close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Карельская государственная педагогическая академия»
Основная образовательная программа
высшего профессионального образования
Направление подготовки
050100 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
утверждено приказом Минобрнауки России от 22 декабря 2009 г. № 788
Профиль «Дошкольное образование»
ФГОС ВПО утвержден приказом Минобрнауки России от 22 декабря 2009г. № 788
Квалификация (степень) выпускника - бакалавр
Нормативный срок освоения программы - 4 года
Форма обучения - очная
Петрозаводск, 2012
Цель (миссия) ООП бакалавриата по направлению подготовки
050100
Педагогическое образование и профилю подготовки «Дошкольное образование»: ООП
бакалавриата имеет своей целью развитие у студентов личностных качеств, а также
формирование общекультурных (универсальных) и профессиональных компетенций в
соответствии с требованиями ФГОС ВПО по данному направлению подготовки.
Доступность, эффективность, высокое качество образования на основе использования
современных технологий обучения студентов. Подготовка педагогов для системы
дошкольного образования обусловлена необходимостью значительного повышения
качества подготовки дошкольных педагогов в условиях, с одной стороны, процессов
модернизации российского образования, основной целью которых является подготовка
нового поколения, способного вывести Россию на качественно новый уровень жизни и, с
другой
стороны,
несовершенством
системы
подготовки
воспитателей
и
других
специалистов для работы в дошкольных образовательных учреждениях.
Образовательная программа подготовки бакалавров в области дошкольной
педагогики и психологии осуществляется в тесном взаимодействии с РГПУ им.
А.И.Герцена, Московским педагогическим государственным университетом, Мурманским,
Псковским,
Коми
педагогическими
университетами,
Орловским
и
Поморским
государственными университетами.
Стратегические
цели:
1.Разработка и внедрение комплекса современных образовательных технологий в системе
вузовского образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование и
профилю
2.Организация
подготовки
воспитательного
«Дошкольное
процесса,
направленного
на
образование»;
развитие
ключевых
компетенций студентов через разработку и реализацию общественно значимых проектов
во внеучебной деятельности.
Выпускники могут найти применение своим знаниям и умениям в качестве
сотрудников
дошкольных
образовательных
учреждений,
школ
различных
видов,
учреждениях среднего профессионального педагогического образования, домашних
воспитателей, гувернеров и т.д.
Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате
освоения данной ООП ВПО.
Результаты освоения ООП бакалавриата определяются приобретаемыми
выпускником компетенциями, т.е. его способностью применять знания, умения и личные
качества в соответствии с задачами профессиональной деятельности.
В результате освоения данной ООП бакалавриата выпускник должен обладать
следующими компетенциями:
общекультурными компетенциями (ОК):
1. владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
2. способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые
философские проблемы (ОК-2);
3. способен понимать значение культуры как формы человеческого существования
и руководствоваться в своей деятельности современными принципами
толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
4. способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира
в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы
математической обработки информации, теоретического и экспериментального
исследования (ОК-4);
5. готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для
повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);
6. способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6);
7. готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
8. готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения,
переработки информации, готов работать с компьютером как средством
управления информацией (ОК-8);
9. способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);
10. владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и
оценивать информацию в области профессиональной деятельности из
зарубежных источников (ОК-10);
11. готов использовать основные методы защиты от возможных последствий
аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);
12. способен понимать сущность и значение информации в развитии современного
информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в
этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности,
в том числе защиты государственной тайны (ОК-12);
13. готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности
(ОК-13);
14. готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий,
уважительному и бережному отношению к историческому наследию и
культурным традициям (ОК-14);
15. способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса,
место человека в историческом процессе, политической организации общества
(ОК-15);
16. способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики
(ОК-16).
профессиональными компетенциями (ПК):
общепрофессиональными (ОПК):
1. осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
2. способен использовать систематизированные теоретические и практические
знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении
социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
3. владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
4. способен нести ответственность за результаты своей профессиональной
деятельности (ОПК-4);
5. владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения
(ОПК-5);
6. способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и
социально значимого содержания (ОПК-6);
в области педагогической деятельности:
1. способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в
различных образовательных учреждениях (ПК-1);
2. готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного
учреждения (ПК-2);
3. способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение
процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся,
подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
4. способен использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
(ПК-4);
5. готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами,
заинтересованными
в
обеспечении
качества
учебновоспитательного процесса (ПК-5);
6. способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК6);
7. готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
в области культурно-просветительской деятельности:
8. способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские
программы для различных категорий населения, в том числе с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8);
9. способен профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9);
10. способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации
культурно-просветительской деятельности (ПК-10);
11. способен выявлять и использовать возможности региональной культурной
образовательной среды для организации культурно-просветительской
деятельности (ПК-11).
специальными компетенциями (СК):
1. способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях
воспитания, развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);
2. способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного
возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);
3. готов
применять,
адаптировать
современные
развивающие
и
здоровьесберегающие технологии в разных видах общественного и семейного
воспитания (СК-3);
4. способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать
индивидуальную траекторию его развития (СК-4);
5. готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и
развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);
6. готов определять перспективные направления развития педагогической
деятельности и прогнозировать ее результаты (СК-6);
7. способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего
образования (СК-7).
Аннотации примерных программ дисциплин гуманитарного и социальноэкономического цикла (вариативная часть)
«Иностранный язык»
Цель дисциплины «Иностранный язык» является научить будущего выпускника
вуза осуществлять устную и письменную коммуникацию в различных ее формах и видах в
сферах учебно-бытовой и профессиональной деятельности; добиться понимания
студентами роли и значимости иностранного языка в современном мире, сформировать
положительную мотивацию на изучение иностранного языка, стремление и желание
продолжать занятия иностранным языком, активно использовать его в качестве
инструмента совершенствования в сфере своей профессиональной деятельности.
Основными задачами дисциплины «иностранный язык» являются: обеспечить выявление,
повторение и коррекцию знаний и умений учащихся за курс средней школы; обеспечить
усвоение необходимого уровня общественно-политической, бытовой и профессиональной
лексики в объеме 4000 лексических единиц; обеспечить усвоение грамматических знаний
во взаимосвязи с практикой устной и письменной речи (основные грамматические темы:
времена, залог, модальные глаголы, артикли, условные предложения).
При разработке рабочих программ кафедра активно использует хорошо
зарекомендовавшие себя зарубежные учебно-методические комплексы (5 и 6 уровня),
включающие в себя книги для студентов, книги для учителя с детальными и методически
выверенными технологиями и методиками обучения, словари, книги и разделы для
дополнительного чтения, сборники тестовых и контрольных заданий, поурочное аудио и
видео сопровождение курсов. Новая программа предполагает наличие специального
раздела в объеме 20-30% рабочего плана, учитывающего специфику факультета.
Дополнительная программа специального обучения основывается на аналогичных
основной программе методических требованиях.
Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Иностранный (английский,
немецкий) язык» входит в модуль (цикл) гуманитарных и социально-экономических
дисциплин.
В результате изучения дисциплины студент должен:
- владеть общественно-политической, бытовой и специальной лексикой в объеме 4000
единиц;
- поддерживать беседу на общественно-политические и культурно-бытовые темы;
- уметь читать с пониманием основного содержания иноязычные тексты на указанные
темы без словаря;
- уметь выражать свое мнение в устных и письменных высказываниях;
- знать и понимать культуру, историю, традиции англоязычных стран;
- уметь представить свою страну, регион, город на иностранном языке;
- уметь составлять неформальные письменные тексты (письма друзьям, записки, e-mail);
- уметь читать иноязычные специальные тексты со словарем с полным пониманием
прочитанного;
- владеть базовой терминологической лексикой по своей основной специальности;
- уметь вести поиск информации по интересующей проблеме в сети Интернет на
зарубежных и отечественных сайтах;
- уметь анализировать, обобщать, использовать информацию на иностранном языке по
специальности из письменных источников при подготовке аннотаций, рефератов,
докладов и сообщений, курсовых и дипломных проектов;
- владеть основами публичных выступлений (уметь вести дискуссию, делать презентации,
доклады и сообщения) по проблемам основной специальности на иноязычных
аутентичных текстах с привлечением знаний в этой области на родном языке;
- иметь навык восприятия публичных выступлений (лекций, докладов, сообщений) по
проблемам основной специальности на иностранном языке.
Трудоемкость модуля - 10 зачетных единиц
Разработчик: Заболотских И.В., ст. преподаватель
«История»
1. Цели дисциплины:
1. изучение российской истории в контексте мировой цивилизации;
2. выявление общего и особенного в российской истории;
3. формирование представления об основных этапах и содержании истории
России с древнейших времен до наших дней.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Курс «Отечественная история» построен по проблемно-хронологическому
принципу. Материал излагается в форме сравнительного анализа. Это позволяет студентам
получить представление об основных этапах мирового цивилизационного процесса.
Вместе с тем первоочередное внимание в курсе уделяется изучению характерных
особенностей исторического развития России, что особенно важно для более адекватного
понимания процессов, происходящих в нашей стране и мире в настоящее время.
Для освоения дисциплины «Отечественная история» студенты используют знания,
умения, навыки, способы деятельности, сформированные в процессе изучения предмета
«История» на предыдущем уровне образования.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место
человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15),
- способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и
руководствоваться
в
своей
деятельности
современными
принципами
толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3)
- готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий
окружающих людей, уважительному и бережному отношению к историческому
наследию и культурным традициям всех народов (ОК-14);
- определять пространственные рамки исторических процессов и явлений на
локальном, национальном и глобальном уровнях (СК-1),
- анализировать исторические события, явления и процессы в их темпоральной
характеристике (СК-2),
- характеризовать модели общественного развития (СК-3),
- соотносить собственные ценностно-ориентационные установки с исторически
сложившимися мировоззренческими системами, религиозными и научными
картинами мира (СК-8);
- способен использовать общенаучные принципы и методы познания при анализе
конкретно-исторических проблем (СК-12);
- готов соотносить собственные ценностно-ориентационные установки с
исторически
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет
5. Разработчик: Егорова Татьяна Борисовна, с. преподаватель
«Культура речи»
1. Цель дисциплины: повышение уровня практического владения современным русским
литературным языком в разных сферах функционирования русского языка, в письменной и
устной разновидностях, формирование у студентов основ речевой профессиональной
культуры.
2. Место дисциплины в структуре ООП.
Дисциплина относится к базовой части гуманитарного, социального и экономического
цикла (1.1.4).
Для освоения дисциплины «Культура речи» студенты используют знания, умения и
виды деятельности, сформированные в процессе изучения предметов «Русский язык»,
«Литература» в общеобразовательной школе.
Изучение дисциплины «Педагогическая риторика» является необходимой основой для
последующего изучения дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла
и дисциплин профессионального цикла.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
- процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации,
постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
- способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6);
- способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).
- способен использовать систематизированные теоретические и практические знания
гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и
профессиональных задач (ОПК-2);
- владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
- способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально
значимого содержания (ОПК-6).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
- об основных вопросах теории культуры речи,
- о речевом общении,
- о функциональных стилях современного русского литературного языка,
- нормы современного русского литературного языка,
уметь:
- правильно и выразительно говорить,
- практически использовать выразительные возможности языка в разных стилях речи,
- пользоваться различными типами словарей и справочников русского языка.
владеть:
- навыками продуцирования связных, правильно построенных текстов на разные темы в
соответствии с коммуникативными намерениями говорящего и ситуацией общения.
- различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической
деятельности;
- способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами
образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы.
5.
Разработчики:
КГПА, доцент кафедры русского языка
А.В. Приображенский
«Философия»
1.
2.
3.
4.
5.
Цель дисциплины: сформировать систематизированные знания об основных
закономерностях философского процесса в мировом и национальном масштабах.
Место дисциплины в ООП:
Дисциплина «Философия» относится к базовой части гуманитарного, социального и
экономического цикла ООП (Б.1)
Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины «Философия» направлен на формирование
следующих компетенций:
- способен самостоятельно осмысливать философские проблемы и коллизии (ОК-2);
- владеет культурой мышления и логическими процедурами (ОК-1);
- способен использовать систематизированные теоретические знания в области
философии при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2)
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать: об основных философских направлениях и философском творчестве
выдающихся мыслителей прошлого и современности;
уметь: анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые
проблемы;
владеть: навыками рефлексии, оценки окружающей действительности и
самооценки.
Общая трудоёмкость дисциплины составляет 3-4 зачётные единицы.
Разработчики: Ю.В.Линник, доктор филос. н., профессор;
С.А.Никульченкова, канд. филос. н., доцент;
И.М.Суворова, канд. филос. н.
«Экономика образования»
Цель дисциплины: сформировать систематизированные знания об особенностях
действия экономических законов в сфере образования.
2.
Место дисциплины в ООП:
Дисциплина «Экономика образования» относится к базовой части гуманитарного,
социального и экономического цикла ООП (Б.1)
3.
Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины «Экономика образования» направлен на формирование
следующих компетенций:
- способен самостоятельно ориентироваться в особенностях современного состояния
экономики России и мира (ОК-1);
- владеет основными инструментами экономико-математического анализа (ОК-2);
1.
- способен использовать систематизированные теоретические знания в области экономики
при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2)
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать: основные понятия микроэкономики и макроэкономики в преломлении к проблемам
сферы образования;
уметь: анализировать экономические проблемы, возникающие в процессе модернизации
сферы оказания образовательных услуг;
владеть: навыками
привлечения экономических знаний в работе учреждений
образования, занимающихся приносящей доходы деятельностью.
4.
Общая трудоёмкость дисциплины составляет 2-3 зачётные единицы.
5.
Разработчики: К.Е.Никульченков, канд. экон. н.
«Культурология»
1. Цель дисциплины: сформировать систематизированные знания об основных
закономерностях историко-культурного развития человека и человечества.
2 Место дисциплины в ООП:
Дисциплина «Культурология» относится к вариативной части гуманитарного,
социального и экономического цикла ООП (Б.1)
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины «Культурология» направлен на формирование
следующих компетенций:
- способен самостоятельно анализировать и осмысливать особенности внутрии межкультурных коммуникаций (ОК-3);
- владеет методологией культурологического анализа (ОК-1);
обладает толерантным восприятием социальных и культурных различий,
уважительным отношением к историческому наследию своей страны и
культурным традициям разных народов (ОК-14)
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать: о существе основных проблем, рассматриваемых современной западной
и отечественной культурологией;
уметь: анализировать проблемы социокультурной направленности;
владеть: навыками использования систематизированных теоретических знаний
в области культурологии при решении социальных и профессиональных задач.
.
4. Общая трудоёмкость дисциплины составляет 2 зачётные единицы.
5. Разработчики: Ю.А.Овчинников, канд. филос. н., доцент;
С.А.Никульченкова, канд. филос. н., доцент;
И.М.Суворова, канд. филос. н.
«Правоведение с основами семейного права и прав человека»
1. Цель дисциплины: сформировать систематизированные знания о специфике и
роли права в качестве нормативной системы общественных отношений.
2. Место дисциплины в ООП:
Дисциплина «Правоведение» относится к вариативной части гуманитарного,
социального и экономического цикла ООП (Б.1)
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины «Правоведение» направлен на формирование
следующих компетенций:
- способен самостоятельно осмысливать и анализировать содержание правовых
норм и оценивать их практическую значимость (ОК-2);
- владеет демократической правовой культурой (ОК-3);
- способен использовать в своей профессиональной деятельности правовые
знания (ОПК-2).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать: научно – практические основы правоведения; государственно –
правовые основы современного государства, институтов общества; основные
характеристики и элементы системы права РФ.
уметь: толковать нормы права; пользоваться основными источниками права;
владеть: методами разрешения конфликтных ситуаций, используя правовые
знания; методами работы с нормативно – правовыми документами.
4. Общая трудоёмкость дисциплины составляет 2 зачётные единицы.
5. Разработчики: С.В. Доршуков, старший преподаватель
«Профессиональная этика»
Цель дисциплины: сформировать систематизированные знания о становлении и
структуре современной этики, прикладном значении этической проблематики.
2.
Место дисциплины в ООП:
Дисциплина «Этика» относится к вариативной части гуманитарного, социального и
экономического цикла ООП (Б.1)
3.
Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины «Этика» направлен на формирование следующих
компетенций:
- способен самостоятельно анализировать и осмысливать духовно – нравственные
коллизии (ОК-2);
владеет методами взаимодействия в коллективе на основе этически грамотного
поведения (ОК-7);
- способен применять этические знания в процессе решения задач образовательной и
профессиональной деятельности (ОПК-2).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать: основные этические категории; историю развития этического знания;
уметь: моделировать нравственные ситуации; отстаивать свою позицию в
интеллектуальных спорах о нравственных взаимоотношениях людей;
владеть: методами разрешения конфликтных ситуаций, используя этические знания.
4.
Общая трудоёмкость дисциплины составляет 2 зачётные единицы.
5.
Разработчики: С.А. Никульченкова, канд. филос. н., доцент.
1.
«Педагогическая антропология»
1.
Цель
дисциплины:
Формирование
обобщённого,
интегрированного и
актуализированного антропологического знания, полученного при изучении предметов
психолого-педагогического, философского, культурологического циклов
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Педагогическая антропология»
общепрофессионального цикла дисциплин.
относится
к
базовой
части
Для освоения дисциплины «Педагогическая антропология» студенты используют
знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин: «Психология»,
«Педагогика», «Философия», «Культурология».
Освоение дисциплины «Педагогическая антропология» является основой для
последующего изучения дисциплин «Дошкольная педагогика», «История образования и
педагогической мысли».
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые
философские проблемы (ОК-2);
- способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и
руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности,
диалога и сотрудничества (ОК-3);
- осознает социальную значимость будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
- способен использовать систематизированные теоретические и практические знания
гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и
профессиональных задач (ОПК-2);
- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности
(ОПК-4);
- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами,
заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
- готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности и
прогнозировать ее результаты (СК-6).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
- особенности реализации педагогического процесса в условиях поликультурного и
полиэтнического общества;
- содержание преподаваемого предмета
(иметь представление о ребёнке как человеке, его развитии и воспитании в пространстве,
времени и культуре, о наиболее продуктивных для современной педагогики стратегии и
технологиях воспитания; о взаимодействии человека и культуры; значение субкультуры
для развития человек; об истории развития педагогической антропологии в России и за
рубежом; знать: понятие: «педагогическая антропология»; концепцию человека в
педагогической антропологии, специфику взаимодействия человека с пространством его
бытия, категории развития, возраста человека в системе понятий педагогической
антропологии; Вклад К.Д.Ушинского в формирование педагогической антропологии).
уметь:
- учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых
протекают процессы обучения, воспитания и социализации;
использовать в образовательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе
потенциал других учебных предметов;
владеть:
- способами пропаганды важности педагогической профессии для социальноэкономического развития страны;
- способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты,
образовательные порталы и т.д.);
- способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;
- способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами
образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды;
- способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем
использования возможностей информационной среды образовательного учреждения,
региона, области, страны.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет: зачетных единиц
5.Разработчик: Голикова Н.В., к.п.н., доцент кафедры ДиСП
«История религий»
Цель дисциплины: сформировать систематизированные знания о специфике
религиозного мировоззрения, о становлении и современном состоянии
существующих мировых религий.
2.
Место дисциплины в ООП:
Дисциплина «История религий» относится к вариативной части гуманитарного,
социального и экономического цикла ООП (Б.1)
3.
Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины «История религий» направлен на формирование
следующих компетенций:
- способен самостоятельно анализировать и осмысливать духовно – нравственные
программы различных конфессиональных объединений (ОК-2);
способен осознавать близость светских и религиозных нравственных начал
человеческой жизнедеятельности (ОК-7);
- способен с уважением относиться к историческому наследию религиозной культуры
(ОК-14).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать: историю становления мировых религий; современное состояние религиозной
культуры;
уметь: отстаивать свою позицию в интеллектуальных спорах о структуре, содержании и
специфике религиозного мировоззрения;
владеть: владеет методами толерантного взаимодействия в многоконфессиональном
современном обществе.
4.
Общая трудоёмкость дисциплины составляет 2 зачётные единицы.
5.
Разработчики: В. П. Ершов, канд. педаг. н., доцент.
1.
Аннотации примерных программ дисциплин цикла общих математических и
естественно-научных дисциплин
«Социология»
1. Цель дисциплины:
сформировать систематизированные знания о
закономерностях взаимодействия человека и общества.
2. Место дисциплины в ООП:
Дисциплина «Экономика» относится к вариативной части гуманитарного,
социального и экономического цикла ООП (Б.1)
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины «Социология» направлен на формирование
следующих компетенций:
- способен самостоятельно осмысливать проблемы, возникающие в условиях
различных социокультурных взаимодействий (ОК-2);
- владеет методами социологического анализа (ОК-3);
- способен использовать систематизированные теоретические знания в области
социологии при решении профессиональных задач (ОПК-2)
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать: об основных социальных институтах, механизмах социализации
личности;
уметь: использовать понятийный аппарат и методологию социологической
науки, проводить социологические опросы и обрабатывать полученную
информацию;
владеть: навыками использования социологических
знаний в практике
функционирования различных социальных групп, общностей, организаций.
4. Общая трудоёмкость дисциплины составляет 2 зачётные единицы.
5. Разработчики: В.К.Русанова, старший преподаватель
«Информационные технологии»
1.
Цель дисциплины: формирование у студентов информационной культуры на
основе освоения истории развития и современного состояния информационных
технологий, овладение методами использования информационных технологий в
практике работы воспитательно-образовательных учреждений.
2.
Место дисциплины в структуре ООП: Дисциплина «Информационные
технологии в образовании» относится к базовой части математического и
естественнонаучного цикла (Б.2.1.1).
Для освоения дисциплины «Информационные технологии в образовании» студенты
используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения предметов
«Математика» и «Информатика» в общеобразовательной школе и дисциплины
«Основы математической обработки информации».
3.
Требования к результатам освоения дисциплины:
17.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:

владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения,
переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством
управления информацией (ОК-8);

способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);

способен понимать сущность и значение информации в развитии современного
информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом
процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том
числе защиты государственной тайны (ОК-12);
 способности использовать в своей профессиональной деятельности современные
компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:

назначение и возможности базового и прикладного программного обеспечения;

актуальные
технологии
обучения,
в
том
числе
информационные,
коммуникационные и специальные аудиовизуальные технологии;
уметь:

использовать информационные технологии в профессиональной деятельности.
владеть:

основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки
информации;

навыками использования персонального компьютера в своей профессиональной
деятельности на уровне пользователя;

навыками проектирования специализированных информационных технологий;

навыками организации образовательной работы с использованием специальных
информационных технологий.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы. Форма контроля
– зачет.
5. Разработчики: ст. преподаватель кафедры информатики Г.Н. Кагачева (с
использованием примерной программы дисциплин профессионального цикла МПГУ).
«Естественнонаучная картина мира»
1. Цель и задачи преподавания дисциплины. Расширить представления студентов о
полной картине Мира в рамках существующих естественнонаучных представлений и
помочь осмыслить место человека в ней.
Задачи курса:
1. Расширить представления студентов о едином процессе развития Вселенной,
выработать оценочное суждение к научным открытиям, помочь лучше
ориентироваться в сложных явлениях действительности, выражать собственную
мировоззренческую позицию.
2. Познакомить студентов с различными направлениями современного естествознания
с позиции взаимосвязи всех компонентов природы.
3. Стимулировать процесс самосовершенствования студентов.
4. Продолжать формировать научное мировоззрение студентов.
5. Способствовать осознанию принципов и закономерностей развития Природы от
Микромира до Вселенной и человечества.
6. Расширить представления студентов о полной картине Мира в рамках
существующих естественнонаучных представлений и помочь осмыслить место
человека в ней.
7. Помочь осознать проблемы экологии и общества в их связи с основными
концепциями и законами природы.
8. Способствовать осознанию необходимости воссоединения гуманитарного и
естественнонаучного компонентов культуры.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Естественнонаучная картина мира» относится к профессиональному циклу
базовой части (Б.2) математика и естественнонаучные дисциплины.
Для освоения указанной дисциплины студенты используют знания, умения и навыки,
сформированные в ходе изучения дисциплин «Физика», «Астрономия», «Химия»,
«Биология» (вместе с генетикой) и «Экология» в соответствии с программами средней
образовательной школы.
Освоение дисциплины «Естественнонаучная картина мира является основой для
дальнейшего изучения дисциплин «Теория и технологии экологического образования
детей», «Методическая работа в ДОУ», педагогической практики.
3.
Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций
(выпускник должен знать, способен):

владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК–1);

способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые
философские проблемы (ОК-2);

способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и
руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности,
диалога и сотрудничества (ОК -3);

способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в
образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической
обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);

умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную
речь (ОК-6);

готов к кооперации с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения,
переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством управления
информацией (ОК-8);

способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
 об основных этапах развития естествознания
 об основных этапах эволюции Вселенной.
 о принципах построения научной картины Мира.
 о фундаментальных взаимодействиях в Природе
 о концепции пространства и времени
 о принципах симметрии
 о корпускулярной и континуальной теориях в описании природы
 о соотношении порядка и беспорядка в природе
 об упорядоченности строения физических объектов
 о самоорганизации в живой и неживой природе
 об иерархии структурных элементов материи от микро- до мегамира
 о взаимодействиях физических, химических и биологических процессов
 об иерархичности, уровнях организации живых систем
 о биологическом многообразии, его роли в сохранении устойчивости биосферы и
принципах систематики
 о взаимодействии организмов в экосистемах
 о принципах охраны природы и рационального природопользования
 о месте человека в эволюции Земли
 о перспективах развития в научно-технической и организационно-экологической
сферах деятельности человека
 о ноосфере и парадигме единой культуры
уметь:
 применять знания, оперировать ими в повседневной деятельности
 находить оптимальные решения проблемы, выражать свою мировоззренческую
позицию
 планировать свою деятельность в гармонии с природой
Владеть:
 основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки
информации, навыками работы с компьютером как средством управления
информацией
 способами работы с информацией в глобальных компьютерных сетях

4.
5.
навыками краткого конспектирования лекционного материала и литературы.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
Разработчик: Левина Р.В., к.п.н., доцент
«Основы математической обработки информации»
1.Цель дисциплины: формирование знаний основ классических методов математической
обработки информации; навыков применения математического аппарата обработки
данных теоретического и экспериментального исследования при решении
профессиональных задач.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Основы математической обработки информации» относится к базовой
части математического и естественнонаучного цикла дисциплин (2.1.2).
Для освоения дисциплины «Основы математической обработки информации»
студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения
предметов «Математика» и «Информатика» в общеобразовательной школе.
Освоение дисциплины «Основы математической обработки информации» является
необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части
профессионального цикла, прохождения педагогической практики.
3.Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
 способность использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в
образовательной
и
профессиональной
деятельности,
применять
методы
математической обработки информации, теоретического и экспериментального
исследования (ОК-4);
 владение основными методами, способами и средствами получения, хранения,
переработки информации, наличие навыков работы с компьютером как средством
управления информацией (ОК-8);
 способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);
 способность понимать сущность и значение информации в развитии современного
информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом
процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том
числе защиты государственной тайны (ОК-12);
 способность применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение
процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся,
подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
 способность использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4).
В результате изучения студент должен:
знать:
 основные понятия и методы теории вероятностей и математической статистики;
 классические методы математической статистики, используемые при планировании,
проведении и обработке результатов экспериментов в педагогике и психологии;
уметь:
 решать типовые статистические задачи;
 планировать процесс математической обработки экспериментальных данных;
 проводить практические расчеты по имеющимся экспериментальным данным при
использовании статистических таблиц и компьютерной поддержки (включая пакеты
прикладных программ);
 анализировать полученные результаты, формировать выводы и заключения;
владеть:
 математическим аппаратом обработки данных в области педагогики и психологии;
 основами вычислительной и алгоритмической культуры педагога.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
5. Разработчики: Кагачева Г.Н., старший преподаватель
Кафедра информатики КГПА (с использованием примерной программы, предложенной
кафедрой теоретической информатики и дискретной математики МПГУ)
Аннотации примерных
(вариативная часть)
программ
дисциплин
профессионального
цикла
Введение в педагогическую деятельность
1.
ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Целями освоения дисциплины Введение в педагогическую деятельность являются:
 Сформировать у студентов комплексное представление о педагогической
профессии.
 Формировать у студентов потребность профессионально-педагогического
самовоспитания и самообразования.
 Содействовать
формированию
гуманистической
направленности
личности и гуманистического характера деятельности будущего педагога.
Основные задачи:
1. Формирование у студентов комплексного представления педагогической профессии.
2. Приобщение студентов к актуальным проблемам современной педагогической науки и
практики.
3. Формирование у потребности, умений и начального опыта профессиональнопедагогического самовоспитания и самообразования.
4. Формирование навыков вузовской познавательной деятельности.
5. Содействие
формированию
гуманистической
направленности личности и
гуманистического характера деятельности будущего педагога.
6. Формирование мотивации непрерывного профессионального саморазвития и
самосовершенствования.
2.
МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО
Данная дисциплина относится к базовой части профессионального цикла.
Для освоения данной дисциплины студенты должны знать особенности
педагогической деятельности, структуру профессиональной компетентности педагога,
общую и профессиональную культуру педагога, специфику педагогического общения,
сущность и этапы профессионально-личностного становления и развития педагога;
сущность, направления модернизации отечественной системы образования; следующие
понятия: педагогическая деятельность, профессиональная компетентность педагога,
педагогические умения, педагогические способности, педагогическая культура, система
образования; уметь анализировать документы об образовании и оценивать факты
педагогической действительности с различных позиций, быть готовым прогнозировать
возможные варианты предполагаемого педагогического воздействия на ребёнка.
Курс "Введение в педагогическую деятельность" является вводным, и от того,
насколько качественно будут решены образовательные, развивающие и воспитательные
задачи данного этапа обучения, во многом зависит успешность реализации задач профессионально-педагогической подготовки в целом.
Спецификой предлагаемой учебной программы является ее ориентированность не
только на формирование у студентов спектра базовых понятий в ходе аудиторных занятий,
но и на организацию активного их включения в разнообразные виды самостоятельной
учебно-познавательной деятельности, в результате которой будущие педагоги разработают
индивидуализированные модели собственного профессионального облика и программы
личностного профессионального становления.
Такой подход позволяет конкретно реализовать идеи компетентностного и
личностно-ориентированного подходов к педагогической подготовке специалистов.
Содержательное
своеобразие
тем
аудиторных
занятий
характеризуется
междисциплинарным характером учебной информации, предъявляемой студентам, что
предполагает привлечение и адаптацию к задачам данного учебного курса сведений из
психологии, философии, истории, культурологии.
3.Требования к результатам освоения дисциплины
- осознает социальную значимость будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
- способен использовать систематизированные теоретические и практические знания
гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и
профессиональных задач (ОПК-2);
- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности
(ОПК-4);
- готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности и
прогнозировать ее результаты (СК-6);
В результате изучения дисциплины студент должен знать:
основные понятия, категории педагогической науки, сознательно использовать их в
организации и анализе целостного педагогического процесса;
технологии обучения и воспитания ребенка;
уметь:
системно анализировать и выбирать образовательные концепции;
учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;
осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных
типах образовательных учреждений;
владеть:
современными педагогическими технологиями обучения и воспитания детей;
способами проектной и инновационной деятельности в образовании;
способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем
использования возможностей информационной среды образовательного учреждения.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
5.
Разработчик: Голикова Н.В., к.п.н, доцент кафедры ДиСП
«Общая педагогика»
1. Цель дисциплины: формирование профессиональной направленности личности
будущего педагога, на основе изучения современного состояния педагогической науки,
развитие его педагогического мышления, готовности к инновационной педагогической
деятельности.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Педагогика» относится к базовой части профессионального цикла
дисциплин (Б.3.1.1).
Для освоения дисциплины «Педагогика» студенты используют знания, умения,
навыки, сформированные в ходе изучения дисциплины «Психология», «Возрастная
анатомия, физиология и гигиена»
Освоение дисциплины «Педагогика» является необходимой основой для
последующего изучения дисциплин «Дошкольная педагогика», «Этнопедагогика»,
«Сравнительная педагогика», «Методика обучения и воспитания в области дошкольного
образования».
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
6.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
- осознает социальную значимость будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
- способен использовать систематизированные теоретические и практические знания
гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и
профессиональных задач (ОПК-2);
- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности
(ОПК-4);
- способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и
воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и
профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному
выбору профессии (ПК-3);
- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами,
заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
- решение задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12);
- способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях воспитания,
развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);
- готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности и
прогнозировать ее результаты (СК-6);
- способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования
(СК-7).
В результате изучения дисциплины студент должен знать:
основные понятия, категории педагогической науки, сознательно использовать их в
организации и анализе целостного педагогического процесса;
теоретические основы, историю и перспективы развития системы образования;
технологии обучения и воспитания ребенка;
методы диагностики, коррекции и педагогического сопровождения детей с особыми
образовательными потребностями;
уметь:
системно анализировать и выбирать образовательные концепции;
использовать методы педагогической диагностики для решения различных
профессиональных задач;
учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;
разрабатывать коррекционно-развивающие программы для детей с особыми
образовательными потребностями;
осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных
типах образовательных учреждений;
владеть:
современными педагогическими технологиями обучения и воспитания детей;
методами анализа, оценивания и прогнозирования современных образовательных
процессов;
способами проектной и инновационной деятельности в образовании;
способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем
использования возможностей информационной среды образовательного учреждения.
4.Общая трудоемкость дисциплины составляет 9 зачетных единиц.
5.Разработчик: Голикова Н.В., к.п.н, доцент кафедры ДиСП
«Педагогика раннего детства»
1. Цель дисциплины: формирование навыков работы с детьми раннего возраста,
оказания консультативной и коррекционной помощи.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин.
Для освоения данной дисциплины студенты используют знания, умения и навыки,
сформированные в ходе изучения дисциплин Возрастная психология Детская психология,
дошкольная педагогика. Данная дисциплина является одной из базовых для дисциплин по
выбору студентов, а также необходима в процессе прохождения психологической
практики, подготовки и защиты бакалаврской выпускной квалификационной работы, при
подготовке к государственному экзамену.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на
конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов
социализации (ПК-3);
готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5);
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
 особенности воспитания детей раннего возраста, методы воспитания детей в
семье и ДОУ, требования к проведению диагностик особенностей развития детей раннего;
уметь:
 подбирать методики для диагностики особенностей детей раннего возраста,
определять возможные пути решения типичных проблем в сфере межличностных детскородительских, выявлять психолого-педагогические проблемы личностного развития
ребенка;
владеть:
навыками организации с детьми раннего возраста и проведения диагностического
обследования, выявления и анализа сущности типичных проблем в развитии детей
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
5. Разработчик: Судакова Р.В., старший преподаватель кафедры ДиСП
«История педагогики»
Цель дисциплины: рассмотреть зарождение и эволюцию воспитательного идеала в
теории педагогики и практику его воплощения в мировом образовательном процессе.
Задачи дисциплины.
 формировать у студентов представления о зарождении и эволюции
идеала человека, об обогащении его содержательной составляющей в
педагогических теориях зарубежных и отечественных мыслителей;
 рассмотреть педагогические условия и средства воплощения
воспитательного идеала в практике зарубежных и отечественных
образовательных систем;

вырабатывать у будущих учителей умения самостоятельного
приобретения и углубления знаний из различных историкопедагогических источников; логического обоснования и аргументации
суждений;
 формировать у студентов аналитико-прогностические умения,
способность выделять ценностные, конструктивные ориентиры в
педагогическом наследии прошлого и проецировать их в
образовательную плоскость настоящего и будущего;
 формировать методологическую культуру студентов;
 развивать у обучаемых творческие способности и готовность
включаться в инновационные процессы в образовании;
 формировать умения в организации проектно-исследовательской
деятельности на основе интеграции историко-педагогического знания;
 воспитывать студентов на ценностях отечественной педагогической
культуры как средства формирования личности.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
«История педагогики и образования» – дисциплина, входящая в блок
общепедагогических дисциплин, предусмотренная для изучения на всех педагогических
специальностях очного и заочного обучения.
Для изучения дисциплины необходимы знания дисциплин: отечественной истории,
философии, культурологи, психологии, педагогики.
3.Требования к результатам освоения дисциплины:
В результате изучения этой дисциплины студент должен:
ЗНАТЬ:
 исторические условия возникновения и развития воспитания, школы
как социального института культуры;
 основные этапы развития педагогики и образования;
 генезис воспитательного идеала в зарубежных и отечественных
педагогических учениях и его воплощение в практике
образовательных систем.
УМЕТЬ:
 работать с историко-педагогическими источниками, в том числе
оригинальными;
 выделять
гуманистические,
аксиологические
ориентиры
в
педагогическом наследии прошлого и намечать векторы их
проектирования в плоскость современного образования
 включаться в инновационные процессы в образовании, в проектноисследовательскую деятельность.
ВЛАДЕТЬ
 методикой организации самостоятельной познавательно-творческой деятельности
учебного и исследовательского характера в процессе освоения мирового историкопедагогического наследия.
4.Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы.
5.Разработчик: Голикова Н.В., к.п.н, доцент кафедры ДиСП
ДОСУГОВЕДЕНИЕ
1. Цель дисциплины: .освоение специальных знаний, умений и навыков в области
теории и практики досуговой деятельности, овладение технологиями досуговой
деятельности.
2. Место дисциплины в структуре ООП: дисциплина «Досуговедение» относится к
базовой части профессионального цикла дисциплин.
3. Требования к результатам освоения дисциплины: компетенция обучающегося,
формируемые в результате освоения дисциплины:
. способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и
руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности,
диалога и сотрудничества (ОК-3);
. способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6);
. готов к взаимодействию с коллегами, в работе в коллективе (ОК-7);
. способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);
. способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16);
. способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для
различных категорий населения (ПК-8);
. способен профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9);
. способен выявлять и использовать возможности региональной культурной
образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК11);
Знать: основы проектирования социально культурных технологий с учетом возрастных и
социально-демографических особенностей участников социокультурного творчества;
Уметь: проектировать и организовывать массовые, групповые и индивидуальные формы
социально-культурной деятельности в соответствии с культурными потребностями
различных групп населения; организовывать выставочные, праздничные мероприятия;
обеспечивать связи с общественностью и рекламу социально-культурных программ;
создавать художественно-образное решение социально-культурных программ;
Владеть: различными технологиями досуговой деятельности.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
5. Разработчик: Фадеева М. В., к.п.н., доцент.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РИТОРИКА
1. Цель дисциплины: формирование коммуникативной компетентности педагога на
основе познания законов эффективного общения, описанных в исследованиях по
педагогической деятельности;
Задачи дисциплины: курс педагогической риторики позволяет решить одну из
важнейших задач профессиональной подготовки педагога- формирования
коммуникативной компетенции, что предполагает:
. Познакомить студентов с основами знаний о речи и общения, видах общения, речевой
деятельности, с качествами речи ( правильность, чистота точность, богатство,
выразительность, коммуникативная целесообразность), с основными нормами
современного русского литературного языка; добиться их соблюдения;
. Научить анализировать речь учащихся и свою собственную речь (с риторических
позиций);
. Научить будущих педагогов владеть своим голосом, речевым аппаратом, с тем чтобы
педагогическое общение было максимально эффективным;
. Подготовить к созданию профессионально значимых речевых произведений;
2. Место дисциплины в структуре ООП: дисциплина «педагогическая риторика»
относится к базовой части профессионального цикла дисциплин.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Выпускник должен обладать следующими компетенциями:
. владеть культурой мышления, способен к общению, анализу, восприятию информации,
постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
. готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
. готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения,
переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления
информацией (ОК-9);
. способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16);
. владеть основами речевой профессиональной культуры (ОПК-2);
. способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социальнозначимого содержания (ОПК-6);
. готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами,
заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
Знать: правила и нормы общения; требования к речевому поведению в различных
коммуникативных ситуациях; нормы речевого поведения педагога, жанры
педагогического общения, приемы анализа речевого поведения;
Уметь: анализировать и создавать профессионально-значимые типы высказывания;
выбирать стратегию речевого поведения; осуществлять отбор речевых средств; активно
использовать полученные знания в процессе педагогического общения;
Владеть: опытом анализа и конструирования профессионально-значимых типов
высказываний; основами педагогической риторики, умением решать коммуникативные и
речевые задачи в зависимости от ситуации общения;
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетную единицу.
5. Разработчик: Фадеева М.В. к.п.н., доцент
«Психология человека»
1. Цели дисциплины: формирование целостного представления у студентов о
психологических особенностях человека как закономерностях его деятельности и
обучения.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Психология» относится к базовой части профессионального цикла
дисциплин (Б.3.1.2).
Для освоения дисциплины «Психология» студенты используют знания, умения,
навыки, сформированные в ходе изучения дисциплины «Возрастная анатомия, физиология
и гигиена».
Освоение дисциплины «Психология» является необходимой основой для
последующего изучения дисциплин: «Детская психология», «Социальная психология»,
«Педагогика», «Детская практическая психология», «Основы специальной педагогики и
психологии», «Психолого-педагогического практикума».
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
- осознает социальную значимость будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
- способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и
воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и
профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному
выбору профессии (ПК-3);
- способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную
траекторию его развития (СК-4).
В результате изучения дисциплины студент должен знать:
основные принципы, законы и понятия общей психологии;
теоретические подходы к определению и изучению основных вопросов общей
психологии;
законы возникновения и становления психических процессов ребёнка на каждом
возрастном этапе;
способы психологического изучения воспитанников;
способы построения межличностных отношений в группах разного возраста;
закономерности развития специальных образовательных потребностей детей с
особенностями развития;
уметь:
использовать методы психологической диагностики для решения различных
профессиональных задач;
разрабатывать развивающие программы психологического сопровождения детей с
особыми образовательными потребностями;
создавать психологически безопасную образовательную среду;
владеть:
способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения.
3. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы.
4. Разработчик: Семенова Н.А., старший преподаватель
«Детская психология»
1. Цель дисциплины: формирование представлений об основных методах детской
психологии и об общих закономерностях и условиях психического развития ребёнка в
первые семь лет жизни.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина входит в вариативную часть профессионального цикла (Б.3.2.2.).
Ее изучение опирается на знания, полученные студентами в ходе освоения
«Психологии», «Возрастной анатомии и физиологии».
Дисциплина «Детская психология» является предшествующей для изучения
«Детской практической психологии», «Методики обучения и воспитания в области
дошкольного образования», «Дошкольной педагогики», «Семейной педагогики», «Теории
и технологии дошкольного образования», «Психолого-педагогического практикума»,
прохождения педагогической практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
7. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
8. - способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение
процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся,
подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
- способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях воспитания,
развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);
- способность оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать
индивидуальную траекторию его развития (СК-4).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
содержание основных психологических теорий;
основные методы исследования психического развития детей;
психологическое содержание каждого возрастного периода ребёнка;
уметь:
экспериментально исследовать возрастные и индивидуальные особенности психики
ребёнка;
владеть:
навыками проведения психодиагностического исследования,
навыками формирующей и развивающей работы с детьми дошкольного возраста.
4.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц.
5.
Разработчик: Шельшакова Н.Н., к.пс.н.старший преподаватель кафедры ФиПЗР
«Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования»
1. Цель дисциплины: формирование целостного представления о сущности
педагогического процесса и его специфики в системе дошкольного образования.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Методика воспитания и обучения в области дошкольного образования»
относится к базовой части профессионального цикла дисциплин (Б.3.1.3).
Для освоения дисциплины «Методика воспитания и обучения в области дошкольного
образования» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе
изучения дисциплин «Педагогика», «Психология», «Возрастная анатомия, физиология и
гигиена», «Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста»,
«Детская психология», «Дошкольная педагогика».
Освоение дисциплины «Методика воспитания и обучения в области дошкольного
образования» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин:
«Семейная педагогика», «Теория и технологии дошкольного образования», «Психологопедагогический практикум», прохождения педагогической практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией
к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
- способен использовать систематизированные теоретические и практические знания
гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и
профессиональных задач (ОПК-2);
- нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК4);
- способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в
различных образовательных учреждениях (ПК-1);
- готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на
конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
- способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов
социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовке их к
сознательному выбору профессии (ПК-3);
- способен использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5);
- способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
- решение задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12);
- готов применять, адаптировать современные развивающие и здоровьесберегающие
технологии в разных видах общественного и семейного воспитания (СК-3);
- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать
индивидуальную траекторию его развития (СК-4);
- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и
развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);
- способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего
образования (СК-7).
В результате изучения дисциплины студент должен знать:
основные подходы к процессам обучения и воспитания детей раннего и дошкольного
возраста,
особенности традиционных и инновационных педагогических технологий обучения и
воспитания дошкольников;
уметь:
использовать современные научно обоснованные методы, приемы и средства
воспитания и обучения детей дошкольного возраста,
оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную
траекторию его развития;
владеть:
методами диагностирования достижений детей раннего и дошкольного возраста,
методами организации педагогического процесса в ДОУ.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 7 зачетных единиц.
5. Разработчик: Александрова И.В., к.п.н., доцент кафедры ДиСП
«Возрастная анатомия, физиология и гигиена»
1. Цель дисциплины: формирование целостного представления о строении и
функциях организма человека, его возрастных особенностях и здоровьесберегающих
технологиях.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» относится к базовой
части профессионального цикла дисциплин (Б.3.1.5).
Для освоения дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» студенты
используют знания, умения и навыки, сформированные в общеобразовательной школе.
Освоение дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» является
необходимой основой для последующего изучения дисциплин: «Психология»,
«Педагогика», «Дошкольная педагогика», «Методика обучения и воспитания в области
дошкольного образования», «Основы педиатрии и гигиена детей раннего и дошкольного
возраста» и др.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
9. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
10. -нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК4);
11. -готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
-готов применять, адаптировать современные развивающие и здоровьесберегающие
технологии в разных видах общественного и семейного воспитания (СК-3).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
общие закономерности роста и развития организма ребенка и особенности их
проявления в воспитательном процессе в разные возрастные периоды;
уметь:
использовать знания анатомии, физиологии и здоровьесберегающих технологий для
организации процесса обучения и воспитания;
выявлять анатомо-физиологические особенности функционирования различных
систем органов на разных возрастных этапах;
организовывать окружающую среду и быт в соответствии с гигиеническими
требованиями;
владеть:
навыками выявления особенностей и специфики развития детского организма в
разные возрастные периоды;
навыками оценки допустимых нагрузок без ухудшения функционального состояния
систем организма.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.
5. Разработчик: Власова Л.П., к.б.н., доцент
«Основы медицинских знаний»
1.Цель дисциплины: формирование у студентов современных медико-педагогических
подходов к проблемам обучения и воспитания школьников и молодёжи. Важная роль при
этом отводится профилактике различных заболеваний, отравлений и травм у детей и
умение учителя практически оказать первую медицинскую помощь в чрезвычайных
ситуациях.
2.Место дисциплины в структуре ООП: Математический и естественнонаучный цикл,
базовая часть
3.Требования к результатам освоения дисциплины: Дисциплина основы медицинских
знаний знакомит студентов с основными группами заболеваний внутренних органов,
основами эпидемиологии и инфекционными болезнями, видами травм и способами
оказания первой доврачебной помощи при травмах, основами ухода за больными и
особенностями ухода за грудными детьми, а также изучает вопросы профилактики
заболеваний и медико-педагогические аспекты обучения и воспитания молодёжи.
Процесс изучения
компетенций:
дисциплины
направлен
на
формирование
и
развитие
Общекультурных компетенций (ОК):
владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования методов
физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня
физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и
профессиональной деятельности (ОК-10);
выполняет требования гигиены, охраны труда;
способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной
среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты
работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф,
стихийных бедствий (ОК-11).
общепрофессиональных (ОПК):
способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного
пространства (ОПК-12).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать: основы здорового образа жизни, эпидемиологии, социальных и инфекционных
болезней, виды травм и способы оказания первой доврачебной помощи
уметь: оказать первую медицинскую помощь, использовать здоровьесберегающие
технологии в профессиональной деятельности
владеть: самостоятельного, методически правильного использования методов
физического воспитания и укрепления здоровья, основными методами защиты населения
от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы.
5. Разработчики: Варламова Т.В., к.м.н., доцент
«Основы педиатрии и гигиена детей дошкольного возраста»
1. Цель дисциплины: дать студентам систематизированные теоретические знания и
обучить практическим навыкам, необходимым воспитателям детских дошкольных
учреждений в организации гармонического нервно-психического и физического развития
детей, укрепления их здоровья и профилактики заболеваний у них.
2.Место дисциплины в структуре ООП: Математический и естественнонаучный цикл,
базовая часть.
3.Требования к результатам освоения дисциплины: изучение студентами основных
разделов гигиены и педиатрии детей дошкольного возраста, обеспечивающие
профессиональную подготовку воспитателей ДЦУ по оптимизации условий внешней
среды, гигиены учебной, трудовой и игровой деятельности, физического воспитания.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие
компетенций:
Общекультурных (ОК):
владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования методов
физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня
физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и
профессиональной деятельности (ОК-10);
выполняет требования гигиены, охраны труда;
способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной
среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты
работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф,
стихийных бедствий (ОК-11).
общепрофессиональных (ОПК):
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать: анатомо-функциональные особенности детского организма, основы гигиены и
педиатрии детей дошкольного возраста, эпидемиологии инфекционных болезней, виды
травм и способы оказания первой доврачебной помощи
уметь: формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды
с учетом требования гигиены и охраны труда, оказать первую медицинскую помощь.
владеть: самостоятельного, методически правильного использования методов
физического воспитания и укрепления здоровья, основными методами защиты населения
от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы.
5. Разработчики: Варламова Т.В., к.м.н., доцент
«Социальная психология»
1. Цель дисциплины: формирование у студентов представления об основных
закономерностях поведения и деятельности человека в обществе.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Социальная психология» относится к вариативной части
профессионального цикла дисциплин (Б.3.2.1.).
Изучение дисциплины «Социальная психология» опирается на знания, полученные
студентами в ходе освоения «Психологии», «Социологии».
Освоение дисциплины «Социальная психология» является необходимой основой
для последующего изучения дисциплин: «Детская психология», «Детская практическая
психология», «Методическая работа в ДОУ», «Семейная педагогика», «Методика обучения
и воспитания в области дошкольного образования».
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
12.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение
процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся,
подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5);
способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
способен оценивать
личностные достижения ребенка и разрабатывать
индивидуальную траекторию его развития (СК-4).
В результате изучения дисциплины студент должен знать:
основные принципы, законы и понятия социальной психологии;
основные направления исследований социальной психологии;
уметь:
исследовать социально-психологические процессы,
грамотно взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса;
владеть:
диагностическими методиками социального развития личности, особенностей
коммуникации, групповой диагностики;
навыками организации коммуникации и организации социального взаимодействия
участников образовательного процесса в ОУ.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.
5. Разработчик: Лазарева О.В., старший преподаватель кафедры ФиПЗР
«Детская практическая психология»
1.Цель дисциплины: формирование навыков работы практического психолога в
дошкольных образовательных учреждениях и проведения диагностики психического
развития детей дошкольного возраста.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Детская практическая психология» относится к вариативной части
профессионального цикла дисциплин (Б.3.2.3) .
Для освоения дисциплины «Детская практическая психология» студенты
используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения следующих
дисциплин: «Психология», «Возрастная анатомия и физиология», «Детская психология»,
«Дошкольная педагогика».
Дисциплина «Детская практическая психология» является предшествующей для
изучения «Основ специальной педагогики и психологии», «Теории и технологии
дошкольного образования», «Методики обучения и воспитания в области дошкольного
образования», «Психолого-педагогического практикума», прохождения педагогической
практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и
воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и
профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному
выбору профессии (ПК-3);
- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную
траекторию его развития (СК-4);
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
основные показатели возрастных и индивидуальных особенностей психического
развития ребенка;
основные методы диагностики ребенка;
уметь:
анализировать различные психодиагностические средства для детей;
использовать современные технологии диагностики и коррекции;
оказывать психологическую помощь детям дошкольного возраста;
оформлять и анализировать психологическое заключение об особенностях развития
ребенка;
владеть:
методами психологического взаимодействия с родителями и взрослыми;
навыками психодиагностического исследования личности;
системой средств коррекции нарушений детского развития.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы.
5. Разработчик: Семенова Н.А., старший преподаватель
«Этнопедагогика»
1. Цель дисциплины: формирование систематизированного представления о сущности,
содержании и особенностях педагогического процесса в различных исторических и
этнокультурных условиях.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Этнопедагогика» относится к вариативной части профессионального
цикла (Б.3.2.5).
Для освоения дисциплины «Этнопедагогика» обучающиеся используют знания,
умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Философия»,
«Культурология», «Педагогика».
Освоение дисциплины «Этнопедагогика» является необходимой основой для
последующего изучения дисциплин «Методика обучения и воспитания в области
дошкольного образования», «Организация дошкольного образования», «Дошкольная
педагогика», «Семейная педагогика».
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
- способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и
руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности,
диалога и сотрудничества (ОК-3);
- способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной
среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11);
- способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях воспитания,
развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста (СК-1).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
основные понятия этнопедагогики, взаимосвязи с педагогикой, психологией и
этнографией;
пути развития этнопедагогики; особенности функционирования народной
педагогической культуры в различных исторических и этнокультурных условиях; влияние
традиционных систем воспитания и социализации на развитие личности в различных
этнических культурах;
уметь:
аргументировать и осуществлять психолого-педагогический анализ процесса
обучения с позиций этнопедагогического подхода;
планировать воспитательную работу в полиэтнической среде дошкольного
образовательного учреждения;
владеть:
навыками оптимизации и
развития поликультурных отношений в рамках
современного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
5. Разработчик: Калабина И.А., к.п.н., доцент
«Семейная педагогика»
1. Цель дисциплины: формирование у студентов готовности осуществлять комплексное
взаимодействие с родителями детей раннего и дошкольного возраста
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина
«Семейная
педагогика» относится
к
вариативной
части
профессионального цикла дисциплин (Б.3.2.7)
Для освоения дисциплины «Семейная педагогика» обучающиеся используют знания,
умения, навыки, сформированные в ходе изучения следующих дисциплин: «Психология»,
«Педагогика», «Детская психология», «Дошкольная педагогика».
Освоение данной дисциплины «Семейная педагогика» является необходимой
основой для последующего изучения
дисциплин «Организация дошкольного
образования», «Методическая работа в ДОУ», прохождения культурно-просветительской и
педагогической практик, подготовки курсовых проектов.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
5. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
6. - готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5);
- готов применять, адаптировать современные развивающие и здоровьесберегающие
технологии в разных видах общественного и семейного воспитания (СК-3).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
значение воспитательного потенциала семьи,
принципы организации взаимодействия дошкольного учреждения и семьи,
содержание, формы и методы организации, сущность и особенности семейного
воспитания;
уметь:
осуществлять взаимодействие с родителями,
владеть навыками:
оказания помощи родителям;
диагностики семейного воспитания;
планирования и проведения разнообразных форм взаимодействия с родителями.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.
5. Разработчик: Судакова Р.В., старший преподаватель кафедры ДиСП
«Дошкольная педагогика»
1. Цель дисциплины: формирование системных представлений о дошкольной педагогике
как науке; ее актуальных проблемах и способах их решения в теории и практике
дошкольного образования.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Дошкольная педагогика» относится к вариативной части
профессионального цикла (Б.3.2.8).
Для освоения дисциплины «Дошкольная педагогика» обучающиеся используют
знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Педагогика»,
«Детская психология».
Освоение дисциплины «Дошкольная педагогика» является необходимой основой
для последующего изучения дисциплин «Методика обучения и воспитания в области
дошкольного образования», «Семейная педагогика», «Организация дошкольного
образования».
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
5. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
- способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);
- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную
траекторию его развития (СК-4);
- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития
ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);
- готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности и
прогнозировать ее результаты (СК-6);
- способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования
(СК-7).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
основные закономерности развития, социального становления личности ребенка
раннего и дошкольного возраста;
теорию воспитания, обучения и развития дошкольника;
средства воспитания и обучения, их дидактические возможности; теоретические
основы, сущность, структуру, компоненты педагогического процесса;
основные направления и перспективы развития педагогической науки;
отечественные и зарубежные педагогические теории воспитания и развития ребенка;
уметь:
моделировать образовательный процесс в соответствии с современными концепциями
дошкольного образования;
проектировать процесс взаимодействия с детьми дошкольного возраста,
обеспечивающий социализацию и индивидуализацию их личности;
владеть:
навыками анализа, оценивания и прогнозирования педагогических явлений;
современными методами педагогического взаимодействия с родителями
воспитанников, пропаганды педагогических знаний среди населения.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц.
5. Разработчик: Александрова И.В., к.п.н., доцент кафедры ДиСП
«Методология и методика психолого-педагогических исследований»
1. Цель дисциплины: формирование навыков проведения педагогических исследований и
использование их результатов в практике детского сада.
2.Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Методология и методика психолого-педагогических исследований»
относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б.3.2.9)
Для освоения дисциплины «Методология и методика психолого-педагогических
исследований» обучающиеся используют знания, умения, навыки, сформированные в
ходе изучения следующих дисциплин: «Педагогика», «Дошкольная педагогика»,
«Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования», «Психология»,
«Детская психология».
Освоение данной дисциплины «Методология и методика психолого-педагогических
исследований» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин
«Организация дошкольного образования», «Методическая работа в ДОУ», прохождения
педагогической
практики,
подготовки
курсовых
проектов
и
выпускных
квалификационных работ.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
профессиональных компетенций:
- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной
деятельности (ОПК-4);
- способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного
возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);
- способен оценивать
личностные достижения ребенка и разрабатывать
индивидуальную траекторию его развития (СК-4);
- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития
ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);
- готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности
и прогнозировать ее результаты (СК-6);
- способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего
образования (СК-7).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
основные положения методологии и методики психолого-педагогических
исследований;
основы организации опытно-экспериментальной работы в сфере образования;
уметь:
выделять и формулировать исследовательскую задачу;
интерпретировать результаты исследования;
владеть:
формами и методами научного познания, методами поиска, обработки и
использования научной информации;
методами психолого-педагогического исследования, умениями обработки и
качественного анализа экспериментальных данных.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.
5. Разработчик: Воронова Е.К., к.п.н, доцент кафедры ДиСП
«Моделирование образовательных программ»
1. Цель дисциплины: формирование у студентов знаний об особенностях основной
образовательной программы дошкольного образования и умений реализовывать ее.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Моделирование образовательных программ» относится к вариативной
части профессионального цикла (Б.3.2.10).
Для освоения дисциплины «Моделирование образовательных программ»
обучающиеся используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения
дисциплин «Педагогика», «Психология», «Методика обучения и воспитания в области
дошкольного образования», «Детская психология», «Дошкольная педагогика».
Освоение дисциплины «Моделирование образовательных программ» является
необходимой основой для последующего изучения дисциплин: «Организация
дошкольного образования», «Методическая работа в ДОУ», дисциплин по выбору,
педагогической и культурно-просветительской практик.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
5. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
- способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных
образовательных учреждениях (ПК-1);
- способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);
- готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности и
прогнозировать ее результаты (СК-6);
- способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования
(СК-7).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
содержание Государственных требований к основной образовательной программе
для дошкольных образовательных учреждений;
основное содержание и структуру отечественных и зарубежных образовательных
программ;
уметь:
осуществлять анализ методического сопровождения образовательных программ;
владеть:
навыками анализа и систематизации образовательных программ для ДОУ по
различным критериям.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
5. Разработчик: Александрова И.В., к.п.н, доцент кафедры ДиСП
«Организация дошкольного образования»
1. Цель дисциплины: сформировать у студентов знания, умения и навыки по
организации работы в области дошкольного образования и руководству в различных его
звеньях.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Организация дошкольного образования» относится к вариативной
части профессионального цикла (Б.3.2.11).
Для освоения дисциплины «Организация дошкольного образования» обучающиеся
используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин
«Моделирование образовательных программ», «Дошкольная педагогика», «Семейная
педагогика».
Освоение дисциплины «Организация дошкольного образования» является
необходимой основой для последующего изучения дисциплины «Методическая работа в
ДОУ», педагогической и культурно-просветительской практик.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
5. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами,
заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития
ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);
- готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности и
прогнозировать ее результаты (СК-6).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
принципы управления дошкольным учреждением;
Международную Конвенцию о правах ребенка,
Конституцию Российской Федерации, законы РФ, решения Правительства РФ,
органов управления образованием и другие нормативные документы по вопросам
дошкольного образования;
уметь:
осуществлять планирование, организацию, координацию и контроль педагогического
процесса в дошкольном учреждении;
принимать и реализовывать управленческие решения в своей профессиональной
деятельности;
владеть:
современными методами сбора, обработки, хранения, использования информации;
методами педагогической диагностики и оптимизации работы коллектива
образовательного учреждения.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.
5. Разработчик: Александрова И.В., к.п.н, доцент кафедры ДиСП
«Методическая работа в ДОУ»
1. Цель дисциплины: формирование навыков, необходимых для
осуществления
методического руководства образованием детей в дошкольных учреждениях.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Методическая работа в ДОУ» относится к вариативной части
профессионального цикла (Б.3.2.12).
Для освоения дисциплины «Методическая работа в ДОУ» студенты используют
знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Дошкольная
педагогика», «Детская психология», «Методика обучения и воспитания в области
дошкольного образования», «Организация дошкольного образования», «Теория и
технологии физического воспитания детей», «Теория и технологии развития речи детей»,
«Теория и технологии экологического образования детей», «Теория и технологии развития
математических представлений у детей».
Освоение дисциплины «Методическая работа в ДОУ» является необходимой основой
для последующего изучения дисциплин: «Психолого-педагогический практикум» и
прохождения педагогической практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
профессиональных компетенций:
- способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);
- готов применять, адаптировать современные развивающие и здоровьесберегающие
технологии в разных видах общественного и семейного воспитания (СК-3);
- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития
ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);
- готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности и
прогнозировать ее результаты (СК-6);
- способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования
(СК-7).
В результате изучения дисциплины студент должен знать:
содержание и формы методического руководства образовательным процессом в
дошкольном учреждении;
содержание и формы работы по осуществлению преемственности детского сада, семьи
и школы;
уметь:
проектировать методическую работу в дошкольном учреждении;
владеть:
умением анализировать образовательный процесс в дошкольном образовательном
учреждении.
4.Общая трудоемкость дисциплины 4 зачетные единицы.
5.Разработчик: Александрова И.В., к.п.н, доцент кафедры ДиСП
«Теория и технология физического воспитания детей»
1. Цель дисциплины: формирование готовности студентов к профессиональной
деятельности в области физического воспитания дошкольников.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Теория и технология физического воспитания детей» относится к
вариативной части профессионального цикла (Б.3.2.13).
Для освоения дисциплины «Теория и технология физического воспитания детей»
студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения
дисциплин: «Возрастная анатомия и физиология», «Основы педиатрии и гигиены детей
раннего и дошкольного возраста», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы
медицинских знаний и здорового образа жизни».
Освоение дисциплины «Теория и технология физического воспитания детей»
является необходимой основой для последующего изучения дисциплин: «Методика
обучения и воспитания в области дошкольного образования», дисциплин по выбору,
связанных с углубленным изучением проблем физического воспитания дошкольников,
педагогической практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
профессиональных компетенций:
 готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения
адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);
 способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях воспитания,
развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);
 способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного
возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);
 готовность применять, адаптировать современные развивающие и здоровьесберегающие
технологии в разных видах общественного и семейного воспитания (СК-3);
 способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную
траекторию его развития (СК-4);
 готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития
ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);
 готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности и
прогнозировать ее результаты (СК-6);
 способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования
(СК-7).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
теоретические основы физического воспитания дошкольников;
уметь:
диагностировать уровень психофизического и сенсомоторного развития детей;
проектировать и реализовывать программу физического воспитания и развития
дошкольников с учетом индивидуальных и возрастных особенностей;
владеть:
современными технологиями физического воспитания дошкольников.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц
5. Разработчик: Воронова Е.К., к.п.н, доцент кафедры ДиСП
«Теория и технологии развития речи детей»
1.Цель дисциплины: формирование готовности студентов к профессиональной деятельности
в области речевого развития детей дошкольного возраста на основе современных научных
знаний об онтогенезе речи и речевого общения.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Теория и технологии развития речи детей» относится к вариативной
части профессионального цикла (Б.3.2.14).
Для ее освоения студенты используют, знания, умения, навыки, сформированные в
процессе изучения дисциплин «Педагогическая риторика», «Литературное образование
дошкольников», «Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования»,
«Практикум по выразительному чтению».
Освоение дисциплины «Теория и технологии развития речи детей» является
необходимой основой для изучения дисциплин: «Методическая работа в ДОУ», дисциплин по
выбору студента, педагогической практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины.
Процесс
изучения
дисциплины
направлен
на
формирование
следующих
профессиональных компетенций:
- готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для
обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной
ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
- способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях воспитания, развития,
обучения детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);
- способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);
- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную
траекторию его развития (СК-4);
- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка
в разных моделях дошкольного образования (СК-5);
- готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности и
прогнозировать ее результаты (СК-6);
- способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования (СК7).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
современные концепции речевого онтогенеза;
основные методические подходы к развитию речи и обучению родному языку в
зарубежной и отечественной педагогике;
коммуникативно-деятельностную технологию развития речи детей дошкольного возраста;
уметь:
диагностировать особенности речевого развития детей;
проектировать педагогический процесс по развитию речи детей;
обеспечивать методическое оснащение работы по речевому развитию дошкольников;
владеть:
современными технологиями развития речи детей дошкольного возраста;
культурой общения с воспитанниками, родителями, педагогами.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 8 зачетных единиц.
5. Разработчик: Фадеева М.В. , к.п.н, доцент кафедры ДиСП
«Теория и технологии экологического образования детей»
1.
Цель дисциплины: формирование готовности к эколого-педагогической
деятельности с учетом современных тенденций экологического образования и
перспективных направлений развития системы дошкольного воспитания.
2.
Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Теория и технологии экологического образования детей» относится к
профессиональному циклу вариативной части (Б.3.2.15).
Для освоения указанной дисциплины студенты используют знания, умения и навыки,
сформированные в ходе изучения дисциплины «Естественнонаучная картина мира».
Освоение дисциплины «Теория и технологии экологического образования детей»
является основой для дальнейшего изучения дисциплины «Методическая работа в ДОУ»,
педагогической практики.
Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
- готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные,
для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной
ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
- способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях воспитания,
развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);
- способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);
- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную
траекторию его развития (СК-4);
- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития
ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);
- готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности и
прогнозировать ее результаты (СК-6);
- способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования
(СК-7).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
особенности формирования экологической культуры в совокупности ее компонентов;
технологии экологического образования детей дошкольного возраста на современном
этапе;
уметь:
проводить мониторинг состояния экологической ситуации дошкольного
образовательного учреждения;
проектировать педагогический процесс, направленный на формирование
экологической культуры;
организовывать уголок природы, экологическую тропу на участке дошкольного
учреждения в соответствии с требованиями программы;
владеть:
навыками эколого-педагогической работы в дошкольном образовательной
учреждении.
4.Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц.
5. Разработчик: Левина Р.В., к.б.н, доцент кафедры ДиСП
3.
«Теория и технологии развития математических представлений у детей»
1. Цель дисциплины: формирование профессиональных навыков, необходимых для
осуществления математического развития детей в дошкольных учреждениях.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Теория и технологии развития математических представлений у
детей» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3.2.16).
Для освоения дисциплины «Теория и технологии развития математических
представлений у детей» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в
ходе изучения дисциплины: «Методика обучения и воспитания в области дошкольного
образования».
Освоение дисциплины «Теория и технологии развития математических представлений
у детей» является необходимой основой для последующего изучения дисциплины
«Методическая работа в ДОУ», а также дисциплин по выбору студентов.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
профессиональных компетенций:
- готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные,
для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной
ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
- способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях воспитания,
развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);
- способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);
- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную
траекторию его развития (СК-4);
- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития
ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);
- готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности и
прогнозировать ее результаты (СК-6);
- способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования
(СК-7).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
концепции математического развития дошкольников;
технологии и способы их реализации в дошкольном образовательном учреждении;
уметь:
применять технологии в образовательном процессе;
диагностировать уровень усвоения математических знаний и умений дошкольников;
анализировать образовательный процесс математического развития дошкольников;
владеть:
современными технологиями математического развития дошкольников;
проектированием педагогического процесса обучения детей математике.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 7 зачетных единиц.
5. Разработчик: Колеватова В.Б., старший преподаватель кафедры ДиСП
«Теория и технологии развития детской изобразительной деятельности»
1. Цель дисциплины: формирование профессиональных навыков, необходимых
для осуществления развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Теория и технологии развития детской изобразительной
деятельности» относится к профессиональному циклу вариативной части (Б.3.2.17).
Для освоения дисциплины «Теория и технологии развития детской
изобразительной деятельности» студенты используют знания, умения, навыки,
сформированные в процессе изучения следующих дисциплин: «Культурология»,
«Практикум по изобразительной деятельности».
Освоение дисциплины «Теория и технологии развития детской изобразительной
деятельности» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин:
«Методическая работа в ДОУ», а также дисциплин по выбору студента.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
4.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
- готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные,
для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной
ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
- способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях воспитания,
развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);
- способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);
- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную
траекторию его развития (СК-4);
- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития
ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);
- готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности и
прогнозировать ее результаты (СК-6);
- способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования
(СК-7).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
теоретические подходы к отбору содержания, средств, методов и приемов
формирования художественно-творческой активности детей;
нормативные показатели функционального и психического развития ребенка и
методики их измерения;
уметь:
организовать развивающую среду для разнообразной художественно-творческой
деятельности детей дошкольного возраста;
диагностировать особенности творческого развития детей дошкольного возраста в
различных видах художественно-эстетической деятельности;
отбирать содержание, методы и приемы работы, ориентируясь на современные
технологии художественно-эстетического развития дошкольников;
владеть:
системой знаний о целях и задачах эстетического развития детей раннего и
дошкольного возраста; о формах, методах, приемах развития у детей дошкольного
возраста творческих способностей;
методами психолого-педагогических исследований, умениями обработки и анализа
материалов, способами их оформления.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 7 зачетных единиц.
5. Разработчик: Тришкова С.П., старший преподаватель кафедры ФиПЗР
«Теория и технологии музыкального воспитания детей»
1.Цель дисциплины: формирование профессиональных навыков, необходимых
для осуществления музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Теория и технологии музыкального воспитания» относится к
профессиональному циклу вариативной части (Б.3.2.18).
Для освоения дисциплины «Теория и технологии музыкального воспитания»
студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения
следующих дисциплин: «Методика обучения и воспитания в области дошкольного
образования», «Организация дошкольного образования».
Освоение дисциплины «Теория и технологии музыкального воспитания» является
необходимой основой для последующего изучения дисциплин: «Методическая работа в
ДОУ», дисциплин по выбору, связанных с углубленным изучением проблем
художественно-эстетического образования детей дошкольного возраста.
3.Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные,
для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной
ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
- способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях воспитания,
развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);
- способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);
- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную
траекторию его развития (СК-4);
- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития
ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);
- готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности и
прогнозировать ее результаты (СК-6);
- способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования
(СК-7).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
теоретические основы музыкального воспитания и обучения детей дошкольного
возраста;
основные задачи и тенденции музыкального образования дошкольников;
методологические основы музыкального образования;
уметь:
применять технологии музыкального образования детей с целью воспитания детей и
формирования у них музыкальной культуры;
владеть:
умениями и навыками в области организации и управления педагогическим
процессом музыкального развития дошкольников;
навыками планирования работы по музыкальному воспитанию и обучению детей.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы.
5. Разработчик: Хаустова Т.В., старший преподаватель
«Литературное образование дошкольников»
1. Цель дисциплины: формирование профессиональных навыков, необходимых для
развития литературного образования детей дошкольного возраста.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Литературное образование дошкольников» относится к вариативной
части профессионального цикла (Б.3.2.19).
Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения и навыки,
сформированные в ходе изучения дисциплины: «Педагогическая риторика».
Освоение дисциплины «Литературное образование дошкольников» служит
необходимой предпосылкой для дальнейшего изучения дисциплин «Теория и технологии
развития речи детей», «Практикум по выразительному чтению», дисциплин по выбору,
педагогической практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);
- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную
траекторию его развития (СК-4);
- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития
ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);
- готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности и
прогнозировать ее результаты (СК-6);
- способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования
(СК-7).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
технологии литературного развития детей в дошкольном образовательном
учреждении;
методику детского чтения;
концепции литературного развития детей раннего и дошкольного возраста;
формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи по
приобщению детей дошкольного возраста к литературному чтению;
возрастные особенности восприятия и понимания произведений дошкольниками;
уметь:
проводить анализ программ по литературному развитию дошкольников;
анализировать идейно-тематическое, сюжетно-композиционное, жанрово-стилевое
своеобразие художественного текста;
решать педагогические задачи, связанные с литературным образованием детей;
проектировать систему педагогической и методической работы по литературному
развитию детей в дошкольном образовательном учреждении;
владеть:
умениями и навыками организации литературного образования дошкольников;
навыками планирования работы по литературному образованию дошкольников.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы.
5. Разработчик: Иванов В.В., доктор филологических наук, профессор
«Психолого-педагогический практикум»
1. Цель дисциплины: формирование профессиональных навыков и умений для
осуществления обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Психолого-педагогический практикум» относится к вариативной
части профессионального цикла (Б.3.2.20).
Для освоения дисциплины «Психолого-педагогический практикум» студенты
используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин:
«Педагогика», «Психология», «Детская психология,
«Дошкольная педагогика»,
«Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования».
Освоение
дисциплины
«Психолого-педагогический
практикум»
служит
необходимой предпосылкой для дальнейшего изучения дисциплин: «Моделирование
образовательных программ», «Организация дошкольного образования», дисциплин по
выбору, педагогической практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1),
- способен использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК 4),
- способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);
- готов применять, адаптировать современные развивающие и здоровьесберегающие
технологии в разных видах общественного и семейного воспитания (СК-3);
- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную
траекторию его развития (СК-4);
- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития
ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);
- способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования
(СК-7).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
основные закономерности развития и социального становления личности ребенка
раннего и дошкольного возраста;
особенности использования инновационных педагогических систем и технологий
обучения и развития дошкольника;
основы семейного воспитания;
уметь:
моделировать образовательный процесс в соответствии с современными концепциями
дошкольного образования;
использовать современные педагогические технологии;
осуществлять планирование, организацию, координацию и контроль педагогического
процесса дошкольного образовательного учреждения;
осуществлять преемственность дошкольного и начального общего образования;
владеть:
навыками анализа, оценивания и прогнозирования педагогических явлений;
методами психолого-педагогического исследования.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.
5. Разработчик: Голикова Н.В. к.п.н, доцент кафедры ДиСП
«Практикум по выразительному чтению»
1. Цель дисциплины: формирование профессиональных навыков выразительного чтения.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Практикум по выразительному чтению» относится к вариативной
части профессионального цикла (Б.3.2.21).
Для освоения дисциплины «Практикум по выразительному чтению» студенты
используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе освоения следующих
дисциплин: «Педагогическая риторика», «Литературное образование дошкольников».
Освоение дисциплины «Практикум по выразительному чтению» является
необходимой основой для последующего изучения дисциплины «Теория и технологии
развития речи детей», а также дисциплин по выбору студента.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
- владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную
траекторию его развития (СК-4).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
основные принципы выразительного чтения;
уметь:
анализировать литературный текст, готовить его для исполнения;
выразительно читать наизусть и с листа произведения разных жанров, входящих в
круг чтения детей дошкольного возраста;
составлять сценарии спектаклей, утренников для детей разных возрастных групп;
работать с различными видами кукол (перчаточными, пальчиковыми, ложковыми,
ростовыми и т.д.);
владеть:
навыками выразительного чтения.
4.Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
5. Разработчик: Фадеева М.В. к.п.н, доцент кафедры ДиСП
«Социально-нравственное развитие дошкольника»
1.Цель дисциплины: познакомить студентов с основами социально-нравственного
оспитания.
2. Место дисциплины в структуре ООП.
Б3.В.ОД.23
3. Требования к результатам овладения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной
деятельности (ОПК-4);
- готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения
(ПК-2);
- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5);
- способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации
культурно-просветительской деятельности (ПК-10).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
основные понятия
социально-нравственного воспитания, сознательно
использовать их в организации и анализе педагогического процесса по данному
направлению;
уметь:
использовать методы психолого-педагогической диагностики для выявления
проблем в области социально-нравственного воспитания;
владеть:
современными методами и технологиями социально-нравственного воспитания.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
Разработчик: Александрова И.В., к.п.н., доцент кафедры ДиСП
«Социокультурная деятельность в образовательной среде»
1.Цель дисциплины: познакомить студентов с основными аспектами процесса
социализации и социокультурной деятельности в образовательной среде.
2.Место дисциплины в структуре ООП:
Курс имеет свое логическое обоснование в таких дисциплинах как «Психология
развития», «Социальная психология», являясь надежным базисом для участия бакалавра
педагогического образования в различных видах практической деятельности.
Требования к результатам овладения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной
деятельности (ОПК-4);
- готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения
(ПК-2);
- способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение
процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся,
подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5);
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
основные понятия социализации, сознательно использовать их в организации и
анализе педагогического процесса
уметь:
выстраивать развивающие учебные ситуации, способствующие успешной
социализации дошкольника;
разрабатывать программы, сценарии занятий, проекты, способствующие
успешной социализации дошкольника;
владеть:
навыками самостоятельной работы с педагогической литературой.
4.Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
5.Разработчик: Александрова И.В. к.п.н., доцент
«Воспитание толерантности у дошкольников»
Цель дисциплины: познакомить студентов с основами воспитания толерантности у
дошкольников.
Требования к результатам овладения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной
деятельности (ОПК-4);
- готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения
(ПК-2);
- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5);
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
основные понятия и принципы толерантной педагогики, сознательно использовать
их в организации и анализе педагогического процесса по воспитанию
толерантности
уметь:
выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития
личности и способностей ребенка в сфере воспитания толерантности;
разрабатывать программы, сценарии
занятий, проекты по воспитанию
толерантности с учетом проблем и потребностей обучающихся
владеть:
традиционными и новыми технологиями воспитания толерантности.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
Разработчик: Голикова Н.В., к.п.н., доцент кафедры ДиСП
«Психосексуальное развитие дошкольника»
1. Цель: расширение знаний студентов по вопросам психосексуального развития и
полового воспитания дошкольников, что необходимо для подготовки специалистов
системы дошкольного образования..
Задачи: В результате изучения дисциплины студент будет иметь представление
(понимать и уметь объяснить):
- о проблеме в целом;
- об особенностях психосексуального развития ребенка;
- об основах работы по половому воспитанию.
2.Место дисциплины в основной образовательной программе Б3. ДВ5.
3. требования к результатам освоения дисциплины:
Знать:
- особенности детей противоположного пола;
- типизацию полоролевого поведения;
- проблемы внутриутробного формирования пола;
- влияние внешних факторов на формирование ребенка конкретного пола (семья,
сверстники, среда);
- цель, задачи полового воспитания.
Уметь:
- реализовывать выполнение основных задач полового воспитания для дошкольников.
Иметь опыт (навыки):
- проведения бесед по данному вопросу.
4.Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
5.Разработчик: Власова Л.П., к.б.н., доцент
«Психофизиология дошкольника»
1.Цель: Целью дисциплины является формирование у студентов представлений о
принципах переработки информации в центральной нервной системе (ЦНС); нейронных
механизмах сенсорных процессов, движений, памяти, обучения, функциональных
состояний и эмоций, мышления, речи; о методах психофизиологического исследования.
Задачи:
Студенты должны получить представление также о дифференциальной психофизиологии,
которая изучает зависимость психологических особенностей человека от индивидуальнотипических различий в деятельности регуляторных систем (мозга, эндокринной системы и
др.). Для понимания формирования психики в онтогенезе необходимо сформировать у
студентов представление о биологических закономерностях и критериях созревания.
2.Место дисциплины в структуре ООП (Б.10.01): В курсе рассматриваются принципы
переработки информации в центральной нервной системе (ЦНС); психофизиология
сенсорных процессов, движений, памяти, обучения, функциональных состояний и эмоций;
психофизиология ориентировочно-исследовательской деятельности и принятия решений;
психофизиология
высших
психических
функций;
когнитивная
психофизиология;
прикладная психофизиология; методы психофизиологического исследования; системная
психофизиология;
психофизиология
индивидуальных
различий
(дифференциальная
психофизиология). В связи с достижениями последних десятилетий психофизиология
стала наукой не только о физиологических, но и нейронных механизмах психических
процессов, состояний и поведения.
3.Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс
изучения
дисциплины
направлен
на
формирование
следующих
профессиональных компетенций:
-
владеет
психолого-педагогическими,
управленческими
знаниями
и
медико-биологическими,
навыками,
необходимыми
организационнодля
обучения
психофизиологических явлений и совершенствования физических и психических качеств
обучающихся (СК-1);
- способен использовать ценностный методический потенциал для формирования
психолого-педагогической коррекции , интереса и потребности к социопедагогическим
отношениям (СК-2);
-
готов
к
реализации
оздоровительно-реабилитационных,
коррекционных,
профессионально-прикладных и гигиенических задач (СК-3);
- способен оценить психическое и функциональное состояние обучающихся с целью
разработки
и
внедрения
индивидуальных
программ
оздоровления
и
развития,
обеспечивающих полноценную реализацию их социальных способностей (СК-4).
В результате изучения студент должен:
Знать:
- основные функций органов, систем и целостного организма с механизмами их регуляции
у людей разного возраста и пола;
- физиологические закономерности жизнедеятельности организма человека, особенно в
процессе его мыслительной
деятельности и, в частности, в условиях напряженных
психофизиологических нагрузок;
- факторы риска, нормы и правила безопасных организации и проведения школьных
занятий;
Уметь:
- оценивать эффективность учебно-педагогических нагрузок,
находить и корректно
применять средства, методы и методические приемы устранения психофизиологических
нарушений;
- выполнять основные физиологические методики исследований функций органов и
систем человека
- интерпретировать результаты измерений для правильного построения процесса
социальной адаптации детей и подростков
- подбирать и применять адекватные поставленным задачам современные научно
обоснованные средства и методы обучения и организационные приемы работы с детьми и
подростками;
Владеть:
- методами адекватного планирования учебных нагрузок;
- способами планирования и проведения мероприятий по профилактике возникновения
нарушения психофизиологического состояния.
4.Общая трудоемкость дисциплины 2 зачетные единицы
5.Разработчик: Власова Л.П., к.б.н., доцент
«Социальная педагогика»
1.Цель дисциплины: познакомить студентов с теорией социальной педагогики и ее
ключевыми понятиями, помощь будущим социальным педагогам овладеть умениями,
необходимыми для эффективной организации практической деятельности.
2.Место дисциплины в структуре ООП:
Курс имеет свое логическое обоснование в таких дисциплинах как «Психология
развития», «Социальная психология», являясь надежным базисом для участия бакалавра
педагогического образования в различных видах практической деятельности.
Требования к результатам овладения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной
деятельности (ОПК-4);
- способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение
процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся,
подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
- способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые
философские проблемы (ОК-2);
- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5);
- способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации
культурно-просветительской деятельности (ПК-10);
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
- основные категории социальной педагогики как науки,
- принципы социальной педагогики,
- теорию социального воспитания,
- основные направления деятельности социального педагога,
- нормы профессиональной этики социального педагога и др.;
уметь:
- анализировать передовой социально-педагогический опыт,
- ориентироваться в различных сферах деятельности социального педагога,
- разрабатывать этический кодекс социального педагога
владеть:
- навыками самостоятельной работы с социально-педагогической литературой.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
Разработчик: Звягина О.М., к.п.н., доцент
«Сравнительная педагогика»
1. Цель дисциплины: формирование у студентов навыков сопоставительного анализа
основных концепций отечественного и зарубежного образования.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
«Сравнительная педагогика» относится к вариативной части профессионального
цикла дисциплин (Б.3.2.4).
Для освоения дисциплины «Сравнительная педагогика» студенты используют знания,
умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Педагогика»,
«Этнопедагогика», «Дошкольная педагогика».
Освоение дисциплины «Сравнительная педагогика» является необходимой основой
для последующего изучения дисциплины: «Организация дошкольного образования».
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
6.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
- способен использовать систематизированные теоретические и практические знания
гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и
профессиональных задач (ОПК-2);
- способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурнопросветительской деятельности (ПК-10);
- способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях воспитания,
развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);
- готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности и
прогнозировать ее результаты (СК-6).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
направления развития образовательных систем в современном мире;
уметь:
осуществлять сравнительный анализ систем педагогического образования в России и
за рубежом;
владеть:
навыками сравнительного анализа.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
5. Разработчик: Калабина И.А., к.п.н, доцент
«Основы специальной педагогики и психологии»
1. Цель дисциплины: сформировать навыки работы с детьми, имеющими
отклонения в развитии.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Основы специальной педагогики и психологии» относится к
вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б.3.2.6).
Для освоения дисциплины «Основы специальной педагогики и психологии»
студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения
дисциплин: «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «Основы медицинских знаний
и здорового образа жизни», «Основы педиатрии и гигиена детей раннего и дошкольного
возраста», «Детская психология», «Дошкольная педагогика».
Освоение дисциплины «Основы специальной педагогики и психологии» является
необходимой основой для последующего изучения дисциплин: «Методическая работа в
ДОУ», «Психолого-педагогический практикум, прохождения педагогической практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
7.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
- готов применять, адаптировать современные развивающие и здоровьесберегающие
технологии в разных видах общественного и семейного воспитания (СК-3);
- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную
траекторию его развития (СК-4);
- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития
ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
основные категории специальной психологии и педагогики;
основные виды дефектов, психофизиологические особенности и категории детей с
нарушениями развития;
систему помощи, особенности организации образования, воспитания и
коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития и поведения;
уметь:
выявлять психофизиологические особенности деятельности и затруднения детей с
проблемами в развитии, намечать пути их преодоления;
составлять психолого-педагогическую характеристику детей с анализом трудностей
обучения и результатами индивидуальной коррекционной работы;
владеть:
методами и приемами изучения особенностей деятельности и поведения детей,
имеющих нарушения развития.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
5. Разработчик: Колеватова В.Б., старший преподаватель
«Проектная деятельность в детском саду»
1. Цель: Формирование представлений о структуре, способах организации проектноисследовательской деятельности с дошкольниками.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Проектно-исследовательская деятельность в детском саду» относится
к факультативному циклу.
Для освоения дисциплины «Проектно-исследовательская деятельность в детском
саду» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения
дисциплин: «Дошкольная педагогика», «Теории и технологии дошкольного образования».
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);
- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную
траекторию его развития (СК-4);
- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития
ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);
- готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности и
прогнозировать ее результаты (СК-6);
- способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования
(СК-7).
знать:
- сущность и структуру образовательных процессов;
- тенденции развития мирового историко-педагогического процесса, особенности
современного этапа развития образования в мире;
- теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов
педагогического процесса;
- содержание преподаваемого предмета
(иметь представление о сущности, истории возникновения идей организации
исследовательской и проектной деятельности ребёнка; об исследовательских умениях,
исследовательском поведении дошкольника; знать методику организации
исследовательской и проектной деятельности в детском саду; диагностические методики
сформированности исследовательского поведения и умений дошкольника);
уметь:
- системно анализировать и выбирать образовательные концепции;
- проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий,
соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности;
осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и
различных типах образовательных учреждений;
- использовать в образовательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе
потенциал других учебных предметов;
владеть:
- способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты,
образовательные порталы и т.д.);
- способами проектной и инновационной деятельности в образовании;
профессиональных знании и умений путем использования возможностей
информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы
5. Разработчик: Голикова Н.В., к.п.н.,доцент кафедры ДиСП
“НОТ студента»
1.Цель курса: Через изучение курса способствовать профессиональной подготовке и
профессиональному становлению бакалавра в области педагогики.
Задачи курса:
- Способствовать овладению студентами аналитическими, организаторскими,
коммуникативными и другими умениями.
- Способствовать реализации полученных теоретических знаний и практических
умений на практике.
2.Место дисциплины в структуре ООП: Б3.В.ДВ.9
Курс связан с дисциплиной «Общая педагогика», является необходимым для
организации полноценной работы студентов в процессе обучения в вузе
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной
деятельности (ОПК-4);
- способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение
процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся,
подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
- способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые
философские проблемы (ОК-2);
- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5);
- способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации
культурно-просветительской деятельности (ПК-10);
В результате изучения курса студент должен
Знать:
 объект, предмет, функции и задачи педагогики, ее структуру;
 основные категории педагогики;
 основные направления и приоритеты современной педагогики;
 модели воспитания и теории развития личности;
 сущность образования: образование как процесс обучения и воспитания, образование
как система; образование как результат; образование как ценность;
 понятие «методология науки» и его конкретизацию в области педагогики;
Уметь:
- осмысливать педагогическую действительность в категориях педагогической науки с
учетом знания закономерностей и принципов педагогики;
- пользоваться понятийным аппаратом;
- анализировать взаимодействие и взаимовлияние педагогической теории и практики;
- анализировать характер и степень воздействия на становление личности как
отдельных факторов, так и их совокупности;
- использовать умения научно-исследовательской деятельности.
- рассматривать педагогические явления с позиции конкретной цели педагогической
деятельности и соотносить с нею конкретные результаты педагогического
процесса;
- анализировать педагогические ситуации, делать обобщения выводы, рекомендации;
- отбирать факты, методы, средства, способы, адекватные конкретной
педагогической ситуации.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы
5. Разработчик:Александрова И.В., к.п.н.,доцент кафедры ДиСП
«Актуальные проблемы педагогики»
1. Цель: Курс предназначен для обогащения знаний студентов в различных отраслях
современной педагогики, способствует повышению профессиональной компетентности
специалиста, формированию научного мышления.
2.Место дисциплины в структуре ООП.
Дисциплина является факультативом (ФТД). Для освоения дисциплины используются
знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин профессионального
цикла.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Компетенции. готов использовать основные положения и методы социальных,
гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач
(ОК-4); способен понять принципы организации научного исследования, способы
достижения и построения научного знания (ОК-9); способен понимать высокую
социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять
профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:Нацелен на формирование знаний в области современных педагогических
исследований, достижений современной педагогики, расширение профессионального
кругозора.
Уметь:Умения в результате изучения дисциплины будет уметь использовать
полученные знания для повышения профессиональной компетентности, расширения
профессионального кругозора, повышения научной культуры.
Владеть опытом использования полученных знаний и умений в решении учебных и
профессиональных задач.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы.
Разработчики: Лазарева О.В., старший преподаватель
«Практикум: развивающие логико-математические игры»
1. Цель дисциплины: формирование профессиональных навыков, необходимых для
осуществления игровой деятельности детей в дошкольных учреждениях.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Б3.В.ОД.22 Для освоения дисциплины используются знания, умения, навыки,
сформированные в ходе изучения дисциплин профессионального цикла.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс
изучения
дисциплины
направлен
на
формирование
следующих
профессиональных компетенций:
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации,
постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения,
переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления
информацией (ОК-8);
готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и
бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);
готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные,
для обеспечения качества учебно-воспитательного
процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного
учреждения (ПК-2);
способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и
воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и
профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному
выбору профессии (ПК-3);
способен
использовать
возможности
образовательной
среды,
в
том
числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами,
заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
.
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
педагогические теории игры:
традиционные и современные технологии использования логико-математических игр в
дошкольном образовательном учреждении;
уметь:
применять технологии в образовательном процессе;
- использовать методы психологической и педагогической диагностики для
решения различных профессиональных задач в разных возрастных группах;
- использовать возможности образовательной среды для организации игровой
деятельности;
- проектировать игровую деятельность детей с использованием современных
технологий,
соответствующих
общим
и
специфическим
закономерностям и особенностям возрастного развития личности;
-взаимодействовать с родителями, оказывать им необходимую помощь в
организации игровой деятельности детей в семье.
владеть:
современными технологиями игровой деятельности дошкольников;
проектированием игровой деятельности в педагогическом процессе дошкольного
образовательного учреждения
- способами взаимодействия с другими субъектами образовательного
процесса;
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.
5. Разработчик: Колеватова В.Б., старший преподаватель кафедры ДиСП
4.4. Аннотации программ учебной и производственной практик.
В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое
образование и профилю подготовки «Дошкольное образование» раздел основной
образовательной программы бакалавриата «Учебная и производственная практики»
является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно
ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. Практики
закрепляют знания и умения, приобретаемые обучающимися в результате освоения
теоретических курсов, вырабатывают практические навыки и способствуют комплексному
формированию общекультурных (универсальных) и профессиональных компетенций
обучающихся.
Разделом учебной практики может являться научно-исследовательская работа
обучающихся.
Практики проводятся в сторонних организациях, обладающих необходимым
кадровым и научно-техническим потенциалом.
Педагогическая (производственная) практика предполагает отчет студента об итогах
практики и отзыв работодателя. Учебная практика предполагает отчет студента об итогах
практики и отзыв руководителя практики. По результатам аттестации выставляется
дифференцированная оценка.
Разделом учебной практики может являться научно-исследовательская работа
обучающегося. В случае ее наличия при разработке программы научно-исследовательской
работы высшее учебное заведение должно предоставить возможность обучающимся:
изучать научно-педагогическую литературу и другую специальную информацию,
достижения отечественной и зарубежной науки и образования в соответствующей области
знаний;
участвовать в проведении научных исследований или выполнении проектных
разработок;
осуществлять сбор, обработку, анализ и систематизацию научно-педагогической
информации по теме (заданию);
составлять отчеты (разделы отчета) по теме или ее разделу (этапу, заданию);
выступить с докладом на конференции.
4.4.1. Программы учебных практик.
При реализации данной ООП предусматриваются следующие виды учебных
практик:
Учебные практики:
1. Учебно-ознакомительная (2 семестр).
2. Учебно-исследовательская (5 семестр).
Производственные практики:
1. Практика в группах раннего возраста (2 семестр).
2. Психологическая практика (4 семестр).
3. Практика в дошкольных образовательных учреждениях (6 семестр).
4. Первые дни ребенка в школе (7 семестр).
5. Методическая практика (8 семестр).
Перечень предприятий, учреждений и организаций, с которыми вуз заключил
договоры в соответствии со статьей 11, п.9 ФЗ «О высшем и послевузовском
профессиональном образовании».
МДОУ № 15, 16, 17, 87, 99, 110, 95, 102, 56, 107, 120, 108, 15, 32, 35, 71, 83, 89, 91,93, 95,
98, 99, 111, 114, 115, 116, 2, 3, 12, 15, 24, 34, 35, 56, 91, 93, 100, 103, 104, 107, 112, 120, 7, 9,
20, 45, 49, 54, 79, 83, 90, 113, 117, 119, 126, 20, 24, 34, 56, 75, 79, 107, 118, 121, 126, 1, 11,
108.
Программы практик.
4.4.2. Программы производственной практики.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Карельская государственная педагогическая академия»
Наименование факультета
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Программа производственной практики
Учебно-ознакомительная
Направление подготовки
050100 педагогическое образование
Профиль подготовки
Дошкольное образование
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
г. Петрозаводск
2011 г.
Курс: 1
Семестр: 2
Сроки: 1 неделя
Цель: помочь студентам выявить особенности работы специалистов в ДОУ, познакомить с
основным содержанием работы учреждений, а также с особенностями профессиональной
деятельности специалистов различного профиля, работающих в данных учреждениях.
Задачи:
- Знакомство с различными типами образовательных учреждений, с направлениями
работы, нормативно-правовой документацией, проблемами их становления и развития на
современном этапе;
- Знакомство с особенностями организации, функционирования и опытом деятельности
государственных, общественных, частных образовательных учреждений;
- знакомство с должностными обязанностями педагогов образовательных учреждений,
выявление специфики деятельности специалистов в дошкольных учреждениях;
- Содействие адаптации к условиям будущей профессиональной деятельности;
- Создание условий для развития профессионально-значимых качеств личности,
формирование устойчивого нравственно-гуманистического взгляда на профессию
педагога: воспитателя, психолога, преподавателя карельского языка и других
специалистов.
Содержание деятельности
1.Беседа с заведующей (зам. зав.) образовательного учреждения
Цель: ознакомление со спецификой деятельности учреждения
Вопросы для беседы:
- история развития учреждения
- направления работы
- контингент детей
- кадровый состав (образование, стаж, функциональные обязанности)
- программа воспитания и обучения
- документация, регламентирующая деятельность
- задачи работы
- создание условий (режим, нагрузка)
- сотрудничество и взаимосвязи в педагогическом коллективе
- работа с семьёй (задачи, формы работы, опыт, перспективы)
- оценка успешности деятельности педагогического коллектива
- связи с образовательными и общественными организациями города и республики
- проблемы и перспективы
2. Экскурсия по образовательному учреждению
Цель: ознакомление с условиями развития детей в образовательном учреждении
- размещение групповых комнат и кабинетов
- групповая комната и размещение в ней (зарисовать схему расположения центров и
материалов в ней. Сделать анализ реализации принципов целесообразности, мобильности,
доступности, эстетичности, многофункциональности, развивающих возможностей)
- кабинет специалиста (задание см. выше)
3. Беседа со специалистами учреждения
Цель: ознакомление со спецификой деятельности специалиста
Вопросы для беседы:
- Ф.И.О. должность, образование, стаж, функциональные обязанности.
- контингент детей, их особенности
- задачи и направления деятельности; специфика их планирования
- программы типовые и индивидуальные
- сотрудничество с педагогами, семьёй, администрацией
- результативность работы
- наиболее интересные случаи из практики
- перспективы деятельности.
4.
Наблюдения
различных
видов
деятельности
(режимные
самостоятельная деятельность детей, игра, занятия, развлечения).
моменты,
Цель: ознакомление с видами, формами и содержанием педагогического процесса в
учреждении.
В протоколе фотозаписи выделить:
- дату
- время
- вид деятельности
- возрастную группу
- программное содержание
- форму организации детей
- оборудование и материалы, используемые в работе
- ход деятельности (фиксировать все действия, речь детей и взрослых)
По завершении наблюдений составить и зафиксировать впечатления
Формы отчётности
Оформить в дневнике практики:
- цель и задачи практики
- содержание заданий
- запись содержания беседы с руководителями образовательных учреждений
- фиксация в дневнике общих сведений о должностных обязанностях специалистов ДОУ,
перечень необходимых им профессиональных знаний
- выделить основные функции в деятельности разных специалистов
- зафиксировать условия труда в данных образовательных
(продолжительность труда и отдыха, охрана труда, система оплаты труда)
учреждениях
- привести в дневнике перечень документов, регулирующих работу учреждения и
специалистов; направлений работы, проблем, которые решаются данным учреждением.
- зафиксировать в дневнике фотозаписи мероприятий, и на их основе сделать выводы о
характере взаимодействия и стиле общения специалистов
- в свободной форме изложить свои впечатления от практики
- подготовить тематическое выступление и фотомонтаж на заключительной конференции

заполнить сравнительную таблицу.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Карельская государственная педагогическая академия»
Наименование факультета
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Программа производственной практики
Учебно-исследовательская практика
Направление подготовки
050100 педагогическое образование
Профиль подготовки
Дошкольное образование
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
г. Петрозаводск
2011 г.
1. Цель учебно-исследовательской практики
Цель учебно-исследовательской практики - приобретение опыта выполнения
профессиональных задач учебно-педагогического и научно-исследовательского характера
в соответствии с профилем подготовки «Дошкольное образование» и региональными
особенностями развития образования, приобретение практических исследовательских
навыков в будущей профессиональной деятельности.
2. Задачи учебно-исследовательской практики
Задачами учебно-исследовательской практики бакалавров по направлению
подготовки 050100 «Педагогическое образование» с профилем подготовки «Дошкольное
образование» являются:
4.
формирование способности применять полученные знания в области
педагогики и методики дошкольного образования в собственной научноисследовательской деятельности, проводить под научным руководством локальные
исследования с формулировкой аргументированных умозаключений и выводов;

систематизация и углубление теоретических и практических знаний по
профилю подготовки, их применение при решении конкретных педагогических или
методических задач в соответствии с темой выпускной квалификационной работы;
совершенствование приемов самостоятельной работы (глубокое изучение
соответствующей литературы по разрабатываемой проблеме; раскрытие используемой
системы категорий; анализ состояния педагогической теории и практики по исследуемой
проблеме, оценка ее решения в современных условиях);
 овладение методами обобщения и логического изложения материала;
 овладение навыками составления библиографий по тематике проводимых
исследований,
приемами
библиографического
описания;
знание
основных
библиографических источников и поисковых систем;
овладение навыками разработки конкретной проблемы педагогической практики
(проведение формирующего эксперимента, моделирование педагогической ситуации) и
апробация практической разработки в педагогическом процессе дошкольного учреждения.
совершенствование культуры исследовательской деятельности.
3. Место «Учебно-исследовательской практики» (учебная практика)
в структуре ООП ВПО
«Учебно-исследовательская практика» является обязательным видом учебной
работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС
ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование».
Учебной практике предшествует изучение дисциплин базовой и вариативной ее
части профессионального цикла, предусматривающих лекционные, семинарские и
практические занятия. «Учебно-исследовательская практика» является логическим
завершением изучения данных дисциплин. Основой для проведения практики являются
дисциплины профессионального цикла:
- базовой части («Детская психология», «Социальная психология»; «Методика
обучения и воспитания в области дошкольного образования» и т.д.)
- вариативной части («Дошкольная педагогика», «Теория и технологии развития
речи детей», «Теория и технологии развития математических представлений детей
дошкольного возраста», «Теория и технологии экологического образования детей»,
«Теория и технологии музыкального воспитания детей», «Теория и технологии развития
детской изобразительной деятельности», «Теория и технологии физического воспитания
детей» и т.д.).
Учебно-исследовательская практика является логическим продолжением работы по
:
7. углублению и расширению профессионально-педагогических знаний, умений и
навыков у студентов-бакалавров в процессе учебных («Ознакомительная практика в
образовательных учреждениях разных видов», «Ознакомительная практика в начальной
школе (в 1-ом классе) и производственных («Психолого-педагогическая практика в ДОУ в
летний период», «Психолого-педагогическая практика в ДОУ (ранний возраст, младшие
группы)», «Психолого-педагогическая практика в ДОУ (средняя и старшая группы),
«Психолого-педагогическая практика в ДОУ (подготовительная к школе группа»,
«Организационно-методическая практика») практик на предыдущих годах обучения;
8. закреплению учебно-исследовательских навыков студентов, сформированных в
процессе проведения курсовых исследований.
Требования к входным знаниям, умениям и готовностям студентов,
приобретенным в результате освоения предшествующих частей ООП, и необходимые при
освоении «Учебно-исследовательской практики»
Студенты должны знать:
основные категории педагогики;
особенности обучения и воспитания детей в период дошкольного детства в
условиях семьи и детского сада;
теоретические основы психолого-педагогических исследований;
особенности организации и планирования педагогического процесса в
ДОУ;
основные методы исследования в педагогике, этапы педагогического
исследования;
технологии математического, речевого, физического, экологического,
художественно-эстетического развития детей предшкольного возраста и способы их
реализации в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Студенты должны уметь:
 определять комплекс методов в соответствии с задачами и темой предстоящего
исследования;
 анализировать документацию ДОУ;
 проектировать программу экспериментального исследования;
 планировать, организовать самостоятельный исследовательский процесс;
 корректно оперировать основными терминами и понятиями, принятыми в
педагогической науке;
 доказательно, с опорой на предшествующую научную традицию, отстаивать
собственную точку зрения относительно избранного для выпускной
квалификационной
работы
предмета
специального
исследовательского
рассмотрения;
 строить педагогический процесс в разных возрастных группах;
 определять методологический аппарат предстоящего исследования;
 планировать собственную деятельность в качестве воспитателя и исследователя;
ставить цели и задачи воспитательно-образовательной работы в группе, адекватные
конкретным видам деятельности; отбирать содержание, формы, методы и средства
педагогического процесса в их оптимальном сочетании; планировать систему приемов
стимулирования активности дошкольников в различных видах деятельности;
планировать мероприятия по взаимодействию с родителями в целях воспитания и
обучения детей;
 проводить диагностические обследования и анализировать физическое и
познавательное развитие ребенка; на этой основе корректировать собственную
педагогическую деятельность и воспитательно-образовательный процесс; сопоставлять
практическую работу в ДОУ с теоретической готовностью к профессиональной
деятельности; выделять и устанавливать взаимосвязи между педагогическими явлениями.
Студенты должны владеть:
8. навыками анализа педагогической деятельности, рефлексии;
9. основами библиографической грамотности;
10. навыками участия в разработке и реализации различного типа проектов в
образовательных учреждениях;
11. научным стилем речи;
12. владеть методикой проведения эксперимента.
«Учебно-исследовательская практика» проводится на 4 курсе в 8 семестре.
Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий.
Прохождение «Учебно-исследовательской практики» является необходимой
основой для успешного прохождения итоговой государственной аттестации, включающей
государственный экзамен по педагогике и методике дошкольного образования, защиту
выпускной квалификационной работы.

Место и время проведения «Учебно-исследовательской практики» (учебная
практика).
«Учебно-исследовательская» бакалавров по направлению подготовки 050100
«Педагогическое образование» с профилем подготовки «Дошкольное образование»
проводится на базе дошкольных образовательных учреждений региона.
При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями:
– разнообразие видов образовательных учреждений;
– соответствие приоритетных направлений работы ДОУ проблематике выпускной
квалификационной работы студента;
– наличие инновационного характера деятельности ДОУ, способствующего
наиболее полной реализации программы формирующего эксперимента студента и др.
При проведении «Учебно-исследовательской практики» необходимо учитывать
следующее:
- при выборе баз практики желательно сохранять преемственность с предыдущей
практикой «Организационно-методической практикой» (7 семестр), во время которой
студент проводит констатирующий эксперимент опытно-экспериментальной работы;
- к моменту выхода на «Учебно-исследовательскую практику» у студента должна
быть разработана программа формирующего эксперимента.
– схожесть тематики дипломного исследования студента-практиканта с
приоритетным направлением деятельности дошкольного образовательного учреждения;
- расположенность образовательного учреждения должна обеспечивать возможность
систематического контроля за деятельностью студентов.
«Учебно-исследовательская практика» проводится в течение 4 недель на 4 курсе в
8 семестре. Группы формируются в составе 2-3 человек на одного руководителя
(руководителями практики назначаются научные руководители дипломных исследований).
Руководителями и кураторами по практике являются преподаватели выпускающих
кафедр (кафедра педагогики дошкольного и начального образования, кафедра методики
дошкольного воспитания).

Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения
«Учебно-исследовательской практики»:
общекультурными (ОК)
 владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
 готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
 готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности
(ОК-13);
общепрофессиональными (ОПК):
6. осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
7. способен использовать систематизированные теоретические и практические
знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и
профессиональных задач (ОПК-2);
8. владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
9. способен нести ответственность за результаты своей профессиональной
деятельности (ОПК-4);
10.
способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и
социально значимого содержания (ОПК-6);
в области педагогической деятельности (ПК):
 готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на
конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
в области культурно-просветительской деятельности:
12. способен профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9);
Специальными профессиональными компетенциями (СК)
 способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях
воспитания, развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);
 способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного
возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);
 способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать
индивидуальную траекторию его развития (СК-4);
 готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и
развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);
 готов управлять процессом математического, речевого, эстетического,
экологического, музыкального, физического, литературного развития детей дошкольного
возраста; определять содержание индивидуальной и коллективной работы (СК-9).
В результате прохождения «Учебно-исследовательской практики» обучающийся
должен демонстрировать следующие результаты образования:
1)
Знать
– основные этапы педагогического исследования и методику его проведения;
– знать историографию исследуемой проблемы выпускной квалификационной
работы (идеи, подходы);
– общепедагогические, методические и другие научные положения,
характеризующие предмет исследования выпускной квалификационной работы;
– требования содержательного, стилистического, технического характера,
предъявляемые к выпускным квалификационным работам;
– методы педагогического исследования.
2)
Уметь
– разрабатывать способы решения выделенной проблемы, определять оптимальные
пути ее разрешения;
– оформлять результаты констатирующего эксперимента;
– планировать и проводить формирующий эксперимент с целью проверки научного
предположения;
– осуществлять анализ результатов формирующего эксперимента (составление
протоколов, записей бесед и т.д.);
– проводить контрольный этап эксперимента (оформление результатов в таблицах,
схемах, диаграммах и т. д.)
определять методы исследования в соответствии с задачами предстоящей опытноэкспериментальной работы;
– осуществлять анализ документации учреждения (годовой, календарный и
перспективный планы и др.) с целью изучения опыта работы ДОУ по определенной теме;
– реализовывать творческие или исследовательские проекты
Владеть
– методами сбора и накопления данных;
– методами изучения педагогического процесса в ДОУ;
– методами обработки данных;
5. основными терминами и понятиями в рамках выполняемой выпускной
квалификационной работы;
6. владеть основами библиографической грамотности;
– навыками оформления текста выпускной квалификационным работы в
соответствии с требованиями, предъявляемыми к работам подобного вида;
– определять методы исследования в соответствии с задачами предстоящей опытноэкспериментальной работы;
– осуществлять анализ документации учреждения (годовой, календарный и
перспективный планы и др.) с целью изучения опыта работы ДОУ по определенной теме;
– писать научные статьи;
– реализовывать творческие или исследовательские проекты
6. Структура и содержание «Учебно-исследовательской практики» (учебная
практика)
6.1. Структура и трудоемкость «Учебно-исследовательской практики» (учебная
практика)
Общая трудоемкость «Учебно-исследовательской практики» (учебная практика)
составляет 4 зачетные единицы, или 4 недели, или 120 часов.
№
Разделы (этапы)
Недели
Общая
Формы текущего контроля
п/п
практики
трудоемкость
Кредиты
часы
1.
Подготовительный
1-2 день
0,6
12
Проверка
плана
по
этап
практики
часов практике, согласование и
утверждение программы и
плана проведения опытноэкспериментальной работы
2.
Опытно1-3 неделя
3,9
78
Просмотр протоколов по
экспериментальная
часов отдельным
этапам
работа и проектная
эксперимента, указанным в
деятельность в ДОУ
плане
студентапрактиканта
3.
Обработка
и 3 неделя
1,2
24
Проверка
руководителем
оформление
часа
текста параграфов опытнорезультатов
экспериментального
исследования
исследования
4.
Заключительная
Последний
0,3
6
Проверка
отчета
об
конференция
день
часов опытно-экспериментальной
(презентации, отчеты практики
работе студента
о
проделанной
Составление заключения о
работе)
работе студента
6.2. Виды деятельности студентов на учебной практике
1 подготовительный этап:
– составление плана студента практиканта,
– составление и согласование с руководителем плана-графика формирующего этапа
эксперимента;
- подбор необходимого оборудования для реализации программы формирующего
эксперимента.
2 этап - опытно-экспериментальная работа и проектная деятельность в ДОУ
– поэтапная реализация формирующего эксперимента согласно плану-графику (это
может быть поэтапное проведение игровой деятельности, организация труда и пр.);
3 этап – обработка и оформление полученных результатов
– оформление протоколов о результатах наблюдения за испытуемыми;
– оформление документации по практике;
– написание параграфа и отчета об итогах формирующего этапа эксперимента;
– написание отчета об итогах контрольного этапа эксперимента.
7. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные
технологии, используемые на «Учебно-исследовательской практике» (учебная
практика)
Опытно-экспериментальная работа студента-практиканта на базе ДОУ (проведение
формирующего, контрольного экспериментов), первичная обработка материалов и
окончательная интерпретация данных, рекомендации и предложения по организации
воспитательно-образовательной работы в ДОУ на основе проведенной опытноэкспериментальной работы, внеаудиторная самостоятельная работа студента под
руководством научного руководителя (составление картотек, написание обзоров,
написание отчета по практике).
13.
Предусматривается использование комплекса методов с учетом методики
проведения эксперимента, математической обработки количественных данных,
проведения различных видов наблюдения за участниками образовательного процесса в
ДОУ и пр.
 Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)
По итогам учебной практики используются следующие формы отчетности:
проверка плана студента-практиканта, составление и защита отчета о промежуточных
итогах исследовательской деятельности, собеседование с руководителем выпускной
квалификационной работы, в результате проверки которых студент получает зачет.
Время проведения аттестации – через 2 недели после прохождения практики.

Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на
«Учебно-исследовательской практике» (учебная практика)
Учебно-исследовательская практика осуществляется в форме проведения
реального исследования (формирующего и контрольного этапов эксперимента),
выполняемого студентом в рамках утвержденной темы выпускной квалификационной
работы. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы с обобщенными
результатами работы должен быть проведен во время предыдущей организационнометодической практики.
Самостоятельная работа студентов в ходе Учебно-исследовательской практики
составляет 60 часов. В ходе самостоятельной работы студенты осуществляют
формирующий и контрольный этапы эксперимента по заранее утвержденному
руководителем плану-графику, а также обобщает собранный опытноэкспериментальным путем материал.
Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для проведения текущей
аттестации по разделам (этапам) практики, осваиваемым студентом
самостоятельно:
Примерные вопросы:
 Сколько детей участвовало в исследовании?
 Какие задачи решались на формирующем этапе эксперимента?

Чем разработанная Вами система мер по теме исследования отличается от
традиционной работы принятой в ДОУ? В чем заключается новизна Вашей работы?

Удалось ли подтвердить ранее выдвинутую гипотезу?
Перечень заданий для проведения текущей аттестации:
Подготовьте программу проведения формирующего этапа эксперимента по теме
дипломного исследования.
Подготовьте план-график реализации опытно-экспериментального исследования в
период практики.
Подготовьте отчет о результатах формирующего этапа эксперимента.
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение (название вида) практики
«Учебно-исследовательской практики» (учебная практика)
а) основная литература:
- Безуглов, И. Г. Основы научного исследования : учеб. пособие для аспирантов и
студентов-дипломников / И. Г. Безуглов. – М. : Академический Проект, 2008. – 194 с.
- Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов :
учеб. для студ. пед. учеб. заведений / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. – М. : Академия,
2005. – 128 с.
- Борикова, Л. В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу :
учеб. пособие для студ. пед.учеб. заведений / Л. В. Борикова, Н. А. Виноградова. – М. :
Академия, 2000. – 200 с.
- Выпускная квалификационная работа: методические рекомендации по написанию,
оформлению и защите / глав. ред. В. В. Кадакин; отв. ред. Р. А. Еремина/ Мордов. гос. пед.
ин-т.- Саранск, 2009. – 39 с.
- Голодаева, В. С. Рекомендации по подготовке и оформлению курсовых и
дипломных работ / В. С. Голодаева. – М. : Дашков и К, 2000. – 250 с.
- Ерофеева, Т. И. Семинарские и практические занятия по курсу «Методология и
методика педагогического исследования»: пособие для студентов факультетов
дошкольного воспитания. - М.: МПГУ, 1999- 85 с.
- Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического
исследования : учеб. пособие / В. И. Загвязинский, Р. К. Астахов. – М. : Академия, 2005. –
380 с.
- Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического
исследования: учебное пособие / В. И. Загвязинский, Р. К. Астахов. – М.: Академия, -2001.
– 208 с.
- Коржуев, А. В. Научное исследование по педагогике : теория, методология,
практика: учеб. пособие для слушателей системы дополнительного профессионального
образования преподавателей высшей школы / А. В. Коржуев, В. А. Попков. – М. :
Академический Проект, 2008. – 287 с.
б) дополнительная литература:
 Богословский, В. И. Организация и содержание научно-исследовательской
работы студентов педагогических вузов: методическое пособие /.В. И. Богословский, А.
А. Нестеров, С. Ю. Трапицын / под ред. В.И Богословского. – СПб.: Изд-во СПб
университета, 1999. – 87 с.

Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования: логико- методол.
Проблемы / Н. В. Бордовская. – СПб.: Изд-во Рус. Христиан, гуманитар. ин-та, 2001. – 511
с.

Булдаков К. Образование, цели, идеи, методология, Кострома, 2000. - 179 с.
 Бурлакова, Н. Е. Педагогическая практика в системе многоуровневой подготовки
бакалавра и специалиста образования / Н. Е. Бурлакова : дисс... к.п.н. - Липецк, 1999. – 135
с.
 Белялова, М. А. Формирование исследовательских умений студента в
образовательном, процессе вуза / М. А. Белякова: дисс. к.п.н. - Краснодар. 2002. – 139 с.
 Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов:
учебник для студентов средних учебных заведений. – Изд. 2-е / 3-е, стереотип. / 4-е,
стереотип / Е. В. Беражнова, В. В. Краевский. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
– 128 c.
 Богословский, В. И. Научное сопровождение образовательного процесса в
педагогическом университете: Методологические характеристики: монография / В. И.
Богословский. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – С. 86 - 87.
 Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап / В. В. Краевский, Е. В.
Бережнова. – М., 2006. – 394 с.
 Краевский, В. В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 352 с.
 Краевский, В.В. Основные характеристики и логика педагогического
исследования / В.В. Краевский. – Волгоград: Перемена, 1994. –31с
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
 http:www.gumer.info... принципы педагогических исследований;
 http:www.uchebnikfree.com/page/uchpidkasistij/ist/ist-… - логика педагогического
исследования
 http:www cito-web.yspu.org/link1/metod/met126/node14.html - Сущность, уровни,
принципы, этапы педагогического исследования;
 http:www.gumer.info› материалы Российской педагогической энциклопедии
представлены в форме, традиционно принятой в отечественных изданиях;
 http: www.edu.ru - «Российское образование»-федеральный портал;

http: www.rsl.ru - Российская национальная библиотека.
11. Материально - техническое обеспечение производственной / учебной (название
вида) практики
Для проведения учебной практики необходимо следующее материальнотехническое обеспечение: помещения групп полного дня в ДОУ для проведения
эксперимента в естественных для дошкольников условиях, доступ к «Интернет-ресурсам»,
консультации с руководителем психолого-педагогической практики в режиме «onlain».
Программа утверждена на заседании
педагогики и психологии
Совета факультета дошкольной и социальной
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального
образования «Карельская государственная педагогическая академия»
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Программа производственной практики
Практика в группах раннего возраста
Направление подготовки
050100 педагогическое образование
Профиль подготовки
«Дошкольное образование»
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
г. Петрозаводск 2011
1. Цель производственной практики «Психолого-педагогическая практика в ДОУ
(ранний возраст, младшие группы)»
Целью производственной практики «Психолого-педагогическая практика в ДОУ
(ранний возраст, младшие группы)» является закрепление и углубление теоретической
подготовки обучающегося в области воспитания, обучения и развития детей раннего
возраста, полученной при изучении базовых дисциплин, а также развитие и накопление
специальных умений и навыков педагогического взаимодействия с детьми раннего
возраста.
Важной целью производственной практики является приобщение студента к
социальной среде дошкольного учреждения с целью приобретения социально-личностных
компетенций, необходимых для профессиональной работы по организации психологопедагогических условий воспитания, обучения и развития детей раннего возраста.
2. Задачи производственной практики «Психолого-педагогическая практика в
ДОУ (ранний возраст, младшие группы)»
Задачами производственной практики «Психолого-педагогическая практика в ДОУ
(ранний возраст, младшие группы)» бакалавров по направлению подготовки 050100
«Педагогическое образование» с профилем подготовки «дошкольное образование»
являются:
– анализ психолого-педагогических условий воспитания, обучения и развития детей
раннего возраста;
– развитие профессиональной компетенции студентов по вопросам воспитания,
обучения и развития детей раннего возраста;
– формирование умений проведения консультаций для родителей по вопросам
воспитания, обучения и развития детей раннего возраста;
– формирование умений диагностировать уровень психического развития детей
раннего возраста;
– формирование умений организовывать детский досуг и деятельность детей
раннего возраста.
Данные задачи производственной практики «Психолого-педагогическая практика в
ДОУ (ранний возраст, младшие группы)» соотносятся со следующими видами
профессиональной деятельности:
– педагогическая,
– культурно-просветительская,
и задачами профессиональной деятельности:
[в области педагогической деятельности:
– изучение возможностей, потребностей, достижений детей раннего возраста и
проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их
обучения, воспитания, развития;
– организация воспитания, обучения и развития детей раннего возраста в сфере
дошкольного образования с использованием современных технологий, соответствующих
возрастным особенностям, и отражающих специфику педагогического взаимодействия с
детьми раннего возраста;
– организация работы с родителями для решения задач в профессиональной
деятельности;
– использование возможностей образовательной среды воспитания, обучения и
развития детей раннего возраста для обеспечения качества их подготовки к разным видам
детской деятельности: игровой, изобразительной, коммуникативной и др., в том числе с
использованием информационных технологий;
– осуществление профессионального самообразования и личностного роста,
проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры].
[в области культурно-просветительской деятельности:
– изучение и формирование потребностей родителей по вопросам воспитания,
обучения и развития детей раннего возраста в культурно-просветительской деятельности;
– организация культурного пространства педагогической деятельности с детьми
раннего возраста;
– разработка и реализация культурно-просветительских программ по вопросам
воспитания, обучения и развития детей раннего возраста;
– популяризация психолого-педагогических знаний по вопросам воспитания,
обучения и развития детей раннего возраста в широких слоях общества и педагогической
общественности].
3. Место производственной практики «Психолого-педагогическая практика в
ДОУ (ранний возраст, младшие группы)»
в структуре ООП ВПО
Производственная практика «Психолого-педагогическая практика в ДОУ (ранний
возраст, младшие группы)» является обязательным видом учебной работы бакалавра,
входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС ВПО по направлению
подготовки 050100.62 «Педагогическое образование».
Производственной практики «Психолого-педагогическая практика в ДОУ (ранний
возраст, младшие группы)» предшествует изучение дисциплин гуманитарного и
социально-экономического профессионального циклов, инвариантного и вариативного
компонента ФГОС ВПО, а также курсов по выбору студентов «Особенности воспитания
детей раннего возраста», «Игра и методика ее проведения в ДОУ», предусматривающих
лекционные, семинарские и практические занятия. Производственная практика
«Психолого-педагогическая практика в ДОУ (ранний возраст, младшие группы)» является
логическим завершением изучения данных дисциплин.
Возрастной период – раннее детство изучается в русле научных дисциплин
«Дошкольная педагогика», «Детская практическая психология» в цикле «Педагогика»
вариативного компонента ФГОС ВПО. В раннем возрасте возникает эмоциональноличностное общение ребенка со взрослым, зарождается культура межличностных
отношений и появляется особая социальная ситуация воспитания, закладываются основы
физического, психического, личностного становления человека. Причем педагогические
потери, происходящие из-за недостаточной компетенции педагогов и родителей, могут
привести к невосполнимым утратам в психическом развитии ребенка раннего возраста.
Требования к входным знаниям, умениям и готовностям студентов,
приобретенным в результате освоения предшествующих частей ООП, и необходимые при
освоении производственной практики «Психолого-педагогическая практика в ДОУ
(ранний возраст, младшие группы)»:
– теоретические знания об организации воспитания, обучения и развития детей
первых трех лет жизни;
– теоретические знания о психических особенностях развития детей раннего
возраста;
– теоретические знания о программах воспитания детей младенческого и раннего
возраста;
– умения решать проблемы, возникающие в поведении детей раннего возраста;
– умение организовывать просветительскую работу с родителями воспитанников;
– умения и навыки педагогического взаимодействия с детьми раннего возраста.
Производственная практика «Психолого-педагогическая практика в ДОУ (ранний
возраст, младшие группы)» проводится на 3 курсе в 5 семестре.
Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий.
Прохождение производственной практики «Психолого-педагогическая практика в ДОУ
(ранний возраст, младшие группы)» является необходимой основой для последующего
изучения методики обучения и воспитания в области дошкольного образования; теории
обучения детей дошкольного возраста; теории и методики воспитания детей дошкольного
возраста; прохождения производственной практики «Педагогическая практика в ДОУ
(средняя и старшая группы)», подготовки бакалавра по направлению 050100Педагогическое образование, профиль «Дошкольное образование».
Место и время проведения производственной практики «Психолого-педагогическая
практика в ДОУ (ранний возраст,
младшие группы)»
Производственная практика «Психолого-педагогическая практика в ДОУ (ранний
возраст, младшие группы)» для бакалавров по направлению подготовки 050100
«Педагогическое образование» с профилем подготовки «Дошкольное образование»
проводится на базе дошкольных образовательных учреждений с группами для детей
раннего возраста.
При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями:
–
наличие
разнообразной
материальной
оснащенности
дошкольного
образовательного учреждения для организации педагогической работы с детьми
раннего возраста;
– наличие образовательной программы, направленной на воспитание детей раннего
возраста;
– наличие материальной базы для организации воспитательных мероприятий с
детьми раннего возраста.
Производственная практика «Психолого-педагогическая практика в ДОУ (ранний
возраст, младшие группы)»проводится в течение4-х недель на 3 курсе в пятом семестре.
Группы формируются в составе 10 человек на одного руководителя.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения
производственной практики «Психолого-педагогическая практика в ДОУ (ранний
возраст, младшие группы)»:
Общекультурные компетенции:
владеет – культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
готов к – взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7).
Общепрофессиональные компетенции:
осознает – социальную значимость своей будущей профессии, обладает
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
способен – нести ответственность за результаты своей профессиональной
деятельности (ОПК-4).
Профессиональные компетенции в области педагогической деятельности:
способен – использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
готов – включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5).
Профессиональные компетенции в области культурно-просветительской деятельности:
способен профессионально взаимодействовать с – участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9);
способен к использованию отечественного и – зарубежного опыта организации
культурно-просветительской деятельности (ПК-10).
Специальные компетенции:
способен – ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях
воспитания, развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста (СПК-1);
способен – конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного
возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СПК-2).
В результате прохождения производственной практики «Психолого-педагогическая
практика в ДОУ (ранний возраст, младшие группы)» обучающийся должен
демонстрировать следующие результаты образования:
1)
Знать
основы – семейного воспитания, обучения и развития детей раннего возраста;
программы – воспитания детей раннего возраста в условиях дошкольного
образовательного учреждения.
2)
Уметь
создавать – психолого-педагогические условия для воспитания, обучения и
развития детей раннего возраста;
решать проблемы, возникающие в – поведении детей раннего возраста при их
воспитании и обучении.
3)
Владеть
методами диагностики уровня – психического развития детей раннего возраста;
образовательными – технологиями организации учебно-воспитательного процесса
в младших группах дошкольного образовательного учреждения.
6. Структура и содержание производственной практики «Психолого-педагогическая
практика в ДОУ (ранний возраст, младшие группы)»
6.1. Структура и трудоемкость производственной практики «Психологопедагогическая практика в ДОУ (ранний возраст, младшие группы)»
Общая трудоемкость производственной практики «Психолого-педагогическая
практика в ДОУ (ранний возраст, младшие группы)» составляет 4 недели.
№
п/п
1
2
3
4
Разделы (этапы)
практики
Подготовительный
этап: ознакомление с
организацией учебновоспитательного
процесса в младших
группах ДОУ
Производственный
этап:
проведение
открытых
педагогических
мероприятий
Производственный
этап:
консультирование
родителей
по
вопросам воспитания,
обучения и развития
детей
раннего
возраста
Исследовательский
этап:
проведение
диагностики уровня
психического
развития
детей
раннего возраста
Недели
Общая трудоемкость
Кредиты
часы
1,5
30
зачетные
единицы
Формы текущего
контроля
Ведение
педагогического
дневника
Вторая
неделя
1,5
зачетные
единицы
30
Конспект занятия,
детского досуга
Третья
неделя
1,5
зачетные
единицы
30
Конспект
консультации
Четвертая
неделя
1,5
зачетные
единицы
30
Протоколы
исследования
Первая
неделя
6.2. Виды деятельности студентов на производственной практике «Психологопедагогическая практика в ДОУ (ранний возраст, младшие группы)»
1 этап:
–ознакомление с организацией учебно-воспитательного процесса в младших
группах ДОУ.
2 этап:
–проведение открытых педагогических мероприятий;
–консультирование родителей по вопросам воспитания, обучения и развития детей
раннего возраст.
3этап:
–проведение диагностики уровня психического развития детей раннего возраста.
7. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные
технологии, используемые на производственной практике «Психологопедагогическая практика в ДОУ (ранний возраст, младшие группы)»
Можно использовать образовательные технологии, которые отражены
в книге: Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие /
Г. К. Селевко. – М. : Народное образование, 2001. – 256 с.
Можно использовать образовательную технологию в области развития детского
творчества у детей раннего возраста по книгам: Кахнович, С. В. Занятия с детьми
раннего возраста по формированию начал изобразительной грамотности : учебное
пособие / С. В. Кахнович ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2008. – 93 с.; Кахнович, С.
В. Формирование начал изобразительнойт грамотности у детей раннего возраста/ С. В.
Кахнович ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2009. – 123 с.
 Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)
Составление и защита отчета о практике.
Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на
производственной практике «Психолого-педагогическая практика в ДОУ (ранний
возраст, младшие группы)»
Самостоятельная работа студентов в ходе производственной практики
«Психолого-педагогическая практика в ДОУ (ранний возраст, младшие группы)»
составляет 60 часов. В ходе самостоятельной работы студенты ведут педагогический
дневник, составляют индивидуальный план педагогической работы, оформляют
протоколы исследования уровня психического развития детей раннего возраста, пишут
конспекты мероприятий и консультаций.
Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для проведения текущей
аттестации по разделам (этапам) практики, осваиваемым студентом
самостоятельно:
Охарактеризуйте психическое развитие детей раннего возраста по основным
четырем факторам: речь, эмоциональное развитие (общение), моторика (движения),
сенсорная деятельность (развитие органов чувств)
Проведите мини-эксперимент: ребенку в возрасте одного года предложите для
ознакомления восковой мелок любого цвета. Письменно оформите цель, гипотезу и
результаты эксперимента.
Составьте конспекты дидактических занятий для детей раннего возраста в условиях
воспитания в дошкольном образовательном учреждении (5 – 6 занятий).
Напишите примерный план-конспект совместного с ребенком наблюдения за
домашним животным. Домашнее животное должно быть безобидным, ласковым и
забавным, например, кошка, собака, морская свинка, кролик или другое животное.
Проведите мини-эксперимент на анализ игровой деятельности ребенка раннего
возраста. Письменно оформите цель, гипотезу и результаты эксперимента.
Составьте конспекты дидактических занятий для детей младенческого и раннего
возраста в условиях семейного воспитания в (5 – 6 занятий).

Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной
практики «Психолого-педагогическая практика в ДОУ (ранний возраст,
младшие группы)»
а) основная литература:
Валдоня (Светлячок) : программа и метод. рекомендации: для дошк. образов.
учреждений Респ. Мордовия / Н. А. Адаева, Т. В. Глазкова, О. Е. Ерюшкина и др. ; отв.
ред. И. М. Фадеева. - Саранск : тип. «Красный Октябрь», 2001. - 108 с.
Голубева, Л. Г. Развитие и воспитание детей раннего возраста : учебное пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Г. Голубева, М. В. Лещенко, К. Л. Печора ; под ред. В.
А. Доскина, С. А. Козловой. - М. : Академия,2002. - 192 с.
Кроха : пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет /
Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. - 6-е изд. - М. : Просвещение, 2004. 253 с.
Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду /
под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М. : Воспитание
дошкольника, 2005. - 320 с.
От рождения до школы: примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. –
М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.
Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В.
В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - 2-е изд. испр. и доп. - М. : Мозайка-Синтез, 2005. – 208 с.
б) дополнительная литература:
18.
Берг, Л. Развитие ребенка / Л. Берг. - 6-е изд. - СПб. : Питер, 2006. - 1056 с.
19.
Горюнова, Т. М. Развитие детей раннего возраста: анализ программ дошкольного
образования / Т. М. Горюнова. – М. : Сфера, 2009. – 128 с.
20.
Смирнова, Е. О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания:
учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей / Е. О. Смирнова. – М. : ВЛАДОС,
2005. – 119с.
21.
Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития
детей раннего и дошкольного возраста: учеб пособие для студентов вузов , Е. А.
Стребелева, Г. М. Мишина. – М. : ВЛАДОС, 2008. – 143 с.
в) программное обеспечение:
Кахнович, С. В. Психолого-педагогические основы воспитания, обучения и развития детей
младенческого и раннего возраста: программа и методические рекомендации /
С. В.
Кахнович ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2007. – 23 с.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
13.
http://www.web2edu.ru Дошкольное образование – сайт по дошкольному
образованию.
14.
http://www.school2100.ru – Инновации в образовании.
15.
http://www.kidly.ru – Проблемы воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
16.
http://www.orto.ru/ru/education.shtml – Каталог образовательных интернет-ресурсов.
Распорядительные и нормативные документы системы российского образования.
11. Материально - техническое обеспечение производственной практики
«Психолого-педагогическая практика в ДОУ (ранний возраст, младшие
группы)»
Для проведения производственной практики «Психолого-педагогическая
практика в ДОУ (ранний возраст, младшие группы)» необходимым является наличие
базы (дошкольное образовательное учреждение «Детский сад – ясли»), база должна
соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, иметь
образовательную лицензию и аккредитацию.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Карельская государственная педагогическая академия»
Наименование факультета
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Программа производственной практики
Производственная психологическая практика
Направление подготовки
050100 педагогическое образование
Профиль подготовки
Дошкольное образование
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
г. Петрозаводск
2011 г.
Курс: 2
Семестр: 4
Сроки: 1 неделя
4.4.3. Программа научно-исследовательской работы.
На протяжении обучения студенты выполняют два курсовых исследования: в четвертом
семестре дошкольная педагогика и в шестом семестре по методикам и выпускную
квалификационную работу по направлению подготовки 050100 педагогическое
образование (дошкольное образование).
Научно-исследовательская работа по выполнению ВКР осуществляется по этапам:






1 этап – подготовка к исследованию
Определение методологических основ проблемы исследования
предварительный выбор темы и составление списка литературы по проблеме
исследования
определение объектной области, объекта исследования
выделение базовых понятий по теме исследования
Подготовка к организации и проведению исследования
анализ психолого-педагогической, методической, специальной литературы и
педагогического опыта по теме исследования
обзор методической литературы и педагогического опыта
формулирование цели, задач и гипотезы исследования
выбор или подбор методов исследования
выбор базы исследования (ДОУ, возрастной группы, КГ и ЭГ и т.д.)
2 этап – подготовка и проведение опытно-экспериментальной работы
Планирование и реализация программы экспериментальной работы
уточнение диагностической методики и её апробирование
оформление результатов констатирующего этапа экспериментальной работы
разработка системы работы с детьми по проблеме исследования (планов-конспектов,
воспитательных мероприятий и других форм работы с детьми экспериментальной
группы)
апробирование экспериментальной программы
предзащита дипломной работы
анализ проведения формирующего этапа эксперимента
проведение контрольного этапа эксперимента
анализ полученных результатов, подготовка иллюстративного материала (таблиц,
диаграмм и пр.), выводы
3 этап – оформление и защита дипломной работы
компоновка подготовленных текстов
написание заключения
составление списка использованной литературы
составление и оформление приложения
оформление оглавления и титульного листа
сдача дипломной работы научному руководителю, рецензенту

оформление документации (рецензия, документы на оплату)
-
-

защита дипломной работы
По данному направлению организована работа научных кружков по дошкольной
педагогике и частным методикам.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Карельская государственная педагогическая академия»
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Программа производственной практики
Практика в дошкольных группах
Направление подготовки
050100 педагогическое образование
Профиль подготовки
Дошкольное образование
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Петрозаводск
2011
 Цель производственной практики
Становление общепрофессиональной компетентности студентов в процессе решения
профессионально-педагогических задач в условиях реального взаимодействия с
детьми в детском саду.
 Задачи производственной практики
1. Развитие умений студентов проектировать и реализовывать фрагменты
педагогического процесса в группе детского сада.
2. Развитие умений анализа и самоанализа результатов педагогического процесса.
3. Овладение умениями научно-исследовательской деятельности по проблеме
выпускной квалификационной работы.
3. Место производственной практики в структуре ООП бакалавриата
Педагогическая практика является составной частью образовательного маршрута студента
бакалавриата. Она выступает логическим продолжением учебно-исследовательской
практики студентов в 6 семестре на 3 курсе обучения.
Основывается на следующих дисциплинах: педагогика, детская психология, методика
обучения и воспитания в области дошкольного образования, дошкольная педагогика,
семейная педагогика.
4. Формы проведения производственной практики
Педагогическая
5. Место и время проведения производственной практики
Практика проводится в 6 семестре в муниципальных дошкольных образовательных
учреждениях г. Петрозаводска и районах Карелии.
6 Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения
производственной практики
 знает основные механизмы социализации личности (ОК-3)
 способен использовать знания о современной естественнонаучной картине
мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы
математической обработки информации, теоретического и экспериментального
исследования (ОК-4);
 готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
 готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности
(ОК-13);
 осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
 способен использовать систематизированные теоретические и практические
знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении
социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
 владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
 способен нести ответственность за результаты своей профессиональной
деятельности (ОПК-4);
 способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в
различных образовательных учреждениях (ПК-1);
 готов применять современные методики и технологии, в том числе и











информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного
учреждения (ПК-2);
способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение
процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся,
подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
способен использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
(ПК-4);
готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами,
заинтересованными
в
обеспечении
качества
учебновоспитательного процесса (ПК-5);
способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК6);
готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
способен конструировать содержание образования детей раннего и
дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
(СК-2);
готов
применять,
адаптировать
современные
развивающие
и
здоровьесберегающие технологии в разных видах общественного и семейного
воспитания (СК-3);
способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать
индивидуальную траекторию его развития (СК-4);
готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и
развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);
готов определять перспективные направления развития педагогической
деятельности и прогнозировать ее результаты (СК-6);
способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего
образования (СК-7).
7. Структура и содержание производственной практики _________________________
Общая трудоемкость производственной практики составляет _____ зачетных единиц
_______ часов.
№ Разделы (этапы) практики
п
/
п
Виды производственной работы, на
практике включая самостоятельную
работу студентов и трудоемкость
Формы
текущего
контроля
(в часах)
Лабораторный практикум
(первая неделя практики)
1 Задание 1
Встреча
с
администрацией, изучение штатного
расписания,
количества
и
наполняемости
групп,
режима
работы, режима питания.
Материалы для
портфолио
Оформление
фотозаписи
беседы с
Изучить
принципы построения развивающей
среды и их реализацию в группе и
других помещениях ДОУ.
Дать
заключение
о
соответствии
интерьера дошкольного учреждения
эстетическим требованиям.
6 часов
2 Задание 2
3 Задание 3
4 Задание 4
5 Задание 5
администрацией
Зарисовка
созданной в
ДОУ
развивающей
среды
Оформление
заключения
17. Проанализировать
содержание
работы педагога в первую и вторую
половины дня; хронометраж его
деятельности
18. Проанализировать
работу
воспитателя с родителями
6 часов
В портфолио:
5.
Проанализиро
вать программные требования к
уровню развития культурногигиенических навыков
дошкольников в конкретной
возрастной группе.
6.
Подобрать
художественно-литературный
материал (стихи, потешки, загадки,
сказки, песенки и т.д.) для
поддержания интереса дошкольников
к выполнению режимных процессов
с учетом возрастных особенностей
детей.
7.
Разработать
мероприятие (беседу, игру и т.п.) с
целью формирования у детей
представлений о здоровом образе
жизни.
6 часов
В портфолио:
6.
Проанализиро
вать
условия,
созданные
для
двигательной активности в группах,
физкультурном зале и на участке.
7.
Наблюдение
утренней гимнастики, подвижных
игр.
8.
Наблюдение и
анализ подготовки и проведения
физкультурного занятия.
6 часов
В портфолио:
Хронометраж
деятельности
педагога, его
анализ
Анализ работы с
родителями
Анализ
программы,
реализуемой в
ДОУ
Картотека
художественнолитературного
материала
Конспекты
бесед, игр им
т.п.
Фотозапись
наблюдений с
анализом
Пронаблюдать за организацией и В портфолио:
руководством творческими играми Фотозапись
детей группы (в течение 1 и 2 наблюдений с
половины дня). Сделать фотозапись. анализом
6 часов
6 Задание 6
11. Ознакомиться
с
трудовым
оборудованием, имеющимся в
группе и на участке, и его
размещением.
12. На основе осмотра оценить:
13. достаточность
оборудования
для
организации всех видов
труда;
14. доступность
и
целесообразность
его
размещения;
15. соответствие санитарногигиеническим
и
педагогическим
требованиям
к
оборудованию.
16. Изучить
организацию
и
содержание труда детей группы
17. Пронаблюдать
за
трудовой
деятельностью одного ребенка и
проанализировать ее.
В портфолио:
Анализ
созданных
условий,
содержания
труда
Заполнение
таблицы
6 часов
7 Задание 7
14.
Изучить
особенности
сотрудничества
воспитателя
и
музыкального
руководителя
в
музыкальном
воспитании
дошкольников:
-знакомство с планом работы
музыкального руководителя.
В портфолио:

Проанализиро
вать построение экологического
пространства в ДОУ.

Просмотр и
анализ занятий по экологическому
воспитанию.

Составить
В портфолио:
Выписка из
плана работы
музыкального
руководителя
Анализ
-проанализируйте роль воспитателя содержания,
в проведении музыкальных занятий. оформления
музыкального
15.
Охарактеризовать
уголка
наполняемость музыкального уголка
в группе и оцените его соответствие
возрасту детей.
6 часов
8 Задание 8
Фотозапись и
анализ занятия и
деятельности
воспитателя
конспект
природоведческого Конспект
развлечения.

Понаблюдать
и проанализировать содержание и
организацию
природоведческой
деятельности воспитателя и детей в
уголке природы
6 часов
9 Задание 9

 Проведение диагностики по
выявлению сформированности
математических представлений у
детей группы, в которой проходит
практика
Анализ материала для занятий по
математике в группе
 Анализ оборудования и пособий,
игр для занятий и самостоятельной
деятельности детей
В портфолио:
Результаты
диагностики с
анализом
Фотозапись
наблюдений и
беседы с
анализом
Заполнение
таблицы
 Наблюдение и анализ занятия по
развитию элементарных
математических представлений
 Беседа с воспитателем об
организации предматематической
подготовки детей в группе
6 часов
1 Задание 10
0
1 Задание 11
1
Определить содержание работы по
развитию речевого творчества детей в
условиях центра активности.
В портфолио:
6 часов
Варианты
организации
ситуаций
общения детей в
центрах речевой
активности.
Анализ
содержания и
Разработать
варианты
организации оформления
ситуаций общения детей в центрах центра
речевой активности.
активности
7.
вать план работы
родителями.
Проанализиро В портфолио:
воспитателя с
Анализ плана
8.
Разработать
консультацию (наглядный материал
или любую другую форму) для
родителей.
6 часов
Конспект
консультации
Материалы для
работы с
родителями
Промежуточный
отчет
Самостоятельная работа
студента-практиканта (втораяпятая недели практики)
1
Самостоятельная работа в качестве
воспитателя группы. (организация
разных видов деятельности детей,
подготовка и проведение занятий,
праздников
и
развлечений,
изготовление пособий, игрушек,
проведение открытых просмотров,
работа с родителями и т.д.).
Просмотр и
анализ
мероприятий,
проводимых
студентами
6 часов ежедневно
Промежуточный
отчет
Проверка
документации
Содержание практики:
Подготовка к практике
Каждый студент должен получить допуск на практику
 Иметь санитарную книжку с пройденным медосмотром.
 Знать образовательную программу, по которой работает ДОУ.
 Иметь практический материал для работы с детьми и родителями.
Содержание практики.
Первая неделя – знакомство с дошкольным учреждением, с группой; выполнение
заданий лабораторного практикума; разработка календарно-перспективных, картотечных и
других видов планов работы с детьми; наблюдение и анализ педагогической деятельности
воспитателей групп.
9. 1-ый день – вторая смена: задания 1; 2 (приложение 1)
10. 2-ой день – первая смена: задания 2; 3; 4. (приложение 3)
11. 3-ий день – вторая смена: задания 5; 6; 11 (приложение 7)
12. 4-ый день – первая смена: задания: 5; 7; 8 (приложения 2; 4)
13. 5-ый день – первая смена: задания: 9; 10 (приложения 8-12)
Вторая – пятая недели – самостоятельная работа в качестве воспитателя группы.
(организация разных видов деятельности детей, подготовка и проведение занятий,
праздников и развлечений, изготовление пособий, игрушек, проведение открытых
просмотров, работа с родителями и т.д.). На второй неделе студенты работают в паре,
наблюдая и анализируя деятельность друг друга.
Начиная с третьей недели – работают по одному, чередуя 1 и 2 смены.
Студенты допускаются к самостоятельной работе только при наличии у них плана на
день.
Руководителями практики устанавливаются контрольные дни для проверки
документации и готовности студентов к работе.
1.





Критерии оценки деятельности студентов
Проявление ответственности, творчества, самостоятельности в педагогической
деятельности.
Реализация личностно - ориентированной модели взаимодействия с детьми,
родителями, коллегами.
Знание дисциплин психолого-педагогического цикла.
Умение использовать различные методические и дидактические подходы в работе с
дошкольниками.
Качество отчетной документации и своевременность ее предоставления.
2.
Подведение итогов
По факту своевременной сдачи портфолио выставляется оценка (отлично, хорошо,
удовлетворительно, неудовлетворительно).
Портфолио включает следующие разделы:
- Титульный лист: ФИО студента, учебная группа. Сведения о ДОУ (номер, название,
адрес). ФИО заведующей, заместителя заведующей по воспитательной и
методической работы, воспитателей.
- План практики
- Дневник
- Лабораторный практикум
- Планирование:текущее(календарная, перспективно-календарная, картотечная или
другая форма плана);перспективное (планирование игровой, трудовой,
самостоятельной деятельности детей, формирования кгн, индивидуальной работы с
детьми, работы с родителями)
- Материалы по методике формирования элементарных математических
представлений
- Материалы по методике развития речи
- Материалы по методике физического воспитания
- Материалы по методике экологического воспитания
- Материалы по методикам эстетического цикла
- Материалы по разделу «Игра»
- Материалы по разделу «Труд»
- Материалы по разделу «Работа с родителями»
- Дополнительные материалы – в этот раздел включаются материалы, не вошедшие в
вышеназванные разделы (это могут быть фотографии, презентации, списки
литературы и т.д.)
- Мини-эссе «Мой самый продуктивный день на практике»
- Отчет
- Характеристика
- Презентация выступления на итоговой конференции
Примечание: разделы 6 -13 состоят из двух частей:
- Готовые материалы
- Материалы, разработанные самим студентом
Содержание практики
Первая неделя. Лабораторный практикум.
Задание 1.
Встреча с администрацией, изучение штатного расписания,
количества и наполняемости групп, режима работы, режима питания.
Изучить принципы построения развивающей среды и их
реализацию в группе и других помещениях ДОУ.
Дать заключение о соответствии интерьера дошкольного
учреждения эстетическим требованиям.
Задание 2.
19. Проанализировать содержание работы педагога в первую и вторую половины дня;
хронометраж его деятельности (см. в Приложении 1).
20. Проанализировать работу воспитателя с родителями.
Задание 3.
8.
Проанализируйте программные требования к уровню развития
культурно-гигиенических навыков дошкольников в конкретной возрастной группе.
9.
Подберите художественно-литературный материал (стихи,
потешки, загадки, сказки, песенки и т.д.) для поддержания интереса дошкольников к
выполнению режимных процессов с учетом возрастных особенностей детей.
10.
Разработайте мероприятие (беседу, игру и т.п.) с целью
формирования у детей представлений о здоровом образе жизни.
Задание 4.
9.
Анализ условий, созданных для двигательной активности в
группах, физкультурном зале и на участке.
10.
Наблюдение утренней гимнастики, подвижных игр.
11.
Наблюдение и анализ подготовки и проведения физкультурного
занятия.
Задание 5.
Пронаблюдайте за организацией и руководством творческими играми детей группы (в
течение 1 и 2 половины дня). Сделайте фотозапись.
22. Проанализируйте итоги своих наблюдений, опираясь на вопросы:
23. Какова
структура
сюжетов
(однотемные,
многотемные;
одноперсонажные, многоперсонажные)?
24. Какие виды игр встречаются чаще у детей вашей группы?
25. Какие методы руководства творческой игрой необходимо использовать
для её обогащения?
26. Как можно преобразовать предметно-пространственную игровую среду?
27. Какие виды деятельности взрослых отражают дети в своих сюжетноролевых играх?
28. Какова структура сюжетов?
29. На каком этапе (по Д.Б. Эльконину) находится развитие игры у детей
вашей группы?
30. Какие роли исполняют дети в своих играх?
31. Проявились ли элементы творчества в руководстве сюжетно-ролевой
игрой?
32. Какие типы поведения и соответственно виды игр встречаются чаще
всего у детей вашей группы?
33. Проявляются ли в играх детей стереотипы поведения, связанные с их
половой принадлежностью?
34. Одобряют или отвергают в игре эти стереотипы?
35. Верна ли стратегия и тактика игрового взаимодействия воспитателя с
детьми?
Задание 6.
18. Ознакомьтесь с трудовым оборудованием, имеющимся в группе и на участке, и его
размещением.
19. На основе осмотра оцените:
20. достаточность оборудования для организации всех видов труда;
21. доступность и целесообразность его размещения;
22. соответствие санитарно-гигиеническим и педагогическим требованиям к
оборудованию.
23. Изучите организацию и содержание труда детей группы, используя следующие
вопросы:
 Какой труд организовывался в форме поручений или самообслуживания?
 Какая трудовая деятельность организовывалась: ее виды, содержание,
формы организации?
 В какое время организовывался труд детей, его продолжительность?
 Соответствовали ли содержание и организация труда возрастным и
индивидуальным особенностям детей?
 Какие методы и приемы использовал воспитатель при организации труда
детей?
4. Пронаблюдайте за трудовой деятельностью одного ребенка и проанализируйте ее.
Задание 7.
16.
Изучите особенности сотрудничества воспитателя
руководителя в музыкальном воспитании дошкольников:
-знакомство с планом работы музыкального руководителя.
и
музыкального
-проанализируйте роль воспитателя в проведении музыкальных занятий.
17.
Охарактеризуйте наполняемость музыкального уголка в группе и оцените его
соответствие возрасту детей.
Задание 8.

Анализ построения экологического пространства в ДОУ.

Просмотр и анализ занятий по экологическому воспитанию.

Составление конспекта природоведческого развлечения.

Понаблюдайте и проанализируйте содержание и организацию
природоведческой деятельности воспитателя и детей в « уголке природы».
Задание 9.
 Проведение диагностики по выявлению сформированности математических
представлений у детей группы, в которой проходит практика (2 ребенка).
Использовать предложенные тестовые задания диагностику (см. приложение № 8).
2. Анализ материала для занятий по математике в группе (критерии анализа см.
приложение № 9).
 Анализ оборудования и пособий, игр для занятий и самостоятельной деятельности
детей (см. приложение № 10)
 Наблюдение и анализ занятия по развитию элементарных математических
представлений (вопросы для анализа занятия см. приложение № 11).
 Беседа с воспитателем об организации предматематической подготовки детей в
группе (вопросы см. в приложении № 12).
В портфолио:




запись наблюдения и анализ занятия по математике;
конспекты проведенных занятий по математике их самоанализ;
результаты диагностики ( протоколы, анализ результатов);
анализ пособий и игр по математике в группе (для занятий и самостоятельной
деятельности);
беседа с воспитателем (протокол, анализ);
Задание 10
 Определите содержание работы по развитию речевого творчества детей в условиях
центра активности. Алгоритм выполнения задания:
 выберите одну из следующих тем: «обучение детей использованию полисемии при
сочинении загадок», «Организация режиссерской игры по сказке «Винни-Пух и
все-все-все» ( или собственную тему);
 определите этапы работы над темой в центре активности в соответствии с
таксономией целей;
 предложите материалы для обогащения содержания центра речевой активности в
соответствии с темой и этапом работы;
 разработайте ситуации привлечения детей к материалам и дальнейшего
стимулирования к их использованию;
 выберите формы самостоятельной речевой деятельности, которые могут быть
активизированы в процессе реализации проекта;
 сформулируйте ожидаемый результат работы на каждом этапе.
Задание может быть выполнено в форме таблицы:
Тема:
Этап работы
(цель, срок
реализации)
Материалы,
вносимые в
центр
Ситуации
Формы
привлечения самостоятельной
стимулирования
речевой
внимания детей
деятельности
Ожидаемый
результат
2. Разработайте варианты организации ситуаций общения детей в центрах речевой
активности.
Содержанием ситуаций общения может быть:





рассматривание иллюстраций;
составление альбомов с детскими загадками и сказками;
режиссерская игра по мотивам литературных произведений;
подготовка к инсценировке детьми литературного произведения;
подготовка к проведению литературной викторины.
Задание 11.
9.
Проанализируйте план работы воспитателя с родителями.
10.
Разработайте консультацию (наглядный материал или любую
другую форму) для родителей.
Материалы
и
результаты
лабораторного
практикума
включаются
в
соответствующий раздел портфолио, а также оформляются в дневнике, который
студент ведет на протяжении всей практики. Дневник должен быть представлен в
электронном варианте и может иметь следующую форму:
День
недели и
дата
Содержание работы
студента
Анализ, самоанализ
проделанной работы
Оценка
Подпись
воспитателя и
преподавателяметодиста
8.
Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на
производственной практике
На практике студенты проводят научно-исследовательскую работу по темам курсовых
исследований
9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на
производственной практике
Приложения
10. Формы промежуточной аттестации (по итогам производственной практики)
Промежуточный отчет по результатам лабораторного практикума, дифференцированный
отчет по итогам практики
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной
практики
1. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм
сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное
воспитание. 1998. N 6. С. 66 - 70.
2. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. –
Минск: Изд-во Университетское, 1990. – 254 с.
3. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное
воспитание. 2002. N 9. С. 52 - 58.
4. Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. - С-Пб.:
Питер, 1997. - 23 с.
5. Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие.
- Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. - 224 с.
6. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания - родителям // Дошкольное
воспитание. 2003. N 1. С. 82 — 92.
7. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология
модернизации образования / Е.В. Бондаревская // Методист. 2003. № 2. С.2 — 6.
8. Буре Р.С. , Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. Пособие для родителей,
воспитателей и студентов педагогических колледжей и вузов – М.: "Ювента", 2001.
- 175 с.
9. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития / Т. Н.
Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина и др. - М.: Линка-Пресс. - 2001. - С. 25
— 26.
10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед.
учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова – 5-е изд., испр. – М.: Издательский
центр «Академия», 2004. – 416 с.
11. Концепция дошкольного воспитания (1989) // Козлова С.А., Куликова Т.А.
Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.:
Издательский центр <Академия>, 2000. - С. 389 — 399.
12. Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам: Учеб. пособие
для студ. пед. ин-тов / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.:
Просвещение, 1981. – 159 с.
13. Личностно- ориентированный подход в работе педагога: разработка и
использование / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.:ТЦ «Сфера», 2003.-125с.
14. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие». - М., 1996.
15. Практикум по дошкольной педагогике: Пособие для средних и высших пед. Учеб.
заведений и работников дошкольных учреждений /
Г.С. Красницкая, Б.Р.
Борщанская, Л.А. Ненашева, Л.Г. Сёмушкина. – М.: Издательский центр
«Академия», 1998. – 272 с.
16. Программа «Детство». - С-Пб., 1997.
17. Программа «Радуга». - М., 1995.
18. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Э.К. Сусловой, Л.В.
Поздняк. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 272 с.
19. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. Уч. пос.
для вузов / Под ред. Т.И.Ерофеевой.-М., 1999.
20. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность:
Уч.пособие — М.: Рос. пед. агенство, 1998. – 102 с.
21. Ядешко В., Ковардакова М. Учить студентов педагогическому анализу //
Дошкольное воспитание. – 1984, № 8.
3.2 Дополнительная литература
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников. Уч. пос. М., 2000.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. Уч. Пос. М., 1999.
3. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе:
психолого-педагогические основы. Уч.пос.для вузов.-М., 2003.
4. Глазырина Л.Д. Физическая культура –дошкольникам.-М.: Владос, 2001.
5. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей
дошкольного возраста.-М.: Владос, 1999.
6. Детская практическая психология ⁄ Под ред. Т. Д. Марцинковской. – М., 2001.
7. Кожухова Н.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного
возраста.-М.: Владос, 2003.
8. Концепция дошкольного воспитания//Дошкольное воспитание.-№5. -1989.
9. Михайленко Н., Короткова Н. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования // Дошкольное воспитание.-№ 5-6.-1992.
10. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. - М., 1994.
11. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.,2002.- 336 с.
12. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного
возраста/ Сост. Н.А.Ноткина, Л.И.Казьмина, Н.Н.Бойнович.-СПб, 1999.
13. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду.– М.: Изд. Дом «Карапуз»,
2001.– 432с.
14. Свирская Л.В. Создание развивающей среды в дошкольных учреждениях. Новгород, 1995.
15. Современные программы и технологии дошкольного образования: Уч.-мет. рек.В.Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001.
16. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка.
-М., 2001.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций
и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки ____________________ .
Автор: Александрова И.В.
Рецензент (ы) _________________________
Программа одобрена на заседании УМК 11.02.11
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Карельская государственная педагогическая академия»
Наименование факультета
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
"_____"__________________200__ г.
Программа производственной практики
Первые дни ребенка в школе
Направление подготовки
050100 педагогическое образование
Профиль подготовки
Дошкольное образование
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
г. Петрозаводск
2011 г.
Производственная практика «Первые дни ребенка в школе»
Курс: 4
Семестр: 7
Сроки
практики:
1
неделя
Практика «Первые дни ребенка в школе» является составной частью системы
непрерывной подготовки студентов к профессионально-образовательной деятельности.
Специалист в области дошкольного образования должен владеть информацией о
готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе, о процессе вхождения
первоклассника в новые условия школьного обучения, о реальных проблемах этого
процесса в аспекте преемственности дошкольного и начального школьного образования.
Цель практики «Первые дни ребенка в школе»: обеспечить углубление профессиональной
компетенции студентов в области преемственности современного дошкольного и
начального образования в аспекте готовности старшего дошкольника к условиям
школьного
обучения.
Задачи практики:
 Познакомить студентов с особенностями организации условий обучения
первоклассников в первые дни школьного обучения (в школах разного вида).
 Углубить знания студентов в области целей, содержания, средств и методов
обучения детей в первом классе начальной школы.
 Способствовать овладению студентами умениями анализа готовности детей к
школе и адаптации к новым условиям школьного обучения.
 Развивать у студентов умение анализа реального состояния педагогической
практики и перспектив ее развития в аспекте преемственности детского сада и
школы.
Организация работы студентов на практике.
Для прохождения практики студенты распределяются по базовым школам. Академическая
группа делится на подгруппы по 4-6 студентов на один первый класс. В каждой группе
выбирается староста из числа студентов, в обязанности которого входит координация
деятельности студентов в соответствии с планом. В каждой школе работает преподаватель
кафедры дошкольной педагогики в качестве общего руководителя группы студентов.
В школе студенты знакомятся с проведением учебных и внеучебных занятий в первом
классе, беседуют с учащимися, анализируют их поведение и деятельность на уроках,
наблюдают на переменах, анализируют выполнение заданий учащимися в тетрадях. В
содержание работы студентов входит беседа с учителем о задачах обучения в первом
классе, программе обучения в первый месяц занятий, а также изучение мнения учителя о
готовности выпускников ДОУ к школе.
Практика проходит в 2 этапа.
1 этап – студенты выходят в закрепленную школу. 5 выходов соответствуют 5 первым
темам (См. ниже содержание практики). После первой недели до 17.09.. студенты сдают
руководителю на проверку следующую документацию: дневник с подробным анализом
фотозаписи 2-х уроков, анализ предметной среды класса, выводы об особенностях
организации обучения ребенка в первые школьные дни; анализ готовности детей 6-7 лет к
школьному обучению, выводы об уровне школьной готовности на примере двух
наблюдаемых первоклассников.
II этап – студенты выходят в базовые школы с целью выявления особенностей адаптации
детей 6-7 лет к школе. Готовят документацию по практике для контроля руководителем,
подготавливают сообщения и наглядный материал для конференции.
После второй недели до 15.10.. студенты сдают руководителю следующую документацию:
психолого-педагогическую характеристику на одного ребенка с позиции готовности к
школе и вхождения в новые условия обучения; проект мероприятий, направленных на
оптимизацию адаптации этого ребенка; отчет по практике.
Задержка в сдаче материалов по практике влечет снижение оценки за практику на 1 балл.
Формы отчетности
По результатам практики студенты представляют документы:
 Дневник наблюдений за учащимися с анализом и оценкой наблюдаемого (сдается
после первой недели практики!).
 1 психолого-педагогическую характеристику первоклассника с позиции его
готовности к школе и особенностей протекания адаптации к условиям школьного
обучения.
 Проект мероприятий, направленных на оптимизацию адаптации первоклассника к
школе (по результатам диагностики).
 Отчет о проведенной практике, включающий самоанализ умений:
 наблюдать учебные занятия, подбирать диагностические методики и проводить их
в соответствии с задачей, обрабатывать и анализировать результаты наблюдения;
 планировать комплекс мероприятий по оптимизации адаптации наблюдаемых
учащихся;
 отражать результаты в дневнике, психолого-педагогической характеристике;
 общаться со школьниками, учителями.
 Впечатления от практики, пожелания по улучшению организации и содержания
практики «Первые дни ребенка в школе».
Итоговая конференция
(проводится
через
1
неделю
после
К
итоговой
конференции
студенты
от
каждой
школы
выступления,
в
которых
рассматривают
следующие
Особенности адаптации ребенка 6-7 лет к ситуации школьного обучения.
практики)
готовят:
вопросы:
Преемственность современного дошкольного и начального образования в аспекте
готовности «выпускника» ДОУ к новым условиям школьного обучения.
Особенности организации обучения первоклассников в школах разного вида.
Роль семьи в подготовке ребенка к школе.
стенд «Я – первоклассник» (рубрики: «рисунки», «Говорят дети», «Как я умею писать»,
«фотоотчет о нашей практике» и др.);
две педагогические задачи к разделу «Готовность детей к обучению в школе», которые
предлагается решить студентам-практикантам из других школ, на выбор:
а) требующие анализа педагогической ситуации, где необходимо выявить закономерности
того
или
иного
явления,
дать
ему
психологическое
обоснование.
б) на понимание мотивов поведения ребенка.
в) на педагогическое видение, умение наметить путь воспитательного воздействия,
предупредить негативные проявления.
Программа производственной практики
Методическая практика
Направление подготовки
050100 педагогическое образование
Профиль подготовки
«Дошкольное образование»
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
г.. Петрозаводск
2011 г.
1. Цели производственной практики:
углубить и закрепить теоретические и методические знания, умения и навыки студентов
по общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки,
обеспечить всестороннее и последовательное овладение студентами основными видами
профессионально-педагогической деятельности, сформировать личность современного
педагога.
2. Задачи производственной практики:
21. Изучение передового опыта управления в системе дошкольного образования.
22. Вооружение методами и приемами организации и руководства коллективом ДОУ.
23. Формирование профессионального мастерства, организационно-методических
умений.
24. Развитие способности применять полученные знания и умения в практике
управления ДОУ.
3. Место производственной практики в структуре ООП бакалавриата
Педагогическая практика является составной частью образовательного маршрута
студента бакалавриата. Она выступает логическим продолжением производственной
практики в дошкольных группах
Практика основывается на дисциплинах: «Дошкольная педагогика», «Детская
психология», «Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования»,
«Организация дошкольного образования», «Теория и технологии физического воспитания
детей», «Теория и технологии развития речи детей», «Теория и технологии экологического
образования детей», «Теория и технологии развития математических представлений у
детей».
25. Формы проведения производственной практики
Педагогическая
26. Место и время проведения производственной практики
Практика организуется в 8 семестре. Базы практики – муниципальные дошкольные
учреждения города Петрозаводска.
6 Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения
производственной практики
 способен использовать знания о современной естественнонаучной картине
мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы
математической обработки информации, теоретического и экспериментального
исследования (ОК-4);
 готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
 готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности
(ОК-13);
 осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
 способен использовать систематизированные теоретические и практические
знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении
социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
 владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);











способен нести ответственность за результаты своей профессиональной
деятельности (ОПК-4);
готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного
учреждения (ПК-2);
способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение
процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся,
подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
способен использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
(ПК-4);
готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами,
заинтересованными
в
обеспечении
качества
учебновоспитательного процесса (ПК-5);
готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
способен конструировать содержание педагогического процесса в дошкольном
образовательном учреждении (СК-2);
готов
применять,
адаптировать
современные
развивающие
и
здоровьесберегающие технологии при построении педагогического процесса в
дошкольном образовательном учреждении (СК-3);
способен оценивать профессиональные достижения педагогов дошкольного
образовательного учреждения и разрабатывать траекторию их развития (СК-4);
готов осуществлять управленческое сопровождение процесса воспитания и
развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);
готов определять перспективные направления развития дошкольного
образовательного учреждения и прогнозировать его результаты (СК-6);
7. Структура и содержание производственной практики _________________________
Общая трудоемкость производственной практики составляет _____ зачетных единиц
_______ часов.
№
п
/
п
Разделы (этапы)
практики
Виды производственной работы, на
практике включая самостоятельную
работу студентов и трудоемкость
Формы текущего
контроля
(в часах)
Ознакомительный
1 неделя
1
Определить:
Тип ДОУ, номер, название,
ведомственная принадлежность,
адрес
Общее число детей в ДОУ и
распределение их по возрастным
Фотозапись беседы с
заведующей ДОУ,
заместителем
заведующей,
воспитателемметодистом
группам. Количество детей в
группах. Посещаемость детьми
ДОУ, причины непосещаемости.
Режим работы ДОУ. График
работы заведующей, заместителя
заведую- щей, воспитателей,
музыкальных
руководителей,
медицинских работников.
Состав
педагогического
персонала по образованию и
стажу работы, расстановке по
группам.
Организация
условий
для
воспитания и обучения детей:
оборудование
и
оформление
помещений
и
участка,
обеспеченность педагогическими
пособиями и материалами по
разделам
образовательной
программы, по которой работает
ДОУ.
Основные задачи работы ДОУ на
текущий
год.
Специфика
воспитательной работы в разных
возрастных группах.

2
Индивидуальный план
работы.
Наблюдение и анализ
воспитательной
работы в разных
возрастных группах.
часов
Планирование работы ДОУ
Ознакомление с годовым планом
работы ДОУ
11. Учет условий работы ДОУ,
направления работы
12. Разделы
годового
плана,
соответствие
их
содержания
основным задачам работы на
текущий год
13. Отражение в плане комплексного
подхода к воспитанию детей
Ознакомление с планированием
воспитательной работы с детьми
18. эффективность
используемых
форм планирования
19. отражение
в
плане
дифференциро- ванного подхода к
детям
Ознакомление с планированием
методической работы
24. содержание и форма месячного
плана,
обеспечение
им
мероприятий годового плана
25. участие студентов в составлении
месячного плана методической
Изучение
планирования работы
в группах
Изучение месячного
плана методической
работы.
Составление
студентами с
помощью заместителя
заведующей
месячного плана
работы
6 часов
3
Методическая работа
Ознакомление с методической работой
заведующей и заместителя заведующей
в ДОУ
36. должностные
обязанности
заместителя
заведующей,
распределение
обязанностей
между
заведующей
и
заместителем заведующей по
руководству
учебновоспитательной работой
37. организация труда методиста в
течение дня
Проведение различных форм
методической работы с педагогами с
целью повышения их деловой
квалификации
Перечень
должностных
обязанностей
Показатели
результативности
методических
мероприятий
Характеристика
различных форм
методической работы
с педагогами
12. семинаров, консультаций, бесед,
медико-педагогических
совещаний,
коллективных
просмотров и т.д..
13. результативность методических
мероприятий
14. индивидуальная
методическая
работа с педагогами
15. осуществление
дифференцированного подхода
6 часов
4
Работа по обобщению и внедрению
передового опыта педагогов

формы
изучения,
накопления
какой
опыт
работы
обобщается в текущем
учебном году
формы
изучения,
накопления,
обобщения и внедрения
передового
педагогического опыта
в
чем
выражается
помощь
педагогам, обобщающим и
внедряющим
педагогический опыт
6 часов
Анализ передового
педагогического опыт
детского сада
Составление
аннотации на опыт
работы воспитателя
5
Работа студентов в
качестве методиста ДОУ
Организация контроля за состоянием
учебно-воспитательной работы
внутри ДОУ
14. основная цель контроля
15. виды контроля по содержанию
(тематический и фронтальный) и
по
характеру
организации
(сравнительный,
предварительный, фронтальный,
тематический и др.)
16. методы контроля
17. проверка планов
18. наблюдение пед.процесса
19. анализ детских работ
20. беседы с детьми
21. контрольные занятия и т.п.
22. планомерность, систематичность,
действенность контроля
6 часов
Анализ видов, форм и
методов контроля в
ДОУ
Промежуточный зачет
углубление и закрепление у студента
Знаний об организации работы ДОУ
Умений планировать работу
коллектива ДОУ, проектировать
взаимодействие руководителей и
педагогов в процессе выполнения
заданий, организовывать
деятельность педагогов и
руководителей в соответствии с
планом, осуществлять обмен
информацией и опытом среди
воспитателей, инструктировать
педагогов в процессе выполнения
работы, наблюдать и анализировать
воспитательно-образовательную
работу ч детьми, делать выводы и
предложения по ее
совершенствованию, учитывать
психологический климат в
коллективе, усваивать и использовать
опыт лучших педагогов и
руководителей ДОУ.
Навыков использования
теоретических знаний в практике
работы.
углубление и закрепление у студента
Знаний об организации работы ДОУ
Умений планировать работу
коллектива ДОУ, проектировать
взаимодействие руководителей и
педагогов в процессе выполнения
Изучение
документации
Оформление
материалов, ведение
протокола.
Анализ плана
воспитательной
работы.
Выступление по
итогам анализа
нервно-психического
развития детей.
Наблюдение, анализ
пед.процесса и другие
формы контроля.
Составление справки
по итогам проверки.
Выступление перед
воспитателем.
Промежуточный зачет
Дифференцированный
зачет
заданий, организовывать
деятельность педагогов и
руководителей в соответствии с
планом, осуществлять обмен
информацией и опытом среди
воспитателей, инструктировать
педагогов в процессе выполнения
работы, наблюдать и анализировать
воспитательно-образовательную
работу ч детьми, делать выводы и
предложения по ее
совершенствованию, учитывать
психологический климат в
коллективе, усваивать и использовать
опыт лучших педагогов и
руководителей ДОУ.
Навыков использования
теоретических знаний в практике
работы.
- Использование
результатов
курсовых и дипломных работ в
методической работе
- Участие в составлении месячного
плана в ДОУ
- Индивидуальная
методическая
работа студента с педагогами
- Проведение бесед, консультаций,
практических занятий и т.д.
- Закрепление студента за какойлибо
группой
с
целью
курирования
- Участие студента в групповых
методических мероприятиях

высту
пление с докладом,
лекцией
на
теоретическом
семинаре
или
проведение
занятия
семинара-практикума

высту
пление на педсовете

высту
пление
с
обзором
литературы

сооб
щение о результатах
тематической проверки
группы

аннот
ация на пособие, книгу,
анализ
материалов
выставки
- Участие студентов в подготовке и
проведении
педсовета
(приложение
11.
этапы
подготовки педсовета
12.
подготовка
открытого
просмотра,
проведение анализа
13.
проведение
консультации, практикума
и т.п. к педсовету

выбор
формы
проведения
педсовета

проведение
студентами игры КВН и
т.п
8. Участие в контроле за состоянием
учебно-воспитательной работы

Проведение
диагностики
нервнопсихического
развития
детей раннего возраста,
помощь воспитателям в
оформлении
карт
динамического развития,
подведение итогов на
медико-педагогическом
совещании

Проведение
тематической проверки (в
прикрепленной группе)
6 часов ежедневно
Научноисследовательская
работа студентов в
период педагогической
практики.
Углубление и закрепление у студента
Знаний об организации научноисследовательской работы,
особенностях организации
воспитательно-образовательной
работы с детьми дошкольного
возраста, особенностях их развития.
Умений организовывать научноисследовательскую работу,
анализировать ее результаты и
возможности их использования в
практике работы ДОУ.
Навыков использования
теоретических знаний в практике
работы.
Проведение экспериментов по теме
дипломной работы
Выполнение задания по педагогике и
методикам
.

Научно-исследовательские
и
научно-производственные
технологии,
используемые на производственной практике
На практике студенты используют технологию мониторинга педагогического процесса,
проводят научно-исследовательскую работу по темам выпускных квалификационных
работ.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на
производственной практике
Приложения
10. Формы промежуточной аттестации (по итогам производственной практики)
Промежуточный зачет, дифференцированный зачет
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной
практики
Список литературы.
Основная:

Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием.
М., 1999.

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении //
Дошкольное воспитание.-1995.-№10.

Шакуров Р. Социально-психологические проблемы руководства
педагогическим коллективом. – М., 1982.

Бондаренко А., поздняк л., Шкатулла В. Заведующий дошкольным
учреждением. –М., 1984.

Поздняк Л. Основы управления дошкольным образовательным
учреждением. –М., 1994.

Белая К. Педагогические советы в дошкольном учреждении.
Подготовка и прведение. М., 2001.
Дополнительная:

Поздняк Л. Какой я вижу деятельность старшего воспитателя // дошкольное
воспитание. – 1990. -№ 6.

Третьяков П. Управление школой по результатам: Практика педагогического
менеджмента. –М., 1997.

Галиева Н. Новые подходы к планированию воспитательно-образовательной
работы в детском саду // Дошкольное воспитание. – 1991. -№ 5.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций
и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки 050100 педагогическое
образование, профиль «Дошкольное образование»
Автор: Александрова И.В.
Рецензент (ы) _________________________
Программа одобрена на заседании УМК 11.02.2011
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа