close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Районное методическое объединение учителей русского языка и литературы от
31.10.12 года
Тема РМО: «Методика анализа литературного произведения»
1. Вступление. Приветствие. Повестка РМО
- Урок литературы в 10 классе «Образ Петербурга в произведении Н.В. Гоголя
«Невский проспект».
- Выступление по теории Кунгурцева М.М. «Методика анализа литературного
произведения».
- Знакомство с планом РМО (Гомоюнова Л.И)
- Участие в конкурсах.
Выступление Гомоюновой Л.И
(итоговое)
2. Сейчас в школах проходит школьный этап олимпиад. Скоро начнётся
муниципальный этап. Литература 25 ноября, русский язык – 1 декабря.
МЕТОДИКА АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИ
(презентация)
3. Сейчас в школах проходит школьный этап олимпиад. Скоро начнётся
муниципальный этап. Литература 25 ноября, русский язык – 1 декабря.
Художественной литературе принадлежит огромная роль в формировании
духовного мира школьника. Она открывает читателю мир прекрасного, развивает
его эстетические чувства.
Воздействие литературы на учащихся определяется их способностью
полноценно воспринимать художественное произведение.
К.Д.Ушинский утверждал, что ведущим началом в чтении выступает
понимание. "Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать
прочитанное – вот в чем главное дело".
"Умение читать – это означает быть чутким к смыслу и красоте слова, его
тончайшим оттенкам. Только тот ученик "читает", в сознании которого слово
"играет", "трепещет", "переливается" красками и мелодиями окружающего мира", писал В.А.Сухомлинский.
Современный литературный критик Т.Иванова рекомендует: "Надо читать
осторожно, от словечка к словечку, идти медленно, стараясь не только понять, но и
вчувствоваться в смысл".
АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ:
При анализе художественного произведения следует различать идейное содержание и
художественную форму.
Новые подходы к школьному анализу поэтического текста
Создать внутреннюю мотивацию, вызвать интерес — задача любого учителяпредметника. Каждый решает её по-своему, но в любом случае это чаще всего
обращение к интеллектуальной сфере (технологии проблемного обучения, развития
критического мышления, приобщение к поисковой или проектной деятельности и
т.д.).
Существует много проблем школьного филологического образования,
каждая из которых становится предметом острых дискуссий.
Главной же в школе, на наш взгляд, является задача не “как изучать
литературу”, а “как не отучить ребёнка от книги”, последовательно приобщая к её
глубине и красоте.
Одна из целей изучения литературы, обозначенных в очередном проекте
стандарта основного образования, — “овладение умениями творческого чтения и
анализа
художественных
произведений
с
привлечением
базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы”.
Ещё большее внимание уделяется анализу текста в Проекте стандарта старшей
школы, даже базового его варианта: “совершенствование умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого в его
историко-литературной
обусловленности
с
использованием
теоретиколитературных знаний
Алгоритм анализа поэтического текста, соотнесённый с психологией его
восприятия. Этот алгоритм основан на исследованиях Л.Выготского, касающихся, с
одной стороны, психологии восприятия искусства и, с другой, закономерностей
развития мышления и воображения детей.
Как известно, Л.Выготский считал, что эффект эстетической реакции заложен
не столько в логическом, сколько в эмоциональном восприятии и переживании
произведения искусства.
Две особенности любого художественного и особенно поэтического текста,
связанные с психологией его восприятия, — наличие в нём эмоциональных полюсов
и богатство семантических полей, вызывающих многозначные ассоциации, —
положены нами в основу предлагаемого алгоритма анализа. Этот алгоритм исходит
не из “темы” и “идеи”. Он складывается из нескольких этапов, каждый из которых
включает в себя обращение к художественным, изобразительным средствам, в
процессе анализа которых как раз и возникают цепочки ассоциаций, уводящие в
глубину смысла. Ученик усвоит их художественную функцию, их специфическую
роль в создании многозначной образной системы текста.
Алгоритм анализа поэтического текста
I. Лексико-семантический анализ
1. Выявить ключевые образы (обычно их два), противоположные по
эмоциональному звучанию, взаимодействие и “борьба” которых в
произведении создают его динамику, энергию, эмоциональное напряжение.
Иногда они прямо названы, иногда подразумеваются, возникают в
ассоциациях, в подтексте.Попытаться сформулировать своё восприятие
содержания стихотворения на уровне первого впечатления.
2. Выписать лексические цепочки, соотносимые с каждым из этих ключевых
образов, и тем самым —
3. Выявить сопутствующие образы, позволяющие расширить, углубить или
конкретизировать значение основных.
4. Выстроить все возможные ассоциативные ряды, уводящие в глубину
содержания, позволяющие охватить разные уровни и оттенки смысла.
5. Дать истолкование произведения, вытекающее из первого этапа анализа.
II. Лингво-стилистический анализ
1. Выявить, какие изобразительные средства способствуют созданию и
расширению значения ключевых образов: эпитеты, сравнения, метафоры,
гиперболы, контрастные сопоставления и т.д.
2. Выявить “вспомогательные” художественные средства и приёмы,
определяющие именно такое звучание стиха: строфика, рифмовка,
особенности ритма и интонации (в свою очередь зависящие от размера — ямб,
хорей и др., длины строк, рифмовки — мужской или женской, особенностей
синтаксиса, наличия инверсий, повторов, переносов и т.п.). Обратить
внимание на звукопись, её влияние на смысл и художественное оформление
образа.
3. Уточнить интерпретацию текста, сформулировать авторскую позицию и
своё к ней отношение.
III. Анализ стихотворения в контексте
1. В контексте творчества самого автора: найти произведения с аналогичными
мотивами или образами, выявить сходство и различия, объяснить их
(изменением взглядов автора, если произведения писались в разное время,
обстоятельствами его биографии, разницей художественных задач и т.п.) — и
тем самым уточнить, углубить интерпретацию данного стихотворения.
2. В контексте национального литературного процесса: найти у других
русских поэтов, живших одновременно с автором или в другое время,
аналогичные по содержанию или образному воплощению произведения и
сопоставить их с анализируемым текстом. Выявляя сходство и различия, мы
глубже и ярче воспринимаем особенности художественного мира каждого
поэта, а также наблюдаем движение общего художественного мотива или
образа во времени.
3. В контексте мирового литературного процесса: подобрать произведения
зарубежных авторов, которые могут быть по каким-либо смысловым или
художественным параметрам сопоставлены с анализируемым текстом. Это
даёт возможность выявить не только индивидуальные, но и национальные
особенности решения автором тех или иных художественных проблем,
свидетельствует об участии автора и всей русской литературы в диалоге
культур мира.
В чём, на наш взгляд, плюсы предлагаемой методики?
Прежде всего, в её универсальности, доступности любому возрасту и любому
уровню развития . Каждый дойдёт до “своей” глубины, но каждый при этом
“включит” воображение, придумает свои ассоциации, даст свою
интерпретацию прочитанному.
И даже при этом — сравнительно подробном — анализе не следует пытаться
каждый раз пройти по всем пунктам алгоритма: стихотворение само
подскажет, какие из этих пунктов максимально продуктивно “работают”
именно в данном тексте. Задача учителя при разработке проекта такого урока
(особенно на начальном этапе обучения анализу) — подготовить в
соответствии с алгоритмом последовательность вопросов и заданий,
помогающих по-новому осмыслить и прочувствовать текст.
Историко-литературный комментарий
ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЙ КОММЕНТАРИЙ — комментарий,
который раскрывает внешнюю судьбу издаваемого произведения, его роль в
творческом развитии автора, место и роль в историко-лит. процессе, содержит
материалы об отношении автора к своему произведению, о том, как
воспринимали и оценивали произведение современники автора и
последующие поколения читателей, как автор воспринимал отношение
читателей и критиков к своему произведению.
4. 21 февраля состоится районный литературный праздник «Именины книжки
детской». Разработка положения.
Создать оргкомитет:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Положение
о районном литературном празднике
«Именины книжки детской»
История праздника детской книги уходит в военный сорок третий, когда в
Колонном зале Дома Союзов собралась московская детвора на встречу со своими
любимыми писателями и поэтами. Шла война, а на встречу к юным читателям
пришли: Самуил Яковлевич Маршак, Сергей Владимирович Михалков, Агния
Львовна Барто, Михаил Михайлович Пришвин, Лев Абрамович Кассиль, Корней
Иванович Чуковский.
С 1944 года в России традиционно в дни весенних каникул проводится Неделя
Детской книги, или «Книжкины именины».
Праздник проводится с целью:
 привлечения детей и подростков к чтению;
 популяризации лучших произведений детской классической
литературы;
 развитие детского творчества;
 организация содержательного досуга детей и подростков.
Участники праздника.
К участию в празднике приглашаются ученики 1-11 классов школ района. В
команду входят ___ человек от образовательного учреждения, среди них юные
прозаики, поэты, музыканты, чтецы, художники, певцы, эрудит и др.
Общие положения.
• конкурс стенных газет «Книга – мой спутник, мой друг!». (домашнее задание);
• конкурс на лучшую иллюстрацию к стихотворению или отрывку из прозаического
произведения по теме праздника;
• конкурс на лучшее мини-эссе по теме «Моя любимая детская книга»;
• конкурс на лучшее исполнение стихотворения или прозаического отрывка по теме
праздника;
• конкурс литературно-музыкальных композиций по теме «Книжкины именины»
- Конкурс стенных газет «» (домашнее задание).
Подготовка к данному конкурсу проводится его участникам заранее. Готовая
стенная газета приносится командой в день проведения праздника.
- Конкурс на лучшую иллюстрацию к стихотворению или отрывку из прозаического
произведения.
В конкурсе принимают участие 1-2 ученика от образовательного учреждения.
Композиционное построение и размер рисунка могут быть любые. Иллюстрация
может быть выполнена в любой технике.
- Конкурс на лучшее мини-эссе по предложенной теме.
В конкурсе принимает участие 1 человек от образовательного учреждения,
владеющий навыками написания литературного мини-эссе и хорошо владеющий
материалом.
- Конкурс литературно-музыкальных композиций.
В конкурсе принимают участие как индивидуальные, так и групповые исполнители.
Ими должна быть представлена литературно-музыкальная композиция. Общая
продолжительность выступления не должна превышать 7 минут, за каждую минуту
излишнего времени жюри снимает 1 балл.
Критерии оценивания.
- Конкурс стенных газет «Великая Отечественная война в русской поэзии». Жюри
конкурса
оценивает разнообразие, актуальность и глубину содержания,
оригинальность подачи материала, художественную пластику формы стенной
газеты, дизайн и т.п. В правом нижнем углу газеты должны быть расположены
исходные даны: № ОУ, полная информация о редакционной коллегии.
- Конкурс на лучшую иллюстрацию к стихотворению или отрывку из прозаического
произведения о Великой Отечественной войне. В своей работе участники должны
продемонстрировать не только навыки владения кистью, пером, карандашом, но и
понимание идейного смысла иллюстрируемого произведения, передать не только
его содержание, но и настроение автора или героев.
- Конкурс на лучшее мини-эссе по предложенной теме.
Участники конкурса в своем мини-эссе должны отобразить свои чувства,
впечатления,
ассоциации, соображения по поводу предложенной темы
художественными средствами, продемонстрировать навыки владения литературным
художественным словом.
- Конкурс на лучшее исполнение стихотворения или прозаического отрывка,
посвященного Великой Отечественной войне. Жюри конкурса оценивает культуру
исполнения, понимание идейного смысла, выбранного юным чтецом, умение
работать не только с текстом, но и с подтекстом, способность передать не только
содержание стихотворения, но и настроение автора или лирического героя.
- Конкурс литературно-музыкальных композиций.
Оценивание конкурса проводится в бальной системе (высшая оценка - 10 баллов в
каждой номинации) по следующим критериям:
- уровень декламирования;
- вокальное мастерство участников;
- сценическая культура исполнителей;
- качество музыкального оформления;
- структура и гармоничность построения композиции;
- художественный вкус;
- воспитательный потенциал композиции.
Подведение итогов.
Победители в отдельных номинациях районного литературного праздника
награждаются дипломами и призами районного отдела образования.
5. Разное.
- Номер телефона
- экспертная группа (4 человека)
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа