close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Управление образования администрации Вязе мского
муниципального района Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа с. Аван Вяземского муниципального района
Хабаровского края
Опыт работы
по теме
"Формирование личностных и коммуникативных
универсальных учебных действий на учебных занятиях
и во внеурочной деятельности
в начальной школе"
Автор:
Вахрушина Н.В.,
учитель начальных классов,
I кв. категории
2013 г.
с. Аван
1
Содержание
1.
Введение.
Роль педагога в реализации концепции
модернизации Российского образования.
Стр. 3- 6
2.
Формирование
личностных
и Стр. 7-15
коммуникативных универсальных учебных
действий на учебных занятиях
в начальной
школе.
3.
Формирование
личностных
и
коммуникативных универсальных учебных
действий во внеурочной деятельности.
Стр. 16-20
4.
Результативность
формирования
личностных
и
коммуникативных
универсальных учебных действий.
Стр. 21-25
5.
Заключение.
Стр. 26-27
6.
Литература.
Стр. 28-29
2
1. Введение.
Роль педагога в реализации концепции модернизации
Российского образования.
«Быть всегда творческим – значит быть всесильным.
Нет надёжнее гарантии на лучшее будущее,
чем умение быть творческим всякий раз,
когда это необходимо, в любой момент
быть готовым решать проблемные вопросы
и разрабатывать новые концепции»
Марк Фише
Как
подчеркивается
в
“Концепции
модернизации
Российского образования”, - “Развивающемуся обществу нужны
современно образованные, нравственные, предприимчивые люди,
которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя
их
возможные
последствия.
Они
должны
отличаться
мобильностью,
способностью
к
сотрудничеству,
о бладать
чувством ответственности за судьбы страны, её социально –
экономическое процветание”.
Целью образования становится общекультурное, личностное
и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую
ключевую компетенцию, как умение учиться. Важнейшей задачей
современной системы образования является формирование
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию (Приложение 1).
Наиболее значимыми видами УУД являются личностные,
которые обеспечивают смыслообразования, нравственно -этическое
оценивание
усваиваемого
содержания,
а
также
запросы,
ценностно-смысловую
ориентацию
и
потребности
и
коммуникативные,
которые
обеспечивают
планирование
учебного сотрудничества, социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; разрешение конфликтов,
участие в коллективном обсуждении проблем, интегрировать в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодейств ие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Безусловно, учитель играет ведущую роль в развитии УУД.
Подбор содержания, разработка наиболее эффективных приёмов,
3
определение планируемых результатов – всё это требует от
педагога высокого уровня профессионализма.
Овладение личностной и коммуникативной деятельностью – условие
успешного изучения предметов начальной школы, а также благополучной
адаптации ребёнка, пришедшего в школу, в коллективе одноклассников.
Таким образом, изучение научно-педагогических публикаций по данной
теме (Купаевцев А.В. «Деятельностная альтернатива в образовании»,
Якиманская И.С. «Технология личностно-ориентированного обучения в
современной школе», Занков Л.В. «Развитие и обучение») позволило
выявить следующее противоречие:
между возрастающими требованиями школы к личностной и
коммуникативной компетентностям учеников и затруднениями в
организации процесса общения в системе «ученик-ученик», «ученикучитель».
Отсюда вытекает проблема: современному педагогу необходимо
формировать у учащихся личностные и коммуникативные универсальные
учебные действия, но учитель испытывает затруднения в организации
процесса общения в системе «ученик-учитель», «ученик-учитель».
Поэтому целью работы стало
создание условий для формирования
личностных и коммуникативных
универсальных учебных действий у
младших школьников посредством организации взаимодействия между
учителем и учеником на уроках и во внеурочное время.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
• Изучить необходимую литературу по формированию личностных и
коммуникативных универсальных учебных действий учащихся;
• Подобрать диагностические материалы развития личностных и
коммуникативных универсальных учебных действий на учебных
занятиях и во внеурочной деятельности;
• Подобрать педагогические технологии, методы и приёмы на развитие
личностных и коммуникативных компетенций у школьников;
• Создать необходимые условия для раскрытия личностного потенциала
учащихся через учебную и внеурочную деятельность.
В связи с разными индивидуальными особенностями учащихся
универсальные учебные действия усваиваются в разном темпе, поэтому
учителю необходимо развивать УУД как в учебной, так и во внеурочной
деятельности. Для этого необходимо знать, какие планируемые результаты
обучения должен освоить ребенок на каждом году обучения. Таблица
Планируемые результаты по формированию УУД. (Приложение № 2)
4
Согласно п. 16 Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования утв. приказом Минобрнауки
России от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования", основная образовательная программа начального
общего образования реализуется образовательным учреждением через
организацию урочной и внеурочной деятельности. Образовательное
учреждение должно предоставить учащимся возможность выбора широкого
спектра форм внеурочной деятельности, способствующих закреплению и
развитию УУД.
Для того чтобы начать работу, мне необходимо было смоделировать
систему формирования личностных и коммуникативных УУД
как,
целостный процесс внеурочной и учебной деятельности.
Система формирования личностных и коммуникативных УУД
Новизна опыта заключается: в комбинировании элементов известных
концепций и
технологий: личностно-ориентированной технологии
И.С.Якиманской, технологии сотрудничества Ш.А.Амонашвили, технологии
коммуникативного обучения И.А.Гришановой, технологией развивающего
обучения Л.В.Занкова, созданием системного подхода к формированию и
развитию личностных и коммуникативных универсальных учебных действий
посредством использования различных педагогических приёмов.
5
Использование формирования универсальных учебных действий, как в
урочной, так и во внеурочной деятельности.
Работа по данному направлению осуществлялась в течение трёх лет (с
1 по 3 класс).
Начальный период (сентябрь 2010 – ноябрь 2010 года) предполагал
изучение психолого-педагогической и методической литературы, подбор
диагностического инструментария и выявление уровня сформированности
личностных и коммуникативных универсальных учебных действий у детей.
На основном этапе (декабрь 2010 – февраль 2012года) в учебновоспитательном процессе была апробирована технология коммуникативного
обучения («Развитие коммуникативных умений младших школьников»
Гришановой И.А; «Как проектировать универсальные учебные действия: от
действия к мысли» под редакцией ведущих отечественных ученых
А.Г.Асмолова, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской).
На третьем, заключительном этапе (апрель 2012 - февраль 2013 года),
выяснялась эффективность используемой технологии, проводился
мониторинг определения
качества и уровня сформированности
личностных и коммуникативных универсальных
учебных действий,
обработка и анализ полученных данных.
Методологическую основу педагогического опыта составляют
концепция личностностно - ориентированного подхода И.С.Якиманской,
концепция формирования коммуникативной успешности, развития
творческих способностей личности И.А.Гришановой, исследования М.М.
Бахтина, связанные с современным пониманием личностных и
коммуникативных потребностей, способностей, свойств и умений,
личностной и коммуникативной компетентностей личности.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, выступают:
• требования соответственно психолого-физиологическим особенностям;
• уровни сформированности УУД.
6
2. Формирование личностных и коммуникативных
универсальных учебных действий на учебных занятиях в начальной
школе.
Для достижения новых результатов образования необходимы новые
подходы к организации процесса обучения, новая система взаимодействия
между учителем и учеником (переход от позиции «я учу тебя» к позиции «мы
с тобой учимся вместе"). Это означает, что каждый педагог сегодня должен
переосмыслить свой педагогический опыт и ответить для себя на вопрос
«Как обучать в новых условиях?».
Для решения данной проблемы необходимо использовать групповые
формы организации учебного общения:
• групповая работа над проблемной ситуацией (в парах, микрогруппах);
• коммуникативно-направленные задания (учебный диалог);
• взаимопроверка заданий; игровые технологии; коллективные рисунки,
задания на моделирование, способствующие тому, что ученик
становится равноправным участником учебного процесса.
Формирование универсальных учебных действий учащихся в целях
реализации ФГОС происходит в процессе системно - деятельностного
обучения. Для этого подходят следующие технологии: проблемного
обучения,
технология оценивания учебных успехов, информационнокоммуникативные технологии обучения, технология сотрудничества.
Использование
технологии
проблемного
диалога
позволяет
стимулировать мотивацию учения; повышать познавательный интерес;
формировать самостоятельность и убеждения.
На уроках русского языка возможен широкий спектр проблемных
ситуаций, однако наиболее часто я использую проблемные ситуации со
столкновением мнений учащихся (Приложение № 3). Урок русского языка 3
класс по теме: «Формы слова».
Классу предлагается практическое задание на новый материал, т.е. в
буквальном смысле предъявляется требование «сделайте то, что только
сегодня будем изучать». Так, например, учеников прошу написать слова или
предложения на новое правило, определить новую часть речи. При
отсутствии знаний по сегодняшней теме это задание неизбежно вызывает
разброс мнений учеников.
Прием 1 о фактах: Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы
видите факты?
О теориях: Что вас удивило? Сколько существует теорий (точек зрения)?
Прием 2. Сколько же в нашем классе мнений?
Прием 3. Вы сначала как думали? А как на самом деле?
Прием 4. Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?
7
Прием 5. Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это
задание не похоже на предыдущее?
Прием 6. Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание
выполнено?
Учебник окружающего мира позволяет максимально реализовывать
технологию проблемного диалога. В каждый параграф включены
проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем
обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою
версию, пытаться предлагать способ ее проверки.
Тема: Где на земле теплее?
Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко.
Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида!
А ты как думаешь: где теплее?
Тема: Природные разрушители.
Проблемная ситуация и актуализация знаний.
-Откройте учебник на стр. 120, прочитайте диалог Лены и Миши.
-Какой вопрос у вас возникает?
(Грибы - это растения или животные?)
При работе с использованием проблемно-диалогического обучения
происходит развитие:
1. умственных способностей учащихся (возникающие затруднения
заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);
2. самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка
проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора
плана решения);
3. креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов
действий, поиск нестандартных решений).
Таким образом, проблемное обучение вносит свой вклад в
формирование готовности к творческой деятельности; способствует
развитию познавательной активности; обеспечивает более прочное усвоение
знаний; делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.
Выстраивая алгоритм урока, ориентированного на использование
техники активно-продуктивного чтения, проектируется постановка перед
учениками ряда учебных задач, которые превращают их в исследователей.
Ученикам при работе с текстом предлагается выполнить ряд заданий по
технологической карте. Самостоятельное чтение превращается в
увлекательное и познавательное дело.
Формирование правильного типа читательской деятельности
представляет
собой
трехступенчатый
процесс
целенаправленного
индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе
чтения и после чтения). Выделяем этапы работы с текстом на уроках:
8
-до начала чтения
-в процессе чтения
-после чтения (где вступает в права проблемно-диалогическая
технология)
1 этап. На основании заглавия, иллюстрации и ключевых слов дети
высказывают свои предположения о теме, героях произведения,
последовательности событий.
2 этап. Самостоятельное чтение про себя. Дети проверяют свои
предположения. Затем чтение вслух, по абзацам, с комментариями. По ходу
чтения задаем вопросы на понимание текста, ответы на которые дети
находят в тексте, и также по ходу чтения проходит словарная работа (т.е.
медленное движение за автором по строчкам, диалог с автором).
Появляющиеся вопросы опять-таки предполагают возникновение
ответов-предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения.
3 этап. После чтения ставим проблемный вопрос к тексту в целом.
Дети отвечают на вопрос, происходит беседа, помогающая понять авторский
замысел, «спрятанный между строк», рассказ о писателе, о его личности.
Далее работа усложняется и углубляется. Мы выделяем средства
выразительности: образные выражения, олицетворения, метафоры, эпитеты и
сравнения. Также рассматриваем стиль языка, особенность письма, приемы,
формы, жанры произведений.
Опыт
работы показывает, что технология формирования типа
правильной читательской деятельности учит детей осмысленному чтению
литературного произведения, развивает технику чтения и речь школьников,
помогает привить ребёнку любовь к слову, языку, и самое главное, к чтению.
Также воспитывает умение учиться - способности к самоорганизации с
целью решения учебных задач, что способствует индивидуальному прогрессу
в основных сферах личностного развития.
При изучении предмета «Литературное чтение»
развиваются
следующие Личностные УУД:
•
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как
хорошие или плохие;
•
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
•
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
•
высказывать своё отношение к героям прочитанных
произведений, к их поступкам.
Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих
действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные
ошибки позволяет технология оценивания учебных успехов, которая
9
направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников
за счёт изменения традиционной системы оценивания:
1 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учителя.
Проговаривать порядок действий на уроке. Высказывать свое предположение
(версию). Давать оценку работе класса на уроке. Отличать правильно
выполненное задание от выполненного неверно.
2 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учителя ,
самостоятельно находить и формулировать проблему урока вместе с
учителем. Планировать работу на уроке. Высказывать свою версию,
предлагая способ ее проверки. Работать по плану, использовать учебник,
простейшие приборы и инструменты. В диалоге с учителем определять,
насколько успешно выполнено задание.
3 – 4 класс. Самостоятельно формулировать цели урока после
предварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать
учебную проблему вместе с учителем. Составлять план решения проблемы
(задачи) вместе с учителем. Работать по плану, сверять свои действия с
целью и, если нужно, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с
учителем оценивать выполнение своей работы.
У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат
своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные
ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед
школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной
обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье. Воспитание
толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному
развитию ученика.
Дети самостоятельно формулируют правила школьной жизни, учатся
записывать расписание с первого дня обучения в школе буквами или
условными знаками, учатся оценивать собственные успехи, своё отношение к
урокам. В конце учебного года ребёнок может оценить свои успехи за год.
Систематическое вовлечение детей в оценочную деятельность даёт
возможность формировать адекватную самооценку, поскольку, оценивая
ответ других, он оценивает относительно себя.
В результате ученик сориентирован на успех, избавляясь от страха
перед школьным контролем и оцениванием, тем самым сберегая своё
психологическое здоровье.
Так же перед учителем стоит задача: научить каждого ребенка за
короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в
практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно
организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и
увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.
Помочь учителю в решении этой непростой задачи помогают
информационно-коммуникационной технологии.
10
Данный вид технологии использую как в уроке, так и во внеурочной
время. На уроках использую авторские презентации на разным темам, для
более полного представления об изучаемой теме. При работе с информацией
рекомендую и показываю как учащимся, так и родителям следующие
информационные ресурсы (Приложение № 4).
При подготовке домашнего задания рекомендую учащимся: составить
кластер,
найти нужный материал, подготовить презентацию своего
выступления.
На уроке организую работу с использованием интерактивной доски с
разнообразными заданиями (Таблица № 1).
Таблица № 1
Задания по работе с интерактивной доской
1. Работа в парах «Какие моря бывают?»
- Карточки помещены в мультифоры, поэтому на них можно
работать с помощью водного маркера. Отметьте галочкой те
слова, которые являются названиями морей.
- После того, как пары справятся с работой, обсуждаем и
помечаем на доске стилусом правильные названия морей.
2. Работа в парах «Река и озеро»
- Укажите стрелками, куда бы вы вписали
каждое из слов.
- По окончанию работы проверяем
правильность выполненного задания (на
доске перетаскиваем слова в розовых
рамочках на соответствующие места).
устье
река
исток
приток
озеро
рукав
3.Работа в группах (ориентирование на
карте)
Рассмотрите внимательно карту и постарайтесь
решить задачу.
- При проверке задания учащиеся стилусом на доске
показывают место, где должны были встретиться
Матроскин и Дядя Фёдор.
11
4.
Работа в группах (ориентирование на карте)
«2»
- С этой картой работать нужно очень внимательно, так
как, прежде чем приступить к выполнению задания,
нужно вспомнить некоторые моменты: одностороннее
движение, левый берег, правый берег, устье и исток.
- При проверке задания учащиеся стилусом
показывают на доске возможный путь.
Во внеурочной время провожу небольшие практические работы с
учащимися по поиску информации в сети Интернет. Время, работы за
компьютером ограничиваю, в соответствии в СанПинами. Для того, что
четко руководить деятельностью учащихся во время практической работы
использую технологические карточки, в которых указывается конкретная
ссылка на нужный ресурс. С такой организацией работы учащиеся быстро
находят нужную информацию, знают известные им сайт и самостоятельно
могут ими пользоваться. ( Приложение № 5)
На
уроках литературного чтения используются такие виды
творческой деятельности, как изложение с творческим заданием,
письменный отзыв на эпизод, письменная характеристика героя.
Очень эффективным считаю использование специальных тетрадей для
подготовки к олимпиадам, где ребята учатся анализировать художественные
тексты любого жанра. Здесь они учатся определять тему, идею, проблему
произведения, делают выводы, тем самым развивая как устную, так и
письменную речь. Большое внимание уделяется художественным средствам.
Учащиеся их находят в тексте и определяют, для чего автор использует их в
своём произведении. Только самые лучшие анализы ребята могут записывать
в такую тетрадь. (Приложение № 6)
Такие тетради помогают учащимся анализировать, делать выводы,
повторять пройденный материал, который всегда под рукой, работать со
схемами, готовиться к контрольной работе (Приложение № 7).
При работе с учебником в первую очередь обращаюсь к тем вопросам
и заданиям, которые побуждают ученика актуализировать личный
читательский опыт (Почему сказка называется «Гуси-лебеди», ведь в ней
много других героев?), формирует навыки анализа текста (Выпишите из
текста эпитеты и определите, с какой целью использует их автор).
Большой интерес у обучающихся вызывают тестовые задания.
Ученикам предлагается составить свои тесты по образцу и провести в классе
творческие пятиминутки. В этом случае в роли учителя выступает ученик.
Реализовать личностно-ориентированный подход к обучению помогают и
такие индивидуальные творческие задания, например, составить рубрику
для любознательных на основе материала статьи учебника. Работа со статьей
12
«В мире художественного слова…», сопровождающаяся заданиями разного
уровня сложности, предполагает дифференцированный подход и обучение
творческой литературно-критической деятельности. Творческая работа на
уроках русского языка требует самостоятельности школьника, его
активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Для
этого использую такие приёмы развития творческих способностей:
• написание сочинений, изложений.
• рецензирование сочинений;
• игры "Экзамен", "Лингвистические угадайки" и др.;
• творческие словари, ребусы, шарады, кроссворды.
• творческие задания на дом;
Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции
рассказа, отбор материала, установление логической связи, проверка
орфографии - этот сложный комплекс действий требует от ребенка высокого
напряжения
интеллектуальных
и
творческих
сил.
Воспитывать
самостоятельность и творческое начало у учащегося, формировать умение
передавать свои мысли и знания - одна из основных задач уроков развития
речи в начальной школе. Для её решения предлагаю учащимся
разнообразные приемы работы:
1 класс.
Период формирования успешной устной речи детей
Текст. Сопоставление набора предложений и текста. Признак текста:
взаимозависимость составляющих его единиц (целостность и законченность
сообщения). Представление о частях научно – популярного текста, записки,
поздравительной открытки.
Практическое ознакомление с синонимами, антонимами, многозначностью.
Рифма. Наблюдение соответствия стиля письменной речи (например,
описание животного в сказке, в статье энциклопедии).
2 класс
Собственные сочинения (репродуктивные и творческие). Соответствие
структуры и стиля собственного высказывания его жанру и теме. Источники
тем: яркие события школьной и внешкольной жизни (“Ну и мороз!”, “Мамин
день”, “Как мы “победили” задачу”); по изученному содержанию учебных
предметов (“Кошка и волк”, “Мои размышления о слове “корень”, “Сказка о
знаках плюс и минус”). Выражение собственного мнения с его обоснованием.
Редактирование сочинений. Составление текстов малых форм: письмо,
записка, объявление, инструкция.
Расширение представлений об этимологии, омонимах, антонимах,
синонимах, многозначности.
3 класс
Собственные сочинения (репродуктивные и творческие). Предварительный
отбор материала для сочинения. Использование специальной и справочной
литературы, словарей, газет, журналов. Анализ и редактирование сочинений.
13
Использование детских сочинений в качестве содержания на различных
учебных предметах. Составление альбомов. Выставка детских работ.
Различные виды объявлений; заполнение почтовых бланков, оформление
конвертов, составление заявления.
Работа над словом обогащается иноязычной лексикой, устаревшими словами.
4 класс
Репродуктивные и творческие сочинения, написанные без подготовки и с
предварительной подготовкой материала. Сочинение – результат
индивидуальной и групповой работы. Методика сбора материалов для
сочинений выводится учениками. Работа со словарями, справочной
литературой, журналами. Опыт самостоятельного составления планов,
аннотаций, конспектов, рефератов, отзывов с последующим сопоставлением
разных вариантов. Составление инструкций, словарных статей.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования личностных и коммуникативных
универсальных учебных действий.
В зависимости от вида учебного предмета подбираю те задания,
которые помогают более успешно сформировать необходимые действия
учащихся. (Приложение№ 8)
В образовательной практике использую переход от освоения
отдельных учебных предметов к межпредметному изучению
сложных жизненных ситуаций;
На уроках прослеживаются межпредметные связи с уроками
русского языка и музыки давайте послушаем, как идёт дождь.
- Как называется дождь, который льёт как из ведра?
- Какой дождь называется ситничек?
- Что за дождь косохлёст?
- Какой дождь мы называем грибной?
На доску прикрепляется название дождей. Начинается
работа в группах. Возьмите карточки, соберите пазлы и узнайте,
какой дождик нарисован на вашей картинке?
К слову дожди подберите родственное слово. И вновь работа
в группах. Задание: составьте предложение из слов с новым
словом дождевик. Все выполненные работы по мещаются на доску.
Перед детьми возникает новая проблема:
- Знаете ли вы, почему дождь бывает косой?
- Откуда появляется ветер?
- Почему он дует?
Ребята отвечают на эти вопросы после небольших опытов.
Проводится физминутка «Ветер дует нам в лицо».
- Что вы чувствовали, когда махали руками у себя перед
лицом?
14
Ребята сделали вывод о том, что ветер это движущийся
воздух. Свой вывод учащиеся сравнили с выводом, данным в
учебнике. Итогом данного этапа урока послужило задание: Какой
ветер бывает, а какой не бывает? За активную работу на уроке
каждая группа получила в подарок капельку дождя.
На каждом уроке используются свои методы и приемы
работы, направленные на формирование и развитие необходимых
учебных действий.
15
3. Формирование личностных и коммуникативных
универсальных учебных действий во внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность, как говорит С.А. Федорова, канд. пед. наук,
КГАОУ ДПО (ПК) С, ставит своей целью, прежде всего развитие личности
обучающихся и в соответствии с требованиями ФГОС организуется по
направлениям развития личности.
В ФГОС помимо привычных требований к образовательным
результатам выпускника начальной школы по учебным предметам выделен
новый результат "выпускник получит возможность научиться", например:
результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного
опыта новые знания, самостоятельно использовать ранее накопленные
знания и умения и др.
Содержание деятельности учащихся во внеурочное время должно быть
направлено, прежде всего, на апробацию, тренировку и развитие УУД,
предполагаемых ФГОС, и личностных результатов освоения ООП, таких
как:
1. осознание уникальности своей личности, которая обладает
индивидуальными особенностями, определенными интересами,
привязанностями и ценностями;
2. умение давать оценку своим действиям;
3. ориентация в человеческих качествах, осознание значимости таких
нравственных категорий, как добро, красота, истина;
4. осознание себя гражданином (знание своих основных обязанностей и
прав, умение действовать в группе и на благо группы, ставить для себя
запреты и др.);
5. умение выражать собственное мнение и т. д.
В широком значении "универсальные учебные действия" - это
действия, направленные на саморазвитие и самосовершенствование путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Поэтому основные направления внеурочной деятельности, которую
веду следующие:
 художественно-эстетическое
 нравственно-правовое
 спортивно-оздоровительное
 общеинтеллектуальное
Внеурочные занятия насчитываю 9 часов. Это богатый выбор кружков,
секций и факультативов, который даёт
возможность
для
развития
личностных и коммуникативных учебных действий, необходимых для
целостного формирования личностных качеств ребёнка. А разнообразные
16
формы работы позволяют каждому ученику почувствовать себя успешным в
любой деятельности. (Таблица № 2).
Таблица № 2
Виды внеурочной деятельности
Факультативы
«Граждановедение»,
«Олимпиадное движение»
«Наш цифровой мир»
(освоение современных компьютерных программ
(Photoshop, Microsoft Office Power Point, Аudacity,
PaintNET).
Индивидуально групповая работа
Кружки
Детское
объединение
по подготовке к олимпиадам
«Поделки из всякой всячины» (оригами, лепка из
пластилина, лепка из глины, лепка из солёного
теста, квиллинг, папье-маше)
«Ручки-самоучки» (вязание на спицах, вязание
крючком, вышивка крестом, выжигание по дереву,
стендовое
моделирование,
конструирование,
уроки волшебства, плетение из бисера, вышивка
бисером,
художественная роспись по
дереву,
художественная роспись по стеклу, рисование»
«Песенка за песенкой» (вокал)
«Весёлая гимнастика и акробатика» (гимнастика,
акробатика, танцы с элементами театрализации.
театрализация,
«Волна»
(Приложение № 9) Программа внеурочной деятельности «Веселая
гимнастика и акробатика».
Формы работы я использую, исходя из психофизиологических
особенностей данного возраста. Для этого разделяю каждый час внеурочной
деятельности на 4 части, соответственно каждой четверти обучения. Таким
образом, у меня из одного часа получается 4 кружка.
Это осуществляется для того, чтобы:
1. Разнообразить внеурочную деятельность;
17
2. Дать возможность ребенку попробовать себя в разных видах
деятельности, так, как ведущая деятельность этого возраста – это
учебная;
3. Каждый кружок заканчиваю небольшой проектной работой. Это дает
возможность ребятам не потерять интерес к изучаемой деятельности,
получить продукт своего труда и почувствовать себя успешным;
4. Предлагаю детям представить результаты своей деятельности. Это
позволяет детям научиться презентовать себя и свою работу, публично
выступать перед школьной и родительской общественностью.
Все это позволяет сформировать личностные и коммуникативные
УУД за короткие сроки.
Спектр форм внеурочной деятельности определяется запросами
обучающихся и требованиями к результатам их личностного развития.
Потребности детей во внеурочной деятельности следует изучать и
формировать. (Приложение № 10).
Для этого провожу анкетирование 2 раза в год. Как правило, дети с
доверием относятся к предложениям значимых взрослых и готовы вместе с
ними заниматься внеурочной деятельностью. (Приложение № 11).
Но иногда учащиеся предлагают заменить некоторые кружки, тогда у
меня возникает необходимость изучить данную тему и взять её за основу
своей деятельности в новом учебном году, так как одна из главных
составляющих успеха это - мотивация и интерес.
В результате
получается, что, обучая и воспитывая детей, я сама расту вместе с
ними.
Иногда, чтобы определить те или иные таланты ребенка, приходится
много перепробовать видов деятельности, и успех себя не заставляет долго
ждать. Например, сегодня в моем классе 11 учащихся, которые уже
определились с выбором своих увлечений (Таблица № 3):
Таблица № 3
Заинтересованность учащихся в разных видах деятельности
Количество учащихся в
Увлечения
классе (всего- 11уч)
3 человека - 27%
рисовать, вышивать, плести бисером, лепить
2 человека - 18%
осваивают современные компьютерные программы
(Photoshop, Microsoft Office Power Point, Аudacity,
PaintNET),
5 человек (мальчики) занимаются стендовым моделированием и
45%
конструированием
2 человека - 18%
выжигают по дереву
6 человек - 55%
посещают танцевальный кружок
18
Все это можно увидеть на фотовыставке работ ребят (Приложение № 12).
Считаю, что разнообразить внеурочную деятельность недостаточно,
необходимо использовать большое количество разных форм работы,
например: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии,
конкурсы, общественно полезный и коллективный творческий труд,
художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг, познавательная
деятельность, проблемно – ценностное общение, досугово – развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
спортивно-оздоровительная
деятельность,
туристско-краеведческая
деятельность и т.д. (Приложение № 13).
Такая работа помогает учащимся успешно перейти в основное звено
и продолжать активную деятельность в старших классах. Мои ребята
последнего выпуска учатся в 7 классе, но они по- прежнему входят в состав
детского объединения «Волна», являются участниками различных конкурсов,
проектов, исследовательских работ, выступают на патриотических
мероприятиях, вечерах в сельском клубе ( Приложение № 14).
Наиболее эффективные формы работы, которые позволяют
учащимся осваивать необходимые умения:
• Школьный фестиваль для педагогов и учащихся «Полёт
талантов и увлечений»,
• Факультатив
«Наш
цифровой
мир»
(освоение
современных
компьютерных
программ
(Photoshop,
Microsoft Office Power Point, Аudacity, PaintNET).
• Индивидуально - групповая работа по подготовке к
олимпиадам
• Детское общественное объединение «Волна»
• «Уроки волшебства и оригами» ,
направленные на
развитие мелкой моторики рук.
Универсальные учебные действия - это элемент преемственности
урочной и внеурочной деятельности обучающихся. Формы внеурочной
деятельности должны быть направлены на закрепление, развитие УУД. В
(Приложении № 15) представлена памятка для педагогов "Виды УУД и их
характеристика", которая поможет учитывать особенности тех или иных
УУД при подготовке учителями программ внеурочной деятельности.
Памятка содержит примерный перечень УУД. Педагоги по своему
усмотрению могут дополнить список представленных УУД и расширить их
характеристики.
Внеурочная деятельность осуществляется на основании плана внеурочной
деятельности и программ курсов внеурочной деятельности, разработанных в
ОУ.
В составленном плане внеурочной работы должен быть представлен
максимально широкий спектр видов деятельности для свободного выбора
19
детьми.
Реализация той или иной формы внеурочной деятельности не может
планироваться и осуществляться только для обучающихся конкретного
класса, поскольку такая организация воспитательного процесса нарушает её
основной принцип - добровольность выбора ребенком сферы деятельности,
удовлетворение его личных потребностей и интересов. Поэтому учащиеся
разных классов входят в состав внеурочной деятельности. Это позволяет
младшим
учиться
у старших, сотрудничать вместе, развивая
коммуникативные способности. Так с 2010 детское объединение «Волна»
работает для учащихся и начальной, и основной школы.
20
4.Результативность разнообразия дополнительного
образования как способа развития личностных и
коммуникативных универсальных у чебных действий.
Для того чтобы сформировать необходимые универсальные учебные
действия и провести анализ полученных результатов мною был подобран
пакет диагностических материалов, которые могут показать уровни
сформированности личностных и коммуникативных УУД. Это методика Н.П.
Капустиной «Уровень воспитанности учащихся» (1 - 4 классы), диагностика
«Мотивация учения и эмоционального отношения к учению» (А.Д.
Андреева), методика «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная
Н.В. Кулешовой, мониторинг развития сформированных УУД и др. Все
методики показывают объективную картину сформированности умений у
учащихся.
По
результатам
данного
исследования
«Мониторинг
развития
сформированных УУД » видно, что выросло количество учащихся с высоким
уровнем УУД, что отражено в (Таблице № 4, 5) .
Таблица № 4
Уровень развития личностных УУД
Год обучения
2010-2011уч. год
2011-2012 уч. год
2012-2013 уч. год
Уровни сформированных УУД
низкий
средний
высокий
27%
18%
55%
18%
27%
55%
9%
27%
64%
Таблица № 5
Уровень развития коммуникативных УУД
Год обучения
Уровни сформированных УУД
низкий
средний
высокий
2010-2011уч. год 27%
18%
55%
2011-2012 уч. год 18%
27%
55%
2012-2013 уч. год 9%
27%
64%
По результатам диагностики видна положительная динамика развития
личностных и коммуникативных УУД.
Использование разнообразных форм работы с учащимися во
внеурочной деятельности показал уровень воспитанности учащихся
начальной школы. (Таблица № 6)
21
Таблица № 6
Уровень развития воспитанности
Год обучения
Уровень воспитанности
низкий
средний
высокий
2010-2011уч. год 27%
45%
28%
2011-2012 уч. год 18%
36%
54%
2012-2013 уч. год 9%
27%
64%
Результаты диагностики показывают рост уровня воспитанности
обучающихся за три года с 28 % до 64%.
Расширяя спектр внеурочной деятельности, необходимо
было вовлечь всех учащихся в процесс обучения. За три года
работы все учащиеся вовлечены во внеурочную деятельность, что
можно пронаблюдать по (Таблице № 7).
Таблица № 7
Вовлечение учащихся во внеурочную деятельность
Год обучения
Охват учащихся во внеурочной деятельности
2010-2011уч. год
54%
2011-2012 уч. год
78%
2012-2013 уч. год
100%
В течение трех лет учащиеся выступают на школьных,
районных и краевых мероприятиях, где занимают призовые места
(Таблица№ 8).
Таблица№ 8
Год
обучения
20102011уч.
год
2011-2012
уч. год
Участие в мероприятиях разного уровня
Мероприятия
Результат
Школьные
-Концерт «День матери»
-Фестиваль детского творчества
Районные
Краевые
Школьные
-Концерт «День матери»
-Фестиваль детского творчества
-Концерт «день пожилых людей»
- спектакль «Новогодняя сказка»
Участие
Участие
22
2012-2013
уч. год
Районные
-Районный педагогический
фестиваль «Полет идей и
вдохновений»
-IX районный слет детских и
молодежных общественных
объединений
- Акция «Помоги пожилым людям»
-Акция «Мы против террора»
Диплом
Участие
Краевые
Школьные
-Концерт «день пожилых людей»
- спектакль «Новогодняя сказка»
-Акция «Помоги зимующим птицам»
Районные
-Фотоконкурс Глазами молодых в
номинации «Наши будни»
-XI районный слет лидеров и
талантов,
к
74
годовщине
Хабаровского края
Участие
Краевые
-Хабаровская
Международная
Ярмарка.
«Образование.
Наука.
Карьера. Занятость»
-фотоконкурс «Кем быть»
Участие
Участие,
статья в газету
«Вяземские
вести»
Участие
Участие
Участие,
статья в газету
«Вяземские
вести»
Благодарствен
ное письмо
II место
Белошниченко
Полина
Как видно из таблицы, наблюдается увеличение участия
учащихся в проводимых мероприятиях на разных уровнях.
Результаты школьных участий в мероприятиях помогли
учащимся принять участие в районных, где они смогли себя
показать с хорошей стороны и проявить свои лидерские качества.
Качество участия в районных мероприятиях показало, что
учащиеся овладели необходимым набором сформированных
действий.
Только поэтапное включение в деятельность разного уровня
позволяет учащимся в полной мере представлять свои способности
и таланты, которые они продемонстрировали в октябре 2012 года.
Творческие работы этих учащихся были представлены на выставке
«Образование. Наука. Карьера. Занято сть», за что получили
23
благодарственное письмо от генерального директора ООО
«Хабаровская Международная Ярмарка.
Вовлечение
учащихся
во
внеурочную
деятельность
осуществляется не только в учебное время, но и в каникулярное.
Так в летнем оздоровительном лагер е «Радужное королевство –
2012» ребята защитили школьный проект «Загадочный аквариум»,
за который получили I место. Теперь этот проект находится в
школьной комнате психологической разгрузки для детей и
педагогов (Приложение № 16).
С 2007 года являюсь руко водителем школьного детского
объединения «Волна», которое в 2008 году внесли в
государственный реестр Хабаровского края. (Приложение № 17).
За это время учащиеся участвовали во многих мероприятиях.
Анкетирование учащихся и родителей свидетельствуют о том, что
система внеурочной и учебной деятельности в нашем классе
направлена на личностное развитие учащихся и положительное
отношение к образовательному учреждению.
Развивая у ребенка такие качества как толерантность,
коммуникабельность, творческие способности, умение анализировать себя и
других, отстаивать своё мнение тем самым способствуем успешному
обучению ребенка в школе.
Напряжённая,
целенаправленная
работа
по
формированию
универсальных учебных действий оказала влияние на обучение и
воспитание, показывая хорошее качество знаний.
Успеваемость по начальной школе составила 100%, качество знаний – 45%.
Сравнительный анализ показал рост качества знаний за три года. Из 11
учащихся , 2 обучаются по программе VII вида ( Таблица № 9)
Таблица № 9
Качество знаний
Учебный год
Число учащихся Успеваемость, % Качество знаний, %
2010-2011
11 уч-ся
100%
18%
2011-2012
11 уч-ся
100%
36%
2012-2013
11 уч-ся
100%
45%
На основании анализа можно констатировать:
1. В целом, по 1-3 классам за последние три года видна динамика
повышения качества знаний и успеваемости. Наблюдается
стабильность.
24
2. Количество отлично успевающих учащихся также характеризуется
позитивной стабильностью: в течение двух лет процент данной
категории учащихся составляет 45% от общего количества
аттестуемых учащихся.
3. По числу хорошистов результат также тяготеет к повышению: от 18% в
2010-2011уч.г. до 45% в 2012-2013 уч. году от общего количества
учащихся.
Следует отметить, что последние годы работы учащиеся показали явную
тенденцию к повышению результатов обучения. Это объясняется созданием
необходимых условий для развития УУД в начальной школе.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что
формирование личностных и коммуникативных универсальных
учебных действий в учебной и внеурочной деятельнос ти
повышает качество знаний и формирует другие УУД.
Подводя
итог
вышесказанному
можно
говорить
о
неразрывности процессов обучения и воспитания в формировании
ведущих способов деятельности.
25
5.Заключение.
В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на
обучение, выпуская в жизнь человека обученного квалифицированного
исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество
запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и
многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни,
готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Иными
словами, школа должна ребёнка: научить учиться, научить жить, научить
жить вместе, научить работать и зарабатывать (из доклада ЮНЕСКО В новое
тысячелетие).
Особенностью содержания современного начального образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и
формирование универсальных учебных действий в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Начальное образование сегодня, это фундамент для формирования учебной
деятельности ребёнка. Именно начальная ступень школьного обучения
должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся,
готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и
одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения,
определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
В то время как задача основного общего образования развить и
усовершенствовать те универсальные учебные действия, которые будут
заложены в начальной школе.
Поэтому одним из самых важных и непременных условий
формирования УУД на всех ступенях образования является обеспечение
преемственности в освоении учащимися универсальных учебных действий.
А для этого необходимо создавать условия для развития необходимых
способов деятельности. Поэтому дети, у которых данные УУД будут
сформированы в начальной школе, зарекомендуют себя и в основном звене.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями
происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно
очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида
УУД в процессе изучения конкретного предмета нет, и не может быть.
Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться
большое внимание формированию одних видов УУД, в других на
формирование других УУД. Но в целом, на современном уроке идёт
формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.
26
В данном случае упор делаем на формирование личностных и
коммуникативных действий, так как
они обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Особую роль в формировании личностных УУД играет внеурочная
деятельность и внеклассные мероприятия. Именно учебная и внеурочная
деятельность должны быть неразрывно связаны между собой.
Исходя из вышесказанного, следует отметить, что созданные условия
являются замечательной площадкой для развития личностных и
коммуникативных универсальных учебных действий, как на уроках, так и во
внеурочной деятельности.
27
5. Литература
1. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение
эффективности учения школьников. – Ростов-на-Дону, 1970.
2. Брагуца,
А.В.
Развите
сотрудничества
младших
школьников во внеурочной деятельности /А.В. Брагуца
//Начальная школа.- 2011.-№6.-С.53-55
3. Буданова, О.В. Портфолио и внеурочная деятельность в
начальной школе /О.В. Буданова //Завуч начально й
школы.- 2011.-№6.-С.3-14
4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие
ребенка. – М.: Изд-во МГУ, 1985.
5. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. – М.:
Просвещение, 1972.
6. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников.
– М., 1976.
7. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность,
перспективы. – М.: Знание, 1991.
8. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.;
Педагогика,1984.
9. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа
2100.
10.
Немчинова Н. Тренинг тренеров. Развитие лидерских
качеств и навыков взаимодействия с малой группой / надежда
Немчинова – М.: Чистые пруды, 2008 – 32 с. (Библиотечка
“Первое сентября”, серия “Школьный психолог” (с. 18-20))
11.Нуриманова
Ф.К.
Развитие
ценностно-смыслового
самоопределения школьников: Учебно-методическое пособие. –
Уфа: БИРО. – 47 с. (с.23-25)
12.
Об организации внеурочной деятельности при
введении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
общего
образования:
Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03 -296
//Управление начальной школой. - 2011.-№8.-С.60-69
13.
Программы
для
организации
внеурочной
деятельности учащихся в соответствии с ФГОС Режим
28
доступа: [http://mischool.uoura.ru/index.php]
14.
Сафин В.Ф. Психические отклонения в развитии детей и
методы их психокоррекции. – Уфа: Китап, 1994. – 80 с. (с. 61-65)
15.
Сидорова, И.В. Развитие мотивации учащихся к
самореализации
на
уроках
и
во
внеурочной
деятельности/И.В.Сидорова, А.В. Ананьева. Режим
доступа:[http://www.in-exp.ru/mo-1-2011/81-favouritearticles/364-razvitie-motivacii-mo-01-11-32-35.html]
16.
Степанов,
Е.Н.
Методические
советы
по
организации
внеурочной
деятельности
учащихся
начальных классов /Е.Н. Степанов //Завуч начальной
школы.- 2011.-№6.-С.36-48
17.
Степанов, Е.Н. Некоторые формы организации
внеурочной воспитывающей деятельности в начальной
школе /Е.Н. Степанов //Завуч начальной школы. - 2011.№6.-С.20-35
18.
Туровец,
М.
Н.
Организация
внеурочной
деятельности по работе с одаренными детьми /М.Н.
Туровец.
Режим
доступа:[http://festival.1september.ru/articles/568079/]
29
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа