close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Структурное подразделение государственного бюджетного общеобразовательного
учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы №1
«Образовательный центр» села Большая Глушица –
«Детский сад №3 «Красная Шапочка»
Принято:
Утверждено:
на педагогическом совете
приказ №____от «____» _____
протокол от «____»_____ №___
директор ГБОУ СОШ №1 «ОЦ»
с. Большая Глушица
_____________(С.М.Уколова)
Утверждено:
приказ №___ от «____»_______
заведующий СП – «Детский сад
№3 «Красная Шапочка»
______________(Л.Н.Соколова)
Автор – составитель:
Пилипенко Н.В.,
воспитатель 1квалификационной категории
с. Большая Глушица
2014 год
1
Оглавление
1. Титульный лист…………………………………………………..
2. Пояснительная записка………………………………………3-4
3. Цель, задачи……………………………………………………4-6
4. Работа по сохранению и укреплению здоровья детей………7
5. Принципы………………………………………………………8-9
6. Технология реализации программы……………………….9-11
7. Учебно-тематический план……………………………… 11-16
8. Содержание дополнительной образовательной
программы………………………………………………………16-23
9. Учебно - методическое и материально – техническое обеспечение
программы………………………………………………………….24
10.Планируемые результаты…………………………………….25
11.Приложение…………………………………………………26-43
12.Мониторинг…………………………………………………….44
13.Список литературы……………………………………………45
2
Пояснительная записка
Инновационные процессы на современном этапе развития общества
затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как
начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка.
Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный
уровень,
не может осуществляться без разработки инновационных
технологий. Инновации определяют новые методы, формы, средства,
технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные
на личность ребёнка, на развитие его способностей.
Специфика развития в дошкольном возрасте заключается не столько в
овладении ребенком знаний, сколько в становлении базовых свойств его
личности: самооценки, эмоционально - потребностной сферы, нравственных
ценностей, смыслов и установок, а также социально-психологических
особенностей в системе отношений с другими людьми.
В нашем детском саду вместе с обычными детьми воспитываются дети,
имеющие общее недоразвитие речи. У многих из них наблюдается
эмоционально – личностное расстройство, повышенная утомляемость,
неустойчивое
внимание,
несформированность
целенаправленной
деятельности, поверхностные познавательные и мыслительные процессы,
трудности общения с окружающими. И как следствие – негативные
проявления в эмоциональном развитии: тревожность, эмоциональная
неустойчивость, агрессия, заниженная самооценка.
Следовательно, с большим количеством детей, имеющим общее
недоразвитие речи наряду с организованной образовательной деятельностью
необходимо использовать в работе педагогическую арт-терапию, а именно
куклотерапию,
дополненную
игротерапией,
сказкотерапией
и
музыкотерапией.
3
Приоритетные направления деятельности ОУ – коррекционная
работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи и художественно –
эстетическое
Направленность программы:
Направление программы «Радуга детства» - социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое. Построена с интеграцией образовательных
областей: социально-коммуникативной, познавательной, художественноэстетической, физической, речевой.
Данная программа направлена на всестороннее
личности
ребенка
через
развитие
гармоничное развития
способности
самовыражения
и
самопознания. Арт-терапия, самый продуктивный и незаменимый способ
психологической работы с детьми.
Актуальность,
новизна,
педагогическая
целесообразность:
Содержание программы ориентировано на эмоциональное благополучие
ребёнка – уверенность в себе, чувство защищённости. Новизна данной
программы заключается в использовании художественного творчества как
способа
психологической
работы
с
детьми.
Программа
является
эмоционально – развивающей, что позволяет применять ее в дополнение к
реализуемой
в
ДОУ
примерной
общеобразовательной
программе
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой с учётом ФГОС.
Цель программы:
Обеспечение
педагогической
и
психологической
поддержки
и
сопровождения детей старшего дошкольного возраста путём создания
комфортных условий для творческого самовыражения и развития личности
на основе освоения ими технологии изготовления игрушек (куклы);
социальная
адаптация
ребенка
дошкольного
возраста
средствами
декоративно-прикладного творчества (работа с текстильными материалами и
фурнитурой).
4
Основные задачи:
- способствовать проявлению детского творчества в работе с
материалом;
- способствовать самопознанию ребенка, осознанию своих характерных
особенностей и предпочтений;
- развивать у ребенка социальные и коммуникативные навыки
поведения, мыслительную и речевую активность, мелкую моторику;
- формировать адекватную самооценку;
- воспитывать эмпатию и толерантность.
Отличительные особенности данной программы в том, что она
предназначена для работы с детьми, имеющими те или иные отклонения в
развитии, для которых необходим комплекс всесторонней помощи педагогов,
в том числе узких специалистов: учителя логопеда, педагога психолога,
музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию,
которых практически нет в детских садах сельской местности. Эта программа
обеспечит комплексное психолого-педагогическое сопровождение и поможет
педагогам самостоятельно использовать в работе приёмы арт-терапии,
описанные в программе.
Краткое описание направлений.
Куклотерапия
–
одно
из
направлений
арт-терапии.
Метод,
использующий в качестве основного приёма воздействия куклу, как
промежуточный объект взаимодействия ребёнка и взрослого.
Возможности куклотерапии позволят решать важные коррекционные
задачи: справиться с застенчивостью, агрессивностью, преодоление детских
страхов.
Сказкотерапия
разнопланово
использует
потенциал
сказок,
открывающий воображение, позволяющий метафорически выражать те или
иные жизненные сценарии. Сказки для сказкотерапии подбираются разные:
народные, авторские, а также специально-разработанные, коррекционные и
многие другие. Сочинение сказок ребёнком и для ребёнка - основа
5
сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей,
которые они сами толком не осознают, или стесняются обсуждать их с
взрослыми.
Музыкотерапия – одно из направлений арт-терапии, реализует
психотерапию при помощи музыки. Использование музыки может быть
активным и пассивным. При активной музыкотерапии ребёнок получает
возможность поиграть на музыкальных инструментах. При пассивной – при
помощи прослушивания специально подобранной музыки достигается
необходимый психотерапевтический эффект. Музыкотерапия помогает
преодолеть внутренние конфликты и достичь внутренней гармонии.
Игротерапия — направление арт-терапии, в которой используется
терапевтическое воздействие игры, чтобы помочь
ребенку преодолеть
психологические и социальные проблемы, затрудняющие личностное и
эмоциональное развитие.
Участники программы: дети 5-7 лет
Срок реализации: программа рассчитана на два года обучения
Режим
занятий:
согласно
СанПиН
2.4.1.3049-13
проводятся
подгрупповые (10-12 человек) 1 раз в неделю во второй половине в НОД в
режимных моментах продолжительностью 25 – 30 минут в зависимости от
возраста воспитанников;
индивидуальные - ежедневно по 10-15минут;
одна встреча с родителями в две, три недели (количество встреч с
родителями может варьироваться в зависимости от потребности).
Нормативно – правовая документальная основа:
1. Конституция Российской Федерации
2. Конвенция о правах ребёнка
3. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ
4. СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013
5. ФГОС ДО от 17.10.2013 № 1155
6
Работа по сохранению и укреплению здоровья детей.
Сроки выполнения
Мероприятия
Каждое занятие
1.Соблюдение санитарных правил
(проветривание группы, освещение и
др.)
2. Контроль соблюдения норм по
физическим и возрастным
особенностям воспитанников.
Первое занятие сентября, первое
Проведение инструктажа по
занятие января, в течение года
правилам техники безопасности, по
правилам противопожарной
безопасности.
В течение совместной деятельности
Проведение динамических пауз.
Основные условия реализации программы
Учёт психологических возрастных особенностей ребёнка, его жизненного
опыта,
удовлетворения
познавательных
потребностей.
Обеспечение
перспектив их развитие.
Свободное, доверительное общение педагога с детьми, партнёрские
отношения.
Создание образовательной среды, характеризующейся следующими
положениями:
7
- создание эстетического оформления в мини-музее, позволяющего
поддерживать детей на волне эмоциональной активности и естественного
интереса;
- обеспечение учебно-методического и материально-технического
оснащения;
- осуществление сотрудничества ребёнка, родителей и педагога.
Основные педагогические принципы:
1. Личностно-ориентированное взаимодействие: создание условий для
раскрепощения и раскрытия, стимулирующих творческую активность
ребёнка.
2. Системность:
в
течение учебного года работа по программе
проводится систематически, в определённый день недели. Конкретно
запланированная тема может не ограничиваться рамками одного занятия, так
как нельзя заранее обозначить всю гамму спонтанно возникающих ситуаций
(таких как: дополнительные объяснения, ответы на вопросы, дополнительная
игровая ситуация) и обеспечивается частой и многократной повторяемостью
игр и упражнений с небольшим увеличением объёма и незначительном
усложнении содержания.
3.Принцип
комплексного
коррекционно-педагогической
использования
деятельности.
методов
Использование
и
приемов
в
работе
совокупности средств, методов и приемов, учитывающих и индивидуальнопсихологические особенности личности, и состояние социальной ситуации, и
уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения
педагогического
процесса,
и
подготовленность
к
его
проведению
специалистов.
4. Преемственность взаимодействия взрослых с ребенком в условиях
ДОУ и
в семье: для эффективной реализации программы родители
выступают активными участниками педагогического процесса и познания
внутреннего мира своего ребёнка.
Этот принцип
реализуется через
беседы со своим ребёнком на
8
конкретно предложенные педагогом темы; через родительские встречи
содержательного характера, связанные с тематикой программы, на которых
обсуждаются достижения детей; через индивидуальные беседы педагога с
родителями, если возникают проблемные ситуации в воспитании или в
семье; через совместную деятельность детей, родителей и педагога по темам
программы; через проведение тренингов.
5. Комфортность: создание атмосферы доброжелательности, вера в
силы ребёнка, создание для каждого ситуации успеха и эмоциональной
вовлечённости в процессе занятий.
6. Вариативность: создание условий для самостоятельного выбора
ребёнком материалов, способов работы, и степени активности.
7. Все названные принципы находят своё выражение в принципе
интегративности, в соответствии с которым целенаправленная работа по
всестороннему гармоничному развитию личности ребёнка
включается в
целостный педагогический процесс.
Технология реализации программы
Для реализации программы используются следующие формы работы:
совместная деятельность, включая различные виды деятельности: игровую,
познавательно
-
исследовательскую,
двигательную,
музыкальную,
восприятие художественной литературы и фольклора.
В совместную
деятельность
сказкотерапии,
включены
элементы:
музыкотерапии,
игротерапии, что во многом повышает эффективность овладения детьми
разными формами и средствами общения, открытого отношения к
окружающему
миру,
выражению
активной
познавательной
позиции,
инициативности и независимости в суждениях, для полноценного развития
эмоционального интеллекта.
Методы и приёмы деятельного подхода:
 практические (самостоятельная работа с пособиями, обследование
9
кукол, эксперименты,
релаксационные упражнения, показ способов
выполнения работы, изготовление народных кукол, создание развивающей
среды (мини-музей кукол).
 наглядные (использование иллюстраций, электронных презентаций,
множественных образов, технологических карт, схем);

словесные (обсуждения, диалог, беседа, объяснение, моделирование
проблемных ситуаций);
Структура совместной деятельности
Этапы работы
Ритуал приветствия.
Комментарий
Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу
позитивного настроя на совместную деятельность.
Разминка – воздействие на
Выполняет функцию настройки на продуктивную
эмоциональное состояние детей,
групповую деятельность. Она проводится не только в
уровень их активности.
начале занятия, но и между отдельными
упражнениями. Одни разминочные упражнения
позволяют активизировать детей, поднять их
настроение; другие, напротив, направлены на снятие
эмоционального возбуждения.
Основная часть - совокупность
Техники направлены одновременно на развитие
упражнений и приемов,
познавательных процессов, формирование социальных
направленных на решение
навыков, динамическое развитие группы. Важен
поставленных задач программы
порядок предъявления упражнений и их общее
количество. Последовательность предполагает
чередование деятельности, смену психофизического
состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от
интеллектуальной игры к релаксационной технике.
Рефлексия – оценка.
Две оценки: эмоциональная (понравилось – не
10
понравилось, было хорошо – было плохо и почему) и
смысловая (почему это важно, зачем мы это делали).
Ритуал прощания.
По аналогии с ритуалом приветствия.
Формы подведения итогов реализации программы
Общий просмотр и обсуждение выполненных работ, традиционные
выставки,
приуроченные
к
календарным
праздникам,
выполнение
самостоятельной творческой работы, использование методик исследования
самооценки, тест тревожности, диагностика.
Примерный учебно-тематический план
первого года обучения
№
Сентябрь
1
Сентябрь
2
Октябрь
3
Октябрь
4
Октябрь
Октябрь
5
Ноябрь
7
6
Название темы
Введение – знакомство с
программой, инструментами и
приспособлениями.
Проведение инструктажа по
технике безопасности, правила
поведения в помещении и на
улице.
История образования
тряпичной куклы. Беседа
«Почему у куклы нет лица?»
Знакомство с народной куклой
«Зайчик на пальчик», её
история. Игры.
Приготовление материала,
эскизов. Игры.
Изготовление куклы «Зайчик
на пальчик».
Изготовление куклы, этюды с
ней.
История куклы «Отдарок-наподарок».
Общее
количес
Теория Практика
тво
часов
1
-
1
1
-
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
-
1
1
-
1
1
-
1
1
11
8
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
9
Приготовление материала,
рассматривание схем, эскизов.
Изготовление куклы
«Отдарок-на-подарок». Игры.
Обыгрывание куклы, этюды с
ней.
Знакомство с народной
11 тряпичной куклой
«Пеленашка»
10
Декабрь
12 Рассказ истории о кукле.
Рассматривание схем, этюдов.
Декабрь
13 Изготовление куклы. Игры.
-
1
1
0,5
0,5
1
-
1
1
1
-
0,5
-
0,5
1
1
1
1
Декабрь
14
Работа над созданием куклы.
Игры, этюды.
-
1
1
Январь
15 История куклы «Утешница»
1
-
1
Январь
Слушание, пение народных
песен, сочинение историй,
16 сказок. «Рождественский
вечерок». Изготовление
куклы.
0,5
0,5
1
Февраль
17 История куклы «Берегиня»
1
Февраль
Приготовление материала.
18 Рассматривание схем, эскизов.
Игры.
-
1
Февраль
Февраль
-
1
1
19
Изготовление куклы
«Берегиня». Игры.
-
1
1
20
Обыгрывание куклы. Этюды,
игры.
-
1
1
1
-
1
0,5
1
Март
21 История куклы «Веснянка».
Март
22
Разучивание закличек про
весну, приготовление
0,5
12
материалов.
Март
Март
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Май
Май
Май
Май
23 Изготовление куклы. Игры.
-
1
1
Досуг «Встреча весны».
Обыгрывание куклы.
История куклы «Птичка».
25 Праздник «Благовещение
Пресвятой Богородицы»
Приготовление материала,
26 рассматривание эскизов.
Игры.
Изготовление куклы. Игры.
27
0,5
0,5
1
1
-
1
-
1
1
-
1
1
-
1
1
1
-
1
0,5
0,5
1
-
1
1
0,5
0,5
1
13,5
18,5
32часа
24
28
Игры с куклой. Этюды.
Рассказ о Пасхе. История
29 куклы «Ангел»
Знакомство с традициями
народных гуляний на
30
Пасхальной неделе,
изготовление куклы.
Изготовление куклы. Игры.
31 Куклы из бабушкиного
сундука (обыгрывание)
Рассказ сказки, игры, этюды.
32 Музей кукол, оформление
мини-музея.
Итого:
13
Примерный учебно-тематический план
второго года обучения
№
Сентябрь
1
Название темы
Введение – знакомство с
программой, инструментами и
приспособлениями.
Проведение инструктажа по
технике безопасности, правила
поведения в помещении и на
улице.
История образования
тряпичной куклы «Закрутка»
Знакомство с народной куклой
«Бессонница», её история.
Игры.
Приготовление материала,
эскизов. Игры.
Изготовление куклы
«Бессонница».
Изготовление куклы, этюды с
ней.
История куклы
«Колокольчик».
-
1
0,5
0,5
1
-
1
1
1
-
0,5
0,5
Сентябрь
2
Октябрь
3
Октябрь
4
Октябрь
Октябрь
5
Ноябрь
7
Ноябрь
8
Приготовление материала,
рассматривание схем, эскизов.
Ноябрь
9
Изготовление куклы
«Колокольчик». Игры.
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
6
Общее
количес
Теория Практика
тво
часов
10 Обыгрывание куклы, этюды с
ней.
Знакомство с народной
11 тряпичной куклой «День и
Ночь»
12 Рассказ истории о кукле.
Рассматривание схем, этюдов.
1
-
1
1
-
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
-
1
1
-
1
1
-
1
1
1
1
1
14
Декабрь
13 Изготовление куклы. Игры.
Работа над созданием куклы.
Игры, этюды.
Декабрь
14
Январь
15 История куклы «Баба - Девка»
Январь
Слушание, пение народных
песен, сочинение историй,
16 сказок. «Рождественский
вечерок». Изготовление
куклы.
Февраль
-
1
1
-
1
1
-
0,5
0,5
1
17 История куклы «Крупеничка»
1
-
1
Февраль
Приготовление материала.
18 Рассматривание схем, эскизов.
Игры.
-
1
Февраль
19
Изготовление куклы
«Крупеничка». Игры.
-
1
Обыгрывание куклы. Этюды,
игры.
-
1
1
Февраль
20
1
-
1
0,5
0,5
1
23 Изготовление куклы. Игры.
-
1
1
Досуг «Встреча весны».
Обыгрывание куклы.
История праздника, куклы
25
«Пасхальная голубка».
Приготовление материала,
26 рассматривание эскизов.
Игры.
Изготовление куклы. Игры.
27
0,5
0,5
1
1
-
1
-
1
1
-
1
1
-
1
1
1
-
1
Март
21 История куклы «Мартиничка».
Март
Разучивание закличек про
22 весну, приготовление
материалов.
Март
Март
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Май
24
28
29
Игры с куклой. Этюды.
История куклы на счастье
1
1
1
1
15
Май
Май
Май
30 Игры, изготовление куклы.
Изготовление куклы. Игры.
Куклы из бабушкиного
31
сундука (обыгрывание,
пополнение мини-музея)
Презентация проекта « Куклы
32
наших бабушек»
Итого:
0,5
0,5
1
-
1
1
-
1
1
13
19
32часа
Содержание программы:
первый год обучения
1. Введение.
Знакомство с программой, инструментами и приспособлениями для
изготовления тряпичных кукол. Подробный инструктаж по технике
безопасности. Инструктаж по правилам противопожарной безопасности.
Инструктаж о правилах поведения в помещении центра и на улице.
2. История образования тряпичной куклы. Беседа «Почему у куклы нет
лица?».
3. Знакомство с народной куклой «Зайчик на пальчик», её история. Игры.
Рассказ.
Кукла «Зайчик на пальчик» - это оберег для детей. В старину родители
делали куклу и давали детям, когда уходили из дома. Зайчик надевался на
пальчик и крепко держался в ладошке.
Познакомить детей с народной куклой, развивать чувство сплоченности,
16
мышление, память, воображение, речь. Приветствие, разминка «Соседи»,
показ куклы, обсуждение-рефлексия, прощание.
4. Ритуал приветствия, разминка, приготовление материалов, эскизов.
Игры – энергизаторы, прощание.
5. Приветствие, разминка, изготовление куклы «Зайчик на пальчик»,
рефлексия, прощание.
6. Приветствие, разминка, изготовление куклы, этюды с ней, рефлексия,
прощание.
7. История куклы «Отдарок-на-подарок».Познакомить с куклой.
Рассказ.
В народе на Руси существовала поговорка: «Подарки любят отдарки».
Куколку дети дарили старшим (родителям, сёстрам или братьям, другим
родным и близким) в ответ на их подарки.
Куколка была знаком
благодарности за подарок, внимание и заботу родных.
8. Приветствие, разминка, приготовление материала, рассматривание
схем, эскизов, рефлексия, прощание.
9. Приветствие, разминка, изготовление куклы «Отдарок-на-подарок».
Игры, рефлексия, прощание.
10. Приветствие, разминка, обыгрывание куклы, этюды с ней, игра
«Представь…».
11. Знакомство с народной тряпичной куклой «Пеленашка»
Познакомить детей с историей данного вида кукол.
Игровой момент, рассматривание Пеленашки, история и традиции куклы.
Пальчиковая гимнастика, изготовление куклы, физминутка, индивидуальная
помощь
12. Рассказ истории о кукле.
Это кукла-оберег изготавливается из ткани и ниток, в основе столбик из
скрученной ткани или деревянный столбик.
17
Куклу изготавливали после рождения ребенка. Вместо родившегося
младенца в люльку подкладывали спеленатую куклу, чтобы обмануть злых
духов. Ребенка же прятали в хлеву или в чулане до крещения.
Приветствие, разминка, рассматривание схем, этюдов, игры на развитие
воображения, рефлексия, прощание.
13. Приветствие, разминка, изготовление куклы, игры, рефлексия,
прощание.
Учить делать данные куклы, развивать мелкую моторику закрепить правила
безопасности. Воспитывать усердие.
14.Приветствие, разминка, работа над созданием куклы, игры, этюды на
развитие воображения, рефлексия, прощание.
15.История куклы «Утешница». Продолжать знакомить детей с народной
куклой «Утешница». Развивать у детей интерес к историй созданий кукол,
формировать навыки изготовления кукол. Соблюдать правила безопасности.
16.Приветствие, «Рождественский вечерок»: слушание, пение народных
песен, сочинение историй, сказок, изготовление куклы, рефлексия,
прощание.
17.Знакомство с куклой «Берегиня». Продолжать знакомить детей с
народной куклой «Берегиня» Развивать у детей интерес к историй созданий
кукол,
формировать навыки изготовления кукол. Соблюдать правила
безопасности.
18.Рассказ.
Кукла «Берегиня» - это оберег для дома. Её ставили в северный угол избы.
Она охраняла и приносила благополучие дому.
Приветствие, разминка, приготовление материала, рассматривание схем,
эскизов, игровые тренинги, рефлексия, прощание.
19. Приветствие, разминка, изготовление куклы «Берегиня», игры,
рефлексия, прощание.
20. Приветствие, разминка, обыгрывание куклы, этюды, игры, рефлексия,
прощание.
18
21. Знакомство с куклой «Веснянка».
Познакомить детей с миром
народных кукол, с русскими народными обрядами. Приобщать детей к
традиционной культуре России.
22. Рассказ.
«Веснянка» - это весёлая, задорная кукла, которую делали молодые девушки
на приход весны. Она очень яркая, с волосами необычного цвета. Это оберег
молодости и красоты.
Приветствие, разминка, разучивание закличек про весну, приготовление
материалов, игры, рефлексия, прощание.
23. Приветствие, разминка, изготовление куклы, игры, рефлексия,
прощание.
24. Досуг «Встреча весны». Обыгрывание куклы.
25.Знакомство с куклой «Птичка».
Продолжать знакомить детей с
народными тряпичными куклами, куклой «Птичка». Развивать у детей
интерес к истории создания кукол, формировать навыки изготовления кукол.
Соблюдать правила безопасности.
26.
Рассказ.
История
куклы
«Птичка».
Праздник
«Благовещение
Пресвятой Богородицы»
«Благовещение Пресвятой Богородицы» (в народе благовещение, третья
встреча весны. Птица гнезда не вьет, девица косы не плетет.) – рассказ о
празднике.
Изготовление птички из ткани – птичка символ святого духа. Дарили на
праздник. В церквях на этот праздник выпускают голубя – как символ
святого духа.
Приветствие, разминка, приготовление материала, рассматривание эскизов,
игры, рефлексия, прощание.
27. Приветствие, разминка, изготовление куклы, игры, рефлексия,
прощание.
28. Приветствие, разминка, игры с куклой, этюды, рефлексия, прощание.
19
29. Знакомство с куклой «Ангел». Продолжать знакомить детей с
народными тряпичными куклами, куклой «Ангел». Развивать у детей
интерес к истории создания кукол, формировать навыки изготовления кукол.
Соблюдать правила безопасности.
Воспитывать
у
детей
уважение
к
народным
традициям.
30. Рассказ о Пасхе. История куклы «Ангел»
Знакомство с традициями народных гуляний на Пасхальной неделе. Рассказ о
празднике – демонстрация иллюстраций из книги «Детская Библия». Ангелы
– добрые духи, защитники, обереги, помощники в делах. Ими можно
украсить дом, подарить родственникам, друзьям.
Приветствие, разминка, работа над куклой, игры, рефлексия, прощание.
31. Приветствие, разминка, изготовление куклы, игры. Куклы из
бабушкиного сундука (обыгрывание), рефлексия, прощание.
32. Приветствие, разминка, рассказ сказки, игры, этюды. Музей кукол,
оформление мини-музея, прощание.
Содержание второго года обучения
1.Введение.
Знакомство с программой, инструментами и приспособлениями для
изготовления тряпичных кукол. Подробный инструктаж по технике
безопасности. Инструктаж по правилам противопожарной безопасности.
Инструктаж о правилах поведения в помещении центра и на улице.
2. История образования тряпичной куклы «Закрутка». Кукла – безликая,
закрутка (от слова «крутить, закручивать»).
Приветствие, разминка, изготовление куклы, игры с ней, рефлексия,
прощание.
3. Знакомство с народной куклой «Бессонница», её история.
Это кукла-оберег. Изготавливалась, когда без видимой причины начинал
плакать младенец. Чтобы успокоить младенца и защитить от злых духов,
мама изготавливала куклу из двух лоскутов ткани.
20
Приготовление материала, эскизов. Игры.
5. Приветствие, разминка, изготовление куклы «Бессонница», игровые
тренинги, рефлексия, прощание.
6. Приветствие, разминка, изготовление куклы, этюды с ней, рефлексия,
прощание.
7. Знакомство с куклой «Колокольчик». Прививать интерес к русской
тряпичной кукле как к виду народного художественного творчества.
8. Рассказ.
Эта куколка добрых вестей. Звон колокола оберегал людей от болезней,
колокольчик звенел под дугой на всех праздничных тройках. Эта куколка
весёлая, задорная, приносит в дом радость и веселье.
Приветствие, разминка, приготовление материала, эскизов, игры на развитие
воображения, фантазии, рефлексия, прощание.
9. Приветствие, разминка, изготовление куклы, этюды, коммуникативные
игры, рефлексия, прощание.
10. приветствие, разминка, обыгрывание куклы, этюды с ней, пальчиковые
игры, рефлексия, прощание.
11. Знакомство с народной тряпичной куклой «День и Ночь»
Познакомить детей куклой «День и Ночь». С ролью оберега данной куклы.
Закрепить умение детей делать куклу, закрепить технику безопасности,
воспитывать уважение к народным традициям. Игры на развитие
коммуникативных качеств ребёнка.
Презентация «Народные куклы»
12. Рассказ истории о кукле.
Куклу "День-ночь" делали для охраны светлого и темного времени суток. С
одной стороны кукла из светлой ткани, с другой - из тёмной. Кто просыпался
первым, поворачивал куклу светлой стороной. А на ночь тот, кто ложился
последним, разворачивал её стороной тёмной.
Приветствие, разминка, рассматривание схем, этюдов. Пальчиковая
гимнастика. Игры в арт-терапии. Рефлексия, прощание.
21
13. Приветствие, разминка, изготовление куклы, игры, рефлексия, прощание.
14. Приветствие, разминка, работа над созданием куклы, игры, этюды,
рефлексия, прощание.
15. Знакомство с куклой «Баба – Девка». Кукла-перевёртыш - игровая кукла.
Секрет в том, что когда видна одна часть куклы, например, девка, то, вторая,
баба, скрыта под юбкой; если куклу перевернуть, то баба откроется, а девка
скроется.
16. Слушание, пение народных песен, сочинение историй, сказок.
«Рождественский вечерок». Изготовление куклы.
17. Знакомство с куклой «Крупеничка». Изготавливается из ткани. Основа
куклы – мешочек с гречкой.
посева.
Изготавливалась для отборных зёрен для
Сев гречихи сопровождался обрядами, символизирующими
трепетное отношение крестьянина к дарам земли. Первые горсти отборной
гречки для посева брали из потаённого мешочка, сшитого в виде небольшой
куколки. С горстью этой крупы новому урожаю старались передать
сбереженные силы кормилицы-земли.
18. Приветствие, разминка, приготовление материала. Рассматривание схем,
эскизов. Игры. Рефлексия, прощание.
19. Приветствие, разминка, изготовление куклы «Крупеничка», игры в арт –
терапии, рефлексия, прощание.
20. Приветствие, разминка, обыгрывание куклы, этюды, игры, рефлексия,
прощание.
21. Знакомство с куклой «Мартиничка». Продолжать знакомить детей с
народными тряпичными куклами, куклой «Мартиничка». Развивать у детей
интерес к истории создания кукол, формировать навыки изготовления кукол.
Соблюдать правила безопасности. Рассказ.
Эти куклы частвовали в обряде «закликания» весны. Праздник приходит на
начало весны на март, поэтому их называли «Мартинички». Их вязали
парами: из белых ниток – символ уходящей зимы, из красных – символ весны
и жаркого солнца. Кукол развешивали на ветвях деревьев.
22
22. Приветствие, разминка, разучивание закличек про весну, приготовление
материалов, рассматривание эскизов, игры, рефлексия, прощание.
23. Приветствие, разминка, изготовление куклы, игры – энергизаторы,
рефлексия, прощание.
24. Досуг «Встреча весны». Обыгрывание куклы.
25. Светлое Христово Воскресение. Пасха. Рассказ о празднике –
демонстрация иллюстраций из книги «Детская Библия», кукла «Пасхальная
голубка».
26. Рассказ.
Эта кукла не для игры, она вешалась под образа в Красный угол. Пасхальная
голубка – яркая кукла красного цвета и напоминает голубя.
Приветствие, разминка, приготовление материала, рассматривание эскизов,
игры, рефлексия, прощание.
27. Приветствие, разминка, изготовление куклы, игры на развитие
воображения, фантазии, рефлексия, прощание.
28. Приветствие, разминка, игры с куклой. Этюды. Рефлексия, прощание.
29. Знакомство с «Куклой на счастье», её история. Продолжать знакомить
детей с народными тряпичными куклами. Развивать у детей интерес к
истории создания кукол,
формировать навыки изготовления кукол.
Соблюдать правила безопасности.
30. Приветствие, разминка, игры, изготовление куклы, рефлексия, прощание.
31. Приветствие, разминка, изготовление куклы. Игры. Куклы из
бабушкиного сундука (обыгрывание, пополнение мини-музея). Рефлексия,
прощание.
32. Презентация проекта « Куклы наших бабушек»
23
Учебно - методическое обеспечение:

методические средства обучения (аудио-видео записи, методическая
и учебная литература, методические пособия, методические разработки);
 фонотека (музыкальные произведения различного жанра:
классическая, релаксационная музыка, детские песенки, используемые для
фона);
 комплекс дидактических, развивающих, психопрофилактических и
подвижных игр.
Материально – техническое обеспечение:

технические средства обучения (аудио-видео аппаратура);

тряпичные народные куклы;

инструменты (ножницы);

схемы, эскизы, технологические карты;
 лоскутки различной формы и размера, нитки разных цветов и
толщины;

природный материал, пластилин;
 кукольный театр.
24
Планируемые результаты

Развит интерес к игровому экспериментированию с природным
материалом и тканью и интерес к истории русского народа («Познавательное
развитие»);

в общении с воспитателем и сверстниками активно использует слова,
обозначающие
названия,
свойства
и
качества
предметов.
(«Речевое
развитие»);

активно проявляет творчество в процессе общения: задаёт интересные
вопросы, предлагает творческие варианты решения проблем. («Речевое
развитие»);

обнаруживает избирательное отношение к разным видам творческой
деятельности
на
основе
художественного
произведения;
проявляет
самостоятельность и индивидуальность в процессе изготовления кукол
(«Художественно – эстетическое развитие»);

экспериментирует в создании образа, в процессе собственной
деятельности проявляет инициативу, самостоятельность в процессе выбора
темы,
продумывания
художественного
образа
(«Художественно
–
эстетическое развитие»);

демонстрирует знание элементов народной культуры, интерес к теме,
стремится поделиться своими впечатлениями (региональный компонент);

умело организует рабочее место, проявляет аккуратность и
организованность
материалам,
в
процессе
соблюдает
выполнения,
правила
бережное
безопасности
отношение
(«Социально
к
–
коммуникативное развитие»)

развита культура слушательного восприятия («Художественно –
эстетическое развитие»);

снижена эмоциональная тревожность;

повышена самооценка.
25
26
Диагностика
Система оценки трех балльная
1.балл низкий уровень развития
2 балла средний уровень развития
3 балла высокий уровень развития
Высокий уровень
По собственной инициативе в соответствии с замыслом использует
различные материалы. Экспериментирует для создания художественного
образа. Яркая эмоциональная выразительность. Искренность, правдивость,
непосредственность переживаний в своих работах проявляет
самостоятельность в выборе замысла. Содержание работ разнообразно.
Задания выполняет самостоятельно, без помощи взрослого, в случае
необходимости обращается с вопросами. Знает истории о куклах, может
самостоятельно рассказать, развита монологическая речь.
Средний уровень
Работает чаще всего после подсказок педагога. Экспериментирует с
материалами в основном по предложению педагога. Имеют место отдельные
элементы эмоциональной выразительности. Замысел основан на
наблюдениях, но не отличается оригинальностью и самостоятельностью, в
процессе работы может меняться. Ребенок по просьбе педагога дополняет
свою работу деталями. Обращается к педагогу за помощью. Рассказывает
при помощи воспитателя,
Низкий уровень
Работает только под руководством педагога. Не умеет и не желает
экспериментировать с различными тканями для создания художественного
образа. Выполняет работу так, как указывает взрослый, не проявляет
самостоятельности и инициативы. С вопросами к педагогу не обращается,
нуждается в поддержке и стимуляции деятельности со стороны взрослого.
Речь не развита.
27
Методика исследования самооценки.
(по В. Г. Щур)
Цель: Исследование самооценки детей старшего дошкольного возраста.
Оборудование: лист бумаги, на котором нарисованы лесенки одинакового
размера, состоящие из 7 одинаковых ступенек.
Инструкция: «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь
(показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые
хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать
четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую
ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие.
На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему. А на какую
ступеньку тебя поставит мама? Папа? Воспитательница?».
В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.
Способ выполнения задания
1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что
мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение
взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».
Тип самооценки: Неадекватно завышенная самооценка
2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую
ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и
28
промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами,
считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько
ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама
говорит, что я неаккуратный».
Тип самооценки: Завышенная самооценка
3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку снизу, объясняет
свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что
оценка взрослого такая же либо несколько ниже.
Тип самооценки: Адекватная самооценка
4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо
ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».
Тип самооценки: Заниженная самооценка
Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том,
что он, либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с
заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе
часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».
Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание,
действуют наобум.
Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и
среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут
правильно оценить себя, свои поступки и действия.
Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной,
в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к
адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их
самооценка завышенная.
29
Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как
отклонение в развитии личности.
(Щур Вера Григорьевна, кандидат психологических наук, редактор журнала
«Вопросы психологии)
30
Тест тревожности
(Разработан американскими психологами Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)
Тревожность рассматривается, как вид эмоционального состояния, функция
которого состоит в обеспечении безопасности ребёнка наличностям уровне.
Тревожность, испытываемая ребёнком по отношению к определённой
ситуации, зависит от его отрицательного эмоционального опыта в этой и
подобных ситуациях. Повышенный уровень тревожности свидетельствует о
недостаточной эмоциональной приспособленности ребёнка к тем или иным
социальным
ситуациям.
Экспериментальное
определение
степени
тревожности раскрывает внутреннее отношение ребёнка к определённой
ситуации, даёт косвенную информацию о характере взаимоотношений
ребёнка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду и школе.
Испытуемые - дети 5-7лет.
Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см.
Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни
дошкольника ситуацию.
Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке
изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо
ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый
рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по
размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из
дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на
другом – печальное.
Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за
другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок,
экспериментатор даёт инструкцию.
31
Инструкция к тесту
1. Игра с младшими детьми. (Ребёнок играет с двумя малышами) «Как ты
думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она)
играет с малышами».
2. Ребенок и мать с младенцем. (Ребёнок идёт рядом с матерью, которая
везёт коляску с младенцем) «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и
малышом».
3. Объект агрессии. (Ребёнок убегает от нападающего на него сверстника)
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
4. Одевание. (Ребёнок сидит и одевает ботинки) «Как ты думаешь, какое
лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».
5. Игра со старшими детьми. (Ребёнок играет с двумя старшими детьми)
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?
Он (она) играет со старшими детьми».
6. Укладывание спать в одиночестве. (Ребёнок идёт к своей кроватке,
родители сидят в кресле спиной к нему) «Как ты думаешь, какое лицо будет
у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».
7. Умывание. (Ребёнок умывается в ванной комнате) «Как ты думаешь,
какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в
ванной».
8. Выговор. (Мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребёнку
за что-то) «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или
печальное?»
9. Игнорирование. (Отец играет с малышом; ребёнок стоит в одиночестве)
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или
веселое?».
10. Агрессивное нападение. (Сверстник отбирает у ребёнка игрушку) «Как
32
ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
11. Собирание игрушек. (Мать и ребёнок убирают игрушки) «Как ты
думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она)
убирает игрушки».
12. Изоляция. (Двое сверстников убегают от ребёнка, стоящего в
одиночестве) «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное
или веселое?»
13. Ребенок с родителями. (Ребёнок стоит между матерью и отцом) «Как ты
думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она)
со своими мамой и папой».
14. Еда в одиночестве. (Ребёнок один сидит за солом, держа в руке стакан)
«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?
Он (она) ест».
Дополнительные вопросы ребенку не задаются.
Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка
можно зафиксировать в специальном протоколе.
33
Протокол обследования.
Фамилия, имя________________________
Возраст_____________________________
Дата обследования____________________
Рисунок
Высказывание
Выбор
Весёлое лицо
Печальное лицо
1.Игра с
младшими детьми
2.Ребёнок и мать с
младенцем
3.Объект агрессии
4.Одевание
5.Игра со
старшими детьми
6.Укладывание
спать в
одиночестве
7.Умывание
8.Выговор
9.Игнорирование
10.Агрессивность
11.Собирание
игрушек
12.Изоляция
13.Ребёнок с
родителями
14.Еда в
одиночестве
34
Предлагаемые рисунки изображают типичные ситуации, отличающиеся по
своей эмоциональной окраске.
Имеют положительную эмоциональную окраску:
 Рис.1 (Игра с младшими детьми)
 Рис.5 (Игра со старшими детьми)
 Рис.13 (Ребёнок с родителями)
Имеют отрицательную эмоциональную окраску:
 Рис.3 (объект агрессии)
 Рис.8 (Выбор)
 Рис.10 (Агрессивное нападение)
 Рис.12 (Изоляция)
Имеют двойной смысл:
 Рис.2 (Ребёнок и мать с младенцем)
 Рис.4 (Одевание)
 Рис.6 (Укладывание спать в одиночестве)
 Рис.7 (Умывание)
 Рис.9 (игнорирование)
 Рис.11 (Собирание игрушек)
 Рис.14 (Еда в одиночестве)
Протоколы
каждого
ребёнка
подвергаются
качественному
и
количественному анализу.
Количественный анализ
На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка
(ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально
негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
35
ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3
группы:
• высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
• средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
• низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Качественный анализ
Каждый
ответ
ребенка
анализируется
отдельно.
Делаются
выводы
относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной
(и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением
обладают
Рисунки
№4
(«Одевание»),
№6
(«Укладывание
спать
в
одиночестве»), №14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях
отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать
наивысшим индексом тревожности ИТ;
дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях,
изображенных на рисунках №2 («Ребенок и мать с младенцем»), №7
(«Умывание»), №9 («Игнорирование») и №11 («Собирание игрушек»), с
большей вероятностью будут обладать высоким или средним индексом
тревожности ИТ.
Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях,
моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми»,
«Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение»,
«Изоляция»).
Значительно
моделирующих
отношения
ниже
уровень
тревожности
ребенок-взрослый
(«Ребенок
в
рисунках,
и
мать
с
младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в
ситуациях,
моделирующих
повседневные
действия
(«Одевание»,
«Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек»,
«Еда в одиночестве»).
36
37
38
39
40
41
42
43
Мониторинг 2013-2014 учебный год
80
70
60
50
40
Начало года
30
конец года
20
10
0
Коммуник
Социал
Здоровье
худ тв-во
Музыка
0
0
0
0
Начало года
Конец года
0
0
0
0
Эмоцио-ть,
отзы-ть
Физическое
раз
44
Список литературы:
1. Алябьева Е.А. «Психогимнастика в детском саду», ТЦ «Сфера».- М.,
2005г.
2. Будур Н. «Русский народный календарь. Обычаи, поговорки и приметы на
каждый день». – М.,2005.
3. Берстенева Е., Догаева Н. «Кукольный сундучок». - М.,2010г.
4. Дайн. Г.Л. «Русская тряпичная кукла». - М., 2007г.
5. Журнал «Цветной мир» «Народная игрушка» №1, 2009г. с.8-26
6. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. «Практикум по сказкотерапии», СПб, «Речь»,
2006г.
7. Зимина.З.И. «Текстильные обрядовые куклы». – М., 3003г.
8. Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. «Развивающая сказкотерапия для детей»,
СПб, «Речь», 2006г.
9. Копытин А.И., Корт Б. «Техники аналитической арт-терапии», СПб,
«Речь», 2007г.
10. Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. «Планета чудес». «Развивающая
сказкотерапия для детей», СПб, «Речь», 2008г.
11. Котов И.Н., Котова А.С. «Русские обряды и традиции. Народная кукла». –
СПб, 2003г.
12. Лебедева Л.Д. «Практика Арт-терапии: Подходы, диагностика, система
занятий», СПб, «Речь», 2008г.
13. Монина Г.Б., Ларечина Е.В. «Игры для детей от года до трех лет». – М.,
2008г.
14. Материалы сайта:
http://profy.mental.ru/spmat/art/
45
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа