close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
Факультет дизайна, изящных искусств и медиа-технологий
Кафедра продюсерства и музыкального образования
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебно-методической
деятельности
______________/____________/
«____» ______________ 20___ г.
ПРОГРАММА
ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
Направление подготовки
(специальность): 050100.62 «Педагогическое образование»
Профиль (специализация)
подготовки: «Музыка»
Квалификация выпускника: бакалавр
Нижний Новгород
2014
1
Введение
Выпускная квалификационная работа (далее – ВКР) является
обязательной формой государственной итоговой аттестации и выполняется
согласно графику учебного процесса. Выпускная квалификационная работа
имеет своей целью систематизацию, обобщение и закрепление теоретических
знаний и практических умений выпускника, определение степени освоения
компетенций,
установленных
федеральным
государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования по
направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование, профилю
Музыка, (далее ФГОС – ВПО) и основной образовательной программой
высшего профессионального образования, реализуемой в Мининском
университете (далее – ООП Мининского университета).
ВКР является частью основной образовательной программы в
соответствии с ФГОС ВПО в части государственных требований к условиям
реализации основной образовательной программы бакалавриата по
названному направлению.
Подготовка ВКР выпускников по направлению «Педагогическое
образование» профиль «Музыка» является заключительным этапом
обучения, подтверждающего квалификацию бакалавра. ВКР в соответствии с
ООП выполняется в виде дипломной работы, которая представляет собой
самостоятельное, логически завершенное исследование, связанное с
решением задач того вида деятельности, к которой готовится бакалавр.
К процедуре защиты ВКР допускаются лица, выполнившие требования,
предусмотренные курсом обучения по основной образовательной программе
по направлению 050100.62 «Педагогическое образование» профиль
«Музыка» и успешно прошедшие все промежуточные аттестационные
испытания по теоретическому и практическому этапам обучения,
предусмотренные утвержденным учебным планом направления.
2
1. Цель и задачи выполнения выпускной квалификационной работы
Цель выполнения
выпускной
квалификационной
работы
Выполнение ВКР является заключительным этапом
обучения и имеет своей целью:
- систематизацию,
закрепление
и
расширение
теоретических знаний по направлению подготовки
направлению «Педагогическое образование» профиль
«Музыка» и применение этих знаний при решении
конкретных практических задач;
- развитие навыков ведения самостоятельной работы,
овладение методикой исследования и эксперимента
при решении разрабатываемых в ВКР проблем и
вопросов в соответствии с требованиями ФГОС ВПО
и ООП Мининского университета в разделах,
характеризующих
области,
объекты
и виды
профессиональной деятельности.
Определяются самостоятельно
Задачи
выполнения
выпускной
квалификационной
работы
2. Требования к уровню подготовки выпускника
В рамках выполнения выпускной квалификационной работы
оценивается степень соответствия практической и теоретической
подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач,
степени освоения компетенций установленных ФГОС ВПО и ООП
Университета.
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО и ООП Мининского
университета по направлению подготовки направлению «Педагогическое
образование» профиль «Музыка» выпускник должен быть подготовлен к
следующим видам деятельности:
 педагогическая;
 художественно-творческая.
В соответствии с требованиями ФГОС и ООП Мининского
университета по направлению подготовки «Педагогическое образование»
профиль «Музыка» выпускник должен быть подготовлен к решению
следующих профессиональных задач:
3
Педагогическая деятельность: преподает основы мастерства
профессии учителя музыки и смежные с ней вспомогательные дисциплины
в учебных учреждениях высшего и среднего профессионального
образования, а также в рамках образовательных программ повышения
квалификаций и переподготовки специалистов; способствует развитию у
учащихся самостоятельности, независимого от преподавателя мнения,
способности к самообучению на протяжении всей творческой карьеры,
сознательного
и
адекватного
отношения
к
профессиональной
деятельности, воспитанию художественного вкуса.
Художественно-творческая деятельность: владеет основными
навыками игры на музыкальном инструменте; способен раскрыть
художественное содержание исполняемых произведений с помощью
соответствующих им средств музыкальной выразительности; постигает
наиболее типичные черты музыки разных эпох, стилей, национальных школ
и художественных направлений; овладевает культурой инструментального
исполнительства; обладает высоким уровнем концертмейстерских умений и
навыков, необходимых для самостоятельной учебно-воспитательной и
музыкально-просветительской деятельности; знакомится с художественнопедагогическим репертуаром, необходимым для проведения уроков музыки в
школе и в системе дополнительного образования; формирует навыки
самостоятельности во всех видах концертмейстерской работы; развивает у
учащихся артистические качества; проводит самоанализ исполнительской
деятельности.
3. Тематика выпускных квалификационных работ
1. Начальный этап формирования навыков певческой интонации у
учащихся в младшем хоре.
2. Формирование образного восприятия музыки у младших школьников
в процессе слушательской деятельности.
3. Развитие творческой активности младшего школьника на уроках
музыки в общеобразовательной школе.
4. Развитие творческих способностей у учащихся первого класса на
уроках музыки в общеобразовательной школе.
5. Формирование вокально-хоровых навыков у детей младшего
школьного возраста на уроках музыки в общеобразовательной школе.
6. Взаимосвязь традиций и новаторства в современном эстрадном
песенном искусстве
7. Воплощение интерпретации в процессе репетиционной работы над
хоровым произведением.
4
8. Формирование певческих навыков у младших школьников на уроке
музыки.
9. Формирование певческих навыков у учащихся младшего хора в
общеобразовательной школе в процессе распевания.
10. Развитие творческой индивидуальности подростка на занятиях
сольного пения.
11. Формирование интонационного слуха у учащихся младшего хора.
12. Формирование вокально-хоровых навыков в младшем хоре у
учащихся.
13. Моделирование исполнительского результата как основа работы над
интерпретацией хорового произведения.
14. Развитие эмоционально-волевой сферы старшего дошкольника
средствами театрализованной игры на занятиях в ДОУ.
15. Интегрированный подход как фактор развития познавательной
деятельности старшего дошкольника на музыкальных занятиях в ДОУ.
16. Творческое развитие детей 4–5 лет в процессе слушания музыки и
игры на детских музыкальных инструментах в ДОУ.
17. Формирование интереса к классической музыке у подростков на
уроке музыки в общеобразовательной школе.
18. Формирование слушательской музыкальной культуры у учащихся 1
класса в общеобразовательной школе
19. Музыкальное развитие старших дошкольников на основе
элементарного музицирования
20. Формирование музыкальных способностей на музыкальных занятиях
в ДОУ
21. Интегративный подход в формировании художественного познания
у учащихся общеобразовательной школы.
22. Вокально–хоровые упражнения как фактор развития певческих
навыков у дошкольника на музыкальных занятиях в ДОУ
23. Формирование вокально-хоровых навыков у мальчиков в вокальном
ансамбле
24. Формирование певческого голоса младших школьников во
внеклассной работе
25. Формирование творческой активности учащихся посредством игры
на уроках музыки в общеобразовательной школе
26. Формирование художественного восприятия музыки у подростка на
уроках музыки в общеобразовательной школе
27. Формирование музыкальных способностей у дошкольников в ДОУ
28. Начальный этап обучения пению младших школьников на уроке
музыки.
29. Развитие детского певческого голоса подростка в мутационный
период
5
30. Начальный этап формирования певческих навыков у младших
школьников во внеклассной работе в общеобразовательной школе (на
примере детского хора
31. Развитие творческих способностей детей в процессе игровой
деятельности на уроке музыки в общеобразовательной школе
32. Развитие певческого голоса в процессе вокально-хоровых
упражнений на занятиях хора с младшими школьниками
33. Развитие творческих способностей у дошкольников на музыкальных
занятиях в ДОУ
34. Развитие творческой активности у младших школьников во
внеклассной деятельности в общеобразовательной школе
35. Формирование нравственно-ценностных ориентаций у подростков во
внеклассной деятельности в общеобразовательной школе
36. Формирование навыка импровизации у учащихся 4-5-х классов на
уроке музыки в общеобразовательной школе
37. Развития ритмического слуха у детей 3-7 лет в процессе
элементарного музицирования в ДОУ посредством музыкальнодидактических игр
38. Формирование певческих навыков у дошкольников в условиях
театрализованной деятельности в ДОУ
39. Логоритмика как фактор развития речи дошкольников 5-6 лет с
нарушением речи на музыкальных занятиях в ДОУ
40. Формирование певческих навыков у дошкольников 4-5 лет с
речевыми нарушениями в ДОУ
41. Развитие интонационного слуха у старших дошкольников на
музыкальных занятиях в ДОУ
42. Формирование нравственно-ценностных ориентаций у младшего
школьника средствами русской народной песни на уроке музыки
43. Развитие певческого голоса у детей 7-9 лет на занятиях в системе
дополнительного образования
44. Развитие творческих способностей учащихся младших классов на
уроке музыки
45. Средства
художественно-невербальной
коммуникации
в
деятельности учителя музыки
46. Развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего
дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ
47. Развитие ритмического слуха у дошкольников 3-7 лет посредством
музыкально-дидактических игр в процессе элементарного музицирования на
музыкальных занятиях в ДОУ
48. Формирование навыка пения без сопровождения младших
школьников на уроке музыки в общеобразовательной школе
49. Интегрированные уроки музыки как условие развития творческой
индивидуальности подростка
6
50. Невербальная коммуникация в деятельности учителя музыки в
общеобразовательной школе
51. Формирование навыка интонирования у младших школьников в
общеобразовательной школе на уроке музыки
52. Школьная песня как средство формирования ценностных
ориентаций подростков на уроках музыки
53. Формирование вокального слуха у подростков на уроке музыки в
общеобразовательной школе
54. Развитие эмпатийности у подростка на уроке музыки
55. Приобщение младших школьников
к духовной музыке в
общеобразовательной школе
56. Развитие музыкально-творческих способностей у младших
школьников в процессе элементарного музицирования на уроках музыки в
общеобразовательной школе.
57. Музыкально-ритмическая
деятельность
дошкольника
на
музыкальных занятиях в ДОУ
58. Музыка в психокоррекционном развитии личности учащегося с
психическими отклонениями
59. Развитие певческих навыков у дошкольников 4-5 лет на
музыкальных занятиях в ДОУ
60. Развитие
музыкально-ритмического
чувства
у
старших
дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ
61. Развитие интонационного слуха у младших школьников на уроке
музыки в общеобразовательной школе
62. Развитие творческих способностей учащихся младших классов на
уроке музыки
63. Развитие эстетического вкуса у младших школьников на уроке
музыки в общеобразовательной школе
64. Особенности подбора репертуара для детского хора в
общеобразовательной школе
65. Формирование эстетической оценки у младшего школьника на уроке
музыки.
66. Формирование художественного познания музыки у подростков в
общеобразовательной школе.
67. Развитие ладового слуха у младшего школьника на уроке музыки в
общеобразовательной школе
68. Воспитание патриотических чувств у учащихся на уроке музыки в
общеобразовательной школе
4. Требования к выпускной квалификационной работе и
общие рекомендации по ее выполнению
ВКР выполняется на базе теоретических знаний и практических
навыков, полученных студентом в период обучения. При этом она должна
7
быть преимущественно ориентирована на знания, полученные в процессе
изучения дисциплин профессионального цикла, подводить итог
теоретического обучения студента и подтверждать его профессиональные
компетенции.
ВКР бакалавра может быть как прикладного, так и аналитического
характера. В качестве ВКР могут быть приняты статьи, научные доклады,
опубликованные и подготовленные студентом к защите. Допустимость
означенного эквивалента определяется выпускающей кафедрой. Решение
кафедры оформляется протоколом. Заведующий кафедрой несёт
ответственность за принятое решение.
ВКР выполняется на завершающем этапе теоретического обучения, на
последнем курсе. Время, отводимое на подготовку работы, определяется
графиком учебного процесса.
Рекомендуемый объем ВКР (без приложений) – не более 60 страниц.
5. Содержание выпускных квалификационных работ
Каждая выпускная квалификационная работа должна содержать
следующие необходимые элементы:
1. Титульный лист
2. Содержание
3. Аннотация
4. Введение
5. Основная часть
6. Заключение
7. Библиографический список
8. Приложения
Титульный лист
Титульный лист - это первая страница. Форма выполнения титульного
листа приведена в Приложении.
Содержание
Текст «Содержания» пишется в последний момент, когда готова вся
работа. Формулировки главы и параграфов должны точно соответствовать
содержанию работы, быть краткими, четкими, последовательно и точно
отражать ее внутреннюю логику. Обязательно указываются страницы, с
которых начинается каждая глава или параграф. Желательно, чтобы
содержание помещалось на одной странице. Заглавия и номера структурных
частей текста должны полностью совпадать с тем, что написано в
содержании. Необходимо проследить, чтобы ни одно из названий,
структурных частей текста не повторяло названия самой работы, иначе
8
автору могут предъявить серьезные претензии. Образцы выполнения
«содержания» представлены в Приложении.
Аннотация
В аннотации, объёмом до одной страницы, приводится цель работы,
описывается объект исследования, кратко излагаются полученные
результаты, приводятся сведения об объёме работы, количестве разделов,
иллюстраций, таблиц, приложений, использованных источников. Форма
выполнения аннотации приведена в Приложении 5.
Введение
Во введении (объёмом 3-5 страниц):
 поясняется актуальность темы, её соответствие современным задачам
развития общества, педагогики музыкального образования;
 обосновывается выбор темы;
 раскрывается поставленная цель и задачи работы;
 описывается объект, предмет, практическая база исследования;
 раскрывается теоретическая и практическая значимость;
 определяется база исследования;
 излагаются основные выводы и предложения по результатам работы;
 описывается ожидаемый результат и социальный эффект.
Актуальность темы работы
Актуальность темы - изложение сути проблемной ситуации,
аргументация своевременности и значимости выбранной проблемы
исследования.
Определение цели и задач работы
От доказательства актуальности выбранной темы ВКР необходимо
перейти к формулировке цели работы, а также указать на конкретные задачи,
которые предстоит решать в соответствии с этой целью. Это обычно делается
в форме перечисления ( выявить , описать , установить , определить и т.п.)
Формулировки этих задач необходимо делать как можно более
тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание
глав ВКР. Это важно также потому, что заголовки глав рождаются именно из
формулировки задач дипломного проекта.
Определение объекта и предмета исследования
Объект исследования - это явление (процесс), которое содержит
противоречие и порождает проблемную ситуацию.
Предмет исследования – это те наиболее значимые с точки зрения
практики и теории свойства, стороны, особенности объекта, которые
подлежат изучению.
Например:
Объект исследования: творческие способности дошкольников.
Предмет
исследования:
развитие
творческих
способностей
дошкольников.
9
Определение
теоретической
и
практической
значимости
исследования
Теоретическая значимость исследования – показывает новизну,
концептуальность и доказательность; перспективность разработанных
теоретических положений работы.
Например:
Теоретическая значимость проекта состоит в том, что:
 Выделены творческие способности и определены дидактические
основы их развития.
 Разработана
методика
развития
творческих
способностей
дошкольников.
Практическая значимость заключается в конкретных условиях,
правилах, рекомендациях, во влиянии внедрения результатов исследования
на качество процессов, объектов и явлений.
Например:
 «Разработана программа развития творческих способностей
дошкольников «Колокольчики»;
 Разработаны критерии и показатели развития творческих
способностей дошкольников.
Основная часть ВКР
Две первых главы: теоретико-аналитическая и проектная (или
дидактико-методическая) являются основными, каждая из которых в свою
очередь делится на 2-3 параграфа.
В первой главе, по результатам изучения и анализа научных работ
российских и зарубежных авторов должна быть изложена сущность
исследуемой проблемы, рассмотрены различные подходы её решения, дана
их оценка, обоснованы и сформулированы собственные позиции студента.
Эта глава носит общетеоретический характер. Должен содержаться анализ
изучаемой проблемы с использованием различных методов исследований в
конкретном учреждении образования или культуры, должны быть выявлены
тенденции развития, вскрыты недостатки и причины, их обуславливающие,
намечены пути их возможного устранения.
Во второй главе должны быть отражены пути решения поставленных
задач, конкретные рекомендации, предложения, разработки студента,
которые должны опираться на результаты исследований, отражённые в
предыдущей главе и логически вытекать из них, носить обоснованный
характер. Данная часть ВКР в оптимальном варианте является логическим
продолжением 1 главы, и связана с применением приобретенных
выпускником профессиональных, психолого-педагогических знаний. Она
должна
быть
содержательной,
пригодной
для
применения
в
непосредственной педагогической работе, показать творческие возможности
выпускника. 2 глава ВКР охватывает следующие основные направления:
10
- разработка методических материалов для преподавания отдельных
курсов по музыкальному образованию;
- разработка комплектов средств наглядности по разделам курсов
музыкального образования;
- разработка перспективно-тематического плана проведения комплекса
занятий по курсам музыкального образования;
- исследование межпредметных связей курсов музыкального
образования и способы их практической реализации;
- разработка и обоснование методики организации обучения по курсам
музыкального образования.
Совместно с руководителем ВКР в процессе работы над основной
частью, либо при формировании задания на проектирование определяется
конкретное содержание методической части ВКР. Рекомендуется выбирать
тематику с учетом специализации студента и, если возможно с учетом
интересов заказчика.
В конце каждой главы составляется резюме, делается краткий вывод,
излагается сущность исследуемого вопроса. В этих выводах приводятся
аргументированные ответы на поставленные в главе вопросы, выделяется
существенное, главное.
Заключение
В заключении (объёмом 5 - 7 страниц) должны быть в краткой форме
изложены теоретические и практические выводы и предложения студента,
полученные в результате исследования по заданной теме. Они должны быть
краткими и четкими, дающими полное представление о содержании,
значимости, обоснованности и эффективности разработок Заключение
должно подвести итог решения тех задач, которые были во введении и
рассмотрены в дипломном проекте. При необходимости отмечается перечень
нерешённых вопросов по исследуемой проблеме, которые требуют
дальнейшей проработки и исследования.
Список используемой литературы
Библиографический список использованных источников является одной
из существенных частей ВКР. По этому списку можно судить о глубине и
всесторонности исследования, об осведомленности студента в литературе по
теме. В список использованной литературы в соответствии с требованиями
ГОСТ 7.1-84 вносятся все необходимые сведения об использованной
литературе.
Приложение
Приложение - заключительная часть ВКР, которая имеет
дополнительное, обычно справочное значение, но является необходимой для
более полного освещения темы. По содержанию приложения могут быть
разнообразны: копии подлинных документов, выдержки из отчётных
материалов, нормативно-педагогические, дидактические, методические
материалы. По форме они могут представлять собой текст, таблицы,
11
графики, электронные носители. При подсчете объёма научной работы
приложения не учитываются.
Комплектование ВКР для защиты производится в следующей
последовательности:
1. титульный лист;
2. задание на проектирование;
3. отзыв руководителя;
4. рецензия
5. аннотация
6. содержание
7. введение
8. основная часть
9. заключение
10. библиографический список
11. приложение
6. Защита выпускной квалификационной работы
Выпускная квалификационная работа подлежит публичной защите в
соответствии с традиционной процедурой.
Готовясь к защите, студент составляет тезисы выступления, оформляет
наглядные пособия, продумывает ответы на замечания рецензента. В своём
выступлении студент-дипломник должен отразить: актуальность темы;
теоретические и методические положения, на которых базируется выпускная
квалификационная работа; результаты проведённого анализа изучаемого
явления; конкретные предложения по решению проблемы. Выступление не
должно включать теоретические положения, заимствованные из
литературных или нормативных документов, ибо они не являются предметом
защиты.
Защита ВКР проходит на заседании государственной аттестационной
комиссии (ГАК). Студент делает доклад с изложением основных тезисов (не
более 10 мин). Доклад может сопровождаться электронной презентацией.
После выступления студента, оглашения отзыва руководителя, а также
рецензии на работу, студент отвечает на вопросы и замечания научного
руководителя, рецензента, председателя и членов ГАК, а также
присутствующих на защите. Затем государственная аттестационная комиссия
заслушивает мнение рецензента, научного руководителя и дает оценку
выпускной квалификационной работе. В итоговой оценке учитывается не
только окончательный результат, но и степень самостоятельности студента.
Если мнение едино, голосования не будет. Если есть разногласия,
проводится голосование и большинством голосов принимается решение.
12
7. Критерии оценки результатов выполнения
выпускной квалификационной работы
Рейтинг выпускной квалификационной работы обучающегося
определяется по окончании ее защиты и включает в себя, как минимум,
оценку качества и своевременности выполнения работы (определяется
руководителем ВКР и/или заведующим кафедрой), уровня подготовки и
организации доклада, аргументированность и полноту ответов на вопросы
Государственной экзаменационной комиссии (далее – ГЭК).
Выпускная квалификационная работа оценивается по 100-балльной
шкале.
Выпускная квалификационная работа
Количество
баллов
Руководитель ВКР
0-15
Рецензент ВКР
0-10
Председатель комиссии
0-15
Член комиссии
0-15
Член комиссии
0-15
Член комиссии
0-15
Член комиссии
0-15
Итого
0-100
ПРИМЕР методики расчета балльно-рейтинговой оценки
за выполнение выпускной квалификационной работы
Балльно-рейтинговая
оценка
за
выполнение
выпускной
квалификационной работы, выставляемая каждым членом комиссии, может
быть рассчитана на основании следующих критериев.
№
Критерии оценки ВКР
1
2
3
4
Соблюдение календарного плана выполнения ВКР
Практическая ценность ВКР
Научно-исследовательский характер работы
Степень соответствия оформления ВКР требованиям
ГОСТ
Глубина проработки теоретического материала
Степень изученности методических подходов, новизна
применяемых методик
Степень использования компьютерной техники и
5
6
7
Количество
баллов
0-1
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-1
13
8
9
прикладных программных продуктов для выполнения
расчетов
Качество
подготовки
доклада
и
презентации
(раздаточного материала) на защиту ВКР
Аргументированность и полнота ответов на вопросы в
процессе защиты ВКР
Итого
0-1
0-2
0-15
Сумма баллов по первому критерию определяется руководителем ВКР
и заведующим кафедрой на основании явки обучающегося на отчетные
собрания и консультации, своевременности представления готовой ВКР на
подпись.
Рейтинговые баллы за практическую ценность и научноисследовательский характер работы начисляются при наличии отметки в
протоколе ГАК.
Глубина проработки теоретического материала, степень изученности
методических вопросов определяется руководителем ВКР. В качестве
критериев оценки могут быть использованы обзор литературы по
соответствующей предметной области, наличие сравнительного анализа
методик и точек зрения авторов, наличие ссылок на литературные источники
и материалы сети Internet.
Таким образом, максимальное значение рейтинговой оценки за
выполнение ВКР составляет 100 баллов.
Балльно-рейтинговая оценка за выполнение ВКР может быть
переведена в пятибалльную шкалу оценки следующим образом:
55–70 – «удовлетворительно»;
71–85 – «хорошо»;
86–100 – «отлично».
8. Перечень литературы для подготовки к выполнению
выпускной квалификационной работы
8.1. Основная литература
1. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического
исследования: учеб.пособие для студентов вузов:рек.УМО по спец. пед.
образования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 7-е изд.,стер. - М.:
Академия, 2012. - 208 с. -
14
2. Музыка: Программа: 5-7 кл./ [Авт.-сост.: В.О. Усачева, Л.В. Школяр,
В.А. Школяр]. - М.:Вентана-Граф, 2013. - 96 с
3. Музыка: Программа: 1-4 кл. / [Авт.-сост.: В.О. Усачева, Л.В. Школяр,
В.А.Школяр]. - М.:Вентана-Граф, 2013. - 64 с.
4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для бакалавров:
допущено М-вом образования РФ/ Л.Ф. Обухова. - М.:Юрайт,2013. - 460 с.
8.2. Дополнительная литература
1. Арановский М. Г. Мышление, язык, семантика / М. Г. Арановский
// Проблемы музыкального мышления: Сборник статей; Составитель и
редактор М. Г. Арановский. – М.: Музыка, 1974. – 336 с. – С. 90-128.
2. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс / Б. В. Асафьев;
2-е изд.; книги первая и вторая. – Л.: Музыка, 1971.– 376 с.
3. Басин Е. Я. Психология художественного творчества. (Личностный
подход) / Е.Я. Басин. – М.: Знание, 1985. – 64 с. - (Новое в жизни,
науке, технике. Сер. «Эстетика»; № 5).
4. Беляева-Экземплярская С. Н. Заметки о психологии восприятия
времени в музыке // Проблемы музыкального мышления: Сборник статей;
Составитель и редактор М. Г. Арановский. – М.: Музыка, 1974. – 336 с. / С.Н.
Беляева-Экземплярская. – М., Музыка, 1974. – С. 303 - 329.
5. Бернштейн Н. А. Назревшие проблемы регуляции двигательных
актов / Н. А. Бернштейн // Физиология движений и активность; изд. подгот.
И. М. Фейгенберг; под ред. О. Г. Газенко. – М.: Наука, 1990. – 495 с. – С. 373392.
6. Бернштейн Н. А. О построении движений / Н. А. Бернштейн. – М.:
Гос. Медгиз, 1947. – 253 с.
7. Бонфельд М. Ш. Музыка: Язык. Речь. Мышление: Опыт системного
исследования музыкального искусства: Монография / М. Ш. Бонфельд. –
СПб.: Композитор, 2006. – 648 с.
8. Бочкарев Л. Л. Психология музыкальной деятельности/ Л. Л.
Бочкарев. – М.: Классика XXI, 2008. – 352 с.
9. Восприятие музыки: сб. статей; под ред. В. Н. Максимова. – М.:
Музыка, 1980. –256 с.
10. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выгодский.-3-е изд. –
М.: Искусство, 1986. – 573с.
12. Готсдинер А. Л. Музыкальная психология / А. Л. Готсдинер. – М.,
1993. – 193 с.
14. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы,
перспективы / Г.В. Иванченко. – М.: Смысл, 2001. – 264 с.
15. Земцовский
И.
И. Человек
музицирующий – Человек
интонирующий – Человек артикулирующий // Музыкальная коммуникация:
сб. научных трудов. Серия «Проблемы музыкознания», вып. 8 / И. И.
15
Земцовский. – СПб, 1996. – С. 97-103. (Кабинет-музей М. Ш. Бонфельда – 4
зд. ауд. 5).
16. Медушевский В. В. О закономерностях и средствах художественного
воздействия музыки / В.В. Медушевский. – М., 1976. - 254 с.
17. Морозов В. П. Искусство и наука общения: Невербальная
коммуникация / В. П. Морозов; ред. В. И. Медведева. – М.: Ин-т
психологии РАН, Центр «Искусство и наука», 1998. – 164 с.
18. Овсянкина Г. П. Музыкальная психология / Г.П. Овсянкина. – СПб.:
Издательство Союза художников, 2007. – 240 с.
20. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия / В.И. Петрушин. – М.,
1999. – 176 с.
21. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика / под
общ. ред. Г. М. Цыпина. – М., 2003. – 368 с.
22. Тарасова К. В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова.
– М. Владос, 1999. – 175 с.
23. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. –
М.-Л.: Изд. АПН, 1947. – 336 с.
24. Цагарелли Ю. А. Психология музыкально-исполнительской
деятельности / Ю.А. Цагарелли. – СПб.: Композитор, 2008. – 268 с.
16
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа