close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Пояснительная записка
Настоящий календарно-тематический план разработан применительно к учебной программе по литературе для 8х классов общеобразовательных учреждений М.: Просвещение 2005. Авторы В.Я. Коровина, В.П.
Журавлев В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина. Календарно-тематический план ориентирован на использование учебника «Литература, 8 класс. Учебник-хрестоматия» I и II часть. М.
Просвещение, 2005г., а также дополнительных пособий:
для учителя: «Литература. 8 класс. Методические советы ( Под редакцией В.И.Коровина), М.Просвещение, 2005г.
«Поурочные разработки по литературе 8 класс». К учебникам- хрестоматиям. И.В.Золотарева, Т.А.Крысова. Под редакцией В.Я.Коровиной. Москва «ВАКО», 2004г.;
для учащихся: Коровина В.Я., Коровин В.И. «Читаем, думаем, спорим…» Дидактические материалы. 8 класс, М.Просвещение, 2004г.
Главной целью образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация,
профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только
определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста , образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств,
потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и
содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявление в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного
использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время
компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют
задачи обучения:
приобретение основных историко-литературных сведений о русской
литературе 19 века и 20 века;
овладение теоретико-литературными понятиями;
формирование способности к анализу художественных произведений; умения
пользоваться литературоведческими справочниками, словарями и другими источниками информации;
освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентационной
компетенций.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В
первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором — дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования
языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру
народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, календарно- тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование
ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития
учащихся. Профильное изучение русского языка включает подготовку учащихся к осознанному выбору путей продолжения образования и будущей профессиональной деятельности.
Личностная ориентацияобразовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов
открывает возможность для осмысленного восприятия русской классической литературы как части мировой культуры. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной
самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно
и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на
совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей
достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет адаптироваться в мире, где объем информации растет в
геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять
творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Согласно действующему в лицее учебному плану в 8 «Г» классе предполагается обучение в объеме 3 часов в неделю;
В соответствии с этим реализуется типовая программа по литературе для 8х классов общеобразовательных учреждений М.: Просвещение 2005. Авторы
В.Я. Коровина, В.П. Журавлев В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по литературе в 8 «Г» классе
реализуется программа продвинутого уровня.
С учетом уровневой специфики классов выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в
схематической форме ниже.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе основного общегообразования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции
государственного стандарта— переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным
результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте
они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и
навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений об основных темах и проблемах русской литературы 19 века и 20 векабудет осуществляться в ходе творческой
деятельности учащихся на основе личностного осмысления художественных произведений, литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их
мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проектной технологии,
межпредметных интегрированных уроков и т. д..
При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях,
не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения познавательных задач формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы
решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными литературнымизнаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой
познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии (при профильном обучении — в форме сочинения, резюме, исследовательского проекта, публичной презентации).
При профильном изучении принципиально важная роль отведена в плане участию лицеистов в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, развитию умений
выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач
творческого и поискового характера. Система заданий призвана обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности: использование различных алгоритмов усвоения знаний и
умений при сохранении единой содержательной основы курса, внедрение групповых методов работы, творческих заданий, в том числе методики исследовательских проектов.
Проектная деятельность учащихся — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, соблюдение последовательности
этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации
проекта), комплексная реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностейпередавать
содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно),
составлять план, тезисы, конспект. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку
зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и
коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной
задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели,
планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и
соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в
содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды, и на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма.
тестовые задания (Литература 8 класс. М. АСТ-Пресс, 1998г. Автор-составитель И.А.Михайлова);
дидактические материалы. 8 класс. «Читаем, думаем, спорим…», М. Просвещение, 2004г.;
М. Мещерякова Сочинение. Секреты успеха, М.: 2001;
М. Пирогова Сборник словесных игр по русскому языку и литературе М., 2001;
видеоподдержка;
выставочный материал по творчеству русских писателей 19 века, 20 века;
таблицы;
литературные справочники и словари.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
Энциклопедия Кирилла и Мефодия;
мультимедийные проекты по творчеству русских писателей;
Антология русской литературы.
Требования к уровню подготовки учащихся 8 классе
должны знать:
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков 19 века, 20 века.
Требования к уровню подготовки выпускников:
должны уметь:
воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план
прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделяет и формулирует тему, идею, проблематику изученного произведения;
давать характеристику героев;
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку
зрения и аргументировано отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинениях
(сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).
владеть компетенциями: познавательной, рефлексивной, коммуникативной, ценностно-ориентационной .
Способны решать следующие жизненно-практические задачи:
создание связного текста (устного или письменного) на необходимую тему с
учетом норм русского литературного языка;
определение своего круга чтения и оценка литературных произведений;
поиск нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его
авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Программа для ОУЗ Министерства образования РФ
Учебник: Беленький Г.И. Литература 8 класс. 2004
Методическое обеспечение:
1. Беленький Г.И. Уроки литературы в 8 классе. 2004
2. Савина Л.Н. Уроки литературы в 8 классе. 2001
3. Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе. 8 класс. 2003
Дополнительная литература:
1. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. Компьютерная версия. 2007
2. Библиотека электронных наглядных пособий. 2006
3. Литература. Электронная энциклопедия. 2006.
4. Литература. ЕГЭ. 2005 – 2007 г.г.
Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 8 классе
68 часов / 2 часа в неделю
№
п/п
1.
Система уроков
Введение
Образное отражение жизни в
искусстве.
Художественный образ.
Литература как искусство слова.
Цель урока
Должны иметь представление об
образности как отличительном
признаке художествен.
литературы; литература как
искусство слова
Методические
приемы
Объясни
тельноиллюстративная
Опор-ные
записи,
матери-алы из
учеб-ника истории,
иллюстрации,
репродук-ции
(из каб.
МКХ)
Дата
Педагогические
средства
Лекция,
беседа,
работа с
книгой,
демонстрация
Основные знания, умения и навыки
Примечания
Информа-ционная
Базовая программа
(предметнофункциональная
подготовка)
Знать
-образную природу словесного искусства
уметь
-составлять тезисы и план прочитанного;
-владеть различными видами пересказа (П)
продвинутый уровень
Соч-мин.
(попытка создать свой
художественный образ)
(Т)
-Умение
перефразировать мысль;
-Владение монологической
и идиалогической
речью
М.Мещеря-кова
Лит-ра в табл.и
и схемах, -М.,2000
«Читаем, думаем,
спорим» книга для
самостоятель-ной
работы
уч-ся по литературе
8-й класс
Сост.
Г.И. Беленький
М., 1995г.
Извлече-ние
необходимой
информа-ции из
источ-ников
«Сво-бодная
работа с
поэти-ческими
текстами»
«Русское народное
поэтическое
творчество».
Под редакцией.
А.М. Новикова
М. 1978г.
-Выбор вида
чтения
в соответ-ствии с
поставлен-ной целью
-извле-чение
информации из раз-
Т.М.
Степанова
«Учить не
учительствуя»
Б. Зайцева
«С.Радонеж-
Уровень усвоения продуктивный.
Предметные компетенции
коммуникативная
смыслопоисковая
2.
Народно-поэтическое творчество)
Песни
Цель урока
Раскрыть своеобразие
исторических и лири-ческих
песен.
Должны уметь
отличать исторические и
лирические народные песни от
других жанров фольклора.
Видеть их художест-венное
своеобразие.
3
.
Люди Древней Руси. Житие.
Б.Зайцев
«Преподобный
Сергей Радонежский»
Нравственный и духовный подвиг
Преподобного.
Объясни-тельно
иллюстративная
беседа,
работа с
книгой,
демонстрация
табл.
«Худож.
Своеобра-зие
произведений
русского
фолькло-ра»
Поиско-вая
Картина
М.Несте-рова
Организация
совместно
й учебной
деятельнос
ти
Знать
-своеобразие исторической и лирической
песен
Уметь
-воспринимать и анализировать
поэтику народных песен.
(П)
Уровень усвоения
продуктивный
предметные
компетенции
коммуникативная
смыслопоисковая
Знать
-содержание и историческую
основу «Жития С.Радонежского»
Уметь
-воспринимать и
«Художественное
своеобразие
народных песен»
(исследование)
использование
грамзаписи
народных песен
(Т)
Использование
материала
с уроков ИЗО
МХК
Восстановить по тексту
путь
Цель
Сформировать
представление о жанре житийной
литературы, о
высоких нравственных.
и духовных качествах людей,
старины русской,
о языке сочинений Аввакума как
образце народного языка
4
5
Житие Александра Невского.
Житие Сергия Радонежского
Из «Жития
А. Невского».
Защита русских земель от нашествий
и набегов врагов.
Бранные подвиги
А.Невского и его
духовный подвиг
самопожертво-вания
Цель
Продолжить формирование
представления о
жанре житийной
литературы.
Работа над особенностями «Жития
Александра Невского»
Повесть о Шемякином суде.
«Виде-ние
отроку
Варфо-ломею»
Репродуктивна
я
Репро-дукция
картины
К.Ва-сильева
«Алек-сандр
Невский»
Н.М. Карамзин . слово о писателе.
«Наталья, боярская дочь».
События повести и характеры
героев.
Новаторство повести «Наталья,
боярская дочь»
Цель
Создать условия
для понимания
вопроса о роли писателя в
литературе 18 века.
Дать понятие о сентиментализме
Практикум
Знать
-особенности житийного жанра в литературесодержание и идейность
изучаемого произведения
Уметь
-определять худ.
особенности
«Жития»(канонические черты)
- воспринимать
и анализировать
художественные черты
(П)
Уровень усвоения продуктивный.
Предметные компетенции
коммуникативная
ценностно-ориентацион
ная
Объяснительно
-иллюстр
Аналитическая
беседа
Знать основные черты демократической
литературы.
Уметь анализировать идейное содержание и
художественное своеобразие повести (П)
коммуникативная
Объяснительно
-иллюстр.
Аналитическая
беседа
Знать
-основные этапы
жизненного пути Н.М. Карамзина;
-условия возникновения
сентиментализма как литературного
направления;
-содержание повести
Уметь
-воспринимать и
анализировать
текст;
-определять жанр
литературного произведения;
Цель: иметь понятие о чертах
демократической литературы,
идейном содержании и
художественном своеобразии
повести.
6
.
анализировать
художественный текст;
-определять род и жанр произведения
Уровень усвоения продуктивный.
Предметные компетенции
коммуникативная
ценностноориентационная
Репро-дукция
картины
И.
Пчёлко
«На-талья,
боярская
дочь».
превращения
Варфоломея
в святого
Сергея
Радонежского
Творческая работа
В чём разница
образов А.Невского в
«Житии» и в
худ. фильме
«А. Невский».
(Т)
личных источ-ников
Способ-ность передавать содержа
ние
текста в сжатом или
развёрнутом виде
Владение
монологической и диалогической речью
ский»
ЛВШ №6,2001
И.В. Золотарева
«Поурочные
разработки по
литературе»
8класс
М «ВАКО»
2004г.
Александрова К.
«Древнерусская
литература в 8
классе».
Лит.№40-1995г.
Методика
И.В. Золотарёвой
«Поурочные
разработки»
8класс стр.307
Владение
монологической и диалогической речью
Мини – сочинение
«Какими приёмами
раскрывает автор «жизнь
сердца» своих
героев?
(Т)
Умение развернуто
обосно-вывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя цитатный
материал
Владение
монологи-ческой и
диалогической речью
И.В. Золотарёва
«Поурочные
разработки»
8класс стр.314
М. «ВАКО»
2004г.
как литературном направлении.
Проследить черты сентиментализма
в повести; зарождение романтизма.
7
.
8
.
И.А. Крылов. Басни
Лягушки, просящие царя«, «Обоз».
Идейное содержание басен.
Особенности басни как жанра.
Историзм произведений И.А.
Крылова
Цель: углубить понятие о басне как
жанре, совершенствовать навыки
анализа басни как эпического
произведения.
К.Ф. Рылеев. «Смерть Ермака».
Дума как романтическое
произведение.
-формировать идею, проблематику произведения;
-давать характеристику
герою (П)
Уровень усвоения продуктивный.
Предметные компетенции
коммуникативная
ценностноориентационная
Поиско
вая
Проблем
ные
задания
Знать о басне как жанре.
Уметь анализировать басню как эпическое
произведение, выразительно читать и
инсценировать, владеть навыками контроля и
оценки своей деятельности (К) (ЛС)
Творческий
Поиско
вая
Проблем
ные
задания
Знать о думе как жанре, исторической основе
произведения.
Уметь выразительно читать, анализировать
поэтический текст, пользоваться справочной
литературой (К) (Ц-О)
Поисковый
Уметь готовить
сообщение о жизни и
творчестве Рылеева,
используя различные
источники информации
К) (Ц-О)
Поисковый
Извлече-ние
необходимой
информа-ции из
источ-ников
«Сво-бодная
работа с
поэти-ческими
текстами
Объяснительно
-иллюстр.
Беседа,
работа с
книгой
Знать
-основные факты жизни и творческого пути
А.С.
Пушкина;
-исторические источники;
-содержание изучаемого произведения
Уметь
-владеть различными видами пересказа;
-участвовать в диалоге по прочит. произв.
-выявлять авторскую позицию
(П)
Уровень усвоения
продуктивный
предметные
компетенции
коммуникативная
смыслопоисковая
Уметь делать
сообщение о
Пугачёвском восстании,
о
работе Пушкина над
Образом Пугачёва
(Отрывки из
«Истории Пугачёвского
бунта»
А.С. Пушкина)
(К) (ЛС) продуктивный
Исполь-зование
различных видов
чтения
Владение
монологической и диалогической речью
Цель: иметь представление о думе
как жанре, исторической основе
произведения, уметь выразительно
читать, анализировать поэтический
текст, пользоваться справочной
литературой
9
.
Русская литература 19в.
А.С. Пушкин
«Капитанская дочка».
Историческая основа повести.
Пушкин в работе над историческим
материалом.
Композиция.
Жанр.
Цель на всю тему
Должны иметь представление об
исторической основе романа, о
жанре, композиции, идейном
содержании, системе
характеров,(углубить понятие о
художественном образе-хар-ре),
средствах хар-ки персон.(портрете,
в/ф «Писате-ли
России.
Пушкин»
(19мин)
использ.
м-ла с урока
истории о
Пугачев-ском
восстании
Владение
монологи-ческой и
диалогической
речью,
самостоятельное
выполне
ние различных
творческих работ
К.П. Лахостский
«Пушкин в школе» Ленинград
1959
И.В. Золотарёва
«Поурочные
разработки»
8класс
М. «ВАКО»
2004г.
пейзаже, речи героя и т.д.),
продолжать совершенствовать
Навык составления сравнит. хар-ки
персонажей, уметь выбирать тему
сочинения, опред. её границы,
аргументированно, по плану её раскрывать
1
0
.
А.С. Пушкин
«Капитанская дочка»
«Я рос недорослем». Видеоурок.
Объяснительно
– иллюстратив-ная
Аналитическая
беседа;
работа с
текстом
Знать
-содержание изучаемого произведения
-этапы формирования характера героя
Уметь
-владеть различными видами пересказа;
- участвовать в диалоге по прочитанному
произведению;
-выделять смысловые части текста (П)
Уровень усвоения
продуктивный
Предметные
компетенции
коммуникативная
смыслопоисковая
Объясн.
иллюстративна
я
Аналитиче
ская
беседа;
работа с
книгой
Знать
-содержание изучаемых глав в тексте;
-систему художественных образов повести.
Уметь
-владеть различными видами пересказа;
-участвовать в диалоге по вопросам;
-давать характеристику
героям.
(П)
Уровень усвоения
продуктивный
предметные
компетенции
коммуникативная
смыслопоисковая
Поиско-вая
Проблемные
задания
Знать
-содержание изучаемых глав в тексте;
-систему художественных образов
Уметь
-сопоставлять
эпизоды текста и сравнивать героев;
-выражать своё отношение к
поступкам героев;
-выявлять авторскую позицию (П)
Цель
Определить жанровые особенности
произведения, проследить по тексту
этапы формирования характера
Петра
Гринёва-молодого русского
дворянина
1
1
.
Гринев в Белогорской крепости
Чтение отрывка наизусть.
«Русское семейство Мироновых»
Анализ 3-5гл.
Цель
Проследить по тексту путь
духовного становления главного
героя; его отношения с людьми.
Гринёв и Швабрин. Видеоурок.
1
2
.
Проблемы чести, достоинства, нравственности поступка.
Сравнительная
характеристика.
Цель
Сформировать представление о
двух героях повести-Гринёве и
Фрагмент
Из х/ф
«Капитанская
дочка»
Рассуж.: роль отца,
матери, Савельича в
воспитании Петруши
Гринёва.
Сообщения:
-первые жизненные
испытания П. Гринёва;
-Что такое милосердие?
(Т)
Письменный. ответ
«Как и почему
изменилось отношение
Гринёва к своему
пребыванию в
крепости?».
(Т)
Сообщения
-роль пейзажа и
интерьера в художественном
тексте;
-роль эпиграфа
в повести. (Т)
Владение основными
видами публич-ных
выступле-ний;
Следо-вание
этическим нормам и
правилам ведения
диалога
М.И. Гильдельсон
«Капитанская
дочка»:
Коммент.-Л.,
1977
Альбом
«А.С. Пушкин»,
8кл.
-Владение основными видами
публич-ных
выступле-ний;
-Следо-вание
этическим нормам и
правилам ведения
диалога
Б.И. Турьянская
Е.В. Комиссарова
«Литер-ра в 8
классе»
«Урок за уроком»
Москва
«Русское слово»
2000г.
Владение основными видами публичных выступле-ний;
Следо-вание этическим нормам и
правилам ведения
диалога
Б.И.
Турьянская
Е.В.Комисса-рова
«Литература в
8 классе»
«Урок за уроком»
Москва
«Русское слово»
2000г.
Швабрине, их
поступках и мотивах поведения.
Выделить основные проблемы
1
3
.
1
4
.
Гринёв и Маша
Миронова .
Нравственная
красота героини.
Цель
Создать условия
для раскрытия
смысла названия повести; отметить
душевное богатство,
нравственную
чистоту, народную основу образа.
Изображение народной войны в
романе.
Пугачёв.
Уровень усвоения
продуктивный
Предметные
компетенции
коммуникативная
смыслопоисковая
Объяснительно
– иллюстративная
Аналитиче
ская
беседа;
Знать
-содержание изучаемых глав в тексте;
-систему художественных образов
Уметь
-владеть различными видами пересказа;
-строить устные и письменные
высказывания;
-выражать своё отношение к поступкам
героев;
участвовать в
диалогах.
(П)
Уровень усвоения
продуктивный
Предметные
компетенции
коммуникативная
смыслопоиско-вая
Исследователь
ская
Самостоят
ельное
планирование и проведение
исследования
Знать
-Исторические
сведения о Пугачёвском
восстании;
-содержание изучаемого произведения,
его проблематику.
Уметь
-характер-ть
особенности сюжета,
композиции;
-выявлять авторскую позицию и своё
отношение к прочитанному
(П)
Уровень усвоения
продуктивный
предметные
компетенции
коммуникативная
смыслопоиско-вая
Проблем-ное
изложе-ние
Проблемные
задачи,
Знать
-содержание изучаемого материала;
-позицию автора к проблеме народного
Фрагмент
Из х/ф
«Капитанская
дочка»
Взаимоотношения Гринёва и
Пугачёва
Цель
Создать условия
для понимания и
раскрытия образа
главного героя – Пугачёва;
Формирование представлений уч-ся
о народной войне в анализир.
главах;
проследить
взаимоотношения
Пугачёва и
Гринёва в трёх
сценах.
образ Пугачева в повести.
1
Исценировка
отрывков из романа
Найти в тексте
«зеркальные
сцены»
(Т)
Рассуждения:
Почему сложились
особые отношения у
Гринёва и
Пугачёва?
«Зеркальные»
сцены в романе
(Т)
Сообщение (группам)
-тема дороги в повести
Владение
монологической и
диалогической речью
Умение
развёрнутообосновывать суждения,
приводить
доказатель-ства,
используя цитатный
материал
И.В. Золотарёва
«Поурочные
разработки»
8класс
М. «ВАКО»
2004г.
Владение
монологи-ческой и
диало-гической
речью;
умение
развёрнуто
обосновы-вать
суждения,
приводить
доказа-тельства
В.Н.
Катасонов
«Тема чести и
милосердия в
повести
Пушкина
«Капитанская
дочка»ЛВШ №6,
1991г.
-Умение развернуто
обосновы-вать
суждения, приводить
И.В. Золотарёва
«Поурочные
5
.
Отношение автора и рассказчика к
Пугачёвскому восстанию.
Цель
Обобщить и систе-матизировать
материал по образу Пугачёва;
Рассмотреть глубину,
противоречивость
образа, созданного автором и
рассказ-чиком
Идеалы гуманности, чести и долга в
повести.
1
6
.
1
7
.
Углубление понятия о
художественном образе - характере.
Становление личности под
влиянием «благих потрясений»
Цель
Создать условия для пони мания учся проблем нравственного характера
Подвести учащихся к
самостоятельной оценке основных
понятий и проблем, поднятых
автором в повести, путём сравнения
и сопоставления.
Рр Подготовка к домашнему
сочинению по повести
А.С. Пушкина «Капитанская
дочка».
Исполь-зов.
истори-ческого
мате-риала о
Пугачев-ском
восста-нии
Поиско-вая
привлеч.
Материа-ла из
учеб-ка
«Рус. речь»
стр 127-137
Организация
совместной
учебной
деятельности
восстания.
Уметь
-выделять смысловые части художественного
текста;
-выявлять авторскую позицию;
-выражать своё отношение к прочи-танному;
-владеть различными видами пересказа.
(П)
Уровень усвоения
продуктивный
Предметные
компетенции
коммуникативная
смыслопоисковая
Знать
-содержание и проблематику повести.
(П)
Уметь
-глубоко анализировать художественный
текст; (П)
-сопоставлять эпизоды и сравнивать поступки
и характеры героев;
выражать своё отношение к прочитанному.
-владеть различными видами пересказа (П)
Уровень усвоения продуктивный.
Предметные компетенции
коммуникативная
ценностно-ориентационная
Исследовательская
Самостоят
ельное
планирование
и
проведен.
исследования
Знать
-содержание и проблематику изу-ченного
произведения
Уметь
-выбрать тему и жанр сочинения;
-составить план к выбранной теме;
сформулировать идею, подобрать цитатный
материал;
-аргументировать свою точку зрения;
-редактировать написанное. (П)
Уровень усвоения продуктивный.
Предметные компетенции
коммуникативная
рефлексивная
Объяснительно
Лекция,
Знать
Цель
Продолжать совершенствовать
навык написания сочинения на
заданную тему.
Соблюдать признаки выбранного
жанра сочинения.
Уметь выразить своё отношение к
предложенным темам.
М.Ю. Лермонтов. Жизнь и
аналитическая
беседа
« Капитанская дочка»;
-проблема милосердия в
повести;
-тема русского бунта
(Т)
Ваше отношение к статье
М, Цветаевой «Пушкин и
Пугачёв» (рассуждение)
-роль эпиграфов в
повести;
-«Честь» - как
«внутреннее
нравственное
достоинство человека»
или отжившее
дворянское понятие?
ТЕМЫ:
1. Каким я представляю
Пугачева после
прочтения «Капитанской
дочки»?
2. Рыцарство Петра
Гринёва.
3. Нравственная красота
Маши Мироновой.
РАССУЖДЕНИЯ:
доказа-тельства,
используя цитатный
материал;
-Владение монологической и диалогической речью
разработки»
8класс
М. «ВАКО»
2004г.
М.И. Гильмельсон
Повесть Пушкина
«Капитанская
дочка»Л.,1977г.
-Отделение основной
инфор-мации
от второ-степенной;
-владение
основными видами
публичных
выступле-ний
М. Мещерякова
«Лит-ра в схемах и
таблицах» М.,2000
Дидактический
материал.
«Читаем, думаем,
спорим». 8 кл.
-Поиск нужной
информации по
заданной теме
-Свобод-ная работа с
текстом худож.
произведения
А.А. Крундышев
«Как работать над
сочинением».
С-П «Просвещ.»
1992г.
Осознан-ное и беглое
З.Я. Рез
творчество.
1
8
.
Краткий рассказ о писателе,
отношение к историческим темам,
воплощение этих тем в его
творчестве.
Ст. «Узник», «Пленный рыцарь».
Символический образ тюрьмы в
лирике поэта.
Цель
Должны иметь представление об
основных фактах биографии поэта и
особенностях его поэтической
манеры;
знакомство с лирикой,
символическими образами.
М.Ю. Лермонтов. «Мцыри».
1
9
.
История создания, особенности
композиции поэмы.
Цель
Создать условия для понимания
поэтического сюжета,
сосредоточенного на передаче
внутренних переживаний,
ощущений человека, его чувств и
настроений.
Знакомить с историей создания,
композицией, идейно-тематическим
и художественным содержанием
поэмы
Идейное содержание поэмы. Чтение
наизусть.
2
0
2
1
.
Образ Мцыри в поэме.
Цель
Создать условия для понимания
идейного содержания поэмы,
свободолюбивой личности героя и
его стремления к независимости.
Совершать навык анализа
поэтического текста в единстве
формы и содержания, письменно
Иллюстративн.
в/ф « С
Лермонтовым
в Кисловодске»,
романс
Рубинштейна и
Варламова
«Горн. Верш.»
беседа,
работа с
книгой,
демонстра
ция
-основные факты жизни и творчества М.Ю.
Лермонтова.
Уметь
-определять род и жанр литературного
произведения;
-выразительно читать произведение, в том
числе выученные наизусть отрывки;
-соблюдать нормы литературного произведения;
-выражать своё отно-шение к прочитанному
(П)
«Сравнение как основной
композиц. приём в
стихотворениях поэта»
(Т)
чтение
текстов различ-ных
стилей и жанров,
провед-ение
информа-ционносмыслового
анализа текста
«Лермонтов в
школе» М., 1963г.
И.В. Золотарёва
«Поурочные
разработки»
8класс
М. «ВАКО»
2004г.
Пейзажи Кавказа
(материал с уроков
ИЗО)в
произведениях
Лермонтова
Способ-ность
передавать
содержа-ние
прочитан-ного текста
в развёрну-том виде;
владение
монологической и
диалогической
речью;
М. Мещерякова
«Лит-ра в схемах и
таблицах» М.,2000
З.Я. Рез
«Лермонтов в
школе» М., 1963г.
Умение развёрнуто
обосновывать
суждения, давать
оценку поступ-кам
героев;
приво-дить
доказа-тельства,
используя
цитатный материал.
З.Я. Рез
«Лермонтов в
школе» М., 1963г.
Уровень усвоения
продуктивный
Предметные
компетенции
коммуникативная
личностное саморазвитие
Объяснительно
иллюстративн.
О.
Тактанишвили,
симфо-ническая поэма
«Мцыри»
Лекция,
беседа,
работа с
книгой,
демонстра
ция
Знать
-содержание изучаемого произведения
Уметь
-анализировать поэтический текст;
-характеризовать особенности сюжета,
композиции, роль ИВС;
-выразительно читать стихотворения (П)
Уровень усвоения
продуктивный
Предметные
компетенции
коммуникативная
смыслопоисковая
Поиско-вая
Иллюст.
Л. Пастернака
поэмы
«Мцыри»
Организация
совместно
й учебной
деятельности
Знать
-содержание изучаемого произведения
-оценку образа Мцыри В.Г. Белинским
Уметь
-анализировать поэтические произведения;
-выделять смысловые части художественного
текста;
-характеризовать особенности сюжета,
композиции, роль ИВС.
(П)
Уровень усвоения
продуктивный
Предметные
РАССУЖДЕНИЯ:
-что узнал о жизни и о
себе Мцыри за три дня
скитания?
-смысл, заключенный в
эпиграфе (Т)
высказываться на предложенную
тему.
Художественное
Своеобразие поэмы.
2
2
.
2
3
.
2
4
Цель
Дать характеристику Мцыри,
проникнуть в замысел автора,
выявить способы раскрытия образа
главного героя.
Определить особенности поэмы как
романтического произведения.
Выразительно читать
понравившийся отрывок поэмы.
компетенции
коммуникативная
смыслопоисковая
Поисковая
Проблемные
задания
Обобщ.
записи и идея
худож.
произведения.
грам.за-пись
«Мордви-нов
читает
Мцыри»
Рр Подготовка к
домашнему сочинению по
поэме «Мцыри»
Цель
Подготовить учащихся к домашнему
сочинению;
составление рабочих материалов
к обсуждаемым темам;
проанализировать приемы
построения образа и способы
художественной обрисовки
Поиско-вая
Н.В. Гогольписатель –сатирик
Биографический
Очерк.
Объяснительно
иллюстративна
я
Комедия «Ревизор».
История создания.
Табл.
Знать
-содержание поэмы;
-знать наизусть отрывок
Уметь
-делать выводы в результате анализа текста,
фрагмента;
-характеризовать роль ИВС, находить их в
тексте;
-выразительно читать фрагменты, в том числе
наизусть.
Комплексный анализ,
Исследование фрагмента
текста;
Рассуждения
«Истоки трагедии
Мцыри»
Умение перефразировать мысль;
использование
различ-ных видов
чтения;
Выбор и
использование
вырази-тельных
средств языка.
Б.И.
Турьянская;
В. Комиссарова.
Литература в 8 кл.
(урок за уроком)
М. «Русское слова» 2000г.
-Умение
развёрнуто обосно-вывать
суждения,
приводить
доказатель
ства,
используя
цитатный
материал.
-Поиск
нужной
информации по
заданной теме в
источниках различного типа.
Л.Н. Савина
«Уроки литературы
в 8 классе»
(поурочные
планы)
Волгоград,
«Учитель»
2002г.
-Использо-вание
различных видов
чтения.
-владение
монологи-ческой и
диалогической
речью.
М.Мещерякова
«Лит-ра в таблицах и
схемах»
М., 2000
М.Грачёва
«Взято мною
из дей-ти».
Уровень усвоения
продуктивный
Предметные
компетенции
коммуникативная
смыслопоисковая
Организация
совместной учебной деятельности
Знать
-образную природу словесного искусства;
-художественную
трактовку образа. (П)
(П)
Уметь
-владеть различными видами пересказа;
-строить устные и письменные выска-зывания
в связи с под-готовкой к сочинению.
(П)
Уровень усвоения
продуктивный
Предметные
компетенции
коммуникативная
смыслопоисковая
рефлексивная
Лекция,
беседа,
работа с
книгой,
демонстра
ция
Знать
-особенности драматического произведения;
-литературного жанра;
-определение понятия «комедия». (П)
Уметь
-составлять тезисы к лекции;
-определять род и жанр литературного
Темы:
1. Чем меня привлекает
Мцыри?
2. Подвиг ради свободы.
(Т)
-Х-ка действующих лиц
комедии;
-устное рисование.
2
5
.
2
6
.
Идейный замысел
и особенности построения комедии.
ЦЕЛЬ
(на всю тему)
Должны иметь представление об
особенностях драматического
произведения, об истории создания
комедии «Ревизор».
Совершенствовать умение анализировать произведение драматургии с точки зрения
идейного художественного
своеобразия, мастерства речевых хтик персонажей, совершенств.
умение выразит. чтения драм. произведения,умение письменно высказываться на предложенную тему.
Н.В. Гоголь
«Ревизор».
Действие первое. Видеоурок
«Особенности
драм.
произведения»
в/ф
«Место
дей-ствия
«Ревизора»
Страх перед «ревизором» как основа развития
комедийного действия.
Цель
Создать условия для
понимания жизненной основы
комедии; понять обстоятельства,
привлёкшие чинов-ников к роковой
ошибке.
Ф.
Моллер,
Д. Кардовский
эскизы
дек-ций
к
«Ревизору»
Н.В. Гоголь
«Ревизор».
Действие 2,3. . Видеоурок
Иссле-довательская
Мастерство речевых хар-тик.
(Действия2-3).
Цель
Совершенствовать
умение анализиро-вать
драматические
произведения.
Получит представление о характере
Хлестакова, понять
механизм его прев-
Поиско-вая
иллюстр
А.
Константинов-ского,
Н.
Кузьми-на к
«Ревизо-ру»
произведения;
-выразительно читать фрагменты по ролям;
-владеть различными видами пересказа.
За строками
Гоголевской сатиры.ЛВШ №2,
1996
Уровень усвоения
продуктивный
Предметные
компетенции
коммуникативная
смыслопоисковая
Организация
совместной
учебной
деятельности
Знать
-основы сценического поведения;
-содержание комедии.
Уметь
-владеть различными видами пересказа;
-участвовать в диалоге по прочитанному
произведению;
-выразительно читать фрагменты комедии;
-выражать своё отношение к прочитанному.
(П)
Уровень усвоения
продуктивный
Предметные
компетенции
коммуникативная
смыслопоисковая
рефлексивная
Самост.
Планирова
-ние и
проведение
исследования.
Знать
-основы сценического
поведения;
-содержание комедии
Уметь
-выразительно читать
фрагменты,перевоп-лощаться в героев;
-характеризовать
особенности сюжета,
композиции, роль
ИВС в создании образов;
-владеть различными видами пересказа.
(П)
Первые сценические
опыты.
«Сыграть»
(объяснить)
поведение
своего персонажа
(Т)
Подгот.
инсценировку из
эпизодов (по
группам)
-словесный
портрет
Хлестакова
(Т)
-Владение
основн.
видами
публичных
выступлений;
-Умение
обосновывать
суждения,
приво-дить
цитатный
материал.
И.В. Золотарёва
«Поурочные
разработки»
по литер-ре
8класс
М. «ВАКО»
2004г.
-Владение
основн.
видами
публичных
выступлений;
-умение
обоснованно
приво-дить
доказательства
при помощи
Л. Тодоров
Почему везёт
Хлестакову или
возвращение к традиц.
изуч.
«Ревизора»
ЛВШ №5, 1998
Дидакти-ческий
матеРиал
«Читаем, думаем,
спорим»
стр 64-69
ращения, выяснить отношение
автора.
Мастерство Гоголя
-сатирика.
2
7
.
Белинский о комедии «Ревизор».
Хлестаков и хлестаковщина.
Цель
Создать условия для
понимания ситуации рождения
страха перед ревиз. как основы
комедийного действия.
Систематизировать
и обобщить изученное о героях
комедии;
раскрыть роль финала, смысл эпиграфа;
Составление тезисов по статье
В.Г. Белинского.
Р/р Практическая
работа по комедии
«Ревизор».
2
8
.
Цель:
выявление степени
усвоения учениками основных
положений текста произведения и
проблематики;
систематизация и обобщение
изученного материала в форме теста.
Подготовка к домашнему
сочинению.
Уровень усвоения
продуктивный
предметные
компетенции
коммуникативная
смыслопоисковая
рефлексивная
Объяснительно
иллюстративна
я
в/ф
«Памятник»
(Гоголю)
«Не зарастет
народн.
тропа»
цитатного
мате-риала.
Выпис. из текста
комедии выраж-я,
ставшие крылатыми
сообщение
«Трактовка образа
Хлестакова различными
актёрами».
-Белинский о
Городничем
(Т)
Поиско-вая
Домашнее сочинение
Темы:
1.Случаен ли самообман
чиновников?
2. Почему такой
ничтожный человек как
Хлестаков мог показаться чиновникам
ревизором?
3. Что бы мог
рассказать Хлестаков сослуживцам о
пребывании в уездном
городе?
(Т)
-Умение
развёрнуто
обосновы-вать
суждения,
приводить
доказатель-ства,используя
цитатный
материал
-владение
основными видами
публич-ных выступлений.
И.Соколова
Обобщ. урокбеседа по комеди Гоголя
«Ревизор»
ЛВШ №2 ,
1996
«Читаем, думаем,
спорим»
(дидактический матл)
М. Просвещение
2003г.
Поиск
нужной
инф-ции
в источ-никах
различ-ного типа;
-исполь-зование
мультимедийных
ресурсов и
компьютерных
техно-логий для
обработки, передачи,
системат.
Информа-ции.
И.В. Золотарёва
«Поурочные
разработки по
литературе»
8кл.
М., «ВАКО»
2004г.
«Читаем,
думаем,
спорим».
М. Просвещение
2003г.
И.С. Тургенев:
личность, судьба, творчество.
2
9
.
3
0
.
Автобиографический характер
повести «Ася».
История создания
повести.
Главы1-4
ЦЕЛЬ
Должны иметь представление о
личности и судьбе писателя, об
истории создания повести, отметить
её авто-биографиическую основу.
Усвоить первона-чальное понятие
«тургеневская
девушка».
Объяснительно
иллюстративна
я
в/ф
«Слово
о Тургеневе»
И.С. Тургенев
«Ася».
Поиско-вая
Главы 7-16.
Тема первой любви в творчестве
Тургенева.
Образ Аси (первоначальное понятие
о типе
«тургеневская девушка»)
Цель урока
Продолжать совершенствовать
умение анализ.
прозаическое произведение с т.з. идейного содержания,
художественной формы, средства
хар-ки персонажей,
умение письменно высказываться на
предложенную тему.
Проследить за момен-том
зарождения любви
Аси и господина
Н.Н. и за её развитием.
Фрагм.
Из
к/ф
«Ася»
М.Е. Салтыков-Щедрин
«История одного города» (отрывок).
Видеоурок.
Объяснительно
иллюстративна
я
Сообщение
-Тургенев вдали от
Родины;
-Любовь к Полине
Виардо.
(Т)
Рассуждения:
-«Что за хамелеон эта
девушка!»
-пейзажные миниатюры в
повести и их роль.
(Т)
Способ-ность
передавать содержание про-читанного
произведе-ния;
-владение монологической и
диалогической
речью.
П. Басинский
«Ася и Полина:
история одной
повести»Литература,
№13-14 -1993г.
Л.Н. Савина
«Уроки литературы
в 8 классе»
(поурочные
планы)
Волгоград,
«Учитель»
2002г.
-Умение
развер-нуто
обосновы-вать суждения, приводить
доказа-тельства;
-умение вступать в
речевое общение.
И Калинина
«История одной
любви»
ЛВШ №6,
1994г.
Н. Танкова
«Тургеневская
девушка»
ЛВШ №5,
1996г.
Умение вступать в
речевое общение,
участво-вать в
диалоге;
А. Кисилев «История
одного города в
школьном
изучении», ЛВШ
3
1
.
3
2
.
3
3
.
3
4
.
Сатира Щедрина на современное
государственное устройство.
Особенности сатиры автора.
Цель: иметь представление об
особенностях сатирических
произведений, уметь творчески
читать произведение,
аргументированно высказывать
отношение к затронутым автором
проблемам
Н.С. Лесков «Старый гений».
Автор и его герои, отношение
Лескова к России
Цель: уметь анализировать текст,
выявляя авторский замысел, мотивы
поступков героев и сущность
конфликта.
Л.Н. Толстой
«После бала».
Жизненные источники произведения.
Контрастное построение рассказа как
способ выражения его идеи.
(Т.л. композиция)
Цель
Иметь представление о личности и
творчестве Л.Н. Толстого.
Должны знать об особенностях
композиции рассказа
«После бала», её роли, о роли приёма
антитезы в идейной и
художественной ткани рассказа.
Прием антитезы в рассказе.
Л.Н. Толстой
«После бала».
Цель
Совершенствовать
навык анализа прозаич. произв.,
уметь
видеть авторскую позициюи
позицию рассказчика,
совершенствовать
навык устного и письменного
Объяснительно
иллюстративна
я
Объяснительно
иллюстративна
я
иллюстр
А. Пас-тернака
и
Д.Кар-довского к
к расска-зу
Поиско-вая
Интеграция с уроками
русского языка.
Набл.: роль речевых
повторов,
эпитетов, однород.
чл. предложений.
(Т)
«История названия
одного рассказа»
(размышление)
Сравнение героев
по плану сравнительной
характеристики.
(Т)
-Понимать точку
зрения собеседни-ка,
призна-вать право на
иное мнение
№4, 1989
Умение
развернуто
обосновы-вать суждения, приводить
доказа-тельства;
-умение вступать в
речевое общение
Столярова И.В. «В
поисках идеала», Л,
1978
-способ-ность передавать содержание
прочитанного текста
- владение
монологической и
диалогической
речью
С.Волков
Рассказ
Л.Н. Толстого
«После бала»Литература
№6,1996г.
Владение
основны-ми
видами
публич-ных
выступле-ний;
следование
этическим нормам и
правилам ведения
диалога.
Г.И. Беленький
«Читаем, думаем,
спорим» -М., 1995г.
стр. 102-104
С.Волков
Рассказ
Л.Н. Толстого
«После бала»Литература
№6,1996г
высказывания.
3
5
.
Рр сочин. по рассказу «После бала»
Цель:совершенствовать навык написания сочинения на
основе и по мотивам литературного
произведения
Поэзия родной природы
3
6
.
3
7
.
Исследователь
ская
(Стихотворения А,С, Пушкина, М,Ю,
Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А,А,
Фета, А.Н. Майкова о природе).
Состояние души лирического героя,
чувство родной земли в пейзажной
лирике.
Цель: уметь выразительно читать
стихотворение, видеть роль ИВС в
раскрытии идеи произведения,
строить письменное высказывание –
анализ поэтического текста
Русская литература 20в.
А.М. Горький.
«Песня о Соколе».
Два представления
о смысле жизни.
Композиция. Понятие о символе.
Цель На всю тему.
Должны иметь представление при
изучении раздела «Русская
литература
20 в.» об истории создании изуч.
произведен., об их идейно-художественном своеобразии,
совершенствовать умение
анализировать прозаические и
поэтические тексты в единстве
формы и содержания, умение
давать устный и письменный ответ
на тему, совершенствовать речевые
Уметь писать сочинение
на основе и по мотивам
литературного
произведения, в том
числе в форме
стилизации
1..Письмо Ивана
Васильевича Вареньке.
2.Страничка из дневника
Ивана Васильевича
«Утро, изменившее мою
жизнь»
(К) (ЛС)
Творческий
Поиско
вая
Проблемное изложение
Владение навыком
создания
собственного текста
и его редактирования
Умение
выразительно читать
произведение,
развернуто
обосновы-вать суждения, приводить
доказа-тельства;
-умение вступать в
речевое общение
Рассуждения:
«Для чего человек
приходит в этот мир?»
(Т)
Размышления:
«В человеке борются два
стремления: стремление
быть лучше и стремление
жить лучше»
(М. Горький)
(Т)
Умение вступать в
речевое общение,
участво-вать в
диалоге;
-Понимать точку
зрения собеседни-ка,
призна-вать право на
иное мнение.
Б. Бялик
«Судьба Максима
Горького»М., 1986г.
Г.И. Беленький
«Читаем, думаем,
спорим» М., 1995,
стр. 94-95
3
8
3
9
.
4
0
.
4
1
.
навыки.
А.М. Горький.
Рассказ «Челкаш».
Проблемное изложение
Рассуждения:
-Какую роль играет
пейзаж в рассказе?
-определить яркие
контрасты;
(Т)
-Анализ сценыдрамы(чтение по ролям)
Кому сочувствует автор,
кого обвиняет?
(Т)
Мини-сочинение
«Что значит быть
счастливыим?»
(Т)
-выбор и
использование ИВС
-владение
монологической и
диалогической
речью;
-поиск нужной
информа-ции по
заданной теме.
Г.И. Беленький
«Читаем, думаем,
спорим» М., 1995,
стр. 95-97
Объяснительно
иллюстриров.
-отрывок наизусть.
(Т)
Размышления:
«Герои Куликовской
битвы - в боях за
Родину.» (Т)
Осознан-ное и беглое
чтение текста
различ-ных стилей и
жанров
«Поурочные
разработки по
литературе»
8 класс
М., «ВАКО»,
2004г.
стр. 355
Рассуждения
«Каким предстаёт
Пугачёв в произведении
А.С. Пушкина и
С.А. Есенина?»
(Т)
Умение развёрнуто
обосно-вывать
суждения,
приводить доказательства;
Поиск нужной
информа-ции.
«Поурочные
разработки по
литературе»
8 класс
М., «ВАКО»,
2004г.
Герои и их судьбы.
Авторское представление о счастье.
Цель
Должны иметь представление о
причинах проявления интереса
писателя к людям, опустившимся на
«дно» жизни; узнать о истории
создания рассказа «Челкаш», дать
характеристику героям на основе
сопоставительного анализа
А.А. Блок «На поле Куликовом»
Цель
Должны иметь представление о
личности А.Блока и о исторической
теме в его творчестве.
Выразительное чтение
стихотворения поэта.
С.А. Есенин..
«Пугачёв» . отрывки.
Картина
Бубнова
«Утро
на Кулико-вом
поле»
Объяснительно
иллюстриров.
Цель
Должны иметь представление о
личности С.Есенина
и его творчества; о
истории создания поэмы «Пугачёв».
Сопоставить образ Пугачёва в
произведениях Есенина и Пушкина.
М. Осоргин «Пенсне»
4
2
Олицетворение как ведущий прием в
рассказе.
Цель: воспринимать и анализировать
худ. текст, формулировать тем,.
идею, проблематику, давать
Поиско-вая
Умение
развернуто
обосновы-вать суждения, приводить
доказа-тельства;
-умение вступать в
речевое общение-
характеристику героев
4
3
.
И.С. Шмелев «Как я стал писателем»
4
4
.
Журнал
«Сатирикон».
4
5
.
Поиско-вая
О трепетном, благоговейном
отношении к слову.
Цель: воспринимать и
анализировать худ. текст,
формулировать тем,. идею,
проблематику, давать
характеристику героев
Сатирическое изображение
исторических событий
Тэффи «Жизнь и воротник».
М.М. Зощенко История болезни
(урок семинар)
Цель
Познакомить учащихся с
произведениями Зощенко, Тэффи,
приобщить к восприятию сатиры и
юмора, выяснить средства создания
автором юморист.
произвед.
А.Т. Твардовский
Поэма «Василий
Тёркин».
История создания.
Композиция поэмы Василий Тёркин
–олицетворение национального
характера.
Цель
Должны иметь представление о
фактах биографии Твардовского, о
истории создания «Книги для
бойца».
Жанровое новаторство поэмы
Идейно-художественное своеобразие
Объяснительно
иллюстриров.
Сообщения
-История журнала
«Сатирикон»;
-«Как создаётся юмор
Тэффи?»;
-Кого что высмеивает в
своих рассказах
М.Зощенко?
(Т)
Объяснительно
иллюстриров
-составл. плана статьи
«Как был написан
«Василий
Тёркин».
- сообщение
«Пушкинские традиции в
поэме в
поэме «Василий Тёркин»
(Т)
Картина
Ю. Неиринце-ва
«Отдых
после
боя».
способ-ность передавать содержание
прочитанного текста
- владение
монологической и
диалогической
речью
Способ-ность передавать содержание
прочитанного текста,
умение
развернуто
обосновы-вать суждения, приводить
доказа-тельства;
-умение вступать в
речевое общение
-использо-вание различных видов
чтения.
- умение перефразировать мысль
-владение монологической и диалогической речью
-поиск нужной
информа-ции по
заданной теме;
-исполь-зование
различных видов
чтения
И.В. Золотарёва
«Поурочные
разработки по
литературе»
8кл.
М., «ВАКО»
2004г.
А. Македонов
«Творческий путь
Твардовского»-М.,
1981
Н.Новисов
«Вот стихи, а
всё понятно»Лит-ра №!*
4
6
4
7
.
4
8
.
4
9
.
поэмы. «Василий
Тёркин».
Поиско-вая
Тема большой и малой Родины.
Анализ главы «Переправа»
Цель
Совершенствовать
навык анализа поэтического
произведения, выделить основные
темы и проблемы, отметить стилевое
многообразие поэмы
Иллюст.
О. Верет-ского
к
поэме
Стихи поэтов о Великой
Отечественной войне
Иссле-довательская
(А.Ахматова,
В. Самойлов,
М. Джалиль, поэты, не вернувшиеся
с войны)
(групповая работа)
Цель
Развитие письменной и устной речи,
формирование умений логически
строить свой ответ, подкрепляя текст
стихов, совершенствовать навык
выразительного чтения.
Грамзап
стихов
о ВОВ.
Рр Чтение наизусть стихотворений о
Великой Отечественной войне
Репро-дуктивная
Цель
Развитие устной речи учащихся;
формирование навыков
выразительного чтения, умение
логически строить ответ, используя
цитатный материал.
Фотогра-фии и
репро-дукции
картин о ВОВ
на доске
Размышления
-«Картина фронтового
быта»;
-«Сочетание юмора и
патетики»;
-роль художественных
изобразительных
средств. (Т)
-поиск нужной
информа-ции по
заданной теме;
-владение основными видами
публичных
выступлений
«Читаем, думаем,
спорим»
стр151.
Статья «Вот стихи и
всё понятно»
Литература
№18, 1995г.
Сост. литературную
композицию по стихам о
ВОВ (Т)
Сост. мультилитературного проекта
(Т)
-владение
монологической и
диалогической
речью;
-умение вступать в
речевое общение,
участво-вать в
диалоге, диспуте.
- осознан-ное и
беглое чте-ние
текстов различных
стилей и жанров
А. Бороздина
Поэзия военного
поколения.Литература №18,
Стр996
Составл. мульт.проекта;
История создания
известных песен о
войне
Вадение
монологической и
диалогической
речью;
-умение вступать в
речевое общение,
участие в диалоге,
диспуте.
«Поурочные
разработки по
литературе»
8кл.
М., «ВАКО»
2004г.
Уметь участвовать в
диалоге, понимать
чужую точку зрения и
аргументировано
отстаивать свою (Т)
Вадение
монологической и
диалогической
речью;
-умение вступать в
речевое общение,
участие в диалоге,
диспуте.
А. Платонов «Возвращение»
Поиско-вая
Возвращение к человечности,
состраданию.
Цель: : воспринимать и
анализировать худ. текст,
формулировать тем,. идею,
проблематику, давать
характеристику героев
5
0
В.П.Астафьев
«Фотография на которой меня нет».
Поиско-вая
Рассуждения
-роль бабушки в жизни
писателя;
-сопоставление с образом
бабушки в творчестве М.
Горького (Т)
-образ учителя
Осознан-ное и беглое
чтение текстов
различных стилей и
жанров, проведе-ние
информа-ционносмысло-вого анализа
текста
Поиско-вая
Уметь делать проект
«Тема блудного
сына» в повести А.С.
Пушкина «Станционный
смотритель» и рассказе
К.Г. Паустовского
«Телеграмма» (К)
(ЛС)
Творческий
Владение основными видами публичных выступ-лений.
Исполь-зование
мульти-медийных
ресурсов и компьютерных техноло-гий
Объяснительно
иллюстративна
я.
Сочинение-миниатюра
-Подростки на страницах
книг;
-Ты пойми меня…»
(письмо маме)
(Т)
-владение
монологической и
диалогической
речью;
-умение вступать в
речевое общение,
участие в диалоге,
диспуте
Жизнь сибирской деревни в 30-е
годы, чистота отношений между
людьми, отзывчивость на добро.
Цель
Познакомить учащихся с жизнью и
творчеством В. Астафьева.
Вызвать интерес к теме детства в
рассказе «Фотография , на которой
меня нет».
Совершенствовать навык анализа
художественного произведения.
5
1
5
2
.
5
3
К.Г. Паустовский «Телеграмма»
Цель: воспринимать и
анализировать худ. текст,
формулировать тем,. идею,
проблематику, давать
характеристику героев
А. Алексин
«Безумная Евдокия»
Нравственные проблемы повести.
5
4
.
Цель
Должны иметь представление о
повести А. Алексина и нравственных
проблемах, которые поднимаются в
повести.
Совершенствовать навык анализа
художественного произведения.
Выстав-ка
худо-жественных книг о
под-ростках
Л. Смирнов
Постижение
духовной природы
человека.ЛВШ №4, 1995
«Поурочные
разработки по
литературе»
8кл.
М., «ВАКО»
2004г.
стр 154
5
5
Русские поэты о Родине, родной
природе и о себе.
Поэты Русского Зарубежья об
оставленной Родине.
Цель
Познакомить учащихся с
гражданской поэзией русских поэтов
и поэтов Русского Зарубежья;
Создать условия для осмысления
этой темы в творчестве поэтов.
(Иннокентий Анненский, Николай
Заболоцкий, Николай Рубцов,
Николай Оцуп, Зинаида Гиппиус,
Иван Бунин)
5
6
.
Зарубежная литература
В.Шекспир
«Ромео и Джульетта»
Вечные проблемы в трагедии.
Конфликт живого чувства и
предрассудков.
Цель
(на всю тему)
Должны иметь представление об
отдельных произведениях зарубежной литературы, относящихся к
периоду Возрождения, литературы
19в., литературы 20в.,
совершенствовать навык анализа
прозаич. произв. в единстве формы и
содержания
5
7
.
В. Шекспир «Ромео и Джульетта».
Трагедия произведения эпохи
Возрождения
Цель
Раскрыть пафос пьесы,
прославляющей верность в любви,
непобедимость искреннего чувства,
высокую гуманность.
Поиско
вая
Выс-тавка
сб. стихов
совре-менных
поэтов
Объяснительно
иллюстративна
я
С. Проко-фьев
музыка к
балету
«Ромео и
Джульетт-та»
Объяснительно
иллюстративна
я
иллюст.
худож.
Ф. Шмаринова
Рассуждения
- …Отчизне посвятим
души прекрасные
порывы…
- «Мне трудно без
России». (Т)
подгот. литерат.
композицию по
творчеству Н. Рубцова
Осознан-ное и беглое
чте-ние текста
различных стилей и
жанров, проведе-ние
инфор-мационносмысло-вого анализа текста.
И.В.
Золотарёва
«Поурочные
разработки по
литературе»
8кл.
М., «ВАКО»
2004г.
М.Бондаренко
поэзия Н.Рубцова в
школе – ЛВШ
№8, 1998г.
Интегрир. урок
литературы и
английского языка.
Монологи Ромео и
Джульетты на
английском языке.
Сообщения уч-ся «В.
Шекспир-предста-витель
эпохи Возрождения».
«Поэтические переводы
Шекспира».
(Т)
-поиск нужной
информа-ции по
заданной теме.
-исполь-зование
различных видов
чтения
С. Шенбаум
Краткая
документ.биография
ШекспираМ., 1985г.
Размышления
«Как природа раскрывает
чувства героев?»
«Почему пьесу
Шекспира можно назвать
гимном любви?»
(Т)
Сочинение
«Герой трагедии, о
котором мне хотелось бы
рассказать»
-выбор вида чтения в
соответст-вии с поставленной целью;
-извле-чение
необходи-мой
инфор-мации из
источн.
-владение
основными видами
публичных выступлений
«Поурочные
разработки по
литературе»
8кл.
М., «ВАКО»
2004г.
А.Ф. Лосев
Эстетика
Возрождения.М.,1978
5
8
.
Д. Свифт «Путешествия
Гулливера»
Проблем
ное изложе
ние
Беседа,
проблем
ные задачи
Знать особенности сатирических
произведений,
Уметь творчески читать произведение,
выявлять языковые средства худ. образности,
аргументированно высказывать отношение к
затронутым автором проблемам (К) (ЛС)
продуктивный
Поиско-вая
Орнизация
совместной
учебной
деятельности
Знать
-основные факты биографии писателя романиста;
-содержание романа.
(Р)
Уметь
-воспринимать и анализировать изучаемое
произведение (П)
-определять род и жанр литературного
произведения
-характеризовать особенности сюжета
композиции, роль ИВС. (П)
Уровень усвоения
продуктивный
Предметные
компетенции
коммуникативная
ценностно –
ориентационная
Сообщ. уч-ся
-Исторические романы В.
Скотта.
-Рыцарская честь и
рыцарские чувства к
даме;
-Женские образы в
романе (Т)
-извле-чение
необходи-мой
инфор-мации из
источн.
-владение
основными видами
публичных выступлений
«Поурочные
разработки по
литературе»
8кл.
М., «ВАКО»
2004г.
Поиско-вая
Проблем
ные задачи
Знать
-основные факты биографии писателя;
-содержание сказки.
(П)
Уметь
-воспринимать и анализировать изучаемое
произведение. (П)
-определять род и жанр литературного
произведения.
-выявлять авторскую позицию,
-рактеризовать систему образов
-выписать крылатые
выражения из сказки;
размышление
«Чем мне близок
маленький принц?»
(Т)
Владение
монологической и
диалогической
речью.
Поиск нужной
информа-ции по
заданной теме
Р. Гарваш
«Зорко одно лишь
сердце»
(«Маленький принц»
Экзюпери в 8классе)ЛВШ №1, 1992
Сатира на современное автору
общественное устройство
Цель: иметь представление об
особенностях сатирических
произведений, уметь творчески
читать произведение,
аргументированно высказывать
отношение к затронутым автором
проблемам
.
5
9
6
0
6
1
6
2
.
Вальтер Скотт
Слово о писателе.
«Айвенго» как исторический
роман.
Цель
Познакомить с жизнью и
творчеством В.Скотта, выявить
своеобразие романа, как
исторического, сопоставить с
романом А.С. Пушкина, определить
место, как сплетается в романе
история и вымысел.
А.де Сент-Экзюпери.
«Маленький принц».
Нравственные проблемы
произведения. Афористичность
языка Экзюпери.
Цель
Познакомить учащихся с личностью
А.де Сент-Экзюпери и его
творчеством, донести до учащихся
фило-софский смысл сказки,
художест. особенности и стиль.
Умение вступать в
речевое общение,
участво-вать в
диалоге;
-Понимать точку
зрения собеседни-ка,
призна-вать право на
иное мнение
Уровень усвоения
исследовательский
Предметные
компетенции
коммуникативная
смыслопоисковая
63
Зачет по теории литературы
Цель: знать основные
литературоведческие термины,
уметь анализировать
произведения, привлекая
итературоведческие знания.
6465
6668
Поиско-вая
Обобщающее повторение курса
литературы.
Резерв
Всего уроков по развитию речи – 7
Проблем
ные
задания
Знать изученные теоретико-литературные
понятия, уметь анализировать
художественный текст(формулировать
тему,идею,проблематику, давать
характеристику героев, хар –ть особенности
сюжета, кмпозиции, роль ИВС, выявлять
авторскую позицию)
Исследовательский
проведе-ние информационно-смыслового ана-лиза текста
А.И. Горшков
«Русская
словесность»
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа