ископаемых, почвы;

использовать условные знаки для обозначения природных объектов и явлений,
полезных ископаемых, для характеристики погодных условий (температуры воздуха, степени
облачности, силы и направления ветра);

находить и показывать на карте и глобусе материки и океаны Земли; горы и
равнины, крупные реки и озёра России;

объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи, обращения
Земли вокруг Солнца со сменой времён года;

объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;

выявлять связи живых организмов в природных зонах и сообществах;

находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать
положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу,
участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);

вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными
изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового
растения;

выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда,
полезных ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим
оборудованием, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в
предложенной форме;

использовать готовые модели (глобусы, карты, рисунки-схемы, муляжи, рельефные
макеты холма, оврага и др.) для изучения строения изучаемых объектов, объяснения
природных явлений, нахождения географических объектов и др.;

исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);

измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;

выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).
Выпускник получит возможность научиться:

рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте, о
климатических условиях, растительном и животном мире природных зон, о труде и
быте людей в природных зонах;

вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам;

объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе;
причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и
животных к разным природным условиям;

готовить сообщения о небесных телах, о Солнечной системе, о необычных явлениях
природы; о способах сохранения чистоты водоёмов, суши, защиты растений и
животных и др.;

пользоваться масштабом при чтении карт;

обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных
источников об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за
объектами природы, результаты эксперимента);

ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать
необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы,
проводить нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме
(страницы дневника фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный
вывод);

моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору,
реку, круговорот воды в природе и др.);

участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника и
собственных вариантов), проводя исследования с использованием дополнительной
литературы, включая Интернет, собственные наблюдения; презентовать результаты
своей работы.
В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек и общество»)
курса «Окружающий мир» выпускник научится:

воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы, человека и общества; в
единстве народов, культур, религий;

ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с
одноклассниками, друзьями, взрослыми;

рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о
внимательном и заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи
на основе информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших
членов семьи, из фотографических альбомов и др.;

использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения
учебно-познавательных задач;

узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и
гербов других стран мира;

находить на карте Российскую Федерацию, её столицу город Москву, свой регион и
его административный центр; показывать на отдельных исторических картах места
изученных исторических событий;

понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;

анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте,
реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин;
описывать (пересказывать) изученные события из истории России;

готовить небольшие сообщения о достопримечательностях Москвы и СанктПетербурга, демонстрируя фотографии (репродукции картин, открытки)
государственных зданий, исторических памятников, театров и других объектов
культуры;

рассказывать об исторических деятелях; приводить примеры открытий, фактов и
событий культуры, истории общества, оценивая их значимость в жизни людей и
государства;

объяснять, что такое Конституция, приводить примеры прав и обязанностей граждан
России, называть права детей;

различать прошлое и настоящее; соотносить исторические события с датами,
конкретную дату с веком; определять последовательность важнейших событий в
истории России;

рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах,
исторических памятниках, известных людях родного города (села, районного центра).
Выпускник получит возможность научиться:

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников и т.д.); физическую и духовную красоту человека, его
поступков, трудолюбие и мастерство;

соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях
культуры и других общественных местах; заботливо относиться к младшим, уважать
старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья;

различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку
своим поступкам;

составлять родословную своей семьи;

объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений на
гербе России, Москвы, своего региона;

рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы,
старинного города, о предметах быта, одежды, о военных действиях известных
полководцев (по материалам учебника и экскурсиям в краеведческий, исторический
музеи, на местном материале);

рассуждать о прошлом, настоящем и будущем Родины и родного края; отражать
важнейшие события в истории Отечества на «ленте времени»;

находить и показывать на глобусе, карте полушарий, политической карте мира
изученные страны мира, пути великих путешественников, открывателей новых земель;
рассказывать о достопримечательностях изученных стран, особенностях народов,
проживающих в них;

находить дополнительную информацию об исторических деятелях, князьях, царях,
императорах, полководцах, учёных, изобретателях и других выдающихся деятелях
России; оценивать их вклад в сохранение независимости нашего государства, в
развитие культуры и благосостояния народов, населяющих её;

использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую
художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения
познавательной информации об образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о
религиозных и светских праздниках народов, населяющих родной край, для создания
собственных устных и письменных сообщений;

изображать предметы с осевой, центральной, переносной симметрией;

моделировать (по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материалов
старинные городища, старинную одежду, предметы быта, военные доспехи
дружинников и др.
В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится:

осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;

оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;

соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других
общественных местах;

соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах
города;

объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;

составлять и выполнять режим дня.
Выпускник получит возможность научиться:

сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;

следовать правилам здорового образа жизни;

соблюдать правила противопожарной безопасности;

оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог).
Содержание начального общего образования по учебному предмету (270 часов)
Раздел «Человек и природа» (150 часов)
Как человек познаёт окружающий мир, источники информации о нём. Признаки и свойства
предметов, определяемые с помощью зрения, слуха, вкуса, осязания. Как сравнивают
предметы и объединяют в группы (классифицируют). Условные знаки (способ обозначения
предметов и явлений окружающего мира, указание способа действия, способ предупреждения
и др.) как источник информации.
Наблюдения - важнейший способ познания окружающего мира. Органы чувств как
помощники наблюдателя. Опыт как один из способов познания свойств предметов. Качества,
необходимые для успешного познания окружающего мира (любознательность,
наблюдательность, пытливость, воображение, умение размышлять и делать выводы). Учёные,
изучающие живую и неживую природу, человека, быт, культуру, историю народов. Значение
эксперимента в изучении законов природы. Путешествия в пространстве и «путешествия» во
времени как способ получения информации об окружающем мире. Археологические раскопки
– источник знаний о прошлом.
Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком; тела живой и неживой
природы. Отличие живых существ от тел неживой природы.
Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные
признаки. Хвойные и лиственные деревья, их разнообразие. Ягодные растения, ядовитые
ягоды. Правила сбора ягод. Дикорастущие растения родного края. Теплолюбивые и
холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые
растения.
Значение растений для природы и человека. Культурные растения, чем они отличаются от
дикорастущих растений. Где и как люди выращивают культурные растения, что из них
изготавливают. Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные растения. Труд
хлебороба. Уважительное отношение к хлебу. Растения, выращиваемые в родном крае.
Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития. Строение шляпочного
гриба. Пластинчатые и трубчатые грибы. Съедобные, несъедобные и ложные грибы.
Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора шляпочных грибов. Другие виды
грибов.
Разнообразие животных. Условия, необходимые для жизни животных. Среда обитания и
способы питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Млекопитающие,
птицы, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, их отличия. Значение животных
для природы и человека. Домашние и дикие животные. Наиболее распространенные животные
разных групп, обитающие в родном крае (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Заповедники, заказники,
зоопарки. Красная книга. Растения и животные родного края, занесенные в Красную книгу
России (региона).
Условия, необходимые для роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет,
минеральные вещества). Представление о растении как живом организме. Органы цветкового
растения. Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня,
стебля, листа, цветка, плода. Способы размножения растений. Вегетативное размножение
растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью). Распространение
семян.
Размножение разных групп животных (насекомые, птицы, рыбы, звери). Стадии развития
насекомых, земноводных.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью.
Простейшие, бактерии. Защита организма от болезнетворных бактерий.
Представление о природном сообществе. Природные сообщества моря, озера, болота, леса,
луга. Разнообразие растений и животных, их приспособляемость к условиям обитания.
Взаимосвязи растений и животных в природных сообществах, пищевые цепи. Экологические
проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озёр,
осушение болот, вырубка лесов, пожары и др.). Природоохранные меры по сохранению лесов
и лугов. Организация заповедников, заказников, национальных парков с целью сохранения
природных сообществ.
Человек – часть живой природы. Зависимость жизни человека от природы. Науки, изучающие
организм человека и условия сохранения его здоровья. Рождение и развитие человека. Общее
представление об организме человека, его внутренних органах, о дыхательной, опорнодвигательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах.
Основные части скелета, их назначение. Свойства костей и функции суставов. Важность
правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника. Мышцы, их назначение.
Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь при переломах, растяжении
связок.
Кровь и её роль в организме. Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды.
Необходимость тренировки и бережного отношения к сердцу. Пульс и его измерение. Первая
помощь при кровотечениях.
Органы дыхания. Газообмен в лёгких. Инфекционные и простудные заболевания органов
дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма и ядовитых газов на органы
кровообращения и дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения. Зубы,
их роль в пищеварении. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение
заболеваний органов пищеварения.
Органы выделения. Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь при обморожениях
и ожогах. Закаливание организма.
Органы зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Гигиена органов чувств; предупреждение их
заболеваний. Элементарные представления об их строении.
Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного мозга. Роль природы в
сохранении и укреплении нервной системы.
Личная ответственность за состояние своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Уважительное отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Как лечились
наши предки.
Понятия «тело» и «вещество». Разнообразие тел и веществ. Свойства веществ. Твердое,
жидкое, газообразное состояния вещества. Общее представление о строении вещества, его
мельчайших частицах.
Значение воздуха для живых существ. Воздух – смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и
другие газы). Свойства чистого воздуха. Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха.
Значение воды для живого. Свойства воды. Три состояния воды (лёд, пар, вода). Свойства
снега и льда. Вода в природе: туман, роса, изморозь, иней, их образование. Круговорот воды в
природе.
Разнообразие горных пород и минералов. Свойства минералов, их изучение. Полезные
ископаемые и их использование (строительные материалы, металлические руды, горючие
полезные ископаемые). Экологические проблемы, связанные с добычей, перевозкой и
переработкой полезных ископаемых. Рациональное использование полезных ископаемых.
Почва и её значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие почвы –
главное отличие от горной породы. Обитатели почвы. Разрушение почвы водой, ветрами, в
результате деятельности человека. Меры по защите воздуха, воды, почвы от загрязнения.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Атмосферные явления
(облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их условные обозначения.
Образование облаков, их разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые, грозовые облака.
Осадки: дождь, снег, град. Экологические проблемы, связанные с облаками. Движение воздуха.
Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы, ураганы, цунами и др.).
Правила безопасного поведения во время грозы.
Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость
ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Дневник наблюдений за погодой. Прогноз
погоды и его важность для жизнедеятельности человека. Профессия метеоролог. Современная
метеослужба.
Смена дня и ночи, смена времен года как пример периодически повторяющихся природных
явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в течение года.
Особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря.
Сезонные явления в природе. Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой
природе (снижение высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня,
похолодание, заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелёты птиц, линька
животных). Осенние заботы в жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над
горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав,
изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности
растений и животных зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над
горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние
снега и льда, сокодвижение, развёртывание листьев, первоцветы, появление потомства у
диких и домашних животных, прилет и гнездование птиц, высиживание птенцов. Весенние
заботы человека. Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности. Материки и
океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий. Формы
земной суши: горы и равнины, их разнообразие. Холм, части холма (вершина, склон,
подошва). Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы и люди (дороги в
горах, горные санатории, спорт и др.).
Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород. Важность
сохранения красоты и чистоты земли.
Вода на Земле. Группы водоёмов: естественные и искусственные; пресные и солёные.
Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река. Река – постоянный водный поток. Части
реки: исток, притоки, устье. Болото, его значение для рек. Искусственные водоёмы:
водохранилище, пруд, канал.
Важность сохранения чистоты источников питьевой воды и необходимость экономного её
расходования в быту. Проблема загрязнения (очистки) водоёмов бытовыми,
сельскохозяйственными и промышленными отходами. Проблемы сохранения природных
богатств материков и океанов, чистоты морей. Международная Красная книга.
Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном и ночном небе. Первые
представления о небесных телах. Звёзды и созвездия. Изображение звёзд и созвездий на
звёздных картах. Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба.
Звёзды и планеты. Звезды – раскалённые космические тела. Планеты – холодные космические
тела. Солнце - ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла. Значение солнечного света
и тепла для растений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара.
Земля – планета. Общее представление о её форме, размерах и движении (вращение вокруг
своей оси, обращение вокруг Солнца). Представления древних о Земле. Луна – естественный
спутник Земли. Изменения видимой формы Луны (фазы Луны). Первый полет человека вокруг
Земли, первый космонавт мира – Ю.А.Гагарин. Вид Земли из космоса. Искусственные
спутники Земли. Первые космические полеты на Луну.
Общее представление о Солнечной системе, её составе и разнообразии планет. Место Земли в
Солнечной системе, её соседи.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, план предмета.
Масштаб. План местности. Условные знаки на плане городской и сельской местности.
Важность умения ориентироваться на земной поверхности. Горизонт, стороны горизонта.
Ориентирование на местности по Солнцу, местным признакам. Компас, его устройство,
использование для ориентирования на местности.
Географическая карта, её отличие от плана местности. Условные знаки физической карты:
обозначения равнин, гор, водоёмов, населённых пунктов, границ государств, полезных
ископаемых. Историческая карта, её отличие от физической карты. Изображение событий на
исторической карте. Звёздная карта, изображение звёзд и созвездий (общее представление).
Глобус – модель Земли. Условные линии и точки на глобусе (полюса, экватор, меридианы,
параллели). Модель Солнечной системы.
Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта России. Моря, омывающие
территорию России. Крупнейшие равнины, горные системы, реки и озёра, залежи полезных
ископаемых России.
Общее представление о природных зонах, их разнообразии. Зона арктических пустынь,
тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории России. Климатические условия,
особенности рельефа, водоёмы, растительный и животный мир разных природных зон.
Приспособляемость растений и животных к условиям обитания.
Условия жизни и занятия коренного населения в разных природных зонах. Экологические
проблемы, возникающие в результате деятельности человека, и пути их решения. Организация
заповедников, заказников, национальных парков в природных зонах. Горные районы на карте
России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей
гор.
Правила безопасной жизни (12 часов)
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Роль природы в сохранении и укреплении
здоровья. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Спорт и здоровье. Личная гигиена школьника. Важность сохранения
здоровья органов чувств.
Азбука безопасности. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улице, в
транспорте. Правила дорожного движения – гарантия безопасности на улицах города. Правила
безопасного поведения дома (безопасное пользование бытовыми электрическими приборами,
правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность). Телефоны экстренной
помощи (несчастный случай, пожар, злоумышленник, утечка газа и др.).
Правила безопасного поведения в природе (в горах, у водоёмов, во время грозы, под
солнечными лучами), при встрече с разными животными.
Опасность пребывания на свалках. Оказание первой помощи при лёгких травмах (порез, ушиб,
ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого человека.
Раздел «Человек и общество» (108 часов)
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом,
рабочим местом, со школой и пришкольным участком. Правила поведения в классе, в школе,
на пришкольном участке.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего места
в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух и др.). Внешний вид и соблюдение
личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание. Особенности урока «Окружающий
мир».
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах. Учителя, одноклассники, друзья,
ценность добрых уважительных отношений с ними.
Тело человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений).
Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Режим дня младшего школьника, чередование
труда и отдыха. Важность здорового сна.
Человек – разумное существо. Отличия человека от животных. Общество – совокупность
людей, объединённых общей культурой и совместной деятельностью. Человек – член
общества. Культура общения людей (с взрослыми, сверстниками, незнакомыми людьми и др.),
важность внимательного, вежливого, уважительного отношения к окружающим.
Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Некрасивое поведение человека
(грубость, нечестность, жадность, жестокость). Друзья, взаимоотношения с ними. Духовная
красота человека (щедрость, искренность, честность, доброта, умение дружить).
Семья – ячейка общества, его основа. Члены семьи, поколения. Имя, отчество, фамилия, их
происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Взаимоотношения в
семье, забота членов семьи друг о друге. Семейный бюджет. Домашнее хозяйство.
Обязанности ребенка в семье (забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым).
Место работы членов семьи, их профессии. Труд, отдых, семейные праздники. Семейные
реликвии и традиции.
Значение труда для человека и общества. Разнообразие профессий: учёные, деятели
литературы и искусства, учитель, врач, археолог и др. Важность и необходимость профессии
эколог в современном мире. Наиболее распространённые профессии в городе, селе.
Как человек научился считать время. Старинные и современные устройства для счёта
времени. Разнообразие часов.
Значение транспорта в жизни общества. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила
пользования транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом.
Экологически чистые виды транспорта. Значение средств связи в жизни людей. Старинные и
современные средства связи: почта, телеграф, мобильный телефон, электронная почта. Средства
массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Красота природная и рукотворная. Человек – создатель и носитель культуры. Мир искусства.
Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись, скульптура, театр, кино.
Образы природных пейзажей, времён года в искусстве: в поэзии, на художественных
полотнах и др.
Талант и трудолюбие. Творчество и мастерство человека. Красота изделий народных
мастеров. Природные материалы, используемые человеком для изделий, как их беречь.
Национальные узоры в одежде и предметах быта. Почитание Солнца древними. Образ
Солнца в произведениях народного творчества.
Музеи, их значение в жизни общества. Исторический и краеведческий музеи, их экспонаты.
Художественные музеи - хранилища старинных и современных произведений искусства.
Увлечение коллекционированием, домашний музей. Памятники культуры на ближайших
улицах родного города (села), важность бережного отношения к ним. Симметричные и
несимметричные объекты окружающего мира. Использование разных видов симметрии в
творениях человека.
Родина, соотечественники. Россия - многонациональное государство мира. Народы,
населяющие Российскую Федерацию, их национальные традиции. (на примере народов
родного края). Уважительное отношение к своему и другим народам. Русский язык —
государственный язык России.
Территория Российской Федерации. Государственная граница России, её сухопутные и морские
границы. Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности граждан. Права ребёнка. Президент Российской Федерации – глава государства.
Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: День защитника
Отечества, День Победы, День весны и труда, День России, День народного единства, День
Конституции, День защиты детей и др.
Москва – столица России. Расположение Москвы на карте России. Основание Москвы,
происхождение названия, герб столицы. Москва - центр управления страной. Некоторые
достопримечательности столицы России (Большой театр, стадион Лужники, московское метро и
др.). Российские города: города-миллионеры, города-герои, древние города, их
достопримечательности. Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург и его
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру 1 — Медный всадник, разводные
мосты через Неву и др.). Санкт-Петербург - столица России в прошлом. Города Золотого
кольца России (по выбору).
Горожане и селяне. Условия жизни в городе (селе). Промышленные и жилые районы города.
Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы и др.). Проблемы
современного города (транспорт, переработка отходов, чистота и др.). Проблема загрязнения
окружающей среды. Важность озеленения городов.
Родной край – частица России. Родной регион (область, край, республика) и его
местонахождение на карте. Особенности рельефа, водоёмы, полезные ископаемые родного края
и способы их добычи.
Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг), расположение
на карте. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта (2–
3 примера). Некоторые яркие события истории родного края: дата основания, возможное
происхождение названия, события истории и культуры, происходившие на его территории.
Известные люди края.
Родной город, село. Главные достопримечательности населенного пункта: памятники
истории и культуры, святые места памяти землякам, погибшим в боях за Родину. Основные
занятия жителей, места отдыха. Особенности природы, её красота. Как создавать и беречь
красоту и чистоту своего города (села, территории дома, школьного двора). Правила
экологически грамотного поведения в природе.
Наука история. Важность исторических знаний для людей. Исторические источники. Значение
археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте и
культуре народа.
Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях. Повседневные
заботы, обряды, обычаи в течение года. Наблюдения за природными явлениями и их
отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале). Отличие
месяцеслова, составленного нашими предками, от современного календаря. Собирательство,
охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и животноводства.
Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя
утварь. Традиционная пища наших предков, отношение к курению. Как лечились наши предки.
Занятия сельских жителей. Как обрабатывали почву наши предки.
Возникновение городов на Руси. Старинный город-крепость. Знаменитые старинные города.
Исторические центры современных городов - архитектурные памятники России. Занятия
горожан в старину. Гончарное, кузнечное, художественная роспись и другие ремесла наших
предков. Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное зодчество. Знаменитые
памятники деревянного зодчества.
Жилища, народные промыслы и ремёсла коренных жителей родного края. Памятники
старины, сохранившиеся в родном крае.
Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен. Появление денег. Старинные и
современные деньги.
Одежда сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их
назначение. Одежда людей разных сословий. Старинная и современная мода. Национальные
одежды жителей родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях,
учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения образования в
родном крае.
Важность охраны исторических памятников, памятников культуры и быта.
Восточные славяне и их соседи. Устройство древнерусского городища. Образование
Древнерусского государства. Первые русские князья. Крещение Руси. Старинные русские
города - памятники культуры Древней Руси.
Распад Древней Руси на отдельные княжества и земли. Первое упоминание в летописи о
Москве. Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке. Монгольское нашествие.
Ордынское владычество. Вторжение шведов и немецких рыцарей в северо-западные пределы
Руси: Невская битва, Ледовое побоище. Александр Невский.
Москва – центр объединения русских земель. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Иван III.
Образование Московского государства. Иван Грозный. Московский Кремль и его соборы памятники культуры России XV века.
Смутное время в России в начале XVII века. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых. Закрепощение крестьян.
Исторические памятники Красной площади Москвы, памятники истории родного края XIV–
XVII веков.
Петр Великий – первый император Российской империи, его деятельность по укреплению и
расширению России. Санкт-Петербург - новая столица России. Изменения в жизни дворян и
простых людей во время правления Петра Великого. Академия наук. М.В. Ломоносов.
Российская империя времен Екатерины II: выход России к берегам Черного моря, жизнь и быт
населения, памятники культуры.
Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Освобождение
крестьян от крепостной зависимости. Развитие промышленности, науки, образования.
Отражение исторических событий России и родного края XVIII-XIX веков в памятниках
архитектуры и произведениях искусства.
Революционные события 1917 года, приход к власти большевиков. Гражданская война.
Образование Советского Союза. Успехи и трудности строительства социалистического
хозяйства в 1920–1930-е годы.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг. Ратный и трудовой подвиг народа в годы войны.
Г. К. Жуков. 9 мая - День Победы, память о Великой Отечественной войне. Ветераны войны и
тыла, памятные места боев (памятники воинам) родного края.
Успехи и неудачи в развитии Советского Союза после войны. Освоение космического
пространства. Ю. Гагарин. Начало новой России. Государственное устройство современной
России. Д. А. Медведев. В. В. Путин. Кем и чем гордится Россия. Выдающиеся люди нашего
Отечества.
Открытие материков Земли. Роль путешественников и купцов в открытии новых земель.
Первооткрыватели и исследователи Азии, Африки, Америки, Австралии, Антарктиды.
Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников на карте мира, России и
родного края. Природа материков. Проблема сохранения природных богатств Земли.
Международная Красная книга. Коренные народы континентов (одежда, жилища, занятия).
Многообразие стран и народов на Земле. Знакомство с некоторыми странами: название,
расположение на карте, столица, основные достопримечательности.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом для 1 – 4 классов, который
включает учебники в двух частях и тетради с печатной основой в двух частях по каждому
классу, тетрадями тестовых заданий для 2, 3, 4 классов, методическими рекомендациями для
учителя.
Учебники и тетради с печатной основой для учащихся - К
(Издательство «Ассоциация ХХI век»)

Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 1 класс. Учебник, Часть 1 и 2,
2011 г.

Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 1 класс. Рабочие тетради № 1 и
№ 2, 2011 г.

Поглазова О. Т. Окружающий мир. 2 класс. Учебник, части 1 и 2, 2009–2010 г.

Поглазова О. Т. Окружающий мир. 2 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2, 2009–
2010 г.

.Поглазова О. Т. Окружающий мир. 2 класс. Тестовые задания, 2009–2010 г.

Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 2 класс. Учебник, Части 1 и 2,
2012 г.

Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. Рабочие тетради 2 класс № 1 и
№ 2, 2012 г.

Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. 3 класс. Учебник, Части 1 и 2,
2010 г.

Поглазова О.Т. Окружающий мир. Рабочие тетради. 3 класс №1 и №2, 2010г.

Поглазова О.Т. Окружающий мир. 3 класс. Тестовые задания.2010 г.

Поглазова О.Т., Ворожейкина Н.И., Шилин В.Д. Окружающий мир. 3 класс.
Учебник, части 1 и 2, 2012 г.

Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. 3 класс. Рабочие тетради № 1 и №
2, 2012 г.

Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. 3 класс. Тестовые задания.2012 г.

Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. 4 класс. Учебник, Части 1 и 2,
2010 г.

Поглазова О.Т. Окружающий мир. 4 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2, 2010г.

Поглазова О.Т. Окружающий мир. 4 класс. Тестовые задания. 2010 г.

Поглазова О.Т., Ворожейкина Н.И., Шилин В.Д. Окружающий мир. 4 класс.
Учебник, части №1и №2, 2013 г.

Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. 4 класс. Рабочие тетради № 1 и №
2. 2013 г.
Для учителя:

Поглазова О. Т., Миронова М. В. Методические рекомендации к учебнику
«Окружающий мир» для 1 класса, 2011 г.

Поглазова О. Т. Методические рекомендации к учебникам «Окружающий
мир» для 2, 3, 4 классов, 2009, 2010 гг.

Поглазова О. Т. Программы для 1–4 классов, 2009 г.

Поглазова О.Т., Миронова М. В. Методические рекомендации к учебнику
«Окружающий мир» для 2 класса, 2012 г.

Поглазова О. Т. Ворожейкина Н. И. Программы для 1–4 классов, 2012 г

Поглазова О.Т. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир»
для 3 класса, 2013 г.

Поглазова О.Т. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир»
для 4 класса, 2014 г.
Печатные и другие пособия
Для организации работы с разными источниками информации желательно иметь в классе
научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с изучаемым
материалом), энциклопедии, справочники, словари естественнонаучного, обществоведческого,
исторического содержания (по возможности), видеофильмы, звукозаписи.
В соответствии с содержанием желательно иметь:
– таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития животных и др.);
– плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга, ландшафтные картины Арктики,
тундры, степи, пустыни, растений и животных материков, репродукции картин художников,
отражающих общественные явления, исторические события и др.);
- портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, царей,
писателей, художников, поэтов, композиторов, изобретателей и др.);
– географические (физическую карту полушарий, карту России, природных зон) и
исторические настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированную
карту звёздного неба (по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты
открыток);
– рельефные модели равнины, холма, оврага;
– модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;
– модель торса человека с внутренними органами;
– муляжи грибов, фруктов и овощей;
– макеты исторических памятников, старинных жилищ, оборонительных сооружений (по
возможности);
– разрезные плоскостные модели строения цветкового растения, цветка, реки; плоскостные
или объёмные модели молекул;
– коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв;
– гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;
– предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов родного
края);
– живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка).
Оборудование для уголка живой природы: аквариум, клетка для птиц, предметы ухода за
растениями и животными.
Оборудование для экскурсий в природу: фотографии, открытки растений, животных,
минералов и др., лупы, бинокли, компасы, рулетки, садовые совки, пакеты для сбора
природного материала, пакеты для мусора и приспособления для его сбора, фотоаппарат и
видеокамера (по возможности).
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Условные обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);
К – полный комплект для индивидуальной работы в классе (на каждого ученика);
Ф – комплект для фронтальной работы (на двух учеников);
П – комплект для работы в группах (на 5-6 учеников).
Микроскоп – Д (по возможности)
Глобус – Д (П – по возможности).
Лупа – П (Ф – по возможности)
Компас – П (Ф – по возможности).
Флюгер - Д
Барометр – Д
Бинокль - Д
Весы с набором разновесов - Д. (П – по возможности).
Термометры (спиртовой, биметаллический, медицинский) для измерения температуры
воздуха, воды, тела – Д, (П спиртовые по возможности).
Большинство уроков окружающего мира являются предметными. На них учащиеся действуют
с различными предметами - рассматривают, определяют признаки и свойства, сравнивают и
группируют их. Для организации такой работы желательно иметь раздаточный материал на
пару или группу учащихся (по возможности на каждого ученика). Наряду с предметами
различных коллекций, гербарными листами, можно использовать природный материал,
собранный на экскурсиях.
Для выполнения заданий по моделированию природных объектов надо иметь пластилин, (гипс),
глину, песок, цветную бумагу клей и ножницы с тупыми концами.
Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов и демонстраций: посуда
(стаканы, колбы, пробирки, чашки и др.), измерительные и осветительные приборы (свеча,
фонарик), фильтры, магниты; песок, глина, почва, известняк, каменный уголь, нефть, семена
растений (подсолнечника, пшеницы, гороха, огурца и др.).
Желательно иметь в классе настольные развивающие игры (географическое, биологическое
лото, игры-путешествия в космос, в океан, безопасное путешествие в природу и др.). Часть
таких игр можно сделать вместе с учениками, выполняя, например, проектную работу по
созданию игровых пособий по различным темам.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа