close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Министерство образования Республики Саха (Якутия)
МР «Мегино-Кангаласский улус»
МКУ «Мегино-Кангаласское районное управление образования»
МБОУ «Маттинская средняя общеобразовательная школа им. Е.Д.Кычкина»
Образовательная программа начального общего образования
МБОУ «Маттинская СОШ им. Е.Д. Кычкина»
Мегино – Кангаласского улуса Республики Саха (Якутия)
на 2013-2014 учебный год
утверждена на общем собрании МБОУ «Маттинская СОШ имени Е.Д. Кычкина»
Протокол № 3 от 25 апреля 2013года
Директор школы: ________________(Трифонов М.Е.)
«___» ______________ 2013 г.
Матта, 2013
Оглавление.
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования
II. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
2.2. Программа учебных предметов начального общего образования
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания начального общего образования
2.4 Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни начального общего образования
2.5. Программа коррекционной работы
III. Организационный раздел
3.1.Учебный план с пояснительной запиской
3.2 Система условий реализаций
3.3.Приложение 1. .Профориентационная работа
2
1.1.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Маттинская средняя общеобразовательная школа»
разработана в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения к структуре основной образовательной программы (утверждён
приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373) и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственного, социального, личностного и интеллектуального развития младшего школьника, формирование основ умения учиться и
способности к организации собственной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Данная программа учитывает характерные для младшего школьного возраста центральные психологические новообразования,
формируемые на данной ступени, развитие целенаправленной мотивированной активности учащегося, направленной на овладение учебной
деятельностью.
Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Основная образовательная программа школы предназначена для удовлетворения индивидуального, социального, государственного
заказа в области образования и направлена на удовлетворение потребностей:
учащихся и родителей - в развитии умственного, физического и духовного потенциала каждого учащегося; его успешной
социализации в обществе, сохранения и укрепления здоровья, готовности к продолжению образования на следующей
ступени;
общества и государства - в формировании человека и гражданина, способного к продуктивной, творческой деятельности в различных
сферах жизни, нацеленного на совершенствование и преобразование общества.
Основная образовательная программа является документом, регламентирующим содержание и педагогические условия обеспечения
образовательного процесса, определяющим путь достижения образовательного стандарта, включает программу духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся, программу формирования и развития универсальных учебных действий. Программа формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни в школе является комплексной и разработана для учащихся 1-11 классов.
Структура управления школой:
3
Под качеством образования в МБОУ « Маттинская средняя общеобразовательная школа», понимается то, что достигнутые
образовательные результаты соответствуют социальным и личностным ожиданиям потребителей образовательных услуг ( родителей,
обучающихся). Выработаны следующие критерии качества образования :
- Учет возрастных особенностей учащихся ;
- Создание условий для качественного прохождения учебно-воспитательного процесса;
- Финансовое обеспечение УВП
- Стабильность, квалифицированный уровень кадров;
- Нормативно-правовая база;
- Создание условий для самореализации, самовоспитания, самовоспитания обучающихся через семейное воспитание, через занятия в
кружках, секциях;
- Тесное сотрудничество с родителями;
- Успешность обучения через компетентностный подход;
- Сформирование личностных качеств ( коммуникабельность, самодостаточность, уверенность в свои силы;
- Использование в школе инновационных образовательных технологий;
- Успешность участия на предметных олимпиадах, конкурсах, НПК « Шаг в будущее» различных уровней;
Цели и приоритетные задачи общеобразовательного учреждения определяются исходя из концепции модели сельской средней
общеобразовательной школы с экологическим направлением и изучением предметов из вариативных программ на основе запроса
обучающихся , их родителей и социума. Социологический опрос и анкетирование родителей, проведенный в 2010-2011 учебном году
показал, что 80% родителей одобряют переход школы к новому государственному стандарту. Также хотят видеть в детях следующие
качества личности :
- добросовестное отношение к учебе;
- обеспечение содержательной методической преемственности
- честность;
на всех этапах обучения и воспитания обучающихся;
- всестороннее развитие как личности;
- дифференцированного обучения и воспитания;
- хорошее здоровее;
- формирование здорового образа жизни;
- крепкое физическое развитие;
- создания психологической безопасности;
- трудолюбие;
- наличия программы развития школы на определенный период;
- общительность;
- организация научно - исследовательской работы обучающихся
- коммуникабельность;
и учителей;
Государство ожидает от школы :
- привития трудовых навыков, необходимых каждому ученику;
- воспитание патриота малой родины;
- гражданина;
- продолжателя лучших традиций своего рода, школы, наслега;
4
Исходя из вышеназванных особенностей, определяются цели школы.
Целью деятельности является: получение качественного образования, способного удовлетворить потребности обучающихся в
дальнейшей профессиональной деятельности, организационно-педагогическое обеспечение оптимальных условий для развития духовно
богатой, физически здоровой, свободной и творчески мыслящей личности, способной к самоопределению, саморазвитию,
самореализации.
Основные задачи:
- дальнейшая разработка и освоение личностно-ориентированной образовательно-воспитательной среды школы;
- создание вариативной образовательной среды школы;
- внедрение обновленного содержания образования в начальной школе путем освоения вариативных образовательных программ и
систем, методик обучения;
- усиление воспитательного процесса образования;
- создание условий для формирования высокого уровня мотивации учебной деятельности учащихся;
- освоение компетентностного подхода к содержанию и технологиям обучения и воспитания.
- разработка и внедрение системы педагогического мониторинга; создание системы оценки личностных достижений детей, оценки
достижения требований образовательных стандартов в процессе текущего и итогового контроля;
- формирование навыков самообучения, самовоспитания;
- формирование опыта ответственного выбора и ответственной деятельности, опыта самоорганизации школьников, формирование
социально-активной гражданской жизненной позиции.
- культивирование ценностного отношения детей к своему здоровью, создание здоровьесберегающей образовательной среды.
Реализацию этого направления школа решает, основываясь на следующих методологических принципах:
- формирование такой системы образования, ведущей к развитию каждого ученика, состоящей из стандартизированного компонента
образования в БУП для школ с родным языком обучения РС (Я) 2010 года.
- формирование системы программно- методического обеспечения школьного и дополнительного образования, включающей
утверждение программно- методического обеспечения, повышение мотивации учителей к высокопродуктивной педагогической
деятельности.
Базовые цели:
 Формирование универсальных учебных действий как в учебной, так и в личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной деятельности учащегося.
 Реализация индивидуальных потребностей развития, самореализация;
 Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
5




Формирование у младших школьников желания и умения учиться;
Сохранение и укрепление индивидуальности ребенка;
Достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы.
Развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром, самим собой.
Психолого-педагогические условия:
- личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
- полноценное общение ребенка со сверстниками, старшими и младшим детьми;
- развивающие педагогические технологии, ориентированные на специфику возраста;
- предметно-пространственная среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды
активности ребенка, организованная в зависимости от возрастной специфик его развития;
- возможность выбора для всех субъектов образования (педагогов, детей и их родителей) образовательных программ,
педагогических технологий, материалов и средств деятельности.
Индикаторы и показатели оценки развития начального образования:
1. Расширение вариативности программ и технологий начального образования (увеличение количества образовательных программ и
технологий, внедряемых в начальной школе);
2. Выравнивание учебных возможностей младших школьников (уменьшение количества неуспешных в учебной деятельности детей);
3. Сбалансированность между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников, между совместной и самостоятельными
формами выполнения заданий учителя (измеряется по календарно-тематическому учебному плану, планам подготовки к урокам);
4. Введение Федерального Государственного Образовательного Стандарта
5. Оценка труда педагогов не только по знаниевым и навыковым достижениям, но и по динамике основных показателей развития
учеников;
6. Создание режима особого благоприятствования для детей, опережающих сверстников по уровню общего развития или развития
специальных способностей (количество кружков, студий индивидуального творческого и интеллектуального развития учащихся);
7. Создание условий для целостного развития предметных, метапредметных, личностных умений учащихся;
8. Создание единого ценностно-ориентированного воспитательного пространства;
9. Выбор персонального пути реализации личностного потенциала ученика в образовании
10. Мониторинг экспериментальной деятельности.
11. Становление элементарной культуры деятельности, овладение младшими школьниками основными компонентами учебной
деятельности (развитость навыков самостоятельной учебной деятельности);
6
12. Создание условий для укрепления и сохранения здоровья младших школьников (уменьшение количество дней, пропущенных по
болезни; уменьшение количество детей, имеющих хроническое заболевание);
13. Повышение профессионального уровня и педагогического мастерства учителей (увеличение процента педагогов, имеющих высшее
образование; увеличение количество педагогов, прошедших повышение квалификации и переподготовку;
14. Увеличение количества экспериментальных программ, реализуемых в начальной школе.
Образовательный процесс начальной школы направлен на формирование компетентностей:
• понимание учебной задачи, правильное соблюдение последовательности действий по выполнению учебной задачи, достижение
положительных результатов;
• способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников по заданному алгоритму;
• соблюдение правильной осанки за рабочим местом;
• способность бегло, сознательно, правильно читать с соблюдением норм литературного произношения, логических ударений, пауз,
тона, темпа чтения;
• умение пользоваться различными видами чтения : сплошным, выборочным, комментированным, по ролям, про себя;
• способность на уровне возраста начальной школы подбирать и группировать материал по определенной теме из научных,
официально-деловых, публицистических и художественных текстов;
• умение составлять простой план письменного текста;
• способность грамотно и каллиграфически правильно списывать тексты;
• способность грамотно писать под диктовку;
• владение различными видами изложения учебного материала;
• умение выполнять сравнения (неполные однолинейные и полные однолинейные);
• сформированность вычислительных компетенций.
Модель выпускника начальной школы.
1. Морально – нравственные качества личности:
- добровольность и заинтересованность в равноправном участии в педагогическом процессе ;
- стремление к самостоятельности;
- сочувствие и сопереживание людям, природе, чувство радости от помощи ближнему;
- сформированность основ общения, нравственно – этических норм поведения;
- сформированность первичного контура общечеловеческих качеств гражданина: честности, совести, чувства собственного достоинства,
7
воли;
- первоначальные представления о культурном наследии своего народа;
- сформированность личной ответственности.
2. Знания, умения, навыки:
- самостоятельное включение в процесс познания;
- развитие общих способностей;
- сформированность основ мотивов учебной деятельности, желания и умения учиться;
- подготовленность к изучению основ наук;
- овладение необходимым объемом знаний за курс начальной школы;
- первоначальные представления о целостной картине мира;
- физическое совершенствование, укрепление своего здоровья.
8
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Одной из наиболее широко применяющихся оценочных технологий является оценивание образовательной программы,
основанной на результатах. Деятельностное оценивание направлено на определение изменений, которые произойдут в основных сферах
жизнедеятельности в результате оказанных образовательных услуг.
Реализация их приведет к удовлетворению образовательных потребностей обучающихся, родителей, профессиональных потребностей
учителей. Это произойдет при создании благоприятных материально-технических, учебно-программных условий, обеспечения
качественного процесса. Будут созданы условия для освоения обучающимися новых способов получения знания через освоение новых
для них видов деятельности (проектная технология, информационная технология, экспертиза учебной и внеучебной деятельности).
Проектирование ожидаемых образовательных результатов идет с учетом выполнения требований ГОС, а также ожидаемых результатов
личностных достижений учащихся.
Результаты школы будут определяться по критериям:
- насколько усвоено обучающимися образовательных программ на определенном стандартном уровне.
- по созданию условий для развития самых разных обучающихся.
- по сохранению, укреплению, поддержанию здоровья как одной из высших ценностей школы.
- по готовности изменениям направленности образовательного процесса в связи с нововведениями.
- по изменению количества и качества образовательных траекторий и маршрутов.
- по использованию новых технологий образования.
- по росту зрелости и сплоченности сообщества.
- по росту профессиональной компетентности педагогов. В процессе аттестации достижений обучающихся оцениваются:
- личное прилежание в изучении предметов.
- участие на олимпиадах.
- повышение учебной мотивации.
- развитие критического мышления.
- повышение удельного веса обучающихся, охваченных различными формами дополнительного образования.
- достижение высоких результатов в интеллектуальных, творческих, спортивных состязаниях.
- воспитание в себе лучших человеческих качеств : доброжелательность, честность, ответственность, самостоятельность,
дисциплинированность, коммуникабельность, общительность и т.д.
При формулировании ожидаемых результатов учитывается преемственность, где приводятся результаты и их развитие на последующих
ступенях.
9
Обучающиеся I ступени достигают результаты:
- способность к саморегуляции.
- рефлексивность в оценке своих действий и возможностей.
- развитие учебно-познавательных интересов, мотивации достижения успеха.
- вселение уверенности в себе.
- развитие речевой деятельности.
- привития навыков сотрудничества, адекватных взаимоотношений с учителем и одноклассниками.
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых результатов начального общего
образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ отнесены:
• личностные результаты;
•метапредметные результаты;
•предметные результаты.










Планируемые личностные результаты
сформированность положительной мотивации к учению и познанию;
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
сформированность культуры речи, поведения обучающихся в школе и в быту;
ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества;
формирование чувства гордости за свою Родину, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального общества;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
формирование коммуникативно-значимых качеств : общительность, терпимость, доброжелательность, принципиальность,
требовательность, увлеченность, самостоятельность, активность;
развитие у учащихся навыков самоанализа с учетом своих возможностей;
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
развитие творческих способностей и устойчивой мотивации на самореализацию в различных сферах жизнедеятельности;
10




формирование эмоционально-ценностного отношения к коммуникативной деятельности гуманистической направленности, установки на
эмоционально-положительное отношение к партнерам по общению, независимо от их личностных качеств, отношения к личности
другого человека как к высшей ценности, субъекту, активному соучастнику общения.
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
умение ориентироваться в ситуациях общения;
Планируемые метапредметные результаты
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
 формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео - и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами ; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11
 овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
 умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Планируемые предметные результаты
Предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой
предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства, о языке как
основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка и межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
12
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е.
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих
речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и
письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а
также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи,
измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые
задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Окружающий мир:
1) понимание особой роли в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
13
2) сформированность уважительного отношения к Родине, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей
страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение,
классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Основы культуры народов РС (Якутии):
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных
отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности Якутии;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов Якутии;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края,
эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке,
живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
14
1) размышлять об истоках возникновения музыкального искусства и музыкальных произведений как способе выражения чувств
и мыслей человека;
2) ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России;
3) ориентироваться в музыкальной жизни современного социума;
4) соотносить интонационно-мелодические особенности музыкального творчества своего народа и народов других стран мира;
5) определятьвиды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и
современных электронных;
6) быть терпимым (толерантным) к иным музыкальным вкусам, более осознанно использовать музыкальный и разговорный
язык для выражения своих мыслей, чувств, идей и мнений, для социального и культурного взаимодействия.
Личностные результаты
1. Укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа.
2. Наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и
самобытном разнообразии.
3. Формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой.
4. Приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих
музыкально-творческих способностей.
5. Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного
музицирования.
6. Продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие,) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том
числе музыкальных.
7. Развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное
отношение к историко-культурным традициям других народов.
8. Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном
развитии человека.
9. Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
10. Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению.
11. Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации.
15
Формы аттестации, контроля и учета достижений обучающихся, с помощью которых будет фиксироваться не только образовательный
результат, но и результат личностного развития детей: Формы фиксации образовательного результата:
1. Устные;
2. Письменные; Формы фиксации личностных достижений:
1. Олимпиады;
2. Конкурсы;
3. Соревнования;
4. Дневники
Фиксация реально достигнутых обучающимися результатов образования в рамках образовательной программы на различных этапах её
освоения:
1. прогностическая аттестация - перед началом освоения учащимися образовательной программы. Цель - фиксация начальных условий;
2. текущая аттестация. Она идет в процессе освоения образовательной программы. Цель - фиксация достигнутых результатов,
соотнесенных с ожидаемыми.
• зачеты по темам, по разделам;
• диагностические контрольные работы;
• блочное изучение тем;
• пробные тестирования по предметам;
• контрольные срезы;
• практические и пробные работы на уроках и т.д.
16
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования
(отражена в таблице) позволяет проследить связи между оценкой процесса усвоения на разных его этапах, поэтому предполагает:
предварительный (вводный) контроль, текущий (тематический) контроль, итоговый контроль (может касаться как отдельного цикла
обучения, так и целого предмета или какого-то раздела), комплексная проверка.
Теоретическое обоснование системы оценки результатов учебной деятельности
В соответствии с ФГОС основным направлением оценки при новом подходе становится оценка результатов деятельности по
реализации и освоению основных общеобразовательных программ. Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое
прямо связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников (умения
учиться). Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов (личностные, метапредметные и предметные), выделяя
при этом основные образовательные результаты для каждой ступени обучения. Так, к основным результатам начального общего
образования стандарт относит:
• формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность
продолжения образования в основной школе;
• воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
• индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности — мотивационно смысловой, познавательной, эмоциональной,
волевой и саморегуляции.
Оценка достижения требований стандарта может быть сведена к оценке достижения планируемых результатов. Основной задачей
и критерием оценки выступает уже не освоение «обязательного минимума содержания образования», а овладение системой учебных
действий с изучаемым учебным материалом.
К результатам, которые подлежат оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации выпускников в рамках контроля
успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач на основании:
- системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;
- умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенных способов деятельности;
- коммуникативных и информационных умений.
17
Система оценки должна с необходимостью включать в себя как внешнюю оценку, так и внутреннюю, построенные на одной и той
же содержательной и критериальной основе. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. В этом смысле можно говорить о такой особенности предлагаемой
системы оценки как ее естественная встроенность в образовательный процесс. Еще одна особенность предлагаемой системы оценки —
уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Стандарт устанавливает три основные группы результатов — личностные, метапредметные и предметные.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три
следующие основные блока: самоопределение, смыслоообразование, моральноэтическая ориентация.
Основное содержание оценки в начальной школе строится на основе: сформированности внутренней позиции школьника;
сформированности основ гражданской идентичности; сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; знания
моральных норм и сформированности моральных этических суждений.
Личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой
оценке. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе мониторинговых исследований, результаты
которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации программы. К их
осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательнообразовательной деятельности образовательного учреждения. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных
результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
Важнейшими принципами контролирования обученности (успеваемости) учащихся как одного из главных компонентов качества
образования являются: объективность, систематичность, наглядность, открытость.
Методы контроля и оценки знаний и учебных достижений обучающихся
Методы
Задачи
Оценка
Предварительный контроль
Установление исходного уровня разных сторон
Уровневая:
Наблюдение,
письменные
и личности учащегося и, прежде всего, исходного - высокий уровень готовности к
графические
работы,
диктанты, состояния познавательной деятельности, в первую деятельности;
сочинения, решения и составления очередь – индивидуального уровня каждого
- - средней уровень готовности к
учебной
учебной
18
задач, тестирование
Наблюдение,
устный
опрос,
практические и лабораторные работы,
работа в тетрадях на печатной основое,
дидактические карточки, средства ИКТ,
тестирование, портфолио, творческие
работы, экзамены, проектные работы
ученика
деятельности;
- - низкий уровень
деятельности
готовности
к
учебной
Текущий (тематический) контроль
Установление обратной связи;диагностирова-ние
хода дидактичес-кого процесса, выяв-ления
динамики последнего, сопоставления реально
достигнутых на отдельных этапах результатов с
запроектированными; стимулирования учебного
труда учащихся; выявление своевременного
определения пробелов в усвоении материала с
целью повышения общей продуктивности
учебного труда
Оценка складывается из :
1. Индивидуального наблюдения за работой
учащегося: внимание при объяснении материала,
активность и творческий подход к работе на
уроке, отношение к изучению того или иного
материала и к учебе в целом и т.д.
2. Показателя полноты и глубины усвоения
тематического материала, умения применять
полученные знания в практической деятельности
и нестандартных ситуациях, который оценивается
по общепринятой четырехбалльной оценке
(исключение составляют учащиеся дошкольного
обучения и ученики первого, второго классов (с
учетом их возрастных особенностей), их
показатели оцениваются: «умница», «молодец», «
нам с тобой надо поработать и все получиться» с
указанием ошибок и способами их исправления
Итоговый контроль (может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела)
Наблюдение, устный опрос, средства Систематизация и обобщения учебного материала. Оценка складывается из: 1. Индивидуального
ИКТ,
тестирование,
портфолио,
наблюдения за работой учащегося: внимание при
творческие
работы,
экзамены,
объяснении материала, активность и творческий
проектные работы
подход к работе на уроке, отношение к изучению
того или иного материала и к учебе в целом и т.д.
2. Показателя полноты и глубины усвоения
материала , умения применять полученные
знания
в
практической
деятельности
и
19
нестандартных ситуациях, который оценивается
по общепринятой пятибалльной оценке (ученики
первого, второго классов (с учетом их возрастных
особенностей), получают итоговую оценку по
решению методического объединения. Оценка
объявляется родителям.
Комплексное
обученности),
(портфолио)
-
Комплексная проверка
тестирование
(тест Диагностирование
качества
реализации
тесты
успешности межпредметных связей. Оценка личностных
достижений и образовательных результатов
равнозначно термину «подлинная оценка», или
«оценивание реальных результатов». Оказание
помощи учащимся в развитии их способностей
анализировать
собственную
деятельность,
пересматривать ее и проявлять инициативу в
достижении личных результатов
По 100-балльной системе будет оцениваться
способность обучающихся объяснять явления,
процессы, события, представления о природе,
обществе, человеке, знаковых и информационных
системах;
умения
учебно-познавательной,
исследовательской, практической деятельности,
обобщенных способов деятельности опираясь на
комплекс сведений, почеркнутых из всех
изученных предметов. В данном случае оценке
подлежат содержание, предмет, процесс и
результаты деятельности, но не сам субъект.
Тест успешности (с открытой формой вопросов)
оценивается по уровням: высокий, средний,
низкий.
Портфолио оценивается целиком на основании
критериев, сформулированных педагогом и
учащимися (по 10 бальной шкале – оценка
учащегося; качественная оценка проводится
педагогом)
Уровень психологической готовности детей к обучению в школе будет изучаться по следующим показателям:
мотивация к обучению (интерес к обучению в школе),
интеллектуальное развитие (познавательная активность);
20
-
развитие коммуникативности (культура общения со сверстниками);
произвольность поведения;
адаптационный язык.
При выборе параметров, характеризующих творческую самореализацию детей, мы исходим из представления о том, что они должны
отражать в совокупности мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный аспекты их творческой деятельности.
Опираясь на представление о том, что способность к самореализации в познавательной деятельности формируется и проявляется
в процессе решения ребенком самостоятельных познавательно-творческих задач , мы выделили уровни успешности их выполнения в
качестве диагностического показателя самореализации детей младшего школьного возраста в процессе творческой познавательной
деятельности. Успешность будет определяться по степени осмысления (понимания) ребенком творческой идеи (замысла), лежащей в
основе познавательной задачи :

высокий уровень творческой самореализации присущ тем детям, которые стремятся и могут выделить эту идею и, используя ее как
основу решения задачи, оперируют познавательным материалом и его аргументацией в ходе решения (испытывают эмоциональную
удовлетворенность процессом и результатом своей деятельности);

средний уровень характерен для детей , понимающих взаимосвязи между фактами и познавательной информацией, оперирование
которой необходимо для успешного выполнения творческой задачи, но недостаточно самостоятельного в выдвижении идеи,
ограниченных в выборе познавательного материала, испытывающих эмоциональный дискомфорт при возникновении трудностей и
необходимости их преодоления;

низкий уровень творческой самореализации наблюдается у тех детей, которые не склонны проявлять активность и самостоятельность
в решении творческих задач, механически воспроизводят случайные факты, испытывают значительные трудности в оперировании ими,
не могут установить и объяснить причинно-следственные связи в процессе решения познавательной задачи.
В качестве важного показателя «творческой самореализации» как личностной характеристики будет рассматриваться
потребность детей в признании и самоутверждении.
Потребность в признании проявляется в стремлении к взаимопониманию с другими, в уважении и участии, в принятии
коллективных решений.
Потребность в самоутверждении - в стремлении к престижу, желании отличаться от других, привлекать к себе внимание.
Специальное исследование названных потребностей будет осуществляться в рамках творческой деятельности, а также в рамках
работы школьного научно-практического общества, школьного этапа всероссийской олимпиады школьников и годового цикла
конкурсов, где дети и педагоги будут демонстрировать разнообразные способности. В соответствии с диагностическим подходом к
оценке эффективности реализации программы «Юный исследователь» уровень развития творческого мышления детей будет
исследоваться по «Тесту креативности» Е.Торренса.
21
Результаты освоения образовательной программы Маттинская СОШ включает как основные нормы освоения школьных
образовательных стандартов, так и вариативные результаты, связанные со спецификой образовательного учреждения.
Итогом образовательной программы школы является как достижение уровня элементарной грамотности (базовый
образовательный стандарт), так и повышенного уровня. Достижение элементарной грамотности характеризуется овладением
элементарными средствами образовательной деятельности: чтением, письмом, счетом. Под «овладением» подразумевается знание
правил и умение применять их в образовательной деятельности. Повышенный уровень определяется способностью обучающихся к
самостоятельному использованию освоенных средств и методов познавательной деятельности для решения учебных задач творческого
характера.
22
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.2. Программа формирования и развития универсальных учебных действий у обучающихся.
Исходя из основных задач и направлений развития системы образования, основываясь на представлениях обучающихся, учителей
и родителей об идеальном выпускнике начальной школы, педагогический коллектив в качестве базовых ориентиров в программе
формирования универсальных учебных действий выделяет:
ценностные ориентиры начального образования;
ориентиры, направленные на формирование мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и формирование
способности к обновлению компетенций;
ориентация на разумные достижения результатов на всех этапах развития личности школьника;
проектирование психолого-педагогических технологий, направленных на развитие личности и формирование универсальных
учебных действий.
Одним из способов реализации компетентностного подхода в современной системе образования является формирование
универсальных учебных действий. Под «универсальными учебными действиями» мы будем понимать способность учащегося
самостоятельно, успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этого процесса, т. е. умение учиться, что предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности,
включая:
1) познавательные и учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции.
Универсальные учебные действия, обеспечивающие готовность ребенка к обучению в средней школе
Универсальные
учебные действия
Личностные действия:
смыслообразование,
самоопределение
Регулятивные действия
Результат формирования УУД
Сформированность внутренней позиции школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность моральных
ориентиров.
Овладение всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
23
Познавательные
действия
Коммуникативные
действия
-
коррективы в их выполнение
Формирование умений пользоваться знаково-символическими средствами, действием моделирования,
широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач
Способность учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию
с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи
Общеобразовательное учреждение большое место в программе уделяет вопросам преемственности при переходе от дошкольного к
начальному образованию, в частности при формировании УУД.
С нашей точки зрения, преемственность в дошкольном и начальном образовании может быть обеспечена лишь при условии
признания самоценности дошкольного детства, учета критических возрастов и психологических новообразований каждого возрастного
периода. Поэтому предлагается построение обучения в «зоне ближайшего развития» ребенка, однако объем этой «зоны», ее границы
весьма неопределенны и могут широко варьироваться как в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, так и в зависимости
от возможностей взрослых, работающих с ним.
Истоки преемственности связаны с необходимостью самоактуализации личности в свободной познавательной деятельности,
обеспечивающей саморазвитие, проявление индивидуальных способностей. В младшем школьном возрасте формируется умение учиться
как ведущее новообразование. Сформированность данного умения возможна, в свою очередь, при полноценной учебной мотивации и
развитой учебной самодеятельности (самоорганизации, умении планировать свою деятельность, самоконтроле, рефлексии). Процесс их
формирования рассматривается как дидактически управляемый и специально организуемый, в лучшем случае, на этапе обучения
ребенка в начальной школе. Дошкольное образование призвано обеспечить создание фундамента развития ребенка, формирование
базовой культуры его личности.
В связи с этими основаниями преемственности между детским садом и школой в формировании умений учиться, можно
определить:
развитие у дошкольников любознательности и способностей самостоятельно решать творческие задачи;
формирование творческого воображения как основы их интеллектуального и личностного развития;
развитие коммуникативности.
Особую значимость имеет рассмотрение проблемы преемственности между ДОУ и начальной школой в условиях комплексов «Детский
сад - начальная школа». К основным направлениям, по которым обеспечивается преемственность общеобразовательных программ
дошкольного и начального общего образования, отнесены:
24



-
- развитие любознательности у воспитанника дошкольного возраста как основы развития познавательных способностей
обучающегося;
- формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития воспитанника и
обучающегося;
- развитие коммуникативности - умения общаться со взрослыми и сверстниками, как одного из необходимых условий успешности
учебной деятельности.
Такое объединение позволяет осуществлять преемственность содержания программ на единых теоретических основах с учетом
психологических особенностей усвоения в каждом возрастном периоде.
Требования к результатам освоения основных образовательных программ.
Планируемые результаты образования разработаны на основе требований к освоению основных образовательных программ,
учитывают содержание базисного учебного плана, фундаментального ядра содержания, Программы формирования УУД, системы
оценки, а также потребностей учащихся, родителей и общества.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки;
служат основой для разработки основных образовательных программ начального общего образования образовательных учреждений;
служат основой (содержательной и критериальной) для разработки учебных программ и учебно-методической литературы, а также
для системы оценки соответствия достижений обучающихся требованиям Стандарта.
У выпускника начальной школы должны быть сформированы следующие основные компоненты его ведущей учебной
деятельности:
уровень овладения учебными навыками и действиями не ниже районного
уровень развития познавательной сферы не ниже районного
уровень интеллектуального развития не ниже районного
достаточно развитое мышление
нормальный или высокий уровень учебно-познавательной мотивации
контроль и самоконтроль
положительная самооценка.
Требования к результатам освоения основных образовательных программ
I. Требования к основным предметным результатам: выполнение итоговых предметных тестов на уровне районного; грамотная
письменная речь среднего уровня; умение строить высказывания в определенном стиле, в соответствии с изученными
орфографическими и пунктуационными нормами; владение навыками устного счета со средней скоростью; знание правил и умение
25
применять правила поиска неизвестного компонента в уравнениях; умение самостоятельно выстраивать линию времени по
историческим темам; умение работать с различными картами.
II. Требования к основным и метапредметным результатам:
II.1. Универсальные учебные умения: умение самостоятельно работать со справочной и дополнительной литературой; умение
находить межпредметные связи; умение связно, осмысленно и творчески пересказывать содержание изученного материала; умение
осмысленно ставить перед собой учебные цели и задачи и достигать их; умение самостоятельно организовывать свою работу на уроке;
умение самостоятельно выполнять действия по алгоритму; овладение первичными навыками работы на компьютере; умение
формулировать разноуровневые вопросы; умение графически оформлять изучаемый материал; умение составлять свой текст на основе
изученного материала; умение аргументировать свою точку зрения на основе изученного материала; умение грамотно оформлять
задания в тетради; умение выражать свои мысли устно и письменно.
II.2. Уровень развития познавательных процессов: наблюдательность; осмысленное запоминание по тексту и на слух; скорость
освоения нового выше среднего норматива по району; умение самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи; умение
самостоятельно выделять в изучаемом материале существенные характеристики; развитое произвольное внимание.
III. Требования к результатам личностного развития
III.1. Мотивационные характеристики, общая культура: мотивация к обучению, осмысленное отношение к учебному процессу;
начитанность на уровне среднего по району; устойчивый интерес к истории изучаемых предметов.
III.2. Коммуникативные характеристики: речевая культура, коммуникативные качества (умение вести диалог, устанавливать
контакт, слушать и принимать точку зрения собеседника, умение грамотно отстаивать свою точку зрения); умение дружить, умение и
желание помогать одноклассникам и другим людям; умение общаться и работать в коллективе; умение свободно общаться со старшими
школьниками и учителями, находить с ними общий язык.
III.3. Волевые и деятельностные характеристики: ответственность при выполнении самостоятельных заданий; прилежание,
аккуратность, исполнительность, трудолюбие; целеустремленность, проявление инициативы; саморегуляция; волевые качества при
столкновении с трудным материалом, старательность; умение самостоятельно планировать и организовывать свое время; умение
самостоятельно принимать решения в учебном процессе.
III.4. Индивидуальное развитие: умение осознавать свои индивидуальные особенности для дальнейшего их развития.
Таким образом, у выпускника начальной школы к концу его обучения в начальном звене должны быть сформированы следующие
основные компоненты его ведущей учебной деятельности: достаточно высокий уровень овладения учебными навыками и действиями;
развитие познавательной сферы должно соответствовать уровню, адекватному возрастным нормам; достаточно развитое мышление и
нормальный уровень интеллектуального развития, нормальный или высокий уровень учебной мотивации, сформированные учебнопознавательные мотивы; сформированный контроль и самоконтроль; положительная самооценка.
26
Планируемые результаты образования разработаны на основе требований к освоению основных образовательных программ и
учитывают содержание базисного учебного плана, фундаментального ядра содержания, Программы формирования УУД, системы
оценки, а также потребностей учащихся, родителей и общества.
Планируемые результаты представлены двумя уровнями: в обобщенной форме (раскрывающей общие для всего процесса обучения в
начальной школе) и технологической (характерной для предметной специфики), представленной в программах учебных дисциплин.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся начальной школы
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены.
Обработка изображений
Выпускник научится:
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов,
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
 проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском и якутском языках;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
Выпускник получит возможность научиться:
27
• создавать мультипликационные фильмы;
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным
правам других людей.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные
источники.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного,
познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных
и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения
28
слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка
в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных
(с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования
важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой
действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение»,«Литературное чтение на родном языке» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
·смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
·самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством
эмоционально-действенной идентификации;
·основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и
переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
·эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
·нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
·эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их
позиций, взглядов и мнений;
·умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
·умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства;
·умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
·умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
29
·общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
·развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
·развитию письменной речи;
·формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение
интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности
детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения
(выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении
задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации
(например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов
на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной
научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством,
осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» :
30
·умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы
и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
·формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации
в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
·формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения;
·развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового
образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
·овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;
·формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления
свойств объектов и создания моделей);
·формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой
природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе
освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной
культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять
выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и
моделирования.
31
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных,
регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование
является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности
особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного
искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:
·ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных
действий;
·значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом
усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
·специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в
генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
·широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
·формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
·формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности
человека;
32
·развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
·развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
·формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
·развитие планирующей и регулирующей функции речи;
·развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
·развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
·формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной
организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
·ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой
ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
·фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к
состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
·основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном
спорте;
·освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
·развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
·освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
·в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
·в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в
командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей
и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять
33
взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения общего результата)
Оценивание универсальных учебных действий
Планируемые результаты
Способы достижения результатов
Способы оценивания
Личностные УУД
У выпускника будут сформированы:
Применение соответствующих программ и «Портфолио»,
индивиду- Внутренняя позиция школьника на уровне положительного технологий обучения.
альная карта творческих
отношения к школе, понимание необходимости учения, Программы:
1.
Общеобразовательная достижений (ИКТД)
принятие образца «хорошего ученика».
программа УМК «Школа России».
- Широкая мотивационная основа учебной деятельности,
Технологии:
развивающих
игр,
включающая социальные, учебно-познавательные и
игротреннинга,
валеологического
внешние мотивы.
воспитания, технология ритмопластики.
- Ориентация на успех в учебной деятельности и понимание
его причин.
- Способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности.
- Основы гражданской идентичности личности, осознание
ответственности человека за общее благополучие,
осознание своей этнической принадлежности.
- Ориентация в нравственном содержании и смысле
поступков как собственных, так и окружающих людей.
- Развитие этических чувств как регуляторов морального
поведения.
- Знание моральных, персональных и конвенциональных
норм, развитие морального сознания и нравственноправовой культуры.
-Установка на здоровый образ жизни.
- Художественная культура.
- Эмпатия как понимание чувств других людей и
сопереживание им.
34


Познавательные УУД
Выпускник научится:
Программы:
- Принимать и сохранять учебную задачу.
1. Программа «Школа России»;
- Планировать свое действие в соответствии с поставленной Технологии:
моделирования,
развития
задачей и условиями ее реализации.
творческого воображения и связной речи,
- Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
коллективного способа обучения - КСО,
результату.
развивающего обучения, музыкального
- Адекватно воспринимать оценку учителя.
воспитания детей средствами народных
- Различать способ и результат действия.
инструментов,
развивающего
чтения,
Оценивать правильность выполнения действий и вносить информационно-коммуникативные
технологии.
необходимые коррективы.
Выполнять учебные действия в материализованной, громко
речевой и умственной форме.


Регулятивные УУД
Выпускник научится:
Программы:
1. Программа «Школа России»
Осуществлять поиск необходимой информации.
2. Авторская программа «Юный эколог»;
Использовать знаково-символические средства.
Строить речевое высказывание в устной и письменной 3. Программа «Юный патриот».
Технологии:
развития
познавательных
форме.
на
основе
интеграции
Выделять необходимую (существенную) информацию из способностей
образовательного содержания, развития
текстов разных видов.
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных информационно-интеллектуальной
компетентности, развивающего обучения,
и несущественных признаков.
КСО, музыкального воспитания детей
Осуществлять синтез.
Проводить сравнение и классификацию по заданным средствами народных инструментов.



критериям.
Устанавливать причинно-следственные связи.
Обобщать.
Осуществлять подведение под понятие





на
Наблюдение, индивидуальная карта творческих
достижений (ИКТД),
тестирование, индивидуальное безотметочное
оценивание
Наблюдение,
индивидуальная карта
творческих достижений
(ИКТД), портфолио,
индивидуальное
безотметочное оценивание
основе
35



распознания объектов, выделения существенных признаков
и их синтеза.
Устанавливать аналогии.
Владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные УУД
Выпускник научиться:
Программы:
Ориентироваться на позицию партнера в общении и 1. Программа «Школа России»;
Технологии: предупреждения деформации
взаимодействии.
взаимоотношений, развития воображения и
Учитывать и уважать разные мнения.
связной речи, развивающего чтения,
Формулировать собственное мнение и позицию.
информационно-коммуникативные
Договариваться и приходить к общему решению.
технологии.
Грамотно задавать вопросы.




 Строить
монологические
диалогической формой речи.
высказывания,
Наблюдение,
анкетирование, оформление книги «Личных
достижений», портфолио,
урок творческого отчета
владеть
36
ПРОГРАММА УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка.
Учебные программы по предметам обеспечивают реализацию содержания образования, определенного инвариантной частью,
содействуют приобщению школьников к общекультурным и национально значимым ценностям, формированию системы предметных
навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность
в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается
сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать
(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также
распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ_компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными,
т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В тоже время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. Уровень
сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно_эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот
аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса
образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной
активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
2.3.
37
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития
рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально_личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно
осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно_этических нормах.
Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной
и самокритичной.
Разработка рабочих программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (личностным, метапредметным, предметным).
2.3.1. Русский язык
Изучение русскому языку якутской начальной школы конкретизируется содержание образовательного стандарта по данной
образовательной области с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей младших школьников и специфики изучения
этого предмета на основе родного языка. В связи с этим общая структура начального курса обучения русскому языку в якутской школе
направлена на приобретение практических навыков русской речи, необходимых в жизни.
Исходя из этого изучение русского языка в начальной школе с родным (нерусским) языком обучения ставит следующие цели:
 освоение языковых знаний о лексике, фонетике, практической грамматике русского языка:
 вооружение учащихся способами практического владения устной речью, чтения и письма на русском языке;
 формирование у младших школьников элементов учебной самостоятельности (умений эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться словарями, учиться составлять план решения учебной задачи совместно с учителем и др.);
 воспитание у детей уважительного отношения, интереса и любви к русскому языку как языку межнационального общения.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной
задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
38
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации. А
нализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности
звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы
гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
39
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
·раздельное написание слов;
·обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
·прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
·перенос слов по слогам без стечения согласных;
·знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё,
ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
40
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых
и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных
к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1,
2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён
существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
41
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
·сочетания жи—ши1, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
·сочетания чк—чн, чт, щн;
·перенос слов;
·прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
·проверяемые безударные гласные в корне слова;
·парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
·непроизносимые согласные;
·непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
·гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
·разделительные ъ и ь;
·мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
·безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
·безударные окончания имён прилагательных;
·раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
·не с глаголами;
·мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
·мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
·безударные личные окончания глаголов;
·раздельное написание предлогов с другими словами;
·знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
·знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
42
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными
умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные,
изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Личностные результаты:
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, Российский народ и историю России
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах,социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств,доброжелательности и эмоционально-нравсмтвенной отзывчивости, понимания и сопереживания
43
чувством других людей
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками различных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска ( в справочных источниках), сбора обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации.
6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признаком,
установления аналогий и причина следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
7. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно
строить речевое высказывание в устной и письменной формах
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право
каждого иметь свою.
9. Определение общей цели и путей её достижения
10. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами
11. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства, о языке как
основе национального самосознания.
44
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения, осознание значения русского языка как государственного языка и межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил
и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике,
словообразовании(морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в
речи.
2.3.2. Литературное чтение.
Основной целью уроков чтения на русском языке в якутской начальной школе является формирование навыка чтения, способов и
приемов работы с текстом и книгой, знакомство с детской литературой и на этой основе создание предпосылок к общему и
литературному развитию, возможной культуре коммуникации, реализации творческих способностей.
Первый год обучения чтению на русском языке для учащихся якутской школы — самый важный, поскольку научившиеся читать
дети в короткий послебукварный период должны открыть для себя художественный текст как особый способ изображения
действительности, как источник знаний о мире, о жизни, о людях и их отношениях и, в конечном итоге, о себе. Здесь закладывается
фундамент читательской грамотности, дети получают начальные представления о художественном тексте, о способности автора словами
нарисовать картину и передать чувство и настроение, донести до читателя идею на втором для них языке.
Предмет литературного чтения на русском языке органически связан с курсом русского языка через общие задачи освоения
учащимися норм литературного языка, его точности и выразительности, а также развития речи, задачи которых решаются, прежде всего,
с помощью материалов раздела «Развитие речи».
45
Жанровое богатство, высокая художественность текстов и накопленный багаж знаний и навыков читательской деятельности за
четыре года обучения в начальной школе позволяют усложнить и расширить тематику и формы творческих работ учащихся.
В основу построения предмета литературного чтения русской литературы в якутской начальной школе заложено требование,
чтобы младшие школьники все глубже проникали в содержание произведений искусства, разбирались в их жанрах, выразительных
средствах, что в процессе усложняющейся читательской деятельности определяет практическую направленность данного предмета.
В проекте Базового учебного плана предлагаем интеграцию учебных предметов по литературному чтению на родном (якутском),
русском языках. Определяя цели проведения интегрированных уроков, пересматривая содержания изучаемых материалов по
якутской(родной) и русской литературе, пересматривая методы и средства обучения, формы организации учебной деятельности
школьников, обозначая конкретные результаты, предлагается строить интегрированные уроки по направлениям «Устное народное
творчество», «Жизнь – человек – художественная литература (творчество)» на базе имеющихся учебных предметов и того материала,
который предлагается учащимся и учителю в программах и учебниках данных предметов. Рекомендация является ориентиром для школ
по составлению собственной программы, на что школа имеет право.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно- познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение
вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и
их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
46
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и
оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки
зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте
слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет,
имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание,
подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
47
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения
с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст,
по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений
(из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо
на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ
вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
48
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и
зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов,
антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание
(пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки)
— узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Личностные результаты:
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление гуманистических и
демократических ценностей ориентаций многонационального российского общества.
2. Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
3. Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и
49
заучивания наизусть произведений художественной литературы.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувством других людей
5. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов
6. Овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу.
7. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения.
8. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
общения.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками различных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев.
10. Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления
2. Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Формирование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха.
5. Использование знаково-символических средств представления информации о книгах.
6. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
7. Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признаком,
установления причинно - следственных связей, построения рассуждений.
9. Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё
50
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
11. Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей
и традиций.
2. Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении.
3. Понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев.
4. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е.
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
5. Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию.
6. Умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять
главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение.
7. Умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и
художественных произведений. Умение написать отзыв на прочитанное произведение.
8. Развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного
произведения, репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.
2.3.3. Учебный предмет «Якутский язык»
Программа Тѳрѳѳбүт тыл — кѳлүѳнэттэн кѳлүѳнэҕэ бэриллэр ханнык баҕарар норуот улуу нэһилиэстибэтэ, киһи аймах ытык
ѳйдѳбүллэриттэн (сыаннастарыттан) биирдэстэрэ. Тѳрѳѳбүт тыл — оҕоҕо тулалыыр эйгэтин кыраҕатык билэр-кѳрѳр, чугас дьонунсэргэтин кытта истиҥник бодоруһар, иэйиитэ уһуктар, ѳйѳ-санаата сайдар, ѳбүгэтин үѳрэҕин утумнуур сүрүн эйгэтэ.
51
Билигин тѳрѳѳбүт тыл, федеральнай государственнай үѳрэх стандартын (ФГҮѲС) ирдэбилинэн, уопсай үѳрэхтээһин булгуччулаах
чааһыгар киирэн, базиснай үѳрэх былааныгар (федеральнай) миэстэтэ, үѳрэтиллэр чааһа чопчу ыйыллан үѳрэтиллэр таһыма үрдээтэ. Алын
сүһүѳх оскуола таһымыгар тѳрѳѳбүт тылы үѳрэх предметин быһыытынан үѳрэтиигэ түмүк ирдэбили эмиэ федеральнай государственнай
үѳрэх стандарда сүрүннүүр.
Сүрүн сыала уонна соруга:
Начаалынай оскуолаҕа тѳрѳѳбүт тылы үѳрэтии предметэ атын үѳрэх предмэттэрин ортотугар үѳрэнээччи тылын-ѳһүн уонна ѳйүнсанаатын сайыннарар, сүрүн үѳрэнэр үѳрүйэҕи иҥэрэр кыаҕынан бас-кѳс балаһыанньаны ылар предмет буолар. Онон бу предмети
үѳрэтии таһымыттан саха оскуолатыгар начаалынай үѳрэхтээһин уопсай туруга, үѳрэнээччи салгыы сүрүн оскуолаҕа ситиһиилээхтик
үѳрэнэрэ тутулуктаах.
Оҕо начаалынай оскуолаҕа үѳрэнэр сааһыгар билиитэ-кѳрүүтэ, тыла-ѳһѳ уонна ѳйѳ-санаата тэтимнээхтик сайдар, иэйиитэ уонна
саныыр санаата судургутук олохсуйар буолан, тѳрѳѳбүт тылы бу кэмҥэ кичэйэн үѳрэтии — норуот тыла чѳл туруктаах буоларыгар,
кэнчээри ыччакка улуу нэһилиэстибэни тириэрдэргэ олус суолталаах.
Ытык ѳйдѳбүллэри үѳрэх предметин ис хоһоонугар киллэрии
Начаалынай кылааска саха тылын үѳрэтии оҕоҕо ытык ѳйдѳбүллэри (духуобунай сыаннастары) иҥэриигэ улахан суолталаах. Киһи
аймах үйэлэртэн үйэлэргэ ѳрѳ тутан илдьэ кэлбит ытык ѳйдѳбүллэрэ (духуобунай сыаннастара) тѳрѳѳбүт тыл эгэлгэтигэр, кэрэтигэр
сѳҥѳллѳр. Ол курдук үѳрэтии ис хоһоонугар тыл үѳрэҕин сүрүн хайысхаларын сэргэ уруок, кэпсэтии (бодоруһуу) тиэмэтин, үѳрэтии
матырыйаалын быһыытынан тѳрѳѳбүт дойду, ийэ дойду, тѳрѳѳбүт тыл, айылҕа, үлэ, тѳрүт дьарык, ыал, дьиэ кэргэн, айымньы уонна
кэрэ эйгэтэ, кѳҥүл, кырдьык, үтүѳ санаа, киһи аймах, аан дойду омуктарын тылларын уонна култууратын эгэлгэтин курдук ытык
ѳйдѳбүллэр (духуобунай сыаннастар) киириэхтээхтэр.
Үѳрэх предметин үѳрэтии түмүгэ
Ытык ѳйдѳбүллэри иҥэрии түмүгэ
(личностные результаты)
Саха тылын оскуолаҕа үѳрэтии кэмигэр оҕо маннык ытык ѳйдѳбүллэри (духуобунай сыаннастары) иҥэриннэҕинэ тѳрѳѳбүт тыла
сайдарыгар бэриниилээх, эппиэтинэстээх буоларыгар, бэйэтин кыаҕын толору туһанарыгар эрэниэххэ сѳп.
Тѳрѳѳбүт тыл — омугу сомоҕолуур тыл буоларын ѳйдүүр.
Тѳрѳѳбүт тыл тѳрүт айылгыта, үйэлээх үгэһэ, этигэн кэрэтэ норуот тылынан уус-уран айымньытыгар уонна уус-уран литератураҕа
сѳҥмүтүн билэр.
Тѳрѳѳбүт тылын сайыннарар, кэлэр кѳлүѳнэҕэ тириэрдэр ытык иэстээҕин, ийэ тыл үйэлэргэ чѳл туруктаах буоларыгар тус
оруоллааҕын ѳйдүүр.
Тѳрѳѳбүт тыл иитиллэр, үѳрэнэр, айар-сайдар тыл буоларын итэҕэйэр.
52
Тѳрѳѳбүт тыл элбэх омук алтыһан бииргэ олорор кэмигэр, икки (элбэх) тылланыы усулуобуйатыгар хас биирдии киһиттэн
харыстабыллаах сыһыаны эрэйэрин ѳйдүүр.
Үѳрэх сатабылларын сайыннарыы түмүгэ
(метапредметные результаты)
Бэйэни салайынар-дьаһанар сатабыл.
Тылын сайыннарар сыалы-соругу таба туруорунар, сатаан былаанныыр, туох-ханнык түмүккэ кэлиэхтээҕин быһа холоон билэр.
Тугу билэрин-билбэтин, тугу ситэри үѳрэтиэхтээҕин арааран ѳйдүүр. Сылга бииртэн итэҕэһэ суох тѳрѳѳбүт тылга аналлаах
бырайыактарга кыттан (тус бырайыага, коллективнай бырайыак) үлэлиир.
«Тылы сэрэйэр» дьоҕуру (языковое чутье, чувство языка) сайыннарыы. Бэйэтин сааһыгар сѳп түбэһэр тиэкискэ үѳрэппит
матырыйаалын сүнньүнэн тыл литературнай нуормата саҥарар эбэтэр суруйар киһи тылыгар тѳһѳ сѳпкѳ эбэтэр сыыһа туттулларын тута
«сэрэйэн» билэр, итэҕэһин, алҕаһын быһаарар, кѳннѳрѳр, бэйэтин тылыгар-ѳһүгэр тыл нуорматын ирдэбилин тутуһарга дьулуһар.
Тылын сайыннарар баҕаны үѳскэтии (потребность в совершенствовании собственной речи). Тѳрѳѳбүт тылын барҕа баайын
сыаналыыр, тыл кэрэтигэр умсугуйар, этигэн тыл күүһүн, кыаҕын толору туһанарга, тылын-ѳһүн бэйэтэ сатаан чочуйан, тупсаран,
санаатын сиһилии этэргэ, кэпсииргэ дьулуһар.
Хонтуруолланыы. Бэйэ саҥатын ѳрүү кэтэнэр, кѳрүнэр, алҕаһа суох саҥарарга, санаатын ыпсаран, хомоҕойдук этэргэ кыһаллар.
Билэр-кѳрѳр сатабыл. Сүрүн үѳрэнэр сатабыл.
Үлэ сыалын-соругун таба туруоруу. Тѳрѳѳбүт тылын үѳрэтэригэр сыал-сорук туруорунан кѳдьүүстээхтик үлэлиир.
Билиини-кѳрүүнү кэҥэтэр араас матырыйаалы туһаныы. Сахалыы үѳрэх-наука литературатыттан (тылдьыттартан, ыйынньыктартан,
энциклопедиялартан, араас кинигэттэн) туһааннаах информацияны, билиини дѳбѳҥнүк булар, бэлиэтэнэр, түмэр, ситимниир араас
ньыманы табыгастаахтык туһанар. Сахалыы тахсар оҕоҕо аналлаах республика, улуус, оскуола хаһыаттарын-сурунаалларын («Кэскил»,
«Чуораанчык», о.д.а.) тиһигин быспакка ааҕар, араадьыйанан, телевизорынан сахалыы биэриилэри сэргээн истэр-кѳрѳр, үѳрэҕэр,
чинчийэр, айар үлэтигэр кѳдьүүстээхтик туһанар. Сахалыы үѳрэҕи сайыннарар интернет-сайтартан туһалаах, наадалаах информацияны
булан, сѳпкѳ наардаан туһанар; тиэкиһи компьютерга сахалыы шрибинэн бэйэтэ тэтимнээхтик бэчээттиир; интернет нѳҥүѳ сахалыы
ыытыллар араас тэрээһиҥҥэ тѳрѳѳбүт тыл литературнай нуорматын тутуһан, кѳхтѳѳхтүк кыттар.
Билиини сааһылааһын (структурирование знаний). Саҥа билии ыларга баар билиитигэр тирэҕирэр. Атын предметтэргэ ылбыт
билиитин сатаан ситимниир (интеграция знаний).
Тобулук ѳйү сайыннарар үѳрүйэхтэр. Тѳрѳѳбүт тыл оскуолаҕа оҕону сайыннарар үѳрэх тутаах салааларыттан (предметтэриттэн)
биирдэстэрэ. Онон үѳрэнээччи саха тылын үѳрэтэр кэмигэр үѳрэнэргэ тѳрүт буолар ѳй үлэтин сүрүн үѳрүйэхтэрин баһылыыр.
Саха тылын лингвистическэй матырыйаалыгар тирэҕирэн, ѳй үлэтин араас дьайыыларын кэбэҕэстик толорор: тэҥнээһин
(сравнение), ырытыы (анализ), холбооһун (синтез), түмүктээһин (обобщение), (сериация), ханыылатан сааһылааһын (классификация),
53
майгыннатыы (аналогия), сааһылаан ситимнээһин (систематизация). Итини сэргэ араас тойоннуур ньыманы (индукция, дедукция)
табыгастаахтык туһанан дьону итэҕэтэр, ылыннарар курдук санаатын сааһылаан этэр үѳрүйэҕэ сайдар.
Рефлексия. Сыалы-соругу ситиһэр ньымаларын уонна усулуобуйаларын тѳһѳ сѳпкѳ талбытын сыаналыыр. Үлэ хаамыытын хайдах
салайан иһэрин кэтээн кѳрѳр. Үлэ түмүгүн дьон интэриэһин, болҕомтотун тардар курдук сахалыы кэпсиир.
Бэлиэни-символы туһанар үѳрүйэхтэр. Дорҕоон (буукуба), тыл, этии чилиэннэрин, тиэкис анал бэлиэлэрин сатаан туһанар. Анал
бэлиэлэринэн тыл, этии, тиэкис моделын оҥорор. Бэриллибит моделга тирэҕирэн, тылы, этиини толкуйдуур, тиэкиһи айар. Этиини,
тиэкиһи кѳннѳрѳргѳ анал корректорскай бэлиэлэри сатаан туһанар. Лингвистическэй билиини араас таблица, исхиэмэ, модель,
диаграмма кѳмѳтүнэн кѳрдѳрѳр. Таблицанан, исхиэмэнэн, моделынан, диаграмманан кѳрдѳрүллүбүт лингвистическэй билиини ѳйдүүр
уонна кэпсиир.
Бодоруһар сатабыл.
Бииргэ үлэлииргэ үѳрүйэх. Дьону кытта бииргэ алтыһан үѳрэнэр, үлэлиир араас ньыманы баһылыыр (пааранан, бѳлѳҕүнэн,
хамаанданан, о.д.а). Саастыылаахтарын, улахан дьону кытта айымньылаах алтыһыы туругар кэбэҕэстик киирэр (продуктивное
взаимодействие), биир сыаллаах-соруктаах дьонун кытта таһаарыылаахтык, кѳдьүүстээхтик үлэлиир үѳрүйэхтэнэр (продуктивное
сотрудничество).
Кэпсэтэр үѳрүйэх. Кэпсэтии уратыларын ѳйдүүр, табан кэпсэтэр. Кэпсэтэр киһитин убаастыыр, сэҥээрэр, санаатын болҕойон истэр,
ылынар. Ханнык баҕарар эйгэҕэ кэпсэтэригэр дьон болҕомтотун тардар, сэргэхситэр, сонурҕатар, кѳҕүлүүр сатабылы табан туһанар.
Кэпсэтэр кэмҥэ бэйэ кѳрбүтүн, истибитин, аахпытын сиһилии сэһэргиир. Дьон ѳйдѳспѳт, тыл тылга киирсибэт буолар тѳрүѳттэрин
сѳптѳѳхтүк сыаналыыр, сатаан ырытар, ѳйдѳһүү суолун дѳбѳҥнүк тобулар.
Кэпсэтии сиэрин (речевой этикет) тутуһар үѳрүйэх. Дьону кытта алтыһыыга кэпсэтии сиэрин тутуһар, туттан-хаптан бодоруһуу
ньымаларын тоҕоостоохтук туттар.
Сахалыы дорооболоһор, билсиһэр, быраһаайдаһар, кѳрдѳһѳр, бырастыы гыннарар, буойар, телефонунан кэпсэтэр, о.д.а. үгэстэри
иҥэриммит, күннээҕи олоҕор ѳрүү туттар.
Тустаах үѳрэх предметин үѳрэтии түмүгэ
(предметные результаты)
Саха тылын литературнай нуорматын (орфоэпическэй, лексическэй, грамматическай) тутуһар. Дорҕоону, буукубаны, тыл сүһүѳҕүн,
саҥа чааһын, этии чилиэнин, судургу этиини булар, быһаарар, наардыыр.
Сахалыы таба суруйуу, сурук бэлиэтин быраабылаларын тутуһар.
Тиэкис ѳйдѳбүлүн, бэлиэтин билэр (тиэмэтэ, сүрүн санаата, аата, эпиграф, тутула, этиилэрин ситимэ).
Саныыр санаатын сааһылаан, дьоҥҥо ѳйдѳнүмтүѳтүк, тиийимтиэтик этэр, тиэкис тутулун тутуһан суруйары сатыыр.
Тиэкис тииптэрин сэһэргээһин, ойуулааһын, тойоннооһун диэн араарар.
54
Монолог (сэһэргиир, ойуулуур, тойоннуур) уонна диалог (кэпсэтии, санаа үллэстии, ыйыталаһыы, о.д.а.) арааһын сатаан туһанар.
Бэйэ саҥатын (тылынан, суругунан) сатаан хонтуруолланар, тиэкиһин ис хоһоонун, тылын-ѳһүн сыаналанар, алҕастарын булар,
чочуйар, тупсарар.
Тѳрѳѳбүт тылы үѳрэтии ис хоһоонун сүрүн хайысхалара:
Бодоруһуу култуурата.
Саҥа кѳрүҥэ (виды речевой деятельности): истии, саҥарыы, ааҕыы, суруйуу.
Тыл үѳрэҕин тутаах салааларын туһунан уопсай ѳйдѳбүлэ: фонетика, лексика, морфология, синтаксис.
Сурук-бичик култуурата: таба суруйуу уонна сурук бэлиэтэ.
Ситимнээх саҥаны сайыннарыы (тиэкис туһунан сүрүн ѳйдѳбүл).
Хас биирдии салаа тылы туттуу туерт керунун (истии, санарыы, аа5ыы, суруйуу уеруйэхтэрин) дэгиттэр сайыннарар соруктаах.
Саҥа кѳрүҥэ: истии, саҥарыы, ааҕыы, суруйуу
Истии. Дьону кытта бодоруһууга (кэпсэтиигэ) истии култууратын тутуһуу. Кэпсэтии сыалын-соругун, дьон этэр санаатын, кэпсэтии
ис хоһоонун ѳйдѳѳһүн. Сахалыы араас тиэкиһи истии, сүрүн ис хоһоонун, болҕойуллуохтаах түгэннэрин истэн сиһилии ылыныы,
истибиккэ олоҕуран тус санааны үѳскэтии. Истибиттэн туһааннааҕы, суолталааҕы сурунуу, былаан оҥоруу, анал бэлиэлэри туһанан, ис
хоһоонун, тутулун исхиэмэнэн кѳрдѳрүү.
Ааҕыы. Сахалыы араас тиэкиһи сахалыы саҥа интонациятын, тѳрүт дорҕоон этиллиитин тутуһан, тэтимнээхтик ааҕыы. Тиэкиһи
туох сыаллаах-соруктаах ааҕартан кѳрѳн, ааҕыы араас кѳрүҥүн сатаан туһаныы (үѳрэтэр ааҕыы, билсиһэр ааҕыы, сорудахтаах ааҕыы,
о.д.а.). Ааҕыы кэмигэр тиэкис сүрүн санаатын ѳйдѳѳһүн, наадалаах, туһалаах информацияны араарыы. Аахпыт тиэкис сүрүн ис
хоһоонугар тус сыанабылы (сыһыаны) сатаан этии. Тиэкистэн синонимы, сомоєҕо домоҕу, түѳлбэ тылы, ойуулуур-дьүһүннүүр ньыманы
туттуу бастыҥ холобурун булуу, анаан болєҕойуу, аахпыты кэпсииргэ туһаныы. Ааҕыллар тиэкистэн билбэт, ѳйдѳѳбѳт саҥа тыллары
тылдьыттан булуу. Ааптар санаатын, иэйиитин биэрэригэр тиэкис тутулун, этии арааһын хайдах туһаммытын быһаарыы. Ааҕыыга
тиэкис интонациятын, туонун сүрүн санааҕа сѳп түбэһиннэрэн таба тайаныы.
Саҥарыы (дорҕоонноох саҥа). Кэпсэтии сиэрин, саҥарыы култууратын тутуһуу. Дьону кытта табан кэпсэтии. Кэпсэтиини
тоҕоостоохтук кѳҕүлээһин, саҕалааһын, салҕааһын, түмүктээһин. Саныыр санааны толору, сиһилии тириэрдэр инниттэн кэпсэтии
сыалыгар-соругар, ис хоһоонугар сѳп түбэһэр сахалыы тылы-ѳһү, ойуулуур-дьүһүннүүр ньымалары таба туһаныы. Саҥарыы кэмигэр
туттуу-хаптыы бэлиэтин (невербальное общение) тоҕоостоохтук туттуу. Саҥа тиибин арааһын (ойуулааһын, сэһэргээһин, тойоннооһун)
туттан тыл этии. Кэпсэтии, тыл этии түгэниттэн дорҕоону күүһүрдэн-сымнатан, үрдэтэн-намтатан, уһатан, куолас толбонун, эгэлгэтин
туһанан истээччигэ тус сыһыаны, иэйиини тириэрдии. Этэр санааны сааһылаары эбэтэр тустаах ѳйдѳбүлү истээччигэ тоһоҕолоон
тиэрдээри тоҕоостоох миэстэҕэ анал тохтобуллары (паузаны) сатаан туһаныы. Түгэниттэн кѳрѳн, саҥарыы тэтимин сѳпкѳ талыы.
55
Суруйуу (суругунан саҥа). Сурук-бичик култууратын тутуһуу. Тупсаҕай буочарынан ыраастык суруйуу. Тиэкиһи устуу, истэн
суруйуу (диктант). Саныыр санааны суругунан сиһилии тириэрдии. Аахпыттан суруйуу (изложение). Дьиэ кэргэн, чугас доҕор, таптыыр
дьарык, айылҕа, кыыллар тустарынан, ону таһынан айымньы, хартыына, киинэ ис хоһоонун, экскурсияҕа, быыстапкаҕа сырыы туһунан
тэттик тиэкистэри суруйуу (ѳйтѳн суруйуу). Суругунан үлэҕэ синоним тыллары, сомоҕо домоҕу, онтон да атын сахалыы ойуулуурдьүһүннүүр ньымалары туттуу. Тиэкис тутулун, сахалыы таба суруйуу, сурук бэлиэтин быраабылатын тутуһуу.
Тыл үѳрэҕэ
Тѳрѳѳбүт тылбыт — саха тыла. Саха омук үѳскээбит, сайдыбыт историята. Саха тыла — түүр тыла. Саха тылын уруулуу тыллара.
Тѳрѳѳбүт тыл киһи олоҕор суолтата.
Дорҕоон уонна таба саҥарыы. Саҥа дорҕоонун ѳйдѳбүлүн, сахалыы дорҕоон арааһын билии. Тѳрѳѳбүт тылын дорҕооннорун,
ордук чуолаан сахалыы ураты дорҕооннору (уһун-кылгас аһаҕас уонна хоһуласпыт, сэргэстэспит, маарыннаһар бүтэй дорҕооннору,
дифтоннары, һ, нь, мурун j, ҕ дорҕооннору) арааран истии, чуолкайдык, таба саҥарыы нуорматын тутуһан саҥарыы. Саха тылыгар
киирии тыллары үксүн сахатытан, аһаҕас дорҕооннор дьүѳрэлэһиилэрин сокуонун тутуһан саҥарыы. Тылы дорҕоонун састаабынан
ырытыы.
Лексика. Норуот тылын туһунан уопсай ѳйдѳбүлү, тѳрүт уонна киирии тыл уратыларын билии. Литературнай тыл суолтатын
билии, нуорматын тутуһуу. Тыл лексическэй суолтатын быһаарыы. Хомуур суолталаах, түѳлбэ тыл, биир уонна элбэх суолталаах
тыллар, кѳспүт суолталаах тыллар, омоним, антоним, синоним (харыс тыллар, метафоралар, сомоҕо домох) ѳйдѳбүллэрин билии,
тиэкистэн булуу, саҥарар саҥаҕа сѳпкѳ туттуу. Быһаарыылаах тылдьыт арааһын сатаан туһаныы, тыл суолтатын тылдьыттан булан
быһаарыы.
Графика. Сурук сайдыытын бэлиэ түгэннэрин билсии, киһи олоҕор суолтатын ѳйдѳѳһүн. Сахалыы сурук-бичик сайдыытын
историятын билии. Дорҕоон буукубаларын билии, таба ааттааһын. Буукубалары суруллар ньымаларынан холбоон, ыраастык,
тэтимнээхтик илиинэн суруйуу. Сурукка туттуллар атын бэлиэлэри, ѳйдѳбүллэри (абзац, тылы кѳһѳрүү бэлиэтэ, тыл икки арда (пробел))
сѳпкѳ туттуу. Сахалыы алпаабыт бэрээдэгин билии. Араас тылдьытынан, ыйынньыгынан, каталогунан үлэлииргэ алпаабыты сѳпкѳ
туһаныы. Компьютерга сахалыы шрибинэн тиэкиһи тэтимнээхтик бэчээттээн суруйуу.
Морфология. Тыл састааба диэн ѳйдѳбүлү, тыл уларыйар уонна үѳскүүр ньыматын билии. Саҥа чааһын туһунан уопсай ѳйдѳбүлү
билии. Саҥа чаастарын бѳлѳҕѳ: ааттар (аат тыл, даҕааһын аат, ахсаан аат, солбуйар аат), туохтуурдар (аат туохтуур, сыһыат туохтуур,
тус туохтуур), сыһыат, кѳмѳ саҥа чаастара, саҥа аллайыы. Тылы састаабынан ырытыы (тыл олоҕо, сыһыарыыта). Тыллары сүрүн
бэлиэлэринэн (грамматическай халыыптарынан) бѳлѳхтѳѳһүн, ырытыы. Саҥарар саҥаҕа тыл литературнай нуорматын тутуһуу.
56
Синтаксис. Этии уонна тыл ситимэ уратыларын, этии арааһын (сэһэн, ыйытыы, күүһүрдүү) билии. Тэнийбит уонна тэнийбэтэх
этии, судургу уонна холбуу этии, сирэй саҥа, ойоҕос саҥа, диалог, туһулуу ѳйдѳбүллэрин билии, этиигэ, тиэкискэ арааран булуу, бэйэ
этиитин толкуйдааһын. Этиини таба интонациялаан ааҕыы, сурукка саҥа дэгэтин сурук бэлиэтинэн араарыы. Этии чилиэнинэн ырытыы.
Сурук-бичик култуурата
Таба суруйуу. Таба суруйуу сурук-бичик култуурата буоларын ѳйдѳѳһүн. Уһун аһаҕас дорҕооннору, дифтону, хоһуласпыт,
сэргэстэспит, маарыннаһар бүтэй дорҕооннору, саха тылыгар киирии дорҕооннору таба суруйуу. Сахалыы араастык этиллэр
тыллар таба суруллуулара тыл тѳрүт сокуоннарыттан тахсалларын, норуокка үѳрүйэх, үгэс буолбут нуормаларыгар олоҕуралларын
ѳйдѳѳһүн, харыстабыллаахтык сыһыаннаһыы. Киэҥник, элбэхтик туттуллар эбэтэр сахалыы этэргэ табыгастаах киирии тыллары
сахатытан суруйуу. Тылбаастанар эбэтэр саха тылынан бэриллэр кыахтаах нуучча тылларын сахалыы солбугунан биэрии. Олохторо
нууччалыы суруллар киирии тыллар сыһыарыыларын таба суруйуу.
Сурук бэлиэтэ. Сурук бэлиэтэ — тыл култууратын сорҕото буоларын, киһи этэр санаатын чуолкайдыырга, иэйэр иэйээни сурукка
биэрэргэ, суругу-бичиги тупсарарга биллэр-кѳстѳр туһалааҕын, тиэкис арҕам-тарҕам барбатын, ыһыллыбатын, биир сомоҕо, сибээстээх
буоларын хааччыйарын ѳйдѳѳһүн. Тылын ордук тупсаҕай тутуллаах, этигэн, бэргэн буоларыгар сахалыы этии, сурук бэлиэтин арааһын
(араарар, тоһоҕолоон бэлиэтиир) сатабыллаахтык туттуу.
2.3.4. Учебный предмет «Литературное чтение на родном языке»
Үѳрэх предметин ѳйдѳбүлэ
Уус-уран литература оскуолаҕа оҕону кыра сааһыттан ийэ тыл эйгэтигэр киллэрэр, уран тылга уһуйар, иитэр-үѳрэтэр сүрүн
хайысха. Умсугуйан ааҕар оҕо ѳйѳ-санаата сайдыылаах, билиилээх-кѳрүүлээх, олох бүгүҥҥүтүн эрэ буолбакка, бэҕэһээҥҥитин
ырыҥалыыр, cарсыҥҥытыгар эрэллээх буолар. Онон «Литературнай ааҕыы» үѳрэх предметин анала — оҕоҕо ааҕар дьоҕуру олохсутуу,
ааҕыы бэйэ кыаҕын сайыннарыыга суолталааҕын ѳйдѳтүү.
Үѳрэх предметин сыаллара:
 ааҕыы уопсай култууратын иҥэрии; ааҕар үѳрүйэҕи олохсутуу; саҥа араас кѳрүҥүн сайыннарыы;
 оҕону ааҕыы араас эйгэтигэр сѳптѳѳх научнай литератураны хабан туран киллэрии;
 уус-уран айымньыны ааҕыы нѳҥүѳ уйулҕаны хамсатан иэйиини уһугуннарыы; тыл искусствотыгар эстетическэй сыһыаны
үѳскэтии; айар дьоҕуру сайыннарыы;
 ааҕыы нѳҥүѳ сиэр-майгы үтүѳ ѳрүттэрин олохсутуу; Саха сирин, Россия уонна тас дойду норуоттарын култуураларыгар
убаастабылы иитии.
Сыалы ситиһэргэ маннык соруктар тураллар:
 ааҕыы араас ньыматын баһылааһын;
57





тиэкиһи кытта үлэ сүрүн сатабылларын иҥэрии;
наадалаах литератураны булан туһаныы;
ааҕыыга интэриэһи үѳскэтэн, кинигэҕэ тапталы иҥэрии;
айан кэпсиир уонна суруйар үѳрүйэхтэри сайыннарыы;
норуот тылынан уонна уус-уран айымньытын духуобунай ис номоҕун нѳҥүѳ иэйиини уһугуннаран, олох араас кѳстүүтүгэр
сиэрдээх сыһыаны үѳскэтии;
 уус-уран айымньы тылыгар болҕомтолоох буолууну ситиһии;
 тѳрѳѳбүт уонна араас омук литературатын араара ѳйдѳѳн, ол нѳҥүѳ норуоттар доҕордуу сыһыаннарын олохсутуу.
Оскуолаҕа уус-уран литератураны үѳрэтии Российскай Федерация уонна Саха Республикатын Тѳрүт сокуоннарыгар, Үѳрэх туһунан
сокуоннарыгар, «Россия гражданинын личноһын сиэрин-майгытын сайыннарыыга уонна иитиигэ концепцията», федеральнай
государственнай үѳрэх стандартара курдук государственнай суолталаах докумуоннарга олоҕурар.
Ытык ѳйдѳбүллэри үѳрэх предметин ис хоһоонугар киллэрии
Орто уопсай үѳрэхтээһин үѳрэнээччи оскуолаттан сиэр-майгы бастыҥ хаачыстыбаларын — киһи аймах ытык ѳйдѳбүллэрин
(духуобунай сыаннастарын) иҥэриммит Россия гражданинын иитэн-үѳрэтэн таһаарыыга туһуланар.
Киһи уопсастыбатын сайдан кэлбит историятыгар үтүѳ уонна мѳкү, чиэс уонна сиэрэ суох быһыы, суобас уонна чиэһинэйэ суох
буолуу, о.д.а. сиэр-майгы нуормалара тэҥҥэ олохсуйан кэллилэр. Ол гынан баран, хайа баҕарар норуокка киһилии сиэрдээх быһыы ытык
ѳйдѳбүллэрэ биһирэнэр, кэрэхсэнэр.
2009 с. ылыныллыбыт «Россия гражданинын личноһын сиэрин-майгытын сайыннарыы уонна иитии концепцията» федеральнай
государственнай үѳрэх стандартарын методологическай тѳрүтүнэн буолла.
Концепция Россия гражданинын личноһын иитиигэ, сайыннарыыга 10 сүрүн национальнай ытык ѳйдѳбүлү ыйар. Онно киирэллэр:
1. Ийэ дойдуга, бэйэ сиригэр-уотугар, норуотугар таптал, бэриниилээх буолуу. 2. Биир санааланыы, кырдьыктаах быһыы, аһыныгас,
амарах сүрэхтээх, чиэстээх, дьоһуннаах буолуу. 3. Ийэ дойдуга сулууспалааһын, сокуону тутуһуу, бэрээдэктээх буолуу. Атын омук
култууратын, айымньытын ѳйдѳѳһүн. 4. Дьиэ кэргэҥҥэ, ыалга тапталлаах уонна бэриниилээх буолуу. Доруобуйа, уйгулаах олох.
Тѳрѳппүттэргэ ытыктабыл, aҕa саастаахха уонна кыраҕа, кыаммакка кыһамньы, ийэ-аҕа ууһун тэнитии, удьуору салҕааһын. 5. Үлэ,
тѳрүт дьарык. Үлэҕэ ытыктабыл, дьулуур, дьаныар. Айымньылаах үлэ. 6. Билиини сыаналааһын. Дьиҥ чахчыга дьулуһуу, аан дойду
научнай кѳстүүтэ. 7. Итэҕэл, духуобунас ѳйдѳбүллэрэ. Ѳбүгэ үгэһин утума. 8. Тѳрѳѳбүт литература — барҕа баай. Кэрэ, киһи
духуобунай эйгэтэ, сиэрдээх быһыы. Олох, олох сиэрэ-майгыта. 9. Ийэ айылҕа. Ытык сир, харыстанар сир. Сир — планета. Айылҕаҕа
харыстабыл. 10. Сир үрдүгэр эйэ, элбэх омук култуурата, киһи аймах сайдыыта, норуоттар сибээстэһиилэрэ, сомоҕолоһуулара.
58
Онон бу ытык ѳйдѳбүллэри «Литературнай ааҕыы» үѳрэх предметин ис хоһоонугар уус-уран айымньыга сѳҥѳн сылдьар норуот
историятын, култууратын, олоҕун тѳрүт үгэһин, сиэрин-майгытын нѳҥүѳ киллэрии кѳрүллэр.
Үѳрэх предметин үѳрэтии түмүктэрэ
Ытык ѳйдѳбүллэри үѳрэнээччигэ иҥэрии түмүгэ:
 киһи сайдыылаах уонна ситиһиилээх буоларыгар тѳрѳѳбүт тылынан ааҕыы суолтатын ѳйдүүр; уус-уран литератураны
тылынан искусство ураты кѳрүҥүн быһыытынан сыаналыыр;
 тулалыыр эйгэ туһунан билии-кѳрүү ааҕыы кѳмѳтүнэн кэҥиирин-дириҥиирин ѳйдүүр;
 норуот айымньыта уонна уус-уран литературата саха тѳрүт олоҕун-дьаһаҕын, историятын, тылын-ѳһүн, култууратын
кѳстүүтэ буоларын ѳйдүүр, сыаналыыр;
 Саха сирин, Россия уонна аан дойду норуоттарын чулуу айымньыларын ааҕан, атын норуот култууратын, литературатын
ытыктыыр;
 үтүѳнү-мѳкүнү, сырдыгы-хараҥаны арааран, сиэри тутуһуу, амарах, аһыныгас, дьоҥҥо кыһамньылаах майгы үчүгэйгэ
тиэрдэрин ѳйдүүр.
Үѳрэх сатабылларын сайыннарыы түмүгэ:
 ааҕыы үлэтин араас кѳрүҥэр сыал-сорук туруорунар, былаанныыр, түмүгүн сабаҕалыыр; үлэтин хонтуруолланар, сыаналана
үѳрэнэр;
 уруокка, уруок таһынан үлэҕэ бэриллибит сорудаҕынан араас информационнай эйгэ кыаҕын талар, туһанар;
 уус-уран айымньыга мѳккүѳр тѳрүѳтүн, сайдыытын быһаарар, үѳскээбит кѳстүүлэри, дьон сыһыанын ырытан дакаастыыр;
 уус-уран айымньы сүрүн ис хоһоонун, дьоруойдар араас сыһыаннарын, сүрүн сюжет сайдыытын ырытан, анал бэлиэ,
графика кѳмѳтүнэн быһаара, ситимнии, тиһиктии үѳрэнэр;
 аахпытыгар уонна тус уопутугар олоҕуран, тэҥниир уонна ойуулуур, учебнигынан үлэлиир;
 уус-уран айымньыны ырытыы кэмигэр бодоруһуу сиэрин тутуһан, бииргэ үлэлиир кыахтанар;
 доҕотторун, тѳрѳппүттэрин, кылаас иннигэр кылгас иһитиннэриини оҥорор;
 бэриллибит тиэмэҕэ санаатын сааһылаан айан кэпсиир, суруйар.
Тустаах үѳрэх предметин үѳрэтии түмүгэ:
 ааҕыы сүрүн үѳрүйэхтэрин баһылыыр;
 айымньы араас кѳрүҥүн болҕойон истэр;
 норуот айымньыта уонна уус-уран литература, тѳрѳѳбүт уонна атын омук литературата диэн араарар;
 аахпыт уус-уран айымньытын суруйааччытын (саха уонна омук) аатын уонна кѳрүҥүн (жанрын) болҕойор үѳрүйэхтээх;
59






сааһыгар сѳптѳѳх араас кѳрүҥнээх (уус-уран, үѳрэх, научнай-популярнай) тиэкиһи үчүгэйдик ѳйдүүр, ырытар, туһанар;
кэпсээһин араас кѳрүҥүн (сиһилии, кылгатан, талан, быһа тардан) билэр; сорудах быһыытынан туһааннаах кѳрүҥҥэ сѳп
түбэһиннэрэн кэпсиир;
сѳбүлээн аахпыт айымньытын туһунан ааҕааччы дневнигэр (альбом, тэтэрээт) уһуктубут иэйиитин үллэстэн санаатын
суруйар;
сааһыгар сѳп түбэһэр айымньы тылын араас дэгэт суолтатын ѳйдүүр, тоҕоостоох миэстэҕэ кубулуйбат уус-уран быһаарыыны
(эпитет), ѳс хоһоонун, уус-уран ньыма арааһын кэпсииригэр туһанар;
айымньыттан сѳбүлээбит кэрчигин талан үѳрэтэр, ѳйтѳн хоһоонноохтук ааҕар;
чопчу тиэмэҕэ араас кѳрүҥнээх суругунан айар үлэни толорор.
Үѳрэх предметин ис хоһооно
1—4 кылааска тѳрѳѳбүт литератураны үѳрэтии маннык ис хоһоонноох буолар:
Саҥарыы уонна ааҕыы үлэтин кѳрүҥнэрэ туора саҥаны истэргэ, ылынарга; истибит айымньы туһунан ыйытыыга сатаан
хоруйдуурга, сааһылаан быһаарарга; истибит үѳрэх, научнай-биллэрэр тиэкис, уус-уран айымньы туһунан ыйытыы биэрэргэ үѳрэтэр.
Таска сүһүѳхтээн ааҕыыттан сыыйа бүтүн тылынан ааҕыыга кѳһѳрүгэр, ааҕыы тэтимин түргэтэтэригэр, орфоэпияны, интонацияны,
сурук бэлиэтин тутуһа, тиэкистэр ис номохторун ѳйдүү, ааҕыы кѳрүҥүн быһаара үѳрэнэригэр билиини биэрэр.
Араас тиэкиһи кытта үлэ тиэкис ѳйдѳбүлүн, уус-уран тиэкис тиэмэтин, сүрүн санаатын, тутулун, кэрчиктэргэ арааран кыра
тиэмэлэри быһаарарга, аат биэрэргэ, үѳрэх, научнай-популярнай тиэкис диэн араарарга үѳрэтэр; уопсай ырытыыга кыттан, ыйытыыга
хоруйдуурга, тыл этэргэ, атын оҕо этэрин сатаан истэ үѳрэнэргэ олук уурар; уус-уран ньыманы туһанан айымньы дьоруойун ойуулуурга,
кэпсээһин араас кѳрүҥүн (сиһилии, талан, кылгатан) баһылыырга тѳрүт уурар.
Библиографическай култуура кинигэ билии тѳрдѳ буоларын, кѳрүҥүн, тутулун, тииптэрин (ыйынньык-кинигэ, үѳрэх кинигэтэ,
уус-уран кинигэ) туһунан биллэрэр.
Саҥарыы диалог, монолог диэн саҥа араас кѳрүҥэ буоларын биллэрэр, былааннаан саҥарар, уус-уран ньыманы туттар, айымньыны
салҕаан, ѳйтѳн этэр дьоҕуру, кэпсэтии сиэрин тутуһар култуураны олохсутар.
Сурук суругунан саҥа литературнай нуорматын, ис хоһоон уонна тиэкис аата сѳп түбэсиһиилэригэр (тиэмэ, кэпсэнэр сир, дьоруой
быһыыта-майгыта), тэттик ѳйтѳн суруйууга (ойуулааһын, сэһэргээһин, толкуйдааһын) уус-уран ньыманы (синоним, антоним, тэҥнээһин)
туһанарга, бэриллэр тиэмэҕэ кэпсээн, сыанабыл оҥорорго үѳрэтэр.
Оҕо ааҕар эйгэтэ норуот тылынан айымньытын, Саха сирин, Россия уонна тас дойдулар оҕо литературатыгар классическай
айымньыларын, оҕо ааҕар тиэмэлэрин быһаарар.
60
Литературнай ѳйдѳбүллэринэн үлэ тиэкистэн уус-уран ньыма кѳрүҥнэрин булууга; литература ѳйдѳбүллэринэн (уус-уран
айымньы, тылынан искусство, кэпсээччи, сюжет, тиэмэ, дьоруой) сирдэтинэргэ; айымньы дьоруойун (мэтириэтэ, тыла-ѳһѳ, дьайыыта,
ѳйѳ-санаата) быһаарарга үѳрэтэр; ааптар дьоруойга сыһыанын; кэпсээн уонна хоһоон тылын уратытын, айымньы кѳрүҥүн (жанр)
туһунан биллэрэр.
Үѳрэнээччи айар үлэтэ оруолунан ааҕарга, тылынан ойуулуурга, бэриллибит тиэмэҕэ ѳйтѳн суруйарга, тиэкиһи
инсценировкалыырга, айар үлэтинэн араас тэрээһиҥҥэ кыттарга, тыл этэргэ олук уурар.
Үѳрэтии түмүгэр салгыы үѳрэнэргэ бэлэм буолууну кэрэһэлиир сайдыы таһымыгар киирэллэр:
— тулалыыр эйгэни билиигэ уус-уран литератураны ааҕыы суолтатын ѳйдүүр;
— уус-уран литература киһи аймах ытык ѳйдѳбүллэрин билиһиннэрэр суолтатын иҥэринэр;
— айымньы кѳрүҥүн быһаарар, дьоруойу ойуулааһыҥҥа ырытыыны, тэҥнээһини туттары сатыыр;
— араас тиэкистэн туһааннаах информацияны ылар;
— ыйынньыгынан, энциклопедиянан, о.д.а. матырыйаалларынан сатаан үлэлиир.
2.2.5. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр),
времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения.
Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение
значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление
61
на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на», «больше (меньше)
в». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше,
между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения
построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление
периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической
фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной
информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если... то»; «верно/неверно, что»;
«каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись
и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей
62
информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Личностные результаты:
1. Чувство гордости за свою Родину, Российский народ и историю России.
2. Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к
окружающему миру.
3. Целостное восприятие окружающего мира.
4. Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении
знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
5. Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
6. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
7. Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты:
1. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
2. Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов
и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
5. Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных и познавательных задач.
6. Использование различных способов поиска ( в справочных источниках ), сбора обработки, анализа, организации, передачи
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе
умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и
анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признаком,
установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
9. Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
63
10.. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного
предмета «математика».
11. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты:
1. Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а
также оценки их количественных и пространственных отношений.
2. Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи,
измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов.
3. Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач.
4. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи,
умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
5. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
2.2.6. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее
представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
64
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание
погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения
(свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы,
звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот
веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности
труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека.
Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
65
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности).
Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя
общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и
каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи.
Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре
народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования
транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
66
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой
информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна».
Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство
Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты
через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их
религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия
разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
67
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими)
странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на
воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной
безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
Личностные результаты:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
3. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувством других людей
4. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
5. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
6. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения.
7. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
8. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
9. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости , понимания и сопереживания
чувствам других людей.
68
10. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
11. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Формирование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6. Использование знаково-символических средств представления информация для использование знаково-символических средств
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
7. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий(ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач.
8. Использование различных способов поиска ( справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами учебного предмета «Окружающий мир».
9. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признаком,
установления аналогий и причинно - следственных связей, построения рассуждений , отнесения к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
11. Определение общей цели и путей её достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственные поведение и
поведение окружающих .
12. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир» .
13. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
69
14. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
Предметные результаты:
1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
2. Сформированность уважительного отношения к Родине, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни.
3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и
др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5. Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
2.2.6. Основы светской этики
Приобщение обучающихся к духовно-нравственным ценностям и культуре традиционной (национальной) религии как
неотъемлемой части национальной культуры является формой реализации прав детей и их родителей на получение образования в
соответствии с ценностями своей национальной культуры, что обеспечивается как российским законодательством, так и нормами
международного права. Данный курс - просветительский и информационный, и главный педагогический подход в обучении – светский,
неконфессиональный.
Цели и задачи изучения учебного предмета.
- дать представление об основных нормах нравственности, первичные представления о морали, способствовать воспитанию культуры
поведения с опорой на представления о положительных поступках людей;
- формировать общественно – значимую мотивацию детей, их поступков, адекватную оценку собственного поведения и поведения
товарищей;
- изучить основные категории этики, к которым относятся: добро и зло, дружба и порядочность, честность и искренность, честь и
достоинство, доверие и доверчивость, сострадание и милосердие, мужество, терпение и терпимость, правда, истина и ложь, равнодушие
и жестокость, и другое.
Задачи курса:
- развитие интереса и уважения к истории и культуре народов России;
- формирование качеств гражданина и патриота России;
- воспитание духовно – нравственных качеств (дружелюбия, милосердия, доброты)
70
Школьный курс «Основы светской этики» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
адресован младшим школьникам и предполагает воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа; формирование готовности к нравственному самосовершенствованию,
духовному саморазвитию; ознакомление с основными нормами светской морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе; становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести, духовных традициях народов России; осознание ценности человеческой
жизни.
Дети младшего школьного возраста начинают приспосабливаться к миру, осваивать его законы и порядки, осознавать
необходимость соблюдения определенных правил. Это годы подражания старшим и усвоения социальных навыков, традиций.
Происходит преодоление эгоцентризма, свойственного раннему детству. Появляется стремление сообразовываться с конкретными
требованиями жизни. Творческие устремления детей получают определенную конкретизацию и находят свое выражение в тех или иных
видах и формах деятельности. Происходит оформление моральных идей и правил. В начальной школе продолжается процесс социальноличностного развития ребенка. Появляется система представлений об окружающих людях, о нравственно-этических нормах, на основе
которых строятся взаимоотношения со сверстниками, взрослыми. Особую роль играет духовно-нравственное воспитание. Именно в
начальной школе закладывается нравственный мир человека, который включает в себя три уровня:
• Мотивационно-побудительный. Содержит в себе мотивы поступков, нравственные потребности и убеждения. Этот уровень наиболее
важный, именно здесь коренятся истоки поведения человека, осуждаемые или одобряемые людьми и обществом, приносящие добро или
зло, пользу или вред.
• Чувственно-эмоциональный. Он состоит из нравственных чувств и эмоций. Нравственные чувства — отзывчивость, сочувствие,
сострадание, сопереживание, жалость, они непосредственно связаны с эмоциями. Эти чувства приобретаются человеком в результате
воспитания и являются важнейшими составными доброты.
• Рациональный, или умственный. Содержит моральные знания - понятия о добре и зле, чести и достоинств, о смысле жизни, долге.
Основное содержание курса
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Род и семья – исток нравственных отношений в истории человечества.
Ценность родства и семейные ценности. Семейные праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в
культурах разных народов. Нравственный образец богатыря. Дворянский кодекс чести. Джентльмен и леди.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Мораль защитника Отечества. Порядочность.
Интеллигентность. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит «быть нравственным» в наше время?
Добро и зло. Долг и совесть. Честь и достоинство. Смысл жизни и счастье. Высшие нравственные ценности. Идеалы. Принципы морали.
71
Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Этикетная сторона костюма. Школьная форма – за и против.
Образование как нравственная норма. Человек – то, что он из себя сделал. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
В качестве основного методологического принципа реализации курса выбран культурологический подход, способствующий
формированию у младших школьников первоначальных представлений о религиозной и светской культуре.
В основу построения уроков в рамках курса ОРКСЭ закладывается ряд методических принципов, реализация которых является
условием оптимизации и повышения качества изучения предмета:
- диалогическое взаимодействие, которое подразумевает демократическое, субъект-субъектное построение учебного процесса;
- приоритет личностного развития учащихся в интеллектуальной, духовно-нравственной жизни;
- актуальность;
- вариативность (возможность выбора на уровне модуля, проблемы, вопроса, текста
для анализа, способов деятельности и презентации образовательного результата);
- опора на самостоятельность мышления учащихся;
- деятельностное обучение, создание коммуникативно-активной образовательной среды, которая является необходимым фактором
актуализации и саморазвития личности;
- соблюдение баланса между теоретическим материалом и текстами для эмпирического и творческого освоения;
- органическое и последовательное развитие навыков учебно-исследовательской деятельности.
Формы и виды учебной деятельности в рамках курса «Основы светской этики» основываются на сочетании различных методов
обучения: словесных, наглядных, практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы. Изучаемый учебный
материал в рамках курса выступает как основа для создания учебной ситуации, которая проектируется учителем с учетом возраста,
специфики предмета ОРКСЭ, меры сформированности действий учащихся.
Результаты освоения учебного курса
Обучение детей по учебному курсу «Основы религиозных культур и светской этики» должно быть направлено на достижение
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания.
Требования к личностным результатам:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
72
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на
«своих» и «чужих», развитие доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
- развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов
и находить выходы из спорных ситуаций;
- наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; поиска средств ее осуществления;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в
их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
- адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с задачами коммуникации;
- овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; готовность
конструктивно решать конфликты посредством интересов сторон и сотрудничества;
- определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Требования к предметным результатам:
73
- знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия - как основы религиозно-культурной традиции
многонационального народа России;
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений
в семье и обществе;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России;
- общие представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности; формирование
первоначального представления об отечественной религиозно-культурной традиции как духовной основе многонационального
многоконфессионального народа России;
- осознание ценности человеческой жизни.
Кроме того, важно также иметь в виду, что на стимуляцию познавательной деятельности и творческой активности, учащихся в
учебном процессе влияет внеурочная работа, которую необходимо проводить для расширения кругозора детей, развития их интереса к
конкретной области знаний и более глубоким наблюдениям в сфере религиозно- этического знания.
Духовно-нравственное воспитание младших школьников предполагает безусловное взаимопонимание и сотрудничество с
родителями детей: установление контакта с семьей, выработку согласованных действий и единых требований в процессе преподавания и
изучения выбранного модуля данного курса.
2.2.7. Учебный предмет «Иностранный язык»
Английский язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений современного школьного образования.
Специфика иностранного языка как учебного предмета в его интегративном характере, т.е. в сочетании языкового/иноязычного
образования с элементарными основами литературного образования (ознакомление с образцами зарубежной литературы), а также в
его способности выступать и как цель, и как средство обучения для ознакомления с другой предметной областью (г уманитарной,
естественно-научной, технологической). Таким образом, в нем могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи (с
родным языком, литературой, историей, географией и т.д.).
Основная цель изучения иностранных языков в школе – формирование у школьников иноязычной коммуникативной и
поликультурной компетенций, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с
носителями языка.
74
Для достижения данной цели необходимо обучение иностранному языку с опорой на родной язык, усиление социокультурной
направленности обучения иностранным языкам, использование краеведческого материала, ориентация на усиление
культуроведческого аспекта в содержании обучения, на включение школьников в диалог культур, что спо собствует приобщению
школьников к культуре страны изучаемого языка, развитию взаимопонимания, толерантного отношения к проявлению иной
культуры, помогает им лучше осознать особенности культуры своей страны и развивает у них умение представлять ее в процесс е
общения средствами иностранного языка.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности: говорении, понимании воспринимаемого на слух (аудировании), чтении и письме. Предметное содержание речи
определяется на основе сфер общения (социально-бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой) ситуаций общения. Таким
образом, компонентами содержания обучения являются:
- предметное содержание речи и эмоционально-ценностное отношение к нему (ценностные ориентации);
- коммуникативные умения в названных видах речевой деятельности;
- языковые знания и навыки;
- социокультурные знания и навыки;
- учебно-познавательные и компенсаторные умения (общеучебные умения и специальные/предметные умения).
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и
возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке,
цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
75
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных
книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры,
в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации;
·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
·диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
·основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с
помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.·д.).
В русле письма
76
Владеть:
·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия.
Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка.
Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в
объёме 500·лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные
слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful,
-ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное,
побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным
именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s
five o’clock.). Предложения с оборотом there·is/there·are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными
членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be.
Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to . Существительные в единственном и множественном
77
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Личностные результаты:
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Знакомство с
детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на
иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации. Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край,
свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Метапредметные результаты:Развитие умения взаимодействовать с окружающими , выполняя различные роли в пределах речевых
потребностей и возможностях. Развитие коммуникативных способностей школьника, умение выбирать адекватные языковые и речевые
средства для успешного решения коммуникативных задач. Расширение лингвистического кругозора. Развитие познавательной,
эмоциональной и волевых сфер, формирование мотивации к изучению иностранного языка. Овладение умением координированной
работы с разными компонетами УМК.
Предметные результаты:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих
речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной
речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
78
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
2.2.8. Учебный предмет «Технология»
Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим
потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической
базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса
духовного, нравственного и интеллектуального развития.
При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования
системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В этом учебном курсе все элементы
учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи,
возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.)
предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для детей.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «технология» естественным путем интегрирует знания,
полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, родной язык,
литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика.
Исходя из этого изучение технологии на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

овладение начальными трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию объектов труда,
полезных для человека и общества; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы;

формирование базовых традиционных знаний о важнейших трудовых умениях и навыках на основе включения их в
народно-прикладное искусство и освоения этнокультурных особенностей народов Якутии;

освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира; формирование
первоначальных представлений о мире профессий;

развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления,
глазомера;

воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда; интереса к информационной и
коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Занятия детей на уроках продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации личности, основу для
формирования у школьников социально ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развития творчества.
79
Каждое занятие даст возможность приблизить содержание данного предмета к традиционным видам жизнедеятельности,
особенностям образа и уклада жизни местных народов и будет способствовать сохранению духовности и культуры этносов.
В учебном предмете «Технология» могут вестись модульные (интегрированные) курсы по направлениям «Цвета и краски»,
«Орнамент», «Аппликация», «Лепка», «Декоративно-прикладное искусство».
Содержание учебного предмета «Технология»
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность;
гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной
деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система
коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для оказания услуг, для организации праздников, для
самообслуживания, для использования в учебной деятельности и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
80
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертеж и др.) анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и
замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние, и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической карты. Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок,
простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.).
Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки.
Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по
заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и
моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
81
средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных
приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word.
1.
2.
3.
4.
5.
Результаты изучения учебного курса.
Личностные результаты:
1. Воспитания патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование целостного, социально - ориентированного взгляда на мир и его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками разных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приемами поиска средств её
осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач.
Использование различных способов поиска ( в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве
82
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
Интернета),сбора, обработки анализа организации передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений водить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление
и выступать с аудио - , видео – и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признаком,
установления анаслогий и причинно - следственных связей, построения рассуждений отнесения к известным понятиям.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить
речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого
иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты:
Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире
профессий и важности правильного выбора профессии
Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности
человека.
Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил
техники безопасности.
Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественноконструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для
выполнения учебно-позновательных и проектных художественно-конструкторских задач.
2.2.9. Учебный предмет «Музыка»
По музыке якутской начальной школы предложено содержание музыкального обучения как основы формирования
музыкальной культуры личности младшего школьника с учетом специфики преподаваемого предмета, который по своей природе и
характеру должен соответствовать уроку искусства.
83
Предполагается, что приобщение к музыкальному искусству на уроках музыки способствует воспитанию нравственноэстетических чувств и формированию взглядов, убеждений, духовных потребностей школьников.
Исходя из этого, изучение предмета «Музыка» в 1-4 классах якутской школы ставит следующие цели:
формирование основ музыкальной культуры младшего школьника как часть его духовной культуры; целостного представления о
музыкальном искусстве; развития нравственно-эстетических чувств, музыкальных вкусов, потребностей; развития музыкальных и
творческих способностей, определяющие успех музыкальной деятельности; формирования музыкальных знаний, умений и навыков, без
которых невозможно освоение музыкального искусства;
освоение основ музыкальных знаний о специфике музыкального искусства; выразительной природе музыки; средствах
музыкальной выразительности; об интонационной природе музыки; крупных музыкальных жанрах (опера, балет, симфония, концерт и
др.); музыкальной форме (1-ч.ф., 2-ч.ф., 3- ч.ф., вариации, рондо, соната);
приобщение к истокам родной музыкальной культуры (тойук, алгыс, многожанровость народной песни, олонхо – мотивы, сюжеты,
персонажи; якутская композиторская школа – А.Скрябин, М. Жирков, Г.Григорян, Ж.Батуев, В.Кац, Г.Комраков,П.Иванова и др.);
музыкальная культура народов Якутии – эвенов, эвенков, юкагиров;
вооружение учащихся способами практического музыкального опыта в основных видах музыкальной деятельности – пении,
элементарном музыцировании, музыкальной ритмике;
реализации основных принципов музыкального обучения (единства эмоционального и сознательного; художественного и
технического; развития ладового, ритмического и чувства формы);
воспитание творческой, гуманной, духовно развитой личности.
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение искусства как духовного
наследия, нравственного эталона образа жизни всего человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения,
приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности обеспечат понимание
неразрывной взаимосвязи музыки и жизни, постижение культурного многообразия мира. Музыкальное искусство имеет особую
значимость для духовно-нравственного воспитания школьников, последовательного расширения и укрепления их ценностно-смысловой
сферы, формирование способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе и другим людям, Отечеству,
миру в целом.Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает
постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений
литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона,
усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей
становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания»,
«видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности
84
музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего
зрения».Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на
уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение;
пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование
(разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как
средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях
(речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении
программы итогового концерта.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Уроки музыки, как и художественное образование в целом , предоставляя всем детям возможности для культурной и творческой
деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает:
 формирование опыта эмоционально-образного восприятия;
 начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности;
 приобретение знаний и умении;
 овладение УУД
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственно –эстетическом воспитании, формировании
культуры мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку.
Школьники понимают, что музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей человека, его духовнонравственного становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Результаты освоения учебного предмета «Музыка»
Личностные результаты:
 чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и
религий
 уважительное отношение к культуре других народов:
 эстетические потребности, ценности и чувства
85

развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения; навыки сотрудничества с учителем и
сверстниками.
 развиты этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей.
Метапредметные результаты:
 способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
 умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
 освоены начальные формы познавательной и личностной рефлексии.
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий
 умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств
информации и коммуникации
Предметные результаты:
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы:
 основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
 воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового
музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
 начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебнотворческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся:
 воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять
эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;
 воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и
исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах;
86
 вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
 реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для
выполнения учебных и художественно- практических задач;
 понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при
организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности.
1.Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
 воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей
человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкальнотворческой деятельности;
 ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного
края, сопоставлять различные образцы народной
 и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
 воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного
творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах
деятельности;
 организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в
музыкальных играх.
2.Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
 соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов,
воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
 наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и
распознавать художественный смысл различных форм
 построения музыки;
 общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов.
87
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации
музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
 использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
 владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности
при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
 исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение,
инструментальное музицирование, импровизация и др.);
 определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и
современных электронных;
 оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и
музыкально-поэтического творчества народов мира;
 оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике
результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Содержание программы учебного предмета «Музыка»
Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные
закономерности музыкального искусства», « Музыкальная картина мира». Такое построение программы допускает разнообразные
варианты структурирования содержания учебников, различное распределение учебного материала и времени для его изучения. В первом
классе сокращение часов осуществляется за счёт резерва учебного времени.
«Музыка в жизни человека». 35 ч.
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно- эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей.
Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость.
88
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы,
действа, обряды, скороговорки, загадки, игры- драматизации. Народная и профессиональная музыка. Сочинение отечественных
композиторов о Родине.
« Основные закономерности музыкального искусства» . 66ч.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие . интонация- источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности ( мелодия, ритм, темп, динамика и др.)
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов.
«Музыкальная картина мира». 34 ч.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Музыкальные театры. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи, (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певчие голоса: детские, женские, мужские.
Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты.
Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 4 четверть и год.
Исполнение выученных песен в течение всего года. Составление афиши и программы концерта.
2.2.10. Учебный предмет «Изобразительное искусство»
Учебный предмет «Изобразительное искусство» обеспечивает общее художественное образование, которое направлено на духовнонравственное и эстетическое развитие школьников. Обучение изобразительному искусству занимает важное место в системе
эстетического воспитания и способствует развитию творческого потенциала личности.
Изучение изобразительного искусства на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
 развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру;
 освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о
формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
 овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
89
 воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее
традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Содержание учебного предмета должно обеспечить целостное представление о всех видах искусств и предоставить ребенку
возможность овладеть знаниями и практическими умениями по одному или нескольким видам искусств. Это содержание может быть
реализовано через единый интегрированный курс, с разнообразным сочетанием компонентов. Интеграция всех видов искусств
предполагает общий методологический подход, единство целей, задач, принципов и разнообразие путей реализации на основе
специфики каждого искусства.
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех
основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных —
архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства — традиционного крестьянского и
народных промыслов, а также постижение роли художника в синтетических (экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и
т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и
человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных про
странственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе
выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение,
украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически
приобщать их к миру искусства.
Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды:
изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов
деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего
многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу выделения
того и иного вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание не только
на произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.
90
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как БратьяМастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность
искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством
на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром
художественно-эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и
вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты
окружающего мира и произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства
(ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают
различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги,
ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж,
монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов
деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования
личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком
искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит
формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со
словарями, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения
вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный
образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных переживаний, своего
внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е.
формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе
освоения опыта художественной культуры.
91
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого
осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие
детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и
уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет
свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие
задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул
для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и
возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме
(с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений
искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение
художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных
произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства
художественной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм,
композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как
выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с
выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают
классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выра зительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует
опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха.
Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении
школы.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
92
Приоритетная цель художественного образования в школе —духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирова ние у него
эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира, качеств, отвечающих представлениям об истинной че ловечности, о
доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в вос питании гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает
искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и
целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех
людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повсед невном его бытии, в жизни общества, значение искусства в раз витии
каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.
Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе
наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного
материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания
своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания через сказки, притчи, ситуации из жизни,
литературный и музыкальный ряд.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в
деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно
значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его
ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт,
выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме
художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности.
Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие
искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие
чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
Личностные результаты:
1. чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
2. уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
93
3. понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
4. сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
5. сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом
отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
6. сформированность навыков:
1. овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под
руководством учителя;
2. умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
3. умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих
задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты:
1. овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное,
обобщать;
2. овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
3. использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска
дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике,
моделированию и т.д.;
4. умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты
решения различных художественно-творческих задач;
5. умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
6. осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих
результатов.
Предметные результаты:
1. знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и
архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
2. знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
3. понимание образной природы искусства;
4. эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
5. применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
94
6. способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового
искусства;
7. умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и вырази тельных
средствах;
8. усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
9. умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
10. способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные
техники;
11. способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отно шение к
природе, человеку, обществу;
12. умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
13. освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;
14. овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
15. умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
16. умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных
условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
17. изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача
особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
18. умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения
изобразительного искусства и традиционной культуры;
19. способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей
истории;
20. умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;
21. выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских
городов;
22. умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту
внутреннего мира человека.
2.2.11. Учебный предмет «Физическая культура»
Физическая культура занимает особое место среди других учебных предметов. Современная физическая культура выполняет
важные социальные функции по оптимизации физического состояния населения, организации здорового образа жизни, подготовке к
95
жизненной практике. Она является важным средством в системе образования и воспитания подрастающего поколения, в формировании,
развитии телесных и духовных сил, здорового образа жизни, организации отдыха и досуга. В этом проявляется ценность физической
культуры для личности и общества, ее образовательное, воспитательное, оздоровительное и общекультурное значение. Также в ней
могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи с историей, географией, биологией, физикой, математикой и т.д.
Основной целью физической культуры является научить ребенка владеть своим телом и воспитать у него культуру здоровья.
Содержание физической культуры направлено на:
- формирование гармонично развитой личности (физически, психически, морально здоровой);
- овладение учащимися знаниями об основах личной культуры здоровья;
- воспитание ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей;
- овладение умениями соблюдать гигиенические нормы и правила здорового образа жизни, использовать средства физической
культуры для оздоровления, самосовершенствования и отдыха;
- приобщение учащихся к культуре и традициям своего народа, посредством изучения национальных видов спорта, игр,
физических упражнений и развлечений;
- овладение навыками защиты жизни в различных чрезвычайных ситуациях;
- использование межпредметных связей для целостного формирования мировоззрения учащихся в области физической культуры.
Структура и содержание рабочей программы
Структура и содержание учебного предмета задаются в предлагаемой программе в конструкции двигательной деятельности с
выделением соответствующих учебных разделов: «Знания о физической культуре», «Способы двигательной деятельности» и
«Физическое совершенствование».
Содержание раздела «Знания о физической культуре» отработано в соответствии с основными направлениями развития познавательной
активности человека: знания о природе (медико-биологические основы деятельности); знания о человеке (психолого-педагогические
основы деятельности); знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).
Раздел «Способы двигательной деятельности» содержит представления о структурной организации предметной деятельности,
отражающейся в соответствующих способах организации, исполнения и контроля.
Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное физическое развитие школьников, их
всестороннюю физическую подготовленность и укрепление здоровья. Данный раздел включает жизненно важные навыки и умения,
подвижные игры и двигательные действия из видов спорта, а также общеразвивающие упражнения с различной функциональной
направленностью.
Сохраняя определенную традиционность в изложении практического материала школьных программ, настоящая программа соотносит
учебное содержание с содержанием базовых видов спорта, которые представляются соответствующими тематическими разделами:
96
«Гимнастика с основами акробатики», «Легкая атлетика», «Подвижные и спортивные игры», «Лыжные гонки». При каждый
тематический раздел программы дополнительно включает в себя подвижные игры, которые по своему содержанию и направленности
согласуются с соответствующим видом спорта.
В содержание настоящей программы также входит относительно самостоятельный раздел «Общеразвивающие упражнения». В данном
разделе предлагаемые упражнения распределены по разделам базовых видов спорта и дополнительно сгруппированы внутри разделов
по признакам функционального воздействия на развитие основных физических качеств. Такое изложение материала позволяет учителю
отбирать физические упражнения и объединять их в различные комплексы, планировать динамику нагрузок и обеспечивать
преемственность в развитии основных физических качеств, исходя из половозрастных особенностей учащихся, степени освоенности ими
этих упражнений, условий проведения различных форм занятий, наличия спортивного инвентаря и оборудования.
При планировании учебного материала программы в соответствии с САНПИН (температурный режим), заменять тему «Лыжные гонки»
на углубленное освоение содержания тем «Спортивные игры», «Подвижные игры
Учитель физической культуры имеет право вводить в учебный процесс дополнительные темы, сокращать или упрощать предлагаемый в
программах учебный материал, при этом учителю необходимо избегать учебных перегрузок учащихся, не нарушая логику
распределения программного содержания, не выходить за рамки Требований Государственного образовательного стандарта.
В результате освоения предметного содержания дисциплины «Физическая культура» у учащихся повышается уровень физического
развития, улучшается состояние здоровья, формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и
предметной деятельности.
В разделе «Тематическое планирование» излагаются темы основных разделов программы и приводятся характеристики деятельности
учащихся. Данные характеристики ориентируют учителя физической культуры на результаты педагогического процесса, которые
должны быть получены в конце освоения содержания учебного курса.
В программе освоение учебного материала из практических разделов функционально сочетается с освоением знаний и способов
двигательной деятельности. Среди теоретических знаний, предлагаемых в программе, можно выделить вопросы по истории физической
культуры и спорта, личной гигиене, основам организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями.
В свою очередь, материал по способам двигательной деятельности предусматривает обучение школьников элементарным умениям
самостоятельно контролировать физическое развитие и физическую подготовленность, оказывать доврачебную помощь при легких
травмах. Овладение этими умениями соотносится в программе с освоением школьниками соответствующего содержания практических и
теоретических разделов.
К формам организации занятий по физической культуре в начальной школе относятся разнообразные уроки физической культуры,
физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня и самостоятельные занятия физическими упражнениями.
Формы организации
97
Для более качественного освоения предметного содержания уроки физической культуры подразделять на три типа: с образовательнопознавательной, образовательно-предметной и образовательно-тренировочной направленностью.
На уроках с образовательно-познавательной направленностью учащихся знакомят со способами и правилами организации
самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по организации и проведению самостоятельных занятий с использованием ранее
изученного материала. При освоении знаний и способов деятельности целесообразно использовать учебники по физической культуре,
особенно те их разделы, которые касаются особенностей выполнения самостоятельных заданий или самостоятельного закрепления
разучиваемых физических упражнений.
Уроки с образовательно-предметной направленностью используются в основном для обучения практическому материалу разделов
гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр, лыжных гонок и плавания. На этих уроках учащиеся также осваивают новые знания, но
только те, которые касаются предмета обучения (например, название упражнений или описание техники их выполнения и т. п.).
Уроки с образовательно-тренировочной направленностью преимущественно используются для развития физических качеств и решения
соответствующих задач в рамках относительно жесткой регламентации динамики физической нагрузки от начала урока до окончания
его основной части. Помимо целенаправленного развития физических качеств, на уроках с образовательно-тренировочной
направленностью необходимо формировать у школьников представления о физической подготовке и физических качествах, физической
нагрузке и ее влиянии на развитие систем организма. Также на этих уроках обучают способам регулирования физической нагрузки и
способам контроля над ее величиной (в начальной школе по показателям частоты сердечных сокращений).
В целом каждый из этих типов уроков физической культуры носит образовательную направленность и по возможности включает
школьников в выполнение самостоятельных заданий.
Приобретаемые знания, умения и навыки в последующем закрепляются в системе самостоятельных занятий физическими
упражнениями: утренней зарядке и гигиенической гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на переменах и во
время прогулок, дополнительных занятиях. При этом, развивая самостоятельность, необходимо ориентировать учащихся на
использование учебного материала, не только освоенного ими на уроках физической культуры или на уроках по другим учебным
предметам, но и изложенного в учебниках по физической культуре. Путем повышения самостоятельности и познавательной активности
учащихся достигается усиление направленности педагогического процесса на формирование интереса к регулярным занятиям
физическими упражнениями, приучение к систематической заботе о своем теле и здоровье.
Развитию самостоятельности в младшем школьном возрасте хорошо содействует организация спортивных соревнований и спортивных
праздников. Они особенно эффективны, если в основе их содержания используются упражнения, подвижные игры, способы
деятельности и знания, освоенные школьниками на уроках физической культуры.
Для полной реализации программы необходимо постоянно укреплять материально-техническую и учебно-спортивную базу, регулярно
проводить спортивные соревнования и показательные выступления для каждой возрастной группы учащихся.
98
По окончании курса «Физическая культура» проводится аттестация учащихся, содержание которой включает в себя учебные задания,
разрабатываемые в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования и
настоящей примерной программой.
Содержание курса
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви
и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая
подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей
осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики.
99
Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад;
гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение
лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись,
опускание назад в вис стоя и обратное движение, через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки.
Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Подвижные и спортивные игры.
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения
100
* Данный материал используется для развития основных физических качеств и планируется учителем в зависимости от задач урока и
логики прохождения материала.
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами;
наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и
остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной
шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц
рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку;
комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с
дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой
на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге,
на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
101
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6_минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15–20 см); передача
набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой
и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед
(правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; спуск
с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме
большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;
— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и
взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
102
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
— организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования,
организации места занятий;
— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
— технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной
деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической
культуры;
— излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с
трудовой и военной деятельностью;
— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
— измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических
качеств;
— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и
уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
— бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
— организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические
упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
— характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать ее напряженность во время занятий по развитию
физических качеств;
103
— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно
их исправлять;
— подавать строевые команды, вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
— находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки
и элементы;
— выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком техничном уровне, характеризовать признаки техничного
исполнения;
— выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
— выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных
условиях.
2.2.12. Учебный предмет «Культура народов Республики Саха (Якутия)»
Предмет «Культура народов Республики Саха (Якутия)» призван дать учащимся широкий круг представлений, знаний и умений в
области материальной и духовной культуры, истории коренных народов Якутии –якутов, эвенов, эвенков, юкагиров, долган, чукчей,
русских старожилов.
Содержание данного предмета включает сведения об окружающем мире и о родной культуре, объединяет первоначальные
знания о родном крае, ее природе, жизни и быте северного человека, его занятиях,
семейных ценностях и
народных
традициях; также сведения о животных, об окружающем мире ребенка.
Технология процесса обучения предмету «Культура народов Республики Саха (Якутия)» строится на основе творческой
реализации культуроведческого подхода и осуществления диалога культур, организации активного и заинтересованного процесса
добывания знаний самими учащимися. Родной язык и этнопедагогические ценности составляют основу при изучении данного
предмета национально-регионального компонента.
Cодержание курса «Культура народов РС(Я)» рекомендуется реализовать: 1) за счет учебных часов вариативной части; 2) через
модульные курсы во взаимосвязи с предметами «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Изобразительное ис кусство»,
«Технология», «Физическая культура», «Музыка».
УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ
Характеристика программно-методического оснащения учебного плана образовательного учреждения
Предмет
Название учебной
Вид
Кем утверждено
Наличие учебно -методического обеспечения
104
программы
программы
программы
учебник
Русский язык
МО РС(Я)
типовой
МО РС(Я)
Чтение
МО РС (Я)
типовой
МО РС(Я)
Математика
МО РС (Я)
типовой
МО РС(Я)
Родной язык
МО РС (Я)
типовой
МО РС (Я)
Чтение
МО РС (Я)
МО РС(Я)
типовой
Окружающий
мир
МО РС (Я)
типовой
МО РС (Я)
1кл. Канакина В.П. - 2011
2кл Канакина Т.Г.-2011
3клРамзаева Т.Г.-2010
4кл-Рамзаева Т.Г.-2009
1кл Климанова Ф.-2011
2клКлиманова Ф.-2011
3кл-Габышева Ф.В.-2004
4кл-Габышева Ф.В.-1995
1кл-Моро М.И. -2011
2кл-МороМ.И.-2008
3кл-Моро М.И.-2005
4кл-Моро М.И.-2005
1кл-Колесова-2007
2-кл-Каратаев И.И-2000
3кл-Каратаев И.И.-2000
4кл-Анисимов В.М.-2007
1кл-Сыккыс Кондакова У.Ф.2001
2кл-Саьар5а ЗахароваЛ.В.2006
3кл-КустукЗахароваЛ.В.2006
4кл-НьургуьунЗахарова
Л.В.2001г
1кл-Плешаков А.А. 2010
2кл-Плешаков А.А.2010
3кл- Плешаков А.А.2011
Учебно методические
пособия
обеспечено
обеспечено
обеспечено
обеспечено
обеспечено
обеспечено
105
4кл-Федоров Г.М-Аан дойду
уонна мин торообут
кыраайым 2005
ИЗО
МО РФ
типовой
МО РФ
Технология
МО РФ
Типовой
МО РФ
Культура народов МО РС (Я)
РС(Я)
типовой
МО РС (Я)
Английский язык
МО РФ
типовой
МО РФ
Музыка
МО РФ
типовой
МО РФ
2.3.
ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ
1- 2 класс. Шпикалова Т.Я.2010
1-4кл. Кузин В.С.1996г
1-3кл-Роговцева Н.-2012
4кл-Проснякова Т.Н.-2011
Творческая мастерская
1кл-4кл Винокурова Е.И.
ПетроваА.И.Начальнай
кылаастаргаСаха культуратын
уорэтии1996
2кл-Верещагина И.Н.2001
3-4кл-Верещагина И.Н2001
1 – 4 кл – Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка
обеспечено
обеспечено
обеспечено
обеспечено
обеспечено
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в МБОУ
«Маттинская средняя общеобразовательная школа им.Е.Д.Кычкина» являются Закон Российской Федерации Об образовании, ФГОС,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания-личности гражданина России, Устав школы с учетом методических
106
разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации воспитательной работы (гражданско-правового образования,
патриотического воспитания и т.п.).. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в школе является также
концептуальной и методической основой для разработки и реализации классным руководителем и родителями программы духовнонравственного развития и воспитания классного коллектива с учётом индивидуальных особенностей учащихся, социальноэкономических, демографических и иных особенностей классов, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и
подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации
обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями,
развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детских движений и объединений, спортивных секций и
творческих кружков.
Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых
национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление
ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования :
В области формирования личностной культуры:
· укрепление нравственности, основанной на духовных национальных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
107
· формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности младшего школьника формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
· формирование нравственного смысла учения;
· формирование основ морали -- осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
· принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций республики Саха
(Якутия);
· формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
· формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
· формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
· развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
· формирование основ российской гражданской и национальной идентичности;
· пробуждение веры в Россию, в свой родной народ (саха), чувства личной ответственности за Отечество;
· воспитание ценностного отношения к своему родному якутскому языку и культуре;
· формирование патриотизма и гражданской солидарности;
· развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;
· укрепление доверия к другим людям;
· развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
· становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
· формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям,
истории и образу жизни представителей народов РС (Я), России.
В области формирования семейной культуры:
108
· формирование отношения к семье как основе гражданского общества;
· формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
· формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним; принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
· принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
Основные направления и ценностные основы духовно – нравственного развития и воспитания учащихся на ступени
начального общего образования
Направления и ценностные основы Содержание духовно
духовно-нравственного
развития и нравственного развития и воспитания
воспитания.
1
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям
человека.
Ценности:
любовь к России, своему народу,
своему краю;
служение
Отечеству;
правовое
государство; гражданское общество;
закон и правопорядок; поликультурный
мир;
свобода личная и национальная;
доверие
к
людям,
институтам
государства и гражданского общества.
· элементарные представления о политическом
устройстве
Российского
государства,
его
институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах;
· представления о символах республики Саха
(Якутия), России - Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреждение;
· элементарные представления об институтах
гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
· элементарные представления о правах и
обязанностях гражданина России;
· интерес к общественным явлениям, понимание
активной роли человека в обществе;
· уважительное отношение к русскому языку как
Реализуемые совместные проекты,
программы.
Виды и формы деятельности.
Проекты:
"Я - гражданин России"
«Юные патриоты»,
«Я рисую свои права» , "Воспитание
толерантности-путь
к
преобразованию...."
Конкурс рисунков, плакатов, беседы,
чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным
планом: литературное чтение, ЯНК,
просмотр кинофильмов, путешествий
по историческим и памятным местам,
сюжетно-ролевые игры гражданского и
историко-патриотического
содержания.
Участие в конкурсе «Моя семья в
109
2
Воспитание нравственных чувств и
этического сознания.
Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл
жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение
к родителям; уважение достоинства
человека, равноправие,
ответственность и чувство долга;
забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших;
государственному,
языку
межнационального
общения;
· ценностное отношение к своему национальному
языку и культуре;
· начальные представления о народах России, об их
общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны;
· элементарные представления о национальных
героях и важнейших событиях истории России и её
народов;
· · стремление активно участвовать в делах класса,
школы, семьи, своего села, города;
· любовь к образовательному учреждению, своему
селу, городу, народу, России;
· уважение к защитникам Родины;
· умение отвечать за свои поступки;
· негативное отношение к нарушениям порядка в
классе, дома, на улице, к невыполнению человеком
своих обязанностей.
· первоначальные представления о базовых
национальных
российских ценностях;
· различение хороших и плохих поступков;
· представления о правилах поведения в
образовательном
учреждении, дома, на улице, в населённом пункте,
в общественных местах, на природе;
· элементарные представления о религиозной
картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и
колесе истории»
Проект «О5ону сиэр-майгы эттунэн
эс хоьооннорунан иитии » (4 кл.
Проект "Воспитание толерантности путь к преобразованию..."
Работа с дневником самоконтроля
учеников
школы,
Организация
тренинговых занятий
Отслеживание участия родителей в
организации работы
Создание системы работы в социуме
Распространение
плакатов,
110
3
свобода совести и вероисповедания; культуре нашей страны;
толерантность, представление о вере, · уважительное отношение к родителям, старшим,
духовной культуре и светской этике.
добро
желательное отношение к сверстникам и младшим;
· установление дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
· бережное, гуманное отношение ко всему живому;
· знание правил этики, культуры речи;
· стремление избегать плохих поступков, не
капризничать,
не быть упрямым; умение признаться в плохом
поступке и
проанализировать его;
· представления о возможном негативном влиянии
на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
рекламы;
· отрицательное отношение к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных
передач.
Воспитание трудолюбия, творческого · первоначальные представления о нравственных
отношения к учению, труду, жизни.
основах учёбы, ведущей роли образования, труда и
Ценности:
значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду; творчество и
· уважение к труду и творчеству старших и
созидание;
сверстников;
стремление к познанию и истине; · элементарные представления об основных
целеустремлённость и настойчивость; профессиях;
материалов на электронных носителях;
Предмет «Основы светской этики» в
4 классах;
Проекты:
«Интеллект»
Проекты классного коллектива:
«Эрудит»
«Живая книга»
«В мире знаний»
«Живое слово», «Умная сова»,
111
бережливость; трудолюбие.
4
Формирование ценностного отношения
к здоровью и здоровому образу жизни
Ценности: здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни,
здоровье нравственное, психологическое,
нервно-психическое
им
социальнопсихологическое.
· ценностное отношение к учёбе как виду «Калейдоскоп идей»
творческой деятельности;
Обеспечение
преемственности
· элементарные представления о роли знаний, образования, адаптация обучающихся
науки, современного производства в жизни 1-х, 5-х классов.
человека и общества;
Детская
исследовательская
· первоначальные навыки коллективной работы, в конференция «Тобул оскуолата»
том числе при разработке и реализации учебных и Участие в межулусных и др.
учебно-трудовых проектов;
предметных олимпиадах
· умение проявлять дисциплинированность, Посещение
уроков:
организация
последовательность и настойчивость в выполнении проектной деятельности на уроке
учебных и учебно-трудовых заданий;
« Одаренные дети»;
· умение соблюдать порядок на рабочем месте;
· бережное отношение к результатам своего
труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
Ценностное отношение к своему здоровью, Реализация проектов:
здоровью родителей, членов своей семьи, «Экологическое
образование
и
педагогов, сверстников;
воспитание" ;
Элементарные представления о единстве и "Здоровое питание"
взаимовлиянии
различных
видов
здоровья Здоровый дух порождает здоровое
человека: физического, нравственного, социально- тело»,
психологического
Понимание
важности Специальные
рейды
родителей
физической культуры и спорта для здоровья «Одежда по сезону», Операция
человека, его образования, труда и творчеств.
«Сумка», выполнение санитарно–
Знание и выполнение санитарно-гигиенических гигиенических норм.
правил, соблюдение здоровьесберегающего режима Беседы, консультаций для родителей,
дня. Интерес к прогулкам на природе, подвижным учителей, учащихся.
играм, участию в спортивных соревнованиях. Выпуск санбюллетеней о здоровье
Первоначальные
представления
об
оздоровительном влиянии природы на человека.
112
5
Воспитание ценностного отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое воспитание):
Ценности: родная земля, заповедная
природа, планета Земля, экологическое
сознание.
6
Воспитание ценностного отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание):
Ценности: красота, гармония, духовный
мир человека, эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Первоначальные
представления
возможном
негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
Отрицательное отношение к невыполнению
правил личной гигиены и санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.
· развитие интереса к природе, природным
явлениям
и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
· элементарные представления о религиозной
картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и
· бережное, гуманное отношение ко всему
живому;
· знание правил этики, культуры речи;
· представления о душевной и физической
красоте чело
века;
· формирование эстетических идеалов, чувства
прекрасно
го; умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
· интерес к чтению, произведениям искусства,
Проект «Зеленый мир»;
Экологические
направления
классов:
1-2 кл - чыычаах до5отторо;
3-4 кл. - кыыллар до5отторо
- благоустройство и озеленение
школы,
школьного
двора,
исследовательские работы учащихся.
разработка методических пособий,
электронных пособий об охране
природы в селе Матта.
Организация
экологических
конкурсов;
Экологический лагерь "Эйгэ";
Экскурсии, турпоходы;
Операция "Ойбон".
Проекты:
«Олонхо дойдутун о5отобун »
«Оьуор-мандар туьулгэтэ»
Фестиваль
художественной
самодеятельности,
участие
в
региональном конкурсе «Полярная
Звезда»,
выставки
прикладного
творчества, праздник танца
113
детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
·
интерес
к
занятиям
художественным
творчеством;
· стремление к опрятному внешнему виду;
· отрицательное отношение к некрасивым
поступкам и
неряшливости.
Виды деятельности, формы занятий и планируемые результаты
духовно-нравственного развития и воспитания
Содержание
Планируемые результаты
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
· ценностное отношение к России, своему народу,
обязанностям человека:
своему
краю,
отечественному
культурноПолучение первоначальных представлений о Конституции Российской
историческому наследию,
Федерации, ознакомление с государственной
государственной символике, законам Российской
символикой - Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом
Федерации, русскому и родному языку, народным
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
традициям, старшему поколению;
учреждение
· элементарные представления об институтах
-ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
гражданского
общества,
о
государственном
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
устройстве и социальной структуре российского
патриотического долга, с обязанностями гражданина
общества, наиболее значимых страницах истории
-ознакомление с историей и культурой родного края, на родным творчеством,
страны, об этнических традициях и культурном
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России
достоянии своего края, о примерах исполнения
-знакомство с важнейшими событиями в истории нашей
гражданского и патриотического долга;
страны, содержанием и значением государственных праздников
· первоначальный опыт постижения ценностей
-знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданского общества, национальной истории и
гражданской направленности,
культуры;
· участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
· опыт ролевого взаимодействия и реализации
114
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества.
встречи с ветеранами и военнослужащими;
· получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми -- представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни
· участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями
выпускников,
явивших
собой
достойные
примеры
гражданственности и патриотизма..
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
· получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов
· ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций
· участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения,
игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия;
· ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных
местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков
· усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательного учреждения -- овладение навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим
детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке ,участию в
коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
· посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
· получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в
семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
· расширение опыта позитивного взаимодействия в семье(в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
гражданской, патриотической позиции;
·
опыт
социальной
и
межкультурной
коммуникации;
· начальные представления о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища.
· начальные представления о моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями,
этносами,
носителями
разных
убеждений, представителями различных социальных
групп;
· нравственно-этический опыт взаимодействия со
сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
· уважительное отношение к традиционным
религиям;
· неравнодушие к жизненным проблемам других
людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
· способность эмоционально реагировать на
негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других людей;
· уважительное отношение к родителям(законным
представителям), к старшим, заботливое отношение к
младшим;
115
родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения
· знание традиций своей семьи и образовательного
других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к учреждения, бережное отношение к ним.
старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
· участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся
с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
· узнают о профессиях своих родителей (законных предcтавителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций Труд наших
родных;
· получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности);
· приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
· усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательного учреждения
-учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов на практике.
· ценностное отношение к труду и творчеству,
человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
· ценностное и творческое отношение к учебному
труду;
· элементарные представления о различных
профессиях;
· первоначальные навыки трудового творческого
сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
· осознание приоритета нравственных основ труда,
творчества, создания нового;
· первоначальный опыт участия в различных видах
общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
· потребности и начальные умения выражать себя в
различных доступных и наиболее привлекательных
для ребёнка видах творческой деятельности;
· мотивация к самореализации в социальном
творчестве,
познавательной
и
практической,
общественно полезной деятельности.
116
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
· усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о
традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других
стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
·
получение
первоначального
опыта
эмоционально
чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе
· получение первоначального опыта участия в деятельности школьных
экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных
природоохранных проектов;
· посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций;
· усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при
поддержке родителей
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях Эстетическое воспитание:
· получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов республики Саха
(Якутия), России
· ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами
· обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том,
что окружает обучающихся в пространстве
· обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства,
наблюдение за их работой
· ценностное отношение к природе;
·
первоначальный
опыт
эстетического,
эмоционально-нравственного отношения к природе;
· элементарные знания о традициях нравственноэтического отношения к природе в культуре народов
России, нормах экологической этики;
· первоначальный опыт участия в природоохранной
деятельности в школе, на пришкольном участке, по
месту жительства;
· личный опыт участия в экологических
инициативах, проектах
-Первоначальное умение видеть красоту в
окружающем мире, в поведении, поступках людей.
-Получение
элементарных
представлений
об
эстетических
-идеалах и художественных ценностях культуры
России, республики;
-Получение первоначального опыта самореализации
в различных видах творческой деятельности, умения
выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества .
117
· получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать
себя в доступных видах и формах художественного творчества
· участие вместе с родителями
в проведении выставок семейного
художественного творчества, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ ,
· получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего, душевного состояния
человека;
· участие в художественном оформлении помещений.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
-Приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни.
-участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями.
-практическое освоение методов и форм физической культуры.
-составление режима дня и контроль его
-получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за
чистотой своего тела.
-получение знаний о негативном влиянии компьютерных игр, телевидения.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
-Приобретение школьниками знаний о правилах
ведения здорового образа жизни, об основных нормах
гигиены, о технике безопасности;
-Развитие ценностных отношений школьника к
своему здоровью и здоровью окружающих людей, к
спорту и физкультуре;
-Приобретение школьником опыта актуализации
спортивно- оздоровительной деятельности
Модель поведения младшего школьника.
Веди себя по отношению к другим так, как ты хотел бы, чтобы относились к тебе.
Входя в школу, здоровайся, называй друзей по имени, старших по имени и отчеству.
Смени обувь.
Аккуратно сложи все вещи и повесь верхнюю одежду.
Не бегай, не кричи.
Уважительно разговаривай с товарищами и старшими по возрасту.
Приветливо встречай всех, кто приходит в школу по делам.
Незнакомых посетителей проводи к учителю или администратору.
Следи за своей речью, не допускай бранных слов.
118
10. Сохраняй уют в школе, не позволяй портить школьное имущество, не сори.
11. Соблюдай элементарные правила поведения в столовой, буфете: не толкайся, не бросай хлеб, спокойно садись за стол, аккуратно
ешь, убери за собой посуду.
12. Поддерживай чистоту в классном кабинете.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Сентябрь
Тема мероприятия
1 сентября – День знаний; Праздник посвящения в ученики;
Октябрь
Дары природы; конкурс чтецов; весёлые старты.
Выборы ученического самоуправления
Ноябрь
День народного единства; День здоровья, День Матери.
Олонхо киэьээтэ
Сэтинньи - Байанай ыйа.
Декабрь
Январь
Новогодний праздник.
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
Февраль
День защитника Родины, смотр строя и песни,
Март
Апрель
Май
Конкурсная программа для девочек «Кэрэ Куо», Праздник «Прощание с Азбукой»
День земли, День птиц, День космонавтики.
День Победы, День семьи, , слёт лучших учащихся, До свидания, школа; Здравствуй лето! День
защиты детей
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
119
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы
и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся по проекту "Биьик" путем проведения
родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского собрания, выпуская
информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.

Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий,
праздников, акций.

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы,
активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в
микрорайоне школы и т.п.
Состав планируемых действий
Описание мероприятий или деятельности, которые предполагаются к осуществлению.
Дата
2013 г.
Март-май
Сентябрь
октябрь
Ноябрь
Декабрь
Перечень действий
Место проведения
Исполнители
и
соисполнители
Анализ
социокультурной с. Матта
Администрация МО «Мегюренский педколлектив
ситуации наслега
наслег»,
школы,
Администрация МОУ «Маттинская специалисты
СОШ им. Е.ДКычкина»
администрации,
общественные
организации,
муниципальные
учреждения села.
- Разработка
социокультурного МОУ
«Маттинская Администрация МО «Мегюренский Творческая группа
инновационного проекта
СОШ
им. наслег»,
«»
Е.Д.Кычкина»
Администрация МОУ «Маттинская
СОШ им. Е.ДКычкина»
- Семинар «Чэгиэн турук, чэл эй- Культурно-спортивный
санаа – нэьилиэк инникитэ»
комплекс с. Матта
Ответственные
Организационная комиссия
- администрация МО
«Мегюренский
120
Практический
этап
2013 г., 2014 г.
январь
День Села - К р уг л ы й с т о л
«Р а з в и т и е с е л а »
- Выставка о работе
предприятий,
общественных
организаций села.
( М ул ь т и м е д и й н а я
презентация)
- Выставка –
ярмарка мастеров.
- Бал предприятий,
общественных
о р г а н и з а ц и й «В с е м
м и р о м ».
- в р уч е н и е
н о м и н а ц и й «С п о н с о р
г о д а », «М е ц е н а т г о д а »,
«А к т и в н а я ж и з н е н н а я
п о з и ц и я »;
- Большой концерт
«О т 7 д о 7 0 »
Культурно-спортивный
комплекс с. Матта
наслег»,
педколлектив школы,
специалисты
администрации,
общественные
организации,
муниципальные
учреждения села.
Администрация МО «Мегюренский - администрация МО
наслег»,
«Мегюренский
Администрация МОУ «Маттинская наслег»,
СОШ им. Е.ДКычкина»
педколлектив школы,
Организационная комиссия
специалисты
администрации,
общественные
организации,
муниципальные
учреждения села.
121
- Развлекательная
программа общественных
организаций
«Маттинская
Январь 2013 г. Издание книги об истории МОУ
наслега:
СОШ
им.
–
Е.Д.Кычкина»
Январь 2014 г. - работа в архивах;
- поисковая работа учащихся;
- сбор материалов о наслеге;
- редактирование
- коррекционная работа
- книгоиздание. Тираж 500 экз.
- презентация книги
3 четверть
март.
4 четверть
- апрель
– Коллективно-творческое дело
- «Туэлбэм талба талааннара»
Коллективно-творческое дело
"Мин тэрээбут дойдум"
Администрация МО «Мегюренский
наслег»,
Администрация МОУ «Маттинская
СОШ им. Е.ДКычкина»
Организационная комиссия
МОУ
«Бахсытская Администрация МО трех наслегов
СОШ им. Г.Барашкова» трех улусов,
Чурапчинского улуса
Администрация МОУ «Бахсытская
СОШ им. Г.Барашкова»
Организационная комиссия
МОУ
«Маттинская
СОШ
им.
Е.Д.Кычкина»
Мегино-Кангаласского
улуса
Администрация МО трех наслегов
трех улусов,
Администрация МОУ «Маттинская
СОШ им. Е.Д.Кычкина»
Организационная комиссия
- администрация МО
«Мегюренский
наслег»,
педколлектив школы,
общественные
организации,
муниципальные
учреждения
села,
жители,
уроженцы
Мегюренского
наслега.
-администрации трех
наслегов трех улусов,
педколлективы школ,
общественные
организации,
муниципальные
учреждения
села,
жители,
уроженцы
наслегов
-администрации трех
наслегов трех улусов,
педколлективы школ,
общественные
организации,
муниципальные
учреждения
села,
122
жители,
уроженцы
наслегов
5 четверть –
Коллективно-творческое дело
По наслегам
Организационная комиссия
-администрации трех
Летние
- национальный праздник ыьыах.
наслегов трех улусов,
каникулы
педколлективы школ,
общественные
организации,
муниципальные
учреждения
села,
жители,
уроженцы
наслегов
1 четверть –
Коллективно-творческое дело
МОУ
«Бейдигинская МОУ «Бейдигинская СОШ» Усть- -администрации трех
Октябрь
- «Интеллектуальный марафон»
СОШ»
Усть- Алданского улуса
наслегов трех улусов,
Алданского улуса
МОУ «Бахсытская СОШ им. педколлективы школ,
Г.Барашкова» Чурапчинского улуса общественные
МОУ «Маттинская СОШ им. организации,
Е.Д.Кычкина»
муниципальные
учреждения
села,
жители,
уроженцы
наслегов
2 четверть - Коллективно-творческое дело
По наслегам
Организационная комиссия
-администрации трех
январь
- День Села
наслегов трех улусов,
педколлективы школ,
общественные
организации,
муниципальные
учреждения
села,
жители,
уроженцы
наслегов
Элективный курс "Психология МБОУ
«Маттинская Администрация школы
Психолог
2012-2013,
123
2013-2014
уч.г.
конструктивных
взаимоотношений"
10-11 кл.
СОШ
Е.Д.Кычкина»
им.
Поисковая работа учащихся по МБОУ
«Маттинская Руководитель музея,
истории наслега
СОШ
им. классные руководители,
Е.Д.Кычкина»
педагоги
дополнительного
образования
Классные собрания
МБОУ
«Маттинская
СОШ
им.
Е.Д.Кычкина»
Совет класса, школы
МБОУ
«Маттинская
СОШ
им.
Е.Д.Кычкина»
Тренинги по формированию школа
навыков
бесконфликтного
общения со сверстниками и
взрослыми.
Классные руководители
Индивидуальные консультации школа
всех
участников
образовательного
процесса
(учащихся, педагогов, родителей,
администрации) по широкому
кругу проблем связанных с
навыками
конструктивного
Психолог
Классные руководители,
Заместитель
директора
воспитательной работе
Психолог
педколлектив школы,
учащиеся,
общественные
организации,
муниципальные
учреждения
села,
жители,
уроженцы
наслегов
Классные
коллективы,
родители
Учащиеся
класса,
по школы
Учащиеся
школы
класса,
Учащиеся
школы
класса,
124
общения.
Организация
рефлексии
диалоговой школа
Организация деятельности детей школа
в классе. «Я, ты, он, она - вместе
дружная страна,
вместе
дружная семья»
Классные руководители
школа
Использование
художественной литературы,
кинофильмов и т. д.
Классные руководители
- психологическое просвещение школа
и
тренинговая
работа
Психолог и классные руководители
Неделя толерантности
«Празднование
толерантности»
школа
Организационная комиссия
школа
Организациолнная комиссия
Дня
- Фестиваль "Дружба народов"
1 раз в год
Психолог
Спортивный праздник "Праздник Культурно-спортивный
нашего двора"
комплекс
Администрация МО,
Работники КСК,
Учащиеся
класса,
школы,
родители,
общественность
Учащиеся
класса,
школы,
родители,
общественность
Учащиеся
класса,
школы,
родители,
общественность
Учащиеся,
учителя
школы,
родители,
общественность
Учащиеся
класса,
школы,
родители,
общественность
Учащиеся
класса,
школы,
родители,
общественность
Все
жители,
уроженцы наслега
125
Начальники микрорайонов
Общественные организации
психолого-педагогическое
С. Матта
просвещение
родителей
по
воспитанию толерантности у
детей
«Искусство
быть
родителем»
С.Матта
Взаимодействие
педагогов и родителей в
воспитании
толерантности
- работники ФАП;
- воспитатели детского
«Ньургуьун»;
- учителя школы,
психолог
- воспитатели детского
«Ньургуьун»;
- учителя школы,
Психолог;
- семьи;
родители
сада
сада Педагоги, учащиеся,
родители
В течении года
2. «Воспитание сердцем» работа
с
родителями
по
созданию
благоприятной
атмосферы в семье
В течение года
Работа в социуме «Воспитание С. Матта
всем миром»
Администрация МО «Мегюренский
наслег»,
Администрация МОУ «Маттинская
СОШ им. Е.ДКычкина»,
Учреждения села,
Общественные организации.
1. Декада «Веков
связующая нит ь» , посв.
Е . Д . К ы ч к и н у.
- К о н к ур с
Комиссия: председатель
С В «Ы т ы к С уб э » –
Т ур а н т а е в а Е . Е . –
председатель
педколлектив
школы,
специалисты
администрации,
общественные
организации,
муниципальные
учреждения села.
126
патриотической песни
- Чествование 1
секретарей первичной
Ростком орг.
- «А м а н о с » к о н к у р с
ораторов
- День памяти 1
секретаря обкома
комсомола Е.Д.Кычкина
1. О,
спорт
–
ты
жизнь
Чествование
ветеранов
спорта.
О т к р ы т ы й т ур н и р п о М а с
- реслингу на призы МО
«М е г ю р е н с к и й н а с л е г »
3. Акции:
Рождественская
неделя
благотворительности
«П р а з д н и к в к а ж д ы й д о м »
СО, СКЦ.
С В «Ы т ы к С уб э »
М О «Д ь ул у у р »
СМ, СКЦ.
Орг. комиссия, рук.
предприятий
Р ук .
предприятий
СО,
СМ,
РК,
ОИ,МО
«Д ь ул у у р »
- «О д и н п л ю с о д и н » по
сбору
частных
пожертвований
для
решения
конкретных
местных проблем;
Марафон
добро»
-
«Т в о р и
помощь
127
старикам и инвалидам,
малообеспеченным
семьям;
- «О т 7 д о 7 0 »
объединение
разновозрастных
г р уп п
населения
на
добровольческой
основе
для решения социально
значимых проблем села;
«О б щ е с т в е н н ы е
с л уш а н и я »
Проекты:
Стипендии
для
учащихся им. Почетного
гражданина
РС
(Я)
Е.Д.Кычкина,
ветерана
г о с с л уж б ы
Е.Р.Бочкаревой, ветерана
ВОВ Е.Д.Протодьяконова,
«Л у ч ш е м у
классному
коллективу»
им.
К а в а л е р а о р д е н а «З н а к
П о ч е т а », м а т е р и - г е р о и н и
М.Н.Андросовой,
для
учителей – им. ветерана
п е д . т р уд а А . И . К ы ч к и н о й ;
128
- П р о е к т «П р о с в е т » в ы п ус к
газеты
о
реализации
социальных
проектов;
Экологические
месячники;
История
школы
в
с в о и х в ы п ус к н и к а х ;
Родительская
о б щ е с т в е н н о с т ь – р е с ур с
воспитательного
процесса;
К о н к ур с
«С е м ь я
года»
- к о н к ур с «Д о м , в
котором хочется жить»
- Рекламное агенство
(
проведение
социологических опросов,
рекламы по проведению
акций жителей села и др.)
Программа
«О б р а з о в а т е л ь н ы й р е с ур с
– местному сообществу»
( к о н с ул ь т и р о в а н и е ,
подготовка
к
ЕГЭ
в ы п ус к н и к о в
прошлых
л е т , к р уж к и , с т у д и и д л я
129
жителей села и др.)
Участие
детской
общественной
организации
«М э н ур уэ н
кэскилэ»
в
социально значимых делах;
«О т п а р т н е р с т в а – к
взаимной
ответственности»
Общественный
школьный
фонд
«В с е
вместе»
Описание
2015г.Заключительн р е з ул ь т а т о в
эксперимента;
ый этап
- В ы п ус к р е з ул ь т а т о в
эксперимента
в
форме
брошюры;
- проведение НПК по
проблеме эксперимента;
с.Матта
Администрация МО «Мегюренский
наслег»,
Администрация МОУ «Маттинская
СОШ им. Е.ДКычкина»
педколлектив
школы,
специалисты
администрации,
общественные
организации,
муниципальные
учреждения села.
В школе традиционно проводятся праздники, позволяющие родителям ученика увидеть его в другой обстановке (отличной от
домашней), проявить себя в совместной деятельности, что приводит к улучшению детско-родительских отношений. Школа активно
взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования планируется достижение следующих результатов:
130



















1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
ценностное отношение к Родине, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям Родины и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
131


















потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах
творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов
России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического
отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения
выражать себя в доступных видах творчества;
132

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;
самооценочные суждения детей.
2.4.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Общие сведения о программе
Цель программы: создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность сохранения здоровья, формирование необходимых
знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в практике.
Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей
младшего школьного возраста, воспитание полезных привычек и пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
Здоровье - важнейшая характеристика развития ребенка на протяжении школьного детства, создание условий для формирования
здорового образа жизни школьника – одна их задач образовательного учреждения.
Задачи:
- развитие представление учащихся о ценности здоровья и здорового образа жизни
- привлечение школьников к спортивным и физкультурно-оздоровительным занятиям.
- повышения качества физической подготовки учащихся.
- расширение использования здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе.
Программа ЗОЖ включает в себя следующие направления:
1. Диагностика здоровья учащихся: группы здоровья, группы по физкультуре, заболевания, пропуски по болезни (всего и на 1
ученика).
2. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм.
3. Наличие эмоциональных разрядок, физкультурных минуток и пауз, гимнастик для глаз, актуализация двигательной активности
школьников, направленная на оздоровление организма средствами физической культуры и обеспечивающая активный отдых учащихся.
133
На особом контроле у администрации находится проведение контрольных работ в соотношении с графиком. Составление расписания с
учётом динамики физиологических функций и умственной работоспособности школьников на протяжении учебного дня и недели.
4. Создание благоприятного психологического климата: внимание к ребёнку со стороны взрослых, доброжелательные
взаимоотношения со сверстниками.
5. Работа по обогащению учащихся валеологическитми знаниями.
6. Проведение психолого-педагогических консилиумов, решения которых направлено на выбор образовательного маршрута,
оптимизирующего нагрузки на ребенка.
Для организации физкультурно-оздоровленческой и спортивной работы в школе функционируют один спортивных зал и
спортивная площадка.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям
обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения
учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в
результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных
на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих
приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении,
расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный
характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных
духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого
материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о
государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с
проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
В основу программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни положены принципы:
– актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей, гигиеническими, культурными, социальными нормами
и ценностями; обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной гигиенической информацией;
– доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается оптимальный для усвоения объем информации,
который предполагает сочетание изложения гигиенической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что
134
улучшает его восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых
игр, информационного поиска, рисования, моделирования драматических сцен.
– положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется значительное внимание позитивным, с точки зрения
здоровья, стилям жизни, их благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т.е. показ положительных примеров,
более эффективна, чем показ отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и поведения;
– последовательности предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их логическую преемственность в процессе его
осуществления;
– системности определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что позволяет усвоить знания, имеющие отношения к
здоровью, в виде целостной системы;
– сознательности и активности направлен на повышение активности учащихся в вопросах здоровья, что возможно только при осознании
ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для изучения форм
поведения и стилей жизни.
Структура системной работы по формированию культуры здорового образа жизни.
СТУПЕНИ
I ступень
ПРОЕКТЫ
Проект «Здоровое питание – здоровый ребенок»
ДОМИНИРУЮ ЩИЕ
ФАКТОРЫ
Познавательно-развивающий фактор
Внеаудиторные занятия
Овладение основами личной гигиены и здорового образа жизни.
Соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать
сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в
занятиях физической культурой и спортом.
Серия классных часов: «Питаемся с пользой»
135
Сентябрь - Улуу
Суорун
Сдача нормативов по основным 1. Ыллацнары оцоруунан (шпагаттары).
гимнастическим упражнениям 2. Тецкеет. Тебену токуруйбатах тобукка ууруу.
народа саха:
3. Кэдээн (мостик).
2.
Спортивные
игры
и Всероссийский День бега и ходьбы. Кросс наций
соревнования
Осенняя легкоатлетическая эстафета
3. Мониторинг по разным показателям:
Октябрь - Хотой
Айыы
Ноябрь - Байанай ыйа
Декабрь - Билгэ
(Билии) ыйа
Январь - Тацха кэмэ
Февраль - Одун Хаан
Март
- Олоцхо ыйа
Дни национальной кухни
Республиканский открытый турнир по мас-рестлингу
Открытый чемпионат по вольной борьбе.
Турнир по национальным прыжкам
Защита проектов «Моя семья»
клуб «А5а субэтэ», «Ийэ субэтэ»
Хомуска дьарык
«Ебугэ ооньуулара»
Спортивное состязание среди начальных классов «В здоровом теле –
здоровый дух»;
Внутришкольные соревнования по лыжным гонкам
Закаливание – уроки физкультуры на улице (март, апрель)
136
Апрель - АйыыЬыт
ыйа
Май - Саха саца сыла
Спортивный праздник «День здоровья».
Мониторинг
показателям:
по
разным развитие силы, быстроты, выносливости мышечной системы. Показатели
индекса Скибинского выявляющие функциональные возможности системы
дыхания и индекса Робинсона свидетельствующего о регуляции сердечнососудистой системы
ЗОЖ-овские чтения
Традиционная внутришкольная легкоатлетическая эстафета 1 – 11 кл.
Спортивные состязания по национальным видам спорта (Ысыах):
«Алаас хамсаныылара», «Кырынаастыыр», «Кулун куллустуур», «Ыт
буутун охсуЬуута», «Луунка».
Сдача нормативов по основным
гимнастическим
упражнениям
народа саха:
Ожидаемые результаты
Усваивают технику выполнения трех основных гимнастических упражнений
народа Саха, увеличение моторной плотности ученика за сутки.
Просветительская работа с родителями (законными представителями).



Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей
направлена на повышение их уровня знаний и включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований, дней здоровья, походов;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
137





Оценка эффективности реализации программы
Планируемые результаты программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, ежегодного медицинского осмотра, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьесбережения выявляются в процессе
урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
138
2.5.
Программа коррекционной работы
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее — дети с ограниченными
возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения
их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной
деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального
общего образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от
28.11.2002) раздел 2.9.;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от
20.04.2001);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования
(2009 г.);
О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования сформирована для контингента детей с
ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в МБОУ “Маттинская СОШ им.Е.Д.Кычкина”.
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями
здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
139
Задачи программы:
— выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями
их физического и (или) психического развития;
— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы
начального общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
· Соблюдение интересов ребенка.
· Системность.
· Непрерывность.
· Вариативность.
· Рекомендательный характер оказания помощи.
1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями
— число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями – 1 человек;
— анализ состояния здоровья этой категории детей на основании медицинских карт и данных медико-психологического
обследования – ДЦП, спастическая диплегия.
Индивидуальное обучение на дому — вариант обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов, при котором педагоги образовательного
учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания.
По
заявлению
родителей
(законных
представителей)
и
при
согласовании
с
лечащим врачом индивидуальные занятия с больными детьми на дому могут быть организованы в учебных классах.
В школе надомное обучение проходит 1 учащийся:
№
ФИО
Дата
Класс
Инвалидность
Программа обучения
Вид обучения
Диагноз
рождения
1
Петрова
29.11.2004г.
3
Ребенок-инвалид. Спец. – коррекционная 7
надомное
ДЦП,
140
Снежана
Руслановна
№
1
2
3
4
5
6
7
Инвалидность
установлена до
30.11. 2022г.
Предмет
Кол-во часов
в неделю
1
1
2
1
1
1
Русский язык
Якутский язык
Математика
Технология
Окружающий мир
Изобразительное
искусство
КРП
1
вида
спастическая
диплегия
Учебный план
ФИО учителя
Ксенофонтова М.Е.
Ксенофонтова М.Е.
Ксенофонтова М.Е.
Ксенофонтова М.Е.
Ксенофонтова М.Е.
Ксенофонтова М.Е.
Ксенофонтова М.Е.
Расписание индивидуальных занятий на дому
ученика(цы) _3 класса
Петровой Снежаны Руслановны
(ФИО)
№
1
2
Время
10.00м. –
10.45м.
10.55м. –
11ч.40м.
Понедельник
Вторник
Русский
Математика
язык
ИЗО
Якутский
язык
Среда
КРП
Четверг
Технология
Пятница
Математика
Окружающий
мир
141
2.Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ «Маттинская СОШ им.Е.Д.Кычкина » создаются следующие условия
для обучения:
• Обучение ведется на дому;
• Календарно-тематическое планирование составляется на основе общеобразовательных программ, с учетом особенностей заболевания.
• Составляется индивидуальный учебный план.
Механизм реализации программы.
 совместная деятельность с республиканской медико-психолого-педагогической комиссией;
 взаимодействие со специалистами улусного ЦПМСС «Кэскил»;
 сотрудничество с общественным объединениям инвалидов с.Матта;
 организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с род.комитетом школы.
Требования к условиям реализации программы
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования )
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);
• обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно методическое обеспечение.
 «Программа специального(коррекционного) общеобразовательного учреждения 7-8 видов»;
 Диагностический инструментарий педагога, психолога, социального педагога, по рекомендациям РЦПМСС при МО РС(Я)
 Программа работы соц.педагога по работе с детьми-инвалидами МБОУ «Маттинская СОШ им.Е.Д.Кычкина»
 Методические пособия “Социально-педагогическая деятельность с детьми - инвалидами”,
142
Кадровое обеспечение.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
В школе создана служба, осуществляющая социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья,
которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: психолог, социальный
педагог, медицинский работник школы, зам.дир по ВР, учителя нач.классов. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных
проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей
осуществляется на школьной социально-педагогической службе.
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально техническое обеспечение.
 Обеспечение школьной мебелью: парта, стул, доска, наглядные материалы.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Оценка результатов коррекционной работы
педагога и всех специалистов, сопровождающих ребёнка с ОВЗ производится по результатам итоговой аттестации обучающихся,
психологического исследования, результатов медицинского обследования с занесением данных в дневники наблюдения, карту медикопсихолого- педагогической помощи.
Результаты реализации программы Эффективное функционирование созданной инфраструктуры в школе поддерживает состав специалистов: медицинский работник,
социальный педагог , психолог, учителя физической культуры, учителя начальных классов и другие специалисты.
143
 Создание кабинета психологической разгрузки и/или коррекционной работы.
 Разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных,
коррекционных и др.);
 Объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с
ОВЗ;
 Расширение перечня услуг (педагогических, социальных и других при наличии специалистов) детям и родителям;
 Развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-специалисты.
 Достижение ребёнком с ОВЗ планируемых результатов освоения Образовательной программы.
144
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МБОУ «МАТТИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМ.Е.Д.КЫЧКИНА».
на 2013-2014 учебный год
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Количество часов
1
2
3
1. Обязательные учебные предметы федерального компонента
Филологи я
Русский язык
4|2
4
3
Литературное чтение
0|2
2
2
Иностранный язык
2
2
Математика
Математика
4
4
4
Естествознание
Окружающий мир (человек, природа,
2
2
2
общество и основы безопасности
жизнедеятельности)
Искусство
Музыка
1
1
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
Технология
Технология (труд)
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
2. Обязательные учебные предметы национально-регионального компонента
Родной язык и литература
5
5
6
Культура народов РС(Я)/ ОРКСЭ
3. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Культура народов РС(Я)
1
1
ВСЕГО (аудиторная нагрузка)
21
26
26
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
26
26
Области
Учебные предметы
Всего
4
3
2
2
4
2
1
1
2
3
5
1
26
26
145
Духовнонравственное
направление
Общекультурное
Общеинтеллекту
альное
Социальное
направление
Спортивнооздоровительн.
Сохранение
традиционного
уклада
Информатизация
образования
Чтение
Политехнизация
образования
Экология и
здоровьесбережение
Внеурочная деятельность по направлениям
«Өбүгэ үгэһэ»
1
1
«Азбука нравственности»
1
«Золотая нотка»
«Инфознайка»
«Мир информатики»
«Занимательная
математика»
«Мир профессий»
«Развивай-ка»
«Конструирование.
Оригами»
«Умелые руки не знают
скуки»
«Умелые руки»
«Подвижные игры»
«Ритмопластика»
«Настольные игры
(шашки)»
ВСЕГО к финансированию
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
31
36
36
1
27
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план МБОУ «Маттинская средняя общеобразовательная школа имени Е.Д. Кычкина» составлен на основе нормативноправовых документов:
1. Закона РФ «Об образовании»;
2. Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ от 19.03.2001г. №
196;
146
3. Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 2821– 10),зарегистрированными в Минюсте России
03.03.2011, регистрационный номер 19993;
4. Федерального базисного учебного плана и примерного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004г. № 1312, с
учётом изменений от 03.06.2011г. приказ Минобрнауки России №1994;
5. Базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений республики Саха (Якутия) 2005 г, с учётом изменений от
25.08.2011г. приказ МО РС(Я) № 01-06/2516.
6. Приказа
МО РС(Я) №01-29/937 от 02.05.2012г.
«О введении основ религиозных культур и светской этики в
общеобразовательных учреждениях РС(Я)»;
7. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785).
Учебный план реализует основную образовательную программу, фиксирует максимальный объём учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса,
включающей внеурочную деятельность.
Учебный план определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и внеурочную деятельность, которые
должны быть реализованы в Маттинской СОШ, имеющей лицензию и государственную аккредитацию, реализующей основную
образовательную программу и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения, где в Приложении расписан
перечень образовательных программ, по которым школа имеет право ведения образовательной деятельности:
1. Начальное общее образование, срок освоения 4 года.
2. Основное общее образование – 5лет.
3. Среднее (полное) общее образование – 2 года.
4. Программы следующих направленностей: культурно-эстетической, фольклорной, физкультурно-оздоровительной,
экологической, интеллектуально-познавательной, прикладной со сроком освоения до 7 лет.
Маттинская щкола работает по экологическому направлению с темой: «Непрерывное экологическое образование и
воспитание». Учащиеся с 5 по 9 классы проходят курс по экологии по классам:
5 класс - Дьыл кэмин кэтээн керуу»
6 класс - «Подари мне цветок»
147
7 класс - «Алаас экологията»
8 класс - «Общая экология»
9 класс - «Глобальная экология».
Также в период летних каникул для продолжения внеурочной (проектной) деятельности ежегодно используются возможности
эколого-трудового лагеря «Эйгэ» и пришкольного участка, где учащиеся имеют возможность заниматься научно-исследовательской
работой, также успешно участвуют в НПК «Шаг в будущее» разных уровней.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного образования, исходящих из концепции модели сельской средней общеобразовательной школы с экологическим
направлением и изучением предметов на основе запроса обучающихся, их родителей и социума. Школа реализует физикоматематическую и техническую направленности обучения и воспитания. Физико-математическое профильное обучение дает
возможность учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в
соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Целью деятельности является: получение качественного образования, способного удовлетворить потребности обучающихся в
дальнейшей профессиональной деятельности, организационно-педагогическое обеспечение оптимальных условий для развития духовно
богатой, физически здоровой, свободной и творчески мыслящей личности, способной к самоопределению, саморазвитию,
самореализации. Основные задачи:
- дальнейшая разработка и освоение личностно-ориентированной образовательно-воспитательной среды школы;
- создание вариативной образовательной среды школы;
- внедрение обновленного содержания образования в начальной школе путем освоения вариативных образовательных программ и
систем, методик обучения;
- создание модели адаптивной школы второй ступени путем разработки и освоения психолого-педагогических основ подростковой
школы (школы взросления)
- углубление и расширение личностно-ориентированной модели старшей профильной школы в условиях малокомплектной сельской
школы; создание и укрепление материально-технической базы, необходимой для реализации концепции дуального образования через
создание профильных групп в старших классах, через подкрепление предметов физико-математического и технического циклов.
- усиление воспитательного процесса образования;
- создание условий для формирования высокого уровня мотивации учебной деятельности учащихся;
- освоение компетентностного подхода к содержанию и технологиям обучения и воспитания.
- разработка и внедрение системы педагогического мониторинга; создание системы оценки личностных достижений детей, оценки
достижения требований образовательных стандартов в процессе текущего и итогового контроля;
148
- формирование навыков самообучения, самовоспитания;
- формирование опыта ответственного выбора и ответственной деятельности, опыта самоорганизации школьников, формирование
социально-активной гражданской жизненной позиции.
Внеурочная деятельность и допобразование в Маттинской СОШ организуется по направлениям развития личности: учебнопознавательное, гражданско-патриотическое, спортивно - оздоровительное, нравственно-правовое, культурно-эстетическое, лекционнообразовательное.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и т.д.
Школа работает в режиме 6-ти дневной учебной недели для 2-11 классов и 5-дневной
учебной недели для 1 класса.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в первом классе — 33 недели.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
В соответствии с п.10.9 СанПиН 2.4.2.2821-10 для учащихся 1 класса максимальная продолжительность учебной недели
составляет 5 дней. В первых классах придерживается «ступенчатый» режим обучения в 1 полугодии: в 1 четверти по 3 урока вдень по
35 минут каждый, во 2 четверти – по 4 урока по 35 минут. Со 2 полугодия – 4 урока по 45 минут. В остальных классах
продолжительность урока составляет 45 минут.
Классы делятся на группы независимо от наполняемости класса при изучении:
1. Труда/технологии (5-11 классы)
2. Физическая культура (8-11классы)
В школе: 11 класс-комплектов, в том числе: 4 - начальной ступени общего образования, 5 - основного общего образования, 3 среднего образования.
Общее количество часов – 445.
I ступень
Учебный план начального общего образования МБОУ «Маттинская средняя общеобразовательная школа имени Е.Д. Кычкина»
составлен: в 1 – 3 классах по БУП ФГОС НОО, в 4 классе – на основании БУП 2005 года с учётом изменений от 25.08.2011г. приказ МО
РС(Я) № 01-06/2516.
149
Учебный план 1 ступени состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, включающей внеурочную деятельность. Часы, отведенные на внеучебную деятельность, не учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки, но являются обязательными для финансирования.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей
современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности;
- приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
- формирование готовности к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательные предметные области учебного плана: филология, математика и информатика, обществознание и естествознание
(окружающий мир), искусство, технология, физическая культура.
Вариативная часть обеспечивает реализацию регионального и школьного компонентов, создает условия для изучения и развития
родного языка и национальной культуры. Часы вариативной части во 2 и 3 классах отведены на предмет «Культура народов РС(Я)». В
4 классе во исполнение Приказа МО РС(Я) № 01-29/937 от 02.05.2012 г. введен курс «Основы религиозных культур и светской этики».
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня, организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как проектная и
исследовательская деятельность, кружки, секции, соревнования и т.д.
Внеурочная деятельность учащихся 1 – 3 классов составлена с учетом мнений, пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей). Внеурочная деятельность распределена следующим образом:
Класс
Внеурочная деятельность
Количество
Руководитель
часов
1 класс «Өбүгэ үгэһэ»
1
Гуляева Л.Д.
«Азбука нравственности»
1
Гуляева Л.Д.
«Золотая нотка»
1
Санникова М.А.
«Инфознайка»
1
Захарова А.П.
«Мир профессий»
1
Гуляева Л.Д.
«Развивай-ка»
1
Петрова Д.С.
«Умелые руки не знают скуки»
1
Гуляева Л.Д.
«Подвижные игры»
1
Гоголев В.Д.
150
2 класс
3 класс
4 класс
«Ритмопластика»
«Настольные игры (шашки)»
«Өбүгэ үгэһэ»
«Золотая нотка»
«Инфознайка»
«Занимательная математика»
«Мир профессий»
«Развивай-ка»
«Умелые руки»
«Подвижные игры»
«Ритмопластика»
«Настольные игры (шашки)»
«Өбүгэ үгэһэ»
«Золотая нотка»
«Инфознайка»
«Мир профессий»
«Развивай-ка»
«Конструирование. Оригами»
«Умелые руки»
«Подвижные игры»
«Ритмопластика»
«Настольные игры (шашки)»
«Мир информатики»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Трифонова А.В.
Санникова М.А.
Халдеева М.П.
Санникова М.А.
Протодьяконова Т.В.
Халдеева М.П.
Халдеева М.П.
Петрова Д.С.
Иванова А.С.
Гоголев В.Д.
Трифонова А.В.
Санникова М.А.
Анисимова Н.А.
Санникова М.А.
Захарова А.П.
Анисимова Н.А.
Петрова Д.С.
Анисимова Н.А.
Иванова А.С.
Гоголев В.Д.
Трифонова А.В.
Санникова М.А.
Протодьяконова Т.В.
В целях формирования компьютерной грамотности в 4 классе введены курс информатики за счет часа, выделенных учебным планом 2005г.
как внеаудиторная деятельность.
151
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Пояснительная записка
Учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они
научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения
и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности». Такая возможность предоставляется Федеральным
государственным образовательным стандартом нового поколения.
Требования стандарта к организации ВУД школьников:
- Внеурочная деятельность включается в вариативную часть БУПа школы и на нее отводится 10 часов в неделю.
- Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся.
- Все виды внеурочной деятельности ориентированы на воспитательные результаты.
Учебный план для начальной школы включает 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания
и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и
воспитании школьников. Предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин,
метапредметных и
личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека возрастает удельный вес внеурочной деятельности, так
как ученик выбирает, чем будет заниматься исходя из своих интересов, мотивов.
Реализация программы воспитания и социализации младших школьников будет способствовать:
– овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой,
коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и
укреплять свое здоровье и физическую культуру;
- формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств,
желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;
– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению,
развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора,
достижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи внеурочной деятельности:
- изучить материалы, разработки ФГОС нового поколения;
- определить основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся начальных классов;
152
-отработать механизм, обеспечивающий выбор обучающимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями
- определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках внеурочной деятельности;
- разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности;
- эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы,
собственный методический потенциал.
Педагогическое обеспечение
Рабочая группа Функции
Состав
Педагоги школы Изучают документы ФГОС НОО нового поколения, используют новые 1 класс – Гуляева Л.Д.
технологии в учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающие 2 класс – Халдеева М.П.
результаты обозначенные в стандарте нового поколения, организуют 3 класс - Анисимова Н.А.
проектную
и
исследовательскую
деятельность
обучающихся,
обеспечивают взаимодействие с родителями
Задействованные Организация внеурочной деятельности по направлениям:
Гуляева Л.Д. – учитель 1 класса
педагоги
Халдеева М.П. – учитель 2 класса
Анисимова Н.А. – учитель 3 класса
Куличкина И.Н. – руководитель МО нач.
классов
Спортивно-оздоровительное
Гоголев В.Д..- учитель физкультуры
Общекультурное
Стручкова М.Х. – учитель черчения
Халдеева М.П.– учитель начальных
классов
Санникова М.А. – учитель музыки
Егорова А.И. – худрук КСК
Духовно – нравственное направление
Санникова М.А. – учитель музыки
Гуляева Л.Д. – учитель начальных
классов
Общеинтеллектуальное
Гуляева Л.Д. – учитель начальных
классов
Попова Д.С. – учитель начальных
классов
153
Социальная работа
Педагогические ресурсы: педагоги школы, педагоги дополнительного образования,
спортивный комплекс
Захарова А.П. – учитель физики
Гуляева Л.Д. – учитель начальных
классов
Ксенофонтова М.Е. – социальный
педагог
социальный педагог школы, культурно –
Материально-техническое обеспечение
Для реализации апробации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе имеются необходимые условия:
занятия в школе проводятся в одну смену, все кабинеты начальных классов располагаются на одном этаже (во втором), имеется столовая, в
которой будет организовано двухразовое питание, имеется медицинский кабинет.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем для младших
школьников, музыкальной аудио- видео- техникой, библиотекой, игровой площадкой.
Школа располагает кабинетом, оборудованными компьютерной техникой, подключенными к локальной сети Интернет. В кабинете
информатики имеются 7 компьютера, мультимедийный проектор, сканер, экран. В кабинете – лаборатории МО начальных классов имеется
телевизор, слайд проектор, видеоплеер, экран.
Информационное обеспечение
В школе имеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний (электронная детская энциклопедия «Кирилл и
Мефодий», «Мир природы» (Наглядное пособие по окружающему миру для младших школьников).
Содержание внеурочной деятельности на ступени начального общего образования
Цели и задачи внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность детей в рамках дополнительного образования – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и
обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и
информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.
Основное предназначение внеурочной деятельности – удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и
образовательных потребностей детей.
Формы работы внеурочной деятельности.
Направление
Программы
Формы работы
Решаемые задачи
(рабочие)
154
Спортивнооздоровительное
«Поиграй-ка»,
«Подвижные
игры»
Общекультурное
«Умелые руки не
знают скуки»,
«Умелые руки»,
«Мир
музыки»,
«Вокал»,
«Ритмопластика»
Духовно
– «Мой край»,
нравственное
«Өбүгэ үгэһэ”,
“Фольклор”
«Азбука
нравственности»,
«Учугэй майгынкэтэр кынатын»
Общеинтеллектуальное «Страна
информика», «Мы
в мире сказок»,
«Инфознайка»,
«Развивайка».
Занятия в спортзале, на
свежем воздухе, беседы,
соревнования, игры
Занятия в
вокальном и
танцевальном
кружке,
экскурсии,
посещение
концер-тов,
создание
творческих
проектов,
посещение выставок.
Занятия
в
фольклорном
кружке, беседы, работа в
клубе, экскурсии по родному
краю, просмотр фильмов,
встречи
с
известными
людьми,
знакомство
с
историей и бытом.
Занятия в компьютерном
классе, беседы, чтение и
инсценировка
народных
сказок,
сочинение
своей
сказки,
разучивание
считалок, конкурс чтецов и
т.д.
Развитие у детей ловкости, меткости, быстроты и силы.
Учить премудростям жизни, добру и справедливости, чести
и порядочности, любви и к долгу, чувствам коллективизма
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства
прекрасного, творческих способностей, формирование
коммуникативной и общекультурной компетенций
Привитие любви к малой Родине, гражданской
ответственности, чувства патриотизма, прекрасного,
творческих способностей
формирование позитивного
отношения к базовым ценностям общества
формирование общекультурной компетенции
Формировать первые навыки работы на ПК, дать детям
теоретические знания основ начального технического
моделирования.
Приобщить учащихся к чтению, к самопознанию в
различных формах, работа над выразительным чтениям:
передача эмоции, преобретение первычных навыков
читательской культуры
Принципы реализации Программы:
-учёт возрастных особенностей;
-сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
-связь теории с практикой;
-доступность и наглядность;
-включение в активную жизненную позицию;
155
На содержание Программы повлияли следующие факторы: Особенности и традиции школы, функционирование кружков и секций по
интересам обучающихся и их родителей.
Основными видами внеурочной деятельности нашей школы являются: познавательная, досуговая (развлекательная), оздоровительно –
спортивная, творческая, трудовая, исследовательская.
Программа организации внеурочной деятельности нашей школы состоит из 5 направлений деятельности: спортивно-оздоровительное,
научно-познавательное, художественно-эстетическое, духовно – нравственное, проектная деятельность
Распределение внеурочной деятельности:
Направления
Духовно – нравственное направление:
«Мой край»
«Фольклор»
«Ебугэ угэьэ».
Общеинтеллектуальное направление:
«Мы в мире сказок»
«Страна информика»
«Развивай-ка»
«Инфознай-ка»
Общекультурное направление:
Золотая нотка
Ритмопластика
Ритмика
В мире музыки
Умелые руки
Умелые руки не знают скуки
Очумелые руки
Социальное направление:
1
2
2ч
3
1ч
1ч
3ч
3ч
2ч
3ч
1ч
3ч
1ч
3ч
1ч
156
«Учугэй майгын, кэтэр кынатын»
«Азбука нравственности».
Спортивно-оздоровительное направление:
«Поиграй-ка»
«Подвижные игры».
1ч
1ч
1ч
Результаты внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его
участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования строго ориентированы на воспитательные
результаты
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень
Второй уровень
Школьник знает и понимает общественную Школьник ценит общественную жизнь (2-3
жизнь (1 класс)
классы)
Приобретение школьником социальных Формирование позитивных отношений
знаний (об общественных нормах, об школьников к базовым ценностям общества
устройстве
общества,
о
социально (человек, семья, Отечество, природа, мир,
одобряемых и неодобряемых формах знание, труд, культура).
поведения в обществе и т.п.), понимание
социальной реальности и повседневной
жизни.
Третий уровень
Школьник самостоятельно действует в
общественной жизни (4 класс)
Получение
школьником
опыта
самостоятельного социального действия.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности работы по вопросам
воспитания.
Ожидаемые результаты:
157







воспитание уважительного отношения к своей школе, селу, стране;
воспитание у детей толерантности;
навыков здорового образа жизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры;
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления;
реализация основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
Распределение внеурочной деятельности:
158
3.2.СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП.
Организационно-педагогические условия образовательного процесса.
Нормативные условия
1.
Лицензия №001698 от 2 апреля 2012г.
Серия СЯ
Регистрационный №_1047
Лицензия действительна - бессрочно
Приложение 1
Лицензии № 001698 от 2 апреля 2012 г.
2.
Санитарно-эпидемиологическое заключение №14.07.01.000.М.000021.03.09 от 11.03.09 г., выданный территориальным отделом
управления федеральной службы по защите прав потребителей и благополучия человека по РС (Я) в Мегино-Кангаласском районе.
Приложена справка о расположении объекта.
3.
Заключение о соблюдении на объектах соискателя лицензии требований пожарной безопасности. Выдано
Управлением государственного пожарного надзора ГУ МЧС России по РС (Я)
4.
Свидетельство о государственной аккредитации серии 14 №001269 Регистрационный номер №531 от 2 апреля 2012 г.
5.
Устав МБОУ «Маттинская средняя общеобразовательная школа им. Е.Д. Кычкина» МР «Мегино-Кангаласский улус» РС (Я).
Принят общим собранием трудового коллектива с дополнениями и изменениями, протокол №5 от 25 декабря 2007 г. (изменения и
дополнения от 24 июня 2009 г.). Утвержден МО МР «Мегино-Кангаласский улус (район)» 20.02.2008 г.
6.
Локальные акты ОУ
Требования СанПиН
В школе созданы валеологические условия реализации ОП:
- организация рационального типа;
- организации горячего питания в течение недели с охватом 81 обучающийся. В меню входят первое, второе, мучное изделие, салаты,
сок натуральный, морс, сладкое;
- работа полностью оборудованной столовой;
- ведение профилактического медицинского обслуживания обучающихся и педагогов;
- охват за 2013-2014 учебный год диспансерным осмотром всех школьников – 81обучающийся;
- прививки против гриппа всем обучающимся и педагогам;
- наблюдение снижения заболеваемости учащихся;
- соблюдение санитарно - гигиенических условий в школе;
159
- 100% освещение, которое отвечает требованиям СанПиНа, над каждой доской имеется освещение;
- соответствие парт, стульев возрастным особенностям, всем требованиям СанПиНа;
- соблюдение валеологических требований на уроках и внеклассных занятиях;
- формирование валеологических знаний у учащихся и их родителей;
- организация физкультурно-оздоровительной работы в школе;
- реализация программы « Здоровье» (участвуют школьники, молодежь, население);
- уровень физического развития детей выше среднего;
- соблюдение требований к режиму обучения учащихся по объему максимально допустимой учебной нагрузки;
Организационно-педагогические условия организации образовательного процесса.
1. Режим обучения:
Продолжительность учебной недели.
1 класс – 5 календарных дней.
2-4 класс - 6 календарных дней.
Расписание обязательных занятий (уроков) и внеурочной деятельности составляется в соответствии с «Гигиеническими требованиями к
условиям обучения в общеобразовательных учреждениях».
В настоящее время основной формой обучения является классно-урочная система.
Формы организации учебного процесса.
Выбор форм организации учебного процесса зависит от вида образовательной программы: ступени обучения.
Цель образовательного процесса в школе: формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения
обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни, создание основы для осознанного выбора
и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к
правам, свободам человека, любви к окружающей природе, родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Выбор образовательных систем и технологий обучения идет в соответствии с требованиями к ступеням школьного
образования.
Начальная школа:
• формирование прочных общеучебных умений навыков;
• формирование у детей желания и умения учиться;
• формирование навыков творчества на основе положительной мотивации учения;
• обретение опыта общения и сотрудничества;
160
• постепенность перехода от игровой деятельности к учению, построение адаптационного периода при переходе от дошкольной к
школьной жизни;
• освоение новых форм организации школьной жизни, обеспечивающих ученику возможность выбора задания, способа его
выполнения, материала, темпа, объема;
• расширение психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
• формирование у детей компетенции самооценивания;
• ориентация оценки не на абсолютные, фиксированные, а на относительные показатели детской успешности;
• создание особого ритма занятий - гибкости в определении продолжительности урока;
• развитие научно-исследовательских навыков и творческих способностей одаренных детей.
Образовательный процесс начальной школы направлен на формирование компетентностей:
• понимание учебной задачи, правильное соблюдение последовательности действий по выполнению учебной задачи, достижение
положительных результатов;
• способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников по заданному алгоритму;
• соблюдение правильной осанки за рабочим местом;
• способность бегло, сознательно, правильно читать с соблюдением норм литературного произношения, логических ударений, пауз,
тона, темпа чтения;
• умение пользоваться различными видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным, по ролям, про себя;
• способность на уровне возраста начальной школы подбирать и группировать материал по определенной теме из научных,
официально-деловых, публицистических и художественных текстов;
• умение составлять простой план письменного текста;
• способность грамотно и каллиграфически правильно списывать тексты;
• способность грамотно писать под диктовку;
• владение различными видами изложения учебного материала;
• умение выполнять сравнения (неполные однолинейные и полные однолинейные);
• сформированность вычислительных компетенций.
161
Организационно-методические условия обеспечения образовательной программы.
Проблема школы: «Обновление содержания и воспитания, направленное на повышение творческого потенциала учителей и
обучающихся,, интенсификацию учебно-воспитательного процесса и мотивацию учения школьников».
Единая методическая тема школы: «Совершенствование современного урока»
Воспитательная проблема: «Влияние социокультурной среды на формирование у школьников ценностных культурных ориентиров»
Цель: «Усиление эффекта научно - методической и воспитательной работы по повышению качества содержания образования школы,
интенсификация УВП в условиях сельской школы»
Задачи:
• Укрепить и развить материально-техническую базу школы;
• Усовершенствовать качества преподавания и обучения;
• Систематизировать работы с олимпиадниками;
• Расширить профориентационную работу;
• Развить и упрочить детские организации, как основы для межвозрастного конструктивного общения, социализации, социальные
адаптации, творческое развитие каждого учащегося;
• Обеспечить выход научно-исследовательских работ учащихся, учителей и педагогов на различные уровни;
• Овладеть новыми технологиями обучения, активное внедрение ИКТ в образовательный процесс;
• Стимулировать развития передового педагогического опыта, творчества и инициативы.
• Совершенствовать профессиональную квалификацию педагогов и руководителей школы
• Расширить и обновить информационную базу школы, что предполагает использование новейших информационных и
коммуникационных технологий;
• Организовать систему работы по реализации 5 образовательных задач инициативы «Наша новая школа» Д.А. Медведева;
Цель работы с педагогическими кадрами – обеспечить рост уровня профессиональной компетентности учителей и педагогов школы как
условия реализации целей развития личности учащихся, совершенствования учебно-воспитательного процесса.
162
Кадровая расстановка играет большую роль в реализации образовательной программы, кадровый потенциал играет важную
роль в реализации образовательной программы. Школа полностью обеспечена педагогическими кадрами
163
Квалификационная категория
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Высшая
1 категория
Возрастной состав:
Молодые учителя - до 35 лет - 12 человек. Свыше 35 до
50лет – 18 человек
1. Кадровая обеспеченность в реализации
образовательной программы.
Кадровый потенциал играет важную роль в реализации образовательной программы.
Школа полностью обеспечена педагогическими кадрами.
164
Образование:
Заслуги:
высшее –23
Отличник образования РС (Я) – 5 чел.
срднеспециальное-6
Учитель учителей РС (Я) –1 чел.
УПД:
Почетная Грамота МО РС (Я) – 10 чел.
Высшая – 3
Почетная Грамота МО РФ -2 чел.
Первая – 15
Почетный работник общего образования РФ -1чел.
Возраст: до 30лет – 7, 30-40 лет- 10,40-50 лет– 8, 50-60лет. – 4 ; 60 лет и более – нет
2. Системность в повышении квалификации педагогических кадров начальной школы за последние 5 лет
№
1
ФИО учителя
Захарова Анастасия
Петровна
Год
прохожден
ия
2008
2009
2010
2011
2012
2013
Темы курсов, место прохождения





Конкурс «Учитель-виртуоз ИТ». Открытый урок.
Физматбой. КМО. Улус.
Курсы «Методика подготовки к ЕГЭ по физике».
3 заочная олимпиада учителей по физике.
1 пед.марафон по математике и физике, информатике. Открытый урок
«Орешек знаний тверд», 11 кл.
 Физматбой. КМО.
 Авторский курс В.Ф.Потапова «Подготовка учащихся к ЕГЭ по физике».
«Ленский край».
 Региональная НПК «Урок как педагогический феномен»
 Физматбой. КМО.
 Проблемные курсы «ЕГЭ как оптимальная форма мониторинга профильной
подготовки учащихся по физике».
165

2
Находкина Антонина
Тимофеевна
2008
2009
2010
2013
3
Гуляева Лина
Дмитриевна
2008
2009
2009
2010
2011
2012
Улусный семинар учителей физики с курсами повышения квалификации
с.Нижний Бестях
 Физмат бой КМО
 Семинар-совещание политехнических школ улуса по теме
«Политехнизация: связь образования с жизнью» в с. Техтюр
 Январское совещание с. Нижний –Бестях, с. Тюнгюлю «Лаборатория
школьной системы оценки качества образования в условиях новых целей и
ценностей образования»
 Улусный конкурс «Учитель-виртуоз ИТ». Модель урока.
 Фундаментальные курсы учителей английского языка.
 Проблемный курс «Программа Д.Е.»
 Пед.чтения. Доклад «Воспитание в процессе самоуправления».
 Форум классных руководителей. Выставка.
 Пед. марафон учителей иностранного языка. Выступление «Внеклассная
работа по английскому языку».
 Педмарафон классных руководителей. Открытый урок «Мы – 6 класс»
 Региональная НПК «Урок как педагогический феномен»
 Фундаментальные курсы учителей английского языка г. Якутск
«Актуальные вопросы обучения иностранным языкам в условиях внедрения
ФГОС»
 Улусный семинар для учителей начальных классов
 Ярмарка инновационных, культурно-образовательных проектов молодых
педагогов «Молодые педагоги – образованию Якутии»
 Улусный педагогический марафон МО классных руководителей
 Региональная НПК «Урок как педагогический феномен»
 Курсы «Методические особенности обучения школьников в условиях
введения новых стандартов».
 Курсы учителей начальных классов по введению ФГОС. Г. Якутск
166
4
5
Халдеева Мария
Петровна
2009
2009
2012
Попова Дария Семеновна
2008
2011
2011
6
Куличкина Ирина
Николаевна
2012
2013
7
8
Слепцова Надежда
Константиновна
2008
2009
2011
Шепеткина Елена
Алексеевна
2009
2009
2010
2011









Курсы учителей основ религиозных культур и светской этики.г.Якутск.
Улусный форум «Программа «Мэнэ кэскилэ» в модернизации начального
образования»
Улусный семинар для учителей начальных классов
Проблемные курсы по введению ФГОС г.Якутск
Улусный Форум учителей русского языка и литературы, с. Техтюр.
Улусный конкурс классных руководителей, с. Нижний-Бестях.
Курсы учителей начальных классов по введению ФГОС, г. Якутск
Курсы учителей начальных классов по введению ФГОС, п.Н –Бестях
Курсы учителей начальных классов по введению ФГОС, с.Тюнгюлю
Курсы учителей начальных классов по введению ФГОС.г.Якутск
Улусный форум «Программа «Мэнэ кэскилэ» в модернизации начального
образования»
Улусный семинар для учителей начальных классов
Январьское совещание с. Майя «Индивидуальная образовательная
программа»
 Семинар-практикум педагогов доп.образования «Оьуор мандар туьулгэтэ».
 Выставка, посвященная 90-летию доп. образования.
 Улусная педагогическая мастерская «Воспитание всем миром»
 Курсы «Нормативно-правовая основа дополнительного образования детей в
условиях внедрения ФГОС», г. Якутск
 Курсы проф.переподготовки «Педагогика дополнительного образования»
Курсы профессиональной переподготовки «Педагогика доп. Образования»
 Педагогический марафон учителей русского языка и литературы,
библиотекарей, с.Табага.
 Курсы « Компьютерное программирование библиотечного фонда».
 Курсы библиотекарей по введению ФГОС. Г. Якутск.
167
9
Андросова
Ульяна Афанасьевна
2013
2012
10
Ксенофонтова
Марианна Егоровна
2011
2012
11
Протодьяконова
Татьяна
Владимировна
2012
2012
2013
12
Иванова Александра
Семеновна
2010
2012
2013
13
Санникова Мария
Алексеевна
2009
2010
2011
2012
2013
 Республиканская НПК «Олонхо педагогиката-норуот сайдар сатабыла,кэлэр
кэскилэ,инникигэ эрэлэ». 2013 г.
 Семинар «Олонхо дойдутун о5отобун»
 Улусная педагогическая мастерская «Воспитание всем миром»
 «Первый этап улусного конкурса молодых учителей» КМО
«Улусная педагогическая эстафета молодых учителей», с. Павловск
 «Первый этап улусного конкурса молодых учителей» КМО
 «Улусная педагогическая эстафета молодых учителей», с. Павловск
 Курс для учителей физики в рамках Фестиваля популярной науки «Дни
науки в Якутии» Фонда «Династия»
 Проблемный курс «Инновационные подходы в преподовании физики в
рамках стандартов нового поколения»
 Курсы проблемные «Мониторинговые исследования деятельности
образовательного учреждения (72ч) МОРС(Я) ИРОМОРС(Я) г.Вилюйск.
 «Улусная педагогическая эстафета молодых учителей», с. Павловск
 Январское совещание с. Н-Бестях
 Республиканский семинар с.Тюнгюлю.
 «3 педагогическая эстафета молодых учителей», с.Балыктах, с.Майя
Творческий десант педагогов дополнительного образования детей , с. Чуйя;
«Творческий урок» дня учителя прикладного цикла II улусного
педагогического марафона учебных предметов с. Елечей
Региональный этап конкурса«Молодой педагог - 2010» с. Техтюр
Педагогическая эстафета молодых учителей с. Нижний-Бестях
Улусный семинар «Школа молодого руководителя» по теме: «Общественноактивная школа- это «воспитание всем миром» с. Матта
Улусная педагогическая чтения педагогов дополнительного образования
«Поиск. Творчество. Талант» ноябрь.
1) ГБОУ СПО «Якутский педагогический колледж им.С.Ф.Гоголева» 72ч
168
ноябрь 2012г;
2) Министерство образования республики Саха (Якутия) ГБОУ ДО РС (Я)
Республиканский детский центр «Кэскил» г.Якутск декабрь 2012г.
Январское совещание с.Павловск , с. Жабыль
Эстафета молодых педагогов с.Балыктах
Суть проблемы управления школой заключается в согласовании между образовательной управленческой моделями, без чего
невозможна гармония образовательных и организационных процессов.
Управляющий совет школы
Педагогический совет
Попечительский,
меценатский
Заместитель директора по
воспитательной работе
МО классных руководителей
Социально-педагогическая
служба
МО педагогов
дополнительного образования
ДОО, Совет учащихся
«Монуруон кэскилэ»
Директор
Родительский совет
Заместитель директора по учебно воспитательной работе
МО учителей предметов
физико-математического цикла
МО учителей предметов
гуманитарного цикла
МО учителей начальных
классов
169
МО учителей предметов
естественного цикла
Успешная реализация образовательной программы зависит от повышения квалификации педагогов. Прохождение курсовой
подготовки является обязательным для всех педагогов. Виды курсов: 1 .Фундаментальные 2.Проблемные формы:
1 .Очная
2 .Дистанционная 3.Накопительная система
Определение цели и задачи методической работы в школе.
Единая методическая тема: «Совершенствование современного урока» Она исходит из проблемной темы школы: " Обновление содержания
образования и воспитания, направленное на повышение творческого потенциала учителей и обучающихся, интенсификацию учебновоспитательного процесса мотивацию учения школьников".
Цель: Обеспечение различных индивидуальных траекторий получения полноценного образования, учитывающего способности,
возможности, интересы учащихся.
Школьный научно-методический совет - это коллективный общественно-профессиональный орган, объединяющий педагогов,
стремящихся осуществить преобразование в школе на научной основе. Координирует работу творческих педагогов, направление на развитие
научно-методического обеспечения образовательной процесса, инновационного деятельности педагогического коллектива. Данный совет
является консультативным органом школы по вопросам научно-методического обеспечения образовательного процесса.
Критерии оптимальности методической работы:
• результативность - повышение результатов, воспитания, развития, обучающихся
• экономичность - рациональные затраты времени, рост мастерства
• рост удовлетворенности своим трудом - создание творческой атмосферы, здорового морально-психологического климата.
Функции методической работы разработаны по отношению:
• к общегосударственной системе образования, педагогической науке и передовому опыту.
• к педагогическому коллективу школы.
• к конкретному педагогу.
Методическая работа в школе сформирована на основе данных документов:
• законы РФ, нормативные документы, инструкции, приказы МО РФ, РС (Я), МУ УО.
• программа развития школы.
• БУП РС (Я) 2005 года и 2010- 3 вариант.
• отчеты методической работы ОУ и др.
Учебно-методическая работа имеет следующие направления:
1.Работа методического совета школы.
Координация методической работы. Рассмотрение предложений по наиболее важным проблемам содержания и методики преподавания.
Выработка рекомендаций по совершенствованию методики преподавания учебных дисциплин(заседание МО, итоги методической работы,
распространение передового педагогического опыта через педсоветы, через заседания МО, семинары, конференции, педучебу.).
1. Индивидуальная работа с учащимися (тестирование, элективные курсы, клубы по интересам, анкетирование, диагностическое
тестирование, работа с одаренными детьми, мониторинг, кружки, секции).
3.Организация научно-исследовательской деятельности учащихся ( участие в НПК, рефераты, курсовое проектирование).
4.Анализ усвоения учащимися стандартов образования.
Анализ результатов административных работ, экзаменов, тестов, индивидуальных карт учащихся, проведение переводных экзаменов.
5.Методическое обеспечение повышения квалификации педагогов и развитие педагогического творчества(курсы, семинары,
конкурсы, педчтения, марафоны, взаимопосещения занятий, организация наставничества, проведении мастер-классов, работа в
творческих группах, открытые уроки).
6. Анализ уровня развития конкретного учащегося. Активизация интереса к обучению.
Экспресс-диагностика учащихся, заполнение индивидуальных карт классов, собеседование с учителями, экспресс-диагностика
одаренных учащихся, индивидуальная работа с трудными, педагогически запущенными учащимися, проведение интеллектуальных
игр, проведение предметных недель.
7. Индивидуальная работа с учительским составом (составление диагностической карты, тестирование, анкетирование учителей,
собеседование с учителями, посещение уроков, педсоветы, открытые уроки, аттестация педагогов, участие в конкурсах, элективные
курсы, профильное обучение, консультации, круглые столы, выставки, мастер-классы).
8.Планирование развития направлений деятельности школы. Разработка планов.
9.Развитие методической базы. Пополнение методической базы библиотеки, кабинетов.
10.Создание базы данных о передовом педагогическом опыте учителей. Накопление и систематизация материалов. Совместная
работа методсовета и педсовета.
11.Информирование педагогических работников о новых направлениях, о содержании образовательных программ, новых учебниках,
рекомендациях.
12. Профориентационная работа.
Профориентационная работа проводится по программе с методическими рекомендациями для учителей 1 – 4 классов “Путешествие
в мир профессий” Елькиной О.Ю.. М.: Образовательно-издательский центр «Академия» (2011)
Проблема выбора профессий не является для младшего школьника злободневной. Специфика профориентационной работы в 1—4-м
классах состоит в том, что акцент делается на развитие психологических ресурсов личности: расширение представлений о мире профессий и
развитие интереса к нему, становление таких важных качеств будущего субъекта трудовой деятельности, как рефлексивные способности,
умение мысленно планировать ход и предвидеть результаты работы, способность самоконтроля и самооценки. Поэтому начало школьного
обучения — ценный период для освоения мира труда и профессий, обогащения личностного опыта.
Начало школьного обучения делает учебно-познавательную деятельность ведущей, открывает возможности освоения знаний о мире
профессий через печатное слово. Вместе с тем развитие представлений о профессиональной деятельности людей происходит с помощью
наглядных средств, в практической деятельности и на основе ярких примеров и жизненных ситуаций. Вот почему важно обогащать
впечатления младших школьников о мире профессий, практиковать обсуждение проблемных вопросов и создание творческих проектов,
анализировать деятельность людей различных профессий.
171
В базисном плане, составленном в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего
начального образования (2009), говорится, что на внеурочных занятиях «общеобразовательное учреждение реализует дополнительные
образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы».
Одним из направлений социализации личности младшего школьника является воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни. «В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные
представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
 участвуют в экскурсиях на производственные предприятия, по микрорайону, городу, в ходе которых знакомятся с различными
видами труда, встречаются с представителями разных профессий;
 узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении
презентаций “Труд наших родных”;
 получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организация
детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
 приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих
достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде);
 учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета “Технология”,
участия в разработке и реализации различных проектов);
 приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения
и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции,
деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших
школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
 приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
 участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные
примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни».
Значительную помощь в процессе социализации по этому направлению может оказать профориентационная работа с младшими
школьниками, основной формой которой является курс «Путешествие в мир профессий». Он служит для ознакомления детей младшего
школьного возраста с миром профессий с помощью практико-ориентированных средств с учетом индивидуальных показателей развития
обучающихся.
В Федеральном государственном образовательном стандарте общего начального образования (2009) указано, что организация занятий по
направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
172
Общеобразовательные учреждения предоставляют учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
школьника. Предлагаемый курс «Путешествие в мир профессий» проводится за счет часов, отведенных в базисном учебном
(образовательном) плане на внеурочные занятия. Курс охватывает следующие направления развития личности, названные в базисном
учебном плане (вариативная часть «Внеурочная деятельность»):

«Общественно полезная деятельность» (1—4-й классы — по 2 часа в месяц);

«Проектная деятельность» (3—4-й классы — по 1 часу в месяц).
Интегрированный курс «Путешествие в мир профессий» ориентирован на комплексную реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта общего начального образования и нацелен на воспитание у младших школьников трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни. Для достижения этой цели определено содержание, которое сопряжено с основной
образовательной программой начальной ступени общего образования.
Содержание курса строится на идее равного уважения к разным видам труда, включая виды трудовой деятельности, соответствующие
рабочим и массовым профессиям, востребованным в Москве. Оно отражает специфику московской профессиональной сферы.
Теоретической основой воспитания у младших школьников трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни является
сформулированный Л.С.Выготским механизм интериоризации: личностные качества ребенка формируются извне внутрь. Сначала он
наблюдает за деятельностью людей, затем пытается ее воспроизвести, далее привычно использует и преобразовывает во внутренние
личностные способности. С этих позиций опыт — это заимствованные образцы творческой активности, которые переходят во внутренний
план личности, становятся нормой в ее действиях и поведении.
Значимым аспектом воспитания будущего труженика является формирование продуктивного опыта в профориентационной работе на
пропедевтическом этапе профессионального самоопределения (1—4-й классы). Продуктивный опыт младшего школьника — интегративное
и динамичное личностное качество, обеспечивающее проявление субъектной позиции ребенка, ориентированной на преобразовательную
деятельность по созданию субъективно нового и общественно ценного продукта, имеющего эмоциональную привлекательность.
В соответствии с программой в I полугодии 1-го класса проводится изучение особенностей представлений младших школьников о мире
труда и профессий. На диагностические процедуры отводится 8 часов. На занятия во II полугодии 1-го класса выделяется 10 часов, во 2-м
классе — 18, в 3-м и 4-м классах — по 25 часов. Таким образом, количество часов, отводимых на данный курс, составляет 86 часов.
Занятия проводятся в форме экскурсий, встреч с представителями различных профессий, кружков, защит проектов, диспутов, соревнований,
поисковых исследований и т.д. Их могут вести не только учителя общеобразовательных учреждений, но и педагоги учреждений
дополнительного образования, работники учреждений культуры (например, театра или цирка). В развитии потенциала обучающихся
принимают участие их родители (законные представители). При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательное
учреждение использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры. В период
каникул могут быть организованы профориентационные экскурсии.
В результате изучения курса у младших школьников формируются:

первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни
человека и общества;
173









уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно- трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Деятельность службы сопровождения:
В школе с 2000г работает социально-психологическая служба
- педагог;
- социальный педагог;
- медработник (фельдшер);
Целью СПС является социально-психологическое сопровождение обучающихся на этапах школьной жизни, содействие
развитию личности детей обеспечении, социально-психологического условия в процессе обучения,воспитания и охраны здоровья детей и
подростков.
Основные направления деятельности СПС.
~ Социально-психологическая диагностика (тестирование, анкетирование, опросник, рисуночные тесты, наблюдение)
~ Консультативная работа (индивидуальная, групповая)
~ Связь с социумом ( круглый стол, мероприятия)
~ Коррекционно-развивающая работа (психологические игры, тренинги)
~ Просветительская работа (беседы, педвсеобуч «Школа родителя»,встречи, классные часы, Дни открытых дверей, экскурсии)
~ Профилактическая работа (рейды, педагогическая поддержка, учет и патронаж, беседы, собеседования, акции, пропаганда ЗОЖ)
~ Изучение социума (социальный паспорт наслега, опрос, выявление проблемы, заказа, планирование)
~ Изучение семьи (сводные данные родителей ,анкетирование, патронаж)
Одним из основных направлений работы является диагностика, необходимая для выбора средств и методов работы с учащимися,
определения путей и форм оказания помощи детям, встречающим трудности в обучении и общении; для
психологической помощи учителю - понять причины проблем.
По результатам исследования можно прогнозировать успешность учащихся при наличии учебной мотивации и познавательного
интереса.
174
С 1 по 11 классы проводятся диагностика и мониторинг развития и саморазвития личности учащихся, отслеживание
учебной мотивации, мониторинг качества знаний.
Психический успех определяется как отношение притязаний к достижению, мы предлагаем учащимся такую формулу:
Достижения = интерес + способности + подготовка
Участие в профориентации и помощь учащимся в обоснованном выборе профессии одна из работ социально-психологической службы
школы.
Идеология психолого-педагогического сопровождения состоит в том, чтобы не оградить ребенка от трудностей, в частности от
трудности выбора, не решать проблемы за него, а создавать условия для совершенствования им осознанного, ответственного и
самостоятельного выбора.
В итоге профориентационной работы видно, что 100% выпускников поступают в ВУЗы и ССУЗы г. Якутска и за пределы республики.
Успешно реализуются совместные проекты социально-психологической службы школы « ОАШ -воспитание всем миром», “Искусство быть родителем», «Береги честь с молоду ». В рамках данных проектов доброй традицией стало проведение декады « Ойбон»,
«Милосердие», «Одаренные дети», «Я и моя семья в колесе истории», «Папа, мама и я – читающая семья», «Береги свое здоровье» и т.д.
Проводятся семинары, индивидуальные и групповые консультации работников СПС для учителей, родителей и обучающихся, которые
обеспечивают диагностико-коррекционное, психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с отклонениями в развитии
состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.
Совет профилактики проводит работу по профилактике правонарушений несовершеннолетних. Наркопост школы проводит
комплексную профилактическую работу для выработки у обучающихся навыков здорового образа жизни и формирования устойчивого
нравственно-психического неприятия в злоупотреблении психоактивных веществ. Ведет работу с родителями, направленную на
информирование о случаях токсикомании, наркотизации обучающихся.
Эффективная организация социально-психологической поддержки обучающихся позволяет решать проблемы развития и обучения
детей. Анализ показывает, что на сегодняшний день система социально-психологического сопровождения в школе выступает как
неотъемлемый элемент системы образовательного процесса, равноправный партнер в решении задач воспитания, обучения и развития.
ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
В нашей школе наиболее востребованными подходами в организации образовательного процесса являются:
- Индивидуализация и дифференциация обучения;
- Самостоятельная деятельность учащихся за счет развития общеучебных и интеллектуальных умений учащихся;
- Технология развивающего обучения;
В школе учителя имеют возможность осуществлять для себя выбор сфер самореализации деятельности, способствующей личностному
росту, ученик и учитель должны обладать сформированными информационно-коммуникабельными умениями, как базовым направлением на
современном этапе развития школы.
175
Поэтому в образовательном процессе используются следующие прогрессивные личностно-ориентированные технологии в соответствии
возрастным особенностям учащихся:
- индивидуально-дифференцированное - игровые технологии (начальное и среднее звено - урок-игра, урок-сказка, урок – смотр общественных знаний, урок-конкурс и т.д.)
- традиционное обучение (лекция, беседа, диспут …)
- элементы КСО (на уроках чтения в начальных классах, русского языка и литературы - Маркова Е.В., Черкашина Е.Н., английского языка
Находкина А.Т.)
В школе применяются следующие методики КСО:
- изучение теоретического материала по индивидуальным планам
- устный зачет по теории
- взаимообмен заданиями
- практический зачет
- обобщающий урок
- групповая технология (на занятиях кружка – Слепцова Н.К., Тарасова М.К., Егорова А.И. Захарова А.П., Андросова У.А., Попова Д.С.)
- блочное обучение (на уроках физики – Захарова А.П.)
- - личностно-развивающая технология (работа с одаренными детьми)
- проблемно -развивающая технология (диспуты, анкетирование, беседы, тестирование, ток-шоу, опрос, индивидуальный подход и т.д.)
- проектная деятельность (на уроках географии, природоведения, технологии, ИЗО, биологии, на внеурочных занятиях, работа научноисследовательского общества «Дабаан»)
-ИКТ (использование на уроках, внеурочных занятиях, дистанционных курсах, олимпиадах, конкурсах …)
- практический метод (на уроках, внеклассных занятиях: решение экспериментальных задач, развитие речи, уроки-практикумы …)
- лабораторный метод (по предметам – демонстрация опытов, готовых препаратов и т.д.)
- зачетная система обучения (тестирование, устный опрос, ответы на вопросники, сдача нормативов …)
В школе учителя имеют возможность осуществлять для себя выбор сфер самореализации деятельности, способствующей
личностному росту, ученик и учитель должны обладать сформированными информационно-коммуникативными умениями, как базовым
направлением на современном этапе развития школы.
Авторские образовательные программы:
 Экология. 5 класс. Автор Габышева П.Е.
 Экология растений. 6 класс. Автор Габышева П.Е.
 Экология аласа. 7-8 классы. Автор Габышева П.Е.
 Экология и здоровье. 11 класс. Автор Габышева П.Е.
 Экология 5 класс. Авторы Габышева П.Е. и Захарова Е.Н.
176
 Экология. Начальные классы. Захарова Е.Н.
Более приемлемой технологией является проектная деятельность.
Учителя биологии, экологии, географии, изо и технологии в своей практике применяют 2 вида технологии дифференциации:
уровневая и профильная.
Уровневая дифференциация выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, дети могут
усваивать материал на различных уровнях.
Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. Его достижение
свидетельствует о выполнении учеником минимально необходимых требований к усвоению содержания. На его основе формируются более
высокие уровни овладения материалом.
Профильная дифференциация предполагает обучение разных групп школьников по программам, отличающимися глубиной
изложения материала, объемом сведений.
В основном, в школе преобладает уровневая дифференциация. На старшей ступени приоритет отдается разнообразным формам
профильного изучения предметов. Это - элективные курсы.
Вместе с тем профильная дифференциация проявляется уже в основной школе через кружковые занятия (кружок «Дьо5ур»,
научное общество «Дабаан»).
Одной из форм личностно-ориентированного обучения является модульная технология, которую успешно применяют учителяпредметники в старших классах.
Самым главным отличием технологии является применение принципа планирования совместной деятельности учителя и
ученика.
Модульная педагогическая технология помогает осуществлять индивидуальный подход к учащимся, включать каждого в
осознанную учебную деятельность, мотивировать ее, формировать навыки самоучения и самоорганизации, обеспечивая тем самым
постепенный переход от пассивного воспринимающей подпозиции ученика к его сотрудничеству с учителем.
ВАРИАНТЫ ВЫБОРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДАЛЬНЕЙШЕГО ОБУЧЕНИЯ
Для перехода из одной ступени обучения на другую ступень нужны образовательные программы, которые обучающиеся
выбирают осознанно.
Распределение внеурочной деятельности:
Направления
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1.
Духовно-нравстенное направление
Өбүгэ үгэһэ
1
1
1
1
2 Социальное направление
Азбука нравстенности
1
Мир профессий
1
1
1
1
Умелые руки
1
1
1
1
177
3.Общеинтеллектуальное направление
Инфознайка
Занимательная математика
1Развивай-ка
Настольные игры (шашки0
4. Общекультурное направление
Золотая нотка
5.Спортивно-оздоровительное направление
Подвижные игры
Ритмопластика
ВСЕГО
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
10
1
1
10
1
1
10
После окончания начальной школы в основной школе внеурочная деятельность расширяется с возрастом:
- 5-6 классы: «Декоративное искусство», «Занимательная математика»,»Решение логических задач», «Мода и дизайн», «История Якутии».
- 7-8 классы – «Нестандартные задачи», «История Якутии», «Питание и здоровье», «Насекомые –вредители».
- 5-8 классы - подготовка юных хозяек в кружке «Сувениры»;
-9 класс – «Национальное шитье», «Художественная обработка дерева», «История Якутии», консультации по предметам.
-5-9 класс- экологическое образование и воспитание: «Дьыл кэмин кэтээн керуу», «Подари мне цветок», «Алаас экологията», «Общая
экология», «Глобальная экология».
-5-9 классы вокальная студия, хореография.
178
Приложение 1.
Тематический план курса «Путешествие в мир профессий»
1 класс. I полугодие
Название темы
месяц
Количество часов
Номер
занятия
1
Диагностика
представлений
младших школьников о мире труда и
профессий
2
Диагностика
ценностного
отношения младших школьников к
трудовой деятельности
3
Диагностика способности младших
школьников к целеполаганию и
рефлексии
4
Диагностика
творческих
способностей младших школьников
Итог на диагностика
Сентябрь
Практические занятия –
2
Октябрь
Практические занятия –
2
ноябрь
Практические занятия –
2
Декабрь
Практические занятия –
2
8
1 класс. II полугодие
месяц
Номер
Название темы
занятия
1
Подготовка к путешествию по
океану Профессий (вводное занятие)
2
Любимые занятия и профессии
3
Любимые занятия и профессии
(окончание)
4
Угадай профессию
5
Тайны вещей
6
Бюро находок. Из чего же?
7
История профессий
Количество часов
Январь
Практическое занятие 1
Январь
Февраль
Практическое занятие 1
Практическое занятие 1
Февраль
Март
Март
Апрель
Практическое занятие 1
Практическое занятие 1
Практическое занятие 1
Практическое занятие 1
179
8
9
10
Номер
занятия
11
12
13
14
15
16
17
18
Адреса профессий
Где живут профессии?
Язык, на котором говорят профессии
Итого в 1 классе
Название темы
Апрель
Май
май
2 класс I полугодие
месяц
Слагаемые профессий
Профессии друзей
Выбирай на вкус
В гостях у своего «Я»
Мое «Я» в гостях у других «Я»
Великая радость – работа
У каждого дела запах особый
Какого цвета ремесла?
Итог на диагностика
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
Декабрь
Декабрь
2 класс. II полугодие
месяц
Номер
Название темы
занятия
19
Творчество в труде
20
Конкурс «Делу время, потехе час»
21
Конкурс «Делу время, потехе час»
(продолжение)
22
Конкурс «Делу время, потехе час»
(продолжение)
23
Конкурс «Делу время, потехе час»
(окончание)
Практическое занятие 1
Практическое занятие 1
Практическое занятие 1
18
Количество часов
Практические занятия – 1
Практические занятия – 1
Практические занятия – 1
Практические занятия – 1
Практические занятия – 1
Практические занятия – 1
Практические занятия – 1
Практические занятия – 1
8
Количество часов
Январь
Январь
Февраль
Практическое занятие 1
Практическое занятие 1
Практическое занятие 1
Февраль
Практическое занятие 1
Март
Практическое занятие 1
180
24
25
26
27
28
№
заня
тия
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Кому полезен мой труд?
Трудимся вместе дружно!
Дружно не трудно
Мои помощники в труде
Почему компас волшебный
Итого в 2 классе
Март
Апрель
Апрель
Май
май
Практическое занятие 1
Практическое занятие 1
Практическое занятие 1
Практическое занятие 1
Практическое занятие 1
18
3 класс. I полугодие
Название темы
Подготовка к путешествию по галактике Профессий (вводное
занятие)
Знакомство с профессиями «Человек – Человек»
История профессии «Воспитатель дошкольного учреждения»
Экскурсия в дошкольное образовательное учреждение
Практическая работа «Познай себя». Задание «Умею ли я
сопереживать?»
Практическая работа «Познай себя». Задание «Умею ли я
общаться с людьми и организовывать работу?»
Практическая работа «Познай себя». Задание «Как я отношусь к
себе?»
Практическая работа «Познай профессию «Воспитатель
дошкольного учреждения». Творческие задания
Практическая работа «Познай профессию «Воспитатель
дошкольного учреждения». Тренировочные задания
Практическая работа «Познай профессию «Воспитатель
дошкольного учреждения». Тренировочные задания
Практическая работа «Познай профессию «Воспитатель
дошкольного учреждения». Творческие задания
месяц
Сентябрь
Количе
ство
часов
1
Сентябрь
сентябрь
Октябрь
октябрь
1
1
1
1
октябрь
1
ноябрь
1
ноябрь
1
ноябрь
1
Декабрь
1
Декабрь
1
181
40
Заключительное занятие на планете профессий «Человек –
Человек»
Итог на диагностика
Номер
занятия
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
3 класс. II полугодие
Название темы
Знакомство с профессиями «Человек – Природа»
История профессий «Ландшафтный дизайнер»
Практическая работа «Познай себя». Задание «Сходство –
различия»
Практическая работа «Познай себя». Задание «План
участка»
Практическая работа «Познай себя». Задание «Кто самый
зоркий»
Практическая работа «Познай профессию «Ландшафтный
дизайнер». Творческие задания
Практическая работа «Познай профессию «Ландшафтный
дизайнер». Тренировочные задания
Практическая работа «Познай профессию «Ландшафтный
дизайнер». Тренировочные задания
Практическая работа «Познай профессию «Ландшафтный
дизайнер». Творческие задания
Создание проекта детского парка
Защита проекта детского парка
Практическая работа по озеленению пришкольного участка
Экскурсия в парк. Заключительное занятие на планете
профессий «Человек – Природа»
Итого в 3 классе: Теоретических занятий -5
Декабрь
1
месяц
Количе
ство
часов
Январь
Январь
Февраль
Февраль
февраль
Март
Март
Апрель
Апрель
апрель
Май
май
Май
182
Практических занятий -20
№
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
Всего 25
4 класс. I полугодие
Название темы
Знакомство с профессиями «Человек – Техника»
История профессии «Машинист подъемного крана»
Практическая работа «Познай себя». Задание на выявление
профессионально важных качеств
Практическая работа «Познай себя». Задание на выявление
профессионально важных качеств (окончание)
Практическая работа «Познай профессию Машинист
подъемного крана». Тренировочные задания
Практическая работа «Познай профессию Машинист
подъемного крана». Тренировочные задания
Практическая работа «Познай профессию Машинист
подъемного крана». Творческие задания
Заключительное занятие на планете профессий «Человек –
Техника»
Знакомство с профессиями «Человек – Художественный
образ»
История профессии «Актер театра кукол»
Экскурсия за кулисы театра кукол Образцова и в музей
театральных кукол. Посещение спектакля
Посещение представления в цирке Юрия Никулина
(новогоднего представления для детей)
Итог на диагностика
месяц
Сентябрь
Сентябрь
сентябрь
часы
1
1
1
Октябрь
1
октябрь
1
октябрь
1
ноябрь
1
ноябрь
1
ноябрь
1
Декабрь
Декабрь
1
1
Декабрь
1
4 класс. II полугодия
183
Номер
занятия
66
67
Название темы
месяц
Часы
Практическая работа «Познай себя». Творческие задания
Январь
Практическая работа «Познай профессию «Актер театра кукол».
Январь
Тренировочные задания
68
Практическая работа «Познай профессию «Актер театра кукол».
Февраль
Творческие задания
69
Групповое задание по разработке проекта кукольного миниФевраль
спектакля «Поздравления мамам и бабушкам»
70
Групповое задание по разработке проекта кукольного минифевраль
спектакля «Поздравления мамам и бабушкам»
71
Кукольный мини-спектакль, посвященный празднику весны 8
Март
марта, «Поздравления мамам и бабушкам»
72
Знакомство с профессиями «Человек – Знак»
Март
73
История рассказывает о библиотеках
Апрель
74
Экскурсия в школьную библиотеку
Апрель
75
Практическая работа «Познай себя». Тренировочные задания
апрель
76
Практическая работа «Познай профессию «Библиотекарь детской
Май
библиотеки». Тренировочные задания
78
Практическая работа «Познай профессию «Библиотекарь детской
май
библиотеки». Тренировочные и творческие задания
79
Заключительное занятие курса «Путешествие в мир профессий»
Май
Итого в 4 классе: Теоретических занятий -5. Практических занятий -20
Всего 25
Елькина О.Ю. Путешествие в мир профессий. Программа с методическими рекомендациями для учителей 1 – 4 классов. М.:
Образовательно-издательский центр «Академия» (2011)
Приложение 2.
184
План коррекционной работы 1-4
1.
2.
Содержание работы
Составление договора о совместной деятельности с
Центром «Кэскил»
Выявление и уточнение детей, обучающихся на дому по
коррекционной программе
Сроки
сентябрь
Сентябрь
3
Составление индивидуальной программы обучения ребенка
с ограниченными возможностями здоровья в обучении
Сентябрь
4
Составление ИПР ребенка-инвалида
Сентябрь
5
Коррекционная работа в зависимости от уровня
дезадаптации. Привлечение необходимых специалистов
Плановые заседания школьной социально-педагогической
службы
 Составление психолого-педагогической
характеристики школьника.
 диагностика по определению готовности детей к
школе по Н. Семаго).
Методическая помощь специалистов психологического
центра «Кэскил» педагогам и родителям
6
7
8
9
Индивидуальная работа с родителями по оказанию
психологической поддержки в трудностях, возникающих
в процессе социализации.
По плану
2 раза в год:
сентябрь, май
По плану
центра
«Кэскил»
Ответственные
Птицына М.В.
Директор школы
Зам по УВР
Соц.педагог
Учитель
дом.обучения
Зам по УВР
Учитель
дом.обучения
Психолог,
соцпедагог
Психолог
Соц.педагог
Павлова М.Г.
Психолог
Соц.педагог
Уч.дом обучения
Птицына М.В.
Психолог
Соц.педагог
185
10 Улусный
семинар
для
педагогов
«Психологопедагогическое сопровождение детей с особыми
образовательными потребностями в общеобр. школе»
11 Охват мероприятиями по Месячнику психологического
здоровья
12 Организация участия детей-инвалидов в улусном конкурсе
ДПИ «Кустук араас онунэн»
13 Участие родителей и педагогов в Дне открытых дверей в
ЦПМСС «Внедрение инклюзивного образования в улусе»
14 Психологический тренинг для детей инвалидов «Мир
глазами ребенка» (благотворительный фонд «Харысхал»)
15 Участие
в
семинаре-тренинге
для
психологов
«Безопасность через образование: работа школьного
психолога по сопровождению учебно-воспитательного
процесса»
16 Подготовка материалов к выездной комиссии РМПСС
Октябрь
Специалисты
центра «Кэскил»
15окт.-15
ноября
15 марта – 15
апреля
Ноябрь
Соц.педагог
психолог
Декабрь
Соц.педагог
Рук.доп.образования
Родители
Соц.педагог
Декабрь
Соцпедагог
январь
Психолог, соцпедагог
Май
Соц.педагог
Уч.дом.обучения
Родители
Приложение 3.
186
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ШКОЛЬНИКА
Класс:_______
Учитель: ________________________________________
Дата заполнения:______________________
Условные обозначения: «+» - да
«-» - нет
«±» - иногда
«0» - не знаю
№
№
1.1 1
2
3
4
1.2 5
6
7
8
Параметры характеристики школьника
Особенности учебной деятельности:
Способен сосредоточиться на задаче и не
отвлекаться в процессе ее решения
Может поставить перед собой конкретную
учебную цель и последовательно добиваться ее
достижения
Понимает требования учителя и старается их
выполнять
При возникновении учебных трудностей на
уроке прилагает усилия для их преодоления
На уроке демонстрирует способность
обобщать имеющиеся знания
Способен отделять существенные свойства
предмета от несущественных
Может связно рассказать о событиях своей
жизни
Ориентируется в основных понятиях времени
187
1.3 9
10
11
1.4 12
13
14
1.5 15
16
1.6 17
18
2.1 19
20
21
2.2 22
23
24
Понимает и выполняет указания учителя на
уроке без напоминания
Способен выделить в задании основной вопрос и
определить пути выполнения задания
Может осуществлять простейшие
мыслительные операции в уме, без опоры на
наглядный материал
Может пересказать содержание текста или
рассказа учителя своими словами
Связно выражает свои мысли
Имеет достаточный словарный запас
Пишет разборчиво, выполняет основные
требования к письму
Способен рисовать мелкие детали, точно
обводить контур
Сохраняет удовлетворительную
работоспособность в течение всего урока
Способен работать в одном темпе со всем
классом
Особенности поведения и общения:
Активен в общении со сверстниками, сам
выбирает себе партнеров для игр и занятий
Не провоцирует конфликты со сверстниками,
не бьет первым
Имеет постоянных приятелей в классе
Может обратиться с просьбой к учителю
Уважительно относится к учителю и
соблюдает необходимую дистанцию в общении
с ним
Прислушивается к замечаниям и требованиям
188
2.3 25
26
27
2.4 28
29
2.5 30
2.6 31
32
33
34
35
3.1 36
37
38
3.2 39
3.3 40
учителя и старается их выполнять
Поддерживает опрятный внешний вид в
течение дня
Не списывает домашние задания
Соблюдает принятые в классе правила
поведения и общения
При ответе у доски контролирует движения
тела
Владеет собой в ситуациях, требующих
сосредоточенности, молчания или ограничения
движений
Контролирует свои эмоции
Достаточно активен на уроке, стремится
проявить свои знания
Проявляет заинтересованность в получении
новых знаний
Самостоятельно добирается до школы
Умеет вести себя в школьной столовой
Способен справиться с дежурством по классу
Отношение к учебной деятельности:
Редко пропускает занятия
Проявляет заинтересованность в хорошей
оценке
Имеет все необходимые школьные
принадлежности
В меру переживает за оценки и критические
замечания учителя
Усваивает школьную программу
189
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа