close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кобраловская основная общеобразовательная школа»
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
Подготовка, проведение, анализ.
Общие положения
1. Открытое учебное занятие является формой
распространения и пропаганды передового
опыта,
формой
методической
работы
преподавателя,
действенным
элементом
учебного и воспитательного процесса.
2. Задачей преподавателя, готовящего открытое
занятие, является демонстрация методики
преподавания, совершенствование отдельных
приемов,
педагогических
находок,
формирование
системы
учебновоспитательной работы со студентами.
3. В течение года каждый учитель должен
провести минимум 1 открытый урок. При этом
опытные преподаватели, дающие открытый
урок,
должны
продемонстрировать
собственную
методику
преподавания,
передать опыт более молодым коллегам, а
молодые преподаватели с небольшим стажем
(до 3-5 лет) показывают на своих уроках
овладение опытом коллег, демонстрируют
собственный профессиональный рост (работу
над ошибками).
4. Открытые занятия для всех преподавателей
направлены на оказание помощи им в
решении
педагогических
задач
по
совершенствованию учебно-воспитательного
процесса.
5. В начале учебного года составляются графики
проведения открытых уроков, которые находят
Открытый урок. Подготовка, проведение, анализ: методическое
пособие / Д.С. Майоров – Самиздат МБОУ «Кобраловская ООШ»,2015
- 29 стр.
Для записей
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
отражение в плане работы школы на учебный
год, в планах ШМО.
6. Выбор темы открытого урока предоставляется
преподавателю, который проводит занятие.
При прочих равных условиях, преимущества
должно быть отдано более сложным темам
программы,
которые
необходимы
для
осуществления
межпредметных
связей,
недостаточно освещены в методической
литературе, требуют педагогических находок в
методике их изложения и др. Рекомендуется
также выбирать для демонстрации урок
изучение нового материала.
7. При планировании открытых учебных занятий
следует равномерно распределять их по
учебным
группам.
Нецелесообразно
планировать открытые уроки на сентябрь и
май.
Требования к открытому занятию
1.
Уровень открытого урока должен
отражать научность и точность фактического
материала, реализацию учебных, воспитательных и
развивающих задач.
2.
Методическая оптимальность занятий:
правильность выбранного вида использования
наглядности, ТСО, новых методов в обучении;
правильное распределение времени на отдельные
этапы урока и другие составляющие.
3.
Применение
новых
педагогических
технологий (не только ИКТ), приемов и методов
преподавания, при помощи которых реализуются
цели занятия, осуществляется формирование не
только знаний, умений и навыков, а также опыта
творческой деятельности и опыта эмоциональноценностного отношения. Стоит обратить внимание
на такие современные технологии, как ТРКМЧП,
вебквест, ТРИК и другие.
4.
Применение активных и интерактивных
методов обучения. Желательно продемонстрировать
организацию или результаты проектной и/или
исследовательской работы.
5.
Разнообразие
(смена)
видов
деятельности обучающихся на уроке.
6.
Групповые формы работы (в парах
постоянного и сменного состава, в группах по рядам,
по 4 человека и пр.)
7.
Разнообразие
форм
контроля.
Дифференциация заданий (например, по уровням
сложности).
Для записей
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Для записей
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
8.
Обеспечение
здоровьесберегающего
режима занятия (физкультминутки в 1-6 классе,
гимнастика для глаз, соблюдение СанПиН).
9.
Высокая
самостоятельность
обучающихся (30% времени урока — работа учителя,
70% - ученика). Тему урока, цель урока, задачи,
выводы – формулируют учащиеся, роль учителя –
посредник, помощник во взаимодействии с новым
материалом.
10. Открытый
урок
должен
быть
полноценным, завершенным.
11. Оценка ученика предшествует оценки
учителя (САМООЦЕНКА на уроке обязательна)
12. Структура урока должна в обязательном
порядке включать рефлексию.
Подготовка открытого занятия
1. Проведение открытых уроков отражается в
плане работы школы на учебный год, в планах ШМО.
Дата проведения выбирается преподавателем,
согласуется с заместителем директора по УВР.
Последний, в свою очередь, вносит коррективы в
расписание уроков, чтобы максимально возможное
количество педагогов могло посетить данное
мероприятие.
После
этого
преподаватель
вывешивает объявление в учительской со
следующей информацией:
 дата проведения открытого урока и время;
 тема урока;
 список приглашенных учителей (для них
посещение урока ОБЯЗАТЕЛЬНО).
2. Выбор темы открытого занятия преподаватель
делает самостоятельно, с учетом анализа материала,
на
котором
он
сможет
лучше
показать
разработанные им усовершенствования, приемы и
методы, организацию учебной деятельности
учащихся на разных этапах занятия.
3. Тема, содержание, методика открытого урока
должна соотноситься с методической темой учителя.
4. При подготовке к открытому занятию
преподаватель должен использовать современную
информацию,
мотивировать
учащихся
к
самостоятельному
изучению
материала
«за
страницами параграфа».
5. К открытому занятию необходимо составить
конспект открытого урока. Его примерная форма
Для записей
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Для записей
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
будет представлена далее.
6. Материально-техническое оснащение занятия
необходимо продумать и подготовить заранее.
Следует испытать в действии приборы и
оборудование,
ТСО, компьютер и продумать
последовательность их использования на занятии.
7. Наглядные пособия и аудиовизуальные
средства необходимо отобрать так, чтобы их
применение давало оптимальный эффект для
достижения поставленных целей.
8. Полный комплект материалов, определяющих
методическое обеспечение открытого занятия,
включает следующие документы:
 рабочая программа с ТП/КТП;
 подробный конспект урока;
 комплект материалов по разнообразным
видам контроля;
 дидактический, раздаточный материал;
 комплект видеоматериалов для ТСО;
 тема методической работы.
Для записей
Проведение открытого занятия
________________________________________________________
________________________________________________________
1. В состав группы посещающих обязательно
входят
члены
администрации
школы
(директор и/или заместитель директора по
УВР). Перед началом урока учителей
предоставляет им конспект урока в печатном
виде.
2. Приглашенные входят в аудиторию до звонка,
занимают заранее подготовленные места.
Каждый из приглашенных должен иметь
доступ к распечатанным материалам, в
которых отражены Цель урока, его Задачи.
3. Все приглашенные должны соблюдать
педагогический такт, не вмешиваться в ход
урока.
4. Приглашенные в процессе наблюдения
должны проследить, как преподаватель,
ведущий занятие, достигает поставленной
цели, с помощью каких методических приемов
и средств обучения реализует требования
учебной программы, каковы результаты его
деятельности.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Обсуждение и анализ открытого учебного занятия
1.На уроке я работал
активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я
доволен / не доволен
3.Урок для меня показался
коротким / длинным
4.За урок я
не устал / устал
5.Мое настроение
стало лучше / стало хуже
6.Материал урока мне был
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
7.Домашнее задание мне кажется
легким / трудным
интересно / не интересно
Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте
можно воспользоваться одним из вариантов упражнении
«Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым
качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся
оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и
учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока
дает возможность удовлетворения потребности в признании
личностной значимости каждого.
Подробно о методах рефлексии (для начальной школы) http://collegy.ucoz.ru/publ/49-1-0-5376
1. Обсуждение открытого занятия проводится
сразу по окончанию занятия и должно не превышать
15-20 минут.
2. Цель обсуждения – оценка правильности
постановки
цели
занятия,
целесообразность
выбранных методов и средств, оказание помощи
преподавателю в акцентировании внимания на
отдельных использованных методических приемах,
рассмотрение их эффективности с точки зрения
поставленных задач.
3.
Первое
слово
предоставляется
преподавателю, который проводил открытое занятие.
Он должен:
1) дать свою оценку уроку, ответив на вопросы:
«Насколько достигнута цель урока? Все ли задачи
выполнены и почему? Все ли успел, что планировал
и т. д.»
2) раскрыть связь темы урока и применяемых
методик с собственной методической темой
2) обосновать выбор методов и средств, качество их
применения.
Выступление преподавателя должно помочь
присутствующим понять его педагогический
замысел, особенности применяемых им методов и
приемов, ведущие идеи, которые лежат в основе
системы его работы. Письменный самоанализ урока
учитель сдаёт вместе с конспектом и методическими
материалами руководителю ШМО.
4.
Выступающие преподаватели должны
детально разобрать достоинства и недостатки
открытого занятия, обратить особое внимание на
достижение
поставленных
целей
обучения,
воспитания и развития, на эффективность
применяемых
методов,
целесообразность
использования ТСО, компьютерной техники.
5.
В заключении выступают руководитель
ШМО и члены администрации школы. Они подводят
итоги обсуждения, отмечают, что было упущено
выступающими, дают оценку приемам и методам,
использованным на занятии, отмечают глубину
раскрытия поставленной методической цели
открытого учебного занятия и делают выводы о
целесообразности дальнейшего использования
представленного опыта. При анализе выступающие
должны оценить не только учебную, но и
воспитательную роль занятия, его значение для
освоения специальности.
6.
ВСЕ приглашенные должны принять
участие в обсуждении и анализе открытого урока,
заполнить и сдать руководителю ШМО письменный
анализ по форме (см. приложение). Последними
выступают
руководитель
ШМО
и
члены
администрации.
7.
Все
материалы
открытого
урока
(конспект, самоанализ, методические материалы,
отзывы, анализы урока) хранятся в материалах
ШМО. В случае, если материал получил высокую
оценку он может быть размещен в сети Интернет на
сайте школы с сохранением авторских прав.
воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно». Это
упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в
зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения
предлагается заполнить таблицу из трех граф.
«П» - «плюс»
«М» - «минус»
«И» - «интересно»
записывается все,
что понравилось на
уроке, что вызвало
положительные
эмоции, либо по
мнению ученика
могут быть ему
полезны
записывается все,
что не понравилось
на уроке,
показалось
скучным, вызвало
неприязнь,
осталось
непонятным, или
информация,
которая, по
мнению ученика,
оказалась для него
не нужной,
бесполезной
учащиеся
вписывают все
любопытные
факты, о которых
узнали на уроке и
что бы еще
хотелось узнать
по данной
проблеме, вопросы
к учителю
Пример анкеты для осуществления рефлексии в конце
урока
Рефлексия содержания учебного материала используется
для выявления уровня осознания содержания пройденного.
Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса,
подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием
«дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения
целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа
субъективного опыта и достаточно известный прием
синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой
проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.
Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение
того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает
свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей,
свою
активность,
эффективность
работы
класса,
увлекательность и полезность выбранных форм работы.
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая
начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
Для подведения итогов урока можно
Анализ открытого урока
ФИО учителя, демонстрирующего
урок__________________________
Тема______________________
Класс______________
Дата проведения урока_______________
1. Соответствует
ли
структура
урока
теме
и
задачам?____________________________
2. Соответствует ли содержание материала задачам
урока?_______________________
3. Какие методы, приемы обучения применяет преподаватель
для развития
активной самостоятельной, творческой,
мыслительной деятельности обучаемых?
4. Применяется ли многообразие средств обучения, в том
числе ТСО и компьютерная техника, как при этом
используется кабинетная система?
5. Какие методы использует преподаватель для усиления
практической направленности обучения?
6. Используются ли методы и приемы, способствующие
воспитанию умений вести дискуссию, принимать решения в
различных ситуациях?
7. Как проводится повторение и закрепление знаний?
8. Имеет ли место дифференциация процесса обучения? В
чем она проявлялась?
9. Как решаются цели и задачи занятия на всех его этапах,
каков конечный результат, решены ли цели, выдвинутые
перед занятием?
10. Что из данного занятия можно взять для себя и
рекомендовать другим?
Анализ подготовил _______________________________________
(ФИО)
_______________________дата
Рефлексия. Место на роке и методы организации.
Самоанализ урока
ФИО учителя __________________________
Тема урока______________________
Класс______________
Дата проведения урока_______________
Вопросы
Развернутый ответ
Место данного урока в теме, разделе,
курсе?
Его
связь
с
предшествующими уроками.
Какие особенности класса были
учтены при планировании урока?
Чем обосновывался выбор структуры
и типа урока?
Чем
обосновывался
содержания, форм и
обучения?
выбор
методов
Какие
условия
(учебноматериальные,
гигиенические,
морально-психологические,
эстетические и временные) были
созданы на уроке? Насколько они
благоприятствовали
успешной
работе?
Общая структура урока
Основная дидактическая цель
урока;
В современной педагогике под рефлексией понимают
самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия может
осуществляться не только в конце урока, как это принято
считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на
осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку
замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто
уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить
смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые
другими со своими.
Исходя из функций рефлексии предлагается следующая
классификация:
1. рефлексия настроения и эмоционального состояния
2. рефлексия деятельности
3. рефлексия содержания учебного материала
Проведение рефлексии настроения и эмоционального
состояния целесообразно в начале урока с целью установления
эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.
Применяются карточки с изображением лиц, цветовое
изображение
настроения,
эмоционально-художественное
оформление (картина, музыкальный фрагмент).
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления
способов и приемов работы с учебным материалом, поиска
наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности
приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите
проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце
урока дает возможность оценить активность каждого на
разных этапах урока, используя например прием «лестницы
успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи
(проблемной ситуации) можно оформить в виде графического
организатора «рыбья кость»
записями и определяет участника группы, который будет
представлять материал. После этого каждая группа презентует
результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель
резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит
коррективы и подводит итоги работы.
Примечание:
Желательно
организовать
автобусные
остановки (прикрепить листы с вопросами) в разных углах учебной
комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг
другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия
автобусных остановок.
4. АМО подведение итогов урока.
Цель: получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время: 5 минут.
Участники: все обучающиеся.
Проведение: учитель предлагает вернуться к «Дереву возможных
вариантов». Учащиеся выбирают стикеры нужного цвета и
наклеивают их на дерево. Если преобладающий цвет желтый, то
цели урока достигнуты. Красный – есть над чем поработать.
Перечисленные активные методы обучения составляют систему,
поскольку обеспечивают активность мыслительной и практической
деятельности учащихся на всех этапах урока, приводя к
полноценному освоению учебного материала, эффективному и
качественному овладению новыми знаниями и умениями.
Какие задачи (образовательные,
воспитательные, развивающие)
планировалось решать на уроке
и на сколько они были
достигнуты?
Этапы урока:
Организационный этап.
Этап постановки целей и
задач урока.
Этап проверки домашнего
задания.
Этап
актуализации
опорных знаний.
Этап усвоения новых
знаний.
Этап закрепления нового
материала.
Рефлексия.
Заключительный этап.
Как можно оценить результаты
урока? Решены ли его задачи?
Проведение: Учитель предлагает учащимся на стикерах
желтого цвета написать, чего они ждут на уроке, а на красного чего опасаются. В конце занятия учащиеся заклеивают «дерево»
цветными листочками: желтыми - сбывшиеся ожидания и
несбывшиеся опасения, красными - несбывшиеся ожидания и
подтвердившиеся опасения.
Конспект урока (форма)
Тема урока:
Оценка результата урока: желтое дерево – цели достигнуты,
корни крепкие, крона густая, ждем плодов. Красное дерево выросло не то, что ожидали.
Тип:
Место урока в учебной теме:
Цель:
Задачи:
I. Образовательные:
II.
Развивающие:
III.
Воспитательные:
Оборудование:
Ход урока.
Методические
приёмы
Содержание
14
Время,
мин.
Время
на весь
этап,
мин.
3. АМО изучение нового материала .
Метод «Автобусная остановка»
Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в
малых
группах.
Группы: 5-7 человек
Численность: весь класс
Время: 20-25 мин.
Материал: листы большого формата (ватман, плакат, блокнот
для флипчата), фломастеры.
Проведение:
Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой
темы (оптимально 4-5). Участники разбиваются на группы по числу
вопросов (5-7 человек в каждой).
Группы распределяются по автобусным остановкам. На
каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист
большого формата с записанным на нем вопросом по теме.
Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные
моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в
группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются
ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят
по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся
с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в
течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные
предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой
автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение
и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей
первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми
Примеры некоторых активных методов обучения
Типология уроков
Активные методы обучения - методы, стимулирующие
познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном
на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях
разрешения той или иной проблемы.
Суть активных методов обучения, направленных на
формирование умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить
выполнение учащимися тех задач в процессе решения, которых
они самостоятельно овладевают умениями и навыками.
По основной дидактической цели выделяют такие типы
уроков:
урок ознакомления с новым материалом;
урок закрепления изученного;
урок применения знаний и умений;
урок обобщения и систематизации знаний;
урок проверки и коррекции знаний и умений;
1. АМО начала урока (проверка домашнего задания) «Шаг
навстречу».
Цель: быстро включить класс в работу, задать нужный ритм,
обеспечить рабочий настрой и доброжелательную атмосферу в
классе.
Это может быть разгадывание кроссворда, решение
нестандартного задания и т.д. (на усмотрение учителя). Главное «захватить» внимание учащихся. Участники: все обучающиеся.
Время проведения: 5 - 7 минут.
2. АМО выяснения ожиданий и опасений «Дерево
возможных вариантов»
На этапе вхождения в тему учитель организует
обсуждение, в ходе которого должны быть сформулированы цели
и задачи урока, а также выражены ожидания и опасения, как
учителя, так и учащихся.
Цель: выявить ожидания и опасения, обучающихся на
уроке. Участники: все обучающиеся. Необходимый материал:
схематично нарисованное дерево, на которое в конце урока будут
наклеены стикеры.
комбинированный урок.
Типологизация уроков по ФГОС в начальной школе
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию
можно распределить в четыре группы:
1)
2)
3)
4)
уроки «открытия» нового знания;
уроки отработки умений ирефлексии;
уроки общеметодологической направленности;
уроки развивающего контроля.
1 тип урока- открытия нового знания (ОНЗ).
Деятелъностная цель: формирование
реализации новых способов действия.
у
учащихся
умений
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет
включения в нее новых элементов.
Алгоритм конструирования урока открытия нового знания:
1) выделить и сформулировать новое знание;
2) смоделировать способ открытия нового знания;
3) вычленить мыслительные операции, используемые при
открытии нового знания;
4) определить необходимые ЗУН и способы его повторения;
5) подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь
на перечень необходимых мыслительных операций и
ЗУНов;
6) смоделировать затруднение и способ его фиксации;
7) смоделировать проблемную ситуацию и диалог;
8) составить самостоятельную работу и объективно
обоснованный эталон;
9) определить приемы организации и проведения
первичного закрепления;
10) подобрать задания для этапа повторения по уровням;
11) провести анализ урока по конспекту;
12) внести при необходимости коррективы в план конспекта.
Структура урока открытия нового знания:
1) этап
мотивации
(самоопределения)
к
учебной
деятельности;
2) этап актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном действии;
3) этап выявления места и причины затруднения;
4) этап построения проекта выхода из затруднения;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап первичного закрепления с проговариванием во
внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по
эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке;
Активные технологии
1.
2.
Драматизация — инсценирование,
разыгрывание по ролям содержания учебного
материала на уроках.
Театрализация — театральные
представления разных жанров по учебному
материалу во внеучебное время с большим
количеством участников, продолжительные
по времени, с декорациями и другими
атрибутами.
Использование интерактивной модели обучения предусматривают
моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр,
совместное решение проблем. Исключается доминирование
какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это
учит, гуманному, демократическому подходу к модели.
Интерактивные технологии обучения - это такая организация
процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в
коллективном,
взаимодополняющим,
основанным
на
взаимодействии всех его участников процесса обучающего
познания.
Технологии интерактивного обучения и/или активные методы
обучения.
1)Работа в парах.
2)Ротационные (сменные) тройки.
3)Карусель.
4)Работа в малых группах.
5)Аквариум.
6)Незаконченное предложение.
7)Мозговой штурм.
8)Броуновское движение.
9)Дерево решений.
10)Суд от своего имени.
11)Гражданские слушания.
12)Ролевая (деловая) игра.
13)Метод пресс.
14)Займи позицию.
15)Дискуссия.
16)Дебаты.
2 тип урока– урок отработки умений и рефлексии.
Деятелъностная цель: формирование у учащихся
способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных
затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и
реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Содержательная цель: закрепление и при необходимости
коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и
т.д.
Отличительной особенностью урока рефлексии является
фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных
действиях.
Уроки отработки умений и рефлексии имеют следующую
структуру:
1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной
деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидуальных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных
затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по
эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке;
Отличительной особенностью урока рефлексии от урока
«открытия» нового знания является фиксирование и преодоление,
затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном
содержании.
3 тип урока - уроки построения системы знаний (уроки
общеметодологической направленности).
Деятелъностная цель: формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к структурированию
и систематизации изучаемого предметного содержания,
формирование способности учащихся к новому способу действия,
связанному с построением структуры изученных понятий и
алгоритмов.
Содержательная
цель:
построение
обобщенных
деятельностных норм и выявление теоретических основ развития
содержательно-методических
линий
курсов,
выявление
теоретических основ построения содержательно-методических
линий.
Целью уроков общеметодологической направленности
является построение методов, связывающих изученные понятия в
единую систему.
6.Самостоятельная работа с самопроверкой
Цель:
Применение
нового
способа
действия,
индивидуальная рефлексия достижения цели. Создание ситуаций
успеха.
7. Включение в систему знаний и повторение.
Цель: Включение «открытия» в систему знаний, повторение
и закрепление ранее изученного.
8. Рефлексия деятельности.
Цель: Самооценка результатов деятельности. Осознание метода
построения, границ применения новых знаний
Уроки общеметодологической направленности призваны,
во-первых, формировать у учащихся представления о методах,
связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о
методах организации самой учебной деятельности, направленной
на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках
организуется понимание и построение учащимися норм и методов
учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной
самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и
проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах,
внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для
этого уроках в соответствии со структурой технологии
деятельностного метода.
Отдельные теперь уже предметные уроки должны быть
посвящены формированию представлений о методах наук.
По материалу Поплавской Елены Геннадьевны
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskietekhnologii/novyy-tip-uroka-v-usloviyah-realizacii-fgos
Структура урока «открытия нового знания»,
построенного на основе деятельностного метода
4 тип урока - уроки развивающего контроля.
Уроки развивающего контроля имеют следующую структуру:
1.Этап самоопределения к деятельности
Цель: Включение в учебную деятельность.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в
деятельности
Цель: Готовность мышления и осознание потребности
построения нового способа действий.
3. Постановка учебной задачи
Цель: Выявление места и причины затруднения, постановка
цели урока.
1) этап мотивации (самоопределения) к контрольнокоррекционной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидульных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных
затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по
эталону;
8) этап решения заданий творческого уровня;
9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.
Уроки развивающего контроля проводятся в завершение
изучения крупных разделов курса, предполагают написание
контрольной работы и ее рефлексивный анализ.
5 тип урока– урок – исследования (урок творчества).
Структура урока-исследования может быть следующей:
4. Построения проекта выхода из затруднения (открытие
нового знания)
Цель: Построение детьми нового способа действий и
формирование способности к выполнению
I. Актуализация знаний.
1.1. Мотивация. Актуализация ЗУН и мыслительных операций,
достаточных для построения нового знания.
1.2. Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности.
5. Первичное закрепление во внешней речи
II. Операционно-исполнительский этап.
Цель: Усвоение нового способа действий
2.1. Постановка проблемы:
а) создание проблемной ситуации;
б) постановка проблемы исследования;
2.2. Определите темы исследования.
2.3. Формулирование цели исследования.
2.4. Выдвижение гипотезы.
2.5. Выбор метода решения проблемной ситуации.
2.6. Составление плана исследования.
2.7. «Открытие» детьми нового знания. Проверка гипотезы.
Проведение эксперимента, наблюдений, лабораторной работы,
чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных
фильмов
и
т.д.
Использование
материальных
или
материализованных моделей. Создание мотивации на успех для
каждого ребенка.
III. Оценочно-рефлексивный этап
3.1. Интерпретация полученных данных.
3.2. Вывод по результатам исследовательской работы.
3.3. Применение новых знаний в учебной деятельности. Проверка
понимания учащимися изученного материала и его первичное
закрепление.
3.4. Итоги урока. Самооценка детьми собственной деятельности.
IV. Домашнее задание. Домашнее задание предусматривает
элементы выбора, творчества.
Из данной структуры видно, что исследовательская работа
учащихся занимает на уроке больше времени, чем выполнение
заданий по образцу. Однако затраты времени впоследствии
компенсируются тем, что учащиеся быстро и правильно выполняют
задания, могут самостоятельно изучать новый материал. Кроме
того, повышается осознанность и прочность их знаний, появляется
устойчивый интерес к предмету.
P.S. Автора первоисточника определить невозможно, текст широко
распространен в Интернете, например nsportal.ru/nachalnayashkola/materialy-mo/2013/01/10/tipologiya-urokov-po-fgos-noo
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа