close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

СТАТЬЯ 5. ФЗ «Об образовании в РФ»

код для вставкиСкачать
Старший воспитатель Мошкина О.В.
Учитель-дефектолог Костина Н.В.
В целях реализации права каждого человека на образование
создаются необходимые условия для получения без
дискриминации качественного образования лицами с
ограниченными возможностями здоровья, для коррекции
нарушений развития и социальной адаптации, оказания
ранней коррекционной помощи на основе специальных
педагогических подходов и наиболее подходящих для этих
лиц языков, методов и способов общения и условия, в
максимальной степени способствующие получению
образования определенного уровня и определенной
направленности, а также социальному развитию этих лиц, в
том числе посредством организации инклюзивного
образования лиц с ограниченными возможностями здоровья;
СТАТЬЯ 5. ФЗ «Об образовании в РФ»
К компетенции образовательной организации в
установленной сфере деятельности относятся:
• организация предоставления психологопедагогической, медицинской и социальной
помощи детям, испытывающим трудности в
освоении основных общеобразовательных
программ, своем развитии и социальной адаптации;
• использование и совершенствование методов
обучения и воспитания, образовательных
технологий, электронного обучения;
• организация психолого-педагогической помощи
родителям (законным представителям) детей по
вопросам обучения, воспитания, оказания
коррекционной помощи; СТАТЬЯ 28 ФЗ «Об образовании в РФ»
Психолого-педагогическая, медицинская и
социальная помощь включает в себя:
• психолого-педагогическое консультирование
обучающихся, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников;
• коррекционно-развивающие и компенсирующие
занятия с обучающимися, логопедическую
помощь обучающимся;
• комплекс реабилитационных и других
медицинских мероприятий;
• помощь обучающимся в социальной адаптации.
СТАТЬЯ 42. ФЗ «Об образовании в РФ»
Под специальными условиями для получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
понимаются условия обучения, воспитания и развития,
включающие в себя использование специальных
образовательных программ и методов обучения и воспитания,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических
материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление
услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся
необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа
в здания организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, и другие условия, без которых невозможно или
затруднено освоение образовательных программ обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья.
СТАТЬЯ 79 ФЗ «Об образовании в РФ»
Образовательное пространство должно быть
оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы).
Федеральный государственный
образовательный стандарт ДО
2.11.2. Коррекционная работа и/или инклюзивное
образование должны быть направлены на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития
различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, степени социальной
адаптации.
3.2.7. Для коррекционной работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья,
осваивающими Программу совместно с другими
детьми в Группах комбинированной
направленности, должны создаваться условия в
соответствии с перечнем и планом реализации
индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья.
При создании условий для работы с детьмиинвалидами, осваивающими Программу, должна
учитываться индивидуальная программа
реабилитации ребенка-инвалида.
Федеральный государственный
образовательный стандарт
Требования к
структуре
Программы и
еѐ объему
Требования к
результатам
освоения
Программы
Требования к
условиям
реализации
Программы
Единая концепция специального
федерального государственного стандарта
для детей с ограниченными возможностями
здоровья: основные положения
Авторы: Малофеев Н.Н., Никольская
О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л.
Специальный федеральный
государственный образовательный стандарт
для детей с ОВЗ
• максимально расширить охват детей с ОВЗ
образованием, отвечающим их возможностям
и потребностям;
• дать ребенку возможность реализовать на
практике Конституционное право на
образование, вне зависимости от тяжести
нарушения развития и возможностей
освоения цензового уровня, от типа
учреждения, где он получает образование;
• гарантировать ребенку удовлетворение общих
с обычными детьми и особых
образовательных потребностей, создать
оптимальные условия реализации его
реабилитационного потенциала;
• обеспечить на практике возможность выбора
стандарта образования, адекватного
возможностям ребенка, отвечающего
желанию семьи, и рекомендациям
специалистов, предоставив семье диапазон
возможных достижений ребенка при выборе
того или иного варианта стандарта;
Диапазон различий в развитии детей с
ОВЗ
• от практически нормально развивающихся, но
испытывающих временные и относительно
легко устранимые трудности, до детей с
необратимым тяжелым поражением
центральной нервной системы.
• от ребенка, способного при специальной
поддержке на равных обучаться вместе с
нормально развивающимися сверстниками до
детей, нуждающихся в адаптированной к их
возможностям индивидуальной программе
образования.
Четыре базовых варианта стандарта
образования обучающихся с ОВЗ
• Первый вариант специального
стандарта (цензовый уровень)
• Второй вариант специального
стандарта (цензовый уровень)
• Третий вариант специального
стандарта (нецензовый уровень)
• Четвертый вариант специального стандарта
(индивидуально определяемый уровень итогового
результата школьного образования)
Первый вариант специального
стандарта (цензовый уровень)
• Ребенок получает цензовое образование,
сопоставимое по уровню его
академического компонента с образованием
здоровых сверстников, находясь в их среде
и в те же календарные сроки. В случае
необходимости среда и рабочее место
ребенка должны быть специально
организованы в соответствии с
особенностями ограничений его здоровья.
Второй вариант специального
стандарта (цензовый уровень)
• Ребенок получает цензовое образование,
сопоставимое по уровню его академического
компонента с образованием здоровых
сверстников, при этом находясь в среде
сверстников со сходными проблемами развития и
в более пролонгированные календарные сроки.
Среда и рабочее место организуются в
соответствии с особенностями развития категории
детей и дополнительно приспосабливаются к
конкретному ребенку.
Третий вариант специального
стандарта (нецензовый уровень)
• Третий вариант не предполагает освоения цензового
уровня образования: в структуре содержания его
«академический» компонент редуцирован за счет
расширения области развития жизненной компетенции.
Ребенок находится в среде сверстников с ограничениями
возможностей здоровья. Детский коллектив и рабочее
место организуются в соответствии с нуждами данной
категории детей и особенностями развития конкретного
ребенка. Обязательной является организация
специального обучения и воспитания для реализации как
общих, так и особых образовательных потребностей, при
необходимости индивидуализируется и содержание
основной программы обучения.
Четвертый вариант специального стандарта
(индивидуально определяемый уровень итогового
результата школьного образования)
• Ребенок получает образование, уровень которого определяется,
прежде всего, его индивидуальными возможностями. При
значительном ограничении и утилитарности содержания
«академического» компонента образования требуется максимальное
углубление в область развития жизненной компетенции. В этом
варианте стандарта обязательной и единственно возможной является
индивидуальная образовательная программа. Ребенок находится в
среде сверстников с различными нарушениями развития, при этом их
проблемы не обязательно должны быть однотипны. Среда и рабочее
место организуются в соответствии с особенностями развития
конкретного ребенка.
• Индивидуально дозированное поэтапное и планомерное расширение
его жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для него пределах.
Компоненты специального
стандарта образования
• «академический» компонент
• компонент «жизненной компетенции»
Образование ребенка с ОВЗ на начальной
ступени может считаться качественным и
удовлетворять взрослых лишь при условии
продвижения ребенка по этим двум
направлениям.
В образовании ребенка с ОВЗ в дошкольном детстве
особое значение должно придаваться развитию его
жизненной компетенции. Соотношение
компонентов жизненной компетенции и
академического отражает специфику разработки
каждой содержательной области образования в
каждом варианте стандарта и для каждой категории
детей с ОВЗ. Это соотношение по сути своей
отражает степень активности и независимости
жизни, к которой мы готовим ребенка с ОВЗ, исходя
из представлений о его возможностях и
ограничениях.
Новый базис системы образования
детей с ОВЗ
• Раннее выявление и ранняя комплексная помощь
детям с ОВЗ.
- разрабатываемая система ранней помощи
ориентирована на профилактику развития вторичных
нарушений;
- создание условий воспитания и обучения для введения
психического развития ребенка с ОВЗ в нормальное
естественное русло;
- впервые выявлены и описаны закономерности развития
детско-родительского взаимодействия в раннем
возрасте при различных отклонениях в развитии
ребенка.
Письмо Министерства образования и
науки РФ от 7 июня 2013г. ИР 535/07
• Развитие совместного образования инвалидов и здоровых
обучающихся не означает отказа от лучших достижений
российской системы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений.
• Развивающиеся инклюзивные формы образования должны
не отменять, а дополнять развивающееся специальное
образование.
• Опережающие исследования ИКП РАО показали опасность
сокращения сети специальных (коррекционных)
образовательных организаций из-за развития инклюзивных
форм образования.
Письмо Министерства образования и науки
РФ от 7 июня 2013г. ИР 535/07
не для всех «проблемных» детей интегрированное обучение
является предпочтительнее специального. Об этом
свидетельствует как западная статистика, так и и наш
собственный опыт. Интеграция (как и любое другое
прогрессивное начинание) ни в коем случае не должна быть
тотальной Безусловно, она может быть полезна лишь той части
особых, детей, уровень психофизического развития которых в
целом соответствует или близок возрастной норме. В других
случаях необходимо определять полезную меру и формы
введения особого ребенка в коллектив нормально
развивающихся сверстников. Следовательно, для того, чтобы
«не навредить», специалистам необходимо выработать научно
обоснованные дифференцированные показания к определению
форм интегрированного обучения.
Ожидаемые результаты при
освоении Программы
• что ребенок должен знать и уметь на
данной ступени образования,
• что из полученных знаний и умений он
может и должен применять на практике,
• насколько активно, свободно и творчески
он их применяет.
Требования к ресурсному
обеспечению (условиям)
• Кадровое обеспечение;
• Финансово-экономическое обеспечение;
• Правовое обеспечение образовательного
процесса;
• Информационное обеспечение;
• Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение
• Организация пространства, в котором обучается ребенок с
ОВЗ;
• Организация временного режима обучения;
• Организация рабочего места ребенка с ОВЗ;
• Технические средства обеспечения комфортного доступа
ребенка с ОВЗ к образованию (ассистирующие средства и
технологии);
• Технические средства обучения для каждой категории детей
с ОВЗ (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение
особых образовательных потребностей);
• Специальный дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям детей на каждой ступени
образования в соответствии с выбранным уровнем и
вариантом стандарта образования;
Оценка эффективности инклюзивного
(коррекционного) образовательного процесса:
• Активное включение в образовательный процесс
всех его участников;
• Успешность реализации индивидуальных
образовательных маршрутов и индивидуальных
программ для детей с ОВЗ;
• Удовлетворенность образовательным процессом
всех его участников (особенно родителей, как
главных заказчиков образовательной услуги);
• Увеличение количества выпускников,
продолживших обучение по ИОМ в школе;
Оценка эффективности инклюзивного
(коррекционного) образовательного процесса:
• Повышение квалификации сотрудников ДОУ
(через разные формы: курсы, самообразование,
методобъединения) для совершенствования
методов и приемов, техник и технологий
обучения и реализации индивидуальнодифференцированного подхода;
• Обеспечение специальных условий получения
качественного образования детей;
• Обеспечение условий для самостоятельной
активности ребенка.
Спасибо за внимание!
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа