close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
В УСЛОВИЯХ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ
Учебная деятельность в смешанных по возрасту группах очень сложная и
имеет свою специфику.
Воспитатели этих групп испытывают больше трудности в организации
учебного процесса. Как правило, в таких группах совершается завышение или
занижение
учебных
требований.
Воспитатель
ориентируется
на
преобладающую по возрасту группу по количеству детей и проводит работу
по программе ее возраста.
Создается ситуация подачи материала одной ступени трудностей для
детей разного возраста и разных возможностей, а это плохо для учебной
деятельности детей, не способствует их психологической подготовленности.
Одним из важных условий, в большей степени определяющей успех
учебной работы с детьми на занятиях, является знание воспитателем
программы обучения и воспитания в дошкольном учреждении, умение
свободно ориентироваться в материале для всех возрастных групп.
Во многих случаях воспитатели планируют занятия с учетом возрастных
особенностей и стараются проводить работу с каждой подгруппой отдельно, но
неправильная организация его (одновременное начало и конец) приводит к
лишней трате времени детьми, дезорганизации одной подгруппы во время,
когда воспитатель работает с другой.
Анализ качества знаний, умений и навыков, полученных воспитанниками
смешанных групп, в процессе обучения и воспитания, показали, что
большинство занятий целесообразно проводить одновременно со всеми
детьми, но некоторые занятия необходимо проводить отдельно с каждой
возрастной подгруппой. Работа по подгруппам является важным условием
правильной организации процесса обучения в разновозрастной группе.
Делить такие группы на подгруппы для эффективного обучения на
занятиях необходимо, иначе трудно обеспечить нужный уровень умственного и
всестороннего развития детей. Количество же возрастных подгрупп должно
определяться в зависимости от реального возрастного состава детей. Например,
группа, в которой воспитываются дети от 2 до 7 лет, подразделяется для
занятий на две подгруппы младшую (дети от 2 до 4 лет), старшую (дети 5-7
лет).
Отдельно подгруппа организуется из 5 (и более) детей одного возраста.
Если однолеток меньше, то они включаются в занятия смежной возрастной
подгруппы, но требования к ним
облегчаются или усложняются в
индивидуальном порядке.
В определении программного содержания занятий следует исходить из
того, что дети каждой возрастной подгруппы знают, умеют и, наоборот, что не
знают.
Одновременно со всеми подгруппами детей можно проводить занятия по
изобразительной деятельности, формированию элементов математики,
отдельные занятия по ознакомлению с природой, обучению родной речи.
В условиях смешанной группы младшие дети развиваются лучше,
быстрее. Зато в развитии старших нередко наблюдается отставания. Поэтому
надо стремиться к тому, чтобы материал каждого занятия содержал что-то
новое и вместе с тем был доступен и интересен детям соответствующего
возраста, включая посильные и конкретные задачи, решение которых требует
активной работы мысли, умение сочетать полученные
знания с
непосредственными чувственными представлениями о предметах и явлениях
окружающей действительности.
В разновозрастных группах, как и в работе с детьми одного возраста,
необходимо обеспечить весь процесс усвоения программного содержания. Для
этого систематически на занятиях надо предусматривать не только сообщение
воспитателем и усвоение детьми нового материала, но и его повторение и
закрепление, а также самостоятельное использование детьми полученных
знаний и умений. Однако если на занятиях в одновозрастных группах в
определенные моменты решается, как правило, одна из этих дидактических
задач, то в смешанной по возрасту группе одновременно могут решаться
разные задачи: с детьми одной возрастной подгруппы изучается новый
материал, в это время другим детям предлагаются задания по закреплению
знаний и умений, а дети третьей подгруппы работают самостоятельно.
В процессе занятий, на которых предусматриваются разные задачи для
возрастных подгрупп воспитателю необходимо помнить и о том, чтобы
сохранялась нужная последовательность учебного процесса по отношению к
каждой подгруппе.
Возможность младших детей в самостоятельном применении знаний еще
не велика, зато в работе с более старшими дошкольниками, это можно и нужно
практиковать чаще.
Соблюдение планомерности и последовательности в обучении детей
крайне важно и необходимо, так как иначе трудно рассчитывать на выполнение
программных требований и успешное овладение всеми детьми группы
нужными знаниями и умениями.
Своеобразие обучения, необходимость на одном занятии фактически
проводить по 2-3 занятия с разными подгруппами заставляет воспитателя чаще
всего предусматривать для каждого возраста решение лишь одной задачи
(какой-то подгруппе дают новое, другой - закрепление и т.д.) и реже двух задач
(новое и закрепление, закрепление и использование имеющих знаний и
умений).
В смешанной группе чаще, чем в одновозрастной группе, приходится
предусматривать занятия (обычно со старшими детьми) по самостоятельному
использованию знаний, так как это дает возможность воспитателю проходить с
другими подгруппами новый материал.
Для повышения активности образовательной работы большое значение
имеет использование в дидактическом процессе разных средств и форм
организации обучения (учебные занятия, дидактические игры и упражнения,
обучение в природных условиях и в течение дня и т.д.)
При одновременном обучении детей разных возрастных подгрупп
воспитатель должен проводить работу поэтапно по такой схеме:
-Объяснение нового материала.
-Объяснение материала и задания для самостоятельной работы.
-Самостоятельная работа детей.
-Подведение итогов занятия.
-Анализ.
На объяснение отводится 20-25% времени, самостоятельная работа
длиться 65-70% времени, подведение итогов – 10% времени.
Продолжительность времени для самостоятельного выполнения заданий
в некоторой степени зависит от количества возрастных подгрупп.
Работа педагога на одном занятии с разными возрастными подгруппами
требует более тщательного продумывания и особой организации обстановки в
групповой комнате, своеобразной подготовки и правильного размещения
дидактических и наглядных пособий.
Важно продумать, где и чем будут заняты дети, свободные от занятий
или привлекаемые к нему позже.
Решение воспитательно-образовательных задач в соответствии с
требованиями программы и с учетом обучения детей разного возраста, в
смешанной группе осуществляется главным образом в форме занятий трех
типов.
І.Занятия со всеми детьми по одному разделу обучения, но с разным
программным содержанием для разных возрастных подгрупп (все рисуют,
рассказывают по картине и т п.)
ІІ.Занятия со всеми детьми, но по разным разделам обучения для
подгрупп (одна подгруппа рисует, другая занимается математикой).
ІІІ .Занятия с одной возрастной подгруппой (другая подгруппа
занимается с музыкальным руководителей или инструктором по физкультуре,
самостоятельно играет или готовится к прогулке).
Рациональной
формой
организации
обучения
в
группе,
укомплектованной детьми одного возраста, являются занятия по одному
разделу программы из дифференциацией учебных заданий для каждой
возрастной подгруппы.
Общие задания решаются в процессе фронтального обучения, а те
которые касаются детей определенного возраста - на занятиях с возрастной
подгруппой.
Взаимосвязь двух типов занятий
обеспечивается способами их
организации. Например, первую половину занятия воспитатель работает с
одной подгруппой, потом подключает остальных детей и решает общие для
всех задачи. Или наоборот - занятия начинаются со всей подгруппой, потом
малыши идут играть, а старшие продолжают заниматься с педагогом.
Занятия со всеми детьми по одному разделу программы, но с разным
программным содержанием для каждого возраста является основной формой
организации обучения в смешанных группах и широко распространенны в
практике. Основным недостатком таких занятий
является неумение
воспитателей предусмотреть и обеспечить
в течение всего времени
одновременную активность всех занимающихся детей. В таких случаях: детям
одного (среднего или старшего) возраста (одним меньше, другим больше)
приходится быть пассивными слушателями. Они утомляются, ожидая своей
очереди, начинают шалить. Времени для занятий со старшими остается мало.
При постоянном использовании поочередных указаний (сначала
младшим, потом средним, и наконец старшим) страдают не только старшие, но
и младшие дети: воспитатель во время объяснения задания старшим
подгруппам направляет рисование, лепку и т. д. малышей. Когда же он
закончит объяснение старшим и может помочь младшим они уже завершают
работу, но, как выяснится при анализе, не достигли необходимого результата.
Важным условием является правильное определение основной темы и
программного содержания занятия. При разработке плана занятия надо
стремиться к тому, чтобы общими для всех подгрупп были не только раздел
программы и характер деятельности детей, но и были конкретные части, темы
этих разделов и виды деятельности детей.
Затем намеченная тема занятия обязательно конкретизируется для
каждой возрастной подгруппы: указывается с каким видом труда и
профессиями взрослых следует знакомить детей, какой предмет или сюжет
изобразить, и подбирается программное содержание, соответствующее возрасту
детей.
При планировании общего занятия с детьми разного возраста,
определению темы и программного содержания для каждой подгруппы
необходимо по возможности предусматривать общую основу для совместной
учебной работы возрастных подгрупп.
Обеспечение одновременной активности детей разного возраста в
процессе обучения является следующим условием эффективного проведения
общих занятий, рационального использования каждой минуты времени,
отведенного для обучения. Многое зависит от того, как начинается занятие:
-одновременно со всеми подгруппами или по подгруппам, начиная с детей
более старшего возраста;
-занятие, которое начинается со всеми детьми одновременно, заканчивается
по подгруппам.
Первыми по истечении 10-15 минут заканчивают младшие, затем через 510 минут завершают работу средние и старшие дети.
Когда на общем занятии
предусматриваются разные темы для
возрастных подгрупп, а также, если при общей теме младшие дети нуждаются в
более длительном, подробном объяснении, занятие целесообразно начинать не
со всем сразу, а со старшими. Через 5-7 минут в занятие включаются дети
среднего возраста. Такие занятия заканчиваются почти одновременно, и, как
правило, для детей каждого возраста удается обеспечить нужную дозировку
длительности занятия.
Важное значение в организации учебной деятельности детей разного
возраста на совместных занятиях имеет постановка воспитателем общих задач
всей группе, но разной степени сложности для возрастных подгрупп. В
зависимости от характера занятий и возрастного состава групп это достигается
разными путями.
Воспитатели смешанных групп с успехом используют и такой прием
активизации группы, как привлечение более старших детей к уточнению и
расширению ответов младших. Этот прием особенно важно использовать в
первой части общего занятия, когда главное внимание педагогу приходится
уделять младшим детям.
На некоторых общих занятиях рассматриваемого типа активность детей
разного возраста при решении аналогичных задач можно поддерживать путем
использования разных объектов, благодаря которым
учебное задание
приобретает разную степень трудности.
Проведение совместных физкультурных и музыкальных занятий меньше
затрудняют педагогов
смешанных групп, чем
руководство занятиями
умственного характера и даже чем обучение ИЗО
и конструктивной
деятельности.
Особенностью физкультурных занятий является широкое использование
раздаточных пособий, действуя с которыми каждый ребенок упражняется в
основных движениях и овладевает ими.
На музыкальных занятиях детей организует, кроме того, музыка, игра на
музыкальных инструментах и т.д. Упражнение в основных движениях, пение,
музыкально-ритмические движения
и т.д. носят своеобразный,
исполнительский характер, поэтому более возможна поочередная организация
деятельности детей. Более сложный программный музыкальный материал для
старших подгрупп дается в конце занятия, после ухода младших.
Планируя совместные занятия, следует придерживаться определенных
требований.
1.Совместно со всеми подгруппами проводятся только такие занятия, на
которых можно обеспечить соблюдение организационных и педагогических
требований к педагогическому процессу.
Например, занятия по изобразительной деятельности, математике, некоторые
занятия раздела «Ребенок и окружающий мир», «Ознакомление с природой».
2.Заняти по обучению грамоте следует проводить только отдельно,
потому что они требуют постоянного руководства со стороны воспитателя и
сообщение знаний на них чередуется с выполнением упражнений.
3.Одно из основных условий проведения совместных занятий - четкое
планирование, регламентация каждого этапа.
4.Желательно избегать ситуаций, когда сложный для восприятия
материал подается для всех возрастных групп. Важно правильно определить
программный материал по поводу его совместимости.
5.Материал, подготовленный к занятию должен содержать общие
элементы для детей всех подгрупп, это даст возможность объединить
воспитанников для проведения игр, отгадывания загадок, выполнения
определенных заданий.
6.Постоянная работа с детьми разных возрастных групп невозможна без
организации их совместной деятельности на каждом занятии. Когда в одной
группе подаются и закрепляются знания, воспитанники других групп работают
самостоятельно.
7.Самостоятельные задания продумываются и готовятся педагогом
заранее и должны отвечать таким требованиям:
-активизировать умственную деятельность детей;
-развивать инициативу;
-быть посильными для детей и опираться на ранее полученные знания;
-обеспечивать принцип постепенного усложнения;
-учитывать особенности группы всех и отдельных воспитанников;
-быть разнообразными по форме и содержанию;
-содержать элементы новизны;
-иметь соответствующую степень трудности для детей каждого возраста.
Очень часто воспитателям разновозрастной группы приходится
проводить занятия с разных разделов программы. Воспитатель смешанной
группы не может ограничиться проведением занятий только рассматриваемого
типа, так как для детей разных подгрупп предусматривается разное количество
и перечень занятий в течение дня и недели. Для создания лучших условий
обучения необходимы и занятия, когда одновременно дети занимаются
разными видами деятельности: одни дети считают, другие делают аппликацию
или с одной подгруппой проводится занятие по развитию речи, а остальные
лепят по замыслу – комбинированное занятие.
В таких случаях следует следить, чтобы деятельность детей одной
подгруппы не отвлекала детей другой подгруппы. Лучше так организовать
занятие, чтобы одна подгруппа имела возможность некоторое время работать
самостоятельно. Воспитатель не в силах одновременно давать объяснения
одной подгруппе и контролировать выполнение заданий детьми второй.
Поэтому нельзя, скажем, объединять занятия по физкультуре и беседу или
пересказ художественного произведения. Лучше всего объединять занятия по
развитию речи и изобразительному искусству (особенно рисование по замыслу
или на заданную тему).
Особенно целесообразно эти занятия тогда, когда необходимо
дифференцировать требования к детям, провести с каким - либо одним
возрастом специфические для них занятия.
Занятия по разным разделам программы этого типа проводятся с
разделением детей лишь на две подгруппы, даже при наличии детей от 2 до 7
лет. В зависимости от задач в этом случае в одной подгруппе могут
объединяться только младшие дети (от 2 до 4 лет) или младшие и средние (от 2
до 7 лет), другой – остальные. Занятия с младшими детьми ведет воспитатель,
так как малыши не могут еще долго заниматься самостоятельно, действовать в
нужном направлении, а занятия со старшей подгруппой обычно основаны на
хорошо знакомом материале и самостоятельной деятельности детей.
Комбинированные занятия можно проводить в тех случаях, когда
деятельность детей одной подгруппы не будет отвлекать внимание других.
Самостоятельно занимающихся старших детей могут отвлекать дидактические
игры с интересными игровыми действиями, которые проводятся с малышами,
чтение незнакомых им книг и т.д..
Планируя занятия этого типа, следует учитывать и характер деятельности
воспитателя: он не может одновременно вести два занятия, если в том и другом
случае от начала и конца требуется его непосредственное участие.
Положительным в таких занятиях является то, что воспитателю удается
уложиться в предусмотренное для занятий детей разного возраста время, а
главное серьезно позаниматься с малышами, активизировать речь детей.
Однако нельзя злоупотреблять такими занятиями и постоянно рассчитывать на
самостоятельность старших. Эти занятия надо правильно сочетать с занятиями,
на которых воспитатель активно направляет учебную деятельность старших.
Обязательным условием эффективности подобных занятий
является
выбор педагогом удобного времени и места для занятия: проводить в
спокойной части комнаты или участка, подальше от играющих, чтобы
последние были видны воспитателю, но не были в поле зрения занимающихся
детей.
Организация самостоятельной работы дошкольников требует также
наличия большого количества раздаточного материала каждого раздела
программы.
Занятия по развитию речи проводятся как общие со всей группой (но с
разным программным содержанием), так и отдельно с каждой подгруппой.
Со всей подгруппой можно проводить:
-рассматривание картин и рассказ по ним;
-чтение некоторых художественных произведений и беседа по ним;
-рассказывание сказок;
-дидактические игры с игрушками и предметами;
-просмотр диафильма;
-экскурсии – осмотры;
-наблюдения;
-показ театров.
Со старшими подгруппами можно проводить:
-творческие рассказы;
-экскурсии за пределы дошкольного заведения;
-словесные дидактические игры;
-этические беседы;
-чтение и пересказ художественных произведений;
-написание писем.
Обучение грамоте планируется только с детьми шестого, седьмого года
жизни. Занятия по заучиванию стихотворений можно проводить как со всеми
детьми, так и отдельно с каждой подгруппой. Объединяют чаще всего детей
тогда, когда младшей подгруппе необходимо только повторить стихи. В начале
занятия воспитатель повторяет с младшими детьми их, а затем начинает
заучивать новое стихотворение со старшей подгруппой.
Кроме рассмотренных типов занятий со всеми детьми, в условиях
смешанной группы проводятся занятия и с одной возрастной подгруппой.
Например, в младше – средних группах большинство занятий организуются то
с детьми среднего возраста, то лишь с младшими детьми.
С одной подгруппой часто проводятся занятия и в группах, в которых
воспитываются дети контрастных возрастов.
Чтобы свободные от занятий дети долго не были без достаточного
внимания педагога, занятия с одной подгруппой не должны быть длительными.
Это вполне возможно, так как занимается необходимая часть группы и
воспитателю удается осуществить программные задачи за более короткий срок.
По своему содержанию, форме организации детей и методам обучения занятия
с одной возрастной подгруппой проводятся так же, как и соответствующей
чистой возрастной группе. Возможно проведение занятий по подгруппам с
участием музыкального руководителя или инструктора по физкультуре: одна
подгруппа работает с музыкальным руководителем, музыкальное занятие;
другая – с воспитателем.
Можно организовывать такой вариант обучения детей контрастного
возраста: пока воспитатель с младшими детьми, старшие играют и готовятся к
занятию под наблюдением воспитателя; потом педагог работает со старшими,
а младшие играют и помогают помощнику воспитателя подготовить материал
к следующему занятию. Педагог опять занимается с малышами, оставляя
старших под наблюдением помощника воспитателя; затем малыши собираются
на прогулку с помощником воспитателя, а воспитатель проводит второе
занятие со старшей подгруппой.
После занятия педагог выходит с младшими детьми на прогулку, а
старшие под наблюдением помощника воспитателя начинают одеваться.
Однако организация обучения по возрастным подгруппам может быть
эффективной только при условии участия в нем помощника воспитателя и
четкого распределения обязанностей между ним и воспитателем.
Успех занятий в разновозрастной группе зависит от продуманной
структуры и целесообразности организации детей. Воспитатель должен
хорошо знать программы и психологические возможности детей всех
возрастных групп, уметь соединять разный материал, заранее продумать, чем
будут заниматься
дети каждой подгруппы. Нельзя, чтобы кто-то
бездействовал, ожидая, когда взрослый вспомнит о нем и скажет что нужно
делать.
Вместе с тем каждый раз воспитатель сам решает, как организовать
занятие. Никто лучше его не знает детей, их характер, индивидуальные
способности.
Организация обучения в разновозрастной группе дошкольного
учреждения осуществляется на занятии и в процессе игр. Поэтому занятие и
игра являются формами обучения в разновозрастных группах дошкольного
заведения.
Приложения 1
Типы и варианты организации детей
на занятиях в разновозрастной группе
1.Все дети заняты одним видом деятельности.
2.Комбинированные занятия.
2.Занятия с одной группой по одной методике.
ТИП I.
ВАРИАНТ I.
Начало занятия одновременное. Все дети подгруппы работают по одной
теме, с усложнением для старших детей. Затем детям старшей подгруппы
дается самостоятельное задание, а дети средней подгруппы работают с
воспитателем. На этом занятие со средней группой заканчивается. Затем 5-7
минут воспитатель работает с детьми старшей подгруппы и заканчивается
занятие.
ВАРИАНТ 2.
Начало одновременное. Все подгруппы работают с воспитателем по
одной теме с усложнением для старших детей. Здесь самостоятельная работа
предлагается для младших и средних подгрупп, а старшие работают с
воспитателем. Дав самостоятельное задание в старшей группе, воспитатель две
минуты проверяет самостоятельное задание в младшей подгруппе и отпускает
детей. После этого переходит к проверке самостоятельного задания в средней
подгруппе, работает с ними над решением третьей программной задачи,
подводит итог занятия.
ВАРИАНТ 3.
Используется в конце квартала, для контрольных и итоговых занятий.
1 часть занятия. Дети 3-ех подгрупп работают вместе по одной теме с
усложнением для старших детей.
2 часть. В ней предлагается самостоятельное задание.
Проверка
самостоятельной работы начинается с младшей подгруппы. После чего эти дети
идут играть, затем проверяется самостоятельное задание средней и старшей
подгрупп.
3 часть. Дети средней и старшей подгрупп работают вместе с воспитателем по
одной теме с усложнением для старших. После чего дети средней подгруппы
свободны, со старшими детьми воспитатель продолжает работу и отпускает.
ВАРИАНТ 4.
Занятие начинается с детьми старшей группы. Через 7-10 минут
приглашает детей средней подгруппы, через 5-7 минут детей младшей
подгруппы. Во второй части занятия дети старшей подгруппы выполняют
самостоятельную работу. За это время воспитатель должен успеть поработать
со старшей подгруппой и дать им самостоятельное задание, приглашает детей
младшей подгруппы, объясняет и дает самостоятельную работу. В последней
части занятия все 3 подгруппы работают по одной теме, с усложнением для
старших подгрупп.
ВАРИАНТ 5.
Отличается от предыдущего тем, что в последней части занятия детям
средних подгрупп воспитатель может дать самостоятельное задание, а с детьми
старших подгрупп работает по одной теме.
ВАРИАНТ 6.
Занятие начинается с детьми старшей и средней подгрупп. Они работают
с воспитателем по одной теме, с усложнением для детей 6-го года жизни. Затем
обеим подгруппам дается самостоятельная работа, на занятие приглашаются
дети младших подгрупп. Решив одну задачу,
они приступают
к
самостоятельной работе. Воспитатель в это время работает с детьми старшей и
средней подгрупп и отпускает их. Затем уделяется 2 минуты для проведения
самостоятельной работы с детьми младшей подгруппы и итога занятия.
ВАРИАНТ 7.
1 часть. Занятие начинается с детьми старших подгрупп. Они работают с
воспитателем по одной теме. Во второй части занятия дети старшей
подгруппы работают самостоятельно, дети средней – с воспитателем.
3 часть. Приглашаются дети младшей подгруппы. Все три подгруппы
работают вместе по одной теме, потом дети старшей и средней подгрупп
уходят, а воспитатель продолжают работу с детьми младшей подгруппы.
(Сначала привлекается помощник воспитателя или заведующая).
ТИП II.
ВАРИАНТ I.
Две группы заняты математикой, одна – ИЗО.
С детьми младшей подгруппы начинается занятие по ИЗО. Вступление, беседа,
объяснение задания, закрепление последовательности в работе. Дети
приступают к самостоятельной деятельности.
Со средней и старшей подгруппой проводится занятие по математике, с
усложнением для старших. Дается задание для самостоятельной работы. В это
время воспитатель помогает детям младшей подгруппы, проводит
индивидуальную работу. После анализа работ, уходят. Работа с двумя
подгруппами у детей средней группы заканчивается раньше, чем у старших.
ВАРИАНТ 2.
Варьируются группы детей наоборот: старшая – ИЗО; младшая –
математика.
ВАРИАНТ 3.
Одна из подгрупп – занятие ИЗО, но в другой подгруппе занятие по
математике начинается последовательно. Причем вариант предусматривает
возможность сообщения нового материала одновременно.
ТИП III.
ВАРИАНТ I.
Связан с неодинаковым количеством занятий в неделю. Занятия
проводятся с двумя подгруппами: средней и старшей.
ВАРИАНТ 2.
Занятие по математике воспитатель проводит с детьми старшей подгруппы по
общепринятой методике, в это время проводится музыкальное занятие с детьми
средней группы.
Приложение 2
Хронометраж
занятия в разновозрастной группе
(I и II тип)
Седьмой год
30 минут
9.00 - 9.05
Знакомство с новым
материалом,
закрепление его,
объяснение задания
9.05 - 9.27
Самостоятельное
выполнение
9.27 -9.35
Итог занятия
Сбор на прогулку
Шестой год
25 минут
Четвертый год
20 минут
Игры детей
Игры детей
9.05 - 9.15
Знакомство с новым
материалом
и его
закрепление,
объяснение
задания
9.15 – 9.25
Самостоятельное
выполнение
9.25 - 9.30
Итог занятия
Сбор на прогулку
9.15 - 9.20
Объяснение
нового
материала и объяснение
задания
9.20 – 9.30
Самостоятельное
выполнение
9.30 - 9.35
Итог занятия
Сбор на прогулку
Приложение 3
ТИП I. Занятие со всеми детьми по одному разделу обучения
I. При ознакомлении с разным по содержанию материалом для всех
подгрупп (последовательное начало)
Седьмой год
Шестой год
Четвертый год
а)
объяснение
материала
Игры детей
б) задание
а)
объяснение Игры детей
материала
Самостоятельная
работа
б) задание
а) объяснение материала
Самостоятельная
работа
б) задание
Самостоятельная
работа
Итог занятия
Итог занятия
Итог занятия
2. Если в двух группах материал близкий по содержанию,
целесообразно вступительную беседу, подачу нового проводить
одновременно, дифференцируя работу.
Седьмой год
Шестой год
Четвертый год
Объяснение материала, задание
Самостоятельная
работа
Игры детей
Объяснение
задание
материала,
Самостоятельная
работа
Итог занятия
Самостоятельная
работа
Итог занятия
Итог занятия
Возможный вариант проведения занятий
в двух смежных подгруппах
Седьмой и шестой год
Четвертый год
Объяснение материала,
задание
Самостоятельная
работа
Игры детей
Объяснение материала,
задание
Самостоятельная работа
Итог занятия
Итог занятия
Наличие общей темы занятия
одновременно
с детьми всех возрастных подгрупп
Седьмой год
Шестой год
дает
возможность
начать
работу
Четвертый год
Передать колорит осени, разноцветность разных пород деревьев.
Уметь отображать осенние наблюдения в природе.
Беседа об осени. Задание нарисовать:
Парк
день
в
солнечный Парк осенью
Самостоятельная работа
Дорожки
в
парке,
желтые зеленые листья
Показ приемов
Самостоятельная работа
Итог занятия
Итог занятия
Итог занятия
Занятия по теме также может иметь общую тему:
а)
Седьмой год
Шестой год
Четвертый год
Вступительная беседа о впечатлениях об экскурсии в лес.
Задание:
Лепить
с
натуры Лепить
грибы
по Лепить ножку гриба
грибы
памяти
Показ приемов
Самостоятельная работа
Самостоятельная работа
Анализ работ.
Итог занятия
Итог занятия
Итог занятия
б)
Седьмой год
Шестой год
Четвертый год
Вступительная беседа о любимой сказке.
Для малышей: отгадать с какой сказки песня «Я колобок…»
Задание: вылепить персонажи к сказке «Колобок»
Лепка
животных Лепка
животных Лепка колобка
скульптурная
конструктивная
Самостоятельная работа
Итог занятия
Итог занятия
Общее для всех возрастных подгрупп занятие
по развитию речи и ознакомлению с природой
а)
Седьмой год
Шестой год
Четвертый год
Вступительная беседа об осени
Вопросы: Какие времена года вы Игры детей
знаете?
Что характерно каждому времени
года?
Чем отличается весна от осени?
Объяснение самостоятельного задания.
1.Классифицировать: картинки (10 -12)
Времена года
Овощи, фрукты Рассматривание
картины
«Когда это было?»
Что нарисовано на картине?
Какие деревья? Что делают
дети?
Объяснение задания. Взять с
Самостоятельная работа
вазы листья тех деревьев,
которые
изображены
на
картине.
Самостоятельная работа
Загадывание загадок
Отгадывание их. Итог занятия
Стихотворения
об Приметы осени
Сбор на прогулку
осени
Итог занятия
б)
Седьмой год
Шестой год
Четвертый год
Беседа о домашних и диких животных:
Какие есть животные? Какие животные
называются домашними, почему?
Какие животные называются дикими и Игры детей.
почему? Польза от домашних и диких
животных?
Задание – классифицировать:
Дикие животные, которые приносят пользу
или вред. Составить об одном из них рассказ.
Домашние животные, которые оказывают
помощь в труде. Вспомнить загадки о
животных.
Рассматривание картины
«Корова и теленок».
Вопросы:
Кто
нарисован? Что делают?
Самостоятельная работа
Кто
ухаживает
за
коровой?
Объяснение задания: к
картинам
подобрать
картинки
с
изображением того, что
они едят
Самостоятельная работа
Загадывание загадок
Отгадывают
и
имитируют
голоса
животных,
приносят
картинки.
Составляют рассказы. Итог занятия.
Сбор на прогулку
в)
Седьмой год
Шестой год
Четвертый год
Закрепление знаний Воспитание интереса и Закрепление
об
общественной уважения к труду. Дать представления детей о
пользе
труда, знания о труде людей и труде,
о
тех
кто
распространенной в машин,
которые заботится о них в ДОУ:
данной местности.
облегчают труд людей. няне,
помощнике
воспитателя (помогают
одеваться и раздеваться,
убирают
помещение).
Повар готовит еду, врач
лечит.
Рассматривание картины «Новенькая»
Вопросы: Как встретили девочку в дошкольном учреждении?
Кто о ней позаботиться в дошкольном учреждении?
Почему девочка пришла в дошкольное учреждение?
Где работают родители девочки?
Самостоятельная работа, классифицировать:
кто, где работает: в подобрать к картинкам Отыскать картинки тех,
городе, в поселениях. с изображением людей кто
работает
в
Подобрать картинки разных
дошкольном
кем
работают специальностей
учреждении, обосновать
родители
ребенка. машины,
которые свой выбор
Рассказать
об
их облегчают труд (20
работе (15 сюжетных предметных
картинок)
картинок), объяснить
выбор
Самостоятельная работа
Отгадывание загадок воспитателя о людях разных специальностей путем
демонстрации соответствующих картинок
Рассказы детей о Дополнение
к Сбор на прогулку.
работе родителей
рассказам:
что
необходимо
родителям для их
работы
Подведение итогов
Занятие по ознакомлению элементами математики
проводится аналогично
Седьмой год
Познакомить
с
составом числа 4 из
двух меньших. Учить
раскладывать число
на 2 меньших
и
образовывать число из
2 меньших. Закрепить
счет в пределах 10 с
участием слухового,
зрительного
и
двигательного
анализаторов.
Устанавливать
взаимоотношения
между
смежными
числами.
Объяснение состава
числа
из
2-ух
меньших (карточки).
Объяснение
Шестой год
Познакомить детей с
ромбом.
Учить
показывать стороны,
углы, сравнивать его с
квадратом. Закрепить
счет в пределах 5 с
участием слухового,
зрительного
и
двигательного
анализаторов. Учить
устанавливать
отношения
между
смежными числами.
Четвертый год
Научить
сравнивать
предметы по высоте
(контрастные
и
одинаковые), определять
результаты
сравнения
соответствующим
словом: выше, ниже,
равные по высоте.
Дидактические игры.
Дидактические игры.
самостоятельной
работы:
рисование
квадратов
разного
цвета на закрепление
состава числа из 2-ух
меньших и подбор
соответствующих
цифр.
Самостоятельная
работа.
Взаимопроверка
выполнения задания.
Объяснение
нового
материала
по
ознакомлению
с
ромбом возле стола
воспитателя,
объяснение
самостоятельной
работы: обведение по
контуру
и
заштриховка ромба.
Работа
возле
стола
Самостоятельная
воспитателя
по
работа.
сравнению контрастных
Взаимоконтроль
за и одинаковых по высоте
правильностью
предметов. Объяснение
выполнения.
задания:
построить
ворота для кукол.
Самостоятельная работа
Анализ работы.
Итог занятия.
Закрепление счета в пределах 5-10, отношений Сбор на прогулку.
между смежными числами. Игра «Покажи
такую цифру, сколько сделано движений»
Считай дальше от названного числа. Назови
число на 1 больше, меньше.
Итог занятия.
ТИП II. Занятие со всеми детьми, но по разным разделам
1.Две группы заняты математикой, а одна рисованием
(начало последовательное)
Седьмой год
Шестой год
Четвертый год
Игры детей
Вступительная беседа,
объяснение задания
Объяснение материала: задание с усложнением Самостоятельная работа
для подготовительной подгруппы
Индивидуальная работа
Самостоятельная
Подведение итогов.
Самостоятельная
работа
работа
Проверка задания.
Работа с детьми
Подведение итогов.
Проверка задания.
Работа с детьми.
Итог занятия
2.Две группы заняты лепкой, а одна по теме: «Ознакомление с природой»
(начало одновременное).
Седьмой год
Шестой год
Четвертый год
Вступительная беседа о диких животных
Объяснение задания
Самостоятельная работа
Самостоятельная работа
Работа с детьми по теме,
Лепка по замыслу
дидактические
игры,
выполнение заданий.
Итог занятия
Индивидуальная
работа
Итог занятия
Индивидуальная
работа
Итог занятия
3.Одна из подгрупп занята ИЗО, в другой подгруппе занятие по
математике начинается последовательно, предусматривается возможность
сообщения нового материала одновременно
Седьмой год
Шестой год
Четвертый год
Игры детей
Вступительная беседа,
объяснение задания
Вступительная беседа
Самостоятельная работа
Объяснение нового материала, задания
Самостоятельная работа
Индивидуальная работа
Итог занятия
Индивидуальная работа с детьми
Итог занятия
Приложение 4
Время
7.00-8.00
8.00-8.20
8.20-8.35
8.35-9.00
9.00-10.00
10.00-10.20
10.20-12.00
12.00-13.00
13.00-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.45
16.45-17.00
17.00-18.00
Распределение
обязанностей воспитателя и помощника воспитателя
в разновозрастной группе
Деятельность воспитателя
Деятельность помощника
воспитателя
Принимает и осматривает детей, Проветривает
помещение,
разговаривает с родителями, убирает групповую комнату,
индивидуально занимается с готовится
с
дежурными
к
детьми
завтраку
Проводит утреннюю гимнастику Получает завтрак на пищеблоке
Организует утренний туалет, Раздает еду, вместе с дежурными
подготовку к завтраку, завтрак
убирает посуду, а потом моет ее
Готовится к занятию
Убирает помещение, помогает
подготовить детей к занятию
Проводит занятия с разными Способствует
играм
детей,
подгруппами
(согласно которые не присутствуют на
расписанию занятий)
занятии, помогает одеться на
прогулку
детям
младшего
возраста
Выходит
на
прогулку
с Помогает одеться на прогулку
младшими детьми
старшим детям
Организует
на
прогулке Убирает,
проветривает
деятельность всех детей
помещения, готовится к обеду
Приводит с прогулки сначала Встречает с прогулки младших
младших, а затем старших детей, раздает еду, организует
детей. Организует обед
обед, вместе с дежурными
убирает, а затем моет посуду
Постепенно укладывает детей Моет посуду, убирает помещения
спать, создает условия для
спокойного сна
Проводит постепенный подъем, Помогает
проводить
закаливающие процедуры
закаливающие
процедуры,
одевать детей
Полдник (ужин)
Моет посуду
Организует
детские
игры, Убирает
помещения,
самостоятельную
проветривает его
художественную деятельность
Выходит с детьми на прогулку, Помогает одевать детей на
организует их деятельность
прогулку
Прогулка. Игры детей. Беседа с Убирает помещения
родителями.
Индивидуальная
работа
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа