close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...мониторинга развития детей в кризисно значимые этапы

код для вставкиСкачать
ДЕЛИМСЯ ОПЫТОМ
МУНИЦИПАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В КРИЗИСНО
ЗНАЧИМЫЕ ЭТАПЫ ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Н. В. Васильева, Е. В. Соловьёва, г. Бежецк, Тверская обл.
Мониторинг (от англ.
Monitoring — контролирование) — систематическое наблюдение и оценка состояния
различного рода процессов,
явлений, событий, мнений.
Использование мониторинга
позволяет отслеживать состояние контролируемых объектов, что дает возможность
иметь достоверную оперативную информацию об их
действительном положении,
прогнозировать тенденции их
развития.
Душков Б.А.,
Королев А.В., Смирнов Б.А.
Энциклопедический
словарь: Психология труда,
управления, инженерная
психология и эргономика.
ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ!
Вопрос мониторинга образовательного процесса актуален на различных уровнях образовательного сообщества России, так как от результатов его проведения во многом зависит реформирование современной системы образования.
Сегодня система образования нуждается в разработке новых, более
гуманных критериев своей эффективности. Исходной точкой в анализе педагогической системы должны стать критерии благополучия
и развития ребёнка. Иными словами, следует знать, какова личностная цена достигнутых результатов, не вредят ли они психическому
и личностному развитию детей.
Такую информацию на школьном и муниципальном уровне может
предоставить регулярно проводимый психологический мониторинг,
который является необходимым инструментом для анализа различных сторон образовательного процесса.
Система образования Бежецкого муниципалитета представлена
своеобразной сетью учреждений, которая насчитывает 13 дошкольных, 18 учреждений начального и общего образования и 5 учреждений дополнительного образования. Среди них Бежецкий психологопедагогический и медико-социальный центр является связующим
звеном сети, так как с 1 сентября 1995 года в рамках договорных отношений он осуществляет сотрудничество со многими образовательными учреждениями, а также социальными и медицинскими службами
района. В ППМС-центре сосредоточены основные психологические ресурсы системы образования муниципалитета. Коллектив центра более
10 лет проводит скрининговые исследования развития детей в кризисно значимые моменты школьной жизни. Многолетний опыт работы
в данном направлении позволяет нам выделить следующие проблемы:
y тенденция к снижению мотивационной готовности к обучению
в школе у 60 % дошкольников;
y рост детей, имеющих логопедические проблемы (22 % обследованных в 2012 году четвероклассников имеют дисграфические
ошибки);
y 21 % родителей четвероклассников, обследованных в 2012 году, не
удовлетворены психологическим климатом в классе (21 % детей
имеют низкий социальный статус).
Проанализировав вышеизложенные и другие проблемы, коллектив ППМС-центра пришёл к идее проекта «Муниципальная модель
психологического мониторинга развития детей в кризисно значимые
этапы школьной жизни».
Цели:
1. Получение значимой для органов управления образованием и субъектов управления ОУ информации по итогам психологического мониторинга развития детей.
2. Выявление тенденций и закономерностей психологического развития
определённых групп детей.
17
№ 2 (2) февраль 2014 г.
ДЕЛИМСЯ ОПЫТОМ
Задачи:
1. Получить данные общего состояния основных сторон психологического развития детей в кризисно
значимые этапы школьной жизни.
2. Изучить особенности психологического развития детей в кризисно значимые этапы школьной жизни.
3. Описать основные психолого-педагогические проблемы психического и личностного становления для
каждой обследуемой возрастной группы детей.
4. Разработать комплексную систему рекомендаций
для детей каждой из обследуемых групп, их родителей и органов управления для нивелирования выявленных отклонений в психологическом развитии обследуемых групп детей.
5. Выявление ОУ с положительной динамикой развития
детей; изучение и представление опыта их работы.
Предмет: актуальные и потенциальные проблемы
социально-психологического развития детей в кризисно значимые этапы школьной жизни.
Объект мониторинга: воспитанники подготовительных групп ДОУ; обучающиеся 1, 4, 5, 9, 10-х классов.
Гипотеза: психологический мониторинг обеспечит оперативность системного анализа сложившейся
социально-психологической ситуации и позволит на
качественно ином уровне осуществлять психологическое обеспечение управленческой деятельности в образовании.
Психологический мониторинг — комплексная
программа, позволяющая предоставлять информацию о психологическом состоянии детей школьного возраста, актуальных и потенциальных проблемах их развития в целях прогноза, коррекции
и управления в рамках системы образования.
Нами рассмотрены основные методологические
подходы к содержанию мониторинга, разработанные лабораторией психологического мониторинга
МГППУ (авторы Алехина С. В., Битянова М. Р.).
Основной акцент был сделан на мониторинг, ориентированный на основные параметры психологопедагогического статуса обучающегося.
№ 2 (2) февраль 2014 г.
Психолого-педагогический статус обучающегося — это совокупность характеристик его
интеллектуального, социального и личностного
развития, влияющих на успешность обучения
и социализацию ребёнка в социуме. Совокупность
этих характеристик может быть представлена как
некоторая целостность, с одной стороны, отражающая основные векторы развития ребенка, с другой — имеющая выраженный прикладной, а следовательно, и управленческий характер.
В течение нескольких лет нами проводились
скрининговые исследования отдельных социально-психологических параметров развития детей
в кризисно значимые этапы школьной жизни,
отдельные из которых были положены в основу
содержания будущего мониторинга. Их три: интеллектуальное развитие, личностное развитие,
социальное развитие.
Многолетний опыт проведения скрининга развития детей в кризисно значимые этапы позволил
нам определить конкретные показатели мониторингового исследования в рамках выделенных ранее параметров психолого-педагогического статуса,
а именно:
y состояние здоровья;
y мотивация;
y социально-психологическая адаптация;
y психологическая готовность к переходу с одной
ступени образования на другую;
y умственное развитие;
y характеристики образовательной среды с точки
зрения её психологической безопасности и рисков отклоняющегося поведения.
В процессе принятия заказа и разработки проекта
нами был определён вид мониторинга — базовый, целью которого являются предупреждение о потенциальных опасностях и рисках в обследуемой системе;
стремление к комплексному, многоаспектному измерению системы, покрывающее всё поле возможных
сбоев в функционировании и развитии объекта.
Эффективность проведения мониторинга достигается при соблюдении следующих принципов:
y методическое единство;
y системность;
y целостность;
y повторяемость;
y репрезентативность;
y преемственность.
В соответствии со спецификой качественных
изменений в психическом развитии детей и закономерностей становления учебной деятельности можно выделить кризисно значимые этапы
школьной жизни (переходные с одной ступени
образования на другую). Мониторинг, проведенный на этих этапах, выявляет качественные изменения и определяет общие тенденции в развитии
детей.
18
ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ!
ДЕЛИМСЯ ОПЫТОМ
КРИЗИСНО ЗНАЧИМЫЕ ЭТАПЫ
ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ:
1 этап — поступление в школу
и обучение в 1 классе
Задачи мониторинга:
y выявление психологической готовности
к школьному обучению, обеспечение адаптации
к школе;
y выявление группы детей, испытывающих различные трудности в обучении.
y
y
y
y
2 этап — переход из начальной школы
в среднее звено и обучение в 5 классе
Задачи мониторинга:
определение психологической готовности детей
к переходу из начальной школы в среднюю;
прогнозирование степени успеха адаптации детей к обучению в средней школе;
обеспечение адаптации к школе;
выявление группы детей, испытывающих различные трудности в обучении.
3 этап — переход из среднего звена
в старшее и обучение в 10 классе
Задачи мониторинга:
y определение психологической готовности детей к переходу из среднего звена в старшую;
y прогнозирование степени успеха адаптации детей к обучению в старшем звене;
y обеспечение адаптации к новым учебным условиям;
y выявление группы детей, испытывающих различные трудности в обучении.
Для реализации поставленных задач необходим
специально подобранный инструментарий, основные критерии, которого следующие: валидность
по отношению к измеряемым показателям; стандартизированность исследовательских процедур;
сопоставимость тестовых показателей методик,
используемых на различных этапах возрастного
становления учащегося; экономичность.
психологической информации по всей выборке; обработка и анализ информации, составление рекомендаций родителям, педагогам, органам управления образованием.
Содержание: проведение ежегодных цикличных
исследований (дошкольники — апрель, май; 1 класс —
октябрь; 4 класс — март; 5 класс — октябрь; 9 класс —
март; 10 класс — ноябрь). Результаты мониторинга
предоставляют на различных уровнях: для ученика, для
родителей, для учителя, для управленческого звена. На
этапе анализа полученной информации осуществляется
взаимодействие с другими службами (медицинские учреждения, ПМПК, КДН, ИДН, социальные службы).
Методы: анкетирование, беседа, опрос, тестирование, наблюдение, анализ карт индивидуального развития ребёнка, анализ продуктов деятельности.
3 Аналитический
Задачи: обеспечение органов управления и субъектов управления ОУ информацией о состоянии системы
образования и происходящих в ней процессах за 3 года.
Содержание: анализ результатов мониторинговых
исследований, полученных за 3 года. Обобщение опыта
и выпуск информационного сборника по итогам реализации проекта.
Методы: анализ эмпирических данных.
Отметим, что реализация проекта требует материально-технических, финансовых и правовых
ресурсов.
Новизна: предложенная модель имеет комплексный и комплементарный характер, позволяет получать
всестороннюю информацию о ребёнке (медицинскую,
педагогическую, психологическую).
Практическая значимость: данная муниципальная
модель психологического мониторинга развития детей
в кризисно значимые этапы школьной жизни может
быть использована в других муниципалитетах, а также
применима к использованию на региональном уровне.
Данная модель не является статичной. Её можно корректировать на основе опыта организации и проведения мониторингового исследования.
ЛИТЕРАТУРА
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
1. Алехина С. В. Психологический мониторинг — инструмент развития образования // Вестник практической психологии образования.— № 1. — январь–
март 2007.— С. 70–72.
2. Алехина С. В., Битянова, М. Р. Мониторинг как вид
профессиональной деятельности педагога-психолога // Вестник практической психологии образования. — 2009. — № 4, октябрь–декабрь. — С. 66–73.
3. Ерина С. И. Применение метода опроса в практике
социально-психологических исследований. — Ярославль, 1981.
4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под. ред. А. Г. Асмолова. — М. :
Просвещение, 2008. — С. 151.
1 Организационный
Основные задачи: подготовка программы мониторинга. Пилотное проведение мониторинга.
Содержание: анкетирование руководителей образовательных учреждений; разработка программы
мониторинга; проведение мониторинга в 4–5 классах,
обработка и анализ данных; корректировка содержания
инструментария.
Методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ продуктов деятельности.
2 Диагностический
Основные задачи: проведение масштабного мониторинга; сбор медицинской, педагогической,
ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ!
19
№ 2 (2) февраль 2014 г.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа