close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 1 «Солнышко»
Утверждаю
заведующий МБДОУ
Детский сад №1 «Солнышко»
___________ М.Н. Андриянова
«___» _______________ 20 __ г.
Приказ №_____
Принята
Советом педагогов ДОУ
«___» ________________ 20__ г.
Протокол №____
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
с. Боград 2014
1
Основная образовательная программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) на переходный
период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования.
Содержание
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка:
- цели и задачи реализации Программы;
- принципы и подходы к формированию Программы;
- характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
2. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры детского развития)
II.
Содержательный раздел
1. Примерное содержание образовательной деятельности по освоению образовательных областей
«Социально – коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
« Речевое развитие»
« Художественно – эстетическое развитие»
« Физическое развитие»
2. Содержание «Игровой деятельности»
3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
III. Организационный раздел
1. Режим работы образовательного учреждения
2. Проектирование образовательного процесса
2
3. Требования к материально-техническим условиям реализации Программы
4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
5. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
3
I. Целевой раздел образовательной программы
1. Пояснительная записка
Образовательная программа (далее Программа) составлена в соответствии с:
- действующим Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства
образования и науки РФ от октября года, № 1155);
- примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 год.
Цели программы:
- создание условий для обеспечения равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации Программы;
- создание условий для формирования основ базовой культуры личности;
- создание условий для подготовки к жизни в современном обществе, к обучению в школе;
- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
- обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечить условия для равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ
различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
- объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
4
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- обеспечить формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования,
возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
- обеспечить формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы к формированию Программы
1) Принцип развивающего образования, главной целью которого является обогащение (амплификация) развития ребенка.
2) Принцип научной обоснованности и практической применимости – содержание соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики.
3) Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей.
4) Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса – использование разнообразных форм работы с
детьми, обусловленных возрастными особенностями.
5) Принцип культуросообразности – обеспечивает учет национальных ценностей и традиций, приобщение ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция дошкольного образования, обеспечивающая становление
личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной
«Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А, Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного
периода детства.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность:
5
комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение)
развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности, как ведущей в дошкольном детстве. (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец,
Д.Б.Эльконин.)
В Программе учтен важнейший дидактический принцип – развивающее образование и научное положение Л.С. Выгодского о
том, что правильно организованное обучение « ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как
два обособленных, независимых друг от друга процессов, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития
ребенка» (В.В. Давыдов). Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования
детей.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастная характеристика детей 1-2 лет
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются
элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества.
Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.
Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность.
Постепенно совершенствуется ходьба. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте, привыкают координировать свои движения и действия друг с другом
После полутора лет у малышей, кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. Происходит ознакомление с основными фигурами (квадрат,
четырехугольник, круг, треугольник).
С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия
(большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький черный мишка и т. д.).
Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа
взрослого.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие
с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже
отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с
характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра.
6
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно
20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится
использование трех-, четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые
родственные отношения (мама, папа, бабушка).
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки
опрятности, аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель,
одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых.
Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение
со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
Речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только
с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Взаимообщение детей в
течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих попрежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно
организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в
группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Возрастная характеристика детей 2-3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются
основы наглядно-образного мышления.
7
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на
основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются
строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих
от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять
ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного
языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни
ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой
деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.
Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех
8
лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастная характеристика детей 3-4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным.
Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их
отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с
одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают
формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны
простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по
замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу
младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются
на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи
и отношения между предметами.
9
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни
объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется
мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем
можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастная характеристика детей 4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются
ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают
через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать
форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
10
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:
дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На
основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины.
Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ
будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут.
Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей.
Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь
детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается
ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть
сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей
другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности: появлением ролевых и реальных взаимодействий; с
развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
11
мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастная характеристика детей 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается
кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны
создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и
называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование
в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.
Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному
материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления
детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных
предметов.
12
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и
при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные
средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно
разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,
свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового
пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
13
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой
формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастная характеристика детей 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.
п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и с тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети
могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся
сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и
т.д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот,
нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в
изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
14
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в
которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их
нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по
предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных
признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив
детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило,
дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом
возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь.
В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира
вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему
в дальнейшем успешно учиться в школе.
15
2. Планируемые результаты освоения программы.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками
и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском
саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает
названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не
мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально
откликается на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетноролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С
интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
16
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность
в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать
свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных
и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной
гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествозна17
ния, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к
обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку,
танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее
географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные
ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что
такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
18
II. Содержательный раздел образовательной программы
В данном разделе отражена образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка, которые
представлены в пяти образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», с учетом вариативных программ и методических
пособий, обеспечивающих реализацию содержания образования.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных детской жанров литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
19
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной общеобразовательной программой
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г.
Представлены вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
В образовательном разделе отражены особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик, способы и направления поддержки детской инициативы, особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
В разделе отражены направления парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми.
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание
моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать
конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
20
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду,
желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения
ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения
к необходимости выполнения этих правил.
В этом подразделе программы отражены основные направления социально-коммуникативной компетентности, которые
включают в себя следующие умения:
 умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (весёлый, грустный, рассерженный, упрямый и т. д.)
и рассказать о нём.
 умение получать необходимую информацию в общении.
 умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам.
 умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.
 умение спокойно отстаивать своё мнение.
 умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей.
 умение принимать участие в коллективных делах (договориться, уступать т. д. )
 умение уважительно относиться к окружающим людям.
 умение принимать и оказывать помощь.
 умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.
21
Примерное содержание образовательной деятельности
по социально – коммуникативному развитию
Вторая группа раннего возраста (2 -3 года)
Направление деятельности
Цель: создание условий для
реализации образователь ной
деятельности по социально –
коммуникативному развитию
детей раннего возраста.
Задача: обеспечить
психолого- педагогическое
сопровождение
образовательной
деятельности по социальнокоммуникатив-ному развитию
детей раннего возраста.
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
- формирование опыта доброжелательных
отношений со сверстниками;
- воспитание элементарных навыков
вежливого обращения;
- воспитание любви к родителям и близким
людям.
Ребенок в семье и сообществе,
патриотическое воспитание
-образ «Я», семья, детский сад, родная
семья.
Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание
- воспитание культурно-гигиенических
навыков);
- самообслуживание;
- общественно – полезный труд;
- уважение к труду взрослых.
Формирование основ безопасности
- безопасное поведение в природе;
- безопасность на дорогах;
- безопасность собственной
жизнедеятельности
Формы работы
- игра, чтение, беседа;
- игровые упражнения;
Целевые ориентиры
- ребенок обладает
элементарными
правилами поведения во
время еды, умывания;
- рассматривание;
- праздник;
-поручения;
- совместные игры со
сверстниками и
взрослыми;
- сезонная деятельность на
участке.
- ребенок соблюдает
правила вежливости;
-ребенок использует
специфические,
культурнофиксированные
действия;
- ребенок знает
назначение бытовых
предметов;
-ребенок включается в
общение со
сверстниками и
взрослыми;
22
Младшая группа (3- 4 года)
Направление деятельности
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Цель: создание условий для
реализации образовательной
деятельности по социально –
коммуникативному развитию
детей 3 – 4 лет.
Задача: обеспечить психолого
– педагогическое
сопровождение
образовательного процесса по
социально –
коммуникативному развитию
детей 3 – 4 лет.
Формы работы
- игровые упражнения;
- индивидуальные игры;
- представления о том, что хорошо и что
плохо;
- воспитание вежливости , дружбы,
доброжелательности;
- оценка хороших и плохих поступков.
- совместные игры со
сверстниками и
воспитателем;
- чтение;
Ребенок в семье и сообществе,
патриотическое воспитание
- образ «Я», семья, детский сад,
родная страна.
Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание
- беседа;
- наблюдение;
- педагогическая ситуация;
- экскурсия;
- культурно-гигиенические навыки;
- самообслуживание;
- общественно – полезный труд;
- труд в природе;
- уважение к труду взрослых.
- ситуация морального
выбора;
- поручение;
Формирование основ безопасности
- дежурство;
- безопасное поведение в природе;
- безопасность на дорогах;
- безопасность собственной
жизнедеятельности.
- праздник.
Целевые ориентиры
- ребенок стремится
выполнять
элементарные
поручения;
- ребенок проявляет
доброжелательное
отношение к
окружающим;
- ребенок соблюдает
правила элементарной
вежливости;
-ребенок имеет
первичные
представления о себе и
членах семьи;
- ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда;
- ребенок проявляет
любознательность.
23
Средняя группа (4 – 5 лет)
Направления деятельности
Цель: создание условий для
усвоения норм и ценностей
принятых в обществе,
освоение представлений
социального характера.
Задача:
- обеспечить психологопедагогическое
сопровождение для усвоения
норм и ценностей
образовательной области
« Социально –
коммуникативное развитие».
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Формы работы
- наблюдение;
- рассматривание;
- личностное отношение к соблюдению
моральных норм;
- правила доброжелательных
взаимоотношений;
- культура поведения
- чтение;
Целевые ориентиры
- ребенок овладевает
культурными способами
деятельности;
- проявляет активность в
игровых действиях;
- игровые упражнения;
Ребенок в семье и сообществе,
патриотическое воспитание
- индивидуальная игра;
- проявляет
самостоятельность при
создании игровых
замыслов;
- образ «Я», семья, детский сад, родная
страна.
- педагогические
ситуации;
-владеет основными
движениями;
Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание
- праздник;
- проявляет ролевое
взаимодействие;
- совместная игра;
- экскурсия;
- культурно-гигиенические навыки;
- самообслуживание;
- общественно – полезный труд;
- труд в природе;
- уважение к труду взрослых.
Формирование основ безопасности
- безопасное поведение в природе;
- безопасность на дорогах;
- безопасность собственной
жизнедеятельности.
- ситуация морального
выбора;
- дежурство;
-эмоционально
откликается на
различные
произведения культуры
и искусства;
- сезонная деятельность на - взаимодействует со
участке.
взрослым и
сверстниками;
- проявляет интерес к
трудовым действиям.
24
Старшая группа (5-6 лет)
Направление деятельности
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Цель: создание условий
- дружеские взаимоотношения между детьми;
для развития социального - уважительное отношение к окружающим;
и эмоционального
- забота о младших и окружающих;
интеллекта, освоение
- оценивать поступки свои и сверстников;
представлений
- правила поведения в общественных местах;
социального характера.
- формирование основ нравственности.
Задачи:
обеспечить психолого –
педагогическое
сопровождение для
реализации
образовательной
деятельности по
социально –
коммуникативному
развитию детей 5 – 6 лет
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое
воспитание
- образ «Я», семья, детский сад, родная страна.
Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание
- культурно-гигиенические навыки;
- самообслуживание;
- общественно – полезный труд;
- труд в природе;
- уважение к труду взрослых.
Формирование основ безопасности
- безопасное поведение в природе;
- безопасность на дорогах;
- безопасность собственной жизнедеятельности.
Формы работы
Целевые ориентиры
- индивидуальная игра;
- совместная игра;
- игровые обучающие
ситуации;
- педагогические
ситуации;
-проектная деятельность;
- интегративная
деятельность;
-просмотр и анализ;
- экспериментирование;
- беседа;
- ребенок овладел
установкой
положительного
отношения к миру;
- обладает развитым
воображением;
- способен к волевым
усилиям;
- обладает начальными
знаниями о себе, о
природном и социальном
мире;
- старается следовать
нормам и правилам во
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
- обсуждение;
- совместные действия;
- поручения и задания;
-соблюдает правила
безопасного поведения и
личной гигиены.
- бытовые поручения;
- сезонная деятельность
на участке;
- дежурство.
25
Подготовительная группа (6 – 7 лет)
Направление деятельности
Цель: создание условий для
реализации образовательной
деятельности по социально –
коммуникативному развитию
детей 6 – 7 лет.
Задачи: обеспечить психолого
– педагогическое
сопровождение для реализации
образовательной деятельности
по социально –
коммуникативному развитию
детей 6 – 7 лет
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
- дружеские взаимоотношения;
- заботливое отношение к малышам,
пожилым людям;
- развитие волевых качеств;
- уважительное отношение к
окружающим;
- интерес к учебной деятельности и
желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе,
патриотическое воспитание
- образ «Я», семья, детский сад, родная
страна.
Формы работы
Целевые ориентиры
- Индивидуальная и
коллективная игра;
- освоение представлений
социального характера;
- игровые обучающие
ситуации;
-ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда;
-проектная деятельность;
- исследовательская
деятельность;
- учитывает интересы и
чувства других людей;
-экспериментирование;
- поручения и задания;
Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое
воспитание
- культурно-гигиенические навыки;
- самообслуживание;
- общественно – полезный труд;
- труд в природе;
- уважение к труду взрослых.
- дежурство;
Формирование основ безопасности
- безопасное поведение в природе;
- безопасность на дорогах;
- безопасность собственной
жизнедеятельности.
- праздники;
- сезонная деятельность на
участке;
-ребенок следует
социальным нормам
поведения и правилам в
разных видах
деятельности.
- педагогические ситуации;
-экскурсии,
- чтение, беседа,
наблюдение.
26
Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
Социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание
Ребенок в семье и
сообществе, патриотическое
воспитание
- образ Я
- семья
- детский сад
- родная страна
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты
2-4 года
вторая гр. р/в
младшая и
средняя
группы
Наблюдение, рассматривание
Беседа,
Чтение худ. литературы,
Дидактические и сюжетно ролевые
игры, игровые упражнения,
Совместная и индивидуальная
игра,
Пальчиковые игры,
Дежурство,
Педагогические ситуации,
Ситуация морального выбора,
Праздник,
Экскурсия,
Сезонная деятельность на участке.
5-7 лет
старшая и
подг. к школе
группы
Индивидуальная и коллективная
игра;
Игровые обучающие ситуации;
Проектная деятельность;
Исследовательская деятельность;
Экспериментирование;
Поручения и задания;
Дежурство;
Индивидуальная работа во время
утреннего приема (беседы, показ);
Культурно-гигиенические процедуры
(объяснение, напоминание);
Игровая деятельность во время
прогулки (объяснение, напоминание)
Труд (в природе, дежурство)
Создание ситуаций, побуждающих
детей к проявлению навыков
самообслуживания, навыков
самостоятельных трудовых действий
Создание ситуаций, побуждающих
детей к проявлению заботливого
отношения к природе.
Наблюдение, как взрослый ухаживает
за растениями.
Наблюдение за изменениями,
произошедшими со знакомыми
растениями.
Дидактические и настольнопечатные игры;
Сюжетно-ролевые игры
Минутка безопасности.
Тематические досуги
Индивидуальная работа во время
утреннего приема
Культурно-гигиенические процедуры
(напоминание);
Игровая деятельность во время
прогулки (напоминание);
дежурство;
Минутка вежливости
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание
- культурно-гигиенические
навыки;
- самообслуживание;
- общественно – полезный
труд;
- труд в природе;
- уважение к труду взрослых.
Формирование основ
безопасности
- безопасное поведение в
природе;
- безопасность на дорогах;
- безопасность собственной
жизнедеятельности.
Самостоятельная
деятельность
Игровая деятельность
(дидактические игры, сюжетно ролевые игры, настольнопечатные игры)
обыгрывание
Самообслуживание
Рассказ, потешки,
Просмотр видеофильмов,
Продуктивная деятельность,
Поручения,
Дежурство,
Задания,
Ведение календаря природы
совместно с воспитателем,
Совместный труд детей
Творческие задания,
Сюжетно-ролевые игры,
дидактические игры, настольнопечатные игры,
Поручения
Дежурство
Ведение календаря природы,
Рассматривание иллюстраций,
Продуктивная деятельность,
27
Сезонная деятельность на участке;
Педагогические ситуации;
Экскурсии,
Праздники;
Чтение, беседа, наблюдение.
Встречи с людьми интересных
профессий
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Создание ситуаций побуждающих
детей к оказанию помощи сверстнику
и взрослому.
Дидактические и развивающие игры.
Создание ситуаций, побуждающих
детей к закреплению желания
бережного отношения к своему
труду и труду других людей
Трудовые поручения,
участие в совместной работе со
взрослым в уходе за растениями
уголка природы. Дежурство в уголке
природы
Выращивание зелени для корма
птиц в зимнее время.
Подкормка птиц.
Трудовые поручения, участие в
совместной со взрослым в уборке
игровых уголков,
участие в ремонте атрибутов для игр
детей и книг.
Уборка постели после сна,
Сервировка стола,
Самостоятельное раскладывание
подготовленных воспитателем
материалов для занятий, уборка их.
Создание коллекций, альбомов
тематические досуги.
Тематические досуги
Театрализация
Творческие задания
28
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» отражает два направления: формирование элементарных математических
представлений и ознакомление с окружающим миром.
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с социальным миром.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях
объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование
элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
29
Примерное содержание совместной образовательной деятельности
по развитию познавательно-исследовательской деятельности
Цель
Развитие познавательных интересов и способностей детей (сенсорных, интеллектуально-познавательных и интеллектуально-творческих)
Развитие детских
интересов,
любознательности
Формирование первичных
представлений о малой
родине и Отечестве,
представлений о
социокультурных ценностях
народа, об отечественных
традициях и праздниках
Задачи познавательного развития
Формирование
Формирование первичных
познавательных
представлений о себе, других людях,
действий,
объектах окружающего мира, о
становление
свойствах и отношениях объектов
сознания
окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и
следствиях и др.)
Формирование
первичных
представлений о
планете Земля как
общем доме
людей, об
особенностях ее
природы,
многообразии
стран и народов
Развитие
воображения
и творческой
активности
Метод экспериментирования
Виды экспериментирования
Наблюдение
Целенаправленный
процесс, в результате
которого ребенок сам
должен получить
знания.
Опыты
Кратковременные и
долгосрочные
Развитие мышления памяти и внимания
Различные виды деятельности
Вопросы детей
Занятия по развитию логики
Развивающие игры
Демонстрационные (показ воспитателя) и
лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его
помощью)
Познавательное развитие дошкольников
Развитие любознательности
Развитие познавательной мотивации
Развитие воображения и творческой активности
Опыт-доказательство
и опыт-исследование
Поисковая
деятельность
Нахождение способа
действия
Формирование специальных способов
ориентации
Экспериментирование с природным
материалом
Использование схем, символов, знаков
30
Педагогические условия поддержки детской инициативы в познавательном развитии
Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком
действий с различными предметами, величинами.
Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп,
дающих возможность накопления чуственного опыта предметно-количественного содержания.
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические
понятия, явления окружающей действительности.
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».
Организация обучения детей, предполагающая использование ими совместных действий в освоении различных понятий. Для
этого на занятиях формируются микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со
сверстниками.
Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления
чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя заключается в организации ситуаций для познания детьми
отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных
силах.
Психологическая перестройка позиции педагога на личностно ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе
обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально
организованной самостоятельной деятельности.
Фиксация успеха, достигнутого ребенком. Его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения
обучения, способствует возникновению познавательного интереса.
Примерное содержание организованной образовательной деятельности
по ознакомлению с миром природы
Ознакомление с социальным миром
Цель: создание условий для формирования представлений об объектах окружающего мира
Задача: обеспечить психолого – педагогическое сопровождение для формирования познавательных действий
Вторая группа раннего
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
возраста (2-3 года)
(3-4 года)
(4-5 лет)
(5-6 лет)
Предметное и социальное окружение
- названия предметов
- ближайшее окружение
- культурные явления жизни:
- мир предметов, материалы;
ближайшего окружения;
городской инфраструктуры:
театр, цирк, зоопарк и т.д.;
- профессии;
Подготовительная группа
(6-7 лет)
- предметный мир;
- виды транспорта;
31
- транспортные средства
ближайшего окружения.
- явления природы;
- сезонные наблюдения: осень,
зима, весна, лето.
Вторая группа раннего
возраста (2-3 года)
Рассматривание,
наблюдение,
игра – экспериментирование,
исследовательская
деятельность,
развивающие игры,
экскурсии,
ситуативный разговор,
беседа,
проблемные ситуации,
сенсорный тренинг,
интеллектуальный тренинг.
- ребенок интересуется
окружающими предметами,
активно действует с ними;
- проявляет признаки
интеллектуального развития.
дом, улица, магазин и т.д.;
- профессии: врач, продавец,
воспитатель и т.д.
- растения и животные, птицы,
насекомые;
- овощи, фрукты;
- правила поведения в природе
- сезонные наблюдения
(времена года).
Формы работы
Младший возраст
Младшая группа
(3-4 года)
Рассматривание,
наблюдение,
игра – экспериментирование,
исследовательская
деятельность,
развивающие игры,
экскурсии,
ситуативный разговор,
беседа,
проблемные ситуации,
сенсорный тренинг,
интеллектуальный тренинг.
- ребенок знает предметное
окружение;
- проявляет интерес к
природным явлениям в виде
коротких высказываний;
- активен;
- эмоционален в действиях с
игрушками.
- особенности труда в городе и
селе;
- деньги, возможности их
использования.
Ознакомление с миром природы
- домашние животные,
насекомые, пресмыкающиеся,
уголок природы;
- изменения в природе;
- сезонные наблюдения;
- изменения во временах года.
Средняя группа
(4-5 лет)
Рассматривание,
наблюдение,
игра – экспериментирование,
исследовательская
деятельность,
развивающие игры,
экскурсии,
ситуативный разговор,
беседа,
проблемные ситуации,
сенсорный тренинг,
интеллектуальный тренинг.
Целевые ориентиры
- ребенок интересуется
культурными явлениями
жизни;
- проявляет самостоятельность
в бытовых и игровых
действиях.
- история человечества;
- реконструкция жизни людей
разных времен.
- библиотеки и музеи;
- элементы профессиональной
деятельности человека;
- окружающая среда;
- поведение в природе;
- сезонные наблюдения.
- растения;
- домашние и лесные
животные;
- чередование времен года;
- многообразие природы –
климатические зоны;
- взаимодействие живой и
неживой природы.
Формы работы
Старший возраст
Старшая группа
Подготовительная группа
(5-6 лет)
(6-7 лет)
- проектная деятельность;
- проектная деятельность;
- исследовательская
- исследовательская
деятельность;
деятельность;
- экспериментирование;
- экспериментирование;
- развивающие игры;
- развивающие игры;
- проблемные ситуации;
- проблемные ситуации;
- интегрированная
- интегрированная
деятельность;
деятельность;
целевые прогулки;
целевые прогулки;
- коллекционирование;
- коллекционирование;
- моделирование;
- моделирование;
реализация проектов;
реализация проектов;
- игры с правилами.
- игры с правилами.
- ребенок владеет культурными
способами действия;
- обладает положительной
установкой отношения к миру.
ребенок владеет культурными
способами действия;
- обладает положительной
установкой отношения к миру.
- имеет развитое воображение;
-выражает мысли.
32
Примерное содержание организованной образовательной деятельности
по формированию элементарных математических представлений
Младшая группа (3 – 4 года)
Направление деятельности
Цель:
создание условий для
формирования элементарных
математических представлений по
разделам:
- количество;
- величина;
- форма;
- ориентировка в пространстве;
- ориентировка во времени
Задача:
обеспечение психологопедагогической поддержки для
формирования элементарных
математических представлений
Количество
- признаки предметов;
- группы однородных предметов;
- различение понятий много, один, по
одному и т.д.;
- сравнение групп предметов
Формы работы
- рассматривание;
- ребенок различает основные
понятия;
- наблюдение;
- сравнивает группы предметов;
- игра – экспериментирование;
- исследовательская деятельность;
Величина
- сравнение контрастных и
одинаковых предметов;
- обозначение результатов сравнений
Целевые ориентиры
- развивающая игра;
- различает простейшие
геометрические фигуры;
- ориентируется в пространстве
и времени;
- экскурсия;
Форма
- геометрические фигуры - круг,
квадрат, треугольник;
- обследование форм геометрических
фигур
- ситуативный разговор;
Ориентировка в пространстве
- различение пространственных
направлений (вверху – внизу, справа –
слева)
- сенсорный и интеллектуальный
тренинги
- интересуется окружающими
предметами и действует с ними
- беседа;
- проблемная ситуация;
Ориентировка во времени
- контрастные части суток (день –
ночь, утро – вечер)
33
Средняя группа (4 - 5 лет)
Направление деятельности
Цель:
создание условий для
формирования элементарных
математических представлений по
разделам:
- количество;
- величина;
- форма;
- ориентировка в пространстве;
- ориентировка во времени
Задача:
обеспечение психологопедагогической поддержки для
формирования элементарных
математических представлений
Количество и счет
- представление о множестве;
- предметы разного цвета, размера,
формы;
- счет до 5;
- числительные по порядку;
- сравнение двух групп предметов,
именуемых числами;
- равенство и неравенство;
- отсчитывание предметов
Формы работы
Целевые ориентиры
- рассматривание;
- ребенок считает до 5;
- наблюдение;
- владеет представлениями
множества;
- игра – экспериментирование;
- исследовательская деятельность;
- развивающая игра;
- сравнивает предметы двух
групп;
- различает геометрические
фигуры;
- экскурсия;
Величина
- сравнение предметов по величине,
толщине;
- размерные отношения между 3 – 5
предметами разной длины;
- убывание, нарастание величины
Форма
- геометрические фигуры круг,
квадрат, треугольник, шар, куб,
прямоугольник
- ситуативный разговор;
- ориентируется в пространстве
и времени по пройденному
содержанию;
- беседа;
- проблемная ситуация;
- проявляет интерес и
инициативу в совместной
деятельности
- сенсорный и интеллектуальный
тренинги
Ориентировка в пространстве
- пространственные отношения –
далеко – близко
Ориентировка во времени
- вчера, сегодня, завтра
34
Старшая группа (5 - 6 лет)
Направление деятельности
Цель:
создание условий для
формирования элементарных
математических представлений по
разделам:
- количество;
- величина;
- форма;
- ориентировка в пространстве;
- ориентировка во времени
Количество
- разбивать множество на части и
воссоединять их;
- счет до 10 (на наглядной основе);
- сравнение рядом стоящих чисел в
пределе 10;
- считать предметы;
познакомиться с цифрами от 0 до 9;
- порядковый счет в пределах 10;
- количественный состав числа;
- сравнение целого и части
Формы работы
- проектная деятельность;
- исследовательская деятельность;
- экспериментирование;
- развивающие игры, викторины;
- интеллектуальная эстафета;
Целевые ориентиры
- ребенок ориентируется в
содержании программных
эталонов по количеству,
величине, форме, ориентируется
в пространстве и времени;
- ребенок владеет способами
познавательно –
исследовательской
деятельности;
- наблюдение;
Величина
- длина, высота, ширина предметов от
5 до 10;
-сравнение двух предметов по
величине
- проблемные ситуации;
- активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми;
- беседы;
- интегрированная деятельность;
Задача:
обеспечение психологопедагогической поддержки для
формирования элементарных
математических представлений
Форма
- овал, его сравнение с кругом и
прямоугольником;
- анализ предметов по форме
- моделирование;
- игровое моделирование
Ориентировка в пространстве
- смысл пространственных отношений
(между, рядом, около);
- направления движения;
- ориентировка на листе бумаги
Ориентировка во времени
- сутки;
- последовательность событий
35
Подготовительная группа, дошкольный возраст (6 -7 лет)
Направление деятельности
Цель:
создание условий для
формирования элементарных
математических представлений по
разделам:
- количество;
- величина;
- форма;
- ориентировка в пространстве;
- ориентировка во времени
Задача:
обеспечение психологопедагогической поддержки для
формирования элементарных
математических представлений
Количество
- формирование множества по заданным
основаниям;
- составные части множества;
- количественный счет до 20;
- числа второго десятка;
- прямой и обратный порядок
(устный счет);
- монеты (деньги) 5, 10 копеек, 1рубль, 5 ,
10 рублей;
- простые арифметические задачи;
- знаки плюс и минус
Величина
- счет по заданной мере;
- деление предмета на две и более частей;
- измерение длины, высоты, ширины;
- вес предметов
Форма
- геометрические фигуры и их элементы;
- многоугольник;
- прямая линия;
- расположение фигур на плоскости;
- моделирование геометрических фигур;
- контурные образцы фигур
Формы работы
- проектная деятельность;
- исследовательская деятельность;
- экспериментирование;
- развивающие игры, викторины;
Целевые ориентиры
- ребенок владеет основными
культурными способами
деятельности;
- ребенок ориентируется в
содержании программных
эталонов в количестве, форме,
пространстве и времени;
- интеллектуальная эстафета;
- наблюдение;
- проблемные ситуации;
- беседы;
- интегрированная деятельность;
- моделирование;
- игровое моделирование
Ориентировка в пространстве
- план, схема, карта;
- моделирование в виде рисунка;
- чтение простейшей графической
информации
Ориентировка во времени
- дни недели, месяцы;
- времена года;
- определение времени по часам
36
Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание
Познавательноисследовательская
деятельность
Ознакомление с
социальным миром и
миром природы
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты
3-4 года
гр.ран/возр
младшая и
средняя
группы
Игровая деятельность с
использованием игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические, развивающие,
подвижные)
Показ
Игры- экспериментирования
(средняя гр.)
Простейшие опыты
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Развивающие игры
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Интегрированная деятельность
Экспериментирование
Игровая ОД с использованием
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические, ,развивающие,
подвижные)
Показ
Тематическая прогулка
КВН (подг. гр.)
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Игры экспериментирования
Развивающие игры
Проблемные ситуации
3-4 года
гр.ран/возр
младшая и
средняя
группы
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Досуги, праздники, развлечения
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке природе
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
Самостоятельная деятельность
Игры (дидактические, развивающие,
подвижные)
Игры-экспериментирования
Игры с использованием дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная детская деятельность
(включение ребенком полученного
сенсорного опыта в его практическую
деятельность: предметную,
продуктивную, игровую)
Игры (дидактические, развивающие,
подвижные)
Игры-экспериментирования
Игры с использованием дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная детская деятельность
(включение ребенком полученного
сенсорного опыта в его практическую
деятельность: предметную,
продуктивную, игровую)
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Развивающие игры
37
Формирование
элементарных
математических
представлений
3-5 лет
Интегрированная деятельность
младшая и Упражнения
средняя
Игры (дидактические, развивающие,
группы
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг
Игра – экспериментирование;
Исследовательская деятельность;
Ситуативный разговор;
Беседа;
Проблемная ситуация;
Сенсорный и интеллектуальный
тренинги
5-7 лет
Интегрированная деятельность
старшая и Проектная деятельность
подг. к
Исследовательская деятельность
школе
Экспериментирование
группы
Проблемно-поисковые ситуации
Упражнения
Игры (дидактические, развивающие)
Рассматривание
Наблюдение
Беседа
Досуг, КВН, викторина,
интеллектуальная эстафета
моделирование
игровое моделирование.
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Игры (дидактические, развивающие,
подвижные)
Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Игры (дидактические, развивающие,
подвижные)
38
Образовательная область «Речевое развитие»
Основные цели и задачи
Развитие речи.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической
форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Приобщение к художественной литературе.
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
39
Примерное содержание организованной образовательной деятельности
по образовательной области «Речевое развитие»
Вторая группа раннего возраста (2 – 3 года)
Цель, задача
Направления деятельности
Формы работы
Целевые ориентиры
Развитие всех компонентов устной речи
Цель: создание условий для реализации
образовательной деятельности по
речевому развитию детей раннего
возраста.
Задача: обеспечить психолого –
педагогическое сопровождение
образовательной деятельности по
речевому развитию детей раннего
возраста.
Формирование словаря:
- существительные, обозначающие названия игрушек;
- глаголы, обозначающие трудовые действия;
-прилагательные, обозначающие цвет, величину, вкус,
температуру предметов.
Звуковая культура речи:
- изолированные гласные и согласные звуки;
-артикуляция и голосовой аппарат;
- речевое дыхание, высота и сила голоса.
Грамматический строй речи:
- грамматическая структура речи;
- согласование существительных и местоимений с
глаголами;
- вопросительные слова.
- рассматривание;
- ситуативное общение;
-игровая ситуация;
- дидактическая игра;
- беседа;
- интегративная деятельность;
-хороводные игры с пением;
- чтение;
- обсуждение;
- рассказ;
-игра;
-обсуждение;
-ребенок включен в общение;
-ребенок может обращаться с
вопросами и просьбами - ребенок
проявляет интерес к стихам, песням
и сказкам;
- ребенок сопровождает речью
игровые движения;
- ребенок слушает небольшие
рассказы без наглядного
сопровождения.
Приобщение к художественной литературе
Формирование интереса и потребности в чтении:
- чтение художественных и познавательных книг;
- рассматривание рисунков в книгах;
-договаривание слов, фраз при чтении.
-чтение;
- рассматривание;
- сопровождение
произведений игровыми
действиями;
-игра;
-беседа.
40
Цель, задача
Цель: создание условий для
реализации образовательной
деятельности по речевому развитию
детей 3 – 4 лет.
Задача: обеспечить психологопедагогическое сопровождение
образовательной деятельности по
речевому развитию детей 3 -4 лет.
Младшая группа (3 – 4 года)
Направления деятельности
Формы работы
Развитие всех компонентов устной речи:
- различать и называть существенные детали и части
предметов, особенности поверхности, некоторые
материалы и их свойства;
- понимать обобщающие слова;
- называть части суток;
- называть домашних животных и их детенышей.
Звуковая культура речи:
- внятно произносить гласные и некоторые согласные
(по программе);
-слова и короткие фразы, естественные интонации.
Грамматический строй речи:
- согласовывать прилагательные и существительные в
роде, числе, падеже;
- употреблять существительные с предлогами;
- имена существительные в единственном и
множительном числе;
Связная речь:
- диалогическая форма речи;
- диалог с педагогом, ответы на вопросы;
- инициативная речь;
- речь и предметы ближайшего окружения.
-рассматривание;
- ситуативное общение;
-игровая ситуация;
- дидактическая игра;
-- беседа;
- интегративная
деятельность;
-хороводные игры с пением;
- чтение;
- обсуждение;
- рассказ;
-игра;
-обсуждение;
- драматизация и
инсценирование;
- разучивание потешек и
скороговорок.
Целевые ориентиры
-ребенок включен в общение;
-ребенок может обращаться с
вопросами и просьбами- ребенок
проявляет интерес к стихам, песням
и сказкам;
- ребенок сопровождает речью
игровые движения;
- ребенок слушает небольшие
рассказы без наглядного
сопровождения;
- ребенок владеет диалогической
речью;
- ребенок понимает на слух тексты
сказок и стихов.
Приобщение к художественной литературе:
- сказки, рассказы, стихи, сопереживание героям
произведений;
- инсценирование и драматизация вместе с
воспитателем отрывков из сказок;
- рассматривание иллюстраций к сказкам.
41
Цель, задача
Цель: создание условий для реализации
образовательной деятельности по
речевому развитию детей 4 – 5 лет
Задача: обеспечить психолого –
педагогическое сопровождение
образовательной деятельности по
речевому развитию детей 4 – 5 лет.
Средняя группа (4- 5 лет)
Направления деятельности
Развитие свободного общения со взрослыми и
детьми:
- обсуждение информации о предметах, явлениях,
событиях;
- выражение своей точки зрения, обсуждение со
сверстниками различных ситуаций.
Развитие всех компонентов устной речи,
практическое овладение нормами речи:
- активизация словаря;
- использование в речи прилагательных, глаголов,
наречий, предлогов;
- глаголы, обозначающие трудовые действия;
- местоположения предметов: слева, справа, рядом,
около;
- существительные с обобщающим значением
(мебель, овощи).
Звуковая культура речи:
- произношение гласных и согласных звуков;
- произношение шипящих и свистящих звуков;
- интонационная выразительность речи.
Грамматический строй речи:
- предлоги в речи;
- форма множественного числа существительных;
- формы повелительного наклонения;
- сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
Связная речь:
- совершенствование диалогической речи;
- описание предметов картин;
- пересказ.
Формы работы
Целевые ориентиры
рассматривание;
- ситуативное общение;
-игровая ситуация;
- дидактическая игра;
-- беседа;
- интегративная
деятельность;
-хороводные игры с пением;
- чтение;
- обсуждение;
- рассказ;
-игра;
-обсуждение;
- драматизация и
инсценирование;
- разучивание стихов;
- интегративная деятельность.
ребенок сопровождает речью
игровые движения;
- ребенок слушает небольшие
рассказы без наглядного
сопровождения;
- ребенок владеет диалогической
речью;
- ребенок понимает на слух тексты
сказок и стихов;
- ребенок владеет устной речью;
– ребенок может использовать речь
для выражения своих мыслей,
чувств и желаний.
Приобщение к художественной литературе:
- формирование интереса к книге;
- развитие литературной речи;
- словесное искусство.
42
Цель, задача
Цель: создание условий для реализации
образовательной деятельности по
речевому развитию детей 5 – 6 лет
Задача: обеспечить психолого –
педагогическое сопровождение
образовательной деятельности по
речевому развитию детей 5 – 6 лет.
Старшая группа (5-6 лет)
Направления деятельности
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- речевое разнообразие окружающего мира;
- детские впечатления;
- убеждение, высказывание, объяснение.
Развитие всех компонентов устной речи,
практическое овладение нормами речи:
- существительные, прилагательные, наречия,
обозначающие взаимоотношения людей, их отношение к
труду;
- слова, со сходным значением;
- слова с противоположным значением.
Звуковая культура речи:
- отчетливое произношение звуков;
- различение на слух сходных по артикуляции и звучанию
согласных звуков;
- развитие фонематического слуха.
Грамматический строй речи:
- согласование слов в предложениях;
- ударения в слове;
- способы образования слов;
- однокоренные слова; -составление по образцу простых и сложных
предложений;
- косвенная речь.
Связная речь:
- диалогическая форма речи, связная речь;
- монологическая речь;
- рассказы о предмете. Сюжетной картине;
- рассказы по картинкам;
- творческие рассказы.
Формы работы
- чтение
- беседа;
- рассматривание;
- решение проблемных
ситуаций;
- разговор;
- разучивание стихов,
потешек. скороговорок;
-игра, проектная
деятельность;
-интегрированная
деятельность;
- обсуждение;
- рассказ;
- инсценирование;
- сочинение загадок, стихов;
- использование различных
видов театра.
Целевые ориентиры
- ребенок может участвовать в
беседе;
- ребенок умеет
аргументированно и
доброжелательно оценивать
ответ;
- ребенок составляет по образцу
рассказы по сюжетной картинке;
- определяет место звука в слове;
- ребенок владеет устной речью;
- ребенок может использовать
речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний;
- ребенок способен к речевому
высказыванию
- у ребенка присутствуют
предпосылки грамотности.
Приобщение к художественной литературе:
- внимательное и заинтересованное слушание сказок,
рассказов, больших произведений;
-выразительное чтение стихов;
- оформление книг, илюстрации.
43
Цель, задача
Цель: создание условий для реализации
образовательной деятельности по
речевому развитию детей 6 – 7 лет
Задача: обеспечить психолого –
педагогическое сопровождение
образовательной деятельности по
речевому развитию детей 6 – 7 лет.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Направления деятельности
Формы работы
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- совершенствовать речь, как средство общения;
- настольные и интеллектуальные игры;
- построение высказывания;
- эмоциональные рассказы об интересных фактах и
событиях;
- самостоятельность суждений.
Развитие всех компонентов устной речи,
практическое овладение нормами речи.
Формирование словаря
- смысл слов;
- разные части речи и их использование в точном
соответствии с их значением;
- интонационная выразительность речи.
Звуковая культура речи:
- различение на слух всех звуков родного языка;
- дикция;
- совершенствование фонематического слуха;
- отработка элементов интонационной выразительности
речи.
- чтение
- беседа;
- рассматривание;
- решение проблемных
ситуаций;
- разговор;
- разучивание стихов,
потешек. скороговорок;
-игра, проектная
деятельность;
-интегрированная
деятельность;
- обсуждение;
- рассказ;
- инсценирование;
- сочинение загадок, стихов;
- использование различных
видов театра;
- обсуждение иллюстраций
известных художников.
Целевые ориентиры
- ребенок может участвовать в
беседе;
- ребенок умеет
аргументированно и
доброжелательно оценивать
ответ;
- ребенок составляет по образцу
рассказы по сюжетной картинке;
- определяет место звука в слове;
- ребенок владеет устной речью;
- ребенок может использовать
речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний;
- ребенок способен к речевому
высказыванию
- у ребенка присутствуют
предпосылки грамотности;
- ребенок обладает развитым
воображением.
Грамматический строй речи:
- согласование слов в предложении;
- однокоренные слова;
- существительные с суффиксами;
- глаголы с приставками;
- прилагательные в сравнительной и превосходной
степени.
Связная речь:
- диалогическая и монологическая формы речи;
- диалог со сверстниками и взрослыми;
- пересказ литературного текста;
- драматизация литературных текстов;
- составление рассказов;
- сочинение коротких сказок на заданную тему.
44
Подготовка к обучению грамоте:
- предложения,составление предложений;
- деление слов на слоги;
- последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе:
- внимательное и заинтересованное слушание сказок,
рассказов, больших произведений;
выразительное чтение стихов;
- оформление книг, илюстрации
- литературные жанры и их различия;
- иллюстрации известных художников.
Методы и приемы развития речи
Методы развития речи по используемым средствам
Наглядные:
- наблюдение в природе,
экскурсии
-опосредствованное наблюдение
(рассматривание игрушек и
картин, рассказывание по
игрушкам и картинам)
Словесные приемы:
-повторное проговаривание
- объяснение
-указания
- вопросы
Словесные:
-чтение
-рассказывание
художественных
произведений
-заучивание наизусть
- пересказ
-обобщающая беседа
Практические:
-дидактические игры
-игры-драматизации,
инсценировки
- хороводные игры
Методы развития речи в зависимости от характера речевой деятельности
Продуктивные:
-обобщающая беседа
-рассказывание
-пересказ с перестройкой текста
- дидактические игры на развитие
связной речи
-метод моделирования
-творческие задания
Приемы развития речи
Наглядные приемы:
-показ иллюстративного материала
-показ артикуляции при обучении правильному звукопроизношению
Репродуктивные:
-метод наблюдения и его разновидности
- рассматривание картин
-чтение художественной литературы
-заучивание наизусть
-игры-драматизации по содержанию
литературных произведений
Игровые приемы:
-игровое сюжетное развертывание
-игровые проблемно-практические ситуации
-игра-драматизация
-имитационно-моделирующие игры
-ролевые обучающие игры
45
Приобщение к художественной литературе
Цель
Задачи
Формирование
интереса и потребности в чтении
(восприятии книг)
Вызвать интерес к художественной
литературе как средству познания,
приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
Приобщать к словесному
искусству, и том числе развивать художественное
восприятие и эстетический
вкус
Формировать и совершенствовать
связную речь, поощрять
собственное словесное творчество
через прототипы, данные в
художественном тексте
Развивать
литературную речь
Формы
Чтение
литературного
произведения
Рассказ
литературного
произведения
Беседа о
прочитанном
произведении
Обсуждение
литературного
произведения
Ситуативная
беседа по
мотивам
прочитанного
Сочинение по
мотивам
прочитанного
Продуктивная
деятельность
по мотивам
прочитанного
Игра на основе
сюжета
литературного
произведения
Инсценирование
произведения.
Театрализованная
игра
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову
Ежедневное
чтение детям
вслух является
обязательным и
рассматривается
как традиция
В отборе художественных текстов
учитываются предпочтения
педагогов и в особенности детей, а
также способность книги
конкурировать с видеотехникой не
только на уровне содержания, но и
на уровне зрительного ряда
Разработка на основе произведений художественной литературы детскородительских проектов с включением различных видов деятельности:
игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской.
В процессе реализации проектов создаются целостные продукты в виде книгсамоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и
схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
Отказ от обучающих занятий по
ознакомлению с
художественной
литературой в
пользу свободного
непринудительного
чтения
46
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты
1.Развитие
свободного общения
со взрослыми и
детьми.
Развивающая
речевая среда
2 -4 года,
гр.р/возр.,
младшая,
средняя
группы
- Эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с предметами и
сюжетными игрушками).
- Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек.
- Коммуникативные игры с включением
малых фольклорных форм (потешки,
прибаутки, колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание иллюстраций
- Сценарии активизирующего общения.
- Речевое стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение,
побуждение, напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на зрительное восприятие
и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые игры.
- Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение, уточнение
напоминание)
- Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые
игры.
- Тематические досуги.
5-7 лет,
- Имитационные упражнения, пластические
старшая
этюды.
и
- Сценарии активизирующего общения.
подгот. к - Чтение, рассматривание иллюстраций
школе
(беседа.)
группы
- Коммуникативные тренинги.
- Совместная продуктивная деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная деятельность
Самостоятельная
деятельность
- Содержательное игровое
взаимодействие детей
(совместные игры с
использованием предметов и
игрушек)
- Совместная предметная и
продуктивная деятельность
детей
(коллективный монолог).
- Игра-драматизация с
использованием разных видов
театров
- Игры в парах и совместные
игры
(коллективный монолог)
- Поддержание социального контакта
(беседы, эвристическая беседа).
- Коммуникативные тренинги.
- Тематические досуги.
- Гимнастики
(мимическая, логоритмическая).
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра- импровизация по
мотивам сказок.
- Театрализованные игры.
- Игры с правилами.
- Игры парами (настольнопечатные)
47
2.Развитие
компонентов устной
речи.
Формирование
словаря
3.Звуковая
культура речи
2 -4 года,
гр.р/возр.,
младшая,
средняя
группы
- Артикуляционная гимнастика
- Дидактические, настольно-печатные игры
- Продуктивная деятельность
- Разучивание стихотворений, пересказ
- Работа в книжном уголке
- Разучивание скороговорок, чистоговорок.
- Обучению пересказу по серии сюжетных
картинок, по картине
.Называние, повторение, слушание
- Речевые дидактические игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном уголке
- Чтение.
- Беседа
- Разучивание стихов
- Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Словотворчество
5-7 лет,
старшая
и
подгот. к
школе
группы
- Дидактические игры
- Игры-драматизации
- Экспериментирование с природным
материалом
- Разучивание, пересказ
- Речевые задания и упражнения
- Разучивание скороговорок, чистоговорок.
- Артикуляционная гимнастика
- Проектная деятельность
- Обучению пересказу литературного
произведения
- Речевые дидактические игры.
- Чтение, разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов
- Игра-драматизация
- Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
2 -4 года,
гр.р/возр.,
младшая,
средняя
- Звукоподражание;
- Рассматривание;
- Ситуативное общение;
- Игровая ситуация;
- Дидактическая игра;
- Беседа;
- Хороводные игры с пением;
- интегративная деятельность.
- Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
побуждение, уточнение)
- Хороводные игры, пальчиковые
игры.
- Тематические досуги.
- Содержательное игровое
взаимодействие детей (игры с
подражанием, с использованием
предметов и игрушек)
- Разговор;
- Разучивание стихов, потешек.
скороговорок;
- Игра, проектная деятельность;
- Интегрированная деятельность;
- Инсценирование;
- Сочинение загадок, стихов;
- Разучивание стихов, потешек.
скороговорок;
- Инсценирование;
- Речевые дидактические игры.
- Сочинение загадок, стихов;
- Театральные игры.
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
- Совместная предметная и
продуктивная деятельность
детей
- Игра-драматизация
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра- импровизация по
мотивам сказок.
- Театрализованные игры.
48
- Использование различных видов театра.
4.Грамматический
строй речи
5.Связная речь
2 -4 года,
гр.р/возр.,
младшая,
средняя
- Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек.
- Коммуникативные игры с включением
малых фольклорных форм (потешки,
прибаутки, колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание иллюстраций
- Речевое стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение,
побуждение, напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на зрительное восприятие
и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые игры.
- Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение, уточнение
напоминание)
- Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые
игры.
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
- Разучивание, пересказ
- Речевые задания и упражнения
- Разучивание скороговорок, чистоговорок.
- Артикуляционная гимнастика
- Дидактические игры
- Проектная деятельность
- Речевые дидактические игры.
- Чтение, разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов
2 -4 года,
гр.р/возр.,
младшая,
- Эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с предметами и
сюжетными игрушками).
- Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение, уточнение
- Содержательное игровое
взаимодействие детей
(совместные игры с
использованием предметов и
игрушек)
- Совместная предметная и
продуктивная деятельность
детей
(коллективный монолог).
- Игра-драматизация с
использованием разных видов
театров
- Игры в парах и совместные
игры
(коллективный монолог)
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра- импровизация по
мотивам сказок.
- Театрализованные игры.
- Игры с правилами.
- Игры парами (настольнопечатные)
- Совместная
продуктивная деятельность детей
- Содержательное игровое
взаимодействие детей
(совместные игры с
49
средняя
6. Подготовка к
обучению грамоте
- Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек.
- Коммуникативные игры с включением
малых фольклорных форм (потешки,
прибаутки, колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание иллюстраций
- Сценарии активизирующего общения.
- Речевое стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение,
побуждение, напоминание, уточнение)
напоминание)
- Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
использованием предметов и
игрушек)
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
- Дидактические игры
- Игры-драматизации
- Экспериментирование с природным
материалом
- Разучивание, пересказ
- Речевые задания и упражнения
- Разучивание скороговорок, чистоговорок.
- Артикуляционная гимнастика
- Проектная деятельность
- Обучению пересказу литературного
произведения
- Речевые дидактические игры.
- Чтение, разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов
- Игра-драматизация
- Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
- Объяснение
-Указания
- Вопросы
- Повторное проговаривание
-Обобщающая беседа
- Рассказывание
- Пересказ с перестройкой текста
- Дидактические игры по обучению грамоте
- Моделирование
- Творческие задания
- Дидактические игры по обучению
грамоте
- Речевые дидактические игры.
- Чтение, разучивание
- Творческие задания
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
- Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Словотворчество
- Дидактические игры по
обучению грамоте
- Моделирование
- Совместная предметная и
продуктивная деятельность
детей
(коллективный монолог).
- Игра-драматизация с
использованием разных видов
театров
50
4. Приобщение к
художественной
литературе
2 -4 года,
гр.р/возр.,
младшая,
средняя
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
- Чтение произведений;
- Обсуждение;
- Рассказ;
- Игра;
- Обсуждение;
- Драматизация и инсценирование;
- Разучивание стихов;
- Интегративная деятельность.
- Подбор иллюстраций
- Чтение литературы.
- Заучивание
- Рассказ
- Чтение художественной и познавательной
литературы
- Творческие задания Пересказ
- Литературные праздники
- Досуги
- Презентации проектов
- Ситуативное общение
- Творческие игры
- Театр
- Чтение литературы, подбор загадок,
пословиц, поговорок
- Беседа
- Рассказ
- Чтение
- Дидактические игры
- Настольно-печатные игры
- Игры-драматизации
- Игры
- Дидактические игры
- Театр
- Рассматривание иллюстраций
- Игры
- Продуктивная деятельность
- Настольно-печатные игры
- Беседы
- Театр
- Физкультминутки, прогулка,
- Работа в театральном уголке
- Досуги
- Кукольные спектакли
- Организованные формы работы с
детьми
- Тематические досуги
- Самостоятельная детская
деятельность
- Драматизация
- Праздники
- Литературные викторины
- Пересказ
- Драматизация
- Рассматривание иллюстраций
- Продуктивная деятельность
игры
51
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественнотворческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному,
к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах
искусства.
Изобразительная деятельность.
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность.
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитании эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
52
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование
песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении.
Изобразительная деятельность
Примерное содержание работы этого раздела - это обучение рисованию, лепке, аппликации.
Последовательность тем программного материала этого раздела тесно связана с познанием окружающей жизни. Это
непосредственное знакомство со свойствами материалов (бумаги, карандашей, красок, глины и т. д.), познание связи действий с
полученным результатом.
Изобразительная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через
содержание детских работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей действительности, и воспитание у детей
наблюдательности, настойчивости, активности, самостоятельности, инициативы, умения выслушивать и выполнять задание, доводить
начатую работу до конца.
Занятия рисованием, лепкой, аппликацией, способствуют развитию руки ребенка, особенно мускулатуры кисти и пальцев,
что так важно для дальнейшего обучения письму в школе.
Трудовые навыки, приобретаемые детьми в процессе изобразительной деятельности, также развивают руку и глаз ребенка и
могут быть использованы в разных видах труда.
Такие подходы позволяют овладеть ребенку развитым воображением, основными культурными способами деятельности, что
является одним из требований выполнения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
53
Примерное содержание организованной образовательной деятельности
по художественно – эстетическому развитию
(изобразительная деятельность)
Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
Цель: создание
условий для
приобщения детей к
изобразительному
искусству
Задача: обеспечить
психолого –
педагогическое
сопровождение для
развития
эмоционально –
художественного
развития детей.
Рисование
Лепка
Детское творчество
Рассматривание картин и
иллюстраций
- форма предметов;
- обведение по контуру;
- цвет карандашей;
- кисть;
- рисование карандашом и
кистью.
- пластические
материалы: пластилин,
глина, тесто;
- соединений двух
вылепленных форм в
один предмет.
- простейшие
ассоциации;
- дополнение
изображения
характерными деталями
(на что это похоже?).
-иллюстрации к
произведениям детской
литературы.
Народные игрушки6
дымковская, матрешка,
богородская.
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
- ребенок испытывает
чувство радости от
собственных штрихов и
линий.
Целевые ориентиры:
- ребенок реагирует на
картинки и игрушки,
испытывает чувство
радости.
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
- приобщение к
- освоение простейших
изобразительному искусству. изобразительных
самостоятельных
действий.
54
Младшая группа (3-4 года)
М
Цель: создание
условий для
приобщения детей к
изобразительному
искусству.
Задача: обеспечить
психолого педагогическое
сопровождение
образовательной
деятельности по
приобщению детей к
изобразительному
искусству.
Рисование
Лепка
Аппликация
- подбор цвета, украшение
дымковскими узорами;
- цветовые оттенки.
- свойства глины,
пластилина;
- украшение
вылепленных
предметов;
- лепка предметов из
нескольких частей.
- бумага, клей,
наклеивание;
- предметы и
декоративные
композиции.
Развитие детского
творчества
- создание
индивидуальных и
коллективных композиций
в рисунках, лепке,
аппликации
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
- ребенок умеет создавать
сюжетные композиции
повторяя изображение
одного предмета..
- ребенок проявляет
интерес к
художественной
деятельности, радуется
от результатов своей
работы.
- ребенок приобретает
навыки аккуратной
работы, знает названия
предметов, с которыми
работает.
- ребенок стремится
проявлять
самостоятельность,
осваивает художественные
приемы деятельности.
55
Средняя группа (4-5лет)
Цель: создание
условий для
приобщения детей к
изобразительному
искусству.
Задача: обеспечить
психолого педагогическое
сопровождение
образовательной
деятельности по
приобщению детей к
изобразительному
искусству.
Развитие детского
творчества
- рассматривание и
обследование предметов;
- скульптура, малые
формы;
- индивидуальные и
коллективные композиции.
Рисование
Лепка
Аппликация
- изображение и сюжет;
- новые цвета и оттенки;
- закрашивание рисунков
карандашом и кистью;
- расположение частей
сложных предметов.
- прищипывание,
вытягивание,
сглаживание
поверхности пальцами;
- элементы городецкой
росписи ( бутоны,
листья).
- ножницы, вырезание
разных форм;
- увеличение количества
изображаемых в
аппликации предметов.
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
- ребенок проявляет интерес
к рисованию, эмоционально
реагирует на рисунки и
композиции.
- ребенок с интересом
занимается лепкой,
стремится к
выполнению работы до
конца.
- ребенок активно
действует с новыми
предметами, проявляет
настойчивость в
достижении результата.
- ребенок эмоционально
вовлечен в коллективную и
индивидуальную
художественную
деятельность.
56
Старшая группа (5-6 лет)
Цель: создание
условий для
приобщения детей к
изобразительному
искусству.
Задача: обеспечить
психолого педагогическое
сопровождение
образовательной
деятельности по
приобщению детей к
изобразительному
искусству.
Рисование
Лепка
Аппликация
Развитие детского
творчества
- народное декоративно –
прикладное искусств;
- декоративное творчество
(региональный компонент).
Предметное рисование:
- фигуры людей и
форма, величина, пропорции, животных;
композиционные умения.
- мелкие детали;
- технические умения и
Сюжетное рисование:
навыки (стека).
сюжетные композиции на
темы литературных
Декоративная лепка:
произведений.
- украшение узорами;
- углубленный рельеф.
Декоративное рисование:
роспись, узоры,
региональное декоративное
искусство.
- разрезание бумаги на
разные полоски;
- вырезание одинаковых
фигур и их детали;
- предметные и
сюжетные композиции.
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
- ребенок владеет
культурными способами
деятельности.
- ребенок обладает
развитым
воображением.
- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика,
изобразительные умения.
- ребенок знаком с
различными видами
изобразительной
деятельности, проявляет
интерес и творческую
инициативу.
57
Подготовительная группа (6-7лет)
Цель: создание
условий для
приобщения детей к
изобразительному
искусству.
Задача: обеспечить
психолого педагогическое
сопровождение
образовательной
деятельности по
приобщению детей к
изобразительному
искусству.
Развитие детского
творчества
- эстетическое суждение;
- индивидуальное
творчество;
- коллективное творчество;
- достоинство и недостатки
своих работ.
- закрепление знаний об
искусстве;
- художественное
восприятие произведений
изобразительного
искусства.
Рисование
Лепка
Аппликация
Предметное рисование:
- по памяти и с натуры;
- Способы создания фона;
- красота изображения;
-разнообразие цветов и
оттенков.
Сюжетное рисование:
- размещение изображения
на листе;
- сюжеты народных сказок;
- собственные композиции и
цветовые решения.
Декоративное рисование:
- узоры по мотивам
народных росписей;
- декоративные композиции.
- пропорции предметов;
- скульптурные группы;
- предметные и
сюжетные композиции;
-индивидуальные и
коллективные
композиции.
Декоративная лепка:
- способы лепки;
- предметные и
сюжетные композиции;
- индивидуальные и
коллективные
композиции.
- разрезание бумаги на
разные полоски;
- вырезание одинаковых
фигур и их детали;
- предметные и
сюжетные композиции.
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
- ребенок овладел
продуктивными и
культурными способами
деятельности в рисовании.
- ребенок овладел
культурными
способами
деятельности в разделе
«Лепка».
- ребенок овладел
культурными способами
деятельности по разделу
«Аппликация».
-ребенок взаимодействует
со взрослыми и детьми в
творческой деятельности.
58
Конструктивно-модельная деятельность
Примерное содержание работы этого раздела - это обучение конструированию из строительного материала, из бумаги, из
деталей конструкторов, из природного материала.
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.
Это непосредственное знакомство со свойствами материалов (бумаги, строительного материала, конструкторов, природного
материала), познание связи действий с полученным результатом.
Конструктивная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания через содержание детских работ,
воспитание у детей наблюдательности, настойчивости, активности, самостоятельности, инициативы, умения слушать и выполнять
задание, доводить начатую работу до конца.
Ребенок овладевает развитым воображением, основными способами конструктивной деятельности, умениями работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
59
Примерное содержание организованной образовательной деятельности
по художественно – эстетическому развитию
(конструктивно – модельная деятельность)
Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
Цель
Создание условий
для приобщения
детей к
конструктивно –
модельной
деятельности.
Задачи
Обеспечить психолого –
педагогическое
сопровождение для развития
интереса к конструктивной
деятельности, знакомства с
различными видами
конструкторов.
Содержание работы
- детали: кубик,
кирпичик, 3-х гранная
призма, пластина,
цилиндр;
- элементарные
постройки по образцу;
- строительные игры с
природным материалом
(песок, вода, камешки и
т.п);
- желание строить
самостоятельно
Формы организации
обучения
конструированию
- знакомство с деталями в
процессе игры;
- конструирование по
образцу;
- конструирование
совместно с
воспитателем
Целевые ориентиры
- приобщение к
конструктивно –
модельной
деятельности;
- освоение простейших
конструктивных действий;
- ребенок испытывает
чувство радости от
собственных построек
60
Младшая группа (3-4 года)
М
Цель
Создание условий
для приобщения
детей к
конструктивно –
модельной
деятельности.
Задачи
Обеспечить психолого –
педагогическое
сопровождение для развития
интереса к конструктивной
деятельности, знакомства с
различными видами
конструкторов.
Содержание работы
- детали: кубики,
кирпичики, пластины,
цилиндры, 3-х гранные
призмы;
- элементарные
постройки по образцу;
- постройки по
замыслу;
- обыгрывание
постройки
Формы организации
обучения
конструированию
- знакомство с деталями в
процессе игры;
- конструирование по
образцу;
- конструирование
совместно с
воспитателем
Целевые ориентиры
- ребенок проявляет
интерес к конструктивной
деятельности, радуется от
результатов своей работы;
- ребенок знает названия
деталей, с которыми
работает;
- ребенок стремится
проявлять
самостоятельность,
осваивает приемы
обыгрывания постройки.
61
Средняя группа (4-5лет)
Цель
Создание условий
для приобщения
детей к
конструктивно –
модельной
деятельности.
Задачи
Обеспечить психолого –
педагогическое
сопровождение для развития
интереса к конструктивной
деятельности, знакомства с
различными видами
конструкторов.
Формы организации
Содержание работы
обучения
конструированию
- детали: куб, кирпичик, - знакомство с деталями в
пластина, брусок;
процессе игры;
- анализ образца
- конструирование по
постройки;
образцу;
- измерение постройки; - конструирование
- конструирование из
совместно с
бумаги и природного
воспитателем
материала;
- обыгрывание
постройки
Целевые ориентиры
- ребенок проявляет
интерес к
конструированию,
эмоционально реагирует на
постройки;
- ребенок активно
действует с новыми
деталями, проявляет
настойчивость в
достижении результата.
62
Старшая группа (5-6 лет)
Цель
Создание условий
для приобщения
детей к
конструктивно –
модельной
деятельности.
Задачи
Обеспечить психолого –
педагогическое
сопровождение для развития
интереса к конструктивной
деятельности, знакомства с
различными видами
конструкторов.
Формы организации
Содержание работы
обучения
конструированию
- новые детали, разные - конструирование по
по форме и величине:
образцу;
пластины, бруски,
- конструирование по
цилиндры, конусы и др; рисунку;
- анализ поделки
- конструирование по
воспитателя;
словесной инструкции
- постройки по
воспитателя;
рисунку;
- конструирование по
- коллективные
замыслу.
постройки.
Целевые ориентиры
- ребенок анализирует
поделки воспитателя;
- ребенок обладает
развитым воображением;
- ребенок знаком с
различными видами
конструктивной
деятельности, проявляет
интерес и творческую
инициативу.
63
Подготовительная группа (6-7лет)
Цель
Задачи
Создание условий
Обеспечить психолого –
создание условий для педагогическое
приобщения детей к сопровождение для развития
интереса к конструктивной
конструктивно –
деятельности, знакомства с
модельной
различными видами
деятельности.
конструкторов.
Содержание работы
- конструкции из
строительного
материала, из деталей
конструкторов;
- планирование
процесса постройки;
- постройки,
объединенные общей
темой;
- создание моделей по
рисунку;
- конструкции по
словесной инструкции
воспитателя;
- коллективные
постройки.
Формы организации
обучения
конструированию
- конструирование по
образцу;
- конструирование по
рисунку;
- конструирование по
словесной инструкции
воспитателя;
- конструирование по
Целевые ориентиры
- ребенок овладел
продуктивными способами
деятельности в
конструировании;
-ребенок взаимодействует
со взрослыми и детьми в
творческой деятельности.
замыслу.
Взаимосвязь конструирования и игры:
- Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
- Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей
самостоятельное значение.
- Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной
линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.
64
Музыкальная деятельность
Основные формы, методы, средства развития музыкально-творческой деятельности детей
Одной из форм организации процесса музыкально-творческого развития детей дошкольного возраста является
организованная образовательная деятельность «Музыка», которая может проводиться в партнерском взаимодействии педагога со
всей группой (фронтально) или с подгруппой детей.
Кроме организованной образовательной деятельности, особое внимание уделяется организации свободной,
самостоятельной музыкальной деятельности детей, которая включает в себя:
• проведение музыкально-дидактических игр на развитие музыкально-слуховых представлений, чувства ритма, ладового
чувства, тембрового и динамического восприятия; творческих и музыкально-двигательных игр;
• организацию музыкально-творческих игр-забав, игр-импровизаций, игр-хороводов, включающих исполнение на детских
музыкальных инструментах;
• танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
• чтение сказок с выполнением музыкально-творческих заданий.
Предусматривается также и организация музыкальной среды в семье. Она заключается в информировании родителей о
задачах, содержании, средствах музыкально-творческого развития детей и рекомендациях совместного посещения детьми и
родителями различных концертов для детей (в детской музыкальной школе, доме культуры), вовлечении родителей в подготовку и
проведение праздников, развлечений, в формировании у родителей умения выстраивать собственную оценочную деятельность в
ходе наблюдения за достижениями ребёнка в музыкально-творческой деятельности.
65
Примерное содержание организованной образовательной деятельности
по художественно- эстетическому развитию
(музыка)
Вторая младшая группа раннего возраста (2-3 года)
Цель: создание
условий для
эмоционального
развития и
восприятия
музыкально –
художественной
деятельности,
а
приобщения к
музыкальному
искусству.
Задача: обеспечить
психолого –
педагогическое
сопровождение
музыкально –
образовательного
процесса для
музыкального
развития детей.
Слушание (восприятие)
Пение
Музыкально –
ритмические движения
- музыка народная и
классическая;
Используется
программный репертуар
- подпевание фраз;
Используется
программный
репертуар
- плясовые движения;
Используется
программный репертуар
-музыка разного характера;
-звуковысотный слух.
Программный репертуар
Целевой ориентир:
- сольное пение;
Программный
репертуар
Целевой ориентир:
- образность восприятия
через движения
Программный репертуар
Целевой ориентир:
- эмоционально откликается
на музыку
- подпевает концы
музыкальных фраз;
различает веселые и
грустные песни.
-эмоционально
выполняет движения
разного характера.
Игра на детских
музыкальных
инструментах
- бубен, барабан. дудочка.
Используется
программный репертуар
Целевой ориентир:
- различает музыкальные
инструменты, играет на
них самостоятельно.
66
Младшая группа (3-4 года)
Цель: создание
условий для
эмоционального
развития и
восприятия
музыкально –
художественной
деятельности.
Задача: обеспечить
а
психолого –
педагогическое
сопровождение
музыкально –
образовательного
процесса для
музыкального
развития детей.
Слушание (восприятие)
-музыкальные жанры –
песня, танец, марш.
Использование
программного репертуара.
Целевой ориентир:
- различает веселые и
грустные мелодии,
эмоционально отзывчивый.
Пение
Музыкально –
ритмические движения
Игра на детских
музыкальных
инструментах.
- развитие певческих
навыков
Использование
программного
песенного репертуара.
- освоение движений в
двухчастной форме
музыки, передача
сказочных образов.
- металлофон,
колокольчики, ударные
инструменты.
Целевой ориентир:
Целевой ориентир:
Целевой ориентир:
- активен и эмоционален
в передаче движений и
образов.
- владеет основными
приемами игры на ударных
инструментах.
- владеет основными
певческими навыками,
эмоционально
реагирует на песни
разного характера.
67
Средняя группа (4-5 лет)
Цель : создание
условий для
эмоционального
развития и
восприятия
музыкально –
художественной
деятельности.
Задача: обеспечить
а –
психолого
педагогическое
сопровождение
музыкально –
образовательного
процесса.
Слушание
- музыкальные жанры
(песня, танец, марш);
- слуховое восприятие
вокальной и
инструментальной музыки;
- выразительные средства
музыки.
Пение
Вокально – хоровые
навыки: дыхание,
дикция;
- протяжное
исполнение песен;
- пение в подвижном
темпе.
Музыкально –
ритмические движения
- соотносить движения с
характером музыки;
- менять движения в
соответствии с
трехчастной формой
музыки;
- основные танцевальные
движения.
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
- проявляет
любознательность к
восприятию различных
музыкальных произведений.
Эмоционально
откликается на песни
разного характера;
-самостоятельно может
исполнить песню.
- владеет основными
танцевальными
движениями, проявляет
самостоятельность и
волевые усилия.
Игра на детских
музыкальных
инструментах
- подыгрывание
простейших мелодий
индивидуально и в малом
составе шумового
оркестра.
Целевые ориентиры:
- владеет
самостоятельными и
коллективными умениями
при игре на детских
инструментах.
68
Старшая группа (5-6 лет)
Цель: создание
условий для
эмоционального
развития и
восприятия
музыкально –
художественной
деятельности.
Задача: обеспечить
а –
психолого
педагогическое
сопровождение
музыкально –
образовательного
процесса.
Слушание
Пение
Музыкально –
ритмические движения
Игра
на детских музыкальных
инструментах
Исполнение простейших
мелодий индивидуально и
в оркестре.
- знакомство с классической,
народной и современной
музыкой;
- развитие звуковысотного и
динамического слуха;
- певческие навыки:
звукообразование,
дыхание, дикция,
самостоятельность в
песенном творчестве.
- русские хороводы,
пляски, танцы других
народов.
Композиция танца,
инсценирование
танцевальных песен.
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
- проявляет
любознательность к музыке,
исполнительству в
коллективе и
индивидуально.
- ребенок владеет
культурными
способами
деятельности.
- ребенок проявляет
интерес к двигательной
активности,
ритмическому
творчеству.
- ребенок обладает
начальными сведениями об
оркестре и его
инструментах.
69
Подготовительная группа (6-7лет)
Цель: создание
условий для
эмоционального
развития и
восприятия
музыкально –
художественной
деятельности.
Задача: обеспечить
а –
психолого
педагогическое
сопровождение
музыкально –
образовательного
процесса.
Слушание
Пение
Музыкально –
ритмические движения
Игра
на детских музыкальных
инструментах
- игра на металлофоне,
свирели, клавишных и
ударных инструментах.
- обогащение слуховых
музыкальных ощущений;
- темп, ритм, жанр.
- знакомство с гимном РФ.
- слуховая
координация;
- пение в пределах
первой октавы;
Импровизация
знакомых песен.
- освоение и развитие
танцевальных движений;
- танцевально – игровое
творчество.
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры:
- ребенок понимает
произведения музыкального
искусства;
- у ребенка развит слух
и голос, навыки
сольного и
коллективного
исполнительства.
- ребенок с желанием
танцует и придумывает
собственные движения в
различных танцах.
- ребенок обладает
навыками сольного и
коллективного
исполнительства в
оркестре.
70
Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область « Физическое развитие» представлена в виде примерного содержания работы ДОУ по двум
направлениям: физическая культура и формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений,
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в
двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной
двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание физкультурно – оздоровительной работы состоит из следующих компонентов:
- гибкого режима дня;
-утренней гимнастики;
- приема детей на улице в теплое время года;
- двигательной активность во время прогулки;
- физкультурных занятия и физкультурных досугов;
- подвижных игр;
- музыкально – ритмических движений;
- игровых упражнений, хороводов;
- логоритмической гимнастики.
Такие подходы позволяют создать условия, для того, чтобы ребенок проявлял волевые усилия, следовал социальным нормам
поведения в игровых и подвижных видах деятельности, соблюдал правила безопасного поведения и личной гигиены, что
является требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
71
Примерное содержание организованной образовательной деятельности по физическому развитию дошкольников.
Вторая группа раннего возраста (2 – 3 года)
Цель, задача
Направления работы
Формы работы
Целевые ориентиры
Цель: создание условий для реализации
образовательной деятельности по
физическому развитию детей раннего
возраста
Развитие физических качеств:
-ходьба, бег;
- направления движения;
- устойчивое положение тела, осанка;
- ползание, лазание, действия с мячом.
Формирование потребности в
двигательной активности:
-физические упражнения, подвижные игры.
- игровая деятельность;
- игровая беседа;
- упражнения;
- утренняя гимнастика;
- показ движений.
- интегративная деятельность;
- предметно- двигательная
деятельность
- у ребенка развита
крупная моторика;
- ребенок освоил
движения: бег, ползание
лазание, перешагивание.
Задача: обеспечить психолого –
педагогическое сопровождение
образовательной деятельности по
физическому развитию детей раннего
возраста.
Примерное содержание организованной образовательной деятельности
по формированию начальных представлений о здоровом образе жизни
Цель: создание условий для реализации
образовательной деятельности по
овладению детьми элементарными
нормами здорового образа жизни.
Задача: обеспечить психолого –
педагогическое сопровождение
образовательной деятельности для
овладения детьми элементарных норм
здорового образа жизни.
Сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей:
- закаливание;
-режим дня, пребывание на воздухе;
- работа мед. персоналом.
Культурно – гигиенические навыки:
- мытье рук, вытирание полотенцем;
-пользование индивидуальными предметами:
салфетка, носовой платок, и т.д.;
- порядок одевания и раздевания, одежда.
Представления о здоровом образе жизни:
-значение органов для жизни – глаза, уши,
нос, язык.
- игровая беседа;
- игровая деятельность;
- утренняя гимнастика;
- интегрированная
деятельность;
-беседа, упражнения;
- экспериментирование,
- проблемная ситуация.
- ребенок владеет
простейшими навыками
самообслуживания;
- ребенок проявляет
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении.
72
Младшая группа (3-4 года)
Цель, задача
Направления работы
Формы работы
Целевые ориентиры
Цель: создание условий для
реализации образовательной
деятельности по
физическому развитию детей
младшего дошкольного
возраста.
Развитие физических качеств
-координация движений рук и ног;
-осанка при выполнении движений;
- игры с правилами и сменой движений
Двигательная активность
- совместные игры и физические
упражнения;
- самостоятельная двигательная
активность;
- катание на лыжах, санках, трехколесном
велосипеде;
спортивные сигналы – беги, лови, стой,
иди.
- игра, игровая беседа,
- утренняя гимнастика,
- интеллектуальная деятельность;
-физкультурный досуг;
- проблемная ситуация;
- экспериментирование;
- упражнения;
- интегрированная деятельность;
- ситуативный разговор;
- беседа;
- игровые беседы с элементами
движений.
- ребенок владеет
Задача: обеспечить
психолого – педагогическое
сопровождение
образовательной
деятельности по
физическому развитию детей
младшего дошкольного
возраста.
соответствующими возрасту
движениями;
- у ребенка проявляется интерес
к двигательной активности;
- ребенок проявляет интерес к
совместным играм и
упражнениям;
- ребенок самостоятельно
выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры.
Примерное содержание организованной образовательной деятельности
по формированию начальных представлений о здоровом образе жизни
Цель: создание условий для
реализации образовательной
деятельности по овладению
детьми элементарными
нормами здорового образа
жизни.
Задача: обеспечить
психолого – педагогическое
сопровождение
образовательной
деятельности для овладения
детьми элементарных норм
здорового образа жизни.
Сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей:
- закаливание;
-режим дня, пребывание на воздухе;
- работа мед. персонала;
Культурно – гигиенические навыки:
- мытье рук, вытирание полотенцем;
-пользование индивидуальными предметами:
салфетка, носовой платок, и т.д.;
- порядок одевания и раздевания, одежда;
-навыки поведения за столом.
Представления о здоровом образе жизни:
-значение органов для жизни – глаза, уши,
нос, язык;
- представления о полезной и вредной пище
- игровая беседа;
-игра;
- утренняя гимнастика;
-интегрированная деятельность;
-беседа, упражнения;
- экспериментирование;
- проблемная ситуация.
- ребенок владеет простейшими
навыками самообслуживания;
- ребенок проявляет
самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
- ребенок владеет основными
культурными способами
деятельности;
- ребенок имеет элементарные
представления о ценности
здоровья.
73
Средняя группа (4-5 лет)
Цель, задача
Направления работы
Формы работы
Целевые ориентиры
Цель: создание условий для
реализации образовательной
деятельности по физическому
развитию детей 4 – 5 лет.
Развитие физических качеств
-формирование правильной осанки;
- бег, ходьба;
- выполнение действий по сигналу;
-гимнастическая стенка;
- прыжки в длину и высоту;
- игры с мячами, скакалками, обручами;
- скользящий шаг, повороты.
Двигательная активность
- физкультурные досуги, праздники;
- творческое использование спортивного
инвентаря;
- быстрота, сила. Ловкость;
- пространственная ориентировка..
- игровая беседа с элементами
движений;
- утренняя гимнастика;
- проблемные ситуации;
- упражнения;
- интегрированная деятельность;
- спортивные состязания;
- физкультурные занятия;
- рассказ;
- чтение;
- беседа;
- проектная деятельность.
- ребёнок владеет основными
движениями;
- проявляет интерес к участию в
подвижных играх и физических
упражнениях;
- пользуется физкультурным
оборудованием;
- стремиться к общению со
взрослыми и сверстниками.
Задача: обеспечить психолого –
педагогическое сопровождение
по физическому развитию детей
4 – 5 лет.
Примерное содержание организованной образовательной деятельности
по формированию начальных представлений о здоровом образе жизни
Цель: создание условий для
реализации образовательной
деятельности по овладению
детьми элементарными нормами
здорового образа жизни.
Сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей:
- закаливание;
-режим дня, пребывание на воздухе;
- работа мед. персоналом.
Задача: обеспечить психолого –
педагогическое сопровождение
образовательной деятельности
для овладения детьми
элементарных норм здорового
образа жизни.
Культурно – гигиенические навыки:
- мытье рук, вытирание полотенцем.
Представления о здоровом образе
жизни:
-значение органов для жизни – глаза, уши ,
нос, язык;
- самостоятельное умывание, пользование
туалетом.
- игровая беседа;
-игра;
- утренняя гимнастика;
-интегрированная деятельность;
-беседа, упражнения;
- экспериментирование,
- проблемная ситуация.
- ребенок владеет простейшими
навыками самообслуживания;
- ребенок проявляет
самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
- самостоятельно выполняет
доступные гигиенические
процедуры;
- знает о пользе утренней
зарядки, физических
упражнений;
- знает понятия «здоровье»,
«болезнь»
74
Старшая группа (5-6 лет)
Цель, задача
Направления работы
Формы работы
Целевые ориентиры
Цель: создание условий для
реализации образовательной
деятельности по
физическому развитию
детей 4 – 5 лет.
Развитие физических качеств
- развитие быстроты, силы, выносливости,
гибкости, ловкости;
- прыжки в длину, в высоту с разбега;
- равновесие при приземлении;
- подбрасывание и ловля мяча одной рукой;
- ходьба на лыжах;
- элементы соревнований, игры, эстафеты
Двигательная активность
- участие в играх с элементами соревнований;
- поддержка интереса к различным видам
спорта;
- физкультурные досуги, праздники
- ООД;
- утренняя гимнастика;
- игра, беседа, рассказ;
- рассматривание;
- интегративная деятельность;
- контрольно –
диагностическая
деятельность;
- совместная деятельность;
- проектная деятельность;
- проблемная ситуация;
- спортивные состязания
- ребёнок владеет основными
движениями;
- проявляет инициативу и
самостоятельность в спортивных
видах деятельности;
- пользуется физкультурным
оборудованием вне занятий;
- ребёнок способен к волевым
усилиям;
- ребёнок может контролировать свои
движения и управлять ими;
- ребёнок следует социальным
нормам поведения в спортивно –
игровой деятельности
Задача: обеспечить
психолого – педагогическое
сопровождение по
физическому развитию
детей 4 – 5 лет.
Примерное содержание совместной образовательной деятельности по овладению элементарными нормами здорового образа жизни
Цель: создание условий для
реализации образовательной Воспитание культурно – гигиенических
- рассказ, беседа;
- ребёнок умеет выполнять
деятельности по овладению
- практические
гигиенические процедуры;
навыков:
детьми элементарными
- формирование привычки следить за чистотой индивидуальные и
- соблюдает элементарные правила
нормами здорового образа
тела, опрятностью одежды, прически;
совместные действия
поведения во время еды, умывания;
жизни.
- формирование привычки самостоятельно
- ребёнок имеет элементарные
Задача: обеспечить
чистить зубы, следить за чистотой ногтей;
представления о здоровом образе
психолого- педагогическое
- формирование привычки соблюдать порядок
жизни, о зависимости здоровья от
сопровождение
в своем шкафу;
правильного питания.
образовательной
- совершенствование культуры еды.
деятельности для овладения
детьми элементарных норм
здорового образа жизни.
75
Подготовительная группа (6-7 лет)
Цель, задача
Направления работы
Формы работы
Целевые ориентиры
Цель: создание условий для
реализации образовательной
деятельности по физическому
развитию детей 6-7 лет.
Развитие физических качеств
- формирование потребности в
ежедневной двигательной деятельности;
- темп, ходьба, бег;
- перестроения;
- быстрота, выносливость, ловкость;
- статическое и динамическое
равновесие;
- упражнения на гимнастической стеке
- физкультурное занятие;
- утренняя гимнастика;
- игра, беседа, рассказ;
- рассматривание;
- интегративная
деятельность;
- контрольно –
диагностическая
деятельность;
- совместная
деятельность;
- проектная деятельность;
- проблемная ситуация;
- спортивные состязания;
- экспериментальная
деятельность;
- семейная эстафета
- ребёнок владеет основными
движениями;
- проявляет инициативу и
самостоятельность в спортивных видах
деятельности;
- пользуется физкультурным
оборудованием вне занятий;
- ребёнок способен к волевым усилиям;
- ребёнок может контролировать свои
движения и управлять ими;
- ребёнок следует социальным нормам
поведения в спортивно – игровой
деятельности;
- ребёнок способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других;
- сопереживать неудачам и радоваться
успехам других
Задача: обеспечить психологопедагогическое сопровождение
по физическому развитию детей
6-7 лет.
Двигательная активность
- придумывание вариантов игр;
- спортивные игры и упражнения:
городки, бадминтон, баскетбол, теннис,
хоккей, футбол;
- физкультурные досуги и праздники
Примерное содержание совместной образовательной деятельности по овладению элементарными нормами здорового образа жизни
Цель: создание условий для
реализации образовательной
деятельности по овладению
детьми элементарными нормами
здорового образа жизни.
Задача: обеспечить психологопедагогическое сопровождение
образовательной деятельности
для овладения детьми
элементарных норм здорового
образа жизни.
Воспитание культурно –
гигиенических навыков:
- формирование привычки следить за
чистотой тела, опрятностью одежды,
прически;
- формирование привычки
самостоятельно чистить зубы, следить за
чистотой ногтей;
- формирование привычки соблюдать
порядок в своем шкафу;
- совершенствование культуры еды ;
- умение заботиться о своём здоровье
- рассказ, беседа;
- практические
индивидуальные и
совместные действия;
- тренинг
- ребёнок умеет выполнять
гигиенические процедуры;
- соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания;
- ребёнок имеет элементарные
представления о здоровом образе жизни,
о зависимости здоровья от правильного
питания;
- ребёнок владеет культурными
способами деятельности
76
Методы физического развития
Наглядные
- наглядно-зрительные приемы
(показ физических упражнений,
использование наглядных пособий,
имитация, зрительные ориентиры);
Словесные
- объяснения, пояснения, указания;
- подача команд, распоряжений, сигналов;
- вопросы к детям;
- наглядно-слуховые приемы
(музыка, песни);
- тактильно-мышечные приемы
(непосредственная помощь воспитателя).
- образный сюжетный рассказ, беседа;
Практические
- Повторение упражнений без изменения и
с изменениями;
- Проведение упражнений в игровой
форме;
- Проведение упражнений в
соревновательной форме.
- словесная инструкция.
77
Примерная модель организации двигательного режима в ДОУ
Формы организации
Утренняя гимнастика
ООД «Физическая культура»
Двигательная разминка во время перерыва
между ООД
Физ. минутки во время ООД статического
характера
Дыхательная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Упражнения на развитие мелкой моторики
Оздоровительный бег
Подвижные игры и физические упражнения
на прогулке
Индивидуальная работа по развитию
движений (на прогулке или в группе)
Гимнастика пробуждения после дневного
сна в сочетании с воздушными ваннами
Подвижные игры
Младший возраст
Младшие
Средние
группы
группы
5-6 минут
8 минут
10-15 минут
20 минут
5 минут
7 минут
Старший возраст
Старшие
Подготовит.
группы
группы
10 минут
10 минут
20 минут
30 минут
8 минут
8 минут
1 мин
1 мин
1 мин
1 мин
1-2 мин
1-2 мин
3 -5 мин
2-3 минуты
2-3 минуты
2 минуты
5 -7 мин
3-4 минуты
2-3 минуты
2 минуты
10 мин
5-6 минут
2-3 минуты
2 минуты
10 мин
7-8 минут
5-10 мин
10-12 мин
10-15 минут
5-6 минут
5-6 минут
Ежедневно с подгруппами
8 минут
10 минут
8 минут
10 минут
10 минут
10 минут
не менее 2-4 раз в день
6-8 минут
10-15 минут
15-20 минут
15- 20 минут
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
Спортивные игры
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
Спортивные упражнения
8-12 минут
Физкультурные досуги и развлечения
15 минут
Спортивные праздники
15 минут
8-15 минут
1-2 раза в месяц
20 минут
30 минут
1-2 раза в год
20 минут
30 минут
8-15 минут
30- 40 минут
40 минут
78
Не реже 1 раза в квартал
День здоровья
1 день в месяц
Неделя здоровья
Игры- соревнования между смежными
группами
Самостоятельная двигательная
деятельность
Музыкально – ритмические упражнения
Участие родителей в массовых
физкультурно- оздоровительных
мероприятиях детского сада
Совместные физкультурнооздоровительные мероприятия
детского сада и семьи
Ежедневно
1 раз в месяц
Не реже 2 раз в год
1 раз в год в спортивном зале, длительность не более 30 мин
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
2-3 мин
4 мин
5 мин
8 мин
Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья,
туристических походов, посещения ООД,
По желанию родителей и детей, длительность 25- 30 мин
Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание
1.Основные движения:
-ходьба; бег; катание,
бросание, ловля
метание; ползание,
лазанье; упражнения в
равновесии; построения,
перестроения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения
Возраст
ООД
2-4 года
гр.ран/возр.
младшая,
средняя
группы
ООД по физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
В ООД по
физическому
воспитанию:
Образовательная деятельность, реализуемая в
ходе режимных моментов
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа по развитию движений
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
Подражательные движения
Самостоятельная
деятельность
Игра
Игровые упражнения
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа по развитию движений
79
-тематические
комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
-подражательный
комплекс
Физ. минутки
Динамические паузы
3. Спортивные
упражнения
4. Подвижные игры
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика пробуждения после дневного сна:
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
Физические упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья (средняя гр.)
5.Активный отдых
6. Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ
1.Основные движения:
-ходьба; бег; бросание,
ловля , метание;
ползание, лазанье;
упражнения в
равновесии;
построения,
перестроения;
ритмические
упражнения.
ООД по физической культуре на прогулке
Подражательные движения
5-7 лет,
старшая и
подгот.
к школе
группы
Обучающие игры по
инициативе
воспитателя
(сюжетнодидактические),
развлечения
ООД по физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)
Дидактические игры, чтение художественных
произведений, личный пример, иллюстративный
материал
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа по развитию движений
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-музыкально-ритмическая
Подражательные движения
Сюжетно-ролевые игры
Игровые упражнения
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности
80
2.Общеразвивающие
упражнения
3. Спортивные
упражнения
4. Спортивные игры
В ООД по
физическому
воспитанию:
-сюжетный комплекс
-подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами
Физ. минутки
Динамические паузы
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа по развитию движений
ООД по физической культуре на прогулке
Подражательные движения
Занятие-поход (подгот. гр.)
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика пробуждения после дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа по развитию движений
Подражательные движения
5. Подвижные игры
6.Активный отдых
7. Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
Развлечения, ОБЖ,
минутка здоровья
Объяснение, показ, дидактические игры, чтение
художественных произведений, личный пример,
иллюстративный материал, досуг,
театрализованные игры.
Дидактические, сюжетноролевые игры
81
Развитие игровой деятельности
В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных
областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра — ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей
психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей.
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоциональнонравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к
сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Направления деятельности
II группа раннего возраста
Сюжетно – ролевые игры:
- формирование интереса к
игровым действиям
сверстников;
- начальные навыки ролевого
поведения;
- игровые действия,
объединенные сюжетной
канвой;
- связывание сюжетных
действий с ролью.
Подвижные игры
- подвижные игры с простым
содержанием;
- совместные игры
небольшими группами;
- игры с ходьбой, бросанием,
катанием.
Младшая группа
Сюжетно – ролевые игры
- игры на темы из
окружающей жизни, по
мотивам литературных
произведений;
- умение выбирать роль,
выполнять несколько
взаимосвязанных действий;
- самостоятельно подбирать
атрибуты для роли;
- использовать в играх
строительный материал,
конструкторы, природный
материал;
- способы ролевого
поведения;
- взаимодействие в
совместной игре.
Средняя группа
Сюжетно – ролевые игры
-самостоятельное создание
игровых замыслов;
- распределение ролей;
- использование атрибутов;
- постройки разной
конструктивной сложности в
игре;
Подвижные игры
- развитие двигательной
активности;
- воспитание
самостоятельности в
организации знакомых игр с
небольшой группой
сверстников;
- самостоятельное
Старшая группа
Сюжетно – ролевые игры
-желание организовывать
сюжетно-ролевые игры;
- выбор темы для игры и
развитие сюжета;
- соблюдение ролевых
взаимодействий и
взаимоотношений в игре;
- согласование и
прогнозирование ролевых
действий в соответствии с
сюжетом игры;
- творческое самовыражение;
- коллективные постройки
для игры.
Подвижные игры
- самостоятельная
организация игр;
Подготовительная группа
Сюжетно – ролевые игры.
- роли, в соответствии с
сюжетом игры;
- атрибуты, конструкторы,
строительный материал в
игре;
- творческое воображение;
- сотрудничество и
взаимопомощь;
- умение считаться с
интересами и мнением
товарищей по игре.
Подвижные игры
- использование
разнообразных игр в
самостоятельной
деятельности;
- игры с элементами
82
Театрализованные игры
- опыт общения с
персонажем;
- игры – действия со звуками;
- игры на подражание
движениям животных и
птиц;
- игры с персонажамиигрушками.
Дидактические игры
- закрепление величины,
формы и цвета предметов
- собирать пирамидки
(башенки) из 5-8 колец;
- «геометрическая мозаика»;
- игры на развитие внимания,
памяти, сенсорных эталонов,
мелкой моторики руки.
Подвижные игры
- игры со всеми детьми
группы;
- поощрение игр с каталками,
автомобилями,
велосипедами;
- игры с более сложными
правилами и сменой видов
движений.
Театрализованные игры
- имитация действий
персонажей;
- приемы вождения
настольных кукол;
- действия с элементами
костюмов и атрибутов;
- импровизация на
несложные сюжеты песен,
сказок.
Дидактические игры
- подбор предметов по цвету
и величине;
- собирать пирамидки из
уменьшающихся колец,
чередуя 2-3 цвета;
- собирать картинку из 4-6
частей («Игрушки», «Наша
посуда» и др.).
- игра, чтение, беседа;
- игровые упражнения;
- совместные игры со
сверстниками и взрослыми.
- игровые упражнения;
- индивидуальные игры;
- совместные игры со
сверстниками и
воспитателем.
выполнение правил.
Театрализованные игры.
- развитие и взаимодействие
персонажей;
- театральные этюды;
- инициатива и
самостоятельность в выборе
роли, сюжета, средств
перевоплощения;
- ролевое взаимодействие с
другими персонажами;
- режиссерская игра;
- комплекс выразительных
средств.
Дидактические игры
- закрепление представлений
о свойствах предметов;
- сравнение предметов по
внешним признакам;
- освоение правил
простейших настольно –
печатных игр («Домино»,
«Лото»).
Формы работы
- игровые упражнения;
- совместная игра;
- индивидуальная игра.
- игры с элементами
соревнования;
- народные игры.
соревнования;
- интерес к спортивным и
народным играм.
Театрализованные игры.
- творческие группы для
подготовки и проведения
спектаклей, концертов;
- игровые действия и роли;
- линия поведения в роли;
- атрибуты, костюмы,
сделанные своими руками;
- выступления перед
сверстниками, родителями и
другими гостями.
Театрализованные игры
- самостоятельный выбор
произведений для
постановки;
- творческая
самостоятельность,
эстетический вкус в передаче
образа;
- артистические навыки;
- средства выразительности;
- любовь к театру, разные
виды театра;
- приобщение к театральной
культуре и искусству.
Дидактические игры.
- выполнение правил игры;
- действия с дидактическими
играми и игрушками;
- творческая
самостоятельность;
- дружелюбие,
дисциплинированность;
- культура честного
соперничества.
- индивидуальная игра;
- совместная игра;
- игровые обучающие
ситуации.
Дидактические игры.
- различные дидактические
игры (лото, мозаика,
бирюльки и др.).
- организация дидактических
игр;
- самостоятельное решение
поставленных задач;
- создание дидактических игр.
- Индивидуальная и
коллективная игра;
- игровые обучающие
ситуации.
83
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Формы организации образовательной деятельности
Особенностью организации деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса
выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная
ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации
является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка. Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах
деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Педагоги создают разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно
искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную
задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условнографические модели.
Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении
новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в решении образовательных
ситуаций подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Широко используются ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации включаются в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на
закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
84
Образовательные ситуации «запускают» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением
какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал,
атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности
ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое
Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС
дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной
деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и
пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей с
взрослыми и детьми, и освоением всех компонентов устной речи, овладение нормами речи, подготовки к обучению грамоте (в
подготовительной к школе группе). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой
природы, предметного и социального мира, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное
и математическое развитие детей.
Приобщение к художественной литературе организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на воспитание интереса и любви детей к чтению, развитие литературной речи,
способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Продуктивная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация,
конструирование) деятельности. Продуктивная деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает
85
личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной
видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе ООД «Музыка», которые проводятся музыкальным руководителем в
музыкальном зале.
Двигательная деятельность организуется в процессе ООД «Физическая культура».
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов организована в разных формах организации
образовательной деятельности. В режимных процессах, в свободной детской деятельности педагог дополнительно создает, по мере
необходимости, развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
 наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,
подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в
первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке;
 свободное общение воспитателя с детьми
86
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
Практики – это совместная работа детей и педагога по накоплению опыта разнообразных практических действий. Их
исключительная роль – восполнение недостающего детского опыта в разных жизненных сферах (бытовой, игровой). В практиках
происходит важнейшее изменение в детских действиях: они осознаются самим ребенком.
Практики - это «полигон» для опробования найденных детьми способов действия, необходимое условие их проверки и
использования.
Практики, в дальнейшем, порождают предметные линии, а предметные линии насыщают и обогащают практики.
Классификация практик:
« Готовящие» практики – закладывают некоторый опыт практического действия для предметных линий.
« Порождающие» - приводят к осознанию противоречия и постановке образовательной задачи.
«Результируюшие» - опираются на найденный в предметной линии способ действия.
В образовательном процессе ДОУ культурные практики и их составляющие предметные линии реализуются во всех
образовательных областях ФГОС ДО.
Для ДОУ являются приемлемыми следующие предметные линии:
Предметная линия высказывания отражена в социально – коммуникативном, познавательном, речевом, художественно –
эстетическом планировании, с учетом ведущих направлений Программы.
Предметная линия точек зрения – это особая культурная практика, отражающая уровень мыслительной деятельности,
которая проходит через пять образовательных областей стандарта.
Предметная линия художественной формы и ее культурные практики, является результатом развитого эстетического
восприятия художественной литературы, музыки и изобразительного искусства.
Предметная линия измерения и ее культурные практики, наиболее полно раскрыты в образовательной области
« Познавательное развитие».
Предметная линия экспериментирования и приобретенный детский практический опыт ( в бытовой и других жизненных
сферах) - это та культурная практика, которая расширяет познание способов детских действий.
Научный подход к реализации культурных практик является одной из новых педагогических инициатив коллектива
ДОУ.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
87
 Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивная)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
 Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и
заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера, условно-вербального характера (на
основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает
детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей (оказание помощи малышам, старшим).
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
 Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
 Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
 Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
 Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в
детском саду организуются физкультурные, музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
 Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
88
Взаимодействие детского сада с семьями воспитанников
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с
семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями
воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации
разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в
решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе,
области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание
необходимых условий для их удовлетворения в семье.
89
Основные направления и формы взаимодействия с семьёй
Направления
Знакомство с семьёй
Информирование
родителей (законных
представителей)
о ходе образовательного
процесса
Педагогическое
просвещение родителей
Формы взаимодействия
Встречи-знакомства.
Посещение семьи.
Анкетирование родителей (законных представителей)
Оформление стендов.
Организация выставок детского творчества.
Создание памяток, папок-передвижек, буклетов.
Дни открытых дверей.
Консультации (индивидуальные, групповые).
Родительские собрания.
Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного
воспитания.
Лекции, семинары, семинары-практикумы.
Вечера вопросов и ответов.
Заседания «круглого стола».
Мастер-классы.
Тренинги.
Родительские конференции.
Лекции специалистов.
Педагогическая гостиная.
Родительские ринги.
Совместная
деятельность
Организация праздников, досугов, развлечений, вечеров музыки и поэзии, гостиных.
Конкурсы.
Экскурсии, походы.
Семейные праздники: День матери, День отца, День семьи.
Коллективные творческие дела.
Выставки
90
Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Познавательное развитие
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое
участие).
Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения
компетенции в вопросах воспитания.
Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и
на участке.
Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по селу и его окрестностям, создание
тематических альбомов.
Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
Повышение правовой культуры родителей.
Консультации для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих
достоинство ребёнка.
Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Мои любимые дела», «Моё настроение».
Собеседование с ребёнком в присутствии родителей с целью определения познавательного развития
дошкольника и налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно
предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на
результат.
Совместные мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов при
проведении индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная
активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление
причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые
становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных
материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «Родной край»,
«Любимое село», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др..
Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Семья и
спорт», «Я живу в селе Боград», «Как мы отдыхаем» и др.
Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения», по
91
Речевое развитие
Художественно - эстетическое
развитие
подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «На пороге Новый год» и т.п.
9. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного
отношения к людям труда.
10. Организация совместных выставок «Наши увлечения».
11. Совместное создание тематических альбомов:«Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
12. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями с целью знакомства с родным селом. Совместный поиск
исторических сведений о нём.
13. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового
материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.
1. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей с целью определения речевого развития дошкольника
и налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно
предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на
результат.
2. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов при
проведении индивидуальных консультаций с родителями, анализе речевого развития ребёнка, умения
общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск
путей их преодоления.
3. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью
обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественноречевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей
и воображения.
4. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей
(«Веселый этикет», «Вечер сказок», «АБВГД-ейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку»,
«День рождения А.С. Пушкина», и т.п.).
5. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов для группы.
Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.
6. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей»,
«Родной край», «Любимое село», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения
кругозора и обогащения словаря дошкольников.
7. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и
др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «На пороге Новый год» и т.п.
8. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
1. Совместная организация выставок произведений декоративно-прикладного искусства с целью обогащения
художественно-эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
92
Физическое развитие
3. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания ребёнка ( «Как создать дома условия для развития
художественных способностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
4. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественноэстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», альбомы семейного воспитания и др.).
5. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями
художественно-эстетического развития детей.
6. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка спектаклей, создание
декораций и костюмов.
7. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
8. Семинары-практикумы для родителей по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.
9. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
10. Организация совместных посиделок.
11. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским
персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания и определение путей улучшения здоровья детей.
3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:
- зоны физической активности,
- закаливающие процедуры,
- оздоровительные мероприятия и т.п.
4. Организация работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
5. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
6. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и
артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.
7. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
8. организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п. для привлечения внимания родителей к
физкультурно-оздоровительной сфере.
9. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения
представлений родителей о формах семейного досуга.
10. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом
преобладающих запросов родителей.
11. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью
знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
12. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
93
Вариативная часть
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса, разработана на основе парциальных программ:
ОО «Социально-коммуникативное развитие» - «Я – Человек» программа социального развития ребенка под ред. С.А.Козловой.
ОО «Познавательное развитие» - «Мы» программа экологического образования детей под ред. Н.Н.Кондратьевой.
ОО «Художественно-эстетическое развитие» - «Праздник каждый день» - программа музыкального воспитания дошкольников
под ред. И. Каплуновой, И Новоскольцевой.
В вариативную часть Программы также входит национально-региональный компонент.
Осуществление образовательного процесса реализовывается
с учетом национально-культурных, демографических и
климатических особенностей.
Национально-региональный компонент реализуется Программой в разделе «Социально-коммуникативное развитие» и
интегрируется с другими образовательными областями («Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие»), а также через самостоятельную и совместную деятельность: чтение сказок, беседы,
дидактические и подвижные игры, организацию досугов.
Ознакомление с историей, культурой, традициями хакасского народа, природой родного края начинается с младшего
дошкольного возраста. Работа многогранна и включает комплекс задач:
 воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, селу;
 формирование бережного отношения к природе и всему живому;
 воспитание уважения к труду;
 развитие интереса к народным традициям и промыслам;
 знакомство с главным городом республики - Абаканом;
 знакомство детей с символами республики (герб, флаг);
 развитие чувства ответственности и гордости за достижения, республики, страны:
 формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности.
В группах младшего дошкольного возраста нет специально организованной ОД, весь процесс ознакомления и воспитания идёт в
совместной деятельности: во время прогулок, наблюдений, рассматривания картинок, чтения и рассказывания потешек, колыбельных
и т.п.
Для детей среднего и старшего возраста предлагаются темы, которые используются на ООД.
94
Основной задачей национально-регионального компонента является воспитание гражданина Республики Хакасия через
знакомство детей с бытом, культурой, творчеством, обычаями, традициями и историей хакасского народа.
№
п/п
Наименование тем
2
Республика Хакасия. Абакан –
наша столица. Государственная
символика: герб, флаг.
Знакомство с топонимикой
3
Растительный мир Хакасии
4
Животный мир Хакасии
5
Птицы Хакасии
6
Рыбы наших водоемов
7
Национальный костюм, его
элементы. Национальные
украшения
Национальные праздники:
Чыл-Пазы,
Чир-Ине,
Тун-Пайрам.
Национальные игры
1
8
9
Интеграция
образовательных областей
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально – коммуникативное развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие
Социально – коммуникативное развитие
Физическое развитие
Группы
Младшая
Средняя
Старшая
Подгот.
к школе
-
-
+
(частично)
+
-
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
(частично)
+
+
+
(частично)
+
+
+
-
+
+
+
95
10
11
12
13
Юрта: внешний вид, внутреннее
убранство. Этикет
гостеприимства.
Традиционная кухня хакасов
Народное декаративноприкладное искусство:
резьба, керамика.
Музыка. Традиционные
инструменты.
14
Устное народное творчество:
фольклор, сказки.
15
Знакомство с творчеством
художников, писателей
16
Традиционное мировоззрение.
Культовые места
17
Моя Хакасия (обобщение)
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально – коммуникативное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Речевое развитие
Социально – коммуникативное развитие
Познание, Художественное творчество;
Чтение художественной литературы,
Коммуникация
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально – коммуникативное развитие
-
+
(частично)
+
+
+
(частично)
+
(частично)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
-
+
+
-
-
+
+
+
+
+
Вариативная часть Программы реализуется через:
 все образовательные области;
 организованную образовательную деятельность;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 совместную деятельность со взрослыми и детьми;
 самостоятельную деятельность детей;
 кружковую работу (бесплатные дополнительные образовательные услуги).
96
В ДОУ оказываются дополнительные бесплатные образовательные услуги, которые реализуются через совместную деятельность
педагогов с детьми, кружковую работу.
Содержание и задачи дополнительного образования предполагают освоение детьми навыков и умений, превышающих объем по
физическому и художественно-эстетическому развитию
в рамках реализуемых образовательных областей
примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.
Работа в кружках строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Игровые формы и методы используются
как для получения новых навыков и умений, так и для закрепления полученных.
В ДОУ работают кружки оздоровительной и художественно-эстетической направленности для детей 4-7 лет.
Учебный план кружка «Здоровишка» направлен на работу по профилактике острых респираторных заболеваний, укрепление
дыхательной системы. Используются формы работы: дыхательная и ритмическая гимнастика, психогимнастика, точечный массаж
биологически активных точек. Упражнения подбираются с целью воздействия на весь организм в целом. При этом учитываются
индивидуальные и психофизиологические особенности детей.
Ведущее место в кружке «Соловушки» отводится сольному пению, что помогает приобщить ребят к вокальному искусству,
способствует развитию умственных способностей, психических процессов, а также укрепляет дыхательную систему, формирует
эмоциональную культуру, уверенность в своих силах. Учебная программа кружка рассчитана на обучение детей в возрасте от 5 до 7
лет.
В процессе занятий в кружке «Юный артист», решаются задачи воспитания любви к театру, навыков театральной культуры;
развития творческой самостоятельности, эстетического вкуса в передаче образов, умения использовать средства выразительности
(поза, жесты, мимика, интонации, движения).
Ведущей целью занятий в кружках «Волшебная бумага», «Радуга», «Ловкие ладошки», «Ассорти», «Воображайка» является
создание условий для творческого развития детей; освоения различных техник в работе с бумагой, тестом и др.; развития мелкой
моторики.
В ДОУ организован логопедический пункт для оказания коррекционной помощи детям в возрасте от 4 до 7 лет с фонетическим,
фонетико-фонематическим недоразвитием речи и неосложнённой формой общего недоразвития речи третьего уровня.
Целью деятельности логопедического пункта является раннее выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи детей
дошкольного возраста.
Основными задачами логопункта являются:
- осуществление диагностики речевого развития детей;
- определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или) компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, обусловленности, а также индивидуально личностных особенностей детей;
- осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста;
97
- формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;
- своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого развития;
- воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде;
- возможность интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с получением специализированной помощи в развитии
речи.
- предупреждение нарушений устной и письменной речи;
- развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;
- совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами
дошкольника;
- распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей с целью профилактики речевых нарушений у детей, а
также для оптимизации процесса логопедического воздействия.
На базе ДОУ создан консультативный пункт с целью обеспечения доступности дошкольного образования, выравнивания
стартовых возможностей детей, не посещающих ДОУ, при поступлении в школу; повышения педагогической компетентности
родителей (законных представителей), воспитывающих детей дошкольного возраста на дому, в т. ч. детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Основные задачи консультативного пункта:
– оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) и повышение их психологической компетентности в
вопросах воспитания, обучения и развития ребенка;
– оказание дошкольникам содействия в социализации;
– обеспечение успешной адаптации детей при поступлении в ДОУ или школу;
– информирование родителей (законных представителей) об учреждениях системы образования, которые могут оказать
квалифицированную помощь ребенку в соответствии с его индивидуальными особенностями.
Организация психолого – педагогической помощи родителям (законным представителям) в консультативном пункте строится на
основе интеграции деятельности специалистов: воспитателя, педагога-психолога, учителя-логопеда, и других специалистов.
Работа с родителями (законными представителями) и детьми в Консультативном пункте проводится в различных формах:
групповых, подгрупповых, индивидуальных. Индивидуальная работа с детьми организуется в присутствии родителей (законных
представителей).
Структурным подразделением ДОУ является семейная группа по присмотру и уходу для детей от 2 месяцев до 2 лет.
Основными целями создания семейной группы являются:
 наиболее полный охват детей дошкольным образованием,
 создание условий для оказания помощи семьям, воспитывающим детей,
 развитие умений действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения;
98
 формирование игровых действий с игрушками, умения использовать предметы – заместители.
 формирование навыков культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить.
Наполняемость семейной группы составляет 5 детей.
Режим работы семейной группы – 10,5 часов (с 7.30 до 18.00), пятидневная рабочая неделя.
В ДОУ работает группа кратковременного пребывания (ГКП) «Играя, обучаюсь» по присмотру и уходу для детей, не
посещающих дошкольные образовательные учреждения.
Основными целями ГКП «Играя, обучаюсь» являются:
 оказание помощи родителям в вопросах воспитания и развития детей раннего возраста;
 укрепление здоровья детей раннего возраста;
 развитие умений действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения;
 формирование игровых действий с сюжетными игрушками, умения использовать предметы – заместители.
 формирование навыков культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить;
Наполняемость группы составляет 10 детей от 1 до 2 лет.
Режим работы ГКП – 3 часа в день (с 16.00 до 19.00), пятидневная рабочая неделя, без организации питания и сна.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора»
— не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и
других видов деятельности;
3) содержание образования представляет собой не только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов
действия, поведения, оно включает содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности,
без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:
99
- создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка
(актуализация субъектного опыта детей;
- оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
- содействие ребенку в формировании положительной Я - концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями
и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном
взаимодействии:
1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на
всех уровнях педагогической деятельности.
2) Рефлексивные способности, которые помогут педагогу остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою
деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение
педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
- Построение «субъект – субъектного» взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого
профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на
основе педагогической диагностики.
- Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор
специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни
детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания
направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения
ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в
группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая
воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
- Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на
типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое
воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и
100
психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь
ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших
группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых
интересов и склонностей детей).
- Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные,
сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами,
идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и
жизненной активности.
- Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта
детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование
дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются
обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам
творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
- Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия
взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу,
ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
- Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются
методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные
карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
- Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия:
создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация
единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
- Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр
сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной
деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в
группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную
самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная
продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность,
открытость).
- Интеграция образовательного содержания программы.
101
III. Организационный
раздел образовательной программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Общая площадь территории ДОУ составляет 10100 кв.м.
Площадь здания ДОУ -1487кв.м.
Территория детского сада ограждена деревянным забором высотой 1,6 метра, частично озеленена, имеются цветники,
запрещенных видов деревьев нет.
Подходы к учреждению асфальтированы.
На территории ДОУ оборудовано 11 игровых площадок, оснащенных песочницами и малыми архитектурными формами для игр
и занятий спортом.
На хозяйственном дворе находится овощехранилище, складские помещения, площадка для сушки белья, имеются
металлические контейнеры с крышками для сбора ТБО. Территория в ночное время освещается.
В здании детского сада находятся: 11 групповых помещений, 4 спальных помещения, музыкальный зал, спортивный зал,
сенсорная комната, кабинет логопеда, медицинский кабинет, пищеблок, постирочная, гладильня, служебные помещения.
Групповые помещения оборудованы детской мебелью по количеству детей: трехъярусные кровати, столы и стульчики, шкафы
для хранения игрушек и наглядных материалов, кабинки для верхней одежды, кабинки для полотенец.
В групповых комнатах оборудованы центры развития: игровые, театрализованные, книжные, спортивные, природные,
самостоятельной и продуктивной деятельности, правил дорожного движения.
В группах имеются картины, плакаты, подборки методических материалов по образовательным областям, которые позволяют
разнообразить образовательный процесс.
102
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Физическое
развитие»
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Социальнокоммуникативное
развитие»
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Речевое
развитие».
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 20092010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Методические пособия
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез,
2009-2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,2006-2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 20052010.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:.Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
103
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. — М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др./ - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др./ - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др./ — М., 2005.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Наглядно-дидактическое пособие. М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. — М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Наг-лядно-дидактическое пособие. - М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный материал. — М.: МозаикаСинтез, 2009-2010.
Серия «Грамматика в картинках»
Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010,
Антонимы. Прилагательные, — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Множественное число. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Многозначные слова. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Один — много. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
Плакаты большого формата
Буквы. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Арапова - Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений. — М.: Мозаика-Синтез,
2006-2010.
104
области
«Познавательное
развитие»
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй
младшей группе детского сада: Планы занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней
группе детского сада: Планы занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей
группе детского сада: Планы занятий.-М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. - М., 2002.
Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М., 1999.
Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. — Самара, 1997.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекта
занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий.
— М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе
детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Плакаты большого формата
Цвет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Цифры. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Бытовая техника. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Музыкальные инструменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
105
Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Посуда. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
День Победы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние животные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рептилии и амфибии, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Собаки—друзья и помощники. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды садовые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
106
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Кем быть. — М., Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Плакаты большого формата
Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Фрукты. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Программы,
технологии и пособия
пособий по
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие»
Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. —
М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.:
Мозаика-Синтез, 200S-2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, К-2010.
Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,
Комарова Т. С. Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.
Комарова Т. С. Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005
Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой./ - М, 2005.
Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной. М., 2005.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.- М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. — М.:
Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. — М.:
Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе
детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2006-2010.
107
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Городецкая роспись по дереву. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Каргополь — народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохлома. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Плакаты большого формата
Гжель. Изделия. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гжель. Орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Изделия. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.
Игровая деятельность
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. — М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. — М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010,
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. — М : МозаикаСинтез, 2009-2010
108
Примерный режим дня
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности (ООД), включая перерывы между ее
различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально
допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. ООД с детьми можно организовывать и в первую
и во вторую половину дня. В теплое время года часть ООД можно проводить на участке во время прогулки.
В середине ООД статического характера проводятся физкультминутки.
Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем
позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе,
особенно в период адаптации к детскому саду.
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливает необходимость выполнения режима, представляющего собой
рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения
активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а
также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
 время приёма пищи;
 укладывание на дневной сон;
 общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических
упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей соответствующей группы и способствует их гармоничному
развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей дошкольного возраста составляет 5,5 - 6 часов.
109
Примерный режим дня
Группа
Режимные
моменты
II группа
раннего
возраста
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
деятельность
7.30-8.15
7.30-8.15
7.30-8.15
7.30-8.15
7.30-8.15
Утренняя гимнастика
8.15-8.20
8.15-8.21
8.15-8.23
8.15-8.25
8.15-8.27
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
8.20-9.00
8.21-9.00
8.23-9.00
8.25-9.00
8.27-9.00
Организованная образовательная деятельность, занятия со
специалистами
9.00-9.30
9.00-10.10
9.00-10.10
9.00-10.50
9.00-11.00
9.35-11.30
10.10-12.05
10.10-12.15
10.50-12.30
11.00-12.40
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30-11.55
12.05-12.20
12.15-12.30
12.30-12.40
12.405-12.50
Подготовка к обеду, обед
11.55-12.30
12.20-12.50
12.30-13.00
12.40-13.10
12.50-13.15
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30-15.00
12.50-15.00
13.00-15.00
13.10-15.00
13.15-15.00
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, самостоятельная
деятельность
15.00-15.40
15.00-15.40
15.00-15.40
15.00-15.40
15.00-15.40
Полдник
15.40-15.50
15.40-15.50
15.40-15.50
15.40-15.50
15.40-15.50
Игры, самостоятельная и организованная образовательная
деятельность
15.50-16.20
15.50-16.30
15.50-16.30
15.50-16.30
15.50-16.35
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
16.20-18.00
16.30-18.00
16.30-18.00
16.30-18.00
16.35-18.00
Подготовка к прогулке, прогулка
110
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Основой организации образовательного процесса является комплексно-тематическое планирование образовательной работы в
детском саду.
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы
(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родное село, День народного единства, День
защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей.
Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные
компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
Для каждой возрастной группы в Программе дано примерное комплексно-тематическое планирование. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
111
Педагоги наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий и праздников используется тематическое планирование образовательного процесса.
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем
образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении
воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные
праздники, такие как «Осень», «Новый год», «Зимушка-зима», «Весна», «Лето»; общественно-политические праздники (День
защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.). Во второй половине один раз в неделю проводятся
тематические вечера досуга: «Никола зимний», «День матери», «Снеговик зовет на старт», «Весны улыбки тёплые», «Пасхальная
палитра», «Наступает расставанье», « День защиты детей», физкультурные развлечения и праздники.
Развитие культурно - досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
112
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства ДОУ, группы, а также участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных образовательных программ;
учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных
особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды:
детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
113
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и
безопасности их использования.
114
Развивающая предметно-пространственная среда помещений и групповых комнат ДОУ
Вид помещения
Музыкальный зал
Основное предназначение
Оснащение
Развивающая предметно-пространственная среда помещений ДОУ
Организованная образовательная деятельность
Телевизор, музыкальный центр, приставка DVD, переносная
Утренняя гимнастика
мультимедийная установка
Досуги, развлечения
Пианино
Праздники
Детские музыкальные инструменты
Театрализованные представления
Кукольный театр, ширмы
Родительские собрания и прочие мероприятия для
Шкаф для пособий, игрушек, атрибутов
родителей
Спортивный зал
Организованная образовательная деятельность
Утренняя гимнастика
Физкультурные досуги, развлечения, праздники
Медицинский
кабинет
Осмотр детей, консультации медсестры, врачей
Консультативно-просветительская работа с
родителями и сотрудниками ДОУ
Прогулки, наблюдения;
Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп
Игровая деятельность;
Игровое и спортивное оборудование
Самостоятельная двигательная деятельность
Физкультурная площадка
Трудовая деятельность.
Цветники
Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Расширение индивидуального двигательного опыта в Оборудование для развития основных движений
самостоятельной деятельности
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Расширение познавательного опыта, его
Календарь природы (младшая, средняя, старшая, подг. гр.)
использование в трудовой деятельности
Комнатные растения по возрасту детей
Литература природоведческого содержания, набор картинок,
альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Участки
Центр развития
«Спортивный
уголок»
Центр развития
«Уголок природы»
Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания,
равновесия
Тренажеры
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Шкафы для пособий, атрибутов
В соответствии с требованиями СанПин
115
Центр развития
«Уголок
развивающих игр»
Расширение познавательного сенсорного опыта
детей
Центр развития
«Строительная
мастерская»
Реализация познавательного опыта в продуктивной
деятельности.
Развитие ручной умелости, творчества.
Выработка позиции творца
Центр развития
«Игровая зона»
Реализация ребенком полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире в игре.
Накопление жизненного опыта
Центр развития
«Уголок
безопасности»
Центр развития
«Книжный уголок»
Расширение познавательного опыта, его
использование в повседневной деятельности
Центр развития
«Театрализованный
уголок»
Центр развития
«Творческая
мастерская»
Развитие творческих способностей ребенка,
стремление проявить себя в играх-драматизациях
Формирование умения самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную информацию.
Проживание, преобразование познавательного опыта в
продуктивной деятельности. Развитие ручной
умелости, творчества. Выработка позиции творца
Природный и бросовый материал.
Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы - младший возраст
Конструкторы с металлическими деталями - старший возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома,
корабли, самолёт и др.).
Предметы - заместители
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей «Семья», «Больница», «Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты»,
«Библиотека», «Ателье»
Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Детская худ. литература в соответствии с возрастом детей
Иллюстрации, рисунки
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей,
тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными концами,
клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
Альбомы- раскраски
116
Краткая презентация образовательной программы
МБДОУ Детский сад № 1 «Солнышко»
Образовательная программа МБДОУ Детский сад № 1 «Солнышко» разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. №1155) на переходный период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного
образования.
Образовательная программа (далее Программа) составлена в соответствии с:
- действующим Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства
образования и науки РФ от октября года, № 1155);
- примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 год.
Цели программы:
- создание условий для обеспечения равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации Программы;
- создание условий для формирования основ базовой культуры личности;
- создание условий для подготовки к жизни в современном обществе, к обучению в школе;
- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Программа ориентирована на разностороннее развитие детей в возрасте от 1 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по пяти образовательным областям: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Содержание основной части Программы выстроено в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой
дошкольного образования «От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой.
Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса, разработана на основе парциальных программ:
1. Развивающая педагогика оздоровления» под ред.В.Т. Кудрявцева.
2.«Мы» программа экологического образования детей под ред. Н.Н.Кондратьевой.
3.«Я – Человек» программа социального развития ребенка под ред. С.А.Козловой.
4. «Праздник каждый день» - программа музыкального воспитания дошкольников.
В ДОУ оказываются дополнительные бесплатные образовательные услуги, которые реализуются через совместную деятельность
педагогов с детьми, кружковую работу.
117
Содержание и задачи дополнительного образования предполагают освоение детьми навыков и умений, превышающих объем по
физическому и художественно-эстетическому развитию
в рамках реализуемых образовательных областей
примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.
Работа в кружках строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Игровые формы и методы используются
как для получения новых навыков и умений, так и для закрепления полученных.
В ДОУ работают кружки оздоровительной и художественно-эстетической направленности для детей 4-7 лет.
Учебный план кружка «Здоровишка» направлен на работу по профилактике острых респираторных заболеваний, укрепление
дыхательной системы. Используются формы работы: дыхательная и ритмическая гимнастика, психогимнастика, точечный массаж
биологически активных точек. Упражнения подбираются с целью воздействия на весь организм в целом. При этом учитываются
индивидуальные и психофизиологические особенности детей.
Ведущее место в кружке «Соловушки» отводится сольному пению, что помогает приобщить ребят к вокальному искусству,
способствует развитию умственных способностей, психических процессов, а также укрепляет дыхательную систему, формирует
эмоциональную культуру, уверенность в своих силах. Учебная программа кружка рассчитана на обучение детей в возрасте от 5 до 7
лет.
В процессе занятий в кружке «Юный артист», решаются задачи воспитания любви к театру, навыков театральной культуры;
развития творческой самостоятельности, эстетического вкуса в передаче образов, умения использовать средства выразительности
(поза, жесты, мимика, интонации, движения).
Ведущей целью занятий в кружках «Волшебная бумага», «Радуга», «Ловкие ладошки», «Ассорти», «Воображайка» является
создание условий для творческого развития детей; освоения различных техник в работе с бумагой, тестом, тканью, природным
материалом и др.; развития мелкой моторики.
В Программе отражены основные цели и задачи, направления и формы взаимодействия с семьями воспитанников.
На базе ДОУ создан консультативный пункт с целью обеспечения доступности дошкольного образования, выравнивания стартовых
возможностей детей, не посещающих ДОУ, при поступлении в школу; повышения педагогической компетентности родителей
(законных представителей), воспитывающих детей дошкольного возраста на дому, в т. ч. детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Основные задачи консультативного пункта:
– оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) и повышение их психологической компетентности в
вопросах воспитания, обучения и развития ребенка;
– диагностика особенностей развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер детей;
– оказание дошкольникам содействия в социализации;
– обеспечение успешной адаптации детей при поступлении в ДОУ или школу;
118
– информирование родителей (законных представителей) об учреждениях системы образования, которые могут оказать
квалифицированную помощь ребенку в соответствии с его индивидуальными особенностями.
Организация психолого – педагогической помощи родителям (законным представителям) в консультативном пункте строится на
основе интеграции деятельности специалистов: воспитателя, педагога-психолога, учителя-логопеда, и других специалистов.
Работа с родителями (законными представителями) и детьми в Консультативном пункте проводится в различных формах:
групповых, подгрупповых, индивидуальных. Индивидуальная работа с детьми организуется в присутствии родителей (законных
представителей).
Структурным подразделением ДОУ является семейная группа по присмотру и уходу для детей от 2 месяцев до 2 лет.
Основными целями создания семейной группы являются:
 наиболее полный охват детей дошкольным образованием,
 создание условий для оказания помощи семьям, воспитывающим детей,
 развитие умений действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения;
 формирование игровых действий с игрушками, умения использовать предметы – заместители.
 формирование навыков культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить.
Наполняемость семейной группы составляет 5 детей.
Режим работы семейной группы – 10,5 часов (с 7.30 до 18.00), пятидневная рабочая неделя.
В ДОУ работает группа кратковременного пребывания (ГКП) «Играя, обучаюсь» по присмотру и уходу для детей, не
посещающих дошкольные образовательные учреждения.
Основными целями ГКП «Играя, обучаюсь» являются:
 оказание помощи родителям в вопросах воспитания и развития детей раннего возраста;
 укрепление здоровья детей раннего возраста;
 развитие умений действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения;
 формирование игровых действий с сюжетными игрушками, умения использовать предметы – заместители.
 формирование навыков культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить;
Наполняемость группы составляет 10 детей от 1 до 2 лет.
Режим работы ГКП – 3 часа в день (с 16.00 до 19.00), пятидневная рабочая неделя, без организации питания и сна.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного
взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия детского сада с семьей — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
119
Основные направления и формы взаимодействия с семьёй
Направления
Знакомство с семьёй
Информирование
родителей (законных
представителей)
о ходе образовательного
процесса
Педагогическое
просвещение родителей
Формы взаимодействия
Встречи-знакомства.
Посещение семьи.
Анкетирование родителей (законных представителей)
Оформление стендов.
Организация выставок детского творчества.
Создание памяток, папок-передвижек, буклетов.
Дни открытых дверей.
Консультации (индивидуальные, групповые).
Родительские собрания.
Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного
воспитания.
Лекции, семинары, семинары-практикумы.
Вечера вопросов и ответов.
Заседания «круглого стола».
Мастер-классы.
Тренинги.
Родительские конференции.
Лекции специалистов.
Педагогическая гостиная.
Родительские ринги.
Совместная
деятельность
Организация праздников, досугов, развлечений, вечеров музыки и поэзии, гостиных.
Конкурсы.
Экскурсии, походы.
Семейные праздники: День матери, День отца, День семьи.
Коллективные творческие дела.
Выставки
120
Приложение № 1
ПРИМЕРНОЕ
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
Вторая группа раннего возраста
Месяц
Сентябрь
01.0905.09
08.0912.09
Октябрь
Ноябрь
Осень
15.0919.09
22.0926.09
29.0903.10
Я в мире
человек
06.10 –
10.10
13.1017.10
20.1024.10
27.1031.10
01.1107.11
10.1114.11
17.1121.11
24.1128.11
Декабрь
Тема
Тема
периода
недели
Детский сад Детский сад
01.1205.12
08.1212.12
Мой дом
Содержание работы
Адаптация детей к условиям детского сада.
Знакомство с помещением и оборудованием
группы: кабинка, кроватка, игрушки и пр..
Знакомство с детьми, воспитателем.
Формирование элементарных
Осень
представлений об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада)
Первичные представления о сборе урожая, о
Урожай
некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах
Животный
Расширение знаний о домашних животных
мир
и птицах, знакомство с поведением лесных
зверей и птиц
Здоровье и
Формирование представлений о себе, как о
ЗОЖ
человеке, об основных частях тела, их
назначении, начальных представлений о
здоровом образе жизни
Имена
Закрепление знания своего имени, имен
членов семьи. Формирование навыка
называть воспитателя по имени и отчеству
Мой уютный Знакомство с названиями предметов мебели
дом (мебель)
Посуда
Знакомство с названиями предметов посуды
Одежда
Мое село
Транспорт
Новогодний Любимый
зимний
праздник
праздник
Скоро
праздник
Новый год!
Елочка
нарядная
Подарки
новогодние
Знакомство с названиями предметов
одежды
Знакомство с родным селом: название,
объекты (улица, дом, магазин, больница).
Знакомство с профессиями (врач, продавец)
Знакомство с транспортом, профессиями
водителя и полицейского
Знакомство с праздником - Новый год
Знакомство с традициями встречи Нового
года (наряжать елку, украшать группу)
Знакомство с символом нового года елочкой
Познакомить с традицией: дарить подарки
на Новый год, изготовление подарков
своими руками
121
Январь
15.1219.12
22.1231.12
12.0116.01
Февраль
Март
Мамин
день
Зимушка зима
Домашние
животные и
птицы
Кто как
зимует
Моя семья
09.0213.02
16.0220.02
Моя мама
23.0227.02
02.0306.03
10.0313.03
16.0320.03
23.0327.03
Подарочки
для мамочки
Мамин
праздник
Народная
игрушка
Матрешки
30.0310.04
Апрель
Зима
19.0123.01
26.0130.01
02.0206.02
Бабушка моя
Народная
игрушка
Весна
13.0424.04
27.0429.04
04.0507.05
Май
Дед Мороз и
Снегурочка
11.0515.05
18.0522.05
25.0529.05
Лето
Народные
песенки,
потешки
Весна красна
Домашние
животные и
птицы
Звери в
весеннем лесу
Лето солнышком
согрето
Домашние
животные и
птицы
Фрукты,
овощи и
ягоды
Лесные звери
летом
Знакомство с главными героями праздника
Дедом Морозом и Снегурочкой
Каникулы
Формировать элементарные представления
о зиме (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и
птицах
Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц зимой
Воспитывать внимательное отношение к
родителям, близким людям. Поощрять
умение называть имена членов своей семьи
Воспитывать внимательное отношение к
маме, уважительного отношения к ней.
Стимулирование и поощрение детей в
проявлении бережного отношения к
близким людям, уважительного отношения
к ним.
Познакомить с традицией празднования 8
марта
Формирование представлений о бережном
отношении к женщинам.
Знакомство с народным творчеством на
примере народных игрушек (свистульки)
Знакомство с народным творчеством на
примере матрешки
Знакомство с устным народным
творчеством (песенки, потешки и др.)
Формирование элементарных
представлений о весне (изменения в
природе, одежде людей, на участке д/сада)
Закрепление знаний о домашних животных
и птицах
Знакомство с особенностями поведения
лесных зверей и птиц весной
Представления о сезонных изменениях в
природе летом
Расширение знаний о домашних животных
и птицах
Расширение знаний о фруктах и овощах
Знакомство с особенностями поведения
лесных зверей и птиц летом
122
Младшая группа
Месяц
Сентябрь
01.0905.09
08.0912.09
Октябрь
Осень
Природа
осенью
15.0918.09
Урожай
22.0926.09
Животный
мир
29.09–
03.10
Я и моя
семья
06.10 –
10.10
13.10–
24.10
Ноябрь
Тема
Тема недели
периода
Детский сад Детский сад
Здоровье
и здоровый
образ жизни
Образ Я
Моя семья
Мой дом,
мое село
Мой дом
27.1031.10
Мое село
5.1114.11
Транспорт
ПДД
17.1121.11
Профессии
24.1128.11
01.12-
Новогодний
праздник
Скоро
Новый год!
Мастерская
Содержание работы
Знакомство с помещениями детского сада,
профессиями работников детского сада
(воспитатель, младший воспитатель,
муз.руководитель, медсестра, дворник),
правилами поведения в детском саду,
игрушками, взаимоотношениями со
сверстниками, игрушками.
Расширение представлений об осени
(сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада).
Знакомство с правилами безопасного
поведения на природе, воспитание
бережного отношения к природе.
Расширение представлений о сборе
урожая, о некоторых овощах, фруктах,
ягодах, грибах.
Знакомство с сельскохозяйственными
профессиями (тракторист, доярка и др.).
Расширение знаний о домашних животных
и птицах, знакомство с поведением лесных
зверей и птиц
Формирование начальных представлений о
здоровье и здоровом образе жизни.
Формирование образа Я. Формирование
элементарных навыков ухода за своим
лицом и телом. Развитие гендерных
представлений
Побуждение называть свои имя, фамилию,
имена членов семьи, говорить о себе в
первом лице. Обогащение представлений о
своей семье.
Знакомство с домом, с предметами
домашнего обихода, мебелью, посудой,
бытовыми приборами
Знакомство с родным селом, его
названием, основными
достопримечательностями.
Знакомство с видами транспорта,
профессиями, связанными с транспортом
(шофер, водитель автобуса).
Знакомство с элементарными правилами
дорожного движения, светофором,
пешеходным переходом
Знакомство с профессиями (полицейский,
продавец, парикмахер)
Знакомство с традициями встречи Нового
года
Подготовка к Новогоднему празднику,
123
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
05.12
Деда Мороза
08.1212.12
Новый год.
Елочка
нарядная
Дед Мороз и
Снегурочка
15.1219.12
22.1231.12
12.0116.01
Зима
19.0123.01
26.0130.01
02.0206.02
9.0213.02
16.0220.02
24.0227.02
02.0306.03
10.0313.03
16.0320.03
23.0327.03
30.0303.04
06.0410.04
13.0417.04
20.0424.04
27.0429.04
День
защитника
Отечества
Мамин
праздник
Зимушка зима
Зимние виды
спорта
Безопасность
зимой
Кто как
зимует
Моя Родина –
Россия
Защитники
Отечества
Сильные и
смелые
Мамин
праздник
Наши
воспитатели
Народная
игрушка
Матрешка
Знакомство
с народной
культурой
и
традициями Тень-тень потетень
Весна красна
Весна
создание украшений и подарков своими
руками
Знакомство с символом Нового года елкой
Знакомство с Новогодними персонажами
Дедом Морозом и Снегурочкой
Каникулы
Расширять представления о сезонных
изменениях в природе (изменения в
погоде, растения зимой).
Экспериментирование с водой и льдом.
Знакомство с зимними видами спорта
Формирование представлений о
безопасном поведении зимой
Расширение представлений о поведении
зверей и птиц зимой
Воспитание любви к Родине
Знакомство с «военными» профессиями
Формирование первичных гендерных
представлений (воспитание в мальчиках
стремления быть сильными, смелыми,
стать защитниками Родины)
Воспитание уважения и любви к своим
близким – маме, бабушке
Воспитание уважения к воспитателям
Расширение представлений о народной
игрушке (дымковская игрушка и др.)
Знакомство с народными промыслами
Знакомство с устным народным
творчеством
Расширение представлений о весне,
воспитание бережного отношения к
природе. Расширение представления о
сезонных изменениях в природе
(изменения в погоде, растения весной).
Поведение зверей весной
Звери в
весеннем лесу
Домашние
Закрепление знаний о домашних
животные
животных
Птицы
Поведение птиц весной
Первая травка
Первые цветы
Расширение представлений о простейших
связях в природе (потеплело - появилась
травка и т.д.)
124
Май
04.0515.05
18.0529.05
Лето
Лето солнышком
согрето
Во саду ли в
огороде
Расширение представлений о лете, о
сезонных изменениях (сезонные
изменениях в природе, жизни людей,
зверей, птиц и насекомых)
Формирование элементарных
представлений о садовых и огородных
растениях. Закрепление знаний о том, что
летом созревают многие фрукты, овощи,
ягоды.
Экспериментирование с водой и песком
125
Средняя группа
Сентябрь
Месяц
Тема
периода
Тема недели
01.0905.09
День
знаний
День знаний
08.0912.09
Осень
Осень
наступила
15.0919.09
Правила
безопасного
поведения на
природе
22.0926.09
Сельскохозяй
ственные
профессии
Овощи и
фрукты
Здоровье и
ЗОЖ
Моя семья
Я в мире
человек
Октябрь
29.09–
03.10
06.10 –
17.10
Я - Человек
20.10–
24.10
27.10–
31.10
05.1107.11
Мое село,
моя страна
Мое село
Транспорт
Содержание работы
Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми.
Знакомство с детским садом
(произошедшие изменения: покрашен
забор, появилась новая мебель).
Расширение представлений о профессиях
сотрудников детского сада (воспитатель,
младший воспитатель, муз.руководитель,
медсестра, дворник, повар и др.)
Расширение представлений об осени.
Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой
и не живой природы (похолодало - исчезли
бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести
сезонные наблюдения
Расширение представлений о правилах
безопасного поведения на природе.
Воспитание бережного отношения к
природе. Формирование элементарных
экологических представлений.
Расширение представлений о
сельскохозяйственных профессиях, о
профессии лесника.
Расширение знаний об овощах и фруктах
(местных, экзотических)
Расширение представлений о здоровье и
здоровом образе жизни.
Расширение представлений о своей семье.
Формирование первоначальных
представлений о родственных отношениях
в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.).
Формирование уважительного заботливого
отношения к пожилым родственникам.
Закрепление знаний детьми своих имени,
фамилии и возраста; имен родителей.
Знакомство с профессиями родителей.
Воспитание уважения к труду близких
взрослых
Формирование положительной
самооценки, образа Я (ты хороший, тебя
любят).
Развитие представлений о своем внешнем
облике
Знакомство с родным селом, родным
краем, его историей и культурой.
Воспитание любви к родному краю
Расширение представлений о видах
транспорта и его назначении
126
Ноябрь
10.1114.11
Дорожная
безопасность
Расширение представлений об
элементарных правилах дорожного
движения
17.1121.11
Профессии
Расширение представлений о профессиях.
Знакомство с некоторыми выдающимися
людьми, прославившими Россию
Знакомство с традициями встречи Нового
года
24.1128.11
Декабрь
01.1205.12
Январь
Февраль
Новый год.
Елочка
нарядная
Новогодний
калейдоскоп
08.1212.12
15.1219.12
22.1231.12
12.0116.01
Зима
Природа
зимой
Подготовка к Новогоднему празднику,
создание украшений и подарков своими
руками
Продолжение знакомства с символом
Нового года - елкой
Продолжение знакомства с новогодними
персонажами Дедом Морозом и
Снегурочкой
Каникулы
Расширение представлений о зиме,
сезонных изменениях в природе (в погоде,
растения зимой) Экспериментирование с
водой, снегом и льдом.
Знакомство с зимними забавами: катание с
горки на санках, ходьба на лыжах, лепка
поделок из снега
Знакомство с зимними видами спорта.
Безопасное поведение людей зимой
19.0123.01
Зимние
забавы
Зимние виды
спорта
26.0130.01
Поведение
зверей и птиц
зимой
Моя Родина –
Россия
Защитники
Отечества
Сильные и
смелые
Расширение представлений о поведении
зверей и птиц зимой
Мамин
праздник
Воспитание любви к своим близким –
маме, бабушке.
Воспитание уважения к воспитателям,
другим сотрудникам детского сада.
Привлечение к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям
02.0206.02
09.0213.02
16.0220.02
День
защитника
Отечества
24.0227.02
Мамин
праздник
02.0306.03
Март
Новогодний Скоро
праздник
праздник
Новый год!
Мастерская
деда Мороза
Воспитание любви к Родине
Знакомство с «военными» профессиями
Формирование первичных гендерных
представлений (воспитание в мальчиках
стремления быть сильными, смелыми,
стать защитниками Родины)
Наши девочки Формирование первичных гендерных
представлений (девочки нежные,
женственные)
127
Апрель
10.0313.03
16.0320.03
23.0327.03
30.0310.04
Весна
Народная
игрушка
Филимоновск
ая свистулька
«Солнышковедрышко…»
Весна красна
Безопасность
весной
Деятельность
взрослых
весной
13.0417.04
20.0424.04
27.0429.04
05.0508.05
12.0515.05
Май
Знакомство
с народной
культурой
и
традициями
День
Победы
День Победы
День Победы
Лето
Лето
солнышком
согрето
18.0522.05
Летние виды
спорта
25.0529.05
Безопасность
летом
Расширение представлений о народной
игрушке (дымковская, матрешка и др.)
Знакомство с народными промыслами,
филимоновской росписью
Знакомство с устным народным
творчеством
Расширение представлений детей о весне.
Развитие умения устанавливать
простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы, вести сезонные
наблюдения. Воспитание бережного
отношения к природе
Расширение представлений о правилах
безопасного поведения на природе.
Формирование представлений о работах,
проводимых весной в саду и огороде.
Формирование элементарных
экологических представлений
Воспитание любви к Родине, уважения к
ветеранам войны
Формирование представлений о
празднике, посвященном Дню Победы
Расширение представлений о лете, умения
устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы,
вести сезонные наблюдения
Знакомство с летними видами спорта
Формирование представлений о
безопасном поведении в лесу
128
Старшая группа
Сентябрь
Месяц
Тема
периода
Тема недели
01.0905.09
День
знаний
День знаний
08.0912.09
Осень
Осень
наступила
Урожай
Продолжение знакомства с
сельскохозяйственными профессиями
22.0926.09
Животный
мир
Формирование первичных представлений об
экосистемах, природных зонах
Здоровье и
ЗОЖ
Расширение представлений о здоровье и
здоровом образе жизни. Воспитание
стремления вести здоровый образ жизни.
Закрепление знания домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширение знаний детей о
себе, о своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их труд.
Расширение представлений о родной стране,
о государственных праздниках; воспитание
гордости за свою страну, любви к ней
Я вырасту
здоровым
6.10 –
10.10
Октябрь
Развитие познавательной мотивации,
интереса к школе, книгам. Знакомство с
детским садом (произошедшие изменения:
покрашен забор, появилась новая мебель).
Расширение представлений о профессиях
сотрудников детского сада (воспитатель,
младший воспитатель, муз.руководитель,
медсестра, дворник, повар и др.)
Расширение знаний детей об осени как
времени года, явлениях живой и неживой
природы, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе
15.0919.09
29.0–
03.10
13.1017.10
Наш
семейный
альбом
День
народного
единства
Моя родина Россия
20.1024.10
Герб, гимн,
флаг
Знакомство с историей России, гербом и
флагом, мелодией гимна
27.1031.10
Москва–
главный
город страны
Многонацио
нальная
Россия
Герои России
Знакомство со столицей нашей Родины Москвой
01.1107.11
Ноябрь
Содержание работы
10.1114.11
17.1121.11
24.11-
Новый год
Скоро
праздник
Новый год!
Новый год.
Расширение представлений о Российской
Федерации – огромной многонациональной
стране
Расширение представлений о людях,
прославивших Россию
Знакомства с традициями празднования
Нового года в различных странах
Продолжение знакомства с зимними
129
Зимние
забавы.
Мастерская
Деда Мороза
28.11
Январь
Декабрь
1.125.12
Новый год.
Елка огнями
сверкает
Новогодний
калейдоскоп
8.1212.12
15.1219.12
22.1231.12
12.0116.01
Зима
19.0123.01
Зимние виды
спорта
Безопасность
зимой
Деятельность
людей зимой
Расширение представлений о зимних видах
спорта; о безопасном поведении зимой
16.0220.02
Защитники
Отечества
Март
Февраль
День
защитника
Отечества
24.0227.02
02.0306.03
Междуна
родный
женский
день
Знакомство с историей возникновения
праздника, Деда – Мороза и Снегурочки
Каникулы
Продолжение знакомства с зимой как
временем года.
Расширение и обогащение знаний об
особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры).
Экспериментирование с водой и льдом
9.0213.02
02.0206.02
Подготовка к Новогоднему празднику,
создание украшений и подарков своими
руками
Продолжение знакомства с символом
Нового года - елкой
Зима как
время года
Животные
Арктики и
Антарктики
Армия
Российская
В небе, на
суше, на море
(рода войск)
Сильные и
смелые
26.0130.01
забавами и народными играми
Мамин
праздник
Подарки для
самых
любимых
Расширение и обогащение знаний об
особенностях деятельности людей в городе,
на селе
Расширение представлений о местах, где
всегда зима, о животных Арктики и
Антарктики
Расширение представлений детей о
Российской Армии
Знакомство с разными родами войск, боевой
техникой
Расширение гендерных представлений,
формирование в мальчиках стремления
быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитание в
девочках уважения к мальчикам, как
будущим защитникам Родины
Знакомство с почетной обязанностью
защищать Родину, как в годы войны храбро
сражались и защищали нашу страну деды и
прадеды. Воспитание детей в духе
патриотизма, любви к Родине
Воспитание любви к своим близким – маме,
бабушке, уважения к воспитателям
Привлечение детей к изготовлению
подарков мамам, бабушкам, воспитателям.
Расширение гендерных представлений,
формирование у мальчиков представлений
о внимательном и уважительном отношении
к женщинам
130
10.0313.03
Народная
культура
и традиции
16.0320.03
Народные
игрушки
23.0327.03
Русская изба
30.0303.04
Весна
Апрель
06.0410.04
Май
Народные
традиции и
обычаи
13.0417.04
Весна красна
Мир растений
и животных
весной
Деятельность
людей весной
20.04- День
24.04 Победы
Скоро День
Победы
О героях ВОВ
27.0429.04
04.0507.05
12.05- Лето
15.05
18.0522.05
Памятники
героям
День Победы
25.0529.05
Лето
Лето солнышком
согрето
Грибы –
съедобные и
несъедобные
Знакомство с народными традициями и
обычаями, с народным декоративноприкладным искусством (Городец, ПолховМайдан, Гжель)
Расширение представлений о народных
игрушках (матрешки - городецкая,
богородская; бирюльки). Знакомство с
национальным декоративно-прикладным
искусством
Рассказывание детям о русской избе и
других строениях, их внутреннем убранстве,
предметах быта, одежде
Формирование обобщенных представлений
о весне как времени года, о весенних
изменениях в природе (тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы,
появляются травка и цветы)
Формирование обобщенных представлений
о весне, о приспособленности растений и
животных к изменениям в природе
Расширение знаний детей о связи между
явлениями живой и неживой природы и
сезонными видами труда
Воспитание патриотизма, любви к Родине,
уважение к ветеранам войны
Расширение знаний о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей
страны в войне
Знакомство с памятниками героям Великой
Отечественной войны
Формирование представлений о празднике,
посвященном Дню Победы
Формирование обобщенных представлений
о лете как времени года; признаках лета.
Расширение и обогащение представлений о
влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений
Расширение и обогащение представлений о
съедобных и несъедобных грибах
131
Подготовительная к школе группа
Сентябрь
Месяц
День
знаний
День знаний
08.0912.09
Осень
Осень
наступила
06.1010.10
13.1117.10
Времена года
Профессии
Мое село,
моя страна,
моя
планета
День
народного
единства
01.1107.11
10.1114.11
17.1121.11
24.1128.11
Де
ка
бр
ь
1.12-
Мой край
родной
Планета
Земля
Моя родина Россия
Флаг, герб,
гимн России
Москва –
главный
город страны
Многонацио
нальная
Россия
Герои России
20.1024.10
27.1031.10
Ноябрь
Тема недели
01.0905.09
15.0519.05
22.09
-26.09
29.093.10
Октябрь
Тема
периода
Новый год
Скоро
праздник
Новый год!
Новогодние
традиции
мира
Новый год.
Зимние
Содержание работы
Развитие познавательного интереса к школе,
книгам. Формирование представлений о
профессии учителя и «профессии» ученика
Расширение знаний детей об осени.
Продолжение знакомства с
сельскохозяйственными профессиями
Закрепление знаний о правилах безопасного
поведения в природе
Закрепление знаний о временах года,
последовательности месяцев в году
Расширение знаний о творческих
профессиях
Продолжение знакомства с
достопримечательностями села, Хакасии.
Воспитание любви к «малой Родине»
Расширение знаний детей о том, что Земля
- наш общий дом, на Земле много разных
стран.
Знакомство с культурой, обычаями и
традициями разных народов
Расширение представлений о родной стране,
о государственных праздниках, об истории
России
Закрепление знаний о флаге, гербе и гимне
России.
Расширение представлений о Москве –
столице России
Расширение представлений о Российской
Федерации – огромной многонациональной
стране
Расширение представлений о людях,
прославивших Россию
Знакомство с основами праздничной
культуры. Формирование эмоционально
положительного отношения к празднику,
желания активно участвовать в его
подготовке
Знакомить с традициями празднования
Нового года в разных странах
Продолжение знакомства с зимними
забавами и народными играми
132
5.12
забавы.
8.1212.12
Мастерская
Деда Мороза
15.1219.12
Новогодний
калейдоскоп
22.1230.12
Январь
12.0116.01
Каникулы
Зима
26.0130.01
День
защитника
Отечества
Армия
Российская
Защитники
Отечества
В небе, на
суше, на море
(рода войск)
Сильные и
смелые
9.0213.02
16.0220.02
24.0227.02
02.0306.03
Междунаро
дный
женский
день
Мамин
праздник
Подарки для
самых
любимых
10.0313.03
Народная
культура и
традиции
Народные
традиции и
обычаи
Март
Февраль
ЗимушкаЗима
Зимние виды
спорта
Безопасность
зимой
Деятельность
людей зимой
19.0123.01
02.0206.02
Подготовка к Новогоднему празднику,
создание украшений и подарков своими
руками
Знакомство с историей возникновения
праздника. Продолжение знакомства с
символами Нового года – елкой, дедом
Морозом и Снегурочкой
Продолжение знакомства с зимой как
временем года.
Расширение и обогащение знаний об
особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры).
Экспериментирование с водой и льдом
Расширение представлений о зимних видах
спорта; о безопасном поведении зимой
Расширение и обогащение знаний об
особенностях деятельности людей в городе,
на селе
Расширение представлений детей о
Российской Армии
Знакомство с почетной обязанностью
защищать Родину, как в годы войны храбро
сражались и защищали нашу страну деды и
прадеды
Знакомства с разными родами войск, боевой
техникой
Расширение гендерных представлений,
формирование в мальчиках стремления
быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитание в
девочках уважения к мальчикам, как
будущим защитникам Родины
Воспитание любви к своим близким – маме,
бабушке, уважения к воспитателям
Привлечение детей к изготовлению
подарков мамам, бабушкам, воспитателям.
Расширение гендерных представлений,
формирование у мальчиков представлений
о внимательном и уважительном отношении
к женщинам
Продолжение знакомства детей с
народными традициями и обычаями
133
Народные
песни и
пляски
Искусство
народов
Хакасии
16.0320.03
23.0327.03
Апрель
30.0303.04
Весна
06.0410.04
Герои
космоса
Признаки
весны
13.0417.04
20.0424.04
Деятельность
людей весной
Герои ВОВ
День
Победы
Никто не
забыт, ничто
не забыто
Защитники
Отечества
27.0429.04
04.0507.05
Май
Весна красна
11.0529.05
18.05-
До
свидания,
детский
сад!
Здравствуй,
школа!
До свиданья,
детский сад!
Здравствуй
школа!
Продолжение знакомства детей с
народными песнями и плясками
Воспитание интереса к искусству родного
края.
Расширение представлений о разнообразии
народного искусства
Формирование обобщенных представлений
о весне, о весенних изменениях в природе, о
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе
Рассказывание детям о Ю.А. Гагарине и
других героях космоса
Расширение знаний о характерных
признаках весны; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой
природы
Расширение знаний о сезонных видах труда
Расширение знаний о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей
страны в войне
Знакомство с памятниками героям Великой
Отечественной войны
Рассказывание о воинских наградах, о
защитниках Родины: от былинных
богатырей до героев ВОВ
Организация всех видов детской
деятельности вокруг темы прощания с
детским садом и поступления в школу
Формирование эмоционально положительного отношения к предстоящему
поступлению в 1 класс
134
Приложение 2
Утверждаю:
заведующий МБДОУ
Детский сад №1«Солнышко»
_________М.Н. Андриянова
« »_______________2014 г.
Годовой календарный учебный график
МБДОУ Детский сад № 1 «Солнышко»
на 2014-2015 учебный год
I.
Продолжительность 2014 - 2015учебного года
Возрастные группы
Вторая группа раннего возр.
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
к школе группа
II.
Продолжительность
учебного года
40 учебных недель
Начало и окончание
01.09.2014-31.05.2015
Продолжительность каникул в 2014 – 2015 учебном году
Каникулы
Зимние
Летние
Срок начала и окончания
каникул
22.12.2014 – 31.12.2014
01.06.2015 – 31.08.2015
Количество дней
10 дней
91 день
IΙΙ. Проведение мониторинга уровня освоения программы детьми
Мониторинг уровня освоения программы детьми с 18.05.2015года по 30.05.2015 г. без
прекращения образовательного процесса.
IV. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Режим работы Учреждения:
 пятидневная рабочая неделя: понедельник-пятница;
 режим работы групп: 10,5 час в день с 7.30 до 18.00 часов;
 в субботу, воскресенье и праздничные дни Учреждение не работает.
V. Регламентирование образовательного процесса в первую половину дня
Для детей младшего возраста (2-4 лет) - максимально допустимый объем образовательной
нагрузки не более 30 мин.
Для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) - максимально допустимый объем
образовательной нагрузки не более 40 мин.
Для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) - максимально допустимый объем
образовательной нагрузки не более 45 мин.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) - максимально допустимый объем
образовательной нагрузки не более 90 мин. (1,5 часа)
135
Приложение 3
Утверждаю
Заведующий МБДОУ
Детский сад №1 «Солнышко»
_____________М.Н Андриянова
« »__________________2014 г.
Учебный план
организованной образовательной деятельности
на 2014 – 2015 учебный год
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид
деятельности
Физическая культура
в помещении
Физическая культура
на прогулке
Познавательное
развитие
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация/
конструирование
Музыка
Продолжительность
одного занятия
Общее количество
занятий
в неделю
Периодичность
Ясельная
группа
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительная
группа
2 раза
в неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
2 раза
в неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
2 раза
в неделю
10
минут
2 раза
в неделю
1 раз в
неделю
2 раза
в неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
2 раза
в неделю
15
минут
2 раза
в неделю
1 раз в
неделю
2 раза
в неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
2 раза
в неделю
20
минут
2 раза
в неделю
1 раз в
неделю
3 раза
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
2 раза
в неделю
25
минут
2 раза
в неделю
1 раз в
неделю
4 раза
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
2 раза
в неделю
30
минут
10
10
10
13
14
136
Пояснительная записка
к учебному плану на 2014-2015 учебный год






Учебный план разработан в соответствии с:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений»;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам
- образовательным программам дошкольного
образования»
Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, 2014 г.
Образовательной программой ДОУ
В учебный план включены следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей - образовательные области: «Социально
- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Содержание
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие»
реализуется через проведение интегрированной ООД по воспитанию нравственных и
патриотических чувств; проведение цикла ООД с детьми по основам безопасности
жизнедеятельности и систематических бесед о правилах поведения при возникновении ЧС;
самостоятельную и совместную трудовую деятельность детей во время режимных моментов
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе (выращивание рассады растений,
уход за комнатными растениями в группе).
Образовательная область «Познавательное развитие» реализуется через следующие виды
организованной образовательной деятельности: «Познавательно – исследовательская
деятельность»», «Ознакомление с социальным миром», «Формирование элементарных
математических представлений», «Ознакомление с миром природы».
Образовательная область «Речевое развитие» реализуется через ООД по развитию речи, где
создаются условия для работы над формированием словаря, звуковой культуры речи,
грамматического строя и связной речи; подготовке к обучению грамоте приобщению к
художественной литературе.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» реализуется через
приобщение детей к искусству, ООД по рисованию, лепке, аппликации, конструктивномодельной и музыкальной деятельности; в совместной деятельности с педагогом; через
кружковую работу, через окружающую ребенка эстетическую развивающую среду.
Содержание образовательной области «Физическое развитие» реализуется через ООД по
физической культуре; обеспечение здорового ритма жизни воспитанников (гибкий режим,
организация микроклимата в группе, организация питания); режимные моменты (утреннюю
гимнастику и гимнастику пробуждения после сна, гигиенические процедуры, прогулки,
естественное закаливание); активный отдых (физкультурные досуги и развлечения, праздники,
игры-забавы, дни и недели здоровья, каникулы); индивидуальную работу с детьми,
самостоятельную двигательную активность.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции
образовательных областей.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
137
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
во второй группе раннего возраста (дети третьего года жизни) – 1 час 30 минут
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
для детей 3-го года жизни - не более 10 минут
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня во
второй группе раннего возраста не превышает 10 минут, в младшей и средней группах не
превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа
соответственно.
В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность,
проводится физкультминутка. Перерывы между периодами организованной образовательной
деятельности - не менее 10 минут
Организованная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется во второй половине дня после дневного сна не чаще 2-3 раз в неделю. Ее
продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине организованной
образовательной деятельности статического характера проводится динамическая пауза.
Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на организованную
образовательную деятельность.
Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее
высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с ООД по физической культуре и
музыке.
Назначение образовательной деятельности состоит в обеспечении полноценного развития
личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения
к миру, к себе и к другим людям.
Основу организации образовательного процесса во всех группах составляет комплексно тематический принцип. Тема недели первоначально рассматривается в процессе ООД по развитию
речи и познавательному развитию. Знания и опыт, приобретенные в ООД, становятся
содержанием
самостоятельных
игр,
коммуникативного
общения,
познавательноисследовательской, изобразительной, конструктивной и музыкальной деятельности.
138
Приложение 4
Учебный план
дополнительного образования
на 2014-2015 учебный год
Направление
развития
Количество
занятий в неделю
Количеств
о занятий
в год
1-ый год 2-ой год
обучения обучения
Физическое развитие:
«Здоровишка»
2
-
80
Итого:
Художественноэстетическое развитие:
2
-
80
«Соловушки»
1
1
40
«Юный артист»
2
2
80
«Воображайка»
2
2
80
«Ловкие ладошки»
-
2
40
«Волшебная бумага»
2
2
80
«Радуга»
2
2
80
«Умелые ручки»
2
2
80
«Ассорти»
2
2
80
13
11
15
11
560
640
Итого:
Всего:
139
Пояснительная записка
к учебному плану дополнительного образования
на 2014-2015 учебный год
В ДОУ оказываются дополнительные бесплатные образовательные услуги, которые
реализуются через совместную деятельность педагогов с детьми, кружковую работу.
Содержание и задачи дополнительного образования предполагают освоение детьми
навыков и умений, превышающих объем по физическому и художественно-эстетическому
развитию
в рамках реализуемых образовательных областей
примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Работа в кружках строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей. Игровые формы и методы используются как для получения новых навыков и
умений, так и для закрепления полученных.
В ДОУ работают кружки оздоровительной и художественно-эстетической
направленности для детей 4-7 лет.
Учебный план кружка «Здоровишка» направлен на работу по профилактике острых
респираторных заболеваний, укрепление дыхательной системы. Используются формы
работы: дыхательная и ритмическая гимнастика, психогимнастика, точечный массаж
биологически активных точек. Упражнения подбираются с целью воздействия на весь
организм в целом. При этом учитываются индивидуальные и психофизиологические
особенности детей.
Ведущее место в кружке «Соловушки» отводится сольному пению, что помогает
приобщить ребят к вокальному искусству, способствует развитию умственных
способностей, психических процессов, а также укрепляет дыхательную систему,
формирует эмоциональную культуру, уверенность в своих силах. Учебная программа
кружка рассчитана на обучение детей в возрасте от 5 до 7 лет.
В процессе занятий в кружке «Юный артист», решаются задачи воспитания любви к
театру, навыков театральной культуры; развития творческой самостоятельности,
эстетического вкуса в передаче образов, умения использовать средства выразительности
(поза, жесты, мимика, интонации, движения).
Ведущей целью занятий в кружках «Волшебная бумага», «Радуга», «Ловкие
ладошки», «Ассорти», «Воображайка» является создание условий для творческого
развития детей; освоения различных техник в работе с бумагой, тестом и др.; развития
мелкой моторики.
140
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа