close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Ушмунский детский
сад
Согласовано с родительским
Комитетом
Утверждаю
Заведующая детским садом --------------Чугуевская Н.М.
Общеобразовательная программа
Муниципального дошкольного образовательного учреждения
Ушмунского детского сада
Авторский коллектив; Чугуевская Н.М. Бушмакина О.А.
Макарова М.И.
2012г.
1
СОДЕРЖАНИЕ
Обязательная (инвариантная) часть Программы……. ……………………………….3
1. Пояснительная записка ………………………………………………………………4
1.1. Принципы и подходы к формированию
Образовательной программы………………………………………………………...4
1.2. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения…………………….5
1.3. Особенности осуществления образовательного процесса……………………….6
1.4. Возрастные особенности детей……………………………………………………7
2. Организация режима пребывания детей в ДОУ…………………………………9
2.1.Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей……………..9
2.2. Модель взаимодействия специалистов и воспитателей……………………………….....11
2.3. Формы образовательной деятельности…………………………………………………13
2.4. Проектирование воспитательно-образовательного процесса………………....13
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательных областей………………………………………………………………….15
4. Планируемые результаты освоения детьми
основной общеобразовательной программы……………………………………27
5. Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы………………………………………49
3. Вариативная часть Программы………………………………………………………..51
3.1. Задачи, реализуемые дополнительно к Образовательной программе………..51
3.2. Формы образовательной деятельности............................................................... 51
3.3. Промежуточные результаты освоения
Программы социального развития дошкольников………………………………52
4. Условия реализации основной общеобразовательной программы………………..61
4.1. Предметно-развивающая образовательная среда………………………………61
4.2. Взаимодействие с семьями воспитанников…………………………………….62
4.3. Взаимодействие ДОУ с социумом……………………………………………..66
4.4. Управление реализацией Образовательной программы………………………67
Приложения………………………………………………………………………………….69
2
Обязательная (инвариантная) часть Программы
1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа МБДОУ Ушмунского детского сада обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 года до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает
достижение воспитанниками готовности к школе.
Программа разработана в соответствии с нормативно-правовой базой:
Федеральное законодательство
- Закон РФ «Об образовании»;
- Конвенция о правах ребенка ООН;
- Санитарно — эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях (СанПиН 2.4.1.266-10);
- изменения №1 к СанПиН 2.4.1.266-10 «Санитарно — эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;
- Постановление Правительства РФ от 12 сентября 2008 № 666 «Об утверждении положения о
дошкольном образовательном учреждении»;
- приказ Минобрнауки РФ от 23 ноября 2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие
федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования»;
- письмо Минобрнауки РФ органам исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющим
управление в сфере образования «О разработке основной общеобразовательной программы
дошкольного образования» от 21 октября 2010- года № 03-248».
Локальные документы:
- Приказ от 06.06.2012 № 39 «О введении ФГТ к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования»;
- Приказ от 22.06.2012 № 11 «О создании рабочей группы»;
- План разработки ООП в соответствии с ФГТ.
1.1. Принципы и подходы к формированию
Образовательной программы
Основная образовательная программа ДОУ разработана на основе Комплексной программы
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
Федеральными государственными требованиями. Поэтому она:
- направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое,
социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;
- ее содержание соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики, при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного
образования);
- отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные
цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к
разумному «минимуму»);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие
знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей
дошкольного возраста;
3
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей и разнообразных видов
детской деятельности в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности
для них является игра.
Кроме того, Программа построена на современных научных концептуальных подходах и
лучших традициях отечественного дошкольного образования:
- признание самоценности периода детства (становление личности ребенка при ориентации на
его индивидуальные особенности);
- позиция гуманно-личностного отношения к ребенку, направленная на его всестороннее
развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей;
- всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов
детской творческой деятельности;
- игровая деятельность – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве.
- принцип развивающего обучения – развитие выступает как важнейший результат успешности
воспитания и образования детей;
- принцип культуросообразности – учет национальных ценностей и традиций в образовании.
Образование – это процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры.
1.2. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной Образовательной программы
определяется на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности,
потребностей родителей и социума, в котором находится дошкольное образовательное
учреждение.
В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся
на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального
благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослых.
В основу работы учреждения заложены задачи, определенные Типовым положением о
дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства
Российской Федерации 12 сентября 2008 года за № 666 , среди которых ведущее место занимают
вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей – как физического, так и психологического.
Основываясь на все важные положения «Программы воспитания и обучения в детском саду»
под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, коллектив ДОУ считает главной
целью; создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовку ребенка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Пребывание в детском саду должно способствовать тому, чтобы ребенок осознал свой
общественный статус, у него сформировалось умение решать конфликты, находить
гуманистические способы достижения цели. Учитывая, что источником и движущей силой
развития личности является реальная самостоятельность ребенка, в учреждении должны быть
созданы условия для того, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей
самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт.
Руководствуясь вышеуказанными положениями, коллектив ДОУ решает следующие задачи:
1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка.
4
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам.
3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
4. Творческая организация процесса воспитания и обучения.
5. Вариативность использования образовательного материала.
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7. Единство подходов к воспитанию в семье и детском саду.
8. Соблюдение преемственности в работе детского сада и школы.
При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции
образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд,
познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество,
музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Основу
организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ведущей
игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах
совместной деятельности взрослых и детей, а так же в самостоятельной деятельности детей.
1.3. Особенности осуществления образовательного процесса
В МДОУ функционирует 2 группы:

Ясельная группа «Теремок» - 15 детей от 1,5 до 3 лет

Разновозрастная группа «Ягодка» - 20 детей от 3 до 7 лет
Говоря об особенностях реализации образовательной деятельности, стоит подчеркнуть, вопервых, местоположение детского сада: здание находится в центре села. Территория насаждена
деревьями, кустарниками и цветочными растениями, поэтому, несмотря на близость проезжей
части дороги, воздух остается чистым. Кроме того, зеленые насаждения позволяют на
достаточном уровне решать основные задачи экологического воспитания. Климатические условия
села Ушмун характеризуются продолжительной холодной зимой, что позволяет уделять
необходимое внимание зимним спортивным и подвижным играм на свежем воздухе. Но, в то же
время, частое снижение температурного режима и сильные ветра вынуждают сокращать время
прогулки (в соответствии с СанПиН 2.4.1.2660-10 при температуре воздуха ниже минус 15
градусов и скорости ветра более 7 м/с) и не проводить прогулку вообще (при температуре воздуха
ниже минус 15 градусов и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, при температуре воздуха
ниже минус 20 градусов и скорости ветра более 15 м/с для детей до 5-7 лет).
Необходимо отметить также, что вблизи детского сада находится Муниципальное
общеобразовательное учреждение «Ушмунская средняя общеобразовательная школа», что
позволяет тесно сотрудничать и осуществлять полноценную преемственность от дошкольного
образования к школьной ступени обучения.
Другой особенностью осуществления образовательной деятельности является тот факт, что
группы разновозрастные; в ясельной дети с 1,5 до 3 лет, а в группе «Ягодка» - дети с 3 до 7 лет.
Это представляет определенные трудности в реализации общеобразовательной программы.
Большинство детей второй младшей группы переводятся из ясельной группы, в которой также
реализуется комплексная «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией
М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. В данном случае также наблюдается
преемственность в образовательном процессе.
Рассматривая семейные особенности воспитанников, мы выделяем основные компоненты
социально-педагогической характеристики семей:
- образовательный уровень родителей
- социальный статус родителей
- количество детей в семье
- полные (неполные) семьи
- дети, находящиеся на опеке, усыновленные и пр.
Анализ работы с родителями за последнее время показал, что многие из них некомпетентны
во многих вопросах воспитания детей, другие не находят время для решения данных вопросов, у
третьих – отсутствует всяческий интерес к успехам и неудачам детей, а у некоторых даже нет
возможности или желания водить детей в ДОУ. Поэтому данная Программа нацелена на тесное и
5
систематическое взаимодействие с семьями воспитанников, посещающих наше учреждение, и с
семьями неорганизованных детей, применяя разнообразные формы работы.
В рамках национально-культурных особенностей воспитанников большая их часть
представители русской национальности, но незнание своих традиций и обычаев, отсутствие
стойкого отношения к истории и культуре своего народа подтолкнуло нас к выбору приоритетного
направления художественно-эстетического развития, реализация которого, на наш взгляд,
поможет решить ряд важнейших задач: развитие речи, как монологической, так и диалогической;
формирование представлений о взаимоотношениях в коллективе, семье, государстве, мире и т. д.
В том числе и формирование гендерной принадлежности, так как демографические особенности
представляются как преобладание девочек над мальчиками в соотношении 37 к 29 (по селу).
Соотношение
обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения)
определено как 80% и 20%.
Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели с 9 часовым пребыванием детей.
Образовательный процесс осуществляют 2 педагога. Из них: педагогическое образование имеют
1 педагог, 1 имеет – 2 квалификационную категорию.
1.4. Возрастные особенности детей
Вторая младшая группа (3-4 года)
В направлении физического развития отмечается норма антропометрических показателей,
владение основными движениями (ходьба, бег, прыжки, лазание, действия с предметами).
У большинства детей наблюдаются проявления необходимых для этого возраста культурногигиенических навыков: самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности, пользоваться индивидуальными предметами, самостоятельно есть.
В социально-личностном направлении развития дошкольников отмечается умение детей играть
рядом, не мешая другим детям, хотя и в некоторых случаях возникают конфликтные ситуации.
Особенностями игровой деятельности в возрасте 3-4 лет является самостоятельное выполнение
игровых действий с предметами, перенос действий с объекта на объект.
В познавательно-речевом направлении развития наблюдаются навыки возведения несложных
построек по образцу и замыслу (конструктивная деятельность), способность различать и называть
предметы ближайшего окружения, и даже объяснять назначения некоторых предметов. Дети
сопровождают речью игровые и бытовые действия, делятся неудобствами, могут пожаловаться на
сверстника.
В художественно-эстетическом направлении наблюдается способность у большинства детей
различать основные цвета, но не у всех. Графические образы бедны.
Большое значение для развития мелкой моторики рук имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством педагога вылепить простые предметы.
Что касается аппликации, то практически всем детям данной возрастной группы доступны
простейшие виды аппликации.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка еще во многом ситуативно.
Но иногда наблюдаются и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в
значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (4-5 лет)
В направлении физического развития детей наблюдается позитивные изменения мелкой и
крупной моторики: развивается ловкость, координация движений. Дети лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды, усложняются
игры с мячом. Все дети имеют сформированные навыки поведения во время еды, умывания,
приучены к опрятности, самостоятельно одеваются и раздеваются, оказывают помощь
сверстникам.
Социально-личностное направление в развитие детей 4-5 лет отмечается способностью
объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с
предметами и взаимоотношения людей. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Отмечается
6
появление постоянных партнеров по игре. В средней группе начинают выделяться лидеры,
проявляться конкурентность и соревновательность.
В познавательно-речевом направлении отмечается у большинства детей улучшение
произношения и дикции, но у некоторых дошкольников таких улучшений нет в силу
определенных причин. Речь в возрасте 4-5 лет становится предметом активности детей. Они
удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Дети проявляют активный интерес к ритмической структуре речи, рифмам.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослыми становится внеситуативной.
В художественно-эстетическом направлении значительное развитие получает изобразительная
деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Старшая группа (5-6 лет)
В направлении физического развития наблюдается владение основными движениями, навыками
различных видов построений, отмечается выразительность, грациозность в выполнении движений.
Дети старшей группы самостоятельно выполняют доступные гигиенические процедуры,
соблюдают элементарные правила поведения во время еды, умывания.
В социально-личностном развитии способность части детей распределять роли до начала игры и
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие часто сопровождается
речью в соответствии ролью. При распределении ролей иногда возникают конфликты. Действия
детей в играх приобретают разнообразие.
В познавательно-речевом направлении отмечается осуществление конструктивной деятельности
на основе схем, по замыслу и по условиям. Большинство детей называют предметы ближайшего
окружения и знают их назначение, знают и соблюдают элементарные правила поведения в
природе. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе и звуковая сторона. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи, но данный факт наблюдается не у
всех детей.
Совершенствуется грамматический строй речи (большая часть группы детей использует в
процессе коммуникации все части речи), развивается связная речь (дети пересказывают,
рассказывают по картинке с передачей главного и деталей).
В художественно-эстетическом направлении отмечается дальнейшее развитие изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью. Отмечается начало изображения сюжета
на рисунке.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
В физическом развитии наблюдается сформированность основных физических качеств
(скоростных, силовых и др.), овладение основными движениями, проявление активной
потребности в двигательной активности. Также у всех детей подготовительной к школе группы
отмечается соблюдение всех основных культурно-гигиенических навыков, а также необходимый
блок знаний о ЗОЖ.
Социально-личностное развитие характеризуется началом освоения сложных взаимодействий
людей в сюжетно-ролевых играх. Игровые действия более сложные, обретают особый смысл,
игровое пространство усложняется.
Познавательно-речевое направление отличается освоением в значительной степени
конструированием из строительного материала, владением обобщенными способами анализа
изображений и построек. Также отмечаются успехи в освоении сложных форм сложения из
бумаги и конструирования из природного материала. Как результат – целостные тематические
композиции.
В речевом аспекте наблюдается динамика развития речи у большинства дошкольников данной
возрастной группы.
В художественно-эстетическом направлении также отмечается динамика результатов – рисунки
приобретают более детализированный характер, в лепке – владение различными способами и
приемами, в аппликации – создание композиций с использованием разнообразных традиционных
и нетрадиционных приемов.
7
2. Организация режима пребывания детей в ДОУ
2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим и
индивидуальным особенностям детей.
Режим жизнедеятельности детей дошкольного возраста разработан на основе:
 Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Приказ № 655 МО РФ от 23 ноября 2009 г.;
 СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 июля 2010 г.;
 Изменений N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 декабря 2010 г. N 19342;
 «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой.
Общий объем обязательной части Программы включает в себя время на:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
В режим дня включены: образовательная деятельность, которая составляет (65% - 80%) от
реализации ООП в день, и деятельность по присмотру и уходу, которая составляет (35% - 20%) от
реализации ООП в день.
Режим дня ясельной группы «Теремок» (на летний период);
Прием детей, осмотр, игры;
8-30 - 9-00
Утренняя гимнастика
9-00 - 9-10
Подготовка к завтраку, завтрак
9-10 - 9-40
Игры, выход на прогулку
9-40 – 10-00
Игра-занятие
10-00 -10-15
Подвижные игры, наблюдения
10-15 - 11-50
Подготовка к обеду, обед
10-50 - 12-30
Подготовка ко сну, сон
12-30 - 15-00
Подъем, водные процедуры, гимнастика
15-00 - 15-20
Полдник
15-20 - 15-45
Игры, прогулка
15-45 - 16-05
Игра-занятие, на участке
16-05 - 16-20
Подвижные игры, самостоятельная деятельность 16-20 - 17-15
Уход домой
17-15 - 17-30
Режим дня ясельной группы «Теремок» (на зимний период);
Прием
8-30 - 9-00
Гимнастика
9-00 - 9-10
Завтрак
9-10 - 9-40
Подвижные игры
9-40 - 10-00
Игра-занятие 1-я подгруппа
10-00 - 10-15
2-я подгруппа
10-15 - 10-30
Прогулка
10-30 - 11-50
Обед
11-50 - 12-30
Сон
12-30 - 15-00
Подъем, водные процедуры
15-00 - 15-30
Полдник
15-30 - 16-00
Игры
16-00 - 16-10
Игра-занятие
16-10 - 16-25
Прогулка с играми и наблюдения
16-25 - 17-15
8
Уход домой
17-15 - 17-30
Режим дня разновозрастной группы «Ягодка» (на летний период);
Прием
8-30 - 9-00
Гимнастика
9-00 - 9-10
Завтрак
9-10 - 9-30
Игры-занятия
9-30 - 9-00
Прогулка
9-00 - 12-10
Обед
12-10
- 12-40
Сон
12-40 - 15-10
Подъем, полдник
15-10 - 15-40
Прогулка
15-40 - 17-00
Уход домой
17-00 - 17-30
Режим дня группы «Ягодка» (на зимний период);
Прием детей
8-30
- 9-00
Гимнастика
9-00
- 9-10
Завтрак
9-10 - 9-30
Игры-занятия
9-30 - 11-20
Прогулка
11-20 - 12-10
Обед
12-10 - 12-40
Сон
12-40 - 15-10
Полдник
15-10 - 15-40
Самостоятельная деятельность
15-40 - 16-10
Прогулка
16-10 - 17-00
Уход домой
17-00 - 17-30
Образовательная деятельность в реализации ООП в день составляет:
В группах детей в возрасте 3 - 4 года: 65% (351 мин)
В группах детей в возрасте 4 - 5 лет: 70% (378 мин)
В группах детей в возрасте 5 - 6 лет: 75% (405мин)
В группах детей в возрасте 6 – 7 лет: 80% (432 мин)
Присмотр и уход:
В группах детей в возрасте 3 - 4 года 35% (189 мин)
В группах детей в возрасте 4 - 5 лет 30% (162 мин)
В группах детей в возрасте 5 - 6 лет 25% (135 мин)
В группах детей в возрасте 6 – 7 лет 20% (108 мин)
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования осуществляется в утреннее и вечернее время общей
продолжительностью 60 мин, что составляет 10-12% от времени реализации ООП в день.
Самостоятельной деятельности детей в СанПин отводится 3 – 4 часа (180 – 240 мин). Но,
поскольку с увеличением возраста детей время на самостоятельную деятельность возрастает, то
самостоятельная деятельность занимает 180 – 240 мин, или 38% – 42% от времени реализации
ООП в день:
В группах детей в возрасте 3 - 4 года: 38% (180 мин)
В группах детей в возрасте 4 - 5 лет: 40% (200 мин)
В группах детей в возрасте 5 - 6 лет: 41% (220 мин)
В группах детей в возрасте 6 – 7 лет: 42% (240 мин)
На непосредственно образовательную деятельность, включая реализацию дополнительного
образования, отведено 165 – 510 мин (7% - 18%) от реализации ООП в неделю:
В группах детей в возрасте 3 - 4 года: 7% (165 мин) – 10 НОД+1 по ДО
В группах детей в возрасте 4 - 5 лет: 10% (240 мин) – 10 НОД+2 по ДО
В группах детей в возрасте 5 - 6 лет: 13% (375 мин) – 13 НОД+2 по ДО
В группах детей в возрасте 6 – 7: лет 18% (510 мин) – 14 НОД+3 по ДО
При расчете средней ежедневной нагрузки в рамках НОД с учетом дополнительного
образования, получаются следующие результаты:
В группах детей в возрасте 3 - 4 года: 7% (33 мин)
В группах детей в возрасте 4 - 5 лет: 9% (48 мин)
9
В группах детей в возрасте 5 - 6 лет: 13% (75 мин)
В группах детей в возрасте 6 – 7 лет: 17% (102 мин)
На образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов,
предусмотрено:
В группах детей в возрасте 3 - 4 года 40% (183 мин)
В группах детей в возрасте 4 - 5 лет 39% (183 мин)
В группах детей в возрасте 5 - 6 лет 32% (173 мин)
В группах детей в возрасте 6 – 7 лет 28% (162 мин)
Вследствие того, что соотношение обязательной и вариативной частей ООП составляет 80% и
20% соответственно, то распределение нагрузки в обязательной (инвариантной) части
представляется следующим образом:
Образовательная деятельность в реализации инвариантной части ООП составляет:
В группах детей в возрасте 3 - 4 года: 374 мин
В группах детей в возрасте 4 - 5 лет: 403 мин
В группах детей в возрасте 5 - 6 лет: 432 мин
В группах детей в возрасте 6 – 7 лет: 461 мин
Взаимодействие с семьями детей по реализации инвариантной части ООП ежедневно
составляет 60 мин во всех возрастных группах.
Самостоятельной деятельности детей по реализации обязательной части ООП в день
составляет:
В группах детей в возрасте 3 - 4 года: 144 мин
В группах детей в возрасте 4 - 5 лет: 160 мин
В группах детей в возрасте 5 - 6 лет: 176 мин
В группах детей в возрасте 6 – 7 лет: 192 мин
Непосредственно образовательная деятельность в инвариантной части ООП рассматривается
без учета дополнительного образования. Таким образом, НОД в еженедельной реализации
обязательной части Программы представляется так:
В группах детей в возрасте 3 - 4 года: 150 мин
В группах детей в возрасте 4 - 5 лет: 200 мин
В группах детей в возрасте 5 - 6 лет: 325 мин
В группах детей в возрасте 6 – 7 лет: 420 мин
При расчете средней ежедневной нагрузки в рамках НОД с учетом дополнительного
образования, получаются следующие результаты:
В группах детей в возрасте 3 - 4 года: (30 мин)
В группах детей в возрасте 4 - 5 лет: (40 мин)
В группах детей в возрасте 5 - 6 лет: (60 мин)
В группах детей в возрасте 6 – 7 лет: (81 мин)
На образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов в реализации
обязательной части Программы ежедневно предусмотрено:
В группах детей в возрасте 3 - 4 года: 146 мин
В группах детей в возрасте 4 - 5 лет: 147 мин
В группах детей в возрасте 5 - 6 лет: 138 мин
В группах детей в возрасте 6 – 7 лет: 130 мин
Временные рамки при реализации вариативной части Программы (20% от ООП) представлены
следующими соотношениями:
В группах детей в возрасте 3 - 4 года: 90 мин
В группах детей в возрасте 4 - 5 лет: 100 мин
В группах детей в возрасте 5 - 6 лет: 108 мин
В группах детей в возрасте 6 – 7 лет: 115 мин
Из них время, отведенное на дополнительное образование:
В группах детей в возрасте 3 - 4 года: 3 мин в день, 15 мин в неделю
В группах детей в возрасте 4 - 5 лет: 8 мин в день, 40 мин в неделю
В группах детей в возрасте 5 - 6 лет: 10 мин в день, 50 мин в неделю
В группах детей в возрасте 6 – 7 лет: 18 мин в день, 90 мин в неделю
10
Игры-занятия физкультурно-оздоровительного и художественно-эстетического цикла
занимают не менее 50 % общего времени реализуемой Образовательной программы.
Физкультурные занятия проводятся не менее трех раз в неделю, одно из них еженедельно
проводится на открытом воздухе.
Игры-занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей, планируются на утренний отрезок времени. Для профилактики утомления детей
предусмотрено сочетание таких игр-занятий с физкультурными и музыкальными. В середине
игры-занятия проводятся физкультминутки, перерыв между занятиями не менее 10 минут в
каждой группе.
При планировании образовательной деятельности нами учитывается максимально допустимая
недельная образовательная нагрузка с включением игр-занятий по дополнительному образованию.
Так, во второй младшей группе - 11 игр-занятий, в средней группе – 12, в старшей группе – 15, в
подготовительной к школе группе – 17 игр-занятий.
Продолжительность игр-занятий для детей 3-4 лет – не более 15 минут, для детей 4-5 лет – не
более 20 минут, для детей 5-6 лет – не более 25 минут, для детей 6-7 лет – не более 30 минут.
Игры-занятия по дополнительному образованию проводят:
- для детей 4-го года жизни – не чаще 1 раз в неделю продолжительностью не более 15 минут;
- для детей 5-го года жизни – не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 20 минут;
- для детей 6-го года жизни – не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;
- для детей 7-го жизни – не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут;
Также представлен режим дня в МБДОУ для каждой возрастной группы. В аналогичном порядке
составляется режим дня для других возрастных групп, а также сетка занятий и режим дня
подбирается в зависимости от сезонных изменений:
- летний период, когда продолжительность прогулки увеличивается и содержание НОД
заключено в физкультурно-оздоровительном и художественно-эстетическом направлениях;
- зимний период.
В целом, режим дня детей составлен в соответствии с режимом работы детского сада (5дневная рабочая неделя с 9-часовым пребыванием детей), а также определен в соответствии с
функциональными возможностями детей разного возраста, на основе соблюдения баланса между
разными видами активности детей, с учетом социального заказа родителей и нормативноправовых требований к организации режима деятельности ДОУ.
2.2. Модель взаимодействия специалистов и воспитателей
Получение высоких результатов воспитательно-образовательного процесса невозможно без четкого
регулярного взаимодействия всех педагогов. В ходе педагогической деятельности каждый из ее участников,
включая родителей воспитанников, выполняет определенные функции по воспитанию и обучению детей,
способствует пополнению педагогического опыта, как своего, так и других членов коллектива.
Воспитатель – Воспитатель:
 совместное планирование и проведение образовательной и культурно-досуговой деятельности;
 обмен опытом по вопросам воспитательно-образовательного процесса дошкольников;
 организация мастер-классов для воспитателей своего учреждения, а также для педагогов всего
муниципального района.
Воспитатель – Музыкальный руководитель:
 изготовление простейших музыкальных инструментов из подручных материалов;
 повторение и закрепление пройденного материала;
 подготовка к различным мероприятиям (пошив костюмов, заучивание стихов, песен)
 проведение комплексных и интегрированных занятий
Воспитатель – Родители

консультации, беседы, анкетирование

статьи в родительские уголки

выступление на родительских собраниях

совместное проведение культурно-досуговой деятельности
Музыкальный руководитель – воспитатель:

подбор музыкального материала;

фоновое оформление; занятия
11


комплексные и интегрированные занятия;
создание художественных образов, оформление праздников.
2.3. Формы образовательной деятельности
Построение образовательного процесса основывается на адекватных формах работы с детьми. Выбор
форм осуществляется педагогами самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности
дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения,
от опыта и творческого подхода педагога.
В работе младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные,
интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе
увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
В практической работе используются разнообразные формы работы с детьми. Кроме того, проводятся
индивидуальные, групповые и подгрупповые занятия, так как группы разновозрастные, что накладывает
определенную сложность в организации всей деятельности, (организуются совместные праздники,
концерты, спектакли, прогулки и др.).


















Непосредственно
образовательная
деятельность
игры;
просмотры;
чтение
рассматривание;
слушание;
обсуждения;
создание ситуаций;
наблюдения;
проектная
деятельность;
оформление
выставок;
викторины;
инсценирование;
драматизация;
продуктивная
деятельность;
подыгрывание;
пение;
танцы;
физкультурные
занятия













Образовательная
деятельность в
режимных моментах
комплексы
закаливающих
процедур;
утренняя гимнастика;
подвижные игры;
ситуативные беседы;
диалоги;
обсуждения;
поручения;
задания;
помощь взрослым;
создание развивающей
среды;
наблюдения;
рассматривание;
использование музыки
Самостоятельная
деятельность







подвижные игры;
спортивные игры и
занятия;
индивидуальные и
совместные игры;
настольно-печатные
игры;
работа в уголках;
рассматривание;
художественное
творчество
Взаимодействие с семьей




знакомство с семьей;
информирование
родителей
о
ходе
образовательного
процесса;
образование родителей;
совместная
деятельность
2.4. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Структура образовательного процесса в МДОУ построена в соответствии с ФГТ и отвечает требованиям
организации режима дня для каждой возрастной группы. Поэтому, при рассмотрении каждого временного
отрезка (утро, развивающий блок, вечер) у нас получается следующее соотношение:
1. Утро: 8.30 – 9.00
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
12
2. Развивающий блок: 9.30 – 11.00 представляет собой образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения), а также организованное обучение в форме игр-занятий;
3. Вечер: 15.30 – 17.30
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения), досуги, дополнительное образование;
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
В течение дня должны реализовываться все образовательные области ("Физическая культура",
"Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение
художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка").
Таким образом, видно, что участниками образовательного процесса являются педагоги, дети и
их родители. При решении основных целей и задач всех направлений развития используются
различные формы организации образовательного процесса.
В МБДОУ разработано несколько моделей:
 Модель образовательного процесса в первую и вторую половину дня по линиям развития
ребенка (физическое развитие и оздоровление, познавательно-речевое развитие, социальноличностное развитие, художественно-эстетическое развитие).
 Модель образовательного процесса по дням недели (данной циклограммой пользуются
воспитатели 2 групп, но цели, задачи, содержание компонентов выбирают сами согласно
Программе и возрасту детей).
 Модель образовательного процесса по месяцам (на год) (данная модель содержит в себе
планирование деятельности с детьми на учебный год с указанием ответственных лиц за
проведение мероприятий, а также планирование взаимодействия с семьями воспитанников)
 Модель дополнительного образования в контексте интеграции образовательного процесса
(Приложение).
 Модель физкультурно-оздоровительной работы (Приложение).
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательных областей
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Здоровье»,
«Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы», «Художественно творчество», «Музыка» ориентировано на разностороннее
развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Задачи
психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств
детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области.
Содержание психолого-педагогической работы совпадает с перечнем задач в каждой образовательной области.
Оно представлено по возрастным группам. Программа охватывает четыре возрастных периода физического и
психического развития детей:
 Вторая младшая группа (3-4 года)
 Средняя группа (4-5 лет)
 Старшая группа (5-6 лет)
 Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая
культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой,
гармоничное физическое развитие:
Задачи:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
13
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Связь с другими областями
Выбор программ, технологий и
методических пособий
Комплексная программа
Методическое пособие Пензулаева
Л.И. Физкультурные занятия в
детском саду. Вторая младшая
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2010;
Методическое пособие Пензулаева
Л.И. Физкультурные занятия в
детском саду. Средняя группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010;
Методическое пособие Пензулаева
Л.И. Физкультурные занятия в
детском саду. Старшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010;
Методическое пособие Пензулаева
Л.И. Физкультурные занятия в
детском саду. Подготовительная к
школе группа. – М.: МозаикаСинтез, 2011
Здоровье (решение общей задачи по сохранению и
укреплению физического и психического здоровья детей)
Социализация (приобщение к ценностям физической
культуры; формирование первичных представлений о себе,
собственных двигательных возможностях и особенностях)
Труд (накопление двигательного опыта, овладение навыками
ухода за физкультурным оборудованием и спортивной
одеждой)
Коммуникация развитие свободного общения со взрослыми и
детьми по поводу необходимости двигательной активности и
физического совершенствования)
Музыка (развитие музыкально-ритмической деятельности,
выразительности движений, двигательного творчества на
основе физических качеств и основных движений детей)
Чтение художественной литературы (использование
художественных произведений для развития представлений и
воображения для освоения двигательных эталонов)
Художественное творчество (использование продуктивной
деятельности для развития представлений и воображения для
освоения двигательных эталонов)
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья
Задачи:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Связь с другими областями
Выбор программ, технологий и
методических пособий
Физическая культура (развитие физических качеств и
1. Комплексная программа
накопление двигательного опыта как важнейшие условия
Методическое пособие Пензулаева
сохранения и укрепления здоровья детей)
Л.И. Оздоровительная гимнастика
Безопасность (формирование основ безопасности
для детей 3-7 лет. – М.: Мозаикасобственной жизнедеятельности, в т. ч. здоровья)
Синтез, 2010
Социализация (формирование первичных ценностных
2. Учебно-методическое пособие
представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека) Л.А. Мньшикова, Н.Л. Попова
Познание (расширение кругозора в части представлений о
«Здоровейка в гостях у малышей». –
здоровье и здоровом образе жизни человека)
Пермь, 2005
Коммуникация (развитие свободного общения со взрослыми и Наглядно-дидактические пособия
детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни
человека)
Чтение художественной литературы (использование
художественных произведений для обогащения и
закрепления знаний о здоровье и здоровом образе жизни)
Художественной творчество (использование продуктивных
видов деятельности для закрепления и обогащения
полученных представлений о здоровье и здоровом образе
жизни)
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»
14
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему
социальных отношений
Задачи:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным);
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу
Связь с другими областями
Выбор программ, технологий и
методических пособий
Физическая культура (развитие игровой деятельности в части 1. Комплексная программа
подвижных игр с правилами и других видов совместной
двигательной деятельности с детьми и взрослыми;
Наглядно-дидактические пособия
использование подвижных игр и физических упражнений для
реализации данной области)
Безопасность (использование различного рода игр для
реализации данной области)
Труд (формирование представлений о труде, профессиях,
людях труда, желания трудиться, устанавливать
взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе
трудовой деятельности)
Познание (формирование целостной картины мира и
расширения кругозора в части представлений о себе, семье,
гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире;
использование дидактических игр)
Коммуникация (развитие свободного общения с взрослыми и
детьми в части формирования первичных ценностных
представлений, представлений о себе, семье, обществе,
государстве, мире, а также соблюдения общепринятых норм и
правил; использование различного рода игр для реализации
данной области)
Чтение художественной литературы (использование
художественных произведений для формирования первичных
ценностных представлений, представлений о себе, семье и
окружающем мире)
Художественное творчество (использование продуктивных
видов деятельности для обогащения содержания, закрепления
результатов освоения области «Социализация»)
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»
Цель: формирование положительного отношения к труду
Задачи:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Связь с другими областями
Выбор программ, технологий и
методических пособий
Физическая культура (развитие физических качеств ребенка в Комплексная программа
процессе освоения разных видов труда, формирование
Методическое пособие Комарова
навыков по уходу за физкультурным оборудованием и
Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю.
спортивной одеждой; использование спортивных игр и
Трудовое воспитание в детском
упражнений для реализации задач образовательной области
саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
«Труд»)
Методическое пособие Куцакова
15
Коммуникация (развитие свободного общения с взрослыми и
детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с
трудом взрослых)
Чтение детям художественной литературы
Социализация (формирование первичных представлений о
себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве,
освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений с
взрослыми и сверстниками в контексте развития детского
труда и представлений о труде взрослых)
Познание (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о труде
взрослых, детей)
Безопасность (формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности в процессе трудовой
деятельности)
Чтение художественной литературы (использование
художественных произведений для формирования
ценностных представлений, связанных с трудовой
деятельностью взрослых и детей)
Музыка, Художественное творчество (использование
музыкальных произведений, средств продуктивной
деятельности детей для обогащения содержания области
«Труд»)
Л.В. Конструирование и ручной
труд. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
Методическое пособие Куцакова
Л.В. Нравственно-трудовое
воспитание в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010
Наглядно-дидактические пособия
Содержание психолого-педагогической работы по усвоению образовательной области «Безопасность»
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок
экологического сознания
Задачи:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях
и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
16
Содержание психолого-педагогической работы по усвоению образовательной области «Познание»
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей
Задачи:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Содержание психолого-педагогической работы по усвоению образовательной области «Коммуникация»
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
Задачи:
- развитие свободного общения;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Содержание психолого-педагогической работы по усвоению образовательной области «Чтение
Связь с другими областями
Выбор программ, технологий и
методических пособий
1. Комплексная программа
Физическая культура (формирование физических качеств и
накопления двигательного опыта, необходимых в
разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и Наглядно-дидактические пособия
здоровья; использование игр, игровых упражнений,
импровизаций для формирования способностей наиболее
адекватно использовать имеющиеся двигательные
возможности в сложных и опасных жизненных ситуациях)
Здоровье (формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)
Социализация (формирование первичных представлений о
себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве,
освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками в контексте безопасного
поведения и основ экологического сознания)
Коммуникация (развитие свободного общения со взрослыми
и детьми в процессе освоения способов безопасного
поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому,
правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в
части формирования основ экологического сознания)
Познание (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о возможных
опасностях, способах их избегания, способах сохранения
здоровья и жизни, безопасности окружающей природы)
Чтение детям художественной литературы (использование
художественных произведений для формирования основ
безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности
окружающего мира)
художественной литературы»
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
Задачи:
- формирование целостной картины мира, в т.ч. первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в т.ч. развитие художественного восприятия и
17
эстетического вкуса.
Связь с другими областями
Выбор программ, технологий и
методических пособий
Физическая культура (формировать интерес и любовь к
Комплексная программа
спорту на основе художественных произведений)
Методическое пособие Гербова В.В.
Здоровье (на основе художественных произведений
Приобщение детей к
формировать осознанное отношение к своему здоровью,
художественной литературе. – М:
осознания правил безопасного отношения)
Мозаика-Синтез, 2010
Социализация (формирование первичных представлений о
Книги для чтения в детском саду и
себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей,
дома. Хрестоматия. 2 – 4 года /
природы, а также формирование первичных ценностных
Составитель В.В. Гербова, Н.П.
представлений)
Ильчук и др. – М,, 2005
Безопасность (формировать умения действовать в
Книги для чтения в детском саду и
необычных жизненных обстоятельствах, простейшие способы дома. Хрестоматия. 4 - 5 года /
оказания первой помощи сверстникам в экстремальной
Составитель В.В. Гербова, Н.П.
ситуации)
Ильчук и др. – М,, 2005
Труд (формировать представления о взаимопомощи,
Книги для чтения в детском саду и
дружбе, воспитывать уважение к повседневному труду,
дома. Хрестоматия. 5 – 7 года /
знакомство с трудом взрослых)
Составитель В.В. Гербова, Н.П.
Коммуникация (развитие свободного общения со взрослыми
Ильчук и др. – М,, 2005
и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение
нормами русской речи)
Познание (формирование целостной картины мира,
расширение кругозора детей)
Художественное творчество (развитие детского творчества;
использование средств продуктивных видов деятельности для
обогащения содержания области «Чтение детям
художественной литературы», закрепления результатов
восприятия художественных произведений)
Музыка (использование музыкальных произведений как
средства обогащения образовательного процесса, усиления
эмоционального восприятия художественных произведений)
Содержание психолого-педагогической работы по усвоению образовательной области «Художественное
творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение
потребности детей в самовыражении
Задачи:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Связь с другими областями
Выбор программ, технологий и
методических пособий
18
Физическая культура (развитие детского творчества,
приобщение к различным видам искусства)
Безопасность (формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности в различных видах
продуктивной деятельности)
Труд (формирование трудовых умений и навыков,
адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в
различных видах продуктивной деятельности)
Познание (формирование целостной картины мира,
расширение кругозора в части изобразительного искусства,
творчества)
Коммуникация (развитие свободного общения со взрослыми
и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной
деятельности)
Чтение художественной литературы (использование
художественных произведений для обогащения содержания
области «Художественное творчество», развитие детского
творчества, приобщение к различным видам искусства)
Музыка (использование музыкальных произведений для
обогащения содержания области «Художественное
творчество», развитие детского творчества, приобщение к
различным видам искусства)
Комплексная программа
Комарова Т.С. Занятия по
изобразительной деятельности во
второй младшей группе детского
сада. Конспекты занятий. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010
Комарова Т.С. Занятия по
изобразительной деятельности в
средней группе детского сада.
Конспекты занятий. – М.: МозаикаСинтез, 2010
Комарова Т.С. Занятия по
изобразительной деятельности в
старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. – М.: МозаикаСинтез, 2010
Комарова Т.С. Занятия по
изобразительной деятельности в
подготовительной к школе группе
детского сада. Конспекты занятий. –
М.: Мозаика-Синтез, 2010
Содержание психолого-педагогической работы по усвоению образовательной области «Музыка»
Цель: развитие музыкальных способностей детей, способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Связь с другими областями
Выбор программ, технологий и
методических пособий
Физическая культура (развитие физических качеств для
Комплексная программа
музыкально-ритмической деятельности; использование
Зацепина М.Б. Музыкальное
музыкальных произведений в качестве музыкального
воспитание в детском саду. –
сопровождения двигательной активности)
М.:Мозаика-Синтез, 2010
Здоровье (сохранение и укрепление физического и
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая
психического здоровья детей, формирование представлений о деятельность. – М., 2004
ЗОЖ, релаксации)
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая
Социализация (формирование первичных представлений о
деятельность в детском саду. – М.,
себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в 2010
части культуры и музыкального искусства)
Зацепина М.Б., Антонова Т.В.
Труд (формирование трудовых умений и навыков, воспитание Народные праздники в детском
трудолюбия, воспитание ценностного отношения к
саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
собственному руду, труду других людей и его результатам)
Зацепина М.Б., Антонова Т.В.
Безопасность (формирование основ безопасности
Праздники и развлечения в детском
собственной жизнедеятельности в различных видах
саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007
музыкальной деятельности)
Познание (расширение кругозора детей в части элементарных
представлений о музыке как виде искусства)
Коммуникация (развитие свободного общения со взрослыми
и детьми по поводу музыки)
Чтение художественной литературы (использование
музыкальных произведений как средства обогащения
образовательного процесса, усиления эмоционального
восприятия художественных произведений)
Художественное творчество (использование средств
19
продуктивных видов деятельности для обогащения
содержания области «Музыка», закрепления результатов
восприятия музыки)
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
Промежуточные результаты освоения Программы сформулированы в соответствии с ФГТ
через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый
возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
детей 3-4 лет
Интегративные
Динамика формирования интегративных качеств
качества
1. Физически
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
развитый,
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
овладевший
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятия.
основными
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические
культурнопроцедуры.
гигиеническими
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет
навыками
положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной
двигательной деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических
упражнениях.
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает
элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических
навыках, сохранении здоровья, здоровом образе жизни, питании и
режиме.
Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.
2. Любознательный,
Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных
активный
играх.
Интересуется собой, сведениями о себе, о своем прошлом, о
происходящих с ним изменениях, о родителях.
Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением,
свойствами.
Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к
простейшим взаимосвязям в природе; сезонных наблюдениях.
Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает
рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин,
картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами; после
просмотра спектаклей, мультфильмов.
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в
рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвуют в выставках
детских работ.
Пытается петь, подпевать, двигается под музыку, проявляет интерес к
участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
3. Эмоционально
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по
отзывчивый
отношению к окружающим.
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действий в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей.
20
4
4. Овладевший
средствами общения
и способами
взаимодействия с
взрослыми и
сверстниками
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
Радуется полученному результату, гордится собой.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действий,
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с
выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Пытается отражать полученные впечатления в речи.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные
образы, выраженные контрастными средствами выразительности.
Проявляет
эмоциональную
отзывчивость
на
произведения
изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов,
объектов природы, испытывает чувство радости; пытается в рисовании
выразительно передавать игровые и сказочные образы.
Пытается отражать полученные впечатления в продуктивных видах
деятельности
Умеет объединяться со сверстниками для игры в группы из 2-3 человек
на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре;
проявляет
умение
взаимодействовать
со
сверстниками
в
непродолжительной совместной игре.
Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за
помощью к взрослому.
Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое
произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно
отзывается на предложение взрослого послушать чтение новой книги.
Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного.
Умеет в быту, в самостоятельных играх посредствам речи налаживать
контакты, взаимодействовать со сверстниками.
Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому
взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.
Обращается к воспитателю по имени, отчеству.
Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками.
В случае затруднения обращается к взрослому за помощью. Охотно
демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической
деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и т. д.)
Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических
упражнениях, согласовывать движения.
Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил
поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с
растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения
усвоенных ими правил.
Может общаться спокойно, без крика.
Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим,
умение делиться с товарищем.
Имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.
Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками,
книгами, помогать друг другу.
Соблюдает правила элементарной вежливости.
Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой
помощи взрослого.
Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный
материал.
После объяснения понимает поступки персонажей (произведений,
21
6. Способный
решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту
мира природы
поведения.
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной деятельности.
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
спектаклей) и последствия этих поступков.
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения,
проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
Способен самостоятельно выполнять элементарное поручение (убрать
игрушки, разложить материалы к занятиям).
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнят игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Использует разные способы обследования предметов, включая
простейшие опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами,
игрушками.
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеет занимать себя игрой.
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол.
Имеет первичные гендерные представления: мужчины смелые, сильные;
женщины нежные, заботливые.
Называет членов своей семьи, их имена.
Знает название родного города (поселка).
Знаком с некоторыми профессиями: воспитатель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель.
Имеет представление об основных источниках опасности в быту
(горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт), в
природе (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не
ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при
переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофора
и т. д.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира
природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не
ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).
Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду,
дома, на улице.
Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения,
преодолевать небольшие трудности.
В случае проблемной ситуации обращаться за помощью.
Испытывает положительные эмоции от правильно решенных
познавательных задач, от познавательно-исследовательской и
продуктивной (конструктивной) деятельности.
В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не
перебивает говорящего взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Здоровье
- приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых);
- владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Физическая культура
- умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное
воспитателем направление;
- умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в
соответствии с указаниями воспитателя;
- сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости,
при перешагивании через предметы;
- может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке,
гимнастической стенке произвольным способом;
- энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с
места не менее чем на 40 см;
22
- может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать
мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать
его вверх 2 – 3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой
рукой на расстояние не менее 5 м.
Социализация
- может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать
со сверстниками в игре от имени героя;
- умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную
линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения
людей;
- способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
способен следить за развитием театрализованного действия и
эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры);
- разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие
отрывки из знакомых сказок;
- имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев;
- может принимать участие в беседах о театре (театр – актеры – зрители,
поведение людей в зрительном зале).
Труд
- умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности;
- может помочь накрыть стол к обеду;
- кормить рыб и птиц с помощью воспитателя.
Безопасность
- соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;
- соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и
животными;
- имеет элементарные представления о правилах дорожного движения и
пожарной безопасности.
Познание
Продуктивная (конструктивная) деятельность:
- знает, называет и правильно использует детали строительного
материала;
- умеет располагать кирпичики, пластины вертикально;
- изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Формирование элементарных математических представлений:
- умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все
красные, все большие, все круглые предметы и т.д.);
- может составлять при помощи взрослого группы из однородных
предметов и выделять один предмет из группы;
- умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых
предметов;
- правильно определяет количественное соотношение двух групп
предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше»,
«столько же»;
- различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и
круглую форму;
- понимает смысл обозначений: вверху – внизу, впереди – сзади, слева –
справа, на, над – под, верхняя – нижняя (полоска);
- понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Формирование целостной картины мира:
- называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и
называет признаки (цвет, форма, материал);
- ориентируется в помещениях детского сада;
- называет своё село;
23
- знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей;
- выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе;
- проявляет бережное отношение к природе.
Коммуникация
- рассматривает сюжетные картинки;
- отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся
ближайшего окружения;
- использует все части речи, простые нераспространенные предложения
и предложения с однородными членами.
Чтение художественной литературы
- пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге,
на вопросы воспитателя;
- называет произведение (в произвольном изложении), прослушав
отрывок из него;
- может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи
взрослого.
Художественное творчество
Рисование:
- изображает отдельные предметы, простые по композиции и
незамысловатые по содержанию сюжеты;
- подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам;
- правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и
красками.
Лепка:
- умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки,
раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней;
- лепит различные предметы, состоящие из 1 – 3 частей, используя
разнообразные приемы лепки.
Аппликация:
- создает изображения предметов из готовых фигур;
- украшает заготовки из бумаги разной формы;
- подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по
собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
Музыка
- слушает музыкальное произведение до конца;
- узнает знакомые песни;
- различает звуки по высоте (в пределах октавы);
- замечает изменения в звучании (тихо - громко);
- поет, не отставая и не опережая других;
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах,
притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами
(флажки, листочки, платочки и т.п.).
- различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон,
барабан и др.).
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
детей 4-5 лет
Интегративные
Динамика формирования интегративных качеств
качества
1. Физически
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
развитый,
Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.
овладевший
Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических
основными
упражнениях.
культурноПользуется физкультурным оборудованием вне занятий.
гигиеническими
Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры.
24
навыками
2. Любознательный,
активный
3. Эмоционально
отзывчивый
4. Овладевший
средствами общения
и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь».
Имеет элементарные представления о некоторых составляющих
здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены.
Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Проявляет интерес к общественным явлениям.
Проявляет устойчивый интерес к различным видам игровой
деятельности.
Проявляет устойчивый интерес к конструированию.
Проявляет устойчивый интерес к художественному творчеству.
Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе
общения со взрослыми и со сверстниками.
Проявляет
любознательность,
интерес
к
исследовательской
деятельности.
Проявляет любознательность, интерес к экспериментированию.
Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей.
Реагирует на эмоциональные состояния героев кукольных спектаклей.
Живо откликается на переживания персонажей сказок и историй,
мультфильмов и художественных фильмов.
Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие
эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества
(хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).
Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают
различные
эмоциональные
переживания
(положительные
и
отрицательные).
Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр,
согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с
правилами и общим замыслом.
Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
При создании построек из строительного материала может участвовать в
планировании действий, договариваться, распределять материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Умеет считаться с интересами товарищей.
Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно
ситуативный характер.
Содержание общения со взрослыми выходит за пределы конкретной
ситуации, речь при общении со взрослыми становится внеситуативной.
В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или
иных персонажей.
Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Во взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность,
которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм.
Разделяет игровые и реальные взаимодействия.
Умеет планировать последовательность действий.
В процессе игры может менять роли.
Умеет соблюдать правила игры.
Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных
норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при
неблаговидных поступках).
Самостоятельно или после напоминания взрослого использует в
общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам
25
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
6. Способный
решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту
мира
природы
поведения.
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной деятельности.
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
детского сада по имени, отчеству.
Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою
просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в пространстве детского сада.
Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.
Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр
с небольшой группой детей.
Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения
в театрализованных играх.
Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов,
используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все
органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорномоторные действия).
Способен конструировать по собственному замыслу.
На основе пространственного расположения объектов может сказать,
что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную
тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Знает свое имя, фамилию, возраст, имена членов семьи.
Может рассказать о своем родном городе (поселке), назвать его.
Знает некоторые государственные праздники.
Знает свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины
— ответственные, сильные, защищают слабых — женщин, детей,
стариков; женщины — ласковые, заботливые; мальчикам нельзя обижать
девочек, девочек надо защищать, заступаться за них и т. п.), свою
страну, улицу, на которой живёт, столицу России, президента.
Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины.
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых,
социальных, природных), некоторых способах безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Владеет способами безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при
использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов,
на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при
перемещении в лифте, автомобиле) и следует им при напоминании
взрослого.
Имеет представление о некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия
человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного
для окружающего мира природы поведения.
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному
заданию, стремится выполнить его хорошо.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие.
Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого.
Может описать предмет, картину, составить рассказ по картине,
пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.
Здоровье
- соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости
моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком,
26
навыками
прикрывает рот при кашле);
- обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме;
- соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется
столовыми приборами, салфеткой, полощет рот после еды).
Физическая культура
- принимает правильное исходное положение при метании; может
метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает
мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд;
- может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м;
- умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;
- может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м);
- ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет
поворот переступанием, поднимается на горку;
- ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны;
- выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность,
пластичность движений.
Социализация
- объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль,
владеет способом ролевого поведения;
- соблюдает ролевое соподчинение (продавец - покупатель) и ведет
ролевые диалоги;
- взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает
новые роли или действия, обогащает сюжет;
- в дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется
правилам;
- в настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего,
объяснять сверстникам правила игры;
- адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом)
художественный образ;
- в самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для
игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя
художественные выразительные средства (интонация, мимика),
атрибуты, реквизит.
- имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Труд
- самостоятельно одеваться, раздеваться, складывает и убирает одежду, с
помощью взрослого приводит ее в порядок;
- самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой;
- самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает
материалы по окончании работы.
Безопасность
- соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;
- соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения;
- различает и называет специальные виды транспорта («Скорая
помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение;
- понимает значения сигналов светофора; узнает и называет дорожные
знаки «Пешеходный переход», «Дети»;
- различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
«Зебра»;
- знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе
(способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей природе).
Познание
Продуктивная (конструктивная) деятельность:
27
- умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных
свойств;
- способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием
педагога;
- умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Формирование элементарных математических представлений:
- различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их
характерные особенности (цвет, размер, назначение);
- умеет считать до 5 (количественный счет),отвечать на вопрос «Сколько
всего?»;
- сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в
пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух
групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше,
равное количество;
- умеет сравнивать два предмета по величине (больше – меньше, выше –
ниже, длиннее – короче, одинаковые, равные) на основе приложения их
друг к другу или наложения;
- различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их
характерные отличия;
- определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе
(вверху – внизу, впереди - сзади); умеет двигаться в нужном
направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице);
- определяет части суток.
Формирование целостной картины мира:
- называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на
участке, на улице; знает их назначение;
- называет признаки и количество предметов;
- называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят
человеку;
- различает и называет некоторые растения ближайшего окружения;
- называет времена года в правильной последовательности;
- знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Коммуникация
- понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые
слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница – сухарница);
- умеет выделять первый звук в слове;
- рассказывает о содержании сюжетной картинки;
- с помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.
Чтение художественной литературы
- может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся
стихотворение, считалку;
- рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет
интерес к ним;
- драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки
(отрывки из сказок).
Художественное творчество
Рисование:
- изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования разных материалов;
- передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько
предметов;
- выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской
игрушки; украшает силуэты игрушек элементами дымковской и
филимоновской росписи.
Лепка:
28
- создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в
коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных
приемов лепки.
Аппликация:
- правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по
диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал –
прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы;
- аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из
нескольких частей; составляет узоры из растительных форм и
геометрических фигур.
Музыка
- узнает песни по мелодии;
- различает звуки по высоте (в пределах сексты - септимы);
- может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими
детьми – начинать и заканчивать пение;
- выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно
меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального
произведения;
- умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки,
движение парами по кругу, кружение по одному и в парах; может
выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками);
- умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
детей 5-6 лет
Интегративные
качества
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
2. Любознательный,
активный
3. Эмоционально
Динамика формирования интегративных качеств
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное
время).
Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические
процедуры.
Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в
играх-эстафетах.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в
повседневной жизни.
Знает о пользе утренней зарядке, физических упражнений.
Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о
зависимости здоровья о правильном питании.
Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
Использует различные источники информации, способствующие
обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.).
Проявляет устойчивый интерес к различным видам игровой
деятельности.
Проявляет устойчивый интерес к конструированию.
Проявляет устойчивый интерес к художественному творчеству.
Проявляет
любознательность,
интерес
к
исследовательской
деятельности.
Проявляет любознательность, интерес к экспериментированию.
Проявляет любознательность, интерес к проектной деятельности.
Эмоционально тонко чувствуют переживания близких взрослых, детей,
29
отзывчивый
героев мультфильмов и художественных фильмов, кукольных
спектаклей.
Проявляет эмоциональные переживания по отношению к персонажам
сказок и историй.
Выражает эмоциональное отношение к литературным произведениям,
выражает свое собственное отношение к конкретному поступку
литературного персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и
мелодику поэтического текста.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие, интерес к искусству.
4. Овладевший
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение,
средствами общения
придерживаясь роли.
и способами
Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по
взаимодействия со
содержанию, и интонационно взятой роли.
взрослыми и
Речь становится главным средством общения; речь, сопровождающая
сверстниками
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории и рассказывать их сверстникам и взрослым.
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством,
использует синонимы и антонимы.
Умеет делиться с педагогами и другими детьми разнообразными
впечатлениями, ссылается на источник полученной информации.
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку
зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
5. Способный
Проявляет умение работать коллективно, способен договариваться со
управлять своим
сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять.
поведением и
Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные
планировать свои
с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и
действия на основе
улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает,
первичных
объясняет.
ценностных
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех,
представлений,
кто слабее.
соблюдающий
Может сам, или с небольшой помощью взрослого оценивать свои
элементарные
поступки и поступки сверстников.
общепринятые
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском
нормы и правила
саду, на улице.
поведения
В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого,
пользуется «вежливыми» словами.
6. Способный
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
решать
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл
интеллектуальные и
пространственных отношений (вверху – внизу, впереди – сзади, слева –
личностные задачи
справа, между, рядом с, около и пр.)
(проблемы),
Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было
адекватные
раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня,
возрасту
какой был вчера, какой будет завтра.
мира
природы Способен конструировать по собственному замыслу.
поведения.
Способен использовать простые схематичные изображения для решения
несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
На основе пространственного расположения объектов может сказать, что
произойдет в результате их взаимодействия.
Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.
Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
30
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной деятельности.
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
Умеет самостоятельно находить для себя занятие.
Знает и называет свои имя и фамилию, имена и отчества родителей.
Знает, где работают родители.
Знает о важности труда для общества.
Знает семейные праздники.
Имеет постоянные обязанности по дому.
Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу,
на которой живет.
Знает, что Россия – огромная многонациональная страна; что Москва –
столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии
гимна.
Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на,
улице.
Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого,
может выучить небольшое стихотворение.
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие сказки, рассказы.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15 – 25 минут.
Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений.
Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.
Здоровье
- умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в
своем шкафу;
- имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его
при небольшой помощи взрослых);
- сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно
чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот
и нос платком);
- владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется
вилкой, ножом;
- имеет начальные представления о составляющих (важных
компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение,
сон) и факторах, разрушающих здоровье;
- знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней
гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.
Физическая культура
- умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,
направление и темп;
- умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением
темпа;
- может прыгать:
 на мягкое покрытие (высота 20 см);
 прыгать в обозначенное место с высоты 30 см;
 прыгать в длину с места (не менее 80 см);
 с разбега (не менее 100 см);
 в высоту с разбега (не менее 40 см);
 прыгать через короткую и длинную скакалку.
- умеет метать предметы:
 правой и левой рукой на расстоянии 5 – 9 м;
 в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3 – 4 см;
 сочетать замах с броском;
 бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой;
31
 отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе;
- владеет школой мяча;
- выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;
- умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться,
размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево,
кругом;
- ходить на лыжах скользящим шагом на расстоянии около 2 км;
ухаживать за лыжами.
Социализация
- договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре;
- подчиняется правилам игры;
- умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества
играющих детей;
- в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды
воспринимает проигрыш;
- объясняет правила игры сверстникам;
- после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров),
используемые средства художественной выразительности и элементы
художественного оформления постановки;
- имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в
детском саду;
- умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы
(атрибуты, подручный материал, поделки)
Труд
- самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи,
ухаживает за обувью;
- выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует
стол;
- поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
- выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке
природы.
Безопасность
- соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения;
- различает и называет специальные виды транспорта («Скорая
помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение;
- понимает значение сигналов светофора; узнает и называет дорожные
знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного
транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской
помощи»;
- различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра»;
- знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе
(способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей природе)
Познание
Продуктивная (конструктивная) деятельность:
- умеет анализировать образец постройки;
- может планировать этапы создания собственной постройки, находить
конструктивные решения;
- создает постройки по рисунку;
- умеет работать коллективно.
Развитие элементарных математических представлений:
- считает (отсчитывает) в пределах 10;
правильно
пользуется
количественными
и
порядковыми
32
числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?»,
«Который по счету?»;
- уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и
добавление единиц);
- сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине);
проверяет точность определений путем наложения и приложения;
- размещает предметы различной величины (до 7 – 10) в порядке
возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины;
- выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам;
- знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических
фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон);
- называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток;
- называет текущий день недели.
Формирование целостной картины мира:
- различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд
человека в быту;
- классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они
сделаны;
- знает название родного города (поселка), страны, ее столицу;
- называет времена года, отмечает их особенности;
- знает о взаимодействии человека с природой в разное время года;
- знает о значении солнца, воздуха и воды человека, животных,
растений.
Коммуникация
- участвовать в беседе;
- умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ,
высказывание сверстника;
- составляет по образцу рассказы по сюжетной картинке, по набору
картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает
небольшие литературные произведения;
- определяет место звука в слове;
- умеет подбирать к существительному несколько прилагательных;
заменять слово другим словом со сходным значением.
Чтение художественной литературы
- знает 2 – 3 программных стихотворения, 2 – 3 считалки, 2 – 3 загадки;
- называет жанр произведения;
- драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения;
- называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Художественное творчество
- различает произведения изобразительного искусства (живопись,
книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура);
- выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма,
цвет, колорит, композиция);
- знает особенности изобразительных материалов.
Рисование:
- создает изображения предметов (с натуры, по представлению);
- использует разнообразные композиции, изобразительные материалы;
- использует различные цвета и оттенки для создания выразительных
образов;
- выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного
искусства.
Лепка:
- Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и
33
способы;
- создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы
и движения фигур;
- создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация:
- изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции,
используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Музыка
- различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);
звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);
- различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
- может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо
произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в
сопровождении музыкального инструмента;
- может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой
музыки;
- умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку,
шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении);
- самостоятельно инсценирует содержание песен хороводов; действует,
не подражая другим детям;
- умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе
детей.
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
детей 6-7 лет
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной к школе
группе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы, поэтому они изложены в
отдельном разделе «Итоговые результаты освоения Программы».
Итоговые результаты освоения Программы
детей 6-7 лет
Интегративные
Динамика формирования интегративных качеств
качества
1. Физически
Сформированы основные физические качества и потребность в
развитый,
двигательной активности.
овладевший
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические
основными
процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
культурногигиеническими
навыками
2. Любознательный,
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
активный
различных видах детской деятельности).
Принимает живое, заинтересованное
участие в образовательном
процессе.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов
и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
3. Эмоционально
Откликается на эмоции близких и друзей.
отзывчивый
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,
средствами общения
владеет диалогической речью.
и способами
Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстником, в
34
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
6. Способный
решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту
мира природы
поведения.
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной деятельности.
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
зависимости от ситуации.
Владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве).
Способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и
что такое плохо».
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения задач (проблем).
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.
Имеет представления:
о себе;
собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу;
о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях;
распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об
обществе, его культурных ценностях;
о государстве и принадлежности к нему;
о мире.
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции.
Здоровье
- усвоил основные культурно-гигиенические навыки:
 быстро и правильно умывается;
 насухо вытирается, пользуясь индивидуальным полотенцем,
салфеткой;
 чистит зубы;
 полощет рот после еды;
 моет ноги перед сном;
 правильно пользуется носовым платком и расческой;
 следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается;
 вешает одежду в определенном порядке;
 следит за чистотой одежды и обуви.
- имеет сформированные представления о здоровом образе жизни:
 об особенностях строения и функциях организма человека;
 о важности соблюдения режима дня;
35




о рациональном питании;
о значении двигательной активности в жизни человека;
о пользе и видах закаливающих процедур;
о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье.
Физическая культура
- выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег,
прыжки, метание, лазанье);
- может прыгать:
 на мягкое покрытие с высоты до 40 см;
 мягко приземляться;
 прыгать в длину с места на расстоянии не менее 100 см, с разбега
– не менее 50 см;
 прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;
-может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);
- метает:
 предметы в цель из разных исходных положений
 попадает в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4 –
5 м;
 предметы правой и левой рукой на расстояние 5 – 12 м;
 предметы в движущуюся цель;
- умеет перестраивается в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в 2 шеренги
после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время
передвижения;
- выполняет физические упражнения из разных исходных положений
четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной
инструкции;
- следит за правильной осанкой;
- ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км,
поднимается на горку и спускается с нее, тормозит на спуске.
Социализация
- самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр;
- придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место
для импровизации; находит новую трактовку роли и исполняет ее;
- может моделировать предметно-игровую среду;
- в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности
ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и
доброжелательным партнером;
- понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства
выразительности и оформление постановки;
- понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства
выразительности и оформление постановки;
- в беседе о просмотренном спектакле может высказывать свою точку
зрения;
- владеет навыками театральной культуры: знает театральные
профессии, правила поведения в театре.
Труд
- самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем
внешнем виде;
- ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке
природы;
- проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада;
- может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы,
необходимые для занятий, игр.
Безопасность
36
- соблюдает элементарные правила организованного поведения в
детском саду, поведения на улице и транспорте, дорожного движения;
- различает и называет специальные виды транспорта («Скорая
помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение;
- понимает значения сигналов светофора;
- узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход»,
«Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный
пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
- различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра»;
- знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе
(способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей природе).
Познание
Продуктивная (конструктивная) деятельность:
- способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;
- способен создавать различные конструкции одного и того же объекта;
- может создавать модели из пластмассового и деревянного
конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
Формирование элементарных математических представлений:
- самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие
общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные
его части (часть предметов); устанавливает связи и отношения между
целым множеством и различными его частями (частью); находит части
целого множества и целое по известным частям;
- считать до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах
20);
- называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого
числа натурального ряда (в пределах 10);
- соотносит цифру (0-9) и количество предметов;
- составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание,
пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, -, =);
- различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость),
массу (вес предметов) и способы их измерения;
- измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и
сыпучих веществ с помощью условных мер; понимает зависимость
между величиной меры и числом (результатом измерения);
- умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей;
сравнивать целый предмет и его часть;
- различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники
(треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб;
проводит их сравнение;
- ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист,
страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение
и
направление
движения
объектов;
пользуется
знаковыми
обозначениями;
- умеет определять временные отношения (день – неделя – месяц); время
по часам с точностью до 1 часа;
- знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав
чисел первого пятка из двух меньших;
- умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к
предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду;
- знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей;
- знает название текущего месяца года; последовательность всех дней
недели, времена года.
37
Формирование целостной картины мира:
- имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира;
- выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной
задачей;
- знает герб, флаг, гимн России;
- называет главный город страны;
- имеет представления о родном крае; его достопримечательностях;
- имеет представления о школе, библиотеке;
- знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы,
пресмыкающиеся, земноводные, насекомые);
- знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым
сезоном особенности жизни людей, животных, растений;
- знает правила поведения в природе и соблюдает их;
- устанавливает элементарные причинно-следственные связи между
природными явлениями.
Коммуникация
- пересказывает и драматизирует небольшие литературные
произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по
сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия;
- употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения
разных видов;
- различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»; называет в
последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах;
находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место
звука в слове.
Чтение художественной литературы
- различает жанры литературных произведений;
- называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых
стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки;
- называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг;
- выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки,
рассказа.
Художественное творчество
- различает виды изобразительного искусства: живопись, графика,
скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство;
- называет основные выразительные средства произведений искусства.
Рисование:
- создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни,
литературных произведений;
- использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка:
- лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и
движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений;
- выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа;
- расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация:
- создает изображения различных предметов, используя бумагу разной
фактуры и способы вырезания и обрывания;
- создает сюжетные и декоративные композиции.
Музыка
- узнает мелодию Государственного гимна РФ;
- определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и
инструмент, на котором оно исполняется;
- определяет общее настроение, характер музыкального произведения
38
(вступление, заключение, запев, припев);
- может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно,
правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя
звучание);
- может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без
него;
- умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, музыкальными образами;
передавать несложный музыкальный ритмический рисунок;
- умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной
шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг);
- инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных
движений в играх и хороводах;
- исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
Примерный портрет выпускника дошкольного образовательного учреждения
 физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка
сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни;
 любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит
экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
 эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения
изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
 овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
 способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице
(дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, и др.);
 способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации
может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить
собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
 имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных
ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
 овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по
правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
39
 овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки,
необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы
Мониторинг детского развития в МДОУ проводится два раза в год (октябрь – ноябрь и апрель –
май). В проведении мониторинга участвуют воспитатели, музыкальный руководитель, медсестра.
Основная цель мониторинга: определение степени освоения ребенком образовательной
программы и влияния образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на
развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение Л.С. Выготского о ведущей роли
обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг
образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного
процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы,
а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств
ребенка.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы)
проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе
достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе
образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень
продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга
преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды
пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные
педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в
специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы. Карта представляет
собой таблицу (Приложение № 12), число заполняемых строк которой соответствует количеству
детей в группе, а число столбцов – количеству вопросов (знаний, умений и навыков)
образовательной области, предусмотренных Программой. Для каждой образовательной области
строится отдельная таблица. Вопросы выносятся перед таблицей, а также там помещаются
критерии оценки и границы общего балла каждого ребенка по всему разделу. Для оценивания
каждого вопроса раздела (образовательной области) у каждого воспитанника педагогами
проставляются баллы от 0 до 3 согласно предложенным критериям, находится средний балл
каждого воспитанника (сумма баллов делится на количество вопросов), общая сумма баллов у
каждого ребенка. Эти общие суммы соотносятся с границами общего балла и определяется
уровень развития (высокий, средний, низкий). Затем просчитывается общий балл в группе,
делится на число детей и число разделов. Полученный результат является общим средним баллом
по всем воспитанникам и по всем вопросам в разделе. В конце года проводится та же самая
процедура. Результаты заносятся в сводные таблицы (Приложение № 13). При сравнении
среднего балла мы наблюдаем положительную или отрицательную динамику образовательного
процесса. Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы
и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется
педагогами и медсестрой. Основная задача этого вида мониторинга – выявить индивидуальные
особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут
образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка,
состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных,
коммуникативных, регуляторных и др.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития,
интеллектуального развития и творческих способностей детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка
понимать состояния высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а
40
также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое
внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике
межличностных отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и
произвольной регуляции поведения ребенка, в частности – эмоционального принятия или
отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать,
планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по
деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием преимущественно метода
наблюдения. На основе проведенных этого составляется индивидуальная норма развития каждого
ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.
Технология проведения мониторинга детского развития такая же, как и мониторинг
образовательного процесса, только вместо образовательных областей рассматриваются
интегративные качества и в качестве вопросов для оценивания выступают их характеристики
(компоненты) – Приложение № 12, № 13.
В ходе мониторинга детского развития выявляется уровень развития качеств с учетом
интеграции образовательных областей.
3. ЧАСТЬ 2 (вариативная)
3.1 Приоритетное направление
Задачи, реализуемые дополнительно к примерной программе
Проблема социального развития и воспитания дошкольников является одной из важнейших в
процессе становления личности ребенка. Необходимость повышения внимания к процессу
социализации связано с изменением социально-политических и социально-экономических
условий жизни, с нестабильностью в обществе. В сложившейся ныне ситуации острейшего
дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу педагоги испытывают трудности в
вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость,
эмоциональная глухота, враждебность и т.п.
Кроме того, современные тенденции развития системы образования в России связаны с
реализацией запроса на оптимальное обновление его содержания и методов в соответствии с
прогрессом общества, науки, культуры. Общественный заказ на развитие системы образования
предопределяется основной его целью – подготовка подрастающего поколения к активной
творческой жизнедеятельности в мировом сообществе, способного к решению глобальных
проблем человечества.
В связи с этим в качестве приоритетного направления выбрана реализация образовательной
области «Художественное творчество». В качестве программного обеспечения данного
направления деятельности была разработана программа дополнительного образования
(бесплатного) кружка «Оч.умелые ручки» и кружка «Юные актеры» (Программы прилагаются)
4. Условия реализации основной общеобразовательной программы
4.1. Предметно-развивающая образовательная среда
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Цель создания
развивающей среды в МДОУ - обеспечить систему условий, необходимых для развития
разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и
совершенствованию структуры детской личности. Главное требование к организации предметноразвивающей среды - ее развивающий характер, адекватность реализуемой в ДОУ
образовательной программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру
деятельности ребенка.
Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда
– это внутренне оформление помещений. Макросреда – это ближайшее окружение детского сада
(участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближайшая река).
Оборудование помещений дошкольного учреждения безопасное, эстетически привлекательное
и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают
максимальный для данного возраста развивающий эффект.
41
Пространство групп организуется в виде разграниченных зон («центры», «уголки»),
оснащенных необходимым количеством развивающих материалов:
- книги;
- игрушки;
- материалы для творчества;
- развивающее оборудование и др.
Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного
процесса.
При организации предметно-развивающей среды учитывается несколько основных принципов.
1. Принцип ориентации на возраст детей. Развивающая среда в разновозрастных группах
способствует приобретению опыта сюжетно-ролевых игр, активному конструированию,
формированию личного пространства, тренировке движений, поддерживает познавательный
интерес и творческую активность, стимулирует формирующуюся учебную деятельность.
2. Принцип мобильности и динамичности. Предметная среда изменяется одновременно с
изменением возможностей, интересов и потребностей детей:
- мобильность мебели и оборудования обеспечивает наиболее целесообразные условия для
организации занятий, игр и самостоятельной деятельности;
- динамическая смена игр, игрушек, пособий поможет формированию познавательного и
игрового опыта, развитию интересов и способностей.
3. Принцип достаточности. Темпы развития, стили познания, интересы и склонности у разных
детей различны даже в пределах одного возраста. Разнообразная наполненная предметная среда
актуализирует зону ближайшего развития, стимулирует развитие креативности, инициативы,
активности и самостоятельности, учит детей не конкурировать, а сотрудничать.
4. Принцип физической и психологической безопасности. Находиться длительное время в одном
помещении большому количеству детей разного возраста, разных по темпераменту и интересам,
всегда трудно. Облегчить ситуацию можно, если разделить общее пространство на центры
активности; рационально комбинировать активные («шумные») и спокойные центры активности,
создать «уголки уединения».
5. Принцип учета интересов и потребностей детей. Особенности социальной ситуации развития,
разнообразие интересов детей, групповая познавательная и учебная динамика создают
субкультуру группы. Предметно-пространственная среда должна соответствовать увлечениям и
потребностям детей даже в том случае, когда «волну увлечения» проживает один ребенок.
6. Принцип развивающей направленности. Наибольшим развивающим потенциалом обладают так
называемые «открытые» материалы: конструкторы, лоскуты ткани, спилы деревьев и деревянные
бруски, картонные коробки, пластиковые емкости, глина, песок и пр. С младшего дошкольного
возраста дети используют их по своему усмотрению.
Центры активности должны предусматривать возможность выполнения «смежных» дел и
действий.
7. Принцип эстетичности. Взрослые и детские представления о красоте и целесообразности могут
существенно отличаться друг от друга. Баланс достигается в том случае, когда взрослые,
демонстрируя свое видение красоты, оставляют достаточно пространства для продуктов детского
творчества не только в приемной, но, и главное, в интерьерах группы, спальни, всего детского
сада.
Учитывая все указанные принципы, выделяется несколько центров предметно-развивающей
среды:
 уголок для ролевых игр (кукольный театр и театр масок);
 книжный уголок;
 зона для настольно-печатных игр;
 выставка в уголке «Оч.умелые ручки» (детского рисунка, детского творчества, изделий
родителей и др.);
 уголок природы;
42



спортивный уголок;
игровой уголок;
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей –
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др;
 уголки уединения
Таким образом, предметно-развивающая среда ДОУ обеспечивает реализацию целей, задач и
содержание основной общеобразовательной программе дошкольного образования и пополняется в
соответствии с требованиями и нормами.
4.2. Взаимодействие с семьями воспитанников
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная
Содержание работы
область
Здоровье
Объяснить родителям воздействие образа жизни семьи на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду.
Физическая
Разъяснять родителям необходимость создания в семье предпосылок для
культура
полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно
утреннюю гимнастику; стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями, подвижными играми, прогулками,
экскурсиями, походами в лес, парк; создание дома спортивного уголка;
покупка ребенка спортивного инвентаря; совместное чтение литературы,
посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, о возможностях детского
сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в
семье и детском саду, демонстрирующими средства, формы и методы
развития важных физических качеств, воспитания потребности в
двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий
физической культурой.
Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных
праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду, городе,
районе.
Безопасность
Показывать родителям значение развития экологического сознания как
условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека,
всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами
поведения в них.
Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть,
осознавать и избегать опасности.
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице.
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий для
43
Социализация
Труд
пребывания детей дома.
Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации.
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая
проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного
поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям
соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение
к природе и т. д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной
сохранению
и
укреплению
здоровья,
просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, дедушек, бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм
поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от
его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье.
Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и
зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду, вне его.
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в
семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания,
помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей.
Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством
выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать
близких
взрослых
знакомить
детей
с
домашним
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание
на отношение членов семьи к труду.
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по
изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми
трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства
единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
44
Познание
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и
возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и в детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность
детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством
совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтение
художественной и познавательной литературы, просмотра художественных
и документальных фильмов.
Показывать пользу прогулок, экскурсий, походов для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения.
Совместно с родителями планировать, предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха сельчан.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной
и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной активности.
Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье.
Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной
сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с
ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в
развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя различные формы
взаимодействия.
Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как
делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать
ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими
детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству, способствующему развитию свободного общения взрослых
с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего
способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного
чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
ребенка.
Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в
ходе ознакомления с художественной литературой при организации
семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать
родителей
в
выборе
художественных
и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного
вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и
45
Художественное
творчество
Музыка
викторины, встречи с работниками детской библиотеки, направленные на
активное познание детьми литературного наследия.
Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности.
Побуждать поддерживать детское сочинительство.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, раннего развития творческих способностей детей.
Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
Поддерживать
стремление
родителей
развивать
художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки
семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения
взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, ценность общения по поводу
увиденного.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном
воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия
на психическое здоровье ребенка.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения.
Информировать
родителей
о
концертах
профессиональных
и
самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного
образования и культуры.
4.3. Взаимодействие ДОУ с социумом
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении
прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от
которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие
социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными организациями дает
дополнительные возможности для становления и развития личности, выстраивании
положительных взаимоотношений в обществе.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех
специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на
особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в
ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного
образования.
В настоящее время МДОУ осуществляет сотрудничество с такими социальными институтами,
как:
 дом культуры – оказание помощи в организации культурно-досуговой деятельности в
стенах детского сада, а также организация различных тематических мероприятий на
территории ДК;
 сельская библиотека – проведение занятий по приобщению детей к чтению
художественной литературы, развитию коммуникативных навыков
46
 пожарная часть, полиция, ГИБДД – осуществление консультативных встреч в рамках
реализации образовательной области «Безопасность», организация конкурсов по данной
тематике.
 школа – осуществление преемственности между школой и детским садом.
Данное взаимодействие реализуется регулярно и включается в годовой план образовательной
деятельности нашего дошкольного учреждения.
4.4.Управление реализацией Образовательной программы.
Заведующая детским садом является единоличным руководителем, во время ее отсутствия
руководство учреждением осуществляется заместителем заведующего.
Заведующая обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную
работу учреждения; определяет стратегию, цели и задачи его развития; определяет структуру
управления детским садом; анализирует, планирует, контролирует и координирует работу всех
сотрудников; осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров; поощряет и
стимулирует творческую инициативу работников; поддерживает благоприятный климат в
коллективе; обеспечивает социальную защиту воспитанников.
В ДОУ существуют основные формы самоуправления: Общее собрание трудового коллектива,
Родительский комитет и Пед. Совет. Общее собрание, в состав которого входят все работники
детского сада, обсуждает вопросы состояния трудовой дисциплины, мероприятия по ее
укреплению, рассматривает вопросы охраны и безопасности условий труда, охраны здоровья
воспитанников.
Родительский комитет, в состав которого входят представители родительской общественности
от 2 групп, содействуют организации совместных мероприятий в учреждении – родительских
собраний, дней открытых дверей, оказывает посильную помощь в укреплении материальнотехнической базы, благоустройстве ее помещений, детских площадок и территории.
Управляющий Совет, в состав которого входят члены трудового коллектива и представители
родительской общественности, принимает участие в решении всех вопросов, возникающих при
работе МБДОУ.
В методической работе принимают участие 2 педагога, мед. сестра, в том числе заведующая
МБДОУ и ее заместитель. На общих собраниях определяется направление образовательной
деятельности детского сада; осуществляется выбор Образовательной программы, образовательных
и воспитательных технологий и методик; рассматривается проект годового плана детского сада и
т. д. Основные функции участников процесса указаны в следующей схеме.
Функции участников педагогического процесса.
Заведующая ДОУ:
 организация образовательно-воспитательной работы ДОУ;
 обеспечение административно-хозяйственной работы ДОУ;
 создание режима соблюдения норм и правил техники безопасности.
Воспитатели:
 обучение и воспитание детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников, а также реализуя принцип интеграции содействие социализации
воспитанников, формированию у них общей культуры, осознанному освоению
образовательных программ;
 обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности в учебном
процессе.
 физическое воспитание детей с учетом специфики возраста обучающихся;
 контроль за физическим развитием воспитанников, формирование у них санитарногигиенической культуры, осознанному освоению образовательных программ;
 обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности в учебном
процессе.
Музыкальный руководитель:
 музыкальное воспитание детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников, а также реализуя принцип интеграции образовательных областей;
47
 содействие реализации потенциальных музыкальных способностей воспитанников,
формированию у них общей культуры, осознанному освоению образовательных
программ;
 обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности в учебном
процессе.
Завхоз:
 организация хозяйственной деятельности ОУ, руководство ею и контроль за развитием
этой деятельности;
 осуществление контроля за хозяйственным обслуживанием и надлежащим состоянием
ОУ.
Медсестра:
 контроль за физическим здоровьем воспитанников;
 организация контроля за соблюдением санитарных норм и правил при проведении
педагогического процесса, содержании помещений и территории, правильном питании
детей.
Помощник воспитателя:
 воспитание детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников
 содействие социализации воспитанников, формированию у них общей культуры;
 обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности в учебном
процессе.
48
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа