close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 15»
Рассмотрена
на заседании
педагогического совета МБОУ
«ООШ № 15»
Прокол от «22» мая 2014г.
№7
Рассмотрена
на заседании
управляющего совета МБОУ
«ООШ № 15»
Протокол от «28» мая 2014г
№5
Утверждена
приказом
по
МБОУ «ООШ №15»
от «02» июня 2014г
№ 163
Основная образовательная программа
основного общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
«Основная общеобразовательная школа № 15»
Старый Оскол
2014
1
Содержание
2
Модуль. Основная
образования
образовательная
программа
основного
общего
2.1. Целевой раздел
2.1.1
Пояснительная записка
2.1.2
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования
2.1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
2.2. Содержательный раздел
2.2.1 Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования
2.2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.3 Программа воспитания и социализации обучающихся
2.2.4 Программа коррекционной работы
2.3. Организационный раздел
2.3.1 Учебный план основного общего образования.
2.3.2 План внеурочной деятельности.
2.3.3 План дополнительного образования детей.
2.3.4 Система условий реализации основной образовательной программы
2
2.1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа основного общего образования МБОУ «ООШ № 15»
(далее Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени
основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Цель ООП ООО — создание условий для формирования у школьников способности к
осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной
траектории через организацию УВП на основе деятельностного подхода, развитие
образовательной среды, формирующей разностороннюю личность, активную социальную
адаптацию в обществе.
Задачи:
1.Усвоение обучающимися обязательного минимума содержания общеобразовательных
программ на основе требований федеральных государственных образовательных стандартов.
2.Расширение возможности выбора и определения каждым школьником необходимого
содержания образования через организацию предпрофильной подготовки.
3.Повышение мотивации обучения школьников через активизацию познавательной
деятельности, развитие общих и индивидуальных способностей.
4.Развитие у обучающихся способности занимать исследовательскую позицию,
самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности на основе применения
элементов исследовательской деятельности в рамках предметов учебного плана и системы
дополнительного образования.
5.Формирование духовно развитой, творчески одаренной личности школьника на основе
современных технологий воспитания, интеграции усилий школы, семьи и общественности.
6. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся,
обеспечение их эмоционального благополучия через систему работы по пропаганде здорового
образа жизни, профилактики вредных привычек, создание комфортной и безопасной среды
обучения.
ООП ООО является преемственной с программой начального общего образования.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного
информационного общества, построенного на основе принципов толерантности, диалога
культур;
— формирование навыка самостоятельного определения цели постановки задач в учёбе и
познавательной деятельности, планировании путей достижения целей, выбора наиболее
эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
— развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
3
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития
детей 11—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, к новой
внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 14—15 лет) качественного
преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от
самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во
временнóй перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребёнка (11—13 лет, 5—7 классы) — началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не
ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется рядом
следующих психолого-физиологических изменений:
— бурным, скачкообразным характером развития, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— обострённой восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом;
— ростом информационных перегрузок, объёмов и способов получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
4
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый. Срок освоения ООП ООО – 5 лет.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — формулирует задачи, которые решают
учащиеся в ходе обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыка:
1) освоения систематических знаний
2) самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний;
3) разрешения проблем/проблемных ситуаций;
4) сотрудничества;
5) коммуникации;
6) самоорганизации и саморегуляции;
7) рефлексии;
8) выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме;
9) ИКТ-компетентности обучающихся.
Система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития, что позволяет определять динамическую картину развития
обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
У обучающихся, получивших основное общее образование, будут сформированы следующие
результаты:
Личностные
результаты
5
1.Патриотизм, уважительное отношение к Отечеству, чувства
ответственности и долга перед Родиной.
2.Ответственное отношение к учению, готовность и способность к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений.
3.Сформированы:
-целостное мировоззрение, соответствующее современному
уровню развития науки и общественной практики;
- нравственные чувства, ответственное отношение к собственным
поступкам;
-коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве;
-ценности здорового и безопасного образа жизни, основы
Метапредметные
результаты
(Регулятивные УУД)
экологической культуры.
4.Освоены социальные нормы, правила поведения, роли и формы
социальной жизни в группах и сообществах.
5.Осознание значения семьи в жизни человека и общества,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
6.Развито эстетическое сознание через освоение художественного
наследия народов России и мира.
1.Самостоятельно определять цели, планировать пути их
достижения, ставить и формулировать новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, выбирать наиболее эффективные
способы их решения.
2.Осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата.
3.Корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией.
4.Владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности.
5.Владеть системой мыслительных навыков (сравнение,
обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного).
6.Организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками.
7.Владеть устной и письменной, монологической контекстной
речью.
8.Уметь работать с информацией.
Метапредметные
результаты
(Познавательные
УУД)
1.Освоение общеобразовательных программ на уровне требований
федеральных государственных образовательных стандартов
общеобразовательных программ по всем предметам школьного
учебного плана;
2.Освоение общеобразовательных программ на повышенном
уровне сложности (или углубленно) по предметам: английский
язык, математика.
Метапредметные
результаты
(Коммуникативные
УУД)
1.Учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
2.Формулировать
собственное
мнение
и
позицию,
аргументировать и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве;
3.Аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
4.Задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
5.Адекватно использовать речь для планирования и регуляции
своей деятельности;
6.Владеть устной и письменной речью; строить монологическое
контекстное высказывание;
7.Использовать адекватные языковые средства для отображения
своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.
6
2.1.2.1.Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её
географических особенностях, знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация
в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
7
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смы- слообразу-ющей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и
средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
8
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий
и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
9
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей
цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею
текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
2.1.2.2. ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Обращение с устройствами ИКТ
10
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными
экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответст-вии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
11
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинестетические синтезаторы для
решения творческих задач.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмичес-кими,
концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.), картами
(географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информа-ционном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
12
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие)
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализиро-вать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьюте-ре, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической, и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и
других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью
визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
13
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
2.1.2.3.
ОСНОВЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
И
ПРОЕКТНОЙ
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение
мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего, особенного
(типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
2.1.2.4. СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
14
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие
между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение
карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять главную и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динами-ческие, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
15
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречии-вой или конфликтной
ситуации.
Предмет
Выпускник научится
Выпускник
получит
возможность научиться:
Русский язык
Речевая деятельность
Аудирование
16
-владеть различными видами
монолога
(повествование,
описание,
рассуждение;
сочетание
разных
видов
монолога)
в
различных
ситуациях общения;
-владеть различными видами
диалога
в
ситуациях
формального и неформального,
межличностного
и
межкультурного общения;
-нормами речевого поведения в
типичных ситуациях общения;
-оценивать образцы устной
монологической
и
диалогической речи с точки
зрения соответствия ситуации
речевого общения, достижения
коммуникативных
целей
речевого
взаимодействия,
уместности
использованных
языковых средств;
-уметь
предупреждать
коммуникативные неудачи в
процессе речевого общения.
-владеть различными видами
аудирования
(с
полным
-выступать перед аудиторией с
небольшим
докладом;
публично представлять проект,
реферат; публично защищать
свою позицию;
-участвовать в коллективном
обсуждении
проблем,
аргументировать собственную
позицию,
доказывать
её,
убеждать;
-понимать основные причины
коммуникативных неудач и
уметь их объяснят.
-понимать явную и скрытую
(подтекстовую) информацию
Чтение
17
пониманием аудиотекста, с
пониманием
основного
содержания, с выборочным
извлечением информации) и
передавать
содержание
аудиотекста в соответствии с
заданной
коммуникативной
задачей в устной форме;
-понимать
и
уметь
формулировать в устной форме
тему, коммуникативную задачу,
основную
мысль,
логику
изложения
учебно-научного,
публицистического,
официально-делового,
художественного аудиотекстов,
распознавать в них основную и
дополнительную информацию
комментировать её в устной
форме;
-передавать
содержание
учебно-научного,
публицистического,
официально-делового,
художественного аудиотекстов
в форме плана, тезисов,
ученического
изложения
(подробного,
выборочного,
сжатого).
-понимать
содержание
прочитанных учебно-научных,
публицистических
(информационных
и
аналитических
жанров,
художественнопублицистического
жанра),
художественных текстов и
воспроизводить их в устной
форме
в
соответствии
с
ситуацией общения, а также в
форме ученического изложения
(подробного,
выборочного,
сжатого), в форме плана,
тезисов (в устной и письменной
форме);
-владеть
практическими
умениями
ознакомительного,
изучающего,
просмотрового
способов (видов) чтения в
публицистического (в том
числе
текстов
СМИ),
анализировать
и
комментировать её в устной
форме.
-понимать,
анализировать,
оценивать явную и скрытую
(подтекстовую) информацию
прочитанных текстов разной
функционально-стилевой
и
жанровой принадлежности;
-извлекать информацию по
заданной проблеме (включая
противоположные
точки
зрения на её решение) из
различных
источников
(учебно-научных
текстов,
текстов СМИ, в том числе
представленных
в
электронном
виде
на
различных информационных
носителях,
официальноделовых текстов), высказывать
собственную точку зрения на
решение проблемы.
Говорение
18
соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
-передавать
схематически
представленную информацию в
виде связного текста;
-владеть приемами работы с
учебной книгой, справочникам
и другими информационными
источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета;
-отбирать и систематизировать
материал на определенную
тему,
анализировать
отобранную информацию и
интерпретировать
её
в
соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
-создавать
устные
монологические
и
диалогические высказывания (в
том
числе
оценочного
характера)
на
актуальные
социально-культурные,
нравственно-этические,
бытовые, учебные темы (в том
числе лингвистические, а также
темы, связанные с содержанием
других изучаемых учебных
предметов)
разной
коммуникативной
направленности в соответствии
с целями и ситуацией общения
(сообщение, небольшой доклад
в ситуации учебно-научного
общения, бытовой рассказ о
событии, история, участие в
беседе, споре);
-обсуждать
и
чётко
формулировать цели, план
совместной групповой учебной
деятельности,
распределение
частей работы;
-извлекать
из
различных
источников, систематизировать
и анализировать материал на
определенную
тему
и
передавать его в устной форме
с учётом заданных условий
общения;
-создавать
устные
монологические
и
диалогические высказывания
различных типов и жанров в
учебно-научной (на материале
изучаемых
учебных
дисциплин),
социальнокультурной и деловой сферах
общения.
-выступать перед аудиторией с
докладом; публично защищать
проект, реферат;
-участвовать в дискуссии на
учебно-научные
темы,
соблюдая
нормы
учебнонаучного общения;
-анализировать и оценивать
речевые высказывания с точки
зрения их успешности в
достижении прогнозируемого
результата
Письмо
Текс
19
-соблюдать в практике устного
речевого общения основные
орфоэпические,
лексические,
грамматические
нормы
современного
русского
литературного
языка;
стилистически
корректно
использовать
лексику
и
фразеологию; правила речевого
этикета.
-создавать
письменные
монологических высказывания
разной
коммуникативной
направленности с учетом целей
и
ситуации
общения
(ученическое сочинение на
социально-культурные,
нравственно-этические,
бытовые и учебные темы,
рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв,
расписка,
доверенность,
заявление);
-излагать
содержание
прослушанного
или
прочитанного текста (подробно,
сжато, выборочно) в форме
ученического изложения, а
также тезисов, плана.
-соблюдать в практике письма
основные
лексические,
грамматические
нормы,
орфографические
и
пунктуационные
нормы
современного
русского
литературного
языка;
стилистически
корректно
использовать
лексику
и
фразеологию.
-анализировать
и
характеризовать
тексты
различных типов речи, стилей,
жанров
с
точки
зрения
смыслового
содержания
и
структуры, а также требований,
предъявляемых к тексту как
речевому произведению;
-существлять информационную
переработку текста, передавая
-писать рецензии, рефераты;
-составлять аннотации, тезисы
выступления, конспекты,
-писать
резюме,
деловые
письма, объявления с учетом
внеязыковых
требований,
предъявляемым к ним, и в
соответствии со спецификой
употребления
языковых
средств.
-создавать
в
устной
и
письменной форме учебнонаучные тексты (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы,
конспект, участие в беседе,
дискуссии),
официальноделовые
тексты
(резюме,
деловое письмо, объявление) с
учетом
внеязыковых
требований, предъявляемых к
Функциональные
разновидности языка
20
его содержание в виде плана
(простого, сложного), тезисов,
схемы, таблицы и т.п.
-здавать
и
редактировать
собственные тексты различных
типов речи, стилей, жанров с
учетом
требований
к
построению связного текста.
-владеть
практическими
умениями различать тексты
разговорного
характера,
научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературы
(экстралингвистические
особенности, лингвистические
особенности
на
уровне
употребления
лексических
средств,
типичных
синтаксических конструкций);
-различать и анализировать
тексты разных жанров научного
(учебно-научного),
публицистического,
официально-делового стилей,
разговорной
речи
(отзыв,
сообщение, доклад как жанры
научного стиля; выступление,
статья, интервью, очерк как
жанры
публицистического
стиля; расписка, доверенность,
заявление
как
жанры
официально-делового
стиля;
рассказ, беседа, спор как жанры
разговорной речи);
-создавать
устные
и
письменные
высказывания
разных стилей, жанров и типов
речи (отзыв, сообщение, доклад
как жанры научного стиля;
выступление,
интервью,
репортаж
как
жанры
публицистического
стиля;
расписка,
доверенность,
заявление
как
жанры
официально-делового
стиля;
рассказ, беседа, спор как жанры
разговорной
речи;
тексты
повествовательного характера,
ним, и в соответствии со
спецификой употребления в
них языковых средств.
-различать и анализировать
тексты
разговорного
характера,
научные,
публицистические,
официально-деловые, тексты
художественной литературы с
точки
зрения
специфики
использования
в
них
лексических,
морфологических,
синтаксических средств;
-создавать тексты различных
функциональных стилей и
жанров (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект как
жанры учебно-научного стиля,
участие в дискуссиях на
учебно-научные темы; резюме,
деловое письмо, объявление
как
жанры
официальноделового стиля; выступление,
информационная
заметка,
сочинение-рассуждение
в
публицистическом
стиле;
принимать участие в беседах,
разговорах, спорах в бытовой
сфере общения, соблюдая
нормы речевого поведения;
создавать бытовые рассказы,
истории, писать дружеские
письма с учетом внеязыковых
требований, предъявляемым к
ним, и в соответствии со
спецификой
употребления
языковых средств;
-анализировать
образцы
публичной речи с точки зрения
её композиции, аргументации,
языкового
оформления,
достижения
поставленных
коммуникативных задач;
рассуждение, описание; тексты,
сочетающие
разные
функционально-смысловые
типы речи);
-оценивать
чужие
и
собственные
речевые
высказывания
разной
функциональной
направленности с точки зрения
соответствия
их
коммуникативным требованиям
и языковой правильности;
-исправлять
речевые
недостатки,
редактировать
текст;
-выступать перед аудиторией
сверстников с небольшими
информационными
сообщениями, сообщением и
небольшим
докладом
на
учебно-научную тему.
Языковая
и -характеризовать
основные
лингвистическая
социальные функции русского
(языковедческая)
языка в России и мире, место
компетенция
русского
языка
в
кругу
Общие сведения о языке
славянских
языков,
роль
старославянского
(церковнославянского) языка в
развитии русского языка»;
-определять различия между
литературным
языком
и
диалектами,
просторечием,
профессиональными
разновидностями
языка,
жаргоном и характеризовать
эти различия;
-оценивать
использование
основных
изобразительных
средств языка.
Фонетика и орфоэпия. -проводить
фонетический
Графика
анализ слова;
-соблюдать
основные
орфоэпические
правила
современного
русского
литературного языка;
-извлекать
необходимую
информацию из орфоэпических
словарей
и
справочников;
использовать ее в различных
21
-выступать перед аудиторией
сверстников с небольшой
протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей
речью.
-характеризовать
вклад
выдающихся лингвистов в
развитие русистики.
-познавать
основные
выразительные
средства
фонетики (звукопись);
-выразительно
читать
прозаические и поэтические
тексты;
-извлекать
необходимую
информацию
из
мультимедийных
орфоэпических словарей и
видах деятельности.
Морфемика
словообразование
и -делить слова на морфемы на
основе
смыслового,
грамматического
и
словообразовательного анализа
слова;
- различать изученные способы
словообразования;
анализировать
и
самостоятельно
составлять
словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки
слов;
- применять знания и умения по
морфемике и словообразованию
в практике правописания, а
также
при
проведении
грамматического
и
лексического анализа слов.
Лексикология
фразеология
и - проводить лексический анализ
слова,
характеризуя
лексическое
значение,
принадлежность слова к группе
однозначных
или
многозначных, указывая прямое
и переносное значение слова,
принадлежность
слова
к
активной
или
пассивной
лексике, а также указывая
сферу
употребления
и
стилистическую окраску слова;
- группировать слова по
тематическим группам;
подбирать
к
словам
синонимы, антонимы;
- опознавать фразеологические
обороты;
- соблюдать лексические нормы
в
устных и письменных
высказываниях;
- использовать лексическую
синонимию
как
средство
исправления
неоправданного
22
справочников; использовать ее
в
различных
видах
деятельности.
характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные гнёзда,
устанавливая смысловую и
структурную
связь
однокоренных слов;
опознавать
основные
выразительные
средства
словообразования
в
художественной
речи
и
оценивать их;
извлекать
необходимую
информацию из морфемных,
словообразовательных
и
этимологических словарей и
справочников, в том числе и
мультимедийных;
использовать
этимологическую справку для
объяснения правописания и
лексического значения слова.
- объяснять общие принципы
классификации
словарного
состава русского языка;
- аргументировать различие
лексического
и
грамматического
значений
слова;
- опознавать омонимы разных
видов;
- оценивать собственную и
чужую речь с точки зрения
точного,
уместного
и
выразительного
словоупотребления;
опознавать
основные
выразительные
средства
лексики и фразеологии в
публицистической
и
художественной
речи
и
оценивать
их;
объяснять
особенности
употребления
лексических средств в текстах
научного
и
официальноделового стилей речи;
Морфология
Синтаксис
23
повтора в речи и как средство
связи предложений в тексте;
- опознавать основные виды
тропов,
построенных
на
переносном значении слова
(метафора,
эпитет,
олицетворение);
- пользоваться различными
видами лексических словарей
(толковым словарем, словарем
синонимов,
антонимов,
фразеологическим словарем и
др.) и использовать полученную
информацию
в
различных
видах деятельности.
- опознавать самостоятельные
(знаменательные) части речи и
их формы; служебные части
речи;
- анализировать слово с точки
зрения его принадлежности к
той или иной части речи;
- употреблять формы слов
различных частей речи в
соответствии
с
нормами
современного
русского
литературного языка;
- применять морфологические
знания и умения в практике
правописания, в различных
видах анализа;
распознавать
явления
грамматической
омонимии,
существенные для решения
орфографических
и
пунктуационных задач.
- опознавать основные единицы
синтаксиса
(словосочетание,
предложение) и их виды;
- анализировать различные
виды
словосочетаний
и
предложений с точки зрения
структурной
и
смысловой
организации, функциональной
предназначенности;
- употреблять синтаксические
единицы в соответствии с
извлекать
необходимую
информацию из лексических
словарей
разного
типа
(толкового словаря, словарей
синонимов,
антонимов,
устаревших слов, иностранных
слов,
фразеологического
словаря и др.) и справочников,
в
том
числе
и
мультимедийных;
использовать эту информацию
в
различных
видах
деятельности.
анализировать
синонимические
средства
морфологии;
- различать грамматические
омонимы;
опознавать
основные
выразительные
средства
морфологии
в
публицистической
и
художественной
речи
и
оценивать
их;
объяснять
особенности
употребления
морфологических средств в
текстах
научного
и
официально-делового стилей
речи;
извлекать
необходимую
информацию
из
словарей
грамматических трудностей, в
том числе и мультимедийных;
использовать эту информацию
в
различных
видах
деятельности.
анализировать
синонимические
средства
синтаксиса;
опознавать
основные
выразительные
средства
синтаксиса
в
публицистической
и
художественной
речи
и
оценивать
их;
объяснять
особенности
употребления
синтаксических конструкций в
нормами
современного
русского литературного языка;
- использовать разнообразные
синонимические
синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
- применять синтаксические
знания и умения в практике
правописания, в различных
видах анализа.
Правописание:
- соблюдать орфографические и
орфография и пунктуация пунктуационные
нормы
в
процессе письма (в объёме
содержания курса);
- объяснять выбор написания в
устной форме (рассуждение) и
письменной форме (с помощью
графических символов);
- обнаруживать и исправлять
орфографические
и
пунктуационные ошибки;
извлекать
необходимую
информацию
из
орфографических словарей и
справочников; использовать её
в процессе письма.
Культуроведческая
- выявлять единицы языка с
компетенция
национально-культурным
Язык и культура
компонентом
значения
в
произведениях
устного
народного
творчества,
в
художественной литературе и
исторических текстах;
- приводить примеры, которые
доказывают,
что
изучение
языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
- уместно использовать правила
русского речевого этикета в
учебной
деятельности
и
повседневной жизни.
Литература.
- осознанно воспринимать и
Устное
народное понимать фольклорный текст;
творчество
различать
фольклорные
и
литературные
произведения,
обращаться
к
пословицам,
поговоркам,
фольклорным
образам,
«традиционным»
фольклорным
приемам
в
24
текстах
научного
и
официально-делового стилей
речи;
- анализировать особенности
употребления синтаксических
конструкций с точки зрения их
функциональностилистических
качеств,
требований выразительности
речи.
демонстрировать
роль
орфографии и пунктуации в
передаче смысловой стороны
речи;
извлекать
необходимую
информацию
из
мультимедийных
орфографических словарей и
справочников
по
правописанию; использовать
эту информацию в процессе
письма.
характеризовать
на
отдельных
примерах
взаимосвязь языка, культуры и
истории
народа-носителя
языка;
- анализировать и сравнивать
русский речевой этикет с
речевым этикетом отдельных
народов России и мира.
сравнивая
сказки,
принадлежащие
разным
народам,
видеть
в
них
воплощение
нравственного
идеала конкретного народа
(находить общее и различное с
идеалом русского и своего
народов),
различных ситуациях речевого
общения,
сопоставлять
фольклорную сказку и ее
интерпретацию
средствами
других искусств (иллюстрация,
мультипликация,
художественный фильм);
выделять
нравственную
проблематику
фольклорных
текстов как основу для развития
представлений о нравственном
идеале своего и русского
народа,
формирования
представлений
о
русском
национальном характере,
- видеть черты русского
национального характера в
героях русских сказок и былин,
видеть черты национального
характера своего народа в
героях народных сказок и
былин
- учитывая жанрово-родовые
признаки произведений устного
народного творчества, выбирать
фольклорные произведения для
самостоятельного чтения,
целенаправленно
использовать
малые
фольклорные жанры в своих
устных
и
письменных
высказываниях,
- определять с помощью
пословицы
жизненную/вымышленную
ситуацию,
- выразительно читать сказки и
былины,
соблюдая
соответствующий
интонационный
рисунок
«устного рассказывания»,
- пересказывать сказки, четко
выделяя сюжетные линии, не
пропуская
значимых
композиционных
элементов,
используя
в
своей
речи
характерные для народных
сказок
художественные
приемы,
25
рассказывать
о
самостоятельно прочитанной
сказке, былине, обосновывая
свой выбор,
- сочинять сказку (в том числе
и по пословице), былину и/или
придумывать
сюжетные
линии,
- сравнивая произведения
героического эпоса разных
народов (былину и сагу,
былину
и
сказание),
определять
черты
национального характера,
выбирать
произведения
устного народного творчества
разных
народов
для
самостоятельного
чтения,
руководствуясь конкретными
целевыми установками,
- устанавливать связи между
фольклорными
произведениями
разных
народов на уровне тематики,
проблематики, образов (по
принципу
сходства
и
различия).
Древнерусская
литература.
Русская
литература XVIII века.
Русская литература XIX–
XX веков. Литература
народов
России.
Зарубежная литература
26
выявлять
в
сказках
характерные художественные
приемы и на этой основе
определять
жанровую
разновидность сказки, отличать
литературную
сказку
от
фольклорной,
видеть
«необычное
в
обычном»,
устанавливать
неочевидные
связи
между
предметами,
явлениями,
действиями, отгадывая или
сочиняя загадку.
осознанно
воспринимать
художественное произведение в
единстве формы и содержания;
адекватно
понимать
художественный текст и давать
его
смысловой
анализ,
интерпретировать прочитанное,
устанавливать
поле
«читательских
ассоциаций»,
отбирать произведения для
чтения;
воспринимать
художественный текст как
произведение
искусства,
«послание» автора читателю,
современнику и потомку,
определять
для
себя
актуальную и перспективную
цели чтения художественной
литературы,
выбирать
произведения
для
самостоятельного чтения,
- выявлять и интерпретировать
авторскую позицию, определяя
свое к ней отношение, и на этой
основе
формировать
собственные
ценностные
ориентации,
определять
актуальность
произведений для читателей
разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями,
анализировать
и
истолковывать
произведения
разной жанровой природы,
аргументированно формулируя
- выбирать путь анализа
произведения,
адекватный
жанрово-родовой
природе
художественного текста,
- дифференцировать элементы
поэтики
художественного
текста,
видеть
их
художественную и смысловую
функцию.
сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументировано
оценивать их,
- оценивать интерпретацию
художественного
текста,
созданную средствами других
искусств,
создавать
собственную
интерпретацию
изученного
текста средствами других
искусств,
- сопоставлять произведения
русской
и
мировой
литературы, самостоятельно
(или
под
руководством
учителя), определяя линии
сопоставления, выбирая аспект
для
сопоставительного
анализа,
вести
самостоятельную
проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять ее
результаты в разных форматах
(работа
исследовательского
характера, реферат, проект).
свое
отношение
к
прочитанному,
- создавать собственный текст
аналитического
и
интерпретирующего характера
в различных форматах,
- сопоставлять произведение
словесного искусства и его
воплощение
в
других
искусствах,
работать
с
разными
источниками информации и
владеть основными способами
ее обработки и презентации.
Иностранный язык.
вести
комбинированный
Раздел:«Коммуникативны диалог
в
стандартных
е умения».
ситуациях
неофициального
Говорение. Диалогическая общения, соблюдая нормы
речь
речевого этикета, принятые в
стране изучаемого языка.
-рассказывать о себе, своей
семье, друзьях, своей школе,
своих интересах, планах на
будущее; о своем городе/селе, о
своей
стране
и
странах
изучаемого языка с опорой на
зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы);
- описывать события с опорой
на зрительную наглядность
и/или
вербальные
опоры
(ключевые
слова,
план,
вопросы);
давать
краткую
характеристику
реальных
людей
и
литературных
персонажей;
передавать
основное
содержание
прочитанного
текста с опорой или без опоры
на текст/ ключевые слова/
план/вопросы.
Аудирование
27
-воспринимать на слух и
понимать основное содержание
несложных
аутентичных
текстов, содержащих некоторое
количество
неизученных
- брать и давать интервью.
-делать
сообщение
на
заданную тему на основе
прочитанного;
- комментировать факты из
прочитанного/прослушанного
текста, аргументировать своё
отношение
к
прочитанному/прослушанному
;
- кратко высказываться без
предварительной подготовки
на
заданную
тему
в
соответствии с предложенной
ситуацией общения;
- кратко излагать результаты
выполненной
проектной
работы.
- выделять основную мысль в
воспринимаемом
на
слух
тексте;
отделять
в
тексте,
воспринимаемом на слух,
языковых явлений;
- воспринимать на слух и
понимать значимую/ нужную/
запрашиваемую информацию в
аутентичных
текстах,
содержащих как изученные
языковые явления, так и
некоторое
количество
неизученных
языковых
явлений.
Чтение
- читать и понимать основное
содержание
несложных
аутентичных
текстов,
содержащих
некоторое
количество
неизученных
языковых явлений;
- читать и выборочно понимать
значимую/
нужную/
запрашиваемую в несложных
аутентичных
текстах,
содержащих
некоторое
количество
неизученных
языковых явлений.
Письменная речь
заполнять
анкеты
и
формуляры в соответствии с
нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
- писать личное письмо в ответ
на
письмо-стимул
с
употреблением
формул
речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка.
Раздел
«Языковая
компетентность (владение
языковыми средствами)»
Фонетическая
сторона
речи
- различать на слух и адекватно,
без фонематических ошибок,
ведущих к сбою коммуникации,
произносить
все
звуки
английского языка;
28
главные
факты
от
второстепенных;
использовать
контекстуальную
или
языковую
догадку
при
восприятии на слух текстов,
содержащих
незнакомые
слова;
- игнорировать незнакомые
языковые
явления,
несущественные
для
понимания
основного
содержания воспринимаемого
на слух текста.
- читать и полностью понимать
несложные
аутентичные
тексты,
построенные
в
основном
на
изученном
языковом материале;
- догадываться о значении
незнакомых слов по сходству с
русским/родным языком, по
словообразовательным
элементам, по контексту;
- игнорировать в процессе
чтения незнакомые слова, не
мешающие понять основное
содержание текста;
пользоваться
сносками
и
лингвострановедческим
справочником.
-делать краткие выписки из
текста
с
целью
их
использования в собственных
устных высказываниях;
- составлять план/ тезисы
устного
или
письменного
сообщения;
кратко
излагать
в
письменном виде результаты
своей проектной деятельности;
писать небольшие письменные
высказывания с опорой на
образец.
выражать
модальные
значения, чувства и эмоции с
помощью интонации;
различать на слух британские
и американские варианты
соблюдать
правильное английского языка.
ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные
типы
предложения
по
интонации;
- адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации,
произносить фразы с точки
зрения
их
ритмикоинтонационных особенностей, в
том числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения
на служебных словах.
Орфография
- правильно писать изученные -сравнивать и анализировать
слова.
буквосочетания английского
Лексическая сторона речи
языка и их транскрипцию.
- узнавать в письменном и -употреблять
в
речи
в
звучащем тексте изученные нескольких
значениях
лексические единицы (слова, многозначные
слова,
словосочетания, реплики-клише изученные
в
пределах
речевого этикета), в том числе тематики основной школы;
многозначные,
в
пределах - знать различие между
тематики основной школы;
явлениями
синонимии
и
- употреблять в устной и антонимии;
письменной речи в их основном распознавать
значении
изученные принадлежность слов к частям
лексические единицы (слова, речи
по
определенным
словосочетания, реплики-клише признакам
(артиклям,
речевого этикета) в том числе аффиксам и др.);
многозначные,
в
пределах использовать
языковую
тематики основной школы в догадку в процессе чтения и
соответствии
с
решаемой аудирования (догадываться о
коммуникативной задачей;
значении незнакомых слов по
- соблюдать существующие в контексту
и
по
английском
языке
нормы словообразовательным
лексической сочетаемости;
элементам).
- распознавать и образовывать
родственные
слова
с
использованием
основных
способов
словообразования
(аффиксации, конверсии) в
пределах тематики основной
школы в соответствии с
решаемой
коммуникативной
задачей.
Грамматическая сторона - оперировать в процессе распознавать
речи
устного
и
письменного сложноподчиненные
общения
основными предложения с придаточными:
синтаксическими
времени с союзами for, since,
29
конструкциями
и
морфологическими
формами
английского
языка
в
соответствии
с
коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом
контексте;
- распознавать и употреблять в
речи:
- различные коммуникативные
типы
предложений:
утвердительные,
отрицательные,
вопросительные
(общий,
специальный, альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и
отрицательной форме);
- распространенные простые
предложения,
в
т.ч.
с
несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном
порядке (We moved to a new
house last year);
- предложения с начальным It
(It’s cold. It’s five o’clock. It’s
interesting. It’s winter.);
- предложения с начальным
There + to be (There are a lot of
trees in the park.);
сложносочиненные
предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
косвенную
речь
в
утвердительных
и
вопросительных предложениях
в настоящем и прошедшем
времени;
- имена существительные в
единственном и множественном
числе,
образованные
по
правилу, и исключения;
- имена существительные c
определенным/неопределенным
/ нулевым артиклем;
- личные, притяжательные,
указательные, неопределенные,
относительные,
30
during; цели с союзом so that;
условия с союзом unless;
определительными с союзами
who, which, that.
распознавать
в
речи
предложения с конструкциями
as … as; not so…as; either … or;
neither … nor;
распознавать
в
речи
условные
нереального
характера (Conditional II – If I
were you, I would start learning
French);
- использовать в речи глаголы
во
временных
формах
действительного залога: Past
Perfect,
Present
Perfect
Continuous, Future-in-the-Past;
- употреблять в речи глаголы в
формах страдательного залога
Future Simple Passive, Present
Perfect Passive.
- распознавать и употреблять в
речи модальные глаголы need,
shall, might, would.
вопросительные местоимения;
- имена прилагательные в
положительной, сравнительной
и
превосходной
степенях,
образованные по правилу, и
исключения; а также наречия,
выражающие
количество
(many/much, few/a few, little/a
little);
- количественные и порядковые
числительные;
глаголы
в
наиболее
употребительных
временных
формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и
Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
- глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present
Simple Passive, Past Simple
Passive;
- различные грамматические
средства
для
выражения
будущего
времени:
Simple
Future, to be going to, Present
Continuous;
условные
предложения
реального
характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll
invite him to our school party)
- модальные глаголы и их
эквиваленты (may, can, be able
to, must, have to, should, could).
История
России. определять
место
Всеобщая история
исторических
событий
во
Раздел
1.
История времени,
объяснять
смысл
Древнего мира
основных
хронологических
понятий,
терминов
(тысячелетие, век, “до н.э.”,
“н.э.”);
- использовать историческую
карту
как
источник
информации
о
расселении
человеческих общностей в
эпохи
первобытности
и
Древнего мира, расположении
древних
цивилизаций
и
государств, местах важнейших
событий;
31
-давать
характеристику
общественного строя древних
государств;
- сопоставлять свидетельства
различных
исторических
источников, выявляя в них
черты общего и различия;
- видеть проявления влияния
античного
искусства
в
окружающей среде;
высказывать
суждения
о
значении
и
месте
исторического и культурного
наследия древних обществ в
мировой истории.
История Средних веков
32
- проводить поиск информации
в
отрывках
исторических
текстов,
материальных
памятниках Древнего мира;
описывать
условия
существования,
основные
занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней
культуры;
рассказывать
о
событиях древней истории;
раскрывать
характерные,
существенные черты: а) форм
государственного
устройства
древних
обществ
(с
использованием
понятий
«деспотия»,
«полис»,
«республика»,
«закон»,
«империя»,
«метрополия»,
«колония» и др.); б) положения
основных групп населения в
древневосточных и античных
обществах
(правители
и
подданные, свободные и рабы);
в)
религиозных
верований
людей в древности;
- объяснять, в чем заключались
назначение и художественные
достоинства
памятников
древней
культуры:
архитектурных
сооружений,
предметов быта, произведений
искусства;
- давать оценку наиболее
значительным
событиям
и
личностям древней истории.
- локализовать во времени
общие рамки и события
Средневековья,
этапы
становления
и
развития
русского
государства;
соотносить
хронологию
истории Руси и всеобщей
истории;
- использовать историческую
карту
как
источник
информации о территории,
экономических и культурных
центрах
Руси
и
других
государств в Средние века,
-давать
сопоставительную
характеристику политического
устройства
государств
Средневековья (Русь, Запад,
Восток);
- сравнивать свидетельства
различных
исторических
источников, выявляя в них
черты общего и различия;
составлять
на
основе
информации
учебника
и
дополнительной литературы
описания
памятников
средневековой культуры Руси
История Нового времени
33
направлениях
крупнейших
передвижений
людей

походов,
завоеваний,
колонизаций и др.;
- проводить поиск информации
в
исторических
текстах,
материальных
исторических
памятниках Средневековья;
- составлять описание образа
жизни
различных
групп
населения в средневековых
обществах на Руси и в других
странах,
памятников
материальной
и
художественной
культуры;
рассказывать о значительных
событиях
средневековой
истории;
раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а)
экономических и социальных
отношений и политического
строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей,
господствовавших
в
средневековых
обществах,
религиозных
воззрений,
представлений средневекового
человека о мире;
объяснять
причины
и
следствия ключевых событий
отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
- сопоставлять развитие Руси и
других
стран
в
период
Средневековья,
показывать
общие черты и особенности (в
связи
с
понятиями
«политическая
раздробленность»,
«централизованное
государство» и др.);
- давать оценку событиям и
личностям отечественной и
всеобщей истории Средних
веков.
- локализовать во времени
хронологические
рамки
и
рубежные события Нового
и других стран, объяснять, в
чем
заключаются
их
художественные достоинства и
значение.
- используя историческую
карту,
характеризовать
социально-экономическое
и
времени
как
исторической
эпохи,
основные
этапы
отечественной и всеобщей
истории
Нового
времени;
соотносить
хронологию
истории России и всеобщей
истории в Новое время;
- использовать историческую
карту
как
источник
информации о границах России
и других государств в Новое
время, основных процессах
социально-экономического
развития, местах важнейших
событий,
направлениях
значительных передвижений 
походов,
завоеваний,
колонизации и др.;
- анализировать информацию
различных
источников
по
отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
составлять
описание
положения и образа жизни
основных социальных групп в
России и других странах в
Новое
время,
памятников
материальной
и
художественной
культуры;
рассказывать о значительных
событиях
и
личностях
отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
систематизировать
исторический
материал,
содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по
отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а)
экономического и социального
развития России и других стран
в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая
понятия
«монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм»
и
др.);
в)
развития
общественного
движения
34
политическое развитие России,
других государств в Новое
время;
использовать
элементы
источниковедческого анализа
при работе с историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности
источника,
позиций автора и др.);
- сравнивать развитие России и
других стран в Новое время,
объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
- применять знания по истории
России и своего края в Новое
время
при
составлении
описаний исторических и
культурных памятников своего
города, края и т.д.
Новейшая история
35
(«консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г)
представлений о мире и
общественных ценностей; д)
художественной
культуры
Нового времени;
объяснять
причины
и
следствия ключевых событий и
процессов отечественной и
всеобщей
истории
Нового
времени
(социальных
движений,
реформ
и
революций,
взаимодействий
между народами и др.);
- сопоставлять развитие России
и других стран в Новое время,
сравнивать
исторические
ситуации и события;
- давать оценку событиям и
личностям отечественной и
всеобщей
истории
Нового
времени.
- локализовать во времени
хронологические
рамки
и
рубежные события новейшей
эпохи,
характеризовать
основные этапы отечественной
и всеобщей истории ХХ–начала
XXI в.; соотносить хронологию
истории России и всеобщей
истории в новейшее время;
- использовать историческую
карту
как
источник
информации
о
территории
России (СССР) и других
государств в ХХ  начале XXI
вв., значительных социальноэкономических процессах и
изменениях на политической
карте мира в новейшую эпоху,
местах крупнейших событий и
др.;
- анализировать информацию
исторических источников 
текстов,
материальных
и
художественных
памятников
новейшей эпохи;
- представлять в различных
формах описания, рассказа: а)
- используя историческую
карту,
характеризовать
социально-экономическое
и
политическое развитие России,
других государств в ХХ 
начале XXI вв.;
применять
элементы
источниковедческого анализа
при работе с историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности
источника,
позиций автора и др.);
осуществлять
поиск
исторической информации в
учебной и дополнительной
литературе,
электронных
материалах,
систематизировать
и
представлять ее в виде
рефератов, презентаций и др.;
- проводить работу по поиску
и оформлению материалов
истории своей семьи, города,
края в ХХ  начале XXI вв.
условия и образ жизни людей
различного
социального
положения в России и других
странах в ХХ  начале XXI вв.;
б) ключевые события эпохи и
их участников; в) памятники
материальной
и
художественной
культуры
новейшей эпохи;
систематизировать
исторический
материал,
содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
раскрывать
характерные,
существенные
черты
экономического и социального
развития России и других
стран, политических режимов,
международных
отношений,
развития культуры в ХХ 
начале XXI вв.;
объяснять
причины
и
следствия
наиболее
значительных
событий
новейшей эпохи в России и
других странах (реформы и
революции, войны, образование
новых государств и др.);
сопоставлять
социальноэкономическое и политическое
развитие отдельных стран в
новейшую
эпоху
(опыт
модернизации,
реформы
и
революции и др.), сравнивать
исторические
ситуации
и
события;
- давать оценку событиям и
личностям отечественной и
всеобщей истории ХХ  начала
XXI вв.
Обществознание
-использовать
знания
о
Человек в социальном биологическом и социальном в
измерении
человеке для характеристики
его природы, характеризовать
основные этапы социализации,
факторы становления личности;
- характеризовать основные
слагаемые здорового образа
жизни; осознанно выбирать
36
- формировать положительное
отношение к необходимости
соблюдать здоровый образ
жизни;
корректировать
собственное
поведение
в
соответствии с требованиями
безопасности
жизнедеятельности;
использовать
элементы
Ближайшее
окружение
37
верные критерии для оценки
безопасных условий жизни; на
примерах показывать опасность
пагубных
привычек,
угрожающих здоровью;
- на основе характеристики
основных возрастных периодов
жизни человека сравнивать и
сопоставлять возможности и
ограничения
каждого
возрастного периода;
- в модельных и реальных
ситуациях
выделять
сущностные характеристики и
основные виды деятельности
людей, объяснять роль мотивов
в деятельности человека;
- характеризовать собственный
социальный
статус
и
социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами
смысл понятия «гражданство»;
описывать
гендер
как
«социальный пол»; приводить
примеры гендерных ролей, а
также различий в поведении
мальчиков и девочек.
- на основе полученных знаний
давать нравственные оценки
собственным
поступкам
и
отношению к проблемам людей
с
ограниченными
возможностями;
своему
отношению к людям старшего и
младшего возраста, а также к
сверстникам;
- демонстрировать понимание
особенностей и практическое
владение
способами
коммуникативной,
практической
деятельности,
используемыми в процессе
познания человека и общества.
социальное -характеризовать
семью
и
семейные
отношения;
оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
- характеризовать основные
роли членов семьи, включая
причинно-следственного
анализа при характеристике
социальных
«параметров
личности»;
описывать реальные связи и
зависимости
между
воспитанием и социализацией
личности
использовать
элементы
причинно-следственного
анализа при характеристике
семейных конфликтов;
- описывать реальные связи и
зависимости
между
свою;
выполнять
несложные
практические
задания
по
анализу ситуаций, связанных с
различными
способами
разрешения
семейных
конфликтов;
выражать
собственное
отношение
к
различным
способам
разрешения
семейных
конфликтов;
исследовать
несложные
практические
ситуации,
связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся
без
попечения
родителей;
находить
и
извлекать
социальную информацию о
государственной
семейной
политике из адаптированных
источников различного типа и
знаковой системы.
Общество – большой -распознавать
на
основе
«дом» человечества
приведенных данных основные
типы обществ;
характеризовать
направленность
развития
общества, его движение от
одних форм общественной
жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций
общественного прогресса;
- различать экономические,
социальные,
политические,
культурные явления и процессы
общественной жизни;
- применять знания курса и
социальный
опыт
для
выражения и аргументации
собственных
суждений,
касающихся
многообразия
социальных
групп
и
социальных
различий
в
обществе;
выполнять
несложные
познавательные и практические
задания,
основанные
на
ситуациях жизнедеятельности
человека в разных сферах
38
воспитанием и социализацией
личности.
- наблюдать и характеризовать
явления
и
события,
происходящие в различных
сферах общественной жизни;
- объяснять взаимодействие
социальных
общностей
и
групп;
выявлять
причинноследственные
связи
общественных
явлений
и
характеризовать
основные
направления
общественного
развития.
общества.
Общество, в котором мы -характеризовать
глобальные
живем
проблемы современности;
раскрывать
духовные
ценности и достижения народов
нашей страны;
- называть и иллюстрировать
примерами
основы
конституционного
строя
Российской
Федерации,
основные права и свободы
граждан,
гарантированные
Конституцией
Российской
Федерации;
- формулировать собственную
точку зрения на социальный
портрет достойного гражданина
страны;
находить
и
извлекать
информацию о положении
России среди других государств
мира
из
адаптированных
источников различного типа.
Регулирование поведения -использовать
накопленные
людей в обществе
знания
об
основных
социальных нормах и правилах
регулирования общественных
отношений, усвоенные способы
познавательной,
коммуникативной
и
практической деятельности для
успешного взаимодействия с
социальной
средой
и
выполнения
типичных
социальных
ролей
нравственного
человека
и
достойного гражданина;
- на основе полученных знаний
о социальных нормах выбирать
в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на
практике модель правомерного
социального
поведения,
основанного на уважении к
закону и правопорядку;
критически
осмысливать
информацию
правового
и
морально-нравственного
характера,
полученную
из
39
характеризовать
и
конкретизировать
фактами
социальной жизни изменения,
происходящие в современном
обществе;
показывать
влияние
происходящих в обществе
изменений
на
положение
России в мире
-использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
для
понимания
влияния моральных устоев на
развитие общества и человека;
- моделировать несложные
ситуации нарушения прав
человека,
конституционных
прав и обязанностей граждан
Российской
Федерации
и
давать им моральную и
правовую оценку;
- оценивать сущность и
значение
правопорядка
и
законности,
собственный
вклад в их становление и
развитие.
разнообразных
источников,
систематизировать,
анализировать
полученные
данные; применять полученную
информацию для определения
собственной
позиции
по
отношению
к
социальным
нормам,
для
соотнесения
собственного
поведения
и
поступков других людей с
нравственными ценностями и
нормами
поведения,
установленными законом;
- использовать знания и умения
для формирования способности
к личному самоопределению в
системе морали и важнейших
отраслей
права,
самореализации, самоконтролю.
Основы
российского -на основе полученных знаний
законодательства
о правовых нормах выбирать в
предлагаемых
модельных
ситуациях и осуществлять на
практике модель правомерного
социального
поведения,
основанного на уважении к
закону и правопорядку;
характеризовать
и
иллюстрировать
примерами
установленные законом права
собственности;
права
и
обязанности
супругов,
родителей и детей; права,
обязанности и ответственность
работника и работодателя;
предусмотренные гражданским
правом Российской Федерации
механизмы
защиты
прав
собственности и разрешения
гражданско-правовых споров;
- анализировать несложные
практические
ситуации,
связанные с гражданскими,
семейными,
трудовыми
правоотношениями;
в
предлагаемых
модельных
ситуации определять признаки
правонарушения,
проступка,
преступления;
40
- оценивать сущность и
значение
правопорядка
и
законности,
собственный
возможный
вклад
в
их
становление и развитие;
- осознанно содействовать
защите
правопорядка
в
обществе
правовыми
способами и средствами;
- использовать знания и
умения для формирования
способности
к
личному
самоопределению,
самореализации,
самоконтролю.
Мир экономики
41
- объяснять на конкретных
примерах
особенности
правового
положения
и
юридической ответственности
несовершеннолетних;
находить,
извлекать
и
осмысливать
информацию
правового
характера,
полученную
из
доступных
источников, систематизировать,
анализировать
полученные
данные; применять полученную
информацию для соотнесения
собственного
поведения
и
поступков других людей с
нормами
поведения,
установленными законом.
-понимать
и
правильно
использовать
основные
экономические термины;
- распознавать на основе
приведенных данных основные
экономические
системы,
экономические
явления
и
процессы, сравнивать их;
объяснять
механизм
рыночного
регулирования
экономики и характеризовать
роль
государства
в
регулировании экономики;
- характеризовать функции
денег в экономике;
- анализировать несложные
статистические
данные,
отражающие
экономические
явления и процессы;
получать
социальную
информацию об экономической
жизни
общества
из
адаптированных
источников
различного типа;
формулировать
и
аргументировать собственные
суждения,
касающиеся
отдельных
вопросов
экономической
жизни
и
опирающиеся
на
обществоведческие знания и
личный социальный опыт.
-оценивать
тенденции
экономических изменений в
нашем обществе;
- анализировать с опорой на
полученные
знания
несложную
экономическую
информацию, получаемую из
неадптированных источников;
выполнять
несложные
практические
задания,
основанные на ситуациях,
связанных
с
описанием
состояния
российской
экономики
Человек в экономических -распознавать
на
основе
отношениях
приведенных данных основные
экономические
системы
и
экономические
явления,
сравнивать их;
- характеризовать поведение
производителя и потребителя
как
основных
участников
экономической деятельности;
- применять полученные знания
для характеристики экономики
семьи;
- использовать статистические
данные,
отражающие
экономические изменения в
обществе;
получать
социальную
информацию об экономической
жизни
общества
из
адаптированных
источников
различного типа;
формулировать
и
аргументировать собственные
суждения,
касающиеся
отдельных
вопросов
экономической
жизни
и
опирающиеся
на
обществоведческие знания и
социальный опыт.
наблюдать
и
интерпретировать явления и
события, происходящие в
социальной жизни, с опорой на
экономические знания;
- характеризовать тенденции
экономических изменений в
нашем обществе;
- анализировать с позиций
обществознания сложившиеся
практики и модели поведения
потребителя;
решать
познавательные
задачи в рамках изученного
материала,
отражающие
типичные
ситуации
в
экономической
сфере
деятельности человека;
выполнять
несложные
практические
задания,
основанные на ситуациях,
связанных
с
описанием
состояния
российской
экономики.
Мир
отношений
использовать
понятия
«равенство» и «социальная
справедливость» с позиций
историзма,
- ориентироваться в потоке
информации, относящейся к
вопросам
социальной
структуры
и
социальных
отношений в современном
обществе;
адекватно
понимать
информацию, относящуюся к
социальной сфере общества,
получаемую из различных
источников.
42
социальных -описывать
социальную
структуру в обществах разного
типа, характеризовать основные
социальные
группы
современного общества; на
основе приведенных данных
распознавать
основные
социальные
общности
и
группы,
- характеризовать основные
социальные
группы
российского
общества,
распознавать их сущностные
признаки,
- характеризовать ведущие
направления
социальной
политики
российского
государства
Политическая
общества
43
- давать оценку с позиций
общественного
прогресса
тенденциям
социальных
изменений в нашем обществе,
аргументировать
свою
позицию,
- характеризовать собственные
основные социальные роли,
- на примере своей семьи
объяснять основные функции
этого социального института в
обществе,
- извлекать из педагогически
адаптированного
текста,
составленного
на
основе
научных
публикаций
по
вопросам
социологии,
необходимую
информацию,
преобразовывать
ее
и
использовать
для
решения
задач;
- использовать социальную
информацию, представленную
совокупностью статистических
данных,
отражающих
социальный
состав
и
социальную
динамику,
проводить
несложные
социологические исследования.
жизнь -характеризовать
государственное
устройство
Российской
Федерации,
описывать
полномочия
и
компетенцию
различных
органов
государственной
власти и управления,
правильно
определять
инстанцию (государственный
орган), в который следует
обратиться для разрешения той
или
типичной
социальной
ситуации,
- сравнивать различные типы
политических
режимов,
обосновывать
преимущества
демократического
политического устройства,
- описывать основные признаки
любого
государства,
осознавать
значение
гражданской активности и
патриотической позиции в
укреплении
нашего
государства,
- соотносить различные оценки
политических
событий
и
процессов
и
делать
обоснованные выводы.
конкретизировать
их
на
примерах
прошлого
и
современности,
характеризовать
базовые
черты избирательной системы в
нашем
обществе,
характеризовать
основные
проявления роли избирателя,
- различать факты и мнения в
потоке
политической
информации.
Культурно-характеризовать
развитие
информационная
среда отдельных областей и форм
общественной жизни
культуры;
- распознавать и различать
явления духовной культуры;
- описывать различные средства
массовой информации;
находить
и
извлекать
социальную информацию о
достижениях
и
проблемах
развития
культуры
из
адаптированных
источников
различного типа.
- различать различные точки
зрения в вопросах ценностного
выбора и приоритетов в
духовной
сфере,
формулировать
собственное
отношение.
Человек в меняющемся -характеризовать
явление
обществе
ускорения
социального
развития;
- объяснять необходимость
непрерывного образования в
современных условиях;
описывать
многообразие
профессий в современном мире;
характеризовать
роль
молодежи
в
развитии
современного общества;
извлекать
социальную
информацию из доступных
источников;
- применять полученные знания
для
решения
отдельных
социальных проблем.
География
-использовать
различные
источники
географической
44
описывать
процессы
создания,
сохранения,
трансляции
и
усвоения
достижений культуры;
- характеризовать основные
направления
развития
отечественной культуры в
современных условиях;
- осуществлять рефлексию
своих ценностей.
- критически воспринимать
сообщения и рекламу в СМИ и
Интернете
о
таких
направлениях
массовой
культуры как шоу-бизнес и
мода;
- оценивать роль спорта и
спортивных достижений в
контексте
современной
общественной жизни;
- выражать и обосновывать
собственную
позицию
по
актуальным
проблемам
молодежи.
ориентироваться
на
местности
при
помощи
Природа Земли и человек
45
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных)
для поиска и извлечения
информации, необходимой для
решения учебных и практикоориентированных задач;
- анализировать, обобщать и
интерпретировать
географическую информацию;
- по результатам наблюдений (в
том числе инструментальных)
находить и формулировать
зависимости и закономерности;
- определять и сравнивать
качественные и количественные
показатели, характеризующие
географические
объекты,
процессы
и
явления,
их
положение в пространстве по
географическим картам разного
содержания;
- в процессе работы с одним
или несколькими источниками
географической
информации
выявлять содержащуюся в них
противоречивую информацию;
составлять
описания
географических
объектов,
процессов
и
явлений
с
использованием
разных
источников
географической
информации;
- представлять в различных
формах
географическую
информацию, необходимую для
решения учебных и практикоориентированных задач.
-различать
изученные
географические
объекты,
процессы и явления, сравнивать
географические
объекты,
процессы и явления на основе
известных характерных свойств
и проводить их простейшую
классификацию;
- использовать знания о
топографических
карт
и
современных навигационных
приборов;
- читать космические снимки и
аэрофотоснимки,
планы
местности и географические
карты;
- строить простые планы
местности;
создавать
простейшие
географические
карты
различного содержания;
моделировать
географические объекты и
явления
при
помощи
компьютерных программ.
-использовать
знания
о
географических явлениях в
повседневной
жизни
для
сохранения
здоровья
и
соблюдения
норм
экологического поведения в
быту и окружающей среде;
приводить
примеры,
показывающие
роль
Население Земли
Материки,
страны
46
океаны
географических
законах
и
закономерностях,
о
взаимосвязях
между
изученными географическими
объектами
процессами
и
явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и
географических различий;
- проводить
с помощью
приборов
измерения
температуры,
влажности
воздуха,
атмосферного
давления, силы и направления
ветра,
абсолютной
и
относительной
высоты,
направления
и
скорости
течения водных потоков;
оценивать
характер
взаимодействия деятельности
человека
и
компонентов
природы
в
разных
географических условиях с
точки
зрения
концепции
устойчивого развития.
географической
науки
в
решении
социальноэкономических
и
геоэкологических
проблем
человечества;
примеры
практического использования
географических
знаний
в
различных
областях
деятельности;
- воспринимать и критически
оценивать
информацию
географического содержания в
научно-популярной
литературе
и
средствах
массовой информации;
создавать письменные тексты
и
устные
сообщения
о
географических явлениях на
основе нескольких источников
информации,
сопровождать
выступление презентацией.
-различать
изученные
демографические процессы и
явления,
характеризующие
динамику
численности
населения Земли и отдельных
регионов и стран;
сравнивать
особенности
населения отдельных регионов
и стран мира
- использовать знания о
взаимосвязях
между
изученными демографическими
процессами и явлениями для
объяснения их географических
различий;
проводить
расчеты
демографических показателей;
объяснять
особенности
адаптации человека к разным
природным условиям.
и -различать
географические
процессы
и
явления,
определяющие
особенности
природы и населения материков
приводить
примеры,
показывающие
роль
практического использования
знаний о населении в решении
социально-экономических и
- геоэкологических проблем
человечества,
стран
и
регионов;
- самостоятельно проводить по
разным
источникам
информации
исследование,
связанное
с
изучением
населения.
- выдвигать гипотезы о связях
и закономерностях событий,
процессов,
объектов,
происходящих
в
Особенности
географического
положения России
Природа России
47
и океанов, отдельных регионов
и стран;
сравнивать
особенности
природы
и
населения,
материальной
и
духовной
культуры регионов и отдельных
стран;
оценивать
особенности
взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных
территорий;
- описывать на карте положение
и
взаиморасположение
географических объектов;
объяснять
особенности
компонентов
природы
отдельных территорий;
- создавать письменные тексты
и
устные
сообщения
об
особенностях
природы,
населения
и
хозяйства
изученных стран на основе
нескольких
источников
информации,
сопровождать
выступление презентацией.
-различать
принципы
выделения и устанавливать
соотношения
между
государственной территорией и
исключительной
экономической зоной России;
оценивать
воздействие
географического
положения
России и ее отдельных частей
на особенности природы, жизнь
и хозяйственную деятельность
населения;
- использовать знания о
мировом, поясном, декретном,
летнем и зимнем времени для
решения
практикоориентированных задач по
определению
различий
в
поясном времени территорий с
контекстом из реальной жизни.
-различать
географические
процессы
и
явления,
определяющие
особенности
природы страны и отдельных
географической оболочке;
- сопоставлять существующие
в науке точки зрения о
причинах
происходящих
глобальных
изменений
климата;
- оценить положительные и
негативные
последствия
глобальных
изменений
климата
для
отдельных
регионов и стран;
- объяснять закономерности
размещения
населения
и
хозяйства
отдельных
территорий
в
связи
с
природными и социальноэкономическими факторами.
- оценивать возможные в
будущем
изменения
географического
положения
России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими,
геополитическими
и
геоэкономическими
изменениями,
а
также
развитием
глобальной
коммуникационной системы.
оценивать
возможные
последствия
изменений
климата
отдельных
территорий страны, связанных
Население России
48
регионов;
сравнивать
особенности
природы отдельных регионов
страны;
оценивать
особенности
взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных
территорий;
- описывать положение на карте
положение
и
взаиморасположение
географических объектов
объяснять
особенности
компонентов
природы
отдельных частей страны;
- оценивать природные условия
и обеспеченность природными
ресурсами
отдельных
территорий России;
- создавать собственные тексты
и
устные
сообщения
об
особенностях
компонентов
природы России на основе
нескольких
источников
информации,
сопровождать
выступление презентацией.
-различать
демографические
процессы
и
явления,
характеризующие
динамику
численности населения России
и отдельных регионов и стран;
анализировать
факторы,
определяющие
динамику
населения
России,
половозрастную
структуру,
особенности
размещения
населения
по
территории
России,
географические
различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни
населения;
сравнивать
особенности
населения отдельных регионов
страны
по
этническому,
языковому и религиозному
составу;
объяснять
особенности
динамики
численности,
половозрастной структуры и
с глобальными изменениями
климата;
делать
прогнозы
трансформации
географических
систем
и
комплексов
в
результате
изменения их компонентов.
- выдвигать и обосновывать на
основе статистических данных
гипотезы
об
изменении
численности
населения
России, его половозрастной
структуры,
развитии
человеческого капитала;
- оценивать ситуацию на
рынке труда и ее динамику.
Хозяйство России
Районы России
49
размещения на селения России
и ее отдельных регионов;
- находить и распознавать
ответы
на
вопросы,
возникающие
в
ситуациях
повседневного
характера,
узнавать в них проявление тех
или иных демографических и
социальных процессов или
закономерностей;
- использовать знания о
естественном и механическом
движении
населения,
половозрастной
структуре,
трудовых ресурсах, городском
и
сельском
населении,
этническом и религиозном
составе для решения практикоориентированных
задач
в
контексте реальной жизни.
-различать
показатели,
характеризующие отраслевую и
территориальную
структуру
хозяйства;
анализировать
факторы,
влияющие
на
размещение
отраслей
и
отдельных
предприятий по территории
страны;
объяснять
особенности
отраслевой и территориальной
структуры хозяйства России;
- использовать знания о
факторах размещения хозяйства
и особенностях размещения
отраслей экономики России для
решения
практикоориентированных
задач
в
контексте из реальной жизни.
-объяснять
особенности
природы, населения и хозяйства
географических
районов
страны;
сравнивать
особенности
природы, населения и хозяйства
отдельных регионов страны;
- оценивать районы России с
точки зрения особенностей
природных,
социально-
- выдвигать и обосновывать на
основе анализа комплекса
источников
информации
гипотезы
об
изменении
отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;
- обосновывать возможные
пути
решения
проблем
развития хозяйства России.
- составлять комплексные
географические характеристик
районов разного ранга;
- самостоятельно проводить по
разным
источникам
информации
исследования,
связанные
с
изучением
природы
населения,
и
хозяйства
географических
районов и их частей;
Россия
мире
в
современном
Математика:
Алгебра.
Геометрия.
Натуральные
числа.
Дроби.
Рациональные
числа
50
экономических, техногенных и создавать
собственные
экологических
факторов
и тексты и устные сообщения о
процессов.
географических особенностях
отдельных районов России и
их
частей
на
основе
нескольких
источников
информации,
сопровождать
выступление презентацией;
оценивать
социальноэкономическое положение и
перспективы
развития
регионов;
- выбирать критерии для
сравнения,
сопоставления,
оценки
и
классификации
природных,
социальноэкономических,
геоэкологических явлений и
процессов
на
территории
России.
сравнивать
показатели - выбирать критерии для
воспроизводства
населения, сравнения,
сопоставления,
средней
продолжительности места страны в мировой
жизни, качества населения экономике;
России
с
мировыми объяснять
возможности
показателями и показателями России
в
решении
других стран;
современных
глобальных
- оценивать место и роль проблем человечества;
России в мировом хозяйстве.
оценивать
социальноэкономическое положение и
перспективы развития России.
-понимать
особенности познакомиться
с
десятичной системы счисления; позиционными
системами
владеть
понятиями, счисления с основаниями,
связанными
с
делимостью отличными от 10;
натуральных чисел;
углубить
и
развить
выражать
числа
в представления о натуральных
эквивалентных
формах, числах и свойствах делимости;
выбирая наиболее подходящую научиться
использовать
в зависимости от конкретной приемы, рационализирующие
ситуации;
вычисления,
приобрести
- сравнивать и упорядочивать привычку контролировать
рациональные числа;
- выполнять вычисления с
рациональными
числами,
сочетая устные и письменные
приемы
вычислений,
применение калькулятора;
- использовать понятия и
Действительные числа
умения,
связанные
с
пропорциональностью величин,
процентами в ходе решения
математических задач и задач
из
смежных
предметов,
выполнять
несложные
практические расчеты.
-использовать
начальные
представления о множестве
действительных чисел;
- владеть понятием квадратного
корня,
применять
его
в
вычислениях.
Измерения, приближения, -использовать в ходе решения
оценки
задач
элементарные
представления, связанные с
приближенными
значениями
величин.
Алгебраические
выражения
Уравнения
51
-развить
представление
о
числе и числовых системах от
натуральных
до
действительных чисел; о роли
вычислений в человеческой
практике;
- развить и углубить знания о
десятичной
записи
действительных
чисел
(периодические
и
непериодические дроби).
- понять, что числовые данные,
которые используются для
характеристики
объектов
окружающего мира, являются
преимущественно
приближенными,
что
по
записи
приближенных
значений, содержащихся в
информационных источниках,
можно судить о погрешности
приближения;
- понять, что погрешность
результата вычислений должна
быть.
-выполнять
многошаговые
преобразования рациональных
выражений,
применяя
широкий набор способов и
приемов;
применять
тождественные
преобразования для решения
задач из различных разделов
курса
(например,
для
нахождения
наибольшего/наименьшего
значения выражения).
-владеть
понятиями
«тождество», «тождественное
преобразование»,
решать
задачи, содержащие буквенные
данные; работать с формулами;
- выполнять преобразования
выражений,
содержащих
степени с целыми показателями
и квадратные корни;
- выполнять тождественные
преобразования рациональных
выражений на основе правил
действий над многочленами и
алгебраическими дробями;
выполнять
разложение
многочленов на множители.
-решать
основные
виды -
овладеть
специальными
Неравенства
рациональных уравнений с
одной переменной, системы
двух уравнений с двумя
переменными;
- понимать уравнение как
важнейшую
математическую
модель
для
описания
и
изучения
разнообразных
реальных ситуаций, решать
текстовые
задачи
алгебраическим методом;
применять
графические
представления
для
исследования
уравнений,
исследования и решения систем
уравнений
с
двумя
переменными.
-понимать
и
применять
терминологию и символику,
связанные
с
отношением
неравенства, свойства числовых
неравенств;
- решать линейные неравенства
с одной переменной и их
системы; решать квадратные
неравенства с опорой на
графические представления;
- применять аппарат неравенств
для
решения
задач
из
различных разделов курса.
Основные
понятия. -понимать
и
использовать
Числовые функции
функциональные понятия и
язык (термины, символические
обозначения);
строить
графики
элементарных
функций;
исследовать свойства числовых
функций на основе изучения
поведения их графиков;
- понимать функцию как
важнейшую
математическую
модель для описания процессов
и явлений окружающего мира,
применять
функциональный
язык
для
описания
и
исследования
зависимостей
между
физическими
величинами.
52
приемами решения уравнений
и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений
для решения разнообразных
задач из математики, смежных
предметов, практики;
применять
графические
представления
для
исследования
уравнений,
систем уравнений.
-разнообразным
приемам
доказательства
неравенств;
уверенно применять аппарат
неравенств
для
решения
разнообразных
математических задач и задач
из
смежных
предметов,
практики;
применять
графические
представления
для
исследования
неравенств,
систем
неравенств,
содержащих
буквенные
коэффициенты.
- проводить исследования,
связанные с изучением свойств
функций, в том числе с
использованием компьютера;
на основе графиков изученных
функций
строить
более
сложные графики (кусочнозаданные, с «выколотыми»
точками и т. п.);
использовать
функциональные
представления и свойства
функций
для
решения
математических
задач
из
различных разделов курса.
Числовые
последовательности
-понимать и использовать язык
последовательностей (термины,
символические обозначения);
применять
формулы,
связанные с арифметической и
геометрической прогрессий, и
аппарат, сформированный при
изучении
других
разделов
курса, к решению задач, в том
числе с контекстом из реальной
жизни.
Описательная статистика
-использовать
простейшие
способы
представления
и
анализа
статистических
данных.
Случайные события
вероятность
Комбинаторика
Наглядная геометрия
53
и -находить
относительную
частоту
и
вероятность
случайного события.
.
-решать комбинаторные задачи
на нахождение числа объектов
или комбинаций.
-распознавать на чертежах,
рисунках,
моделях
и
в
окружающем мире плоские и
пространственные
геометрические фигуры;
- распознавать развертки куба,
прямоугольного
параллелепипеда, правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
- строить развертки куба и
прямоугольного
параллелепипеда;
- определять по линейным
размерам развертки фигуры
линейные
размеры
самой
фигуры и наоборот;
- решать комбинированные
задачи с применением формул
n-го члена и суммы первых n
членов арифметической и
геометрической
прогрессий,
применяя при этом аппарат
уравнений и неравенств;
- понимать арифметическую и
геометрическую
прогрессии
как функции натурального
аргумента;
связывать
арифметическую прогрессию с
линейным
ростом,
геометрическую
–
с
экспоненциальным ростом.
-приобрести первоначальный
опыт
организации
сбора
данных
при
проведении
опроса общественного мнения,
осуществлять
их
анализ,
представлять
результаты
опроса в виде таблицы,
диаграммы.
- приобрести опыт проведения
случайных экспериментов, в
том
числе,
с
помощью
компьютерного
моделирования,
интерпретации их результатов.
-некоторыми
специальным
приемам
решения
комбинаторных задач.
- научиться вычислять объемы
пространственных
геометрических
фигур,
составленных
из
прямоугольных
параллелепипедов;
углубить
и
развить
представления
о
пространственных
геометрических фигурах;
- научиться применять понятие
развертки для выполнения
практических расчетов.
Геометрические фигуры
Измерение
геометрических величин
54
вычислять
объем
прямоугольного
параллелепипеда.
-пользоваться
языком
геометрии
для
описания
предметов окружающего мира и
их взаимного расположения;
-распознавать и изображать на
чертежах
и
рисунках
геометрические фигуры и их
конфигурации;
- находить значения длин
линейных элементов фигур и их
отношения, градусную меру
углов от 0 до 180 , применяя
определения,
свойства
и
признаки фигур и их элементов,
отношения фигур (равенство,
подобие, симметрии, поворот,
параллельный перенос);
- оперировать с начальными
понятиями тригонометрии и
выполнять
элементарные
операции над функциями углов;
решать
задачи
на
доказательство, опираясь на
изученные свойства фигур и
отношений между ними и
применяя изученные методы
доказательств;
-решать несложные задачи на
построение, применяя основные
алгоритмы
построения
с
помощью циркуля и линейки;
решать
простейшие
планиметрические задачи в
пространстве.
-использовать
свойства
измерения длин, площадей и
углов при решении задач на
нахождение длины отрезка,
длины окружности, длины дуги
окружности, градусной меры
угла;
вычислять
площади
треугольников,
прямоугольников,
- овладеть методами решения
задач
на
вычисления
и
доказательства: методом от
противного, методом подобия,
методом перебора вариантов и
методом геометрических мест
точек;
- приобрести опыт применения
алгебраического
и
тригонометрического аппарата
и идей движения при решении
геометрических задач;
овладеть
традиционной
схемой решения задач на
построение
с
помощью
циркуля и линейки: анализ,
построение, доказательство и
исследование;
-научиться решать задач на
построение
методом
геометрического места точек и
методом подобия;
приобрести
опыт
исследования
свойств
планиметрических фигур с
помощью
компьютерных
программ;
- приобрести опыт выполнения
проектов
по
темам:
«геометрические
преобразования на плоскости»,
«построение
отрезков
по
формуле».
- вычислять площади фигур,
составленных из двух или
более
прямоугольников,
параллелограммов,
треугольников,
круга
и
сектора;
вычислять
площади
многоугольников, используя
отношения равновеликости и
равносоставленности;
Координаты
Векторы
55
параллелограммов, трапеций,
кругов и секторов;
- вычислять длину окружности,
длину дуги окружности;
- вычислять длины линейных
элементов фигур и их углы,
используя формулы длины
окружности и длины дуги
окружности,
формулы
площадей фигур;
решать
задачи
на
доказательство
с
использованием формул длины
окружности и длины дуги
окружности, формул площадей
фигур;
-решать практические задачи,
связанные
с
нахождением
геометрических
величин
(используя при необходимости
справочники и технические
средства).
-вычислять длину отрезка по
координатам
его
концов;
вычислять
координаты
середины отрезка;
- использовать координатный
метод для изучения свойств
прямых и окружностей.
-оперировать
с
векторами:
находить сумму и разность двух
векторов,
заданных
геометрически,
находить
вектор, равный произведению
заданного вектора на число;
- находить для векторов,
заданных координатами: длину
вектора, координаты суммы и
разности двух и более векторов,
координаты
произведения
вектора на число, применяя при
необходимости сочетательный,
- применять алгебраический и
тригонометрический аппарат и
идеи движения при решении
задач на вычисление площадей
многоугольников.
овладеть
координатным
методом решения задач на
вычисления и доказательства;
приобрести
опыт
использования компьютерных
программ для анализа частных
случаев
взаимного
расположения окружностей и
прямых;
- приобрести опыт выполнения
проектов на тему «применение
координатного метода при
решении задач на вычисления
и доказательства».
- овладеть векторным методом
для
решения
задач
на
вычисления и доказательства.
- приобрести опыт выполнения
проектов на тему «применение
векторного
метода
при
решении задач на вычисления
и доказательства».
Информатика
Информационные
процессы
56
переместительный
и
распределительный законы;
вычислять
скалярное
произведение
векторов,
находить
угол
между
векторами,
устанавливать
перпендикулярность прямых.
-понимать
сущность
информационных
процессов
как
фундаментальной
реальности окружающего мира
и определяющего компонента
современной информационной
цивилизации;
выделять
основные
информационные процессы в
реальных ситуациях, находить
сходства
и
различия
в
протекании информационных
процессов в биологических,
технических и социальных
системах;
представлять
знаковосимволические
модели
в
естественном,
формализованном
и
формальном
языках,
преобразовывать информацию
из одной формы представления
в другую без потери ее смысла
и полноты, выбирать язык
представления информации в
соответствии с поставленной
целью (таблицы, схемы, графы,
диаграммы; массивы, списки,
деревья и др.);
- оценивать информацию, в том
числе получаемую из средств
массовой
информации,
свидетельств
очевидцев,
интервью; отличать корректную
аргументацию от некорректной,
использовать
ссылки
и
цитирование
источников
информации,
анализ
и
сопоставление
различных
источников;
- анализировать изменение
смысла при преобразованиях
осознать
основные
психологические особенности
восприятия
информации
человеком;
углубить
и
развить
представления о современной
научной картине мира, в
которой важнейшую роль
играет
триада:
веществоэнергия-информация;
углубить
и
развить
представления
об
интегративных возможностях
информатики;
осознать
проблемы,
возникающие при развитии
информационной
цивилизации, и возможные
пути их разрешения;
- приобрести опыт выявления
информационных технологий,
разработанных со скрытыми
целями;
- приобрести опыт создания
эстетически
значимых
объектов с помощью средств
информационных
и
коммуникационных
технологий
(графических,
звуковых, анимационных);
сформировать
навыки
использования
методов
и
средств
информатики:
моделирования; формализации
и
структурирования
информации; компьютерного
эксперимента
при
исследовании
различных
объектов,
явлений
и
процессов.
информации;
- строить модели объектов и
процессов
из
различных
предметных
областей
с
использованием
типовых
средств (таблиц, графиков,
диаграмм, формул, программ,
структур данных и пр.),
оценивать
адекватность
построенной модели объектуоригиналу
и
целям
моделирования;
- строить модель задачи
(выделение исходных данных,
результатов,
выявление
соотношений между ними);
- проводить компьютерный
эксперимент (в частности, в
виртуальных лабораториях) для
изучения построенных моделей;
строить
и
оценивать
алгоритмы и реализовывать их
на языке программирования;
- анализировать систему команд
формального исполнителя для
определения возможности или
невозможности решения с их
помощью
задач
заданного
класса;
оценивать
числовые
параметры
информационных
процессов (объема памяти,
необходимого для хранения
информации;
скорости
обработки
и
передачи
информации и пр.);
вычислять
значение
логических
выражений,
записанных на изучаемом языке
программирования;
строить
таблицы
истинности
и
проводить упрощение сложных
высказываний
с
помощью
законов алгебры логики;
выбирать
источники
информации, необходимые для
решения
задачи
(средства
массовой
информации,
электронные базы данных,
57
Информационные
технологии
58
информационнотелекоммуникационные
системы, Интернет, словари,
справочники, энциклопедии и
др.);
использовать
основные
алгоритмические конструкции
для построения алгоритма,
проверка его правильности
путем
тестирования
и/или
анализа
хода
выполнения,
находить и исправлять типовые
ошибки
с
использованием
современных
программных
средств.
-рационально
использовать
широко
распространенные
технические
средства
информационных технологий
для
решения
общепользовательских задач и
задач
учебного
процесса
(персональный коммуникатор,
компьютер,
сканер,
графическая панель, принтер,
цифровой проектор, диктофон,
видеокамера,
цифровые
датчики и др.);
пользоваться
основными
программными
средствами
персонального компьютера –
инструментами деятельности,
оценивать с позиций их
интерфейса, круга решаемых
задач,
системы
команд,
системы отказов; выбирать
программные
средства,
предназначенные для работы с
информацией данного вида и
адекватные
поставленной
задаче;
определять
основополагающие
характеристики современного
персонального коммуникатора,
компьютера, суперкомпьютера;
осуществлять
выбор
компьютера в зависимости от
сложности решаемых задач;
-расширить знания о средствах
информационных технологий,
реализующих
основные
информационные процессы;
- сформировать понимание
принципов
действия
различных
средств
информатизации,
их
возможностей и технических и
экономических ограничений;
- приобрести опыт решения
задач
из
разных
сфер
человеческой деятельности с
применением
средств
информационных технологий;
приобрести
опыт
использования
информационных
ресурсов
общества
и
электронных
средств связи в учебной и
практической
деятельности;
освоение типичных ситуаций
по настройке и управлению
персональных средств ИКТ,
включая цифровую бытовою
технику
- тестировать используемое
оборудование и программные
средства;
- использовать диалоговые
инструменты
управления
файлами
для
определения
свойств,
создания,
копирования, переименования,
удаления файлов и каталогов;
- выбирать способ передачи
информации,
оценивать
пропускную
способность
используемого канала связи
путем прямых измерений и
экспериментов;
- выбирать способы и средства
хранения
информации
в
зависимости от ее объема и
содержания;
- выбирать средства и способы
защиты информации, в том
числе от несанкционированного
доступа и повреждения;
использовать
текстовый
редактор для создания и
оформления
текстовых
документов (форматирование,
сохранение,
копирование
фрагментов и пр.);
- создавать и редактировать
рисунки, чертежи, анимации,
фотографии, аудио- и видеозаписи,
цепочки
слайдов
(презентации);
решать
задачи
вычислительного
характера
путем
использования
существующих программных
средств (специализированные
расчетные
системы,
динамические
(электронные)
таблицы)
или
путем
составления программы на
языке программирования;
- использовать инструменты
презентационной графики при
подготовке
и
проведении
докладов,
презентаций,
усовершенствование навыков,
59
Физика
Механические явления
60
полученных в начальной и в
младших классах основной
школы;
- использовать инструменты
визуализации для наглядного
представления
числовых
данных
и
динамики
их
изменения;
- создавать
и
наполнять
собственные базы данных;
- выбирать средства ИКТ для
решения задач из разных сфер
человеческой деятельности, в
частности
использовать
средства ИКТ при подготовке и
проведении своих выступлений
с
учетом
передаваемого
содержания, мультимедийных
коммуникативных
возможностей и особенностей
человеческого восприятия;
использовать
поисковые
сервисы Интернета для поиска
необходимой
информации,
формировать
поисковые
запросы в соответствии с
целями и задачами поиска;
- использовать электронную
почту
и
другие
коммуникационные
сервисы
для информационного обмена;
соблюдать
требования
безопасности и гигиены в
работе с компьютером и
другими
средствами
информационных технологий,
использовать
профилактические меры при
работе с этими средствами.
- распознавать механические
явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные
свойства
или
условия
протекания
этих
явлений:
равномерное
и
равноускоренное
прямолинейное
движение,
свободное
падение
тел,
невесомость,
равномерное
- использовать знания о
механических
явлениях
в
повседневной
жизни
для
обеспечения безопасности при
обращении с приборами и
техническими устройствами,
для сохранения здоровья и
соблюдения
норм
экологического поведения в
окружающей среде;
движение
по
окружности,
инерция, взаимодействие тел,
передача давления твердыми
телами, жидкостями и газами,
атмосферное
давление,
плавание
тел,
равновесие
твердых тел, колебательное
движение, резонанс, волновое
движение;
описывать
изученные
свойства тел и механические
явления, используя физические
величины:
путь,
скорость,
ускорение,
масса
тела,
плотность
вещества,
сила,
давление,
импульс
тела,
кинетическая
энергия,
потенциальная
энергия,
механическая
работа,
механическая мощность, КПД
простого
механизма,
сила
трения, амплитуда, период и
частота
колебаний,
длина
волны
и
скорость
её
распространения; при описании
правильно
трактовать
физический
смысл
используемых величин, их
обозначения
и
единицы
измерения, находить формулы,
связывающие
данную
физическую
величину
с
другими величинами.
- анализировать свойства тел,
механические
явления
и
процессы,
используя
физические законы и принципы
закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и
III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда; при этом различать
словесную
формулировку
закона и его математическое
выражение.
- различать основные признаки
изученных
физических
61
приводить
примеры
практического использования
физических
знаний
о
механических
явлениях и
физических законах; примеры
использования
возобновляемых источников
энергии;
экологических
последствий
исследования
космического пространства;
различать
границы
применимости
физических
законов, понимать всеобщий
характер
фундаментальных
законов (закон сохранения
механической энергии, закон
сохранения импульса, закон
всемирного
тяготения)
и
ограниченность использования
частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
- овладеть приемами поиска и
формулировки доказательств
выдвинутых
гипотез
и
теоретических выводов на
основе
эмпирически
установленных фактов;
находить
адекватную
предложенной
задаче
физическую модель, разрешать
проблему
на
основе
имеющихся
знаний
по
механике с использованием
математического
аппарата,
оценивать
реальность
полученного
значения
физической величины.
Тепловые явления
62
моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
- решать задачи, используя
физические
законы
(закон
сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил, I, II и III
законы
Ньютона,
закон
сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда)
и
формулы,
связывающие
физические
величины
(путь,
скорость,
ускорение,
масса
тела,
плотность
вещества,
сила,
давление,
импульс
тела,
кинетическая
энергия,
потенциальная
энергия,
механическая
работа,
механическая мощность, КПД
простого
механизма,
сила
трения скольжения, амплитуда,
период и частота колебаний,
длина волны и скорость её
распространения): на основе
анализа
условия
задачи
выделять физические величины
и формулы, необходимые для
ее решения и проводить
расчеты.
-распознавать тепловые явления
и
объяснять
на
основе
имеющихся знаний основные
свойства
или
условия
протекания
этих
явлений:
диффузия, изменение объема
тел
при
нагревании
(охлаждении),
большая
сжимаемость
газов,
малая
сжимаемость
жидкостей
и
твердых
тел;
тепловое
равновесие,
испарение,
конденсация,
плавление,
кристаллизация,
кипение,
влажность воздуха, различные
способы теплопередачи;
описывать
изученные
свойства тел и тепловые
явления, используя физические
- использовать знания о
тепловых
явлениях
в
повседневной
жизни
для
обеспечения безопасности при
обращении с приборами и
техническими устройствами,
для сохранения здоровья и
соблюдения
норм
экологического поведения в
окружающей среде; приводить
примеры
экологических
последствий
работы
двигателей
внутреннего
сгорания (ДВС), тепловых и
гидроэлектростанций;
приводить
примеры
практического использования
физических знаний о тепловых
явлениях;
Электрические
магнитные явления
63
величины: количество теплоты,
внутренняя
энергия,
температура,
удельная
теплоемкость
вещества,
удельная теплота плавления и
парообразования,
удельная
теплота
сгорания
топлива,
коэффициент
полезного
действия теплового двигателя;
при
описании
правильно
трактовать физический смысл
используемых величин, их
обозначения
и
единицы
измерения, находить формулы,
связывающие
данную
физическую
величину
с
другими величинами;
- анализировать свойства тел,
тепловые явления и процессы,
используя закон сохранения
энергии; различать словесную
формулировку закона и его
математическое выражение;
- различать основные признаки
моделей
строения
газов,
жидкостей и твердых тел;
- решать задачи, используя
закон сохранения энергии в
тепловых процессах, формулы,
связывающие
физические
величины (количество теплоты,
внутренняя
энергия,
температура,
удельная
теплоемкость
вещества,
удельная теплота плавления и
парообразования,
удельная
теплота
сгорания
топлива,
коэффициент
полезного
действия теплового двигателя):
на основе анализа условия
задачи выделять физические
величины
и
формулы,
необходимые для ее решения, и
проводить расчеты.
различать
границы
применимости
физических
законов, понимать всеобщий
характер
фундаментальных
физических законов (закон
сохранения
энергии
в
тепловых
процессах)
и
ограниченность использования
частных законов;
- овладеть приемами поиска и
формулировки доказательств
выдвинутых
гипотез
и
теоретических выводов на
основе
эмпирически
установленных фактов;
находить
адекватную
предложенной
задаче
физическую модель, разрешать
проблему
на
основе
имеющихся знаний о тепловых
явлениях с использованием
математического аппарата, и
оценивать
реальность
полученного
значения
физической величины.
и распознавать
электромагнитные явления и
объяснять
на
основе
имеющихся знаний основные
- использовать знания об
электромагнитных явлениях в
повседневной
жизни
для
обеспечения безопасности при
свойства
или
условия
протекания
этих
явлений:
электризация
тел,
взаимодействие
зарядов,
нагревание проводника с током,
взаимодействие
магнитов,
электромагнитная
индукция,
действие магнитного поля на
проводник
с
током,
прямолинейное
распространение
света,
отражение
и
преломление
света, дисперсия света;
описывать
изученные
свойства
тел
и
электромагнитные
явления,
используя
физические
величины: электрический заряд,
сила
тока,
электрическое
напряжение,
электрическое
сопротивление,
удельное
сопротивление
вещества,
работа тока, мощность тока,
фокусное
расстояние
и
оптическая сила линзы; при
описании правильно трактовать
физический
смысл
используемых величин, их
обозначения
и
единицы
измерения; указывать формулы,
связывающие
данную
физическую
величину
с
другими величинами;
- анализировать свойства тел,
электромагнитные явления и
процессы,
используя
физические
законы:
закон
сохранения
электрического
заряда, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца,
закон
прямолинейного
распространения света, закон
отражения
света,
закон
преломления света; при этом
различать
словесную
формулировку закона и его
математическое выражение;
- решать задачи, используя
физические законы (закон Ома
64
обращении с приборами и
техническими устройствами,
для сохранения здоровья и
соблюдения
норм
экологического поведения в
окружающей среде;
приводить
примеры
практического использования
физических
знаний
о
электромагнитных явлениях;
различать
границы
применимости
физических
законов, понимать всеобщий
характер
фундаментальных
законов (закон сохранения
электрического
заряда)
и
ограниченность использования
частных законов (закон Ома
для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
овладеть
приемами
построения
физических
моделей,
поиска
и
формулировки доказательств
выдвинутых
гипотез
и
теоретических выводов на
основе
эмпирически
установленных фактов;
находить
адекватную
предложенной
задаче
физическую модель, разрешать
проблему
на
основе
имеющихся
знаний
об
электромагнитных явлениях с
использованием
математического аппарата, и
оценивать
реальность
полученного
значения
физической величины.
Квантовые явления
65
для
участка цепи, закон
Джоуля-Ленца,
закон
прямолинейного
распространения света, закон
отражения
света,
закон
преломления света) и формулы,
связывающие
физические
величины
(сила
тока,
электрическое
напряжение,
электрическое сопротивление,
удельное
сопротивление
вещества,
работа
тока,
мощность
тока,
фокусное
расстояние и оптическая сила
линзы,
формулы
расчета
электрического сопротивления
при
последовательном
и
параллельном
соединении
проводников):
на
основе
анализа
условия
задачи
выделять физические величины
и формулы, необходимые для
ее решения, и проводить
расчеты.
распознавать
квантовые
явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные
свойства
или
условия
протекания
этих
явлений:
естественная и искусственная
радиоактивность,
возникновение
линейчатого
спектра излучения;
описывать
изученные
квантовые явления, используя
физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина
волны и частота света, период
полураспада; при описании
правильно
трактовать
физический
смысл
используемых величин, их
обозначения
и
единицы
измерения; указывать формулы,
связывающие
данную
физическую
величину
с
другими
величинами,
вычислять значение физической
величины;
- использовать полученные
знания в повседневной жизни
при обращении с приборами
(счетчик
ионизирующих
частиц,
дозиметр),
для
сохранения
здоровья
и
соблюдения
норм
экологического поведения в
окружающей среде;
- соотносить энергию связи
атомных ядер с дефектом
массы;
- приводить примеры влияния
радиоактивных излучений на
живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра;
- понимать экологические
проблемы, возникающие при
использовании
атомных
электростанций
и
пути
решения
этих
проблем,
перспективы
использования
управляемого термоядерного
синтеза.
Элементы астрономии
Биология
Живые организмы
66
- анализировать квантовые
явления, используя физические
законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон
сохранения
электрического
заряда,
закон
сохранения
массового
числа,
закономерности излучения и
поглощения света атомом;
- различать основные признаки
планетарной модели атома,
нуклонной модели атомного
ядра;
приводить
примеры
проявления в природе и
практического использования
радиоактивности, ядерных и
термоядерных
реакций,
линейчатых спектров.
-различать основные признаки
суточного вращения звездного
неба, движения Луны, Солнца и
планет относительно звезд;
- понимать различия между
гелиоцентрической
и
геоцентрической
системами
мира.
- характеризовать особенности
строения
и
процессов
жизнедеятельности
биологических
объектов
(клеток,
организмов),
их
практическую значимость;
применять
методы
биологической
науки
для
изучения клеток и организмов:
проводить
наблюдения
за
живыми организмами, ставить
несложные
биологические
эксперименты и объяснять их
результаты,
описывать
биологические
объекты
и
процессы;
- указывать общие свойства и
отличия планет земной группы
и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших
планет; пользоваться картой
звездного
неба
при
наблюдениях звездного неба;
различать
основные
характеристики звёзд (размер,
цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
- различать гипотезы о
происхождении
Солнечной
системы.
- соблюдать правила работы в
кабинете
биологии,
с
биологическими приборами и
инструментами;
использовать
приемы
оказания первой помощи при
отравлении
ядовитыми
грибами,
ядовитыми
растениями, укусах животных;
работы с определителями
растений; выращивания и
размножения
культурных
растений,
домашних
животных;
выделять
эстетические
достоинства объектов живой
владеть
составляющими
исследовательской и проектной
деятельности по изучению
живых организмов (приводить
доказательства,
классифицировать, сравнивать,
выявлять взаимосвязи);
- ориентироваться в системе
познавательных
ценностей:
оценивать
информацию
о
живых организмах, получаемую
из
разных
источников;
последствия
деятельности
человека в природе.
Человек и его здоровье
67
-характеризовать особенности
строения
и
процессов
жизнедеятельности организма
человека, их практическую
значимость;
применять
методы
биологической
науки
при
изучении организма человека:
проводить
наблюдения
за
состоянием
собственного
организма, измерения, ставить
несложные
биологические
эксперименты и объяснять их
результаты;
владеть
составляющими
исследовательской и проектной
деятельности по изучению
организма человека: приводить
доказательства
родства
человека с млекопитающими
животными, сравнивать клетки,
ткани,
процессы
жизнедеятельности организма
природы;
осознанно
соблюдать
основные принципы и правила
отношения к живой природе;
- ориентироваться в системе
моральных норм и ценностей
по отношению к объектам
живой природы (признание
высокой ценности жизни во
всех
ее
проявлениях,
экологическое
сознание,
эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой
природы);
- находить информацию о
растениях и животных в
научно-популярной
литературе,
биологических
словарях и справочниках,
анализировать, оценивать ее и
переводить из одной формы в
другую;
выбирать
целевые
и
смысловые установки в своих
действиях и поступках по
отношению к живой природе.
- использовать на практике
приемы
оказания
первой
помощи
при
простудных
заболеваниях,
ожогах,
обморожениях,
травмах,
спасении
утопающего;
рациональной
организации
труда и отдыха; проведения
наблюдений за состоянием
собственного организма;
выделять
эстетические
достоинства
человеческого
тела;
- реализовывать установки
здорового образа жизни;
- ориентироваться в системе
моральных норм и ценностей
по отношению к собственному
здоровью и здоровью других
людей;
- находить в учебной и научнопопулярной
литературе
информацию об организме
человека; выявлять взаимосвязи
между особенностями строения
клеток, тканей, органов, систем
органов и их функциями;
- ориентироваться в системе
познавательных
ценностей:
оценивать информацию об
организме
человека,
получаемую
из
разных
источников;
последствия
влияния факторов риска на
здоровье человека.
человека, оформлять ее в виде
устных сообщений, докладов,
рефератов, презентаций;
- анализировать и оценивать
целевые
и
смысловые
установки в своих действиях и
поступках по отношению к
здоровью
своему
и
окружающих;
последствия
влияния факторов риска на
здоровье человека.
Общие
биологические -характеризовать
общие
закономерности
биологические закономерности,
их практическую значимость;
применять
методы
биологической
науки
для
изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и
описывать клетки на готовых
микропрепаратах, экосистемы
своей местности;
применять
методы
биологической
науки
для
изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и
описывать клетки на готовых
микропрепаратах, экосистемы
своей местности;
владеть
составляющими
проектной и исследовательской
деятельности по изучению
общих
биологических
закономерностей, свойственных
живой природе; приводить
доказательства необходимости
защиты окружающей среды;
выделять
отличительные
признаки живых организмов;
существенные
признаки
биологических
систем
и
биологических процессов;
- ориентироваться в системе
познавательных
ценностей:
оценивать
информацию
о
деятельности
человека
в
природе, получаемую из разных
источников; анализировать и
- выдвигать гипотезы о
возможных
последствиях
деятельности
человека
в
экосистемах и биосфере;
- аргументировать свою точку
зрения в ходе дискуссии по
обсуждению
глобальных
экологических проблем.
68
оценивать
последствия
деятельности
человека
в
природе;
- анализировать и оценивать
последствия
деятельности
человека в природе.
Химия
-описывать свойства твердых,
Основные понятия химии жидких, газообразных веществ,
(уровень
атомно- выделяя
их
существенные
молекулярных
признаки;
представлений)
- характеризовать вещества по
составу, строению и свойствам,
устанавливать
причинноследственные связи между
данными
характеристиками
вещества;
- раскрывать смысл основных
химических понятий – «атом»,
«молекула»,
«химический
элемент», «простое вещество»,
«сложное
вещество»,
«валентность»,
используя
знаковую систему химии;
изображать
состав
простейших
веществ
с
помощью химических формул и
сущность химических реакций
с
помощью
химических
уравнений;
- вычислять относительную
молекулярную и молярную
массы
веществ,
а
также
массовую долю химического
элемента в соединениях для
оценки
их
практической
значимости;
- сравнивать по составу оксиды,
основания, кислоты, соли;
- классифицировать оксиды и
основания
по
свойствам,
кислоты и соли – по составу;
- описывать состав, свойства и
значение
(в
природе
и
практической
деятельности
человека) простых веществ –
кислорода и водорода;
давать
сравнительную
характеристику
химических
элементов
и
важнейших
69
- грамотно обращаться с
веществами в повседневной
жизни;
- осознавать необходимость
соблюдения
правил
экологически
безопасного
поведения в окружающей
природной среде;
понимать
смысл
и
необходимость
соблюдения
предписаний, предлагаемых в
инструкциях
по
использованию
лекарств,
средств бытовой химии и др.;
- использовать приобретенные
ключевые компетентности при
выполнении
исследовательских проектов
по изучению свойств, способов
получения и распознавания
веществ;
- развивать коммуникативную
компетентность,
используя
средства устной и письменной
коммуникации при работе с
текстами
учебника
и
дополнительной литературой,
справочными
таблицами,
проявлять
готовность
к
уважению иной точки зрения
при обсуждении результатов
выполненной работы;
объективно
оценивать
информацию о веществах и
химических
процессах,
критически
относиться
к
псевдонаучной информации,
недобросовестной
рекламе,
касающейся
использования
различных веществ.
соединений
естественных
семейств щелочных металлов и
галогенов;
- пользоваться лабораторным
оборудованием и химической
посудой;
проводить
несложные
химические
опыты
и
наблюдения за изменениями
свойств веществ в процессе их
превращений;
соблюдать
правила техники безопасности
при проведении наблюдений и
опытов;
- различать экспериментально
кислоты и щелочи, пользуясь
индикаторами;
осознавать
необходимость соблюдения мер
безопасности при обращении с
кислотами и щелочами.
Периодический закон и -классифицировать химические
периодическая
система элементы
на
металлы,
химических
элементов неметаллы, элементы, оксиды и
Д.И.Менделеева.
гидроксиды
которых
Строение вещества
амфотерны,
и
инертные
элементы (газы) для осознания
важности
упорядоченности
научных знаний;
раскрывать
смысл
периодического
закона
Д.И.Менделеева;
- описывать и характеризовать
табличную
форму
периодической
системы
химических элементов;
характеризовать
состав
атомных ядер и распределение
числа
электронов
по
электронным слоям атомов
химических элементов малых
периодов
периодической
системы, а также калия и
кальция;
- различать виды химической
связи: ионную, ковалентную
полярную,
ковалентную
неполярную и металлическую;
изображать
электронноионные формулы веществ,
70
-осознавать
значение
теоретических знаний для
практической
деятельности
человека;
описывать
изученные
объекты
как
системы,
применяя логику системного
анализа;
применять
знания
о
закономерностях
периодической
системы
химических элементов для
объяснения и предвидения
свойств конкретных веществ;
- развивать информационную
компетентность посредством
углубления знаний об истории
становления
химической
науки, ее основных понятий,
периодического закона как
одного из важнейших законов
природы,
а
также
о
современных
достижениях
науки и техники.
Многообразие
химических реакций
71
образованных
химическими
связями разного вида;
- выявлять зависимость свойств
веществ
от
строения
их
кристаллических
решеток:
ионных,
атомных,
молекулярных, металлических;
- характеризовать химические
элементы и их соединения на
основе положения элементов в
периодической
системе
и
особенностей
строения
их
атомов;
- описывать основные этапы
открытия
Д.И.Менделеевым
периодического
закона
и
периодической
системы
химических элементов, жизнь и
многообразную
научную
деятельность ученого;
- характеризовать научное и
мировоззренческое
значение
периодического
закона
и
периодической
системы
химических
элементов
Д.И.Менделеева;
- осознавать научные открытия
как
результат
длительных
наблюдений, опытов, научной
полемики,
преодоления
трудностей и сомнений.
- объяснять суть химических
процессов и их принципиальное
отличие от физических;
- называть признаки и условия
протекания
химических
реакций;
устанавливать
принадлежность
химической
реакции к определенному типу
по
одному
из
классификационных признаков:
1) по числу и составу исходных
веществ и продуктов реакции
(реакции
соединения,
разложения,
замещения
и
обмена); 2) по выделению или
поглощению теплоты (реакции
экзотермические
и
- составлять молекулярные и
полные ионные уравнения по
сокращенным
ионным
уравнениям;
- приводить примеры реакций,
подтверждающих
существование
взаимосвязи
между основными классами
неорганических веществ;
- прогнозировать результаты
воздействия
различных
факторов
на
изменение
скорости химической реакции;
- прогнозировать результаты
воздействия
различных
факторов
на
смещение
химического равновесия.
эндотермические);
3)
по
изменению степеней окисления
химических элементов (реакции
окислительновосстановительные);
4)
по
обратимости процесса (реакции
обратимые и необратимые);
- называть факторы, влияющие
на
скорость
химических
реакций;
- называть факторы, влияющие
на
смещение
химического
равновесия;
составлять:
уравнения
электролитической
диссоциации кислот, щелочей,
солей; полные и сокращенные
ионные уравнения реакций
обмена;
уравнения
окислительновосстановительных реакций;
- прогнозировать продукты
химических
реакций
по
формулам/ названиям исходных
веществ; определять исходные
вещества
по
формулам/
названиям продуктов реакции;
- составлять уравнения реакций,
соответствующих
последовательности
(“цепочке”)
превращений
неорганических
веществ
различных классов;
выявлять
в
процессе
эксперимента
признаки,
свидетельствующие
о
протекании
химической
реакции;
- приготовлять растворы с
определенной массовой долей
растворенного вещества;
- определять характер среды
водных растворов кислот и
щелочей по изменению окраски
индикаторов;
проводить
качественные
реакции,
подтверждающие
наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и
72
Многообразие веществ
73
анионов.
-определять
принадлежность
неорганических
веществ
к
одному
из
изученных
классов/групп:
металлы
и
неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, соли;
- составлять формулы веществ
по их названиям;
- определять валентность и
степень окисления элементов в
веществах;
составлять
формулы
неорганических соединений по
валентностям
и
степеням
окисления элементов, а также
зарядам ионов, указанным в
таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
- объяснять закономерности
изменения
физических
и
химических свойств простых
веществ
(металлов
и
неметаллов) и их высших
оксидов,
образованных
элементами второго и третьего
периодов;
- называть общие химические
свойства, характерные для
групп оксидов: кислотных,
оснóвных, амфотерных;
- называть общие химические
свойства, характерные для
каждого
из
классов
неорганических
веществ:
кислот; оснований; солей;
- приводить примеры реакций,
подтверждающих химические
свойства
неорганических
веществ:
оксидов,
кислот,
оснований и солей;
определять
веществоокислитель
и
веществовосстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
- составлять окислительновосстановительный баланс (для
изученных
реакций)
по
предложенным схемам реакций;
- прогнозировать химические
свойства веществ на основе их
состава и строения;
- прогнозировать способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с
учетом степеней окисления
элементов, входящих в его
состав;
- выявлять существование
генетической
взаимосвязи
между веществами в ряду:
простое вещество – оксид –
гидроксид – соль;
характеризовать
особые
свойства концентрированных
серной и азотной кислот;
приводить
примеры
уравнений реакций, лежащих в
основе
промышленных
способов получения аммиака,
серной кислоты, чугуна и
стали;
- описывать физические и
химические
процессы,
являющиеся
частью
круговорота
веществ
в
природе;
- организовывать, проводить
ученические
проекты
по
исследованию
свойств
веществ, имеющих важное
практическое значение.
проводить
лабораторные
опыты,
подтверждающие
химические свойства основных
классов
неорганических
веществ;
проводить
лабораторные
опыты
по
получению
и
собиранию
газообразных
веществ: водорода, кислорода,
углекислого газа, аммиака;
составлять
уравнения
соответствующих реакций.
Изобразительное
-понимать
роль и место
искусство
искусства в развитии культуры,
Роль
искусства
и ориентироваться
в
связях
художественной
искусства с наукой и религией;
деятельности в жизни осознавать
потенциал
человека и общества
искусства в познании мира, в
формировании отношения к
человеку,
природным
и
социальным явлениям;
- понимать роль искусства в
создании материальной среды
обитания человека;
- осознавать главные темы
искусства и обращаясь к ним в
собственной
художественнотворческой
деятельности,
создавать
выразительные
образы.
Духовно-нравственные
проблемы
жизни
искусства
74
- понимать связи искусства с
и всемирной историей и историей
Отечества;
- осознавать роль искусства в
формировании мировоззрения,
в
развитии
религиозных
представлений и в передаче
духовно-нравственного опыта
поколений;
- осмысливать на основе
произведений
искусства
морально-нравственную
позицию автора, соотносить с
собственной и давать ей
оценку;
- передавать в собственной
художественной деятельности
красоту мира, выражать свое
- выделять и анализировать
авторскую
концепцию
художественного образа в
произведении искусства;
- определять эстетические
категории «прекрасное» и
«безобразное», «комическое» и
«трагическое»
и
др.
в
произведениях пластических
искусств и использовать эти
знания на практике;
различать
произведения
разных эпох, художественных
стилей;
- различать работы великих
мастеров по художественной
манере (по манере письма).
-понимать
гражданское
подвижничество художника в
выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в
художественном образе;
- осознавать необходимость в
жизни современного человека
развитого эстетического вкуса;
понимать
специфику
ориентированности
отечественного искусства на
приоритет этического над
эстетическим.
отношение
к
негативным
явлениям жизни и искусства;
осознавать
важность
сохранения
художественных
ценностей для последующих
поколений,
роль
художественных
музеев
в
жизни страны, края, города.
Язык
пластических эмоционально-ценностно
искусств
и относиться к природе, человеку,
художественный образ
обществу;
различать
и
передавать в художественнотворческой
деятельности
характер,
эмоциональные
состояния и свое отношение к
ним
средствами
художественного языка;
понимать
роль
художественного
образа
и
понятия «выразительность» в
искусстве;
- создавать композиции на
заданную тему на плоскости и в
пространстве,
используя
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объем, фактуру;
различные
художественные
материалы для воплощения
собственного художественнотворческого
замысла
в
живописи, скульптуре, графике;
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративноприкладного искусства образ
человека:
передавать
на
плоскости
и
в
объеме
пропорции
лица,
фигуры;
передавать характерные черты
внешнего облика, одежды,
украшений человека;
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять и анализировать
геометрическую
форму
предмета; изображать предметы
различной формы; использовать
простые формы для создания
75
- анализировать и высказывать
суждение о своей творческой
работе
и
работе
одноклассников;
- понимать и использовать в
художественной
работе
материалы
и
средства
художественной
выразительности,
соответствующие замыслу;
анализировать
средства
выразительности,
используемые художниками,
скульпторами, архитекторами,
дизайнерами для создания
художественного образа.
выразительных
образов
в
живописи, скульптуре, графике,
художественном
конструировании;
- использовать декоративные
элементы,
геометрические,
растительные
узоры
для
украшения
изделий
и
предметов быта; использовать
ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать
в собственной художественнотворческой
деятельности
специфику
стилистики
произведений
народных
художественных промыслов в
России (с учетом местных
условий).
Виды
и
жанры различать
виды
изобразительного
изобразительного
искусства
искусства
(рисунок,
живопись,
скульптура,
художественное
конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные
материалы и приемы работы с
ними
для
передачи
собственного замысла;
- различать виды декоративноприкладных искусств, понимать
их специфику;
различать
жанры
изобразительного
искусства
(портрет, пейзаж, натюрморт,
бытовой,
исторический,
батальный
жанры)
и
участвовать в художественнотворческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и
приемы работы с ними для
передачи
собственного
замысла.
Изобразительная природа -определять
жанры
и
фотографии, театра, кино
особенности художественной
фотографии, ее отличие от
76
определять
шедевры
национального и мирового
изобразительного искусства;
- понимать историческую
ретроспективу
становления
жанров
пластических
искусств.
использовать
художественной
выразительности
средства
в
картины и от нехудожественной
фотографии;
понимать
особенности
визуального художественного
образа в театре и кино;
- применять полученные знания
при
создании
декораций,
костюмов
и
грима
для
школьного
спектакля
(при
наличии в школе технических
возможностей – для школьного
фильма);
- применять компьютерные
технологии
в
собственной
художественно-творческой
деятельности
(PowerPaint,
Photoshop и др.).
собственных фотоработах;
- применять в работе над
цифровой
фотографией
технические
средства
Photoshop;
- понимать и анализировать
выразительность
и
соответствие
авторскому
замыслу
сценографии,
костюмов,
грима
после
просмотра спектакля;
- понимать и анализировать
раскадровку,
реквизит,
костюмы и грим после
просмотра
художественного
фильма.
-наблюдать за многообразными
явлениями жизни и искусства,
выражать свое отношение к
искусству,
оценивая
художественно-образное
содержание произведения в
единстве с его формой;
- понимать специфику музыки и
выявлять
родство
художественных
образов
разных искусств (общность тем,
взаимодополнение
выразительных
средств
–
звучаний,
линий,
красок),
различать особенности видов
искусства;
ыражать
эмоциональное
содержание
музыкальных
произведений в исполнении,
участвовать
в
различных
формах
музицирования,
проявлять
инициативу
в
художественно-творческой
деятельности.
Музыкальный образ и раскрывать
образное
музыкальная драматургия содержание
музыкальных
произведений разных форм,
жанров и стилей; определять
средства
музыкальной
выразительности,
приемы
взаимодействия и развития
- принимать активное участие
в художественных событиях
класса,
музыкальноэстетической жизни школы,
района,
города
и
др.
(музыкальные
вечера,
музыкальные
гостиные,
концерты
для
младших
школьников и др.).
самостоятельно
решать
творческие
задачи,
высказывать свои впечатления
о
концертах,
спектаклях,
кинофильмах,
художественных выставках и
др.,
оценивая
их
с
художественно-эстетической
точки зрения.
Музыка
Музыка как вид искусства
77
- заниматься музыкальноэстетическим
самообразованием
при
организации
культурного
досуга, составлении домашней
фонотеки,
видеотеки,
библиотеки и пр.; посещении
музыкальных
образов,
особенности
(типы)
музыкальной
драматургии,
высказывать
суждение
об
основной идее и форме ее
воплощения;
- понимать специфику и
особенности
музыкального
языка,
закономерности
музыкального
искусства,
творчески
интерпретировать
содержание
музыкального
произведения
в
пении,
музыкально-ритмическом
движении,
пластическом
интонировании,
поэтическом
слове,
изобразительной
деятельности;
- на основе полученных знаний
о музыкальном образе и
музыкальной
драматургии
осуществлять
исследовательскую
деятельность художественноэстетической направленности
для участия в выполнении
творческих проектов, в том
числе
связанных
с
практическим музицированием.
Музыка в современном -ориентироваться
в
мире:
традиции
и исторически
сложившихся
инновации
музыкальных
традициях
и
поликультурной
картине
современного
музыкального
мира, разбираться в текущих
событиях
художественной
жизни
в
отечественной
культуре и за рубежом, владеть
специальной
терминологией,
называть имена выдающихся
отечественных и зарубежных
композиторов и крупнейшие
музыкальные центры мирового
значения (театры оперы и
балета,
концертные
залы,
музеи);
определять
стилевое
своеобразие
классической,
народной,
религиозной,
78
концертов, театров и др.;
воплощать
различные
творческие
замыслы
в
многообразной
художественной деятельности,
проявлять
инициативу
в
организации и проведении
концертов,
театральных
спектаклей,
выставок
и
конкурсов, фестивалей и др.
- высказывать личностнооценочные суждения о роли и
месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и
эстетических
идеалах,
воплощенных в шедеврах
музыкального
искусства
прошлого и современности,
обосновывать
свои
предпочтения
в
ситуации
выбора;
структурировать
и
систематизировать на основе
эстетического
восприятия
музыки
и
окружающей
действительности изученный
материал и разнообразную
информацию, полученную из
других источников.
Технология
Cовременные
методы
обработки
и
преобразования предмета
труда1
Модуль1.
Индустриальные
технологии
Технологии
обработки
конструкционных
и
поделочных материалов.
Электротехника
79
современной музыки, понимать
стилевые
особенности
музыкального искусства разных
эпох (русская и зарубежная
музыка от эпохи средневековья
до рубежа XIX XX вв.,
отечественное и зарубежное
музыкальное искусство XX в.);
- применять информационнокоммуникационные технологии
для
расширения
опыта
творческой деятельности и
углубленного
понимания
образного содержания и формы
музыкальных произведений в
процессе музицирования на
электронных
музыкальных
инструментах
и
поиска
информации в музыкальнообразовательном пространстве
сети Интернет.
-находить в учебной литературе
сведения, необходимые для
конструирования объекта и
осуществления
выбранной
технологи;
- читать технические рисунки,
эскизы, чертежи, схемы;
- выполнять в масштабе и
правильно
оформлять
технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
осуществлять
технологические
процессы
создания
или
ремонта
материальных объектов.
- разбираться в адаптированной
для
школьников
техникотехнологической информации
по
электротехнике
и
ориентироваться
в
электрических схемах, которые
применяются при разработке,
создании
и
эксплуатации
электрифицированных
приборов
и
аппаратов,
составлять
простые
электрические схемы цепей
грамотно
пользоваться
графической документацией и
технико-технологической
информацией,
которые
применяются при разработке,
создании
и
эксплуатации
различных
технических
объектов;
осуществлять
технологические
процессы
создания
или
ремонта
материальных
объектов,
имеющих
инновационные
элементы.
- составлять электрические
схемы, которые применяются
при
разработке
электроустановок, создании и
эксплуатации
электрифицированных
приборов
и
аппаратов,
используя
дополнительные
источники
информации
(включая Интернет):
осуществлять
процессы
сборки,
регулировки
или
бытовых устройств и моделей;
осуществлять
технологические
процессы
сборки или ремонта объектов,
содержащих
электрические
цепи с учётом необходимости
экономии
электрической
энергии.
Модуль 2. Технологии - самостоятельно готовить для
ведения дома
своей
семьи
простые
Кулинария
кулинарные блюда из сырых и
вареных овощей и фруктов,
молока и молочных продуктов,
яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, из круп,
бобовых
и
макаронных
изделий,
отвечающие
требованиям
рационального
питания, соблюдая правильную
технологическую
последовательность
приготовления,
санитарногигиенические требования и
правила безопасной работы;
определять
виды
экологического
загрязнения
пищевых продуктов; оценивать
влияние техногенной сферы на
окружающую среду и здоровье
человека;
- выполнять мероприятия по
предотвращению негативного
влияния техногенной сферы на
окружающую среду и здоровье
человека.
Создание
изделий
текстильных
80
ремонта
объектов,
содержащих
электрические
цепи
с
элементами
электроники и автоматики.
- составлять рацион питания на
основе
физиологических
потребностей организма;
- выбирать пищевые продукты
для
удовлетворения
потребностей организма в
белках, углеводах, жирах,
витаминах,
минеральных
веществах;
организовывать
свое рациональное питание в
домашних
условиях;
применять различные способы
обработки пищевых продуктов
с целью сохранения в них
питательных веществ;
- применять основные виды и
способы консервирования и
заготовки пищевых продуктов
в домашних условиях;
- экономить электрическую
энергию
при
обработке
пищевых
продуктов;
оформлять
приготовленные
блюда,
сервировать
стол;
соблюдать правила этикета за
столом;
определять
виды
экологического
загрязнения
пищевых
продуктов;
оценивать
влияние
техногенной
сферы
на
окружающую среду и здоровье
человека;
- выполнять мероприятия по
предотвращению негативного
влияния техногенной сферы на
окружающую среду и здоровье
человека.
из с
помощью
ручных выполнять
несложные
и инструментов и оборудования приемы
моделирования
поделочных материалов
для швейных и декоративноприкладных работ, швейной
машины изготавливать простые
по
конструкции
модели
швейных изделий, пользуясь
технологической
документацией;
- выполнять влажно-тепловую
обработку швейных изделий.
швейных изделий, в том числе
с использованием традиций
народного костюма;
использовать
при
моделировании
зрительные
иллюзии в одежде; определять
и
исправлять
дефекты
швейных изделий;
- выполнять художественную
отделку швейных изделий;
изготавливать
изделия
декоративно-прикладного
искусства,
региональных
народных промыслов.
- определять основные стили в
одежде
и
современные
направления моды.
БЛОК 2. Технологии
- планировать и выполнять
исследовательской,
учебные
технологические
опытнической
и проекты:
выявлять
и
проектной деятельности
формулировать
проблему,
обосновать
цель
проекта,
конструкцию
изделия,
сущность итогового продукта
или желаемого результата;
планировать этапы выполнения
работ;
составлять
технологическую
карту
изготовления
изделия;
выбирать средства реализации
замысла,
существлять
технологический
процесс;
контролировать
ход
и
результаты
выполнения
проекта;
представлять
результаты
выполненного
проекта:
пользоваться
основными
видами
проектной
документации;
готовить
пояснительную
записку
к
проекту; оформлять проектные
материалы;
представлять
проект к защите.
организовывать
и
осуществлять
проектную
деятельность
на
основе
установленных
норм
и
стандартов, на основе поиска
новых
технологических
решений,
планировать
и
организовывать
технологический процесс с
учетом имеющихся ресурсов и
условий
- осуществлять презентацию,
экономическую
и
экологическую
оценку
проекта, давать примерную
оценку цены произведенного
продукта как товара на рынке;
разрабатывать
вариант
рекламы для продукта труда.
БЛОК 3. Современное
производство
профессиональное
81
- построению 2-3 вариантов планировать
и личного
профессионального профессиональную
карьеру;
плана и путей получения рационально выбирать пути
образование
профессионального
образования
на
основе
соотнесения своих интересов и
возможностей с содержанием и
условиями труда по массовым
профессиям
и
их
востребованностью
на
региональном рынке труда.
Физическая культура
- рассматривать физическую
Знания о физической культуру как явление культуры,
культуре
выделять исторические этапы
ее развития, характеризовать
основные направления и формы
ее организации в современном
обществе;
характеризовать
содержательные
основы
здорового
образа
жизни,
раскрывать его взаимосвязь со
здоровьем,
гармоничным
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью,
формированием
качеств
личности и профилактикой
вредных привычек;
- определять базовые понятия и
термины физической культуры,
применять их в процессе
совместных
занятий
физическими упражнениями со
своими сверстниками, излагать
с их помощью особенности
выполнения
техники
двигательных
действий
и
физических
упражнений,
развития физических качеств;
- разрабатывать содержание
самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями,
определять их направленность
и
формулировать
задачи,
рационально планировать в
режиме дня и учебной недели;
- руководствоваться правилами
профилактики травматизма и
подготовки
мест
занятий,
82
продолжения образования или
трудоустройства;
ориентироваться
в
информации
по
трудоустройству
и
продолжению
образования;
оценивать свои возможности и
возможности своей семьи для
предпринимательской
деятельности.
характеризовать
цель
возрождения
Олимпийских
игр и роль Пьера де Кубертена
в становлении современного
Олимпийского
движения,
объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать
исторические вехи развития
отечественного спортивного
движения,
великих
спортсменов, принесших славу
Российскому спорту;
определять
признаки
положительного
влияния
занятий
физической
подготовкой на укрепление
здоровья, устанавливать связь
между развитием физических
качеств и основных систем
организма.
правильного выбора обуви и
формы одежды в зависимости
от времени года и погодных
условий;
- руководствоваться правилами
оказания первой доврачебной
помощи при травмах и ушибах
во время самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями.
Способы
двигательной -использовать
занятия
(физкультурной)
физической
культурой,
деятельности
спортивные игры и спортивные
соревнования для организации
индивидуального отдыха и
досуга,
укрепления
собственного
здоровья,
повышения уровня физических
кондиций;
составлять
комплексы
физических
упражнений
оздоровительной, тренирующей
и
корригирующей
направленности,
подбирать
индивидуальную нагрузку с
учетом
функциональных
особенностей и возможностей
собственного организма;
- классифицировать физические
упражнения
по
их
функциональной
направленности, планировать
их
последовательность
и
дозировку
в
процессе
самостоятельных занятий по
укреплению
здоровья
и
развитию физических качеств;
- самостоятельно проводить
занятия
по
обучению
двигательным
действиям,
анализировать особенности их
выполнения, выявлять ошибки
и своевременно устранять их;
тестировать
показатели
физического
развития
и
основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными
стандартами, контролировать
особенности их динамики в
83
вести
дневник
по
физкультурной деятельности,
включать в него оформление
планов
проведения
самостоятельных
занятий
физическими упражнениями
разной
функциональной
направленности,
данные
контроля
динамики
индивидуального физического
развития
и
физической
подготовленности;
проводить
занятия
физической
культурой
с
использованием
оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и
туристических
походов,
обеспечивать
их
оздоровительную
направленность;
проводить
восстановительные
мероприятия с использованием
банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа.
Физическое
совершенствование
84
процессе
самостоятельных
занятий
физической
подготовкой;
взаимодействовать
со
сверстниками
в
условиях
самостоятельной
учебной
деятельности,
оказывать
помощь в организации и
проведении занятий, освоении
новых двигательных действия,
развитии физических качеств,
тестировании
физического
развития
и
физической
подготовленности.
выполнять
комплексы
упражнений по профилактике
утомления и перенапряжения
организма, повышению его
работоспособности в процессе
трудовой
и
учебной
деятельности;
- выполнять общеразвивающие
упражнения, целенаправленно
воздействующие на развитие
основных физических качеств
(силы,
быстроты,
выносливости,
гибкости
и
координации);
- выполнять акробатические
комбинации из числа хорошо
освоенных упражнений;
- выполнять гимнастические
комбинации на спортивных
снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
- выполнять легкоатлетические
упражнения в беге и прыжках
(в высоту и длину);
- выполнять передвижения на
лыжах скользящими способами
ходьбы, демонстрировать их
технику
умения
последовательно чередовать в
процессе
прохождения
тренировочных дистанций (для
снежных регионов России);
выполнять
спуски
и
торможения на лыжах с
пологого склона одним из
-выполнять
комплексы
упражнений
лечебной
физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных
нарушений
в
показателях
здоровья;
- преодолевать естественные и
искусственные препятствия с
помощью
разнообразных
способов лазания, прыжков и
бега;
- осуществлять судейство по
одному из осваиваемых видов
спорта;
выполнять
тестовые
нормативы по физической
подготовке.
Планируемые
результаты
освоения учебных программ
по всем учебным предметам на
ступени основного общего
образования с примерами
заданий для итоговой оценки
достижения
планируемых
результатов представлены в
Приложении
к
данной
Примерной
основной
образовательной
программе
основного
общего
образования.
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Модуль
1.
Основы
безопасности
личности,
общества и государства.
Основы
комплексной
безопасности
85
разученных способов;
выполнять
основные
технические действия и приемы
игры в футбол в условиях
учебной
и
игровой
деятельности;
выполнять
основные
технические действия и приемы
игры в волейбол в условиях
учебной
и
игровой
деятельности;
выполнять
основные
технические действия и приемы
игры в баскетбол в условиях
учебной
и
игровой
деятельности;
выполнять
тестовые
упражнения на оценку уровня
индивидуального
развития
основных физических качеств.
-классифицировать и описывать
потенциально опасные бытовые
ситуации и объекты экономики,
расположенные
в
районе
проживания;
чрезвычайные
ситуации
природного
и
техногенного
характера,
наиболее
вероятные
для
региона проживания;
анализировать
и
характеризовать
причины
возникновения
различных
опасных
ситуаций
в
повседневной жизни и их
последствия, в том числе
возможные
причины
и
последствия пожаров, дорожнотранспортных
происшествий
(ДТП),
загрязнения
окружающей природной среды,
чрезвычайных
ситуаций
природного и техногенного
характера;
- выявлять и характеризовать
роль и влияние человеческого
фактора
в
возникновении
опасных
ситуаций,
обосновывать необходимость
повышения уровня культуры
-систематизировать основные
положения
нормативноправовых актов Российской
Федерации
в
области
безопасности и обосновать их
значение для обеспечения
национальной
безопасности
России в современном мире;
раскрывать
на
примерах
влияние
последствий
чрезвычайных
ситуаций
природного и техногенного
характера на национальную
безопасность
Российской
Федерации;
- прогнозировать возможность
возникновения опасных и
чрезвычайных ситуаций по их
характерным признакам;
характеризовать
роль
образования
в
системе
формирования современного
уровня культуры безопасности
жизнедеятельности
у
населения страны;
- проектировать план по
повышению индивидуального
уровня культуры безопасности
жизнедеятельности
для
безопасности
жизнедеятельности населения
страны
в
современных
условиях;
- формировать модель личного
безопасного поведения: по
соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной
жизни; по поведению на
дорогах в качестве пешехода,
пассажира
и
водителя
велосипеда, по минимизации
отрицательного влияния на
здоровье
неблагоприятной
окружающей среды;
- разрабатывать личный план по
охране окружающей природной
среды в местах проживания;
план
самостоятельной
подготовки к активному отдыху
на природе и обеспечению
безопасности отдыха; план
безопасного
поведения
в
условиях
чрезвычайных
ситуаций
с
учетом
особенностей обстановки в
регионе
руководствоваться
рекомендациями специалистов
в области безопасности по
правилам
безопасного
поведения
в
условиях
чрезвычайных
ситуаций
природного и техногенного
характера.
Защита
населения - характеризовать в общих
Российской Федерации от чертах
организационные
чрезвычайных ситуаций.
основы по защите населения
Российской
Федерации
от
чрезвычайных
ситуаций
мирного и военного времени;
объяснять
необходимость
подготовки граждан к защите
Отечества;
устанавливать
взаимосвязь
между
нравственной и патриотической
проекцией
личности
и
необходимостью
обороны
государства от внешних врагов;
86
защищенности
личных
жизненно важных интересов
от внешних и внутренних
угроз.
формировать
основные
задачи,
стоящие
перед
образовательным заведением,
по
защите
учащихся
и
персонала от последствий
чрезвычайных
ситуаций
мирного и военного времени;
- подбирать материал и
готовить занятие на тему:
«Основные
задачи
гражданской
обороны
по
защите
населения
от
последствий
чрезвычайных
ситуаций мирного и военного
характеризовать
РСЧС1:
классифицировать
основные
задачи, которые решает РСЧС
по защите населения страны от
чрезвычайных
ситуаций
природного и техногенного
характера;
обосновывать
предназначение
функциональных
и
территориальных
подсистем
РСЧС; характеризовать силы и
средства, которыми располагает
РСЧС для защиты населения
страны
от
чрезвычайных
ситуаций
природного
и
техногенного характера;
- характеризовать гражданскую
оборону как составную часть
системы
обеспечения
национальной
безопасности
России:
классифицировать
основные задачи, возложенные
на гражданскую оборону по
защите населения РФ от
чрезвычайных
ситуаций
мирного и военного времени;
различать факторы, которые
определяют
развитие
гражданской
обороны
в
современных
условиях;
характеризовать
и
обосновывать
основные
обязанности граждан РФ в
области гражданской обороны;
- характеризовать МЧС России:
классифицировать
основные
задачи, которые решает МЧС
России по защите населения
страны
от
чрезвычайных
ситуаций мирного и военного
времени; давать характеристику
силам МЧС России, которые
обеспечивают
немедленное
реагирование
при
возникновении чрезвычайных
ситуаций;
- характеризовать основные
мероприятия,
которые
проводятся в РФ, по защите
87
времени»;
- обсуждать тему: «Ключевая
роль
МЧС
России
в
формировании
культуры
безопасности
жизнедеятельности
у
населения
Российской
Федерации»;
различать
инженернотехнические
сооружения,
которые
используются
в
районе
проживания,
для
защиты
населения
от
чрезвычайных
ситуаций
техногенного
характера,
классифицировать
их
по
предназначению и защитным
свойствам.
населения от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного
времени;
анализировать
систему
мониторинга
и
прогнозирования чрезвычайных
ситуаций
и
основные
мероприятия, которые она в
себя включает;
- описывать основные задачи
системы
инженерных
сооружений,
которая
существует
в
районе
проживания,
для
защиты
населения от чрезвычайных
ситуаций
природного
и
техногенного характера;
- описывать существующую
систему оповещения населения
при
угрозе
возникновения
чрезвычайной ситуации;
- анализировать мероприятия,
принимаемые МЧС России, по
использованию
современных
технических
средств
для
информации
населения
о
чрезвычайных ситуациях;
- характеризовать эвакуацию
населения
как
один
из
основных способов защиты
населения от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного
времени;
различать
виды
эвакуации; составлять перечень
необходимых
личных
предметов на случай эвакуации;
- характеризовать аварийноспасательные
и
другие
неотложные работы в очагах
поражения как совокупности
первоочередных работ в зоне
чрезвычайной ситуации;
анализировать
основные
мероприятия,
которые
проводятся
при
аварийноспасательных работах в очагах
поражения;
описывать
основные
мероприятия,
которые
88
проводятся при выполнении
неотложных работ
- моделировать свои действия
по сигналам оповещения о
чрезвычайных ситуациях в
районе
проживания
при
нахождении: в школе; на улице;
в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.); дома.
Основы противодействия -негативному отношению к
терроризму и экстремизму любым
видам
в Российской Федерации
террористической
и
экстремистской деятельности;
- характеризовать терроризм и
экстремизм как социальное
явление,
представляющее
серьезную угрозу личности,
обществу
и
национальной
безопасности России;
анализировать
основные
положения
нормативноправовых
актов
РФ
по
противодействию терроризму и
экстремизму и обосновывать
необходимость комплекса мер,
принимаемых
в
РФ
по
противодействию терроризму;
- воспитывать у себя личные
убеждения и качества, которые
способствуют формированию
антитеррористического
поведения
и
антиэкстремистского
мышления;
обосновывать
значение
культуры
безопасности
жизнедеятельности
в
противодействии
идеологии
терроризма и экстремизма;
- характеризовать основные
меры
уголовной
ответственности за участие в
террористической
и
экстремистской деятельности;
моделировать
последовательность
своих
действий
при
угрозе
террористического акта.
Модуль
2.
Основы -характеризовать
здоровый
89
формировать
индивидуальные
основы
правовой
психологии
для
противостояния
идеологии
насилия;
формировать
личные
убеждения, способствующие
профилактике вовлечения в
террористическую
деятельность,
формировать
индивидуальные
качества,
способствующие
противодействию экстремизму
и терроризму;
- использовать знания о
здоровом
образе
жизни,
социальных
нормах
и
законодательстве
для
выработки
осознанного
негативного
отношения к
любым видам нарушений
общественного
порядка,
употреблению алкоголя и
наркотиков, а также к любым
видам
экстремистской
и
террористической
деятельности.
-
использовать
медицинских знаний и
здорового образа жизни
Основы здорового образа
жизни
здоровьесберегающие
технологии
(совокупность
методов и процессов) для
сохранения
и
укрепления
индивидуального здоровья, в
том числе его духовной
физической и составляющей
социальной составляющих;
Основы
- готовить и проводить занятия
90
образ жизни и его основные
составляющие
как
индивидуальную
систему
поведения
человека
в
повседневной
жизни,
обеспечивающую
совершенствование
его
духовных
и
физических
качеств; использовать знания о
здоровье и здоровом образе
жизни
как
средство
физического
совершенствования;
анализировать
состояние
личного здоровья и принимать
меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила
здорового образа жизни для
сохранения
и
укрепления
личного здоровья.
- классифицировать знания об
основных
факторах,
разрушающих
здоровье;
характеризовать
факторы,
потенциально опасные для
здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи и др.) и
их возможные последствия для
здоровья;
- систематизировать знания о
репродуктивном здоровье как
единой составляющей здоровья
личности
и
общества;
формировать личные качества,
которыми должны обладать
молодые
люди,
решившие
вступить в брак;
анализировать
основные
демографические процессы в
Российской
Федерации;
описывать и комментировать
основы
семейного
законодательства в Российской
Федерации; объяснить роль
семьи в жизни личности и
общества, значение семьи для
обеспечения демографической
безопасности государства.
медицинских -характеризовать
различные
знаний и оказание первой повреждения
и
травмы,
помощи
наиболее часто встречающиеся
в быту, и их возможные
последствия для здоровья;
- анализировать возможные
последствия
неотложных
состояний в случаях, если не
будет своевременно оказана
первая помощь;
характеризовать
предназначение первой помощи
пострадавшим;
классифицировать
средства,
используемые при оказании
первой помощи; соблюдать
последовательность действий
при оказании первой помощи
при различных повреждениях,
травмах,
наиболее
часто
случающихся
в
быту;
определять последовательность
оказания первой помощи и
различать
её
средства
в
конкретных ситуациях;
анализировать
причины
массовых
поражений
в
условиях
чрезвычайных
ситуаций
природного,
техногенного и социального
характера и систему мер по
защите населения в условиях
чрезвычайных
ситуаций
и
минимизации
массовых
поражений;
- выполнять в паре/втроём
приёмы оказания само- и
взаимопомощи в зоне массовых
поражений.
по
обучению
правилам
оказания
самои
взаимопомощи при наиболее
часто встречающихся в быту
повреждениях и травмах.
В качестве главного целевого ориентира в учебно-воспитательной работе с
обучающимися на II ступени обучения определен «портрет» выпускника основной
школы как ученика:
-успешно овладевшего предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии с
учебным планом и федеральными государственными образовательными стандартами;
-достигшего уровня учебной самостоятельности для продолжения образования в профильных
классах по программам, обеспечивающим углубленную подготовку учащихся по предметам
выбранного профиля;
-обладающего устойчивой мотивацией к продолжению обучения;
91
-у которого сформирован индивидуальный стиль учебной деятельности, устойчивы учебные
интересы и склонности, умеющий развивать и управлять познавательными процессами
личности, способен адекватно действовать в ситуации выбора на уроке;
-с активной гражданской позицией, способный проявлять сильные стороны своей личности в
жизнедеятельности класса и школы;
-умеющего высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладевший навыками
неконфликтного общения, способный строить и вести общение в различных ситуациях и с
людьми, отличающимися друг от друга по возрасту, ценностным ориентациям и другим
признакам;
-способного видеть и понимать гармонию и красоту, знание выдающихся деятелей и
произведений литературы и искусства;
-знающего и соблюдающего режим занятий физическими упражнениями, способного
разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.
2.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
В соответствии со Стандартом основного общего образования система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования должна:
1) определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на
управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия
и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности
образовательного учреждения и системы образования разного уровня.
92
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования должна включать описание
организации и содержания государственной итоговой аттестации обучающихся,
промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности,
итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию
обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования
разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, ее содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения
образования.
Государственная
итоговая
аттестация
выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е.
является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
93
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в
разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность УУД,
включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения
и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований на основе централизованно разработанного инструментария.
В
текущем
образовательном
процессе
возможна
ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, которые проявляются в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
3) ответственности за результаты обучения, мотивированности к обучению;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих
достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться
исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
94
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведется также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации,
решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в
соответствии с разработанными образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных
достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга
образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на
оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий
на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
95
решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и
развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить
следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей
ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный
и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших
классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
96
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в
среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо
описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он
должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку
«удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более
высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках,
которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают
продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и
анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении
или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного
материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты оценки динамики образовательных достижений
97
Организация внутришкольного контроля
Внутришкольный контроль - одна из общих функций систем внутришкольного
управления. Именно внутришкольный контроль позволяет образовательному учреждению
получить информацию о реальном состоянии дел в образовательном учреждении, выявить
причины недостатков работы для исправления ситуации, оказать методическую и
практическую помощь учителям. Контроль и анализ информации лежат в основе принятия
управленческих решений и таким образом делают управление осмысленным и
целеустремленным.
В связи с введением и реализацией ФГОС при планировании внутришкольного
контроля используются его многообразные виды и формы: тематический; фронтальный;
персональный
контроль; классно-обобщающий контроль;
предметно-обобщающий;
тематически-обобщающий; предварительный контроль; промежуточный контроль; входной
контроль, итоговый контроль.
Также используются традиционные методы, как наблюдение, анализ,
хронометраж, беседа, тестирование, письменные проверки знаний, устные ответы,
контрольно-методические срезы, практические и лабораторные работы и многие
другие.
К осуществлению внутришкольного контроля привлекаются родительская
общественность, попечители и иная общественность на основании приказа директора школы.
Для объективной оценки качества деятельности школы , всех участников учебновоспитательного процесса необходимо соблюдение следующих условий:
наличие критериев измерения деятельности участников УВП;
наличие параметров измерения деятельности;
наличие эффективной методики диагностирования состояния Учреждения.
Направлениями внутришкольного контроля является исполнение нормативных актов,
объединенных в три группы:
Законодательные и нормативные акты прямого действия;
Ведомственные нормативные документы;
Локальные нормативные акты Учреждения.
Направления проверяются через следующие объекты внутришкольного контроля:
Направления
Учебный процесс
Воспитательный
процесс.
98
Объекты внутришкольного контроля
Выполнение учебных программ.
Продуктивность работы учителя
Уровень сформированнсти метапредметных, личностных и
предметных компетенций.
Индивидуальная работа с одаренными детьми.
Качество предметной внеурочной деятельности.
Навыки методов самостоятельного познания у учащихся
- Сформированности универсальных учебных действий
Уровень воспитанности учащихся.
Уровень общественной активности учащихся.
Качество работы классных руководителей.
Участие родителей в воспитательном процессе Учреждения.
Качество традиционных общешкольных мероприятий.
Уровень здоровья и физической подготовки учащихся.
Качество профилактической работы с педагогически
запущенными детьми.
Методическая работа.
Научная
экспериментальная
деятельность.
Психологическое
состояние.
Обеспеченность
учебновоспитательного
процесса
необходимыми
условиями.
Методический уровень каждого учителя.
Методика проведения уроков в рамках введения ФГОС ООО
Методический уровень каждого классного руководителя,
педагога дополнительного образования.
Механизм распространения педагогического опыта.
Повышение квалификации педагогов.
и Соответствие этой деятельности концепции развития
Учреждения.
Степень научной обоснованности нововведений.
Результативность нововведений.
Уровень подготовленности педагогов к инновационной
деятельности в рамках введения ФГОС ООО
Научно-исследовательская деятельность учащихся.
Степень психологического комфорта (дискомфорта) учащихся,
учителей.
Психологическая подготовленность коллектива к решению
какой-либо проблемы. Введению какой-либо новой структуры и т.п.
Охрана труда
Санитарно-гигиеническое состояние.
Обеспеченность
учебно-техническим
оборудованием,
современными техническими средствами обучения.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся оценивается эффективность учебного процесса,
эффективность работы учителя или образовательного учреждения, эффективность системы
образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении
количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух
точках образовательной траектории учащихся.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений ученика. Портфель достижений — это не только
современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда
важных педагогических задач, позволяющее:
·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
·поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
·развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
·формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, оформленную в папку, структурированную в соответствии с данным Положением о
портфолио учащихся , систематически пополняющуюся и обновляющуюся и отражающую в
99
полной мере динамику достижений обучающегося в различных областях деятельности.
Портфель достижений обучающегося имеет следующую структуру: титульный лист;
содержание; разделы. Титульный лист Портфеля достижений должен содержать основные
сведения (название общеобразовательного учреждения, фамилия, имя обучающегося, класс).
Титульный лист может быть оформлен самим обучающимся в свободной форме и отражать
его индивидуальность. Основным требованием к оформлению титульного листа должен быть
критерий эстетичности Содержание Портфеля достижений отражает:
- показатели предметных результатов;
- показатели метапредметных результатов;
- показатели результатов во внеучебной деятельности
- развитие навыков рефлексии.
В Портфель достижений включены следующие материалы:
- выборки детских работ;
- систематизированные материалы наблюдений;
- материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной деятельности.
Портфель достижений содержит следующие разделы:
-раздел « Знакомьтесь, это - я»- помещается информация, которая важна и интересна для
ребенка (фото ученика (по желанию родителей и ученика), «Мое имя», «Моя семья» и др.);
-раздел «Моя Родина»;
-раздел «Моё здоровье»;
-раздел «Моя школа. Мой класс»;
-раздел «Мои успехи в учёбе»- в этом разделе заголовки листов посвящены конкретному
школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными,
творческими работами, образцовыми тетрадями, проектами, таблицами с результатами
диагностик и тестов;
-раздел «Мое творчество» - в этот раздел помещаются творческие работы учащихся: рисунки,
сказки, стихи, сочинения, фотографии изделий, фото с выступлений и пр.
-раздел «Мои достижения» - размещаются грамоты, сертификаты, дипломы,
благодарственные письма, а также итоговые листы успеваемости;
-раздел «Мои проектные и исследовательские работы» - данные самооценки;
-раздел «Пожелания и отзывы» - размещается положительная оценка педагогом стараний
ученика, советы и рекомендации;
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Обучающийся в любой момент может поместить в любой раздел любой материал о своих
успехах: рисунки, грамоты, фотографии выступлений, листы выполненных заданий, награды
и т.п. Самооценка материалов может проводиться по выбору в разное время: одновременно с
размещением материала (например, рисунка) в Портфеле; в конце четверти или учебного года
– сразу все материалы или некоторые. Если какой-то материал обучающийся перестанет
считать своим достижением, он может в любой момент убрать его из папки, кроме
результатов обязательной части. Учитель помещает в папку ученика результаты итогового
контроля по предметам. В конце учебного года учитель помещает в папку итоги диагностики
метапредметных результатов (кроме личностных результатов) и их систематизированные
данные. Отбор работ для портфеля достижений ведется самим обучающимся совместно с
100
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель
достижений без согласия обучающегося не допускается.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.
Например, при оценивании итоговых проверочных работ по предметам или комплексных
проверочных работ выносится оценка, прямая или опосредованная, сформированности УУД.
Ответственность за организацию формирования Портфеля достижений и систематическое
знакомство родителей (законных представителей) с его содержанием возлагается на классного
руководителя. Портфель достижений хранится в общеобразовательном учреждении в течение
всего периода обучения. При переводе ребенка в другое общеобразовательное учреждение
Портфель достижений выдается родителям (законным представителям) вместе с личным
делом, медицинской картой обучающегося.
Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от основного к
среднему общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).
Контроль за результатами промежуточной аттестации ведется в соответствии с
Программой мониторинга. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и обучающихся и является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними органами и является внешней оценкой.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание
первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными
процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом
дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой
оценки, аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических кадров.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
В рамках настоящей образовательной программы в школе используются различные
формы оценивания учебных результатов и достижений обучающихся. Учет результативности
обучения обучающихся на протяжении всего периода осуществляется традиционными
формами оценки (текущая успеваемость, контрольные и тестовые работы, диагностические
контрольные работы, зачеты).
101
Возможность определения собственных результатов образовательной деятельности
предоставляется учащимся во время Интеллектуального марафона, школьной научнопрактической конференции, интеллектуальных игр и олимпиад по образовательным областям
и предметам, участия в конференциях, конкурсах, фестивалях различного уровня, защиты
исследовательской и проектной работы, подведения итогов участия учащихся в спортивных
соревнованиях и досугово-познавательных мероприятиях.
Педагогический совет общеобразовательного учреждения на основании данных о
достигнутых обучающимися успехах в различных областях принимает решение о формах
поощрения учащихся.
Система текущей и итоговой аттестации обучающихся строится на основе нормативнометодических
документов
Министерства
образования
и
науки
РФ,
Устава
общеобразовательного учреждения, требований обязательного минимума содержания
начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного)
образования, федеральных государственных образовательных стандартов и характеристик
результативности образовательного процесса, предусмотренных учебными программами.
Порядок текущей и промежуточной аттестации обучающихся определяется
Положением о периодичности и порядке проведения текущего контроля, промежуточной
годовой аттестации
учащихся муниципального
бюджетного общеобразовательного
учреждения «Основная общеобразовательная школа № 15».
В школе действует следующая система оценок знаний, умений и навыков обучающихся: «5»
(«отлично»), «4» («хорошо»), «3» («удовлетворительно»), «2» («неудовлетворительно»).
Оценивание результатов обучения на элективных курсах и курсах по выбору обучающихся в
классах предпрофильной подготовки может осуществляться в форме «зачтено» или «не
зачтено».
Учёт достижений обучающихся МБОУ «ООШ №15»:
Текущая аттестация
- устные (устный ответ на поставленный вопрос, развернутый ответ по заданной теме, устное
сообщение по избранной теме, декламация стихов, чтение текста, зачет по теме и др.);
- письменные (письменное выполнение тренировочных упражнений, лабораторных,
практических работ, написание диктанта, изложения, сочинения, выполнение
самостоятельной работы, письменной проверочной работы, контрольной работы, тестов и
др.);
- выполнение заданий с использованием ИКТ (компьютерное тестирование, on-line
тестирование с использованием Интернет-ресурсов или электронных учебников, выполнение
интерактивных заданий)
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация предусматривает:
1.Промежуточную текущую аттестацию (осуществление аттестации обучающихся по
четвертям (полугодиям)) - результативность обучения оценивается по итогам текущего
контроля на основе текущих отметок по предмету с учетом отметок за письменные работы.
2. Промежуточную годовую аттестацию (проведение промежуточной аттестации по
окончании учебного года), включающую:







102
тестирование (письменно);
контрольная работа (письменно);
изложение с элементами сочинения (письменно);
диктант (письменно);
собеседование (устно);
защита реферата, проекта (устно);
опрос по билетам (устно).
Формы промежуточной годовой аттестации обучающихся избраны с учетом
положений, инструкций, решений и рекомендаций органов управления образованием, а также
локальными актами школы. Материалы промежуточной годовой аттестации разрабатываются
учителями и утверждаются администрацией школы.
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными
действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению
целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании
принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учетом которой осуществляется прием в
профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с
учетом выбора, сделанного выпускником, а также с учетом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе
его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание
103
динамики образовательных достижений
образовательного учреждения.
выпускников
основной
школы
данного
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.2.Программа развития универсальных учебных действий
на ступени основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а
также программ внеурочной деятельности.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение
умения школьников учиться, формирование
способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, реализация системно-деятельностного подхода.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется
становлению коммуникативных универсальных учебных действий. В связи с этим
приоритетной задачей программы развития универсальных учебных действий для основной
школы является «научить ученика учиться в общении».
Технологии развития универсальных учебных действий
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный
подход, в соответствии с которым активность обучающегося признаётся основой достижения
развивающих целей образования, наблюдается переход от обучения как презентации системы
знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни. Взаимодействие обучающегося с учителем и одноклассниками
строится в форме сотрудничества. Руководство учителя замещается активным участием
обучающихся в выборе методов обучения, что придаёт особую актуальность задаче развития
в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
-средства обучения, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
-инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности,
возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной
деятельности;
-средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
-средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
-эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках элективных курсов.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускника будут
сформированы основы гражданской идентичности личности, основы социальных
104
компетенций, готовность к выбору направления профильного образования, навыки взаимо- и
самооценки, навыки рефлексии, представления о рынке труда.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
овладевают навыками учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умением
работать в группе, практического освоения морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества, развития речевой деятельности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий выпускники
учатся практическому освоению основ проектно-исследовательской деятельности, методов
познания, работе с информацией.
В сфере формирования ИКТ-компетентности обучающихся выпускники научатся
осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
в рамках предметов «Технология», «Информатика», а также во внеурочной и
внешкольной деятельности:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
в рамках предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая
культура», «Естествознание», а также во внеурочной деятельности:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
в рамках предметов «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История»:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
в рамках предметов «Технология», «Обществознание», «География», «История»,
«Математика»:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения
творческих задач.
в рамках предмета «Искусство», а также во внеурочной деятельности:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
в рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный
язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).
в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
в рамках предметов «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других
предметов:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и
других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью
визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
105
в рамках естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика»:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий выпускник
приоритетное внимание уделяет формированию действий целеполагания, ставить новые
учебные цели и задачи, планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей
и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату,
так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
С целью развития регулятивных универсальных учебных действий
в учебном
процессе используются индивидуальные или групповые учебные задания, наделяющие
учащихся организаторскими функциями — при минимизации пошагового контроля со
стороны учителя. Например, подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок
и т. п.); сбор материалов для школьного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); выполнение
различных творческих работ.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой
работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших
не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формирование универсальных учебных действий
обучающихся организуется в условиях:
-учебного сотрудничества (дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль);
-специально организуемого учебного сотрудничества (распределение начальных действий и
операций, обмен способами действия, взаимопонимание, коммуникацию, планирование
общих способов работы, рефлексию);
-совместной деятельности (обмен действиями и операциями между учителем и учениками и
между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений);
-разновозрастного сотрудничества (работа обучающихся в позиции учителя);
-проектной деятельности обучающихся как форме сотрудничества (соблюдение
договорённости о правилах взаимодействия: один отвечает — остальные слушают);
-дискуссии (устные и письменные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем);
-тренингов (способы психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных
компонентов рефлексивных способностей);
-общего приёма доказательств (приём активизации мыслительной деятельности, особый
способ организации усвоения знаний);
-рефлексии (способность субъекта делать собственные мысли, эмоциональные состояния,
действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа
и оценки) и практического преобразования);
-педагогического общения (сотрудничество с учителем).
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
В основной школе главными результатами образования становится формирование
умений организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной
деятельности не только учебного, но и социально-творческого характера, подготовка к
106
осознанному и основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной
траектории, приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей. Приоритетная задача
старшей школы как завершающего этапа общего образования является подготовка
выпускников: к полноценному участию в жизни своего государства в форме продолжения
образования и /или трудовой деятельности. Неотъемлемой основой этой готовности
выступает не только овладение основами наук, но и приобретение опыта программирования и
осуществления целесообразной и результативной деятельности.
Таким образом, в процессе освоения программы общего образования должно
происходить постепенное расширение сферы самостоятельности и ответственности учащихся.
Ученики действуют самостоятельно, решая сначала специально отобранные и
сконструированные учебные задачи в начальной школе; затем, в основной школе - задачи, в
том числе творческие, включающие социальный контекст. Наконец, в старшей школе они
приобретают самостоятельность и эффективность в решении широкого круга жизненных
задач.
Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к
формированию способности успешно усваивать новые знания, умения и компетентности,
включая самостоятельную организацию процесса усвоения.
Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов
учебной деятельности, которые включают:
1) познавательные и учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Согласно модели Программы развития универсальных учебных действий
формирование УУД должно осуществляться по следующей схеме:
• выделение предметных дисциплин, наиболее адекватных для формирования
конкретных видов универсальных учебных действий;
• определение конкретной формы универсального учебного действия,
применительно к предметной дисциплине;
• разработка системы задач, решение которых обеспечит формирование заданных
свойств УУД.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются на
основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свѐрнутом или развѐрнутом
виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными, надѐжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
107
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи,
менять некоторые из еѐ условий.
Особенности реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, формы
организации
Программа развития универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей
как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём
как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При
этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий. УУД являются обязательным
компонентом содержания любого учебного предмета.
Предметом оценки качества образования являются не только «однопредметные», но и
обобщенные результаты, достигаемые в ходе целостного образовательного процесса. К таким
результатам в МБОУ «ООШ №15» относится сформированность у учащихся на личностном
уровне исследовательской, проективной и коммуникативной культуры. В практике названные
области пересекаются и дополняют друг друга.
Исследовательская культура ученика
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую, имеющую следующие
особенности:
1) цели и задачи этого вида деятельности обучающихся определяются как их личностными,
так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена
не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых
учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего
значимость для других;
2) учебно-исследовательская деятельность организована таким образом, чтобы обучающиеся
смогли реализовать свои потребности в общении с группами одноклассников, учителей и т. д.
Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными
людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских работ обучающися обеспечивает сочетание
различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия
к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учитываются следующие
моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом
интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска
её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно
правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
108
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
Выделяются четыре группы результатов, связанных со сформированностью
исследовательской культуры ученика: общеучебная культура ученика; культура работы с
информацией; культура проведения эксперимента; культура проведения полноценного
исследования. В этой логике общеучебная культура ученика связана с достижением
согласованного метапредметного результата в таких действиях ученика, как:
— умение отвечать на вопрос (письменно и устно);
— умение исследовать действительность с помощью вопросов;
— умение решать задачу;
— умение структурировать задание;
— умение планировать работу;
— умение проверять полученный результат;
— умение оценивать себя в контексте данного учебного задания.
Культура работы с информацией обуславливает достижение результатов в следующих
областях:
— поиск и вычленение необходимой информации из адаптированного и неадаптированного
источника;
— анализ выделенной информации (классификация выделенной информации, отбор
информации, необходимой для выполнения конкретного задания, установление структурных
связей в отношении информации и т.д.);
— синтез информации (использование информации для порождения нового текста: ответа на
вопрос, выполнения задания, теоретического обзора (реферат), написания эссе и т.д.).
Результаты в этой области могут быть описаны через следующие действия,
усложняющиеся от ступени к ступени: озаглавить материал, составить план, тезисный план,
план-схему; структурировать информацию; подобрать аргументы в защиту позиции,
подобрать аргументы к антитезису; обосновать чью-то точку зрения; выявить причинноследственные связи; построить понятийный, событийный кластер; произвести табличную
обработку информации, выявить противоречия, оценить достоверность, сформулировать и
аргументировать собственную позицию и т.д.
Классическими форматами выступают план, тезисный план, кластер, таблица, схема,
граф, аргументированное изложение позиции, эссе, доклад, реферативный обзор, отбор
информации по проблеме с аннотацией и т.д.
Культура проведения эксперимента связана с достижением результата, обусловленного
умением получать новую для ученика информацию в процессе проведения
экспериментальных работ. По сути дела культура эксперимента опирается на культуру
проведения лабораторных работ и ученических экспедицией, в которых источником
информации выступают объекты реального мира, данные ученику в ощущениях и изменении.
Результаты могут быть описаны через умение высказать гипотезу; поставить задачу
эксперимента; отобрать исследовательский материал и методы исследования; выделить этапы
эксперимента; реализовать эксперимент; описать результаты в соответствии с задачами
эксперимента; сделать выводы в соответствии с выдвинутой гипотезой.
Культура проведения исследования связана с достижением результата, обусловленного
умением определять цели исследования; разбивать цели исследования на задачи
исследовательского процесса; формулировать гипотезу исследования; выбирать методы
исследования; планировать исследовательскую работу; отбирать и анализировать
теоретические основания исследования; осуществлять экспериментальную работу; делать
выводы на основании проведенного эксперимента; представлять данные исследовательской
109
работы в обобщенном, структурированном виде; делать выводы в соответствии с целями
исследования; презентовать и защищать результаты исследовательской работы.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные путешествия — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные путешествия предусматривают активную образовательную деятельность
учеников, в том числе и исследовательского характера;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество в сетевом взаимодействии школ- партнеров;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них
УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса.
Проективная культура ученика
При вовлечении в проектную деятельность учитывается, что проект — это форма
организации совместной деятельности учителя и обучающихся, направленной на достижение
поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и
оформленной в виде некоего конечного продукта.
110
Работая над проектом, подростки реализуют познавательный мотив, выбирая темы,
связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами.
Одной из
особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это
позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах это
переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с
информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных
не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение
эмоционально-психологических
потребностей
партнёров
на
основе
развития
соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
Проектная
деятельность
способствует
развитию
адекватной
самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. Именно
групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся
уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость,
открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные
качества.
В отношении этой группы результатов наиболее уместной представляется экспертная
оценка в сочетании с самооценкой общего набора реализованных за время обучения проектов.
Коммуникативная культура ученика
Направления, которые в той или иной степени могут дать интегративный результат, –
искусство устных коммуникаций; теория и практика учебных дискуссий; ораторское
искусство; искусство разрешения конфликта; опыты межкультурной лингвистической
коммуникации и т.д. В настоящее время представляется возможным выделить достигаемые в
образовательном процессе результаты в следующих областях:
— культура работы с вопросом (умение задавать вопросы и отвечать на них);
— культура устного изложения позиции (умение подготовить и осуществить устное
выступление);
— культура презентации позиции (умение использовать различные средства наглядности для
усиления выразительности позиции);
— культура ведения дискуссии (умение слышать, анализировать позицию собеседника,
вычленять тезисы и антитезисы, искать аргументы в подтверждение или опровержение того
или иного тезиса, делать выводы, предлагать оценочные суждения и т.д.);
— культура разрешения конфликта (умение анализировать ситуацию и находить
компромиссные и конструктивные пути решения);
— культура оценочных суждений (умение высказать оценочное суждение, заявить позицию,
стимулировать другого человека к деятельности и т.д.)
В отношении этой группы результатов предлагаются такие способы оценки результата:
тест (письменный или устный); экспертная оценка материалов к устному выступлению, к
111
докладу; экспертная оценка различных форм устной коммуникации; письменный или устный
анализ различных кейсов, содержащих описание конфликтных ситуаций. Реализация
заявленных
подходов
предполагает
использование
технологии
надпредметных
(метапредметных) образовательных программ. Реализация надпредметных программы (см
раздел «Пояснительная записка») происходит в рамках внеурочной, внеклассной работы.
Отбора тем, сюжетов, способов деятельности позволит получить желаемый метапредметный
результат. Надпредметная программа может лежать в основе проектной и исследовательской
деятельности. В перспективе программа, реализация которой происходит во внеурочной
деятельности, может быть рассчитана на разновозрастную группу учащихся, которых
объединяют общие проблемы или интересы.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому
особое внимание уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных
действий. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые
достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его
общения и Я-концепции.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной
школы — «учить ученика учиться в общении».
Содержание, виды, формы учебной деятельности по формированию и развитию ИКТкомпетенций
ИКТ-компетентность - это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для её поиска, организации,
обработки, оценки, а также для её создания и передачи/распространения.
Основное внимание в МБОУ «ООШ №15» уделяется способностям учащихся
использовать информационные и коммуникационные технологии при выполнении
универсальных учебных действий:
-познавательных: поиск и организация информации, применение интеллект-карт (Mind maps),
моделирование, проектирование, хранение и обработка больших объемов данных;
-регулятивных: управление личными проектами, организация времени (Time management);
коммуникативных:
-непосредственная коммуникация: общение в сети, выступление с компьютерным
сопровождением;
-опосредованная коммуникация: создание документов и печатных изданий, создание
мультимедийной продукции, создание электронных изданий.
По каждому из перечисленных направлений умение выполнять что-либо с
применением средств ИКТ включает умение выполнять это действие в принципе и уже затем
делать это с применением ИКТ.
В учебном процессе выделяются следующие основные формы организации
формирования ИКТ-компетентности:
-на уроках информатики с последующим применением сформированных умений в учебном
процессе на уроках и во внеурочной деятельности;
-ри информатизации традиционных форм учебного процесса, в том числе при участии
школьников в процессе информатизации (создание электронных пособий): тесты,
112
виртуальные лаборатории, компьютерные модели, электронные плакаты,типовые задачи в
электронном представлении, при работе в специализированных учебных средах, при работе
над проектами и учебными исследованиями: поиск информации, исследования,
проектирование, создание ИКТ-проектов, оформление, презентации.
Уроки информатики - средство стартового освоения средств ИКТ для последующего
применения их в учебном процессе. Они помогают школьникам перевести стихийно
складывавшиеся умения применения средств ИКТ на более высокий уровень.
В школе есть возможность переносить традиционные уроки в компьютерный класс.
При этом изменяется вид деятельности учащихся, увеличивается доля применения средств
ИКТ. В школе есть доступ в Интернет поэтому в учебном процессе применяются онлайновые
специализированные учебные среды.
Очень хорошие возможности для формирования ИКТ-компетентности предоставляют
такие традиционные в школе формы учебной деятельности, как проекты и учебные
исследования. Они проводятся в основном вне уроков, работа над ними проходит после
уроков на школьных компьютерах или с применением домашних компьютеров. При работе
над проектами и учебными исследованиями применение средств ИКТ естественно и зачастую
просто необходимо. Поиск информации, обработка результатов исследований, оформление
отчетов, проведение защит и презентаций - это всё типовые этапы проектных и
исследовательских работ, требующие овладения средствами ИКТ. Частный, но важный вид
ИКТ-проектов - самостоятельная разработка школьниками под руководством учителей ИКТпродукции для информатизации традиционных форм учебного процесса: тестов, электронных
плакатов и других электронных образовательных ресурсов.
Основные элементы ИКТ-компетенции и инструменты их использования,
формируемые у обучающихся школы:
1. Обращение с ИКТ-устройствами
2. Включение и выключение компьютеров и других средств ИКТ.
3. Освоение базовых операций с компьютером и другими средствами ИКТ.
4. Определение оборудования, установленного в компьютере.
5. Работа в файловом менеджере.
6. Создание файлов и папок.
7. Установка и удаление программ.
8. Создание документов и печатных изданий
9. Создание и редактирование текстовых документов.
10. Изменения начертания, размера шрифта, гарнитуры, выравнивание абзацев.
11. Размещение и оформление в документах элементов страницы:
12. заголовки, текст, эпиграфы, иллюстрации.
13. Редактирование иллюстраций.
14. Оформление и редактирование ячеек, строк и столбцов таблицы.
15. Создание и оформление схем.
16. Создание и применение стилей.
17. Создание сносок, колонок.
18. Создание мультимедийной продукции
19. Создание изображений для различных целей.
20. Редактирование размера и разрешения изображения.
21. Изменение композиции фотографии.
22. Коррекция тонового и цветового баланса изображения.
23. Ретуширование дефектов различными способами.
24. Создание видеофильмов для различных целей.
25. Применение кодеков и форматов.
113
26. Создание сценариев и выполнение раскадровки.
27. Отбор видеофрагментов или изображений для проекта.
28. Использование переходов при монтаже.
29. Добавление титров разного вида.
30. Подбор и применение видеоэффектов.
31. Выбор и добавление в проект звука.
32. Создание электронных изданий
33. Создание собственных веб-страниц и редактирование существующих.
34. Ориентирование в многообразии стилей оформления вебстраниц.
35. Превращение эскиза будущей веб-страницы в html-документ.
36. Оформление веб-страниц с использованием таблиц.
37. Иллюстрирование веб-страниц.
38. Создание навигации между несколькими страницами.
39. Оформление веб-страниц с помощью каскадных таблиц стилей (CSS).
40. Общение в сети Интернет
41. Создание своего образа в сети Интернет.
42. Соблюдение правил сетевого общения.
43. Реагирование на опасные ситуации;
44. Ведение беседы в заданном формате;
45. Умение придерживаться темы;
46. Распознавание провокаций и попыток манипуляции со стороны собеседников.
47. Выступление с компьютерным сопровождением
48. Сбор и структурирование материал, продумывание плана и сценария выступления.
49. Систематизация информации, представление различных точек зрения и своего взгляда
по теме выступления.
50. Создание дизайна и цветовой схемы, соответствующих теме.
51. Использование библиотеки шаблонов оформления и создание своего авторского стиль
оформления.
52. Создание презентации, подготовка для нее текста, рисунков, анимации, видео,
диаграмм, таблиц. Импортирование объектов из других приложений.
53. Оснащение презентации удобной навигацией, в том числе для ответов на вопросы
(управляющие кнопки, гиперссылки).
54. Знание и применение правил верстки материала на странице.
55. Создание оглавления с гиперссылками и списка литературы.
56. Управление сменой слайдов на экране проектора автоматически и вручную.
57. Поиск информации
58. Постановка информационной задачи.
59. Определение источников информации.
60. Осуществление поиска с помощью специальных средств.
61. Систематизация получаемой информации в процессе поиска и ознакомления.
62. Решение задачи с помощью полученной информации.
63. Организация найденной информации.
64. Моделирование
65. Построение информационной модели.
66. Проведение численного эксперимента.
67. Визуализация полученных данных.
68. Исследование модели.
69. Выдвижение гипотез.
70. Совершенствование модели.
114
71. Математические и статистические вычисления в процессе моделирования.
72. Поиск решения в процессе моделирования.
73. Хранение и обработка больших объемов данных
74. Структурирование информации посредством таблиц.
75. Составление запросов к табличным базам на выборку информации.
76. Составление запросов для получения количественных характеристик данных.
77. Составление запросов на добавление, модификацию и удаление данных.
78. Использование визуального конструктора запросов.
79. Самостоятельное проектирование базы данных.
80. Управление личными проектами
81. Определение последовательности выполнения дел.
82. Планирование текущей деятельности, включая учебную.
83. Различение мечты и цели и превращение.
84. Классификация текущих задач по критериям важности/срочности, жесткости/гибкости.
85. Планирование пути реализации личных проектов, выделение в больших задачах
подзадач.
86. Организация списка текущих.
87.Использование компьютерных инструментов для планирования дел и повышения
интенсивности и качества умственного труда.
Формирование ИКТ-компетентности учащихся МБОУ «ООШ №15» проводится на
имеющейся в наличии компьютерной технике и средствах связи.
Каждый учитель должен иметь доступ к современному персональному компьютеру,
обеспечивающему возможность записи и трансляции по сети видеоизображения и звука.
С персональных компьютеров обеспечивается возможность выхода через локальную
сеть учреждения в Интернет.
На компьютерах установлено лицензионное программное обеспечение, позволяющее:
отрабатывать навыки клавиатурного письма, редактировать и форматировать тексты, графику,
презентации, вводить, сохранять и редактировать видеоизображения и звук, создавать
анимации, а также обеспечивать формирование прочих элементов ИКТ-компетентности.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ-компететнций, подготовки индивидуального проекта
Основная форма оценки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся - это
многокритериальная экспертная оценка текущих работ и по всем предметам. При этом
школьники выполняют текущие диагностические работы, позволяющие оценить достижения
по освоению отдельных элементов ИКТ- компетентности. В диагностических работах учитель
имеет возможность наблюдать сформированность целевых умений в области ИКТкомпетентности на необходимом, повышенном и максимальном уровнях. С примерами
диагностических работ можно ознакомиться в учебнике информатики. Технология
оценивания
достижений
школьников
в
использовании
информационных
и
коммуникационных технологий детально описана в методическом пособии к учебнику
информатики.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными,
так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена
не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых
115
учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего
значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли
реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода
отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить
от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут
быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом
интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска
её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно
правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
В соответствии с целями подготовки проекта для каждого обучающегося
разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, включают требования по
следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают положения о том, что
обучающиеся сами выбирают тему проекта, план реализации проекта разрабатывается
учащимся совместно с учителем. Результат проектной деятельности обязательно имеет
практическую направленность. Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
116
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более
одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и
назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских
решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в
ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности
(включая
динамику
отношения
к
выполняемой
работе);
в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений,
актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.Защита
осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма
предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы
над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными
элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект
целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
117
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки выделяется два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное
отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
СамостоРабота в целом свидетельствует о Работа в целом свидетельствует о
ятельное
способности
самостоятельно
с способности самостоятельно ставить
приобреопорой на помощь руководителя проблему и находить пути ее
тение
ставить проблему и находить пути ее решения;
продемонстрировано
знаний
и решения;
продемонстрирована свободное владение логическими
решение
способность
приобретать
новые операциями, навыками критического
проблем
знания и/или осваивать новые мышления, умение самостоятельно
способы действий, достигать более мыслить;
продемонстрирована
глубокого понимания изученного
способность
на
этой
основе
приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать
более
глубокого
понимания проблемы
Знание
Продемонстрировано
понимание Продемонстрировано
свободное
предмета
содержания выполненной работы. В владение
предметом
проектной
работе и в ответах на вопросы по деятельности. Ошибки отсутствуют
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
118
Регулятивные
действия
Продемонстрированы
навыки
определения темы и планирования
работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись под
контролем
и
при
поддержке
руководителя. При этом проявляются
отдельные элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Работа тщательно спланирована и
последовательно
реализована,
своевременно
пройдены
все
необходимые этапы обсуждения и
представления.
Контроль
и
коррекция
осуществлялись самостоятельно
Коммуникация
Продемонстрированы
навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы
Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы.
Все
мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно, аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трех предъявляемых критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не дает оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершенный продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию
его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для
себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести
дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остается преимущественно
119
индивидуальной, тем не менее вокруг нее (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает реальное
сотрудничество школьников. Оно приобретает формы взаимопомощи, взаимоконтроля и т. п.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно, с более высокими показателями и
в более широком спектре.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами коммуникации между учителем и учениками, а
также между самими школьниками в процессе формирования знаний, умений, компетенций.
Особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции
личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к взаимодействиям с
другими, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей
учения, самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить
цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства
контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий ее
совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения,
школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому или к самому себе.
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что подросткам предоставляется
новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в начальной школе).
Проектная деятельность школьников как форма сотрудничества
Основная школа как вторая ступень школьного образования является исключительно
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей, сотрудничества,
кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную деятельность. Исходными
умениями на этом этапе могут выступать: соблюдение договорённостей о правилах
взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после
завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на
основе заданного эталона и т. д.
Типы ситуаций сотрудничества:
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без четкого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
5. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций.
Дискуссия
Диалог школьников может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определенном этапе эффективным средством работы со своей и чужой точками зрения может
стать письменная дискуссия.
Устная дискуссия помогает ребенку сформировать свою точку зрения, отличить ее от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели. Вместе с тем для формирования умения учиться необходимо развивать письменную
форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время
для этого 5—8 классы – этап, когда может произойти следующий шаг в развитии учебного
сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.
120
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции могут выступать разные
формы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют реализовать следующие
цели и задачи:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу, умение общаться так, чтобы общение
с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Совместная деятельность в ходе тренинга вырабатывает необходимые навыки
социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, отстаивать свои
права. В тренинге создается специфический вид эмоционального контакта. Сознание
групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи дает подростку
чувство благополучия и устойчивости.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального
рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии —
осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является
механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — то есть позиции, обеспечивающие
координацию действий и организацию взаимопонимания партнеров.
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований.
В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространенное понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самого себя, на собственные
процессы.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения «Я» и не «Я».
В практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий
предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи;
• понимание цели учебной деятельности;
121
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам.
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это означает
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развернутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности.
Рефлексия дает возможность человеку определять подлинные основания собственных
действий при решении задач.
Педагогическое общение
Важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с
учителем, что определяет высокий уровень требований к качеству педагогического общения.
Освоение ресурсов личностно-деятельностного подхода предполагает партнерскую позицию
педагогов по отношению к школьникам. Эта позиция адекватна возрастно-психологическим
особенностям подростков, соответствует задачам педагогики развития.
Условия развития универсальных учебных действий
Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенции, образа мира
и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Условия,
обеспечивающие
развитие
универсальных
учебных
действий
образовательном процессе определяются следующими взаимодополняющими положениями:
1. Формирование универсальных учебных действий рассматривается как важнейшая
цель образовательного процесса, определяющая его содержание и организацию. Отбор и
структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения
должны учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.
2. Организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с
учетом предметного содержания учебной дисциплины.
3. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения
разных предметных дисциплин.
4. Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим
уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия).
5. Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование
заданных свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности,
критичности, освоенности).
6. Успешность развития универсальных учебных действий определяет эффективность
образовательного процесса в целом, в частности – качество усвоения знаний и предметных
умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащихся, включая
социальную и личностную компетентности.
7. Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий
быть положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса.
122
Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими
взаимодополняющими положениями:
• формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его
содержание и организацию;
• формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных
дисциплин;
• УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного
процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и
основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и
личностной.
• Учитель, переходящий на работу по ФГОС 2 поколения должен обладать
следующими качествами:
• внутренне принятие философии ФГОС;
• методическая и дидактическая готовность к работе знания нормативно-правовой базы;
• готовность к изменению системы оценивания.
Для того чтобы стандарт был реализован, учителя необходимо ознакомить с
предлагаемыми формами контроля знаний ученика.
Ключевое значение приобретает готовность (стремление) педагогов к постоянному
профессиональному росту.
Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс
усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу
учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовнонравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому наряду с традиционным
вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так,
чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне
этому научиться?" Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить идею системнодеятельностного подхода, как основы ФГОС и создавать условия для формирования
универсальных учебных действий.
Методика и интсрументарий мониторинга успешности освоения и применения
универсальных учебных действий
Измерители достижения требований стандарта в целом должны охватывать
содержание
основных разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной деятельности, которые
формируются в учебном процессе. Традиционная ориентация системы оценивания только на
элементы предметного содержания приводит к доминированию репродуктивной
составляющей.
Неоходимо объективно оценить такие образовательные достижения обучающихся, как
функциональная грамотность, предметные и общеучебные компетентности (соответственно:
умения применять знания в учебной ситуации для получения новых знаний, использование
знаний в неучебных ситуациях, связанных с реальной жизнью, для решения разного рода
жизненных проблем и принятия обоснованных решений).
В основной школе главным результатом образования является:
• формирование умений организации и программирования эффективной
индивидуальной и коллективной деятельности как учебной, так и социально-творческой;
• подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях выбору
будущей образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих прав и
обязанностей.
Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на содержании
любого предмета является процесс последовательного преобразования действия от внешней
123
материальной/материализованной формы к внутренней через речевые формы
(интериоризация).
Чем больше возможности у каждого обучающегося в ходе урока проговорить
последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет для него
интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во внутренний личностный план.
В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития общеучебных умений
(УУД) могут выступать проверочные работы, состоящие из компетентностных задач.
Критерием проверки результатов программы будут являться данные комплексной
диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) у учеников на начальном и
заключительном этапах основной школы.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся,
соответственно, выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью
учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом
стадиальности их развития
Планируемые результаты усвоения обучающимися
универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов в ходе урочной и
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
2.2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Образование на ступени основного общего образования является одновременно
логическим продолжением обучения в начальной школе и базой для подготовки завершения
общего образования на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к
профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по
саморазвитию и самообразованию.
На средней ступени обучения у обучающихся на основе усвоения научных понятий
закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления,
контролируемой и управляемой становится речь, происходит подчинение процессу
осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. В соответствии с учебным планом преподавание ведется по следующим
образовательным областям: филология, математика, обществознание, естествознание,
искусство, православная культура, физическая культура, технология, предпофильная
подготовка и профильное обучение.
Программы составлены на основе:
- примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования;
124
-примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и авторских
программ к линиям учебников, входящих в федеральный перечень УМК, рекомендованных
Минобразования РФ к использованию в образовательном процессе;
-примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и материалам
авторского учебно-методического комплекса (при отсутствии соответствующих авторских
программ к линии учебников, имеющихся в федеральном перечне).
При этом Рабочая программа отличается от выше названных программ не более чем на 20 %
и, разрабатываясь педагогом или группой педагогов, обязательно проходит экспертизу на
уровне школы.
Структура Рабочей программы составлена с учетом:
- требований федеральных государственных образовательных стандартов;
- обязательного минимума содержания учебных программ;
- требований к уровню подготовки выпускников;
-объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом образовательного
учреждения для реализации учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);
- познавательных интересов учащихся;
-выбора педагогом необходимого комплекта учебно-методического обеспечения.
Рабочие программы учебных предметов, элективных курсов, специальных медицинских
групп, внеклассных занятий и по дополнительному образованию представлены в следующем
списке:
Учебные предметы:
Образовате
льная
область
Филология
Математик
а
125
Класс
Предмет
5-9
Русский
язык
5 -9
Литература
5-9
Английский
язык
5-6
Программа
название
автор
Русский язык. Рабочие программы.
Предметная линия учебников
Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова,
Л.А.Тростенцовой и др. 5-9 классы:
пособие для учителей
общеобразовательных учреждений
- М.: Просвещение
Программа курса «Литература». 5-9
классы /авт.-сост. Г.С.Меркин
С.А.Зинин
- М.: ООО «Русское слово- учебник»
«Forward». Английский язык. Программа
5-9 классы (+ СD). ФГОС
ООО Издательский центр "Вентана-Граф
М.Т. Баранов,
Т.А. Ладыженская,
Н.М.Шанский и др.
Математика
Математика. Сборник рабочих программ.
5-6 классы: пособие для учителей
общеобразоват. учреждений. ФГОС
М.: Просвещение
Составитель:
Т.А.Бурмистрова
7-9
Алгебра
Сост.
Бурмистрова
Т.А.
7-9
Геометрия
Программы
общеобразовательных
учреждений. Алгебра. 7-9 классы. М.
Просвещение
Программы
общеобразовательных
учреждений. Геометрия. 7-9 классы.
Сост.
Бурмистрова
Т.А.
Г.С.Меркин
С.А.Зинин
М.В.Вербицкая
Обществоз
нание
Естествозн
ание
Искусство
Православ
ная
культура
126
М. Просвещение
Программа курса информатики и Л.Л. Босова
информационных технологий для 5-7
классов средней общеобразовательной
школы
Программа по информатике и ИКТ. Н.В. Макарова
Системно-информационная концепция
к
комплекту
учебников
по
информатике и ИКТ. 5-11 класс
(общеобразовательный)
5-9
Информатика
8-9
Информатика
и ИКТ
5-9
История
История; программа: 5-9 классы
общеобразовательных учреждений (+ СD)
М.: Вентана-Граф
Т.П.Андреевская, О.Н.
Журавлева,
А.Н.Майков
5-9
Обществозна
ние
Обществознание; программа: 5-9 классы
общеобразовательных учреждений (+ СD)
М.: Вентана-Граф
О.Б.Соболева,
О.В.Медведева
5-9
География
Рабочие программы. География. 5-9
классы: учебно-методическое пособие
/сост.С.В.Курчина.
-М.: Дрофа
Биология. 5-9 классы. Рабочие программы
к УМК Н.И.Сонина, В.И.Сивоглазова,
В.В. Пасечника. Составитель
Г.М.Пальдяева.
-М: Дрофа
Физика. 7-9 классы
Сборник:
Программы
для
общеобразовательных
учреждений.
Физика.
Астрономия.
7-11
классы./Сост.
В.А
Коровин,
В.А.Орлов, М.: Дрофа.
Программа курса химии для 8-9
классов
общеобразовательных
учреждений// Программа курса химии
для
8-11
классов
общеобразовательных учреждений –
М.: Дрофа
Изобразительное искусство5-9 классы.
Рабочие программы. ФГОС. К учебникам
под ред. Б.М.Неменского.
– М.: Просвещение
И.И.Баринова,
В.П.Дронов,
И.В.Душина,
В.И.Сиротин
В.В.Пасечник,
В.В.Латюшин,
Г.Г.Щвецов
Музыка. 5-7 классы. Рабочие программы.
Предметная линия
Г.П. Сергеевой,
Е.Д. Критской:
пособие для учителей общеобразоват.
учреждений
М.: Просвещение
Г.П.Сергеева
Е.Д. Критская
5-9
Биология
7-9
Физика
8-9
Химия
5-9
ИЗО
5-7
Музыка
Е.М. Гутник
А.В. Перышкин
Габриелян О.С.
Б.М. Неменский,
Л.А. Неменская,
Н.А. Горяева
8-9
Искусство
Искусство 8-9 классы// Сборник Сергеева
Г.П.,
рабочих
программ.
Музыка. Кашекова
И.Э.,
Искусство.
Предметная
линия Критская Е.Д.
учебников Г.П. Сергеевой, Е.Д.
Критской.
5-9
классы.
М.:
«Просвещение», 2011
5-9
Физическая
культура
Лях В.И.
Технология 5-8
Технология
Физическая культура.
Рабочие программы. Предметная линия
учебников М.Я.Виленского, В.И.Ляха. 5-9
классы: пособие для учителей
общеобразовательных организаций /
В.И.Лях
М.: Просвещение
Технология.
Программа 5-8 классы
М.: Вентана-Граф
Предпрофи
льная
подготовка
и
профильно
е обучение
9
Решение
задач
повышенной
трудности
Авторская программа. Решение задач
повышенной трудности
Горбунова О.И.
9
Культура речи
и языковые
нормы
Программа элективного курса «Культура
речи и языковые нормы»
Марукова М.В.
учитель русского
языка и литературы
МОУ «СОШ №20 с
УИОП»
9
Основы
Программа
элективного
курса
пенсионного
«Пенсионный всеобуч»
законодательс
тва
Введение
в Программа элективного курса
избирательно
«Введение в избирательное право»
е право
Физическа
я культура
9
9
9
127
Информацион
ная работа
А.Т.Тищенко,
Н.В. Синица
Кузичева Е.В.,
Рачкова В.А.
Николаенко Е.А.
Сергеева С.П.
Иткина Д. Р.
Методические
рекомендации
по Медведева О.И.
организации информационной работы
для
учащихся
9-х
классов//Профильное
обучение:
организационно-методическая
поддержка введения профильного
обучения
учащихся
в
общеобразовательных
учреждениях
Белгородской
области.
УОиН
Белгородской области БРИПКиППС
Профильная
Программа профильной ориентации, Сухогузова И.Г.
ориентация,
психолого-педагогической
психологодиагностики.(для обучающихся 9-х
педагогическа классов)
я диагностика
учащихся
Программы дополнительного образования детей
Направленность,
пролицензированная
школой
Культурологическая
Научно-техническая
Эколого-биологическая
Художественноэстетическая
Программа (название, автор, где рассматривалась)
Модифицированная программа «Историки-музееведы», Горшкова И.Г.,
педагог ДО, МБОУ «ООШ № 15», Решение МС МБОУ «ООШ № 15» от
05.09.2013г. № 1
Авторская программа «Изобретаем машину», Шишлакова Е.М., педагог
ДО, МБОУ ДОД ЦДЮТТ № 3,
Решение МЭС УО СГО от
21.12.2009г. № 5
Модифицированная программа «Лес и человек», Кожевникова И.И.,
педагог ДО, МБОУ «ООШ № 15», Решение МС МБОУ «ООШ № 15» от
05.09.2013г. № 1
Модифицированная программа «Талисман», Попова Л.О., педагог ДО,
МБОУ «ООШ № 15», Решение МС МБОУ «ООШ № 15» от 05.09.2013г.
№1
Модифицированная программа «Эллегия», Пащенко В.А., педагог ДО
МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1» Решение МО МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1» от
30.08.2010г. №1
Модифицированная программа «Природа и фантазия», Комарова Т.В.
педагог ДО МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1». Решение МО МБОУ ДОД
«ЦРТДЮ №1» от 31.05.2013г. №4
Модифицированная программа «Народные промыслы», Волобуева Е.Н.
педагог ДО МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1». Решение МО МБОУ ДОД
«ЦРТДЮ №1» от 31.05.2010г. №4
Туристко-краеведческая
Модифицированная программа «Эллегия», Пащенко В.А., педагог ДО
МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1» Решение МО МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1» от
30.08.2010г. №1
Модифицированная программа «Природа и фантазия», Комарова Т.В.
педагог ДО МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1». Решение МО МБОУ ДОД
«ЦРТДЮ №1» от 31.05.2013г. №4
Физкультурно-спортивная
Модифицированная программа «Народные промыслы», Волобуева Е.Н.
педагог ДО МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1». Решение МО МБОУ ДОД
«ЦРТДЮ №1» от 31.05.2010г. №4
Модифицированная программа по футболу, составленная на основе
примерной программы ДЮСШ и СДЮШОР «Футбол», Губа В.П. и Квашук
П.В. Решение педсовета протокол № 4 от 390.08.2010г.
Модифицированная программа «Волейбол»,
Огурцова Е.Л. тренерпреподаватель МБОУ ДОД ДЮСШ «Молодость». Решение МС МБОУ
128
ДОД ДЮСШ «Молодость» от 09.09.2010г. №1
Модифицированная программа «Волейбол» Данилова Н.В. учитель
физкультуры МБОУ «ООШ №15». Решение МС МБОУ «ООШ № 15» от
12.09.2011 №1
Военно-патриотическое
Программа
военно-патриотического
воспитания
школьников
«Молодогвардеец» Творческая группа учителей и обучающихся МБОУ
«ООШ
№15». Решение МС МБОУ «ООШ № 15» от 05.09.2013г. № 1
Клуб будущих избирателей «Русич» Программа историко-правового
воспитания школьников «Русич», Горшкова И.Г. преподаватель истории
МБОУ «ООШ №15». Решение МС МБОУ «ООШ № 15» от 05.09.2013г. № 1
Программы внеурочной деятельности
№ Направление
п/п развития
личности
1
Спортивнооздоровительн
ое
и
физкультурноспортивноет
Формы
внеурочный Программа
деятельности
Автор
Издательство/
орган
утверждающий
документ
«Туризм»
Примерные
программы Д.В.Смирнов М.Просвещение,
внеурочной деятельности.
2011
Начальное и основное
образование/ Спортивный
туризм.
«Лапта»
Программа
внеурочной В.В.Давыдов М.Просвещение,
деятельности «Лапта»
2011
Примерные
программы Д.В.Смирнов М.Просвещение,
внеурочной деятельности.
2011
Начальное и основное
образование,
туристкокраеведческая
деятельность
2
Духовнонравственное
Клуб «Патриот»
3
Социальное
Социальное творчество Программы внеурочной Д.В.Григорье, М.Просвещение,
деятельности/Художестве Б.В.Куприяно 2011
нное
в
творчество.Социальное
творчество
Клуб «Эколог-краевед» Примерные
программы Е.А.Постнико М.Просвещение,
внеурочной деятельности. ва.
2011
Начальное и основное
образование.
Мир
лекарственных растений
4
Общекультурн Творческая
студия Типовая
ое
«Фольклорный хор»
«Постановка
129
программа М.И.Белоусе Г.Белгород,
певческого нко
2006
голоса»
Творческая
студия Примерные
программы В.А.Горский
«Умелые руки»
внеурочной деятельности.
Начальное и основное
образование/
научнопознавательная
направленность.
М.Просвещение,
2011
Творческая
«Рукоделие »
М.Просвещение,
2011
студия Примерные
программы В.А.Горский
внеурочной деятельности.
Начальное и основное
образование/художествен
но-эстетическая
направленность..
Творческое
объединение
«Художественное
творчество и дизайн»
Программы внеурочной Д.В.Григорье, М.Просвещение,
деятельности.
Б.В.Куприяно 2011
Художественное
в
творчество. Социальное
творчество/
Художественное
творчество и дизайн
Научное
общество Программы внеурочной Д.В.Григорье, М.Просвещение,
«Видеопроекты»
деятельности.
Б.В.Куприяно 2011
Художественное
в
творчество. Социальное
творчество/
Любительское
видеотворчество
5
«Театр»
Программы внеурочной Д.В.Григорье, М.Просвещение,
деятельности.
Б.В.Куприяно 2011
Художественное
в
творчество. Социальное
творчество/
Любительский театр
Общеинтеллек Творческое
-туальное
объединение «Развитие
познавательных
способностей»
Программы внеурочной Н.А.Кривола М.Просещение,
деятельности/
Развитие пова
2012
познавательных
способностей учащихся 58 классов
2.2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ «ООШ №15» направлена
на формирование пространства для духовно-нравственного развития школьников,
обеспечивает создание соответствующей среды развития и включает воспитательную,
130
учебную, внеучебную и социально-значимую деятельность обучающихся, основанную на
системе базовых национальных ценностей, традиций, моральных норм.
Нормативно-правовой и документальной основой программы являются:
Закон «Об образовании РФ»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников;
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Программа воспитания и социализации предусматривает духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, их социализацию, профессиональную ориентацию,
предполагает формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Формирование социально активной личности в МБОУ «ООШ №15» происходит в
условиях сложившейся учебно-воспитательной системы, в основе которой лежат
педагогические идеи, ориентированные на базовые национальные ценности, главной из
которых является человек. Учебно-воспитательный процесс в школе направлен на
формирование предметных знаний и на воспитание личностных качеств школьников, на
развитие их творческих способностей и формирование основ социально ответственного
поведения в обществе и в семье. Особое внимание в программе акцентировано на аспектах
социализации личности, осуществляемой на всех ступенях обучения.
Для организации и полноценного функционирования учебно-воспитательного процесса
согласованы усилия школы, семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские
движения и организации, учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
Данная программа предполагает преемственность содержания, форм и методов
организации учебно-воспитательной деятельности школьников на всех ступенях обучения.
Управление воспитательной системой школы осуществляется через структурные
компоненты: классы, кружки, секции, методическое объединение классных руководителей,
родительский комитет.
Цель и задачи программы
Цель: социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России, знающего и
утверждающего права и свободы человека, готового к осознанному профессиональному
выбору.
Для
достижения
поставленной
цели
воспитания
и
социализации
обучающихся решаются следующие задачи:
в области формирования личностной культуры:
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• осознание обучающимся ценности человеческой жизни;
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше».
в области формирования социальной культуры:
131
•
•
•
•
•
•
•
•
•
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
• формирование толерантности.
• в области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни, как любовь, забота
о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость
членов семьи, взаимопомощь и др.
Основные направления
Организация воспитания и социализации обучающихся школы в перспективе достижения
общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности
3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду
и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры — эстетическое воспитание.
Принципы и особенности организации воспитательной среды
Принцип ориентации на идеал. Содержание программы нацелено на достижение
национального идеала.
Аксиологический принцип. В пределах системы базовых национальных ценностей
общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся
той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. модель выстраивания отношений
подростка с другими людьми и с самим собой Следование примеру – ведущий метод
воспитания. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Принцип диалогического общения со значимым другим. Диалог предусматривает его
организацию средствами равноправного межсубъектного общения. Диалогическое общение
подростка со сверстниками, родителями, учителем играет большую роль в формировании
ценностей. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него, способность подростка формулировать
собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность
личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других
132
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. Эффективная организация
воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования
социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и
общественных организаций и др.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Данный
принцип основан на перестройке внутреннего душевного, духовного мира личности,
изменении отношения личности к явлениям жизни
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Системно-деятельностная
организация воспитания направлена на преодоление изоляции подростковых сообществ от
мира старших и младших и обеспечение полноценной и своевременной социализации
подростков. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик.
Основное содержание, виды деятельности, формы работы по воспитанию
и социализации обучающихся
Направление
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам
и
обязанностям
человека.
133
5-9 классы
Содержание
Виды деятельности
Формы работы
Представление
о
политическом
устройстве
российского государства, его
институтах, о возможностях
участия
граждан
в
общественном управлении;
осознании
конституционного долга и
обязанностей
гражданина
своей Родины; о единстве
народов нашей страны, о
важнейших
событий
отечественной истории;
негативное отношение к
нарушениям
порядка
в
классе,
школе,
общественных местах, к
невыполнению
человеком
своих
общественных
обязанностей.
Получение знаний об
основных
правах
и
обязанностях граждан
России, о символах
государства; знакомство
с историей и культурой
родного края, народным
творчеством,
этнокультурными
традициями,
фольклором,
особенностями
быта
народов
России;
знакомство
с
деятельностью
общественных
организаций,
детскоюношеских движений,
организаций.
Беседы, классные
часы, просмотры
учебных фильмов,
подготовка
и
проведение
конкурсов
и
спортивных
соревнований,
сюжетно-ролевые
игры на местности,
экскурсии
Воспитание
социальной
ответственности
компетентности
Опыт
ответственного
гражданского
поведения;
и освоение норм и правил
общественного поведения,
психологических установок,
знаний
и
навыков,
позволяющих обучающимся
успешно
действовать
в
современном
обществе;
опыт
взаимодействия,
совместной деятельности и
общения со сверстниками,
старшими и младшими,
взрослыми;
основные
социальные
роли,
соответствующие
подростковому возрасту;
Участие
в
разнообразных видах и
типах отношений в
основных сферах своей
жизнедеятельности:
общение, учёба, игра,
спорт,
творчество,
увлечения (хобби).
Приобретение опыта и
освоение
основных
форм
учебного
сотрудничества:
сотрудничество
со
сверстниками
и
с
учителями, участие в
организации,
осуществлении
и
развитии
школьного
самоуправления.
Деловые
игры,
ролевые
игры,
классные
часы,
создание проектов,
презентаций
Воспитание
нравственных
чувств, убеждений,
этического сознания
Базовые
национальные
российские ценности;
любовь к школе, своему
селу,
городу,
народу,
России, к героическому
прошлому и настоящему
нашего
Отечества;
отношения с людьми и
поступки
по
законам
совести,
добра
и
справедливости;
преодоление трудностей и
доведение начатого дела до
конца; нравственный выбор
намерений,
действий
и
поступков
Участие в общественно
полезном
труде
в
помощь школе, городу,
селу, родному краю,
участие
в
делах
благотворительности,
милосердия, в оказании
помощи нуждающимся,
заботе о животных,
живых
существах,
природе.
Беседы,
акции,
семейные
праздники,
соревнования,
творческие
проекты, ролевые
игры, просмотры
учебных фильмов
Воспитание
экологической
культуры, культуры
здорового
и
безопасного образа
жизни
Факторы
окружающей
природно-социальной среды,
негативно влияющих на
здоровье человека; прогноз
последствий деятельности
человека в природе, оценка
влияния
природных
и
антропогенных
факторов
риска на здоровье человека;
экологическая грамотность
родителей,
устойчивая
мотивация к выполнению
правил
личной
и
Получение
представлений
о
здоровье,
здоровом
образе
жизни,
природных
возможностях
человеческого
организма,
их
обусловленности
экологическим
качеством окружающей
среды,
обучение экологически
Беседы,
тематические игры,
театрализованные
представления,
просмотр учебных
фильмов,
экологические
акции, экскурсии
экологические
олимпиады,
проекты, работа в
музее школы,
экологические
134
общественной гигиены и
санитарии;
рациональная
организация режима дня,
питания;
занятия
физической
культурой,
спортом, туризмом
грамотному поведению акции,
высадка
в школе, дома, в растений, акции,
природной и городской викторины
среде, навыкам оказания
первой
доврачебной
помощи пострадавшим.
Получение
представления
о
возможном негативном
влиянии компьютерных
игр,
телевидения,
рекламы на здоровье
человека
Воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения
к
образованию, труду
и жизни, подготовка
к
сознательному
выбору профессии
Научные
знания
для
развития
личности
и
общества, их роли в жизни,
труде, трудовые традиции
своей
семьи,
трудовые
подвиги старших поколений;
позитивное
отношения к
учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно
полезным делам, бережное
отношение к результатам
своего труда, труда других
людей,
к
школьному
имуществу,
учебникам,
личным вещам; чистота и
порядок в классе и школе;
благоустройство школы и её
ближайшего окружения
Приобретение умений
и
навыков
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия
со
сверстниками,
взрослыми в учебнотрудовой деятельности;
изготавливают учебные
пособия для школьных
кабинетов; знакомство с
профессиональной
деятельностью
и
жизненным путём своих
родителей
и
прародителей
Проекты,
тематические
презентации,
субботники,
конкурсы,
трудовые
акции,
встречи,
беседы, проекты,
экскурсии
на
предприятия
города
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование основ
эстетической
культуры
—
эстетическое
воспитание.
Искусство как особая форма
познания и преобразования
мира;
эстетика
предметов
и
явлений действительности,
способность видеть и ценить
прекрасное в природе, быту,
труде, спорте и творчестве
людей,
общественной
жизни; искусство народов
России.
Получение
представлений
об
эстетических идеалах и
художественных
ценностях
культур
народов
России,
получение
опыта
самореализации
в
различных
видах
творческой
деятельности, развитие
умения выражать себя в
доступных видах и
формах
художественного
творчества
Экскурсии
в
художественные
музеи, мастерские,
на
тематические
выставки;
беседы, встречи со
знаменитыми
творческими
людьми города;
озеленение
пришкольного
участка
135
Целенаправленная
социальная
деятельность
обучающихся
обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация
социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих
этапов:
Организационно-административный этап включает:
• создание среды, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения
(взаимодействие с учреждениями дополнительного образования ЦРТДЮ №1,
центром «Одаренность», спортивными, музыкальными, художественными школами);
формирование уклада и традиций, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития
общества и государства; (взаимодействие ученического и педагогического коллектива,
родительской общественности по социализации обучающихся);
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности (организация работы
школьного самоуправления - детская организация «Олимпия», Управляющий совет,
объединение «Волонтеры»).
Организационно-педагогический этап включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся (организация учебно-воспитательного процесса в
соответствии с планом работы школы);
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и
социологии, социальной и педагогической психологии (создание банка данных
социально незащищенных детей, детей находящихся в трудной жизненной ситуации,
обеспечение педагогической, психологической поддержки обучающихся) ;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания (система работы классных руководителей организация работы в рамках
методических объединениях классных руководителей
по изучению форм по
отклонению норм поведения обучающихся, причин их возникновения; работа
социально-педагогической службы, проведение педагогических рейдов);
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции (беседы по духовнонравственной тематике, создание информационно-методических листовок, работа
клуба будущих избирателей «Выбор»).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в
процессе учебной, внеучебной, внешкольной (мониторинг уровня воспитанности,
работа органов школьного самоуправления)
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения
(организация обучения активистов органов школьного самоуправления: детской
организации «Олимпия», Совета старшеклассников, лидеров классов, работа клуба
будущих избирателей «Выбор»);
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного
своему возрасту (организация работы творческих объединений и спортивных секций);
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств,
136
необходимых привычек поведения, волевых качеств (работа творческого объединения
«Волонтеры», благотворительные акции)
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего
образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными
статусами.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и
формирования социальной среды школы. Основные применяемые формы:
- ролевые игры – выборы в органы школьного самоуправления (совет д/о «Радуга»,
Совет старшеклассников);
- познавательная деятельность – экскурсии в художественный и краеведческий музей,
экскурсии на предприятия города, работа школьного музея;
- общественная деятельность – волонтерское движение, агитбригады, деятельность
детской организации «Радуга», Совета старшеклассников, участие в работе Управляющего
совета, благотворительные акции «Белая ромашка», «Дети-детям», «Милосердие», «Ветеран
живёт рядом».
- трудовая деятельность – трудовые акции, десанты, летние трудовые отряды.
Модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
модулей, которые осуществляются через:
Уроки физкультуры (в процессе урока)
Физическая
культура
(основные
понятия).
Физическое
развитие
человека. Характеристика его основных показателей. Физическая культура человека. Режим
дня, его основное содержание и правила планирования. Закаливание организма.
Правила безопасности и гигиенические требовании во время закаливающих процедур.
Основные правила развития физических качеств. Организация самостоятельных занятий
физической культурой. Выбор упражнений и составление индивидуальных
комплексов.
Физическая нагрузка и способы ее дозирования. Оценка эффективности занятий
физической культурой. Самонаблюдение за индивидуальным физическим развитием, за
индивидуальными показателями физической подготовленности. Самоконтроль за изменением
частоты сердечных сокращений. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы
упражнений для развития гибкости и координации движений, формирования правильной
осанки. Комплексы дыхательной гимнастики. Комплексы упражнений для формирования
стройной фигуры. Гимнастика для профилактики нарушений зрения.
Спортивно-массовые мероприятия.
Утренняя гимнастика для всех обучающихся школы. Физкультминутки на уроках.
Динамические паузы. Подвижные игры на переменах. Организация работы спортивных
секций и кружков: футбол, волейбол, «УШУ», «Школа безопасности», спортивное
ориентирование. Спортивные игры и соревнования: лапта, веселые старты, школьные
и межсетевые соревнования: по футболу, пионерболу, волейболу, спортивному
137
ориентированию.
Спортивные праздники: «Здоровые дети – в здоровой семье»,
«Олимпийский день», «Будь здоров, любимый город!», «Золотая осень», рыцарские турниры
«Богатырская удаль», «Русский богатырь», «Я самая!», праздник-реклама всех видов спорта.
Дни здоровья, туристические слеты, акция «Спорт против наркотиков».
Уроки ОБЖ.
Основы здорового образа жизни. Здоровый образ жизни и его составляющие. Общие
понятия о здоровье как основной ценности человека,
индивидуальное здоровье
человека, его физическая, духовная и социальная сущность. Здоровый образ жизни как
необходимое условие сохранения и укрепления здоровья человека и общества. Здоровый
образ жизни и профилактика основных неинфекционных заболеваний. Вредные привычки и
их влияние на здоровье. Факторы, разрушающие репродуктивное здоровье.
Влияние наркотиков и других психоактивных веществ на здоровье человека. Табачный
энергетический вампиризм
(беседа), противокурительный аутотренинг. Практические
занятие «Помоги себе сам», «Методы противостояния давлению сверстников», «Не начинай
курить!», «Иллюзии курильщиков», «Разрушающее действие табака на человека». Тренинги
«Полезные привычки». Беседа о вреде токсикомании. Почему люди становятся
токсикоманами. Компьютер и его влияние на здоровье. Здоровый образ жизни и
профилактика утомления. Оптимальный режим питания. Режим питания - что это такое?
«Режим питания - это догма?», пища, которую следует избегать. Кладовая жизни.
Приемы, помогающие человеку нормализовать свое питание. Обеспечить безопасное
питание путем соблюдения всех санитарных требований. Правила рационального питания.
Три эшелона физиологических резервов человека. Практическое занятие «Помоги сам себе».
Беседы психологов, занятия «Познай себя», просветительские беседы, групповая
(тренинг) и индивидуальная форма работы. «Мы начинаем меняться», «Тропинка к своему Я»
(цикл занятий для обучающихся 5-9 классов
с элементами тренинга, направленный
на
овладение навыками самопознания,
саморегуляции). Эмоциональная сфера человека
(тренинг) «Путь к самопознанию, образ «Я» (диагностика). «Как развивается самосознание
у подростков», «Как стать успешным». «Тайны собственного я» (тест Холланда для
определения
типа
личности,
характерологическая
карта). Тестирование «Изучаем
эмоционально-волевую сферу «Мои чувства». Тренинг «Я учусь владеть собой». —
Практические занятия «Способы улучшения самочувствия», «Стрессы и пути их
преодоления». Ролевая игра «Пути разрушения конфликта через взаимопонимание,
компромисс, сопереживание, тактичность,
принципиальность, уступчивость». Приемы
конструктивного общения «Барьеры и общение в семье».
Классные
часы,
беседы,
диспуты.
Классные
часы
«Традиции
и обычаи бережного отношения
к своему
здоровью», «Забота о здоровье». Час общения спортсменов и старшеклассников «Поговорим
о занятиях спортом». «Резервные возможности человека». Классный час-рассуждение «Есть
для того, чтобы жить или жить для того чтобы есть». Классный час «Правила этикета - тоже
здоровье». Диспут «Что я знаю про наркотики и почему никогда не буду их принимать».
Дискуссия «Смысл жизни» (труда, любви, счастья и здоровья). Беседа «Безвредного табака
не бывает», «Курение и память». Практическое занятие «Как празднуют дни здоровья
Здоровики и Хлюпики».
Принцип саморегуляции:
Встреча с врачом, беседа «Здоровье - главная жизненная ценность. Забота о здоровье
необходима и больному и здоровому человеку». Встреча с врачом-гомеопатом
«Использование оздоровительных сил природы в нетрадиционной медицине». Школа
экологической грамотности. Как мы дышим? Чем мы дышим? Вода источник жизни. Зеленая
аптека может закрыться. Экологическая обстановка в Белгородской области. Нужен как
138
воздух. Вода и человек. Экология и здоровье. Гигиена питания. Влияние вредных привычек
на здоровье человека. Ядовитые вещества. Какие грибы собирать. Влияние природных
условий на жизнь, быт и деятельность людей. Экология и здоровье. Что мы едим? Конкурс
«Человек и окружающая среда». Воздействие загрязнителей на здоровье человека. Алкоголь и
здоровье. Экологическая игра «Суд над человеком». Гармония природы. Дисгармония. Где
находятся «Легкие» планеты? Влияние городского шума на здоровье людей и меры борьбы с
ним. Кислотные дожди. Экологически чистые продукты - что это такое?
№ Содержание работы
Участники деятельности
1. Семейные проекты «Народная мудрость гласит», «Великие Участники образовательного
о великом русском языке» - о культуре речи и процесса
взаимоотношений.
2. Классный час «Бесконфликтное общение».
Участники образовательного
процесса
3. Групповые дискуссии «Особенности общения и понимания Участники образовательного
друг друга».
процесса
4. Ролевые игры «Конфликты и контакты»
Участники образовательного
5. Тренинги «9 правил взаимодействия людей без процесса
Участники образовательного
оскорблений и обиды», «6 способов расположить к себе процесса
людей», «12 способов
убедить в своей точке зрения».
6. Школьный конкурс агитбригад «За чистоту языка, культуру Участники образовательного
общения»
процесса
7. Форум «Молодежь и культура речи, культура общения в Участники образовательного
рамках школьной ассоциации»
процесса
8. «Язык интернета. Трудности понимания новых проблем, Участники образовательного
связанных с этим»; «Заимствование иностранных слов процесса
Проблема или очередной этап лексического развития
русского языка» и др.
9. Круглый стол «Этика общения для всех. Начни с себя»
10.
11.
12.
13.
139
Участники образовательного
процесса
Классные часы «Этика общения»
Участники образовательного
Приобщение школьников к красоте слова, культуре процесса
Участники образовательного
общения,
культуре
чувств,
развитие
умений процесса
взаимодействовать со сверстниками
Родительские собрания: «Как говорят наши дети», «Как Участники образовательного
наше слово отзовется», «Ребенок учится тому, что видит и процесса
слышит у себя в дому», «Как общаются у вас в семье?»,
«Роль родителей в школе в преодолении проблем общения
у учащихся».
МО учителей-предметников «Единые требования к уроку, Участники образовательного
способствующему повышению уровня речевой культуры процесса
учащихся».
Организация работы по формированию экологически целесообразного
здорового и безопасного образа жизни
В основе социализации воспитательного процесса большая роль отведена
формированию осознанного отношения к собственному здоровью; изучению факторов,
оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формированию личностных
убеждений, привычек, способных снижению риска здоровью в повседневной жизни.
Организованный комплекс мероприятий, в рамках данной программы, формирует у
обучающихся:
-способность
составлять
рациональный
режим
дня
и
отдыха;
- знание основ профилактики переутомления и напряжения;
-желание участвовать в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
- навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
- представление о рациональном питании;
- знание правил этикета;
-интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем;
- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему.
Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает в себя следующие аспекты:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья
и охраны труда обучающихся и работников образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие
необходимого
и
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры,
психологи, медицинские работники).
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся основана на:
• соблюдении гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использовании методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• обучении вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной
информацией и организации учебного труда;
• введении любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгом соблюдении всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализации обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного
общего образования;
140
• рациональной и соответствующей требованиям организации уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы состоит из
следующих направлений:
• полноценная и эффективная работа с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях);
• организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организация работы спортивных секций, туристических, экологических кружков,
слётов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий
(дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов).
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей,
экологическое просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, экологических субботников, акций, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ «ООШ №15»
ориентирована на образ выпускника 9 класса – человека с осознанной нравственной позицией,
способного к самореализации.
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования предусмотрено достижение определенных результатов.
Направление
5-9 классы
Результат
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения
правам,
свободам
обязанностям человека.
Воспитание
ответственности
компетентности
Ценностное отношение к отечественному культурноисторическому наследию, формирование представлений о
к государственном устройстве; о наиболее значимых страницах
и истории страны.
социальной Позитивное отношение, сознательное принятие роли
и гражданина; умение вести дискуссию по социальным
вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести
диалог и достигать взаимопонимания; умение моделировать
простые социальные отношения.
Воспитание
нравственных Установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
чувств,
убеждений, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке,
этического сознания
представление роли традиционных религий в развитии
российского государства, в истории и культуре нашей страны
141
Воспитание
экологической Опыт участия в природоохранной деятельности в школе,
культуры,
культуры усвоение
представлений об этнокультурных ценностях,
здорового
и
безопасного традициях этического отношения к природе в культуре
образа жизни
народов России, других стран, нормах экологической этики.
Воспитание
трудолюбия, Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
сознательного,
творческого трудовым достижениям России и осознание приоритета
отношения к образованию, нравственных основ труда, творчества, создания нового.
труду и жизни, подготовка к
сознательному
выбору
профессии
Воспитание
ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
основ
эстетической культуры —
эстетическое воспитание.
Формирование
представления
об
эстетических
и
художественных ценностях отечественной культуры; опыт
эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся:
поздравления с успехами, достижениями, отзывы жителей микрорайона, чествование на
линейках Первого и Последнего звонка, награждение сувенирами, грамотами, подарками, на
общешкольных собраниях по итогам первого полугодия, публичная презентация в фойе
школы, выставление на сайт информации о социально-значимой деятельности; публикации в
СМИ о достижениях учащихся и их социально значимых делах («Веснушка», «Педагог.
Вожатый. Родитель», «Зори», «Оскольский край», «Смена»; публичная защита лучших
социально-значимых проектов; рубрика в школьной газете «Наши успехи»; направление
благодарственных писем родителям обучающихся, которые принимают активное участие в
общественной жизни школы.
№ Содержание работы
п/п
Участники деятельности
1
Конкурсы «Ученик года», «Класс года», «Лучший Педагоги, учащиеся, родители
класс по культуре общения», «Самый творческий
класс»
2
Выставка на сайт школы информации об успехах, Педагоги, учащиеся, родители
победах, обучениях.
3
Сменный стенд «Поздравляем!» (учащихся, учителей, Педагоги, учащиеся, родители
родителей с победами в конкурсах, выставках,
смотрах, олимпиадах)
4
Общее собрание по итогам года «Вы - наша гордость» Педагоги, учащиеся, родители
(вручение грамот, дипломов, сувениров, денежных
премий
отличникам,
юным
исследователям,
победителям творческих конкурсов)
142
5
Награждение инициаторов, организаторов активных Педагоги, учащиеся, родители
участников социально значимых дел «Наши дела родному Белогорью»
Мониторинг эффективности программы воспитания и социализации
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях социально-организованной воспитательной
деятельности.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
-особенности развития
личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся;
- социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни МБОУ «ООШ № 15»;
особенности детско-родительских отношений и степень включенности
родителей в образовательный и воспитательный процессы.
Основные принципы организации мониторинга:
— принцип системности
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода;
— принцип объективности
— принцип детерминизма (причинной обусловленности)
— принцип признания безусловного уважения прав.
Критериями эффективности реализации воспитательной и развивающей программы является
динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:
1.Динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в школе.
3.Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс
Инструментарий мониторинга:
- тестирование;
- опрос;
- психолого-педагогическое наблюдение.
Уровни воспитательных результатов:
1.Приобретение обучающимися социальных знаний.
2.Получение обучающимися опыта переживания и осознанного отношения к
базовым ценностям общества.
3. Получение
обучающимися
опыта
самостоятельного
общественного
действия.
Используемые методики:
- изучение уровня социальной адаптированности, автономности, социальной
активности, нравственной воспитанности (тест «Размышляем о жизненном опыте»,
автор Н.Е. Щуркова),
-изучение
уровня социально-психологического развития коллектива (методика
Р.С.Немова) позволяет выявить наиболее и наименее развитые виды отношений в
коллективе школы, класса, оценить влияние на коллектив тех или иных конкретных
педагогических воздействий;
143
-изучение уровня удовлетворённости учащихся, родителей и педагогов
жизнедеятельностью в школьном сообществе (методики А.Андреева, Е.Н.Степанова)
-изучения уровня коммуникативных организаторских способностей (методика
Б.А.Федоришина).
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся:
Программа должна обеспечить:
- формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества,
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей);
- усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
- социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
- формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством;
- приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
- приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных
организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые
сообщества,
библиотечная
сеть,
краеведческая
работа),
в
ученическом
самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и
праздников (региональных, государственных, международных);
- участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения; в благоустройстве школы, класса, города;
- формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды,
факторам микросоциальной среды;
- развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье; учет индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
- формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
- владение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и
работой служб занятости населения;
- развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
144
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
- создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогов,
психолога,
социального педагога;
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального
образования,
центрами
профориентационной работы;
- совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российскою и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности;
- использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их
профессиональной
ориентации,
включающей
диагностику
профессиональных
склонностей
и
профессионального
потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
- осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
- формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей;
- осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
- формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены;
- формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории,
экологического здоровьесберегающего
просвещения
населения,
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде
употребления алкоголя и табакокурения;
- осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей ею среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
Обучающиеся владеют знаниями:
об основных правах и обязанностях граждан России;
о политическом устройстве Российского государства;
о символах государства - флаге, гербе России, флаге и гербе Белгородской области;
знают атрибутику школы – флаг, гимн, эмблема;
следуют традициям в поведении во время исполнения Гимна, подъема или вноса
Флага;
пополняют реликвиями (материалы, документы, предметы) музей Боевой
славы школы, знакомятся с историей и культурой Белгородчины, народным
творчеством, героическими подвигами земляков;
совершают экскурсии по памятным местам Белгородчины;
145
посещают Краеведческий музей, музей-диораму, выставочные залы не только с
группой, классом, но и самостоятельно;
знакомятся с историей своего края, его культурным достоянием, гражданского и
патриотического долга;
неравнодушны к событиям, происходящим в стране, в родном городе, крае, правильно
реагируют на них.
обучающиеся участвуют в обустройстве школьного пространства, школьного двора.
творчески выполняют операцию «Радость людям» (поздравление жителей
микрорайона, ветеранов ВОв и педагогического труда с государственными
праздниками, с знаменательными событиями нашего города, в жизни членов своей
семьи, одноклассников).
Обучающиеся:
Конкретными делами реализуют общешкольный проект «Культуру общения красивому городу».
Принимают непосредственное участие в волонтерских миссиях (на предприятиях, в
домах ветеранов, зоопарке, в акциях «Наши дела - родному Белогорью»).
Проявляют активность в поддержании порядка, дисциплины в школе.
Участвуют в школьном самоуправлении.
Владеют знаниями гражданских прав и обязанностей.
Приобретают первоначальный опыт ответственного гражданского поведения при
решении общественно значимых вопросов.
Приобретают навыки разработки посильных социальных проектов и активно
участвуют в их реализации.
Обучающиеся умеют:
Осуществлять нравственный выбор - намерений, действий и поступков.
Отрицательно относится к аморальным поступкам, проявлению эгоизма, равнодушия,
лицемерия, грубости, к нарушению общественного порядка.
Не сквернословят, понимают значение нравственной сущности правил
культуры поведения, умеют выполнять их независимо от внешнего контроля.
Считают добро основой нравственных норм, не допускают жестокости, насилия ко
всему живому.
Строят свои отношения с людьми по законам совести, добра и справедливости.
В школе выполняют «Единые требования к поведению школьника».
Способствуют созданию культурно-речевого пространства, соблюдают правила и
этику общения для всех.
Живут по законам школы.
Приобретают опыт переживания и ценностного отношения к базовым национальным
ценностям.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, микрорайону, городу.
Милосердны, приходят на помощь нуждающимся, заботятся о стариках, ветеранах.
Обучающиеся владеют:
Знаниями о пагубном влиянии на здоровье курения, алкоголя, наркотиков, у них есть
устойчивая мотивация к их неупотреблению.
Отрицательно относятся к лицам и организациям, пропагандирующим наркотики.
Имеют
представление
о
здоровом
образе
жизни,
о
возможностях
человеческого организма, об их зависимости от окружающей среды, заботятся о своем
здоровье, здоровье близких и окружающих людей.
Экологически грамотно ведут себя в школе и дома, в природной и городской среде.
146
Убежденность в ценности здоровья для трудовой деятельности и творчества для
успешной социализации.
Владеют навыками организации режима дня, рационального питания.
Имеют опыт участия в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, мотивированы к
занятиям физкультурой, спортом, подвижными играми, в оздоровительных центрах в целях
сбережения своего здоровья.
Обучающиеся умеют:
Творчески работать с информацией в ходе выполнения проектов, презентаций,
написания рефератов, проведения исследовательских работ.
Объективно оценивать достоинства и недостатки в своей работе и работе других.
Бережно относиться к государственному и личному имуществу, поддерживать чистоту
и порядок в общественных местах, готовы участвовать в благоустройстве школы и родного
города, школьного двора.
Имеют представление о трудовом законодательстве.
Планировать, рационально использовать время, работать в коллективе, в том числе и
при разработке проектов.
Опыт участия в общественной и личностно значимой деятельности.
Обучающиеся владеют:
Информацией о мире профессий и необходимых элементах профессионального
самоопределения.
Приемами самопознания, самопрезентации, целеполагания и самосовершенствования.
Способами принятия решений о выборе дальнейшего образовательного маршрута.
Обучающиеся умеют: определять свои интересы, склонности и способности.
Соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями профессии к человеку.
Выбирать дальнейший образовательный маршрут.
В итоге реализации программа будет способствовать формированию адекватного
представления учащихся о своем профессиональном потенциале на основе самодиагностики и
знания мира профессий: ознакомлению со спецификой современного рынка труда,
правилами выбора и способами получения профессии.
Обучающиеся приобретают художественный вкус,
владеют информацией
об эстетических и художественных ценностях русской национальной культуры.
Знакомы с традициями художественной культуры Белгородского края.
Умеют видеть, чувствовать красоту в окружающем мире.
Способны оценить книгу, художественный фильм, телевизионные передачи,
компьютерные игры с точки зрения их этического и эстетического содержания.
Не допускают пошлости, цинизма в своих поступках, во взаимоотношениях
с окружающими их людьми, в семье.
Умеют различать красивые и некрасивые поступки.
Не позволят сами и не допустят другим посягнуть на красоту (памятники, скульптуры,
сооружения, парковые зоны, цветники и др.),
портить произведения искусства.
Обладают способностью видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте,
творчестве людей.
Владеть элементарными нормами устной и письменной речи, умением выстроить речь.
Соблюдать нормы этикета (принципы вежливости, заботы о чувстве достоинства
собеседника).
Избавляться от недостатков в собственной речи, выработать в себе нетерпимость к
недочетам в словоупотреблении, уметь оценивать свою и чужую речь.
147
2.2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной помощи и поддержки муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа №15» составлена
в соответствии с требованиями Стандарта второго поколения и направлена на:
- создание системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения
лиц с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
- коррекцию негрубых дезадаптивных проявлений, социальную адаптацию детей;
- усвоение основных социально-бытовых навыков и умений.
Программа коррекционной работы основного общего образования продолжает программу
коррекционной работы начального общего образования и обеспечивает:
-создание в МБОУ «ООШ №15» специальных условий для воспитания и обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в социуме и в учреждениях образования.
Цель программы:
- формирование социальных умений и навыков обучающихся второй ступени (10-15 лет);
- развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе;
- коррекция физического и психического развития обучающихся при освоении;
- основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования.
Задачи программы:
- развитие бытовых компетенций (правильное питание, щадящий режим, полноценный сон,
личная гигиена);
- развитие эмоциональных компетенций (формирование понятий веры, надежды, любви,
ориентации на успех);
- развитие культурных компетенций (знакомство со справочниками, словарями,
энциклопедиями, посещение выставок, библиотек, музеев);
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
- определение особых образовательных потребностей детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- создание условий, способствующих освоению детьми с умеренно ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы образования и их интеграции
в образовательном учреждении;
- организация индивидуальных или групповых занятий для детей с выраженными
проявлениями дезадаптации к обучению в школе;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья (Коррекционная работа с дезадаптированными
учащимися 5-х классов);
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность (создание единого образовательного пространства при переходе от
начального общего образования к основному общему образованию, обеспечивает связь
148
программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования).
— Соблюдение интересов ребёнка (проблема ребёнка решается с максимальной пользой и в
интересах ребёнка).
— Системность (единство диагностики, коррекции и развития, всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка).
— Непрерывность (непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению).
— Вариативность (создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии).
— Рекомендательный характер оказания помощи (соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными
возможностями здоровья).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя
несколько взаимосвязанных направлений, раскрывающих её основное содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское.
Диагностическая работа включает:
Задачи
Планируемые результаты
Виды и формы деятельности,
(направления деятельности)
мероприятия
Медицинская диагностика
Диагностика отклонений в Определение
уровня Карта наблюдения, социальный
развитии и анализ причин развития обучающегося с паспорт семьи подростка, акт
трудностей
адаптации умеренно
ограниченными изучения условий жизни семьи,
(диагностика
первичной возможностями
здоровья, изучение истории развития
адаптации обучающихся 5- выявление его резервных ребенка, беседа с родителями,
х классов)
возможностей.
наблюдение
классного
руководителя
Психолого-педагогическая диагностика
Комплексный
сбор Создание банка данных Тест на определение школьной
сведений о ребёнке
обучающихся, нуждающихся тревожности
по
методике
в
специализированной Филлипса,
анкетирование
помощи
учителей
Социально – педагогическая диагностика
Изучение
социальной Получение
объективных Тест-опросник родительского
ситуации
развития
и сведений об обучающемся отношения А. Я. Варга;
условий
семейного на
основании методики Рене Жиля
воспитания ребёнка
диагностической
информации
Изучение
развития Получение
объективной проективная
методика
эмоционально-волевой
информации
об «Несуществующее животное»,
сферы
и
личностных организованности ребенка, тест-опросник
Айзенка,
особенностей обучающихся умении
учиться, опросник Казанцевой Г.Н.
особенности
личности,
уровню
знаний
по
149
предметам
Изучение
уровня Индивидуальный
план
социализации ребёнка с работы,
соответствующий
умеренно ограниченными выявленному
уровню
возможностями здоровья
развития обучающегося
Анкета
старшеклассника,
анкета
удовлетворенности
выбором, «Дифференциальнодиагностический
опросник»,
«Коммуникативные
и
организационные способности»
Федоришина,
«Карта
интересов»
Коррекционно-развивающая работа включает:
Задачи
(направления) Планируемые
деятельности
результаты
Психолого-педагогическая работа
Выбор
оптимальных
для Составление
развития
ребёнка индивидуального
коррекционных
плана работы
программ/методик, методов и
приёмов
обучения
в
соответствии с его особыми
образовательными
возможностями
Обеспечение
Позитивная динамика
психологического
и развиваемых
логопедического
параметров
сопровождения детей
Виды и формы
мероприятия.
деятельности,
Программа
психологопедагогического сопровождения 1,5
классов
«Преемственность
и
адаптация»
Психологические занятия: «Я+Ты =
Мы», «Безобидный тренинг», «Я
умею быть счастливым человеком»,
«Толерантность в нашей жизни»,
«Мой Внутренний мир», «В мире
людей»; тренинговые занятия: «Я
делаю свой профессиональный
выбор», «Мой выбор»; беседы
«Правила поведения в школе, на
улице, дома», «Правила успешного
общения»
Лечебно – профилактическая работа
Создание
условий
для Развитие
навыков Профилактика употребления ПАВ в
сохранения
и
укрепления критического
образовательной среде
здоровья обучающихся с ОВЗ
переосмысления
информации,
получаемой ребенком
извне
150
Консультативная работа включает:
Задачи (направления)
деятельности
Планируемые результаты
Виды и формы деятельности,
мероприятия
Консультирование
педагогических работников
Рекомендации по основным
направлениям работы с
обучающимися, единые для
всех участников
образовательного процесса
Индивидуальные, групповые,
тематические консультации
Консультирование
обучающихся по выявленным
проблемам, оказание помощи
Выбор обучающимися
профессии, форм и места
обучения в соответствии с
профессиональными
интересами
Индивидуальные, групповые,
тематические консультации
Консультирование родителей
по вопросам выбора стратегии
воспитания ребёнка с
ограниченными
возможностями здоровья
Выработка режима дня,
организация детского
досуга досуг, занятия
спорт, выбор хобби
Индивидуальные, групповые,
тематические консультации
Информационно-просветительская работа включает:
Задачи
(направления)
деятельности
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по
медицинским, социальным,
правовым
и
другим
вопросам
151
Планируемые
результаты
Повышение
уровня
компетентности
Виды
и
формы
деятельности,
мероприятия.
Организация работы сайта школы, ,
стенды библиотеки, лекции и беседы:
«Осторожно: компьютерные игры», «Три
ступеньки, ведущие вниз»,
«Моя
безопасность на каникулах», «Правила
дорожного движения для пешехода»,
«УК и КоАП РФ: преступления и
правонарушения несовершеннолетних»,
«Рациональное питание», «Служба «01»
и
др.;
информационные
стенды
(областные межведомственные операции
«Каникулы», «Международный день
телефона доверия», «Мой здоровый
образ жизни» и др.); печатные материалы
(памятки, опросники); родительские
собрания: «Как помочь адаптироваться
пятикласснику?»;
«Подростковый
суицид – причины и пути решения
проблемы»;
«Как помочь учащимся
успешно пройти итоговые испытания?»
Психолого-педагогическое Повышение
просвещение
уровня
педагогических работников компетентности
по вопросам развития,
обучения и воспитания
детей данной категории
.
«Как
помочь
старшеклассникам
самоопределиться?»
Заседания методических объединений
классных руководителей
«Развитие
познавательной
активности
детей»,
«Общаться с ребенком как?», «Курение,
алкоголизм, наркомания как социальные
проблемы»,
лектории для учителей: «Особенности
переходного
возраста»;
«Причины
детской агрессивности», «Вовлечение
несовершеннолетних
в
преступные
деяния», «Неформальные молодежные
объединения», «Движение – залог
здоровья»
Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
• Предоставление кадровых ресурсов для обеспечения высокого качества обучения.
• Предоставление материально-технических ресурсов для создания условий,
обеспечивающих повышение качества образовательного процесса.
• Обеспечение возможности дистанционного обучения: образовательные ресурсы
INTERNET.
• Обеспечение распространения и внедрения в образовательный процесс
инновационных технологий, распространение актуального педагогического опыта
через подготовку методических рекомендаций, проведение мастер-классов, семинаров,
оказание консультативной помощи и др.
• Предоставление дополнительных платных услуг по математике, обществознанию,
русскому языку, английскому языку
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения включает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление комплексных заданий общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
В МБОУ «ООШ №15» успешно работает медико-психолого-социальная служба, в которую
включены, педагог-психолог, логопед, социальный педагог, фельдшер. Также специалисты
МБОУ «ЦПМСС» оказывают методическую помощь и при запросе индивидуально работают
с обучающимися нашей школы.
Для детей-инвалидов и детей с тяжелыми формами заболеваний, достигших школьного
возраста, которые по состоянию здоровья временно или постоянно не могут посещать
общеобразовательные учреждения, с согласия родителей (законных представителей)
обеспечивается обучение на дому.
152
В целях организации физического воспитания детей с ослабленным здоровьем в школе
ведутся занятия в спецмедгруппах, которые формируются по возрастным особенностям.
Занятия проводятся во внеурочное время 3 раза в неделю согласно расписанию. Занятия в
спецмедгруппах четко дозируются в зависимости от уровня здоровья, анатомофизиологических особенностей и физической подготовленности обучающихся.
В школе ведётся целенаправленная работа по созданию условий для развития
ребёнка как свободной, ответственной, творческой личности на основе гуманизации
образования
и
воспитания, индивидуализации
учебно-воспитательного
процесса,
вариативности программ, учебных курсов, формирования здорового образа жизни.
Организован отдых детей в каникулярное время, предоставлена возможность
активного участия в фестивалях, конкурсах, спортивных соревнованиях наряду с другими
детьми.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия:
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специального
сопровождения обучающихся. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном
классе, в интегрированном классе; по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе в случае домашнего обучения; с
использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий);
- специализированные условия (использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
-здоровьесберегающие условия (укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических и психологических перегрузок обучающихся);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
Кадровое обеспечение
Педагогические работники МБОУ «ООШ №15» имеют чёткое представление об особенностях
психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности. В школе работает социальный педагог, педагог-психолог,
153
учитель-логопед, фельдшер. Взаимодействие между специалистами осуществляется в рамках
педсоветов, методических объединений, совещаниях при директоре.
Материально-техническое обеспечение
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в
части воспитания и социализации обучающихся
Критерии
Сформированность
познавательного
потенциала
личности
обучающегося.
Сформированность
нравственного
потенциала
личности
учащегося.
154
Показатели
Обученность
учащихся.
Развитость
мышления.
Познавательная
активность.
Авторитет
и
степень
привлекательности школы в
глазах педагогов, родителей,
учащихся,
общественности,
органов
Управления
образованием.
Усвоение
учащимися
образовательной
программы;
Поступление
школьников в ВУЗы. Участие
учащихся и педагогов
и
смотрах,
конкурсах,
олимпиадах,
соревнованиях.
Обучение в школе учащихся
микрорайонов других школ,
отток учащихся в другие
учебные заведения, уровень
сотрудничества педагогов и
родителей.
Нравственная направленность.
Сформированность отношений
личности к Родине, обществу,
семье,
школе,
классному
коллективу,
себе,
природе,
учебе и труду. Социальная
активность.
Духовнонравственная
воспитанность
учащихся
(нравственная
направленность
личности,
способность
нравственной
самореализации
поведения,
ценностное отношение к миру)
Методы измерения
Статистический
анализ
текущей
и
итоговой
успеваемости. Методики изучения
развития
познавательных
процессов
личности
ребенка.
Школьный
тест умственного
развития
(ШТУР).
Методы
экспертной оценки педагогов
и
самооценки
учащихся.
Педагогическое
наблюдение,
Статистический
анализ
данных
социальнопсихологического паспорта в
школе.
Анкета
для
родителей А.А. Андреева.
Проблемно-ориентированный
анализ
результатов
деятельности
школьных
творческих организаций.
Тест
Н.Е.
Щурковой
«Размышляем о жизненном
опыте»
для
определения
нравственной направленности
личности. Методика
С.М.
Петровой
«Пословицы» для
определения
направленности
личности. Методики Б.П Ботинаса
и М.И. Шиловой для изучения
воспитанности учащихся.
Сформированность
коммуникативного
потенциала
личности учащихся
Коммуникабельность.
Сформированность
коммуникативной
культуры
учащихся.
Коммуникативная
культура
учащихся
(способность к
пониманию,
состраданию другому)
Развитость
чувства
прекрасного
и
других
эстетических чувств
Сформированность
эстетического
потенциала
личности учащихся
Сформированность Состояние здоровья учащихся
физического
. Развитость
физических
потенциала
качеств
личности учащихся
Удовлетворенность
учащихся,
педагогов
и
родителей
жизнедеятельность
ю
в школе.
Сформированность
общешкольного
коллектива.
Методика
выявления
коммуникативных
склонностей.
Методы
экспертной
оценки
педагогов и самооценки учащихся.
Педагогическое
наблюдение.
Методика «Пословицы» Петровой
С.М.
Методы
экспертной
оценки
педагогов и самооценки учащихся.
Педагогическое наблюдение.
Статистический
медицинский
анализ
состояния
здоровья
учащихся.
Методы
экспертной
оценки
педагогов и самооценки учащихся.
Педагогическое наблюдение.
Статистический
медицинский
анализ
состояния
здоровья
учащихся.
Методика
«Изучение
удовлетворенности
учащихся
школьной жизнью». Методики Е.Н.
Степанова
для
исследования
удовлетворенности педагогов и
родителей
жизнедеятельностью
в образовательном учреждении.
Методика
Р.С.
Немова
«Социально-психологическая
самоаттестация
коллектива
(СПСК)».
Методика
М.И.
Рожкова
«Определение
уровня
развития
ученического
самоуправления». Методика Л. В.
Байбородомой
для изучения
степени
развития
основных
компонентов
педагогического
взаимодействия.
Социальный и нравственнопсихологический микроклимат
во взросло-детском коллективе
на трех уровнях: взрослыйребенок,
ребенок-ребенок,
взрослый-взрослый;
«Определение уровня развития
сформированности
педагогического,
общешкольного и классных
коллективов»;
Творческая
атмосфера
в
школе. Возможность
для
личностного
духовного
становления
педагогов
и
учащихся; Степень готовности
взрослых и детей оказать друг
другу поддержку и помощь;
Комфортность в школе
Для консультаций и занятий с социальным педагогом и педагогом-психологом активно
используются ресурсы библиотеки, компьютерные классы, Интернет-ресурсы, школьный
155
музей. Коррекционно-развивающая, консультативная работа психолога осуществляется в
специализированном кабинете психолога.
Информационное обеспечение
Для реализации программы создана необходимая информационная образовательная среда,
которая включает доступ детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, к методическим пособиям и рекомендациям по всем направлениям и
видам деятельности, наглядным пособиям, мультимедийным, аудио- и видеоматериалам.
Социальный педагог и педагог-психолог осуществляют комплекс мероприятий по
воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности, изучает психологомедико-педагогические особенности личности воспитанников и ее микросреды, условия
жизни, выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации,
отклонения в поведении детей и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку.
В документах социально-педагогической службы сосредоточены сведения о каждом
ребенке, состоящем на различных видах учета и контроля. Основная задача социального
педагога – помочь подросткам в преодолении трудностей социализации, в выборе будущей
специальности.
Социальный педагог проводит цикл бесед по охране прав ребенка, которые включают
ознакомление с основными положениями «Конвенции о правах ребенка», с отдельными
статьями Гражданского и Уголовного кодексов Российской Федерации, Кодекса о браке и
семье; устраивают встречи-беседы с врачами-наркологами, сотрудниками полиции,
сотрудниками церкви. Медицинская служба готовит беседы о проблемах курения,
алкоголизма, наркомании, о соблюдении правил личной гигиены, санитарно-гигиенических
норм.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей;
- способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся и их родителей (законных
представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
2.3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 15» составлен на
основе документов:
Федерального уровня
 Конституция Российской Федерации.
 ФЗ РФ от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
156
 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 3 марта 2011 года, регистрационный номер
19993.
 Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных
учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования РФ от 9 марта 2004 года №1312.
 Приказ Министерства образования РФ от 5 марта 2004 года №1089
«Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования».
 Приказ Минобрнауки РФ от 20 августа 2008 года №241 «О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства
образования РФ от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного
плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования».
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 3 июня 2008 года № 164
«О внесении
изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования РФ от 5 марта 2004 года № 1089».
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 августа 2009 года
№ 320 «О внесении
изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования РФ от 5 марта 2004 года № 1089».
 Приказ Министерства образования и науки РФ
от 19 октября 2009 года №427 «О внесении
изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования РФ от 5 марта 2004 года № 1089».
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 года
№ 889
«О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 года № 1312
«Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 10 ноября 2011года № 2643 «О внесении
изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования РФ от 5 марта 2004 года № 1089».
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 января 2012 года № 39 «О внесении изменений
в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования РФ от 5 марта 2004 года № 1089».
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 января 2012 года №69
«О внесении
изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования РФ от 5 марта 2004 года № 1089».
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации,
от 1 февраля 2012 года
№74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №
1312».
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации, от
31 марта 2014 года №
253 "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию при
157
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования".
 Приказ
Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010года №1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован в
Минюсте РФ 01 февраля 2011 года № 19644).






Регионального уровня
Приказа управления образования и науки Белгородской области от 23.04.2012г. № 1380«Об
утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Белгородской области, реализующих программы общего образования»;
Закон Белгородской области от 03 июля 2006 года №57 «Об установлении регионального компонента
государственных образовательных стандартов общего образования в Белгородской области» (с
внесенными изменениями от 3.05.2011 года № 34, принятыми Белгородской областной Думой
28.04.2011 года).
Методических писем Белгородского регионального института повышения квалификации и
переподготовки специалистов о преподавании предметов в 2014-2015 учебном году.
Школьного уровня
Устав муниципального общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная
школа №15», зарегистрированный на основании Постановления главы администрации
Старооскольского городского округа № 3380 от 28 июля 2011 года;
Изменения в Устав муниципального образовательного учреждения, утвержденные
Постановлением главы администрации Старооскольского городского округа 24.02.2012г
№387)
Образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа №15»
Характеристика учебного плана
Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также
выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их
здоровья.
Учебный план школы направлен на решение следующих задач:
1. обеспечение базового образования для каждого школьника;
2.
осуществление индивидуального подхода к учащимся;
3.
содействие развитию творческих способностей учащихся.
1.
2.
3.
4.
При формировании учебного плана концептуально использовались следующие подходы:
учебный план должен обеспечить вариативность образования и образовательных программ;
учебный план должен реализовывать дифференциацию образования;
учебный план должен обеспечивать качество образования;
в учебный план должна быть заложена реализация концепции профильного обучения на ступени
среднего (полного) общего образования и предпрофильной подготовки учащихся основной школы.
Учебный план школы реализует выше названные подходы и ориентирован на освоение
федерального стандарта знаний, умений, навыков учащихся, сохранение единого образовательного
пространства, а также удовлетворение образовательных запросов школьников и их родителей
(законных представителей), на формирование общей культуры личности обучающихся на основе
усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптации к
жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения
профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование
здорового образа жизни.
158
Образовательный процесс в МБОУ «Основная общеобразовательная школа №15»
осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней общего
образования.
Учебный план МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 15» состоит из двух частей:
инвариантной (федеральный и региональный компонент) и вариативной (часть, формируемая
участниками образовательного процесса; компонент образовательного учреждения) частей.
Реализация инвариантной части обеспечивает единство образовательного пространства РФ и
Белгородской области и гарантирует овладение выпускниками необходимым минимумом знаний,
умений и навыков, обеспечивающими возможности продолжения образования.
Вариативная часть обеспечивает индивидуальный характер развития школьников, учитывает
их личностные особенности, интересы и склонности.
Каждая из ступеней МБОУ «Основная общеобразовательная школа №15», решая общие
задачи, имеет свои специфические функции. Они находят отражение, прежде всего, в наборе базовых
учебных курсов, предметов школьного компонента, занятий по выбору учащихся.
Стратегические
и
тактические
ориентиры
содержания
образования
основного
общеобразовательного учреждения направлены на повышение качества образовательных достижений
обучающихся.
В рамках предпрофильной подготовки в 9-х классах организовано изучение элективных курсов по
выбору обучающихся: «Введение в избирательное право», «Пенсионный всеобуч», «Культура речи и
языковые нормы», «Экология родного края», «Решение задач повышенной трудности».
Основное общее образование (нормативный срок освоения – 5 лет) – обеспечивает освоение
обучающимися общеобразовательных программ основного общего образования, условия становления
и формирования личности обучающегося, его склонностей, интересов и способности к социальному
самоопределению.
Задачами II ступени обучения являются:
– формирование навыков самостоятельного познания и интеллектуальной деятельности;
– усвоение оптимального объема знаний, соответствующего государственному стандарту
полного среднего образования;
– ориентирующая профилизация.
–
Особенности базисного учебного плана
(для 5-х классов по ФГОС)
Для обучающихся 5-х классов предметные области и учебные предметы представлены в
следующем порядке
Предметная область «Филология» представлена предметами «Русский язык» (5 часов в
неделю), «Литература» (3 часа в неделю), «Иностранный язык» (3 часа в неделю).
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом
«Математика» (5 часов в неделю).
Предметная область
«Общественно-научные предметы» представлена предметами
«История» (2 часа в неделю), «Обществознание» (1 час в неделю), «География» (1 час в неделю).
В рамках предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в
5 классе осуществляется изучение предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» в объёме 0,5 часа в неделю (всего 17 часов).
Предметная область «Естественно-научные предметы» представлена предметом «Биология»
(1 час в неделю).
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Изобразительное
искусство» и «Музыка» (по 1 часу в неделю).
Предметная область «Технология» представлена предметом
«Технология» (2 часа в
неделю).
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом «Физическая
культура» (3 часа в неделю).
159
Особенности вариативной части учебного плана (по ФГОС)
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся 5-х классов часть учебного
плана, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
-учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся;
-учебные занятия, направленные на реализацию региональных особенностей содержания образования.
Механизм формирования части учебного плана,
формируемого участниками образовательного процесса
При формировании части учебного плана, формируемого участниками образовательного
процесса среди обучающихся и родителей проведены :
1. исследование социально-экономической ситуации в территориальном образовании (уровень жизни
населения, профессиональная востребованность, демографическая ситуация, миграция населения и
т.д.).
2. анкетирование участников образовательного процесса.
3. анализ образовательного потенциала обучающихся.
4. оценка ресурсов образовательной системы.
Часть
представлена
Класс
5
учебного
плана,
Количество часов
0,5
формируемая
Предмет
Основы
нравственной
народов России
участниками
образовательного
процесса
Обоснование
духовно- систематизация, расширение
и
культуры углубление полученных знаний и
представлений об окружающем
мире, о прошлом и настоящем
родной
страны,
духовнонравственной
культуре,
осмысливание своей идентичности
как
члена
семьи,
школьного
коллектива,
региональной
общности, гражданина страны
Организация получения образования обучающихся нуждающихся в обучении на дому
Для индивидуального обучения ребенка на дому разрабатывает и утверждает
индивидуальный учебный план (с учетом особенностей психофизического развития и
возможностей ребенка). Учебный план разрабатывается на период, указанный в медицинском
заключении и заявлении родителей (законных представителей).
Согласно индивидуальному учебному плану разрабатывается и утверждается
расписание учебных занятий. Наименование учебных предметов и количество часов на их
изучение в расписании должны соответствовать индивидуальному учебному плану.
Индивидуальный учебный план и расписание учебных занятий МБОУ «ООШ №15 обязана
согласовать с родителями (законными представителями).
При обучении детей на дому по индивидуальному учебному плану действует единый
федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). Количество часов в
неделю определяется в каждом конкретном случае при наличии соответствующих условий и
возможностей состояния ребенка, по пятидневной рабочей неделе.
160
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
годовой
Предметные
области
Учебные
предметы/классы
Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
Русский язык
Литература
5 /175 6 /210 4/140 3/105
3/102
21/733
3/105 3/105 2/70
3/102
13/452
Иностранный язык
3/105 3/105 3/105 3/105
5 /175 5 /175
3/102
15 /522
10/350
3/105 3/105
2/70 2/70
1/35 1/35
3/102
2/68
1/34
9/313
6/208
3/104
2/70
1/35
2/70
3/102
1/34
2/68
11/382
5 /174
8/278
2/68
2/68
2/68
0,5/17
6/208
4 /136
8/278
3/105
Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Общественнонаучные
предметы
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
ЕстественноФизика
научные
Химия
предметы
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура и
Основы
безопасности
жизнедеятельно
сти
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательног
о процесса
(6-ти
дневная
неделя)
161
Технология
Физическая
культура
ОБЖ
2/70
1/35
1/35
2/70
1/35
1/35
2/70
2/70
1/35
2/70
0,5/17
2/70
1/35
1/35
1/35
1/35
2/70
1/35
1/35
2/70
1/35
2/70
1/35
1/35
2/70
2/70
2/70
1/35
1/35
4/140
6/210
3/105 3/105 3/105 3/105
3/102
15/522
1/34
1050
3/104
4865
210
1155
840
875
1/35 1/35
1015 1085
280
280
210
175
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка
(6-ти
дневная
неделя)
1120 1155 1225 1260
1260
6020
недельный
Предметные области
Учебные
Количество часов в неделю
предметы/классы
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
5
5
Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Естественно-научные
предметы
10
3
3
3
9
2
2
2
6
1
1
1
3
История
2
2
2
2
3
11
Обществознание
1
1
1
1
1
5
География
1
1
2
2
2
8
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Физика
0,5
0,5
2
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Технология
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности
162
Физическая культура
ОБЖ
2
2
6
2
2
4
2
2
8
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
4
2
2
1
1
6
3
3
3
3
3
15
1
1
1
3
3
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательного процесса
(6-ти дневная неделя)
Максимально допустимая
недельная нагрузка
(6-ти дневная неделя)
Максимально допустимая
недельная нагрузка
(5-ти дневная неделя)
28,5
29
31
31
31
150,5
3,5
4
4
5
5
21,5
32
33
35
36
36
172
29
30
32
33
33
157
Формы промежуточной аттестации
Учащиеся подлежат текущему контролю и промежуточной годовой аттестации только по
предметам, включенным в учебный план класса, в котором они обучаются.
Текущий контроль успеваемости
Текущий контроль осуществляется по всем предметам учебного плана и предусматривает
оценивание уровня знаний, умений и навыков учащихся на учебных занятиях.
Текущий контроль учащихся, временно находящихся в санаторных школах, реабилитационных
общеобразовательных учреждениях, осуществляется в этих учебных заведениях и учитывается при
выставлении четвертной (полугодовой) оценки.
Виды текущего контроля:

устные (устный ответ на поставленный вопрос, развернутый ответ по заданной теме, устное
сообщение по избранной теме, декламация стихов, чтение текста, зачет по теме и др.);

письменные (письменное выполнение тренировочных упражнений, лабораторных,
практических работ, написание диктанта, изложения, сочинения, выполнение самостоятельной
работы, письменной проверочной работы, контрольной работы, тестов и др.);

выполнение заданий с использованием ИКТ (компьютерное тестирование, on-line
тестирование с использованием Интернет-ресурсов или электронных учебников, выполнение
интерактивных заданий).
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация предусматривает осуществление аттестации учащихся по четвертям
(полугодиям) – промежуточная текущая аттестация, и проведение промежуточной годовой аттестации
по окончании учебного года – промежуточная годовая аттестация.
Промежуточная текущая аттестация определяется отметкой за четверть или полугодие.
Результативность обучения по четвертям (полугодиям) оценивается по итогам текущего контроля:
–
в 5-9 классах по учебным предметам - по четвертям;
–
в 5-9 классах по предметам учебного плана, на изучение которых отводится один час в
неделю - по полугодиям.
Отметка учащихся за четверть (полугодие) выставляется на основе текущих отметок по предмету с
учетом отметок за письменные работы.
Итоговая отметка выпускника начальной школы формируется на основе накопленной отметки по
всем предметам и отметок за выполнение трёх итоговых контрольных работ (по русскому языку,
математике и комплексной работе на метапредметной основе»).
Промежуточная годовая аттестация
для учащихся 5-8 классов промежуточная
осуществляется по предметам учебного плана в конце учебного года в период с 01 июня по
07 июня.
163
Учебные предметы, их количество, формы проведения промежуточной аттестации
определены ООП ООО и учебным планом ООО.
Для учащихся, пропустивших промежуточную аттестацию по уважительным причинам,
предусматриваются дополнительные сроки проведения промежуточной аттестации.
Продолжительность проведения промежуточной годовой аттестации по предмету в виде письменной
работы составляет не менее 45 минут.
Расписание промежуточной годовой аттестации утверждается директором Учреждения и доводится до
сведения участников образовательного процесса за две недели до начала аттестационного периода. В
один день проводится только один экзамен.
Результаты промежуточной годовой аттестации отражаются в протоколе соответствующего образца.
Решение об утверждении результатов промежуточной годовой аттестации учащихся принимается
педагогическим советом школы.
Предметы, форма и периодичность проведения промежуточной годовой аттестации
Класс
5
6
7
8
Предмет
Русский язык
География
Математика
История
Алгебра
Литература
Русский язык
Биология
Форма
Диктант (письменно)
Тестирование (письменно)
Контрольная работа (письменно)
Тестирование (письменно)
Тестирование (письменно)
Ответы на билеты (устно)
Тестирование (письменно)
Ответы на билеты (устно)
Периодичность
Ежегодно, в конце учебного года,
в период с 01июня по 07 июня
Ежегодно, в конце учебного года,
в период с 01июня по 07 июня
Ежегодно, в конце учебного года,
в период с 01июня по 07 июня
Ежегодно, в конце учебного года,
в период с 01июня по 07 июня
2.3.2.План внеурочной деятельности
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития творческого
потенциала обучающихся, создание основы для осознанного выбора и последующего
усвоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности,
трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине,
семье, формирование здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность в рамках МБОУ «Основная общеобразовательная школа №22»
решает следующие специфические задачи:
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования
и более успешного освоения его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно
значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные,
духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или иные
учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального
образовательного маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов,
формирования важных личностных качеств;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми должен
164
осуществляться дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их
подготовки. Расписание утверждается директором школы образовательного учреждения.
План включает в себя следующие нормативы:
- недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся;
- недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению развития
личности;
- количество групп по направлениям.
Продолжительность учебного года составляет:
5-8 класс - 35 недель;
9 класс- 34 недели.
Продолжительность учебной недели:
5-9 классы - 6 дней.
Обязательная (максимальная) нагрузка внеурочной деятельности обучающихся в МБОУ
«Основная общеобразовательная школа №22» не должна превышать предельно допустимую:
Классы
5-9 класс
возможная нагрузка в неделю
До 10 часов
Продолжительность одного занятия составляет от 35 до 45минут (в соответствии с нормами
СанПин)
Длительность занятий до 1,5 часов и до 3 часов в каникулярные и выходные дни
соответствует требованиям п. 8.2.6. СанПин 2.4.4.1251-03 «Санитарно-эпидемиологические
требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)».
Кратность посещения занятий рекомендуется не более 2 раз в неделю в зависимости от
направления и года обучения для дополнительного образования детей (п. 8.2.2. СанПин
2.4.4.1251-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного
образования детей (внешкольные учреждения)».
Между началом внеурочной деятельности и последним уроком организуется перерыв не
менее 1 часа для отдыха детей, что соответствует требованиям п.8.2.3.СанПин 2.4.4.1251-03
«Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования
детей (внешкольные учреждения)».
Наполняемость групп осуществляется в зависимости от направлений и форм внеурочной
деятельности (Приложение 3 к СанПин 2.4.4.1251-03 «Санитарно-эпидемиологические
требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)»,
а также с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.
Занятия проводятся по группам в соответствии с утвержденной программой.
Перспективный учебный план внеурочной деятельности
Направление
Формы
5 класс 6 класс
развития личности внеурочной
деятельности
ДуховноКлуб «Патриот»
1/35
1/35
нравственное
Клуб «Честь и
мужество»
Спортивно«Плавание»
1/35
1/35
оздоровительное
«Туризм»
1/35
1/35
«Спортивный
туризм»
«Туризм
и
165
7 класс
8 класс
9
класс
всего
2/70
3/105
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
4/135
2/70
2/70
1/35
1/35
Социальное
Общеинтеллектуал
ьное
Общекультурное
Итого
краеведение»
«Лапта»
«Социальное
творчество»
«Эколог-краевед»
«Азбука
содержания
животных»
«Развитие
познавательных
способностей»
«Учимся работать
с информацией
«Фольклорный
ансамбль»
«Умелые руки»
«На
пути
к
вечному
двигателю»
«Домашний
мастер»
«Рукоделие»
«Художественное
ковроделие »
«Художественное
творчество
и
дизайн »
«Видеопроекты»
«Театр»
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
2/70
3/105
3/105
1/35
1/35
2/70
1/35
1/35
4/135
2/70
2/70
1/35
1/35
1/35
1/35
2/70
3/105
1/35
1/35
4/135
2/70
1/35
1/35
1/35
2/70
1/35
1/35
13/455
1/35
1/35
13/455
2/70
2/70
50/1735
9/315
9/315
9/315
Модель внеурочной деятельности МБОУ «ООШ №15»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса
и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время
для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с
переходом на новые стандарты второго поколения
происходит совершенствование
внеурочной деятельности.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах
человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе
развития нашего общества являются:
формирование у обучающихся гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности,
самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, направлены на реализацию различных
форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.
166
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на
человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении
детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми
руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы
воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной
жизни.
Воспитательная парадигма школы требует от
педагогического коллектива
максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка,
способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию,
независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать
рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
Основная идея модели: создание педагогических условий развивающей среды для
воспитания и социализации младших школьников во внеурочной деятельности.
Цель: создание условий для позитивного общения обучающихся в школе и за ее
пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности
и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной работе.
Цель внеурочной деятельности в МБОУ «ООШ №15» – создание условий для
развития творческого потенциала обучающихся, создание основы для осознанного выбора и
последующего усвоения профессиональных образовательных программ, воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность в рамках МБОУ «Основная общеобразовательная школа №15»
решает следующие специфические задачи:
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования
и более успешного освоения его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно
значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные,
духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или иные
учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального
образовательного маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов,
формирования важных личностных качеств;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
Описание модели
Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования. За счет часов на
внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные
образовательные программы, программы внеурочной деятельности.
Общешкольные дела по программе
воспитания включены в общую годовую
циклограмму и являются компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и
участие в общешкольном мероприятии позволяют ребенку овладевать универсальными
способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их развития.
Для эффективной организации внеурочной деятельности
школьников
организована
оптимизационная модель.
167
Внеурочная деятельность
Дополнительн
ое
образование в
школе
Педагогические
работники школы
(педагог-психолог,
социальный педагог,
педагог-организатор,
библиотекарь и т.д.)
Дополнительное
образование в
учреждениях
культуры и спорта, в
учреждениях
дополнительного
образования
Классное руководство
Деятельность классных
руководителей
(экскурсии,
мероприятия,
соревнования)
МБОУ «Основная общеобразовательная школа №15» реализует оптимизационную
модель, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности, используя ресурсы
собственного образовательного учреждения. Данная модель предполагает, что в реализации
внеурочной деятельности принимают участие все педагогические работники данного
учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, учитель-логопед,
воспитатель, библиотекарь, педагог дополнительного образования и др.)
Коллектив школы стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости
учащихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения
их личных потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов.
Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать
собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе,
осваивать культурные нормы и ценности.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей)
и реализуется посредством различных форм организации, таких как, экскурсии, кружки,
секции, конкурсы, соревнования, викторины, познавательные игры, поисковые исследования
и т. д.).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а так же с учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления;
168
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства
в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
2.3.3.План дополнительного образования детей
Дополнительное образование детей является составной частью образовательной
системы МБОУ «ООШ №15».
Основными задачами программы дополнительного образования являются:
-удовлетворение образовательных потребностей учащихся с учетом их склонностей,
способностей и интересов;
-выявление и развитие творческих способностей учащихся к соответствующему виду
деятельности через расширение числа и возможностей выбора предметных областей,
исходя из интересов и планов личности;
-обеспечение ориентации на профессии, выбора профессиональной деятельности,
профессионального образования.
Помимо перечисленных выше ключевых задач система дополнительного образования также
обеспечивает:
- необходимые условия для личностного развития, укрепления здоровья,
самоопределения и творческого развития учащихся;
- адаптацию их к жизни в обществе;
- формирование общей культуры;
-организацию содержательного досуга;
-формирование социальной компетентности.
Организация образовательного процесса по программам дополнительного образования
осуществляется в соответствии с Положением об организации обучения по дополнительным
образовательным программам.
Дополнительные образовательные программы реализуются в школе посредством
организации одновозрастных и разновозрастных объединений по интересам (групп, секций,
кружков и т.д.).
Расписание занятий объединения составляется с учетом возрастных особенностей
детей и установленных санитарно-гигиенических норм. Каждый обучающийся имеет право
заниматься в нескольких объединениях, переходить в течение учебного года из одного
объединения в другое.
Занятия могут проводиться индивидуально, по группам или всем объединением.
Широко распространены следующие формы организации деятельности:
проекты, социально-моделирующие игры, конференции, экспедиции, выездные
мероприятия, акции, марафоны, фестивали, дебаты, разновозрастные праздники.
Формы и сроки проведения промежуточной и итоговой аттестации определяются
дополнительными образовательными программами.
В каникулярное время занятия в объединениях дополнительного образования
проводятся в особых формах (экскурсии, выставки, концерты, театр и т.д.) по отдельному
графику.
Согласно лицензии РО № 002907 регистрационный № 4456 от 15 декабря 2010 года
учебно-воспитательная деятельность осуществляется путем реализации дополнительных
образовательных программ по направленностям:
169








художественно-эстетическая;
эколого-биологическая;
научно-техническая;
физкультурно-спортивная;
военно-патриотическая;
культурологическая;
туристско-краеведческая;
социально-педагогическая.
Перспективный план дополнительного образования
Направление
развития
личности
Физкультурноспортивная
Туристскокраеведческая
Художественноэстетическая
Экологобиологическая
Научнотехническая
Культурологиче
ская
Итого
Творческие
спортивные
объединения
«Ушу»
«Волейбол»
(внеурочная
занятость)
«Футбол»
«Волейбол»
«Знатокикраеведы»
«Школа
безопасности»
«Талисман»
и 5
класс
6
класс
7
класс
8
класс
9
класс
всего
4/144
4/144
6/216
6/216
6/216
6/216
6/216
6/216
6/216
6/216
28/1008
28/1008
4/144
4/144
4/144
6/216
6/216
6/216
6/216
6/216
6/216
6/216
6/216
6/216
6/216
6/216
6/216
28/1008
28/1008
28/1008
4/144
6/216
6/216
6/216
6/216
28/1008
4/144
6/216
6/216
6/216
6/216
28/1008
4/144
4/144
6/216
6/216
6/216
6/216
6/216
6/216
6/216
6/216
28/1008
28/1008
4/144
6/216
6/216
6/216
6/216
28/1008
4/144
6/216
6/216
6/216
6/216
28/1008
«Художественное 4/144
конструирование»
«Историки4/144
музееведы»
52/
1872
6/216
6/216
6/216
6/216
28/1008
6/216
6/216
6/216
6/216
28/1008
78/
2808
78/
2808
78/
2808
78/
2808
364
/13104
«Эллегия»
«Природа и
фантазия»
«Народные
промыслы»
«Юные экологи»
Надомное обучение осуществляется в соответствии с письмом Министерства народного
образования РСФСР от 14.11.1988 г. № 17-253-6:
в IV(V) - V(VIII) - до 10 часов,
в VIII (IX) -до 11 часов
170
2.3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
Для успешной реализации основной образовательной программы в школе созданы и
поддерживаются необходимые кадровые, психолого-педагогические, финансовые и
материально-технические условия, которые соответствуют требованиям Стандарта;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ; учитывают особенности образовательного учреждения, его
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном
общем образовании; предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
2.3.3.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования включает:
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определённых основной образовательной программой образовательного учреждения,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
В школе работает сплоченный, профессионально компетентный коллектив, работающих в
5-9 из 14 педагогов:
Почетных работников общего образования Российской Федерации - 4;
Лауреатов городского конкурса «Учитель года» – 2;
Почётной грамотой Министерства образования РФ-3.
.
Педагогически работники, имеющие Математика
2
квалификационную категорию
Русский язык и литература
2
Английский язык
2
География
1
Физика
1
Химия
1
Технология
1
Биология
Обществознание, история
1
Физическая культура
1
Информатика и ИКТ
1
Музыка
1
Образовательный
ценз - с высшим образованием
14
педагогических работников
- со средним специальным образованием
Состав педагогического коллектива 1-5 лет
2
по стажу работы
5-10 лет
3
10-20 лет
4
свыше 20 лет
5
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»). В
соответствии со штатным расписанием в школе работают, помимо учителей, заместители
директора по УВР, заведующая библиотекой, педагог-психолог, социальный педагог,
171
педагоги дополнительного образования, учитель-логопед, тьютор Среди учебновспомогательного персонала
- заведующий хозяйством,
секретарь учебной части,
делопроизводитель, лаборант. Также есть технические исполнители и обслуживающий
персонал: рабочие по обслуживанию зданий, уборщики служебных помещений, сторожи,
дворник, гардеробщики, вахтеры, делопроизводитель.
Образовательное учреждение укомплектовано медицинскими работниками – 1 врач, 1
фельдшер, работниками пищеблока человека (из них 3 повара), вспомогательным персоналом
– 8 человек.
С целью формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения в школе организована непрерывная система
повышения квалификации педагогических кадров. Работники школы регулярно обучаются на
системных и проблемных курсах повышения квалификации педагогических кадров в
г.Белгороде, г.Воронеже и на базе МБОУ ДПО (ПК) «СОГИУУ», а также активно используют
дистанционные образовательные ресурсы. За последний год 15 педагогов повысили свой
профессиональный уровень.
Каждый педагог работает над соей темой по самообразованию. Работа над темой
организуется в 3 этапа и заканчивается обобщением актуального педагогического опыта. На
школьном и муниципальном уровнях обобщили свой опыт 11 педагогов, на региональном- 3.
Осваивая новую систему требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся, овладевая учебно-методическими и
информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОС в рамках курсовой подготовки педагоги школы осуществляют профессиональную
подготовку к реализации ФГОС.
В плане работы школы (методический раздел) предусмотрено создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС.
2.3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования в школе
реализуются следующие направления:
• Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый. С этой целью проводятся диагностические обследования
обучающихся 5-х классов, проводятся групповые занятия с обучающимися, имеющими
низкий уровень развития познавательных психических процессов и мотивации; определение
причин трудностей в обучении (5-9 классы) Для учителей на методических объединениях, а
для родителей на родительских собраниях организуются выступления педагога-психолога об
особенностях подросткового возраста и коррекции детско-родительских отношений.
• Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса осуществляется через работу с педагогическими работниками и
родительской общественностью с помощью следующих форм работы: методические
объединения «Адаптация пятиклассников», «Диагностика как средство воспитания классного
коллектива», «Психологические аспекты преемственности начальной и средней школы»,
«Возрастные особенности обучающихся»; родительские собрания: «Особенности адаптации
пятиклассников», «Особенности переходного возраста», «Общение с ребенком», «Причины
172
детской агрессивности», « Причины подросткового инфантилизма», «Взаимодействие семьи и
школы».
• С целью обеспечения вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в школе
педагогом-психологом проводятся: психологические занятия для учащихся 5 классов;
коррекционная работа с дезадаптированными учащимися 5 классов; занятия для развития и
коррекции мотивационной сферы учащихся 7, 8 классов; индивидуальная работа с
учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации; тренинги на сплочение детского
коллектива; диагностика индивидуальных особенностей учащихся 7, 9 классов при выборе
профиля обучения и ее динамики; просветительская работа среди обучающихся начальной и
средней школы для формирования представлений о современных профессиях и личных
индивидуальных особенностях.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на основной ступени общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
На уровне ОУ
Основные формы сопровождения
Консультирование
Развивающая работа
Диагностика
Профилактика
Коррекционная работа
173
Экспертиза
Просвещение
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного
образа жизни
Развитие
экологической
культуры
Дифференциация
и индивидуализация
обучения
Мониторинг
возможностей
и способностей
обучающихся
Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения
Обеспечение
Выявление
и поддержка
детей с особыми
образовательными
потребностями
Выявление
и поддержка
одарённых
детей
осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной
Формирование
сферы деятельности
коммуникативных
навыков
в разновозрастной
среде и среде
сверстников
Поддержка
детских
объединений
и ученического
самоуправления
2.3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО осуществляется на основе нормативноподушевого финансирования, определяющего механизм формирования расходов и доведения
средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта.
Реализация принципа нормативно-подушевого финансирования осуществляется на
трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
При этом соблюдаются следующие положения:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных учреждений);
174
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное
учреждение) и образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объёма средств
образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с
региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами и отражается в смете образовательного
учреждения.
Фонд оплаты труда общеобразовательного учреждения состоит из базовой и
стимулирующей частей.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала
образовательного
учреждения.
Система
стимулирующих
выплат
работникам
общеобразовательного учреждения включает в себя поощрительные выплаты по результатам
труда. Выплаты стимулирующего характера
устанавливаются в пределах средств
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения, в которых определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования. В них включены динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Распределение поощрительных выплат по результатам труда за счет стимулирующей
части ФОТ производится по согласованию с органом, обеспечивающим государственнообщественный характер управления общеобразовательным учреждением - Управляющим
советом, на основании представления руководителя общеобразовательного учреждения и с
учетом мнения профсоюзной организации.
2.3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с
задачами
по
обеспечению
реализации
основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения,
необходимого
учебно-материального
оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Учебно-материальное
обеспечение
образовательного
процесса
обусловлено
требованиями Стандарта, требованиями и условиями Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также письмом департамента государственной
политики в сфере образования Минобранауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О
175
Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных
учреждений»).
В соответствии с требованиями ФГОС в школе оборудованы:
• учебные кабинеты (4) с автоматизированными рабочими местами педагогических
работников;
• помещение (кабинет) для занятий музыкой;
• библиотека, книгохранилище и читальный зал, обеспечивающие сохранность книжного
фонда;
• актовый зал (на 150 мест);
• спортивный зал, стадион, спортивные площадки, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
зал хореографии;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала,
, • административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
В школе ведется большая работа по охране труда всех участников образовательного
процесса, по созданию оптимальных санитарно-гигиенических условий. С 2010г. в
образовательном учреждении введена система контроля учета доступа, функционирует пост
пожарной охраны, который оборудован:
-«тревожной» кнопкой, сигнал которой выведен на пульт дежурной части УВД;
- датчиками срабатывания автоматической пожарной сигнализации;
- системой громкоговорящего внутреннего оповещения;
- телефоном;
В настоящее время в школе обучается в 16 классах-комплектах 340 учеников.
Учебное заведение работает в одну смену.
В образовательном учреждении действует широкая сеть кружков, клубов, секций,
позволяющих учитывать и развивать различные интересы и способности обучающихся. В
учебно-воспитательной работе с обучающимися используются возможности расположенных
недалеко от школы городских культурно-спортивных учреждений: Центр развития творчества
детей и юношества №1, Спортивный комплекс «Юность», ДШИ им.М.Г.Эрденко № 1 и др.
2.3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
В школе создана открытая педагогическая система, сформированная на основе
разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленная на
формирование творческой, социально активной личности, а также на повышение
компетентности участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий.
Информационно-образовательную деятельность школы технически поддерживают 1
компьютерный кабинета,
6 интерактивных досок,
методический кабинет, кабинет
социального педагога, кабинет педагога-психолога, кабинет педагога-организатора,
176
логопедический кабинет, штаб детской организации, библиотека с читальным залом. В школе
имеется 15 единиц копировально-множительной техники, выход в Интернет, локальная сеть.
Школьная библиотека работает в режиме ресурсно-информационного центра.
Укомплектованность библиотеки следующая: печатными и электронными информационнообразовательными ресурсами по всем предметам учебного плана – 18983, обеспеченность
дополнительной литературой - 208, наличие интерактивного электронного контента по всем
учебным предметам – 390, обеспеченность официальными периодическими, справочнобиблиографическими изданиями, научной литературой – 3968.
Образовательный процесс находит отражение в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая
карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; посредством локальной сети и Интернета осуществляется связь
учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая
поддержка
учителей
(интернет-школа,
интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция,
образовательные порталы fipi.ru, openclass.ru, mou.bsu.edu.ru, pedsovet.org, ict.edu.ru,
ege.edu.ru, 1 september.ru ).
Для предоставления родителям объективной и своевременной информации о результатах
обучения детей в школе налажена работа в системе «Электронная школа Пегас» на сайте
http://mou.bsu.edu.ru/
На школьном сайте http://www.stsh15.ucoz.ru/ представлена вся информация о
деятельности образовательного учреждения, достижениях педагогов и обучающихся.
Школьный сайт имеет следующие разделы: О школе, Государственная итоговая аттестация
выпускников, Управляющий Совет, Историческая справка, Учителям, Будущим
первоклассникам, ФГОС, Методические разработки, Школьный музей, Олимпиады,
Документы, Безопасность в школе, Школьное питание, Социально-психологическая служба.
Новостной раздел сайта ежедневно обновляется.
В образовательном процессе педагогами и обучающимися активно используются
электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные
тренажёры; электронные практикумы; электронные схемы и карты. ПК оснащены
операционными системами: Microsoft Windows XP и ALTLinux, офисными программами:
MSOffice и OpenOffice, библиотечной программой MarkSQL.
177
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа