close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Упражнения на развитие техники речи.
1) Упражнения, направленные на развитие дыхания.
Задача данных упражнений: научить учащихся выполнять элементы
правильного дыхания.
По мнению Рыбниковой М.А. [ 8 ]
читающий должен «дышать
незаметно… Часто, но не учащенно…» «Умело использовать паузы для
добора (пополнения запаса) воздуха», «Читать четко, внятно (не заглатывать
звуков, не гнусавить)».
Например, можно использовать следующие упражнения:
 «Вдох – выдох»
- вдох носом, выдох через нос;
- вдох носом, задержка дыхания, выдох через нос;
- Вдох носом, выдох через нос короткими порциями.
 «Имитация жевательного движения»:
ХММА –ХННА
ХММО- ХННО
 «Свеча».
- Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте
одну большую свечу.
- Далее идет усложнение. «Представьте, что на руке стоят три свечки.
Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями, задувая каждую
свечку»
- Представьте, что перед вами именинный пирог и на нем много
маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как
можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество
коротких выдохов.
 «Не задуй свечу». Детям раздаются «свечки», вырезанные из бумаги.
Дети правой рукой держат за низ «свечки», верх «свечи» находится на
уровне рта на небольшом расстоянии. Спокойно и глубоко вдохнуть,
задержать дыхание на счет «раз-два», затем сделать медленный выдох
ртом так, чтобы пламя воображаемой свечи не угасло.
 «Пушинка». Положить на раскрытую ладошку перышко (ватку)
 «Обрызгайте водой белье» - глубокий вдох и имитация обрызгивания
водой белья.
 «На цветущем лугу». Вы пришли на луг и почувствовали аромат цетов.
Сделайте вдох носом и 2-3 выдоха.
 «Выдох со счетом». Сделайте глубокий вдох и на выдохе громко
считайте до тех пор, пока не кончится воздух.
 «Выдох с чтением».
- Сделайте глубокий вдох и на выдохе громко читайте до тех пор, пока
не кончится воздух. Работа начинается с чтения гласных:
- и-э-а-о-у-ыЭ-а-о-у-ы-и
А-о-у-ы-и-э- (и т.д.)
- потом
переходим
к работе над согласными, упражнения в
произношении которых, являются более трудными по сравнению с
гласными:
а) произношение глухих и звонких согласных:
в–в–в ф–ф-ф
Б-б-б п–п-п
б) чередование глухих и звонких согласных:
в–ф п–б т-д
в) произношение глухих и звонких согласных в сочетании с гласными:
Пи-пэ-пу-пы-пе-пя-пю
Би-бэ-бу-бы-бе-бя-бю
г) произношение различных согласных с гласными:
три- гди – вби – фпи - кти
д) произношение слов:
бочка дочка коробочка бабочка
 «Воздушный шарик»
Представьте, что сейчас вам нужно надуть шарик. Вдохните глубоко,
поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щёки, медленно,
надувайте его. Представили? Дуйте осторожно, чтобы он не лопнул.
Покажите шарики друг другу.
 Использование скороговорки.
Как на горке, на пригорке
Стоят 33 Егорки.
Раз Егорка, два Егорка… (до полного выдоха)
Пекарь пек калачи в печи. Раз калач, два калач…
33 трубача трубят тревогу. Раз трубач…
 «Дыхание под музыку». Данное упражнение применяется и для
разогрева голосовых связок. Например, на мотив всем известной песни
«В траве сидел кузнечик…» произносим сеть слияний под эту музыку:
Ля-ля-ля-ля-ля-ля- ля - первая строка.
Лю-лю-лю-лю-лю-лю-лю- вторая строка….
2) Упражнения, направленные на отработку дикции.
Задача данных упражнений: научить учащихся выбирать нужный темп
чтения (ритмичный, быстрый, плавный или же их сочетание). К данному
виду упражнений относятся все упражнения по произношению
буквосочетаний, чистоговорок, скороговорок.
Для данной работы удобны коллективные упражнения. В групповой
работе снимается тот психологический зажим, который нередко возникает у
детей.
 «Слоги». Медленное, громкое и четкое произношение ряда слогов.
НА – ВА - МА- ША- РА-ЛА
 «Выдели звук». Интонационное выделение одного звука в ряде
гласных.
УАОИЫЭ
УАОИЫЭ
 «Подстановка». Подставь один гласный звук ко всем остальным звукам.
УА УО УИ УЫ УЭ
 «Чистоговорки»
В основе этого упражнения лежит формирование умения слышать, чётко и
ясно произносить, осознавать и подбирать рифму.
Жи – жи – жи здесь живут … (ежи)
Са –са –са
в лесу бегает … (лиса)
Со – со – со
у Вовы …(колесо)
Усь – усь – усь на лугу пасется… (гусь)
Оч – оч – оч
наступила…. (ночь)
 Чтение за диктором.
3) Упражнения для развития гибкости голоса (умение говорить громче –
тише, выше – ниже)
Задача данных упражнений: развитие тембра голоса.
 «Скажи по указанию». Наиболее известный в
произнесение текста хором с указаниями учителя.
Например:
Луч метнулся по стене, /вполголоса/
А потом скользнул ко мне.
литературе прием –
-Ничего, — шепнул он будто, — /тихо/
Посидим и в тишине. /шепотом/
(Благинина Е. «Мама спит, она устала»)

«В лифте». Детям дается такая установка: «Представьте, что мы едем в
лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем голос выше, и наоборот.
Едем сначала с первого на девятый, а потом вниз.»
Упражнения на развитие интонационной
выразительности.
ИНТОНА́ЦИЯ - (от лат. – «громко произносить») – основное
выразительное средство звучащей речи, позволяющее передать отношение
говорящего к предмету речи и к собеседнику.
Все ранее названные упражнения связаны с работой над техникой
выразительного чтения. Но умеющий выразительно читать должен владеть
не только данной техникой, но и средствами интонационной
выразительности: темп, логическое ударение, пауза.
1) Упражнения для развития темпа чтения.
Задача данных упражнений: научить детей выбирать нужный темп чтения
в зависимости от смысла прочитанного.
Условные обозначения:
Медленный –М
Замедленный – З
Быстрый – Б
Нормальный – Н
Убыстренный - УБ
 Скороговорки. Это наиболее эффективный прием совершенствования
дикции и развития темпа чтения. Русский лингвист А.М.Пешковский не
случайно назвал скороговорки «специальным истязанием органов речи»
Методика работы со скороговорками.
1) Работа над смыслом скороговорки: для чего произносится, о чем в ней
говорится?
2) Медленное и чёткое проговаривание.
3) Проговаривание скороговорки по слогам
4) Проговаривание скороговорки с наращиванием темпа.
5) Проговаривание в быстром темпе четко, без ошибок.
В 1 классе работу следует начать с одной строки несложной
скороговорки, постепенно усложняя скороговорку по наличию слов и
трудности произношения к 4 классу.
Например: 1 класс
- Проворонила ворона вороненка
- Шла лиса бесшумно по лесу
- Щипцы и клещи – вот наши вещи.
2 класс
- Говори, говори, да не заговаривайся.
- На горе гогочут гуси, под горой огонь горит.
- Летят три пичужки через три пусты избушки.
3 класс
- Сенька с Санькой вёз Соньку на санках.
- Съел молодец тридцать три пирога с пирогом да все с творогом.
4 класс
- На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора.
- Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки – скок, Сеньку с ног,
Саньку в бок, Соньку в лоб, все в сугроб.
- Шли сорок мышей, несли сорок грошей; две мыши поплоше несли по
два гроша.
- Пришел Прокоп – кипел укроп, ушел Прокоп – кипел укроп, как при
Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипел укроп.
2) Упражнения на развитие тона чтения.
Задача данных упражнений: научить детей определять оттенок речи,
выбирать тон в зависимости от чувств и мыслей, которые хотят
передать.
 «Целевая установка». Произнесите фразу «Катя умеет рисовать» с
заданной целевой установкой:
- удивитесь;
- огорчитесь;
- восхититесь;
- разгневайтесь и так далее.
 «Эхо». Учитель читает 1 – 2 строчки произведения, учащиеся
повторяют эти строчки с той же интонацией.
 «Чтение с настроением». Учащийся читает текст, остальные
учащиеся должны угадать его настроение.
 «Требование текста». Прочитайте данный текст 2 раза. Первый раз –
равнодушно, второй раз так, как определена цель словесного
действия данного произведения.
 Чтение по ролям стихотворения.
- Прочитайте стихотворение сами. Чей это диалог? Какова ворона
по характеру? Как это передать при чтении? А что можно сказать о
втором герое? Значит, как будем читать его слова?
- Кра! – кричит ворона . –Кража!
-Караул! Грабеж! Пропажа!
Вор прокрался утром рано!
Брошь украл он из кармана!
Карандаш! Картонку! Пробку!
И красивую коробку!
- Стой, ворона, не кричи!
Не кричи и помолчи.
Жить не можешь без обмана!
У тебя ведь нет кармана.
- Как? – подпрыгнула ворона
И моргнула удивленно.Что ж вы раньше не сказали?!
Кар-р-раул! Кар-р-рман укр-р-рали!
 Авторский прием: «Покажи чувство». Для данного приема
использую графические модели изображения чувств (равнодушие,
радость, удивление, злость и так далее) Дети читают самостоятельно
стихотворение и обозначают моделями смену чувств
в
стихотворении. Далее читают выразительно стихотворение в
зависимости от указанных моделей.
Почему с Серёжей не дружат?
Не хотят дружить с Серёжей.
В чем причина? Кто поможет? /модель «удивление»/
Начал он играть с Иринкой,
Но сломал ее машинку.
/модель «задумчивость»/
За мячом бежал со Славой
И толкнул его в канаву.
К шуткам наш Сергей привык —
Коле показал язык.
/модель «задумчивость»/
Крикнул громко малышам:
— Эй, малявки, можно к вам? /модель «усмешка»/
Никому Сергей не нужен…
Почему же с ним не дружат? /модель «удивление»/
(С. Волосевич)
 Авторский прием.
Чтение прибауток.
- Прочитай самостоятельно прибаутку. Понаблюдай за сменой
настроения. Объясни, какой тон выберешь и почему? Прочитай
прибаутку выразительно.
- Федул, ты чего губы надул?
- Да кафтан прожег.
- А починить можно?
- Да иглы нет.
- А велика ли дыра?
- Да один ворот остался.
- Ты варенье ел?
- Нет, не я!
- А еще хочешь?
- Хочу!
- Братцы, братцы! Я медведя поймал!
- Так веди его сюда.
- Да он не идет!
- Ну, так сам иди.
- Да он меня не пускает!
Данные упражнения позволяют говорящему на небольшом произведении
сосредоточить свои усилия эмоционально воздействовать на слушателей.
Каждый ребенок лично испытывает радость удачи, что в дальнейшем
позволяет превратить чтение в живой разговор героев.
3) Логическое ударение.
“Ударение - указательный палец, отмечающий
самое главное слово во фразе или в тексте!”
К.С. Станиславский
Задача данных упражнений: научить детей слышать и определять важные
для понимания смысла слова.
В качестве иллюстрации сказанного можно привести следующий
фрагмент урока по ознакомлению с понятием «логическое ударение».
Учитель произносит фразу «На кормушку сели красногрудые снегири»
и организует ее анализ:
-Какое слово я выделила как самое важное? Да, именно снегири, а не
другие птицы сели на кормушку. Как я произнесла важное по смыслу слово?
(громче, по сравнению с остальными словами). Можно еще сказать тихо,
растянуто.
-Послушайте, как я теперь скажу «На кормушку сели красногрудые
снегири» Что я уточнила о снегирях? ( Что они сели, а не клюют)
-Послушайте еще раз: «На кормушку сели красногрудые снегири». Что
я теперь уточнила о снегирях? (Они красногрудые, а не пестрые)
-Что не уточнили еще о снегирях? (Что они сели на кормушку, а не на
дерево)
-Произнесите фразу сами, уточняя место, где сидят снегири.
Умение ставить логическое ударение отрабатывается с помощью следующих
заданий.
На первом этапе отрабатывается умение определять логическое ударение по
заданному учителем образцу.
 На доске пишется одно или несколько предложений, в которых
учитель обозначает место логического ударения, дает задание:
«Прочтите предложение несколько раз, каждый раз выделяя
голосом выделенное слово, определяют смысл предложения»
Прозрачный лес один чернеет. (А.Пушкин «Зимнее утро»)
Прозрачный лес один чернеет.
Прозрачный лес один чернеет.
Прозрачный лес один чернеет.
 На доске написан текст или отдельные предложения. Учитель
читает их, а учащиеся, следя за чтением учителя, указывают
слова, на которых падало логическое ударение.
 «Объясни смысл». Объясните изменение смысла вопроса при
отсутствии или перестановке запятой, обозначающей логическую
паузу.
- «Ну что, напишем?»
- «Ну, что напишем?» или
- «Что рисуешь?»
- «Что, рисуешь?»
Второй этап – формирование навыков использования логического
ударения в собственной речи. Переходить к данному этапу
самостоятельного поиска логического ударения можно только тогда, когда
дети уверенно научаться ставить ударение по заданию учителя.
Использую следующие упражнения:
 «Логический кузнечик». На доске записана фраза «Кузнечики
затянули скрипучую музыку». Вызываются два ученика. Одному
из учеников предлагается поставить к предложению несколько
вопросов так, чтобы логическое ударение падало на разные слова
в предложении. Другой ученик, отвечая на эти вопросы, должен
правильно слово, на которое падает логическое ударение.
- Кто затянул песню? (Кузнечики затянули скрипучую музыку)
- Что затянули кузнечики? (Кузнечики затянули скрипучую музыку)
- Что сделали кузнечики? (Кузнечики затянули скрипучую музыку)
- Какую музыку затянули кузнечики? (Кузнечики затянули скрипучую
музыку)
 На доске написано предложение. Учащимся дается задание:
«Прочитать данный текст так, чтобы слушатели поняли, что
происходит в тексте и где происходит действие.»
 В
написанных
предложениях
или
тексте
учащиеся
самостоятельно
расставляют
логическое
ударение
и
выразительно его читают.
4) Пауза.
Задача данных упражнений: научить детей слышать и чувствовать
смысловые паузы.
 При работе над нахождением пауз в стихотворении с первых дней
обучения можно использовать условные обозначения пауз в тексте:
/ - пауза
Например: (1 класс)
Бегемот
Однажды толстый бегемот, /
Помахивая хвостиком, /
Сказал друзьям, / что он пройдет
По тоненькому мостику. /
Н. Томилина
2 класс: Прочитай стихотворение, подумай и определи знаком « / » паузы.
Прочитай выразительно стихотворение.
Вот какой рассеянный
Жил человек рассеянный
На улице Бассейной.
Сел он утром на кровать,
Стал рубашку надевать,
В рукава просунул руки
Оказалось, это брюки.
Вот какой рассеянный
С улицы Бассейной!
С.Михалков
К 3 классу можно вводить и другие понятия:
/ - средняя пауза
// - длинная пауза
___________ - логическое ударение
Веревочка.
А. Барто
Весна, весна на улице, /
Весенние деньки! //
Как птицы , заливаются
Трамвайные звонки … //
Шумная, / веселая /,
Весенняя Москва //
Еще не запыленная
Зеленая листва. /
 В 4 классе можно ввести понятие «психологическая пауза», объяснив,
что это особая эмоциональная остановка, с помощью которой чтец
передает сильное внутреннее волнение, напряженность событий
рассказа. «Логическая пауза помогает выяснить мысль текста. По
словам К.С.Станиславского: «Психологическая пауза дает жизнь этой
мысли, фразе, стараясь передать ее подтекст. Если без логической
паузы речь безграмотна, то без психологической она безжизненна».
В начальной школе необходимо брать простые случаи определения
места психологической паузы, которые дети могут осмыслить без труда.
Мой щенок
…Он порвал стихи у папы,
На пол с лестницы упал,
В клей залез передней лапой,
Еле вылез
И пропал…
С.Михалков
В 4 классе дети вполне справятся с чтением стихотворения по готовой
партитуре или с самостоятельным составлением партитуры стихотворения,
используя все условные знаки разметки текста:
- короткая пауза
/ - средняя пауза
// - длинная пауза
_________ - логическое ударение
_ _ _ _ _ - замедление в чтении ( «Пришла, рассыпалась; клоками повисла на
суках дубов»)
- ускорение в чтении
 В отработке выразительности чтения помогают знаки препинания.
Знаки всегда указывают на необходимость логической паузы,
повышения-понижения голоса. Точка указывает на законченность
предложения, соответственно голос понижается. Запятая говорит, что
мысль не закончена, и голос следует немного повысить.
Вопросительный знак требует повышения голоса, а восклицательный
знак – сильное повышение голоса на ударном слове.
Но стоит обратить внимание детей на то, что в нашей речи паузы не
всегда совпадают со знаками препинания.
Упражнения для работы над неязыковыми средствами
Немалую роль в развитии выразительности играют и неязыковые
(дополнительные) средства выразительности устной речи. Данной работе на
уроках литературного чтения практически не уделяется этому внимание.
К неязыковым средствам относятся: жесты, мимика, позы.
Можно использовать следующие упражнения:
 Определи по рисунку чувства героев.
 «Изобрази чувство». Покажи жестами и мимикой определенные
чувства : радость, обиду, веселье и так далее.
 Изобрази выражения лица человека, который ест лимон, режет лук,
пробует конфету и так далее.
 Прочитай стихотворение самостоятельно. Какое выражение лица
приобретает чтец при чтении каждой строфы?
Радостная песенка
Когда пою о друге я,
Хорошем друге верном,
Прекрасна песенка моя,
Прекрасней нет, наверно!
Когда пою о маме я,
О маме доброй, нежной,
Как радость, песенка моя,
И песни нет чудесней.
Когда пою о мире я,
То громче нету песни:
В ней мама, солнце и друзья,
И песни нет чудесней.
 Чтение произведения перед зеркалом как в школе, так и дома.
 Авторский прием.
Драматизация с игрушками. (если позволяет стихотворение).
Про девочку, которая нашла своего мишку
Мишка, мишка, как не стыдно!
Вылезай из-под комода…
Ты меня не любишь, видно?
Это что еще за мода…
С. Черный
 Авторский прием. Просмотр видеозаписей с чтением любых детских
стихотворений. «Прослушай чтение. Обрати внимание на
выразительность чтения, на мимику, жесты чтеца во время чтения
стихотворения»
 Авторский прием. Видеозапись учащегося с собственным чтением
поэтического произведения с последующим анализом
выразительности чтения и неязыковых средств. Ребенок, услышав свое
чтение на записи и практически оценив его недостатки, исправляет их.
Такая работа полезна и читающему, и всему классу, так как
развивается умение правильно оценивать чтение, намечать пути
исправления недостатков чтения. Видеть результат своего чтения –
важный стимул для ребенка.
 Авторский прием.
«Стульчик чувств». Дети делятся своими мыслями, чувствами с
одноклассниками после прочтения поэтического произведения на
заранее поставленном перед уроком стуле.
 Авторский прием. «Выбери музыку»
После чтения и анализа стихотворения дети выбирают одно
музыкальное произведение из нескольких прослушанных
музыкальных произведений и выразительно читают произведение
под выбранное музыкальное сопровождение.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа