close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Д е л о ва я и гр а д л я р о д ит е л е й мл а д ш и х ш ко л ьн и ко в
« Ро л ь от мет ки в о бу че н и и д ет е й и л и о р о д ит ел ьс ко й
м у д р о ст и … »
Цели и задачи:
1 . П о д г о т о в и т ь р о д и т е л е й уч а щ и х с я 2 к л а с с а к а д е к в а т н о м у в о с п р и я т и ю
р е з ул ь т а т о в т р уд а д е т е й п р и и х п е р е х о д е к о б уч е н и ю в ус л о в и я х
отметочного периода.
2 . П о з н а к о м и т ь р о д и т е л е й с ус л о в и я м и и с р е д с т в а м и п с и х о л о г и ч е с к о г о
принятия детей с целью оказания им психологической поддержки и
помощи.
3. Способствовать оптимизации детско -родительских отношений, разви тию
п с и х о л о г и ч е с к о й к у л ь т ур ы р о д и т е л е й .
У в а ж а е м ы е р о д и т е л и , в о т и п о д о ш е л п е р и о д п о л уч е н и я в а ш и м и д е т ь м и
своих первых официальных оценок, а совсем недавно они принесли домой
свои первые четвертные оценки. Давайте поразмышляем сегодня о роли
о ц е н о к в о б уч е н и и д е т е й , и о н а ш е м с в а м и , р о д и т е л ь с к о м о т н о ш е н и и к
ним. А размышляя немного и поиграем.
Упражнение «Ассоциации».
Родителям предлагается написать или нарисовать ассоциацию,
с в я з а н н ую с п о н я т и е м «О ц е н к а ». П о ж е л а н и ю р о д и т е л и р а с с к а з ы в а ю т о
своих ассоциациях.
Мини-лекция.
И т а к , в а ш и д е т и в т о р о к л а с с н и к и , ч т о т а к о е о ц е н к а о н и уж е з н а ю т , о н и
и х п о л уч а л и в 1 к л а с с е , п ус т ь д а ж е т а к и е о ц е н к и б ы л и о б р а з н ы м и . О н и
п е р е ж и в а л и , е с л и о ц е н к а м и б ы л и «т у ч к и », г о р д и л и с ь – е с л и п о л уч а л и
«с о л н ы ш к и ». И о ц е н к и д л я н и х б ы л и о ч е н ь в а ж н ы , н е с л уч а й н о , н а 1 м е с т е
о н и в ы б и р а л и м о т и в п о л уч е н и я о ц е н к и . И н т е р е с н о , ч т о е с л и и м я
о т к а з ы в а л а в о ц е н к е – э т о и х о г о р ч а л о д а ж е б о л ь ш е , ч е м о ц е н к а «3 ».
- А как относились вы к этим оценкам? Что вы говорили? Как вы
реагировали?
- А 2 класс с его официальными оценками, он что -то добавил в ваши
ощущения?
- Вы довольны теми оценками, которые принесли ребята?
Р е б е н о к п о л уч а е т о ц е н к и и с х о д я и з 5 - б а л л ь н о й ш к а л ы .
«5 » - м а т е р и а л уч а щ и м с я ус в о е н , в р а б о т е ( в о т в е т е н е в д е л а н о н и о д н о й
ошибки)
« 4 » - м а т е р и а л уч а щ и м с я ус в о е н , н о в р а б о т е ( в о т в е т е ) е с т ь н е б о л ь ш и е
недочеты.
«3 » - м а т е р и а л ус в о е н н е д о с т а т о ч н о , в р а б о т е е с т ь о ш и б к и .
«2 » - м а т е р и а л ус в о е н п л о х о , в р а б о т е п р и с ут с т в уе т м н о г о с е р ь е з н ы х
ошибок.
«1 » - м а т е р и а л н е у с в о е н , р а б о т а н е в ы п о л н е н а .
- Если ребенок получает «5» или «4» говорит ли это о том, что он
умница, хороший ребенок, а если «3» или «2», что он плохой ребенок?
О ц е н к а – э т о в с е г о л и ш ь к р и т е р и й т о г о , н а с к о л ь к о р е б е н о к ус в о и л и л и
н е ус в о и л уч е б н ы й м а т е р и а л и н а с к о л ь к о е г о п о з н а в а т е л ь н а я с ф е р а
п о м о г а е т е м у в э т о м . Ч а щ е в с е г о «4 » п о л уч а ю т д е т и б о л е е
н е в н и м а т е л ь н ы е , к о т о р ы е м о г ут д о п у с т и т ь «г л уп у ю о ш и б к у. О ц е н к а н и к а к
н е х а р а к т е р и з уе т л и ч н о с т ь р е б е н к а , и «т р о е ч н и к и », и «о т л и ч н и к и »
д о с т о й н ы ув а ж е н и я и л ю б в и . И м ы з н а е м м а с с у л ю д е й о ч е н ь ум н ы х , н о
н е п р и я т н ы х в о б щ е н и и , и з н а е м л ю д е й , к о т о р ы е , м о ж е т в ш к о л е «з в е з д с
н е б а н е х в а т а л и », н о э т о о ч е н ь х о р о ш и е л ю д и .
Н а м н а д о п о м н и т ь , ч т о н е с л е д уе т д е л а т ь и з «д в о й к и » т р а г е д и ю , т а к ж е
к а к н е с л е д уе т с л и ш к о м в о с т о р г а т ь с я «п я т е р к о й ». Р е б е н о к х о д и т в ш к о л у
н е з а «п я т е р к а м и » , а з а з н а н и я м и . Т о л ь к о в н и х с м ы с л и ц е л ь уч е н и я .
О т м е т к и – н е п л а т а з а в ы п о л н е н н ую р а б о т у. Э т о в е х и , у к а з ы в а ю щ и е , к а к о й
у ч а с т о к п ут и п р о й д е н б л а г о п о л уч н о , а г д е о с т а л и с ь н е д о р а б о т к и .
И в о т з д е с ь и н а с т у п а е т н а ш а о ч е р е д ь , в и д и т е , р е б е н о к п р и н е с «2 » и л и
«3 », р а з б е р и т е с ь , п о ч е м у о ц е н к а т а к о в а , ч т о о н н е п о н я л , н е ус в о и л ,
поработайте с ним, объясните, привлеките того, кто может помочь,
о б р а т и т е с ь к уч и т е л ю , д е л а й т е ч т о - н и б уд ь , ч т о б ы р е б е н о к д о б и л с я ус п е х а
в о б уч е н и и . И з д е с ь о ч е н ь в а ж н о в с п о м н и т ь о п р а в и л а х п о м о щ и р е б е н к у :
1. Правило №1 является руководством в тех ситуациях, когда ребенок чем-то занят
самостоятельно: Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит
помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: “С тобой все в порядке! Ты,
конечно, справишься!”
2. Правило №2 относится к ситуациям, когда ребенок просит помощи
Если ребенку трудно и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему.
Очень хорошо начать со слов: «Давай вместе». Эти волшебные слова открывают дверь в
мир новых умений, знаний и увлечений.
При этом:
А. Возьмите на себя только действует в ситуациях, когда помощь необходима (что-то не
получается, ребенок не знает как, либо вообще оставляет дело после первых неудач) то, что он
не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому.
Б. По мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их ему.
Завтра ребенок будет делать сам то, что сегодня делал с мамой и именно благодаря тому, что
был «с мамой».
Рассмотрим 4 результата учения:
Ваш ребенок чему-то учится. Общий итог состоит из 4-х результатов:
Результат 1: Усвоение знаний и умений.
Результат 2: Тренировка общей способности учиться.
Результат 3: Эмоциональный след от занятия: удовлетворение или разочарование, уверенность
или неуверенность в своих силах;
Результат 4: След на ваших взаимоотношениях с ним, если вы принимали участие в занятиях.
Итог: положительный (остались довольны друг другом) или отрицательный (пополнилась
копилка взаимных недовольств).
Запомним: ориентируясь на достижение 1 результата никогда не забываем об остальных трех.
Они гораздо важнее! Если ваш ребенок увлечен каким-то делом или сосредоточен - не
критикуйте, не поправляйте его. А если вы еще проявите интерес к занятиям, то ваше взаимное
уважение и принятие друг другом усилятся.
2. М ы ч а с т о р уг а е м , с е р д и м с я н а ребенка за глупые ошибки, недоумеваем, как он мог
их сделать, как он не понимает простых вещей. В этом случае родителям нужно помнить о том,
что ребенок имеет право на ошибку, как и каждый из нас. Только таким образом, он может
чему-нибудь научиться – «на ошибках учатся». Некоторые люди, совершив ошибку,
устраивают над собой строгий суд и это неправильно. Другие же еще раз пытаются сделать то,
что у них не получилось. С каждый таким шагом они учатся и никогда не делают больших
проблем из того, что у них что-то сразу не вышло.
Мы взрослые, должны следить за тем, чтобы дети, совершив ошибку, не начинали себя
принижать. Дети неизбежно будут делать много ошибок. В результате у некоторых может
сложиться негативное мнение о самих себе. Если ребенок к тому же часто слышит о взрослых,
что он сделал недопустимую ошибку, что он бестолковый, тупой, безмозглый, то у него только
2 пути:
1. Или с вами согласиться и тогда его чувство достоинства разобьется и упадет «ниже плинтуса».
Слыша постоянно, что он «баран» или «тупица», ребенок начинает себя таким считать и
перестает стараться.
2. Или будет протестовать (упрямство, обидчивость, конфликтность, потеря интереса к обучению).
У ребенка возникает тревожность, напряженность, чувство страха пред дальнейшей работой.
А состояние тревоги блокирует мышление, память и другие психические процессы,
следовательно, ребенок будет совершать еще больше новых ошибок и даже этого не замечать.
Получается замкнутый круг.
Любые критические замечания в адрес человека, который учится что-либо делать сам
нелепы с психологической точки зрения.
Как же научить, если не указывать на ошибки?!
Знание ошибок полезно, но только указывать на них надо с особой осторожностью:
1) не стоит замечать каждую ошибку;
2) ошибку лучше обсудить в спокойной обстановке, а не в тот момент, когда ребенок
увлечен делом;
3) замечания надо делать на фоне общего одобрения.
Таким образом, если мы с вами замечаем, что или ребенок, или вы, родители, неконструктивно
реагируете на ошибки детей, необходимо скорректировать ваши позиции. Немецкий психолог
К. Фопель в подобном случае рекомендует сделать во что.
Упражнение «На ошибках учимся».
Инструкция. Возьмите большой лист бумаги и маркером или фломастером напишите на нем
очень крупно: «Делать ошибки – это нормально. На своих ошибках мы учимся».
Теперь украсьте этот лист: наклейками, рисунками, чтобы было приятно на него смотреть.
Эти плакаты вы поместите дома так, чтобы ребенок мог его видеть. А если к этим ошибкам
болезненно относитесь вы, родители, то имеет смысл поместить этот плакат перед вашими
глазами.
Задание 1.
Обратитесь сейчас к вашему родительскому опыту, подумайте, пожалуйста, в течение 1
минуты, как можно продолжить фразу «Мой ребенок...»А теперь свяжите эту фразу с чертами
характера своего ребенка и в течение 5 минут письменно 10 раз продолжите ее в разных
вариантах, указывая черты характера вашего ребенка. Например: «Мой ребенок аккуратен»,
«Мой ребенок невнимателен». Осталась 1 минута, вам необходимо завершить работу.
Посмотрите на качества, которые вы написали. Разделите их на две группы: 1-я — те, которые
вас устраивают в вашем ребенке; 2-я — те, которые вы бы хотели изменить в нем. Посмотрите,
каких качеств больше — положительных или отрицательных? Выберите, с какими из отрицательных качеств вы хотели бы сейчас поработать, отметьте их для себя. Отложите на время
свои листочки.
Задание 2
Теперь я предлагаю вам обратиться к своему житейскому опыту. Представьте, что вы сейчас
находитесь перед большим современным супермаркетом. В нем три этажа:
на 1-м этаже продаются товары с заведомым браком, низкого качества;
на 2-м этаже — обычные товары средней цены и качества;
на 3-м этаже продаются самые лучшие, качественные, добротные, шикарные вещи.
- На каком этаже вы бы хотели приобретать товар? (Родители отвечают по очереди.)
Когда у нас появляется ребенок, мы всегда хотим, чтобы он соответствовал «третьему этажу»был умный, добрый, посещал музыкальную школу или школу с углубленным изучением
иностранного языка. Может быть, воплотил наши несбывшиеся мечты...
Но, к сожалению, в жизни так не бывает. Каждый ребенок уникален. В нем есть что-то от 1-го,
2-го и 3-го этажа.
И ваш ребенок не исключение, вы убедились в этом. В нем есть то, что вам нравится, и то, что
вы бы хотели изменить.
Задание 3.
Работа проходит в группах по 5—6 человек. Группы делятся по любому признаку — на
усмотрение тренера. Посмотрите на качества, которые вы выделили в своем ребенке,
требующие, по вашему мнению, изменения. Выберите два из них, которые являются для
группы более или менее общими.
Я предлагаю вам сейчас прорекламировать эти качества с целью их продажи — то есть в
этих качествах, чертах характера надо найти положительные моменты и рассказать об этом так,
чтобы другие группы захотели их купить. Время для работы — 10 минут. (Предупредить
группу, когда пройдет половина времени и за минуту до окончания работы.) Внимание! Сейчас
я предлагаю вам выбрать выступающего и прорекламировать качества характера, с которыми
вы работали в группах.
Процедура. Один человек от группы представляет рекламу, участники других групп
помечают у себя те качества, которые они захотели приобрести.
Выступление каждой группы.
Сейчас я предлагаю желающим по кругу назвать качества, которые они решили приобрести, по
возможности прокомментировав причину своего выбора (например: упрямство, так как это
близко к настойчивости...).
Задание 4.
Обсуждение в кругу:
 Легко ли вам было выполнять эту работу?
 В чем сложность?
 Увидели ли вы что-то новое в этом качестве, черте характера?
 Согласны ли вы с тем, что эти черты характера нужны в жизни человека?
 Насколько после проделанной работы вы их принимаете?
В процессе обсуждения тренер подводит участников группы к пониманию того, что нее эти
качества необходимы в жизни каждого человека: происходит смена иррациональных
родительских установок.
В заключение я хотела бы рассказать вам притчу, которая, возможно, поможет
взглянуть на старые проблемы по-новому.
ПРИТЧА О ДВУХ АНГЕЛАХ
Однажды по земле путешествовали два ангела: старый и молодой. В один из вечеров,
уставшие и обессиленные, они попросились на ночлег в дом к богатому человеку. Он пустил
странников, но, будучи скупым и негостеприимным человеком, предоставил им ночлег в сарае.
Там было холодно, темно, сыро. Несмотря на усталость, молодой ангел долго не мог уснуть.
А когда ему все-таки удалось погрузиться в сон, его вдруг разбудил какой-то шум.
Проснувшись, он увидел, что старый ангел старательно заделывает дыру в стене. Молодой
ангел был удивлен, он несколько раз предлагал старому бросить это дело и постараться
отдохнуть перед предстоящей дорогой, но получал упорный отказ.
Утром молодой ангел, не скрывая любопытства, спросил у старого:
—Зачем ты помог этому человеку, ведь он так плохо обошелся с нами?
— Не все является тем, чем кажется. — ответил его спутник.
На следующий вечер, подыскивая ночлег, путешественники остановились у дома бедного
человека. Хозяин радушно встретил их, поделился своим ужином и даже предоставил
единственную кровать в доме, а сам с женой ушел в сарай.
Утром ангелов разбудил крик хозяина и плач его жены. Оказалось, что в эту ночь умерла их
корова — единственная кормилица и надежда семьи.
Молодой ангел, испытывая крайнее удивление, обратился к старому:
—Почему ты не поможешь бедному человеку? — сказал он. — В прошлый раз ты помог
тому, кто так плохо обошёлся с нами, а в этот раз ты бездействуешь, когда в твоих силах спасти
эту семью?
На что старый ангел ответил:
—Не все является тем, чем кажется! Продолжая путешествие, молодой ангел никак
не унимался, он упрекал старого ангела, обвинял его и не мог смириться с происшедшим.
—Не все является тем, чем кажется, — ответил в третий раз старый ангел. — В прошлую
ночь, когда мы были в доме у богатого человека, я увидел в стене сарая клад — и замуровал
его, чтобы тот не достался хозяину дома. А в эту ночь приходила смерть за женой бедняка, и я
откупил ее, отдав корову.
Надеюсь, что эта притча поможет вам переосмыслить то, что происходит между вами и
вашими детьми. Нужно помнить, что нет в мире плохого и хорошего. Все зависит от того, как
ты на это смотришь.
Принимайте детей такими, какие они есть. Основной принцип воспитания - безусловное
принятие ребенка -постоянно сообщайте ребенку о том, что он нужен и важен для вас, что его
существование для нас - радость.
Принесли хорошие оценки - порадуйтесь вместе с ними тому, что они не имеют проблем в
понимании учебного материала. Принесли плохие оценки – без обзываний и злости выскажите
сожаление, что-то типа «Сегодня у тебя задание по математике не получилось, что-то видимо
не понял, но я думаю, что мы справимся».
Помните, что удача приходит к тому, кто не только старается, но и верит в то, что у него все
получится - «верить и стараться» и тогда все получится.
Я желаю вам терпения, мудрости и понимания в отношениях с вашим ребенком. Верьте в
вашего ребенка и старайтесь – помогайте ему в учебе и ваш ребенок будет приносить вам
только хорошие оценки как следствие своей успешности в обучении.
Используемая литература:
1. Белоусова Е. «Все равно ты, молодец!», ж. «Школьный психолог» №5 за 2010 г.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. “Общаться с ребенком. Как?”, Москва, “Сфера”, 2001 г.
3. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми, СПб, «Речь», 2002 г.
4. Притча «Мудрость ангелов», ж. «Школьный психолог», №12, 2006 г.
5. Фопель К. «Как научить детей сотрудничать?» Практическое пособие в 4-х томах, М. «Генезис»,
2001 г.
САМОАНАЛИЗ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ
«Роль оценки в обучении детей или о родительской мудрости…»
Данная работа была проведена с родителями обучающихся 2 класса 5.11.10 г..
Мероприятие прошло в форме деловой игры, в которой приняли участие 15 человек родителей.
В качестве целей, которые стояли передо мною, как педагогом-психологом были следующие:
 П о д г о т о в и т ь р о д и т е л е й уч а щ и х с я 2 к л а с с а к а д е к в а т н о м у в о с п р и я т и ю
р е з ул ь т а т о в т р уд а д е т е й п р и и х п е р е х о д е к о б уч е н и ю в ус л о в и я х
отметочного периода.
 П о з н а к о м и т ь р о д и т е л е й с ус л о в и я м и и с р е д с т в а м и п с и х о л о г и ч е с к о г о
принятия детей с целью оказания им психологической поддержки и
помощи.
 Способствовать оптимизации детско -родительских отношений, развитию
п с и х о л о г и ч е с к о й к у л ь т ур ы р о д и т е л е й .
Д а н н ы е ц е л и б ы л и о б ус л о в л е н ы а к т у а л ь н о й с и т уа ц и е й в о б уч е н и и д е т е й
в ус л о в и я х о ц е н о ч н о г о п е р и о д а . О с н о в н ы е п р о б л е м ы , к о т о р ы е р е ш а л и с ь в
х о д е и г р ы , б ы л и с л е д ую щ и е :
- Как помочь детям в обучении, в ситуации получения отрицательных
оценок?
- В чем заключается психологическая поддержка родителей, их помощь
детям в обучении?
С ц е л ь ю а к т и в и з а ц и и и н т е л л е к т уа л ь н о й р а б о т ы р о д и т е л е й в о в р е м я и г р ы
б ы л и и с п о л ь з о в а н ы с л е д ую щ и е м е т о д ы : уп р а ж н е н и я , м и н и - л е к ц и я , о п р о с
п о ц е п о ч к е , и г р о в ы е уп р а ж н е н и я , т р е н и н г о в ы е з а д а н и я , и с п о л ь з о в а н и е
метафоры.
У п р а ж н е н и е «А с с о ц и а ц и и » п о м о г л о о т р а з и т ь о щ ущ е н и я р о д и т е л е й ,
с в я з а н н ы е с п о н я т и е м «о ц е н к а ». Н и к т о и з р о д и т е л е й н е о т р а з и л
о т р и ц а т е л ь н о е с а м о о щ ущ е н и е , ч т о у к а з ы в а е т н а п о л о ж и т е л ь н ы й п р о ш л ы й
о п ы т , ч т о , к о н е ч н о ж е , х о р о ш о . С р е д и а с с о ц и а ц и й б ы л и с л е д ую щ и е : «п р и з
з а л ю б ы е о ц е н к и », «б ук е т ц в е т о в к а к п о д а р о к р о д и т е л я м », «л е с е н к а к а к
п о с т о я н н ы й п о д ъ е м в ур о в н е з н а н и й », «з н а н и я , ум е н и я » и т . д . .
Р о д и т е л и о т м е т и л и , ч т о в с т уп л е н и е и х д е т е й в п е р и о д в ы с т а в л е н и я
о ф и ц и а л ь н ы х о ц е н о к п р и в н е с в и х о щ ущ е н и я б о л ь ш е е ч ув с т в о
ответственности.
Т а к и е з а д а н и я - уп р а ж н е н и я к а к «М о й р е б е н о к - … », г д е р о д и т е л я м н а д о
б ы л о п р о д о л ж и т ь д а н н ую ф р а з у, т а к ж е о т р а з и л п о л о ж и т е л ь н о е
эмоциональное состояние родителей в отношении собственных детей.
В ы с к а з ы в а н и я б ы л и п р и м е р н о с л е д у ю щ и м и : «М о й р е б е н о к – л и ч н о с т ь ,
к р а с и в ы й , ум н ы й , х о р о ш и й и т . д . ».
В з а д а н и и «С уп е р м а р к е т » р о д и т е л и в ы б р а л и «т р е т и й э т а ж с ш и к а р н ы м и
в е щ а м и » и т о л ь к о Ж ук о в а М . Н . о т м е т и л а , ч т о о г р а н и ч и л а с ь б ы с р е д н и м
этажом, что, видимо, отражает ее недостаточное экономическое состояние
( т . е . в о с п р и н я л а з а д а н и е б ук в а л ь н о ) .
А с з а д а н и е м «Р е к л а м а н е д о с т а т к а м » с п р а в и л и с ь п р а к т и ч е с к и в с е
р о д и т е л и , т е м ж е , к т о з а т р уд н я л с я , с уд о в о л ь с т в и е м п о м о г а л и в с е
участники, включая и педагогов. Среди недостатков дтей были названы:
невнимательность, рассеянность, подражательность, медлительность,
болтливость, непоседливость.
З а д а ч а и с п о л ь з о в а н и я м е т а ф о р ы в «П р и т ч е о д в ух а н г е л а х » з а к л ю ч а л а с ь
в возможности переосмыслить то, что происходит между родителями и
д е т ь м и , в а к т уа л и з а ц и и в а ж н о с т и п р и н и м а т ь д е т е й т а к и м и , к а к и е о н и е с т ь ,
в н е о б х о д и м о с т и д л я н и х ч ув с т в о в а т ь , ч т о о н и л ю б и м ы р о д и т е л я м и .
Д а н н а я и г р а н о с и л а н е т о л ь к о х а р а к т е р п о л уч е н и я н о в ы х з н а н и й ,
повышения родительской компетентности, но и характер закрепления,
повторения и обобщения знаний, полученных родителями на занятиях п р а к т и к ум а х , п р о в о д и м ы х с н и м и в п р о ш л о м г о д у. В ч а с т н о с т и , в х о д е
д о с т и ж е н и я ц е л е й и г р ы у р о д и т е л е й б ы л и а к т уа л и з и р о в а н ы з н а н и я ,
касающиеся правил помощи ребенку со стороны родителей.
Итоговая рефлексия прошедшей игры со стороны родителей и
п р и с ут с т в ую щ и х п е д а г о г о в о т р а з и л а п о л о ж и т е л ь н ы е и х о т з ы в ы , к о т о р ы е
к а с а л и с ь к а к к а ч е с т в а , т а к и к о л и ч е с т в а п о л уч е н н о й и м и и н ф о р м а ц и и .
Таким образом, я считаю, что все поставленные передо мною цели
р а б о т ы , в х о д е д е л о в о й и г р ы ус п е ш н о д о с т и г н ут ы .
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа