close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Коллектив разработчиков надеется, что наш труд сделает;pdf

код для вставкиСкачать
Справка участника
Фамилия: Белякова
Имя: Екатерина
Отчество: Александровна
Страна: Россия
Город: Нижний Новгород
Название ВУЗа (полностью, без сокращений): Нижегородский
государственный педагогический университет имени Козьмы Минина
Направление, специальность обучения: Специальное
(дефектологическое) образование, Специальная педагогика и психология
Курс обучения: 2 курс
Научный руководитель (Ф.И.О., ученая степень, звание): Конева Ирина
Алексеевна, кандидат психологических наук, доцент
Почтовый адрес (домашний): Нижний Новгород, ул. Емельянова, д. 26
Телефон: 89081567665
e-mail: [email protected]
Название тезисов доклада: Особенности когнитивных процессов у
детей с задержкой психического развития
ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Белякова Е. А.
НГПУ им. К. Минина, 2 курс
Научный руководитель: Конева Ирина Алексеевна,
кандидат психологических наук, доцент НГПУ им. К.
Минина, кафедры «Специальной педагоги и психологии»
Аннотация: Данная статья написана на основании анализа
литературы по изучению особенностей когнитивных процессов у детей с
задержкой психического развития. Дается краткое описание особенностей
познавательных процессов на примере восприятия, памяти и мышления.
This article is written on the basis of the analysis of literature on the
study of peculiarities of cognitive processes in children with delay of mental
development. A brief description of peculiarities of cognitive processes on the
example of perception, memory and thinking.
Ключевые слова: дети с ЗПР, когнитивные процессы, восприятие,
память, мышление
children with delay of mental development, cognitive processes,
perception, memory, thinking
Под
когнитивными
процессами
мы
понимаем
процессы,
обеспечивающие познание внешней среды, ориентировку в ней, то есть
познавательные процессы. Их особенности у детей с задержкой
психического развития мы рассмотрим на примере таких психических
процессов, как восприятие, память и мышление.
Итак, задержка психического развития (ЗПР) – особый тип
аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического
развития ребенка. [1, 3]
Дети этой категории (если мы не говорим о наличии у них
сенсорных нарушений) не испытывают особых трудностей при восприятии
простых стимулов различной модальности. Проблемы начинаются в
основном на этапе синтеза и переработки поступающей информации.
Бедность и недостаточная дифференцированность зрительных образовпредставлений у детей с задержкой психического развития младшего и
среднего школьного возраста установлены в исследовании С. К.
Сиволапова. [3]
Некоторые
примеры
особенностей
зрительного
восприятия:
трудности в выделении фигуры на фоне, затруднения при различении
близких по форме фигур, недостатки восприятия глубины пространства и
зрительно-пространственной ориентировки, затруднения в построении
целостного образа из отдельных предъявленных частей и т.д.
Особенности слухового восприятия: затруднения в дифференциации
речевых звуков (особенно в многосложных и близких по произношению
словах), предложных конструкций, сложных предложений.
Особенности осязательного восприятия характеризуются в первую
очередь с недоразвитием двигательной и тактильной чувствительности, а
также со слабостью межсенсорных связей.
Исследованиями восприятия детей с ЗПР занимались: П.Б. Шошин,
Л.И. Переслени, М. Н. Фишман и др. [7; 8]
Особенности памяти у детей с ЗПР. В.Л. Подобед отмечает
следующие особенности памяти: малый объем, медленное нарастание
продуктивности
при
повторных
предъявлениях,
повышенную
тормозимость следов в результате интерференции со стороны побочных
воздействий,
нарушения
порядка
в
воспроизведении,
низкую
избирательность (последняя выявляется при требованиях избирательного
воспроизведения отдельных частей запечатленного материала). [6]
Исследованиями памяти детей с ЗПР занимались В.Л. Подобед, Г. Б.
Шаумаров, Т.В. Егорова, Н. Г. Поддубная и др. [4; 5; 6]
Особенности мышления у детей с ЗПР. Наибольшие трудности дети
данной
категории
испытывают
в
развитии
словестно-логического
мышления, в то время, как наглядно-действенное и наглядно-образное
часто близки к возрастной норме.
Обобщая
изученные
данные
можно
сказать,
что основные
трудности детей с ЗПР заключаются в:

в дефиците мотивационного компонента, проявляющегося в крайне низкой

познавательной активности;
в нерациональности регуляционно-целевого компонента, обусловленной
отсутствием потребности ставить цель, планировать действия путем

эмпирических проб;
в длительной несформированности операционного компонента, т.е.
умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,

сравнения;
в нарушении динамических сторон мыслительных процессов.
Особенности мышления детей с ЗПР изучали: Л.Н. Блинова, Г. Б.
Шаумаров, Т. В. Егорова, К. Новакова, М.М. Мамедов, О.П. Монкявичене,
И. А. Коробейников, Т.В. Розанова и др. [2; 4; 6]
Анализируя данные, полученные в результате исследования
восприятия, памяти и мышления, можно увидеть, что отличия уровня
сформированности этих психических процессов у детей с задержкой
психического развития от уровня нормально развивающихся детей не
всегда статистически достоверны, а, следовательно, не всегда значимы. Это
означает, что в рамках экспериментального исследования особенности
целой группы детей (не говоря уже об индивидуальных) могут быть
нивелированы, в то время как в практической работе педагоги явно
отмечают отличия в успеваемости детей с ЗПР.
Исходя из всего упомянутого, на наш взгляд, одним из самых
адекватных
решений
вопроса
именно
коррекционного воздействия
является применение нейропсихологического метода. Он позволяет
выявлять не просто наличие или отсутствие навыка, но и показывает
непосредственно работу определенных мозговых структур, позволяя
нацеливать коррекционную работу именно в наиболее слабые и
чувствительные места.
Список литературы
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического
развития детей/Под ред. К. С. Лебединской. – М.: Педагогика, 1982 – 128 с.
2. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с
задержкой психического развития: учеб. пособие / Л. Н. Блинова. – М.:
Изд-во НЦ ЭНАС, 2004.
3. Богдан Н. Н.; Могильная, М. М. Специальная психология:
Учебное пособие /Под общ. ред. Л. И Александровой – Владивосток: Издво ВГУЭС, 2003.
4. Коробейников, И. А. Нарушения в развитии и социальная
адаптация – М.: ПЭР СЭ, 2002.
5. Лубовский, В. И.; Новикова, Г. Р.; Шалимов, В. Ф. Принципы
диагностики психического дизонтогенеза и клиническая система задержки
психического развития //Дефектология /Ред. Н. Н. Малофеев, И. А.
Коробейников. – 2011. – №5. – С.17-26.
6. Лубовский В.И. Специальная психология - М.: Академия, 2004.
7. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред.
пед. учеб. заведений /Л. М. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и
др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М. : Издательский центр «Академия»,
2002.
8. Переслени, Л. И.; Мастюкова, Е. М. Задержка психического
развития
-
вопросы
психологии. - 1989. - № 1.
дифференциальной
диагностики
//Вопросы
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа