close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение №5 «Гимназия»
г.Мегиона ХМАО-Югры
Рабочая программа учебного предмета
«Литература»
для 5 класса
базового уровня обучения
Составитель: Ящук Л.П.
учитель русского языка и литературы
2014г.
Содержание
рабочей программы «Литература» 5 класс
1. Пояснительная записка
2. Требования к уровню подготовки учеников
3. Учебно-тематический план
4. Формы контроля
5. Дидактико –технологическое обеспечение учебного процесса
6. Календарно - тематическое планирование
7. График контрольных работ
8. Нормативы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ 5 КЛАСС (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изучению литературы в 5 классе составлена в соответствии с
учебным планом и программой по литературе для общеобразовательных учреждений 5 – 11 кл.
под редакцией Меркина Г.С., Зинина С.А., Чалмаева, рекомендованной Министерством
образования Российской Федерации. М., 2012 г.
Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить
функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения
ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора,
личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет
направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к
жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей
свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного
пути.
Общее количество часов по плану 70 часов
Количество часов в неделю - 2 часа.
Главной целью рабочей программы является формирование способности ориентироваться в
информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы
метапредметных программ: «Развитие УУД», «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы
смыслового чтения и работы с текстом».Это определило цели обучения литературе:
 осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
 формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской
деятельности;
 формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и
письменной речью;
 формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие
полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных
произведений.






Задачи программы:
развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, необходимые
для успешной социализации и самореализации личности;
развивать умение смыслового чтения и анализа, основанного на понимании
образной природы искусства слова, опирающегося на принципы единства художественной
формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
формировать умение читать, комментировать, анализировать и интерпретировать
художественный текст;
способствовать овладению возможными алгоритмами постижения смыслов,
заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и
создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу
прочитанного;
способствовать овладению важнейшими общеучебными умениями и
универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать
ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую
информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
научить использовать опыт общения с произведениями художественной
литературы
в
повседневной
жизни
и
учебной
деятельности,
речевом
самосовершенствовании;



повысить индивидуальную активность;
повысить внутреннюю мотивацию к изучению предметов;
расширить кругозор школьников.
Предметное содержание и ценностные ориентиры содержания литературы 5 класс
направлены на духовно-нравственное развитие обучающихся: формирование гуманистического
мировоззрения учащихся; воспитание высоких нравственных качеств личности, патриотических
чувств, гражданской позиции; воспитание культуры речи.
Важное значение в преподавании литературы имеет формирование читательской
компетенции. Согласно государственному стандарту по литературе, под читательской
компетенцией понимается формирование у учащихся потребности в чтении художественной
литературы, широкого культурного кругозора, а также общих учебных умений, навыков и
обобщенных
способов
деятельности,
развитие
познавательной,
информационной,
коммуникативной компетенции.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на
различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с
возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и
развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития
литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего
разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном
мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной
самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям
национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и
творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе
гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики:
необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована
не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности,
мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими
установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это
поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической
прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного
отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности
проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от
готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию
основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде
сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности.
Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой
деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к
самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование
нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных
дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие
духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения
нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано
умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание
гражданственности и патриотизма.
Содержание программы учебного курса
5класс
Введение
Книга — твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край,
искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга —
читатель. Книга художественная и учебная.
Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные
произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).
Из мифологии
Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека,
стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов.
Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп».Представления
древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов.Полифем»).Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой;
мифологический персонаж.
Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное
рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.
Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной
графике.
Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) —
чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.
Из устного народного творчества
Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка».Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное
событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление
препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая
и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает».Отличие бытовой сказки от
волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка
и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».
Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза,
антонимы, иносказание. Сказка Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности
сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный
персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.
Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки;
сочинение собственной сказки.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями книжная выставка, кинофильмы и
мультипликации по мотива сказочных сюжетов.
Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок фольклорный праздник, предметная
неделя и др.
Из древнерусской литературы
Создание первичных представлений о древнерусской литературе.
Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань
хазарам»).История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их
отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора);
нравственная позиция автора в произведения древнерусской литературы.
Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.
развитие речи: пересказ текстов древнерусской литератур.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы.
Басни народов мира
Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица»-Раскрытие характеров
персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.
Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Русская басня
Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен,
злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность;
просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.
В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня
«Ворон и Лиса».
А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».
И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и
Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору.
Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен
И.А. Крылова.
СВ. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.
Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.
Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение,
чтение по ролям); инсценирование басни.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями мультипликации басен И.А. Крылова.
Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах
региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» — конкурс на лучшую
инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».
И з литературыXI X века
А.С. ПУШКИН
Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня
Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэт «Зимняя
дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая
наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и
персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке
А.С. Пушкина чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение
автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство
выразительных средств.
Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение;
фольклорные элементы.
Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос;
рассказ о герое; словесно рисование.
Связь с другими искусствами: работа силлюстрациям портреты поэта. Кинематографические и
музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.
Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).
Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина,
вечер пушкинской сказки
ПоэзияX IX векаороднойприроде
А.А. Ф е т . «Чудная картина...»
М . Ю . Л е р м о н т о в . «Когда волнуется желтеющая нива...» ф.И. Т ю т ч е в . «Есть в осени
первоначальной... », «Весенние воды».
Е.А. Б а р а т ы н с к и й . «Весна, весна! как воздух чист!..» И . З . С у р и к о в . «В ночном ».
М.Ю. Лермонтов
Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания
стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова.
Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность
долгу.
Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя,
творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).
Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о
Бородинской панораме в
Москве.
Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На
поле Бородина»).
Н.В. ГОГОЛЬ
Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед
Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести.
Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.
Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении;
фантастика; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим
заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.
Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В. Гоголя».
Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя ».
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов
повести.
И.С. ТУРГЕНЕВ
Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой
биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о
рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная
проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие,
добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание
в рассказе. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».
Теория литературы: рассказ; углубление представления о теме художественного произведения;
стихотворение в прозе эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по
плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление
вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс) чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация
рассказа И.С. Тургенева.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».
Н.А. НЕКРАСОВ
Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее
раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».
Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет,
сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.
Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме.
Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево — Карабиха».)
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ
«Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни,
справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин).
Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и
отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к
события.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану,
письменная формулировка вывода, дискуссия.
Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.
Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).
А.П. ЧЕХОВ
Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша
Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышленник»: тема; приемы создания
характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.
Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль
детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.
Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде,
подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам»
Из литерат уры XX века
И.А. БУНИН
Детские годы И.А.Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга
в жизни И.А.Бунин Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и
приемы ее реализации; художественное богатство стих творения; второй план в стихотворении.
Рассказ «В деревне слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа.
Выразительные средства создания образов.
Теория литературы: стихотворение-размышление, образ- пейзаж, образы животных (развитие
представлений).
Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».
Л.Н. АНДРЕЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче основная тематика и нравственная
проблематика рассказ (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в
создании образа героя; природа в жизни мальчика Значение финала.
Теория литературы: тема, эпизод, финал.
Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на
вопрос.
А.И. КУПРИН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа.
Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика
персонажа, портрет героя.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
А.А. БЛОК
Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург,
Шахматово)
Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей;
стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, художественное своеобразие
стихотворения.
Теория литературы: антитеза.
развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное
изложение.
Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.
С.А. ЕСЕНИН
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту
песню, что прежде...», «Поет зима — аукает... », «Нивы сжаты, рощи голы... » — по выбору.
Единство человека и природы. Малая и большая родина.
Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о
понятиях).
Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными
фотографиями.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново — Москва».
А.П. ПЛАТОНОВ
Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами
ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.
Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря
для характеристики предметов и явлений.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
П.П. БАЖОВ
Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова
(труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.
Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами:
рисунки учащихся. Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.
Н.Н.НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника» :тема, система образов.
Развитие речи: пересказ.
Е.И. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта.
Мир глазами рбенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия,
сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос,
инсценированное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.
РоднаяприродавпроизведенияхписателейXXвека
Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:
В.Ф. Б о к о в . «Поклон »;
Н.М. Р у б ц о в . «В осеннем лесу »;
Р. Г. Г а м з а т о в . «Песня соловья »;
В.И. Б е л о в . «Весенняя ночь»;
В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок).
Из зарубежной литературы
Д. ДЕФО
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения
Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость,
смекалка, доброта), характеристика жанра.
Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие
(первичные представления о данных понятиях).
Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Х.К. АНДЕРСЕН
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота,
благодарность.
Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы
его характеристики.
Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование
сказки и ее постановка.
М. ТВЕН
Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман
«Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Ж. РОНИ-СТАРШИЙ
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое
изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир
доисторического человека.
Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.
ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего
взросления в связи с обстоя тельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение
взрослых).
Теория литературы: рассказ (развитие представлений). Развитие речи: различные виды
пересказов, устный письменный портрет героя.
А. ЛИНДГРЕН
Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключены Эмиля из Аённеберги »
(отрывок).
Возможные виды внеурочной деятельности: литературна викторина.
Итоговыйурок
Встреча в литературной гостиной («Путешествие в ми книги»), или «Литературный
карнавал», или литературный час («Я хочу рассказать вам...»).
Длязаучиваниянаизусть:
И.А. К р ы л о в . Басня — на выбор.
А.С. П у ш к и н . Отрывок из «Сказки о мертвой царевне о семи богатырях».
М.Ю. Л е р м о н т о в . «Бородино» (отрывок). Н.А. Н е к р а с о в . Одно из стихотворений
— по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XIX век А.А.
Б л о к . «Летний вечер».
И.А. Б у н и н . Одно из стихотворений — по выбору. С.А. Е с е н и н . Одно из
стихотворений — по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XX века
Длядомашнегочтения
Античные мифы
Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс.
Сказания русского народа
Устроение мира. Первая битва Правды и Кривды. Рождение Семаргла, Стрибога. Битва
Семаргла и Черного Змея.
Детская Библия
Русское народное творчество
Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди
туда — не знаю куда, принеси то — не знаю что».
Загадки, частушки, пословицы, поговорки.
Литературные сказки
В.Ф. О д о е в с к и й , Л.Н. Т о л с т о й , А.Н. Т о л с т о й (1—2 по выбору).
С к а з к и б р а т ь е в Г р и мм, Ш. П е р р о, Х.К. А н д е р с е н а (1— 2 по выбору).
Из древнерусской литературы
Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.
Из «Хождения за три моря » Афанасия Никитина.
Из литературы XVIII века
М.В. Л о м о н о с о в . «Лишь только дневный шум умолк...»
Из литературы XIX века
И.А. К р ы л о в . «Ларчик», «Обоз ». К.Ф. Р ы л е е в . «Иван Сусанин». Е.А.
Б а р а т ы н с к и й . «Водопад». А . С . П у ш к и н . «Кавказ», «Выстрел». М.Ю.
Л е р м о н т о в . «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».
А.В. К о л ь ц о в . «Осень», «Урожай».
Н.В. Г о г о л ь . «Заколдованное место».
Н.А. Н е к р а с о в . «Накануне светлого праздника».
Д.В. Г р и г о р о в и ч . «Гуттаперчевый мальчик».
И.С. Т у р г е н е в . «Бежин луг», из «Записок охотника».
В.М. Г а р ш и н. «Сказка о жабе и розе».
А.А. Ф е т . «Облаком волнистым...», «Печальная береза».
И.С. Н и к и т и н . «Утро», «Пахарь».
Я.П. П о л о н с к и й . «Утро».
Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса
Методической особенностью преподавания литературы в 5-ом классе является переход
от литературного чтения с элементами эстетического анализа к целенаправленному обучению
эстетическому анализу на основе жанрово-родового структурного принципа программы и
ведущей эстетической проблемы «Фольклор и литература».
В результате изучения литературы в 5 классе учащиеся должны знать/понимать:
- содержание изученных литературных произведений;
- такие теоретико-литературные понятия, как: писатель и автор, автор и рассказчик,
основные жанры фольклора, виды сказок, сказка народная и литературная, сюжет, духовная
литература, жанр жития, эпос, лирика и драма как роды литературы, жанр рассказа, повести,
лирическое стихотворение как жанр, рифма, фигуры поэтической речи – эпитет, метафора,
олицетворение, аллегория, драма как род и жанр литературы;
уметь:
1. выразительно читать текст с учетом особенностей художественного произведения
(лирического, эпического, драматического).
2. определять род и жанр произведений на основе изученных теоретических понятий.
3. сопоставлять авторские и фольклорные произведения, рассказ и сказку, рассказ и
повесть.
4. создавать собственный текст с указанными жанровыми признаками.
5. создавать отзыв на рассказ и повесть.
6. давать сравнительную характеристику героев.
7. грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров, владеть
навыками диалога.
8. выполнять элементарные исследовательские работы и презентовать их результаты.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к
многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к
культурам других народов;
• самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе
соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе
проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать
аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные
связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результатывыпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских
писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их
оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические
высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.
Основными формами организации учебного процесса являются лекции, практические
занятия, семинары, игры, дискуссии, дебатов, лабораторная работа, конференция, мастерские,
исследование.
Обучение литературе предполагается использование личностно ориентированных
современных педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационные
технологии как средства реализации целей образовательного процесса.
Технологии, методы: проектная деятельность, исследовательский метод, проблемное
изложение, объяснительно-иллюстративный.
Учебно-тематическое планирование.
№
п/п
Темы и
основное содержание
Литература – искусство
слова. Мифы народов
мира
Устное народное
творчество
Древнерусская
литература
Басни народов
мира
Литература ХIХ.
Литература ХХ века.
Зарубежная литература
Всего уроков
Теория
РР
6
5
1
7
6
1
1
1
-
5
5
1
28
14
9
70
22
13
8
59
5
1
9
Контрольные
уроки
1
1
2
Контроль.Система оценивания. В конце изучения каждой темы предусматриваются
зачетные уроки, тестирование, творческие и самостоятельные.
Таким образом, компетентностный подход обеспечивает взаимосвязанное развитие и
совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
УМК: Литература. 5 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В
2 ч./ Автор-сост. Г.С. Меркин. – М.: «ТИД «Русское слово – РС» (входит в федеральный
перечень рекомендованных учебников на 2012-2013 учебный год, содержание которых
соответствует Федеральному образовательному стандарту основного общего образования).
Перечень учебно-методического обеспечения
1. «Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы»авт-сост.
Г.С.МеркинС.А.Зинин,В.А.Чалмаев.
2.Учебник «Литература 5 класс» (автор- составитель Г.С.Меркин).В двух частях.-7-е изд.-М.:
ООО «ТИД» «Русское слово»,2009.
3.Планирование и материалы к курсу «Литература 5 класс» (авторы- составители Г.С.Меркин,
Б.Г. Меркин). М.: ООО «ТИД» «Русское слово»,2008.
4.Соловьёва Ф.Е. Литература 5 класс. Рабочая тетрадь. В 2ч. М.: ООО «ТИД» «Русское
слово»,2008.
Дополнительная литература
1.Античная литература. Рим. Хрестоматия. Издательство: Высшая школа, 2003 год
2.Литература. Тесты. 5-8 классы.Издательство: Дрофа, 2002 год
3.Чудакова Н. В. Литература Древней Руси. Издательство: Мнемозина, 1999 год
4.ШинкаревВ.Всемирная литература Издательство: Красный Матрос, 2000 год
5.Я познаю мир: Литература.Издательство: АСТ, 2006 год
6.Энциклопедия для детей. Том 9. Русская литература. Часть 1Издательство: Аванта+, 2006 год
НОРМЫ ОЦЕНКИ
ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и
русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл
Степень выполнения учащимся
общих требований к ответу
«5» 1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых
понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и
самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
«4» ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но
допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности
и языковом оформлении излагаемого.
«3» ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает
такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку
подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е.
за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Критерии оценки орфографической грамотности
В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов:
орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы,
требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма
(«безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого
типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если
над ними не проводилась специальная предварительная работа.
Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают
несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил;
отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование
дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли
сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто
иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их
нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в
одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с
грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки
на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят,
то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого
основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как
применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в
подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами
орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня
орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности,
несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке
работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в
предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и
негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия
в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия
основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями
сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним
условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то
запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае
квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из
знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или
неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ
школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется
тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом
анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же
направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности
учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.
II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ
Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений
являются:
ü соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
ü полнота раскрытия темы;
ü правильность фактического материала;
ü последовательность и логичность изложения;
ü правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве
фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные
критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления
изложений и сочинений
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся,
принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность
употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения
следующих критериев:
ü богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
ü стилевое единство и выразительность речи;
ü правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой
грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в
ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи,
выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой
ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся
пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической
сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от
правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например,
личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют
целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает
особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию
соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства.
Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и
морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны
термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов
со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок,
нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи
произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами
высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь,
вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и
учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам
необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к
соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и
грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке
языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
Оценка
«5»
Содержание и речь
Грамотность
1.Содержание работы полностью соответствует Допускаются:
теме.
I орфографическая, или I
2.Фактические ошибки отсутствуют.
пунктуационная, или 1
грамматическая ошибки
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании 1-2 речевых недочета.
«4»
1.Содержание работы в основном соответствует Допускаются: 2 орфографические и 2
теме (имеются незначительные отклонения от пунктуационные ошибки, или 1
темы).
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки, или 4 пунктуационные
2.Содержание в основном достоверно, но
ошибки при отсутствии
имеются единичные фактические неточности.
орфографических ошибок, а также 2
грамматические ошибки
3.Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2
недочетов в содержании и не более 3-4 речевых
недочетов.
1.В работе допущены существенные отклонения Допускаются:
2.Работа достоверна в главном, но в ней
имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки,
или 3 орф. и 5 пунк.,или
7 пунк. при отсутствии
орфографических (в 5 кл.5 орф. и 4 пунк., а также
4 грамматических ошибки
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
«2»
Работа не соответствует теме. Допущено много Допускаются:
фактических неточностей. Нарушена
последовательность мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними, работа
не соответствует плану. Крайне беден словарь,
работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью
между ними, часты случат неправильного
словоупотребления. Нарушено стилевое
единство текста. В целом в работе допущено 6
недочетов и до 7 речевых недочетов
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
6 орф. и 8 пунк., или
5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
а также 7 грамматических
ошибок
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только
в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом
выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется
степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также
наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем
диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения
или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,
оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Календарно-тематическое планирование
№
п/п
Раздел, тема,
цели
К-во
часо
в
Элементы
Элементы
Основные
Требования к уровню
минимального
дополнительного понятия,
подготовки
содержания
содержания
термины,
обучающихся
образования
образования
словарная работа
Введение. Книга — твой друг – 2ч.
1
Книга — твой
1
Книга и ее роль в
Книга
Форзац,
Знать
друг.
духовной жизни
художественная титульный лист, понимать:
человека и
и учебная.
обложка
-цели и задачи
общества (родина,
-классика
предмета, структуру
край, искусство,
-искусство
книги
нравственная паисторию рождения и
мять). Литература
развития книги
как искусство
Уметь:
слова. Писатель
рассуждать,
— книга —
используя примеры
читатель
из жизни
2
РР
1
Оптимальная
Осознанность,
Проверка
скорость чтения,
краткий
техники чтения
выразительность,
пересказ.
правильность,
характер
Античная мифология – 4ч.
Цель: обучение эстетическому анализу, знать основные теоретико-литературные понятия: миф, легенда,
предание, мифологический сюжет, мифологический герой.
3
Жанровые
1
Миф —
Основные
Миф, легенда,
Знать и понимать:
загадки.
своеобразная
категории мифов предание,
-верования
Миф, сказка,
форма
мифологический -разнообразие
рассказ?
мироощущения
сюжет,
тематики мифов
древнего
мифологический -связь с историей
человека,
персонаж
народа, религией,
стремление к
жизненным циклом
познанию мира
человека, календарем
Возникновение
-отличия от сказки
мифов.
Мифологические
герои и
персонажи.
4
Античный
миф:
происхождение
мира и богов.
1
5
Одиссей на
острове
циклопов.
Полифем
1
Античный миф:
происхождение
мира и богов:
«Рождение
Зевса»,
«Олимп».
Представления
древних греков о
сотворении
Вселенной, богов
и героев.
Гомер.
«Одиссея».
(«Одиссей на острове циклопов).
Рассказ о Гомере.
Сюжет мифа.
Образы Одиссея и
Понимать принципы
построения или
создания мифов.
Уметь объяснить
принадлежность
конкретного текста к
определенному
жанру.
Фразеологизмы
древнегреческог
о
происхождения.
Знать и понимать:
-связь с историей
народа, религией,
жизненным циклом
человека, календарем
-отличия от сказки
6
7
8
9
Вн.чт.
Викторина.
Мифы древней
Греции.
1
Полифема
Сказания о
поэтах-певцах в
греческой
мифологии.
“Легенда об
Арионе”.
Жизнь мифа в
литературе
нового времени,
его поэтическая
обработка и
переложение.
Знать и понимать:
-связь мифа с
историей народа,
религией,
жизненным циклом
человека, календарем
-разнообразие
мифологических
сюжетов
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 6ч.
Цель: знакомство с устным народным творчеством. Жанры фольклора.
Загадки
1
Загадки жанров
Элементы
Лирика,
Знать, что загадка –
жанров
лирического рода. звукописи;
малые формы
один из жанров
лирического
Песни, частушки, смысловой,
фольклора,
фольклора.
рода.
колыбельные,
синтаксический
ритм,
Особенности
Песни, загадки.
пестушки - формы и звуковой
рифма,
построения загадки.
словеснопараллелизм
загадка.
Загадка в сказках и
музыкально-го
Типы загадок и
других
искусства. Рифма, циклы загадок
художественных
ритм,
(по теме, форме
произведениях, роль
звукообразы,
построения и
загадки и песен в
размеры.
др.)
фольклоре и
литературе. Виды
песен.
Малые жанры
1
Малые
Малые жанры,
Знать разнообразие
Фольклора.
фольклорные
фольклор,
малых жанров
Пословицы и
жанры, их
пословицы и
фольклора:
поговорки.
отличительные
поговорки
пословицы,
особенности;
поговорки. Их
причины
активная жизнь в
возникновения и
устной речи и на
цель создания
страницах
малых жанров
художественных
фольклора
произведений всех
эпох.
Сказка - это
1
Сказка - это
Ученые
Волшебная
Понимать тайны
фольклорное
фольклорное
фольклористы,
сказка
сказочной поэтики
искусство.
искусство. Виды
рассказчики и
бытовая сказка
(напряженность
Волшебная
сказок.
слушатели
сказка о
сюжета,
сказка.
Нравственный
сказок.
животных;
неожиданность его
(«Царевна –
идеал и
особенности
поворотов – от
лягушка»).
эстетическое
сказок:
«кручины Ивана
совершенство
присказка,
Царевича у его
сказок Сюжет
зачин, повтор,
торжеству, от
волшебной
концовка,
«лягушки» к
сказки: зачин,
постоянный
Прекрасной и
важное событие,
эпитет,
Премудрой
преодоление
сравнение
Василисе), народную
препятствий,
Образ
мудрость
поединок со злой
животного;
переданную в сказке,
силой, победа,
образ-пейзаж
как совокупность
возвращение,
антитеза;
художественных
преодоление
гипербола;
приемов и ИВС
препятствий,
антонимы;
помогают раскрыть и
счастливый
иносказание
воплотить замысел
финал.
сказки
10
Народные
идеалы в
сюжете и
образах сказки.
1
Нравственная
проблематика
сказки: добрая и
злая сила в
сказках.
Жанровые
особенности
сказки.
Модель
построения
волшебной сказки
11
Сказки
народов
России.
(«Падчерица
»)
1
Особенности
бытовой сказки,
отражение в ней
уклада народной
жизни. Отличие
от волшебной.
Сюжеты и
реальная основа.
12
Р.Р.
Итоговый урок
по фольклору.
Тест.
1
13
Литература
Древней Руси
(Из «Повести
временных
лет»)
1
Произведения
других видов
искусства по
теме
Сказочный
персонаж и его
типы;
образ
животного;
образ-пейзаж
антитеза;
повтор;
гипербола;
антонимы;
иносказание
Иносказание.
Особенности
сказок
Выборочный
Представление
Жанры
пересказ
мини-проектов « фольклора
отдельных
Там Русский
эпизодов, ответы
Дух…, там
на вопросы.
Русью
Инсценирование.
пахнет…».
Из древнерусской литературы- 1ч.
Из «Повести
Летописные
Летопись,
временных лет»
сказания из
начальное
«Повести
понятие о
(«Расселение
славян», «Кий,
временных
древнерусской
Щек и Хорив»,
лет»
литературе
«Дань хазарам»).
История:
исторические
события, факты
жизни
государства и
отдельных
князей и их
отражение в
древнерусской
литературе
(право на
вымысел у
древнерусского
автора);
нравственная
позиция автора
в произведения
Иметь представление
о системе образов в
сказке и приемах ее
создания; уметь
составлять рассказ о
сказочном герое
(портрет, речь,
поступки, поведение,
отношение к
окружающим),
формулировать
мораль сказки.
Понимать тайны
сказочной
поэтики.Иметь
представление о
системе образов в
сказке и приемах ее
создания; уметь
составлять рассказ о
сказочном герое
(портрет, речь,
поступки, поведение,
отношение к
окружающим),
формулировать
мораль сказки.
Обобщить изученное
по теме «Устное
народное
творчество»
Знатьисторические
события, факты
жизни государства
и отдельных
князей и их
отражение в
древнерусской
литературе.
Понимать
нравственную
позицию автора в
произведениях
древнерусской
литературы.
древнерусской
литературы.
Басни народов мира- 5ч.
Цель: знакомство с русскими и зарубежными баснописцами. Своеобразие
басенного жанра.
14 Басни Эзопа.
1
Элементы
Басня, притча,
Уметь составить
Эзоп. Краткие
сведения о
народной речи в эзопов язык,
план рассказа о
баснописце.
басне; слова
мораль, аллегобаснописце,
Басня «Ворон и
басни, ставшие
рия, сравнение,
воспроизводить его,
Лисица»пословицей,
гипербола
читать басню,
Раскрытие
поговоркой
объяснять ее
характеров
жанровые и
персонажей в
языковые
баснях: ум, хиособенности,
трость,
сопоставлять
сообразительнос
литературный текст с
ть, глупость,
иллюстрациями,
жадность;
объяснять
элементы диаллегорический
дактизма в
смысл басни.
басне.
15 Русские
1
Русские
Басня, притча,
Уметь составить
баснописцы 18
баснописцы 18
эзопов язык,
план рассказа о
века
века.
мораль, аллегобаснописце,
Нравственная
рия, сравнение,
воспроизводить его,
проблематика
гипербола
читать басню,
басен,
объяснять ее
злободневность.
жанровые и
Просвещение и
языковые
невежество –
особенности,
основные темы
сопоставлять
басен. В. К.
литературный текст с
Тредиаковский,
иллюстрациями,
М. Ломоносов.
объяснять
Краткие сведения
аллегорический
о писателях.
смысл басни.
1617
И.А.Крылов великий
баснописец.
2
И. А. Крылов.
Краткие сведения
о писателе.
Детство.
Отношение к
книге. Обличение
человеческих
пороков в баснях.
«Ворона и
лисица», «Волк на
псарне», «Свинья
под дубом»,
«Демьянова уха».
Тематика басен.
Мораль.
Составление
кроссворда по
теме
Образный мир
басен И. А.
Крылова и
русская басня 20
века.
Басня, притча,
эзопов язык,
мораль, аллегория, сравнение,
гипербола
18
Внеклассное
чтение. РР «В
литературной
1
Обличение
человеческих
пороков в баснях.
Элементы
народной речи в
басне; слова
Басенный сюжет
Знать общую
картину И. А.
Крылова. Уметь
составить план
рассказа о
баснописце,
воспроизводить его,
читать басню,
объяснять ее
жанровые и
языковые
особенности,
сопоставлять
литературный текст с
иллюстрациями,
объяснять
аллегорический
смысл басни.
Уметь объяснять
аллегорический
смысл басни.
гостиной»
Инсценировка
басен
19
А.С.Пушкин.
Детство и юность
поэта
Стихотворение
«Няне».
20
Д обро и зло в
пушкинской
«Сказке..»
21
"Сказка о мертвой
царевне и семи
богатырях" и
народная сказка.
Аллегорический
смысл басни
басни, ставшие
пословицей,
поговоркой
И з литературыX IX века- 28ч.
Цель: знакомство с классиками литературы XIX века.
1 Знания о
Знания о
Авторский
биографии
поэтических
замысел и
писателя.
средствах
способы его
Совершенствован художественной характеристики
ие навыков
выразительности
выразительного
Определять
чтения. Пушкин и стихотворный
Арина
размер, тип
Родионовна.
рифмы.
Анализ
стихотворения
«Няне»
1 Гуманистическая
Функции
Композиция
направленность
художественносказки.
пушкинской
изобразительных Риторическое
сказки. Герои и
средств в
обращение,
персонажи в
повествовании
фольклорные
«Сказке...».
элементы.
Литературная
сказка и ее от
личия от
фольклорной;
добро и зло в
сказке А.С.
Пушкина.
Чувство
благодарности;
верность,
преданность,
зависть, подлость;
отношение автора
к героям.
1 Тематика и
Понятие
Композиция
проблематика:
алгоритм. Виды
сказки.
добро и зло;
алгоритмов в
Риторическое
чувство
сказках.
обращение,
благодарности;
Операции
фольклорные
верность,
копирования
элементы.
преданность,
зависть, подлость.
Содержание
сказок.
Знать и понимать
особенности
построения
поэтического
произведения,
основные сведения
биографии Пушкина.
Уметь
выделять средства
передачи настроения.
Знать содержание
сказки, истоки
рождения сюжета,
систему образов
сказки.
Уметь определять
жанр сказки,
сравнивать тексты,
сравнивать героев.
Уметь отвечать на
вопросы учебника,
составлять
характеристику
литературного героя,
отличать прозу от
поэзии
Уметь отличать
художественные
особенности сказки
литературной и
народной,
составлять
характеристику
литературного героя,
отличать прозу от
поэзии
Центральные
(главные) образы.
22
Загадки лироэпического
жанра.А.С.Пушк
ин. "Руслан и
Людмила"
(отрывок).
1
Поэма.
А.С.Пушкин.
"Руслан и
Людмила" Связь
пролога поэмы с
русскими
народными
Функции
художественноизобразительных
средств в
повествовании
Авторский
замысел и
способы его
характеристики
Риторическое
обращение,
фольклорные
Знать историю
создания поэмы,
содержанием
пролога, песни
первой.
Уметь определять
функции
сказками.
Фантастические
события сюжета.
Главные герои.
Художественное
воплощение
образов. Яркость
сказочных
описаний.
23
P.P. Анализ
стихотворений
А.С.Пушкина
1
Мотивы
одиночества и
грусти. Тема,
идея, ИВС в
поэтическом
тексте,
лирический герой
в стихотворении.
24
P.P. Проверка
техники чтения.
1
25
Родная природа в
стихотворениях
русских поэтов
Выразительность,
правильность,
скорость чтения
М. Ю. Лермонтов.
Детские годы
поэта.
Историческая
основа
произведения.
М.Ю.Лермонтов
"Когда волнуется
желтеющая
нива...".
Ф.И.Тютчев "Есть
в осени
первоначальной
..." Мир и человек.
Автор и его
отношение к
природе
26
Бородинская
битва и русский
солдат в
изображении
М.Ю. Лермонтова.
1
«Бородино».
Бородинская
битва и русский
солдат в
изображении М.
Ю. Лермонтова.
Историческая
основа
произведения.
Патриотический
пафос
стихотворения.
элементы,
ритм,
стихотворная и
прозаическая
речь,
бродячий сюжет,
эпитет.
художественноизобразительных
средств в
повествовании
Строфика стиха,
размеры
стихосложения.
Рифма, ритм
Художественная
деталь,
пейзажная
лирика
Пейзажная
лирика, звукопись, образпейзаж
Уметь выразительно
читать
стихотворения,
оценивать отношение
поэта , определять
роль эпитетов и
метафор в создании
словесной картины,
доказывать
принадлежность
стихотворения к
лирике как роду
литературы.
Поэтический
мир в различных
видах искусства.
Взаимосвязь
истории и
литературы
Уметь выразительно
читать
стихотворения,
оценивать отношение
поэта , определять
роль эпитетов и
метафор в создании
словесной картины,
доказывать
принадлежность
стихотворения к
лирике как роду
литературы.
Сравнительный
анализ
стихотворений
М.Ю.
Лермонтова
«Поле
Бородина» и
«Бородино».
Эпитет,
сравнение,
метафора
(развитие
представлений о
тропах);
звукопись
Знать и понимать:
историческую основу
произведения;
средства
выразительности.
Уметь
определять
композицию
произведения;
давать
характеристику
героев;
Художественное
богатство.
Р.Р. Анализ сцены
Бородинского боя.
1
28
Н. В. Гоголь.
Малороссия в
жизни и судьбе Н.
В. Гоголя.
Повесть «Ночь
перед
Рождеством»
1
Краткие сведения
о писателе.
Малороссия в
жизни и судьбе
Н.В. Гоголя.
Повесть «Ночь
перед
Рождеством».
Суеверие, злая
сила, зло и добро
в повести.
29
Повесть «Ночь
перед
Рождеством»
Образы и события
1
Отражение в
повести
славянских
преданий и
легенд; суеверие,
злая сила, зло и
добро в повести.
30
Суеверие, злая
сила, зло и добро
в повести.
1
Суеверие, злая
сила, зло и добро
в повести. Сюжет
и эпизод.
Отражение в
повести
славянских
27
Особенности
повествования.
Сочетания
разговорных
интонаций с
патриотическим
пафосом
стихотворения.
показывать и
понимать
париотический пафос
стихотворения.
Аргументирован
ный ответ на
вопрос: «Что
важнее для
автора –
передать
историческую
правду о
Бородинском
сражении или
дать оценку
этому событию,
подвигу
солдата?»
Устное
словесное
рисование.
Повести
сборника
«Вечера на
хуторе близ
Диканьки».
Эпитет,
сравнение,
метафора
(развитие
представлений о
тропах);
звукопись
Уметь давать
характеристику
героев;
показывать и
понимать
париотический пафос
стихотворения,
составлять план
текста. Уметь
наблюдать за
развитием сюжета.
Мифологические
и фольклорные
мотивы в
художественном
произведении;
фантастика;
сюжет;
художественная
деталь, портрет,
речевая
характеристика
Знать факты
биографии писателя
Уметь
характеризовать
повествовательную
манеру писателя;
описывать действия;
создавать портрет.
"Ночь перед
Рождеством" опера в четырёх
действиях и
девяти картинах
Николая
РимскогоКорсакова.
Фантастика,
сюжет,
художественна
я деталь,
портрет,
речевая
характеристика
Знать и понимать
особенности сюжета;
фольклорные
элементы.
Уметь
характеризовать
повествовательную
манеру писателя;
описывать действия;
создавать портрет
Сочинение
рассказа с
юмористически
м содержанием,
использование
комических
сравнений,
Авторский
замысел и
способы его
характеристики
Знать характеристику
героя, понятие
“художественная
деталь” в
произведении,
начало и конец
художественного
преданий и легенд
31
Контрольное
тестирование.
1
32
Детство
И.С.Тургенева.
История создания
рассказа «Муму»
1
33
Герасим и его
окружение.
1
Литературная
сказка и ее от
личия от
фольклорной
Историческая
основа
стихотворения
«Бородино»
Малороссия в
жизни и судьбе
Н.В. Гоголя.
Отражение в
повестях Гоголя
славянских
преданий и легенд
И. С. Тургенев.
Детство и юность
автора. Спасское –
Лутовиново в
представлении и
творческой
биографии И. С.
Тургенева
гипербол,
элементов
фантастики
(говорящие
вещи, оживление
предметов и т.д.)
Знания и умения по
творчеству
А.С.Пушкина,
М.Ю.Лермонтова,
Н.В.Гоголя
Языковые
средства,
используемые
при
изображении
Муму:
словообразовате
льные элементы
(несчастная
собачка,
мокренькое и
худенькое тело,
тонкий голосок;
премиленькая
собачка,
скверная
собачонка).
Фразеологизмы
Образы
центральные и
второстепенные.
Образ Муму.
Тема и проблема:
социальная
несправедливость,
бесправие,
беззаконие,
добросердечие
34
Герасим и Муму.
Счастливый год.
1
Доброта,
гуманность,
сострадание в
пересказа
Рассказ «Муму»
и стихотворение
в прозе
Рассказ;
тема;
проблема
(социальная);
Знать
биографические
данные И.С.
Тургенева, историю
создания
произведения,
содержание рассказа.
Понимать значение
понятий «крепостное
право»,
«крепостничество»
Сюжет;
образ
(центральный и
второстепенный)
.
Роль портрета и
пейзажа.
Знать сюжет
рассказа, понимать
духовные и
нравственные
качества Герасима,
уметь сопоставлять
главного героя с его
окружением, давать
характеристику героя
по его поступкам,
поведению,
использовать цитаты
с текста в связном
ответе, составлять
план характеристики
героя
Знать текст
художественного
произведения,
рассказе.
«Воробей».
Современники о
рассказе
«Муму».
35
«Высоты
прозрения»
1
Мастерство
Тургеневахудожника в
передаче чувств и
переживаний
героя. Обретение
свободы выбора в
тяжких
испытаниях.
36
Р.Р.Творческая
мастерская.
Обучение
написанию
отзыва.
Загадки жанров
лирического рода.
Стихотворения в
прозе И. С.
Тургенева
1
Создание
алгоритма
написания отзыва.
1
Стихотворение в
прозе. И. С.
Тургенев.
Стихотворения в
прозе: «Щи»
(внутренняя связь
с рассказом
«Муму»),
«Русский язык».
Тургенев о языке.
Афоризмы,
крылатые
выражения.
Стихотворение в
прозе;
эпитет;
сравнение
Тема
крестьянской
жизни» в
стихотворениях
Н.А.Некрасова.
1
Н. А. Некрасов.
Детские
впечатления
поэта.
Особенность
поэтики
Некрасова
Стихотворение
«Крестьянские
дети», «Тройка».
Тема
крестьянской
жизни»
Живопись:
К.Маковский»
«Крестьянский
обед во время
жатвы», «Игра в
бабки»
А.Г.Венецианов
«Крестьянские
дети в поле».
Фольклорные
элементы;
строфа;
эпитет;
сравнение;
оксюморон
37
3839
Отзыв.
И.Е.Репин
«Бурлаки на
Волге»
понимать чувства и
переживания
Герасима. Уметь
строить устные
высказывания с
опорой на текст,
определять роль
используемых
автором сравнений и
эпитетов, которые
помогают
представить внешний
облик героя,
объяснить
отношение Тургенева
к Герасиму.
Уметь строить
устные высказывания
с опорой на текст,
определять
рольиспользуемых
автором сравнений и
эпитетов, которые
помогают
представить внешний
облик героя,
объяснить
отношение Тургенева
к Герасиму
Знать правила
написания сочинения
на основе
литературного
произведения
Знать
художественные
идеи стихотворений.
Уметь анализировать
поэтический текст.
Уметь составлять
рассказ о писателе,
используя
дополнительные
материалы. Уметь
подбирать заголовки
к частям
стихотворения,
определять
авторскую позицию,
основную мысль
40
Рассказ
«Кавказский
пленник»
Л.Н.Толстого как
протест против
национальной
вражды.
1
41
Рассказ
«Кавказский
пленник». Жилин
и горцы.
1
42
Две жизненные
позиции (Жилин и
Костылин)
1
Две жизненные
позиции (Жилин и
Костылин).
Любовь как
высшая
нравственная
основа в человеке.
Своеобразие
сюжета. Речь
персонажей.
43
РР Творческая
мастерская.
Обучение
написанию
сочинениясравнительной
характеристики
героев.
А. П. Чехов –
автор
юмористических
расскаов.
1
Создание
алгоритма
сравнения героев
1
А. П. Чехов.
Детские и
юношеские годы
писателя. Семья
А.П.Чехова. Врач
А. П. Чехов и
писатель Антоша
Чехонте. Книга в
жизни Чехова.
Рассказ
«Пересолил»
44
Л.Н.Толстой.
Краткие
биографические
сведения.
Отношение
писателя к
событиям в
рассказе.
Элементы сюжета,
образы героев,
авторская
позиция,
проблематика
Л. Н. Толстой.
Речь персонажей.
Отношение
писателя к
событиям в
рассказе.
Речевая
характеристика
.
Рассказ,
портрет,
завязка,
кульминация,
развязка.
Уметь строить
устные высказывания
с опорой на текст,
определять роль
используемых
автором сравнений и
эпитетов, которые
помогают
представить внешний
облик героя,
объяснить
отношение Толстого
к героям.
Уметь сопоставлять
образы героев,
выявлять авторскую
позицию,
проблематику
Речевая
характеристика
.
Рассказ,
портрет,
завязка,
кульминация,
развязка
Уметь строить
устные высказывания
с опорой на текст,
определять роль
используемых
автором сравнений и
эпитетов, которые
помогают
представить внешний
облик героя,
объяснить
отношение Толстого
к героям.
Юмор;
юмористический
рассказ.
Знать факты
биографии А. П.
Чехова
Знать и понимать:
Краткие
биографические
сведения;
приемы создания
характеров и
ситуаций;
отличительные
признаки юмора и
сатиры
Уметь
показывать роль
предметной детали в
рассказах Чехова.
Работа с
иллюстрациями
Р.Писарева
«Кавказский
пленник»
Письменный
отзыв на эпизод
А. П. Чехов.
Анализ
Ирония.
Знать приемы
«Злоумышленник этикетных
создания характеров
». Тема, приемы
речевых форм в
Художественная и ситуаций;
создания
рассказах Чехова деталь;
отличительные
характеров и
антитеза,
признаки юмора и
ситуаций;
метафора;
сатиры.
отношения
градация.
Уметь
писателя к
показывать роль
персонажам.
предметной детали в
Жанровое
рассказах Чехова.
своеобразие. Роль
предметной
детали в рассказах
Чехова.
46 Вн. Ч.
1 Тема, приемы
Инсценирование Ирония.
Юмористические
создания
Знать приемы
рассказы Чехова
характеров и
Художественная создания характеров
ситуаций;
деталь;
и ситуаций.
отношения
антитеза,
Уметь пересказывать
писателя к
метафора;
эпизод, выразительно
персонажам.
градация.
читать, создавать
Жанровое
отзыв о книге
своеобразие. Роль
предметной
детали в рассказах
Чехова
Литература ХХ века -12ч.
Цель: знакомство с классиками русской литературы ХХ века, значение русской литературы ХХ века в истории
родной словесности. Писатели и их судьбы.
47 Деревня,
1
И. А. Бунин.
Книга в жизни
СтихотворениеЗнать факты
родная природа
Детские годы.
И.А.Бунина.
размышле-ние;
биографии И. А.
в творчестве
Семейные
образ-пейзаж.
Бунина
И.Бунина
традиции и их
эпитет,
Уметь составлять
влияние на
сравнение,
рассказ о писателе,
формирование
олицетворение,
используя
личности.
метафора.
дополнительные
Стихотворение
материалы. Уметь
«Густой зелёный
анализировать
ельник у
поэтический текст,
дороги…». Тема
определять тему
природы и
приемы ее
реализации,
второй план в
стихотворении.
Рассказ «В
деревне»
48 Л.Н.Андреев
1
Андреев. Краткие Импровизация
Рассказ.
Знать факты
«Петька на
сведения о
или
Композиция.
биографии Л. Н.
даче». Роль
писателе.
инсценированиер
Андреева
эпизода в
Рассказ «Петька
азговора кухарки
Уметь определять
создании
на даче».
Надежды с
жанр, выявлять
образа героя
Основная
сыном Петькой.
нравственную
тематика и
проблематику, роль
нравственная
эпизода в тексте,
проблематика
анализировать
рассказа.природа
эпизод, составлять
в жизни мальчика.
характеристику героя
45
А. П. Чехов.
«Злоумышленник
». Тема, приемы
создания
характеров и
ситуаций.
1
Роль эпизода в
создании образа
героя
Нравственная
проблематика
рассказа.природа
в жизни мальчика.
Значение финала.
Роль эпизода в
создании образа
героя
49
Л. Н. Андреев
«Петька на
даче». Мир
города в
рассказе.
1
Рассказ.
Композиция.
50
А. И. Куприн.
Рассказ
«Золотой
петух». Тема,
особенности
создания
образа.
1
А. И. Куприн.
Рассказ «Золотой
петух». Тема,
особенности
создания образа.
Характеристика
персонажа,
портрет героя.
Пересказ от
другого лица;
Отзыв об
эпизоде
Образ-пейзаж, образновыразительные
средства
5152
Любовь к
родному краю
в
стихотворения
х А.Блока,
С.Есенина
1
Особенность
звукового
оформления,
рифма.
Тема, образ
эпитет;
метафора;
сравнение;
олицетворение;
ассонанс;
аллитерация
53
Мир глазами
ребенка
(А.П.Платонов
«Никита»)
1
Детские
впечатления А.
Блока.Стихотворе
ние «Летний
вечер»: умение
чувствовать
красоту природы
и сопереживать
ей.
Детские годы С.
Есенина. В
есенинском
Константинове.
Стихотворения:
«Ты запой мне
ту песню, что
прежде..«Поет
зима — аукает...
», «Нивы сжаты,
рощи голы... » —
по выбору.
Единство
человека и
природы.
А.П. ПЛАТОНОВ
Краткие
биографические
сведения о
писателе. Рассказ
«Никита». Тема
рассказа.
Мир глазами
ребенка (беда и
радость; злое и
доброе начало в
окружающем
Составление
словаря для
характеристики
предметов и
явлений
Сказ, его
отличия от
сказки.
Приемы создания
художественн
ого образа,
афоризм
Знать содержание
рассказа
Уметь выявлять
нравственную
проблематику, роль
эпизода в тексте,
анализировать
эпизод, составлять
характеристику героя
Знать факты
биографии А. И.
Куприна, содержание
рассказа.
Уметь создавать
характеристику
персонажа,
определять идейнохудожественное
своеобразие
Уметь
анализировать
поэтическое
произведение;
определять тему,
идею, значение
заголовка;
определять
настроение.
Уметь определять
жанр, выполнять
языковой разбор,
анализировать текст
по вопросам. Уметь
воспринять и
осмыслить особый
мир платоновских
героев
мире); образ
Никиты
Сказ. П. П. Бажов.
Краткие сведения
о писателе. Сказ
«Каменный
цветок». Человек
труда в сказе
Бажова
54
Человек труда
в сказе
П.П.Бажова
55
Нравственная
красота и
талант
Данилушки
(«Каменный
цветок»)
56
Тема добра в
рассказе
Н.Н.Носова
«Как патефон
петуха от
смерти спас».
57
Человек и
природа в
рассказе В.П.
Астафьева
«Васюткино
озеро»
1
58
P.P. Сочинение
1
1
П. П. Бажов.
Приёмы создания
художественного
образа. Отличие
сказа от сказки,
герой
повествования,
афоризм.
Носов. Краткие
сведения о
писателе. Рассказ
«Как патефон
петуха от смерти
спас». Тема добра.
Юмористическое
и лирическое в
рассказе.
Воспитание
чувства
милосердия,
сострадания,
участия, заботы о
беззащитном
Формирование
характера
подростка в
сибирской
деревне. Васютка
и его путешествие
поосеней тайге.
Суровые
испытания, через
которые природа
проводит
человека, и ее
удивительная
щедрость.
Тема, основная
Подбор
пословиц,
поговорок,
афоризмов
Содержание
сказа
«Малахитовая
шкатулка»
Сказ и сказка
герой
повествования
афоризм
Сказ и сказка
Юмор
юмористический
рассказ
Образность и
выразительность
описания
природы
Автобиографиче
ский рассказ.
Композиция
Знать факты
биографии П.
Бажова, содержание
сказа «Каменный
цветок»
Уметь различать сказ
и сказку, находить
сказовое
повествование,
читать по ролям,
создавать отзыв
Уметь различать сказ
и сказку, находить
сказовое
повествование,
читать по ролям,
создавать отзыв,
характеризовать
героев
Знать факты
биографии и
творчества Е.
Носова.
Уметь выполнять
композиционный
анализ рассказа,
находить элементы
сюжета, определять
жанр
Понимать отношение
Васютки к
окружающему его
миру; уметь
объяснять: поведение
героя в лесу, какие
качества характера
помогают ему
бороться со страхом,
как меняется
отношение мальчика
к природе на
протяжении всего
повествования,
каково авторское
отношение к
изображаемому (роль
пейзажа, метафор,
сравнений в
понимании характера
Васютки)
Уметь составлять
«Как Васютка
выжил в
тайге».
5960
61
62
63
мысль,
письменное
составление
высказывание на
плана.
основе прочитанного
Родная природа в произведениях писателей хх века -2ч.
Цель: знакомство с поэзией русских писателей ХХ столетия.
«Век живи –
2
Родная природа
Метафора;
Уметь анализировать
Поэзия и проза
век люби»
XX века о
в музыке и
сравнение;
поэтический текст,
родной природе. живописи.
олицетворение;
выразительно читать,
В.Ф.Боков
ассонанс;
рассказывать о поэте,
«Поклон»
аллитерация
применять устное
Н.М. Рубцов «В
словесное рисование
осеннем лесу»,
Р.Г.Гамзатов
«Песня
соловья»,
В.И.Белов
«Весенняя
ночь», В.Г.
Распутин
Из зарубежной литературы Цель: показать соотношение художественного вымысла и реальности в
художественных произведениях зарубежной литературы
«Робинзон
1
Роман. Д. Дефо.
Отзыв о
Знать факты
Притча,
Крузо» Д.Дефо
Детство и юность прочитанном
приключенбиографии и
ческий роман,
–
автора. Роман
произведении.
творчества Д. Дефо
роман
приключенческ
«Робинзон Крузо» Создание
Уметь
ий роман.
(отрывок).
фантастического воспитания
характеризовать
Сюжетные лини,
сюжета.
поведение и характер
характеристика
героя, его душевные
персонажей.
и нравственные
качества, которые
Сюжетные
линии,
помогли выжить на
характеристика
острове
персонажей
(находчивость,
смекалка,
доброта),
характеристика
жанра.
Находчивость
1
Д. Дефо.
Рассказ на
Уметь
Жанр
путешествия
и смекалка
Характеристика
самостоятельно
характеризовать
Робинзона
жанра. Первичные избранную
поведение и характер
Крузо.
представления о
фантастическую
героя, его душевные
притче,
тему
и нравственные
приключенческом
качества, которые
романе, романе
помогли выжить на
воспитания,
острове
путешествии
Сюжетные
линии,
характеристика
персонажей
(находчивость,
смекалка,
доброта),
характеристика
жанра.
1
Волшебная
Знать своеобразие
Х.К.
Х.К. АНДЕРСЕН Опера
АНДЕРСЕН
Краткие
Стравинского
сказка;
Андерсена-
Сказка
«Соловей»:
внешняя и
внутренняя
красота.
6466
Роман
«Приключения
Тома Сойера»
(отрывок):
мир детства и
мир
взрослых.
67
Ж. Рони1
Старший.
Гуманистическ
ое изображение
древнего
человека.
68
Сказание. Дж.
Лондон. Раннее
взросление.
1
69
А. Лингрен
Краткие
сведения о
1
2
сведения о
писателе, его
детстве. Сказка
«Соловей»:
внешняя и
внутренняя
красота,
благодарность.
«Соловей».
авторский
замысел и
способы его
раскрытия.
Марк Твен.
Краткие сведения
о писателе.
Роман
«Приключения
Тома Сойера»
(отрывок): мир
детства и мир
взрослых.
Создание эскиза
комикса на
фрагмент
произведения
Юмор,
приключенчес
кая литература
Ж. Рони-Старший.
Краткие сведения
о писателе.
Повесть «Борьба
за огонь» (главы
из книги).
Гуманистическое
изображение
древнего
человека.
Сказание. Дж.
Лондон. Краткие
сведения о
писателе.
«Сказание о
Кише».
Период раннего
взросления в
связи с
обстоятельствами
жизни. Добро и
зло; благородство,
уважение
взрослых.
Создание эскиза
комикса на
фрагмент
произведения
Повесть
Устный и
письменный
портрет героя.
Составление
цитатного
плана.
Сказание.
Сюжет,
композиция
Знать биографию
писателя,
содержание
«Сказания о Кише».
Уметь определять
роль портрета героя в
его характеристике,
находить
проблематику,
создавать
характеристику героя
Тема рассказа
Знать некоторые
факты биографии А.
Линдгрен,
А. ЛИНДГРЕН
Краткие сведения
о писательнице.
сказочника,
жанровые и
композиционные
особенности сказки
Уметь находить
сюжетные линии,
создавать
характеристику
персонажа,
определять жанр,
проблематику,
анализировать
эпизод, сравнивать
образы героев
Знать факты
биографии М. Твена,
особенность его
произведений
Уметь создавать
характеристику
персонажа,
определять жанр,
проблематику,
способы создания
образа персонажа,
анализировать
эпизод, сравнивать
образы героев
Знать биографию
писателя,
содержание повести.
Уметь определять
жанр, находить
проблематику,
сравнивать героев,
оценивать их
поступки
писательнице.
Роман
«Приключен
ия Эмиля из
Лённеберги »
(отрывок).
70
Итоговое
тестирование
«Путешествие
в мир книги»
Роман
«Приключения
Эмиля из
Аённеберги»
(отрывок).
1
содержание
произведения. Уметь
определять роль
портрета героя в его
характеристике,
находить
проблематику,
создавать
характеристику героя
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа