close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ
В РАМКАХ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ГЕОГРАФИИ
Бирюлина Т.С.,
Учитель географии и биологии МБОУ «СОШ № 1 г. Горно-Алтайска»,
аспирант кафедры социальной педагогики Горно-Алтайского
государственного университета.
Духовно-нравственное развитие учащихся является первостепенной
задачей современной образовательной системы, ключевым требованием
нового ФГОС. Представляет собой важный компонент социального заказа
для образования.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации
ориентирует не только на формирования здорового образа жизни у
молодежи, но и на воспитание молодого поколения в духе высокой
нравственности [1].
Сегодня российское образование остро нуждается в образовательных
моделях, обеспечивающих духовно-нравственные компоненты в его
содержании. Духовно-нравственное воспитание, к сожалению, до сих пор не
стало центральным звеном педагогического процесса, не до конца выявлены
условия, средства и методы воспитания духовности в средней школе.
Школа, бесспорно,
является центральным звеном системы
образования, а школьный урок –
«первооснова всего учебновоспитательного процесса, неиссякаемый источник, который помогает
ученикам набраться сил. На уроке формируется человек завтрашнего дня,
поэтому быть учителем – не только высокая честь и обязанность, но и
большая ответственность. Урок – это социальность, публичность,
человечность» [2, с.76]. В этой связи сегодня учителю требуется не только
глубокие знания своего предмета и методики его преподавания, но и
способность и возможность направить свою деятельность на формирование
нравственных ценностей обучающегося, развитие его духовной сферы.
Благоприятные условия для восприятия природных и общественных
явлений создает географическая наука. География, как учебный предмет,
имеет неоспоримое преимущество перед другими дисциплинами среднего
образования. Это, пожалуй, единственный предмет в школе, который
открывает перед учащимися непрерывно взаимодействующий мир природы и
социума, жизненное, а не только социальное пространство с его проблемами,
возможностями сознательного выбора своего места в нем и осмысления себя
как части окружающего мира, а, выражаясь географическим языком –
географической оболочки.
Духовно-нравственная задача географического образования состоит,
прежде всего, в том, что наряду с передачей знаний воспитывается
1
уважительное отношение к территориально и социально разнообразному
миру, ведь школьная география – это не только природные зоны, реки,
материки, месторождения и промышленные комплексы. Это в равной
степени и люди, с их национальными, этническими, региональными
менталитетами, поведенческими стереотипами, культурными традициями,
религиозными верованиями.
Школьная география помогает учащимся осознать значение природы
для общества, понять, что природа – источник удовлетворения не только
жизненных, но и духовных потребностей человека, осмыслить
необходимость ответственного и бережного отношения к ней. На уроках
географии происходит формирование и развитие у школьников
нравственных норм и привычек поведения в природе, формирование
экологической культуры. Академик, знаменитый геолог А.Е. Ферсман писал,
что география должна быть связана со всем восприятием многоликой
природы, должна дать почувствовать богатства страны и человеческого духа
[3]. Преподавание школьной географии должно быть направлено на то,
чтобы человек в своей жизни наслаждался красотой Земли, а не губил ее.
Учителю-географу следует каждый урок обращать детское внимание на то,
что за считанные годы человек очень легко может разрушить все созданное
природой.
При составлении тематического планирования уроков географии
следует особое внимание уделять изучению тем по экологии,
природопользования и ресурсосбережения, национальному составу
населения. Хотя, в принципе, в школьном курсе географии сложно отыскать
тему, к которой невозможно применить методы и приемы формирования
духовно-нравственных ценностей ребенка.
Формирование у школьников духовно-нравственных ценностей в
полной мере происходит при изучении темы «Как изучали и исследовали
территорию России» (8 класс). При знакомстве учащихся с жизнью и
творчеством ученых следует делать упор на то, что у российских
исследователей были замечательные качества: смелость и
отвага,
проявленные в исследовательских путешествиях и экспедициях,
самоотверженность,
преданность
Отчизне,
стремление
развить
географическую науку своей Родины, поднять ее престиж и значимость на
более высокий уровень.
Тема «Национальный и религиозный состав России» (9 класс),
способствует развитию толерантности, уважения к другим народам и
носителям иных религий.
В разделе «Глобальные проблемы человечества», во всех его темах:
«Экологическая ситуация России, мира», «Проблема голода и чистой воды»,
«Демографическая ситуация в некоторых странах мира», «Гуманитарные
катастрофы», «Экстремизм и терроризм», «Проблема загрязнения Мирового
океана», «Истребление лесов», «Истощение почв», формируется и
развивается целый спектр замечательных человеческих качеств: чувство
2
личной ответственности за сохранность далеко уже не несметных богатств
Земли; непреклонное отрицание национализма и шовинизма; осуждение
терроризма и разжигания межнациональной вражды и т.д.
Не менее благоприятной почвой для формирования духовнонравственных ценностей у обучающихся является региональный компонент
в изучении географии. При изучении географии Республики Алтай следует
обращать внимание школьников на уникальность нашей республики,
акцентируя, что я – исследователь, я – частичка моей малой родины, малая
Родина является частичкой большой Родины – России, а та, в свою очередь, –
частью земного шара и мирового сообщества.
Каждая тема этого раздела дает учителю-географу широчайшие
возможности для формирования духовно-нравственных ценностей
обучающихся. Красной нитью через эти уроки должны проходить слова
«…ты, Алтай, стал для нас, твоих сыновей и дочерей тем беспредельным и
необъятным, чем мы живем и дышим, сочетая в себе все – и Отчизну, и
Землю, и Мир, и Дух!»[4, с. 8]. «Люди Алтая, поглядите глаза в глаза, да
поглубже, вглядитесь пристальней друг в друга, окиньте мысленным взором
весь Алтай наш и окружающий мир. В миг тишины задержите внимание на
том глубинном, сокровенном, что непременно существует в ваших душах, и
вдумайтесь в себя, в свою судьбу, в наше прошлое, во все то, что глубоко
лежит в ваших сердцах»[4, с. 9].
География, являясь прикладной наукой, в немалой степени раскрывает
основы и экономических знаний, способствуя тем самым формированию
хозяйственно-социальной позиции учащихся: «я – житель планеты Земля, я –
создатель ценностей, а не бездумный потребитель, что воспитывает
сознательного члена общества, способного к созиданию и активному труду.
Обязательным элементом на уроке является постоянное обращение к
личному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме через
моделирование жизненных ситуаций. Опыт ребенка особенно будет ценен и
востребован, если он приобретен им лишь в ходе реальных отношений,
переживаний, затрагивающих его личностные ценности.
География – уникальная наука. Она не только тонкими нитями
соединяет прошлое и настоящее, природу и общество, природные условия и
экономику, она с легкостью, очень гармонично, интегрируется в любой
другой школьный предмет, имея неограниченный интегративный потенциал,
что позволяет ей служить фактором межпредметной интеграции в
образовательном процессе.
Идеи интеграции в образовании не новы. Основы интеграции знаний в
педагогике заложены Я.А. Коменским, Дж. Локком, И.Г. Песталоцци,
К.Д. Ушинским. Сегодня интеграция в образовании – не дань моде и
времени. Она является отражением тех тенденций, которые характеризуют
сегодня все сферы человеческой деятельности. «Рост научных знаний быстро
стирает грани между отдельными науками. Мы все более специализируемся
не по наукам, а по проблемам» отмечает В.И. Вернадский [5].
3
Такие уроки, обогащенные духовно-нравственным содержанием,
являются своего рода ступенью к достижению заданной цели, ведь будущее
страны строится за школьной партой.
География несет в себе огромный духовно-нравственный и
гуманистический потенциал. Эта наука изучает пространственный аспект
человеческой деятельности, роль человека и всего человечества в
географической оболочке. Поэтому уже на школьной скамье ученик через
познание географии должен видеть приоритетность духовно-нравственных
ценностей над материальными, научиться понимать людей другой культуры,
определить свое место и роль в жизни окружающей его природы. Воспитание
такой личности станет надежным залогом политического, экономического
развития нашего общества, процветания нашего государства в будущем.
Литература:
1. Национальная доктрина образования в Российской Федерации на
период
до
2025
года
[Электронный
ресурс].
URL:
www.dvgu.ru/umu/ZakRF/doktrin1.htm (дата обращения: 20.02.2012).
2.Ильин, Е.Н. Рождение урока / Е.Н. Ильин. – М.: Высшая школа, 1986.
– 465 с.
3.Ферсмановские
чтения
[Электронный
ресурс].
URL:
http://www.fmm.ru/fersman_chtenia.htmlgeo.web.ru/druza/a-Fersman.htm (дата
обращения: 20.02.2012).
4.Бедюров Б.Я. Слово об Алтае. История, фольклор и культура /
Б.Я. Бедюров. – Горно-Алтайск, 1990. – 400 с.
5. Гагаев А.А., Гагаев П.А. Русские философско-педагогические учения
XVII-XX вв.: Культурно-исторический аспект / А.А. Гагаев, П.А. Гагаев. –
М.: «Русское слово». – 2-е изд., 2008. – 464 с.
4
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа