close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КУРЧАТОВСКОГО РАЙОНА
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА
АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
муниципального бюджетного специального (коррекционного)
образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы VIII вида № 72г. Челябинска
на 2014-2015 учебный год.
Челябинск 2014г.
1
I.ХАРАКТЕРИСТИКА ШКОЛЫ
И ПРИНЦИПОВ ЕЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ.
Ооснованием для разработки адаптированной образовательной программы
МБСКОУ № 72 является:
 Федеральный закон "Об образовании в Рроссийской Федерации" от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ;
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О
создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утверждена 04
февраля 2010 года, Пр-271);
 Приказ от 30 августа 2013 г. N 1015 об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам -образовательным программам начального общего, основного общего
и среднего общего образования
 Приказ Министерства образования и науки Челябинской области «Об утверждении
областного базисного плана специальных (коррекционных) образовательных
учреждений I-VIII видов Челябинской области на 2013-2014 учебный год» от 29
августа 2013 года № 01\3110;
 Письмо Министерства образования Российской Федерации от 06.04.2004 № 26/1886и «О дополнительных мерах по соблюдению права на образование детейинвалидов с отклонениями в умственном развитии»
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях";
 Устав МБСКОУ № 72 и других основополагающих документов.
Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 72
организована в 1995 году.
Являясь одним из звеньев общей системы образования, специальная
(коррекционная) школа определяет социально-правовое положение лиц с умственной
отсталостью в обществе, узаконивает для них равные гражданские права на получение
образования, ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех и каждого
учащегося с учетом их индивидуальных (психофизических, интеллектуальных и других)
особенностей, образовательных потребностей и возможностей путем создания в ней
максимально благоприятных условий для коррекции и развития каждого ребенка.
В соответствии с этим, образовательная программа МБСКОУ № 72 – это целостная
система мер по дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания
школьников, учитывающая потребности обучаемых, их родителей и социума.
Вышеперечисленные принципы, лежащие в основе построения программы,
сориентированы на личность обучающегося и создание в школе условий для коррекции
психофизических недостатков и развития его способностей; на свободное
сотрудничество педагогов и учеников, учащихся друг с другом, педагогов и родителей;
на целенаправленное взаимодействие содержания образования по всем учебным
предметам, обеспечивающим гармонизацию в развитии и коррекции психофизической,
интеллектуальной и эмоционально – волевой сферы каждого учащегося.
Поиск подхода к их практической реализации в школьной практике составляет
ведущую цель образовательной программы школы.
С сентября 2009 года в образовательном учреждении открылись дошкольные
группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР, которые реализуют задачи
2
коррекционно-развивающего обучения.
С 1 января 2013 г. по 31 декабря 2018 г. осуществляется совместная с ЧИППКРО
реализация научно-прикладного проекта по теме: «Проектирование системы
социализации обучающихся с умственной отсталостью в условиях введения ФГОС
общего образования».
II.
АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ
Ратификация Россией международных Конвенций свидетельствует об изменении
представления государства и общества о правах ребенка-инвалида и постановке практической
задачи максимального охвата образованием всех детей с ОВЗ. Легитимным становится право
любого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно
использующего возможности его развития, что влечет за собой необходимость структурнофункциональной, содержательной и технологической модернизации образовательной системы
страны. Отказ от представления о «необучаемых детях» как и признание государством ценности
социальной и образовательной интеграции, обусловливают необходимость создания адекватного
инструмента инновационного развития образовательной системы страны – специального
стандарта образования детей с ОВЗ. Он призван гарантировать реализацию права каждого
ребенка на образование соответствующее его потребностям и возможностям, вне зависимости от
тяжести нарушения психического развития, способности к освоению цензового уровня
образования и вида учебного заведения. Детей с ограниченными возможностями здоровья
немало и в массовых образовательных учреждениях, однако только в специальных учреждениях
им оказывают своевременную и квалифицированную коррекционную (психолого-медикопедагогическую) помощь.
Л.С.Выготский рассматривал социализацию как "процесс врастания в человеческую
культуру", фундамент которого - овладение различными знаковыми системами; вербальной,
графической, жестовой, математическими знаками, нотной грамотой и т.д. Эти знаковые
системы составляют основу соответствующих видов наук и искусства - математики, письма,
поэзии, музыки, живописи, танца и т.д.
В организации педагогической деятельности мы опираемся на идею Л.С.Выготского о
том, что раннее включение аномального ребенка в процесс коррекционно-воспитательной
работы способствует раскрытию его потенциальных возможностей и обеспечивает создание
необходимых предпосылок для перехода на следующую стадию развития.
Основной задачей пропедевтического периода, длящегося в течение первой четверти
первого класса, является раннее развитие комплекса личностных качеств и свойств,
обеспечивающих легкий и естественный переход ребенка к учебной деятельности.
Мы опираемся на сложившиеся представления о структуре дефекта умственно отсталого
ребенка, где на первый план выступают нарушение интеллектуальной деятельности
(первичное нарушение) и возникающие на этом фоне вторичные отклонения, которые
заключаются в недоразвитии эмоционально-волевой сферы, физической ослабленности,
нарушении поведения. У всех детей с интеллектуальной недостаточностью имеется
своеобразное недоразвитие речи, выражающееся в искаженном восприятии и
воспроизведении звуков речи, бедности и конкретности словаря, однообразия и
упрощенности грамматических конструкций, которые корригируют учителя совместно с
логопедами на протяжении всего периода обучения. Психологической основой коррекции
дефектов умственно отсталых детей являются положения о возможностях их развития и о
единстве законов развития нормального и умственно отсталого ребенка, впервые выдвинутые
Л.С.Выготским. Разрабатывая проблему взаимоотношения обучения и развития, Л.С.Выготский
исходил из того, что обучение должно опережать развитие, стимулировать его, вести за собой
(зона актуального и ближайшего развития).
Воспитание и обучение с более тяжелыми формами умственной отсталости создает
необходимые условия для выявления их индивидуальных психофизических особенностей,
определения возможных программ психолого-педагогической поддержки. Последнее
3
чрезвычайно важно, так как многие дети необоснованно выводятся как "необучаемые" и тем
самым создается искусственная преграда в социальной помощи ребенку и его семье. В МБСКОУ
действует такой класс (социальный) для учащихся с умеренной умственной отсталостью.
Учебный план МБСКОУ составлен на основе областного базисного учебного плана для
учреждений VIII вида. В нем отражены предметы всех рекомендуемых образовательных
областей: филология, математика, естествознание обществознание, искусство, физическая
культура, технология, коррекционные курсы.
Начальная школа.
Все учебные предметы - общеобразовательные, коррекционные и трудовые, для
учащихся с умственной отсталостью максимально индивидуализированы и направлены
прежде всего на решение вопроса развития их речи, как ее регулирующей, так и
коммуникативной функций.
Обучение первоначальным навыкам чтения, письма, счета является сложным
психологическим процессом, для овладения которым кроме общего и речевого развития
необходимо достаточное созревание психофизиологических функций: фонематического
слуха, правильного звукопроизношения, зрительного восприятия, пространственной
ориентировки, скоординированной моторики мелких мышц руки, внимания.
У умственно отсталых детей имеет место не только функциональная незрелость
головного мозга, но и нарушение тех или иных его отделов, что обусловливает
необходимость более целенаправленной коррекционной работы с ними. Для осуществления
этой задачи в школе предусмотрены коррекционно-развивающие занятия (развитие устной
речи на основе изучения предметов окружающей действительности, ритмика, развитие
психомоторики и сенсорных процессов, логопедические занятия, ЛФК)
Во время обучения в начальной школе происходит переход от одной (игровой)
деятельности к другой (учебной). И этот переход не должен быть резким, особенно для
детей с отклонениями в развитии. При обучении в начальной школе у учащихся
формируются умение и желание учиться. Младшие школьники должны овладеть
общими способами решения разных учебных задач.
Много проблем возникает при переходе ребенка из начальной в основную
школу. Переходя из четвертого класса в пятый, ученик попадает в новый мир. От одного
учителя, к которому ребенок привык, он попадает в новое образовательное пространство.
Новые учителя, новые предметы, новый классный руководитель. Не потеряться в
этом мире, не дойти до психологического дискомфорта, стрессовых ситуаций и, как
следствия, ухудшения успеваемости, учащимся помогает система полного дня, где в группе
продленного дня остается тот же воспитатель, который был с ними с первого класса.
Основная школа.
Задачами обучения в основной школе являются:
-формирование основ элементарного усвоения таких образовательных областей, как
филология (русский язык, чтение и развитие речи), математика, естествознание
(природоведение, биология), обществознание ( география, история, обществоведение), выбор
профиля профессионально-трудового обучения в соответствии с психофизическими
возможностями детей;
-реализация коррекционных мероприятий по физическому и психическому оздоровлению
детей, ослабление или преодоление специфических, индивидуальных нарушений в развитии;
-профессионально-трудовая подготовка и профессиональная ориентация, направленные на
подготовку и овладение выпускниками доступными для них профессиями (швея, слесарь);
-единая комплексная система обучения и воспитания детей до восемнадцати лет,
обеспечивающая условия для их успешной социализации и реабилитации в обществе,
адекватную подготовку этих детей к самостоятельной жизни и труду в условиях
современного производства.
4
В прошлом учебном году педагогический коллектив работал над проблемой:
«Повышение качества воспитания и обучения учащихся через реализацию принципа дифференцированного
подхода в образовании средствами информационно-коммуникационных технологий, социального
проектирования, музейной педагогики для успешной социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях введения ФГОС общего образования».
Цель: Создание развивающей среды для успешной социализации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в условиях введения ФГОС общего образования.
Задачи:
1. Обеспечивать соблюдение прав детей на доступное и качественное образование, соответствующее их
возможностям и способностям.
2. Повышать качество образования учащихся
3. Формировать духовно-нравственное развитие и воспитания обучающихся становление их гражданской
идентичности как основы развития гражданского общества;
4. Расширять диапазон возможностей использования компьютерного класса: реализация основ
информатики в обучении старшеклассников.
5. Активизировать работу школьного комплексного музея через взаимодействие всех участников
образовательного процесса в урочной и внеурочной работе
6. Совершенствовать формы работы по преемственности начальной и основной школы
7. Внедрять и укреплять в УВП формы социального проектирования
8. Повышать значимость профессионального мастерства учащихся через воспитание у них трудолюбия,
интереса к профессии, гражданственности.
9. Совершенствовать здоровьесберегающие, безопасные условия для жизнедеятельности всех участников
образовательного процесса, формирование у обучающихся правил здорового и безопасного для себя и
окружающих образа жизни.
10. Совершенствовать профессиональную компетентность педагогического коллектива
11. Активизировать совместную деятельность школы и родителей по вопросам воспитания и обучения
детей
12. Реализовывать совместный с ЧИППКРО научно-прикладной проект « Создание развивающей среды
для успешной социализации обучающихся с умственной отсталостью в условиях введения ФГОС
общего образования».
Основные направления в работе:
1. Обеспечение конституционных прав граждан на образование, организация системы охраны прав и здоровья
детей.
2. Создание условий для функционирования классов для детей с различным уровнем умственной отсталости и
дошкольных групп компенсирующего обучения.
3. Формирование здоровьесберегающего пространства:
 использование валеологического подхода к образовательному процессу;
 мотивация всего педагогического коллектива на проблемы сохранения и укрепления здоровья;
 освоение и применение на практике здоровьесберегающих технологий;
 внедрение в учебную деятельность технологий коррекционно-развивающего и личностно
ориентированного обучения;
 формирование у обучающихся здорового образа жизни
 расширение психологических знаний ученика и учителя.
4. Создание условий для развития личности на основе интеграции общего и дополнительного образования.
5. Обеспечение оптимальных условий организации образовательного процесса на основе обновления учебнометодического содержания образования.
6. Совершенствование управления качеством образования:
 обеспечение условий для реализации содержания начального и основного общего образования;
 повышение уровня профессионализма педагогических кадров;
 обобщение и распространение передового педагогического опыта;
 создание мониторинга структурных подразделений ОУ;
7. Внедрение ИКТ и интерактивного оборудования в образовательный процесс.
8. Использование различных форм расширения и углубления технологических знаний учащихся с целью
совершенствования их профессиональной подготовки.
9. Формирование социальных, закрепление теоретических и практических умений и навыков подростков
через использование в учебной и внеучебной деятельности технологии социального проектирования.
10. Формирование личностных качеств учащихся через организацию основ школьного соуправления с целью
воспитания социально развитой и положительно адаптированной личности
11. Укрепление форм совместной деятельности учащихся начальной и основной школы
5
III. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В 2014 – 2015 уч. году
Тема: Повышение качества воспитания и обучения обучающихся через реализацию принципа
дифференцированного подхода в образовании средствами информационно-коммуникационных
технологий, социального проектирования, музейной педагогики для успешной социализации
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС общего образования.
Цель: Создание развивающей среды для успешной социализации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в условиях введения ФГОС общего образования.
Задачи:
1. Повышать качество образования обучающихся.
2. Обеспечивать духовно-нравственное развитие обучающихся, повышать значимость
профессионального мастерства обучающихся через воспитание у них трудолюбия, интереса к
профессии, гражданственности.
3. Использовать и транслировать опыт работы школьного комплексного музея в урочной и
внеурочной деятельности.
4. Внедрять и укреплять формы социального проектирования
5. Формировать основы ЗОЖ и безопасности жизнедеятельности у обучающихся.
6. Совершенствовать профессиональную компетентность педагогического коллектива в
соответствии с профессиональным стандартом педагога.
7. Развивать и совершенствовать новые формы и подходы к совместной деятельности ОО и
родителями.
Основные направления в работе:
1. Обеспечение конституционных прав граждан на образование, организация системы охраны
прав и здоровья детей.
2. Совершенствование здоровьесберегающего пространства:
 использование валеологического подхода к образовательному процессу;
 освоение и применение на практике здоровьесберегающих технологий;
 реализация в учебной деятельности технологий коррекционно-развивающего и личностно
ориентированного обучения;
 формирование у обучающихся здорового образа жизни и основ безопасности
жизнедеятельности
 Создание условий для развития личности на основе интеграции общего и дополнительного
образования.
 Организация образовательного процесса на основе обновления учебно-методического
содержания образования в условиях реализации научно – прикладного проекта.
 Совершенствование управления качеством образования:
 обеспечение условий для реализации содержания начального и основного общего
образования;
 повышение уровня профессионализма педагогических кадров;
 обобщение и распространение передового педагогического опыта;
 создание мониторинга структурных подразделений ОО;
 Активное использование ИКТ и интерактивного оборудования в образовательном процессе.
7.Использование различных форм расширения и углубления технологических знаний учащихся с
целью совершенствования их профессиональной подготовки.
8. Формирование социальных, закрепление теоретических и практических умений и навыков
обучающихся через использование в учебной и внеучебной деятельности технологии
социального проектирования.
9. Формирование личностных качеств учащихся через организацию основ школьного
соуправления с целью воспитания социально развитой и положительно адаптированной
личности.
10. Укрепление форм совместной деятельности обучающихся начальной и основной школы.
6
IV. ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИФИКИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Образовательные программы дошкольного отделения
В МБСКОУ функционируют 2 дошкольные группы для детей с задержкой психического
развития. Содержание образовательного процесса определяется программами дошкольного образования, рекомендованными Министерством образования и науки РФ:

Программа воспитания о обучения в детском саду. Под ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой: Изд.5, исправленное и дополненное.-М., Мозаика-Синтез,
2009.

Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием
речи. Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. М., Дрофа, 2009

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. С.Г. Шевченко, Р.Д.
Тригер, Г.М. Капустина. Под общей редакцией С.Г. Шевченко. – Школьная пресса, 2005
Физическое воспитание. Работа педагогов направлена на охрану и укрепление здоровья, особенно
нервной системы ребёнка, совершенствование функций организма ребёнка, воспитание интереса к
различным, доступным ребёнку видам двигательной активности, формирование положительных
нравственно – волевых черт личности. Реализуется последовательное обучение детей
двигательным умениям и навыкам, воспитание физических качеств (ловкости, быстроты,
выносливости), развитие координации движений, пространственной ориентировки, равновесия,
формирование способности оценивать качество выполнения движений, правил подвижной игры.
Нравственное воспитание. Решается
задача воспитания уважения к взрослым, навыков
культурного поведения, нравственных привычек, ответственного отношения к выполнению
поручений и обязанностей, формирования умений дружно играть и трудиться, справедливо
оценивать свои поступки и поступки других детей.
Трудовое воспитание - постепенное развитие у детей (с учётом возрастных возможностей)
интереса к труду, желания трудиться, воспитания навыков элементарной трудовой деятельности,
трудолюбия. Решение этих задач предусмотрено двумя путями: через ознакомление детей с
трудом взрослых и непосредственное участие в посильной трудовой деятельности.
Эстетическое развитие - в процессе знакомства детей с разными видами искусства, с окружающей
действительностью любви к прекрасному, обогащение их духовного мира, развитие воображения,
чувств. На занятиях по изобразительной деятельности педагоги формируют представления об
искусстве, развивают способности воспринимать его, развивают умения в рисовании, лепке,
аппликации. На музыкальных занятиях у детей развиваются любовь к музыке, к ритмическим
движениям под музыку, певческие умения.
В образовательном процессе используются парциальные программы и технологии:

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой,
Н.Л. Князевой (парциальная программа);

А.С. Шестакова «Росток (учебное пособие по художественно- творческому развитию
детей дошкольного возраста);

Т.А. Тарасова, Л.С. Власова «Я и моё здоровье» (валеологическое пособие);

Л.М. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова «Азбука общения »
(учебная программа);

Е.В. Рябышева «Подготовка детей дошкольного возраста к обучению в школе»
(методическое пособие).
Образовательные программы начальной школы.
Начальная школа работает по Программам подготовительного и 1-4 классов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. В.В.Воронковой
(Москва, «Просвещение», 2010 г.). Главная цель начальной школы – овладение обучаемыми
элементарными знаниями и умениями, подготовка к усвоению основ теоретических и
практических знаний, умений в основном звене. Умение анализировать, обобщать, группировать,
систематизировать даже элементарный материал, давать простейшие объяснения должны
способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
7
Программы подготовлены для I-IV классов по общеобразовательным предметам и по трудовому
обучению. Программы составлены с учетом особенностей познавательной деятельности
умственно отсталых детей, направлены на развитие личности учащихся, способствуют их
умственному развитию, обеспечивают нравственное, трудовое, эстетическое и физическое
воспитание, их социальную адаптацию.
Специальной задачей коррекционной школы VIII вида является исправление дефектов
развития умственно отсталого ребенка. В программах полностью сохранен принцип
коррекционной направленности обучения; конкретизированы пути и средства исправления
недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания умственно
отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом; в связи с фрагментарностью
усвоения школьниками учебного материала отслежена система межпредметных связей:
особое внимание обращено на коррекцию специфических нарушений и всей личности в
целом. Учитывая важность трудовой подготовки, в школьный компонент 1 – 4 классов введен
пропедевтический курс "Математика и конструирование". Курс решает задачу подготовки к
работе с чертежом, к специфическим вычислительным операциям на уроках профессиональнотрудового обучения.
В программы по общеобразовательным предметам включены:
- русский язык (В.В.Воронкова);
- математика (М,Н.Перова, В.В.Эк);
- изобразительное искусство (И.А.Грошенков);
- музыка и пение (И.В.Евтушенко);
- ритмика (А.А.Айдарбекова);
- физическое воспитание (В.М.Белов);
- трудовое обучение(1-3 классы – Н.Н.Павлова, 4 класс – С.Л.Мирский);
- развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности (В.В.Воронкова).
Образовательные программы основной школы
Обучение учащихся 5-9 классов ведется по "Программам специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида» под ред. В.В.Воронковой
(Москва, «Владос», 2011г.). Учебные программы определяют содержание предметов и
коррекционных курсов.
В программы по общеобразовательным предметам включены:
-русский (родной) язык (В.В.Воронкова);
-программа по математике ( М,Н. Перова, В.В.Эк, Т.В. Алышева);
-программа по природоведению (В.В.Воронкова, Л.В.Кмытюк, Т.В.Шевырева)
-программа по биологии (В.В.Сивоглазов, В.В.Воронкова, Л.В.Кмытюк, Т.В.Шевырева);
-программа по географии (Т.М.Лифанова)
-программа по истории (О.И.Бородина, В.М.Мозговой, Л.С.Сековец);
-программа по обществоведению (В.М.Мозговой, В.В.Воронкова)
-программа по социально-бытовой ориентировке (С.А.Казакова, В.В.Воронкова)
-программа по изобразительному искусству (V-VII кл., И.А.Грошенков);
-программа по музыке (V-УП кл., И.В.Евтушенко);
-программа по физическому воспитанию (В.М.Мозговой);
В сборник программ по профессионально-трудовому обучению V-1Х классов включены
программы: слесарное дело; швейное дело (под ред. С.Л.Мирского).
Коррекционный блок представлен программой по социально-бытовой ориентировке.
Программы учитывают особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей.
Они содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных
умений, который необходим им для социальной адаптации.
На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия по логопедии
отводится 15-25 мин. учебного времени на одного ученика в 5-7 классах.
Содержание обучения по всем учебным предметам имеет практическую направленность, готовит
к трудовой деятельности в условиях современного производства. В программах принцип
коррекционной направленности обучения является ведущим.
8
Содержание образования направлено на разностороннее развитие личности учащихся,
способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное, трудовое,
эстетическое и физическое воспитание, создает условия для их социальной адаптации.
Вариативно-индивидуальный компонент имеет целью коррекцию имеющихся у отдельных
учащихся специфических нарушений.
Содержание обучения по всем учебным предметам имеет практическую направленность с
целью подготовки учащихся к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в
условиях современного производства и отвечает образовательным потребностям учащихся с
интеллектуальными нарушениями.
Каждый учебный предмет включает основное предметное содержание конкретной научной
области, обусловленное логикой ее изложения и усвоения, специальной методикой обучения,
коммуникативной деятельностью учителя и учеников в процессе обучения, спецификой учебного
материала для обеспечения воспитательных целей.
В содержание образования предметов чтения и развития речи, письма и развития речи,
русского языка, биологии, географии, истории, профессионально-трудового обучения,
изобразительного искусства, музыки, физической культуры включено изучение региональных
особенностей Урала. На НРК отводится в среднем 10% учебного времени.
Содержание образования школы обеспечивает учащимся развитие и коррекцию, овладение
ими общеучебными навыками письма, чтения, счета, элементами самоконтроля учебных действий,
культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни, подготовку к
трудовой деятельности.
I.
Общеобразовательные курсы
Русский язык – ведущий учебный предмет, т.к. от его усвоения во многом зависит
успешность всего школьного материала. Задачи обучения русскому языку – повысить уровень
общего и речевого развития учащихся, прививать общепринятые нормы общественного
поведения, научить школьников читать правильно и осмысленно доступный их пониманию текст,
выработать элементарные общеучебные навыки: навыки грамотного письма, навык правильно и
последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Математика включает «Арифметику» и «Элементы наглядной геометрии». Учащиеся
должны не только овладеть определенным объемом математических знаний, но и превратить их в
общеучебные: уметь использовать их в процессе трудового обучения, занятий по СБО и т.д. Этот
предмет наиболее труден для умственно отсталых детей. Самое серьезное внимание при обучении
математике уделяется формированию у школьников вычислительных навыков, что жизненно
важно для умственно отсталых детей.
Природоведение и биология. Содержание этого курса предусматривает изучение
элементарных сведений, доступных умственно отсталым школьникам, о живой и неживой
природе, об организации человека и охране его здоровья. Они узнают об основных элементах
живой и неживой природы: воде, воздухе, полезных ископаемых, почве, о строении и жизни
растений, животных и человека. У учащихся формируется правильное понимание и отношение к
природным явлениям. Они овладевают некоторыми практическими приемами выращивания
растений и ухода за животными, навыками сохранения и укрепления здоровья.
География. В начальном курсе физической географии школьники учатся ориентироваться
на местности, они знакомятся с планом, масштабом, глобусом, картой и т.д. Школьники получают
элементарные знания по экономической географии нашей страны, своего региона.
История и обществоведение. На уроках истории и обществоведения учащиеся знакомятся
с наиболее значительными событиями из истории нашей Родины, родного края, современной
общеполитической жизнью страны, получают основы правового и нравственного воспитания.
Музыка и пение. Основой музыкального воспитания умственно отсталых учащихся
является хоровое пение как активной способ развития музыкальных способностей. Ученики
узнают о творчестве видных композиторов, получают элементы музыкальной грамоты и нотной
записи.
Изобразительное искусство. Изобразительному искусству в процессе обучения умственно
отсталых школьников придается большое значение. Содержание его включает изучение основ
реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, декоративного рисования.
9
Школьники узнают о творчестве великих художников. Изобразительное искусство направлено на
развитие у школьников художественного вкуса, способствует их эстетическому воспитанию.
Физическая культура имеет большое значение для укрепления здоровья школьников,
развития и коррекции их моторики. С 1 по 7 класс в содержание занятий включены различные
подвижные игры, а с IV – спортивные.
II. Трудовая подготовка
Особое значение придается подготовке умственно отсталых детей к трудовой
деятельности. Эта задача решается путем воспитания у учащихся общей готовности к труду и
получения ими профессионально-трудовых знаний и навыков по определению специальности.
Трудовое обучение рассматривается как мощное средство коррекции умственного развития
ребенка и нравственного его воспитания, что позволяет выпускникам включиться
непосредственно в производительный труд, избежать перегрузки общеобразовательными курсами,
постепенно увеличивая число часов на трудовое обучение от класса к классу:
1 - 3 кл. – 2 час., 4 кл. – 3 час., 5 кл. – 6 час., 6 кл. – 7 час., 7 кл. – 8час., 8 кл. – 10час.,
9 кл. – 12 час. в неделю.
Трудовое обучение в I-III классах позволяет учащимся овладеть элементарными
приемами труда, общетрудовыми умениями и навыками, развивает положительную мотивацию к
трудовой деятельности. На занятиях предусмотрены простейшие практические работы с
пластилином, бумагой, картоном, с природным материалом, с металлоконструктором, древесиной,
текстильными материалами.
В IV классе трудовое обучение имеет общетехнических характер, проводится на базе
учебных мастерских, рассматривается как пропедевтическое для формирования некоторых новых
организационных умений и навыков поведения, характерных для профессиональной мастерской.
Содержание трудового и профессионального обучения в IV классе является
переходной ступенью от ручного труда к профессиональному.
Целью профессионально-трудового обучения в V-IX классах является подготовка
учащихся к самостоятельному труду по получаемой специальности. Профессионально-трудовое
обучение в V-IX классах осуществляется по тем видам труда, которые учебное учреждение может
обеспечить (швейное, слесарное дело). В содержание труда включены теоретические сведения о
свойствах материалов, устройстве инструментов, станков и машин, механизации
производственных процессов, технике безопасности и организации труда на производстве.
Учащиеся знакомятся с технологией изготовления изделий, овладевают профессиональными
приемами труда.
III. Коррекционная подготовка
Специальная задача коррекции имеющихся у учащихся нарушений психофизического
развития, трудностей формирования жизненно необходимых знаний, умений и навыков
осуществляется и на специальных занятиях. Данная образовательная область выражена
следующими учебными предметами:
в 1-4 классах:
 «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей
действительности» - является специфическим предметом, которым целенаправленно
решается коррекция общего и речевого развития умственно отсталых детей. У обучащихся
1-4 классов формируются элементарные представления об окружающем мире, развивается
наглядно-образное мышление.
 «Ритмика» - способствует общему развитию первоклассников и обучающихся 1-4 классов
для детей с умеренной умственной отсталостью, а также исправлению недостатков
физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы,
эстетическому воспитанию.
 «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»- проводятся с целью развития и
коррекции у учащихся 1-4 классов речевых, двигательных и других психических
нарушений
10
 «Лечебная физкультура» (ЛФК) - направлена на коррекцию и компенсацию недостатков
физического развития, укрепление здоровья, активизацию защитных функций организма.
 «Социально-бытовая ориентировка» (СБО).
Для более успешной социальной
адаптации на СБО осуществляется практическая подготовка учащихся к самостоятельной
жизни, формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации,
возможности устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития,
посильно участвовать в труде, приобщаться к социальной и культурной жизни общества.
Вариативно-индивидуальная часть учебного плана состоит из индивидуальных и
групповых коррекционных занятий и факультативных занятий.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия:
С учётом специфики специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII
вида в учебный план вводятся обязательные индивидуальные и групповые коррекционные
занятия:

«Логопедические занятия» (1 - 7 класс)
Рекомендуемое количество часов:
1 – 3 класс: по 4 часа
4-5 класс: по 3 часа
6-7 класс: по 2 часа.

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов» (1 - 4 класс)
Рекомендуемое количество часов:
1 – 4 класс: по 2 часа.
На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия по логопедии и
развитию психомоторики и сенсорных процессов составляется отдельное расписание,
учитывающее требования САНПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в образовательных учреждениях». В расписании отводятся
часы, как в первую, так и во вторую половину дня. Продолжительность занятий 15-25 минут.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых и других нарушений.
Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводят учителялогопеды и педагоги-психологи.
Факультативные занятия : в 5-9 классах Областной базисный учебный план не
предусматривает ( в соответствии с максимальной учебной нагрузкой по требованиям САНПиН
2.4.2.2821-10) использование факультативных занятий при 5-дневной учебной неделе.
На обязательные занятия по выбору отведено:
1 кл.- «Математика и конструирование» – 1 час в неделю
В целях здоровьесбережения, преемственности и непрерывности образования курс ОБЖ в
начальных классах изучается интегративно на предметах: физкультура, трудовое обучение,
развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности.
В основной школе в рамках дополнительного образования реализуются:
1.
«Основы религиозной культуры и светской этики» - 9 класс
Направлены на развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для
достойной жизни личности, семьи, общества; на формирование первоначальных представлений о
светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
2.
«Краеведение» - 5-9 классы. Направлено на изучение истории освоения родного
края, этнографии, истории поселений и предприятий, а также изучение культуры родного края,
литературного краеведения, народных промыслов и др
3.
«ОБЖ» - 5-9 классы. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к
правам и свободам человека, любви к окружающей природе, стране, семье, формирование
здорового образа жизни
Содержание и организация работы групп продленного дня
Единая система коррекционно-воспитательного воздействия умственно отсталых детей
осуществляется на уроке и во время приготовления учащимися домашних заданий.
1.
Самоподготовка,
как
и
урок, является
важнейшей
формой учебно11
воспитательной работы, предусматривающей закрепление, углубление и расширение
полученных
знаний
путем
самостоятельной
работы
учащихся,
воспитание
настойчивости и преодоление трудностей, аккуратности, любви к книге.
2. Самоподготовка проводится для всех учащихся школы согласно требованиям САНПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
образовательных учреждениях».
Дозировка времени, отводимого на приготовление домашнего задания:
1 класс - I половина года - домашних заданий нет.
II половина года — задания на 20-30 минут.
во 2 - 3 классах - 1,5 ч.,
в 4 - 5 классах - 2 ч.,
в 6 - 8 классах - 2,5 ч.,
в 9 классе - до 3,5 ч.;
3. Самоподготовка проводится воспитателем, который обязан знать учебные
программы своего класса, рекомендации учителей по индивидуальным заданиям и
учитывать особенности познавательной деятельности и активности, эмоциональноволевой сферы, памяти и влияние умственно-отсталых детей.
4. Учитель и воспитатель обучают детей рациональным приемам приготовления
домашнего задания, учат правильному процессу запоминания, изучают настроение
детей, особое внимание уделяют слабо успевающим и детям со сниженной
работоспособностью, рассеянными или наоборот расторможены.
Досуговые часы проводятся в каждой группе продленного дня после самоподготовки, по
следующим направлениям:
 Нравственное
 Эстетическое
 Гражданско-патриотическое
 Трудовое
 Формирование здорового образа жизни
5. Коррекционная работа на занятиях кружков:
5 - 9 классы - вокальный кружок (развитие речедвигательной моторики),
1 - 9 классы - хореография (коррекция двигательной сферы учащихся)
4 - 9 классы - декоративно-прикладное творчество (развитие мелкой моторики, творческое
развитие детей)
4 - 9 классы -спортивные секции (коррекция недостатков физического развития)
Материально-технические и методико-социальные условия пребывания детей в
образовательной организации (развивающая среда, охрана здоровья)
1.
Условия для развития дошкольников (дети 5-7 лет)
Процесс преобразования содержания педагогического процесса не может быть оторван от
той развивающей среды, в которой он должен воплощаться. Главное требование к организации
предметно- развивающей среды - ее адекватность реализуемой программе, особенностям
педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.
Особенности педагогического процесса дошкольных групп потребовали разработки
структурно - функциональной модели среды.
Основные направления при проектировании развивающей среды в нашем учреждении:
- всестороннее развитие детей;
- коррекционно-развивающее обучение;
- психологический и физический комфорт детей и взрослых.
Основные составляющие среды:
- пространство;
- время;
12
- предметное окружение
Использование
пространства
Многофункциональное
использование всех
помещений ДОУ.
Использование спален,
раздевалок увеличивают
пространство для детей
Создание игровых
уголков, экологической
лаборатории, логопункта
и т.д. создают
возможность детям
осваивать все
пространство ДОУ.
«Изрезанность»
пространства .
«Лабиринтное
расположение мебели
(при этом мебель не
должна быть высокой,
чтобы визуально не
исчезло ощущение
простора, света в
помещении)
Гибкость, мобильность
обстановки во всех
помещениях ДОУ
Все пространство
«разбирается» на части и
вместо целостного
пространства
проектирутся множество
небольших игровых и
познавательных
«центров», в которых
относительно полно
представлены различные
виды деятельности и
имеется все
необходимое
оборудование
Использование
Влияние
пространства на
интеллектуальное
развитие ребенка
Удаление
«познавательных
центров» от игровых
существенно влияет
на результат работы в
этих центрах
Влияние пространства на Влияние среды на
социальное развитие
физическое
ребенка
развитие
ребенка
Увеличение
Увеличивается
пространства для
двигательное
деятельности и
пространство, что
движений ведет к
способствует
увеличению социальных увеличению
контактов на более
двигательной
благоприятной основе
нагрузки.
Расширяются
возможности для
освоения
образовательного
пространства.
Расширяется круг
общения ребенка
Еще более
увеличивается
пространство для
движений
Развивается
ориентировка в
пространстве
«Уголки уединения» в
изрезанном пространстве
дают возможность
ребенку уединиться.
Ребенок испытывает
комфорт. Улучшается
социальный климат в
целом
Двигаясь по
«изрезанному»
пространству,
ребенок учится
координировать
свои движения,
владеть своим
телом.
У ребенка есть
возможность заняться
проектированием
обстановки
У ребенка есть
возможность
целенаправленных,
сосредоточенных
занятий каким-либо
видом деятельности,
концентрация
внимания,
усидчивость
Совместное
проектирование и
изменение обстановки
сплачивает детей и
взрослых, улучшает
социальные отношения
Развиваются навыки
социокультурного
поведения
Влияние
Влияние пространства
Тело ребенка,
реагируя на
изменение
обстановки, само
становится гибким и
мобильным.
Создание центров
физических
движений;
спортивный зал,
дают возможность
заниматься
физическими
упражнениями, не
мешая другим.
Влияние среды на
13
времени
Временная
последовательность
разных видов
жизнедеятельности
Оптимальное сочетание
в режиме дня
регламентированной
целенаправленной
познавательной
деятельности под
руководством взрослых,
нерегламентированной
деятельности при
организации взрослым и
свободной деятельности
(соответственно
20:40:40)
Время для общения по
схемам:
«я - я»
«я - педагог»
«я - друг, друзья»
«я - все»
Использование
предметного окружения
Использование
многофункцион.,
вариативных модулей
Разнообразное
стационарное
оборудование сюжетноролевых игр (игры
всегда развернуты)
Дидактические игры и
пособия по всем
разделам программы в
доступном месте
Широкое использование
в интерьере значков,
моделей, символов,
схем, планов,
загадочных знаков и т.п.
пространства на
интеллектуальное
развитие ребенка
Ребенок учится
планировать свою
деятельность более
организованно и
целесообразно
проводить свободное
время
Оптимальное сочетание
для поддержания
активности ребенка в
течение дня
Разнообразие общения разнообразие
информации,
расширение
ориентировки в
окружающем мире
Влияние пространства на
интеллектуальное
развитие ребенка
Развитие
конструктивного
мышления
Ориентировка в
окружающей
действительности
на социальное
развитие ребенка
физическое развитие
ребенка
Упорядоченное
времяпровождение
ведет к эмоционально
благоприятной
атмосфере в группе
Выработка
динамических
стереотипов
способствует
улучшению здоровья
в целом
Возможность
разнообразного
общения
Отсутствует
утомляемость
Широкая социальная
практика
Разнообразие
контактов ведет к
разнообразию
двигательной
активности
Влияние пространства
на социальное
развитие ребенка
Умение
договариваться,
обсуждать
совместные планы
Влияние среды на
физическое
развитие ребенка
Развивается
физическая сила
Активизация
движений
Интеллектуальное
развитие
Упражнение в
различных
социальных ролях
Обеспечение
активного общения
Развивается
познавательный интерес,
пытливость,
любознательность
Развивается
Возникновение
усидчивость,
дружеских отношений концентрация.
на основе совместного
поиска
Данная модель среды, в отличие от перечисления содержания предметной составляющей
среды, показывает влияние среды на развитие ребенка. Проектирование среды с использованием
таких составляющих как пространство и время позволяет представить все особенности
жизнедеятельности ребенка в такой среде.
14
Успешность влияния развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в этой
среде. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребенка по
всему помещению школы. Способность наших детей-выпускников свободно
и быстро
ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям
школьной жизни.
2. Условия для развития детей от 7 до 18 лет через учебно-воспитательную
деятельность образовательного учреждения
2.1.Дидактические средства и оборудование.
2.1.1 Оборудован и функционирует компьютерный класс
2.1.2 Имеются аудиовещательные средства (диапроекторы с набором слайдов, проигрыватели с
набором пластинок, магнитофоны с кассетами, видеомагнитофон с познавательными кассетами).
2.1.3 Имеются ЦОР по математике, русскому языку, географии, биологии, истории, краеведению, ОБЖ,
коррекционным занятиям.
2.1.4 Имеются альбомы, художественная литература для обогащения детей впечатлениями.
2.1.5 В группах имеются дидактический материал для коррекционно-развивающих занятий (лото,
домино, наборы картинок), различные сюжетные игровые наборы и игрушки ("Айболит",
детский телефон, разнообразные звучащие игрушки и т.п.) для развития детей в разных видах
деятельности.
2.1.6 Имеются игрушки и оборудование для сенсорного развития.
2.1.7 Имеется наглядный и иллюстративный материал.
2.1.8 Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.
2.1.9. Имеются игры для интеллектуального развития (шахматы, шашки).
2.1.10. Оборудованы АРМами все учителя-предметники и учителя начальной школы, специалисты.
2.1.11. Оборудование музыкального зала дистанционной проекционной системой и экраном для
проекций
2.1.12 Оборудование техническими средствами обучения:
Наименование технических средств обучения
ПК учителя-логопеда 1-4 классов
Единая локальная сеть ученических ПК и ПК учителя-логопеда 5-7 классов
ПК учителя-дефектолога
ПК педагога-психолога
АРМ учителя географии
АРМ учителя русского языка
АРМ учителя математики
АРМ учителя биологии
АРМ учителя ПТО
АРМ учителя начальной школы
ПК общего пользования
ПК педагогов ДО
ПК библиотекаря
ПК социального педагога
Единая локальная сеть компьютерного класса
Дистанционная акустическая система музыкального зала
Мультимедиапроекторы
Видеотехнические устройства
Аудиотехнические устройства
Количество, шт.
1
4
1
1
1
1
1
1
2
4
1
1
1
1
12
1
2
4
14
2.2. Условия для охраны и укрепления здоровья детей.
2.2.1. Имеется лицензированный медицинский кабинет (имеются помещения: процедурная, для
медицинского осмотра детей, изолятор).
2.2.2. Имеется спортивный зал и спортивная площадка со всеми необходимыми снарядами и
оборудованием
15
2.3. Специальные помещения для коррекционной работы с детьми.
2.3.1. Кабинет учителя- логопеда начальной школы
2.3.2. Кабинет учителя- логопеда основной школы (
2.3.3. Кабинет педагога- психолога.
2.3.4. Кабинет психиатра.
2.3.5. Кабинет социального педагога.
2.3.6. Кабинет учителя -дефектолога
2.3.7. Комната психологической разгрузки
2.4. Условия для художественно-эстетического развития детей.
2.4.1. Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию
детей (экспозиции картин, гравюр, произведений народного творчества, выставки
авторских работ детей, родителей, цветы).
2.4.2. В классах и группах в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы
для рисования, лепки и аппликации, художественного труда (бумага разных видов,
форматов и цветов, пластилин, 'краски, кисти, карандаши, цветные мелки, природный и
бросовый материал).
2.5. Условия для развития театрализованной деятельности детей.
2.5.1. Имеются разнообразные виды театров (би-ба-бо, теневой, настольный, пальчиковый).
2.5.2. Имеется разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол,
ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты).
2.5.3. В группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых,
режиссерских игр, игр-драматизаций, а также материал для их изготовления.
2.6. Условия для развития детей в музыкальной деятельности.
2.6.1Имеется музыкальный зал.
2.6.2Имеется кабинет музыки.
2.6.3Имеются музыкальные инструменты (пианино).
2.6.4. Имеются детские музыкальные. инструменты (бубны, погремушки, металлофоны,
маракасы, ложки, треугольники, трещотки).
2.6.5. Имеются музыкально-дидактические игры и пособия (в том числе альбомы, открытки,
слайды...).
2.6.6. В группах оборудованы муз. уголки.
2.6.7. В группах и классах (1-3) имеются музыкальные игрушки.
2.6.8 Создана музыкальная среда (музыка сопровождает занятия, режимные моменты).
2.6.9 Имеется комплект портретов выдающихся композиторов
2.6.10 В каждом классе есть магнитофон и аудио- и видеотека
2.6.11 .Оборудование музыкального зала дистанционной акустической системой
2.7. Условия для развития конструкторской деятельности детей.
2.7.1. В группах и классах (1-4) имеются мелкий (настольный) и крупный (напольный)
строительные материалы.
2.7.2. В группах и классах имеются разнообразные конструкторы (деревянные, металлические,
пластмассовые, с различными способами соединения деталей).
2.7.3. Имеются разнообразные мозаики, пазлы, разные картинки.
2.7.4. Имеется природный материал для художественного конструирования.
2.7.5. Имеется конструкторы «ЛЕГО» в каждом учебном классе для развивающих занятий
2.8. Условия для развития экологической культуры детей.
2.8.1.В группах имеются уголки озеленения (комнатные растения).
2.8.2. В курсе ОБЖ отводятся тематические часы по формированию экологической культуры
обучающихся
2.8.3. На пришкольном участке созданы условия для выращивания и ухода за растениями
16
(огород, цветники).
2.8.4. Имеются наглядные пособия, иллюстративный материал для развития экологической
культуры (альбомы, наборы картин, дидактические игры).
2.8.5. Систематически проводится тренировочная эвакуация обучающихся в связи с созданием
учебной ЧС техногенного характера
2.9. Условия для развития представлений о человеке в истории и культуре.
2.9.1. Имеются образцы национальных костюмов, куклы в национальных костюмах.
2.9.2. Имеется художественная литература (сказки и легенды народов мира).
2.9.3. В группах имеются настольно-печатные и дидактические игры, знакомящие с правилами
дорожного движения.
2.9.4. Имеется специальная экспозиция «Русская изба» в школьном музее.
2.10.
Условия для физического развития детей.
2.10.1. Имеется спортивный зал.
2.10.2. В группах имеются инвентарь и оборудование для физической активности детей, массажа
(спортивный инвентарь, массажные коврики, маты и т.д.).
2.10.3. Имеется спортивный инвентарь для физической активности детей на участке (мячи, обручи,
санки, лыжи, теннисный стол, бадминтон).
2.10.4. На участке созданы условия для физического развития детей (футбольная, баскетбольная
и волейбольная площадки, полоса препятствий, спортивно-игровое оборудование, яма для
прыжков).
2.10.5.В спортивном зале имеется комплекс тренажеров для развития разных групп мышц и
общего физического развития
2.10.6. В системе занятий дополнительного образования функционируют спортивные кружки различной
направленности в зависимости от сезонных условий.
2.11. Условия для формирования у детей элементарных математических представлений.
2.11.1. Имеется демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развитию
представителей о величине предметов и их форме.
2.11.2.Имеются материал и оборудование для формирования у детей представлений о числе и
количестве (касса цифр, весы, мерные стаканы, наборы геометрических тел ...).
2.11.3.Имеется материал для развития пространственных (стенды, доски со схемами) и временных
(календари, часы: песочные, с циферблатом) представлений.
2.11.4.Имеются геометрические таблицы для развития зрительного восприятия
2.11.5.Имеется набор моделей геометрических тел
2.11.6. Имеются калькуляторы для отработки вычислительных навыков
2.11.7. Имеются стенды со справочной информацией
2.11.8. Имеются развивающие программы и задания по предмету через использование ИКТ
2.12. Условия для развития у детей элементарных естественно научных представлений.
2.12.1.Имеются материалы и приборы для демонстрации и детского
экспериментирования (глобусы, карты, макеты, наборы открыток и иллюстраций,
настольно-печатные игры).
2.12.2.Имеются уголки для детского экспериментирования (в том числе для игр с водой и с
песком).
2.12.3.Имеются муляжи и модели: торс человека, глаз, ухо, сердце, цветок, наборы овощей, фруктов,
грибов.
2.12.4.Имеются препараты: лягушки, крысы.
2.12.5. Имеются коллекции полезных ископаемых: каменный уголь, мрамор.
2.13. Условия для развития речи детей.
2.13.1. Имеется библиотека для детей.
2.13.2. Имеются наборы картин и настольно-печатные игры по развитию речи.
2.13.3 Имеется комплект портретов выдающихся писателей и поэтов
17
2.13.4. Имеются компьютерные развивающие игры у учителей-логопедов и учителяДефектолога
2.13.5. Имеются презентационные материалы по внеклассному чтению
2.13.6. Имеется фильмотека в соответствии с программным содержанием по предмету.
2.14. Условия для игровой деятельности детей.
2.14.1. В классных комнатах имеются специальные места, оборудованные для игр (игротека).
2.14.2. На участках имеется игровое оборудование.
2.14.3. В групповых комнатах, классах (1-4), раздевалках, спальных
выделено пространство для игры и имеется игровое оборудование.
2.14.4. Имеются игры и игрушки для различных видов игр: сюжетно- ролевых, подвижных,
спортивных, дидактических, развивающих, интеллектуальных.
2.15. Условия для трудового воспитания.
2.15.1. Оборудованы 2 слесарных мастерских.
2.15.2. Оборудовано 2 швейных мастерских.
Приобретены станки, бытовые электрические швейные машины, манекены, оверлок, гладильные
доски, электроутюги и другое оборудование для прохождения учебных программ
2.15.3.Имеется кабинет СБО. (Оснащен предметами бытовой техники: электроплитой, микроволновой
печью, миксером, электрочайником, холодильником, столовыми принадлежностями и др. предметами
быта)




2.16.Условия для формирования гражданского становления, нравственно-духовного воспитания
2.16.1. Оборудован школьный комплексный музей «Край родной – моя Отчизна»: отдельное
помещение площадью 52 кв.м.
2.16.2. Имеются подлинные и стилизованные экспонаты по разделам экспозиций:
Русская изба
«Живая память о войне»
Страницы истории школы
Сменные экспозиции по итогам экскурсий
2.16.3. Имеются наглядные пособия, иллюстративный материал (альбомы, наборы картин, плакаты,
дидактические игры, фотографии, значки)
2.16.4. Имеются образцы национальных костюмов: русского и марийских
2.16.5. Имеется художественная , научно-популярная и краеведческая литература по разделам экспозиций
2.16.6. Оборудовано место для проведения встреч, уроков-экскурсий, классных часов, оформления сочинений,
творческих работ учащихся
2.16.7. В каждом классе имеются классные уголки с государственной символикой, а также посвященные
родному городу, области, краю – Уралу.
2.16.8. В системе занятий дополнительного образования реализуется учебный курс «Основы религиозных культур
и светской этики»
3. Условия для развития детей через систему дополнительного образования.
Дополнительное образование в школе представлено в трех направлениях:
художественно-эстетическое

вокальный ансамбль «Школьные годы»

хореографический ансамбль «Улыбка»
декоративно-прикладное

кружок «Лоскуток»

кружок «Умелые руки»
спортивно-физкультурное

секция общефизической подготовки
Работа кружков и секций в школе проводится во вторую половину дня. В каждом классе
предусмотрен 1 час занятия хореографией.
18
№
п/п
Название
Вид
деятельно
сти
1.
«Лоскуток»
Кружок по
рукоделию
2.
«Художественная
обработка
древесины»
Кружок по
обработке дерева
3.
«Школьные годы»
Вокальный
ансамбль
«Улыбка»
Хореографический
ансамбль
4.
5.
«Секция
общефизической
подготовки»
- Спортивные
секции по
настольному
теннису, легкой
атлетике, футболу,
баскетболу, лыжам,
конькам
- Занятия на
тренажёрах
Цели
Коррекция мелкой моторики,
зрительного восприятия, самоконтроля.
Воспитание интереса к труду швеимотористки, формирование
эстетической культуры, воспитание
интереса к художественному труду,
создание возможности творческого
развития детей
Приобретение навыков владения
столярным, слесарным инструментом,
ручным электроинструментом,
составления и чтения чертежей,
планированию последовательности
выполнение трудовых операций, оценки
результатов своей и чужой
деятельности. Развитие личностных
качеств, создание возможностей
творческого развития детей.
Коррекция звукопроизносительной
стороны речи, мыслительных процессов,
снятие эмоционального напряжения,
преодоление неадекватных форм
поведения. Развитие певческих навыков,
ориентировки в средствах музыкальной
выразительности в процессе
музыкально-исполнительской
деятельности детей.
Коррекция двигательной сферы
учащихся, развитие чувства ритма.
Развитие и совершенствование
координации движений, навыка
пространственной ориентировки,
движенческой памяти, точности
движений, ловкости, быстроты реакции.
Коррекция двигательной
активности, развитие волевых качеств,
силы, выносливости. Формирование
привычки здорового образа жизни.
19
4. Организация внеучебной деятельности педагогов и школьников.
Циклограмма общешкольных мероприятий.
№
Сроки
Предметные
недели
Тематические
недели
1.
Август
2.
Сентябрь
3.
Октябрь
4.
Ноябрь
5.
Декабрь
6.
Январь
Неделя
ОБЖ
русского языка
Неделя
искусства
7.
Февраль
Неделя
математики
Конкурсы
школьные
Городские конкурсы для
обучающихся
С(К)ОУ VIII вида
Конкурсы районные, городские
Ярмарка плодов и цветов
День знаний
Любимый город
Мой любимый
город
фотоконкурс-нач
«Тебе, Челябинск посвящается»
районный (фото)
Декада
«Осенины»
краеведения и
естествознания
Школьный конкурс
«Здесь Родины
моей начало» (СТ)
Я меняю мир вокруг себя (эко)
«Дорога и дети» (ИЗО 1-9 кл)
Смотр-конкурс музеев
«Золотой ключик» (кукольный
дизайн)
Неделя
физкультуры и
спорта
Неделя матери
Новогодний (нач)
Городской конкурс «Юные
краеведы»(ст)
СОР – неделя баскетбола
«История одного экспоната»
«Герои Отечества – наши земляки»
Мастерская деда
«Безопасность» (ст)
Фестиваль научнотехнического
моделирования
Школьный конкурс
«Самый умный
ученик школы»
Новогодний карнавал (нач)



«Безопасность»(ст)
СОР-лыжные гонки
СОР - гимнатика
«Пасхальное яйцо»(до июня)
«Город мастеров» (ДПИ)
Школьный конкурс
«Лучики»
«В гостях у сказки» (нач)
СОР - легкая атлетика
Районный конкурс «Южный Урал
глазами детей» (в 2014-2015 году
Неделя
мужества
Зимняя фантазия
Рождественский подарок
Конкурс кормушек
20
будет посвящен Курчатовскому
району – фото района)
Конкурс детского ИЗО творчества
(+март-город)
«Моя любимая книга» (разные
номинации)
«Разговор о правильном
питании»(семейные фото)
«Экомиг» (фото)
8.
Март
Неделя чтения Неделя детской книги
9.
Апрель
Неделя
истории
Неделя спорта и
здоровья
Спешите делать
добрые дела –
месячник трудовых
дел
10. Май
Праздник труда
Городской конкурс «Лучики» Фестиваль творчества «Искорки
(нач, ст)
надежды» (район)
«Палитра мгновений» (ИЗО)
Конкурс ИЗО (Хруст.капель)
«Моя дорога безопасная» (ИЗО-март
-апрель)
«Сам себе спасатель» (ДПИ, ИЗО)
-Школьный
конкурс «Тот
человек в почете,
чьи руки в работе»
Городской конкурс
«Знатоки»(ст)
Городской конкурс «Лучший
по профессии»(ст)
СОР - настольный теннис
Настольный теннис -район
«Мы наследники героев» (ИЗО
конкурсы к 70 - летию Победы) мартапрель
«Мы пришли в зоопарк» (апрель-май)
СОР – Европейская неделя
футбола
«Цветущий город» (май-сентябрь)
21
Участие в спортивных мероприятиях.
Школа является постоянным участником в спортивных мероприятиях в рамках программы для
детей с ограниченными возможностями здоровья «Специальная Олимпиада России». Команда
школы принимает участие в соревнованиях по мини-футболу, лёгкой атлетике, баскетболу, в
городских массовых спортивных мероприятиях «Лыжня России».
Участие в выставках декоративно -прикладного творчества.
Коллектив школы продолжает активно принимать участие в районных, городских, областных
конкурсах и выставках декоративно-прикладного творчества. По традиции в учебном году школа
участвовала в районном фестивале творчества детей-инвалидов «Наши колокольчики», городском
фестивале творчества детей-инвалидов «Искорки надежды», городской выставке декоративноприкладного искусства «Город мастеров», «Зимняя фантазия», «Рождественская сказка»,
традиционной городской выставке плодов и цветов, общественно-политическом вернисаже,
посвященных Дню рождения города Челябинска, а также выставках-продажах, приуроченных к
районным и городским мероприятиям, проводимых в сквере Молодогвардейцев Курчатовского
района.
Участие в художественном творчестве .
Ежегодно наше образовательное учреждение становится участником фестивалей для детей с
ограниченными возможностями «Наши колокольчики», «Искорки надежды».
Также детские коллективы под руководством педагогов школы стали участниками разнообразных
конкурсов и мероприятий, проводимыми ведомствами различных уровней.
Работа школьного музея «Край родной – моя Отчизна».
Работа в школьном музее включает в себя три взаимосвязанных блока: воспитательная работа в
процессе обучения; внеурочная деятельность; внешкольная деятельность.
Разделы экспозиции комплексного музея:
1. «Изучаем родной край»;
2. «Живая память о войне»;
3. «Уголок русского быта»;
4. «Наша школьная страна».
Внеурочная деятельность школьного комплексного музея представлена в трех направлениях:
Военно-патриотическое
Краеведение
Этнография
воспитание
Знакомство с русской
Родословие.
«Живая память о войне»
культурой:
Родная школа: ее
- встречи с ветеранами
Календарь народных
история и
войны и тружениками
праздников.
традиции
тыла.
Изучение истории
города.
Мероприятия к Дню
города.
Тематические
экскурсии по городу
Экскурсии в музеи
города, в музеи
образовательных
учреждений района
и города
Изучение истории
области, края
Работа поискового
отряда по теме «Дети и
война»
Поисковая работа
«Судьба семьи в истории
войны» - создание Книги
Памяти
«К знаменательным
датам истории России» беседы, классные часы,
выпуски «Исторического
календаря».
Акция «Вахта памяти»
(поздравления ветеранам
войны и труда: письма,
Декоративная
народная роспись,
вышивка
Обычаи и традиции,
народные игры
Народные промыслы
Национальная одежда
22
Автобусные
экскурсии в
заповедные уголки
Челябинской области
Экскурсии на
промышленные
предприятия города и
области
Оформление
выставок, Дневников
экскурсий
открытки, сувениры,
фотографии
Акция «Забота»
(изготовление прихваток
на уроках труда в
подарок ветеранам);
поздравления.
Участие в городском
заочном конкурсе
«Старые фотографии
рассказали»
Участие в митингах,
посвященных Дню
Победы
Народная игрушка
Народные
инструменты
Организация встреч с
творческими
коллективами
Мероприятия, проводимые на базе школьного музея «Край родной - моя Отчизна»:

ко Дню города,

к дням боевой и воинской славы,

акции «Вахта памяти», «Письмо ветерану»,

устные журналы к юбилейным и памятным датам России,

занятия факультатива «Краеведение»,

циклы занятий «Люди интересных профессий», «Живая память о войне»,

презентация книги А.А.Рязанова «Рассказы о войне»,

литературно-музыкальные вечера «Споемте, друзья!»

занятия из цикла «Народный календарь»
V. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
Режим функционирования школы
Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливаются в соответствии
с годовым календарным учебным графиком образовательного учреждения.
1. Продолжительность учебного года:
 в 1-ом классе -33 недели;
 во 2-х – 9-ых классах -34 недели.
2. Количество классов-комплектов в каждой параллели:
1-ые классы - 1
2-ые классы - 1
3 –и классы -1
4-ые классы -2
5-ые классы - 1
6-ые классы - 1
7-ые классы - 1
8-ые классы - 1
9-ые классы - 1
3. Регламентирование образовательного процесса на учебный год
 Учебный год делится
на первой и второй ступени: в 1-х -9-х классах на четверти:
1-ая четверть - 9 недель
2-ая четверть - 7 недель
3-ая четверть - 10 недель
4-ая четверть - 8 недель
 Продолжительность каникул в течение учебного года:
Осенние- 9 дней
Зимние- 16 дней
Весенние- 9 дней
Для обучающихся 1-ых классов устанавливаются дополнительные каникулы в феврале
В дошкольных группах во время зимних, весенних и летних каникул проводятся занятия
23
4.
5.



физкультурно-оздоровительного и художественно-эстетического цикла, игры и занятия с
детьми по интересам, досуги и развлечения, индивидуальная коррекционная работа.
Регламентирование образовательного процесса на неделю
5-ти дневная рабочая неделя в 1- 9 классах;
5-ти дневная рабочая неделя в дошкольных группах.
Регламентирование образовательного процесса на день
МБСКОУ работает в одну смену;
продолжительность урока: 1 класс- 1-я четверть -35 минут; 2-я четверть-40 мин; 2-ые – 9ые классы–40 минут.
Режим учебных занятий
Начало
окончание
8.00
Утренняя зарядка
8.05
8.05
8.45
1-ый урок
1-ая перемена
(организация завтрака)
2-ой урок
2-ая перемена
3-ий урок
3-ая перемена
(музыкально-спортивная)
4-ый урок
4-ая перемена
5-ый урок
5-ая перемена (организация обеда в
начальной школе)
6-ой урок
6-ая перемена (организация обеда в
основной школе)
7-ой урок
(внеучебные занятия)
8-ой урок
(внеучебные занятия)
8.45
9.05
9.05
9.45
9.55
10.35
10.55
11.35
11.45
12.25
12.45
13.25
13.45
14.25

Режимное мероприятие
9.45
9.55
10.35
10.55
11.35
11.45
12.25
12.45
13.25
13.45
14.25
15.05
Режим дня в дошкольных группах:
Старшая
группа
(5-6
лет)
7.008.25
Подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)
8.15-8.25
Свободная деятельность, игры, подготовка к
занятиям
8.158.25
8.258.45
8.459.00
Занятия, индивидуальная работа с детьми,
игры.
9.0010.45
9.00-10.50
Режимные моменты
Приём детей, игры. Совместная и
индивидуальная работа с детьми
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
7.00-8.30
8.25-8.45
8.45-9.00
24
Свободная деятельность, игры, подготовка к
прогулке
10.4510.50
10.50-11.00
Прогулка: познавательная, игровая и
трудовая совместная и самостоятельная
деятельность.
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры
10.5012.20
11.00-12.30
12.2012.40
12.30-12.50
Подготовка к обеду, обед
12.4013.00
13.0015.00
15.0015.15
12.50-13.10
15.1515.25
15.2515.30
15.3016.10
15.15-15.25
16.1016.30
16.3017.05
16.10-16.30
17.0519.00
17.10-19.00
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъём, двигательная разминка, воздушные
и гигиенические процедуры
Полдник
Свободная деятельность детей, игры
Занятия, индивидуальная работа с детьми.
Игры, совместная и самостоятельная
деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Занятия, индивидуальная коррекционная
работа, свободная деятельность, игры
Прогулка: познавательная, игровая и
трудовая совместная и самостоятельная
деятельность. Уход домой.
13.10-15.00
15.00-15.15
15.25-15.30
15.30-16.10
16.30-17.10
Организация образовательного процесса отвечает валеологическим требованиям:

Утренняя гимнастика в начале дня (проводится учителем перед первым уроком)

В течение урока учителями проводятся 2-3 физкультминутки, релаксационные
упражнения, расслабляющая гимнастика, в том числе для глаз ( в каждом классе есть
стандартная таблица –схема зрительной гимнастики)

3-я перемена - динамическая, на которой дети начальной школы и все желающие
расслабляются, выполняют танцевальные движения под музыку, а учащиеся основной
школы (чаще мальчики) занимаются на тренажерах, спортивных снарядах в спортзале

Расписание составлено в соответствии с биоритмологическим оптимумом
умственной работоспособности учащихся и соответствует гигиеническим требованиям к
условиям обучения школьников.

Организация 2-х разового горячего питания (завтрак и обед)

Для всех классов организованы оздоровительные, спортивные прогулки на свежем
воздухе, что дает возможность снизить психофизическое напряжение учащихся (прогулки
на свежем воздухе ежедневно в пределах 2-х часов).

Для учащихся 1 класса скорректирован режим дня – это сокращенные до 35мин
занятия и отсутствие домашнего задания в I четверти, дополнительные каникулы в
феврале, дневной сон, дополнительная прогулка перед сном.

Проведение корригирующей гимнастики детям с патологией ОДА
25

Оздоровительный бег на свежем воздухе (на уроках физкультуры и спортивных
секциях)

Соблюдение в течение всего учебно-воспитательного процесса санитарногигиенических норм: сквозное и боковое проветривание, влажная уборка, освещение (в
том числе использование софитов для местного освещения ученических досок)

Реализация принципа индивидуального и дифференцированного подхода в обучении
(личностно - ориентированного обучения). По результатам медико-педагогических
заключений, класс условно делится на подгруппы. В целях сохранения психофизического
здоровья каждая группа детей получает задания различного объема и сложности

Для создания оптимальных условий обучения и воспитания детей, нуждающихся в
особых условиях УВП, и вызывающих определенные трудности в их обучении и
воспитании, в школе функционирует школьный ПМПк. На консилиуме решаются
перспективные вопросы: особенности режима пребывания в ОУ, формы и методы
обучения, корректировка программных требований для данной категории детей и др.
вопросы
1
Письмо и
речи
2
Чтение и развитие речи
3
Математика
4
Изобразительное
искусство
Трудовое обучение
5
развитие 29кл.
7
Профессиональнотрудовое обучение
Природоведение
8
Биология
9
Обществознание
10
География
11
История
6
дата
Классы
VI. СИСТЕМА ОТСЛЕЖИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
Мониторинг проводится в соответствии с Федеральным Законом "Об образовании в РФ ", Уставом
МБСКОУ № 72, учебным планом и "Положениями о промежуточной аттестации, о текущем и
итоговом контроле", которые регламентируют содержание, порядок и формы промежуточной и
итоговой аттестации учащихся МБСКОУ № 72.

График проведения промежуточной аттестации.
№
Предметы
I полугодие
II полугодие
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
к/диктант
с
грам.
заданием
2-9
Проверка
кл
навыков
чтения
2-9
Комб.
кл
к/работа
2-7
Практическая
кл
работа
2-4
Комб.
кл
к/работа
5-9
Комб.
кл
к/работа
5 кл. Комб.
к/работа
6-9
Комб.
кл
к/работа
8-9
Тесты
кл
6-9
Комб.
кл
к/работа
7-9
Тесты
кл
к/диктант с
грам.
заданием
Проверка
навыков
чтения
Комб.
к/работа
Практическая
работа
Комб.
к/работа
Комб.
к/работа
Тесты
к/диктант
с
грам.
заданием
Проверка
навыков
чтения
Комб.
к/работа
Практическая
работа
Комб.
к/работа
Комб.
к/работа
тесты
Комб.
к/работа
Тесты
к/диктант
с
грам.
заданием
Проверка
навыков
чтения
Комб.
к/работа
Практическая
работа
Комб.
к/работа
Комб.
к/работа
Комб.
к/работа
Комб.
к/работа
Тесты
Комб.
к/работа
Тесты
Комб.
к/работа
Тесты
Комб.
к/работа
Тесты
Комб.
к/работа
Тесты
26
15
Социально-бытовая
ориентировка
Развитие устной речи
на основе изучения
предметов и явлений
окружающей
действительности
Музыка
16
Физкультура
12
13
5-9
кл
2-4
кл
Тесты
Тесты
Тесты
Тесты
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практичес-кая
работа
2–7
кл
2-9
кл
Практическая
работа
Тестирование
общей
физической
подготовленн
ости
обучающихся
Практическая
работа
Веселые
старты
Практическая
работа
Лыжные
соревнования
Практическая
работа
Тестиров-ание
общей
физической
подготовленн
ости обучающихся

Итоговая аттестация в 9-х классах проводится соответственно срокам, установленным
Министерством образования и науки Российской Федерации на данный учебный год.

В дошкольных группах проводится мониторинг развития и усвоения задач
общеразвивающей и коррекционных программ 2 раза в год: в январе, в мае в соответствии с
рекомендациями авторов программ.
VII. УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ
Идеологические приоритеты управления адаптированной образовательной программой
Адаптированная образовательная программа МБСКОУ № 72 является нормативным документом,
определяющим стратегические приоритеты образовательной деятельности, специфику учебного
плана, содержание, организацию и методику образовательного процесса.
Адаптированная образовательная программа выдвигает приоритетной идеей
жизнедеятельности школы формирование у детей от 7 до 18 лет в условиях системной
организации образовательного процесса основ элементарного усвоения образовательных
областей: язык и речь, математика, окружающий мир, пропедевтика трудового обучения и выбор
его профиля в соответствии с психофизическими возможностями детей; реализация
коррекционных мероприятий по физическому и психическому оздоровлению.
Определяя приоритеты управления адаптированной образовательной программой, мы исходим
из понимания образовательного процесса как организованной, совместной деятельности
педагогов, учащихся, родителей по достижению оптимальных для каждого ребенка
результатов обучения, воспитания и развития.
Управление адаптированной образовательной программой обуславливается
совокупностью внешних и внутренних факторов жизнедеятельности МБСКОУ № 72:
1. Внешние факторы:
1) Современные нормативно-правовые документы, фиксирующие требования государства
к содержанию, формам
и
технологиям образовательного процесса.
2) Право на образование детей Курчатовского района, подлежащих обучению и воспитанию в
учреждении VIII вида.
3) Социально-демографические особенности семей учащихся школы.
4) Социальный заказ на образовательные услуги.
2. Внутренние факторы:
1) Обеспеченность образовательного процесса высококвалифицированными
педагогическими кадрами и непрерывное совершенствование их профессионального
мастерства.
27
2) Внедрение дидактической системы коррекционного образования.
3) Использование медико-психолого-педагогического мониторинга для
диагностики и коррекции учебной деятельности обучающихся и воспитанников МБСКОУ.
Педагоги нашей школы убеждены, что в управлении образовательным процессом должны
реализоваться принципы:

коррекция и развитие личности;

взаимодействие участников образовательного процесса на основе взаимоуважения;

положительная мотивация учебной и педагогической деятельности.
Гуманистические, демократические ценности управления повышают эффективность принципа
личной ответственности всех участников образовательного процесса.
Деятельность директора МБСКОУ, его заместителей, руководителей структурных подразделений
основывается на принципах целенаправленности, систематичности, оптимальности сочетания,
разделения и интеграции видов управленческой деятельности.
Данные принципы нашли свое отражение в структуре управления образовательной программы
нашего образовательного учреждения.
Структура управления адаптированной образовательной программой
Первый уровень структуры управления адаптированной образовательной программой
представлен коллегиальным органом управления - педагогическим советом.
Педагогический совет - это педагогический коллегиальный орган управления, направленный
на совершенствование качества образовательного процесса, его условий и результатов.
Педсовет призван обеспечить педагогическую целесообразность деятельности школьного
совета и администрации школы. Педсовету подотчетны методические объединения.
К компетенции педсовета относится:
-Утверждение адаптированной образовательной программы и учебного плана школы.
-Утверждение курсов вариативного компонента учебного плана.
-Утверждение годовых графиков учебного процесса.
-Утверждение структуры управления, положений о подразделениях школы, штатного
расписания, функциональных обязанностей.
- Утверждение содержания и организационных форм дополнительных образовательных услуг.
- Утверждение аналитических отчетов администрации за учебный год.
- Утверждение планов работы школы на учебный год.
- Утверждение организационно-педагогических решений администрации школы по основным
вопросам совершенствования качества образования.
Возглавляет деятельность по управлению образовательным процессом директор
школы, который:
- Обеспечивает стратегическое управление реализацией образовательной
программы;
- Обеспечивает планирование, организацию, контроль и анализ деятельности по достижению
положительных результатов, определенных образовательной программой;
- Создает необходимые организационно-педагогические и материальнофинансовые условия для выполнения образовательной программы.
Заместитель директора по учебной работе:
- Организует образовательный процесс школы;
- Осуществляет внутришкольный контроль и анализ
выполнения учебных программ.
Заместитель директора по воспитательной работе:
- Обеспечивает проектирование системы воспитательной работы в школе и разработку программ
дополнительного образования;
- Осуществляет организацию образовательной деятельности, нерегламентированную учебным
28
планом;
-Обеспечивает контроль и анализ реализации программ дополнительного образования и
воспитательной работы.
Совещание при директоре:
Повышает квалифицированность и конкретность управленческих решений, позволяет
оперативной обсуждать информацию о состоянии образовательного процесса, о качестве
управления им и на основе анализа своевременно принимать меры по повышению
результативности педагогической и управленческой деятельности.
Методические объединения являются структурными подразделениями МСКОУ,
способствующими совершенствованию методического обеспечения образовательной программы.
В школе действуют 4 методических объединения: методическое объединение воспитателей,
методическое объединение учителей начальных классов, методическое объединение учителей
основной школы, методическое объединение учителей профессионально-трудового обучения.
Методические объединения осуществляют следующую работу:
-Утверждение рабочих программ учебных дисциплин .
- проводят проблемный анализ результатов образовательного процесса;
- вносят предложение по изменению содержания и структуры учебных курсов и их учебнометодического обеспечения;
-проводят первоначальную экспертизу существенных изменений, вносимых
преподавателями в учебные программы;
-разрабатывают методические рекомендации для учащихся и родителей по эффективному
усвоению учебных программ.
Циклограмма управления адаптированной образовательной программой
Руководители,
органы и
подразделения
управления
МБСКОУ
Директор
Цели управления
образовательным
процессом
СЕНТЯБРЬ
Обеспечить готовность
педагогического коллектива к
реализации адаптированной
образовательной программы на
весь период учебного процесса
Организационнопедагогические мероприятия
и средства управления
образовательным процессом
1. Корректирование документов по
функциональным обязанностям
руководителей и подразделений
управления МБСКОУ
2. Организация планирования
жизнедеятельности школы на
учебный год
3. Комплектование педагогических
кадров МБСКОУ
4. Организация работы по
обеспечению готовности учебнометодического оснащения
адаптированной образовательной
программы
5. Завершение работ по
обеспечению материальнотехнической и санитарногигиенической готовности к
началу учебного года
29
Заместители
директора по
учебной и
воспитательной
работе
Обеспечить корректировку рабочих
программ учебных предметов и
программ по доп.образованию,
систематизацию и обновление
методических и дидактических
комплексов, создание
организационных условий
реализации адаптированной
образовательной программы,
программ дополнительного
образования
1. Инструктивно-методическое
консультирование педагогов по
корректировке рабочих программ
учебных предметов и программ по
доп.образованию, систематизации
и обновлению методических и
дидактических комплексов
2. Организация планирования
совершенствования методического
и дидактического комплексов
3. Комплектование классов,
кружков, секций
4. Корректировка учебного плана
5. Составление расписания уроков,
факультативов, индивидуальногрупповых занятий в соответствии
с учебным планом
6. Составление плана контроля
образовательного процесса
7. Разработка локальных
циклограмм деятельности
МБСКОУ
8. Планирование работы с детьми,
требующими обучения на дому
Методические
Организовать работу методических 1.Планирование деятельности МО.
объединения
объединений по повышению
2.Обсуждение готовности и
профессиональной компетентности, утверждения рабочих программ
совершенствованию методической учебных предметов
культуры педагогов.
Педагогический Обеспечить обсуждение
Изучение и обсуждение в период
совет
результатов реализации
подготовки к педсовету
образовательной программы за
аналитических материалов,
истекший год и утверждение
нормативных документов и планов
нормативных документов, планов,
деятельности.
направленных на выполнение
образовательных программ.
ОКТЯБРЬ-МАЙ
Директор
1. Обеспечить контроль, текущий
Административные совещания по
анализ и регулирование
итогам деятельности.
тематических планов педагогов.
2. Обеспечить контроль и анализ
образовательной деятельности
педагогов
Заместители
Организовать работу МО по
1. Заседания МО, обеспечивающее
директора по
отслеживанию реализации задач
координацию совместных
УР и ВР
образования в МБСКОУ.
действий по решению годовых
задач.
2. Оперативное консультирование
по новым нормативнометодическим материалам.
Педагогический Обеспечить педагогов
1.Заседание педсовета.
совет
информационно-педагогическими
2.Разработка и утверждение
технологиями по осуществлению
основных направлений
преемственности адаптированной
формирования общеучебных
30
образовательной программы и
рабочих программ учебных
предметов и программ по
доп.образованию
МАЙ-ИЮНЬ
Обеспечить итоговый анализ
результатов образовательного
процесса.
Заместители
Обеспечить формирование
директора по
целостного варианта итогового
УР и ВР
анализа реализации
адаптированной образовательной
программы.
МО
Обеспечить коллегиальность
итогового анализа
образовательного процесса.
Педагогический Обеспечить обсуждение и
совет
утверждение итогового анализа
образовательного процесса
Директор
I.
умений и навыков у учащихся с
целью обеспечения условий
реализации адаптированной
образовательной программы.
Совещание при директоре "О
реализации адаптированной
образовательной программы"
Административное совещание "О
завершении учебного года,
реализации адаптированной
образовательной программы".
Заседание творческих групп,
актива МО, психологопедагогического консилиума.
Заседание педсовета по итоговому
анализу и планированию
выполнения задач адаптированной
образовательной программы на
следующий учебный год.
ОБУЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ЗНАНИЯМ И
СОВМЕСТНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АКЦИИ
1.
В образовательном учреждении работает консультационный пункт, где родители
могут получить консультации специалистов:

Педагог-психолог: по предупреждению психических перегрузок.

Учитель-логопед: по правильному речевому режиму

Учитель-дефектолог: коррекция школьно-значимых функций

Психиатр: консультации и обучение оказания экстренной психиатрической
помощи.

Педиатр: общие вопросы

Социальный педагог: по предупреждению асоциального поведения ребенка.
2.
Для родителей часто болеющих детей проводится факультет "Здоровье" по
темам:

"Причины частых заболеваний. Профилактика ОРЗ в домашних условиях".

"Режим дня в школьном учреждении и дома, их взаимосвязь и значение для здоровья
детей".

"Роль закаливания в повышении сопротивляемости организма простудным
заболеваниям".

"Одежда и их здоровье".

"Организация игр на свежем воздухе".

"Закаливание ребенка летом".
3.
Проводятся совместные педагогические акции.
Городские и районные:

«Образование - всем детям»

«Правовое просвещение»

«Дети улиц»

«За здоровый образ жизни»

«Месячник защиты детей»

«Наше здоровье – в наших руках»

«Подросток»
Школьные:
31

«Добрые дела – школе» (к празднику труда)
4.
Раз в полугодие проводятся общешкольные родительские собрания, на которых
решается ряд вопросов:

Организационные

Нормативно-правовые

Информационные

Здоровьесберегающего направления

Вопросы обучения и воспитания школьников

Аналитические и др.
32
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа