close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №1
г. Малмыжа Кировской области
«УТВЕРЖДЕНО»
Директор школы
______________
Плишкина С.А.
Приказ №_____
от___________20__г.
Рабочая программа по
литературе
для 8 класса
2013-2014 учебный год
Автор – составитель
Гомоюнова Людмила Ильдаровна,
учитель русского языка и
литературы высшей
квалификационной категории
Малмыж, 2013
1
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для обучающихся 8 класса создана на основе
Федерального государственного стандарта общего образования (утверждён Приказом МО
РФ о 05.03.2004 года, №1089), Примерной учебной программы основного общего
образования по литературе и авторской Программы по литературе для обучающихся 5
– 11 классов под редакцией профессора В.Я.Коровиной (редакторский коллектив:
В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П.Полухина), опубликованной в сборнике
«Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5 – 11 классы» (Москва
«Просвещение» 2009 г.)
Программа предполагает изучение литературы в старших классах на базовом
уровне, специфика которого состоит в сохранении фундаментальной основы курса,
систематизации представлений учащихся об историческом развитии литературы,
осознании диалога классической и современной литературы. Курс строится с опорой на
текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования
читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Авторская программа в основном соответствует Госстандарту (его федеральному
компоненту), кроме этого, в неё включены для изучения произведения, не
предусмотренные Госстандартом:
— «Шемякин суд» (из древнерусской литературы);
— К.Ф. Рылеев «Смерть Ермака»;
— М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города (отрывок);
— СА. Есенин «Пугачев»;
— И.С. Шмелев «Как я стал писателем».
Вышеперечисленные произведения авторской программы могут быть
использованы для чтения и обсуждения на уроках внеклассного чтения.
Ц е л и.
Изучение литературы в основной школе на базовом уровне направлено на
достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
формирование гуманистического
мировоззрения, национального самосознания,
гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и
ценностям отечественной культуры;
• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств;
культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской
позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса;
образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей
учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи
учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и
формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных
понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого в его историко-литературной
обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания
сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой
информации, в том числе в сети Интернета.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации в 8 классе отводит 68 часов для обязательного изучения учебного
2
предмета «Литература» на этапе основного среднего
образования.
(из расчета 2
учебных часа в неделю).
При составлении планирования уроков
предусмотрены в рамках отведенного
времени часы на развитие письменной речи учащихся.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота
России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального
самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе
обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие
взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Программа предусматривает изучение произведений регионального компонента как на
отдельных уроках, так и параллельно с изучением русской литературы.
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
Учащиеся должны знать:
- авторов и содержание изученных художественных произведений;
-основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие
представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль,
аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм
художественной литературы (начальное представление); поэма, роман, романтический
герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в
художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык,
художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм
художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета
драматического произведения, со- нет как форма лирической поэзии, авторское
отступление как элемент композиции (начальное представление); герой-повествователь
(развитие представлений).
- образную природу словесного искусства;
-содержание изученных литературных произведений;
Основные факты жизненного пути А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю .Лермонтова,
Н.В. Гоголя.
-изучение теоретико-литературных понятий.
Учащиеся должны уметь:
- воспринимать и анализировать художественный текст;
- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план
прочитанного;
- определять род и жанр литературного произведения;
- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
характеристику героев,
- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных
средств;
- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть,
соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и
аргументированно отстаивать свою;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только
для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).
3
Календарно-тематическое планирование. 8 класс
№
Тема урока
Тип урока,
формы работы
Элементы содержания
1
Введение. Литература
и история.
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация,
составление
тезисов лекции,
плана статьи,
пересказ
Образность как
отличительный признак
художественной
литературы, литературе
как искусстве слова.
Требования к уровню
подготовки учащихся
Вид контроля, вид
самостоятельной
работы
Дата
проведен
ия
Введение ( 1 час)
Художественная
литература как одна из
форм
освоения
мира,
отражение в ней богатства
и многообразия духовной
жизни
человека.
Литература и другие виды
искусства.
Влияние
литературы
на
формирование
нравственного
и
эстетического
чувства
учащегося.
З н а т ь: понятие
«художественная
литература»
У м е т ь: составлять
тезисы и план
прочитанного; владеть
различными видами
пересказа (П).
Умение перефразировать
мысль; владение
монологической и
диалогической речью
Сочинениеминиатюра
(попытка создать
свой
художественный
образ)
Устное народное творчество (2 часа)
2
Устное народное
творчество. Отражение
жизни народа в
народных песнях.
Лирические и
исторические песни.
Частушка как
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация
Групповая
форма
Устное народное
творчество как часть
общей культуры народа,
выражение в нем
национальных черт
характера. Отражение в
русском фольклоре народных
традиций, представлений о
З н а т ь: образную
природу словесного
искусства.
У м е т ь: составлять
тезисы и план
прочитанного; владеть
различными видами
Написать
частушку, сделать
иллюстрацию к
народной песне
4
песенный жанр
3
Предания как
исторический жанр
русской народной
прозы. «О Пугачеве»,
«О покорении Сибири
Ермаком».
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация
Коллективная.
Групповая
добре и зле. Народное
представление о
героическом. Влияние
фольклорной образности и
нравственных идеалов на
развитие литературы.
Жанры фольклора.
Умение перефразировать
мысль; владение
монологической и
диалогической речью
Особенности содержания
и художественной формы
преданий, сопоставление
предания с историческими
песнями и другими
жанрами фольклора.
З н а т ь: содержание
песен и приданий.
У м е т ь: анализировать
образы , определять
тематику и проблематику
произведения.
Самостоятельно делать
выводы, анализировать
Пересказ
Из древнерусской литературы (2 часа)
4
Житийная литература
как особый жанр
древнерусской
литературы. «Житие
Александра Невского»
Организация
совместной
учебной
деятельности
Групповая
Поисковая.
Картина
П. Корин
«Александр
Невский»
Понятие о древнерусской
литературе, особенности
житийного жанра.
Истоки
и
начало
древнерусской литературы,
ее
религиозно-духовные
корни.
Патриотический
пафос
и
поучительный
характер
древнерусской
литературы. Утверждение
в литературе Древней Руси
высоких
нравственных
идеалов: любви к ближнему,
милосердия, жертвенности.
Связь
литературы
с
фольклором. Многообразие
жанров
древнерусской
литературы
(летопись,
З н а т ь: содержание и
историческую основу
“Повести о житии …
Александра Невского»”.
Уметь: объяснять смысл
понятия «духовная
литература», раскрывать
духовно-идейное
содержание, сравнивать
житие с УНТ
Соч-рассуждение.
5
слово, житие, поучение).
5
«Шемякин суд» как
сатирическое
произведение 17 века.
Беседа по
вопросам,
комментарии
учителя,
описание
иллюстраций,
выразительное
чтение по ролям
Групповая
Идейно-художественное
своеобразие «Повести…»
как сатирического
произведения.
Действительные и
вымышленные события.
Особенности поэтики бытовой сатирической
повести
Д. И. Фонвизин.
«Недоросль» Слово о
писателе.
Сатирическая
направленность
комедии.
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация
Коллективная.
Групповая
Познакомить с
творчеством Д. И.
Фонвизина;
Понятие о классицизме.
особенности
классицистической
драматургии.
З н а т ь: определение
сатирической повести,
содержание и
историческую основу
“Повести о Шемякином
суде»”
Уметь: находить приемы
сатирического
изображения, жанровые
особенности сатирической
повести.
Из литературы 18 века. (4 часа)
6
Идейно-художественное
своеобразие литературы
эпохи Просвещения.
Нравственновоспитательный пафос
литературы. Классицизм
как литературное
направление.
7
Проблема воспитания
истинного гражданина.
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация
Коллективная.
Групповая
Основные правила
классицизма в
драматическом
произведении.
Классицистическая комедия.
З н а т ь: содержание
пьесы, черты классицизма.
У м е т ь: анализировать
образы комедии,
определять тематику и
проблематику
произведения.
У м е т ь: самостоятельно
делать выводы,
анализировать конфликт
комедии.
Подг. Рассказ о
судьбе Стародума,
З н а т ь: содержание
пьесы, черты классицизма.
У м е т ь: анализировать
образы комедии,
определять тематику и
Выписать
афоризмы
6
8
9
Анализ эпизода
комедии Д. И.
Фонвизина
«Недоросль» (по
выбору учителя).
РР. Подготовка к
домашнему сочинению
«Человек и история в
фольклоре,
древнерусской
литературе и в
литературе XVIII века»
Рассказ, чтение
по ролям,
самостоятельны
й поиск ответа
на проблемный
вопрос,
комментировани
е текста
Коллективная.
Групповая
Сообщение
Коллективная.
Групповая
Речевые характеристики
главных героев как
средство создания
комического
проблематику
произведения.
У м е т ь: самостоятельно
делать выводы,
анализировать конфликт
комедии.
Раскрыть идеалы
Стародума,
гуманистический пафос
комедии
Особенности анализа
эпизода драматического
произведения
Знать содержание текста
комедии
Обучение составлению
плана, использованию
цитатного материала.
Зарождение в литературе
антикрепостнической
направленности.
Уметь: анализировать
текст, называть
персонажей, выражающих
авторскую оценку,
объяснять, как каждый из
них оказывается в поместье
Простаковой, давать
характеристику героям
Уметь подбирать
синонимы к ключевым
понятиям рассуждений
положительных героев:
добродетель, благочестие,
добронравие.
Уметь: отбирать
литературный материал
для сочинения
Уметь находить отражение
в комедии идей
Просвещения
Рассуждение на
тему «Митрофан –
зеркало
Простаковой»
Из русской литературы 19 века (30 часов)
7
10
И. А. Крылов. Слово о
баснописце. Мораль
басен. Сатирическое
изображение
человеческих и
общественных пороков
Викторина,
рассказ учителя,
беседа,
выразительное
чтение
Групповая
Расширить знания
учеников о баснописце и
его баснях
. Басни «Лягушки,
просящие царя» и «Обоз»,
их историческая основа.
11
И. А. Крылов — поэт и
мудрец.
Многогранность
личности баснописца.
Самостоятельна
я работа над
сочинением
Индивидуальная
Отражение в баснях
таланта Крылова —
журналиста, музыканта,
писателя, философа
З н а т ь: основные этапы
жизненного пути И.А.
Крылова, особенности
жанра баснен и их
содержание
У м е т ь: воспринимать и
анализировать текст;
определять жанр
литературного
произведения;
формулировать идею,
проблематику
произведения; давать
характеристику герою
Умение развернуто
обосновывать суждения,
приводить доказательства,
используя цитатный
материал. Владение
монологической и
диалогической речью
З н а т ь: содержание
прочитанного
произведения.
У м е т ь: выбрать жанр
сочинения, составить план,
сформулировать идею,
подобрать цитатный
материал, редактировать
написанное.
У м е т ь: писать
сочинения в жанре
проблемной аналитической
статьи.
Мини-сочинение
по морали одной из
басен
Выучить наизусть
Свободная работа с
текстами, с
дополнительной
литературой,
самостоятельный
поиск необходимой
информации на
заданную тему
8
12
13
К. Ф. Р ы л е е в. Слово
о поэте. Думы К. Ф.
Рылеева. Дума
«Смерть Ермака» и ее
связь с русской
историей.
А. С. Пушкин. Слово о
поэте. Стихотворения
«Туча», «К***» («Я
помню чудное
мгновенье...»), «19
октября». Их основные
темы и мотивы.
Особенности
поэтической формы
Анализ
творческих
работ, рассказ
учителя,
выразительное
чтение
Индивидуальная
Анализ
творческих
работ, рассказ
учителя,
выразительное
чтение
Индивидуальная
Личность К.Ф. Рылеева,
понятие о жанре думы
Тема расширения русских
земель. Образ Ермака
Тимофеича. Дума
Рылеева и народное
предание «О покорении
Сибири Ермаком»:
сопоставительный анализ.
Характерные особенности
жанра. Народная песня о
Ермаке на стихи К. Ф.
Рылеева.
Влияние поворотных
событий русской истории
(Отечественная война 1812
г., восстание декабристов,
отмена крепостного права)
на русскую литературу.
Формирование
представлений
о
национальной
самобытности.
А.С.
Пушкин как родоначальник
новой русской литературы.
Познакомить с историей
создания стихотворений
Поэты пушкинской поры
Е.А. Баратынский, К.Н.
Батюшков, А.А. Дельвиг,
ДюВ. Давыдов, А.В.
Кольцов, Н.М. Языков
З н а т ь: содержание
прочитанного
произведения.
У м е т ь: выбрать жанр
сочинения, составить план,
сформулировать идею,
подобрать цитатный
материал, редактировать
написанное.
У м е т ь: писать
сочинения в жанре
проблемной аналитической
статьи.
Свободная работа с
текстами, с
дополнительной
литературой,
самостоятельный
поиск необходимой
информации на
заданную тему
Знать: историю создания
стихотворения;
Уметь определять тему
стихотворения, находить и
объяснять значе- ние
музыки любви (звуковые и
лексические повторы,
повтор строк,
сквозные рифмы),
роль художественно-выразительных
средств, вырази9
тельно читать
14
А. С. Пушкин.
«История Пугачева»
(отрывки). История
пугачевского
восстания в
художественном
произведении и
историческом труде
писателя. Отношение к
Пугачеву народа,
дворян и автора
Беседа, работа с
книгой
Групповая,
фронтальная
Отношение Пушкина к
истории и исторической
теме в литературе.
15
А. С. Пушкин.
«Капитанская дочка».
История создания
произведения. Герои и
их исторические
прототипы труде
Пушкина. Народное
восстание в авторской
оценке
Аналитическая
беседа; работа с
текстом
Представление об
исторической основе
романа, о жанре,
композиции, идейном
содержании, системе
характеров (углубить
понятие о
художественном образехарактере), средствах
характеристики
персонажей (портрете,
З н а т ь: основные факты
жизни и творческого пути
А. С. Пушкина;
исторические источники;
содержание изучаемого
произведения.
У м е т ь: владеть
различными видами
пересказа; участвовать в
диалоге по прочитанному
произведению; выявлять
авторскую позицию
У м е т ь: делать
сообщение о Пугачевском
восстании, о работе
Пушкина над образом
Пугачева (отрывки из
“Истории Пугачевского
бунта”
А. С. Пушкина).
З н а т ь: содержание
изучаемого произведения;
этапы формирования
характера героя.
У м е т ь: владеть
различными видами
пересказа; участвовать в
диалоге по прочитанному
произведению; Выделять
смысловые части текста
У м е т ь: рассуждать о
3-5 гл., рассказ о
жизни Гринева
Характеристика
Гринева
10
пейзаже, речи героя)
16
Гринев: жизненный
путь героя.
Нравственная оценка
его личности. Гринев и
Швабрин. Гринев и
Савельич
Аналитическая
беседа; работа с
книгой
Групповая
17
Семья капитана
Миронова. Маша
Миронова –
нравственный идеал
Пушкина
Проблемные
задания
Групповая
18
Пугачев и народное
Аналитическая
Жанровые особенности
произведения
этапы формирования
характера Петра Гринева
– молодого русского
дворянина Путь
духовного становления
главного героя; его
отношения с людьми
Представление о двух
героях повести – Гринёве
и Швабрине, их поступки
и мотивы поведения;
основные проблемы
Образ Маши Мироновой
– нравственный идеал
роли отца, матери,
Савельича в воспитании
Петруши Гринёва.
Сообщения:
– Первые жизненные
испытания
П. Гринёва.
– Что такое милосердие?
З н а т ь: содержание
изучаемых глав в тексте;
систему художественных
образов повести.
У м е т ь: владеть
различными видами
пересказа; участвовать в
диалоге по вопросам;
давать характеристику
героям
З н а т ь: содержание
изучаемых глав в тексте;
систему художественных
образов.
У м е т ь: сопоставлять
эпизоды текста и
сравнивать героев;
выражать свое отношение
к поступкам героев;
выявлять авторскую
позицию
З н а т ь: содержание
Письменный ответ
“Как и почему
изменилось
отношение Гринёва
к своему
пребыванию в
крепости?”
6-7 гл, пересказ о
падении
Белогорской
крепости, словарь
устар. слов
Сообщение:
– Роль пейзажа и
интерьера в
художественном
тексте;
– Роль эпиграфа в
повести (Т).
Инсценировка
11
19
20
восстание в романе и в
историческом труде
Пушкина. Народное
восстание в авторской
оценке
беседа
Групповая
Гуманизм и историзм
А. С. Пушкина в
романе «Капитанская
дочка». Историческая
правда и
художественный
вымысел. Подготовка
к сочинению по роману
А. С. Пушкина
«Капитанская дочка»
Самостоятельно
е планирование
и проведение
исследования,
пересказ, беседа
, описание
иллюстраций
Групповая
Особенности композиции.
Фольклорные мотивы.
Понятие о романе и
реалистическом
произведении.
Смысл названия повести,
Пушкина, развивать
навыки
А. С. Пушкин.
«Пиковая дама».
Проблема человека и
судьбы.
Самостоятельно
е планирование
и проведение
исследования,
Система образов
персонажей в повести.
Образ Петербурга.
Композиция повести:
изучаемых глав в тексте;
систему художественных
образов.
У м е т ь: владеть
различными видами
пересказа; строить устные
и письменные
высказывания; выражать
свое отношение к
поступкам героев;
участвовать в диалогах
совершенствовать навык
составления сравнительной
характеристики
персонажей, уметь
выбирать тему сочинения,
определять ее границы,
аргументированно, по
плану ее раскрывать
З н а т ь: исторические
сведения о Пугачевском
восстании; содержание
изучаемого произведения,
его проблематику.
У м е т ь: характеризовать
особенности сюжета,
композиции; выявлять
авторскую позицию и свое
отношение к прочитанному
З н а т ь: исторические
сведения о Пугачевском
восстании; содержание
изучаемого произведения,
отрывков из
романа. Найти в
тексте “зеркальные
сцены”.
13-14 гл, подг.
Хар-ки Маши и
Швабрина
Рассуждения::
– Почему
сложились особые
отношения у
Гринёва и
Пугачева?
– “Зеркальные”
сцены в романе
12
пересказ, беседа
, описание
иллюстраций
Групповая
смысл названия,
эпиграфов,
символических и
фантастических образов,
эпилога
Контрольная работа по
творчеству А. С.
Пушкина
М.Ю. Лермонтов.
Слово о поэте.
Воплощение
исторической темы в
творчестве Лермонтова
Коллективная
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация
Групповая
Представление об
основных фактах
биографии поэта и
особенностях его
поэтической манеры;
особенности историзма,
эволюции подхода к
истории в творчестве
Лермонтова,
23
М.Ю. Лермонтов
«Мцыри». Мцыри как
романтический герой.
Воспитание в
монастыре
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация,
выразительное
чтение,
словарная
работа
Групповая
История создания,
композиция, идейнотематическое и
художественное
содержание поэмы
24
Особенности
Организация
Идейное содержание
21
22
его проблематику.
У м е т ь: характеризовать
особенности сюжета,
композиции; выявлять
авторскую позицию и свое
отношение к прочитанному
Применять,
определения
своего круга чтения и оценки
литературных произведений;
З н а т ь: основные факты
жизни и творчества М. Ю.
Лермонтова.
У м е т ь: определять род и
жанр литературного
произведения;
выразительно читать
произведение, в том числе
выученные наизусть
отрывки; соблюдать нормы
литературного
произношения; выражать
свое отношение к
прочитанному
З н а т ь: содержание
изучаемого произведения.
У м е т ь: анализировать
поэтический текст;
характеризовать
особенности сюжета,
композиции, роль ИВС;
выразительно читать
стихотворения (
З н а т ь: содержание
Рассуждения:
Сравнение как
основной
композиционный
прием в
стихотворениях
поэта
Сост. Цитатный
план, подготовить
рассказ, отв. на
вопросы
Рассуждения:
13
25
композиции поэмы
«Мцыри». Роль
описаний природы в
поэме. Развитие
представления о жанре
романтической поэмы
совместной
учебной
деятельности
Групповая
поэмы, стремления
свободолюбивой
личности.
Анализ эпизода из поэмы
«Мцыри».
первоначальное понятие
о романтизме
Обучение сочинению по
поэме М. .Лермонтова
«Мцыри»
Организация
совместной
учебной
деятельности, ,
работа с
критической
литературой
Групповая
«Анализ эпизода в поэме
„Мцыри" (по выбору
учащегося)».
«Мцыри как
романтический герой».
«Природа и человек в
поэме „Мцыри"
изучаемого произведения;
оценку образа Мцыри В. Г.
Белинским.
У м е т ь: анализировать
поэтические произведения;
выделять смысловые части
художественного текста;
характеризовать
особенности сюжета,
композиции, роль ИВС
Умение развернуто
обосновывать суждения,
давать оценку поступкам
героев; приводить
доказательства, используя
цитатный материал
З н а т ь: образную
природу словесного
искусства; художественую
трактовку образа (П).
У м е т ь: делать выводы в
результате анализа текста,
фрагмента; выразительно
читать фрагменты, в том
числе наизусть.
владеть различными
видами пересказа; строить
устные и письменные
высказывания в связи с
подготовкой к сочинению
Умение развернуто
обосновывать суждения,
приводить доказательства,
используя цитатный
– Что узнал о
жизни и о себе
Мцыри за три дня
скитания?
– Смысл,
заключенный в
эпиграфе
Подготовить
выразительно
чтение наизусть
отрывка из поэмы,
читать статьи
учебника с. 240-244
Темы:
1. Чем меня
привлекает
Мцыри?
2. Подвиг ради
свободы (Написать
сочинениехарактеристику по
поэме «Мцыри»Т)
14
26
Н. В. Гоголь. Слово о
писателе. Его
отношение к истории,
исторической теме в
художественном
творчестве.
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация,
беседа по
вопросам
Индивидуальная
Групповая
Представление об
основных фактах
биографии писателя.
27
Н. В. Гоголь. «Ревизор»
как социальная
комедия «со злостью и
солью». История
создания комедии и ее
первой постановки.
«Ревизор» в оценке
современников
Организация
совместной
учебной
деятельности
Групповая
Нравственновоспитательный пафос
литературы. Классицизм
как литературное
направление. Жизненная
основа комедии;
обстоятельства,
приведшие чиновников к
роковой ошибке
материал; поиск нужной
информации по заданной
теме в источниках
различного типа
З н а т ь: особенности
драматического
произведения;
литературного жанра;
определение понятия
“комедия” (П)
У м е т ь: составлять
тезисы к лекции;
определять роль и жанр
литературного
произведения;
выразительно читать
фрагменты по ролям;
владеть различными
видами пересказа.
Использование различных
видов чтения; владение
монологической и
диалогической речью
З н а т ь: основы
сценического поведения;
содержание комедии.
У м е т ь: владеть
различными видами
пересказа; участвовать в
диалоге по прочитанному
произведению;
выразительно читать
фрагменты комедии;
Характеристика
действующих лиц
комедии, устное
рисование
Подг.
характеристики
действ. лиц, подг.
выраз. чтение
15
28
Разоблачение пороков
чиновничества в пьесе.
Приемы сатирического
изображения
чиновников
Самостоятельно
е планирование
и проведение
исследования,
комментированн
ое чтение
Групповая
Развитие представлений о
комедии, сатире и юморе
29
Хлестаков. Понятие о
«миражной интриге».
Хлестаковщина как
нравственное явление
Самостоятельно
е планирование
и проведение
исследования,
комментированн
ое чтение
Групповая
Представление о
характере Хлестакова,
механизм его
превращения, отношение
автора
30
Особенности
композиционной
структуры комедии.
Подготовка к
домашнему сочинению
«Роль эпизода в
драматическом
произведении» (на
Аналитическая
беседа, работа с
книгой,
демонстрация
Групповая
Специфика завязки,
развития действия,
кульминации, истинной и
ложной развязки, финала,
немой сцены.
роль финала, смысл
эпиграфа; систематизация
и обобщение изученного
выражать свое отношение
к прочитанному
З н а т ь: основы
сценического поведения;
содержание комедии.
У м е т ь: выразительно
читать фрагменты,
перевоплощаться в героев;
характеризовать
особенности сюжета,
композиции, роль ИВС в
создании образов; владеть
различными видами
пересказа
З н а т ь: основы
сценического поведения;
содержание комедии.
У м е т ь: выразительно
читать фрагменты,
перевоплощаться в героев;
характеризовать
особенности сюжета,
композиции, роль ИВС в
создании образов; владеть
различными видами
пересказа
З н а т ь: содержание
статьи Белинского о
комедии “Ревизор”;
определение понятия
“хлестаковщина”.
У м е т ь: составлять
тезисы к статье; обобщать
изученное по характерам
Подготовить
инсценировку из
эпизодов (по
группам);
Словесный
портрет
Хлестакова,
составить тезисы
по статье В. Г.
Белинского,
Выписать из
текста комедии
выражения,
ставшие
крылатыми.
Сообщения:
– Трактовка образа
Хлестакова
16
примере элементов
сюжета и композиции
комедии Н. В. Гоголя
«Ревизор»)
31
32
материала в форме теста;
подготовка к домашнему
сочинению
героев; выражать свое
отношение к
прочитанному;
сопоставлять эпизоды и
сцены комедии; сравнивать
героев; строить устные и
письменные высказывания
З н а т ь: текст повести
У м е т ь: воспринимать и
анализировать
У м е т ь: самостоятельно
проводить исследование
художественного
своеобразия создания
образов героев: лиричность,
музыкальность,
философские раздумья
З н а т ь: текст повести
Н. В. Гоголь.
«Шинель». Образ
«маленького человека»
в литературе (с
обобщением ранее
изученного).
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация
Проблема личности и
общества. Тема «маленького
человека» и ее развитие.
Мечта и реальность в
Лекция, беседа,
Образ Петербурга. Роль
Потеря Башмачкиным
лица. Духовная сила героя
и его противостояние
бездушию общества
различными
актерами;
– Белинский о
Городничем
Домашнее
сочинение.
Темы:
1. Случаен ли
самообман
чиновников?
2. Почему такой
ничтожный
человек как
Хлестаков мог
показаться
чиновникам
ревизором?
3. Что бы мог
рассказать
Хлестаков
сослуживцам о
пребывании в
уездном городе?
Озаглавить главы,
гр. задания
Определить
17
повести «Шинель».
Образ Петербурга.
Роль фантастики в
повествовании
работа с книгой,
демонстрация,
работа над
планом
Коллективная.
Групповая
33
М. Е. СалтыковЩедрин. Слово о
писателе, редакторе,
издателе. «История
одного города»
(отрывок).
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация,
пересказ,
комментированн
ое чтение
Коллективная.
Групповая
34
Обучение анализу
эпизода из романа
«История одного
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация,
фантастики в
повествовании
У м е т ь: воспринимать и
анализировать
самостоятельно проводить
исследование
художественного
своеобразия создания
образов героев:
лиричность,
музыкальность,
философские раздумья
Личность и творчество
З н а т ь: текст повести
М.Е. Салтыкова-Щедрина; У м е т ь: воспринимать и
особенности жанра сказки анализировать
в творчестве писателя,
самостоятельно проводить
представление о
исследование
сатирической
художественного
направленности
своеобразия создания
произведений писателя
образов героев:
Художественнолиричность,
политическая сатира на
музыкальность,
общественные порядки.
философские раздумья
Обличение строя,
основанного на бесправии
народа. Образы
градоначальников.
Средства создания
комического в
произведении. Ирния,
сатира. Гипербола,
гротеск. Пародия. Эзопов
язык
Своеобразие историзма
З н а т ь: текст повести
М.Е. Салтыкова-Щедрина У м е т ь: воспринимать и
анализировать
элементы
композиции, выр.
чтение 16 гл., инд.
задания
Подг. чтение
фрагмента, сост.
словарик трудных
слов подг.
Пересказ.
Подг. письм ответ
на вопрос, подг.
Сообщение – инд.
18
города». Подготовка к
домашнему сочинению
35
пересказ,
комментированн
ое чтение
Коллективная.
Групповая
Роль
литературы
в
формировании
русского
языка.
Мировое значение русской
литературы.
Контрольная работа по
творчеству М. Ю.
Лермонтова, Н. В.
Гоголя, М. Е. Салтыкова-Щедрина
36
Н.С.Лесков. Слово о
писателе.
Нравственные
проблемы рассказа
«Старый гений».
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация,
пересказ,
комментированн
ое чтение
Коллективная.
Групповая
37
Л. Н. Толстой. Слово о
писателе. Социально-
Лекция, беседа,
работа с книгой,
Личность и творчество
писателя, своеобразие
историзма Н.С. Лескова,
Нравственные проблемы
рассказа «Старый гений».
Защита обездоленных.
Сатира на чиновничество.
Развитие понятия о
рассказе. Художественная
деталь как средство
создания художественного
образа
Личность и творчество Л.
Н. Толстого. своеобразие
самостоятельно проводить
исследование
художественного
своеобразия создания
образов героев:
лиричность,
музыкальность,
философские раздумья
З н а т ь: тексты
произведений
У м е т ь: воспринимать и
анализировать
самостоятельно проводить
исследование
художественного
своеобразия создания
образов героев:
лиричность,
музыкальность,
философские раздумья
З н а т ь: текст повести
У м е т ь: воспринимать и
анализировать
самостоятельно проводить
исследование
художественного
своеобразия создания
образов героев:
лиричность,
музыкальность,
философские раздумья
З н а т ь: текст повести
У м е т ь: воспринимать и
Применять, поиска
нужной информации
о литературе, о
конкретном
произведении и его
авторе (справочная
литература,
периодика,
телевидение, ресурсы
Интернета).
Подг. рассуждение
на тему «Кто
виноват в
страданиях
героини?»
Отв. на вопросы,
подготовить
19
нравственные
проблемы в рассказе
«После бала».
демонстрация,
Групповая
38
Мастерство Л. Н.
Толстого в рассказе
«После бала».
Особенности
композиции.
Психологизм рассказа
Организация
совместной
учебной
деятельности,
работа с
таблицей
Групповая
39
Нравственные
проблемы повести Л.
Н. Толстого
«Отрочество»
Аналитическая
беседа,
проблемные
задачи
Групповая
историзма писателя,
особенности композиции
рассказа “После бала”,
Образ рассказчика.
Главные герои. Идея
разделенности двух
России. Мечта о
воссоединении дворянства
и народа понятие о роли
приема антитезы в
идейной и
художественной ткани
рассказа
Антитеза, портрет,
пейзаж, внутренний
монолог как приемы
изображения внутреннего
состояния героев.
анализировать
самостоятельно проводить
исследование
художественного
своеобразия создания
образов героев:
лиричность,
музыкальность,
философские раздумья
характеристику
героев
З н а т ь: текст повести
У м е т ь: воспринимать и
анализировать
самостоятельно проводить
исследование
художественного
своеобразия создания
образов героев:
лиричность,
музыкальность,
философские раздумья
Главная мысль рассказа о
моральной
ответственности человека
за все, что совершается в
жизни; позиция автора и
рассказчика
З н а т ь: текст повести
У м е т ь: воспринимать и
анализировать
самостоятельно проводить
исследование
художественного
Размышление:
– История
названия одного
рассказа.
Сравнение героев
по плану сравнительной
характеристики
Отв. на вопросы,
подготовить
характеристику
героев, прочитать
рассказ
«Севастополь в
декабре»
Написать
сочинение, подг.
выр. чт. Н
аизусть одного ст.
пейзажной лирики
20
40
41
Поэзия родной
природы в творчестве
А. С.Пушкина «Цветы
последние милей», М.
Ю. Лермонтова
«Осень», Ф.И.Тютчева
«Осенний вечер», А. А.
Фета «Первый
ландыш», А. Н.
Майкова «Поле
зыблется цветами»
А. П. Чехов. Слово о
писателе. Рассказ «О
любви» (из трилогии)
как история об
упущенном счастье.
Психологизм рассказа
Проблемные
задания
Индивидуальная
Групповая
И. А. Бунин. Слово о
писателе. Проблема
рассказа «Кавказ».
Мастерство И. А.
Бунина-прозаика
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация,
пересказ,
комментированн
ое чтение
Роль ИВС в раскрытии
идеи
произведения,
анализ
поэтического
текста.
Отражение
многообразия человеческих
чувств, новое в освоении
темы «человек и природа».
Зарождение в литературе
антикрепостнической
направленности.
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация,
пересказ,
комментированн
ое чтение
Коллективная.
Групповая
Личность и творчество
А.П. Чехова
своеобразия создания
образов героев:
лиричность,
музыкальность,
философские раздумья
Знать тексты
стихотворений;
Уметь выразительно читать
наизусть .
З н а т ь: текст рассказа
У м е т ь: воспринимать и
анализировать
самостоятельно проводить
исследование
художественного
своеобразия создания
образов героев:
лиричность,
музыкальность,
философские раздумья
Отрывок наизусть
Письм. ответить на
вопрос 5
Русская литература XX века (19 часов)
42
Классические традиции и
новые течения в русской
литературе конца XIX–
начала ХХ вв.
Личность и творчество
И.А. Бунина; особенности
З н а т ь: основные факты
жизни и творческого пути
И. А. Бунина (Р);
содержание рассказа (П).
У м е т ь: анализировать
художественный текст (П);
Рассуждения:
– Почему у
Чехова и Бунина
ситуации схожи, а
формы разрешения
различны? (Т)
21
Групповая
его творческой
индивидуальности
43
А. И. Куприн. Слово о
писателе.
Нравственные
проблемы рассказа
«Куст сирени».
Лекция, рассказ,
беседа, работа с
книгой
Индивидуальная
Факты жизни и
творчества А. И. Куприна,
нравственные проблемы
рассказа “Куст сирени”
Представления о любви и
счастье в семье. Понятие о
сюжете и фабуле
44
Урок-диспут «Что
значит быть
счастливым?».
Подготовка к
домашнему сочинению
по рассказам Н. С.
Лескова, Л. Н.
Толстого, А. П. Чехова,
И. А. Бунина, А. И.
Куприна
Аналитическая
беседа,
проблемные
задачи
Фронтальноиндивидуальная
Проблемное изложение
сопоставлять эпизоды
литературных
произведений и сравнивать
их героев (П); выражать
свое отношение к
прочитанному
З н а т ь: основные факты
жизни и творческого пути
А. И. Куприна; содержание
рассказа.
У м е т ь: анализировать
художественный текст;
выделять смысловые части
рассказа; формулировать
тему, идею, про блему
произведения; выражать
свое отношение к героям
рассказа
З н а т ь: содержание
рассказа; приемы
сопоставительного анализа
(П).
У м е т ь: характеризовать
особенности сюжета,
композиции, роль ИВС в
рассказе (П); выявлять
авторскую позицию;
сопоставлять поступки
героев, использовать
сравнительные
характеристики;
участвовать в дискуссии
– Почему герой
Бунина в финале
погибает?
Сочинениеразмышление по
рассказу
Сопоставление
героев Тургенева,
Чехова и Куприна;
мини-сочинение
“О любви”
(Сочинение –
рассуждение)
Рассуждения:
– Какую роль
играет пейзаж в
рассказе?
– Определить
яркие контрасты
(Т).
– Анализ сценыдрамы (чтение по
ролям).
– Кому
сочувствует автор,
кого обвиняет? (Т)
Мини-сочинение.
“Что значит быть
счастливым?”
22
45
46
47
А. А. Б л о к. Слово о
поэте. Историческая
тема в его творчестве.
С. А. Есенин. Слово о
поэте. «Пугачев» —
поэма на историческую
тему.
Урок-конференция.
Образ Пугачева в
фольклоре,
произведениях А. С.
Пушкина и С. А.
Беседа по
вопросам,
комментарии
учителя,
выразительное
чтение,
элементы
анализа
поэтического
текста
Фронтальная,
комментирован
ное чтение
Беседа по
вопросам,
комментарии
учителя,
выразительное
чтение,
элементы
анализа
поэтического
текста
Фронтальная,
комментирован
ное чтение
Личность А. Блока и
историческая теме в его
творчестве. «Россия».
Образ России и ее
истории. Обучение
выразительному чтению ”.
З н а т ь: основные факты
жизни и творчества поэта
(Р).
Личность С. Есенина.
Историческая тема в его
творчестве
Образ предводителя
восстания. Понятие о
драматической поэме
З н а т ь: основные факты
жизни и творчества поэта
(Р).
Зарождение
литературе
антикрепостнической
направленности.
У м е т ь: определять род и
жанр литературного
произведения (П);
формулировать тему,
идею, проблематику
произведения (П);
выразительно читать
произведения
Подг.
сравнительную
характеристику
отрывок наизусть
(Т).
Размышление: –
Герои
Куликовской
битвы – в боях за
Родину
Подг. выразит.
Чтение, отв. на
вопросы
отрывок наизусть
Подг. выразит.
Чтение, отв. на
вопросы
У м е т ь: определять род и
жанр литературного
произведения (П);
формулировать тему,
идею, проблематику
произведения (П);
выразительно читать
произведения
в
З н а т ь: текст повести
У м е т ь: воспринимать и
анализировать
самостоятельно проводить
исследование
23
Есенина. Подготовка к
домашнему сочинению
48
49
И.С.Шмелев. Слово о
писателе. Рассказ «как
я стал писателем» -воспоминание о пути к
творчеству.
Журнал «Сатирикон».
«Всеобщая история,
обработанная
„Сатириконом"»
(отрывки
Рассказ учителя,
выразительное
чтение,
пересказ,
элементы
анализа текста.
Фронтальная,
комментирован
ное чтение
Обращение
писателей
второй половины ХХ в. к
острым
проблемам
современности.
Поиски
незыблемых нравственных
ценностей
в
народной
жизни,
раскрытие
самобытных национальных
характеров.
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация
Групповая
Сатирическое
изображение
исторических событий.
Ироническое
повествование о прошлом
и современности; Тэффи.
«Жизнь и воротник»; М.
М.Зощенко. «История
болезни»
Личная и творческая
биография писателя
художественного
своеобразия создания
образов героев:
лиричность,
музыкальность,
философские раздумья
З н а т ь: основные факты
жизни и творчества
писателя(Р).
У м е т ь: формулировать
тему, идею, проблематику
произведения (П);
выразительно читать
произведения определять
род и жанр литературного
произведения
З н а т ь: содержание
изучаемых произведений
(Р); образную природу
словесного искусства.
У м е т ь: воспринимать и
анализировать
художественный текст (П);
характеризовать
особенности сюжета,
композиции, роль ИВС
(П); выявлять авторскую
позицию.
Написать рассказ
на тему «Как я
написал свое
первое сочинение»
Сообщения:
– История журнала
“Сатирикон”;
– Как создается
юмор Тэффи?;
– Кого, что
высмеивает в
своих рассказах М.
Зощенко?
Подг. выразит.
чтение или
пересказ близко к
тексту одного из
отрывков, читать
рассказы Тэффи,
Зощенко, подг.
инсценировку
24
одной из сцен.
50
51
52
М. А. О с о р г и н.
Слово о писателе.
Сочетание реальности
и фантастики в
рассказе «Пенсне»
Беседа по
вопросам,
комментарии
учителя,
выразительное
чтение,
элементы
анализа
поэтического
текста
Фронтальная,
комментирован
ное чтение
Контрольная работа по
творчеству Л. Н.
Толстого, А. П. Чехова,
И. А. Бунина, М.
Горького, А. А. Блока,
С. А. Есенина
А. Т. Твардовский.
Слово о поэте. Поэма
«Василий Теркин».
Картины фронтовой
жизни в поэме. Тема
честного служения
Родине. Восприятие
поэмы
современниками
Биография и творчество
М.А.Осоргина
У м е т ь: формулировать
тему, идею, проблематику
произведения (П);
выразительно читать
произведения определять
род и жанр литературного
произведения
Отражение многообразия
человеческих чувств, новое в
освоении темы «человек и
природа». Зарождение в
литературе
антикрепостнической
направленности.
Интерес русских писателей
к проблеме народа.
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация
Групповая
З н а т ь: основные факты
жизни и творчества
писателя(Р).
Биография Твардовского,
история создания “Книги
для бойца”, жанровое
новаторство поэмы
З н а т ь: основные факты
жизни и творчества
писателей.
У м е т ь: формулировать
тему, идею, проблематику
произведения ;
выразительно читать
произведения определять
род и жанр литературного
произведения
З н а т ь: образную
природу словесного
искусства; содержание
изучаемого произведения.
У м е т ь: определять род и
жанр литературного
произведения (П);
формулировать тему,
идею, проблематику
Применять,
определения своего
круга чтения и
оценки
литературных
произведений
Составление плана
статьи “Как был
написан “Василий
Тёркин”.
Сообщение:
– Пушкинские
традиции в поэме
“Василий Тёркин”
Подг. выразит.
25
изучаемого произведения;
дать характеристику героев
53
Василий Теркин —
защитник родной
страны. Новаторский
характер образа
Василия Теркина.
Правда о войне в поэме
Твардовского
Организация
совместной
учебной
деятельности,
тестирование,
подготовка к
сочинению
Фронтальная.
Групповая
основные темы и
проблемы; стилевое
многообразие поэмы
З н а т ь: содержание
изучаемых глав; образную
природу словесного
искусства (П).
У м е т ь: характеризовать
особенности сюжета,
композиции, роль ИВС
(П); выявлять авторскую
позицию; выражать свое
отношение к
прочитанному
54
Композиция и язык
поэмы «Василий
Теркин».
Самостоятельна
я работа с
использованием
текста поэмы.
Индивидуальная
Юмор. Фольклорные
мотивы. Авторские
отступления. Мастерство
А. Т. Твардовского в
поэме, определяющие
качества Василия
Тёркина, определять роль
ИВС
З н а т ь: образную
природу словесного
искусства (П).
У м е т ь: анализировать
художественный текст;
давать характеристику
герою (П); характеризовать
особенности сюжета,
композиции, роль ИВС;
выражать свое отношение
к прочитанному (П);
участвовать в диалоге.
чтение поэмы
Твардовского
«Василий Теркин»,
отв на вопросы
Размышления:
– Картина
фронтового быта;
– Сочетание
юмора и патетики;
– Роль
художественных
изобразительных
средств.
Чтение наизусть
отрывка из поэмы
А. Т. Твардовского
“Василий Тёркин”.
Подготовиться к
сочинению,
составить план,
подобрать цитаты.
Размышление:
– “А был он лишь
солдат” (Т).
Мини-сочинение:
– “Ради жизни на
земле”
26
55
А. П. Платонов. Слово
о писателе. Картины
войны и мирной жизни
в рассказе
«Возвращение».
Нравственная
проблематика и
гуманизм рассказа
Проблемные
задания
Групповая
Тема, идея, проблематика,
произведения,
характеристика героев
56
Урок-концерт. Стихи и
песни о Великой
Отечественной войне.
Самостоятельно
е планирование
и проведение
исследования
Групповая
Боевые подвиги и военные
будни в творчестве М.
Исаковского («Катюша»,
«Враги сожгли родную
хату...»), Б. Окуджавы
(«Песенка о пехоте»,
«Здесь птицы не поют...»),
А. Фатьянова
(«Соловьи»), Л. Ошанина
(«Дороги»)
57
В. П. Астафьев. Слово
о писателе. Проблемы
рассказа «Фотография,
на которой меня нет».
Отражение военного
времени в рассказе.
Организация
совместной
учебной
деятельности
Групповая
Жизнь и творчество В.
Астафьева; тема детства в
рассказе “Фотография, на
которой меня нет”
Развитие представлений о
герое-повествователе
У м е т ь: выразительно
читать произведение;
анализировать текст (П);
формулировать тему,
идею, проблематику (П);
выражать свою точку
зрения участвовать в
диалоге, понимать чужую
точку зрения и
аргументированно
отстаивать свою
З н а т ь: поэтов военного
времени и их творчество;
знать стихи наизусть.
У м е т ь: выразительно
читать произведения, в том
числе наизусть; соблюдать
нормы литературного
произношения (П); владеть
различными видами пере
Сказа; участвовать в
диалоге по прочитанным
произведениям
З н а т ь: основные факты
жизни и творчества
писателя; содержание
рассказа.
У м е т ь: воспринимать и
анализировать
художественное
произведение (П);
выделять и формулировать
тему, идею, проблематику
Подг. выразит.
чтение наизусть ст.
о ВОВ
Составить
литературную
композицию по
стихам о ВОВ (Т).
Составление
мультилитературн
ого проекта
Рассуждения:
– Роль бабушки в
жизни писателя.
– Сопоставление
с образом бабушки
в творчестве
М. Горького (Т).
– Образ учителя
Подг. выр.чт.
наизусть ст.
27
изучаемого произведения
(П); владеть различными
видами пересказа.
58
59
Классное сочинение
«Великая
Отечественная война в
литературе XX века»
(произведение по
выбору учащегося)
60
61
Русские поэты о
Родине, родной
природе. Поэты
Русского зарубежья об
оставленной ими
Родине. Мотивы
воспоминаний, грусти,
надежды
Проблемные
задания
Групповая
Историзм и психологизм в
литературе. Нравственные
и философские
искания
русских писателей.
Русская
литература
советского
времени.
Проблема
героя.
Тема
родины.
Исторические
судьбы
России.
Годы
военных испытаний и их
отражение
в
русской
литературе и литературе
других народов России.
Нравственный
выбор
человека
в
сложных
жизненных
обстоятельствах
(революции,
репрессии,
коллективизация,
Великая
Отечественная война
З н а т ь: поэтов военного
времени и их творчество;
знать стихи наизусть.
У м е т ь: выразительно
читать произведения, в том
числе наизусть; соблюдать
нормы литературного
произношения (П); владеть
различными видами пере
Сказа; участвовать в
диалоге по прочитанным
произведениям
Гражданская поэзия
русских поэтов и поэтов
Русского Зарубежья;
творчество поэтов
(Иннокентий Анненский.
Николай Заболоцкий,
Николай Рубцов,
Пастернак, Николай Оцуп,
Зинаида Гиппиус, Иван
Бунин)
З н а т ь: образную
природу словесного
искусства (П).
У м е т ь: определять род и
жанр литературного
произведения;
выразительно читать
стихи, в том числе
выученные наизусть;
строить устные и
письменные высказывания
русских поэтов о
Родине, о природе
и сообщения о их
жизни и
творчестве
Рассуждения:
– …Отчизне
посвятим души
прекрасные
порывы…
– “Мне трудно без
России” (Т).
Подготовить
литературную
композицию по
творчеству Н.
28
в связи с изученными
произведениями;
участвовать в диалоге по
прочитанным
произведениям
Рубцова
Зарубежная литература
62
63
У. Ш е к с п и р. Слово
о писателе. «Ромео и
Джульетта «Вечные
проблемы» в трагедии
Шекспира.
Сонеты У. Шекспира.
Воспевание поэтом
любви и дружбы.
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация,
тестирование
Фронтальная
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация
Фронтально-
Взаимодействие
зарубежной,
русской
литературы и литературы
других народов России,
отражение в них «вечных»
проблем бытия.
З н а т ь: основные факты
жизни и творчества
В. Шекспира; содержание
трагедии “Ромео и
Джульетта” (П).
Представление об
отдельных произведениях
зарубежной литературы,
относящихся к периоду
Возрождения, литературы
XIX в., литературы XX в.;
У. Ш е к с п и р. Слово о
писателе. «Ромео и
Джульетта». Поединок
семейной вражды и
любви. «Вечные
проблемы» в трагедии
Шекспира. Конфликт как
основа сюжета
драматического
произведения. Анализ
эпизода из трагедии
«Ромео и Джульетта»
Сонет как форма
лирической поэзии «Кто
хвалится родством своим
и знатью...», «Увы, мой
У м е т ь: воспринимать и
анализировать
художественное
произведение; определять
род и жанр литературного
произведения;
характеризовать
особенности сюжета,
композиции, роль ИВС
З н а т ь: содержание
пьесы; образную природу
словесного искусства (П).
У м е т ь: выразительно
Сообщения
учащихся:
– В. Шекспир –
представитель
эпохи
Возрождения.
– Поэтические
переводы
Шекспира
Размышления:
–Как природа
раскрывает
чувства героев?
29
групповая
стих не блещет новизной
...».
читать текст по сценам;
сопоставлять сцены (на
балконе и сцена 3 акта)
(П); строить устные и
письменные ответы;
участвовать в диалоге по
прочитанному
произведению
– Почему пьесу
Шекспира можно
назвать гимном
любви? (Т).
Сочинение:
Герой трагедии, о
котором мне
хотелось бы
рассказать
Подобрать
высказывания о
воспитании, подг.
Инсценировку
последнего явл. 5
действия
64
65
Ж.-Б. М о л ь е р.
«Мещанин во
дворянстве» (сцены).
Сатира на дворянство
и невежественных
буржуа.
Лекция, беседа,
работа с книгой,
демонстрация
Коллективная.
Групповая
Творчество Ж.-Б.
Мольера; особенности
классицистической
драматургии Черты
классицизма в комедии
Мольера. Мастерство
писателя.
Общечеловеческий смысл
комедии .
З н а т ь: содержание
пьесы, черты классицизма.
У м е т ь: анализировать
образы комедии,
определять тематику и
проблематику
произведения.
самостоятельно делать
выводы, анализировать
конфликт комедии.
66
Дж. Свифт. Слово о
писателе.
«Путешествия
Гулливера» как сатира
на государственное
устройство общества
Проблемные
задачи
Групповая
Личность Д. Свифта и его
творчество; глубинное
содержание его романа,
З н а т ь: основные факты
биографии писателя;
содержание сказки (П).
У м е т ь: воспринимать и
анализировать изучаемое
произведение
Выписать
крылатые
выражения из
сказки.
67
Вальтер Скотт. Слово
о писателе. «Айвенго»
как исторический
роман.
Проблемные
задачи, рассказ
учителя, беседа
по вопросам,
сопоставительн
ый анализ
текстов
Жанр исторического
романа.
Вальтер Скотт как
родоначальник
исторического романа,
его концепция истории и
человека в романе,
З н а т ь: основные факты
биографии писателя;
содержание сказки (П).
У м е т ь: воспринимать и
анализировать изучаемое
произведение (П);
определять род и жанр
Подг. к зачету
30
68
Литература и история
в произведениях,
изученных в 8 классе.
Итоги года и задание
на лето. Зачет
Групповая
литературного
произведения;
выявлять авторскую
позицию; характеризовать
систему образов.
Викторина,
беседа
Фронтальногрупповая
З н а т ь: основные факты
биографии писателей;
содержание произведений
(П).
У м е т ь определять род и
жанр литературного
произведения; выявлять
авторскую позицию;
характеризовать систему
образов.
У м е т ь: воспринимать и
анализировать изученные
произведения
31
Условные сокращения в календарно-тематическом планировании:
К. – коммуникативная компетенция;
Р. – рефлексивная компетенция.
ЦО. – ценностно-ориентационная;
СП. – смыслопоисковая;
ЛС. – личностное саморазвитие
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
Исторические песни. О Пугачеве, Ермаке (на выбор).
А. С. Пушкин. Капитанская дочка (отрывок).
М. Ю. Лермонтов. Мцыри (отрывки по выбору учащихся).
Н. В. Гоголь. Ревизор (монолог одного из героев на выбор).
Л. Н. Толстой. После бала (отрывок на выбор).
А. Т. Твардовский. Василий Теркин (отрывок на выбор).
О Родине и родной природе (2—3 стихотворения на выбор).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ
Фольклор. Русские народные песни и баллады. «В темном лесе, в темном лесе...». «Уж ты
ночка, ты ноченька темная «Ивушка, ивушка, зеленая моя...». «Ах вы ветры, ветры
буйные...». Авдотья Рязаночка.
Из русской литературы XVIII века
Н. М. Карамзин. Наталья, боярская дочь.
Из русской литературы XIX века И. А. Крылов. 3—4 басни на выбор. К. Ф. Рылеев. «Я ль
буду в роковое время...». Иван Сусанин.
П. А. Вяземский. Тройка.
Е. А. Баратынский. 3—4 стихотворения на выбор. А. В. Кольцов. Русская песня. Разлука.
А. С. Пушкин. «Вновь я посетил...». Повести Белкина. М. Ю. Лермонтов. Маскарад.
Н. А. Некрасов. «Душно! Без счастья и воли...». «Ты всегда хороша несравненно...».
Ф. И. Тютчев. Поэзия. «Пошли, Господь, свою отраду...».
А. А. Фет. «На заре ты ее не буди...». «Буря на небе вечернем...». «Я жду... Соловьиное
эхо...».
А. Н. Майков. «Вчера — и в самый миг разлуки...».
И. С. Тургенев. Певцы.
A. П. Чехов. Толстый и тонкий. Другие рассказы.
Из русской литературы XX века
B. Г. Короленко. Мгновение. М. Горький. Старуха Изергиль. И. Ф. Анне не кий. Снег.
Д. С. Мережковский. Родное. Не надо звуков. «Кроткий вечер тихо угасает...».
К. Д. Бальмонт. Безглагольность. «Меж подводных стеблей...».
А. А. Блок. Стихотворения (на выбор). А. Белый. Заброшенный дом.
М. А, Волошин. Коктебель.
А.А.Ахматова. Вечером. «Вечерние часы перед стоном...». «Проводила друга до
передней...». С. А. Есенин. Письмо матери. Н. М. Рубцов. «В святой обители природы...».
А. Т. Аверченко. О шпаргалке.
A. Т. Твардовский. Теркин на том свете,B. П. Астафьев. Ангел-хранитель.
A. С. Грин. Бегущая по волнам. Н. Н. Дубов. Горе одному. Ч.Айтматов. Ранние журавли.
Л. С. Соболев. Морская душа. В.Ф.Тендряков. Весенние перевертыши.
Из зарубежной литературы У. Шекспир. Ромео и Джульетта. Двенадцатая ночь. Дж.
Свифт. Путешествия Гулливера.
B. Скотт. Айвенго.
П. М е р и м е. Таманго. Г.Уэллс. Война миров. Э. По. Золотой жук.
32
Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе
для учащихся:
1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Учебник в 2
ч. — М.: Просвещение, 2008.
2. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим...: 8
класс: дидактические материалы по литературе. — М.: Просвещение, 2006.
Для учителя
- Мультимедийные презентации
33
34
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа