close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Управление образования администрации города Югорска
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6
Ермака ул., д.7, г. Югорск, 628260,
Ханты - Мансийский автономный округ - Югра,
Тюменская область
Тел. /факс: (34675) 6-87-37
Утверждена
Приказом директора школы
от « 29 » 08. 2014г.
№ 558
Рассмотрена на
педагогическом
совете 16.09.2014г.
Протокол № 1
Рассмотрена на
управляющем
совете _____2014г.
Протокол № 1
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
дошкольных групп МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 6»
2014 – 2015 учебный год
г. Югорск
№
п.п
I
Содержание
Страница
Целевой раздел
1.
1.1
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.4
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
II
1.
2.
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Пояснительная записка образовательной программы
дошкольного образования МБОУ «СОШ № 6»
Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Принципы и подходы к реализации программы
Значимые характеристики, в том числе, характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Кадровое обеспечение воспитательно – образовательного процесса.
Социальный статус родителей.
Планируемые результаты как ориентиры освоения
воспитанниками образовательной программы дошкольного
образования
Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в
ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Планируемые результаты освоения образовательной программы
дошкольного образования
Критерии педагогической диагностики (мониторинга) освоения
образовательной программы дошкольного образования
воспитанниками в дошкольных группах
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область « Речевое развитие»
Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие».
Образовательная область « Физическое развитие».
Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие».
Содержательный раздел
Образовательная
деятельность
в
соответствии
с
образовательными областями с учетом используемых в
дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6»
программ
и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данных
программ.
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной
программы дошкольного образования учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Проектирование образовательного процесса в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и
возрастными особенностями, состоянием здоровья
Структура воспитательно-образовательного процесса в режиме дня
12-часового пребывания детей в дошкольных групп
Формы организации обучения детей.
Особенности реализации образовательной программы дошкольного
образования
Организация совместной деятельности взрослых и детей.
Содержание и организация коррекционной работы
1
1-3
3-4
4
4-12
12-13
14
14
14-15
15
15-16
16-17
17
17-22
23-24
25-31
31-32
33-37
38
38-45
45-47
47-48
48
48
49-50
50
50
3.5.1 Психолого – логопедическое сопровождение воспитанников.
3.5.2 Содержание коррекционной работы направленное на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья
3.5.3 Взаимодействие в работе педагогов и медицинского персонала
дошкольных групп в реализации коррекционных мероприятий
4
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
4.1 Приоритетные направления деятельности дошкольных групп по
реализации образовательной программы дошкольного образования.
4.1.1 Художественно-эстетическое развитие детей.
4.1.2 Познавательно – речевое развитие.
4.2 Система физкультурно-оздоровительной работы
4.3 Региональный компонент
4.4 Преемственность дошкольных групп и школы
4.5 Характер и содержание деятельности с социальными партнёрами.
5
Способы направления поддержки детской инициативы
6
Система сотрудничества с семьями воспитанников.
Ш
Организационный раздел
1
Материально-техническое обеспечение программы
1.1 Наличие современной информационно-учебной, методической и
технической базы.
1.2 Обеспеченность учебными материалами, наглядными пособиями.
2
Режим дня.
2.1 Режим дня для детей второй младшей группы (3 – 4 года) на
адаптационный
период
2.2 Режим дня для детей средней группы (4 – 5 года) на адаптационный
период
2.3 Режим дня для детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) на
адаптационный период
2.4 Режим дня для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет) на
адаптационный период
2.5 Режим дня 3-4 года II младшая группа (холодный период)
2.6 Режим дня 4-5 лет средняя группа (холодный период)
2.7 Режим дня 5-6 лет старшая группа (холодный период)
2.8 Режим дня 6-7 лет подготовительная к школе группа (холодный
период)
2.9 Режим дня для детей второй младшей группы (3 – 4 года) на летний
период
2.10 Режим дня для детей средней группы (4 – 5 года) на летний период
2.11 Режим дня для детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) на
летний период
2.12 Режим дня для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет) на
летний период
3
План непосредственно-образовательной деятельности
4
Модель организации воспитательно - образовательного процесса
на день
5
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
5.1 Перспективно-тематическое планирование работы с календарем
праздников
6
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
51-52
53-56
56-57
57
57
57-60
60-61
61-77
77-80
80-81
81-82
83-84
84-88
89
89-90
90-91
91-95
95-96
96
96-97
97
97-98
98
98-99
99
100
100-101
101
101
102
102-104
104-108
108
108
109-113
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка образовательной программы дошкольного образования
МБОУ «СОШ № 6»
1.1. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования.
Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов МБОУ
«СОШ № 6» в составе: Бобрецова Н.А. заместитель директора по дошкольному образованию,
Шабалина Н.Н., заместитель директора по воспитательной и методической работе, Минхазетинова
О.Р., старший воспитатель, Коржова И.А., педагог-псхолог, Журавель Н.И., учитель-логопед,
Некрасова А.Л., инструктор по физкультуре, Лаптева И. Ю., воспитатель.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в дошкольных группах
МБОУ « СОШ № 6» комплексной программы воспитания, образования и развития детей
дошкольного возраста «Из детства в отрочество» Т.Н. Дороновой,
рекомендованной
Министерством образования Российской Федерации. Парциальных программ:
- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой;
- «Юный эколог» С.Н. Николаевой;
- «Мы живём в России» Н.Г. Зеленовой, Л.Е. Осиповой,
- «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой;
- «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцаковой;
- «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.
Основная образовательная программа МБОУ «СОШ № 6» разработана в соответствии с
основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N
1155);
-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования»
(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 );
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении
САНПИН» 2.4.3049-13)
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Дошкольные группы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 6», это трехэтажное панельное отдельно стоящее
типовое здание, имеющее виды благоустройства Расположен в жилом массиве «Финский
комплекс». Ближайшее окружение: МБОУ «СОШ № 6», МБУ ДОД ДЮСШ «Смена», детская
городская библиотека.
Год основания учреждения – октябрь 1990 года. 2 марта 2010 году по распоряжению главы
города Югорска МБДОУ «Детский сад «Светлячок» реорганизовано в Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 6».
Лицензия: регистрационный № 156 от 27.04.2011г.
Государственная аккредитация: регистрационный № 815 от 17.12.2013г.
Расположение, контакты: 628260, Российская Федерация, Тюменская область, Ханты –
Мансийский автономный округ – Югра, г. Югорск, ул. Садовая, дом 72.
Телефон: 8(34675) 2-66-23.
Факс: 8(34675) 2-66-23.
Режим работы: пятидневная рабочая неделя, длительность работы 12 часов в день с 7.00 до 19.00
часов.
Цель и задачи деятельности дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» по реализации
образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, реализуемой
комплексной программой воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста «Из
детства в отрочество» Т.Н. Дороновой,
рекомендованной Министерством образования
Российской
Федерации,
приоритетными направлениями
познавательно-речевому,
художественно-эстетическому развитию детей, на основе анализа результатов предшествующей
педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находятся
дошкольные группы МБОУ «СОШ № 6».
Цель реализации образовательной программы дошкольного образования в соответствии с
ФГОС дошкольного образования:
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим
деятельности;
-на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
социализации и индивидуализации детей.
его позитивной
способностей на
возрасту видам
систему условий
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья).
3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром.
5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей.
9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить,
что средствами комплексной программы воспитания, образования и развития детей
дошкольного возраста «Из детства в отрочество» Т.Н. Дороновой, рекомендованной
Министерством образования Российской Федерации осуществляется решение следующих
задач:
Программой определены задачи, которые решаются в условиях семьи и дошкольного
образовательного учреждения по двум взаимосвязанным направлениям:
I направление - «Здоровье» - обеспечивает охрану и укрепление физического и психического
здоровья детей, их развитие и эмоциональное благополучие.
II направление – «Развитие» - нацелено на:
- развитие личности ребенка (компетентности, инициативности, самостоятельности,
любознательности, способности к творческому самовыражению);
- приобщение детей к общечеловеческим ценностям.
Разработанная программа
предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Ханты-Мансийского автономного округаЮгры.
Основной целью работы
является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного
края.
1.2. Принципы и подходы к реализации программы.
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования
программы:
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде
всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования.
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности.
8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития).
9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей комплексной
программы
воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста «Из детства в отрочество»
Т.Н. Дороновой, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации:
Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный
подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.
Принципы:
-принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
-принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых
положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
-решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном
материале, не допуская перегруженности детей;
-единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
-принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;
-принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход
подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует
ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского
сообщества.
1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста.
1.3.1.Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагоги.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей воспитывающихся в
образовательной организации.
В дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» функционирует 13 возрастных групп:
Возрастные группы
Вторая младшая группа
(3–4 года)
Средняя группа (4 – 5 лет)
Старшая группа (5 – 6 лет)
Подготовительная группа
Количество
групп
3
Наполняемость
72
% от общего
количества детей
22%
3
4
3
74
96
79
23%
30%
25%
(6 – 7 лет)
Всего
13
321
100%
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и
в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Вторая младшая группа (от 3-х до 4-х лет).
В возрасте от 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый начинает выступать для ребенка не только как
член семьи, но и как носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Разрешением
этого противоречия становится развитие игровой деятельности как ведущей в дошкольном
возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность – выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. У одних детей в изображениях отсутствуют детали,
у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Положительное влияние на развитие восприятия оказывает аппликация. В этом возрасте
детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным
эталонам – культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и
5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев начинают осуществляться на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны становить скрытые связи и отклонения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут освоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения ярко проявляются в игровой деятельности. Дети скорее играют рядом,
чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во много м поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной степени
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация,
что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
В дошкольных группах 3 вторых младших группы.
Группа № 1
Группа № 2
Группы
Количество детей
24
24
Мальчики
12
12
Девочки
12
12
Группа № 12
24
12
12
Всего
72
36
36
Средняя группа (от 4-х до 5-ти лет).
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и др.
Усложняется и конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Появляется
конструирование по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до семи-восьми названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и пр.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображение для решения несложных задач. Они могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны
известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если
ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить:
«Каких кружков больше – черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если
спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимание. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно
выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности: появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками,
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
В дошкольных группах 3 средних группы.
Группа № 10
Группа № 11
группы
Количество детей
25
24
Мальчики
12
14
Девочки
13
10
Группа № 13
25
17
8
Всего
74
43
31
Старшая группа (от 5-ти до 6-ти лет).
Дети 5 – 6 лет уже могут распределить роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Поскольку они начинают осваивать социальные отношения и
понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а
зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). В играх действия детей
становятся весьма разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность. Это возраст наиболее активного рисования.
Дети в течение года способны создать до двух тысяч рисунков. По содержанию они могут быть
самыми разными: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации
к фильмам и книгам. Рисунки хотя и представляют собой схематизированные изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения,
передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер.
Весьма часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и об эмоциональном
состоянии человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Способны выделить основные части
предполагаемой постройки. Сама конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывать ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний).
Дошкольники этого возраста могут конструировать и из природного материала. Они
осваивают два способа конструирования: - от природного материала к художественному образу (в
этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его
различными деталями); - от художественного образа к природному материалу (в этом случае
ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить имеющийся у него образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов,
происходит систематизация представлений детей. Они различают и называют не только основные
цвета и их оттенки по светлоте, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по
возрастанию или убыванию – до десяти различных предметов. Однако дети могут испытывать
трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. Вспомним феномен Ж.Пиаже о
длине извилистой и прямой дорожек. Если расстояние (измеряемое по прямой) между начальной и
конечной точками более длинной, извилистой дорожки меньше расстояния между начальной и
конечной точками прямой дорожки, то прямая дорожка (которая объективно короче извилистой)
будет восприниматься детьми как более длинная. Точно также машинка, которая проехала
меньший путь, но остановилась впереди другой машинки, которая проехала больший путь, будет
рассматриваться детьми как проехавшая больший путь и ехавшая быстрее. Это свидетельствует о
том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если им нужно одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые
возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. Пиаже показал, что в дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут
изменяться. Однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака.
В качестве примера можно привести задание: предлагается выбрать самый непохожий объект из
группы, в которую входят два круга (большой и малый) и два квадрата (большой и малый). При
этом круги и квадраты различаются по цвету. Если показать на какую-либо из фигур, а ребенка
попросить назвать самую непохожую на нее, можно убедиться: он способен учесть два признака,
т.е. выполнить логическое умножение. Как было показано в исследованиях отечественных
психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать, давая адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного
опыта.
Развитие воображения в старшем дошкольном возрасте обусловливает возможность
сочинения детьми достаточно оригинальных и последовательно разворачивающихся историй.
Развитие воображения становится успешным в результате специальной работы по его
активизации. В противном случае этот процесс может не привести к высокому уровню.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение внимания и его переключаемость.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический
слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре, в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дошкольники могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, сопровождаемым высокой продуктивностью; в конструировании применяется
обобщенный способ обследования образца; восприятие характеризуется анализом сложных форм
объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности
изменений); развиваются обобщения, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
В дошкольных группах 4 старшие группы.
Группа № 4
Группа № 5
группы
Количество детей
24
24
Мальчики
10
14
Девочки
14
10
Группа № 6
24
13
11
Группа № 8
24
11
13
Всего
96
48
48
Подготовительная к школе группа (от 6-ти до 7-ми лет).
В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например
свадьба, период ухаживания, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники
оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не
просто как покупатель, а как покупатель-мама или как покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и
подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок
может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной
деятельности,
становятся
сложнее.
Рисунки
приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают сюжеты на темы: техника,
космос, военные сюжеты и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. При условии
правильного педагогического руководства у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека еще более детализируется и становится более пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование
из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображение, так и построек, не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства с знакомыми им объемными
телами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными. Их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно
подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность,
в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения.
Могут выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так
и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить весьма сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные. Однако этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен им – он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные
композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения,
включать фигуры людей и животных в различных условиях действия.
Восприятие у детей подготовительной к школе группы продолжает развиваться. Однако и у
них могут встречаться ошибки, когда нужно одновременно учитывать несколько различных
признаков. У детей развивается образное мышление, что во многом обусловлено развитием
средств образного мышления. Однако воспроизведение метрических отношений затруднено.
Проверить это легко, предложив детям на листе бумаги воспроизвести образец, на котором
нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрическое отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки одного рисунка не совпадают с точками другого.
Продолжают развиваться обобщения и рассуждения. Но они в значительной степени еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение. Однако ныне часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание. Оно становится произвольным. Время произвольного
сосредоточения достигает в некоторых видах деятельности 30 минут.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика,
связная речь. В высказываниях детей отражаются как нарастающий словарь, так и характер
обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развитыми диалогическая и
некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети
осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация,
формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу.
Характерная черта старшего дошкольника – устойчивое положительное отношение к
себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность
и самостоятельность в разных видах детской деятельности — игре, общении, конструировании,
рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои
эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к
переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает
достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы,
правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко
выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению
разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению
особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного
периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной
линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются
в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть
звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о
возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении
произвольности предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные
движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он
обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать,
если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может
выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он
проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов
и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)» пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит
наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к
познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается
самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных
видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том,
что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе
собственные решения.
В дошкольных группах 3 подготовительных к школе группы.
группы
Группа № 3
Группа № 7
Количество детей
26
26
Мальчики
10
16
Девочки
16
10
Группа № 9
27
13
14
Всего
79
39
40
1.3.2 Кадровое обеспечение воспитательно – образовательного процесса:
Дошкольные группы МБОУ «СОШ № 6» полностью укомплектованы педагогическими
кадрами.
Показатели
Количество педагогов
Педагогические кадры
36
Заместитель директора по дошкольному образованию
1
Заместитель директора по воспитательной и методической
1
работе групп детей дошкольного возраста
Старший воспитатель
1
Воспитатели
26
Музыкальные руководители
2
Инструктор по физической культуре
1
Учителя - логопеды
2
Педагог - психолог
1
Воспитатель по ИЗО
1
Аттестация педагогических работников:
83% педагогических работников имеют квалификационную категорию.
Высшая кв.
Первая кв.
Вторая кв.
Соответствие
категория
категория
категория
занимаемой
должности
человек
%
человек
%
человек
%
человек
%
4
11%
12
33 %
5
15 %
9
25%
Без категории
человек
6
Образование:
- 64 % - педагогических работников с высшим образованием, 36% среднеспецальное.
Высшее
Всего
В том числе
педагогическое
Стаж работы:
человек
%
23
64 %
23
64 %
Неполное
высшее
человек
%
-
Среднее
специальное
человек
%
13
36 %
13
36 %
Студенты
человек
4
4
%
11 %
11 %
%
17%
- 50 % педагогических работников имеют стаж работы более 15 лет, из них 17 % педагогов имеют
стаж работы более 25 лет.
До 3 – х лет
человек
%
4
11%
3 – 5 лет
человек
%
3
9%
5 – 10 лет
человек
%
7
19 %
10 – 15 лет
человек
%
4
11 %
15 и более
человек
%
18
50 %
Общее количество педагогов, имеющих курсы повышения квалификации, на данный период
составляет – 26 педагогов (72%).
Участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства за период с 2011 – 2014
учебный год:
Уровень
Всего пед.
работников
Городской
Региональный
Всероссийский
Международный
Итого
2011 – 2012 у.г.
кол - во
%
36
100%
4
2
4
10
11 %
6%
11 %
28 %
2012 – 2013 у.г.
кол - во
%
35
100%
2
5
7
2013 – 2014 у.г.
кол - во
%
36
100%
6%
14 %
20%
9
7
4
20
25%
19%
11%
54%
Обобщение педагогического опыта за период с 2011 – 2014 учебный год:
68 % педагогов представили свой опыт работы на муниципальном, региональном и всероссийском
и международном уровнях.
2011 – 2012 у.г.
2012 – 2013 у.г.
2013 – 2014 у.г.
кол - во
%
кол - во
%
кол - во
%
Всего пед.
36
100%
35
100%
36
100%
работников
Муниципальный
13
36%
15
43%
8
24%
уровень
Региональный
2
6%
1
3%
4
12%
уровень
Всероссийский
3
8%
6
17%
7
21%
уровень
Международный
0
0
0
0
4
12%
уровень
Представили
19
50 %
22
63%
23
68%
пед – ий опыт
В дошкольных группах работает трудоспособный, высопрофессиональный коллектив
воспитателей и специалистов готовых к инновационным преобразованиям, исследовательской
деятельности, обладающие умением проектировать и достигать запланированного результата.
Воспитателями и специалистами дошкольных групп создаются авторские дидактические игры,
пособия, разрабатываются конспекты занятий, создаются авторские программы, проекты,
рекомендованные педагогическим советом учреждения для работы с детьми и родительской
общественностью.
Отличительной особенностью дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» является
стабильность педагогических кадров и обсуживающего персонала.
1.4. Социальный статус родителей.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6»
создает
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Характеристика родительского состава
Общее количество семей
Неполных семей
Многодетных семей
Дети-инвалиды
Опекаемые дети
Дети коренных национальностей
Дети из приемных семей
Дети из неблагополучных семей
количество
число
321
%
100%
34
41
5
7
4
1
1
11 %
13 %
1%
2%
1%
0,3 %
0,3 %
2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования
2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования
представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в
показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
-Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
-Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
-ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
-использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
-владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
-проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
-проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться
под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
-у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.).
2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
2.4. Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного
образования
Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых
результатов освоения образовательной программы дошкольного образования
обеспечивает
комплексный подход к оценке освоения образовательной программы дошкольного образования,
позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей. В процессе педагогической
диагностики (мониторинга) исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества
ребенка.
Содержание педагогической диагностики (мониторинга) соотнесено с результатами, на
достижение которых направлены используемые в дошкольных группах общеобразовательные
программы дошкольного образования, федеральными государственными образовательного
стандарта дошкольного образования.
Формы проведения педагогической диагностики (мониторинга)
- наблюдение;
- беседа;
- итоговое занятие;
- анализ продуктов детской деятельности.
Порядок проведения педагогической диагностики (мониторинга)
Приказом директора назначается дата проведения
педагогической диагностики
(мониторинга) освоения образовательной программы дошкольного образования.
Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в период 3-4 недели апреля, с целью
оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста за учебный год.
Педагогическая диагностика (мониторинг) физической подготовленности дошкольников
проводит инструктор по физической культуре в конце учебного года (1.04 – 30.04) в средних,
старших, подготовительных группах.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) освоения образовательной
программы дошкольного образования заносятся в карту развития воспитанника.
Оценка, оформление и анализ результатов педагогической диагностики
(мониторинга) воспитанников.
Для отслеживания уровня освоения образовательной программы дошкольного образования
используется трехбалльная система, каждый балл имеет свой цвет заполнения в карте развития
воспитанника:
- 3 балла (зеленый) – высокий результат освоения образовательной программы;
- 2 балла (желтый) – допустимый (средний) результат освоения образовательной программы;
- 1 балл (красный) – низкий результат освоения образовательной программы.
Расчёт итогового балла освоения образовательной программы воспитанниками, проводятся
в процентном отношении: количество критериев умножается на высокий балл (3), данный расчет
позволяет вычислить 100 процентный уровень освоения образовательной программы
воспитанником. Затем итоговый результат воспитанника умножается на 100 и делится на сумму
высокого балла. Полученный результат является результатом освоения воспитанником
образовательной программы. Например: количество критериев 12 x 3 (высокий балл) = 36 (100
процентный уровень), при расчете
итогового результата суммируются все критерии в
соответствии определенной шкале, данный результат равен, например 20. Затем расчет по
формуле 20 х 100: 36.
Если по совокупности выполненных заданий баллы, набранные ребенком, попадают в диапазон от
90 до 100 процентов – освоение образовательной программы дошкольного образования
находится на высоком уровне, 50 – 90 процентов – освоение на среднем уровне, от 0 до 50
процентов – низкий уровень.
2.5.Критерии педагогической диагностики (мониторинга) освоения образовательной
программы дошкольного образования воспитанниками в дошкольных группах
2.5.1.Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование целостной картины мира.
3 - 4 года
№
Ф.И.ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Р
10
Критерии оценивания
1. Знает и называет свое имя и фамилию.
2. Знает и называет фамилию, имя и отчество воспитателя, младшего воспитателя.
3. Понимает различие взрослых по половому признаку и обращается на «Вы».
4. Узнает на фотографии себя и членов своей семьи.
5. Умеет задавать вопросы о состоянии своего здоровья.
6. Умеет ориентироваться в группе, называет местоположение предметов.
7. Знает название двух профессий: медсестра, повар.
8. Узнает и называет транспортные средства (автомобиль, трамвай, грузовая машина).
9. Называет части транспортных средств.
10.
Умеет группировать (классифицировать) предметы на основе обобщающих слов
(игрушки, мебель, одежда, посуда, обувь).
№
Ф.И. ребенка
1
Растения
2
3
4
5
Животные
6
Р
7
Критерии оценивания
Растения:
1. Знает 2 вида деревьев: елка, береза (рябина)
2. Знает 3-4 вида овощей: картофель, свекла, морковь, огурец (лук, капуста)
3. Знает 2-3 вида фруктов: яблоко, апельсин, лимон (груша)
Животные:
4. Знает 4 вида домашних животных: корова, собака, лошадь, кошка, коза.
5. Знает 3 вида диких животных: медведь, заяц, волк, лиса.
6. Знает 3-4 вида птиц в том числе и домашних: воробей, сорока, куры, гуси.
7. Знает 2 вида насекомых: бабочка, муравей, божья коровка
4 - 5 лет
№
Ф
.И.ребенка
Родная
Родная
природа
семья
1 2
Р
Родная
страна
одной город
3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
1
Р
2
3 4
5
Критерии оценивания
Родной город:
1. Называет членов семьи: мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра
2. Называет членов семьи по именам, образовывать ласковые формы имён
3. Понимание возрастных различий: кто в семье старше всех, кто младше
4. Знает домашний адрес
5. Знает пословицы о семье
6. Умеет рассказывать о семейных традициях
7. Умеет составлять короткий рассказ о семье
Родная природа:
1. Умеет называть приметы осени: изменяют цвет листья, часто идёт дождь, стало холодно,
птицы улетают в тёплые края
2. Умеете называть диких животных: лиса, волк, медведь, заяц, ёж, белка
3. Умеет называть жилище животных: нора, дупло, берлога
4. Умеет коротко рассказывать как животные готовятся к зиме
5. Умеет называть приметы зимы: выпал снег, реки покрылись льдом, все одеты в тёплую
одежду
6. Умеет рассказывать, как зимуют звери и птицы
7. Умеет называть зимние забавы
Родной город:
1. Называет родной город
2. Узнает достопримечательности города по иллюстрации
3. Называет профессии родителей
4. Называет разные виды городского транспорта
Родная страна:
1. Знает название нашей страны – Россия
2. Узнает государственный флаг РФ среди других
3. Узнавать государственный герб РФ среди других
4. Знает правила поведения во время звучания государственного гимна
5. Наличие уважительного отношения к государственным символам
№
Ф.И. ребенка
Нежив.
природа
1
Растения
2
3
4
5
6
Животные
7
8
9
10
11
12
Р
13
Критерии оценивания
Неживая природа:
1. Знает признаки времен года.
Растения:
1. Знает 3-4 вида деревьев: береза, рябина, елка, тополь, осина, сосна .
2. Знает 1-3 вида кустарников: шиповник, малина, акация.
3. Знает 3-4 видов травянистых растений: одуванчик, мать-и-мачеха, растения цветника.
4. Знает 4-5 видов овощей: картофель, свекла, морковь, лук, капуста.
5. Знает 3 вида комнатных растений: бальзамин, колеус, фикус, аспидистра,
6. Знает строение растений и функции частей: корень, стебель, лист, цветок.
7. Знает 3-4 вида фруктов: яблоко, апельсин, лимон, груша (слива).
Животные:
8. Узнает и называет 5 видов домашних животных: корова, овца, лошадь, свинья, коза.
9. Узнает и называет 4 вида диких животных: медведь, заяц, белка, еж, лиса.
10.Узнает и называет 3-4 вида птиц: воробей, сорока, голубь, дятел(ворона).
11.Узнает и называет 2-3 вида насекомых: бабочка, муравей, божья коровка (жук).
12.Узнает и называет 2-3 вида животных уголка природы: морская свинка, хомячок, рыбки,
попугаи.
13.Узнает и называет 2-3 вида животных уголка природы: морская свинка, хомячок, рыбки,
попугаи.
5 - 6 лет
№ Ф
.И.ребенка
Р
Родная природа
Родная
страна
одной город
1 2 3 4 5 1 2
3
4
5
1 2 3
Родн
ая культура
4 5 6 7 1
Р
2
3
4
Критерии оценивания
Родной город:
1. Знает название родного города
2. Знает домашний адрес
3. Знает название профессий родителей
4. Знает название достопримечательностей города
5. Знает транспорт родного города, виды транспорта, назначение городского, воздушного,
железнодорожного транспорта. Название транспортных профессий
Родная природа:
1. Называет времена года, приметы сезонных изменений
2. Называет диких животных родного края, их повадки, жилища
3. Называет зимующих и перелётных птиц родного края
4. Называет лекарственные растения родного края
5. Называет растительность родного края: деревья, кустарники, грибы, ягоды
Родная страна:
1. Знает название нашей страны – Россия
2. Узнает государственный флаг и герб РФ среди других
3. Знает символическое значение цветов флага и герба
4. Знает правила поведения во время звучания государственного гимна
5. Знает название столицы России – Москва
6. Знает имена знаменитых соотечественников
7. Знает названия крупных городов и рек России
Родная культура:
1. Знает русские народные сказки
2. Знает русские народные пословицы и поговорки о Родине
3. Знает предметы декоративно – прикладного искусства – гжель, хохлома, дымковские
игрушки, Богородске игрушки
4. Знает народные праздники и их названия – Рождество, Масленица, Пасха
№ Ф.И. ребенка
Неж. прир.
1
2
3
4
5
Растения
6
7
8
9
10
11
Животные
12
13
14
Р
15
Критерии оценивания
Неживая природа:
1. Знает о сезонных изменениях в природе
2. Умеет определять живое и не живое в природе
3. Знает правила поведение в природе
Растения:
4. Знает 5 видов деревьев: береза, рябина, елка, тополь, осина, сосна .
5. Знает 3-4 вида кустарников: шиповник, малина, акация, смородина.
6. Знает 5 видов травянистых растений: одуванчик, мать-и-мачеха, крапива, растения
цветника.
7. Знает 4 вида комнатных растений: бальзамин, колеус, фикус, аспидистра, фиалка, герань.
8. Знает уход и потребности комнатных растений: почва, вода, свет, воздух.
9. Знает строение растений и функции частей: корень, стебель, лист, цветок (плод)
Животные:
10.Знает 5-6 видов домашних животных и их детенышей: корова, овца, лошадь, свинья, коза,
кошка, собака.
11.Знает 5-6 видов диких животных и их детенышей: медведь, заяц, белка, лиса, волк(еж, лось)
12.Знает 3-4 вида зимующих птиц: воробей, голубь, синица, сорока(ворона).
13.Знает 3-4 вида насекомых: бабочка, муравей, божья коровка, кузнечик.
14.Знает 3-4 вида рыб: щука, окунь, (ерш, карась), аквариумные рыбки.
15.Знает, как обеспечить уход за животными уголка природы.
6 - 7 лет
№
Ф
.И.ребенка
Р
одной город
Родная
природа
1 2 3 4 5 1 2 3
Родная
страна
4 5 1 2
3 4 5
Родная
культура
6 7 1
2
3
Р
4
5
Критерии оценивания
Родной город:
1. Называет родного города, жителей
2. Знает символ города – флаг. Знает символическое значение цветов флага
3. Знает народы, населяющие родной город: русские, ханты – манси, татары, украинцы и др
4. Знает животных, птиц и растений родного края
Родная природа:
1. Называет растения, животных и птиц средней полосы России: дуб, берёза, клён, сосна,
осина, медведь, лиса, белка, заяц, кабан, лось и др.
2. Называет растения, животных и птиц тундры: снежный лютик, карликовая берёза,
лишайник; тюлень, олень, куропатка, сова и др.
3. Называет растения, животных и птиц тайги: сосна, ель, кедр; куница, рысь, соболь и др.
4. Называет растения, животных и птиц юга России: ковыль, кипарис, леандр; бурундук, змея,
суслик и др.
5. Умеет объяснять назначение заповедников Красной книги РФ.
Родная страна:
6. Знает название страны и столицы – Россия, Москва
7. Знает русских былинных богатырей
8. Знает русские народные промыслы: Дымковские, Богородске, Филимоновские,
Калининские, Каргопольские игрушки
9. Знает климатические зоны РФ: север, юг, средняя полоса; название крупных городов и рек
России
10.Знает народы, населяющие РФ: русские, чуваши, татары, чукчи, мордва и др.
11.Знает символические значения государственных символов России
12.Знает о столице России – Москве; истории возникновения Московского кремля,
достопримечательностях Москвы.
Родная культура:
1. Знает народные традиции людей разных национальностей, населяющих РФ: русских, ханты
– манси и др.
2. Знает народные промыслы: Дымковские, Богородске, Филимоновские, Калининские,
Каргопольские игрушки, Жостовские подносы, Палехские шкатулки, Хохломская роспись
3. Знает имена знаменитых деятелей искусства РФ: А.Пушкин, Л.Толстой, В. Воснецов, К.
Брблов,
П. Чайковский, с. Рохманинов, М. Глинка и др.
4. Знает народные приметы о природе
5. Знает народные праздники: Рождество, Масленица, Пасха и др.
№
Ф.И. ребенка
Неж.прир.
1
2
3
Растения
5 6
7 8
4
9 10
11
Животные
12
13
Р
14
15
Критерии оценивания
Неживая природа:
1. Знает о сезонных изменениях в природе
2. Умеет определять живое и не живое в природе
3. Знает правила поведение в природе
Растения:
4. Знает 5 видов деревьев: береза, рябина, елка, тополь, осина, сосна (кедр).
5. Знает 3-4 вида кустарников: шиповник, малина, акация, смородина.
6. Знает 5 видов травянистых растений: одуванчик, мать-и-мачеха, крапива, растения
цветника.
7. Знает ягоды и грибы 4-5 видов: малина, черника, голубика, земляника, клюква,
подосиновик, подберезовик, белый, мухомор, поганка.
8. Знает 5 видов комнатных растений: бальзамин, колеус, фикус, аспидистра, фиалка,
герань, знают уход и потребности комнатных растений.
9. Знает строение растений и функции частей: корень, стебель, лист, цветок (плод)
Животные:
10. Знает основные классы животных: звери, птицы, рыбы, насекомые, земноводные.
11. Умеет устанавливать связи между средой обитания, внешним видам и образом жизни
животных.
12. Знает 4-5 видов перелетных птиц: кукушка, скворец, ласточка, водоплавающие.
13. Знает 6 видов насекомых: бабочка, муравей, божья коровка, кузнечик, жук (муха, комар).
14. Знает 2-3 вида аквариумных, речных, морских рыб: щука, окунь, (ерш, карась), сельдь,
акула, гуппи, золотая рыбка.
15. Знает обитателей живого уголка как обеспечить уход за ними, их потребности
Формирования элементарных математических представлений
3 - 4 года
№
Ф.И. ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
Р
Критерии оценивания
1. Показывает и называет 1,2,3 предмета.
2. Показывает один – много.
3. Сравнивает больше, меньше, поровну.
4. Различает пространственное расположение предметов (далеко, близко, рядом).
5. Составляет сериационный ряд из трёх предметов (по ширине).
6. Сравнивает предметы по высоте (низкий, высокий).
7. Сравнивает предметы по длине (длинный короткий).
8. Называет времена года
4 – 5 лет
№
Ф.И. ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Р
11
Критерии оценивания
1. Показывает цифры до 5.
2. Считает до 10.
3. Сравнивает больше, меньше, поровну.
4. Умеет уравнивать 2 группы предметов по количеству
5. Называет геометрические фигуры (п.8, прот.1).
6. Сравнивает полоски по длине (3 полоски), (п.7, прот.7)
7. Знает термины, обозначающие параметры величины (прот.2)
8. Знает и умеет определять местоположение предметов относительно друг друга. (прот.6)
9. Знает и умеет определять местоположение от себя (п. 9 прот.7)
10. Знает и называет все названия суток (утро, день, вечер, ночь).
11. Знает и называет времена года.
5 – 6 лет
№
Ф.И. ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Р
Критерии оценивания
1. Считает до 10.
2. Знает цифры в пределах 10 и последовательное их расположение.
3. Использует счёт при сравнении двух групп предметов по количеству.
4. Использует два способа уравнивания групп предметов по численности.
5. Сравнивает предметы по длине (7 полосок), (п.7, прот.7).
6. Сравнивает предметы по величине , используя термины (с.113 метод. пособие).
7. Называет геометрические фигуры (п. 9, прот.7).
8. Находит по описанию местоположения предмета относительно других (прот.6).
9. Определяет словами местоположение заданного предмета относительно других (прот.6).
10.Определяет словами местоположение предмета относительно себя (прот.6).
11.Называет порядок следования дней недели.
12.Решает задачи на сообразительность.
6 – 7 лет
№
Ф. И. ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Р
Критерии оценивания
1. Называет соседей числа.
2. Отыскивает и называет заданные двухзначные числа.
3. Знает и использует знаки <,>, =.
4. Знает состав чисел первого десятка.
5. Знает значение математических знаков: +, -,=. Умеет производить прибавление и
вычитание единиц.
6. Решает простые арифметические задачи.
7. Знает геометрические фигуры, их разновидности и общие свойства (п.8 прот.1).
8. Умеет определять местонахождение предмета на листе бумаги.
9. Сравнивает объекты друг с другом, выделяет параметры (п.9, прот.2)
10. Знает название текущего и предыдущего месяцев.
11. Знает последовательность дней недели в прямом и обратном порядке.
12. Решает задачи на сообразительность.
2.5.2.Образовательная область « Речевое развитие»
Развитие речи.
3 - 4 года
№
Ф.И.ребенка
Понятийная речь
1
Словарь, фразовая речь
2
3
Р
4
Критерии оценивания
Понятийная речь (методика мониторинга «Воспитание и развитие детей от 3 до 4 лет»
стр.40)
Словарь, фразовая речь:
1. Предмет – существительные
2. Признаки – прилагательные
3. Действия – глаголы
4. Обобщения
4-5 лет
Словарь
№
Ф.И.ребенка
Грам. строй
Речевой
слух
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
Диалогическое
общение
1
2
3
4
5
Повест.
высказ.
1
2
Р
Критерии оценивания
Словарь:
1. Части предмета
2. Слова-обобщения
3. Детеныши животных
4. Профессии
5. Словарь признаков
6. Словарь глаголов
Грамматический строй речи:
1. Множественное число существительных
2. Родительный падеж существительных множественного числа
3. Уменьшительно-ласкательная форма существительных
4. Употребление предлогов
5. Согласование существительными с прилагательными
Речевой слух:
1. Определение звука в слове
2. Самостоятельный отбор картинок на определенный звук
3. Выбор из двух картинок одной, в названии которой есть заданный звук.
4. Проверка слоговой структуры слова.
Диалогическое общение:
1. Инициативность
2. Тематика
3. Умение отвечать на вопрос
4. Умение задавать вопрос
5. Умение слушать собеседника
6. Дополнительное наблюдение
Повествовательные высказывания:
1. Пересказ
2. Описание
5 - 6 лет
№
Ф.И.ребенка
Предм.
Словарь
Гл. Признак
Грам. строй
Речевой слух
Повест.
высказ.
Р
1
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4 5
1
2
Критерии оценивания
Словарь:
1. Части предмета
2. Слова-обобщения
3. Глаголы с приставками
4. Относительные прилагательные
5. Антонимы
Грамматический строй речи:
1. Образование существительных множественного числа
2. Образование существительного множественного числа в родительном падеже.
3. Употребление сложных предлогов
4. Согласование числительных с существительными.
Речевой слух:
1. Выделение слова с заданным звуком из цепочки слов.
2. Опознание места звука в слове.
3. Определение последовательности звуков в слове.
4. Умение дифференцировать звуки.
5. Проверка слоговой структуры слова.
Связная речь:
1. Диалогическое взаимодействие в процессе составления сказки
2. Пересказ
3. Описание
6 - 7 лет
Словарь
№
Ф.И.ребенка
1
2
3
Грам. строй
4
5
1
2
3
4
Речевой слух
5 1
2
3
4
Св. речь
5
1
2 3
Р
4
Критерии оценивания
Словарь:
1. Части предмета
2. Слова-обобщения
3. Словарь глаголов
4. Словарь признаков
5. Антонимы
Грамматический строй речи:
1. Образование существительных множественного числа
2. Образование существительного множественного числа в родительном падеже.
3. Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных.
4. Согласование числительных с существительными.
5. Употребление сложных предлогов
Речевой слух:
1. Определение согласного звука в слове
2. Опознание места звука в слове.
3. Определение последовательности звуков в слове.
4. Дифференциация звуков
5. Проверка слоговой структуры слова.
Связная речь:
1. Диалогическое взаимодействие в процессе составления сказки
2. Пересказ (повествование)
3. Ориентировка в структуре текста.
4. Описание
2.5.3.Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие».
Рисование
3 – 4 года
Творческое изображение
№
Технические
навыки
5
Ф.И. ребенка
1
2
3
4
Развитие восприятия
окружающего
6
Р
Критерии оценивания.
Творческое изображение
1. Передаёт образцы предметов и явлений округлой формы, прямые, наклонные.
2. Изображает длинные и короткие, пересекающие линии.
3. Подбирает цвет, соответствующий предмету
4. Знает и называет цвета: красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый, голубой,
розовый.
Технические навыки:
5. Правильно работает карандашом, кистью.
Развитие восприятия окружающего:
6. Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, народных
игрушек.
4 – 5 лет
№
Творческое
изображение
Ф.И. ребенка
1
2
Технические
навыки
3
4
5
Развитие
восприятия
окружающего
7
8
6
Р
Критерии оценивания
Творческое изображение.
1. Изображает в одном рисунке несколько предметов, располагая их в одной линии на всём
листе, связывать единым содержанием.
2. Правильно передает в рисунке форму, строение предметов, расположение частей,
соотношение их по величине.
3. Создает узоры по мотивам народного творчества.
4. Использует сочетание цветов и оттенков для создания выразительного образа.
Технические навыки.
5. Закрашивает рисунки кистью (гуашью), карандашом только в одном направлении,
ритмично нанося мазки, штрихи, не выходя за пределы контура.
6. Проводит широкие линии всей кистью, узкие линии и точки её концом.
Развитие восприятия окружающего:
7. Эмоциональная отзывчивость при восприятии произведений ДПИ, иллюстраций,
картинок природы.
8. Проявление индивидуального отношения к изображаемому.
5 – 6 лет
№
Ф.И. ребенка
Творческое
изображение
1
Технические
навыки
2
3
Развитие восприятия
окружающего
4
5
Критерии оценивания
Творческое изображение
1. Воспринимает, различает произведения изобразительного искусства
Р
Технические навыки
2. Рисует по представлению предметы окружающей действительности
3. Передает несложные движения человека и животного.
Развитие восприятия окружающего
4. Рисует акварелью, гуашью, делать карандашный контур.
5. Использует цвета, основные их оттенки.
6 – 7 лет
№
Ф.И. ребенка
Творческое
изображение
1
2
3
Технические навыки
4
5
6
7
8
Развитие
восприятия
окружающего
9
10
Р
Критерии оценивания
Творческое изображение
1. Имеет эмоционально-эстетическое восприятие произведений.
2. Проявляет познавательный интерес к изобразительному искусству.
3. Различает виды изобразительного искусства.
4. Высказывает суждения о предметах искусства.
Технические навыки
5. Передает в рисунке выразительный образ, используя форму, линию, композицию,
колорит, сочетание
различных материалов
6. Изображает по представлению и с натуры предметы и персонажей литературных
музыкальных
произведений.
7. Отражает в рисунке общественные события и труд людей, явления природы.
8. Рисует узоры по мотивам изделий народного ДПИ.
Развитие восприятия окружающего
9. Знает приемы рисования акварельными красками.
10.
Умеет смешивать краски для получения новых оттенков.
Лепка
3-4 года
№
Ф.И.ребенка
Уровень творческих
способностей
Уровень технических
способностей
Р
Критерии оценивания
Уровень творческих способностей:
1. Желание передать в лепке несложные предметы, состоящие из нескольких одинаковых или
разных по форме частей.
2. Способность внести свои дополнения в работу по лепке (инициатива)
Уровень технических навыков.
3. Использование приемов прямого и кругового раскатывания, соединения путем
прижимания.
4. Использование способов: защипывание, сплющивание.
4-5 лет
№
Ф.И.ребенка
Критерии оценивания
Уровень творческих
способностей
Уровень технических
способностей
Р
Уровень творческих способностей:
1. Интерес к созданию изделия созданного своими руками.
2. Инициатива и самостоятельность в работе.
Уровень технических навыков:
3. умение скатывать пластилин прямыми и круговыми движениями.
4. Использовать в лепке расплющивание, прищипывание, оттягивание, прочное скрепление
деталей, заглаживание.
5. Использовать в работе стеку.
5-6 лет
№
Ф.И.ребенка
Уровень творческих
способностей
Уровень технических
способностей
Р
Критерии оценивания
Уровень творческих способностей:
1. Лепить из целого куска, из деталей пластическим и конструктивным способом.
2. лепить ленточным способом
3. Уметь сглаживать поверхность, места скрепления.
Уровень технических навыков:
4. Лепить по представлению знакомые предметы
5. Лепить фигуры людей и животных в движении.
6. Лепить по мотивам народных игрушек, используя налеп, углубленный рельеф, роспись
гуашевыми красками.
6-7 лет
№
Ф.И.ребенка
Уровень творческих
способностей
Уровень технических
способностей
Р
Критерии оценивания
Уровень творческих способностей:
1. Лепка небольших скульптурных групп из двух –трех фигур, передавая пропорции,
динамику.
2. Интерес к созданию лепных миниатюр.
Уровень технических навыков:
3. Выполнение лепки на пластинах разными способами: налеп, рельеф и другие.
4. Расписывание лепки гуашью.
Аппликация.
3 - 4 года
№
Ф.И. ребенка
1
2
3
Критерии оценивания
1. Умеет отрезать и отрывать полоски от листа бумаги.
2. Умеет сминать бумагу в комочек.
3. Умеет обклеивать силуэты готовых игрушек.
4. Создает изображение путем наклеивания готовых форм.
4
Р
4 – 5 лет
№
Ф.И.ребенка
1
2
3
4
5
6
4
5
6
7
Р
8
Критерии оценивания.
1. Умеет разрезать лист по диагонали.
2. Вырезает круг из квадрата.
3. Вырезает овал из четырехугольника.
4. Умеет делать косые срезы.
5. Умеет работать с готовыми формами.
6. Делает игрушки из полосок бумаги.
7. Делает игрушки по способу «оригами».
8. Умеет сгибать лист пополам.
5 – 6 лет
№
Ф.И.ребенка
1
2
3
7
Р
8
Критерии оценивания
1. Вырезает ножницами круг из квадрата.
2. Вырезает ножницами овал из прямоугольника.
3. Умеет симметрично вырезать из бумаги, сложенной гармошкой.
4. Умеет складывать конус.
5. Умеет складывать цилиндр.
6. Изготавливает игрушки из бумаги, сложенной гармошкой.
7. Изготавливает игрушки из полосок бумаги.
8. Изготавливает игрушки способом «оригами».
6 – 7 лет
№
Ф.И.ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Критерии оценивания
1. Симметрично вырезает из бумаги, сложенной пополам.
2. Симметрично вырезает из бумаги, сложенной гармошкой.
3. Умеет делать разметку с помощью шаблона.
4. Умеет переплетать бумажную основу полосками бумаги.
9. Складывает конус.
5. Складывает цилиндр.
6. Умеет изготавливать игрушки из бумаги, сложенной вдвое, в несколько раз.
7. Умеет изготавливать игрушки из бумаги, сложенной гармошкой.
8. Умеет изготавливать игрушки из бумаги способом «оригами».
9. Использует в деятельности различную бумагу по фактуре.
10. Умеет подбирать бумагу с учетом цвета и оттенков.
Конструирование.
3 - 4 года
№
Ф.И. ребенка
1
2
3
4
5
Критерии оценивания
1. Знает и называет основные детали строительного материала.
2. Располагает кирпичики вертикально и горизонтально.
3. Строит по образцу.
6
Р
Р
4. Строит по условиям.
5. Умеет различать постройки по величине, длине, ширине, высоте.
6. Умеет делать из строительного материала горки, мебель, груз, машины, 3 – 4 дома.
4 - 5 лет
№
Ф.И.ребенка
1
2
3
4
Р
5
Критерии оценивания
1. Сооружает постройки в соответствии с размером игрушки.
2. Изменяет постройки в соответствии с инструкциями педагога.
3. Сооружает постройки по образцу.
4. Применяет строительные детали, учитывая их конструктивные свойства.
5. Самостоятельно строит гаражи, различные здания, мосты.
5 - 6 лет
№
Ф.И.ребенка
1
2
3
4
5
Р
Критерии оценивания
1. Строит по рисунку.
2. Строит по теме и условиям, планируя этапы построения.
3. Работает с плоскостной мозаикой «Танграмм».
4. Находит конструктивные решения поставленной задачи.
5. Анализирует образцы постройки.
6 – 7 лет
№
Ф.И.ребенка
1
2
3
4
Р
Критерии оценивания
1. Создает замысел образца будущей постройки.
2. Анализирует конструкцию объекта с учетом его практического знания.
3. Намечает последовательность практических действий.
4. Создает модели по рисунку и словесному описанию из деревянного и пластмассового
конструкторов.
Музыка.
3 – 4 года
№
Ф.И.ребенка
1
Восприятие
2 3 4 5
Пение
6
Музыка и движение
7
8
Р
Критерии оценивания
Восприятие:
1. Знает музыкальные инструменты: бубен, погремушки, барабан. Металлофон.
2. Умеет слушать музыкальные произведения до конца.
3. Узнает знакомые мелодии.
4. Умеют различать звуки по высоте.
5. Различает тихое – громкое звучание.
Пение:
6. Умеет петь, не отставая и не опережая других детей в группе.
Музыка и движение:
7. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, попеременно
притопывать ногами.
8. Двигаются под музыку с предметами.
4 – 5 лет
№
Ф.И.ребенка
1
Восприятие
2 3
4
5
Пение
6
7
Музыка и движение
8
9
10
Р
Критерии оценивания
Восприятие:
1. Внимательно слушает музыкальное произведение, чувствует его характер.
2. Различает звуки по высоте в пределах октавы.
3. Умеет различать жанры музыкальных произведений: танец, марш….
4. Узнают песни по мелодии.
Пение:
5. Умеет петь, четко произнося слова.
6. Умеет петь протяжно, подвижно.
7. Умеет начинать, заканчивать песни вместе с воспитателем или другими детьми.
Музыка и движение:
8. Умеет выполнять танцевальные движения: пружинку, подскоки, движения парами по
кругу, кружиться в парах.
9. Умеет инсценировать песни.
10. Выполняет движения с погремушками.
5 – 6 лет
№ Ф.И.ребенка
Восприяти
е
1
2 3 4
Пение
5
6
7
Музыка
и
движени
е
8 9 1
0
Элемент.
музицир-е
Детск. муз.
творчество
11
12
Р
Критерии оценивания
Восприятие:
1. Знает такие жанры муз .произведений как: песня, танец, марш .
2. Знает и узнает звучание следующих муз. инструментов: фортепиано, скрипка,
балалайка, металлофон, дудочка, баян, ударные инструменты.
3. Узнает произведения по вступлению, по мелодии.
4. Умеет различать высокие и низкие звуки в пределах квинты.
Пение:
5. Умеет петь без напряжения, плавно, мягким звуком.
6. Умеет четко произносить слова в песне. Своевременно начинать и заканчивать ее.
7. Умеет петь в сопровождении муз. инструмента.
Музыка и движение:
8. Умеет выполнять танцевальные движения: пружинку, подскоки, движения парами по
кругу, кружиться в парах.
9. Умеет инсценировать песни.
10. Выполняет движения с погремушками.
6 – 7 лет
№ Ф.И.ребенка
Восприятие
Пени
е
Музыка
и
Элемент.
музицир-е
Детск. муз.
творчество
Р
1 2 3 4 5 6 7
8
движени
е
9 1 1
0 1
12
13
14
Критерии оценивания
Восприятие:
1. Узнает Гимн РФ.
2. Умеет различать произведения различных муз. жанров.
3. Знает основные части муз. произведений.
4. Имеет представление о народной, классической, эстрадной музыке, различает
вокальную и инструментальную музыку.
5. Знает основные программные произведения П.И.Чайковского, Д.Б.Кабалевского,
С.Прокофьева, М.И.Глинки, В.А.Моцарта, Л.Бетховена и др.
6. Умеет выражать свои впечатления в рисунках.
Пение:
7. Умеет выразительно и правильно передавать голосом мелодию .
8. Умеет выразительно петь индивидуально, в ансамбле, хором, с сопровождением и без
него..
Музыка и движение:
9. Умеет выполнять следующие движения: шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, хороводный шаг, боковой галоп, ковырялочка.
10. Умеет исполнять танцы – движения с предметами.
11. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с различным характером
музыки, муз. Фразами.
Элементарное музицирование:
12. Умеет играть по одному и в ансамбле на различных муз. инструментах, несложные
мелодии.
Детское музыкальное творчество:
13. Умеет инсценировать песни, придумывать варианты образных движений в играх и
хороводах.
14. Умеет сочинять попевки.
2.5.4. Образовательная область « Физическое развитие».
4 – 5 лет
№
Ф.И.ребенка
Отбиван
ие мяча
6-8 раз
Прыжок в
длину с
места
70-92 см
Гибкость
4-13 см
Выносливос
ть мышц
живота
5-12 раз
Челночн
ый бег
(10*3)
14,0 сек
Бег со
старта
(10м)
2,94 сек
Р
Выносливос
ть мышц
живота
9-17 раз
Челночн
ый бег
(10*3)
13,0 сек
Бег со
старта
(10м)
2,41 сек
Р
Бег со
старта
(10м)
Р
5 – 6 лет
№
Ф.И.ребенка
Отбива
ние мяча
10-12 раз
Прыжок в
длину с
места
91-111 см
Гибкость
1-13 см
6 – 7 лет
№
Ф.И.ребенка
Отбива
ние мяча
Прыжок в
длину с
места
Гибкость
Выносливос
ть мышц
живота
Челночн
ый бег
(10*3)
Координация
движений
Координация
движений
«Катание шарика»
«Посолим суп»
Захват карандаша
«Коза-заяц»
«Ладонь-ребро-кулак»
Координация
движений
«Катание шарика»
«Коза-заяц»
«Ладонь-ребро-кулак»
12,0 сек
«Катание шарика»
Сила тонуса
Вдевание нитки в иголку
Сжатие рук взрослого одной
рукой
12-19 раз
«Ладонь-ребро-кулак»
«Коза-заяц»
Сила тонуса
Вдевание нитки в иголку
Сжатие рук взрослого одной
рукой
Сила тонуса
Вдевание нитки в иголку
Тактиль ные
ощущения
Сжатие рук взрослого двумя
руками
Узнавание предмета
Узнавание формы предмета
0-12 см
Сжатие рук взрослого одной
рукой
Тактильные
ощущения
Сжатие рук взрослого двумя
руками
Узнавание предмета
Узнавание формы предмета
Тактильные
ощущения
Сжатие рук взрослого двумя
руками
Работа с
бумагой
Узнавание качества предмета
Обрывание листа бумаги
109-139 см
Узнавание формы предмета
Работа с
бумагой
Узнавание качества предмета
Обрывание листа бумаги
Вырезание ножницами
«Вилка»
«Солдатики»
«Заяц»
Работа с
бумагой
Узнавание качества предмета
Кинестический
праксис
Вырезание ножницами
«Солдатики»
«Заяц»
«Три богатыря»
«Коза»
«Кольцо»
Кинестический
праксис
Обрывание листа бумаги
«Коза»
«Три богатыря»
Кинестический
праксис
Вырезание ножницами
«Солдатики»
Ф.И.
ребенка
«Заяц»
№
Ф.И.
ребенка
«Коза»
№
Ф.И.
ребенка
«Три богатыря»
«Кольцо»
№
«Кольцо»
20-25 раз
2,2 сек
4-5 лет
Развитие мелкой моторики рук
Кинетический праксис
Р
Обследование
щепоти
5 - 6 лет
Кинетический праксис
Р
Обследова
ние
щепоти
6 - 7 лет
Кинетический праксис
Р
Обследова
ние
щепоти
2.5.5. Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие».
Игровая деятельность
3 - 4 года
№
Ф.И.ребенка
Замысел
постановка
цели и задач
1
2
Содержание
игры
1
Сюжет
2
1
Выполнение
роли и
взаимодействие
детей
1
2
3
2
Игровые
действия и
игровые приемы
1
2
Р
3
Критерии оценивания
Замысел постановка цели и задач:
1. Обозначение цели, задач взрослым.
2. Самостоятельная постановка игровой задачи.
Содержание игры:
1. Отражение назначения предметов
2. Отражение взаимоотношений взрослых
Сюжет:
1. Бытовые и сюжеты из сказок.
2. Знакомые события
Выполнение роли и взаимодействие детей
1. Диалог с партнером (в том числе и с воображаемым).
2. Воспроизведение ролевого действия и ролевого поведения.
3. Игра со сверстниками
Игровые действия и игровые приемы
1. Игра с сюжетными игрушками
2. Игра с предметами-заменителями.
3. Воображаемая ситуация с воображаемыми предметами.
4 - 5 лет
№
Ф.И.ребенка
Замысел
постановка
цели и задач
1
2
Содержан
ие игры
1
2
Сюжет
Выполнение роли и
взаимодействие детей
1
1
2
2
3
4
Игровые
действия и
игровые
приемы
1
2
Критерии оценивания
Замысел постановка цели и задач:
1. Решение нескольких игровых задач поставленных взрослым и самостоятельно.
2. Самостоятельное начало игры (организация игры со сверстниками).
Содержание игры:
1. Действия с орудиями и предметами.
2. Отражение взаимоотношений взрослых
Сюжет:
1. Общественные сюжеты
2. Комбинация эпизодов из сказок и реальной жизни.
Выполнение роли и взаимодействие детей
1. Обозначение роли словом
2. Использование средств выразительности (жесты, мимика, интонация).
3. Умение играть вместе длительное время.
4. Самостоятельное распределение ролей.
Игровые действия и игровые приемы
1. Самостоятельный выбор игровых предметов.
Р
2. Словесное обозначение игровых действий.
5 - 6 лет
№
Ф.И.ребенка
Замысел
постановка
цели и задач
1
2
Содержа
ние игры
3
1
Сюжет
1
2
Выполнение
роли и
взаимодействи
е детей
1
2
Игровые действия
и игровые приемы
1
2
Р
3
Критерии оценивания
Замысел постановка цели и задач:
1. Замысел игры развивающийся.
2. Самостоятельное принятие решения и принятие правил игры.
3. Появление длительной перспективы игры.
Содержание игры:
1. Модели разнообразных взаимоотношений с людьми (ребенок принимает в различных
ситуациях различные роли)
Сюжет:
1. Комбинация эпизодов из сказок и реальной жизни
2. События из прочитанного, увиденного в фильмах, из наблюдений, рассказов взрослых
Выполнение роли и взаимодействие детей
1. Сущность ролевых отношений раскрывается через речь.
2. Умение играть вместе длительное время.
Игровые действия и игровые приемы
1. Игровое действие часто заменяется словом.
2. Осуществление игровых действий с природным материалом, бросовым, собственными
самоделками.
3. Подбор и замена игровых предметов (игрушек) по ходу игры.
6 - 7 лет
№
Ф.И.ребенка
Замысел
постановка
цели и задач
1
2
3
Содержа
ние игры
1
Сюжет
1
2
Выполнение
роли и
взаимодейств
ие детей
1
2
Игровые действия
и игровые приемы
1
2
Р
3
Критерии оценивания
Замысел постановка цели и задач:
1. Замысел игры развивающийся.
2. Самостоятельное принятие решения и принятие правил игры.
3. Появление длительной перспективы игры.
Содержание игры:
1. Модели разнообразных взаимоотношений с людьми (ребенок принимает в различных
ситуациях различные роли)
Сюжет:
1. Комбинация эпизодов из сказок и реальной жизни
2. События из прочитанного, увиденного в фильмах, из наблюдений, рассказов взрослых
Выполнение роли и взаимодействие детей
1. Сущность ролевых отношений раскрывается через речь.
2. Умение играть вместе длительное время.
Игровые действия и игровые приемы
1. Игровое действие часто заменяется словом.
2. Осуществление игровых действий с природным материалом, бросовым, собственными
самоделками.
3. Подбор и замена игровых предметов (игрушек) по ходу игры.
Социально-нравственное воспитание.
3 - 4 года
№
Ф.И. ребенка
1
2
3
4
Р
5
Критерии оценивания.
1. Умеет эмоционально отзываться на состояние близких людей, сверстников,
животных, героев сказок.
2. Проявляет вежливость и сопереживание во взаимоотношениях
3. Взаимодействует с взрослыми и сверстниками в игре.
4. Взаимодействует с взрослыми и сверстниками в бытовой деятельности, в общении.
5. Проявляет доброе отношение к сверстникам и взрослым.
4 - 5 лет
№
Ф.И. ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Р
10
Критерии оценивания.
1. Различает людей по возрасту, половым, внешним признакам.
2. Умеет с помощью взрослых оценивать свои поступки, самостоятельно выделяя в них как
отрицательное, так и положительное.
3. Умеет оценивать положительное состояние людей в выражении лица, жестах, интонации.
4. Легко вступает в контакт со взрослыми, педагогами.
5. Умеет просить о помощи и оказывать её.
6. Избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми (входит в разнообразные
объединения детей по интересам).
7. Чувствует настроение сверстников, может оказать поддержку.
8. Охотно выполняет вводимые правила.
9. Проявляет начальное чувство ответственное за своё поведение
10.
Может работать в едином ритме с другими детьми.
5 – 6 лет
№
Ф.И. ребенка
1
2
3
4
5
6
7
Р
8
Критерии оценивания.
1. Легко вступает в контакт со взрослыми, педагогами.
2. Избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми (входит в разнообразные
объединения детей по интересам)
3. Умеет просить о помощи и оказывать её.
4. Умеет контролировать свое поведение, сдерживает импульсивность.
5. Согласует творческие индивидуальные замыслы с партнерами – сверстниками.
6. Чувствует настроение сверстников, умеет не только успокаивать, но и сочувствовать.
7. Проявляет начальное чувство ответственности за свое поведение.
8. Имеет навыки культурного поведения в общественных местах.
6 - 7 лет
№
Ф.И. ребенка
1
2
3
4
5
6
7
Критерии оценивания.
1. Легко вступает в контакт со взрослыми, педагогами.
8
9
10
11
Р
2. Имеет представление, что его группа старшая в детском саду.
3. Умеет просить о помощи и оказывать её.
4. Понимает разные эмоциональные и физические состояния людей (радость, любовь,
одобрение)
5. Согласует творческие индивидуальные замыслы с партнерами - сверстниками
6. Имеет представления о школе, школьниках, учителе, библиотеке.
7. Имеет представления о способах поддержания родственных связей (переписка,
телефонный разговор, посещение), проявления заботы, любви, уважения друг к другу.
8. Проявляет чувство ответственности за свое поведение.
9. Аргументировано отстаивает свою точку зрения перед ровесниками и взрослыми.
10. Знает правила поведения в общественных местах.
11. Охотно выполняет вводимые правила.
Основы безопасности жизнедеятельности детей
5 – 6 лет
№
Ф.И.ребенка
Ребенок на
улице
1 2
3 4
Ребенок и
др. люди
5
6
7
Ребенок
дома
8
Ребенок
и
природа
10
9
Здоровье
и ребенок
11
Эмоц.
благоп.
ребенка
12
Р
Критерии оценивания
Ребенок и улица:
1. Называет сигналы светофора и значение каждого цвета на светофоре.
2. Называет правила поведения на улице и дороге.
3. Знает, почему нельзя детям выходить на улицу без взрослых.
4. Знает, из каких частей состоит улица.
5. Знает дорожные знаки: «Пешеходный переход» (надземный, подземный, «зебра»),
«пешеходная дорожка», «Движение пешеходов запрещено», «железнодорожный переезд» (со
шлагбаумом, без шлагбаума), «Дорожные работы», «Дети», и т.д.
Ребенок и другие люди:
6. Знает, что надо делать, если остался один дома и в дверь позвонил незнакомый человек
(слесарь, милиционер, почтальон).
7. Знает, что надо делать, если на улице незнакомый взрослый предложит конфету или игрушку.
Ребенок дома:
8. Знает предметы, которые могут быть источником опасности.
9. Называет телефоны милиции, «скорой помощи», «пожарной охраны»
Ребенок и природа:
10. Знает, что надо делать, если на дороге встретил собаку или кошку.
Здоровье и ребенок:
11. Знает, какие ситуации могут быть опасными для здоровья.
Эмоциональное благополучие ребенка:
12. Знает, что одежда защищает человека от жары и от холода, дождя и ветра. Знает, чтобы
сохранить здоровье и не болеть, надо правильно одеваться.
6 – 7 лет
№
Ф.И.ребенка
Ребенок на улице
1
2
3
4
Ребенок
и др.
люди
5 6
7
Ребенок
дома
8
9
Ребенок
и
природа
10
Здоровье
и ребенок
11
Эмоц.
благоп.
ребенка
12
Р
Критерии оценивания
Ребенок и улица:
1.Называет сигналы светофора и значение каждого цвета на светофоре.
2.Называет правила поведения на улице и дороге.
3.Знает, почему нельзя детям выходить на улицу без взрослых.
4.Знает, из каких частей состоит улица.
5.Знает дорожные знаки: «Пешеходный переход» (надземный, подземный, «зебра»),
«пешеходная дорожка», «Движение пешеходов запрещено», «железнодорожный переезд» (со
шлагбаумом, без шлагбаума), «Дорожные работы», «Дети», и т.д.
Ребенок и другие люди:
1.Знает, что надо делать, если остался один дома и в дверь позвонил незнакомый человек
(слесарь, милиционер, почтальон).
2.Знает, что надо делать, если на улице незнакомый взрослый предложит конфету или игрушку.
Ребенок дома:
1.Знает предметы, которые могут быть источником опасности.
2.Называет телефоны милиции, «скорой помощи», «пожарной охраны»
Ребенок и природа:
1.Знает, что надо делать, если на дороге встретил собаку или кошку.
Здоровье и ребенок:
1.Знает, какие ситуации могут быть опасными для здоровья.
Эмоциональное благополучие ребенка:
1.Знает, что одежда защищает человека от жары и от холода, дождя и ветра. Знает, чтобы
сохранить здоровье и не болеть, надо правильно одеваться.
II.Содержательный раздел
Содержание образовательной программы дошкольного образования определяется в
соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6»
обеспечивается реализацией общеобразовательной программы дошкольного
воспитания,
образования и развития детей дошкольного возраста «Из детства в отрочество» Т.Н. Дороновой,
рекомендованной Министерством образования Российской Федерации. Парциальных программ:
- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой;
- «Юный эколог» С.Н. Николаевой;
- «Мы живём в России» Н.Г. Зеленовой, Л.Е. Осиповой,
- «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой;
- «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцаковой;
- «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.
«Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой. (Е. Соловьевой)
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом
используемых в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» программ и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
-развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации;
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
М.: Просвещение, 2007.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство
АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
Перечень пособий:
-Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. М.:
Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
-Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего
дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
-Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей
дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.
-Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах /
Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д.
Мисянин и др. – Казань, 1995.
-Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.:
Нар. асвета, 1996.
-Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.
-Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для
дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
-Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное
пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
-Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.
-Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.
-Программы ДОУ.(приложение к журналу «Управление
ДОУ»). Социально-личностное
развитие. Анализ программ дошкольного образования. (стр.63) Творческий центр
«Сфера»Москва,2008г.
-Приложение к журналу «Управление ДОУ» (методическое пособие).Социальное развитие детей
в ДОУ. Н.В.Иванова, Е.Ю. Бардинова, А.М.Калинина. Творческий Центр «Сфера». Москва 2008
Технологии по игровой деятельности:
-Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ.
-Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
-Мотессори М. Теория и практика.
-Метод М. Монтессори в России.
-Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
-Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
-Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
-Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
-Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). –
М.: Элти-Кудиц, 2002.
-Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях.
Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
-Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
-Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса,
2003.
-Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.
-Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера,
2010.
-Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера,
2005.
-Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. – М.: Школьная Пресса, 2005.
Виноградова А.М. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду М.: Просвещение,
1987;
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду М.: Мозаика-Синтез, 2007;
Комарова Т.С, Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду М.: МозаикаСинтез, 2007;
Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде М.: Просвещение,1983.
Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с
детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова – М.: МИПКРО, 1996.
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.:
Просвещение,1987.
Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974, 1980,
1983.
Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для
пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.
Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». / Р.С.
Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.
Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава 7 «Роль
взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности». Учебное
пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова.
– М.: Владос, 2003.
Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ Д.Шатова. – М: Пед.
общество России, 2005.
Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М:
Сфера, 2005.
Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская,
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.
Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание
положительного отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания
положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой А.М. – М.:
Просвещение, 1989.
Познавательное развитие предполагает:
-развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
-формирование познавательных действий, становление сознания;
-развитие воображения и творческой активности;
-формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.);
-о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира.
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
Наименование программы
методического сопровождения
Программа «Из детства в отрочество»
Воспитание и развитие детей от 1 до 2
лет
Воспитание и развитие детей от 2 до 3
лет
Воспитание и развитие детей от 3 до 4
Автор
Т.Н. Доронова
Л.Н.Галигузова, Л.Г.
Голубева,
Т.И. Гризик
Направленность
лет
Развитие речи детей 4 – 5 лет
Развитие речи детей 5 - 6 лет
Развитие речи детей седьмого года
жизни
Дошкольник изучает математику 4 – 5
лет
Дошкольник изучает математику 5 - 6
лет
Дошкольник изучает математику
седьмого года жизни
Пришли мне чтенья доброго 4 – 6 лет
Примерная
основная
общеобразовательная
программа
дошкольного образования
Совместная деятельность взрослых и
детей: основные формы
Мониторинг
достижения
детьми
планируемых результатов
Методическое
пособие
Т.И. Гризик
Л.Е.Тимощук
Методическое
пособие
Т.И.Ерофеева
З.А.Гриценко
Н.О.Березина
И.А. Бурлакова
О.В. Акулова
А.Г. Гогоберидзе
Н.О.Березина
И.А. Бурлакова
Пособие для чтения
и рассказывания
Пособие для
воспитателей
Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении
дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая /
(Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.
Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.
«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в
дошкольном учреждении. - М., 1998.
ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина- М: Просвещение, 2008.
«Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.
«Открой себя» Е.В.Рылеева, изд.
Речевое развитие включает
-владение речью как средством общения и культуры;
-обогащение активного словаря;
-развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
-развитие речевого творчества;
-развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы;
-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Наименование программы методического сопровождения
Программа «Из детства в отрочество»
Воспитание и развитие детей от 1 до 2 лет
Воспитание и развитие детей от 2 до 3 лет
Воспитание и развитие детей от 3 до 4 лет
Развитие речи детей 4 – 5 лет
Развитие речи детей 5 - 6 лет
Развитие речи детей седьмого года жизни
Дошкольник изучает математику 4 – 5 лет
Дошкольник изучает математику 5 - 6 лет
Дошкольник изучает математику седьмого года жизни
Пришли мне чтенья доброго 4 – 6 лет
Пришли мне чтенья доброго седьмого года жизни
Автор
Т.Н. Доронова
Л.Н.Галигузова, Л.Г.
Голубева,
Т.И. Гризик
Т.И. Гризик
Л.Е.Тимощук
Т.И.Ерофеева
З.А.Гриценко
Гербова В.В. Учусь говорить. – М.: Просвещение, 1999.
Доронова Т.Н. На пороге школы. – М.: Просвещение, 2004.
Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте. – М.: Школьная Пресса, 2002.
Максаков А.И. Учите играя.- М.: Просвещение, 1983.
Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. – М.: Просвещение, 1993.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.
Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М.:
просвещение, Учебная литература, 1996.
Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная
семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.
Художественно-эстетическое развитие предполагает
-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
-становление эстетического отношения к окружающему миру;
-формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
-стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
-реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.).
Методическое обеспечение образовательной области
развитие»
Название
Автор
«Природа, искусство и изобразительная
Т.Н. Доронова
деятельность»
«Природа и художник»
Т. А. Копцева
«Развивайте у детей творчество»
Т. Г. Казакова
«Занятия по изобразительной деятельности Г. С. Швайко
в детском саду»
«Путешествие в прекрасное»
О. А. Куревина
«Художественно-эстетическое
Издательство
Москва «Просвещение»
Рекомендовано МО и ПО
Москва «Сфера»
Федеральным экспертным
советом по общему
образованию МО РФ
Москва «Просвещение»
Рекомендовано МО и ПО РФ
Москва «Владос»
Москва «Бласс»
«Комплексные занятия по развитию
творческих способностей дошкольников»
Н.В.
Корчаловская
Ростов-на-Дону «Фенмкс»
«Лепка в детском
саду»
«Воспитание и развитие детей от 3 до 4 лет»
«Изодеятельность и эстетическое развитие
дошкольников»
«Нетрадиционные техники рисования в
детском саду»
«Музей и дети»
Н.Б. Холезова
Москва «Просвещение»
Л.Н. Гамиузова
Г.Н. Доронова
Москва «Просвещение»
Москва «Просвещение»
Г.Н. Давыдов
Москва «Скрипторий 2003»
Л.В. Пантилеева
«Сказки - раскраски и истории с
рисованием»
В. Сухарев
«Развитие образного мышления и
графических навыков у детей 5-7 лет»
«Изобразительная деятельность в детском
саду»
«Детское творческое конструирование»
Н.В. Квач
Москва Издательский центр
«Академия»
АНО «Агентство
образовательного
сотрудничества»
Москва «Владос»
И. А. Лыкова
Москва «Карапуз -Дидактика»
«Волшебная глина»
Н.Н. Алексахин
Москва «АГАР»
Рекомендовано МО и ПО РФ
«Декоративная лепка в детском саду»
«Детский дизайн»
«Энциклопедия рисования»
«Волшебный мир народного творчества»
Н.Б. Холезова
Г.Н. Давыдова
Н. Рис
Н. Федосова
«Знакомство с книжной графикой»
Н.А. Курочкина
Москва «Сфера»
Москва «Скрипторий 2003»
Москва «РОСМЭН»
Москва «Просвещение»
Рекомендовано МО и ПО РФ
С-Петербург «Детство-Пресс»
Л. А. Парамонова Москва «Карапуз -Дидактика»
«Увлекательное рисование методом тычка с К.К. Утробина
детьми 3-7лет»
«Знакомим с пейзажной живописью»
Н.А. Курочкина
«Природа и искусство»
«Дошкольникам об искусстве»
«Детям о народном искусстве»
«Музыка в детском саду»
«Топ-хлоп, малыши». Программа по
музыкально-ритмическому воспитанию
детей 2-3 лет
«Праздник каждый день». Программа
«Ладушки»
«Театрализованные занятия в детском саду»
«Музыкальная палитра» /журнал/
«Музыкальный руководитель»
Е.Г. Хайлова
Т.Н. Доронова
А.А. Грибовская
Ветлугина Н.
Садко Т.Н.
«Ожидание чуда»
Гераскина Л.
«Музыкальное развитие детей»
Рыданова О.П.
Москва «ГНОМиД»
С-Петербург «Детство-Пресс
»
Москва «Просвещение»
Москва «Просвещение»
Москва «Просвещение»
Москва «Музыка»
С-Петербург «Музыкальная
палитра»
Каплунова И.
С-Петербург «Композитор»
Маханева М.Д.
Буренина А.И.
Москва «Сфера»
Москва «Сфера»
ООО Издательский дом
«Воспитание дошкольника»
ООО Издательский дом
«Воспитание дошкольника»
Москва «Владос»
«Ритмика»
«Учите детей петь»
«Музыкальные занятия с малышами»
«Музыкальные праздники в детском саду»
Чибрикова –
Луговская А.Е.
Орлова Т.М.
Петрова В. А.
Кутузова И. А.
Москва «Дрофа»
Москва «Просвещение»
Москва «Просвещение»
Москва «Просвещение»
Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей /
Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
Физическое развитие включает:
-приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость;
-способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
-формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами;
-становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
-становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Название
Автор
Издательство
Физ. занятия с детьми 3-4 лет
Пензулаевва Л. И. Москва «Просвещение» Рекомендовано
управлением по дошкольному
воспитанию
Физ. занятия с детьми 4-5 лет
Пензулаевва Л. И. Москва «Просвещение» Рекомендовано
управлением по дошкольному
воспитанию
Физ. занятия с детьми 5-6лет
Пензулаевва Л.И. Москва «Просвещение» Рекомендовано
управлением по дошкольному
воспитанию
Физ. занятия с детьми
Пензулаевва Л.И. Москва «Просвещение» Рекомендовано
подготовительной к школе группы
управлением по дошкольному
воспитанию
Воспитатель по физической
Кожухова Н.Н.
Москва «Асадема»
культуре в дошкольных
учреждениях
Здоровье сберегающее физическое Безруких М.М.
Москва «Владос»
развитие
Быть здоровыми хотим
Картушина М.Ю. Москва «Сфера»
Общеразвивающие упражнения в
Буцинская П. П. Москва «Просвещение»
детском саду
Беседы о здоровье
Шорыгина Т. А. Москва «Сфера»
Социально -педагогическая
Семенака С. И.
Москва «Аркти»
адаптация ребенка в детском саду
Воспитание ребенка дошкольника Зимонина В.Н.
Москва «Асадема»
Теория и методика физ. воспитания
и развития ребенка
Занимательная физкультура в
детском саду для детей 5-7 лет
Психогимнастика в детском саду
Степаненкова
Э.Я.
Утробина К. К.
Москва «Асадема»
Алябьева Е.А.
Москва «Сфера»
Москва «Гном и Д»
2. Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
дошкольного образования учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы работы по образовательным областям
направления развития
и образования детей
(далее образовательные
области):
Младший дошкольный возраст
Формы работы
Старший дошкольный возраст
Физическое
развитие
-Игровая беседа с элементами
Движений
-Физкультурное занятие
-Игра
-Утренняя гимнастика
-Интегративная деятельность
-Упражнения
-Экспериментирование
-Беседа
-Рассказ
-Чтение
-Проблемная ситуация
-Спортивные и физкультурные
досуги
Социальнокоммуникативное
-Игровое упражнение
-Индивидуальная игра
-Совместная с воспитателем
игра
-Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
-Игра
-Чтение
-Беседа
-Наблюдение
-Рассматривание
-Минутка безопасности
-Праздник
-Экскурсия
-Встреча с интересными людьми
-Поручение
-Дежурство.
-Физкультурное занятие
-Утренняя гимнастика
-Игра
-Беседа
-Рассказ
-Чтение
-Рассматривание.
-Интегративная деятельность
-Контрольно-диагностическая
деятельность
-Спортивные и физкультурные
досуги
-Спортивные состязания
-Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
-Проектная деятельность
-Проблемная ситуация
-Индивидуальная игра.
-Совместная с воспитателем игра.
-Совместная со сверстниками игра
-Игра
-Чтение
-Беседа
-Наблюдение
-Педагогическая ситуация.
-Экскурсия
-Ситуация морального выбора.
-Проектная деятельность
-Интегративная деятельность
-Праздник
-Совместные действия
-Рассматривание.
-Проектная деятельность
-Просмотр и анализ мультфильмов,
Речевое развитие
-Рассматривание
-Игровая ситуация
-Дидактическая игра
-Ситуация общения
-Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых).
-Интегративная деятельность
-Хороводная игра с пением
-Игра-драматизация
-Чтение
-Обсуждение
-Рассказ
-Игра
Познавательное
развитие
-Рассматривание
-Наблюдение
-Игра-экспериментирование.
-Исследовательская
деятельность
-Конструирование.
-Развивающая игра
-Экскурсия
-Ситуативный разговор
-Рассказ
-Интегративная деятельность
-Беседа
-Проблемная ситуация
Художественное – -Рассматривание эстетически
эстетическое
привлекательных предметов
развитие
-Игра
-Организация выставок
-Изготовление украшений
-Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
-Экспериментирование со
звуками
-Музыкально-дидактическая
видеофильмов, телепередач.
-Экспериментирование
-Поручение и задание
-Дежурство.
-Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
-Проектная деятельность
-Чтение
-Беседа
-Рассматривание
-Решение проблемных ситуаций.
-Разговор с детьми
-Игра
-Проектная деятельность
-Создание коллекций
-Интегративная деятельность
-Обсуждение.
-Рассказ.
-Инсценирование
-Ситуативный разговор с детьми
-Сочинение загадок
-Проблемная ситуация
-Использование различных видов
театра
-Создание коллекций
-Проектная деятельность
-Исследовательская деятельность.
-Конструирование
-Экспериментирование
-Развивающая игра
-Наблюдение
-Проблемная ситуация
-Рассказ
-Беседа
-Интегративная деятельность
-Экскурсии
-Коллекционирование
-Моделирование
-Реализация проекта
-Игры с правилами
-Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательноисследовательской деятельности.
-Создание макетов, коллекций и их
оформление
-Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
-Игра
-Организация выставок
игра
-Разучивание музыкальных игр и
танцев
-Совместное пение
-Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
-Музыкально- дидактическая игра
-Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
-Интегративная деятельность
-Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
-Музыкальное упражнение.
-Попевка
-Распевка
-Двигательный, пластический
танцевальный этюд
-Танец
-Творческое задание
-Концерт- импровизация
-Музыкальная сюжетная игра
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется
в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребенка).
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет)
-игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
-восприятие художественной литературы и фольклора,
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал,
-изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка
3.Проектирование образовательного процесса
в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и
детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная
деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах
предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей
Регламентируемая
деятельность (НОД)
1-я половина
2-я половина
дня
дня
Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность
самостоятельная деятельность
3-4 года 30 мин
4-5 лет 40 мин
5 – 6 лет 45 мин
6-7 лет
30 мин
25 мин
5,5 - 6
5,5 - 6
5,5 - 6
3-4
3-4
3-4
30 мин
5,5 - 6
3-4
3.1Структура воспитательно-образовательного процесса в режиме дня 12-часового
пребывания детей в дошкольных групп
Утренний блок
с 7.00 до 9.00
- игровая деятельность
- физкультурнооздоровительная работа
- совместная деятельность
воспитателя с ребенком
(индивидуальная работа)
- свободная самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности по
ознакомлению с родным
краем
- взаимодействие с семьёй
Дневной блок
с 9.00 до 15.30
- игровая деятельность
- специально организованная
деятельность (занятия)
- физкультурнооздоровительная работа
- совместная деятельность
воспитателя с ребенком
(индивидуальная работа)
- свободная самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности по ознакомлению
с родным краем
Вечерний блок
с 15.30 до 19.00
- игровая деятельность
- физкультурно оздоровительная работа
- совместная деятельность
воспитателя с ребенком
(индивидуальная работа)
- свободная самостоятельная
деятельность детей по интересам
- различные виды детской
деятельности по ознакомлению с
родным краем
- взаимодействие с семьёй
3.2. Формы организации обучения детей.
Для обучения детей в организованных формах используются разные способы организации:
групповые, подгрупповые, индивидуальные. При объединении детей в подгруппы учитываются
индивидуальные особенности ребенка и уровень усвоения программ.
Формы
организации
обучения
Индивидуальная
Групповая
(индивидуальноколлективная)
Фронтальная
Особенности
Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы,
средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает
эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение
сотрудничества с другими детьми.
Группа делится на подгруппы.
Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но
не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно
обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом
содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность
художественного характера.
Достоинствами формы являются четкая организационная структура,
простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность
обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.
3.3. Особенности реализации образовательной программы дошкольного образования
Вторая младшая группа
Непосредственно – образовательная деятельность в младших группах проводятся по
подгруппам. Физкультурное, музыкальное – фронтально.
Реализация образовательной области, художественно – эстетическое развитие,
осуществляется в чередование – рисование/лепка, конструирование/аппликация.
Физкультурное занятие проводится 3 раза в неделю – 2 раза в физкультурном зале, 1 раз в
групповой комнате.
Количество НОД в неделю – 10. Продолжительность НОД для детей составляет 15 минут.
Объём учебной нагрузки в неделю - 2 часа 30 минут.
Максимально допустимый объём в первой половине дня в младших группах не превышает
допустимой нагрузки – 30 минут.
Средняя группа
Непосредственно – образовательная деятельность проводятся фронтально. Рисование, лепка,
аппликация, конструирование проводится по подгруппам.
Реализация образовательной области, художественно – эстетическое развитие,
осуществляется в чередование – конструирование/аппликация/лепка. Рисование проводится
воспитателем группы.
Физкультурное занятие проводится 3 раза в неделю – 2 раза в физкультурном зале, 1раз в
групповой комнате.
Количество НОД в неделю – 10. Продолжительность НОД для детей 4 - 5 лет составляет 20
минут. Объём учебной нагрузки в неделю - 200 минут.
Максимально допустимый объём в первой половине дня в средних группах не превышает
допустимой нагрузки – 40 минут.
Старшая группа
Непосредственно – образовательная деятельность проводятся фронтально
Реализация образовательной области «Художественное творчество» осуществляется в
чередование – лепка/аппликация. С целью реализации приоритетного художественно –
эстетического направления рисование запланировано отдельным занятием 1 раз в неделю.
Физкультурное занятие проводится 3 раза в неделю – 2 раза в физкультурном зале, 1 раз на
свежем воздухе (во время прогулки).
Количество НОД в неделю – 14. Продолжительность НОД для детей 5 - 6 лет составляет 25
минут. Объём учебной нагрузки в неделю - 5 часов 50 минут.
Максимально допустимый объём в первой половине дня в старших группах не превышает
допустимой нагрузки – 45 минут.
Подготовительная группа
Непосредственно – образовательная деятельность проводятся фронтально
Реализация образовательной области «Художественное творчество» осуществляется в
чередование – лепка/аппликация.
С целью реализации приоритетных направлений в подготовительных группах в формируемей
части учебного плана запланированы дополнительное занятие по художественно – эстетическому
развитию – рисование, 1 раз в неделю.
Физкультурное занятие проводится 3 раза в неделю – 2 раза в физкультурном зале, 1 раз на
свежем воздухе (во время прогулки).
Количество НОД в неделю – 16. Продолжительность НОД для детей 6 - 7 лет составляет 30
минут. Объём учебной нагрузки в неделю - 8 часов.
Максимально допустимый объём в первой половине дня в подготовительных группах не
превышает допустимой нагрузки – 1,5 часа.
Таким образом, общая учебная нагрузка (количество НОД в неделю) обязательной и
формируемой частей учебного плана по всем направлениям развития составляет (в сравнении с
СанПиН):
- в младших группах - 10;
- в средних группах - 10;
- в старших группах - 14;
- в подготовительных группах – 16.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно
образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее
высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными
занятиями.
Федеральный компонент сохранён полностью.
3.4. Организация совместной деятельности взрослых и детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных
задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнёрской
позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей,
возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной
деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм
организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается
свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. В дошкольных группах
совместная деятельность взрослых с детьми осуществляется на основании циклограммы,
разработанной для каждой возрастной группы.
3.5. Содержание и организация коррекционной работы
Организация коррекционной работы является одной из форм взаимодействия специалистов
дошкольных групп, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
В течение учебного года специалисты (учитель-логопед, педагог-психолог) реализуют цель
обеспечения диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения
воспитанников с трудностями в развитии, исходя из реальных возможностей дошкольных групп и в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями и
индивидуальными особенностями состоянием соматического и нервно-психического здоровья
воспитанников.
В рамках реализации данной цели решаются следующие задачи:
- выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии;
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
- выявление резервных возможностей развития;
- определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи
в рамках имеющихся в дошкольных группах возможностей;
- определение готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста,
поступающих в школу, с целью вычленения «группы риска»;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его
состояния;
- при возникновении трудностей диагностики, конфликтных ситуаций, а также при отсутствии
положительной динамики в процессе реализации ПМПк - направление ребёнка на психологомедико-педагогическую комиссию г. Югорска.
3.5.1. Психолого – логопедическое сопровождение воспитанников.
Организация работы педагога – психолога.
Содержание
Дата
Возраст
Контроль
Диагностическая деятельность
По мере
1,5 – 3 года
Листы
поступления
адаптации
детей
Аналитическ
ая справка
1
Определение уровня
адаптации вновь
поступивших детей
2
Определение
готовности к школе
( Л.А.Ясюкова)
1.09 –30.09
04.04 - 30.04
Подготовленн
ые к школе
группы
3
Индивидуальное
обследование детей
«Группы риска» и по
запросам родителей,
педагогов
Сформированность
школьно – значимых
компонентов (по
Семаго)
в течение
года
Все возраста
4
5
Выполнение
Направление к
специалистам
(по
необходимости
)
Протоколы
обследовани
й,
аналитическа
я справка
Протоколы,
Направление к
карты
специалистам
развития
(по
необходимости
)
Протоколы
обследовани
й,
аналитическа
я справка
1 этап
октябрь (I Подг. группы
II)
2 этап
Подг., старшие
апрель (III –
группы
IV)
Коррекционно - развивающая работа
Коррекционно в течение
Дети
Карты
развивающая работа по года
«Группы
развития
развитию
риска»
познавательных
функций
(индивидуальная и
подгрупповая)
Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы педагога-психолога.
Наименование программы,
методики
«Психологическая помощь
дошкольнику»
«Развитие познавательных
способностей детей»
«Развитие восприятия у
детей. Форма, цвет, звук».
«Развивающие игры с
Автор
Возраст
Н.Яковлева
3 – 7 лет
Л.Ф. Тихомирова
3 – 7 лет
Т.В. Башаева
3 – 7 лет
Т.В. Галанова
3 – 7 лет
малышами до трех лет»
«Учим детей общению»
«Развивающие игры для
дошкольников»
«Ребенок идет в школу»
«Диагностика и коррекция
умственного развития в
школьном и дошкольном
возрасте»
«Вместе учимся, играем»
Н.В. Клюева
Н.В. Новотворцева
3 – 7 лет
3 – 7 лет
М.М. Безруких
А.К. Маркова.
5 – 7 лет
5 – 7 лет
Н.В. Новотворцева.
3 – 7 лет
Организация работы учителя-логопеда.
1.
2.
Содержание
Дата
Обследование
сентябрь
устной речи детей.
Прием на
логопункта
Профилактические октябрь-апрель
занятия
1 раз в нед.
Возраст
Старшая и
подготовительная
группы
Контроль
Протоколы, речевые
карты
2 младшие, средние
группы
Перспективные планы
3.
4.
5.
Коррекционноразвивающие
занятия с детьми
Выпуск детей из
логопункта
октябрь-апрель
Обследование
устной речи детей
3-5 лет
май
Старшая и
подготовительная
группы
Старшая и
подготовительная
группы
2 младшие, средние
группы
май
Перспективные планы
Календарные планы
Протоколы
Таблицы
обсл.фонем.процессов
детей
Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.
Наименование программы,
методики
Учим говорить правильно
Коррекция ОНР у
дошкольников
Фронтальные
логопедические занятия в
подготовительной группе
для детей с ФФН
Методика развития
речевого дыхания у
дошкольников с
нарушениями речи
Коррекция нарушения
слоговой структуры слова
Автор
Возраст
Т.А. Ткаченко
Р.И. Лалаева
Н.В. Серебрякова
В.В. Коноваленко
5 – 7 лет
Л.И. Белянова
4 – 7 лет
Т.А.Ткаченко
4 – 6 лет
7 лет
3.5.2. Содержание коррекционной работы направленное на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья
Целью коррекционной работы с детьми с особыми возможностями здоровья является
- обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой
категории в освоении общеобразовательной программы.
Задачи коррекционной работы:
- выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными
потребностями ребёнка;
- преодоление затруднений в освоении общеобразовательной программы.
Содержание коррекционной работы:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
возможность
освоения
детьми
с
ограниченными
возможностями
здоровья
общеобразовательной программы и их интеграция в образовательном учреждении.
Основу коррекционной работы составляют следующие принципиальные положения:
- коррекционная работа включается во все направления деятельности дошкольных групп;
- все специалисты осуществляют коррекционную работу.
Система комплексного психолого – медико - педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
Формы организации коррекционной работы с воспитанниками:
- индивидуальная;
- подгрупповая.
Перечень коррекционных мероприятий:
- обследование воспитанников;
- изучение документов врачей-специалистов, сбор анамнеза;
- анкетирование родителей;
- диагностика детей;
- выбор образовательного маршрута;
- консультирование родителей, индивидуальные беседы;
- консультирование, семинары, мастер-классы для педагогов;
- заседание ПМПк.
Карта психологического сопровождения ребенка с ОВЗ:
Лист коррекционных занятий:
Специалист по коррекционной работе
(Ф. И.О., специальность, должность)
Краткий план коррекционной работы
(по мере необходимости в течение учебного года план уточняется)
_____________________________________________________________________________
Взят на индивидуальные / групповые занятия
Период занятий
I полугодие
II полугодие
Годовая
Количество пропусков
за период занятий
Динамика состояния ребенка в процессе работы:
В конце первого полугодия
_________________________________________________________________________________
Результативность обучения (статус состояния ребенка на момент окончания занятий)
_________________________________________________________________________________
Рекомендации по дальнейшей работе
_________________________________________________________________________________
Дата _______________
Психолог_____________________
Индивидуальная программа коррекции общего развития:
Фамилия, имя, отчество ребенка ____________________________
Дата рождения __________________________________________
Группа _________________________________________________
Причина проведения коррекционных занятий ________________
Содержание индивидуальной коррекционной программы:
Цель ____________________________________________________________________________
Задачи:
Ответственные:
1
2
График проведения индивидуальной работы с ребенком специалистами:
Отслеживание результативности:
Дни
недели/время
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
Кол-во в неделю
Психолог
Воспитатели
Физрук
Воспит..ИЗО Муз. руков.
1. Заседание ПМПк (отслеживание динамики по отчетам результативности)
2. Собеседование с матерью ребенка о динамике развития поведения.
3. Протоколы обследования.
Учет коррекционных занятий:
Дата
Содержание работы
Примечания
Мониторинг динамики развития
Цель
обследования
Изучение
личности
ребёнка с
целью
определения
его
психического
развития
Обследование
детей при
переходе на
новый
возрастной
этап
Диагностика
тревожности и
изучение
самооценки и
уровня
притязаний
воспитанников
Изучение
компонентов
учебной
деятельности
старших
Название, автор
диагностики
Стребелева Е.А.
Психологопедагогическая
диагностика развития
детей раннего и
дошкольного возраста. –
М.: Просвещение, 2008.
Сроки
октябрь
ноябрь
Итог
обследования
Заполнение
индивидуальных
карт
Е.М. Борисова, Т.Д.
Абдуросулова.
Диагностика
психического развития
детей среднего и
старшего дошкольного
возраста – М.: Обнинск,
1998г.
Астапов В.М.
Диагностика развития
понятийных форм
мышления. – М.:
АРКТИ, 2000.
А.С. Галанов
Психодиагностика детей.
– М.: ТЦ Сфера, 2002.
Цветные матрицы
Равена.
Тест Тулуз-Пьерона.
Р. Теммл, М. Дорки, В.
Амен – М., 2002.
«Лесенка» В.Г.Щур.
Заполнение
Сентябрь протоколов
Май
ПМПк
Л.А.Ясюкова. Методика
определения готовности
к школе. – СПб: ГМНПП
«ИМАТОН», 2002.
Февраль- Рекомендации.
март
Составление
планов
коррекционной
работы по
Февраль
Ответственный
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Мониторинг
Педагог-психолог
психологического
здоровья
Педагог-психолог
дошкольников
Выявление
динамики
развития
воспитанников
определённых
психических
функций
Астапов В.М.
Диагностика развития
понятийных форм
мышления. – М.:
АРКТИ, 2000.
А.С. Галанов
Психодиагностика детей.
– М.: ТЦ Сфера, 2002.
Цветные матрицы
Ровена.
Тест Тулуз-Пьерона.
Май
развитию ВПФ
Учёт в
перспективном
планировании на
следующий
учебный год
Педагог-психолог
3.5.3. Взаимодействие в работе педагогов и медицинского персонала дошкольных групп в
реализации коррекционных мероприятий
Заместитель директора по дошкольному образованию направляет воспитанников с ОВЗ
в Городскую психолого-медико-педагогическую комиссию.
Старший воспитатель и заместитель директора по ВМР обеспечивают организацию
воспитательно-образовательного процесса в дошкольных группах, обеспечивает организацию
специалистов, осуществляющих сопровождение ребёнка с ОВЗ, обеспечивает повышение
профессиональной компетенции специалистов, а так же организует взаимодействие с семьёй
ребёнка с ОВЗ и различными социальными партнёрами.
Учитель-логопед проводит работу по коррекции речевых недостатков (при
необходимости).
Воспитатель развивает мелкую моторику воспитанников во время конструирования,
рисования, лепки и аппликации, общую моторику – во время прогулок; закрепляет речевые
навыки во время режимных моментах, в совместной деятельности.
Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой
моторики, постановке правильного дыхания, развитию координации речи и движения (при
необходимости).
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма мелодики речевых и
неречевых звуков, развитие слухового восприятия, развитие силы голоса.
Педагог-психолог осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и развитию
психических функций, способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях детского
сада.
Старшая медицинская сестра обеспечивает медицинское сопровождение развития
ребёнка с ОВЗ.
Родители воспитанников взаимодействуют с педагогами по вопросам реализации
основной общеобразовательной программы и вопросам коррекции речевых и слухоречевых
нарушений.
Специалисты, осуществляющие сопровождение ребёнка, реализуют следующие
профессиональные функции:
- диагностическую (определяют причину трудности с помощью комплексной диагностики);
- проектную (разрабатывают на основе принципа единства диагностики и коррекции
индивидуальный маршрут сопровождения);
- сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);
- аналитическую (анализируют результаты реализации образовательных маршрутов).
Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-медикопедагогический консилиум ДОУ (ПМПк), который решает задачу взаимодействия
№
п/п
1.
Партнеры
Вид сотрудничества
Центр реабилитации для
детей и подростков с ОВЗ
«Надежда»
Создание комплекса непрерывного образования,
осуществление преемственности в обучении,
воспитании, корреции
2.
Бюро № 16 ФКУ «Главное
бюро по ХМАО-Югре»
Составление индивидуальной программы
реабилитации ребенка-инвалида
3.
4.
Городская ПМПК
ЦГБ
5.
6.
Центр «Доверие»
Другие ДОУ
Диагностика дошкольников, выдача заключений
Обеспечение медицинского обслуживания
воспитанников
Оказание помощи семье
Обмен опытом работы
4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
4.1. Приоритетные направления деятельности дошкольных групп по реализации
образовательной программы дошкольного образования.
Реализация образовательной программы дошкольного образования в дошкольных группах
МБОУ «СОШ № 6» осуществляется с приоритетным осуществлением деятельности по
художественно – эстетическому и познавательно – речевому развитию детей.
В дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» содержание образовательного процесса
выстроено в соответствии с комплексной программой воспитания, образования и развития детей
дошкольного возраста «Из детства в отрочество» Т.Н. Дороновой.
Парциальных программ:
- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой;
- «Мы живём в России» Н.Г. Зеленовой, Л.Е. Осиповой,
- «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой;
- «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцаковой;
- «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.
Основными приоритетными направлениями в деятельности дошкольных групп МБОУ
«СОШ № 6» являются – познавательно – речевое и художественно – эстетическое и развитие
детей.
4.1.1 Художественно-эстетическое развитие детей.
Художественно-эстетическое развитие.
Художественно-эстетическое развитие занимает одно из ведущих мест в содержании
образовательного процесса дошкольных групп и является его приоритетным направлением.
Основой художественного воспитания и развития ребенка является искусство. Освоение
этой области знаний – часть формирования эстетической культуры личности. Изобразительная
деятельность помогает усвоению искусствоведческих знаний, умений, навыков, развивает
способность к изобразительному творчеству.
Для эстетического развития личности ребенка огромное значение имеет разнообразная
художественная деятельность – изобразительная, музыкальная, художественно-речевая,
театрализованная и т.д.
Важной задачей эстетического воспитания является формирование у детей эстетических
интересов, потребностей, эстетического вкуса, а также творческих способностей.
В дошкольных группах для детей 6 – 7 лет в рамках художественно – эстетического
направления реализуется авторская программа «Ручеёк творчества» воспитателя по
изобразительной деятельности Лаптевой И.Ю., утверждённая педагогическим советом МБОУ
«СОШ № 6» от 07.09.2012г., протокол № 1.
Разработана рабочая программа по художественно - эстетическому направлению для детей
6 – 7 лет.
Авторская программа воспитателя изобразительной деятельности Лаптевой И.Ю. «Ручеек
творчества» помогает раскрыть таланты своих воспитанников, заинтересовать их деятельностью
с помощью игровой мотивации.
Цель программы:
Развитие познавательных, конструктивных, творческих и художественных способностей в
процессе создания образов, используя различные материалы и техники.
Задачи:
1.Обучить детей различным приемам преобразования бумаги, природного
и бросового
материала
2.Развить воображение, умение видеть необычное в обычных предметах,
художественнотворческие способности детей.
3.Воспитывать трудолюбие, аккуратность, желание доводить начатое дело до конца.
Основные принципы, заложенные в основу программы:
1. Принцип поэтапности «погружения» в программу. Программа составлена с учетом возрастных
особенностей ребенка. Если пропустить определенный этап в освоении, то работа может не
принести ожидаемого результата.
2.Принцип динамичности. От простого задания – к сложному.
3.Принцип выбора в творческом взаимодействии взрослого и ребенка при решении данной темы
без каких-либо определенных и обязательных ограничений.
Новизна и оригинальность программы в развитие у детей творческого и исследовательского
характеров, пространственных представлений, некоторых физических закономерностей, познание
свойств различных материалов, овладение разнообразными способами практических действий с
помощью игровой мотивации, появление созидательного отношения к окружающему, наличие
регионального компонента. Поблочное планирование для лучшего усвоения.
Содержание и технология.
Содержание программы ориентировано на знакомство детей с особенностями, свойствами и
возможностями природных и искусственных материалов, с разными инструментами, а также с
приемами их применения.
В числе материалов: бумага, картон, салфетки, пластилин, мох, семена, сухие листья, цветы,
ягоды, крупа, краски, кисти, фломастеры, клей, ножницы, карандаши, лак.
Программа рассчитана на подготовительный к школе год. Предусмотрено проведение 1
занятия в неделю. Особенностью программы является поблочное планирование, что позволяет
детям лучше усвоить её. Основной блок программы – работа с бумагой, которая включает в себя:
бумажную пластику, способ оригами, аппликацию, экспериментирование с полосками. Два других
блока предполагают работу с природным и искусственным материалом: поделки из природного
материала, фитодизайн, рисование пластилином, лепка.
Для эффективного развития творческой деятельности детей созданы все необходимые
условия для занятий:
1.Занятия проходят в специально оборудованном помещении.
2.Подобраны все необходимые материалы и инструменты.
3.Систематизирован литературный материал (стихи, загадки).
4.Подобраны пальчиковые игры для подготовки руки к работе, развития мелких мышц руки.
5.Подобраны дидактические и подвижные игры, сюрпризы.
БЛОК «Природный и искусственный материал» предполагает работу с засушенными
растениями, ветками, ракушками и т.д., что развивает умение находить такому материалу
творческое применение, а также развивает мелкую моторику и художественное видение. В
процессе занятий дети овладевают знаниями об особенностях различных материалов, умением
подбирать материал нужной величины, формы, цвета, структуры, способами соединения деталей
/пластилин, проволока, веточки/, навыками мыслительного анализа, последовательности
изготовления поделки и практического выполнения задания.
БЛОК «Бумажная пластика» - это объемное художественное конструирование, в
котором художественные образы, конструкции, модели создаются из достаточно послушного,
пластичного и доступного материала – бумага. Дети знакомятся с разными техниками работы с
ней: сминание, разрывание - надрывание, скручивание, разрезание, сгибание.
Знакомство с оригами имеет огромное значение в развитии конструктивного мышления
детей, их творческого воображения, стимулирует и развивает память, знакомит детей с основными
геометрическими понятиями/ угол, сторона, квадрат, треугольник. Оригами совершенствует
трудовые умения ребенка, формирует культуру труда. Детям предлагается для работы белая
бумага для развития изобразительных навыков.
Аппликация – один из видов изобразительной техники, основанный на вырезывании,
наложении различных форм и закреплении их на другом материале, принятом за фон. Занятия
способствуют творчеству, пробуждают фантазию, активизируют наблюдательность, чувство
формы, глазомер и цветоощущение. Работа над композициями из цветной бумаги способствует
воспитанию художественного вкуса у детей.
Конструирование из полосок учит детей наблюдательности, умению сравнивать, выделяя
самое характерное в образе, упрощать форму, оставляя главное, развивает объемнопространственное мышление и фантазию.
БЛОК «Пластичные материалы» знакомит с пластилином, соленым тестом, с
различными способами и приемами работы с ними. Дети узнают о том, что из пластилина можно
не только лепить, но и им можно рисовать, и лучше всего начать освоение данного материала
именно с мазков пластилином. Благодаря занятиям ребенок научится не только создавать своими
руками работу, но и оформлять их, развивая художественный вкус, формируя умение,
воспринимать красоту пластической формы предметов, соотношение их частей. В процессе
работы дети используют различные техники: скатывание, раскатывание, сплющивание,
вдавливание, промазывание, прищипывание и т.д.
В программе занятия по ручному труду взаимосвязаны с рисованием. Многие поделки,
сделанные из белой бумаги, теста, дополняются детским изобразительным творчеством,
превращая их в определенный образ, разнообразное цветовое решение.
При составлении программы «Ручеек творчества» учитывались:
-Интересы детей и добровольность выбора ими кружка.
-Возрастные особенности детей.
-Необходимость решения воспитательных и образовательных задач в единстве с основной
программой детского сада «Из детства в отрочество»
-Выстраивание содержания занятий на игровой основе.
-Необходимость создания комфортной обстановки, в которой будет развиваться свободная
творческая личность.
Формы работы с детьми.
НОД – путешествие предполагает познавательную деятельность детей, направленную на
поиск, обработку и освоение информации. Так, путешествие по лесу организует детям домовёнок
Кузя, который знакомит их с лесными природными материалами и учит различным способам их
соединения.
Посиделки «В гостях у домовёнка» - это такая форма деятельности, когда беседа игрового
персонажа сочетаются с творческой продуктивной деятельностью детей. На посиделках
применяется метод индивидуального обучения и объяснительно-иллюстративный метод. По
завершению работы оформляется выставка в групповой комнате, фойе.
НОД – экскурсия – это такая форма проведения занятия, которая предусмотрена музейной
педагогикой (знакомство с изделиями декоративно-прикладного искусства).
Метод творческой визуализации. Дети удобно располагаются на ковре, расслабляются,
закрывают глаза, слушают звуки леса, речки, шум моря. Спокойный, теплый голос воспитателя
помогает представить картину природы, определенный образ который потом дети воплотят в
своих рисунках, поделках.
Творческая мастерская – предполагает деятельность, направленную на совместную работу
по изготовлению различных игрушек к праздникам.
Совместное творчество детей и родителей
способствует взаимному обучению и
взаимопониманию детей и родителей.
Презентация – представление детьми своих изделий взрослым и сверстникам. Дети могут
высказывать свое мнение, давать оценку работам.
Работа с педагогами предусматривает: беседы, консультации и советы по изготовлению той или
иной поделки, семинары- практикумы.
Работа с родителями предполагает: папки раскладушки, информационные стенды,
индивидуальные консультации, мастер - классы, анкетирование, родительские встречи в
художественной гостиной, семинары - практикумы.
Ожидаемый результат.
1.Развить поисковую деятельность.
2.Освоить умение анализировать поделку.
3.Сформировать положительное отношение к труду.
4.Развить конструктивные, познавательные, творческие
творческую индивидуальность
и
художественные
способности,
4.1.2 Познавательно – речевое развитие.
Познавательно-речевое развитие — одна из главных линий развития дошкольника, которая
осуществляется в дошкольных группах через актуализацию работы по экологическому
воспитанию дошкольника. Основным содержанием экологического воспитания является
формирование у ребёнка осознано – правильного отношения к природным объектам и явлениям,
которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.
Благодаря
экологическому воспитанию ребенок получает широкие возможности общения с другими людьми,
формирует взгляды и убеждения, а также является главным условием познания окружающего
мира.
В дошкольных группах для детей 6 – 7 лет в рамках познавательно – речевого направления
реализуется программа «Юный эколог» С.Н.Николаевой, утверждённая федеральным экспертным
советом министерства общего и профессионального образования РФ.
Разработана рабочая программа по познавательно – речевому направлению для детей 6 – 7
лет.
Данная рабочая программа по познавательно - речевому направлению разработана на
основе программы «Юный эколог» С.Н. Николаевой утвержденной Федеральным экспертным
советом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации,
методического пособия «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» допущено
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Настоящая программа разработана на основе обязательного минимума содержания по
познавательному развитию для дошкольных образовательных учреждений.
Особенностью курса является выделение специального времени непосредственно
образовательной деятельности, направленного на реализацию регионального компонента. НОД по
экологическому воспитанию в дошкольных группах для детей 6-7 лет проводятся в соответствии
с требованиями СанПина 2.4.1.3049-13 один раз в неделю, длительностью 30 минут. В течение
учебного года в планировании возможны незначительные изменения и дополнения.
Задачи программы.
1. Расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе.
2. Развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить
предположения и предлагать способы и проверки, находить причинно- следственные связи.
3. Формировать осознанное и бережное отношение детей к природе.
Формы работы с детьми.
Реализация образовательной области «Познание» осуществляется через организацию
непосредственно образовательной деятельности «Формирование целостной картины мира».
Непосредственно образовательная деятельность осуществляется в формах комплексного,
обобщающего и углубленно-познавательное типа, на которых у детей формируют обобщенные
представления о явлениях природы, понимание взаимосвязей в природе, закономерных процессов,
восприятие произведений искусства. В этом случае наибольшее значение имеет логика
построении беседы воспитателя с детьми — четкая последовательность вопросов, помогающая
понять детям причинно-следственные связи, сформулировать выводы, сделать обобщения,
перенести знания в новую ситуацию.
Структура программы
Структура программы - календарная последовательность выстроена в соответствии с сезонными явлениями природы.
Важное место в программе занимают темы «Леса», «Воды». Дети знакомятся с лесом как с
экосистемой, познают некоторые связи ее обитателей, получают представление о значении леса в
жизни человека: лес — это источник стройматериалов, сырья для изготовления бумаги; место
отдыха и укрепления здоровья, получения эстетических впечатлений. Лес преподносит человеку
свои дары (грибы, ягоды, орехи, лекарственные травы), и поэтому человек должен знать, любить
его, заботиться о нем.
В зимние месяцы и в мае раскрывается теми «Вода»: дети уточняют представление о ее
свойствах, значении в жизни всех живых существ, получают знания о водных экосистемах.
Данная система экологического воспитания обеспечивает всестороннее развитие ребенка.
Весь учебный год совершенствуется интеллект детей. Непрерывно расширяется кругозор,
развиваются сенсорика и наблюдательность, они учатся устанавливать связи, зависимости,
обнаруживать причины и следствия, использовать мерку, модели, схемы. Развиваются разные
формы речи — диалог, описание, объяснение, рассказ.
Эстетическое развитие сопряжено с тем, что дети учатся
видеть красоту в любых
естественных проявлениях здорового организма и наслаждаться ею, понимать красоту природы,
запечатленную в произведениях искусства (музыке, поэзии, живописи, графике, предметах
прикладного искусства), и создавать ее своими руками через разные формы изодеятельности. Не
остается в стороне и физическое развитие ребенка: практически и через беседы дети приобщаются
к пониманию здоровья как ценности, которую надо беречь с малых лет.
4.2 Система физкультурно-оздоровительной работы
В соответствии с ФГОС дошкольного образования одной из самых важных задач является
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия.
Реализация данной задачи в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» представляет собой
комплекс физкультурно–оздоровительной работы, где скоорденированны все компоненты
воспитательно – образовательного процесса.
1.Созданы необходимые условия для организации оздоровительной работы:
- на территории дошкольных групп оборудованы: спортивная площадка, полоса препятствий,
экологическая тропа.
- в помещении имеются: медицинский кабинет, стоматологический кабинет, сенсорная комната
(кабинет педагога – психолога), физкультурный зал, музыкальный зал.
2.Диагностический блок реализуется через анализ заболеваемости и посещаемости,
мониторинг физического развития.
3.Оздоровительно – профилактический блок, включает следующие разделы:
оздоровительное питание, стоматологическая профилактика,
закаливание, физическое
воспитание.
В дошкольных группах проводятся следующие виды закаливания:
- утренний прием на свежем воздухе;
- умывание прохладной водой;
- выполнение элементов дыхательной гимнастики;
- полоскание горла кипяченой водой комнатной температуры;
- босохождение по дорожке здоровья;
- воздушные ванны с выполнением физических упражнений (гимнастика в постели после сна).
Закаливающие процедуры проводятся воспитателями групп в течение всего года с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников
Система работы по физическому воспитанию в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6»
включает в себя ежедневную утреннюю гимнастику, физкультурные занятия в спортивном зале,
прогулки на свежем воздухе, спортивные праздники, развлечения, пешие походы и др.
Комплекс оздоровительных мероприятий, использование новых эффективных технологий
по оздоровлению детей дошкольников и привитию им и их родителям потребности в здоровом
образе жизни, введение в учебно- воспитательный процесс здоровьесберегающих технологий
помогает обогатить знания детей, способствует их физическому и психическому развитию,
становлению их как субъектов – здорового образа жизни.
Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий
в дошкольных группах
План физкультурно – оздоровительной работы
№
Разделы и направления
п/п
работы
1. Использование
вариативных режимов дня
и пребывания ребенка в
Формы работы
Режимы:
-типовой режим дня по
возрастным группам
Ответственный
Ст. воспитатель
Воспитатели
дошкольных группах
Разнообразные виды
организации режима
двигательной активности
ребенка
2.1. Регламентированная
деятельность
2.
2.2.
3.
3.1.
Нерегламентированная
деятельность
Профилактический осмотр
Гимнастические
комплексы
3.2.
Комплекс
неспецифической
профилактики ОРВИ,
гриппа, лор-заболеваний
3.3.
Комплекс специфической
профилактики различных
заболеваний
3.4.
Виды температурных
режимов
3.5.
4.
Коррекционные
мероприятия
Организация питания
-оздоровительный режим дня
-коррекция учебной нагрузки
-спортивные праздники и досуги
-спортивные игры
-подвижные игры на воздухе и в
помещении
-дни здоровья/каникулы
-подгрупповые и индивидуальные
занятия с варьированием
физической нагрузки с учетом
исходного уровня здоровья и
возможностей ребенка
-самостоятельная двигательная
активность детей в помещении и
на прогулке
-профилактические осмотры
врачей-специалистов по
медицинским показаниям
-целенаправленные
гимнастические комплексы
-тренажерный путь
-ортопедический комплекс
-точечный массаж
-витаминно-профилактический
комплекс
-полоскание полости рта
-обширное умывание
-сон без маек
-вакцинопрофилактика
-режим теплового комфорта в
выборе одежды для пребывания в
группе, на занятиях по
физкультуре, во время прогулок
-режим проветривания и
оптимизации вентиляции во
время дневного сна
-местные и общие воздушные
ванны
-световоздушные ванны и
солнечные ванны в весеннелетний сезон
-коррекция сезонных обострений
хронических патологии
( в поликлинике)
-коррекция адаптационных
нарушений
-занятия с логопедом
-оздоровительное питание в
Воспитатели
Инструктор ФИЗО
Инструктор ФИЗО
Воспитатели
Воспитатели
Врач-педиатр,
Фельдшер, медсестра
Воспитатели
Инструктор ФИЗО
Врач-педиатр
Фельдшер
Медсестра
Воспитатель
Врач-педиатр
Фельдшер
медсестра
Воспитатели
Воспитатели
Помощники
воспитателя
Воспитатели
Воспитатели
Врач-педиатр
Врач-педиатр
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Фельдшер
5.
6.
соответствии с действующими
нормативными документами
медсестра
Шеф- повар
Психологическое
сопровождение развития
-создание психологического
климата в дошкольных группах
Воспитатели,
Педагог-психолог
Формирование основ
гигиенических знаний и
здорового образа жизни
-обеспечение педагогами
положительной эмоциональной
мотивации всех видов детской
деятельности
-личностно-ориентированный
стиль взаимодействия педагогов и
специалистов с детьми
-формирование основ
коммуникативной деятельности у
детей
-индивидуальная коррекция
нарушений развития
-психолого-медикопедагогическая поддержка
ребенка в адаптационный период
-развитие представлений и
навыков здорового образа жизни
и поддержания здоровья
-воспитание общих и
индивидуальных гигиенических
навыков интереса и любви к
физической активности
-формирование основ
безопасности и
жизнедеятельности
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Воспитатели
Педагог-психолог
Воспитатели
Педагог-психолог
Воспитатели
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Врач-педиатр
Ст. воспитатель
Воспитатели
Инструктор
физвоспитания
Воспитатели
Инструктор
ФИЗО
Воспитатели
План лечебно – профилактических процедур
Мероприятия
группы
- поливитамины «Ревит»;
Все группы
- оксолиновая мазь;
- йодомарин;
- аскорбиновая кислота;
Младшие группы
- оксолиновая мазь;
- анаферон;
- арбидол;
- йодомарин;
- аскорбиновая кислота,
Старшие и
- наст. «элеутерококка»;
подготовительные группы
- арбидол;
- оксолиновая мазь;
- йодомарин;
- поливитамины «Мультитабс»;
2 младшая группа
- аскорбиновая кислота,
- оксолиновая мазь;
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
- включение в меню фитонцидов лук,
чеснок );
- йодомарин;
- аскорбиновая кислота;
- поливитамины «Ревит»;
- оксолиновая мазь;
- включение в меню фитонцидов (лук,
чеснок );
- йодомарин;
- поливитамины «Пиковит»;
- анаферон;
- оксолинковая мазь;
-йодомарин;
- включение в меню фитонцидов (лук,
чеснок);
- йодомарин;
- поливитамины «Пиковит»;
- анаферон ;
- оксолиновая мазь;
- йодомарин;
- включение в меню фитонцидов (лук,
чеснок);
- йодомарин;
-поливитамины «Ревит»;
-аскорбиновая кислота;
-включение в меню фитонцидов (лук,
чеснок);
-йодомарин;
- арбидол;
- оксолиновая мазь;
- поливитамины «Ревит»;
- включение в меню фитонцидов (лук,
чеснок);
- йодомарин;
- оксолиновая мазь;
- поливитамины «Ревит»;
- йодамарин;
- включение в меню фитонцидов (лук,
чеснок );
- поливитамины «Ревит»;
- йодомарин;
- полоскания горла солевым раствором;
- йодомарин;
- поливитамины «Ревит»;
- йодомарин;
- настойка «Элеутерококка»;
- поливитамины «Ревит»;
- йодомарин;
- йодомарин;
- полоскания горла солевым растворам;
Средние, старшая и
подготовительная группы
Младшие группы
средние,
старшие,
подготовительные группы
Все группы
Все группы
Все группы
Вторая младшая, средние
группы
Средние, старшие,
подготовительные группы
Старшие и
подготовительные группы
Вторая младшая средние
группы.
Средние, старшие,
подготовительные группы
План оздоровительных мероприятий на летний период
№
Наименование мероприятий
Ответственные
1
Режим по летнему периоду:
- утренний прием на свежем воздухе;
- утренняя гимнастика с оздоровительным бегом на свежем
воздухе;
- увеличить время пребывания детей на свежем воздухе;
- увеличить продолжительность дневного сна;
Проводить закаливающие процедуры:
- воздушные, солнечные ванны;
- сон при открытых форточках;
- босохождение;
Закаливание водой:
- полоскание рта прохладной водой
после каждого
приема пищи;
- обширное умывание после сна;
- обливание ног после прогулки;
- Ежедневное включение в меню соков, сырых овощных
салатов, фруктов.
- Витаминный напиток из шиповника.
- Усиленный водно-питьевой режим.
Проводить контроль, за санитарным состоянием веранд и
прилегающих территорий
Воспитатели
Мед. работник
2
3
4
5
6
7
8
9
Информировать сотрудников о мерах по профилактике
травматизма
Контролировать за укомплектованностью аптечек первой
помощи
Строго следить за:
- мытьем игрушек в группе;
- сменой постельного белья, полотенец;
Контроль, за правильностью хранения скоропортящихся
продуктов и сроков реализации;
Контролировать запас дезинфицирующих средств;
10 Проводить работу по ГО и ВН с сотрудниками и детьми;
11 Проводить работу с тех. персоналом по соблюдению сан.
эпид. режима и профилактике ОЖКЗ;
12 Провести беседы с сотрудниками на темы:
- тепловой и солнечный удар;
- закаливание;
- профилактика травматизма;
- личная гигиена;
- ядовитые растения;
- кишечные инфекции;
Воспитатели
Мед. работник
Мед. работник
Шеф повар
Мед. работник
завхоз
младший воспитатель
Специалист по охране
труда
Специалист по охране
труда
Воспитатели
Мед. работник
Мед. работник
кладовщик
Мед. работник
Завхоз
Мед. работник
Мед. работник
Мед. работник
Закаливающие мероприятия.
В Программе представлены наиболее универсальные, эффективные и доступные для
дошкольных образовательных учреждений и групп детей дошкольного возраста всех видов и
направленности закаливающие мероприятия. Их примерный перечень скорректирован с учетом
региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для
проведения закаливающих процедур в дошкольных группах МБОУ «СОШ №6». Наиболее
сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание физических
упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.
При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:
-учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени
тренированности организма ребенка;
- создавать позитивный эмоциональный настрой;
- проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
- использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
- соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность
мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от
сезона и погоды);
- воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела, различаться
и чередоваться как по силе, так и длительности;
- соблюдать методику выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с
возрастом детей и методикой закаливания. Закаливание в повседневной жизни органично
вписывается в режим дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6». Чем старше дошкольники, тем
больше возможностей для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их
проведения может и должно быть увеличено.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие
закаливающие мероприятия:
- утренняя гимнастика;
- подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности,
или физкультурные занятия (в помещении и на улице);
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени,
необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
Закаливающие мероприятия ( 3-4 года) 2 младшая группа.
сезон
О
С
Е
Н
Н
И
Й
сезон
З
И
М
Н
И
Й
мероприятия
- Выполнение элементов дыхательной гимнастики
- Умывание прохладной водой (кисти рук и лицо)
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной
температуры
- Босохождение
- Воздушные ванны
- Воздушные ванны в сочетании с физическими
упражнениями
-Угловое проветривание
время в режиме дня
- в течение дня
- после дневного сна
- после дневного сна
мероприятия
- Выполнение элементов дыхательной гимнастики
- Умывание прохладной водой (кисти рук и лицо)
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной
температуры
- Босохождение
- Воздушные ванны
время в режиме дня
- в течение дня
- после дневного сна
- после дневного сна
- до и после дневного сна
- до дневного сна
- после дневного сна
- во время дневного сна
- до и после дневного сна
- до дневного сна
сезон
В
Е
С
Е
Н
Н
И
Й
сезон
Л
Е
Т
Н
И
Й
- Воздушные ванны в сочетании с физическими
упражнениями
- Угловое проветривание
- после дневного сна
мероприятия
- Выполнение элементов дыхательной гимнастики
- Умывание прохладной водой (кисти рук и лицо)
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной
температуры
- Босохождение
- Воздушные ванны
- Воздушные ванны в сочетании с физическими
упражнениями
- Угловое проветривание
время в режиме дня
- в течение дня
- после дневного сна
- после дневного сна
мероприятия
- Утренний прием на свежем воздухе с
выполнением физических упражнений
- Выполнение элементов дыхательной гимнастики
- Умывание прохладной водой (кисти рук и лицо)
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной
температуры
- Босохождение
- Воздушные ванны
- Воздушные ванны в сочетании с физическими
упражнениями
- Сон с прямым доступом воздуха
- Солнечные ванны
время в режиме дня
во время дневного сна
- до и после дневного сна
- до дневного сна
- после дневного сна
- во время дневного сна
- в течение дня
- после дневного сна
- после дневного сна
- до и после дневного сна
- до дневного сна
- после дневного сна
- во время дневного сна
- на прогулке
Закаливающие мероприятия (4-5 лет) средняя группа.
сезон
О
С
Е
Н
Н
И
Й
сезон
З
И
М
Н
И
мероприятия
- Утренний прием на свежем воздухе
- Выполнение элементов дыхательной гимнастики
- Умывание прохладной водой (лица и рук до
локтя)
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной
температуры
- Босохождение
- Воздушные ванны
- Воздушные ванны в сочетании с физическими
упражнениями
- Угловое проветривание
мероприятия
- Выполнение элементов дыхательной гимнастики
- Умывание прохладной водой (лица и рук до
локтя)
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной
температуры
время в режиме дня
- в течение дня
- после дневного сна
- после дневного сна
- до и после дневного сна
- до дневного сна
- после дневного сна
- во время дневного сна
время в режиме дня
- в течение дня
- после дневного сна
- после дневного сна
Й
сезон
В
Е
С
Е
Н
Н
И
Й
сезон
Л
Е
Т
Н
И
Й
- Босохождение
- Воздушные ванны
- Воздушные ванны в сочетании с физическими
упражнениями
- Угловое проветривание
- до и после дневного сна
- до дневного сна
- после дневного сна
мероприятия
- Выполнение элементов дыхательной гимнастики
- Умывание прохладной водой (лица и рук до
локтя)
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной
температуры
- Босохождение
- Воздушные ванны
- Воздушные ванны в сочетании с физическими
упражнениями
- Угловое проветривание
время в режиме дня
- в течение дня
- после дневного сна
мероприятия
- Утренний прием на свежем воздухе с
выполнением физических упражнений
- Выполнение элементов дыхательной гимнастики
- Умывание прохладной водой (лица и рук до
локтя)
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной
температуры
- Босохождение
время в режиме дня
- Воздушные ванны
- Воздушные ванны в сочетании с физическими
упражнениями
- Солнечные ванны
- Сон с прямым доступом воздуха
- во время сна
- после дневного сна
- до и после дневного сна
до дневного сна
-после дневного сна
- во время дневного сна
- в течение дня
- после дневного сна
- после дневного сна
- до и после дневного сна + на
прогулке
- до дневного сна
- после дневного сна
- во время прогулки
- во время дневного сна
Закаливающие мероприятия (5-6 лет) старшая группа.
сезон
О
С
Е
Н
Н
И
Й
сезон
мероприятия
- Утренний прием на свежем воздухе
- Выполнение элементов дыхательной гимнастики
- Умывание прохладной водой (лица и рук до локтя
и верхней части груди)
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной
температуры
- Босохождение
- Воздушные ванны
- Воздушные ванны в сочетании с физическими
упражнениями
- Угловое проветривание
мероприятия
время в режиме дня
- в течение дня
- после дневного сна
- после дневного сна
- до и после дневного сна
- до дневного сна
- после дневного сна
- во время дневного сна
время в режиме дня
З
И
М
Н
И
Й
сезон
В
Е
С
Е
Н
Н
И
Й
сезон
Л
Е
Т
Н
И
Й
- Утренний прием на свежем воздухе
- Выполнение элементов дыхательной гимнастики
-Умывание прохладной водой (лица и рук до локтя
и верхней части груди)
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной
температуры
- Босохождение
- Воздушные ванны
- Воздушные ванны в сочетании с физическими
упражнениями
- Угловое проветривание
мероприятия
- Утренний прием на свежем воздухе
- Выполнение элементов дыхательной гимнастики
- Умывание прохладной водой (лица и рук до локтя
и верхней части груди)
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной
температуры
- Босохождение
- Воздушные ванны
- Воздушные ванны в сочетании с физическими
упражнениями
- Угловое проветривание
мероприятия
- Утренний прием на свежем воздухе с
выполнением физических упражнений
- Выполнение элементов дыхательной гимнастики
- Умывание прохладной водой (лица и рук до локтя
и верхней части груди)
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной
температуры
- Босохождение
- Воздушные ванны
- Воздушные ванны в сочетании с физическими
упражнениями
- Сон с прямым доступом воздуха
- в течение дня
- после дневного сна
- после дневного сна
- до и после дневного сна
- до дневного сна
- после дневного сна
во время дневного сна
время в режиме дня
- в течение дня
- после дневного сна
- после дневного сна
- до и после дневного сна
- до дневного сна
- после дневного сна
во время дневного сна
время в режиме дня
- в течение дня
- после дневного сна
- после дневного сна
- до и после дневного сна + на
прогулке
- до дневного сна
- после дневного сна
- во время сна
Закаливающие мероприятия (6-7лет) подготовительная к школе группа.
сезон
О
С
Е
Н
Н
И
Й
мероприятия
- Утренний прием на свежем воздухе
- Выполнение элементов дыхательной гимнастики
- Умывание прохладной водой (лица и рук до локтя
и верхней части груди)
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной
температуры
- Босохождение
- Воздушные ванны
время в режиме дня
- в течение дня
- после дневного сна
-после дневного сна
- до и после дневного сна
- до дневного сна
- Воздушные ванны в сочетании с физическими
упражнениями
- Угловое проветривание
сезон
З
И
М
Н
И
Й
сезон
В
Е
С
Е
Н
Н
И
Й
сезон
Л
Е
Т
Н
И
Й
мероприятия
- Утренний прием на свежем воздухе
- Выполнение элементов дыхательной гимнастики
- Умывание прохладной водой (лица и рук до локтя
и верхней части груди)
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной
температуры
- Босохождение
- Воздушные ванны
- Воздушные ванны в сочетании с физическими
упражнениями
- Угловое проветривание
- после дневного сна
во время дневного сна
время в режиме дня
- в течение дня
- после дневного сна
- после дневного сна
- до и после дневного сна
- до дневного сна
- после дневного сна
во время дневного сна
мероприятия
- Утренний прием на свежем воздухе
- Выполнение элементов дыхательной гимнастики
- Умывание прохладной водой (лица и рук до локтя
и верхней части груди)
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной
температуры
- Босохождение
- Воздушные ванны
- Воздушные ванны в сочетании с физическими
упражнениями
- Угловое проветривание
мероприятия
- Утренний прием на свежем воздухе с
выполнением физических упражнений
- Выполнение элементов дыхательной гимнастики
- Умывание прохладной водой (лица и рук до локтя
и верхней части груди)
- Полоскание рта кипяченой водой комнатной
температуры
- Босохождение
- Воздушные ванны
- Воздушные ванны в сочетании с физическими
упражнениями
- Сон с прямым доступом воздуха
время в режиме дня
- в течение дня
- после дневного сна
- после дневного сна
- до и после дневного сна
- до дневного сна
- после дневного сна
- во время дневного сна
время в режиме дня
- в течение дня
- после дневного сна
- после дневного сна
- до и после дневного сна + на
прогулке
-до дневного сна
- после дневного сна
- во время дневного сна
Модель двигательного режима по всем возрастным группам
вторая младшая группа
Двигательный
Алгоритм
Длительность
Примечание
режим
проведения
Кол-во ОРУ: 3-4 (повторы 4-5 раз)
Утренняя
гимнастика
Музыкальное
занятие
ежедневно
5 – 6 минут
2 раза в
неделю
15 минут
Комплекс составляется на 2 недели.
Формы проведения занятий:
традиционные, игровое, сюжетноигровое.
15 минут
вводная ч.-1-2
мин
Физкультурное
занятие
3 раза в
неделю
основная ч.-1113 мин.
заключительная
ч.-1-2 мин.
Кол-во ОРУ:4-5 (повторы 4-5 раз),
Количество ОД.: 2-3 (одно новое),
Формы проведения занятий:
традиционные, игровые, по одному
игровому сюжету
Комплекс состоит из 3-5 упражнений
Физкультминутка
ежедневно
1-3 минуты
Подвижные игры
на прогулке, в
режимные
моменты
ежедневно
10-15 минут
Спортивные игры
1 раз в
неделю
Целевые
прогулки по
территории
Развитие
движений на
прогулке и в
режимные
моменты
Физкультурный
досуг
1 раз в
неделю
15 минут
ежедневно
10-15 минут
15-20 минут
15-20
В течение дня
ежедневно
5-10 минут
Дыхательная
гимнастика
ежедневно
1-2 упражнения
единовременно
Индивидуальная
работа с детьми
ежедневно
5-10 минут
День здоровья
Активный
двигательный
подъем
2-3 игры разной подвижности
В соответствии с программой и
временем года
1 раз в год:
февраль
1 раз в месяц
Неделя здоровья
Комплексы подбираются с учетом
характера предшествующих занятий.
По плану воспитательнообразовательной работы
По результатам физкультурных
занятий, по группам здоровья
Последняя неделя месяца
2-я неделя месяца
1-я неделя месяца
После сна
Используя при проведении утренней
и бодрящей гимнастики после сна,
физкультурных занятий, в
индивидуальной работе с детьми.
Утром и вечером, на прогулке
по развитию
движений
Самостоятельная
деятельность
ежедневно
детей
Динамическая
По
пауза
необходимости
Спортивный
праздник,
Игры с
движениями и
ежедневно
словами.
В течение дня
5-10 минут
5-10 минут
Вместо вечерней прогулки
Утром и вечером перед проведением
режимных моментов, на прогулке
Средняя группа
Двигательный
режим
Алгоритм
проведения
Длительность
Примечание
Кол-во ОРУ: 3-4 (повторы 4-5 раз)
Утренняя
гимнастика
Музыкальное
занятие
ежедневно
6-8 минут
Комплекс составляется на 2 недели.
Формы проведения занятий:
традиционные, игровое, сюжетноигровое
2 раза в
неделю
20 мин
Вводная ч.-2
мин
Физкультурное
занятие
3 раза в
неделю
Основная ч.-1617 мин
Заключительная
ч.-1-2- мин
Кол-во ОРУ: 4-5(повторы 4-5 раз),
Кол-во О.Д.: 2-3 (одно новое),
Формы проведения занятий:
традиционные, игровое, по единому
игровому сюжету
Комплекс состоит из 3-5
упражнений
Физкультминутка
По
необходимости
1.5-3 минуты
Подвижные игры
на прогулке, в
режимные
моменты
ежедневно
10-15 минут
Спортивные игры
1 раз в неделю
Целевые
прогулки по
территории и вне
территории
1 раз в неделю
Комплексы подбираются с учетом
характера предшествующих
занятий.
2-3 игры разной подвижности
В соответствии с программой и
временем года
15 минут
По плану воспитательнообразовательной работы
дошкольных
групп
Развитие
движений на
прогулке и в
режимные
моменты
Физкультурный
досуг
Неделя здоровья
День здоровья
Активный
двигательный
подъем
Дыхательная
гимнастика
Индивидуальная
работа с детьми
по развитию
движений
Самостоятельная
деятельность
детей
Динамическая
пауза
Физкультурный
праздник
Игры с
движениями и
словами
ежедневно
10-15 минут
1 раз в месяц
20 минут
По результатам физкультурных
занятий, по группам здоровья
2-я неделя месяца
2 раза в год:
февраль
ежедневно
15 минут
ежедневно
10-15 минут
После сна
ежедневно
5-10 минут
Используется при проведении
утренней и бодрящей гимнастики
после сна, физкультурных занятий,
в индивидуальной работе с детьми.
ежедневно
10-15 минут
Утром и вечером, на прогулке
ежедневно
5-10 минут
Вместо вечерней прогулки
По
необходимости
5-10 минут
Вместо вечерней прогулки
2 раза в год
45 минут
Зимний и летний
5-10минут
Утром и вечером перед
проведением режимных моментов,
на прогулке
ежедневно
2-я неделя месяца
1-я неделя месяца
Старшая группа
Двигательный
режим
Алгоритм
проведения
Длительность
Примечание
Кол-во ОРУ: 6-8 (повторы 4-5 раз)
Утренняя
гимнастика
Музыкальное
занятие
Физкультурное
занятие
ежедневно
8-10 минут
Комплекс составляется на 2 недели.
Формы проведения занятий:
традиционные, игровое, сюжетноигровое
2 раза в
неделю
3 раза в
неделю
25 мин
Вводная ч.3-4
Кол-во ОРУ: 6-8 (повторы 4-5 раз),
Кол-во О.Д.: 2-3 (одно новое),
мин
Основная ч.-1522 мин
Формы проведения занятий:
традиционные, игровое, по единому
игровому сюжету
Заключительная
ч.-3-4- мин
Комплекс состоит из 3-5
упражнений
Физкультминутка
По
необходимости
1-3 минуты
Подвижные игры
на прогулке, в
режимные
моменты
ежедневно
10-15 минут
Спортивные игры
1 раз в неделю
Целевые
прогулки по
территории и вне
территории
дошкольных
групп
Развитие
движений на
прогулке и в
режимные
моменты
Физкультурный
досуг
Неделя здоровья
День здоровья
Активный
двигательный
подъем
Дыхательная
гимнастика
Индивидуальная
работа с детьми
по развитию
движений
Самостоятельная
деятельность
детей
Динамическая
пауза
Комплексы подбираются с учетом
характера предшествующих
занятий.
2-3 игры разной подвижности
В соответствии с программой и
временем года
По плану воспитательнообразовательной работы
1 раз в неделю
15 минут
ежедневно
10-15 минут
По результатам физкультурных
занятий, по группам здоровья
1 раз в месяц
15-20 минут
2-я неделя месяца
2 раза в год:
февраль
1 раз в месяц
15 минут
ежедневно
15-20 минут
2-я неделя месяца
1-я неделя месяца
После сна
Используется при проведении
утренней и кор. гимнастики после
сна, физкультурных занятий, в
индивидуальной работе с детьми.
ежедневно
1-2 упражнения
ежедневно
5-10 минут
Утром и вечером, на прогулке
5-10 минут
Вместо вечерней прогулки
ежедневно
По
необходимости
Физкультурный
праздник
Игры с
движениями и
словами
2 раза в год
1 час
ежедневно
5-10минут
Зимний и летний
Утром и вечером перед
проведением режимных моментов,
на прогулке
Подготовительная группа
Двигательный
режим
Алгоритм
проведения
Длительность
Примечание
Кол-во ОРУ: 8-10 (повторы 5-6
раз)
Утренняя
гимнастика
ежедневно
Музыкальное
занятие
2 раза в неделю
10-12 минут
Комплекс составляется на 2
недели. Формы проведения
занятий: традиционные, игровое,
сюжетно-игровое
30 мин
Вводная ч.3-5
мин
Физкультурное
занятие
3 раза в неделю
Кол-во ОРУ: 4-5 (повторы 4-5
раз),
Кол-во О.Д.: 2-3 (одно новое),
Основная ч.-2126 мин
Заключительная
ч.-3-4- мин
Формы проведения занятий:
традиционные, игровое, по
единому игровому сюжету
Комплекс состоит из 3-5
упражнений
Физкультминутка
По
необходимости
1-3 минуты
Подвижные игры
на прогулке, в
режимные
моменты
ежедневно
10-15 минут
Спортивные игры
1 раз в неделю
Целевые
прогулки по
территории и вне
территории
дошкольных
групп
Развитие
движений на
прогулке и в
режимные
1 раз в неделю
ежедневно
Комплексы подбираются с
учетом характера
предшествующих занятий.
2-3 игры разной подвижности
В соответствии с программой и
временем года
15 минут
10-15 минут
По плану воспитательнообразовательной работы
По результатам физкультурных
занятий, по группам здоровья
моменты
Физкультурный
досуг
Неделя здоровья
День здоровья
Активный
двигательный
подъем
Дыхательная
гимнастика
Индивидуальная
работа с детьми
по развитию
движений
Самостоятельная
деятельность
детей
Динамическая
пауза
Физкультурный
праздник
Игры с
движениями и
словами
1 раз в месяц
40 минут
2-я неделя месяца
2 раза в год:
февраль
1 раз в месяц
15 минут
1-я неделя месяца
ежедневно
15 минут
После сна
2-я неделя месяца
ежедневно
1-2 упражнения
Используется при проведении
утренней и кор. гимнастики
после сна, физкультурных
занятий, в индивидуальной
работе с детьми.
ежедневно
5-10 минут
Утром и вечером, на прогулке
5-10 минут
Вместо вечерней прогулки
ежедневно
По
необходимости
2 раза в год
1 час
ежедневно
5-10минут
Зимний и летний
Утром и вечером перед
проведением режимных
моментов, на прогулке
4.3 Региональный компонент
Основной целью работы
является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Принципы работы:
-Системность и непрерывность.
-Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
-Свобода индивидуального личностного развития.
-Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний
потенциал развития ребенка.
-Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в дошкольных группах в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение
детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Образовательная область
задачи
социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
физическое развитие
Воспитывать
у
детей
старшего
дошкольного возраста чувство любви и
привязанности к малой родине, родному
дому, проявлением на этой основе
ценностных идеалов, гуманных чувств,
нравственных отношений к окружающему
миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в
игровой деятельности. Вызывать интерес и
уважительное отношение к культуре и
традициям
Ханты-Мансийского
автономного округа - Югры стремление
сохранять национальные ценности.
Приобщать
детей к истории ХантыМансийского автономного округа – Югры.
Формировать
представления
о
традиционной культуре родного края через
ознакомление с природой
Развивать
речь, мышление, первичное
восприятие
диалектной
речи
через
знакомство
с
культурой
ХантыМансийского автономного округа – Югры.
Приобщать детей младшего дошкольного
возраста к музыкальному творчеству
родного края; воспитывать
любовь в
родной земле через слушание музыки,
разучивание песен, хороводов, традиций
Ханты-Мансийского автономного округа –
Югры.
Формировать практические умения по
приобщению детей старшего дошкольного
возраста
к
различным
народным
декоративно-прикладным
видам
деятельности.
Развивать
эмоциональную
свободу,
физическую
выносливость, смекалку,
ловкость через традиционные игры и
забавы Ханты-Мансийского автономного
округа – Югры.
С целью углубленного содержания дошкольного образования по региональному
компоненту в дополнение к основной общеобразовательной программе используется парциальные
программы
Группа
Какие программы реализуют
Младшие группы
«Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А.Новоскольцева
«Конструирование и художественный труд в детском саду»
Л.В.Куцаковой
Средние группы
«Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А.Новоскольцева
«Конструирование и художественный труд в детском саду»
Л.В.Куцаковой
«Юный эколог» С.Н.Николаевой
«Мы живём в России» Н.Г,Зеленова, Л.Е.Осипова
Старшие группы
Подготовительные группы
«Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А.Новоскольцева
«Конструирование и художественный труд в детском саду»
Л.В.Куцаковой
«Юный эколог» С.Н.Николаевой
«Мы живём в России» Н.Г,Зеленова, Л.Е.Осипова
«Безопасность» Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б,Стеркина
«Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А.Новоскольцева
«Конструирование и художественный труд в детском саду»
Л.В.Куцаковой
«Юный эколог» С.Н.Николаевой
«Мы живём в России» Н.Г,Зеленова, Л.Е.Осипова
«Безопасность» Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б,Стеркина
Решение задач по реализации и освоению
содержания регионального компонента
осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме
совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами
различных образовательных областей:
- «Познавательное развитие» (природа родного края, растительный и животный мир, культура и
быт народов Севера);
«Социально –коммуникативное развитие» (обычаи коренного народа, особенности трудовой
деятельности)
- «Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов);
- «Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам устного
народного творчества);
- «Физическое развитие» (игры народов Севера).
Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и
ценностного отношения к родному краю.
Цель: воспитание у дошкольников любви к родному краю.
Задачи:
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу, краю;
- Ознакомление с историческим прошлым и настоящим родного города, края, географическим
положением, природными ресурсами, климатическими условиями;
- Ознакомление с трудом жителей родного города, края;
- Развитие творческих способностей детей в изобразительном и музыкальном искусстве;
- Осуществление нравственного воспитания.
Особенности
Природноклиматические
экологические
Характеристика региона
(муниципалитета)
Город Югорск расположен в
и западной части территории
Ханты – мансийского
автономного округа – Югры.
Климат резко
континентальный,
характеризуется
продолжительной и суровой
зимой, коротким световым
годом.
Выводы
Осуществление физкультурнооздоровительной работы в
соответствии с климатическими
условиями региона.
Экологические особенности
местности позволяют вести
работу экологической
направленности через
реализацию парциальной
программы «Юный эколог» С.Н.
Национальнокультурные
этнокультурные
Культурноисторические
Социальные
(потребности
населенного пункта
региона,
муниципалитета)
Находиться в зоне тайги где
Николаевой;
преобладают хвойные леса,
травянисто – кустарниковый
ярус – черника, брусника,
зелёные мхи.
В городе проживает
Организация совместной
и представители почти всех
деятельности по ознакомлению
национальностей в том числе
воспитанников с родным городом
жителей коренных народностей во всех возрастных группах.
Севера - ханты и манси.
Национально-культурные
и
Преобладающие
этнокультурные
особенности
национальности – русские,
региона позволяют осуществлять
украинцы, татары. Население
реализацию
парциальной
города Югорска около 38 тысяч программы «Мы живём в
человек.
России» Н.Г. Зеленовой, Л.Е.
Осиповой.
Градообразующее предприятие Организация совместной
города – ООО «Газпром –
деятельности по ознакомлению
Трансгаз Югорск».
воспитанников с
профессиональной деятельностью
взрослых во всех возрастных
группах.
Социальное партнерство
Организация
социального
дошкольных групп:
партнерства с учреждениями
- МБОУ «Средняя
города.
общеобразовательная школа №
6»,
- МБУ ДОД «Детскоюношеский центр «Прометей»,
- МБУ «ЦБС г. Югорска»
Городская библиотека № 2,
- Комплексный центр
социального обслуживания
«Сфера». Отделение дневного
проживания граждан пожилого
возраста и инвалидов,
- МБОУ ДОД «Станция юных
натуралистов «Амарант».
4.4. Преемственность дошкольных групп и школы.
Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый
этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы
деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми,
физиологически перестраиваться.
Преемственность в работе школы и дошкольного учреждения, предусматривает
использование всех форм преемственности: изучение программ, сложных звеньев, взаимный
обмен опытом, дальнейший поиск оптимальных путей усовершенствования педагогической
работы, формирования у детей интереса к занятиям, учебной деятельности
Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений,
сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и
познавательной активности ребенка. Школа постоянно повышает требования к
интеллектуальному развитию детей. Это объясняется такими объективными причинами, как
научно-технический прогресс; увеличение потока информации; изменения, происходящие в
нашем обществе, совершенствование содержания и повышение значимости образования; переход
на обучение с шестилетнего возраста.
В рамках реализации проекта «Преемственность» Программы развития школы педагогами
дошкольных групп разработаны и реализуются педагогические проекты:
«В школу – без дефектов речи»:
Цель: выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста.
Задачи:
-Осуществлять мониторинг речевого развития детей.
-Определять и реализовывать индивидуальный маршрут коррекции речевого дефекта с учётом его
структуры, степени тяжести, обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей
детей.
-Взаимодействовать со всеми субъектами коррекционно-развивающего процесса в реализации
комплексного подхода для адаптации детей с нарушением речи при переходе в следующее звено
обучения.
-Распространять логопедические знания среди родителей с целью профилактики речевых
нарушений у детей и оптимизации процесса логопедического воздействия
«Готовимся в школу»:
Цель: Исследование психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе и
разработка коррекционно-развивающей программы для работы с детьми, соблюдение
преемственности в работе детского сада и начального обучения в школе.
Задачи:
-Формировать у детей положительное отношение к обучению в школе;
-Формировать познавательную активность и учебную мотивацию детей подготовительной группы;
-Разработать программу коррекционно-развивающих занятий;
-Развивать психологические функции, необходимые для успешного обучения в школе;
-Разработать комплекс семинаров, собраний, рекомендаций для родителей и педагогов по
формированию школьной готовности детей;
-Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье, создать условия, обеспечивающие
эмоциональное благополучие каждого ребенка;
-Соблюдать преемственность в работе детского сада и начальной школы.
- «Растим будущего школьника»:
Цель: «Педагогическое просвещение родителей о правильной подготовке ребенка, себя, семьи к
началу нового этапа в жизни – обучению ребенка в школе».
Задачи:
-дать родителям четкое представление о школьной готовности и ее составляющих:
интеллектуальной, социальной, личностной;
-познакомить родителей с этапами школьной адаптации, дать понятие школьной дезадаптаци;
-научить оценивать готовность к школе будущего первоклассника;
-научить родителей, как скорректировать некоторые умения и навыки ребенка для успешного
начала обучения с помощью практических занятий.
4.5 Характер и содержание деятельности с социальными партнёрами.
Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость,
тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими
ему решать образовательные задачи. В новом веке детский сад постепенно превращается в
открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного
учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны
педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и
взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами. Таким образом,
получается, что социальное партнерство — взаимовыгодное взаимодействие различных секторов
общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития
социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего
законодательства.
Основными принципами сотрудничества с социальными партнёрами являются:
- установление интересов каждого из партнера;
- совместное формирование целей и задач деятельности;
- осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблем;
- выработка четких правил действий в процессе сотрудничества;
- значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Условиями эффективного взаимодействия с социальными партнерами выступают:
- открытость дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6»;
- установление доверительных и деловых контактов;
- использование образовательного и творческого потенциала социума;
- использование активных форм и методов общения.
Социальный партнёр
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№ 6»
МБУ ДОД «Детско-юношеский центр
«Прометей».
ОФПС - 9
МБУ ДОД ДЮСШ «Смена»
МБУ «Центр культуры «Югра – презент»
МБУ «ЦБС г. Югорска» Городская библиотека
№2
Комплексный центр социального обслуживания
«Сфера». Отделение дневного проживания
граждан пожилого возраста и инвалидов
МБОУ ДОД «Станция юных натуралистов
«Амарант»
Характер содержания деятельности
Преемственность в образовании.
Организация экскурсий, театральных
постановок.
Занятия детей в студиях детско–юношеского
центра «Прометей»
Работа кружка фольклорного пения «Ладушки»
на базе дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6».
Знакомство дошкольников с профессией
пожарного.
Воспитание безопасного поведения у
дошкольников.
Занятия детей в спортивных секциях.
Участие воспитанников в городских
мероприятиях спортивного характера.
Занятия детей в творческих коллективах,
студиях.
Участие в фестивале «Театральная весна»
Приобщение детей к книжной культуре.
Реализация совместных планов и проектов.
Совместные мероприятия – концерты,
выставки.
Воспитание нравственных качеств у
дошкольников.
Работа кружка по формированию
экологической культуры «Ребятам о зверятах»
базе дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6»
5. Способы направления поддержки детской инициативы
Программа
обеспечивает
полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации
со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
6. Система сотрудничества с семьями воспитанников.
В основе системы взаимодействия дошкольных групп с семьями воспитанников лежит
идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные институты
призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность. И здесь важен принцип не
параллельности, а принцип сотрудничества и взаимодействия.
Взаимодействие детского сада и семьи будет конструктивным, если оно опирается на
результаты изучения потребностей и интересов семей; категорий семей; стилей семейного
воспитания; ребенка во всех его сферах развития; рейтинга проводимых в детском саду форм
сотрудничества с семьей, позволяющего своевременно корректировать их содержание и структуру
проведения. Только в этом случае детский сад сможет оказать своевременную социальнопсихолого-медико-педагогическую поддержку семье и ребенку.
Коллективом дошкольных групп накоплен значительный опыт организации сотрудничества с
родителями в целях органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в
дошкольном учреждении и в семье, обеспечение всестороннего развития личности.
Цель нашей работы с семьями воспитанников: создание единого образовательного и
оздоровительного пространства в процессе вовлечения родителей в педагогическую деятельность
учреждения, а основная идея – превратить интерес дошкольных групп к образовательному
процессу в интерес семейный, сплотить не только детскую группу в коллектив
единомышленников, но и их родителей сделать своими союзниками, помочь современной семье в
деле воспитания и образования детей.
Родители – равноправные партнеры в работе и жизни детского сада. С каждым годом
укрепляется связь, разнообразными становятся формы сотрудничества. Ориентация идет, прежде
всего, на общение педагога и родителя, на признание приоритета интересов и личностных
потребностей семьи. Отбор содержания, средств, форм и методов взаимодействия детского сада с
семьей строится на выявлении образовательных потребностей родителей, уровня их психологопедагогической культуры, изучении детско-родительских отношений. Работа по взаимодействию
с семьей строится на методах интерактивного обучения, где родители имеют возможность
встречаться со специалистами, задавать им вопросы, овладевать конкретными умениями и
навыками, обсуждать проблемные ситуации, делиться опытом собственной педагогической
деятельности. Эти методы способствуют реальному участию родителей в воспитательнообразовательной работе детского сада с учетом их интересов и предпочтений.
Участие семьи в образовательном процессе позволяет повысить качество образования
детей, так как родители лучше узнают возможности своего ребенка и появляется интерес в
дальнейшем его продвижении.
Наряду со сложившимися традиционными формами работы с семьей (беседы и
консультации, общие и групповые родительские собрания, наглядная пропаганда, педсовет и др. ),
в детском саду удачно зарекомендовали себя и не один год используются новые формы и методы
взаимодействия с родителями:
- Составление социального портрета семьи воспитанника - для знакомства с демографической,
социально-профессиональной
характеристикой
семьи,
жилищно-бытовыми
условиями,
культурным уровнем.
- Проведение дня открытых дверей для родителей - для знакомства родителей со структурой и
спецификой проведения непосредственно образовательной деятельности, условиями пребывания
детей в ДОУ
- Участие родителей в проведении праздников и развлечений;
- Участие и помощь родителей в организации проведения различных конкурсов;
-Уголки для родителей, оформленные в группах. В них помещаются консультативные материалы;
в специальных папках имеются подборки методических рекомендаций для родителей,
составленных специалистами дошкольных групп.
№
н/п
I
1
2.
3
Содержание
Сроки
Повышение правовой культуры
Пополнение нормативно-правовых В течение года
документов
Знакомство родителей с уставными В течение года
документами и локальными актами
День открытых дверей
Ноябрь
II
1
Общее родительское собрание
«Представление
публичного Ноябрь
доклада»
(1 неделя)
2
Общее родительское собрание
(в соответствии с годовыми
задачами)
Февраль
3
Конференция для родителей
« В первый раз в детский сад»
август
III
Родительские собрания в группах
Ответственные
Заместитель директора по
дошкольному образованию
Заместитель директора по
дошкольному образованию
Заместитель директора по
дошкольному образованию
Старший воспитатель
Заместитель директора по
дошкольному образованию
Старший воспитатель
Заместитель директора по
дошкольному образованию
Старший воспитатель
Педагог-психолог
Заместитель директора по
дошкольному образованию
Старший воспитатель
Педагог-психолог
Организационное:
ознакомление с нормативноправовой документацией (закон о
правах ребенка и обязанностей
родителей),
договором, режимом дня,
расписанием занятия, программой
«Из детства в отрочество»,
с содержанием физкультурнооздоровительной работы в ДОУ
Тематическое (в соответствии с
годовыми задачами)
Октябрь
Воспитатели
специалисты
Февраль
Воспитатели
логопеды
3
«Вот и стали мы на год взрослей».
май
воспитатели
V
Работа клуба «Растим будущего
школьника»
«Необходимость подготовки к
школьному обучению»
Октябрь
Воспитатели
Учитель-логопед
Педагог-психолог
воспитатели
учителя начальных классов
воспитатели
заместитель директора по УВР
1
2
1
«О первых днях ребенка в школе.
Этапы школьной адаптации»
«Правила приема воспитанников в
первый класс»
Декабрь
4
«Оцените готовность вашего
ребенка к обучению в школе»
Апрель
воспитатели
инстркутор ФИЗО
Мед. работник
Педагог-психолог
VI
1
Работа родительского комитета
Встреча за круглым столом
-знакомство с планом работы на
2012 – 2013 у.г.
-знакомство с нормативными
документами.
Подготовка к озеленению и
благоустройству территории
детского сада.
Анкетирование
Социальный паспорт
Развитие познавательного интереса
у воспитанников через поисковоисследовательскую деятельность
«Знает ли мой ребенок дорожные
знаки?»
Удовлетворенность качеством
образования
Педагогическое просвещение
родителей
Октябрь
Заместитель директора по
дошкольному образованию
Старший воспитатель
Март
Заместитель директора по
дошкольному образованию
Старший воспитатель
Сентябрь
январь
Старший воспитатель
Старший воспитатель
Март
Старший воспитатель
Октябрь
Апрель
Старший воспитатель
2
3
2
VII
1
2
3
4
VIII
Февраль
1
2
Оформление информационного
стенда в группах «Правам ребенка
посвящается»
Выпуск газеты «Светлячок»
ежемесячно
воспитатели
Ноябрь
Январь
Апрель
Воспитатели
Старший воспитатель
IV
Информационный стенд «Для Вас
родители»
1
2
В детский сад с радостью
Тренинг безопасности для
родителей
Сентябрь
Октябрь
Старший воспитатель
воспитатели
3
4
Играя, развивать!
Можно ли воспитывать ребенка без
ремня
Если малыш не хочет убираться
Мой ребенок и компьютер
Ноябрь
Декабрь
воспитатели
воспитатели
Январь
Февраль
Март
воспитатели
воспитатели
воспитатели
5
6
7
Книга в жизни ребенка
8
Застенчивые дети
Апрель
воспитатели
9
10
11
12
Организация семейных прогулок
В отпуск с малышом
Давайте жить дружно!
Роль матери и отца в развитии
ребёнка в раннем возрасте
Здоровье и физическое развитие
Оформление информационного
стенда в группах «Здоровье»
Родительское собрание
ознакомление с содержанием
физкультурно-оздоровительной
работы в ДОУ
День здоровья
Май
Июнь
июль
Август
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
ежемесячно
Воспитатели
Мед. работник
воспитатели
Мед. работник
инструктор ФИЗО
X
1
2
3
XI
1
2
3
4
5
6
XII
Познавательно - речевое развитие
Традиция «Встреча с интересными
людьми»
Семейные проекты «Познаем
вместе»
Участие родителей в речевых
традициях группы
Библиотечка книг для родителей
Создание, пополнение альбома
«Моя семья»
Выпуск газеты
Социально-личностное развитие
Октябрь
Октябрь
апрель
инструктор ФИЗО
1 раз
в месяц
в течение года
воспитатели
в течение года
воспитатели
1 раз
в 2 месяц
в течение года
воспитатели
1 раз
в 2 месяц
воспитатели
воспитатели
воспитатели
2
Организация
профилактической
работы по защите детей от
жестокого обращения:
- информирование органов о
случаях жестокого обращения
Работа по профилактике сиротства
и
безнадзорности
несовершеннолетних
- Информирование органов и
учреждений
системы
профилактики
сиротства
и
безнадзорности
несовершеннолетних
проведение
социальной
паспортизации ОУ
Информирование
органов
об
иностранных граждан
Художественно-эстетическое
развитие
Участие в инсценировках,
театральных постановках
Художественная гостиная
Изготовление игрушек способом
оригами
Изготовление тряпичной куклы
3
4
Поиграем в театр
Домашний оркестр
1
2
3
XIII
1
1
XIII
I
1
2
3
4
5
6
7
Творческая лаборатория
Участие в выставках и конкурсах:
«Осенняя фантазия» (рисунки,
поделки)
«Улыбки Севера» - выставка
рисунков
«Зимушка хрустальная» - выставка
рисунков
«Югорский край» - конкурс
книжек-малышек
«День Защитника Отечества» выставка рисунков
«Одаренные дети - будущее
России» по направлениям:
- изодеятельность;
- декоративно-прикладное
искусство;
«Космические дали» - выставка
рисунков
Старший воспитатель
ежемесячно
Старший воспитатель
ежемесячно
сентябрь
1 раз
в квартал
Старший воспитатель
ежемесячно
Воспитатели
муз.руководители
Декабрь
2 неделя
Февраль 1
неделя
март
апрель
Воспитатель ИЗО
октябрь
Воспитатель ИЗО
воспитатели
Воспитатель ИЗО
воспитатели
ноябрь
декабрь
декабрь
февраль
февраль
апрель
Воспитатель ИЗО
муз.руководители
муз.руководители
Воспитатель ИЗО
воспитатели
Воспитатель ИЗО
воспитатели
Воспитатель ИЗО
воспитатели
Воспитатель ИЗО
воспитатели
Воспитатель ИЗО
воспитатели
III. Организационный раздел
1. Материально-техническое обеспечение программы.
Развивающая предметная среда – это система материальных средств и условий,
обеспечивающих возможность деятельности ребенка, необходимых для полноценного
физического, эстетического, познавательного и социального становления личности.
Основными функциями предметной развивающей среды, являются:
- сохранение единого образовательного пространства в условиях вариативности дошкольного
образования;
- гуманизация дошкольного образования;
- защита ребенка от некомпетентного педагогического воздействия;
- повышение эффективности и качества дошкольного образования;
- критериально-оценочная функция.
Принципы организации предметной развивающей среды:
- соответствия педагогическим, эстетическим и гигиеническим требованиям (единство стиля,
гармония цвета, использование при оформлении произведений искусства, комнатных растений,
детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели);
- вариативности (соответствие виду ДОУ, региональному компоненту и культурным традициям);
- комплексирования, гибкого зонирования и мобильность развивающей среды (способствуют
индивидуальной комфортности и эмоциональному благополучию каждого ребенка);
- разнообразия игровых и дидактических материалов в сочетании привычных элементов и
элементов нового поколения.
При создании предметной развивающей среды должны учитываться основные
направления развития ребенка (познавательно-речевое, физическое, социально-личностное,
художественно-эстетическое), также специфика детского сада.
Психолого–педагогические требования к созданию предметной развивающей среды:
- Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия
и без недостатка) целостную среду, обеспечивающую самостоятельную деятельность детей и
совместную деятельность взрослого и ребенка.
- При создании предметной развивающей среды необходимо учитывать гендерную специфику и
обеспечивать среду как общими, так и специфичными материалами для девочек и мальчиков.
- Для детей с ОНР необходимо предусмотреть увеличение игр и пособий, обеспечивающих
проведение коррекционно-развивающей работы в соответствии с индивидуальными
особенностями ребенка (группы).
- В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие
закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе и зоне его ближайшего развития.
- Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка,
которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного
детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая,
музыкально-художественная, двигательная).
В дошкольных группах МБОУ «СОШ №6» созданы необходимые условия для пребывания
и развития воспитанников, которые обеспечивают развитие физической активности,
формирования художественно-эстетического развития и развития гражданской позиции
дошкольников:
На первом этаже находятся:
- 5 групп (4 группы – для детей с 3 до 4 лет, 1 группа – для детей с 5 – 6 лет);
- Медицинский блок (кабинет старшей медсестры, процедурный, прививочный, изолятор);
- Пищеблок;
- Прачечная;
- Кабинет заместителя заведующего по административно – хозяйственной работе;
- Отдельно стоящее здание бассейна с теплым переходом, ввиду необходимости капитального
ремонта бассейна, согласно предписаниям СанПиН, данное помещение не функционирует.
На втором этаже располагаются восемь дошкольных групп (вторая младшая – 1; средние –
2; старшие – 3; подготовительные к школе – 2).
Каждая возрастная группа имеет спальную комнату, игровую, туалет, буфетную, приемную
с отдельным выходом из групповой и спальни. Каждая группа имеет свое название и интерьер
соответствующий требованиям образовательной программы «Из детства в отрочество» и
современного дизайна. Групповые обеспечены функциональной мебелью, которая позволяет
организовывать различные зоны для организации образовательного и воспитательного процесса.
Такой подход к организации жизненного пространства в группах создает у детей благоприятное
эмоциональное состояние, желание общаться со сверстниками и взрослыми.
В рекреациях второго этажа расположены зоны: «Юг», «Север», «Выставочная зона»
На третьем этаже оборудованы;
- физкультурный зал, где имеется достаточное количество спортивного инвентаря;
- музыкальный зал разделен на зоны «Русская изба», «Видео – зал для просмотра фильмов»,
- изостудия;
-кабинеты учителя–логопеда, педагога – психолога оснащены всем необходимым оборудованием,
в том числе компьютерами, методическими пособиями для осуществления своей деятельности.
В рекреации третьего этажа имеются:
- уголок краеведенья, где представлена история России, ХМАО – Югры, г. Югорска, животный и
растительный мир нашего округа;
- в музейной зоне имеются экспонаты народных промыслов народа ханты;
- зоны космоса,
- зона ПДД;
-зона геральдики;
- выставочная зона.
- оформлены фотовыставка «Детство – дивная пора» о жизни воспитанников в нашем детском
саду, для родителей «Права ребенка».
Все это позволило улучшить качество предметной среды, приблизить ее к современным
требованиям.
На территории для каждой группы имеются индивидуальные участки с прогулочными
верандами, с выделенным местом для игр и двигательной активности детей; оборудована
спортивная площадка. Территория дошкольных групп озеленена, оформлены цветники и огород,
растут разнообразные деревья и кустарники.
1. 1 Наличие современной информационно-учебной, методической и технической базы.
Для обеспечения учебно-воспитательного процесса дошкольные группы МБОУ «СОШ № 6»
располагают современной информационной, учебной, методической и технической базой,
достаточным количеством учебного оборудования, мебели.
Комплектование и обновление информационно-учебной, методической и технической базы
происходит ежегодно на основании сметы затрат дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6».
Дошкольные группы МБОУ «СОШ № 6» располагают доступом в Internet, используемым в
работе административно - управленческого аппарата.
С 2010 года функционирует и ежемесячно обновляется страничка дошкольных групп на
школьном сайте.
Наименование
Количество
Видеокамера
Ноутбук
2
20
Компьютер
Копировальный аппарат
Магнитола
Музыкальный центр
Принтер лазерный
Принтер струйный
Системный блок
Телевизор
Программный аппарат
Процессор
Видеомагнитофон
Монитор
Цифровой фотоаппарат
Интерактивная доска
Мультимедийный проектор
Музыкальный инструмент
Домашний кинотеатр
Компьютер в комплекте
Учебно-методическая литература
Методические пособия и худ. литература
Учебные пособия
10
5
3
6
10
1
2
5
1
1
1
3
1
2
2
1
1
1
236
535
208
1.2. Обеспеченность учебными материалами, наглядными пособиями.
Учебно-методическая оснащенность дошкольных групп позволяет педагогам проводить
воспитательно-образовательный процесс на достаточно хорошем уровне. Учреждение располагает
учебно-методической литературой и пособиями для реализации основной комплексной
программы Т.Н. Дороновой «Из детства в отрочество».
Название
Доронова Т.Н. «Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет:
методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений»
Программа «Из детства в отрочество»
Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду с детьми средней и
старшей группы
Николаева С.Н.«Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве»: Методика
работы с детьми подготовительной группы детского сада: Пособие для воспитателей
дошкольных образовательных учреждений
Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. «Мы живем в России» средняя группа
Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. «Мы живем в России» старшая группа
Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. «Мы живем в России» подготовительная группа
Гризик Т.И. Интересен мир вокруг: Учебно-наглядное пособие для детей 3-4 лет
Программа «Из детства в отрочество»
Н.Н.Авдеева О.Л.Князева «Безопасность»: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста
Н.Н.Авдеева О.Л.Князева Безопасность 2 Девочка и еж
Просвещение /Росмэн/Книга для родителей. Ерофеева Из детства в отрочество. Как
подружиться с математикой.
Просвещение /Росмэн/. Ерофеева Из детства в отрочество. Математические сказки /5-6
лет вып.1
Просвещение /Росмэн/. Пособие. Гризик. Умелые пальчики. Подготовка к письму 4-5 лет
Просвещение /Росмэн/. Пособие. Гризик. Умелые пальчики. Подготовка к письму 5-7 лет
Сфера/Мет/ Шорыгина/ Беседы о воде в природе
Сфера/Мет/ Шорыгина/ Беседы о подарках и открытках
Сфера/Мет/ Шорыгина/ Беседы о пустыне и полупустыне
Сфера/Мет/ Шорыгина/ Беседы о тайге и ее обитателях
Сфера/Педагог XXI века/Фесюкова/ Воспитываем и учим. Комплексные занятия и игры
для детей 4-7 лет
Количество
3
10
3
3
3
3
3
5
9
10
5
4
4
3
3
3
3
4
Весна.Дизайн/Разв.игра/ Внимание дорога
Весна Дизайн /Разв.игра/Готов ли ты к школе?/ Грамота
Весна Дизайн /Разв.игра/Готов ли ты к школе?/ Окружающий мир, природа
Весна Дизайн /Разв.игра/ Готов ли ты к школе? / Развитие речи
Весна Дизайн /Разв.игра/ Детям о времени
Весна Дизайн /Разв.игра/ Земля и солнечная система
Весна Дизайн /Разв.игра/ Из чего мы сделаны
Весна Дизайн /Разв.игра/ Подбери схему.
Весна Дизайн /Разв.игра/ Расскажи про детский сад
Весна Дизайн /Разв.игра/ расскажи про свой город
Весна Дизайн /Разв.игра/Деньки и недели
Весна Дизайн /Разв.игра/Эволюция обычных вещей
Мозаика/ Программа/Новикова/Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников
Мозаика/ Программа/Дыбина/Педагогическая диагностика компетентностей
дошкольника
Мозаика/Программа/Веракса/ Проектная деятельность дошк. Пособие для педагогов
ТЦ Сфера-Ранок/Беседы по картинкам. Если ты дома один. Демонстрационный материал
ТЦ Сфера- Ратинор/ Беседы по картинкам. В мире мудрых пословиц. Демонстрационный
материал
ТЦ Сфера-Ранок/Беседы по картинкам. Уроки Ушинского. Демонстрационный материал
ТЦ Сфера-Ранок/Беседы по картинкам. Я и другие. Демонстрационный материал
ТЦ Сфера-Ранок/Беседы по картинкам. Я развиваюсь.Демонстрационный материал
ТЦ Сфера-Ранок/Беседы по картинкам. Я расту. Демонстрационный материал
ТЦ Сфера-Ранок/Беседы по картинкам. Уроки доброты. Демонстрационный материал
ТЦ Сфера-Ранок/Беседы по картинкам. Уроки вежливости. Демонстрационный материал
Картины
Растения
Какие бывают растения
Растения (классификация)
Размножение растений
Комнатные растения
Культурные растения
Части растения
Жизненный цикл растения
Растение-живой организм
Ядовитые растения
Растения, которые нас кормят
Деревья, кустсарники, травы
Грибы
Несъедобные ягоды и грибы
Сюжеты сказок и потешек
Репка
Курочка ряба
Теремок
Лиса и журавль
Сестрица Алёнушка
Жихарка
Умей обожать
Гадкий утёнок
Филиппок
Маша и медведь
Пых
Заюшкина избушка
Рукавичка
Колосок
Зимовье зверей
Волк и лиса
Колобок
У солнышка в гостях
2
2
3
3
5
5
5
5
5
5
5
5
2
1
2
5
5
5
5
5
5
5
5
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
3-2
3–4-1
2
4
4
4
5
3
4
1
3
2
3
3
1
1-5
2
Отчего у зайца длинные уши
Ими – Хити и Вошинг Урт
Гордый олень
Кукушка
Ладушки - ладушки
Баиньки - баиньки
Как у нашего кота
Наша Таня громко плачет
Зайку бросила хозяйка
Уронили мишку на пол
Самолёт построим сами
Самосвал
Баю, бай
Расти коса до пояса
Сорока белобока
Кот и лиса
Мамы знают
Вместе тесно, а врозь скучно
Четыре желания
Храбрецы
Мальчик с пальчик
Семейка
Топ-топ
Водят пчёлы хоровод
Козлёнок
Ежи
Друзья
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
2
2
1
1
1
1
4
1
4
1
1
1
2
4
1
Кроссворды (экология)
Весна
Зима
Лето
Осень
Горные породы
Я и природа
1
1
1
1
1
1
Природа
Лес защищаем
Хвойный лес
Сад
Дубрава
Что нас окружает
Луг
Холмистая равнина
Горы
Плоская равнина
Добыча полезных ископаемых
Смешанный лес
Овраг
Лес – многоэтажный дом
Подружись с природой
Кто тут спрятался
С кем дружит ель
Черёмуха
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
СD диски и аудиокассеты
Самовар. Русские народные сказки
Любимые мелодии. Потанцуем, Малыши!
Бетховен. Весенние цветы.
Шопен. Сверкающий мир.
Вивальди. Альпийская сказка
Серия «Малыш и классика». Вальсы и польки
Серия «Малыш и классика». Детский альбом
2+
1+
1+
1+
1+
1
1
М. Пляцковский детям. Крошка Енот и другие.
Суперсборник. 77 лучших песен для детей
Музыкальная палитра «Играем в театр»
Караоке. 200 песен из кино и мультфильмов.DVD
Бал короля вальса Иоганн Штраус
Аудиокассеты
Наш оркестр. Для пения и игры на детских инструментах.
Ритмика. Прыг-скок. Ритмическая музыка для детей 5-7 лет.
Сборник песен для детей 6-12 лет. Веселый смех. Фонограммы песен для разучивания и
исполнения.
Голоса природы. Голоса дельфинов.
Сборник песен для детей младшего возраста. Сказочная карусель.
Пойте с нами. Золотая сказка. Караоке для детей
Никого не обижай! Караоке для детей младшего возраста.
Весенняя палитра.
Новогодняя палитра.
Золотые ворота. Песенки-игры. Подвижные игры для детей от 3-8 лет.
Звуки, голоса и шумы окружающего мира. Выпуск 1. Музыка, театр
Звуки, голоса и шумы окружающего мира. Выпуск 2. Транспорт, боевые действия.
Едет, едет паровоз. Музыкально-двигательные упражнения для детей от 4 до8 лет.
Театр всевозможного. Музыка к спектаклям
ИДДК/СD–диск/поиграй-ка/ПДД для малышей. Маленький автомобильчик.
1
1+
1+
1
3+
ИДДК/СD–диск/Аудиокнига/Сказки.Русские народные/т.1/mp 3
Топ Интернет/СD-диск/Песни для малышей. Мамины колыбельные.
Топ Интернет/СD-диск/Песни для малышей. Зимушка-Зима.
Топ Интернет/СD-диск/Песни для малышей. Колокольчики мои.
Топ Интернет/СD-диск/Песни для малышей. Ладушки
Топ Интернет/СD-диск/Песни для малышей. Русские колыбельные.
ИДДК/СD–диск/Классика/Музыка для детей/ mp 3.
Вимбо/СD–диск/Денискины рассказы. Где это видано, где это слыхано/Драгунский.
Вимбо/СD–диск/Денискины рассказы. Надо иметь чувство юмора/Драгунский.
Вимбо/СD–диск/Денискины рассказы. Он живой и светится/Драгунский.
Весть ТДА/СD–диск/Русский фольклор/Игранчики. Песни, частушки, обряды.
Весть ТДА/СD–диск/Пойте с нами/Белая река.
Весть ТДА/СD–диск/Пойте с нами/Билетик в детство/Петряшева.
Весть ТДА/СD–диск/Пойте с нами/Балалайка.
Весть ТДА/СD–диск/Пойте с нами/Все мы дружим с песенкой.
Любимые сказки. Э.Т.Гофман. Щелкунчик
Картушина М.Ю. Праздники народов мира в детском саду
Проект «Репка»: интеграция (Видеофильм)
Остров Дружбы- раскраски, игры
Обучающие раскраски
Насекомые.Садовые цветы – наглядно дидактический материал
1
1+
1+
1+
1+
1+
1
1 +
1+
1+
1
1+
1+
1+
1+
1
1+
1+
1+
1+
1+
Наименование программы методического
сопровождения
Программа «Из детства в отрочество»
Воспитание и развитие детей от 1 до 2 лет
Воспитание и развитие детей от 2 до 3 лет
Воспитание и развитие детей от 3 до 4 лет
Развитие речи детей 4 – 5 лет
Развитие речи детей 5 - 6 лет
Развитие речи детей седьмого года жизни
Дошкольник изучает математику 4 – 5 лет
Дошкольник изучает математику 5 - 6 лет
Дошкольник изучает математику седьмого
года жизни
Автор
Направленность
Т.Н. Доронова
Л.Н.Галигузова,
Л.Г. Голубева,
Т.И. Гризик
Т.И. Гризик
Л.Е.Тимощук
Методическое
пособие
Методическое пособие
Т.И.Ерофеева
1
1+
1
1+
1+
1+
1
1+
1
1
1+
1
1+
1+
1+
Кол-во
групп
13
1
4
2
3
3
2
3
3
Пришли мне чтенья доброго 4 – 6 лет
Пришли мне чтенья доброго седьмого года
жизни
Изобразительная деятельность и
эстетическое развитие дошкольников с 4 – 7
лет:
Ступеньки музыкального развития: с детьми
4-7 лет
Физическая культура в дошкольном детстве
4–5 лет
Физическая культура в дошкольном детстве5
- 6 лет
Физическая культура в дошкольном детстве
седьмого года жизни
Адаптация ребенка в детском саду:
взаимодействие дошкольного учреждения и
семьи: Пособие для воспитателей
Играем
в
театр:
Театрализованная
деятельность детей 4-6 лет:
Я учусь рисовать: пособие для детей 3-7 лет
(с методическими рекомендациями)
Как сохранить и укрепить здоровье ребёнка
Вместе с семьёй
З.А.Гриценко
Пособие для чтения и
рассказывания
7
3
Т.Н. Доронова
Методическое пособие
8
Е.А.Дубровская
Методическое пособие
8
Н.В.Полтавцева
Методическое пособие
2
3
3
О.Г.Заводчикова
Взаимодействие ОУ и
семьи
5
Т.Н. Доронова
Методическое пособие
8
Т.Н. Доронова
В.А. Доскин
Т.Н. Доронова
Поиграем и узнаем
Т.И. Гризик
Маленький волшебник 4 – 5 лет
Т.И. Гризик
Занимательная грамматика 5 – 6 лет
Т.И. Гризик
В мире слов 4 – 6 лет
Т.И. Гризик
На пути к сказке 5 – 6 лет
Т.И. Гризик
В кругу друзей математики для детей с 4 – 7
лет
Дневник математических достижений
Т.И. Ерофеева
Т.И. Ерофеева
12
Пособие
Взаимодействие ОУ и
семьи
Пособие по изучению и
развитию речевого слуха
Пособие для
обследования и
закрепления грам.строя
Пособие для
обследования и
закрепления грам.строя
Пособие по изучению и
развитию словаря
Пособие по развитию
связной речи
Пособие для инд - ной
работы с детьми
Пособие по обсл-нию и
развитию
математических
представлений
13
13
12
2
3
8
3
8
12
2. Режим дня.
Режим работы дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» и длительность пребывания в нем
детей определяются Уставом и являются следующими:
- пятидневная рабочая неделя;
- длительность работы дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» - 12 часов;
- ежедневный график работы дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» с 7.00 до 19.00 часов;
- выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни.
Режим дня в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» составлен в соответствии с
требованиями Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13, и
имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов
деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня во всех
возрастных группах соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и
способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность бодрствования
составляет 5,5 - 6 часов. Дневному сну в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» отводится 2,0 -
2,5 часа. Самостоятельная деятельность детей от 3 до -7 лет (игры, подготовка к непосредственно
образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. Режим
в группах максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка и имеет гибкую
структуру, которая учитывает темперамент ребёнка, темп его деятельности, особенные привычки,
вкусовые предпочтения, длительность сна и т.д. Это улучшает настроение ребёнка, даёт ему
возможность чувствовать себя в коллективе детей более комфортно, проявлять активность в
различных видах детской деятельности.
Режим дня является основой организации образовательного процесса в дошкольных
группах МБОУ «СОШ № 6» в соответствии со временем пребывания ребенка в группе - 12 часов.
Он составляется на холодный и теплый период времени года.
В рамках режима каждой
возрастной группы составлены графики приема пищи, непосредственно образовательной
деятельности.
Природно - климатической особенностью нашего региона является резко континентальный
климат, характеризующийся суровой зимой. При температуре воздуха ниже 15 С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет
при температуре воздуха минус ниже минус 20 С и скорости ветра более 15 м/с (СанПиН
2.4.1.3049-13 п.11.5). Время прогулки, запланированное в режимах дня, в актированные дни
заменяется:
Физкультурные занятия на прогулке
Наблюдение
Подвижные игры
Труд в природе
Самостоятельные игры детей
- физкультурные занятия в спортивном зале
- наблюдение за объектами природы из окна,
- наблюдение за объектами в групповой комнате
- подвижные игры в групповой комнате
- двигательная деятельность в музыкальном зале
- трудовая деятельность в групповой комнате
- самостоятельные игры в групповой комнате
2.1Режим дня для детей второй младшей группы (3 – 4 года) на адаптационный
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры, подготовка к зарядке
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, формирование культурно –
гигиенических навыков
Завтрак
Совместная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, формирование культурно –
гигиенических навыков
Обед
Подготовка ко сну
Сон
Подъём, закаливание, водные процедуры
Полдник
Игры, развлечения, прогулка
Подготовка к ужину, формирование культурно –
гигиенических навыков
Ужин
Прогулка, игры, уход домой
Время
7.00 – 8.05
8.05 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.35
8.35 – 9.40
9.40 – 11.20
11.20 – 11.30
11.30 – 11.40
11.40 – 12.00
12.00 – 12.10
12.10 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.30
15.30 – 16.20
16.20 – 16.30
16.30 – 16.45
16.45– 19.00
период
2.2 Режим дня для детей средней группы (4 – 5 года) на адаптационный период
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры, подготовка к зарядке
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, формирование культурно –
гигиенических навыков
Завтрак
Совместная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, формирование культурно –
гигиенических навыков
Обед
Подготовка ко сну, сон
Подъём, закаливание, водные процедуры
Полдник
Игры, развлечения, прогулка
Подготовка к ужину, формирование культурно –
гигиенических навыков
Ужин
Прогулка, игры, уход домой
Время
7.00 – 8.10
8.10 – 8.17
8.17 – 8.30
8.30 – 8.45
8.45 – 9.45
9.45 – 11.30
11.30 – 11.40
11.40 – 11.50
11.50 – 12.10
12.10 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.30
15.30 – 16.25
16.25 – 16.35
16.35 – 16.50
16.50 – 19.00
2.3 Режим дня для детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) на адаптационный
период
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры, подготовка к зарядке
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, формирование культурно –
гигиенических навыков
Завтрак
Совместная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, формирование культурно –
гигиенических навыков
Обед
Подготовка ко сну, сон
Подъём, закаливание, водные процедуры
Полдник
Игры, развлечения, прогулка
Подготовка к ужину, формирование культурно –
гигиенических навыков
Ужин
Прогулка, игры, уход домой
Время
7.00 – 8.00
8.00 – 8.07
8.07 – 8.25
8.25 – 8.35
8.35 – 9.45
9.45 – 11.40
11.40 – 11.50
11.50 – 12.00
12.00 – 12.20
12.20 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.30
15.30 – 16.30
16.30 – 16.40
16.40 – 16.55
16.55 – 19.00
2.4 Режим дня для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет) на адаптационный
период
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры, подготовка к зарядке
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, формирование культурно –
гигиенических навыков
Завтрак
Совместная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, формирование культурно –
гигиенических навыков
Обед
Подготовка ко сну, сон
Подъём, закаливание, водные процедуры
Полдник
Игры, развлечения, прогулка
Подготовка к ужину, формирование культурно –
гигиенических навыков
Ужин
Прогулка, игры, уход домой
Время
7.00 – 8.00
8.00 – 8.07
8.07 – 8.25
8.25 – 8.35
8.35 – 9.45
9.45 – 11.40
11.40 – 11.50
11.50 – 12.00
12.00 – 12.20
12.20 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.30
15.30 – 16.30
16.30 – 16.40
16.40 – 16.55
16.55 – 19.00
2.5 Режим дня 3-4 года II младшая группа (холодный период)
Режимные моменты
Прием на свежем воздухе
Игры, подготовка к зарядке
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, формирование
культурно-гигиенических навыков
Завтрак
Учебно-игровая деятельность
Занятие 1
Занятие 2
Подготовка к прогулке / прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, формирование
культурно-гигиенических навыков
Обед
Подготовка ко сну
Сон
Подъем, закаливание, водные процедуры
Полдник
Учебно-игровая деятельность
Подготовка к ужину, формирование
культурно-гигиенических навыков
Ужин
Прогулка, игры, уход домой
Время
7.00-7.50
7.50-8.03
8.03-8.08
8.08-8.20
8.20-8.35
8.35-10.25
I подгр.9.00 - 9.20
II подгр.9.25 - 9.40
9.50-10.05
10.25-11.55
11.55-12.10
12.10-12.20
12.20-12.40
12.40-12.50
12.50-15.00
15.00-15.30
15.30-15.40
15.40-16.45
16.45-17.00
17.00-17.15
17.15-19.00
2.6 Режим дня 4-5 лет средняя группа (холодный период)
Режимные моменты
Прием на свежем воздухе
Игры, подготовка к зарядке
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, формирование
культурно-гигиенических навыков
Завтрак
Учебно-игровая деятельность
Занятие 1
Занятие 2
Подготовка к прогулке / прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, формирование
культурно-гигиенических навыков
Обед
Подготовка ко сну
Сон
Подъем, закаливание, водные процедуры
Полдник
Учебно-игровая деятельность
Подготовка к ужину, формирование к
культурно-гигиенических навыков
Ужин
Прогулка, игры, уход домой
Время
7.00-7.50
7.50-8.12
8.12-8.19
8.19-8.30
8.30-8.45
8.45-10.20
I подгр.9.00 - 9.20
II подгр. 9.25 - 9.40
10.00-10.20
10.20-12.05
12.05-12.15
12.15-12.25
12.25-12.45
12.45-12.55
12.55-15.00
15.00-15.25
15.25-15.35
15.35-17.00
17.00-17.10
17.10-17.25
17.25-19.00
2.7 Режим дня 5-6 лет старшая группа (холодный период)
Режимные моменты
Прием на свежем воздухе
Игры, подготовка к зарядке
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, формирование
культурно-гигиенических навыков
Завтрак
Учебно-игровая деятельность
Занятие 1
Занятие 2
Занятие 3
Подготовка к прогулке / прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, формирование
культурно-гигиенических навыков
Обед
Подготовка ко сну
Сон
Подъем, закаливание, водные процедуры
Полдник
Учебно-игровая деятельность
Время
7.00-7.50
7.50-8.00
8.00-8.08
8.08-8.15
8.15-8.30
8.30-10.30
8.45-9.10
9.25-950
10.05-10.30
10.30-12.20
12.20-12.30
12.30-12.40
12.40-12.55
12.55-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-17.10
Подготовка к ужину, формирование
культурно-гигиенических навыков
Ужин
Прогулка, игры, уход домой
17.10-17.20
17.20-17.30
17.30-19.00
2.8 Режим дня 6-7 лет подготовительная к школе группа (холодный период)
Режимные моменты
Прием на свежем воздухе
Игры, подготовка к зарядке
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, формирование
культурно-гигиенических навыков
Завтрак
Учебно-игровая деятельность
Занятие 1
Занятие 2
Занятие 3
Подготовка к прогулке / прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, формирование
культурно-гигиенических навыков
Обед
Подготовка ко сну
Сон
Подъем, закаливание, водные процедуры
Полдник
Учебно-игровая деятельность
Подготовка к ужину, формирование
культурно-гигиенических навыков
Ужин
Прогулка, игры, уход домой
Время
7.00-7.50
7.50-8.00
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.35
8.35-10.35
8.45-9.15
9.30-10.00
10.15-10.35
10.35-12.25
12.25-12.30
12.30- 12.40
12.40- 12.55
12.55- 13.00
13.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-17.15
17.15- 17.25
17.25-17.35
17.35-19.00
2.9 Режим дня для детей второй младшей группы (3 – 4 года)
на летний период
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры, подготовка к зарядке
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, формирование культурно –
гигиенических навыков
Завтрак
Совместная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, формирование культурно –
гигиенических навыков
Обед
Подготовка ко сну
Сон
Время
7.00 – 8.05
8.05 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.35
8.35 – 9.40
9.40 – 11.20
11.20 – 11.30
11.30 – 11.40
11.40 – 12.00
12.00 – 12.10
12.10 – 15.00
Подъём, закаливание, водные процедуры
Полдник
Игры, развлечения, прогулка
Подготовка к ужину, формирование культурно –
гигиенических навыков
Ужин
Прогулка, игры, уход домой
15.00 – 15.20
15.20 – 15.30
15.30 – 16.20
16.20 – 16.30
16.30 – 16.45
16.45– 19.00
2.10 Режим дня для детей средней группы (4 – 5 года) на летний период
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры, подготовка к зарядке
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, формирование культурно –
гигиенических навыков
Завтрак
Совместная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, формирование культурно –
гигиенических навыков
Обед
Подготовка ко сну, сон
Подъём, закаливание, водные процедуры
Полдник
Игры, развлечения, прогулка
Подготовка к ужину, формирование культурно –
гигиенических навыков
Ужин
Прогулка, игры, уход домой
Время
7.00 – 8.10
8.10 – 8.17
8.17 – 8.30
8.30 – 8.45
8.45 – 9.45
9.45 – 11.30
11.30 – 11.40
11.40 – 11.50
11.50 – 12.10
12.10 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.30
15.30 – 16.25
16.25 – 16.35
16.35 – 16.50
16.50 – 19.00
2.11 Режим дня для детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) на летний период
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры, подготовка к зарядке
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, формирование культурно –
гигиенических навыков
Завтрак
Совместная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, формирование культурно –
гигиенических навыков
Обед
Подготовка ко сну, сон
Подъём, закаливание, водные процедуры
Полдник
Игры, развлечения, прогулка
Время
7.00 – 8.00
8.00 – 8.07
8.07 – 8.25
8.25 – 8.35
8.35 – 9.45
9.45 – 11.40
11.40 – 11.50
11.50 – 12.00
12.00 – 12.20
12.20 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.30
15.30 – 16.30
Подготовка к ужину, формирование культурно –
гигиенических навыков
Ужин
Прогулка, игры, уход домой
16.30 – 16.40
16.40 – 16.55
16.55 – 19.00
2.12 Режим дня для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет) на летний период
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры, подготовка к зарядке
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, формирование культурно –
гигиенических навыков
Завтрак
Совместная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, формирование культурно –
гигиенических навыков
Обед
Подготовка ко сну, сон
Подъём, закаливание, водные процедуры
Полдник
Игры, развлечения, прогулка
Подготовка к ужину, формирование культурно –
гигиенических навыков
Ужин
Прогулка, игры, уход домой
Время
7.00 – 8.00
8.00 – 8.07
8.07 – 8.25
8.25 – 8.35
8.35 – 9.45
9.45 – 11.40
11.40 – 11.50
11.50 – 12.00
12.00 – 12.20
12.20 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.30
15.30 – 16.30
16.30 – 16.40
16.40 – 16.55
16.55 – 19.00
3. План непосредственно-образовательной деятельности
Непосредственно –
образовательная
деятельность
время
кол во
в год
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
1
15
24
1
15
25
1
15
24
1
25
1
15
25
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
1
15
25
1
15
26
1
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1
15
25
1
15
24
1
15
25
15
25
Физкультурное
1
время
15
25
26
кол-во
в
неделю
1
1
время
15
15
25
1
15
26
30
63
2
30
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
3
45
96
3
45
64
2
30
63
95
3
45
96
2
15
кол во
в год
Мл. гр. № 12
кол-во
в
неделю
Рисование
Лепта
Аппликация
Конструирование
Музыкальное
кол-во
в неделю
Мл. гр. № 2
кол во
в год
Формирование целостной
картины мира
Формирование элементарных
математических
представлений
Развитие речи
Вторые младшие группы
Мл. гр. № 1
Итого по обязательной
части
Непосредственно –
образовательная
деятельность
10
кол-во
в неделю
150
284
10
150
284
время
Ср. гр. № 11
кол во
в год
кол-во
в
неделю
время
кол во
в год
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
1
20
31
1
20
32
1
20
31
1
32
1
20
32
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
1
20
32
1
20
32
1
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1
20
32
1
20
32
1
20
32
20
32
20
1
кол-во
в
неделю
32
20
1
32
1
время
Ср. гр. № 13
кол во
в год
20
20
31
1
20
32
40
63
2
40
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
3
60
96
3
60
10
200
318
10
200
63
2
40
64
96
318
3
10
60
200
95
318
2
Физкультурное
Итого по обязательной
части
Старшие группы
Ст. гр. № 4
кол-во
в
недел
ю
время
Формирование
целостной картины
мира
Формирование
элементарных
математических
представлений
1
25
2
50
Развитие речи
2
Основы
безопасности и
жизнедеятельности
1
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Музыкальное
10
Средние группы
Рисование
Лепта
Аппликация
Конструирование
Музыкальное
Непосредственно
–
образовательная
деятельность
284
Ср. гр. № 10
Формирование целостной
картины мира
Формирование элементарных
математических
представлений
Развитие речи
150
кол - во
в год
Ст. гр. № 5
кол-во
в
неделю
время
кол - во
в год
Ст. гр. № 6
кол-во
в
неделю
врем
я
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
32
1
25
32
1
25
64
2
50
64
2
50
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
50
63
2
50
63
2
50
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ
25
31
1
25
32
1
25
Ст. гр. № 8
кол - во
в год
колво
в
неде
лю
врем
я
кол - во
в год
32
1
25
32
64
2
50
64
63
2
50
63
32
1
25
32
1
25
32
31
1
2
25
50
32
63
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1
25
32
32
32
1
25
31
1
25
32
1
25
31
1
2
25
50
32
1
25
31
1
64
2
50
64
2
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
25
50
32
63
Физкультурное
3
14
Итого по
обязательной
части
Непосредственно –
образовательная
деятельность
75
350
96
445
3
14
75
350
95
445
3
14
75
350
96
445
3
14
75
350
96
445
Подготовительные группы
Подг. гр. № 3
время
Подг. гр. № 7
кол во
в год
кол-во
в
неделю
время
Подг. гр. № 9
кол во
в год
кол-во
в
неделю
время
кол во
в год
32
1
30
31
64
2
60
64
Развитие речи
Обучение грамоте
2
1
60
30
63
32
Рисование
Лепта
Аппликация
Конструирование
Музыкальное
1
1
30
30
32
32
1
2
30
60
32
64
1
30
32
95
477
1
15
90
450
95
477
Формирование целостной
картины мира
Формирование элементарных
математических
представлений
кол-во
в
неделю
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
1
30
31
1
30
2
60
64
2
60
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
2
60
64
2
60
63
1
30
32
1
30
32
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1
30
31
1
30
31
1
30
32
1
30
32
Основы безопасности и
жизнедеятельности
Физкультурное
Итого по обязательной
части
1
30
32
1
30
32
2
60
63
2
60
64
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ
1
30
32
1
30
32
3
15
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
90
95
1
90
450
475
15
450
ФОРМИРУЕМАЯ ЧАСТЬ
Художественно –
эстетическое развитие
- рисование
Итого по формируемой
части
ИТОГО ПО
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ И
ФОРМИРУЕМОЙ
ЧАСТИ
1
30
32
1
30
32
1
30
32
1
30
32
1
30
32
1
30
32
16
480
508
16
480
509
16
480
509
4. Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
-совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в дошкольных группах
Совместная деятельность
взрослого и детей
-Двигательные подвижные
дидактические игры, подвижные игры
с правилами, игровые упражнения,
соревнования.
-Игровая: сюжетные игры, игры с
правилами.
-Продуктивная мастерская по
изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов
-Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и отгадывание
загадок, сюжетные игры, игры с
правилами.
-Трудовая: совместные действия,
дежурство, поручение, задание,
реализация проекта.
-Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование, моделирование,
реализация проекта, игры с правилами.
-Музыкально-художественная:
слушание, исполнение, импровизация,
экспериментирование, подвижные
игры (с музыкальным
сопровождением)
-Чтение художественной литературы:
чтение, обсуждение, разучивание
Самостоятельная деятельность
детей
-Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой,
продуктивной, трудовой,
познавательноисследовательской
Взаимодействие
с семьями
-Диагностирование
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и
взрослых.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется
время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие»,
которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания
образовательных областей).
Реализация занятия
как дидактической формы учебной
деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте
младший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
область
-Утренний прием детей,
Социально –
коммуникативное индивидуальные и подгрупповые
беседы
развитие
-Оценка эмоционального настроение
группы с последующей коррекцией
плана работы
-Формирование навыков культуры
еды
-Этика быта, трудовые поручения
-Формирование навыков культуры
общения
-Театрализованные игры
-Сюжетно-ролевые игры
-Индивидуальная работа
-Игры-занятия
Познавательное
-Дидактические игры
развитие
-Наблюдения
-Беседы
-Экскурсии по участку
-Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
Речевое развитие -Игры- занятия
-Чтение
-Дидактические игры
-Беседы
-Ситуации общения
-НОД по музыкальному воспитанию
Художественнои изобразительной деятельности
эстетическое
-Эстетика быта
развитие
-Экскурсии в природу (на участке)
-Прием детей на воздухе в теплое
Физическое
время года
развитие
-Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
-Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
-Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе,
Вторая половина дня
-Индивидуальная работа
-Эстетика быта
-Трудовые поручения
-Игры с ряжением
-Работа в книжном уголке
-Общение младших и старших
детей
-Сюжетно – ролевые игры
-Игры
-Досуги
-Индивидуальная работа
-Игры
-Чтение
-Беседы
-Инсценирование
-Музыкально-художественные
досуги
-Индивидуальная работа
-Гимнастика после сна
-Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
-Физкультурные досуги, игры и
развлечения
-Самостоятельная двигательная
деятельность
-Прогулка (индивидуальная работа
по развитию движений)
одежда по сезону на прогулке,
обширное умывание, воздушные
ванны)
-Физкультминутки на занятиях
-НОД по физкультуре
-Прогулка в двигательной
активности
Старший дошкольный возраст
Первая половина дня
Вторая половина дня
Образовательная
область
-Утренний прием детей,
Социально –
коммуникативное индивидуальные и подгрупповые
беседы
развитие
-Оценка эмоционального
настроения группы
-Формирование навыков культуры
еды
-Этика быта, трудовые поручения
-Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
-Формирование навыков культуры
общения
-Театрализованные игры
-Сюжетно-ролевые игры
-НОД по познавательному
Познавательное
развитию
развитие
-Дидактические игры
-Наблюдения
-Беседы
-Экскурсии по участку
-Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.
Речевое развитие -НОД по развитию речи
-Чтение
-Беседа
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
-Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
-Эстетика быта
-Экскурсии в природу
-Посещение музеев
-Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
-Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
-Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
-Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда в
природе
-Эстетика быта
-Тематические досуги в игровой
форме
-Работа в книжном уголке
-Общение младших и старших
детей (совместные игры, спектакли,
дни дарения)
-Сюжетно – ролевые игры
-Развивающие игры
-Интеллектуальные досуги
-Индивидуальная работа
-Театрализованные игры
-Развивающие игры
-Дидактические игры
-Словесные игры
-чтение
-Музыкально-художественные
досуги
-Индивидуальная работа
-Гимнастика после сна
-Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
-Физкультурные досуги, игры и
развлечения
-Самостоятельная двигательная
деятельность
-Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке,
обширное умывание, воздушные
ванны)
-Специальные виды закаливания
-Физкультминутки
-НОД по физическому развитию
-Прогулка в двигательной
активности
-Ритмическая гимнастика
-Хореография
-Прогулка (индивидуальная работа
по развитию движений)
5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Решение
задач
психолого-педагогической
работы
по
реализации
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с действующими
федеральными государственными требованиями осуществляется в совместной деятельности
взрослых и детей, предполагающей различные формы сотрудничества.
Основные темообразующие факторы:
- реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей
(яркие природные явления и общественные события, праздники);
- воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое
воспитатель читает детям;
- события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в
группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением,
вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность;
- события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к
удерживающимся какое-то время интересам.
При определении структуры образовательного процесса мы опирались на положения
концепции Л.С. Выгодского: «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она
осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со
сверстниками и, на конец, становится самостоятельной деятельностью ребенка» и взгляды Д.Б.
Эльконина: «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по
сути процессом усвоения содержания в видах деятельности».
Тема недели - единая для всех возрастных групп, при этом соблюдается принцип
адресности: одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных
группах с большим или меньшим содержанием и наполнением материала. Воспитатель подбирает
методы организации воспитательно-образовательного процесса, соответствующие возрастным
особенностям воспитанников.
Переход на комплексно-тематическое планирование позволяет уменьшить учебную
нагрузку на детей, так как большую часть знаний, умений и навыков дети получают в процессе
различных форм работы в разных видах детской деятельности: двигательной, игровой,
продуктивной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, музыкально –
художественной, чтении художественной литературы.
5.1 Перспективно-тематическое планирование работы с календарем праздников
Месяц
сентябрь
Возраст
5-6 лет
3-4 года
4-5 лет
6-7 лет
Мой детский сад
День знаний
Международный день красоты
Неделя безопасности
День воспитателя и всех дошкольных работников
октябрь
-
ноябрь
-
декабрь
-
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
День пожилого человека
Неделя экологии
Международный день врача
Неделя музыки
День народного единства
Неделя здоровья
Всемирный день приветствий
День Матери
Международный день инвалидов
Неделя ХМАО
Неделя зимних игр и забав
Новый год
Уродилась коляда накануне Рождества
Всемирный день «спасибо»
День доброты
День защитника Отечества
Международный женский день
Всемирный день водных ресурсов (Земли и воды)
Международный день театра
Неделя театра детской книги
Международный день птиц
Международный день детской книги
День космонавтики
Всемирный день здоровья
День Земли
Праздник весны и труда
Неделя «День Победы»
Международный день семьи
До свидания, детский
сад
Международный день защиты детей
Неделя сказок А.С. Пушкина
День России
Международный день друзей
Безопасное лето (День ГАИ)
День семьи
День Российской почты
Неделя летних игр и развлечений
Неделя «Воздух, солнце и вода наши лучшие друзья»
Неделя здоровья (день физкультурника)
День строителя
Неделя «Приключения на улицах города»
-
6.Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к
ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Помещение
Вид деятельности, процесс
Участники
МузыкальноОбразовательная область "Художественно- Музыкальный руководитель,
физкультурный эстетическое
развитие",
утренняя воспитатели,
дети
всех
зал
гимнастика
возрастных групп
Праздники, развлечения, концерты, театры Музыкальный руководитель,
воспитатели, родители, дети
всех
возрастных
групп,
театральные
коллективы
города и региона
Организация
дополнительных Музыкальный руководитель,
образовательных услуг (кружки)
воспитатели,
дети
дошкольного возраста
Театральная деятельность
Музыкальный руководитель,
воспитатели,
дети
всех
возрастных групп, родители
Утренняя гимнастика
Инструктор по физической
культуре, воспитатели, дети
всех возрастных групп
Образовательная область "Физическое Инструктор по физической
развитие"
культуре, воспитатели, дети
всех возрастных групп
Спортивные
праздники,
развлечения, Инструктор по физической
досуги
культуре, воспитатели, дети
всех
возрастных
групп,
родители
Организация
дополнительных Инструктор по физической
образовательных услуг (кружки)
культуре, дети дошкольных
групп
Родительские
собрания
и
прочие Педагоги, родители, дети
мероприятия для родителей
Групповая
Сенсорное развитие
Дети, педагоги
комната
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных математических
представлений
Обучение грамоте
Развитие
элементарных
историко
–
географических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Игровая деятельность
Спальня
Дневной сон
Дети,
воспитатели,
мл.
Приемная
Медицинский
кабинет
Методический
кабинет
Гимнастика после сна
Информационно – просветительская работа
с родителями
Самообслуживание
Осуществление медицинской помощи
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг
(антропорметрия и т.п.)
Осуществление методической помощи
педагогам
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов
Вид помещения функциональное
использование
Групповая комната
-Сенсорное развитие
-Развитие речи
-формирование целостной картины
мира
-Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
-Развитие элементарных
математических представлений
-Обучение грамоте
-Развитие элементарных историкогеографических представлений
Групповые комнаты
-Сюжетно – ролевые игры
-Самообслуживание
-Трудовая деятельность
-Самостоятельная творческая
деятельность
-Ознакомление с природой, труд в
природе
-Игровая деятельность
Спальное помещение
-Дневной сон
-Гимнастика после сна
Раздевальная комната
воспитатель
Дети, родители
Медицинские работники
Педагоги ДОУ
оснащение
-Дидактические игры на развитие психических
функций – мышления, внимания, памяти,
воображения
-Дидактические материалы по сенсорике, математике,
развитию речи, обучению грамоте
-Географический глобус
-Географическая карта мира
-Карта России,
-Муляжи овощей и фруктов
-Календарь погоды
-Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей, рептилий
-Магнитофон, аудиозаписи
-Детская мебель для практической деятельности
-Детская мебель для практической деятельности
-Книжный уголок
-Уголок для изобразительной детской деятельности
-Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых
игр:
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Школа», «Библиотека»
-Природный уголок
-Конструкторы различных видов
-Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры,
лото.
-Развивающие игры по математике, логике
-Различные виды театров
-Физкультурное оборудование для гимнастики после
сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики
-Спальная мебель
-Информационный уголок
-Информационно – просветительская
работа с родителями
Методический кабинет
-Осуществление методической
помощи педагогам
-Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов
Музыкальный зал, кабинет
музыкального руководителя
-НОД по музыкальному воспитанию
-Индивидуальная работа с детьми
-Тематические досуги
-Развлечения
-Театральные представления
-Праздники и утренники
-Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
-просмотр мультфильмов
Физкультурный зал
- НОД по Физическому развитию
-Спортивные досуги
-Развлечения, праздники
-Консультативная работа с
родителями и воспитателями
Изостудия
-НОД по художественноэстетическому развитию
-индивидуальная работа
-Выставки детского творчества
-Наглядно – информационный материал
-Библиотека педагогической и методической
литературы
-Библиотека периодических изданий
-Пособия для занятий
-Опыт работы педагогов
-Материалы консультаций, семинаров, семинаров –
практикумов
-Демонстрационный, раздаточный материал для
занятий с детьми
-Иллюстративный материал
-Библиотека методической литературы, сборники нот
-Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала
-Музыкальный центр
-Пианино
-Разнообразные музыкальные инструменты для детей
-Подборка
аудио
кассет
с
музыкальными
произведениями
-Различные виды театров
-Ширма для кукольного театра
-Детские взрослые костюмы
-Детские и хохломские стулья
-телевизор
-Спортивное оборудование для прыжков, метания,
лазания
-магнитофон
-Изделия народных промыслов: Дымково, Городец,
Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки, богородские
игрушки
-Скульптуры малых форм (глина, дерево)
-Игрушки, муляжи
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа