close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский

код для вставкиСкачать
Отдел образования Ленинского района г. Екатеринбурга
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 12
Принято
Педагогическим советом
Протокол № ______
от « __ » __________ 2013 г
Утверждаю
Заведующий МБДОУ
детского сада № 12
____________Н.В. Катаева
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
г. Екатеринбург, 2013
Содержание
1.
Пояснительная записка …………………………………………………………………………..3
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников, воспитывающихся
в образовательном учреждении…………………………………………………………………………2
1.2 Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования………………………..…..6
1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования ……………………..………….…….9
1.4. Особенности осуществления образовательного процесса (национальнокультурные, демографические, климатические и другие)…………………………………………10
1.5. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………..……12
2 Организация режима пребывания воспитанников в образовательном учреждении……………..13
2.1 Ежедневная организация жизни и деятельности воспитанников в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей,
предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской
деятельности …………...………………………………………………………………………...……...19
Режим дня…………………………………………………………………………………………..…...19
Годовой учебный план (образовательный) график ………………………………………………21
Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями …………………………....23
План непосредственно образовательной деятельности …………………………..………………….24
Организация предметно-пространственной среды для реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования ДОУ…………………………………………………………..27
Взаимодействие с семьей в образовательном процессе по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования ……………………………………....28
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования……………………………………………………………………………....32
Комплексно –тематическое планирование с воспитанниками …………………….……….………36
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению воспитанниками образовательных
областей.
55
3.1. Интеграция образовательных областей………………………………………………………..…55
3.2. Направление: физическое развитие…………………………………………………………..…..59
3.3. Направление: социально-личностное развитие …………………………………….…………..68
3.4. Направление: познавательно-речевое развитие ……………………………………….……72
3.5. Направление: художественно -эстетическое развитие…………………………………….….76
4 Содержание коррекционной работы……………………………………………...…………….….80
5. Планируемые результаты освоения воспитанниками основной общеобразовательной
программы дошкольного образования………………………………………………………………. 100
6. Система мониторинга достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы..............................................................................................................................................111
Вариативная часть………………………………………………………………………………………….122
1. Пояснительная записка
ООПДО является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
воспитательно-образовательного процесса, направленным на обеспечение разностороннего
развития детей в возрасте от 3 до 7 лет по направлениям: физическое, социально-личностное,
познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников.
ООПДО включает в себя:
- обязательную часть, разработанную с учѐтом работы учреждения по Примерной основной
общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой - 80%. - примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования, разработка кото рой осуществлена в
соответствии с Законом РФ «Об образовании» и федеральными государственными требованиями
к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Программа
определяет обязательную часть основной общеобразова тельной программы дошкольного
образования детей от 3 до 7 лет, обеспечивающую достижение воспитанниками физической и
психологической готовности к школе.
- часть ООПДО, формируемую участниками образовательного процесса (вариативную часть) 20%,
ООПДО разработана в соответствии с действующим законодательством и иными
нормативными правовыми актами, локальным актами МБДОУ, регулирующими деятельность
учреждения дошкольного образования:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
2.
Федеральные
государственные
требования
к
структуре
основной
общеобразовательной программе дошкольного образования (Приказ №655 от 23 ноября 2009
года).
3.
О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ
и педагогических технологий. Письмо Минобразования России от 02.06.98 № 89/34-16.
4.
"О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного
учреждения" Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/9015.
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. Санитарноэпидемиологические правила и нормативы. Постановление Главного государственного санитар ного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26
6.
Письмо Минобразования России от 09.08.00 № 237/23-16 «О построении
преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы».
7.
Федеральный Закон от 5 декабря 2006 г. № 207–ФЗ «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты Российской Федерации в части государственной поддержки
граждан, имеющих детей».
8.
Письмо Минобразования России от 25.03.94 № 35-М «Об организации
взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и
начального общего образования».
9.
Письмо Департамента Общего и дошкольного образования Минобразования России
от 17.02.04 №14-51-36/13. «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития
при подготовке детей к школе».
10.
«О подготовке детей к школе». Письмо Министерства образования России от
22.07.97 г. № 980/ 14-15.
11.
Приказ МЧС РФ от 18.06.2003 №313 «Об утверждении правил пожарной
безопасности в РФ» (ППБ 01-03).
1.
12.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 30.07.2007 года № 03-1883 «О
методических рекомендациях по принятию мер по развитию дошкольного образования в 20072010 годах, обеспечению его доступности и повышению качества услуг образовательных
учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного
образования».
13.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 31.01.2008 года № 03-133 «О
внедрении различных моделей обеспечения равных стартовых возможностей получения общего
образования для детей из разных социальных групп и слоев населения».
14.Устав МБДОУ детского сада № 12
15. Другие локальные акты МБДОУ.
ООПДО:
- определяет задачи, содержание, объѐм образовательных областей, подхо ды и принципы
построения образовательного процесса отражают целевые и ценностные ориентиры семьи,
общества и государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и которые
являются обязательными составляющими реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования;
- основывается на универсальных ценностях, зафиксированных в законе "Об образовании в
Российской Федерации", Конвенции ООН о правах ребенка, в которых установлено право
каждого ребѐнка на качественное образование, на развитие личности, на раскрытие
индивидуальных способностей и дарований;
- предусматривает в педагогической работе уважение к личности ребѐнка, к родителям как
первым воспитателям и к укладу семьи как первичного места социализации ребѐнка;
- определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и
координации деятельности всех педагогов ДОУ и родителей;
- способствует адекватности интегративного подхода в содержании образования,
взаимному «пронизыванию» психолого-педагогических задач содержания образовательных
областей в различных видов деятельности в разных видах и формах детской деятельности в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников;
- способствует накоплению социального опыта детей в организованной предметноразвивающей среде, в специально продуманной и мотивированной самостоятельной
деятельности, в реальном и опосредованном процессе воспитания и обучения;
- обеспечивает реализацию права родителей на информацию об образовательных услугах
ДОУ, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества получаемых услуг.
В ООПДО на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, что соответствует совре менным научным концепциям
дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.
ООПДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования:
- ориентация на содействие развитию ребенка при взаимодействии с родителями;
- желание сделать жизнь детей в детском саду более осмысленной и интересной;
- отказ от копирования школьных технологий и единства формы организации обучения;
- стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребенка;
- создание условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности развития,
интересы детей своей группы, специфику национально-культурных и природных географических
условий, в которых осуществляется образовательный процесс, и многое другое.
ООПДО может корректироваться в связи с изменениями:
- законодательной, правовой базы ДОУ,
- образовательного запроса родителей,
- видовой структуры групп,
- индивидуальных особенностей, интересов, способностей воспитанников.
1.1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся
в образовательном учреждении.
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как в это время
происходят существенные физиологические, психологические и социальные изменения. Это
возрастной период, который рассматривается в педагогике и психологии как самоцен ное явление
со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая,
беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую
роль в становлении личности, определяя ход и результаты еѐ развития на последующих этапах
жизненного пути человека.
В разработке ООПДО учитывается характеристика возрастных особенностей развития
детей дошкольного возраста необходимая для правильной организации образовательного
процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения
данная авторами Примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до
школы» (далее – программа «От рождения до школы»).
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников МБДОУ детского сада № 12
Численность воспитанников: 110 человек.
Возрастной состав групп
Количество групп
2
3
1
Возрастная группа
вторая младшая
Средняя
старшая
Оценка физической подготовленности детей
Показатели физического
2012 – 2013уч.г. (май)
уровня в %
Выше нормы
28,6
Норма
69,3
Ниже нормы
2,1
Показатели освоения детьми Программы дошкольного образования
(2012 – 2013уч.г.)
Интегративные качества
Высокий
Средний
уровень,%
уровень,%
Физически развитый, овладевший основными
65,4
34,6
культурно-гигиеническими навыками»
«Любознательный, активный»
75,4
24,6
«Эмоционально-отзывчивый»
65,8
34,2
«Овладевший средствами общения и способами
67,8
32,2
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
«Способный управлять своим поведением и планировать
свои действия на основе первичных ценностных
71,0
29,0
представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения»
«Способный решать интеллектуальные и личностные
задачи (проблемы), адекватные возрасту»
72,3
27,7
«Имеющий первичные представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе»
«Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности»
«Овладевший необходимыми умениями и навыками»
61,4
38,6
72,8
27,2
76,4
23,6
В соответствии с анализом результатов освоения воспитанниками Программы дошкольного
образования особое внимание необходимо обратить на решение следующих задач:
- усилить внимание к организации образовательного процесса по отношению к детям со
второй, третьей группой здоровья;
- совершенствовать такие основные виды движения как бег, прыжки в глубину, метание
набивного мяча.
- создать условия для обогащения среды с целью развития интереса детей к познавательно –
исследовательской деятельности;
- усовершенствовать систему работы по формированию гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, патриотических чувств.
Данная информация позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с
индивидуальными особенностями воспитанников детского сада и свидетельствует о том, что эта
часть Программы требует ежегодного обновления.
Содержание Программы достаточно актуально для воспитания и развития современных
дошкольников, посещающих детский сад, т.к. обновление, совершенствование содержания
программы дошкольного учреждения - одна из важнейших задач педагогического коллектива на
современном этапе.
1.2 Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В общеобразовательной программе отражены приоритетные направления деятельности
детского сада:
- деятельность образовательного учреждения по обеспечению равных стартовых
возможностей для обучения воспитанников в образовательных учреждениях, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования /основание – п. 2.10 ФГТ/.
- деятельность образовательного учреждения в группе раннего возраста по созданию
условий для социальной адаптации и ранней социализации воспитанников.
Логопедическое сопровождение ребенка в ходе освоения ООПДО обеспечивается на
основе организации коррекции недостатков в речевом развитии детей учителем-логопедом в
форме функицонирования логопункта, осуществления индивидуального подхода к детям с
особыми образовательными потребностями, реализации коррекционно-развивающей программы
Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. ―Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста
с общим недоразвитием речи.
С целью обеспечения единства семейного и общественного воспитания, формирования
родительской компетенции и оказания семье, имеющей воспитанников дошкольного возраста,
воспитывающихся в домашних условиях обеспечивается психолого-педагогическая помощь и
поддержки в обучении, воспитании и развитии ребенка. В МБДОУ создан консультативный
пункт для родителей, воспитанники которых не посещают ДОУ. Основной задачей
консультативного пункта является консультативная помощь родителям по различным вопросам
воспитания, обучения и развития дошкольников.
Организация работы по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения
воспитанников в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования.
Деятельность по подготовке воспитанников к школе начинается задолго до перехода их в
подготовительную группу. Система воспитательно-образовательной работы предусматривает
формирование готовности ребенка к школьному обучению на основе комплексного подхода к
организации и постановке воспитания, отвечающего задачам формирования личности
дошкольника. Подготовительная к школе группа отличается от других возрастных групп тем, что
в ней завершается выполнение всех задач воспитательно-образовательной работы,
предусмотренных программой воспитания в детском саду, а также особое внимание уделяется
развитию адаптивных качеств дошкольника.
Первое условие успешной
адаптации
первоклассника
–
использование
здоровьесберегающих образовательных технологий, которые позволяют организовать процесс
воспитания и обучения таким образом, чтобы ребенок мог усваивать культуру человечества без
излишнего физического и психического напряжения, подрывающего здоровье.
Выполнение программы физического воспитания воспитанников предусматривает не
только решение общих его задач, но и формирование устойчивых привычек к различным видам
закаливания, потребности в выполнении утренней гимнастики и физических упражнений,
стремления к совершенствованию движений, умения проводить их со своими сверстниками.
Важно обеспечить выполнение двигательного режима, который способствует улучшению
состояния здоровья и физического развития воспитанников, развивает их опорно-двигательный
аппарат, тренирует и совершенствует физиологические функции организма, обеспечивает
усвоение доступных им по возрасту движений, формирует выносливость организма.
Недостаточная двигательная активность – гиподинамия – препятствует успешному решению
задач физического воспитания, создает неблагоприятные условия для умственного развития
воспитанников, понижает их интеллектуальную активность и работоспособность.
В работе с воспитанниками подготовительной к школе группы особое место – особое
место спортивным видам физических упражнений. Ходьба на лыжах, катание на санках,
велосипеде, требуют участия разных групп крупной мускулатуры, дают хорошую физическую
нагрузку.
Если ребенок в дошкольном возрасте освоит эти виды физических упражнений, полюбит
спортивные игры и развлечения, то это явится предпосылкой того, что и в школьные годы он
будет ими заниматься в часы досуга. Это послужит и отдыхом от умственной работы, и средством
дальнейшего оздоровления организма.
Второе условие – высокий уровень качества воспитательно-образовательных
программ и их методического обеспечения Какие, содержание которых позволит педагогам
строить воспитательно-образовательный процесс в соответствии с современными требованиями,
уровнем развития общества и одновременно без излишней нагрузки для воспитанников.
В детском саду воспитанники приобретают первый опыт жизни в коллективе
сверстников, в течение всего периода дошкольного детства происходит планомерная,
целенаправленная, педагогически обоснованная всесторонняя подготовка ребенка к поступлению
в школу.
Основополагающим принципом современного обучения воспитанников является
воспитывающее и развивающее обучение, что предполагает развитие у воспитанников
познавательных процессов, интереса к знаниям.. Это позволяет воспитателю формировать у них
понимание учебной задачи и готовность, стремление выполнить ее, умения действовать по плану
и указанию взрослого, использовать приобретенные ранее знания в новой деятельности, владеть
способами выполнения задания, способность к самоконтролю, оценке и самооценке. Большое
значение при этом имеет правильное определение программно-тематического содержания какие,
задач образовательной деятельности.
Педагог заботится об умственном воспитании и о развитии каждого ребенка, ставит его
перед необходимостью при решении умственных задач затрачивать определенные усилия.
Постепенно, в процессе обучения у воспитанников возникает осознанное отношение к заданиям,
умение вслушиваться, вникать в объяснения воспитателя, стремление добиваться хороших
результатов не ради похвалы, а для получения удовлетворения от результатов труда. У
дошкольников формируется умение работать сосредоточенно, в определенном темпе, повышается
работоспособность.
Личностно-ориентированный подход к дошкольникам подразумевает индивидуализацию
и дифференциацию воспитательно-образовательного процесса, ориентацию педагога на интересы
развития ребенка.
Воспитатель должен хорошо знать воспитанников своей группы, их возможности,
способности. Одни из них внимательны, хорошо понимают указания и ориентируются в них,
другие не выслушивают до конца; некоторые воспитанники, прежде чем приступить к
выполнению задания, обдумывают его, другие приступают к работе поспешно; одни
воспитанники занимаются с удовольствием, проявляют интерес к знаниям, другие пассивны и
занимаются потому, что все это делают, и т.д. Завышенные или заниженные требования гасят
познавательные интересы воспитанников, препятствуют формированию элементов учебной
деятельности.
Особое внимание усилению работы по воспитанию гражданских чувств,
по
нравственному и трудовому воспитанию воспитанников, формированию их взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми. В формировании нравственного опыта ребенка - опора на понимание
им норм и правил поведение, упражняющее его в нравственно полезных поступках, обучение
самостоятельному решению эстетических задач в конкретных повседневных ситуациях (помочь
сверстнику, остановить обидчика, предотвратить конфликт и т.д.). Учитывая возрастные и
индивидуальные особенности воспитанников, создаются необходимые условия для формирования
системы взаимоотношений с окружающими их людьми.
Под влиянием систематической воспитательной работы изменяется не только уровень
нравственных представлений, но и отношение воспитанников к правилам и нормам поведения.
Приобретенные знания помогают детям самостоятельно организовать свое поведение и осознанно
влиять на своих товарищей.
Тематика игр расширяется, усложняется структура игровой деятельности,
совершенствуется руководство развитием контактов, взаимоотношений в игре.
В творческих играх развиваются познавательные интересы, мышление, творческое
воображение. Воспитанники учатся планировать свою деятельность, применять полученные
знания для решения творческих задач, самостоятельно преодолевать трудности, искать лучшие
пути осуществления замысла. В творческих играх создается дружный детский коллектив,
объединенный общими интересами.
Значение этих игр в подготовке к школе трудно переоценить. Сюжетно-ролевые игры
оказывают широкое общеразвивающее влияние на личность будущего школьника, а игры с
правилами, дидактические непосредственно связаны с предстоящей учебной деятельностью и
поведением учащихся. В играх происходит своеобразное моделирование, проигрывание ребенком
ситуаций и действий, в значительной степени приближенных к будущей учебной деятельности, то
есть в игре происходит непосредственная подготовка ребенка к переходу на новую ступень
обучения – поступлению в школу.
Третье условие – обогащение развивающей среды, наполнение которой предоставляет
ребенку возможности для саморазвития.
Развивающая среда – это среда, которая дает возможность развивать ценности познания,
преобразования и отношения к миру не только с помощью педагога, но и самостоятельно.
Организация среды учитывает дидактические позиции педагогов и видение самого
ребенка. Детям предоставляется возможность участвовать в создании среды через:
– самостоятельное расположение игрового материала;
– максимальную его доступность, когда все, что ребенку нужно для развития, – игрушки, игры,
книги, материал для продуктивной деятельности – доступно для пользования и ребенок может
играть с ними в любую свободную минуту;
– активное использование развивающих, дидактических и других игр. какие Так как, например,
развивающие игры имеют множество преимуществ: в них можно использовать разный материал
(игрушки, картинки), вводить природный, игровой материал, самих воспитанников; одни и те же
игры можно усложнять и упрощать, творчески интерпретировать их, вводя свои элементы. В этом
случае предметно-пространственная среда выполняет развивающую роль.
Четвертое условие – обеспечение психологического комфорта ребенка в дошкольном
образовательном учреждении с целью сохранения физического и психического здоровья.
Под словосочетанием «психологический комфорт» понимается сложное образование,
содержащее такие компоненты, как:
– эмоциональное благополучие (преобладание в процессе жизнедеятельности позитивных
эмоций);
– позитивная Я-концепция (положительное самовосприятие, самоотношение, самооценка);
– благополучие и успешность в сфере общения и взаимоотношений (принятие ребенка
родителями, сверстниками и педагогами);
– успешность в сфере деятельности.
«Благополучный» ребенок будет оптимально усваивать знания, развиваться в
деятельности, строить общение со сверстниками и взрослыми, что подтверждено психологопедагогической наукой - психологический комфорт (дискомфорт) ребенка сказываются на
интеллектуальном, эмоциональном, коммуникативном развитии воспитанников.
Пятое условие – открытость дошкольного учреждения для родителей и других
членов семьи дошкольника, сотрудничество руководителей и специалистов детского сада с
семьей.
Воспитатель, работая с воспитанниками, опирается на лучший опыт семейного воспитания,
учитывает своеобразие каждой семьи, тактичными советами, педагогическим просвещением
родителей, привлечением их к участию в мероприятиях, проводимых в детском саду, добивается
взаимопонимания, единства, взаимосочетаемости педагогических воздействий, направленных на
подготовку ребенка к школе.
В последний год пребывания ребенка в детском саду, когда интенсивно ведется его
подготовка к школе, работа с семьей приобретает особое значение, она охватывает широкий круг
вопросов, касающихся всех сторон развития и воспитания воспитанников. Особое внимание
следующим направлениям:

активное развитие всех видов деятельности ребенка посредством различных приемов и
методов обучения при особом внимании к специфическому виду деятельности – игре;

развитие навыков общения воспитанников для оптимизации их взаимодействия со
сверстниками и взрослыми;

широкое использование средств искусства (музыки, литературы, живописи);

активная деятельность специалистов (педагога-психолога, социального педагога);

связь со школой, ориентировка на ее программу и требования, которые она предъявляет к
ученикам.
Выполнение всех организационно-педагогические условий воспитания и обучения в
дошкольном образовательном учреждении - условие успешной адаптации дошкольников к
систематическому обучению в школе.
1.3.
Цели и задачи деятельности по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Цель ООПДО : создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование у него основ общей культуры личности, всестороннее
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, обеспечение вариативности
образовательного маршрута в соответствии с интересами и способностями воспитанников,
изучения потребностей родителей как заказчиков образовательных услуг.
Реализация цели предполагает решение следующих задач:
 охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
 обеспечение познавательно-речевого,
социально-личностного,
художественноэстетического, физического развития детей;




воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к
правам и свободам человека, любви к окружаю щей природе, Родине, семье;
осуществление необходимой коррекции недостатков
в физическом и (или)
психическом развитии детей;
взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения, развития детей.
Общеразвивающие задачи, решение которых осуществляется в ходе освоения всех
образовательных областей
• развитие психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения;
• освоение позиции субъекта в детских видах деятельности;
• развитие мотивационно-потребностной сферы;
• формирование и развитие самопознания;
• развитие эмоционально-волевой регуляции, в том числе саморегуляции и самоконтроля;
• развитие творческих способностей.
Эти цели и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения в партнерском взаимодействии с семьей:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
1.4 Особенности осуществления образовательного процесса (национальнокультурные, демографические, климатические и др.).
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности
предопределяет отбор содержания с учетом региональных особенностей, усвоение которого
позволяет ребенку адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться
любовью к родной земле, развить представления о рациональном использовании природных
богатств, об охране окружающей среды, что способствует формированию у дошкольников
духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в
условиях многонациональной среды.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе ознакомления с семьями воспитанников на основе анкетирования и опроса.
Данные о родителях МБДОУ:
- многодетная семья – 12;
- дети -инвалиды 4 ;
- одинокая мама - 24;
- одинокий папа – 1;
- опекуны – 1
МБДОУ посещают дети ближайшего микрорайона. Этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей.
Особенности организации образовательного процесса
организационные:
 с детьми в МБДОУ наряду с воспитателями работают специалисты: музыкальные
руководители, инструкторы по физической культуре, учитель-логопед, педагог-психолог,
педагоги дополнительного образования;
национально-культурные:
 содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка;
 поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций русского и других народов, живущих на Среднем Урале. Дошкольники знакомятся
с самобытностью и уникальностью их национальной культуры (знакомство с народными
играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному
народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов и т.д.);
климатические:
- климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс МБДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости;
- процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
организации жизнедеятельности детей;
 в процессе двигательной деятельности – приобщаются к подвижным и спортивным
играм народов Урала;
- в процессе образовательной деятельности по познавательно-речевому развитию дети
знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают;
- в процессе образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
дети изображают зверей, птиц, домашних животных, растения нашего региона и др.;
состояние здоровья детского населения:
 общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии,
стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы лежат в основе
планирования и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья
детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
культурные и образовательные потребности населения:
 ежегодное ознакомление с семьями воспитанников позволяет определить специфику
образовательных потребностей социальных заказчиков. В организации образовательного
процесса учитываются культурные и образовательные потребности родителей (законных
представителей) воспитанников, что отражено в общей организации работы МБДОУ,
повышении качества образования детей, в оказании конкретных видов и направленности
дополнительных образовательных услуг.
В содержание Программы предусматривается тематика вариативной части, отражающая
национально-культурные традиции народов, проживающих на среднем Урале, особенности
семейного уклада воспитанников, окружающей ребенка природы, сохранение здоровья ребенка в
различных потенциально опасных ситуациях. Определенное в вариативной части содержание
находит отражение как в совместной (непосредственно образовательной деятельности
воспитанников, образовательной деятельности в режимных моментах, так и в организации
самостоятельной деятельности, в партнерском взаимодействии с родителями):
Тема 3. Азбука безопасности на дороге.
Тема 5. Мой дом, мой город. Моя страна.
Тема 9. Я и моя семья.
Тема 14. Урал –наш край.
Тема 15. Ребенок дома.
1.5. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении должен:

соответствовать принципу развивающего образования;

сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости;

соответствовать критериям полноты, необходимости достаточности;

обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования;

строиться
с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;

основываться на комплексно-тематическом принципе построения;

предусматривать решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и воспитанников и самостоятельной деятельности воспитанников не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с воспитанниками;

соблюдать принцип вариативности, определяющейся видом дошкольного
образовательного учреждения;

соответствовать принципу информативности, предусматривающего разнообразие
тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с
предметным окружением;

учитывать
принцип
педагогической
целесообразности,
позволяющей
предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а
также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную ко мфортность и
эмоциональное благополучие каждого ребенка;

предусматривать принцип учета национально-культурных, демографических,
климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;

строиться с учетом гендерной специфики развития воспитанников дошкольного
возраста.
II. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ВОСПИТАННИКОВ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
МБДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием
детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения ребенком
МБДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы МБДОУ).
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
2.1 Ежедневная организация жизни и деятельности воспитанников в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей,
предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности
Организация жизни и деятельности воспитанников спланирована согласно моделям,
заявленным в федеральных государственных требованиях к структуре основной
общеобразовательной программе дошкольного образования, числовым показателям,
представленным в СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г., и в ФГТ к структуре основной
общеобразовательной программе дошкольного образования, рекомендациям авторов примерной
основной общеобразовательной программы «От рождения до школы».
Организация деятельности взрослых и воспитанников по реализации и освоению
образовательной программы осуществляется в двух основных моделях организации
образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и воспитанников и
самостоятельной деятельности воспитанников.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и воспитанников - осуществляется как в виде непосредственно образовательной
деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по
присмотру и уходу за воспитанниками), так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с
одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за воспитанниками – утренним
приемом воспитанников, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения образовательной программы и решения конкретных
образовательных задач.
Объем образовательной нагрузки в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим
пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по
реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных
областях.
Педагоги самостоятельно определяют ежедневный объем образовательной нагрузки при
планировании работы по реализации образовательной программы в решении конкретных
образовательных задач в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и
требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования и
действующими
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).
Самостоятельная деятельность как свободная деятельность воспитанников обеспечивается
в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой
образовательной области.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию. Родители имеют право выбора режима посещения ДОУ.
Режим функционирования учреждения определяется с учетом возрастных особенностей
развития детей, положений законодательных актов, потребностей родителей. Основные
компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между
приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго
соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей
Ежедневная организация жизни и деятельности детей учитывает их возрастные и
индивидуальные особенности и социальный заказ родителей, предусматривает личностноориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности и соответствие
санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации
ежедневной организации жизни и деятельности детей работы дошкольных образовательных
учреждений.
Особенности и требования к организации режима дня
- Понедельник и пятница физически и интеллектуально не перегружены. Ребенку
обеспечивается легкое вхождение в рабочую неделю и состояние удовлетворенности своим
пребыванием в дошкольном учреждении в конце недели.
- Каждый день максимально отличается от предыдущего по месту, времени, форме
организации совместной образовательной деятельности.
- В режиме дня предусмотрено время для индивидуальных контактов воспитателя с детьми
на основе неформального общения.
- В режиме дня выделяется время для проведения закаливающих мероприятий. Выделяется
также время для самостоятельной деятельности детей.
Все режимные моменты действуют благоприятно в комплексе: движение, сон, питание,
закаливание.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, в
питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
 Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
 Организация в зимний период каникул для детей дошкольного возраста.
Организация питания детей
Психологический комфорт детей во время их пребывания в ДОУ во многом зави сит от того,
как в нем организовано питание. Здесь важно все: качество предлагаемых детям блюд, их
соответствие потребностям растущего организма, разнообразие меню и сама процедура приема
пищи. Ребенок кушает без принуждения.
График питания детей составляется в соответствии с гигиеническими требованиями. В
ДОУ организовано трѐхразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню,
утвержденным заведующим ДОУ, на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих
овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится
витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд
используются цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
- адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
- сбалансированность рациона;
- максимальное разнообразие блюд;
- высокая технологическая и кулинарная обработка;
- учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание
белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в
месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации
готовой пищи осуществляется старшей медсестрой. Контроль за условиями хранения продуктов и
сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока,
правильной организацией питания в ДОУ осуществляется заведующей и старшей медицинской
сестрой с привлечением членов родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются
в ДОУ только при наличии гигиенических сертификатов соответствия.
Приѐм детей проводится воспитателями и (или) медицинскими работниками, которые
опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных
явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
В хорошую погоду прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе.
Разумеется, из этого могут быть исключения. Утренний прием в детском саду начинается с
профилактического осмотра детей медицинской сестрой или врачом. В случае их отсутствия за
состоянием здоровья малышей следит воспитатель.
Воспитатель заранее продумывает, как организовать деятельность детей, занять их полезными
делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети занимаются различными
видами детской деятельности по интересам: двигательной, игровой, трудовой, продуктивной и т.д.
Закончив прием детей, педагог приглашает детей на утреннюю гимнастику. Режим в детском саду
строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за
полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр.
Организация дневного сна
Основными условиями полноценного детского сна в образовательном учреждении являются:
- перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр;
- спальная комната в любое время года перед сном детей хорошо проветривается;
- в момент укладывания детей фрамуги закрываются; но когда все дети хорошо укрыты одеялами
и заснули, фрамуга открывается снова;
- воспитатель подходит к каждому ребенку и тихо шепчет только для него предназначенное
ласковое слово, нежно поглаживает голову ребенка, его руки, плечи;
- детей с трудным засыпанием и чутким сном рекомендуется укладывать первыми и поднимать
последними.
Для детей дошкольного возраста от 3лет до 7 лет дневной сон организуют продолжительностью 2
часа.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает
в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательно-речевому,
физическому,
художественно-эстетическому
и
социальноличностному).
Организуется прогулка 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня после дневного сна или перед уходом детей домой. Продолжительность прогулки составляет 3-4
часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Во время прогулки с
детьми проводят игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки
перед возвращением детей в помещение детского сада.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не
приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. У каждой
группы есть просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным
числом скамеек и стульчиков, чтобы ребенку было удобно сесть, одеваться и не мешать при этом
другим детям.
Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок. За остальными
детьми следит няня, затем провожает их к воспитателю. Выходя на прогулку, дети сами выносят
игрушки и материал для игр на воздухе. С целью сохранения здоровья детей выход на прогулку
организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии
с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
Особенности организации и проведения непосредственной образовательной деятельности
Продолжительность НОД зависит от возраста детей и соответствует требованиям СанПин.
В теплое время года непосредственно образовательную деятельность осуществляют на участке во
время прогулки. Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной
образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных
видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и
задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе. Расписание непосредственно
образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13.
НОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего
времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
В ходе организации образовательной деятельности педагог опирается на субъективный
опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности,
которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.
Ребенку предоставляется возможность максимально использовать свой собственный, уже
имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать
(«усваивать») все, что сообщает ему педагог. Педагог и ребенок выступают как равноправные
партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел
личностно-ориентированного общения состоит в том, чтобы раскрыть содержание
индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного
освоения
нового содержания. При реализации задач образовательной деятельности
профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому
высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы. Обсуждение детских «версий»
происходит не в жестко-оценочной ситуации, а в равноправном диалоге. Только в этом случае
дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.
Реализация задач образовательной программы происходит в ходе образовательной
деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения), а также
в ходе образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах и в совместной деятельности с родителями.
Организация непосредственно образовательной деятельности (совместной) с детьми
 В теплое время года непосредственно образовательную деятельность осуществляют на
участке во время прогулки.
 Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для
детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
 Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся
физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности - не менее 10 минут.
 Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется
во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять
не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
 Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные,
музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Формы организованной образовательной деятельности
 игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые,
подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации,
игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
 просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
 чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художест венных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий;
 создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социальнонравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и
событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
 наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
 изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;
создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
 проектная
деятельность,
познавательно-исследовательская
деятельность,
экспериментирование, конструирование;
 оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративноприкладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.;
тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества,
уголков природы;
 викторины, сочинение загадок;
 инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений,
развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
 рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев,
цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
 продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художест венный труд) по
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему
прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным
произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование
иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
 слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические
игры, связанные с восприятием музыки;
 подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музы кальных
инструментов;
 пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,
певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
 танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений,
показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок
под народные мелодии, хороводы.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса.
Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
- помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
- при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
- оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах,
соответствует установленным нормам, должно использоваться полноценно. Большое значение
имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи,
совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности педагог привлекает к активному
участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей
навыки организованной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои
действия. Любая образовательная
ситуация используется для развития у детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
 физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоро вительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым при емом пищи, полоскание рта и горла после еды,
воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам
после сна, закаливание
«Босоножье»), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня и др.;
 социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания,
дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для НОД, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений
(из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения
при проведении режимных моментов и др.;
 познавательно-речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстрац ий, мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической
культурой, гигиенических процедур) и др.;
 художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни
детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при
проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте
окружающих предметов, игрушек, объектов живой и неживой природы, продуктов деятельности
самих детей и др.
Самостоятельная деятельность детей в организации жизнедеятельности детей
Самостоятельная деятельность детей от 3 до 7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 -4 часов. С учетом режима
сокращенного пребывания детей в детском саду (10,5 часов) время на самостоятельную
деятельность сокращается (п.2.13 ФГТ ООПД) в пределах 2,5 – 3 часа соответственно для детей
младшего и старшего возраста:
- для детей младшего и среднего возраста – 150 мин. (2,5 часа) в день;
- для детей старшего возраста – 180 мин. (3 часа) в день.
Содержание:
1. фическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лы жах, велосипеде);
2. социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
3. познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художест венных произведений,
самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание
книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольнопечатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (разви вающие пазлы, рамкивкладыши, парные картинки);
4. художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности
самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня),
рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Режим дня
в группах обще развивающей направленности для детей дошкольного возраста
(с 3 до 6 лет) с учетом возрастных, индивидуальных особенностей
холодный период: сентябрь-май
Режимные моменты,
организационные
формы
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
с 3 лет до 4 лет
с 4 лет до 5 лет
с 5 лет до 6 лет
Время в
Длитель- Время в Длитель- Время в Длительрежиме дня
ность режиме дня ность режиме дня ность
Прием детей,
7.30-8.14
самостоятельная /
образовательная
деятельность в режимных
моментах
Взаимодействие с
родителями
44 мин.
7.30-8.20
52 мин.
7.30-8.27
52мин.
Утренняя гимнастика
6 мин.
8.20 - 8.27
7 мин.
8.27 - 8.35
8 мин
8.14 – 8.20
Образовательная
8.20 - 8.30
деятельность в режимных
моментах
10 мин.
8.27 -8.37
10 мин.
8.30 - 8.40
10 мин.
Подготовка к завтраку
Завтрак
Непосредственно
образовательная
деятельность
8.30-9.00
30 мин
8.37– 9.00
23 мин
8.40 - 9.00
20 мин
9.00-9.15
перерыв 10
мин.
9.25-9.40
30 мин
9.00-9.20
40 мин
перерыв 10
мин.
9.30-9.50
Самостоятельная
деятельность
10\10\15
9.00-9.25
45 мин
перерыв 10
мин.
9.35-10.00
10\10\15
10\10\30
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
10.00-12.00
Образовательная
12.00-12.40
деятельность в режимных
моментах Подготовка к
обеду, обед
2ч.00мин
10.15-12.20 2 ч. 20
мин
10.15 - 12.35 2 ч 20 мин
40 мин
12.20-12.50 30 мин
12.35 - 13.00 25 мин
Продолжение таблицы
Режимные моменты,
организационные
формы
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
с 3 лет до 4 лет
с 4 лет до 5 лет
с 5 лет до 6 лет
Время в
Длитель- Время в
ДлительВремя в Длительрежиме дня
ность режиме дня
ность
режиме дня ность
Подготовка ко сну, сон
12.50-15.00
2ч 10мин. 12.50-15.00 2ч. 10мин.
13.00 -15.00 2ч.
Закаливающие
процедуры
15.00- 15.20
20 мин.
15.00- 15.15 15 мин.
15.00- 15.10 10 мин.
15.20-16.00
Образовательная
деятельность в режимных
моментах Подготовка к
полднику, полдник
40 мин
15.30-15.50 20 мин
15.30 15.50
-
-
-
15.50-16.15 25 мин.
16.00-16.30
30 мин.
15.50- 16.30 40 мин.
НОД
Самостоятельная
деятельность
-
20мин
16.15 -16.30 15 мин.
1 ч 30 мин 16.30-18.00 1 ч 30мин
16.30-18.00
16.30-18.00 1ч.30мин.
Подготовка
к прогулке, прогулка.
Уход домой.
Взаимодействие с
родителями
Годовой календарный учебный график
на 2013 (сентябрь) - 2014гг. (август)
Ме сяц неделя
се нтябрь I
III
IV
150
I
Де кабр
ь
январь
март
апрель
+
III
150
+
+
IV
135
+
+
I
150
+
II
150
III
150
IV
I
5-6 лет
старшая группа
П НОД ОДвР Сам
(мин) М
Д
180
350
+
+
200
+
+
375
+
+
200
+
+
375
+
+
200
+
+
375
+
+
+
+
Диагностика
+
+
диагностика
200
+
+
160
+
+
+
200
+
+
+
200
+
+
200
135
+
+
150
+
+
II
150
+
+
III
150
+
+
IV
135
+
+
V
+
+
350
+
+
+
375
+
+
+
+
375
+
+
+
+
375
+
+
160
+
+
350
+
+
200
+
+
375
+
+
200
+
+
375
+
+
200
+
+
375
+
+
160
+
+
350
+
+
150
+
+
200
+
+
375
+
+
+
+
200
+
+
375
+
+
200
+
+
375
+
+
+
+
мп
мп
п
+
+
Диагностика
+
+
диагностика
375
п
П
п
мп
мп
п
мп
мп
I
II
фе враль
+
+
+
диагностика
+
+
диагностика
II
Ноябрь
4-5 лет
средняя группа
П НОД ОД в сам
РМ
+
+
Адаптационный
п
период
+
+ Адаптаци
онный период
150
+
+
II
Октябр
ь
3-4 года
младшая группа
НОД ОДв Сам
(мин) РМ
Д
150
III
150
+
+
IV
135
+
+
200
+
+
350
V
150
+
+
200
+
+
375
I
150
+
+
200
+
+
375
+
+
II
150
+
+
200
+
+
375
+
+
III
IV
I
II
III
IV
V
I
II
III
135
150
135
150
150
150
150
150
135
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
диагностика
+
+
диагностика
350
375
350
375
375
375
375
375
350
IV
V
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
диагностика
+
+
диагностика
150
+
+
cп
мп
мп
сп
160
200
160
200
200
200
200
200
200
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
диагностика
+
+
диагностика
375
+
+
cп
мп
мп
сп
май
июнь
июль
август
I
II
135
+
+
III
IV
V
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
150
150
150
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
мп
сп
пм
сп
мп
сп
160
+
+
350
+
+
200
200
200
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
375
375
375
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
сп
пм
сп
мп
сп
мп
сп
мп
сп
мп
сп
Взаимодействий с семьей осуществляется во всех структурных компонентах образовательного процесса.
Условные обозначения:
НОД – непосредственно образовательная деятельность
ОДвРМ – образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Сам – самостоятельная деятельность
П- праздники, подготовленные воспитателями ДОУ.
МП – музыкальные праздники;
СП – спортивные праздник
2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями
В основу структуры общеобразовательной программы дошкольного образования положены
основные направления развития детей дошкольного возраста: физическое, познавательно-речевое,
социально-личностное, художественно-эстетическое.
Общеобразовательная программа состоит из:
1) обязательной части;
2) части, формируемой участниками образовательного процесса;
Объем соотношения частей общеобразовательной программы
Обязательная
часть
образовательной
программы
обеспечивает
достижение
воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития
ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего
образования.
1) Объем обязательной части определяется:
 в соответствии с требованиями органов здравоохранения;
 с учетом возрастных особенностей детей каждой группы;
 с учетом рекомендаций авторов комплексной программы «От рождения до школы».
план непосредственно образовательной деятельности/ освоения детьми основной
Обязательная часть
Возрастная категория
воспитанников
Вид
деятельности
Познавательно
исследовательс
кий
Коммуникати
вный
(общение)
Продуктивный
Интеграция
образовательных
областей
Коммуникация,
Труд,
Чтение худ.
литературы
Здоровье
,Безопасность
Социализация,
Музыка,
Познание ,Здоровье,
Музыка,
Чтение худ.
литературы, Труд,
Социализация ,
Безопасность
Музыка ,
Физическая
культура,
Безопасность,
Чтение
художественной
литературы Труд,
Познание,
Коммуникация,
Раздел программы
с 3-4
лет
с 4 до 5
лет
с 5-6
лет
Формирование
целостной картины
мира
Формирование
элементарных
математических
представлений
Конструирование
Коммуникация
15
20
20
15
20
20
15
20
20
Рисование
Лепка
Аппликация
15
7
8
20
10
10
20
15
10
Стр. 23
Художественное
Музыка
творчество
Социализация
Музыкально- ,Коммуникация
художествен Физическая
ный
культура
Чтение
художественной
литературы
Безопасность, Труд, Физическая культура
Познание, Музыка
Двигательный Художественное
творчество,
Социализация
Общее количество времени обязательной части
Часть формируемая участниками образовательного
процесса
Познание ,Здоровье, Коммуникация
Музыка,
Коммуникати
Чтение худ.
вный
литературы, Труд,
(общение)
Социализация ,
Безопасность
30
40
50
45
60
75
150
200
230
20
250
Стр. 24
Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития
ребенка. Для оптимизации условий освоения детьми Программы предусматривается выделение
микро - и макросреды и их составляющих (микросреда - внутреннее оформление помещений;
макросреда - ближайшее окружение детского сада (участок, постройки).
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
 информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и
оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;
 вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения,
содержанием
воспитания,
культурными
и
художественными
традициями,
климатогеографическими особенностями;
 полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих
воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования
различных составляющих предметно-развивающей среды;
 педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и
достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность
самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие
каждого ребенка;
 трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметноразвивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную
функцию пространства;
 учета полоролевой специфики - обеспечение предметно-развивающей среды как
общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
 учета принципа интеграции образовательных областей - материалы и оборудование
для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей;
 учета национально-культурных особенностей города, края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития обеспечивает
ребенку возможность комфортно чувствовать
себя в помещении детского сада и
благоприятно воздействует на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со
сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.
Оборудование помещений соответствует СаНПиН. Мебель соответствует росту и возрасту
детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной
активности детей, которое позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные, значимые
для них виды деятельности, игрушки, пособия, оборудование (мячи, обручи, скакалки и т.п.).
Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих ребенку
самостоятельной выбирать интересующий их игровой, развивающий материал. Каждый из
центров регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психологопедагогическими задачами комплексно тематического плана организации процесса образования
детей, их индивидуальными интересами и потребностями.
Материально - технические и медико - социальные условия пребывания детей в детском
саду
Физкультурный зал оснащен разнообразным спортивным оборудованием: гимнастическими
палками, мячами разной формы, мелкими мячиками с корригирующим эффектом, мячами фитболами, обручами, матами, дорожками для равновесия, тренажерами. Используется
объемный мягкий модуль в виде геометрических фигур.
Созданные материально-технические условия способствуют эмоционально-личностному
развитию детей. Отдельный музыкальный зал оснащен музыкальным центром, магнитофонами,
имеются разнообразные театрализованные игрушки, костюмы, куклы. Музыкальное
сопровождение используется при организации разных видов деятельности, режимных
моментов. Для театрализованной деятельности имеются разнообразные виды театров: теневой,
варежковый, пальчиковый, настольный, би-ба-бо, напольные ширмы.
В каждой группе оборудованы центры развития детей по:
Физическому развитию:
Центр здоровья и спорта: оборудование для выполнения общеразвивающих упражнений и
основных движений, атрибуты для подвижных и спортивных игр;
наборы картинок различных видов спорта, фото знаменитых спортсменов и спортивных
праздников в детском саду и дома;
Познавательно-речевому развитию:
Центр экспериментирования: наборы для проведения опытов с предметами живой и неживой
природы;
математический центр: развивавающие игры- палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, головоломки;
игры Воскобовича;
географический центр: модель земли – Глобус, животный и растительный мир разных стран, языки
и традиции других народов;
Центр краеведения: карта города, знакомство с родной улицей и улицами города, детским садом,
театрами и парками родного города;
центр развития речи:книжный уголок, речевой уголок «Учимся говорить правильно», развивающие
игры, наборы сюжетных и предметных картинок;
Центр конструирования: конструкторы для мальчиков, образцы сумочек, украшений, одежды для
девочек;
Художественно-эстетическому развитию:
Центр театрализованной деятельности : различные виды театров;
центр художественно - изобразительной деятельности: средства изобразительного искусства,
наборы и образцы декоративного искусства, большие фланелеграфы (ковролины) с наборами
цветных геометрических фигур;
Центр музыки: наборы музыкальных инструментов, музыкально- дидактические игры;
Социально-личностному развитию:
Уголок семьи: семейные альбомы, любимые домашние игрушки, «сундучки секретов»;
природный уголок: животные, растения, обучение способам ухода;
Уголок обучения детей безопасному поведению в разных ситуациях. Наряду с дидактическим,
настольно-печатным развивающим материалом, средаобеспечена играми с правилами дорожного
движения, правилами поведения в пожарной ситуации.
Уголок добра: мешочки, в которые добрая фея кладет сердечки за добрые дела.
В интерьере детского сада предусмотрены уголки для информирования педагогов и
родителей по вопросам обеспечения охраны жизни и безопасности детей.
Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с родителями ( законными
представителями) детей в образовательном процессе по реализации Программы
дошкольного образования
Одним из важных условий реализации Программы дошкольного образования является
взаимодействие с семьей: дети, воспитатели, родители, администрация – главные участники
педагогического процесса. Коллектив образовательного учреждения признает семью как
жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для
успешного освоения детьми основной общеобразовательной программ дошкольного
образования, создать атмосферу общности интересов, активизировать родителей через
включение их в управление и совместную детско-взрослую деятельность.
В современных
условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неѐ определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в дошкольном образовательном учреждении осуществляется
интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими
категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями;
- с родителями выпускников;
- с родителями детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к
школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения,
выявляли и развивали способности и др. Однако без партнерского взаимодействия с семьей
решить эти проблемы практически невозможно.
В учреждении предусмотрены разнообразные формы работы с родителями:
Приглашение родителей и членов семей для участия в образовательном процессе:
 Вывешиваются плакаты, приветствующие приход родителей, отражающие сезонные
изменения, приглашающие на традиционные праздники.
 Предоставление родителям письменную информацию, призванной направлять их
участие в образовательном процессе.
 Информация родителям о
целях,
задачах,
прогнозируемом результате,
образовательных достижениях каждого ребенка, его личностном росте, о планах развития (как
долгосрочных, так и краткосрочных).
Регулярное общение с родителями и членами семей, чтобы повысить степень поддержки,
оказываемой детям в личностном росте:
 Приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с программой,
методологией и порядком работы дошкольного образовательного учреждения, предоставляя
им локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя презентации в дни
открытых дверей.
 Проведение собеседований один на один с родителями ребенка для обсуждения
достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для получения информации об
ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей.
 Отчеты об успехах каждого ребенка.
 Сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную информацию и
образцы продуктов детского творчества.
 Выяснение мнения родителей относительно критериев оценки результата
образовательного процесса.
 Включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего участия
«вклада» в процесс воспитания и развития ребенка.
Сбор информации об интересах, увлечениях; культурных особенностях и профессиях
членов семей детей, а также поощрение их всемерного участия в работе детского учреждения,
реализации образовательной программы:
 Поощрение родителей, способствующее тому, чтобы процесс воспитания и обучения
собственного ребенка имел для них смысл-предлагаются темы, участие в качестве экспертов в
процедуре лицензирования, показываются и обсуждаются продукты творческой деятельности
детей и рассказывается о них.
 Анкетирование, для выявления области специальных знаний и умений родителей и их
желания участвовать в жизни группы, образовательного учреждения.
 Поощрение участия членов семей в организации походов, посещений, экскурсий,
спортивных мероприятий, спектаклей, лагерей, а также летних или зимних каникулах для
детей.
Привлечение родителей к процессу планирования образовательной деятельности:
 Учет особых интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества.
 Опора на размышления родителей на процесс развития детей, о своей работе,
педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте.
 Получение у родителей информации об их специальных знаниях и умениях и
использование их в организации образовательной деятельности, при ее планировании.
 Получение у родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания индивидуальной траектории развития
ребенка, отражая ее в рабочих программа, перспективных, календарных планах.
Разделение с семьями ответственности за процесс принятия решений относительно
воспитания и развития их детей:
 Информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в этом помочь
детям дома.
 Обеспечение ресурсами, которые родители могут ис пользовать для того, чтобы
расширить и дополнить образовательную деятельность, проводимую в группе детского сада.
 Организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач,
мастер-классов и др.
 Общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят для своих
детей.
Предоставление родителям возможности получить информацию о заботе о детях, их
развитии и воспитанности, а также обменяться такой информацией между собой:
 Обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы
обеспечить для детей преемственность и последовательность действий взрослых.
 Организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену
обычаями и практикой воспитания детей.
 Помощь семьям в получении поддержки и услуг для их детей:
 Содействие деятельности родителей по защите прав своих детей на образование путем
реализации вариативного спектра образовательных программ для детей.
 Регулярное информирование через сайт 12.рф.ru о событиях в образовательном
учреждении.
Совместная деятельность с родителями как обязательное условие успешной
реализации Программы дошкольного образования позволит повысить качество образования и
поможет преодолеть авторитаризм; увидеть мир с позиции ребенка; относиться к нему как к
равному себе, понимать недопустимость сравнения с другими детьми; учитывать его сильные и
слабые стороны; проявлять заинтересованность в его действиях, готовность к эмоциональной
поддержке, установлению доверительных отношений с ним.
Для этого необходимо обеспечить:
 общие усилия семьи и дошкольного образовательного учреждения в оказании помощи
и поддержки ребенку;
 уважение и понимание между родителями и воспитателями, совместное обсуждение
вопросов воспитания и развития ребенка;
 осознание особенностей возраста, уникальности личности ребенка, его
индивидуальности;
 овладение искусством диалога с ребенком;
 уважение, восхищение его инициативой и самостоятельностью;
 формирование уверенности его в себе;
 проявление терпимости и деликатности в работе с ним;
 воспитание у детей уважения и доверия к родителям и педагогу.
Все, что получит ребенок, освоив программу, станет фундаментом его личностного,
интеллектуального, физического развития.
Информирование родителей (законных представителей) о ходе реализации Программы
дошкольного образования
Наличие доступной информации
Форма представления информации
для родителей
О реализуемой Программе
Заседание педагогического совета (ноябрь)
Родительское собрание (сентябрь)
Представление публичного доклада (май)
Информационный стенд
Паспорт группы
О текущих результатах освоения Заседание педагогического совета (май)
Программы
Родительское собрание (сентябрь, январь, май)
Выставка образовательных достижений детей группы
(ежемесячно)
О наличии в
дошкольном Заседание педагогического совета (август)
образовательном
учреждении Родительское собрание (сентябрь)
соответствующих условий
Паспорт группы
Представление публичного доклада (май)
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Взаимодействие детского сада с социумом, обеспечивается на основании договоров,
планов совместной работы по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании воспитанников, не посещающих ДОУ (адаптационные группы,
консультирование родителей по вопросам воспитания и развития ребѐнка);
- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
-
-
-
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
ГОУ ДПО «ИРО»
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
ОГИБДД УВД Ленинского района
г. Екатеринбург
Библиотека
Муниципальное образовательное
учреждение дополнительного
образования воспитанников
«Детская юношеская спортивная
школа»
Детская поликлиника №
Формирование элементарных знаний о безопасности и
основ жизнедеятельности
Расширение читательского кругозора, культуры
чтения воспитанников
Обеспечение преемственности в вопросах
социализации воспитанников, их полноценного
физического и личностного развития
Лечебно-профилактическое, консультационное
-
Детская спортивная школа
-
МОУ СОШ
сопровождение.
Реализация оздоровительной программы
Культурологическое
обеспечение
процесса
образования воспитанников
Обеспечение
преемственности
в
вопросах
полноценного физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей в переходный период
от дошкольного воспитания к школе
Результатом открытости ДОУ для социума является:
- соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;
содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий
образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья воспитанников и
обеспечение психологического комфорта;
- информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной
психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
- личностно-ориентированная педагогическая технология;
- воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к
изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы
на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
- материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более
высоком уровне.
План работы по обеспечению преемственности
Цель: организация взаимодействия и отслеживание результатов социальной
адаптации.
Организационно-методическая деятельность
Мероприятия
Дата
участники
ответственные
1
2
3
Составление и утверждение плана
Сентябрь
преемственности в работе ДОУ и
МОСШ №
Изучение основных нормативных и
В течение года
инструктивно-методических документов
в области дошкольного и начального
школьного образования
Ознакомление воспитателей
Октябрь
подготовительной к школе группы с
программами обучения в начальных
классах
Работа с воспитанниками
Мероприятия
Дата
I направление
Формирование правильных
положительных представлений о школе.
1. День знаний – организовать целевую
прогулку к школе.
Задача: обогатить знания воспитанников
о школе, познакомить со школьным
двором, спортивной площадкой. Показать
радость воспитанников, идущих в школу.
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
Ст. воспитатель
Воспитатели
Учителя
начальных
классов
Ст. воспитатель
Завуч школы
участники
Пед. подг.гр.
09
Ст. воспитатель
ответственные
2. Рассказ воспитателя о своем первом дне
в школе. Рассматривание старого Букваря,
тетрадей, грамот, фотографий родителей.
Организация выставки «Наши мамы и
папы – школьники».
10
Задача: сформировать у воспитанников
первоначальные знания о школе, создать
психологическую
положительную
установку на школу.
3.Коллективное создание альбома о школе.
Чтение стихов: А.Барто «В первый класс»,
М.Бородицкого
«Первоклассник»,
М.Садовского «Первое сентября».
Задача: закрепить интерес к разным
сторонам школьной жизни.
11
II направление
Формирование интереса к новому
собственно школьному содержанию
1.Экскурсия в школу:
Задача:
вызвать
положительные
09
эмоциональные
переживания,
познакомить
с
классом,
школьной
библиотекой.
Организовать выставку детских работ
после посещения школы.
2.Игра «Первоклассник»
10
Задача: закрепить знания о школьных
атрибутах.
3.Рисование на тему: «Что я знаю о школе»
Задача
:
определить
уровень
11
сформированности
представлений
о
школьной жизни.
4 Сюжетно-ролевая игра «Школа»
Задача: выявить особенности внутренней
09, 12
позиции у воспитанников.
III направление
Ориентация дошкольников
на «школьную» организацию
деятельности и поведения
1.Экскурсия в школу во время перемены,
урока.
03
Детское творчество на тему: «В какой
школе я хочу учиться».
Задача: ознакомить воспитанников с
распорядком жизни в школе (урок,
перемена).
2.Чтение рассказов К.Д.Ушинского
10, 12, 03, 05
Задача:
формировать
знания
у
воспитанников о школьной дружбе.
3.Кукольный театр «Как Незнайка в школу
01
Пед. подг.гр.
Пед. подг.гр.
ходил».
Задача: показать детям образ хорошего и
плохого ученика.
4. Игры: «Лесная школа», «Сосед,
подними руку, «Сокол и лиса».
Задача: закрепить знания воспитанников
о правилах поведения в школе, на уроке.
5.Беседа: «Школа и ее правила».
Задача: уточнить знания воспитанников о
школьной организации.
IV направление
Признание роли и авторитета
учителя
1.Беседа об учителе после посещения
школы.
Задача: создать образ доброго и умного
учителя.
2.Встреча учителя с дошкольниками в
детском саду.
Задача: закрепить чувство доверия,
интереса к учителю
Итог работы:
1.Диагностика
воспитанников
по
определению
уровня
готовности
к
школьному обучению.
2.Выпускной бал.
3.Отслеживание успешности адаптации и
обучения выпускников детского сада в 1-х
классах городских школ.
01
02
Пед. подг.гр.
10
10
04
Пед. подг.гр.
05
в т.г.
Муз. рук.
Все пед.
1
2
3
4
Работа с родителями
Участие учителей начальных классов в
В течение
проведении родительских собраний в ДОУ
года
Оформление наглядной агитации в
родительских уголках, консультации для
родителей
Посещение открытых занятий, дня
открытых дверей в ДОУ
В течение
года
Участие родителей в работе семейного
клуба «Ребѐнок на пороге школы»
В течение
года
В течение
года
Родители,
педагоги ДОУ,
учителя
Родители,
педагоги ДОУ,
учителя
Родители,
педагоги ДОУ,
учителя
Родители,
педагоги ДОУ,
учителя
Ст.
воспитатель
Педагоги ДОУ
Ст.
воспитатель
Педагоги ДОУ
Ст.
воспитатель
Педагоги ДОУ
Ст.
воспитатель
Педагоги ДОУ
Работа с социально-неблагополучными семьями и семьями – опекунами
В ДОУ работа в этом направлении осуществляется в соответствии с Конвенцией о
правах ребѐнка, законом «Об образовании в РФ», приказом Минобразования РФ № 636 от
22.10. 1999 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе
Министерства образования Российской Федерации», «Типовым положением о дошкольном
образовательном учреждении».
С воспитанниками из этих семей проводятся следующие мероприятия:
- диагностика тревожности;
- диагностика коммуникативных навыков;
- диагностика психического развития;
- коррекция отклонений в эмоционально-познавательном развитии;
С родителями социально - неблагополучных семей проводятся следующие мероприятия:
- посещение семей, с целью выявления условий жизни воспитанников;
- анкетирование;
- мониторинг детско-родительских отношений;
- беседы с родителями на темы детско-родительских отношений;
- консультации специалистов по вопросам воспитания воспитанников;
- вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ, через выполнение поручений и
заданий педагогов и родительского совета;
- родительские собрания в соответствии с планом функционирования
ДОУ.
Информация о работе с воспитанниками, находящимися в тяжѐлой жизненной ситуации,
поступает в городской отдел опеки и попечительства.
2.5 Комплексно-тематическое планирование организации образовательного процесса с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, содержания
обязательной и вариативной части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес
воспитанников к:
- сезонным изменениям, явлениям окружающей природы (вода, земля, птицы, животные и др.),
их влияние на жизнь человека и животного растительного мира – «Ребенок в природе»,
«Осень», «Зима», «Весна», «Здравствуй лето», «Моя планета. Животный мир», «Ребенок в
природе»);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям («Новый год»,
«День Защитника Отечества», «Международный женский день», «До свидания, лето,
здравствуй, детский сад! День знаний»);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка («Праздники мая –
Весны и труда», «День победы», День защитника Отечества и др.);
- сохранению здоровья, безопасности жизнедеятельности («Я вырасту здоровым»
- народной культуре и традициям («Знакомство с народной культурой и традициями»).
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие воспитанников в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:
количество тем самостоятельно определяется педагогическим коллективом,
реализующим Программу, и может быть, как сокращено, так и увеличено (дополнено другими
международными, российскими праздниками или событиями, темами педагогических
проектов);
- указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми
для участников образовательного процесса международными, российскими праздниками или
событиями;
- формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей;
- формы работы по подготовке и реализации темы воспитанников 3-5 лет могут быть
использованы и при подготовке к теме для воспитанников 5-7 лет (например, чтение, беседы,
разучивание стихотворений по теме и т.п.);
- одной теме уделяется не менее двух недель (оптимальный период);
- тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в
группе и в центрах развития с активным участием воспитанников и их родителей.
Комплексно-тематический план разработан с учетом тематического принципа
построения образовательного процесса с учетом региональных особенностей, этнокультурного
компонента, учитывает специфику деятельности воспитанников с особыми образовательными
потребностями.
Комплексно-тематический план работы с детьми
/возрастная категория детей - 3-й год жизни/
Тема
Развернутое содержание работы
Период
Детский сад Адаптировать детей к условиям детского сада.
20 августа —
Познакомить с детским садом как ближайшим
10 сентября
социальным окружением ребенка (помещением и
оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка,
игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем.
Способствовать формированию положительных
эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю,
детям.
Осень
Формировать элементарные представления об осени 10-30 сентября
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада). Дать первичные
представления о сборе урожая, о некоторых овощах,
фруктах, ягодах, грибах. Расширять знания о
домашних животных и птицах. Знакомить с
особенностями поведения лесных зверей и птиц
осенью.
Я в мире
человек
Дать представление о себе как чело веке; об основных 1-15 октября
частях тела чело века, их назначении. Закреплять
знание своего имени, имен членов семьи.
Формировать навык называть воспитателя по имени и
отчеству. Формировать первичное понимание того,
что такое хорошо и что такое плохо; начальные
представления о здоровом образе жизни.
Варианты
итоговых
мероприятий
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества, Сбор
осенних листьев
и создание
коллектив ной
работы—плаката
с самыми
красивыми из
собранных
листьев.
Совместное с
родителями
чаепитие.
Создание
коллективного
плаката с
фотографиями
детей.
Игра «Кто у нас
хороший?"
Мой дом*
Знакомить детей с родным городом (поселком): его
названием, объекта ми (улица, дом, магазин,
поликлиника); с транспортом, «городскими»
профессиями (врач, продавец, милиционер).
16 октября — Тематическое
4 ноября
развлечение
«Мои любимые
игрушки».
Выставка
детского
творчества.
Новогодний Организовывать все виды детской деятельности
15 ноября — Новогодний
праздник
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно 31 декабря
утренник.
исследовательской, продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Зима
Формировать элементарные представления о зиме
1-31 января
Праздник
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
«Зима». Выставка
участке детского сада). Расширять знания о
детского
домашних животных и птицах. Знакомить с
творчества.
некоторыми особенностями поведения лесных зверей
и птиц зимой.
Мамин день Организовывать все виды детской деятельности
1 февраля — 8 Мамин праздник,
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно марта
исследовательской, продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви
к маме, бабушке.
Народная
Знакомить с народным творчеством на примере
9-20 марта
Игры забавы.
игрушка
народных игрушек. Знакомить с устным народным
Праздник
творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать
народной
фольклор при организации всех видов детской
игрушки.
деятельности.
Азбука
2-3 нед.
Заполнение
безопасност
апреля
персональных
и на
карт детей.
дороге.*
Весна
Формировать элементарные представления о весне
1-30 апреля
Праздник
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
«Весна».
участке детского сада). Расширять знания о
Выставка
домашних животных и птицах. Знакомить с
детского
некоторыми особенностями поведения лесных зверей
творчества.
и птиц весной.
Лето
Формировать элементарные представления о лете
1-31 мая
Праздник
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
«Лето».
участке детского сада). Расширять знания о
домашних животных и птицах, об овощах, фруктах,
ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц летом.
Познакомить с некоторыми животными жарких
стран,
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
1июня —
20 августа
Комплексно-тематический план работы с детьми /возрастная категория детей - 4-й год
жизни/
Тема
Развернутое содержание работы
Период
Варианты
итоговых
мероприятий
До свидания, Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. 20 августа —
Развлечение
лето,
Продолжать знакомство с детским садом как
10 сентября
для детей,
здравствуй, ближайшим социальным окружением ребенка:
организованн
детский сад! профессии сотрудников детского сада (вое питатель,
ый
помощник воспитателя, музыкальный руководитель,
сотрудниками
врач, дворник), предметное окружение, правила
детского сада
поведения в детском саду, взаимоотношения со
с участи ем
сверстниками. Знакомить детей друг с другом в ходе игр
родителей.
(если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг друга).
Дети в
Формировать дружеские, доброжелательные отношения
подготовке не
между детьми (коллективная художественная работа,
участвуют, но
песенка о дружбе, совместные игры).
принимают
активное
участие в
развлечении
(а подвижных
играх,
викторинах).
Осень
Расширять представления детей об осени (сезонные
11-30 сентября Праздник
изменения в природе, одежде людей, на участке
«Осень".
детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых
Выставка
овощах, фруктах, ягодах, грибах, Знакомить с
детского
сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с
творчества.
правилами безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать
умения замечать красоту осенней природы, вести
наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения
лесных зверей и птиц осенью.
Я и моя
Формировать начальные представления о здоровье и
1-15 октября
Открытый
семья*
здоровом образе жизни.
день
Формировать образ Я. Формировать элементарные
здоровья.
навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать
Спортивное
представления о своем внешнем облике. Развивать
развлечение.
гендерные представления, Формировать умение
называть свое имя, фамилию, имена членов семьи,
говорить о себе в первом лице. Развивать представления
о своей семье.
Мой дом,
Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, 16 октября — 4 Сюжетно
мой город* мебелью, бытовыми приборами,
ноября
ролевая игра
Знакомить с родным городом (поселком), его названием,
по правилам
основными достопримечательностям и. Знакомить с
дорожного
видами транспорта, в том числе с городским, с
движения.
правилами поведения в городе, с элементарны ми
правилами дорожного движения. Знакомить с
«городскими» профессиями (милиционер, продавец,
парикмахер, шофер, водитель автобуса).
Новогодний Организовывать все виды детской деятельности
праздник
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
исследовательской, продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними
видами спорта, Формировать представления о
безопасном поведении зимой, Формировать
исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение замечать
красоту зимней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях в
природе (изменения в погоде, растения зимой,
поведение зверей и птиц). Формировать первичные
представления о местах, где всегда зима.
День
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с
Защитника «военными» профессиями. Воспитывать любовь к
Отечества
Родине. Формировать первичные
гендерныепредставления (воспитывать в мальчиках
стремления быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины).
8 марта
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
исследовательской, продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Знакомство Расширять представления о народ ной игрушке
с народной (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с
культурой и народными промыслами. Продолжать знакомить с
традициями* устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех видов
детской деятельности.
Весна
Расширять представления о весне. Воспитывать
бережное отношения к природе, умение замечать
красоту весенней природы. Расширять представления о
сезонных изменениях (изменения в погоде, растения
весной, поведение зверей и птиц).
Расширять представления о простейших связях в
природе (потеплело — появилась травка и т. д.).
Азбука
безопасност
и на
дороге.*
Лето
Расширять представления детей о лете, о сезонных
изменениях (се зонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада).
Формировать элементарные представления о садовых и
огородных растениях. Формировать исследовательский
и познавательный интерес в ходе экспериментирования
15 ноября — 31 Новогодний
декабря
утренник.
1-31 января
Праздник
«Зима»
Выставка
детского
творчества.
1-23 февраля
Праздник,
посвященный
Дню
защитника
Отечества.
24 февраля — 8 Праздник «8
марта
Марта»
Выставка
детского
творчества.
9-31 марта
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества.
1-20 апреля
2-3 нед.
апреля
1-31 мая
Праздник
«Весна».
Выставка
детского
творчества.
Заполнение
персональных
карт детей.
Праздник
«Лето».
с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту летней природы.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
1 июня — 20
августа
Комплексно-тематический план работы с детьми /возрастная категория детей - 5-й год
жизни/
Тема
Развернутое содержание работы
День знаний
Развивать у детей познавательную мотивацию, 20 августа —
интерес к школе, книге. Формировать
10 сентября
дружеские, доброжелательные отношений
между детьми. Продолжать знакомить с
детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (обратить внимание на
произошедшие изменении: покрашен забор,
появились новые столы), расширять
представления о профессиях сотрудников
детского сада (воспитатель, помощник воспи
тате ля, музыкальный руководитель, врач,
дворник, повар и др.)
Осень
Расширять представления детей об осени.
11 -30
Развивать умение устанаали вать простейшие сентября
связи между явлениями живой и неживой
природы (похолодало — исчезли бабочки,
отцвели цветы и т. д.), вести сезонные
наблюдения. Расширять представ ления о
сельскохозяйственных профессиях, о
профессии лесника. Расширять знания об
овощах и фруктах (местных, экзотических).
Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать элементарные экологические
представления,
Расширять представления о здоровье и
1 -20 октября
здоровом образе жизни. Расширять
представления детей о своей семье.
Формировать первоначальные представления о
роде твенных отношениях в семье (сын, дочь,
мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми
своего имени, фамилии и возраста; имен
родителей. Знакомить детей с профессиями
родителей. Воспитывать уважение к труду
близких взрослых.
Формировать положительную самооценку,
образ Я (помогать каждому ребенку как можно
чаще убеждаться в том, что он хороший, что
его любит). Развивать представления детей о
Я в мире
Человек
Временной
период
Варианты
итоговых
мероприятий
Праздник "День
знаний»,
организованный
сотрудниками
детского сада с
участием
родителей. Дети
праздник не
готовят, но
активно участвуют
в конкурсах,
викторинах;
демонстрируют
свои способности.
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.
Открытый день
здоровья.
своем внешнем облике. Воспитывать
эмоциональную отзывчивость на состояние
близких людей, формирование уважительного,
заботливого отношения к пожилым
родственницам.
Мой город, моя Знакомить с родным городом (по селком).
страна*
Формировать начальные представления о
родном крае, его истории и культуре.
Воспитывать любовь к родному краю.
Расширять представления о видах транспорта и
его назначении. Расширять представления о
правилах поведения в городе, элементарных
правилах до рожного движения. Расширять
представления о профессиях. Познакомить с
некоторыми выдающимися людьми,
прославившими Россию,
Новогодний
Организовывать все виды детской
праздник
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Зима
Расширять представления детей о зиме.
Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой
природы. Развивать умение вести сезонные
наблюдения, замечать красоту зимней
природы, Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о безопасном
поведении людей зимой. Формировать иссле
дователйский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом,
Закреплять знания о свойствах снега и льда.
Расширять представления о местах, гда всегда
зима, о животных Арктики и Антарктики.
День
Знакомить детей с «военными" про фессиями
защитника
(солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник);
Отечества
с военной техникой (танк, самолет, военный
крейсер); с флагом России, Воспитывать
любовь к Родине.
Осуществлять тендерное воспитание
(формировать у мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками
Родины; воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины).
Приобщать к русской истории через
знакомство с былинами о богатырях.
8 марта
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к
21 октября — Спортивный
4 ноября
праздник.
15 ноября —
31 декабря
Праздник "Новый
год», Выставка
детского
творчества.
1-31 января
Праздник
«Зима».
Выставка
детского
творчества.
1-23 февраля
Праздник,
посвященный Дню
защитника
Отечества.
Выставка
детского
творчества.
24 февраля — Праздник "8
8 марта
Марта", Выставка
детского
творчества.
воспитателям. Расширять
гендерныепредставления. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям,
Знакомство
Расширять представления о народной игрушке 9-20 марта
народной
(дымковская игрушка, матрешка и др
культурой и
).3накомить с народными промыслами.
традициями *
Продолжать знакомить с устным народным
творчеством. Использовать фольклор при
организации всех видов детской деятельности.
Весна
Расширять представления детей о весне.
1-20 апреля
Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой
природы, вести сезонные наблюдения,
Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношения к природе.
Формировать элементарные экологические
представления. Формировать представления о
работах, проводимых весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на
участке детского сада, в цветнике.
Азбука
2-3 нед.
безопасности на
апреля
дороге.*
День Победы
Осуществлять патриотическое воспитание.
21 апреля — 9
Воспитывать любовь к Родине. Формировать мая
представления о празд нике, посвященном Дню
Победы, Воспитывать уважение к ветеранам
войны.
Лето
Расширять представления детей о лете.
10-31 мая
Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой
природы, вести сезонные наблюдения.
Знакомить с летними видами спорта.
Формировать представления о безопасном
поведении в лесу.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме 1 июня — 20
августа
Комплексно-тематический план работы с детьми
/возрастная категория детей - 6-й год жизни/
Тема
Развернутое содержание работы
Период
День знаний
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Весна».
Выставка
детского
творчества.
Заполнение
персональных карт
детей.
Праздник,
посвященный Дню
Победы. Выставка
детского
творчества.
Праздник «Лето»,
Спортивный
праздник.
Выставка
детского
творчества.
Варианты
итоговых
мероприятий
Развивать у детей познавательную мотивацию,
27 августа — 3 Праздник -День
интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, сентября
знаний».
доброжелательные отношения между детьми.
Продолжать знакомить с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка
(обратить внимание на про изошедшие изменения;
покрашен забор, появились новые столы),
расширять представления о професси их
сотрудников детского сада (воспитатель, помощник
Осень
Я вырасту
здоровым
День
народного
единства
Новый год
Зима
День
защитника
Отечества
воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
дворник).
Расширять знания детей об осени. Продолжать
знакомить с сельскохозяйственными профессиями.
Закреплять знания о правилах безопасного
поведения в природе. Формировать обобщенные
представления об осени как времени года,
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе, явлениях природы. Дать
первичные представления об экосистемах,
природных зонах. Расширять представления о
неживой природе.
Расширять представления о здоровье и здоровом
образе жизни. Воспитывать стремление вести
здоровый образ жизни. Формировать
положительную самооценку. Закреплять знание
домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий. Расширять знания детей о
самих себе, о своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их труд.
Расширять представления детей о род ной стране, о
государственных праздниках; вызвать интерес к
истории своей страны; воспитывать чувство
гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с
историей России, гербом и флагом, мелодией
гимна. Рассказывать о людях, прославивших
Россию; о том, что Российская Федерация (Россия)
— огромная многонациональная страна; Москва —
главный город, столица нашей Родины.
Привлекать к активному разнообразному участию в
подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в
коллективной предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Вызвать эмоционально положительное отношение
к предстоящему празднику, желание активно
участвовать в его подготовке.
Вызвать стремление поздравить близких с
праздником, преподнести подарки, сделанные
своими руками. Познакомить с традициями
празднования Нового года в различных странах.
Продолжать знакомить детей с зимой как: временем
года, с зимними вида ми спорта. Формировать
первичный исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с водой и
льдом. Расширять и обогащать знания детей об
особенностях зимней природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры}, особенностях
деятельности людей в городе, на селе; о безопасном
поведении зимой.
Продолжать расширять представления детей о
Российской армии. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять
3-30 сентября Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества,
1-15 октября
Открытый день
здоровья.
16 октября — Праздник «День
4 ноября
народного
единства».
Выставка
детского
творчества.
15 ноября —
31 декабря
Праздник Новый год".
Выставка
детского
творчества.
1-31 января
Праздник
«Зима».
Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского
творчества.
1-23 февраля
Праздник «23
февраля — день
защитника
ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе
патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными
родами войск (пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой. Расширять
гендерные представления, формировать в
мальчиках стремление быть сильными, смелыми,
стать за щитниками Родины; воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Международн Организовывать все виды детской деятельности
ый женский
{игровой, коммуникативной, трудовой,
день
познавательно исследовательской, продуктивной,
музыкально художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать
уважение к воспитателям. Расширять гендерные
представления, воспитывать в мальчиках
представление о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к
женщинам. Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отно шение к
самым близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Народная
Продолжать знакомить детей с народными
культура и
традициями и обычаями, с на родным декоративно
традиции*
прикладным искусством (Городец, Полхов Майдан,
ГжельУракло-Сибирская), Расширять
представления о народных игрушках (матрешки —
городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с
национальным декоративно прикладный
искусством. Рассказать о русской избе и других
строениях, их внутреннем убранстве, предметах
быта, одежды.
Весна
Формировать у детей обобщенные представления о
весне как времени года, приспособленности
растений и животных к изменениям в. природе.
Расширять знания о характерных признаках весны;
о прилете птиц; о связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе (тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются на солнечной стороне,
чем в тени).
Азбука
безопасности
на дороге.*
День Победы Воспитывать детей в духе патри отизма, любви к
Родине. Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны в
войне. Знакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Отечества»
Выставка
детского
творчества.
24 февраля — Праздник »8
8 марта
Марта».
Выставка
детского
творчества.
3-20 марта
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества.
1-15 апреля
Праздник
«Весна красна».
День Земли —
22 апреля.
Выставка
детского
творчества.
2-3 нед.
апреля
Заполнение
персональных
карт детей.
Праздник «День
Победы".
Выставка
детского
творчества.
15 апреля —
9 мая
Лето
Формировать у детей обобщенные представления о 10-31 мая
лете как времени года; признаках лета. Расширять и
обогащать представления о влиянии тепла,
солнечного света на жизнь людей, животных и
растений (природа «расцветает», созревает много
ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей); представления о съедобных
и несъедобных грибах.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
1 июня — 20
августа
Праздник
-Лето»
День защиты
окружающей
среды — 5
июня. Выставка
детского
творчества.
Компл ексно-тематический пл ан работы с детьми /возрастная категория детей - 7-й год жизни/
Тема
День знаний
Развернутое содержание работы
Развивать познавательный интерес,
интерес к школе, к книгам. Закреплять
знания детей о школе, о том, зачем
нужно учиться, кто и чему учит в
школе, о школьных принадлежностях и
т. д. Формировать положительные
представления о профессии учителя и
«про фессии» ученика.
Осень
Расширять знания детей об осени.
Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями.
Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе.
Закреплять знания о временах года,
последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к
природе.Расширять представления об
отображении осени в произведениях
искусства (поэтического,
изобразительного, музыкального).
Расширять представления о творческих
профессиях.
Мой город, моя
Расширять представления детей о
страна*
родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в
котором живут дети.
Воспитывать любовь к «малой Родине»,
гордость за достижения своей страны.
Рассказывать детям о том, что Земля —
наш общий дом, на Земле много разных
стран. Объяснять, как важно жить в
мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и
традиции.
День
Расширять представления детей о род
народного единства ной стране, о государственных празд
никак. Дать элементарные сведения об
истории России.
Углублять и уточнять представления о
Родине — России, Поддерживать
Период
Варианты итоговых
мероприятий
27 августа — 10 Праздник «День
сентября
знаний».
11-30 сентября
Праздник
«Осень».
Выставка
детского творчества.
1-15 октября
Выставка
детского творчества.
16 октября — 4 Праздник
ноября
«День народного
единства»
Выставка
детского творчества.
Новый год
Зима
День
защитника
Отечества
интерес детей к событиям,
происходящим е стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и
гимне России.
Расширять представления о Москве —
главном городе, столице России.
Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и
других героях космоса. Воспитывать
уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
Привлекать к активному
разнообразному участию в подготовке
к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения
от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной
культуры. Вызвать эмоционально
положительное отношение к
предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке.
Вызвать стремление поздравить
близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Продолжать знакомить с традициями
празднования Нового года в различных
странах.
Продолжать знакомить с зимой, с зим
ними видами спорта. Расширять и
обогащать знания об особенностях
зимней природы (холода, эаморозки,
снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном
поведении зимой. Формировать
первичный исследовательский и
познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой
Арктики и Антарктики. Дать
представление об особенностях зимы в
разных широтах и в разных
полушариях Земли.
Продолжать расширять представления
детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма,
15 ноября -31
декабря
Праздник
«Новый год»
Выставка
детского творчества.
1-31 января
Праздник «Зима».
Зимняя олимпиада.
Выставка
детского творчества.
1 -23 февраля
Праздник «23 февраля
-день
защитника
Отечества».
Выставка
детского творчества.
любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой. Расширять
гендерныепредставления, формировать
у мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать защит
никами Родины; воспитывать у девочек
уважения к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Международный
Организовывать все виды детской де
женский день
ятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления,
воспитывать у мальчиков
представление о том, что мужчины
должны внимательно и уважительно
относиться к жен щинам. Привлекать
детей к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Народная культура Знакомить детей с народными
и традиции *
традициями и обычаями.
Расширять представления об искусстве,
традициях и обычаях народов России.
Продолжать знакомить детей с
народными песнями, плясками.
Расширять представления о
разнообразии народного искусства,
художественных промыслов
(различные виды материалов, разные
регионы нашей страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству
родного края; прививать любовь и
бережное отно шение к произведениям
искусства.
Весна
Формировать у детей обобщенные
представления о весне,
приспособленности растений и
животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных при
знаках весны; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе.
Азбука
24 февраля — а Праздник «8 Марта».
марта
Выставка
детского творчества.
9-21 марта
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского творчества.
1-15 апреля
Праздник «Весна
красна». День Земли 22 апреля.
Выставка
детского творчества.
2-3 нед. апреля Заполнение
безопасности на
дороге.*
День Победы
Воспитывать детей в духе патриотизма, 15 апреля — а
любви к Родине.
мая
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей
страны в войне.Познакомить с
памятниками героям Великой
Отечественной войны. Рассказывать
детям о воинских наградах дедушек,
бабушек, родителей. Показать
преемственность поколений
защитников Родины: от древних
богатырей до героев Великой
Отечественной войны.
До свидания,
Организовывать все виды детской
10-31 мая
детский сад!
деятельности (игровой,
Здравствуй, школа! коммуникативной, трудовой,
познавательно иеследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения) на тему
прощания с детским садом и
поступления в школу.Формировать
эмоционально положи тельное
отношение к предстоящему
поступлению в 1 й класс.
В летний период детский сад работает в
каникулярном режиме 1 июня — 27
августа
персональных карт
детей.
Праздник «День
Победы». Выставка
детского творчества.
Праздник выпускной
«До свиданий, детский
сад!»
3. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ
ВОСПИТАННИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд»,
«Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное
творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию
физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе
освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику
каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
3.1. Интеграция образовательных областей
Интеграция образовательных областей
Наиболее эффективно образовательные задачи решаются при использовании
интегративного подхода при организации образовательного процесса. Согласно принципу
интеграции развитие детей осуществляется следующим образом: в процессе образовательной
деятельности по одной из областей обращается внимание на одновременное решение задач
других образовательных областей.
По
задачам
и
содержанию
психолого- По
средствам
организации
и
педагогической работы
оптимизации образовательного процесса
Интеграция образовательной области «Чтение детям художественной литературы»
«Коммуникация» (развитие свободного общения со «Музыка» (использование музыкальных
взрослыми и детьми по поводу прочитанного, произведений как средства обогащения
практическое овладение нормами русской речи)
образовательного
процесса,
усиления
«Познание» (формирование целостной картины мира, эмоционального
восприятия
расширение кругозора детей)
художественных произведений)
«Социализация»
(формирование
первичных «Художественное
творчество»
представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, (использование средств продуктивных видов
окружающем мире людей, природы, а также деятельности для обогащения содержания
формирование первичных ценностных представлений) области «Чтение детям художественной
«Художественное творчество» (развитие детского литературы»,
закрепления
результатов
творчества)
восприятия художественных произведений)
Примерные виды интеграции области «Познание»
«Коммуникация»
(развитие
познавательноисследовательской и продуктивной деятельности в
процессе свободного общения со сверстниками и
взрослыми)
«Чтение художественной литературы» (решение
специфическими средствами идентичной основной
задачи
психолого-педагогической
работы
формирования целостной картины мира)
«Здоровье» (расширение кругозора детей в части
представлений о здоровом образе жизни)
«Социализация» (формирование целостной картины
мира и расширение кругозора в части представлений о
себе, семье, обществе, государстве, мире)
«Труд» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о труде
«Чтение художественной литературы»
(использование
художественных
произведений для формирования целостной
картины мира)
«Музыка» и «Художественное творчество»
(использование музыкальных произведений,
средств продуктивной деятельности детей
для обогащения содержания области
«Познание)
взрослых и собственной трудовой деятельности)
«Безопасность» (формирование целостной картины
мира и расширение кругозора в части представлений о
безопасности собственной жизнедеятельности и
безопасности окружающего мира природы)
«Музыка»
и
«Художественное
творчество»
(расширение кругозора в части музыкального и
изобразительного искусства)
Интеграция образовательной области «Физическая культура»
«Безопасность»
(формирование
навыков «Музыка» (ритмическая гимнастика, игры и
безопасного поведения в подвижных и спортив- упражнения под музыку, пение; проведение
ных играх, при пользовании спортивным спортивных
игр
и
соревнований
под
инвентарем)
музыкальное
сопровождение;
развитие
«Познание» (активизация мышления детей (через артистических способностей в подвижных играх
самостоятельный выбор игры, оборудования, имитационного характера
пересчет мячей и пр.), специальные упражнения «Социализация» (создание на физкультурных
на ориентировку в пространстве, подвижные игры занятиях педагогических ситуаций и ситуаций
и упражнения, закрепляющие знания об морального выбора, развитие нравственных
окружающем (имитация движений животных, тру- качеств, поощрение проявлений смелости,
да взрослых), построение конструкций для находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр.,
подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, побуждение детей к самооценке и оценке
спортивного оборудования), просмотр и об- действий и поведения сверстников
суждение познавательных книг, фильмов о спорте, «Труд» (участие детей в расстановке и уборке
спортсменах, здоровом образе жизни
физкультурного инвентаря и оборудования)
«Художественное
творчество»
(привлечение «Коммуникация» (проговаривание действий и
внимания дошкольников к эстетической стороне называние упражнений, поощрение речевой
внешнего вида детей и воспитателя, оформления активности детей в процессе двигательной
помещения;
использование
на
занятиях деятельности, обсуждение пользы закаливания и
физкультурой
Изготовленных
детьми занятий физической культурой)
элементарных физкультурных пособий (флажки, «Чтение художественной литературы» (игры и
картинки, мишени для метания), рисование мелом упражнения под тексты стихотворений, потешек,
разметки для подвижных игр
считалок; сюжетные физкультурные занятия на
темы прочитанных сказок, потешек)
Интеграция образовательной области «Здоровье»
«Познание» (формирование целостной картины мира, «Художественное
творчество»
расширение кругозора в части представлений о (использование средств продуктивных видов
здоровье и ЗОЖ человека)
деятельности для обогащения и закрепления
«Социализация»
(формирование
первичных содержания области «Здоровье»)
ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ «Труд»
(накопление
опыта
человека, соблюдение элементарных общепринятых здоровьесберегающего поведения в труде,
норм и правил поведения в части ЗОЖ)
освоение культуры здорового труда)
«Безопасность» (формирование основ безопасности «Чтение
художественной
литературы»
собственной жизнедеятельности, в том числе (использование
художественных
здоровья)
произведений для обогащения и закрепления
«Коммуникация» (развитие свободного общения со содержания области «Здоровье»)
взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ
человека)
Интеграция образовательной области «Безопасность»
«Коммуникация» (развитие свободного общения со «Чтение художественной литературы»
взрослыми и детьми в процессе освоения способов (использование
художественных
безопасного поведения, способов оказания самопомощи, произведений для формирования основ
помощи другому, правил поведения в стандартных безопасности
собственной
опасных ситуациях и др., в части формирования основ жизнедеятельности
и
безопасности
экологического сознания)
окружающего мира)
«Труд» (формирование представлений
и освоение
способов безопасного поведения, основ экологического
сознания в процессе трудовой деятельности)
«Познание» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о
возможных опасностях, способах их избегания, способах
сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей
природы)
«Социализация»
(формирование
первичных
представлений о себе, гендерных особенностях, семье,
социуме и государстве, освоение общепринятых норм и
правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в
контексте безопасного поведения и основ экологического
сознания)
«Здоровье» (формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе жизни
человека)
Интеграция образовательной области «Социализация»
«Коммуникация» (развитие свободного общения со «Чтение художественной литературы»
взрослыми и детьми в части формирования первичных (использование
художественных
ценностных представлений, представлений о себе, произведений для формирования первичных
семье, обществе, государстве, мире, а также ценностных представлений, представлений о
соблюдения элементарных общепринятых норм и себе, семье и окружающем мире)
правил поведения)
«Художественное
творчество»
«Познание» (формирование целостной картины мира и (использование средств продуктивных видов
расширение кругозора в части представлений о себе, деятельности для обогащения содержания,
семье,
гендерной
принадлежности,
социуме, закрепления результатов освоения области
государстве, мире)
«Социализация»)
«Труд» (формирование представлений о труде,
профессиях, людях труда, желания трудиться,
устанавливать взаимоотношения со взрослыми и
сверстниками в процессе трудовой деятельности»)
«Безопасность» (формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а
также безопасности окружающего мира)
Интеграция образовательной области «Труд»
«Коммуникация» (развитие свободного общения со «Чтение художественной литературы»
взрослыми
и детьми
в процессе трудовой (использование
художественных
деятельности, знакомства с трудом взрослых)
произведений
для
формирования
«Познание» (формирование целостной картины мира и ценностных представлений, связанных с
расширение кругозора в части представлений о труде трудовой деятельностью взрослых и детей)
взрослых, детей)
«Музыка», «Художественное творчество»
«Безопасность» (формирование основ безопасности (использование музыкальных произведений,
собственной жизнедеятельности в процессе трудовой средств продуктивной деятельности детей
деятельности)
«Социализация»
(формирование
первичных
представлений о себе, гендерных особенностях, семье,
социуме и государстве, освоение общепринятых норм
и правил взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в контексте развития детского труда и
представлений о труде взрослых)
«Физическая культура» (развитие физических качеств
ребенка в процессе освоения разных видов труда)
Интеграция образовательной области «Музыка»
«Физическая культура» (развитие физических качеств
для музыкально-ритмической деятельности)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу музыки)
«Познание» (расширение кругозора детей в части
элементарных представлений о музыке как виде
искусства)
«Социализация»
(формирование
первичных
представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а
также
окружающем мире в части культуры и
музыкального искусства)
Интеграция области «Художественное творчество»»
«Коммуникация» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов
продуктивной деятельности)
«Познание» (формирование целостной картины мира,
расширение кругозора в части изобразительного
искусства, творчества)
«Безопасность» (формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности в различных видах
продуктивной деятельности)
«Труд» (формирование трудовых умений и навыков,
адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в
различных видах продуктивной деятельности)
«Музыка», «Чтение художественной литературы»,
«Физическая культура» (развитие детского творчества,
приобщение к различным видам искусства)
для обогащения
«Труд»)
содержания
области
«Художественное
творчество»
(использование средств продуктивных видов
деятельности для обогащения содержания
области «Музыка», закрепления результатов
восприятия музыки)
«Физическая культура», «Художественное
творчество» (использование музыкальных
произведений в качестве музыкального
сопровождения различных видов детской
деятельности и двигательной активности)
«Чтение художественной литературы»
(использование музыкальных произведений
как средства обогащения образовательного
процесса,
усиления
эмоционального
восприятия художественных произведений)
Содержание и результаты всех областей
Программы могут быть обогащены и
закреплены с использованием средств
продуктивной деятельности детей
«Музыка»,
«Чтение
художественной
литературы» (использование музыкальных
и художественных произведений для
обогащения
содержания
области
«Художественное творчество»)
3.1.1 Образовательная область «Физическая культура»
Задачи обязательной части Программы
Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на
достижение целей: формирования у воспитанников интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Цели реализуются посредством следующих задач:
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации),
накопление и обогащение двигательного опыта воспитанников (овладение основными
движениями),
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Формы работы с воспитанниками
Виды образовательной
деятельности
Формы психолого-педагогической работы
Непосредственно
образовательная
деятельность
Занятия по физическому воспитанию: сюжетно-игровые,
тематические, классические, тренирующее, по развитию
элементов двигательной креативности (творчества), спортивные
досуги, праздники.
Индивидуальная работа по развитию двигательных навыков,
игровые упражнения, утренняя гимнастика: классическая,
игровая,
полоса препятствий,
музыкально-ритмическая,
аэробика, подражательные движения, подвижная игра большой
и малой подвижности, проблемная ситуация, занятия по
физическому воспитанию на улице, спортивные игры, играпоход, гимнастика после дневного сна: оздоровительная,
коррекционная,
полоса
препятствий.
Физкультурные
упражнения, коррекционные упражнения
Игра, игровое упражнение, подражательные движения, игры со
спортивным инвентарем, подвижные игры, игры в уголке
движений.
Беседа, консультация, открытые просмотры, встречи по
заявкам,
совместные
игры,
физкультурный
досуг,
физкультурные праздники, консультативные встречи, встречи
по заявкам, совместные занятия, интерактивное общение,
мастер-класс, информационные бюллетени.
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность
воспитанников
Взаимодействие с семьей
Виды
Утренняя
гимнастика
НОД
Формы
Режим двигательной активности (ДА)
Время проведения
3-4 года
Ежедневно
5мин
(в помещении или на
открытом воздухе)
− традиционная;
− ритмическая;
− игровая;
− сюжетная;
−с
использованием
полосы
препятствий;
−с
использованием
простейших
тренажеров.
− Бег
Традиционное (классическое занятие) Ежедневно 3 раза в
- круговая тренировка;
неделю (одно занятие
- занятие тренировочного типа для
проводится на улице)
отработки определенных движений
или упражнений;
- комплексное занятие, объединенное
одним игровым сюжетом и
включающее задания по развитию
речи и музыкальные номера;
- обучающее занятие, на котором
разучиваются новые упражнения;
- занятия-соревнования, построенное
на командных играх и играхэстафетах;
- двигательные рассказы;
- сюжетно-игровые занятия;
- занятия ритмической гимнастикой;
- самостоятельное занятие по
интересам;
- занятие с использованием
тренажеров;
- контрольное занятие, направленное
15мин
Время в минутах
4-5 лет
5-6 лет
7мин
10мин
6-7 лет
10мин
20мин
30мин
25мин
на выявление отставания в развитии
моторики ребенка и пути их
устранения.
Двигательная
разминка
Физкультминутка
Динамический час
Состоит из 3-4 игровых упражнений, а
также произвольных движений
воспитанников с использованием
разнообразных пособий – скакалок,
кеглей, мячей, обручей, ракеток.
В конце проводятся различные
дыхательные упражнения.
Упражнения общеразвивающего
воздействия, подвижная игра,
дидактическая игра с разными
движениями, танцевальные движения
и игровые упражнения. Действие
может сопровождаться текстовкой.
Ежедневно, во время
большого перерыва
между занятиями
10мин
10мин
10мин
10мин
Проводится
воспитателями по мере
необходимости во время
НОД
2мин
3мин
3мин
3мин
Подвижные игры с разной
интенсивностью;
игры-эстафеты;
сюжетные двигательные задания;
командные спортивные игры;
самостоятельные занятия
воспитанников на комплексах и
тренажерах и др.
Отсутствие строгой
регламентации, учет
интересов и желания
воспитанников в выборе
упражнений, пособий и
игр.
15-20мин
20-25мин
25-30мин 30-35мин
Бодрящая
гимнастика после
дневного сна
− разминка в постели;
Ежедневно
− О.Р.У.;
− подвижные игры и танцевальные
движения;
− релаксационные упражнения.
− «дорожка
здоровья»
(солевая
дорожка,
массажные
коврики,
перепрыгивание через различные
предметы).
Принуждение исключено! Учет
индивидуальных особенностей
обязателен.
8-12мин
Прогулки-походы
переход к месту отдыха с
преодолением разных естественных
препятствий;
наблюдение в природе и сбор
природного материала;
беседа с использованием
художественного слова и разных слов
к детям;
выполнение имитационных движений
(подражание действиям птиц,
насекомых, зверей);
подвижные и дидактические игры;
физкультурное занятие или комплекс
игр и физкультурных упражнений;
комплекс упражнений
общеразвивающего воздействия,
проводимый в игровой форме;
упражнения на природной полосе
препятствий;
самостоятельные игры;
игровые упражнения, подобранные с
учетом уровня развития ДА
60-120мин
2-3 раза в месяц
В первой половине дня
за счет времени,
отведенного на
утреннюю прогулку и
физкультурное занятие
8-12мин
8-12мин
8-12мин
Логоритмическая
гимнастика
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Подвижные игры и
воспитанников.
− дыхательная гимнастика;
− пальчиковая гимнастика;
− подвижная игра;
− общеразвивающие игры;
− массаж и самомассаж;
− психотерапия;
− музыкотерапия.
разнообразие видов и способов
движений с различными игрушками,
пособиями;
парные и совместные игры;
показ новых движений и игр;
показ вариативного использования
спортивного инвентаря;
совместное строительство «полосы
препятствия»;
сюжетно-ролевые игры
Активные двигательные действия,
Используются на
физкультурных и
музыкальных занятиях,
на утренней гимнастике,
во время
физкультминуток,
гимнастики после
дневного сна, в
подвижных играх, во
время прогулок, а также
на физкультурных
праздниках и досугах.
Включение в разные
виды занятий по
физической культуре
считалок, поговорок,
загадок способствуют
формированию
звуковой культуры речи
и развитию интереса
воспитанников к разным
движениям.
Ежедневно под
руководством
воспитателя (в
помещении или на
открытом воздухе)
7-10мин
Ежедневно во время
8-10мин
7-10мин
7-10мин
7-10мин
Продолжительность зависит от
индивидуальных особенностей воспитанников.
2-2,5 часа
10-15мин
10-15мин
15-20мин
физические
упражнения на
прогулке
Оздоровительный
бег
Индивидуальная
работа по
развитию
движений
Неделя здоровья
Физкультурный
досуг
Физкультурноспортивные
праздники
Участие родителей
обусловленные сюжетом и правилами
игры.
Самостоятельные, совместные,
групповые игры.
Игры малой подвижности.
Игры с элементами спортивных
упражнений, на развитие ловкости,
быстроты движений, скорости,
внимания, координации.
Игры с предметами.
Преодоление полосы препятствий.
Подвижные игры соревновательного
характера, игры-эстафеты.
Бессистемная пробежка вокруг
детского сада или спортивной
площадки.
Спортивная ходьба.
Игровые упражнения
индивидуального характера на
развитие быстроты, скорости.
Элементы спортивных упражнений.
Беседы, спортивные игры,
обсуждения, соревнования,
спортивные развлечения.
Выпуск газет на тему ЗОЖ.
Консультации для родителей.
Спортивно-театрализованное
развлечение, сюжетная игра, игровое
занятие по русской народной сказке,
игра-путешествие.
Веселые старты, малые олимпийские
игры, развлечения.
Анкетирование родителей:
утренней прогулки,
подгруппами,
подобранными с учетом
уровня двигательной
активности
воспитанников.
Два раза в неделю во
время утреней прогулки.
3мин
4мин
7мин
7мин
Ежедневно
(во время дневной и
вечерней прогулки)
8-10мин
10-12мин
10-15мин
10-15
мин
40мин
60-90мин
6090минут
2-3 раза в год
2-3 раза в месяц
30-40 минут
2-3 раза в год (на
открытом воздухе или в
зале)
- во время подготовки и
20мин
в физкультурнооздоровительных,
массовых
мероприятиях
детского сада
«Сотрудничество детского сада и
семьи при проведении физкультурных
мероприятий». Сбор сведений о
составе семьи и проживающих вместе,
анализ медкарт и мониторинг уровня
психофизического развития каждого
ребенка;
Создание родительских уголков, папок
- передвижек «Здоровый ребенок»;
Спортивные соревнования «Папа,
мама и я - спортивная семья»,
физкультурные досуги по ОБЖ.
проведения
физкультурных досугов,
праздников, неделя
здоровья, туристических
походов, посещение
открытых занятий
Перечень программ, методических пособий и технологий для осуществления
образовательного процесса обязательной части Программы – образовательной области
«Физическая культура»
Методические пособия
Комплексная программа
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С, Комаровой, М.А. Васильевой. ─ 2-е
изд., и доп. - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2011.
Методическая литература
1.
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. ─ М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
2.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая
группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
3.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя груп -за.-М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
4.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М. :
Мозаика-Синтез, 2010.
Электронные ресурсы
htt://www.ivalex.vistcom/ru/helth-2.html
Festival.1 september.ru
htt://www.prozagadki.ru/56-zagadki—pro-samolet. html
htt://www.moi-detsad.ru/helth81. html
1.1.2
Содержание образовательной области «Здоровье».
Задачи обязательной части Программы
Содержание образовательной области «Здоровья» направлено на достижение целей
охраны здоровья воспитанников и формирования основы культуры здоровья через решение
следующих задач:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формы работы с воспитанниками
Виды образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность
воспитанников
Взаимодействие с семьей
Формы психолого-педагогической работы с воспитанниками
Обучающие игры по инициативе воспитателя (сюжетнодидакические) занятия-развлечения.
дидактические игры, чтение художественных произведений,
личный пример, помощь взрослого, иллюстративный материал,
досуг, театрализованные игры, самообслуживание в процессе
умывания.
Игры сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые игры, игры
на воздухе с водой.
Беседы,
консультации,
родительские
собрания,
досуги,
совместные мероприятия, мастер-классы.
Система закаливающих мероприятий
Содержание
1.1. Воздушнотемпературный
режим:

Одностороннее
проветривание
 Сквозное
проветривание (в
отсутствии
воспитанников):
 Утром перед
приходом
воспитанников
 Перед
возвращением
воспитанников с
дневной прогулки
 Во время дневного
сна, вечерней
прогулки
1.2. Воздушные
ванны:
 Прием
воспитанников на
воздухе
 Утренняя
гимнастика

Физкультурные
занятия

Прогулка
Возрастные группы
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
группа
группа
группа
к школе группа
от +20 до +
от +20 до +
от +18 до +
от +18 до + 20С
22С
22С
20С
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и
одежды воспитанников
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Допускается снижение температуры на 1-2 С
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Критерием прекращения проветривания является температура
воздуха, сниженная на 2-3 С
К моменту прихода воспитанников температура воздуха
восстанавливается до нормальной.
+ 22 С
+ 21 С
+ 20 С
+ 20 С
В теплое время года проводится в течение всего периода
отсутствия воспитанников в помещении.
в летний
период
до 0 С
до -5 С
до -5С
В летний период на улице.
В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда
облегченная
2 раза в неделю в физкультурное занятие в зале при + 18 С.
Форма спортивная.
Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10 С
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В
холодное время года:
до - 15 С
до - 18 С
до - 20 С, при скорости ветра не
более 15 м\с
при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на

Хождение
босиком

Дневной сон

После дневного
сна
1.3. Водные
процедуры:
 Гигиенические
процедуры
30-40 мин.
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от
+20 С до + 22 С.
В холодное время года в помещении при соблюдении
нормативных температур.
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием
одежды, температуры
+ 20 С
+ 20 С
+ 20 С
+ 20 С
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
Умывание,
мытье рук до локтя водой
комнатной температуры
Умывание, обтирание шеи,
мытье рук до локтя водой
комнатной температуры
В летний период - мытье ног.
Перечень программ, методических пособий и технологий для осуществления
образовательного процесса обязательной части Программы:
Комплексная программа
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С, Комаровой, М.А. Васильевой. ─ 2-е изд., и доп. ─
М.: МОЗАИКСИНТЕЗ, 2011.
Методическая литература
1. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.
— М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
2. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для воспитанников 3-7 лет. — М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
3. Лободин В.Т., Федлоренко А.Д., Александрова Г.В. В стране здоровья. Программа
эколого-оздоровительного воспитания дошкольников. ─ М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
4. Картушина М.Ю. праздники здоровья для воспитанников 3-4 лет. Сценарии для ДОУ. ─
М.: ТЦ сфера, 2009.
Электронные ресурсы
htt://www.ivalex.vistcom/ru/helth-2.html
Festival.1 september.ru
htt://www.prozagadki.ru/56-zagadki—pro-samolet. html
htt://www.moi-detsad.ru/helth81. Html
Направление «Социально-личностное развитие»
3.1.2.Содержание образовательной области «Социализация».
Задачи обязательной части Программы
Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение
целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения
воспитанников в систему социальных отношений через решение следующих задач:
развитие игровой деятельности воспитанников;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Формы психолого-педагогической работы
Виды образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность
воспитанников
Взаимодействие с
семьей
Формы психолого-педагогической работы
экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы,
видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры,
коллективный труд, тематические досуги, познавательные беседы,
развлечения, моделирование,
Индивидуальная работа (беседы, показ, упражнения); игровая
деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание);
беседы, чтение
художественной литературы, проблемные
ситуации, поисково-творческие задания, экскурсии, праздники,
просмотр видеофильмов, театрализованные постановки, решение
задач, настольные игры.
Игры-эксперименты, конструирование; бытовая деятельность;
дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание,
игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами,
хороводные игры, игры с правилами, театральные игры.
Совместные праздники, труд, бытовая деятельность, развлечения
Семейные проекты, досуги, личный пример, чтение книг,
экскурсии, интересные встречи.
Комплексная программа
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С, Комаровой, М.А. Васильевой. ─ 2-е изд., и доп. ─
М.: МОЗАИКСИНТЕЗ, 2011.
Методическая литература
1. Губанова Н.Ф. игровая деятельность в детском саду. Программа и методические
рекомендации. ─ М.: Мозаика-синтез, 2008.
2. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,
3. Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе
детского сада. — М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
4. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.─ М.: МозаикаСинтез, 2010.
5. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.─ М.: МозаикаСинтез, 2010.
6. Зацепина М.Б., Антонова Т. В. Праздники и развлечения в детском саду. Методическое
пособие для педагогов и музыкальных руководителей. / Под. Ред. Т.С. Комаровой ─ М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
7. Гербова В.В. Приобщение воспитанников к художественной литературе. Программа и
методические рекомендации. ─ 2-е изд., испр. и доп. ─ М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Электронные ресурсы
htt://www.ivalex.vistcom/ru/helth-2.html
Festival.1 september.ru
htt://www.prozagadki.ru/56-zagadki—pro-samolet. html
htt://www.moi-detsad.ru/helth81. html
3.1.2.Содержание образовательной области «Труд».
-
Задачи обязательной части Программы
Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели
формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формы психолого-педагогической работы
Виды образовательной
деятельности
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность
воспитанников
Взаимодействие с семьей
Формы психолого-педагогической работы
Самообслуживание в процессе режимных моментов, показ,
объяснение, обучение, наблюдение, напоминание, поручения,
игровые ситуации, индивидуальные поручения, совместный
труд, рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность,
творческие задания, дежурство, ведение календаря природы.
Дидактическая игра, игры-поручения, просмотр видеофильмов,
диафильмов
рассматривание
иллюстраций
сюжетно-ролевые
игры,
творческие задания,
Беседы, личный пример, совместный труд воспитанников и
взрослых,
Творческие
задания,
выставки,
конкурсы,
консультации.
Комплексная программа
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С, Комаровой, М.А. Васильевой. ─ 2-е изд., и доп. ─
М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2011.
Методическая литература
1. Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. —
М.; Мозаика-Синтез, 2010.
2. Куцакова Л.В. творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для
педагогов и родителей. Для занятий с воспитанниками 4-7 лет.─ М.: Мозаика-Синтез, 2008.
3. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,
2010.
4. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:.Мозаика-Синтез,
2010.
5. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление воспитанников 5-7 лет с
народным искусством. ─ 2-е изд., испр. и доп. ─ М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Электронные ресурсы
htt://www.ivalex.vistcom/ru/helth-2.html
Festival.1 september.ru
htt://www.prozagadki.ru/56-zagadki—pro-samolet. html
htt://www.moi-detsad.ru/helth81. html
-
1.1.3 Содержание образовательной области «Безопасность».
Задачи обязательной части Программы
Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение
целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение
следующих задач:
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формы психолого-педагогической работы
Виды образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность
воспитанников
Взаимодействие с семьей
Формы психолого-педагогической работы
Обучающие игры по ОБЖ, игровые тренинги, учебные
тренировки, экскурсии, викторины, встречи с интересными
людьми.
Дидактические игры, чтение художественных произведений,
личный пример,
помощь взрослого, иллюстративный материал, просмотр
видеофильмов, театрализованные постановки, решение задач,
настольные игры,
Игры сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые игры,
дидактические игры, продуктивная деятельность.
Круглый стол, информационная поддержка,
экскурсии, семейные проекты, досуги
совместные
Комплексная программа
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С, Комаровой, М.А. Васильевой. ─ 2-е изд., и доп. ─
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
Методическая литература
1. Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
2. Хабибуллина Е. Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий.─ СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
3. Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице: Цикл занятий для воспитанников старшего
дошкольного возраста по обучению правилам безопасного поведения на дороге и Правилам
дорожного движения. ─ СПБ., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
Электронные ресурсы
htt://www.ivalex.vistcom/ru/helth-2.html
Festival.1 september.ru
htt://www.prozagadki.ru/56-zagadki—pro-samolet. html
htt://www.moi-detsad.ru/helth81. Html
Направление «Познавательно-речевое развитие»
1.1.4 Содержание образовательной области «Познание».
Задачи обязательной части Программы
Содержание образовательной области „Познание" направлено на достижение целей
развития у воспитанников познавательных интересов, интеллектуального развития
воспитанников через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора воспитанников.
Формы психолого-педагогической работы
Виды образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность
воспитанников
Взаимодействие с семьей
Формы психолого-педагогической работы
наблюдение,
беседа,
познавательная
игротека
экспериментирование, проектная деятельность, экскурсии,
конкурсы, квн, игровые задания, творческие задания,проблемнопоисковые ситуации, упражнения рассматривание, наблюдение,
досуг,
чтение, мультимедийные средства, интерактивные
выставки
Наблюдения
на
прогулке
и
в
уголке
природы,
коллекционирование, познавательная игротека, пиктограммы,
организация трудовой деятельности в уголке природы и на
участке детского сада, игры-экспериментирования, проблемные
ситуации, объяснение, развивающие игры, рассматривание
чертежей и схем, конструктивные игры.
Игры с природным материалом, дидактические игры,
наблюдения, опыты и эксперименты, интегрированная детская
деятельность игры со строительным материалом, постройки для
сюжетных игр, постройки по замыслу, подбор материала, игры
(дидактические,
развивающие, подвижные), продуктивная
деятельность
Беседа,
чтение
детской
литературы,
домашнее
экспериментирование, консультативные встречи, семинарыпрактикумы, презентации, альбомы
Прогулки,
беседа,
консультативные
встречи,
коллекционирование, конкурсы
квн, альбомы, совместное конструирование, консультации
поделки для выставок.
Комплексная программа
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С, Комаровой, М.А. Васильевой. ─ 2-е изд., и доп. ─
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
Методическая литература
Конструктивная деятельность
1. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Формирование элементарных математических представлений
1. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. — М.: МозаикаСинтез, 2010.
2. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада: Планы занятий .-М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий .-М.; Мозаика-Синтез, 2010.
4. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений.
Конспекты занятий (Для работы с воспитанниками: 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет), КРО
Формирование целостной картины мира
1. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе
детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.
2. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского
сада. Конспекты занятий.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез,
2010.
4. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление дошкольников с окружающим. Конспекты
занятий. (Для работы с воспитанниками: 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет), КРО
Электронные ресурсы
htt://www.ivalex.vistcom/ru/helth-2.html
Festival.1 september.ru
htt://www.prozagadki.ru/56-zagadki—pro-samolet. html
htt://www.moi-detsad.ru/helth81. html
1.1.5 Содержание образовательной области «Коммуникация».
Задачи обязательной части Программы
Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение
целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и воспитанниками;
- развитие всех компонентов устной речи воспитанников (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи —
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи».
Формы психолого-педагогической работы
Виды образовательной
деятельности
Организованная
Формы психолого-педагогической работы
Эмоционально-практическое
взаимодействие
(игры
с
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность
воспитанников
Взаимодействие с семьей
предметами и сюжетными игрушками). Обучающие игры с
использованием предметов и игрушек. Коммуникативные игры
с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки,
пестушки, колыбельные). Сюжетно-ролевая игра. Иградраматизация.
Работа в книжном уголке. Чтение,
рассматривание
иллюстраций
(беседа).
Сценарии
активизирующего
общения.
Имитативные
упражнения,
пластические этюды. Совместная продуктивная деятельность.
Экскурсии. Проектная деятельность. Дидактические игры.
Настольно-печатные игры. Разучивание стихотворений. ОД по
обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя,
обучению составлению описательного рассказа об игрушке с
опорой на речевые схемы (сравнение, нахождение ошибок в
описании игрушки и исправление), обучению пересказу по
серии сюжетных картинок (выделение начала и конца действия,
придумывать новое окончание сказки), обучению пересказу по
картине, обучению пересказу литературного произведения
(коллективное рассказывание). Показ настольного театра или
работа с фланелеграфом. Беседа о персонажах.
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение,
побуждение, напоминание, уточнение). Беседа с опорой на
зрительное восприятие и без опоры на него. Хороводные игры,
пальчиковые игры.
Образцы коммуникативных кодов взрослого. Тематические
досуги. Поддержание социального контакта (фактическая
беседа, эвристическая беседа). Коммуникативные тренинги.
Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).
Речевые
дидактические игры. Наблюдения, работа в книжном уголке,
чтение.
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
(развитие
фонематического слуха).
Артикуляционная гимнастика. Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
Индивидуальная работа. Наблюдение за
объектами живой природы, предметным миром. Чтение сказок,
рассматривание иллюстраций.
Использование в повседневной жизни формул речевого этикета.
Содержательное игровое взаимодействие воспитанников
(совместные игры с использованием предметов и игрушек).
Совместная предметная и продуктивная деятельность
воспитанников (коллективный монолог). Игра-драматизация с
использованием разных видов театров (театр на банках, ложках
и т.п.). Игры в парах и совместные игры. Самостоятельная
художественно-речевая деятельность воспитанников. Сюжетноролевая игра. Игра - импровизация по мотивам сказок.
Театрализованные игры. Игры с правилами. Игры парами
(настольно-печатные). Совместная продуктивная деятельность
воспитанников. Словотворчество
Проектная деятельность.
Консультации специалистов. Открытый показ ОД по речевому
развитию
Информационная поддержка родителей.
Экскурсии
воспитанниками. Участие в проектной деятельности
с
Комплексная программа
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С, Комаровой, М.А. Васильевой. ─ 2-е изд., и доп. ─
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
Методическая литература
1. Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
2. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. ─ М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
4. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.
5. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; МозаикаСинтез, 2005-2010.
6. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Формирование фонематического восприятия
дошкольников. Конспекты занятий. (Для работы с воспитанниками: 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет),
КРО
7. Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с воспитанниками 4-6 лет. Занятия с элементами
психогимнастики. Практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов. ─ М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2006.
Электронные ресурсы
htt://www.ivalex.vistcom/ru/helth-2.html
Festival.1 september.ru
htt://www.prozagadki.ru/56-zagadki—pro-samolet. html
htt://www.moi-detsad.ru/helth81. html
1.1.6 Содержание образовательной области «Чтение художественной
литературы».
Задачи обязательной части Программы
Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»
направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии
книг через решение следующих задач:
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
развитие литературной речи;
приобщение
к
словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.
Формы психолого-педагогической работы
Виды образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Формы психолого-педагогической работы
Литературные занятия, занятия-драматизации, литературные
праздники.
Литературные викторины
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность
воспитанников
Взаимодействие с семьей
Творческие игры, театральные игры, заучивание стихов, чтение
детской
художественной
литературы,
рассматривание
иллюстраций, совместная деятельность в уголке книг,
изобразительная, продуктивная
деятельность по мотивам
литературных произведений,
Пересказ, драматизация, игры с фланелеграфом, рассматривание
иллюстраций. Продуктивная деятельность.
Творческие задания, семейные проекты, семейное чтение,
посещение
музеев,
выставок,
галерей,
продуктивная
деятельность
Комплексная программа
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С, Комаровой, М.А. Васильевой. ─ 2-е изд., и доп. ─
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
Методическая литература
1. Гербова В. В. Приобщение воспитанников к художественной литературе. — М.: МозаикаСинтез, 2010.
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. ─
2-е изд., испр. и доп. ─ М.: Мозаика-Синтез, 2008.
3. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры Речи у дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. ─ 2-е изд. ─ М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Электронные ресурсы
htt://www.ivalex.vistcom/ru/helth-2.html
Festival.1 september.ru
htt://www.prozagadki.ru/56-zagadki—pro-samolet. html
htt://www.moi-detsad.ru/helth81. html
1.1.7 Содержание образовательной области «Художественное творчество».
Задачи обязательной части Программы
Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на
достижение целей формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребностей воспитанников в самовыражении через
решение следующих задач:
развитие продуктивной деятельности
воспитанников (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.
-
Обеспечить познание воспитанниками общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
Формы психолого-педагогической работы
Организованная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность
воспитанников
Взаимодействие с семьей
ОД (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка),
изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для
игр,
экспериментирование,
рассматривание
эстетически
привлекательных объектов природы, быта, произведений
искусства, игры (дидактические, строительные, сюжетноролевые), тематические досуги, выставки работ декоративноприкладного искусства, репродукций произведений живописи,
проектная деятельность, создание коллекций.
Наблюдение, рассматривание эстетически привлекательных
объектов природы, игра, игровое упражнение, проблемная
ситуация, конструирование из песка, лепка, рисование,
аппликация, обсуждение (произведений искусства, средств
выразительности и др.), создание коллекций, наблюдение,
индивидуальная работа, обыгрывание незавершѐнного рисунка.
Коллективная работа. Создание условий для выбора.
Сбор материала для украшения, экспериментирование с
материалами, самостоятельная художественная деятельность.
Украшение
личных
предметов.
Игры
(дидактические,
строительные, сюжетно-ролевые). Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта, произведений
искусства. Самостоятельная изобразительная деятельность.
Создание соответствующей предметно-развивающей среды,
проектная деятельность, экскурсии, прогулки, создание
коллекций, консультации, практикумы.
Комплексная программа
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С, Комаровой, М.А. Васильевой. ─ 2-е изд., и доп. ─
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
Методическая литература
Рисование
1. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.
Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
4. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика - Синтез,
2010.
5. Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление воспитанников 5-7 лет с
народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
6. Изобразительная деятельность и художественный труд. Средняя группа: комплексные
занятия / авт.-сост. О.В. Павлова. ─ Волгоград: Учитель, 2011.
7. Изобразительная деятельность и художественный труд. Старшая группа: комплексные
занятия / авт.-сост. О.В. Павлова. ─ Волгоград: Учитель, 2011.
Лепка
1. Чаленова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной. М., 2005.
2. Колдина Д.Н. Лепка с воспитанниками 5-6 лет. Конспекты занятий. ─ М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2011.
3. Колдина Д.Н. Лепка с воспитанниками 4-5 лет. Конспекты занятий. ─ М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2011.
4. Колдина Д.Н. Лепка с воспитанниками 3-4 лет. Конспекты занятий. ─ М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2011.
5. Колдина Д.Н. Лепка и аппликацияс воспитанниками 6-7 лет. Конспекты занятий. ─ М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
6. Тихомирова О.Ю., Лебедева Г.А. Пластилиновая картина: Для работы с воспитанниками
дошкольного и младшего школьного возраста. ─ М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
Аппликация
1. Колдина Д.Н. Аппликация с воспитанниками 5-6 лет. Конспекты занятий. ─ М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
2. Колдина Д.Н. Аппликация с воспитанниками 4-5 лет. Конспекты занятий. ─ М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
3. Колдина Д.Н. Аппликация с воспитанниками 3-4 лет. Конспекты занятий. ─ М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
Электронные ресурсы
htt://www.ivalex.vistcom/ru/helth-2.html
Festival.1 september.ru
htt://www.prozagadki.ru/56-zagadki—pro-samolet. html
htt://www.moi-detsad.ru/helth81. html
1.1.8 Содержание образовательной области «Музыка».
Задачи обязательной части Программы
Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели
развития музыкальности воспитанников, способности эмоционально воспринимать музыку
через решение следующих задач:
развитие музыкально художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству.
Формы психолого-педагогической работы
Виды образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность
воспитанников
Формы психолого-педагогической работы
праздники, развлечения, театрализованные постановки.
Театрализованная деятельность, слушание музыкальных
произведений в группе, подпевание знакомых песен, попевок,
детские игры, забавы, потешки, рассматривание картинок,
иллюстраций, пение знакомых песен во время игр, прогулок в
теплую погоду, игры в «детскую оперу», «спектакль»,
«кукольный театр» с игрушками, куклами, где используют
песенную импровизацию, озвучивая персонажей. музыкальнодидактические игры,
инсценирование песен, хороводов,
музыкальное музыцирование с песенной импровизацией.
Подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных
и
неозвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных
игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных
Взаимодействие с семьей
кукол, атрибутов для театрализации, элементов костюмов
различных персонажей. Портреты композиторов. Создание для
воспитанников игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая
игра), способствующих сочинению мелодий по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни, пьесы, танцы. Пение
знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских
книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов
окружающей действительности.
Консультации для родителей, родительские собрания,
индивидуальные беседы, совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним),
театрализованная деятельность (концерты родителей для
воспитанников, совместные выступления воспитанников и
родителей, шумовой оркестр), открытые музыкальные занятия
для родителей, создание наглядно-педагогической пропаганды
для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки),
оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье, посещения детских музыкальных
театров, прослушивание аудиозаписей.
Комплексная программа
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С, Комаровой, М.А. Васильевой. ─ 2-е изд., и доп. ─
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
Методическая литература
1. Ладушки Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день (младшая группа).
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2CD). Пособий для музыкальных
руководителей детских садов. ─ Издательство «Композитор ∙ Снкт-Петербург», 2007.
2. Ладушки Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день (средняя группа).
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2CD). Пособий для музыкальных
руководителей детских садов. ─ Издательство «Композитор ∙ Снкт-Петербург», 2007.
3. Ладушки Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день (старшая группа).
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2CD). Пособий для музыкальных
руководителей детских садов. ─ Издательство «Композитор ∙ Снкт-Петербург», 2007.
4. Ладушки Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день (подготовительная
группа). Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2CD). Пособий для
музыкальных руководителей детских садов. ─ Издательство «Композитор ∙ СнктПетербург», 2007.
5. Зацепина М.Б., Быстрюкова Л.В., Липецкая Л.Б. Интегрированные развлечения в детском
саду. ─ М.: ТЦ Сфера, 2011.
Электронные ресурсы
htt://www.ivalex.vistcom/ru/helth-2.html4. Содержание коррекционной работы
В связи с имеющейся долей воспитанников (22%) с недостатками речевого развития в
ДОУ возникла необходимость в создании воспитательной среды, которая способствует
максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников,
предупреждению у них трудностей в речевом развитии, а при необходимости – их
своевременному преодолению.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции речи и
оказание помощи детям этой категории в освоении Программы. Достижение цели
обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных,
коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется на специальных
коррекционно-развивающих занятиях, а так же созданием единого речевого режима в
детском саду (контроль за речью воспитанников в течение дня).
Глава 4
Содержание коррекционной работы
Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка
С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОУ создан
Психолого-медико-психологический консилиум (ПМПк).
Психолого-медико-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется
Законом Российской Федерации "Об образовании", Областным законом "Об образовании в
Свердловской области", другим действующим законодательством в сфере образования,
защиты прав детей.
Цель
ПМПк: обеспечение
диагностико-коррекционного,
психолого-медикопедагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и (или) в
состоянии декомпенсации для получения ими качественного образования в соответствии с
особенностями и возможностями и их позитивной социализации.
Задачи:
1) своевременное выявление проблем в развитии детей;
2) выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
3) анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических
комиссий, отдельных специалистов, обследовавших детей;
4) определение и конкретизация специальных условий содержания и способов организации
психолого-медико-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными
потребностями;
5) разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медико-социальной
помощи, а также их корректировка на основе анализа эффективности;
6) консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских и
социальных работников, представляющих интересы ребенка;
7) участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психологопедагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей, детей.
Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия
родителей (законных представителей) на основании письменного заявления или договора
между образовательным учреждением и родителями (законными представителями)
обучающихся, воспитанников в присутствии родителей.
Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально. По данным
обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются
рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую вписы ваются
все данные индивидуального обследования, заключения и рекомендации.
На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк. Коллегиальное заключение
содержит обобщенную характеристику состояния психофизического развития ребенка и
программу специальной помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное
заключение ПМПк и рекомендации подписываются председателем и всеми членами ПМПк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до
сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.
Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов
специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в
психолого-медико-педагогическую комиссию, имеющую сертификат Министерства общего
и профессионального образования Свердловской области.
Деятельность педагога-психолога включает: работу с детьми, работу с родителями,
работу с педагогами.
Основные направления деятельности педагога-психолога:
- психологическая диагностика;
- коррекционно-развивающее направление;
- психологическое просвещение и профилактика;
- психологическое консультирование.
Предметом психодиагностики являются индивидуально-возрастные особенности детей,
причины нарушений в их психическом развитии.
Психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности ребѐнка с
целью выявления причин возникновения проблем в развитии и воспитании, определения
сильных сторон личности, на которые можно опираться в ходе индивидуальной
коррекционно-развивающей работы.
Среди наиболее типичных трудностей можно выделить следующие: несоответствие
уровня развития ребенка возрастной норме; низкий уровень произвольной регуляции;
негативные тенденции личностного развития; коммуникативные проблемы, эмоциональные
нарушения; дезадаптация в детском саду; проблемы взаимоотношений в семье. Каждому
возрастному периоду сопутствуют определенные психологические трудности и проблемы.
При заключении договора между ДОУ и родителями (законными представителями)
подтверждается их согласие на участие ребѐнка в диагностическом обследовании, участие в
программе сопровождения социально-личностной сферы ребѐнка (подгрупповая работа),
программе эмоционально-личностного развития(подгрупповая работа), программе
сопровождения адаптационного периода (работа с группой).
Психологическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года, диагностика
по запросу родителей проводится в течение года.
Методы психологической диагностики: наблюдение, проективные методики.
Диагностический инструментарий:
Диагностика усвоения программы по социально – личностному развитию: Наблюдение
за поведением ребѐнка в совместной со взрослым деятельности, «Рисунок семьи»,
«Автопортрет», «Беседа о школе» (Нежнова Т.А.)
«Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники)»
/авт. – сост. Е.В. Доценко – Волгоград : Учитель, 2010.
Методики исследования развития психических процессов: «Дорисуй предметы»,
«Перепутанные линии», «Вспомни картинки», «Назови одним словом», «Составь рассказ»,
«Вставь слово», «Распредели картинки», «Найди различия», «Заучи слова», «Вспомни
рисунки», «Назови профессии», «Составь рассказ», «Найди недостающие фигуры», «Отчего,
почему, зачем». Борисенко М.Г., Лукина Н.А. « Диагностика развития ребѐнка (6-7лет).
Практическое руководство по тестированию.» – СПб.: Паритет, 2007.
Педагог-психолог в условиях ДОУ проводит индивидуальную, групповую и
подгрупповую коррекционно-развивающую работу с детьми, которая включает в себя
следующие формы работы:
 сопровождение адаптационного периода;
 сопровождение социально-личностной, эмоционально-личностной сферы детей;
 по запросу родителей, законных представителей.
Психологическое просвещение и психологическая профилактика.
Психологическое просвещение родителей и педагогов носит профилактический, т.е.
предупреждающий характер. Основным средством профилактики отношений в развитии
детей служит информированность родителей, педагогов повышение их психологопедагогической
культуры.
Педагог-психолог
уделяет
внимание
поддержанию
психологически благоприятного климата в ДОУ. Особо отмечается стиль взаимодействия
взрослых и детей, изучение личностных особенностей педагогов, характеру взаимодействия
в коллективе сотрудников.
Психологическое консультирование.
Психологическое консультирование в ДОУ проводится по поводу проблем ребѐнка,
особенностей его развития.
Итогом консультативной работы с родителями (законными представителями) может
быть заключение договора с педагогом-психологом на поведение индивидуальной
коррекционно-развивающей работы с ребѐнком. Поводом для обращения родителей за
консультативной помощью к педагогу-психологу могут быть следующие особенности
поведения детей: агрессия; повышенная возбудимость; страхи; гиперактивное поведение;
застенчивость; упрямство и др. А также специфика взаимодействия с ребенком в вопросах
его развития и воспитания.
Взаимодействие с родителями, законными представителями
Цель взаимодействия: информирование родителей о ходе психического развития
ребѐнка.
Формы взаимодействия:
-индивидуальные консультации;
-общие консультации;
-общие родительские собрания.
В каждой группе детского сада имеется информационная папка «Советы психолога», с
которой может ознакомится каждый родитель. Папка содержит набор консультаций по
развитию и воспитанию детей, возрастных особенностях психического развития,
особенностях индивидуального развития ребѐнка требующих особого внимания со стороны
родителей и др.
Прогнозируемый результат: содействие развитию личности ребѐнка.
Взаимодействие с педагогами:
Цель взаимодействия: повышение психолого-педагогической информированности
педагогов, получение информации о развитии ребѐнка в различных образовательных
областях, особенностях поведения.
Формы взаимодействия:
-консультации групповые;
-индивидуальные консультации;
-педагогические советы;
-участие в проведении ПМПк
Прогнозируемый результат: использование психолого – педагогических знаний в
области воспитания и развития детей педагогами.
Содержание подгрупповой коррекционно-развивающей работы
Цель коррекционно-развивающей работы:
Формирование у ребѐнка социальных способностей и навыков, определяющих
становление базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», социальнокоммуникативной сферы, нравственных ценностей и установок, социально-психологических
особенностей в системе отношений с другими людьми, содержательного общения с
окружающим миром, личностных особенностей, специфики развития эмоциональночувственной сферы при взаимодействии всех участников воспитательно-образовательного
процесса.
Задачи:
1.Формирование представлений о себе, о людях живущих в родном городе, их
взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях.
2.Развитие положительного отношения к себе, своим родным, детям, взрослым; умению
строить гармоничные взаимоотношения с партнѐром.
3.Воспитание уверенности в себе, чувства собственного достоинства, гражданственности,
патриотизма.
4.Развитие представлений об основах безопасности жизнедеятельности, о правилах и
культуре поведения в обществе.
5.Формирование бережного отношения к окружающему миру, природе осознание
ответственности за свои поступки.
Основные принципы:
1.Принцип научности сообщаемых детям сведений, развиваемых умений, ценностных
отношений.
2.Принцип доступности (содержание программы выбрано с учѐтом возможности детей и в
условиях планомерного воспитания и обучения).
3.Принцип осознанности (развивающий характер рабочей программы предусматривает
заинтересованное, а не механическое освоение детьми знаний и умений, присвоение
ценностей; содержание программы осваивается осознанно так, чтобы ребѐнок мог реализовать,
полученные знания в будущем)
Программа сопровождения социально-личностной сферы направлена на:
• Формирование уверенности в себе, чувстве собственного достоинства.
• Формирование положительного образа семьи, желания проявлять заботу о членах
семьи.
• Развитие положительного отношения ребенка к сверстникам, взрослым. Развитие
навыков установления и поддержания благоприятных взаимоотношений с ними.
• Развитие бережного отношения к окружающему миру, природе.
• Воспитание чувств гражданственности, патриотизма.
• Формирование основ безопасного поведения.
Проводится 1 раз в неделю с подгруппой (с детьми с 5 до 6 лет, с 6 до 7 лет)
Парциальные программы:
Л.М. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П.Воронова, Т.А. Нилова «Азбука общения: Развитие
личности ребѐнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками», Детство-Пресс, СПб,
2007.
С.А. Козлова «Я – Человек. Программа социального развития ребенка».- Школьная
пресса, М., 2005.
О.В.Хухлаева,О.Е. Хухлаев, И.М. Первушина «Тропинка к своему Я : как сохранить
психологическое здоровье дошкольников» - М.: Генезис , 2005.
И.Ф. Мулько «Социально - нравственное воспитание детей 5-7 лет». М.: Сфера, 2007.
Освоение программы детьми включает в себя: учѐт социального опыта ребѐнка,
высказывание своих чувств; проигрывание проблемных ситуаций и поиск решения их детьми;
фантазирование на тему будущего (кем я буду, каким я буду); мимические, пантомимические
этюды;
коллективное
сочинение
сказок;
оценка
эмоционального
состояния;
коммуникативные игры; упражнения для релаксации; упражнения и игры в кругу на
сплочение детского коллектива; игры на развитие ответственности заботы др уг о друге;
беседы (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала,
музыкального сопровождения, художественного слова); совместное обсуждение,
коллективное
формули рование
выводов;
составление
правил
межличностного
взаимодействия, правил поведения в социуме; планирование, распределение ролей.
Диагностика включает освоение программы детьми:
развитие положительной самооценки; умение налаживать межличностные взаимоотношения;
отзывчивое, бережное отношение к объектам живой природы; овладение навыками
безопасного поведения, формирование картины мира (наблюдение, проективные методы)
Содержание программы сопровождения социально-личностной сферы:
Блок I Я – личность
Темы: Кто Я? Какой Я? Я – это Я
Блок II Я и другие
Темы: Я и моя семья.
Я и сверстники. Я и взрослые.
Блок III Я и мир вокруг меня
Темы: Я – защитник природы. Я – гражданин. Безопасное поведение.
Предполагаемый результат освоения программы:
-умеют устанавливать связи между поступками и настроением сверстников, на которых
он был направлен;
-внимательны к эмоциональному состоянию других, проявляют сочувствие;
-ориентированы в правилах поведения, владеют разными формами и способами
культурного поведения;
-отстаивают усвоенные правила и нормы, этические представления перед сверстниками
и взрослыми;
-имеют представления о правилах поведения в общественных местах, о способах
обращения к незнакомым людям;
-проявляют активный познавательный интерес к событиям своего детства, к своему
будущему положению школьника, к миру;
-испытывают ощущение комфорта при общении с родителями и родственникам;
-имеют желание делать счастливыми своих родителей, посредством своих добрых дел и
поступков;
-уважают индивидуальные особенности сверстников;
-проявляют интерес к эмоциональному состоянию и настроению сверстников;
-испытывают ощущение комфорта при общении со сверстниками;
-дорожат дружбой;
-гуманно относятся к живому;
-умеют адекватно, осознанно действовать с учѐтом, сложившейся обстановки;
-проявляют чувство патриотизма, гражданственности.
Программа эмоционально-личностного развития направлена на:
• Формирование представлений о себе, эмоциональных и физических состояниях.
• Развитие положительного отношения к себе, сверстникам, своей семье, другим людям.
• Формирование навыков построения доброжелательных взаимоотношений с детьми и
взрослыми.
Проводится 1 раз в неделю с подгруппой (с детьми с 4 до 5 лет)
Парциальные программы:
Е.В.Котова «В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей», ТЦ
Сфера», М. 2007.
С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Давайте жить
дружно. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного
возраста». – М.; Генезис, 1999.
Освоение программы детьми включает в себя: учѐт социального опыта ребѐнка, высказывание
своих чувств; проигрывание проблемных ситуаций и поиск решения их детьми; мимические,
пантомимические этюды; оценка эмоционального состояния; коммуникативные игры;
упражнения для релаксации; упражнения и игры в кругу на сплочение детского коллектива;
игры на развитие ответственности заботы друг о друге; беседы (с использованием
разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения,
художественного слова); совместное обсуждение, коллективное формули рование выводов;
обсуждение правил межличностного взаимодействия, правил поведения в социуме.
Диагностика включает освоение программы детьми:
формирование позитивных представлений о себе, своих возможностях, умение налаживать
положительные межличностные взаимоотношения, проявление стремлений в помощи
сверстникам и взрослым, эмоциональное самовыражение, формирование картины мира
(наблюдение, проективные методы).
Игровая программа сопровождения адаптационного периода детей с педагогомпсихологом направлена на содействие успешной адаптации детей к условиям ДОУ, включает в
себя формирование благоприятного представления о детском саде у детей как месте, в которое
приятно приходить, где интересно, весело, где о тебе позаботятся, помогут. Формирование
первичных навыков взаимодействия детей друг с другом и со взрослыми.
Проводится 1 раз в неделю с группой (группа с 3до 4 лет)
Программа: Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к
дошкольному учреждению. – М.: ООО «Национальный книжный центр», (Психологическая
служба),2012
Время
8:00-10:30
10:30-12:00
12:00-12:30
12:30-13:24
9:40-10:10
График работы педагога-психолога на 2013-2014 уч. год
Формы работы
С кем проводится
Понедельник
Индивидуальная, групповая консультативно(с родителями)
просветительская деятельность
Индивидуальная, групповая консультативно(со специалистами)
просветительская деятельность
Работа в психолого – медико – педагогическом
(с педагогами, медиками,
консилиуме
родителями)
Индивидуальная, групповая консультативно(с воспитателями)
просветительская деятельность
Вторник
Развивающая, сопровождающая деятельность
(с подгруппой)
10:15-10:35
Развивающая, сопровождающая деятельность
средняя (с подгруппой)
10:35-11:05
Индивидуальная диагностическая, развивающая
деятельность
Среда
Наблюдение непосредственно образовательной,
игровой деятельности
Развивающая, сопровождающая деятельность
(с детьми старшей групп)
9:10-10:40
10:40-11:05
(в младших группах)
старшая
11:05-11:30
11:3012:00
9:10-9:30
9:30-10:05
10:05-10:30
11:00-11:25
11:25-11:35
9:25-9:40
9:40-10:25
10:25-10:55
10:55-11:25
Индивидуальная диагностическая, развивающая
деятельность
Развивающая, сопровождающая деятельность
Четверг
Развивающая, сопровождающая деятельность
Наблюдение непосредственно образовательной,
игровой деятельности
Развивающая, сопровождающая деятельность
Индивидуальная диагностическая, развивающая
деятельность
Развивающая, сопровождающая деятельность
Пятница
Развивающая, сопровождающая деятельность
Наблюдение непосредственно образовательной,
игровой деятельности
Индивидуальная диагностическая, развивающая
деятельность
Развивающая, сопровождающая деятельность
(с подгруппой)
(с детьми старших групп)
старшая
(с подгруппой)
средняя (с подгруппой)
(в младшей группах)
№12 старшая (с подгруппой)
(с детьми старших групп)
(с младшей группой)
младшая (с группой)
(в средних группах)
(с детьми старшей групп)
Старшая (с подгруппой)
5. Планируемые результаты освоения воспитанниками основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Планируемы результаты подразделяются на итоговые.
«Развитие есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем
возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека,
подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде
на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский).
Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у
воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и
физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных
задач, адекватных возрасту.
Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника
(мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе моральнонравственное развитие.
Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу,
выносливость, гибкость, координацию, ловкость).
Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы
воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального
опыта).
Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так
как для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и
психическое (личностное и интеллектуальное).
Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период
«фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных
качеств придается особое значение.
Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество,
являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода
освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие промежуточные результаты.
Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения
Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего
основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым
ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает
согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области
образования воспитанников дошкольного возраста. Формирование «социального портрета»
ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного
образования осуществлялось также по следующим основаниям:
- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе
освоения всех или большинства образовательных модулей;
в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу
дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был
правильно организован;
- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения
Программы1 ;
Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную
программу дошкольного образования
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития
(с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические
качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет
доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей,
мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит
экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в
образовательном процессе.
3. Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок,
историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного
искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
1
Не все качества, сформированные у ребенка к концу дошкольного детства, являются результатом освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с
воспитанниками и взрослыми (договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со
взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя
драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно
уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные
на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные
правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности
для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в
зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме),
государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях;
- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и
принадлежности к нему;
- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы
планеты).
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные,
конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных в идов детской
деятельности. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществ ления различных видов детской
деятельности.
Владеет навыками диалогической речи;
Владеет навыками словообразования: продуцирует названия существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и
увеличительных форм существительных и проч.;
Грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с нормами
языка. Падежные, родовидовые окончания слов проговаривает четко; простые и почти все
сложные предлоги – употребляет адекватно;
Использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
Владеет элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов,
слов и коротких предложений в пределах программы.
Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных
качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем
направлениям развития воспитанников и образовательным модулям и
отвечают
следующим требованиям:
- соответствия возрастным особенностям воспитанников дошкольного возраста;
- возможности достижения их нормально развивающимися воспитанниками в ходе
освоения Программы;
- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).
Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде
невозможно без знания особенностей развития воспитанников соответствующей возрастной
группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных
периодах дошкольного детства.
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с
Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики
формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения
Программы по всем направлениям развития воспитанников.
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы дости гается
следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
6. Система мониторинга достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
образовательной программы
Мониторинг детского развития (мониторинг интегративных качеств) составлен в
соответствии с программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.
Данная мониторинговая система интегративна и сточки зрения обеспечения
взаимодействия специалистов ДОУ в процессе ее реализации. Еѐ организационным ядром
является то, что в контексте идеи сопровождения принято называть «сборка статуса
ребенка».
Цель мониторинга – выявление и оценка уровня достижений ребѐнком в социальноличностном, познавательно-речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии
согласно заявленным результативным показателям (интегративные качества личности,
стартовая готовность к обучению в школе) основной общеобразовательной программы ДОУ;
отслеживание динамики развития данных качеств и осуществление на этой основе
психолого-педагогического сопровождения ребѐнка в образовательном процесс ДОУ.
Функции
мониторинга: диагностическая,
аналитическая, прогностическая,
коррекционно-образовательная, проективная.
Задачи мониторинга:
1. Выявить актуальный уровень развития интегративных качеств личности ребенка на
каждом возрастном этапе, уровень стартовой готовности к обучению на ступени старшего
дошкольного возраста.
2. На основе анализа диагностических данных выявить личностные достижения ребѐнка
в процессе освоения основной общеобразовательной программы ДОУ.
3. Разработать индивидуальную программу психолого-педагогического сопровождения
ребенка в соответствии с полученными данными.
4. Осуществить действенную обратную связь в системе «руководитель – педагог –
родитель – ребенок» для принятия адекватных мер регулирования и прогнозирования
развития, совершенствования образовательного процесса.
Основными объектами психолого-педагогического мониторинга инвариантной
части Программы являются:
 интегративные качества личностного развития ребенка, выделенные согласно
возрасту и содержанию реализуемой ООП;
 готовность ребѐнка к школе.
Мониторинг проводит аналитико-диагностическая группа ДОУ в состав, которой
входя: заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе, воспитатели, педагогпсихолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре, медицинский работник.
Субъекты
психолого-педагогического
мониторинга,
и
их
деятельность: воспитатели, специалисты ДОУ, родители.
Методы мониторинга:
1.
Наблюдение за проявлениями ребенка в разных видах деятельности и
педагогических ситуациях.
2.
Метод экспертной оценки (фиксируют родители, оба воспитателя группы).
3.
Беседы, интервью с воспитанниками старшего возраста.
Формы организации мониторинга:
- тетрадь индивидуальных встреч;
- «паспорт здоровья»;
- диагностические карты, аналитические листы;
- карты готовности воспитанников к школе.
Этапы педагогического мониторинга:
I этап: организационно – подготовительный.
Цель: Создание программы и разработка процедуры психолого-педагогического
мониторинга по выявлению результативных показателей Программы.
II этап: диагностический.
Цель: сбор диагностической информации.
III этап: аналитико-прогностический.
Цель: постановка педагогического диагноза, определение целей и содержания работы с
воспитанником, разработка психолого-педагогического сопровождения ребѐнка в
Программе.
IV этап: коррекционно-образовательный.
Цель: реализация программ, их текущая коррекция, отслеживание динамики развития
ребѐнка.
V этап: результативно-аналитический.
Подбор и реализацию форм работы с воспитанниками, заявленных в ФГТ к структуре
ООП ДО обеспечивают: воспитатели, специалисты, в том числе педагог-психолог, который
обеспечивает психологическое сопровождение образовательного процесса в дошкольном
образовательном учреждении.
Успех реализации основной общеобразовательной программы ДОУ зависит от того, на
сколько каждый педагог детского сада имеет представления о характере собственной
деятельности в структуре комплексного сопровождения ребенка и деятельности коллег, от
умения решать свои задачи в условиях командной работы
Основными
направлениями
деятельности
по
психолого-педагогическому
сопровождению ребенка в образовательном процессе учреждения, обеспечивающего
получение
дошкольного
образования,
являются:
профилактика,
диагностика,
консультирование (индивидуальное и групповое), развивающая работа, коррекционная
работа, разработка образовательных маршрутов индивидуального сопровождения ребенка,
психологическое просвещение и экспертная деятельность.
Формами психолого-педагогического сопровождения ребенка и семьи могут быть:
- специально организованная деятельность воспитанников познавательного цикла;
- интегрированные задания, занятия, игры, упражнения;
индивидуальные,
подгрупповые
коррекционно-развивающие
занятия
с
воспитанниками (коррекция речи, развитие социальной и познавательной сферы);
- совместная деятельность родителей и воспитанников в сопровождении специалиста;
- самостоятельная деятельность воспитанников творческого и продуктивного
характера;
- совместная развивающая образовательная деятельность воспитанников с родителями
с элементами нейрокоррекции.
Организация и содержание мониторинга
Мониторинг определяется как специальное, систематическое наблюдение за
состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного
ограниченного числа стандартизированных показателей, отражающих приоритетную
причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения
нежелательных тенденций развития (М.М. Поташник, А.А. Шаталов, В.В. Афанасьев, Е.А.
Гвоздева).
Мониторинг включает сбор информации, осуществляемый по стандартному набору
показателей с помощью стандартных процедур, и на выходе дает оценку ситуаций и
состояния объектов также в стандартной форме.
Цель мониторинга – изучить процесс достижения воспитанниками планируемых
итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного
образования на основе выявления динамики формирования у воспитанников интегративных
качеств, которые они должны приобрести в результате ее освоения к 7 годам.
В программе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные
качества ребенка. Каждое интегративное качество, определенное ФГТ, представлено рядом
мониторинговых индикаторов в соответствии с возрастом воспитанника, для оценки которых
разработаны оценочные шкалы. Совокупность мониторинговых индикаторов составляет
содержание мониторинга.
При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей
роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг
образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного
процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной
программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития
интегративных качеств ребенка.
1.1.1
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образо вательной
программы) проводится педагогами. Он основывается на анализе достижения
воспитанниками промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе
образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень
продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга
преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные
периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и
специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах
мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной
программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образователь ной программы и
организацию образовательного процесса в группе детско го сада.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе
наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга
заполняется таблица 1.
Таблица 1
Оценка уровня развития:
1– 3 балла — низший уровень (большинство компонентов недостаточно развиты);
4 – 6 баллов — низкий уровень (отдельные компоненты не развиты);
Итоговый результат
Музыка
Художественое
творчество
Чтение
художественной литературы
Коммуникация
Познание
Безопасность
Труд
Социализация
Физическая культура
Здоровье
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя,
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями
фамилия
по образовательным областям
ребенка
7– 9 баллов — средний (соответствует возрасту);
10 – 12 баллов — высокий.
6.1.2 Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств)
осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими
работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные
особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный
маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской
личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка,
состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных,
коммуникативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного
развития, интеллектуального развития и творческих способностей воспитанников.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности
ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в
наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и
невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания
ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной
и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности - эмоционального принятия или
отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать,
планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами
по деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения,
критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных
методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается
индивидуальная траектория развития.
В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов, инструктора
по физкультуре и медицинского работника заполняет таблицу 2.
Таблица 2
МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя,
фамилия
ребенка
Уровень развития интегративных качеств
Представление о себе, семье,
обществе, государстве, мире и
природе.
Способность решать
интеллектуальные
и личностные задачи
Способность управлять своим
поведением и планировать свои
действия
Овладение средствами общения и
способами взаимодействия со
взрослыми
Эмоциональность, отзывчивость
Любознательность, активность
Физическое развитие
Оценка уровня развития:
1– 3 балла — низший уровень (большинство компонентов недостаточно развиты);
4 – 6 баллов — низкий уровень (отдельные компоненты не развиты);
7– 9 баллов — средний (соответствует возрасту);
10 – 12 баллов — высокий.
6.1.3. Мониторинг речевого развития детей
Мониторинг состоит из 4 блоков: «Раннее психомоторное и речевое развитие,
поведение и психическая сфера», «Неречевые психические функции», «Моторная сфера» и
«Произносительная сторона речи и речевые психические функции».
Методика мониторинга представляет цели, методы, процедуру исследования и
критерии оценки развития ребенка с тяжелым нарушением речи, количественный анализ
оцениваемых показателей развития. Данная методика позволяет сравнить количественные и
качественные показатели развития всех языковых компонентов детей вначале и в конце
учебного года и получить объективные данные о динамике развития каждого ребенка и
группы в целом. Кроме этого, методика позволяет выявить компоненты речи, требующие
дополнительного коррекционного воздействия, индивидуально для каждого ребенка.
Результаты мониторинга учитель-логопед может использовать при:
 Планировании коррекционно-образовательной деятельности (подгрупповой и
индивидуальной);
 Отборе методов, приемов и технологий;
 Комплектования подгрупп для организованной деятельности.
В качестве наглядно-дидактического обеспечения используются:
6.1.4 Периодичность, формы и процедура мониторинга
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (1-я, 2-я недели октября и 3-я,
4-я недели апреля).
В начале учебного года по результатам мониторинга определяется зона
образовательных потребностей каждого воспитанника: высокому уровню соответствует зона
повышенных образовательных потребностей, среднему уровню – зона базовых
образовательных потребностей, низкому и низшему – зона риска. Соответственно
осуществляется планирование образовательного процесса на основе интегрирования
образовательных областей с учетом его индивидуализации.
В конце учебного года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных
потребностей воспитанников и о достижении положительной динамики самих
образовательных потребностей.
В проведении мониторинга участвуют педагоги, психолог, медицинский работник,
музыкальный работник и инструктор по физкультуре. В совокупности использование
различных методик, изучение одного и того же содержания развития ребенка с разных
профессиональных позиций и с помощью разных методических средств позволяет составить
комплексное объективное представление о сформированности интегративных качеств,
которые и являются критериями характера реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Изучение специалистами ДОУ интегративных качеств
Интегративные качества
Специалист ДОУ
Методы мониторинга
Физически развитый,
Инструктор по
Стандартизированное
овладевший основными
физкультуре, педагогнаблюдение, экспериментальные
культурно-гигиеническими
психолог, воспитатель процедуры, тесты
навыками
Любознательный, активный
Воспитатель, педагог- Экспериментальные процедуры,
психолог
тесты
Эмоционально-отзывчивый
Воспитатель, педагог- Стандартизированное
психолог,
наблюдение, экспериментальные
музыкальный
процедуры, тесты
руководитель
Овладевший средствами
Воспитатель, педагог- Стандартизированное
общения и способами
психолог
наблюдение, экспериментальные
взаимодействия со взрослыми и
процедуры, тесты
сверстниками
Способный управлять своим
Воспитатель, педагог- Экспериментальные процедуры,
поведением и планировать свои психолог
тесты, беседа
действия на основе первичных
ценностных представлений,
соблюдение элементарных
общепринятых норм и правил
поведения
Способный решать
Воспитатель, педагог- Экспериментальные процедуры,
интеллектуальные и
психолог
тесты, беседа
личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту
Овладевший универсальными
Воспитатель, педагог- Экспериментальные процедуры,
предпосылками учебной
психолог
тесты, беседа
деятельности: умением
работать по правилу и по
образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции
Имеющий первичные
представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире,
природе
Овладевший умениями и
навыками, необходимыми для
осуществления различных
видов детской деятельности
Воспитатель,
Беседа
Воспитатель, педагогпсихолог,
музыкальный
руководитель
Стандартизированное
наблюдение, экспериментальные
процедуры, тесты
Первый этап. Воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный
руководитель на заседании консилиума представляют данные о ребенке, полученные с
использованием малоформализованных методик, преимущественно в процессе наблюдений
на занятиях и в самостоятельной деятельности. Инструктор по физической культуре
представляет количественные и качественные данные по освоению движений и физических
качеств, работоспособности, а музыкальный руководитель – по освоению музыкальноритмических движений, певческих навыков, навыков слушания музыки и проявлению
отзывчивости на музыку.
Педагог-психолог представляет данные о ребенке, полученные им в процессе
индивидуального взаимодействия с ребенком с использованием формализованных
диагностических методик (тестовых процедур, естественного эксперимента, беседы,
проективных методик), отвечающих требованиям, как экономичность процедуры,
развивающий характер взаимодействия взрослого с ребенком, прогностичность результатов
психологического обследования, близость диагностических заданий к педагогическому
процессу, возможность перевода результатов мониторинга на педагогический язык.
В процессе обсуждения представленных данных команда специалистов делает вывод о
соответствии совокупности мониторинговых индикаторов одному из уровней достижения
планируемых результатов (показателей) формирования того или иного интегративного
качества: высокому, среднему, низкому и низшему. Степень соответствия выражается в
определенном количестве баллов. Низший уровень – 1-3 балла, низкий уровень – 4-6 баллов,
средний – 7-9 баллов, высокий – 10-12 баллов.
Разброс баллов по уровням, например, при высоком уровне – 10-12 баллов, позволяет
педагогам отразить степень выраженности и устойчивости мониторинговых индикаторов,
характеризующих динамику формирования интегративных качеств у каждого ребенка.
Второй этап. Команда специалистов принимает одно из двух решений:
1. Данные о ребенке исчерпывающие, информативные, нет существенных
разногласий в данных, полученными разными специалистами.
2. Существует необходимость получить более подробную диагностическую
информацию, дополнить ее экспертными оценками родителей, а также беседой с
ребенком, выполнением им специально подобранных диагностических заданий,
анализом продуктов его деятельности. В данном случае необходимая информация
собирается специалистами в процессе дополнительных диагностических процедур.
Третий этап. Изучив информацию, специалисты составляют интегративную
характеристику, описывающую, включающую динамику сформированности интегративных
качеств у отдельных воспитанников и группы дошкольников в целом. Иными словами,
происходит «сборка статуса ребенка (группы)».
Методическая литература
1. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса Мониторинг достижения ребенком планируемых результатов
освоения программы: Подготовительная к школе группа. ─ М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2011.
2. А.Н. Веракса Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет: Пособие
для психологов и педагогов. ─ М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
3. Педагогическая диагностика развития воспитанников перед поступлением в школу.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под. ред. Т.С. Комаровой, О.А.
Соломенниковой. ─ М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
4. Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных
учреждений / Под. ред. Н.Е. Вераксы.─ М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
II. ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ, ФОРМИРУ ЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Часть ООПДО, формируемая участниками образовательного процесса (далее – вариативная
часть), отражает специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс
Вариативная часть ООПДО строится на принципе культуросообразности. Реализация этого
принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, направлен на
духовно-нравственное воспитание. В этой ситуации образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство).
Главный критерий отбора задач психолого-педагогической работы с детьми – его воспитательная
ценность, высокий художественный уровень используемых произведений народной культуры.
Время, необходимое для реализации
образовательного процесса составляет 20%:
части,
ООПДО,
формируемой
участниками
- младший, средний возраст – 20% составляет – 90 мин.
- старший, подготовительный возраст – 20% составляет – 96 мин.
Задачи:
1. Воспитание уважения к своему дому, к родной земле, малой родине.
2. Приобщение ребѐнка к национально-культурному наследию: образцам национального
местного фольклора, народным художественным
промыслам, национально-культурным
традициям, произведениям уральских писателей,
композиторов, художников,
исполнителей, спортсменов, знаменитых людей Свердловской области.
3. Приобщение и сохранение традиций и обычаев предков, развитие представлений о быте
народов Урала.
4. Воспитание толерантного
отношения к людям других национальностей
и
вероисповедования.
5. Развитие представлений о природных богатствах земли уральской.
В содержание ООПДО предусматривается тематика вариативной части, отражающая
национально-культурные традиции народов, проживающих на среднем Урале, особенности семейного
уклада детей, окружающей ребенка природы, сохранение здоровья ребенка в различных потенциально
опасных ситуациях. Определенное в вариативной части содержание находит отражение как в
совместной (непосредственно образовательной деятельности детей, образовательной деятельности в
режимных моментах), так и в организации самостоятельной деятельности, в партнерском
взаимодействии с родителями.
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности (город,
край) предопределяет отбор содержания с учетом региональных особенностей, усвоение которого
позволяет ребенку адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к
родной земле, развить представления о рациональном использовании природных богатств, об охране
окружающей среды, что способствует формированию у дошкольников духовно-нравственных
ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной
среды.
Реализация психолого-педагогических задач осуществляется через:
- введение регионального материала в работу с детьми, с учетом принципа культуросообразности;
принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому
– культурно-историческим фактам;
34
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, Свердловской
области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения
личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного
края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства,
представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление
поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и
детей в группе и МБДОУ, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной
культуры, с опорой на краеведческий, региональный материал (предметы, вещи домашнего обихода,
быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), (предоставление детям
возможности проявить свое творчество);
- отбор краеведческого, этнокультурного материала в соответствии с целями возрастного развития
детей, с учетом их интересов.
Постановка психолого-педагогических задач направлена на расширение и углубление
основного образовательного содержания и позволяют удовлетворить разнообразные образовательные
потребности современной семьи и интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал
образования с учетом региональных особенностей.
В основе задач основных образовательных областей лежит Примерная региональная программа
образования детей дошкольного возраста. – Екатеринбург: ИРРО, 2007, а также ее учебнометодический комплект.
Содержание образовательной области «Физическая культура»».
Задачи:
Формирование представлений о традиционных для Урала видах спорта, спортивных,
подвижных (народных) играх.
Формирование интереса к спортивным событиям в своем городе, крае, знаменитым
спортсменам, спортивным командам.
Содержание
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Особенности национальной одежды народов Урала. Способы обеспечения и укрепления, доступными
средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Средства
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка»,
«Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки»,
«Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные
кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Экскурсии, прогулки
35
Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую двигательную
активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
Методические пособия:
1. Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Васюкова С. В.,
Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А., Крыжановская
Л.А.
2. Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Образовательная область «Здоровье»
Задачи:
- Формирование культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
- Развитие представлений о своем теле и физических возможностях через знакомство со
способами обеспечения и укрепления доступными средствами физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Содержание
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала.
Народные традиции в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных
продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Средства
Реализация программы ДОУ «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических
условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья воспитанников». Создание
тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека». Детско-взрослые проекты.
Образовательная область «Социализация»
Задачи:
Формирование познавательного интереса к истории семьи, ее родословной.
Воспитание чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и
уважения к членам семьи.
Расширение представления детей о том, что делает малую родину (город поселок) красивым.
Содействие становлению желания принимать участие в сохранении культурных тра диций
города Екатеринбурга, Орджоникидзевского р-на, горожан, культурных мероприятиях, акциях.
Развитие у детей интереса к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям:
культурным учреждениям, промышленным центрам, памятникам зодчества, архитектуре, истории,
событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям; к природным
богатствам родного края, стремления сохранять их.
Воспитание чувства привязанности детей, интереса к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Воспитание патриотических и гражданских чувств: чувства восхищения достижениями
человечества; чувства гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края; уважительного отношения к историческим личностям, памятникам истории.
Развитие представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей
жителей родного края, Среднего Урала.
36
Содержание
Мой дом, улица, двор. Мой детский сад. Традиции детского сада. Мой родной город. История его
зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе. Местные
достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина.
«Имя» города. У родного города есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей
событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о
природе того места, где построен город.
Жизнь горожан. Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города
есть свои главные функции. О функциях города рассказывают архитектурные сооружения, названия
улиц и площадей. Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах
- защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе трудятся родители.
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города. Традиции родного города. Родной край как часть России. Столица Урала город Екатеринбург. История зарождения и развития своего края. Города своего края. Основные
традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и
месте проживания. Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ
жизни. Музей как социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними
особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои
народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, легенды, мифы, танцы. Каждому
человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Средства
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играхдраматизациях. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
архитектурный облик города, основные функции родного города, сооружения архитектуры и
скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлече ния).
Поддержка интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании. Рассказывание дошкольникам сюжетных историй о жизни
города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними.
Можно использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывать и размещать архитектурные сооружения на детализированной
карте города, принимать участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и
происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства
города, значения символов в городской среде.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение воображаемых экскурсий,
побуждение задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся информацию.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую
детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его
использованием в городской среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и
другие. Подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской среды: венков
славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в
играх- фантазиях, сочинения загадок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии,
символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его тради циях, праздниках; содействие
37
эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление
открытки для ветеранов, участие в городской акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание
аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего
Урала.
Образовательная область «Труд»
Задачи:
Развитие интереса и уважения к деятельности взрослых на благо родного края, стремления
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
Развитие интереса детей к природным богатствам, рукотворному миру родного края,
стремления сохранять их.
Содержание
Природные богатства родного края. Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со
спецификой местных условий. Добыча полезных ископаемых. Камнерезное искусство как одно из
старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских
мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова. Мое и
чужое. Семейная экономика. Продукты труда. Ценность труда. Качества человека, занятого
экономической деятельностью (бережливость, трудолюбие, экономность и др.).
Средства
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художествен ной литературы, просмотр
видеофильмов о профессиях родителей, взрослых. Дидактические игры, моделирующие структуру
трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об
истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную
бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»). Детские
проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»;
сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в
игровой сюжет. Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из
детской жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью. Сказы П.П. Бажова. Участие в
совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после
листопада, подкормка птиц, живущих в городе. Рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов, укра шение города к праздникам.
Образовательная область «Безопасность»
Задачи:
Воспитание разумной осторожности.
Формирование навыка безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожнотранспортных ситуациях мегаполиса.
Содержание
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми,
в дорожно-транспортных ситуациях.
Средства
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
38
Методическая литература
Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведени я детей дошкольного
возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО». 2011г.
Образовательная область «Познание»
Задачи:
Развитие у детей интереса к родному краю: истории зарождения и развития; современному
городу; природным богатствам недр Уральской земли; местной архитектуре, ее особенностям.
Формирование у детей элементарных представлений о Свердловской области как целостном
географическом пространстве.
Ознакомление детей с природой родного края, особенностями климатических условий.
Воспитание охранительно-бережного и действенного отношения к природе Уральского региона
(природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни.
Расширение представлений дошкольников об особенностях устной речи различных этносов,
населяющих Свердловскую область; современной и древней культуре Среднего Урала: этнических
языках, естественных науках, искусстве, общественной жизни региона, экологии; особенностях устной
речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Содержание
История Урала. Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала. «Уральская мифология» или «Как
первый человек пришел на Урал». Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И.
Татищев и В.Д. Генин – основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале.
Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни
самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели города.
Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы
екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги
чеканили в Екатеринбурге. Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы
города, быт, горожане. «Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге
XIX века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным пером. Екатеринбург
современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города. Красота
современного города. Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения горожанина.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды ландшафта:
лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала. Природные богатства недр Уральской земли: уголь,
нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего
Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Природа родного края.
Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других
природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий,
сооружений) вписанных в него.
Средства
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые,
стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл.
Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала). Карта
39
Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок
с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные,
растения, одежда людей, виды транспорта. Подбор иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного
и лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи «Путешествие» по городам, рекам,
нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут
на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем во всю
длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок:
древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, ка кая посуда,
инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание
их в конце «реки времени». Соответственно, заполняется промежуточная остановка – наклеивание
карточек-меток деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на
прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами
исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание меток-символов (где жили, одежда,
оружие) в начале «реки времени».
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки:
настоящее города и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого
содержания: «Достопримечательности моего города », «Современные профессии моих родителей»,
«Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои
родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город» фотографии, книги о городе, иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и
различия. Оформление коллекций. Рассматривание книг с изображениями изделий уральских
мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы. Оформление выставки поделок и
ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей). Чтение сказов П.П. Бажова, лепка
ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и
скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения. Поддержка
проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города, его истории и сегодняшнем
дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади),
прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие
в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение
гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города,
значения символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуж дение к поиску
ответов на возникающие у детей вопросы о городе, использование имеющейся инфор мации.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города, состав ление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города»,
«Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для
ветеранов».
40
Образовательная область «Коммуникация»
Задачи:
Обеспечение познания детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей,
понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
Развитие способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных этносов.
Воспитание у детей миролюбия, принятия и понимания других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Содержание
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и
древняя культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с
которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной
принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и
профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
Средства
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением пробл ем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и
взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание
коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и
рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для освоения детьми умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми
другой национальности, в том числе с теми, кто плохо знает русский язык.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе:
чествование ветеранов, социальные акции и прочее
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Задачи:
Приобщение детей к культуре чтения литературы (сказы, сказки, мифы, легенды) народов
Урала.
Содержание
Сказочный Урал
«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских
людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика
главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец»,
«Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза,
короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы
произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве
мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения,
метафоры и др.
41
Средства
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Методические пособия
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов
Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
Образовательная область «Художественное творчество»
Задачи:
Развитие интереса детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам), своего этноса, других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства
этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных
видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
Содержание
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических
Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи
деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности у
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные
яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественны
Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы. С
фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильс
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочно
в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы
роспись по дереву. Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство. Национальный
художественной деятельности: лепка, рисование. Общее и специфическое через знаково-символические разли
образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения. Народная игрушка (кукл
народной игрушки. Выставка народно-прикладного искусства.
Средства
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях и
произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах. Инициирование стремления детей изго
поделки в русле народных традиций. Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовлени
искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и националь
изделий народных промыслов и ремесел Урала.
42
Образовательная область «Музыка»
Задачи:
Развитие интереса детей к народной музыке, танцам своего этноса, других народов и
национальностей.
Приобщение детей к произведениям уральских композиторов, уральскому песенному
фольклору.
Воспитание чувства гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края.
Содержание
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песн и (календарные, лирические, об
Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета). Музыкальная
национальной культуры. Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для дете
традиции Уральского народного фольклора. Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Ур
народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор. Уральская консервато
учатся музыканты, композиторы и исполнители. Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Средства
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями раз
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, станов лению этно
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять неко
музыкального творчества разных народов.
Методическое пособие
Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности.
Методическое пособие /Сост. Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
43
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа