close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Департамент образования администрации
Кстовского муниципального района
МОУ СОШ п. Ждановский
Психолого-педагогический проект урока
Предмет
Литература
Класс
6 класс
Тема
«Личность поэта. Мотив одиночества в лирике
М.Ю.Лермонтова на примере стихотворений «На севере
диком…», «Парус»
Программа В.Я. Коровина. Программа литературного
образования 5-11кл. 2009г.
Учебник
Литература. 6 класс Учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Авторысоставители: В.П. Полухина, В.Я. Коровина, В.П. Журавлев,
В.И. Коровин. 2008г.
Тип урока
- по основной дидактической цели –
комбинированный
- по основному способу их проведения –
регламентированная дискуссия (вводный урок проекта)
- по основным этапам учебного процесса –
смешанный
Выполнил учитель
русского языка и литературы
МОУ СОШ п. Ждановский
Кстовского района
Ханова Светлана Вячеславовна
2010 г.
Цель урока:
научить способам понимания и
М.Ю.Лермонтова, мотива одиночества в лирике поэта.
осмысления личности
Задачи урока:
1. Развивающие:
способствовать развитию устной речи учащихся;
совершенствовать умение делать выводы и обобщения на основе работы с
одним или с несколькими источниками информации, создавать устное
или письменное высказывание на основе прочитанного;
развивать интеллектуально-образное и эмоциональное восприятие
художественного произведения;
способствовать развитию творческих способностей учащихся, их
познавательной активности;
стимулировать развитие поисковой, исследовательской деятельности
учащихся.
2.Дидактические:
создать условия для развития системы основных умений, обеспечивающих
овладение школьниками читательской, аналитической, исследовательской
деятельностью при осмыслении прочитанного о личности Лермонтова,
его лирики, литературоведческих понятий (инверсия);
совершенствовать умение объяснять, истолковывать, раскрывать
художественный смысл лирического, автобиографического произведения
М.Ю.Лермонтова, давать читательскую оценку на основе соотношения
личных и авторских представлений о мире и человеке (мотива
одиночества) на примере стихотворений: «Желание», «Ужасная судьба
отца и сына…», « «На севере диком…», «Парус»;
учить строить ответ на вопрос о художественном произведении, о
средствах художественной выразительности с опорой на теоретиколитературные знания (элементы анализа лирического стихотворения,
эпитет, метафора, олицетворение, антитеза (или противопоставление),
двусложные размеры стихосложении (ямб, хорей);
способствовать совершенствованию умений характеризовать систему
нравственных ценностей М.Ю.Лермонтова в литературном произведении;
подвести
учащихся
к
самостоятельному частичному анализу
стихотворения Лермонтова «Парус», основанного на теоретиколитературных знаниях, на знаниях прочитанного о Лермонтове.
3.Задачи формирования общеучебных умений и навыков:
создать условия для совершенствования в развитии общеучебных учебнокоммуникативных
навыков:
высказывать
суждения;
задавать
уточняющие вопросы; слушать друг друга; распределять работу при
совместной
деятельности;
участвовать
в
учебном
диалоге;
организовывать работу в группе; кратко и ясно излагать свои мысли.
совершенствовать умение работать с источниками информации:
учебником, дополнительной литературой, Интернет-ресурсами;
способствовать формированию учебно-логических общеучебных навыков:
выделять главное, сравнивать факты, явления, события по заданным
критериям; высказывать суждения, подтверждать их фактами; обобщать,
подытоживать информацию.
4.Воспитывающие задачи:
способствовать эстетическому восприятию учащихся материалов урока;
формировать у них активную жизненную позицию;
способствовать
формированию
общечеловеческих
нравственных
ценностей учащихся: любви и уважения к родителям, близким, чувства
патриотизма, гордости за русского талантливого человека, сильной
личности, жившей в борьбе, постоянном стремлении к саморазвитию на основе системы нравственных ценностей автора в литературном
произведении, в его жизни;
развивать коммуникативные умения учащихся: общение дуг с другом в
группе; отстаивание свей точки зрении, опираясь на конкретные факты,
знания; слушать друг друга; ответственность и адаптивность;
межличностное взаимодействие и сотрудничество, так необходимые
человеку XXI века.
Психолого-педагогическая характеристика 6 «Б» класса
МОУ СОШ п. Ждановский
В классе учится 21 человек, из них10 мальчиков и 11 девочек. Это обычный
общеобразовательный класс. 15 детей 1998 года, 6 – 1995года рождения. Учатся
вместе 6 лет. 12 детей живут в полных семьях, 9 – в неполных.
Детей из многодетных семей нет. В целом дети воспитываются в хороших семьях,
где родители уделяют должное внимание своим детям. Но есть мальчик. Гурьянов
Дима. Он воспитывается в неполной семье, где мама не хочет уделять должного
внимания его воспитанию. Результат – плохая успеваемость, систематическое
невыполнение домашнего задания. Он же склонен к правонарушениям, стоит на
внутришкольном учете.
В классе двое отличников – 1(Пономарева Арина); 5 хорошистов, среди которых
можно отметить Кареву Екатерину, Зеленую Валерию, Колобаеву Александру,
Сурикову Ольгу за огромный труд, волю к достижению положительных результатов.
Низкая успеваемость у Геворгяна Артура, Гожева Ивана, Гурьянова Дмитрия. Из них
действительно тяжело учиться Геворгяну Артуру, у него очень слабая грамотность,
неспособность синтезировать, мыслить логически. По уровню способностей мальчик
слабый.
3 человека имеют высокий творческий уровень обучаемости, наблюдается
способность к интегрированию новых знаний в систему собственных знаний. 9
человек имеют высокий, прикладной уровень обучаемости. В процессе обучения они
активно используют приобретенные знания в знакомой ситуации. Остальные – с
репродуктивным уровнем обучаемости, способны понимать и запоминать новую
информацию, применять ее по алгоритму.
В результате проведенной диагностики
Цель методики: выявить типы мышления учащихся, уровень креативности.
(Методика «Тип мышления» / Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. М.:
Генезис, 2005 г) выявились следующие типы мышления:
Предметно-действенное – 10 человек
Словесно-логическое – 4 человека
Наглядно-образное – 6 человек
Креативность – 1 человек
Характер мотивации учения в данном классе распределился таким образом:
(Н.В. Елфимова «Лесенка побуждений»)
(Цель методики: выяснение соотношений социальных и познавательных мотивов
учения школьника, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые
четыре места в иерархии.)
Познавательные мотивы:
я учусь для того, чтобы все знать – 37% (на первом месте)
я учусь потому, что мне нравится процесс учения –18% (на первом месте)
я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки – 13% (на первом месте
я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи – 32% (на первом
месте)
Социальные мотивы:
я учусь для того, чтобы быть полезным людям – 25% (на первом месте)
я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами – 15% (на первом
месте)
я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей – 22% (на первом
месте)
я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи – 38% (на первом
месте)
Учебная мотивация носит разнообразный характер. На уроках желательно
развивать интерес детей к предметам, поощрять их самостоятельные занятия дома.
В классе есть одаренные дети. Пономарева Арина артистична, поет, танцует,
обладает красивым выразительным голосом, на конкурсах чтении стихов занимает
призовые места (например, в 2008-2009 году в конкурсе «Строки, опаленные войной»
заняла 2 место). Она занимается в ДК п.Ждановский вокалом, танцами. Карева
Екатерина обладает огромным потенциалом работоспособности. Много читает, имеет
врожденную грамотность. Дети в классе спортивные, 4 человека ходят в секцию бокса,
6 человек занимаются футболом.
Уровень развития учащихся 6 «Б» класса я прослеживаю с помощью предметных
диктантов, выявлению читательской активности, вопросов, требующих ответа с
применением логических операций. Также с помощью известных методик
определения уровня развития детей.
Методика «Интеллектуальная лабильность» (Холодная М.А. Психология
интеллекта. Парадоксы исследования. - СПб, 2002.)
Цель: исследование лабильности, то есть способности переключения внимания,
умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская
при этом ошибок.
0 - 4 ошибки - хорошая способность к обучению –7 человек;
5 - 9 ошибок - средняя лабильность – 8 человек;
10 - 14 ошибок - низкая лабильность, трудности в переобучении -5человек ;
15 и более ошибок - мало успешен в любой деятельности, в учебной в том числе
– 1 человек.
Тест «Художник — Мыслитель» (Авторы Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В.
Загика, М.В. Кроз. Является адаптацией к России теста POI Эверетта Шострома.)
Цель: определить тип мышления: логический или человек художественного
склада.
логический тип мышления – 9 человек
человек художественного склада – 12 человек
и другие.
Методика "Вербальная фантазия"( автор Р.С.Немов)
Цель: выявить скорость процессов воображения, необычность, оригинальность
образов, богатство фантазии, глубина и проработанность (детализированность)
образов.
10 баллов — очень высокий – 2 человека
8-9 баллов — высокий – 3 человека
4-7 баллов — средний – 10 человек
2-3 балла — низкий – 5 человек
0-1балл — очень низкий - 0
К предметам: русскому языку и литературе - дети проявляют интерес. Это
проявляется в творческом подходе к выполнению домашних заданий. Ребята с
удовольствием получают задания вида: исследовать, рассмотреть, создать творческую
работу, отобразить в иллюстрации прочитанное и т.д.
Класс активный, дети принимают активное участие во всех школьных
мероприятиях, у многих детей есть выраженные черты лидера (Карева Е., Пономарева
А., Линькова А., Князева А.).
На уроках дети активны, хорошо воспринимают материал, на переменах
подвижны. Класс в целом дружный, с хорошим потенциалом. Учащиеся умеют
работать совместно. Ребята проявляют высокую заинтересованность в успехе, стойко
преодолевает трудности,
ученики дорожат честью класса. Но при решении
коллективных задач иногда и долго ориентируются, выслушивая мнение каждого, но в
результате уже в 6 классе стали все чаще находить общий язык. В целом учащиеся
хорошо знают друг друга, отношения между ними, в целом, доброжелательные.
При организации работы в группах, подборе и формировании групп учитываются
эти
коммуникативные данные ребят как самими ребятами, так и учителем.
Недостаточный уровень коммуникативных данных небольшой группы ребят
компенсируется за счет умелого распределения обязанностей по подготовке тех или
иных вопросов капитаном команды, учителем (пример, внутри группы сильному
учащемуся капитан с учителем дает задание: «Найти необходимую информацию,
чтобы правильно понять стихотворение А.С.Пушкина «Узник», а слабому учащемуся:
«Сделай вывод на основе прочитанного, ответь на интересующий тебя вопрос» и т.д.)
Критическое отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда, но
большинство может оценить свою работу. Дети умеют оценивать и деятельность
своих товарищей. В классе преобладает стремление к хорошим оценкам, знаниям,
лидируют ученики-хорошисты, ученики-отличники. В классе, в общем, преобладает
эмоциональный, деловой, доброжелательный настрой.
Старостой класса является Карева Екатерина и является неформальным лидером
класса. Классный руководитель Калинин Михаил Николаевич - опытный педагог и
мастер своего дела, пользуется авторитетом среди учащихся.
В целом, согласно данным социометрии структура класса такова:
«Звезды» - 4 человека
«Предпочитаемые» -8 человек
«Пренебрегаемые-6 человек
«Изолированные» -2
«Отвергаемые» - 1
Как таковые группы выражены слабо. Большинство учащихся объединены по
своим группкам, насчитывающим 2-3 человека. Количество учащихся в группе, ее
состав непостоянен.
На основании анализа результатов наблюдений, бесед с классом и классным
руководителем, работы в классе, данных социометрии и тестов можно утверждать, что
класс является достаточно работоспособным.
Следует отметить, что большинство в классе способны демонстрировать
согласованность мнений и действий, готовность взять на себя инициативу и
ответственность.
Естественно, индивидуальные особенности темпераментов, характеров учащихся
достаточно разные, но особенно не сказываются пока на психологическом климате
класса за счет сильных лидеров, их уверенной мотивации обучения.
Характер исходного уровня знаний, умений, навыков
учащихся для данного урока
Учащиеся должны знать:
биографический материал о жизни А.С.Пушкина (о друзьях Пушкина,
переписке с ними в течение всей жизни, стихотворение «И.И.Пущину»,
«Зимнее утро», о детстве творца);
биографический материал о жизни Лермонтова, пройденный в 5-м классе:
(кто были родители Лермонтова, кто его воспитывал, где жил поэт со своей
бабушкой, где и когда родился);
теоретико-литературные понятия: эпитет, метафора, олицетворение, антитеза
(или противопоставление), элементы анализа стихотворения, двусложные
размеры стихосложении (ямб, хорей).
Учащиеся должны:
владеть начальными навыками отбирать, анализировать, сравнивать,
систематизировать, исследовать информацию;
уметь (на уровне детского восприятия (11-13 лет) соотносить характер
лирического произведения с настроением автора, с конкретным периодом
его жизни;
владеть элементами анализа (план анализа адаптирован для учащихся 6
класса) лирического стихотворения с опорой на литературоведческие знания;
уметь выявлять образы лирического стихотворения (на уровне детского
восприятия (11-13 лет);
уметь чувствовать настроение, тему, идею лирического произведения в
соответствии с задумкой автора, своими ощущениями от прочитанного (на
уровне детского восприятия (11-13 лет);
уметь выражать свое отношение к художественному произведению при
прочтении с помощью голоса, интонации, логического ударения (иметь
определенные навыки выразительного чтения).
Структура и основные этапы урока, хронометраж
I .Организационный момент (мотивационная беседа); ………………………2мин
II.Работа с материалами новой темы
1. Актуализация
опорных
знаний
учащихся
для
постановки
основополагающего и проблемных вопросов по новой теме урока через
фронтальную работу (беседу с учащимися)..….. …………………………….3мин
2. Постановка основополагающих и проблемных вопросов через
использование метода сравнения отношений к нравственным понятиям разных
людей. ………………………………………………………………….…….....2мин
3. Подготовка к определению новой темы через…………………………..5мин
сообщения учащихся;
проблемные вопросы учащихся, учителя;
прослушивание стихотворения М.Ю.Лермонтова «Желание» в
исполнении мастера художественного слова Всеволода Аксенова.
4. Определение темы и задач урока, идеи исследований с помощью вопросов,
выводов учащихся, в итоге, вывода Арабажина Константина Ивановича,
писателя, критика, журналиста о том, что жизнь и творчество Лермонтова –
неразрывное целое………………………………………………………………3мин
5. Этап ознакомления с новым материалом через актуализацию опорных
знаний, полученных о Лермонтове в 5 классе………………………………..3мин
6. Поэтапное, поисковое, исследовательское решение проблемных, учебных
поставленных вопросов новой темы через……………………….…………..5мин
анализ дополнительного материала об отце поэта;
чтение стихотворения «Ужасная судьба отца и сына…», определение
его настроения, темы;
анализ статьи учебника по вопросу переводческой деятельности поэта;
чтение в переводе Лермонтова стихотворения «Горные вершины» Гете,
прослушивание стихотворения «На севере диком…» в исполнении
мастера художественного слова Всеволода Аксенова.
III.Осмысление, восприятие и осознание учащимися нового материала на
основе опорных знаний, умений, навыков и вновь полученных через
частичный анализ стихотворения «На севере диком…» под руководством
учителя;…………………………………………………………………….3мин
подготовка к самостоятельному частичному анализу стихотворения
«Парус» с помощью прослушивания романса «Блеет парус одинокий» на
стихи М.Ю.Лермонтова, музыку А.Е.Варламова в исполнении
С.Лемешева;………………………………………………………………..2мин
рассмотрения теоретико-литературного понятия «инверсия»…………2мин
IV. Постановка задач для самостоятельного выполнения по группам
частичного анализа стихотворения «Парус».
выполнение заданий по группам, выступления групп……………….7мин
V. Осмысление, обобщение и систематизация знаний путем совместных
обобщений и выводов. Рефлексия. ……………………………………………..3мин
VI. Постановка целей и задач дальнейшего дальнейшего исследования
жизни и творчества М.Ю.Лермонтова…………………………………………2мин
VII.Домашнее задание: получение группами заданий-карточек ……………1мин
Оборудование урока
Для учителя
учебник Литература. 6 класс Учебник для общеобразовательных
учреждений. В 2 частях. Авторы-составители: В.П. Полухина, В.Я.
Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. 2008г.;
компьютер, проектор (каждому этапу урока соответствует слайд
презентации, текстовый, звуковой), что способствовало эстетическому,
познавательному восприятию материалов урока;
один
экземпляр
дополнительного
теоретического
материала,
распечатанного на листах (А-4) для учащихся.
Для учащихся
1.Информационный материал для исследования учащимися:
учебник Литература. 6 класс Учебник для общеобразовательных
учреждений. В 2 частях. Авторы-составители: В.П. Полухина, В.Я.
Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. 2008г.;
дополнительный теоретический материал, распечатанный на листах (А-4).
2.Выставочный материал:
портрет М.Ю.Лермонтова художника П.Е. Заболоцкого на магнитной
доске;
выставка книг, посвященных жизни и творчеству М.Ю.Лермонтова
(тексты произведений поэта, рассказы о русских писателях);
выставка докладов и рисунков детей по творчеству М.Ю.Лермонтова с 5го класса для создания атмосферы полного погружения в мир великого
мастера; эстетического восприятия материалов урока.
3.Рабочий материал:
тетрадь по литературе;
карточки с заданиями для групповой работы на уроке;
карточки с заданиями для групповой работы дома.
Ход урока
этапы уроков
I.Организационный
момент
Группы:
предполагаемая деятельность
учителя
Мотивационная фронтальная
беседа с учащимися о том, зачем
изучать литературу.
- Литература открывает перед
нами свои удивительные страницы.
«Аналитики» - дети с высоким
Скажите, а что кажется вам
уровнем работоспособности, с
разными типами мышления, среди особенно интересным в постижении
этих тайн?
них и один – с креативным;
«Историки» - дети со средним
уровнем работоспособности;
«Художники» - дети с уровнем
работоспособности
чуть
ниже
среднего,
преимущественно
с
наглядно-образным
типом
мышления;
«Психологи» - в этой группе дети
со словесно-логическим типом
мышления и другие;
«Мастера
художественного
слова» - дети с предметнодейственным типом мышления.
….
- А что это за вопросы, и что
значит исследовать?
Все учащиеся уже сидят по
группам по просьбе учителя в
начале урока. Групповая работа для
них – частое явление. С помощью
диагностических методик в группы
объединены учащиеся по уровню
способностей, но и в каждой группе
тоже есть распределения по
дифференциации: капитан,
почемучки, интеллектуалы,
помощники. У каждого из них в
уроке своя роль.
Вопросы по содержанию задают
почемучки (с высоким уровнем
развития) в группах.
Отвечают на вопросы
преимущественно интеллектуалы,
предполагаемая деятельность
теоретическое
учащихся
обоснование
Учащиеся вместе с учителем Задачи:
делают выводы с помощью -подготовка к осмысленному
восприятию нового материала;
проблемных вопросов:
-Мы хотим понять талантливую
личность, научиться видеть мир ее
глазами. Великие талантливые люди
показывают нам пример ежедневного
огромного
кропотливого
труда,
стремление к развитию личности,
стремление определить свое место в
жизни.
-Мы познаем с каждым днем все
больше и больше
- чтобы прикоснуться к великим
творениям искусного мастера;
-чтобы
постичь
неимоверно
напряженный,
противоречивый
жизненный путь известных людей;
-чтобы
оценить
удивительную
неповторимость, яркость, разнообразие,
самобытность русского литературного
языка;
-чтобы научиться умению любить,
восхищаться, переживать, дружить,
понимать прекрасное в искусстве,
противостоять жизненным трудностям
-настрой на исследовательскую
работу;
-воспитывать эстетическое
восприятие материалов урока
через оформление класса к
уроку;
- воспитывать интерес к сильной
личности, жившей в борьбе,
постоянном
стремлении
к
саморазвитию;
Характер учебной активности
детей: творческий.
Структурный компонент учебной
деятельности: мотивационный.
Мотивация: познавательная,
эмоциональная.
Обратная связь: ответы детей.
Личностно-ориентированные
технологии обучения - в
постановке вопросов, уровне
общения с тем или иным
ребенком.
Дифференциация в группе
выискивая ответ в дополнительном
теоретическом материале или зная
заранее из каких-то источников: из
учебника, из личного опыта.
Помощниками являются ребята со
слабым уровнем развития, в работе
с ними чаще всего приходится
использовать репродуктивную
деятельность, конечно, с
элементами исследовательской под
руководством сильных учащихся,
учителя.
Задавать вопросы, отвечать на них
не запрещается и другим.
II.Работа с
материалами новой
темы.
1.Актуализация опорных
знаний учащихся для
постановки
основополагающего и
проблемных вопросов.
2.Постановка
основополагающих и
проблемных вопросов.
Фронтальная беседа с опорой на
пройденный материал с
элементами исследования
материала тетради по
литературе.
Дифференциация по степени
сложности вопроса.
-А вот мы с вами недавно провели
небольшие исследования лирики
Пушкина, какие стихи понравились,
почему, что вы можете сказать о
чувствах, событиях, пережитых
поэтом?
-А каким чувством пронизано
стихотворение А.С.Пушкина
«И.И.Пушкину»?
-С какими событиями в жизни
Пушкина связано?
- Скажите, Пушкин умел
переживать, дружить,
противостоять жизненным
трудностям? Подтвердите свой
ответ документально.
-И вот, наконец, тайна, которую
нам предстоит открыть.
Постановка основополагающих и
проблемных
вопросов
через
использование метода сравнения
отношений
к
нравственным
Задачи:
-подготовка к формулировке,
осмыслению основополагающего
вопроса;
-актуализация опорных знаний
учащихся;
-развитие устной речи учащихся
(участие в учебном диалоге);
-воспитание коммуникативных
умений: слушать друг друга,
отстаивание своей точки зрения,
опираясь на факты.
Форма обучения, способ
организации деятельности
учащихся – фронтальная беседа,
оживленный учебный диалог, т.к.
очень высокая познавательная
мотивация, высокая активность
всех учащихся, большое желание
узнать все больше и больше.
Ребята не боятся говорить.
Стиль ведения беседы –
сотрудничество. (Тип урока –
регламентированная дискуссия)
Обратная связь: ответы детей.
Проектный метод обучения,
технологии развивающего
обучения – в проблемном,
поисковом обучении, в подборе
основополагающего вопроса,
такое одиночество, проблемных вопросов, в
когда человек бывает определении вопросов изучения
(основополагающий личности и творчества поэта.
Характер учебной активности
детей: репродуктивный,
исследовательский.
Учащиеся отвечают на вопросы,
опираясь на ранее изученный
материал,
на
воспоминания
современников (Н.М.Плетнева) о
Пушкине-человеке, об умении
Пушкина дружить и дорожить
дружбой. Делают вывод, что
Пушкин не был одинок, даже
когда оставался один.
↓
-А что
почему,
одинок?
вопрос)
-Может быть, его не понимают.
-Может быть, у него нет друзей.
-А, может быть, у него нет
понятиям разных людей.
родителей?
-Мне кажется, человеку иногда
хочется побыть одному, все зависит
от характера. А может ему так
нравится.
-А захочет ли он выразить это
свое чувство одиночества?
-А с помощью чего?
-С помощью беседы с родителями,
бабушкой, няней, друзьями, если есть.
-С помощью поэзии, картин,
зарисовок.
-Хотелось бы вам в этом
разобраться и понять, о ком и о
чем идет речь? Хватит ли нам с
вами одного урока?
-Вам помочь?
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
Учитель обращает внимание на то, что у
ребят на партах есть небольшой
материал,
который
может
быть
пригодится (см. приложение). Следите за
этапами урока, анализируйте, делайте
выводы. Как только кто-то сможет
ответить хоть на часть главного вопроса
урока, поднимайте руку и говорите,
принимаются
любые
ответы,
комментарии, которые будут возникать в
течение урока. …
……………………………
3.Подготовка к
определению новой темы
через
……………………………………….
-Слушайте
и
смотрите,
анализируйте, делайте выводы.
-Где мои помощники?
(1,2,3-ой слайд презентации,
……………………………………. ……………………………….
Сообщения учащихся-помощников о
шотландских предках Лермонтова. В
ходе
сообщений
дети
должны
догадаться, о ком пойдет речь на
Задачи:
-развивать навык выразительного
чтения;
-развитие устной речи учащихся
сообщения учащихся;
проблемные вопросы
учителя;
прослушивание
стихотворения (Текст
стихотворения – на
партах у ребят в виде
дополнительного
напечатанного
материала)
звуковое сопровождение музыкой
шотландской волынки)
4-й слайд – Звучит стихотворение
М.Ю.Лермонтова «Желание» в
исполнении мастера
художественного слова Всеволода
Аксенова.
-Какие вопросы зададите по
тексту, Почемучки?
Почемучки или учитель:
-Что вы услышали в этом
стихотворении? О чем оно,
обратите внимание на текст,
как помогает нам понять это
произведение то, что мы уже
сегодня узнали на уроке о
поэте?
…..
-Почему, зачем?
4. Определение темы и
задач
урока,
идеи
исследований с помощью
вопросов, выводов учащихся,
в итоге, вывода Арабажина
Константина
Ивановича,
писателя,
критика,
журналиста о том, что жизнь
и творчество Лермонтова –
5-й слайд
- Вы догадались, о ком идет
речь. Значит, теперь можем
ответить на вопрос урока,
открыть тайну.
сегодняшнем уроке.
-Мы
будем
М.Ю.Лермонтове.
(участие в учебном диалоге);
о - совершенствовать владение
элементами аналитической
деятельности при осмыслении
прочитанного о личности
Лермонтова, его лирики;
-воспитывать интерес к своей
родословной; эстетическое
восприятие речи мастера
художественного слова; умение
слушать друг друга.
Сообщения учащихся со слабыми
способностями мыслить
логически с преобладанием
предметно-действенного типа
мышления, подготовленных
-Лермонтов говорит о свободе, заранее, для организации
вспоминает своих шотландских эвристической беседы.
предков, что-то его тревожит, Характер учебной активности
настроение
стихотворения детей: преобразующий.
грустное, он хочет улететь со Мотивация: познавательная,
своей родины в Шотландию, к эмоциональная.
своим предкам.
Формы учебной работы на уроке:
индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения:
-Может быть, хочет больше Сопровождение в виде
узнать о своих прародителях, презентации для эстетического
чтобы понять их состояние души, восприятия материала
мировоззрение,
чтобы
лучше сообщений, создания колорита
разобраться в себе самом, так эпохи 13 века Шотландии
как он находится в постоянном Слайды сопровождаются
поиске. Другими словами, у него звуковым оформлением
возникают вопросы, ответы на тревожной, загадочной
которые он хочет отыскать там, шотландской волынки.
в далекой Шотландии.
Стихотворение «Желание» в
исполнении мастера
-Нет, конечно. Мы пока художественного слова
сделали только маленькое Всеволода Аксенова.
Обратная связь: ответы детей.
говорить
неразрывное целое
5. Этап ознакомления
с новым материалом
через актуализацию опорных
знаний,
полученных
о
Лермонтове в 5 классе
………
-Как же они связаны, вам
интересно?
-Запишите в тетрадях тему
урока (на слайде)
6-й слайд - о рождении
Лермонтова
Беседа по материалам о
М.Ю.Лермонтове, пройденным в 5м классе.
- Кое-какие факты из жизни
Михаила Юрьевича нам уже
известны?
-Почемучки, быстро выявите
все, что ребята знают о
творчестве Лермонтова
-Когда и где родился М.Ю.
Лермонтов?
7-й слад – портрет матери
поэта
-Кто были его родители?
-Кто воспитывал мальчика?
(скорость имеет значение)
8-й слайд – портрет бабушки,
дом в Тарханах.
открытие:
Лермонтов
и
одиночество как-то связаны
между собой.
…
- мы должны исследовать
жизненный и творческий путь
творца, познакомиться с его
творчеством.
Отвечают все:
Задачи:
-актуализация опорных знаний;
-подведение к частичному ответу
на вопрос урока;
-развивать умение
анализировать, делать выводы на
основе прочитанного,
услышанного.
-воспитание уважения к
родителям, сострадания,
интереса к личности поэта,
Способы и формы организации
деятельности учащихся и
учителя: фронтальная беседа
(учебный диалог), эвристическая
беседа.
Характер учебной активности
детей: репродуктивный,
исследовательский.
Мотивация: познавательная.
Средства обучения: слайдовая
презентация, дополнительные
сообщения, дополнительный
распечатанный теоретический
материал.
Технология развивающего
обучения.
-Родители будущего поэта,
Лермонтов Юрий Петрович и
Мария Михайловна Арсеньева, не
смогли создать счастливой
семьи. Вскоре после рождения
мальчика произошёл разрыв
между супругами.
Воспитывался Мишель в
пензенском имении Арсеньевых в
Тарханах
под
бдительным
надзором любящей бабушки
Елизаветы
Алексеевны
Арсеньевой. В феврале 1817 года,
когда Мишелю было всего 2 с Обратная связь: ответы
небольшим года, умирает его детей.
мать. Нежность Елизаветы
Алексеевны,
лишившейся
Почемучки или учитель:
-Может быть, кто-то уже единственной
дочери,
сможет ответить на часть перенеслась вся на внука.
вопроса, почему Лермонтов … … …
-Мне кажется, одной из причин
одинок?
одиночества поэта явилось то, что
он рос без родителей. А родителей не
6. Поэтапное, поисковое,
исследовательское
решение проблемных,
учебных поставленных
вопросов новой темы через
анализ дополнительного
материала об отце поэта;
чтение
стихотворения
«Ужасная судьба отца и
сына…», определение его
настроения, темы;
анализ статьи учебника
по вопросу переводческой
деятельности поэта;
чтение
в
переводе
Лермонтова
стихотворения
«Горные вершины» Гете,
прослушивание стихотворения
«На севере диком…» в
исполнении
мастера
художественного
слова
Всеволода Аксенова.
Выводы учащихся и учителя:
9-й слайд – портрет отца
- Да, детство поэта было
омрачено сложными отношениями
в семье. Что произошло с отцом
М.Ю.Лермонтова?
- Попытайтесь рассказать о том,
что вы услышали, ощутили, читая
(слушая) стихотворение. Какое
впечатление произвело на вас
услышанное,
почувствованное
(имеются в виду именно ощущения,
а не эмоции)? Что показалось
неожиданным,
что
привлекло
внимание?
заменит
даже
самая
хорошая
бабушка, тетя, мать. Об этом мне
рассказывала одна девочка, мама
которой умерла, ее воспитывают
бабушка и дедушка. Она, кстати
тоже пишет стихи, часто о маме, о
том, как ей ее не хватает. Она
училась в нашей школе, сейчас учится
в
педагогическом
институте.
Классный руководитель на классном
часе нам рассказывал о жизни детей у
самых хороших приемных родителей,
о том, чтобы мы ценили, берегли,
любили маму и папу.
Интеллектуалы:
-В 1831 году (Мише -17лет) он
потерял отца, что отразилось в
стихах
Подготовленные
учащиесяпомощники читают наизусть
стихотворение «Ужасная судьба
отца и сына…».
Задачи:
-совершенствовать умение
объяснять, истолковывать,
раскрывать художественный
смысл лирического,
автобиографического
произведения М.Ю.Лермонтова,
давать читательскую оценку на
основе соотношения личных и
авторских представлений о мире
и человеке;
-воспитывать интерес к
разносторонне развитой
личности;
- эстетическое восприятие речи
мастера художественного слова;
умение слушать друг друга;
-развивать навык выразительного
чтения стихотворений; умения
слушать друг друга;
-формирование таких
компонентов мышления, как
анализа, выделение главного,
темы, идеи стихотворения.
Способ организации
деятельности учащихся на уроке,
характер деятельности:
-репродуктивный,
исследовательский.
Форма учебной работы:
фронтальная.
Мотивация: познавательная,
социальная.
Средства обучения: слайдовая
презентация со звуковым
сопровождением (стихотворение
читает Всеволод Аксенов),
дополнительные сообщения,
Запишите в тетрадях: «Одной
из причин мотива одиночества в
лирике Лермонтова явилось то, что
он жил без родителей»
-Скажите, чем еще занимался в
своей жизни М.Ю.Лермонтов? (учся читали дома статью в учебнике
о Лермонтове, в дополнительном
материале тоже есть ответ на этот
вопрос)
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
…
10-й слайд – поэты, которых
переводил мастер.
-Запишите:
«Лермонтов
–
переводчик»
Учащиеся слушают прочтение
учителем стихотворение Гете в
переводе Лермонтова «Горные
вершины».
11- слайд - репродукция с
картины Шишкина «Сосна»
В
исполнении
мастера
художественного слова Всеволода
Аксенова звучит «На севере
диком..» Перевод с Гейне.
Фронтальная беседа – частичный
восприятие и осознание анализ стихотворения «Сосна»,
учащимися
нового «Горные вершины».
III.Осмысление,
дополнительный распечатанный
теоретический материал.
Обратная связь: ответы
-Он
свободно
владел детей.
французским и немецким языком,
переводил
произведения
зарубежной литературы Гейне,
Гете, австрийского писателяромантика Иосифа Христиана
фон Цедлица.
…………………………
Интеллектуалы:
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
……………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
……………………………….
-И опять поэт говорит об Задачи:
одиночестве.
Все
эти - совершенствовать умение
истолковывать,
стихотворения
объединяет объяснять,
раскрывать
художественный
мотив одиночества, тоски,
материала на основе -Почему мы обратили внимание
опорных знаний, умений, именно на это стихотворение
навыков
и
вновь Лермонтова?
Почемучки или учитель:
полученных через
-С помощью каких слов, средств
мечтательность.
«Стоит одиноко…», «На голой
вершине…»,
«…дремлет…»,
«одна
и
грустна…»
(олицетворения)
художественной выразительности
-А что значит, как в ризу
поэт говорит об этом?
одета? (вопрос Почемучек)
Интеллектуалы:
«Риза» - верхнее облачение
священника при богослужении».
-Это значит, что она одинокая
и священная, святая. Так
обожествляет поэт одинокую
сосну за страдания.
частичный
анализ
стихотворения «На севере
диком…» под руководством
учителя;
подготовка
к
самостоятельному частичному
анализу
стихотворения
«Парус»
с
помощью
прослушивания
романса
«Блеет парус одинокий» на
стихи
М.Ю.Лермонтова,
музыку
А.Е.Варламова
в
исполнении С.Лемешева;
- Что вы можете сказать об
рассмотрения теоретико- истории
создания
этого
литературного
понятия стихотворения?
«инверсия».
-В чем вы это увидели:
……………………………
-Да. Образы сосны и пальмы
передают трагизм человеческой
разобщенности
Интеллектуалы:
-Да, незадолго от отъезда в
ссылку на Кавказ в 1841 году
Лермонтов
написал
стихотворение
«На
севере
диком…». Это был перевод
великого немецкого поэта Гейне,
написанного в 1822 году. Это
стихотворение
входило
в
большой цикл стихотворений о
любви.
-Грустная
интонация
стихотворения говорит о тоске,
мечтах о возлюбленной.
смысл
лирического,
автобиографического
произведения М.Ю.Лермонтова,
давать читательскую оценку на
основе соотношения личных и
авторских представлений о мире
и человеке (мотива одиночества)
на примере стихотворений: «На
севере диком…», «Парус»;
- развивать коммуникативные
умения учащихся: общение дуг с
другом в группе; отстаивание
свей точки зрении, опираясь на
конкретные факты, знания;
слушать друг друга;
ответственность и адаптивность;
межличностное взаимодействие
и сотрудничество;
- способствовать эстетическому
восприятию учащихся
материалов урока;
- способствовать формированию
общечеловеческих нравственных
ценностей учащихся: чувства
патриотизма, гордости за
русского талантливого человека,
сильной личности, жившей в
борьбе, постоянном стремлении к
саморазвитию - на основе
системы нравственных ценностей
автора в литературном
произведении, в его жизни;
- подвести учащихся к
самостоятельному частичному
анализу стихотворения
Лермонтова «Парус»,
основанного на теоретиколитературных знаниях, на
знаниях прочитанного о
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
………
- Прочитайте теперь сами это
стихотворение вслух (читает один
ученик-помощник)
-А кто были возлюбленными
поэта?
Вы хотели бы постичь и эту тайну в
жизни Лермонтова? А еще какие
вопросы вас интересуют?
-В
чем
же
еще
причины
одиночества Лермонтова?
-А чем еще занимался Лермонтов?
-Где учился?
-Кто были его друзья?
-Какие темы в лирике еще были
затронуты Лермонтовым?
-Когда Россия узнала о великом
поэте?
………………………………
Эту тайну вам предстоит ………………………………
постичь, исследуя материал к ………………………………
следующим урокам.
………………………………
………………………………
-А это стихотворение написано ………………………………
вскоре после переезда Лермонтова ………………………………
в
Петербург:
университет …………………
оставлен, он поступает в военную
школу. Оставлено всё, что поэт
любил. В 1831 году (1 октября)
умирает отец поэта, с которым
Михаил Юрьевич поддерживал
тёплые отношения. Спокойной и
безмятежной
жизни
не
предвиделось.
-Вот послушайте и скажите, что
Лермонтове.
Формы учебной работы:
фронтальная, групповая.
Характер учебной активности:
творческий.
Мотивационный, регулирующий
компонент структуры учебной
деятельности строится на основе
обобщений и выводов, а также
проблемных вопросов.
Мотивация: познавательная.
Средства обучения:
компьютерная презентация со
звуковым сопровождением(
романс «Белеет парус
одинокий…»); карточки с
заданием для групп;
дополнительный теоретический
материал.
Обратная связь: ответы детей.
IV. Постановка задач
для
самостоятельного
выполнения по группам
частичного
анализа
стихотворения «Парус».
выполнение заданий по
группам, выступления
групп.
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
………
это за стихотворение.
12-й слайд – изображение паруса со
звуковым сопровождением.
Звучит романс «Белеет парус
одинокий…»
-На стихи какого стихотворения
поэта создан этот романс?
-Обратите внимание на способ
написания
стихотворения,
которым
пользуется
автор
(например, не «Одинокий парус
белеет », а «Белеет парус
одинокий»).
Автор
использует
необычный обратный порядок слов.
-Слова
в
художественном,
поэтическом
тексте
могут
изменять свое обычное положение,
подчиняться стихотворному ритму
и
поэтому
преображаться,
становиться поэтическими. Как Интеллектуалы:
называется необычный порядок слов
-Необычный порядок слов в
в предложении? Запишите в предложении
называется
тетрадь определение.
инверсией.
-Как вы думаете, зачем автор
использует инверсию? Приведите
примеры инверсии в «Парусе».
Она помогает выделить
наиболее значимые слова и
передать настроение.
-Вам предстоит частично
проанализировать
это
стихотворение
(заготовки
с
вопросами лежат на партах),
ответив на вопросы. (Учащиеся
привыкли работать группами,
поэтому перед началом урока дети
уже сели по просьбе учителя по
группам. Деление на группы
проводилось
с
учетом
дифференцированного подхода в
обучении,
с
применением
личностно-ориентированных
технологий обучения )
Задания для групп – на партах.
Ответы детей включили и
13-й слайд акварель (см. приложение)
мотивационный, и
Лермонтова «Парус»
операционный, и
Задания у групп на листах А-4.
Выступления групп.
регулирующий компоненты
структуры учебной
-Каковы же все-таки еще
деятельности.
причины мотива одиночества -Жизнь без родителей.
V. Осмысление,
творчества Лермонтова?
обобщение и
Все ли причины мы назвали или
систематизация знаний
мы пока не можем этого сказать?
путем совместных
обобщений и выводов.
Рефлексия.
-Что
же
нам
делать?
-Нет. На уроке мы только
прикоснулись к страничкам
жизни и творчества
М.Ю.Лермонтова. Разве можно
узнать о поэте, писателе по 2-3
Заинтересовала ли вас судьба стихотворениям, 2-3 докладам о
поэта? Чем? Может быть кто-то его жизни. Конечно, нет.
нашел родственную душу в этом
великом человеке, увидел себя в
проникновенных творениях поэта?
Ведь Лермонтов – русский человек, наш
соотечественник, и мы должны с вами
гордиться, что говорим с ним на одном
языке, что у нас есть прекрасная
возможность прикоснуться к его творчеству,
волшебному,
истинному,
русскому
литературному языку XIX века, золотого
века русской классической литературы. Этот
………………………………
………………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…
VI. Постановка целей и
задач дальнейшего
дальнейшего
исследования жизни и
творчества
М.Ю.Лермонтова.
язык, к сожалению, многие россияне стали
забывать. Творческая натура Михаила
Юрьевича учит нас бороться, никогда не
сдаваться
нелегкой судьбе. Лермонтова
знают и любят не только в России, но и за
рубежом. В оценке самых строгих
литературных критиков Лермонтов – яркая,
самобытная,
особенная,
талантливая
личность. Сквозь столетия он говорит с нами,
и мы пытаемся его понять. О его известности
не приходится и говорить.
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
…………………
14- слайд – вопросы.
-А в процессе урока возникали вопросы,
о которых мы говорили вначале, вот мы
и постараемся на них ответить, чтобы
лучше понять личность великого
творца, гения М.Ю.Лермонтова. Наш
урок постижения тайн дал нам больше
вопросов, чем ответов.
-Все
ваши
предполагаемые
вопросы я систематизировала и
разделила на группы. Каждая
группа сейчас получит свое
исследовательское задание на дом. -Отвечать на вопросы заданий.
-Скажите, что вы будете делать
дома?
-А как?
Информация обобщена на слайде
-Как же вы будете отвечать на 1. Познакомиться со стихами
все эти вопросы, что для этого М.Ю.Лермонтова.
2. Проанализировать прочитанное.
надо делать?
3. Найти, исследовать,
проанализировать,
систематизировать биографический
материал жизни поэта.
4. Найти и исследовать материал
критических статей о творчестве
М.Ю.Лермонтова.
5. Проанализировать и сопоставить
знания, мнения одноклассников,
учителей.
6. Найти и рассмотреть
репродукции картин, если таковые
относятся к творчеству Лермонтова,
если они помогут понять и раскрыть,
проникнуть в суть поэзии, личности
М.Ю. Лермонтова.
7. Попробовать нарисовать
иллюстрации к стихам поэта, тем
самым отобразить поэзию
Лермонтова в красках, присущих
только его поэзии.
8.Ответить на учебные вопросы.
VII.Домашнее задание:
получение
группами
заданий-карточек
(задания на карточках
для групп и на слайдах)
Учащиеся
знакомы
с
проектной деятельностью, -Какие источники информации вы
будете использовать при исследовании,
поэтому этапы проекта не ответе на вопросы?
обсужаются, ребята знают,
что после вводного урока
идет
урок-творческий
отчет
групп,
затем
итоговый урок оценивания,
подведения итогов по теме.
15-22-ой слайды – задания для
групп.
Группы получают карточки с
заданиями для исследования.
-Художественную литературу с
текстами произведений Лермонтова,
автобиографические книги, оценку
литературных критиков, Интернет,
советы родителей, одноклассников,
учителя.
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………
-Получите задания по группам.
-Ваши исследовательские работы
могут
сопровождаться
презентациями,
сочинениями,
оценкой критиков и рассказами
современников
поэта,
иллюстрациями. Все виды работ
будут оценены по достоинству. В
добрый путь!!!
Спасибо за работу.
Задачи:
- развивать коммуникативные
умения учащихся: общение дуг с
другом в группе; отстаивание
свей точки зрении, опираясь на
конкретные факты, знания;
слушать друг друга;
ответственность и адаптивность;
межличностное взаимодействие
и сотрудничество;
Активность:
творческая,
исследовательская.
Мотивация: познавательная,
эмоциональная, социальная.
Использование
дифференцированного,
личностноориентированного подхода в
обучении.
Использование проектного
метода в обучении, ИКТ.
Самоанализ урока
Данный урок является первым, вводным уроком проекта, посвященного лирике
Лермонтова в 6 классе. Проект рассчитан на 4 урока: вводный, урок-отчет творческих
групп – 2, урок-подведение итогов, обобщений, оценки участников творческих групп.
Наблюдается выделение элементов урока данного типа (комбинированного),
задуманный урок осуществлен в соответствии с основными этапами.
Основной целью урока-регламентированной дискуссии (вводного урока проекта)
литературы по теме «Личность поэта. Мотив одиночества в лирике
М.Ю.
Лермонтова» научить способам понимания и осмысления личности М.Ю.Лермонтова,
мотива одиночества в лирике поэта.
На уроке решались следующие задачи:
1.Развивающие:
способствовать развитию устной речи учащихся;
совершенствовать умение делать выводы и обобщения на основе работы с
одним или с несколькими источниками информации, создавать устное
или письменное высказывание на основе прочитанного;
развивать интеллектуально-образное и эмоциональное восприятие
художественного произведения;
способствовать развитию творческих способностей учащихся, их
познавательной активности;
стимулировать развитие поисковой, исследовательской деятельности
учащихся.
2.Дидактические:
создать условия для развития системы основных умений, обеспечивающих
овладение школьниками читательской, аналитической, исследовательской
деятельностью при осмыслении прочитанного о личности Лермонтова,
его лирики, литературоведческих понятий (инверсия);
совершенствовать умение объяснять, истолковывать, раскрывать
художественный смысл лирического, автобиографического произведения
М.Ю.Лермонтова, давать читательскую оценку на основе соотношения
личных и авторских представлений о мире и человеке (мотива
одиночества) на примере стихотворений: «Желание», «Ужасная судьба
отца и сына…», « «На севере диком…», «Парус»;
учить строить ответ на вопрос о художественном произведении, о
средствах художественной выразительности с опорой на теоретиколитературные знания (элементы анализа лирического стихотворения,
эпитет, метафора, олицетворение, антитеза (или противопоставление),
двусложные размеры стихосложении (ямб, хорей);
способствовать совершенствованию умений характеризовать систему
нравственных ценностей М.Ю.Лермонтова в литературном произведении;
подвести
учащихся
к
самостоятельному частичному анализу
стихотворения Лермонтова «Парус», основанного на теоретиколитературных знаниях, на знаниях прочитанного о Лермонтове.
3.Задачи формирования общеучебных умений и навыков:
создать условия для совершенствования в развитии общеучебных учебнокоммуникативных
навыков:
высказывать
суждения;
задавать
уточняющие вопросы; слушать друг друга; распределять работу при
совместной
деятельности;
участвовать
в
учебном
диалоге;
организовывать работу в группе; кратко и ясно излагать свои мысли.
совершенствовать умение работать с источниками информации:
учебником, дополнительной литературой, Интернет-ресурсами;
способствовать формированию учебно-логических общеучебных навыков:
выделять главное, сравнивать факты, явления, события по заданным
критериям; высказывать суждения, подтверждать их фактами; обобщать,
подытоживать информацию.
4.Воспитывающие задачи:
способствовать эстетическому восприятию учащихся материалов урока;
формировать у них активную жизненную позицию;
способствовать
формированию
общечеловеческих
нравственных
ценностей учащихся: любви и уважения к родителям, близким, чувства
патриотизма, гордости за русского талантливого человека, сильной
личности, жившей в борьбе, постоянном стремлении к саморазвитию на основе системы нравственных ценностей автора в литературном
произведении, в его жизни;
развивать коммуникативные умения учащихся: общение дуг с другом в
группе; отстаивание свей точки зрении, опираясь на конкретные факты,
знания; слушать друг друга; ответственность и адаптивность;
межличностное взаимодействие и сотрудничество, так необходимые
человеку XXI века.
Через актуализацию опорных знаний (о лицейских годах Пушкина; начальные
знания о жизни Лермонтова; анализ лирических произведений урока с опорой на
теоретико-литературные понятия) учащиеся были подведены к самостоятельному
определению темы урока, основной цели, выполнению практических заданий,
требующих таких мыслительных действия, как анализ, синтез и др.
Урок-регламентированная дискуссия проходил в форме добывания и усвоения
нового материала в форме работы в группах, индивидуальных сообщений, активного
учебного диалога, фронтальной работы.
При подготовке к уроку были учтены программные требования. На каждом этапе
урока учащиеся были очень активны. (Этот класс отличается особенно высокой
работоспособностью).
Были учтены возрастные (наглядность – выставка к уроку, слайд-презентация),
индивидуальные особенности учащихся.
Учитывались особенности детей разного уровня обучаемости, индивидуальные
психологические особенности детей (выявление – с помощью диагностик на
определенные характеристики психики ребенка), (группы, градация в группах:
Почемучки, Интеллектуалы, Помощники). Пример: Слабый учащийся, названный
помощником учителя (важный субъект данного процесса в данном уроке), чувствует
большую ответственность, у ребенка появляется уверенность в себе, осознание, что он
знает больше, чем все остальные, забежал даже вперед отличников, ему доверил и
учитель, и учащиеся.
Опирались на имеющиеся у детей понятия при анализе лирического произведения
(олицетворение, эпитет, антитеза, настроение лирического произведения, тема,
идея стихотворения, план филологического анализа лирического стихотворения).
Урок велся в быстром темпе (учащиеся привыкли к урокам-проектам, поисковой
деятельности, активно отвечают на творческие задания, причем, наблюдается
такой факт: чем сложнее вопрос, чем больше непонятного и выше задача, тем им
интереснее, тем больше у ребят сосредоточенности, внимания). Порой ребята ( не
все конечно) просят дополнительных заданий к следующему уроку, к внеклассному
мероприятию.)
Урок носил обучающий, развивающий, воспитывающий характер. Ученики с
самого начала урока были смотивированы на изучение жизни интересной,
неординарной личности. На каждом этапе просматривалось решение основных задач
(дидактических, развивающих, воспитывающих, формирования основных знаний,
умений и навыков). Ученики убедились в необходимости новых знаний и умений.
Приложили усилия для их приобретения. Осознанно использовали их на этапе
самостоятельного анализа стихотворения.
Выбранная мной форма урока проблемная. Она помогла вовлечь ребят в активную
мыслительную деятельность, а также позволила ввести в урок не только интересный
дополнительный материал, красочные познавательные слайды презентации, но и
весьма сложные вопросы учебной программы.
Пример.
Почемучки:
-Почему Лермонтов говорит о свободе, вспоминает своих шотландских предков, что то его тревожит, настроение стихотворения грустное, он хочет улететь со своей
родины в Шотландию, к своим предкам?
Интеллектуалы:
-Может быть, хочет больше узнать о своих прародителях, чтобы понять их
состояние души, мировоззрение, чтобы лучше разобраться в себе самом, так как он
находится в постоянном поиске. Другими словами, у него возникают вопросы, ответы на
которые он хочет отыскать там, в далекой Шотландии.
Построение урока было направлено на развитие всех компонентов структуры
учебной деятельности: мотивационного (заинтересовать детей), операционного (все
выполняемые действия), регулирующего (выводы, обобщения, рефлексия).
Объяснение строилось на основе проектного метода обучения: планирование
исследовательской или поисковой деятельности в соответствии с основополагающим
вопросом, проблемными вопросами, учебными вопросами, самостоятельный поиск
информации и др., личностно-ориентированных технологий обучения ( признание
ученика основным субъектом процесса обучения; признание
основной
целью
развитие
индивидуальных способностей ученика; определение средств,
обеспечивающих реализацию поставленной цели), развивающего обучения (если это
возможно, в ходе урока Почемучки (сильные учащиеся) задают вопросы¸
Интеллектуалы отвечают, помощники владеют некоторой информацией, помогают
интеллектуалам). Этот метод позволяет воспитывать коммуникативные навыки
учащихся: общение дуг с другом в группе; отстаивание свей точки зрении, опираясь на
конкретные факты, знания; слушать друг друга; ответственность и адаптивность;
межличностное взаимодействие и сотрудничество.
Вследствие этого знания учащиеся не получали в готовом виде, а добывали
самостоятельно под направляющей деятельностью учителя.
Урок отвечал основным дидактическим принципам: осознанности, научности и
доступности. Его яркость, выразительность, использование наглядных средств, связь с
жизнью делали учебный материал доступным для восприятия детей. На уроке
использовались
компьютерные
технологии
(слайд-презентация,
звуковое
сопровождение), что позволило сделать урок более красочным, развивающим,
познавательным.
Применялись различные методы обучения:
-репродуктивный
-преобразующий
-исследовательский
через
-объяснительно-иллюстративный
-словесно-логический
-самостоятельность
-работа с книгой
Все они были направлены на развитие и познавательной, и эмоциональной, и
социальной мотивации.
Учитель либо создавал ситуацию успеха, либо
целенаправленного затруднения.
Методы обучения соответствовали формам организации познавательной
деятельности:
-фронтальная
-групповая
-индивидуальная.
На каждом этапе урока задания и вопросы были направлены на развитие
мыслительных операций: синтеза, сравнения и обобщения. На уроке происходило
развитие психических процессов (произвольная и осмысленная память, словеснологическое мышление, произвольное внимание), воспитывалась и развивалась
личность ребенка. Воспитательные задачи реализовались через создание дружеской,
творческой атмосферы сотрудничества на уроке, доброжелательных отношений
учителя и учеников. Учитель помогал ученику овладеть способом получения знаний и
организовал его работу на уроке. Характер заданий предполагал действия в зоне
ближайшего развития.
Считаю, что урок представляет собой целостную систему. Использование
современных технологий продемонстрировали возможности сотрудничества учителя и
учеников, как на уроке, так и при создании его проекта. Цель и задачи, поставленные
на уроке, достигнуты.
Используемая литература
1. Универсальные поурочные разработки по литературе: 6класс. – 2-е изд., испр. И
доп. – М.: ВАКО, 2007.
2. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2005 г.
3. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - СПб, 2002.
4. Наталья Васильевна Беляева. Материалы курса «Дифференциация обучения на
уроках литературы»: лекции 1–4. – М. : Педагогический университет «Первое
сентября», 2008. – 60 с.
5. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе
/М.: Сентябрь, 1996 – 96с. 3. Разработка технологии личностноориентированного обучения //Вопросы психологии, 1995.,- №2. – с.13-21.
6. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А.
Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
7. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать
всех по-разному? - М.: ВЛАДО-ПРЕСС, 2005.
8. Психолого-педагогическая диагностика Левченко И. Ю., Забрамной С. Д., ред.,
"Академия" - 2006, 319 стр.
9. Пузько В. И. Экзистенциальный невроз как бегство от одиночества, Материалы
научной конференции «Теология, философия и психология одиночества»,
Владивосток, 2005; 4. Сартр Ж.-П. Сумерки богов.
10.Светлана КОСТАРЕВА,
11.Педагог-психолог, г. Глазов, Республика Удмуртия ПОДРОСТКОВОЕ
ОДИНОЧЕСТВО.
12. Материал лекции курсов «Проектирование инновационных технологий».
Проектирование учебной деятельности на уроках различного типа.
Г.А.Игнатьева, О.В.Тулупова. Кафедра педагогики и образовательных
технологий.
9. Эйхенбаум Б. М. Статьи о Лермонтове. М.—Л., 1961
10. Висковатов П.А. М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество. - М.: Книга,1989.- 454
с. Факс. изд.: М:Типо-лит. Рихтера,1891. Приложение к факс. изд.-336с.
11. Лирический герой Лермонтова: Основные мотивы лирики поэта: <По
материалам: Монахова О.П., Малхазова М.В. Русская литература XIX века. Ч.
1. (М., 1994); Баевский В.С. История русской поэзии: 1730–1980 гг.
12. Лермонтов, М. Ю. Собрание сочинений [Текст] : в 2 т. / М. Ю. Лермонтов. – М.
: Полиграфресурсы, 2000. – (Б-ка школьника).
13. Лермонтов, М. Ю. Маскарад [Текст] : Текст. Комментарии. Исследования.
Материалы. Моделирование уроков : науч.-метод. пособие для вуза и шк. / М.
Ю. Лермонтов ; под ред. Н. Н. Старыгиной, И. П. Карпова. – М. : ВЛАДОС,
2000. – 320 с. – (Уроки рус. словесности).
14. М. Ю. Лермонтов в воспоминаниях современников. М., 1989;
Интернет-ресурсы:
1. http://www.jetune.ru/registration - романсы.
2. http://lermontov.niv.ru/ – Михаил Лермонтов. Биография, произведения, критика,
статьи, воспоминания, фотографии, живопись и графика поэта.
3. http://loadinfo.ru/audiobook/page/1/ - Аудиокниги
4. http://nachalka1439.narod.ru/uchis4.htm - «Как подготовить домашнее задание по
литературному чтению?»
5.http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%9A%D0%B0%D1%80%D1%82%D0
%B8%D0%BD%D1%8B%20%D0%9B%D0%B5%D1%80%D0%BC%D0%BE%D0
%BD%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%B0&stype=image – картины Лермонтова
6.http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1
%80%D0%B5%D1%82%D1%8B+%D0%9B%D0%B5%D1%80%D0%BC%D0%BE
%D0%BD%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%B0&stype=image
–
портреты
Лермонтова
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа