close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 146» города Кирова
Принята
на педагогическом совете
Протокол № от _14.01.2014 г.
Утверждаю:
Заведующий МКДОУ №146
_____ Ф.Г.Самойлова
Приказ № от____2014 г.
основная образовательная программа
дошкольного образования
В ГРУППАХ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ
ПО ХУДЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ НАПРАВЛЕНИЮ.
2014 год
Структура программы
1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка………………………………………………….. 3 стр.
1.2. Планируемые результаты освоения программы……………………….21 стр.
2.
Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях……………………23 стр.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов………………………………………. 31 стр.
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей……………………………………………………………39 стр.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик………………………………………………………………………………….49 стр.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы………………..
2.6. Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников……………………………………………………………………….. 51 стр.
2.7. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки
зрения авторов Программы…………………………………………………
3.
Организационный раздел
55 стр.
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы…………
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания…………………………………………………………………………….
3.3. Распорядок и /или режим дня…………………………………………….. 79 стр.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…….. 81 стр.
3.5. Особенности
организации
развивающей
предметно-пространственной
среды…………………………………………………………………………………..
99 стр.
4.
Часть формируемая участниками образовательного процесса
Целевой раздел
4.1. Пояснительная записка
4.2. Планируемые результаты освоения программы
4.3.
Содержательный раздел
4.4.
Организационный раздел
5. Краткая презентация Программы……………………………………………..
Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа МКДОУ «Детский сад
общеразвиваюшего вида № 146» города Кирова составлена в соответствии с
введением ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования утвержденных приказом Минобрнауки РФ (Приказ
№ 1155 от 17 октября 2013 года)
Программа разрабатывается, утверждается и реализуется в МКДОУ на
основе нормативных документов:
Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 («Российская газета»
№ 237, 05.12.1993).
 Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного стандарта дошкольного образования».

Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении санитарноэпидемиологических
требований к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

Методические рекомендации по реализации полномочий органов
государственной власти субъектов Российской Федерации по
финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных
услуг в сфере дошкольного образования. Письмо Министерства
образования и науки РФ от 01.10. 2013 № 08-1408;
 Устав МКДОУ (утвержден постановлением администрации города
Кирова от 17.08.2011г №2641-11)
 Закон Кировской области от 14.10.2013 № 320-ЗО «Об образовании в
Кировской области».

Распоряжение Правительства Кировской области от 28.02.1013 № 41
«Об утверждении Плана мероприятий («дорожной карты») «Изменения в
отрасли образования Кировской области, направленные на повышение ее
эффективности».

Постановление Правительства Кировской области от 22.10.2013 №
232/700 «О нормативах финансового обеспечения образовательной
деятельности муниципальных дошкольных образовательных организаций
для муниципальных образований».
3

Приказ департамента образования администрации г.Кирова от
11.04.2014 № 7-332 «О введении федерального государственного
стандарта дошкольного образования в образовательных организациях,
реализующих образовательную программу дошкольного образования,
города Кирова»:
Основная общеобразовательная программа МКДОУ «Детский сад
общеразвивающего вида № 146» города Кирова определяет содержание и
организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от
3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и
направлена на:
-расширение возможностей развития личностного потенциала и
способностей каждого ребенка дошкольного возраста;
-обеспечение условий здорового образа жизни и безопасности
ребенка;
-приобщения детей через соответствующие ихиндивидуальновозрастным особенностям виды деятельности к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества госуддарства;
-развития интереса и мотивации детей к познанию мира и творчества;
-реализация вариативных образовательных программ;
-соблюдение пра ребенка родителей и других участников
образовательного процесса.
А также обеспечивает разностороннее развитие детей по основным
направлениям - физическому, социально-личностному, познавательноречевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает
достижение воспитанниками готовности к школе.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка,
сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников
таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
4
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения
художественной литературы.
Цель Программы: позитивная социализация и всестороннее развитие
ребенка дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах
деятельности.
Задачи Программы:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиолических и других
особенностей;
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального
общего образования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индвидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала кадого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослым, миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духвоно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответсвенности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
5
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогоической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи Программы по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие:
- присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми
и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания;
- формирование готовности к совместной деятельности;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда
и творчества;
- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
- формирование первичных представлений о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
6
Речевое развитие:
- владение речью как средством общения;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико – синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие:
- развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия
и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений;
- реализация самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие
- развитие физических качеств (координация и гибкость);
- правильное формирование опорно – двигательной системы организма,
развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
- правильное выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
- овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
7
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа разработана в соответствии с основными принципами, поэтому:
- поддерживает разнообразие детства, сохраняет уникальности и
самоценность детства как важного этапа в общем развитии человека;
- предполагает личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия
взрослых
(родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников и детей;
- предусматривает уважение личности ребенка;
- реализуется в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности,
в
форме
творческой
активности,
обеспечивающей
художетсвенно-эстетическое развитие ребенка;
- основывается на полноценном проживании ребенком всех этапов
детства, обогащении детского развития;
- выстраивает образовательную деятельность на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействует сотрудничеству детей и взрослых, признает ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддерживает инициативу детей в различных видах деятельности;
- обеспечивает сотрудничество Организации с семьей;
- приобщает детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
- формирует познавательные интересы и познавательные действия
ребенка в различных видах деятельности;
- учитывает возрастную адекватность дошкольного образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учитывает этнокультурную ситуацию развития детей;
- строится с учетом развивающего образования, в соответствии с которым
главной целью дошкольного образования является развитие ребенка;
8
- сочетатет принципы научной обоснованности и практической
применимости (содержание программы должно соответствовать основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь
возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
- соответствует принципу интеграции содержания дошкольного
образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса.
Подходы к формированию Программы
Личностно-ориентированный подход предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что личность как цель, субъект,
средство, результат воспитания является главным критерием его
эффективности. Главное средство реализации личностно-ориентированного
подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее
задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания
уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение. Практической реализацией личностно-ориентированного подхода
является использование технологии индивидуального маршрута, когда
образовательный процесс осуществляется дифференцированно, в зависимости
от уровня развития физических умений, умственных способностей,
индивидуальных, психических особенностей ребенка, от характера влияния на
него окружения.
Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование
педагогом различных форм и методов воспитания по отношению к каждому
ребенку. Индивидуальный подход необходим каждому ребенку, т.к. помогает
ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением,
эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.
Деятельностный подход предполагает направленность педагогических
мер на организацию интенсивной постоянно усложняющейся деятельности, т.к.
только через собственную деятельность человек усваивает науки и культуру,
способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует
личностные качества. Деятельностный подход предусматривает концентрацию
внимания на организации и управлении целенаправленной воспитательной
деятельностью ребенка в общем контексте его жизнедеятельности.
10
Результатом реализации деятельностного подхода является, с одной
стороны, создание педагогом алгоритмов (технологий) деятельности,
обеспечивающей достижение воспитательных целей. С другой стороны – это
развитие ребенка, и в первую очередь, таких его умений, как целеполагание,
планирование, организация, регулирование, контроль, самоанализ и оценка
результатов деятельности.
Средовой подход предусматривает использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и
развитии личности ребенка. Внутренняя (или образовательная) среда
рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых существует,
функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый
воспитанник. Среда может быть охарактеризована:
- открытостью, которая предполагает свободу выбора и доступность
основных источников развития – образовательных ресурсов (театры,
библиотеки и т.д.);
- вариативностью форм и содержания развития как личностного, так и
профессионального;
- интеграцией образовательных ресурсов - культуры, искусства, науки,
системы образования, общественных объединений и организаций;
- стилем взаимодействия внутри среды, характером отношений к
социальному опыту и его передаче.
Социальная среда рассматривается как фактор воспитания, социальный
фон его реализации, инструмент или механизм взаимодействия с человеком.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Современная социокультурная ситуация развития ребёнка
- бóльшая открытость мира и доступность его познания для ребенка,
больше источников информации (телевидение, интернет, большое количество
игр и игрушек), агрессивность доступной для ребенка информации;
- культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в
совокупности с многоязычностью, разностность и иногда противоречивость
предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения
к окружающему миру;
10
- сложность окружающей среды с технологической точки зрения,
нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от
взрослых детям, формирование уже на этапе дошкольного детства
универсальных, комплексных качеств личности ребенка;
- быстрая изменяемость окружающего мира, новая методология познания
мира, овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира;
- быстрая изменяемость окружающего мира, понимание ребенком
важности
и неважности (второстепенности) информации, отбор содержания
дошкольного образования, усиление роли взрослого в защите ребенка от
негативного воздействия излишних источников познания;
- агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся
условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов,
негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое,
возрастание роли инклюзивного образования, влияние на формирование у детей
норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с
ограниченными возможностями здоровья.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Возрастная
категория
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
2.
Направленность групп
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Количество
Количество детей
групп
2
50
1
25
2
23
1
31
Всего 6 групп –
148 детей
Кадровый потенциал
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 37
человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 16 педагогов: из них 12
воспитателей и специалисты: педагог-психолог, инструктор по физической культуре,
музыкальный руководитель, учитель-логопед
11
1. По образованию
2. По стажу
3.По результатам
аттестации
Характеристика кадрового состава
высшее педагогическое образование
среднее педагогическое образование
до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория
не имеют квалификационная категории
соответствие занимаемой должности
5 человек
12 человек
2
3
3
9
4
7
4
Средний возраст педагогического коллектива - 43 года. В учреждении работает более
50% педагогов со стажем работы свыше 20 лет, прошли основные этапы становления
детского сада, являются инициаторами инноваций в ДОУ.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
1.
Особенности семьи
Жилищные условия
Образование
Социальный состав
Количество детей
Полные семьи
Одинокие
В разводе
Вдовы
Опекуны
многодетные
Имеют собственное жилье
Живут с родителями
снимают
высшее
н/высшее
среднее
с/спец.
н/среднее
интеллигенция
рабочие
служащие
домохозяйки
предприниматели
2013-2014
148
100
12
26
1
2
8
117
3
10
76
2
20
130
3
25
77
117
2
7
Для правильной организации образовательного процесса необходимо
выделить характеристику возрастных и индивидуальных особенностей и
возможностей детей.
12
От 3 до 4 лет
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется
проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к
воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные
с определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие
поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный
репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности
овладения навыками самообслуживания.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных
свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.
В 3 года складываются некоторые пространственные представления.
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими
особенностями возраста, с другой - его непосредственным опытом.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую
эмоциональную окраску.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это
происходит в игре. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление
к деятельности. В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение
со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает
формироваться интерес к книге и литературным персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный
и синкретический характер.
13
От 4 до 5 лет
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не
осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления
о том, как надо (не надо) себя вести.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как
в 3-4 года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания,
одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает
волновать тема собственного здоровья.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной
гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с
окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство,
строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое.
Развивается моторика дошкольников.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных
эталонов,
овладение
способами
их
использования
и
совершенствование обследования предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется,
но уже не является такой непосредственной, как раньше.
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от
возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на
другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в
деятельности ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый
элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с
правилами.
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня
понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д.
В
этом
возрасте
происходит
развитие
инициативности
и
самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале. 14
В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого
этикета.
Речь становится более связной и последовательной.
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу,
рассказывать по картинке о её содержании.
Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко
выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты
детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе
освоенных трудовых процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети
эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения
музыкального и изобразительного искусства.
Важным
показателем
развития
ребёнка-дошкольника
является
изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов
довольно широк.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.
От 5 до 6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как
представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает
осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях
людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные
изменения - формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают
предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им
взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка
о себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной
идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на
формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а
именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает
занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое
пространство. Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются
и углубляются.
15
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с
которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более
устойчивым и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых
представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком
активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение
звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи
сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики,
в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, с историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6
лет.
Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте активно
развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при
условии сформированности всех других компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять
выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,
обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном
возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.
16
От 6 до 7 лет
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как
самостоятельный субъект деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные
(или заданные извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются
эмоциональные представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать
последствия своих действий, что влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со
взрослым. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между
собой.
В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями
(понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи
между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских
свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные
события.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений
детей о форме, цвете, величине предметов.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им
непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой
объём информации. Воображение детей данного возраста становится, с одной
стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и
последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми).
В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам
задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами
других.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий
самостоятельный читатель.
17
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором
средств
выразительности,
достаточно
развитыми
эмоциональновыразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить
знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров,
жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять
использование средств выразительности, эстетически оценивать результат
музыкально-художественной деятельности.
Дети способны создавать различные постройки.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу.
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное
отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру.
Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах
детской деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в
сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать
интересы
других,
сдерживать
свои
эмоции.
Ребенок
проявляет
доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого
человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство
других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы,
правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде,
ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает
способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг
друга замыслов.
Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло
выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного
периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью
развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам.
Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании
сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и
словами.
18
Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о
возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и
становлении произвольности предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и
телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной
деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться
сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось.
Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может
выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности
ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы,
касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинноследственными связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит
наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет
интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим
схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность
ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность
ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями,
навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу.
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное
отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру.
Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах
детской деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в
сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать
интересы
других,
сдерживать
свои
эмоции.
Ребенок
проявляет
доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого
человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство
других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы,
правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.
19
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде,
ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает
способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг
друга замыслов.
Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло
выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного
периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью
развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам.
Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании
сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и
словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о
возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и
становлении произвольности предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и
телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной
деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться
сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось.
Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может
выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности
ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы,
касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинноследственными связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит
наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет
интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим
схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность
ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность
ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями,
навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.
20
1.1. Планируемые результаты освоения программы
Требования к результатам освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
1) Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять неустойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаши и
др.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого;
- проявляет интерес к стихам и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
2) Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
21
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлят свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игр, различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основыми движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасног поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котром он живет; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.
22
ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ в
соответствии направления развития ребенка, представленных в пяти
образовательных областях
ЗАДАЧИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ в ФГОС ДО
Развитие интересов детей,
любознательности и
позвательной мотивации
Развитие воображения
и творческой
активности
Формирование первичных
представлений о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее
природы, мнообразии стран и народов
Формирование
познавательных действий,
становление сознания
Формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений осоциокультурных ценностях народы,
об отечественных традициях и праздниках
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о совйствах и отношениях объектов окружающего мира ( форме, цвете, размере,
материалов, звучания
ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ как методическая система познавательного развития дошкольников
Вды экспериметирования
Наблюдение (
целенаправлен
ной процесс в
результате
ОПЫТЫ
Поисковая
деятельность
( как
нахождение
Кратковр
еменные
и
долгосро
чные
Демонстрационы
е ( показ
воспитателя) и
лабораторные (
дети вместе с
воспитателем с
его помощью)
Опыт
доказател
ьство и
опыт
исследова
ние
23
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей
детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуальнопознавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.);
- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках;
- формирование первичных представлений о планете Земля как общем
доме людей;
- об особенностях её природы, многообразии стран и народов.
Направления познавательного развития дошкольников
1. Развитие мышления, памяти, внимания через различные виды
деятельности, вопросы детей, занятия по развитию логики, развивающие игры.
2. Развитие любознательности.
3. Развитие познавательной мотивации.
4. Развитие воображения и творческой активности.
5. Формирование специальных способов ориентации.
6. Экспериментирование с природным материалом.
7. Использование схем, символов, знаков.
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального
развития детей дошкольного возраста
- обеспечение использования собственных, в том числе «ручных»,
действий в познании различных количественных групп, дающих возможность
накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания;
- использование разнообразного дидактического наглядного материала,
способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными
предметами, величинами;
24
- организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное
использование слов, обозначающих математические понятия, явления
окружающей действительности;
- организация обучения детей, предполагающая использование детьми
совместных действий в освоении различных понятий;
-организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети»,
«дети – дети»;
- позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая
возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его
осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания
детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе
обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
Развитие элементарных математических представлений
Принципы организации работы по развитию элементарных
математических представлений
- формирование математических представлений на основе перцептивных
(ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления;
- использование разнообразного и разнопланового
дидактического
материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»;
- стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое
сопровождение перцептивных действий;
- возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их
разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий.
Ознакомление дошкольников с миром природы
Содержание образования по ознакомлению дошкольников с миром
природы представлено живой (растения, грибы, животные, человек) и неживой
(вода, почва, воздух) природой.
Ознакомление дошкольников с социальным миром
Задачи:
- сформировать у ребенка представление о себе как о представителе
человеческого рода;
- сформировать у ребенка представление о людях, живущих на Земле, об их
чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности
людей;
- на основе познания развивать творческую, свободную личность,
обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям
25
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи по художественно-эстетическому развитию
восприятие
художественной
фольклора;
музыки,
литературы,
стимулирование сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
становление
отношения к
миру;
эстетического
окружающему
развитие предпосылок ценностно –
смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,музыкального, изобразительного), мира природы;
формирование
элементарных
представлений о видах искусства;
реализация самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной
и др.).
Направления работы по художественно-эстетическому развитию
Художественное восприятие произведений искусства:
- развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка; воспитывать эмоциональный отклик на произведения
искусства;
- учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства;
- учить выделять средства выразительности в произведениях искусства;
- дать элементарные представления об архитектуре; - развивать представления детей об архитектуре;
- учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками;
-формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре;
- развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать
произведения, проявляя к ним устойчивый интерес;
- развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства;учить выделять средства выразительности в
произведениях искусства;
- воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими
представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.;
формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма;
- знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи;содействовать эмоциональному общению.
2.Эстетическое восприятие социального
мира:
- дать детям представление о том, что все
люди трудятся;
- воспитывать интерес, уважение к труду,
людям труда;
- воспитывать бережное отношение к
окружающему предметному миру;
- формировать интерес к окружающим
Художественноизобразительная деятельность:
- развивать интерес детей к
изобразительной деятельности, к
образному отражению увиденного,
услышанного, прочувствованного;
- формировать представления о
форме, величине, строении, цвете
предметов, упражнять в передаче
Эстетическое восприятие мира
природы:
- побуждать детей наблюдать за
окружающей живой природой,
всма-триваться, замечать красоту
природы;
- обогащать яркими впечатлениями от разнообразия
Задачи:
- развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Направления работы по художественно-эстетическому развитию
1. Эстетическое восприятие мира природы:
- побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой,
всматриваться, замечать красоту природы;
- обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы;
- воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу;
- воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту
вокруг себя;
- развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой
природой;
- воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к
природе, основы экологической культуры;
- подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли
животного, растения, передавать его облик, характер, настроение
2. Эстетическое восприятие социального мира:
- дать детям представление о том, что все люди трудятся;
- воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда;
- воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру;
- формировать интерес к окружающим предметам.
- уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ,
выделять ярко выраженные свойства, качества предмета;
- различать эмоциональное состояние людей;
- воспитывать чувство симпатии к другим детям;
- дать детям представление о труде взрослых, о профессиях;
- воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо
других людей;
- воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира;
- формировать знания о Родине, Москве;
- знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой
окружающих предметов;
27
- учить выделять особенности строения предметов, их свойства и
качества, назначение; знакомить с изменениями, происходящими в
окружающем мире;
- развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения,
поступки;
3. Художественное восприятие произведений искусства:
- развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка;
- воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства;
- учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и
прикладного искусства, учить выделять средства выразительности в
произведениях искусства;
- дать элементарные представления об архитектуре;
- учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками;
- формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной
культуре;
- развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание
произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения,
проявляя к ним устойчивый интерес;
- развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения
искусства;
- учить выделять средства выразительности в произведениях искусства;
- воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях
искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о
красивом, радостном, печальном и т.д.;
- формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма;
- знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются
красивые вещи; содействовать эмоциональному общению.
4. Художественно-изобразительная деятельность:
- развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному
отражению увиденного, услышанного, прочувствованного;
- формировать представления о форме, величине, строении, цвете
предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять
главное в предмете и его признаки, настроение;
- учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен;
- учить гармонично располагать предметы на плоскости листа;
- развивать воображение, творческие способности;
- учить видеть средства выразительности в произведениях искусства
(цвет, ритм, объем);
- знакомить с разнообразием изобразительных материалов;
- развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной
деятельности;
28
- развивать эстетические чувства;
- учить создавать художественный образ;
- учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной
деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать;
- учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями,
отражать общественные события;
- развивать художественное творчество детей;
- учить передавать животных, человека в движении;
- учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные
материалы.
Детское конструирование
Детское конструирование носит творческий (создание замысла) и
технический характер (воплощение замысла). Среди видов детского
конструирования выделяют: конструирование из строительного материала,
бумаги, природного материала, деталей конструкторов, крупно-габаритных
модулей, практическое и компьютерное конструирование.
Музыкальное развитие
Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально
воспринимать музыку.
Задачи:
- развитие музыкально -художетсвенной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству;
- развития воображения и творческой активности.
Направления работы:
1. Слушание
- ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание,
накопление музыкальных впечатлений;
-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания
музыки;
-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес,
средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
-развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
2. Пение
-формирование у детей певческих умений и навыков;
-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью
воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения
инструмента;
29
-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и
неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и
исправление своих ошибок;
-развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
3. Музыкально-ритмические движения
- развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и
в связи с этим ритмичности движений
-обучение детей согласованию движений с характером музыкального
произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности,
развитие пространственных и временных ориентировок
-обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через
игры, пляски и упражнения
-развитие художественно-творческих способностей
4. Игра на детских музыкальных инструментах
- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,
целеустремленность, усидчивость;
- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих
способностей, музыкального вкуса;
- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей
игре на них;
- развитие координации музыкального мышления и двигательных
функций организма.
5. Развитие творчества: песенного, музыкально-игрового, танцевального.
- развивать способность творческого воображения при восприятии
музыки;
- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к
достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для
воплощения своего замысла;
- развивать способность к песенному, музыкально-игровому,
танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.
30
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Вариативные
формы
Дошкольные
группы полного
дня
ОО
СКР ПР
РР
ХЭР
Технология
Методический
коммуникативного
комплект
общения
«Цветные
А.Арушановой
ладошки»
ФР
Технология
эмоциональльного
сближения….М.Поповой
Формы, способы, методы и средства по образовательным областям
область
формы
способы
Физическое
развитие
Двигательная
- физкультурные занятия;
- закаливающие процедуры;
- утренняя гимнастика;
- подвижные игры;
- корригирующая гимнастика;
физкультминутки;
- гимнастика пробуждения;
- физкультурные упражнения на
прогулке;
- спортивные игры, развлечения,
праздники и соревнования;
- ритмика;
- кружки, секции;
- музыкальные занятия;
- самостоятельная двигательноигровая
методы
1. Наглядный
1.непосредственное
- наглядно-зрительные
групповое
приемы (показ физических
подгрупповое
упражнений, использование
воспитанников
в наглядных пособий,
совместной
имитация, зрительные
деятельности
ориентиры);
взрослого и детей
- наглядно-слуховые приемы
(музыка, песни);
- тактильно-мышечные
приемы (непосредственная
помощь воспитателя);
2) Словесный
- объяснения, пояснения,
указания;
- подача команд,
распоряжений, сигналов;
средства
Нематериальные
средств (солнце,
воздух, вода);
психогигиеническ
ие факторы
(гигиена сна,
питания, занятий).
Материальное
физкультурное
Оборудование:
деятельность детей.
социальн
окоммуник
ативного
развития
Игровая
Сюжетные
ролевые игры
дидактические игры
подвижные игры
- вопросы к детям;
- образный сюжетный
рассказ, беседа;
- словесная инструкция;
3) Практический
- повторение упражнений без
измене-ния и с изме-нениями
- проведение упражнений в
игровой форме;
- проведение упражнений в
соревновательной форме.
- игровые действия
разной степени
сложности и
обощенности
- эмоциональновыразительные
средства;
- речевые
высказывания.
анализ и синтез, сравнение,
обобщение,
конкретизация и
моделирование
Материальные
средства-средства,
специально
созданные (или
заведенные,
например,
декоративные
домашние
животные), для
игры, возможно,
самим играющим и
используемые
строго по
назначению;
- средства в виде
подручных игровых
предметов —
игровое замещение
предметов в воображении играющего (играющих);
-материальные
предметы,
созданные для
иных целей и
используемые в
качестве средств
игры.
трудовая
поручения (простые и сложные,
эпизодические и длительные,
коллективные и индивидуальные);
дежурство (не более 20 минут);
- коллективный труд.





Коммуникативная
Беседа ситуативный разговор
Составление и отгадывание загадок
Речевая ситуация
Игры с правилами
Просмотр видиофильмов
По правилам этикета иобщения детей
взрослых
Показ способов и
последовательности
выполнения доступных
действий, действия совместные
и по образцу и объяснение(
каждое действие в процессе
совместного труда детей и
взрослых (положительный
пример взрослого).
Многократное
повторение детьми одних и тех
же действий в определенной
последовательности.
Непосредственная
помощь взрослого детям при
выполнении действий.
Объективная оценка
результатов трудовой
деятельности.
Привлечение детей для
помощи другому ребенку.
.непосредственное
действие по образцу
групповое
воспитателя;
подгрупповое
воспитанников
в применение полученных
навыков и умений;
совместной
деятельности
творческое использование
взрослого и детей
накопленного опыта в разных
условиях.
метод проектов
обучение действиям
самоконтроля на основе
наглядного образца и
объяснения
Трудовое обучение
Труд детей.
Ознакомление
детей с трудом
взрослых.
ознакомление с
трудом взрослых;
- собственная
трудовая
деятельность;
- художественная
литература;
- музыка;
-изобразительное
искусство.
музыкально-
игровые
упражнения для
развития мимики,
жестов;
художественноречевую
деятельность
(разнообразные
игры по развитию
речевого дыхания,
голоса, речевого
слуха);
театральноигровую
деятельность
(игрыдраматизации,
кукольный театр,
сказкотерапия,
творческие игры).
Художестве Изобразительная
нно
эстетическо Изготовление продуктов детской
е развитие
деятельности
Рисование лепка аппликация
Конструирование
Творческие работы
Реализация проектов
Слушание
пение
исполнение
импровизация
форма
Музыкально-художественная
Формы
музыкального
развития:фронтальные музыкальные занятия
(комплексные,
тематические,
традиционные);
-праздники и развлечения;
-игровая музыкальная деятельность
(театрализованные музыкальные игры,
музыкально-дидактические
игры,
игры с пением, ритмические игры);
- музыка на других занятиях;
- совместная деятельность
взрослых и детей (театрализованная
деятельность,
информативно - рецептивный;
.непосредственное
. репродуктивный;
групповое
. исследовательский;
подгрупповое
воспитанников
в . эвристический; использование
образцов педагога;
совместной
> художественное слово.
деятельности
Репродуктивный метод –
взрослого и детей
наглядные;
. словесные;
. практические.
способы
Подвижные игры с
музыкальным
сопровождением
-театр
оркестр
танцевальные
действия
Концерты
Разучивание
прослушивание
Методы
наглядный: показ движений;
-словесный: беседы словеснослуховой: пение;
слуховой: слушание музыки;
- игровой: музыкальные игры;
практический: разучивание
песен, танцев,
обучение игре на детских
музыкальных инструментах
Раздаточный
материал на
каждого ребенка.
2. Дидактические
игры.
3. Разнообразные
игрушки.
4. Средообразующие модульные
предметы.
средства
- музыкальные
инструменты;
- музыкальный
фольклор.
Восприятие художественной
литературы
Чтение развлечения и досуги по
литературным материалам
разучивание прослушивание
рассказывание рассматривание
ролевая игра «Библиотека»
Образовательная
деятельность в ходе
режимных момент
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Словесный
Чтение
произведений
Вопросы
к
детям
по
содержанию произведений
Пересказ произведения
Заучивание
наизусть
стихотворения, потекши и т. п.
Выразительное
чтение
художественной литературы
Беседа по произведению
Прослушивание грамзаписи
практический наглядный Игрыдраматизации
способы
методы
средства
Методы развития речи
Наглядные:
рассматривание
игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и
картинам)
Словесные:
- чтение и рассказывание
художественных произведений;
-заучивание наизусть;
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на
наглядный материал
Практические (дидактические
Средства развития
речи:
-общение взрослых
и детей;
-художественная
литература;
-культурная
языковая среда;
- изобразительное
искусство, музыка,
театр;
- обучение родной
речи на занятиях;
- занятия по другим
Формы организации обучения
конструированию:
- конструирование по модели;
- конструирование по образцу;
- конструирование по условиям;
- конструирование по теме;
- конструирование по образцу;
- каркасное конструирование;
- конструирование по чертежам и
схемам.
форма
Речевое
развитие
Формы речевого развития:
Коммуникативная
- диалог;
-монолог
непосредственное
групповое
подгрупповое
индивидуальное
воспитание
воспитанников в
совместной
деятельности
взрослого и детей
книжный
уголок
литературное
произведения
тематические
выставки
игры,
игры-драматизации, разделам
инсценировки
программы.
дидактические упражнения,
пластические этюды,
хороводные игры
Восприятие
художественной
литературы
Коммуникативная
Беседа ситуативный разговор
Составление и отгадывание загадок
Речевая ситуация
Игры с правилами
Просмотр видиофильмов
По правилам этикета и общения детей
взрослых
Познавател
ьно-речевое
Социальный мир
Формы организации
образовательной деятельности по
ознакомлению дошкольников с
социальным миром:
- познавательные эвристические
беседы;
- чтение художественной литературы;
- изобразительная и конструктивная
деятельность;
- экспериментирование и опыты;
- музыка;
- игры (сюжетно-ролевые,
драматизации, подвижные);
- наблюдения;
Способы
познавательного
развития:
- проекты;
- загадки;
- коллекционирование;
- проблемные
ситуации.
Методы, позволяющие
педагогу наиболее эффекти-нов
проводить работу по
ознакомлению детей с
социальным миром:
методы,
повышающие
познавательную
активность
(элементареый
анализ,
сравнение по контсрасту и
подобию,
сходству,
группировка и классификация,
моделирование
и
конструирование, ответы на
вопросы детей, приучение к
самостоятельному
поиску
ответов на вопросы);
- методы, вызывающие
Средства
познавательного
развития:
- прогулка;
- развивающая
предметнопространственная
среда;
- непосредственнообразовательная
деятельность;
- эксперимент;
- наглядное
моделирование.
- трудовая деятельность;
- праздники и развлечения;
- индивидуальные беседы
с природой
Формы работы по развитию
элементарных математических
представлений
- обучение в повседневных бытовых
ситуациях (младший дошкольный
возраст);
- демонстрационные опыты (младший
дошкольный возраст);
- сенсорные праздники на основе
народного
календаря
(младший
дошкольный возраст);
- театрализация с математическим
содержанием – на этапе объяснения
или повторения и закрепления
(средняя и старшая группы);
- коллективное занятие при условии
свободы участия в нем (средняя и
старшая группы); - занятие с четкими
правилами, обязательное для всех,
фиксированной продолжительности
(подготовительная группа, на основе
соглашения с детьми);
свободные
беседы
гуманитарной
направленности
по
истории
математики, о прикладных аспектах
математики (младший дошкольный
возраст);
самостоятельная деятельность
в развивающей среде (все возрастные
группы).
эмоциональную
активность
(воображаемые
ситуации,
придумывание сказок, игрыдраматизации,
сюрпризные
моменты и элементы новизны,
юмор и шутка, сочетание
разнообразных
средств
на
одном занятии);
методы,
способствующие взаимосвязи
различных видов деятельности
(прием
предложения
и
обучения способу связи разных
видов
деятельности,
перспективное планирование,
перспектива, направленная на
последующую
деятельность,
беседа);
- методы коррекции и
уточнения
детских
представлений
(повторение,
наблюдение,
экспериментирование, создание
проблемных ситуаций, беседа).
Методы ознакомления
дошкольников с природой
1.
Наглядные
- наблюдения
(кратковременные, длительные,
определение состояния
предмета по отдельным
признакам, восстановление
картины целого по отдельным
признакам);
- рассматривание картин,
демонстрация фильмов
2.
Практические
- игра (дидактические игры
(предметные, настольнопечатные, словесные, игровые
упражнения и игры-занятия)
подвижные игры, творческие
игры);
- труд в природе
(индивидуальные поручения,
коллективный труд);
- элементарные опыты
3. Словесные
- рассказ;
- беседа;
- чтение
Игры, возникающие
по инициативе детей
Игры-экспериментирования (игры с
природными объектами, игры с
игрушками, игры с животными)
Сюжетные самодеятельные
игры (сюжетно–отобразительные,
сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные)
Классификация игр детей дошкольного возраста
(Формы организации игровой деятельности):
(по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой)
Игры, возникающие
по инициативе взрослого
Обучающие игры (сюжетно-дидактические,
подвижные, музыкально-дидактические,
учебные)
Досуговые игры (интеллектуальные, игрызабавы, развлечения, театрализованные,
празднично-карнавальные, компьютерные
Народные игры
Обрядовые игры (семейные, сезонные,
культовые)
Тренинговые игры (интеллектуальные,
сенсомоторные, адаптивные)
Досуговые игры (игрища, тихие игры,
игры-забавы)
38
2.3.
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
МКДОУ детский сад № 146 посещают дети с ограниченными возможностями
здоровья( нарушение речи)
Для получения качественного образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья в МКДОУ детском саду № 146 г.Кирова осуществляется
деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития.
Цель коррекционной работы: коррекция нарушений развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи
в освоении Программы.
Задачи коррекционной работы:
- обеспечение адекватных возможностям и индивидуальным особенностям
развития детей с ограниченными возможностями здоровья организационнопедагогических условий, необходимых для качественного освоения ими
содержания основной образовательной программы;
- разностороннее развитие детей с ограниченными возможностями здоровья с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации;
- координация усилий всех субъектов образовательного процесса,
принимающих участие в реализации Программы.
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
1. Механизмы адаптации Программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья: а) использование адаптированной образовательной
программы, исходя из категории детей с ОВЗ, а также специальных методов и
приёмов обучения и воспитания, которая учитывает:
 Специальные методы и приёмы обучения и воспитания детей ЗПР
-психологический, обеспечивающий выявление причин, лежащих в основе
трудностей, возникающих у дошкольника при усвоении общеобразовательной
программы;
-комплексный, предусматривающий учёт медико-психологических знаний о
ребёнке с ОВЗ;
-интегрированный, позволяющий осуществлять совместную деятельность
различных специалистов, сопровождающих развитие ребёнка.
39
 Содержание коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;
- осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учётом их индивидуальных возможностей в
соответствии с рекомендациями ПМПК (содержание коррекционно-развивающего,
лечебно-профилактического, социально-педагогического модулей);
- возможность освоения детьми с ОВЗ основной общеобразовательной
программы и их интеграции в образовательном учреждении.
 Структура системы коррекционной работы включает взаимосвязанные
модули:
Диагностический модуль:
Задачи:
Методическое сопровождение:
педагог-психолог
учительлогопед
-выявить и
«Психодиагностика «Методы
обследование
классифицировать
детей в
речи у детей»
трудности при
дошкольных
Богомолова
усвоении
учреждениях»,
Т.П.,
общеобразовательной составитель
Москва,1992
программы:
Е.В.Доценко.
«Альбом для
-определить причины «Психология
логопеда»
трудностей,
ребенка от
Владос,
возникающих при
рождения до трех
2003
освоении
лет», методики и
общеобразовательной тесты, по
программы с
редакцией
помощью банка
А.А.Реана.
диагностических
СД-диск
методик
«Диагностическая
работа в ДОУ»,
серия
«Дошкольник»
Содержание работы:
(сентябрь)
заполнение
специалистами
«Диагностической
карты трудностей,
возникающей у детей
при освоении
основной
общеобразовательной
программы ДОУ»,
«Речевых карт».
40
Коррекционно-развивающий модуль:
Задачи:
Методическое сопровождение:
-определить
необходимые условия
для реализации
коррекционноразвивающей работы;
-разработать
индивидуальный
образовательный
маршрут
сопровождения
ребёнка
необходимыми
специалистами при
освоении
общеобразовательной
программы (на основе
диагностических
данных)
-организовать
взаимодействие
специалистов при
осуществлении
сопровождения
ребёнка
педагогпсихолог
«Коррекционноразвивающие
занятия с
дошкольниками»
Л.И.Катаева.
«Коррекционная
работа с детьми,
имеющими
личностные
особенности»
Л.И.Катаева.
«Лабиринт
души»:
терапевтические
сказки, под
редакцией
О.В.Хухлаевой,
О.Е.Хухлаева.
«Шпаргалка для
взрослых»
Е.К.Лютова,
Г.Б.Монина.
«Мир детских
эмоций. Дети 5-7
лет»
Н.Л.Кряжева.
учитель-логопед
«Программа
обучения и
воспитания детей с
фонетико –
фонематическим
недоразвитием
речи», (старшая
группа)
Т.Б.Филичева,
В.Г.Чиркина,М.,
1990г.
«Программа
обучения детей с
недоразвитием
фонематического
строя речи»,
Г.А.Каше, Т.Б.Филичева,Новиковская
ОА
«Логопедическая
грамматика», СПб,
2004г.
Лопухина И.С.,
«Практические
занятия по
формированию грамматического строя
речи у
дошкольников»,
СПб, «ДЕТСТВОпресс»2007г
Содержание
работы:
(октябрь-май)
создание
педагогических
условий для
коррекции и
профилактики
нарушений в
развитии ребёнка
с ОВЗ путём
использования
специальных
образовательных
программ при
проведении
коррекционных
групповых и
индивидуальных
занятий с детьми
специалистами
41
Оздоровительно-профилактический модуль:
Задачи:
Методическое сопровождение:
-создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья детей с
ОВЗ
Рекомендации врачей
специалистов:неврапотолог лечебнопрофилактические меприятия в рамках
социального партнерства
Социально-педагогический модуль:
Задачи:
Методическое сопровождение:
педагогпсихолог
учитель-логопед
Содержание
работы
(в течение
учебного года):
проведение
индивидуальных
профилактических
мероприятий
по
плану
профилактической
работы
учреждения
Содержание
работы
( в течение
учебного года) :
-повышение
профессиональной
компетентности
педагогов,
работающих с
детьми с ОВЗ;
-организация
социальнопедагогической
помощи детям и
их родителям,
консультативная
деятельность.
«Шпаргалка для
взрослых»
Е.К.Лютова,
Г.Б.Монина.
«Удивляюсь,
злюсь, боюсь,
хвастаюсь и
радуюсь»,
«Давайте жить
дружно»
(программы
эмоционального
развития детей
дошкольного
возраста»
С.В.Крюкова.
«Научите меня
говорить», Крупенчук
О.И., СПб, 2009г.
«Правильно ли говорит
ваш ребёнок»,Максаков
А.И.»Просвещение»,1982
«Логопедические
домашние задания для
детей 5-7 лет с ОНР»
Теремкова Н.Э.,Москва
2013 и др.
проведение
индивидуальных
консультаций,
родительских
собраний,
семинаровпрактикумов,
мастер-классов,
открытых
занятий,
анкетирования
(по плану
учреждения)
42
б) использование технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования;
Специальное оборудование для обучения детей с задержкой психического
развития и нарушениями речи:
- кабинет психолога и логопеда для индивидуальных и подгрупповых занятий;
- компьютер;
- диагностический набор материалов для проведения обследования детей;
- наглядный материал по изучаемым темам (иллюстрации, презентации,
учебные фильмы) .
в) взаимодействие воспитателя и педагога сопровождения осуществляется путём:
- взаимодействие в процессе обучения детей;
- взаимодействие в процессе социализации ребенка;
-взаимодействие в процессе работы с родителями «особого ребенка».
Результаты реализации коррекционной работы (промежуточные-декабрь,
итоговые - май) отслеживаются по мере реализации индивидуального
образовательного маршрута.
43
СХЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ КОРРЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА
УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД
ВОСПИТАТЕЛЬ

Контроль за речью
детей во время самостоятельной и непосредственно
организованной образовательной деятельности

Развитие
мелкой
моторики

Использование чистоговорок и скороговорок в
автоматизации поставленных звуков
ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ
 Коррекция основных
психи-ческих процессов
 Снятие
эмоционального
напряжения
 Снятие
тревожности
при негативном настрое
на
взаимо-действие
(особые случаи)






Коррекция речевых отклонений детей
Определение структуры и степени выраженности дефекта
Постановка и автоматизация звуков
Профилактика нарушений речи
Оказание консультативной помощи родителям
Методическая помощь работникам ДОУ
Развитие психомоторной базы речи
РЕБЕНОК
С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
МУЗЫКАЛЬНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ
 Работа над
темпоритмической
стороной речи
 Автоматизация
звуков в распевках
 Использование
ритмопластики (тембр,
дикция, сила голоса,
дыхание)
СТАРШАЯ
МЕДСЕСТРА
 Медицинское
обследование детей
 Определение
индивидуальной
нагрузки
ИНСТРУКТОР ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
 Упражнения на мышечную релаксацию
 Развитие
общей
мотори-ки
и
координации движений
 Развитие
физиологичес-кого
дыхания
Программно-методическое обеспечение дошкольного образования детей c нарушениями речи
Название Программы
Аннотация
Т.В.Филичева, г.в. Чиркова,Т.В. Туманова,
С.А. Миронова А.В.Лагутина
Программа дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениемречи. КОРРЕКЦИЯ
НАРУШЕНИЯ РЕЧИ
М.:Просвещение, 2008.
В программе раскрываются методы и приемы работы с детьми дошкольного возраста по
формированию у них всех видов детской деятельности, лежащих в основе возникновения
психологических функций, способов усвоения общественного опыта.
В программе учтены общие и специфические особенности психического развития детей
дошкольного возраста, новые вариативные формы организации ранней коррекции
отклонений речевого развития, необходимость взаимодействия целей и задач
дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными
проявлениями речевой патологии.
В методических рекомендациях также содержатся приложения, примерный алгоритм
составления индивидуальной программы работы с ребенком.
Образовательная область «Речевое развитие»
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. В содержании логопедических программ учтены общие и специфические особенности
Программа логопедической работы по психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы
преодолению общего недоразвития речи у организации ранней коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость
детей // в сб. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и
Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии.
А.В.
Программы
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи. – М.: Просвещение,
2009.
Образовательные области «Социально-коммуникативное развитие»
В книге рассматриваются особенности социального развития детей дошкольного возраста
Закрепина А. В. Трудный ребенок. Пути к с умеренной умственной отсталостью,
методы изучения уровня их социальной
сотрудничеству: методическое пособие. - компетенции. В пособии изложено содержание коррекционно-педагогической помощи,
М.: Дрофа, 2007. - 141, [3] с. - Дошкольник. направленное на формирование у них адекватных способов общения с близкими
взрослыми, навыков социального поведения в условиях индивидуальных занятий с
последующим включением каждого ребенка в коллектив сверстников образовательного
учреждения.
Маллер А.Р. Социальное воспитание и В данном пособии изложены вопросы теории и практики обучения детей с тяжелой
обучение детей с отклонениями в развитии. умственной отсталостью, раскрываются особенности их психофизического развития, а
- М.: Аркти, 2000.
также методы работы с этими детьми по социально-трудовой адаптации.
44
Образовательные области «Физическое развитие»
В пособии представлена система занятий по физической культуре разного типа, раскрыты
Рунова М.А. Дифференцированные занятия особенности их организации в помещении и на открытом воздухе. На каждом занятии,
по физической культуре с детьми 3-4 лет. – построенном с учетом принципов оптимизации, дифференциации и индивидуализации,
М., Просвещение, 2007.
решается комплекс оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.
Рунова М.А. Дифференцированные занятия
по физической культуре с детьми 5-7 лет. М., Просвещение, 2005.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Баряева Л.Б. , Вечканова И.Г., Загребаева
Е.В., Зарин А.П. В мире сказки.
Театрализованные игры-занятия с детьми с
проблемами в интеллектуальном развитии:
Учебно-методическое пособие. - СПб.: Издво РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.
В пособии раскрыты особенности театрализованных игр, представлены направления
включения театрализованных игр в систему коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста на примере занятий "В мире сказки". Пособие адресовано
студентам
факультетов
коррекционной
педагогики,
учителям-дефектологам,
воспитателям, работающим с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии,
родителям.
45
2. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционноразвивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и
недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной
и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для
развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и
эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в
процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться,
развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений
и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих
(стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего
развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
1. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании
этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития (совместно с психологом).
2. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет
вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ребенка, в ходе
которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности.
46
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка.
Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание
должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен
быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и
дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у воспитанников развивался навык переноса обработки
информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся по мере выявления педагогом и психологом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Коррекционная работа
осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В
связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть
ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических
процессов или способностей. Планируется не столько достижение отдельного
результата, сколько создание условий для развития ребенка.
см приложеия:
Номер
группы
График проведения групповых коррекционных занятий
Состав группы
Специалист
Время проведения
(Фамилия, имя детей)
График проведения индивидуальных коррекционных занятий
Фамилия, имя ребенка
Специалист
Время проведения
47
3. Осуществление квалифицированной коррекции нарушения развития.
В образовательном учреждении МКДОУ № 146 города Кирова, осуществляющем
обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья,
предусмотрено наличие следующих специалистов: логопед, психолог.
Педагог-психолог на основе собственно психологических исследований
совместно со специалистами психолого-медико-педагогического консилиума:
- устанавливает актуальный уровень когнитивного развития ребенка, определяет
зону ближайшего развития;
- выявляет особенности эмоционально-волевой сферы, личностные особенности
детей, характер взаимодействия со сверстниками, родителями и другими взрослыми;
- определяет направление, характер и сроки коррекционно-развивающей работы
с ребенком (детьми);
- ставит и решает задачи гуманизации социальной микросреды, в которой
обучается (или будет обучаться) ребенок;
- помогает специалистам наладить конструктивное взаимодействие с родителями
ребенка с ОВЗ;
- повышает психологическую компетентность воспитателей, других
специалистов, а также родителей;
- проводит консультирование воспитателей, родителей;
- проводит работу по профилактике и преодолению конфликтных ситуаций и т. д.
Учитель-логопед основываясь на результатах исследования речи и сравнения
этих данных с возрастной нормой
- устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения;
- разрабатывает программы или перспективные планы коррекционнологопедического обучения детей, нуждающихся в логопедической помощи;
- проводит групповые и индивидуальные занятия по коррекции нарушений речи;
- совместно с воспитателем, дефектологом проводит работу, основной целью
которой является соблюдение в группе правильного речевого режима, обогащение и
систематизация словарного запаса, развитие коммуникативных умений;
- проводит консультативную и просветительскую работу с воспитателями и
родителями.
48
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на
результат, а на процесс действия и способы его осуществления, характеризующаяся
принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.
Виды игровой деятельности:
Творческие игры:
- режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам
литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми);
- сюжетно-ролевые;
- игры-драматизации;
- театрализованные;
- игры со строительным материалом (со специально созданным материалом:
напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами,
конструкторами и т.п.; с природным материалом; с бросовым материалом);
- игра-фантазирование;
- импровизационные игры-этюды.
Игры с правилами:
- дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по
дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные (игрыпоручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки);
- подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по
преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т.п.; по предметам:
игры с мячом, с обручем, скакалкой и т.д.);
- развивающие;
- музыкальные;
компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений; стратегии;
обучающие).
Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка,
направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов
познания, способствующая формированию целостной картины мира.
Виды познавательно-исследовательской деятельности:
- экспериментирование;
- исследование;
49
- моделирование: замещение, составление моделей, деятельность с использованием
моделей; по характеру моделей: предметное моделирование, знаковое моделирование,
мысленное моделирование.
Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная
на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным
партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью
налаживания отношений и достижения общего результата.
Формы
общения
со
взрослым:
ситуативно-деловое;
внеситуативнопознавательное; внеситуативно-личностное.
Формы общения со сверстником: эмоционально-практическое; внеситуативноделовое; ситуативно-деловое.
Двигательная деятельность–форма активности ребенка, позволяющая ему
решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции.
Гимнастика:
- основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие);
- строевые упражнения;
- танцевальные упражнения.
- с элементами спортивных игр:
- летние виды спорта;
- зимние виды спорта.
Игры:
- подвижные;
- с элементами спорта.
Простейший туризм.
Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах и др.
Трудовая деятельность – это форма активности ребенка, требующая
приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей
и
приносящая
конкретный
результат,
который
можно
увидеть/потрогать/почувствовать.
Виды трудовой деятельности:
- самообслуживание;
- хозяйственно-бытовой труд;
- труд в природе;
- ручной труд.
Продуктивная деятельность (конструирование и изобразительная
деятельность) – форма активности ребенка, в результате которой создается
материальный или идеальный продукт.
Виды продуктивной деятельности:
Рисование, лепка, аппликация:
- предметные;
- сюжетные;
- декоративные.
50
Художественный труд:
- аппликация;
- конструирование из бумаги.
Конструирование:
- из строительных материалов;
- из коробок, катушек и другого бросового материала;
- из природного материала.
Музыкально-художественная деятельность – это форма активности ребенка,
дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации
позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.
Виды музыкально-художественной деятельности:
- восприятие музыки (вокальное, инструментальное).
- исполнительство (вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах;
- творчество (вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические
движения, музыкально-игровая деятельность, игра на музыкальных инструментах.
Восприятие художественной литературы – форма активности ребенка,
предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во
внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя
событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного
присутствия, личного участия в событиях.
Виды восприятия художественной литературы:
- чтение (слушание);
- обсуждение (рассуждение);
- рассказывание (пересказывание), декламация;
- разучивание;
- ситуативный разговор.
2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности,
необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает
перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Способы поддержки детской инициативы
Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в
познании различных количественных групп, дающих возможность накопления
чувственного опыта предметно-количественного содержания.
Использование
разнообразного
дидактического
наглядного
материала,
способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами,
величинами.
51
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное
использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей
действительности.
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных
действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в
микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое
общение детей со сверстниками.
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».
Направления поддержки детской инициативы
- позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая
возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.
Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений
между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство
комфортности и уверенности в собственных силах;
-психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное
взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является
формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально
организованной самостоятельной деятельности;
- фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает
положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует
возникновению познавательного интереса.
2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Признание приоритета семейного воспитания потребует совершенно иных
отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются онятиями
«сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Перед педагогическим коллективом ДОУ поставлена цель: сделать родителей
активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации
ответственности за воспитание и обучение детей.
52
Трудности педагогов в работе с родителями определяют целенаправленную
работу по оказанию помощи воспитателям во взаимодействии с семьей.
Эта работа состоит из нескольких направлений:
- Нормативно-правовая база – изучение документов, выдержек из документов,
определяющих особенности взаимоотношений ДОУ и семьи, документов о правах
ребенка.
- Содержание и особенности семейного воспитания – материалы о значении
семьи в развитии ребенка, о воспитании детей в различных типах семей.
- Изучение семей и семейного воспитания – анкеты, тесты, опросные листы,
беседы и др.
- Повышение педагогической культуры родителей – материалы помогающие
подготовиться к общению с родителями.
- Повышение педагогической компетентности воспитателей – методическая
работа с кадрами по вопросам общения с семьей.
- Наглядные материалы – иллюстративный, подборка литературы.
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
- открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
Функции работы образовательного учреждения с семьей: ознакомление
родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса; психологопедагогическое просвещение; вовлечение родителей в совместную с детьми и
педагогами деятельность; помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;
взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей – родительский
комитет, Совет ДОУ.
Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей включает в
себя три блока:
- информационно-аналитический;
- практический;
- контрольно-оценочный.
Информационно-аналитический блок включает:
- сбор и анализ сведений о родителях и детях;
- изучение семей, их трудностей и запросов;
- выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения.
53
Для сбора необходимой информации разработана анкета для родителей с целью
узнать их мнение по поводу работы педагогов группы и для воспитателей групп с
целью выявления актуальных проблем взаимодействия с родителями.
Выявленные данные определяют формы и методы работы педагогов: опросы,
анкетирование, патронаж, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные
диагностические методики, используемые психологом.
Данный блок включает работу с родителями по двум взаимосвязанным
направлениям:
I - просвещение родителей, передачу информации по тому или иному вопросу
(лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы,
листы-памятки);
II – организация продуктивного общения всех участников образовательного
пространства, т.е. обмен мыслями, идеями и чувствами.
Второй блок условно был назван «практическим». В рамках блока собирается
информация, направленная на решение конкретных задач. К этой работе привлекаются
медицинские работники, специалисты, педагоги и психологи. Их работа строится на
информации, полученной при анализе ситуации в рамках первого блока.
Для того чтобы родители поняли необходимость обращения к специалисту, знали
к кому конкретно идти, если им необходима консультация, в начале учебного года для
родителей проводится ряд встреч, на которых они имеют возможность познакомиться
и получить первичную информацию.
Третий блок – контрольно-оценочный. В него включен анализ эффективности
(количественной и качественной) мероприятий которые проводятся специалистами
детского сада.
Для осуществления контроля качества проведения того или иного мероприятия
родителям предлагаются:
- оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы;
- групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в
организационных мероприятиях в разных формах.
Только в этом случае возможно создание условий, помогающих раскрытию всех
творческих и человеческих возможностей ребенка.
Модель взаимодействия педагога и родителей
Первый этап (ознакомительный) предполагает сбор информации (первое
общение; беседа, наблюдение; анализ полученных результатов, анализ типа семей), со
стороны родителей – сбор информации (знакомство с детским садом (адаптация).
54
Второй этап – общепрофилактический - включает в себя наглядную агитацию
(стенды, консультации, родительская газета, информационные проспекты, буклеты), со
стороны родителей – встреча со специалистами, просмотр открытых мероприятий,
занятий.
Третий этап – индивидуальная работа, посвящен знакомству с опытом семейного
воспитаниями, традициями, посвящен проведению фотовыставок, товрческих
мастерских, праздников. Со стороны педагогов – выбор содержания и форм работы с
сесмьей; со стороны родителей – получение консультативной индивидуальной
помощи.
Четвертый этап – интегративный
(организация и проведение досугов,
праздников, круглых столов, турпоходов, конкурсов, выставок, деловые игры,
дискуссионный клуб, совместное обсуждение проблем, участие родителей в
совместных делах).
2.7. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные
с точки зрения авторов Программы
Программа основана на современном представлении о компетентном ребенке,
учитывает возрастные возможности детей и предлагает методики разностороннего
целостного личностного, социального, умственного и физического развития детей.
Решающим условием успешного развития и важнейшей характеристикой
взаимодействия детей и взрослых является эмоциональная атмосфера, в котрой
протекает образовательный процесс. Осознанное выстраивание атмосферы доверия,
эмоционального комфорта и чувства безопасности, основанной на привязанности
ребенка к взрослому, предполагает особые мероприятия со стороны воспитателей при
переходе ребенка из семьи в дошкольное учреждение и в ежедневной работе.
3. Организационный раздел
3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы
соответствует требованиям, определяемым в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами, в том числе:
- к зданию, помещениям;
- водоснобжению, канализации, отоплению, вентиляции;
- к набору и площадям образовательных помещений, их отделке и оборудованию;
- к естественному и искусственному освещению помещений;
- к санитарному состоянию и содержанию помещений;
- к оснащению помещений для качественного питания детей.
соответствует требованиям пожарной безопасности.
Помещение для работы медицинского персонала в ДОО оснащено в
соответствии с требованиями, предъявляемым к данным помещениям.
55
3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
См Прилождение
Вторая младшая группа (3 - 4 года)
Оборудование для сюжетной игры
Тип
оборудования
Игрушкиперсонажи
Наименование
Куклы крупные (35 - 50 см)
Куклы средние (20 - 35 см) разные, в том числе разных рас и с
гендерными признаками
Мягкие антропоморфные животные, крупные
Мягкие антропоморфные животные, средние (20 - 35 см)
Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках (мягкие,
пластиковые, деревянные, 10 - 15 см)
Ширма настольная или напольная для театрализованных игр
Набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках:
сказочные персонажи
Набор солдатиков (среднего размера - 8 - 12 см) и комплект
стилизованных головных уборов российской армии (2 фуражки, 4
пилотки)
Матрешка-семья (5 фигурок от 4 - 6 до 12 - 18 см)
Ролевые костюмы по профессиям (каска строителя, стилизованные
головные уборы и плащ-накидки пожарного, врача, полицейского,
водителя, капитана)
Игрушки предметы
оперирования
Набор масок сказочных животных
Набор столовой посуды (крупной и средней)
Набор кухонной посуды (крупной и средней)
Миски (тазики)
Ведерки
Молоток (пластмассовый) или набор инструментов (пластмассовых)
Наборы для улицы: ведерко, формочки, совочек, лопатка, грабельки
Набор овощей и фруктов (объемные - муляжи)
Комплект кукольных принадлежностей
Игрушечные утюг и гладильная доска
Игрушечный набор доктора (фонендоскоп, термометр, шпатель и др.)
Количество на
группу
3 разные
7
3 разные
7 разные
15 - 20 разные
1
1
1
3
3
2
5
1
1
На каждого
ребенка
1
1
1
3
Грузовик (крупный, деревянный или пластмассовый, прочный),
позволяющий детям садиться на него верхом
1
Игрушечный кассовый аппарат
Автомобили грузовые и легковые большого и среднего размера, в т.ч.
с открытым верхом
Паровоз и вагончики с открытым верхом, средних размеров
Самолет, средних размеров
Набор транспортных средств разного вида (автомобиль, автобус,
самолет, кораблик, паровоз и т.д.) из пластичных, но прочных
материалов разных цветов
2
4
Кукольные коляски, соразмерные куклам
Конь на палочке
1
2
5 или более в
наборе
2 разные
3
Маркеры
игрового
пространства
Набор медицинских принадлежностей
(фонендоскоп, градусник, шпатель)
Полосатый жезл
Бинокль (подзорная труба)
Руль
Весы
Сумки, корзинки, рюкзачки
Телефон
Кукольный стол (крупный для куклы 35 - 50 см)
Кукольный стул (крупный для куклы 35 - 50 см)
Кукольная кровать или люлька (крупная, для куклы 35 - 50 см)
Игровой модуль "Кухня" (соразмерный ребенку) с плитой и
аксессуарами
Комплект (модуль-основа и аксессуары) для ролевых игр (например,
"Магазин","Парикмахерская", "Больница")
Крупный строительный набор из дерева или из легкого пластика,
стилизованного под дерево
Объемные модули (набивные кубы,
цилиндры, валики, параллелепипеды)
Ящик для мелких предметов-заместителей
3
1
1
1
2
7 разные
2
1
4
2
1
2 разные
1
1
1
Оборудование для игры с правилами
Тип
оборудования
Для игр на
ловкость
Наименование
Шар и воротца (набор)
Игры на координацию движения "рука-глаз" типа "восьмерка" и
"объемная восьмерка"
Набор, включающий в себя желоб для прокатывания шаров и/или
тележек
Игра на бросание в цель стилизованных ("пчелки", "фрукты" и т.д.)
легких предметов
Мячи (разного размера)
Количество на
группу
2
3 разные
1
1
7
Оборудование для изобразительной деятельности
Тип
оборудования
Для рисования
Наименование
Набор цветных карандашей (12 цветов)
Гуашь. Набор из 12 цветов
Краски пальчиковые (4 цвета)
Круглые кисти (беличьи, колонковые N N 10 - 14)
Емкости для промывания ворса кисти
от краски (0,5 л)
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения
кисти после промывания и при
наклеивании готовых форм (15 x 15)
Подставки для кистей
Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается
педагогом в зависимости от задач обучения
Пластилин, не липнущий к рукам (6 цветов)
Доски, 20 x 20 см
Печатки, формочки или трафареты для нанесения узора на
Количество на
группу
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка плюс
дополнительно 2
банки белого и 2
банки черного
цветов
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
1 - 2 шт. на
Для аппликации
слепленное изделие
каждого ребенка
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30 x 30), для
вытирания рук во время лепки
На каждого
ребенка
Готовые формы для выкладывания и наклеивания в зависимости от
программных задач
Щетинные кисти для клейстера или жидкого клея
Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем
Розетки для клейстера или жидкого клея
Подносы для форм и обрезков бумаги
Примечание: вместо клейстера или жидкого клея могут быть
использованы клеящие карандаши
Оборудование для конструирования
Тип
оборудования
Строительный
материал
Наименование
Крупногабаритный настольный конструктор (из дерева: типа
материалов Агаповой, В.П. Поликарпова, Петербургский;
аналогичные из полимерных материалов)
Комплект больших мягких модулей (16
- 24 элемента)
Набор мелкого строительного материала, имеющего основные
детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины,
от 62
до 83 элементов)
Игровые наборы (транспорт и строительные машины; фигурки
животных, людей и элементы
инфраструктуры города: дороги, деревья, строения, площадки и
т.п.)
Конструкторы
Плоскостные
конструкторы
Мозаики
Количество на
группу
1 - 2 набора
на группу
Один набор
На каждого
ребенка
1 - 2 набора
на группу
Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и
помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и
мальчикам, и девочкам: модульные конструкторы и конструкторы,
соединяющиеся по принципу ЛЕГО или иным образом, например,
шарнирно или за счет
вхождения пластин в пазы
По 1 - 2
набора
разных видов
на группу
Конструкторы, развивающие воображение: для сборки конструкций
для прокатывания шаров, для сборки человечков с разными
настроениями,
для сборки фантастических животных и т.п.
1 - 2 набора
на группу
Наборы из мягкого пластика для
плоскостного конструирования
Крупная мозаика (элементы основных цветов и форм 3 см каждый
или более в количестве 60 шт. и более) с основой для
выкладывания фигур
Средние и мелкие мозаики для индивидуальной работы
5 - 6 на
группу
1 - 3 набора
на группу
На каждого
ребенка
Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности
Тип
оборудования
Объекты для
исследования в
действии
Наименование
Пирамидки (6 - 10 элементов), окрашенные в основные цвета
Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами,
катушками, полусферами (5 - 7 элементов)
Набор из шнурков (не менее 10) и
крупных элементов (не менее 40)
разных форм и цветов для нанизывания
Количество на
группу
6 - 8 разные
8
2 набора на
группу
Образносимволический
материал
Объемные вкладыши из 5 - 10 элементов (миски, конусы, коробки с
крышками разной формы)
Матрешки (5 - 7 элементов)
Матрешка-семья из 5 элементов (от 5 до 15 см высотой)
6 - 8 шт.
Доски с вкладышами (с основными формами, разделенными на 2 3 части)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски)
6 - 8 шт.
3 разные
1
1
Рамки-вкладыши с цветными (6 цветов) монолитными и
составными формами, разными по величине
10
Набор из пластмассовых крупных (4 -7 см) болтов и гаек четырех
основных цветов 3-х геометр. форм (круг, квадрат, треугольник): 18
и
более элементов
Набор цветных палочек (по 5 - 7 каждого цвета)
Набор объемных геометрических тел
Наборы объемных тел для сериации по величине из 3 - 5 элементов
(цилиндры, бруски и т п.)
Набор плоскостных геометрических форм
Сортировочный ящик с прорезями разной формы (Сегена, Венгера,
дом-сортировщик и аналоги)
Емкости с крышками разного размера и/или цвета (для сортировки
мелких предметов)
Рамки с 2 - 3 видами застежек (шнуровка, пуговицы, крючки,
кнопки)
Чудесный мешочек с набором объемных
геометрических форм (5 - 7 элементов)
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 2 - 3 элементов)
1
2 - 3 шт.
1
2 - 3 шт.
1
1
10
2 - 3 рамки
1
10
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия: народные
игрушки, механические заводные
(Ванька-Встанька и другие неваляшки, клюющие курочки,
двигающиеся животные, волчки,
прыгающие лягушки и т.п.)
Набор для забивания: молоточек и основа с втулочками
(пластмассовые или деревянные)
Набор шумовых коробочек (по Монтессори или аналоги)
10 - 16 шт.
Разноцветная юла (волчок)
Ветряные вертушки
Музыкальная шкатулка
Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, резиновые
пищалки, молоточки, трещотки, маракасы, тамбурины, и др.)
1
4 - 6 разные
1
по 1 шт. на
каждого
2
1
Набор для экспериментирования с водой: универсальный стол с
емкостями для воды и песка, емкости 2 - 3 размеров и разной
формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания черпаки, сачки
1
Набор для экспериментирования с песком: универсальный стол с
емкостями для воды и песка,
формочки разной конфигурации, емкости разного размера,
предметы- орудия - совочки, лопатки
Наборы картинок для группировки, по 4 - 6 в каждой группе животные, животные с детенышами, птицы (реалистические
изображения): домашние животные, дикие животные, животные с
детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты,
продукты питания, одежда, посуда,
мебель, транспорт, предметы обихода
1
по 1-му набору
каждой темы
Наборы парных картинок (предметные) для сравнения, той же
тематики
Наборы парных картинок типа "лото" (из 3 - 4 частей), той же
тематики
Наборы парных картинок типа "лото" с геометрическими формами
Наборы предметных картинок для последовательной группировки
по разным признакам (назначению, цвету, величине)
10 разные
5 - 6 разные
1
3 - 4 разные
Разрезные (складные) кубики с предметными картинками,
4 разные
разделенными на 4 - 6 частей
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2 - 4 части по
15 - 20 разные
горизонтали и вертикали
Серии из 3 - 4 картинок для установления последовательности
10 разные
действий и событий (сказочные,
социобытовые ситуации)
Серии из 4 картинок; части суток (деятельность людей ближайшего 2 - 3 разные
окружения)
Серии из 4 картинок; времена года (природа и сезонная
2 - 3 разные
деятельность людей)
Сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребенку, 20 - 30 разные
сказочной, социобытовой), крупного формата (A4)
Физкультурное оборудование
┌───────────────────┬─────────────────────────────────────┬───────────────┐
│ Тип оборудования │
Наименование
│Размеры, масса │
├───────────────────┼─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│Для ходьбы, бега и │Валик мягкий
│ Длина 150 см │
│
равновесия
│
│ Диаметр 20 см │
│
├─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
│Горка детская
│
│
│
├─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
│Модуль "Змейка"
│ Длина 100 см │
│
│
│ Высота 15 см │
│
├─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
│Мягкие "кочки" с массажной
│ Диаметр 15 - │
│
│поверхностью
│
20 см
│
│
├─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
│Коврик, дорожка массажные, со
│ 25 x 25 см, │
│
│следочками
│ 180 x 40 см │
│
├─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
│Двухсторонняя сборно-разборная
│ 12 ковриков │
│
│дорожка из ковриков с элементами│
размером
│
│
│вкладышами для обозначения
│ 50 x 50 x 1,5 │
│
│направления движения
│
см
│
│
├─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
│Кольцо мягкое
│Диаметр 120 см │
│
│
│ Высота 30 см │
│
│
│
Диаметр
│
│
│
│отверстия 60 см│
│
├─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
│Обруч большой
│ Диаметр 95 - │
│
│
│
100 см
│
│
├─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
│Набор кубов пластиковых или
│ В наборе 5
│
│
│деревянных разноцветных,
│ штук, размеры │
│
│вкладывающихся друг в друга
│ребер от 10 см │
│
│
│
до 30 см
│
├───────────────────┼─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
Для прыжков
│Мяч-попрыгунчик
│Диаметр 40 - 45│
│
│
│
см
│
│
├─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
│Обруч плоский (цветной)
│ Диаметр 50 - │
│
│
│
55 см
│
│
├─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
│Шнур короткий
│ Длина 75 см │
│
├─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
│Кегли (набор)
│
│
│
├─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
│Мешочки с песком или гранулами
│ Масса 120 - │
│
│
│
200 г
│
├───────────────────┼─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
Для катания,
│Мяч резиновый
│ Диаметр 10 см │
│ бросания, ловли ├─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
│Шар цветной (фибро-пластиковый)
│ Диаметр 20 - │
│
│
│
25 см
│
│
├─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
│Лабиринт игровой
│
│
│
├─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
│Полукольцо мягкое
│Диаметр 120 см │
│
│
│ Высота 30 см │
│
│
│ Диаметр 5 - 6 │
│
│
│
см
│
├───────────────────┼─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│ Для ползанья и
│Наборы "следочков" ладоней и
│ 15 - 20 см
│
│
лазанья
│ступней (по 6 пар, из нескользящего │
│
│
│полимерного материала с массажной
│
│
│
│поверхностью)
│
│
│
├─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
│Сборно-разборный мат из отдельных
│ 6 ковриков с │
│
│ковриков с фигурами разной формы и
│размером ребра │
│
│рифлением поверхности различного
│ к 45 - 50 см, │
│
│характера
│
6 видов
│
│
│
│
рифления
│
│
│
│ поверхности │
│
├─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
│Мячи-физиороллы с различной
│Диаметр 40 см, │
│
│конфигурацией
│ длина 80 см │
├───────────────────┼─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
Для
│Мячи фитболы с гладкой или
│ Диаметры 40 - │
│ общеразвивающих │массажной поверхностью
│
60 см
│
│
упражнений
├─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
│Колечко резиновое
│ Диаметр 5 - 6 │
│
│
│
см
│
│
├─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
│Лента цветная (короткая)
│ Длина 50 см │
│
├─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
│Мяч массажный
│Диаметр 8 - 10 │
│
│
│
см
│
│
├─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
│Валик массажный
│ Диаметр 5 см │
│
│
│ Длина 15 см │
│
├─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
│Кольцо массажное гибкое
│ Диаметр 17 см │
│
├─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
│Мяч резиновый
│ Диаметр 15 - │
│
│
│
20 см
│
│
├─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
│Обруч плоский
│ Диаметр 35 - │
│
│
│
50 см
│
│
├─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
│Палка гимнастическая короткая
│ Длина 75 - 80 │
│
│
│
см
│
│
├─────────────────────────────────────┼───────────────┤
│
│Колечко с лентой
│ Диаметр 5 см │
└───────────────────┴─────────────────────────────────────┴───────────────┘
Средняя группа (4 - 5 лет)
Оборудование для сюжетной игры
Тип оборудования
Наименование
Игрушки-персонажи Куклы крупные
и ролевые атрибуты Куклы средние (в том числе - девочки
и мальчики, разных рас)
Мягкие антропоморфные животные,
крупные
Мягкие антропоморфные животные,
средние
Звери и птицы объемные и плоскостные
на подставках (из разного материала,
мелкие, 7 - 10 см)
Набор кукол: профессии (10 - 15 см)
Фигурки-человечки, объемные, мелкие (7 - 10 см)
Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на
подставках (мелкие)
Набор солдатиков (средние и мелкие,7 - 15 см)
Тематический набор сказочных персонажей (объемные,
средние и мелкие, 7 - 15 см)
Набор фигурок: семья (7 - 15 см)
Игрушки - предметы
оперирования
Маркеры игрового
пространства
Набор кукол: профессии (10 - 15 см)
Костюмы-накидки для ролевых игр по профессиям
(военный, пожарный, врач, полицейский и пр.)
Набор масок (животные; сказочные персонажи)
Набор столовой и чайной посуды (средний)
Набор чайной посуды, средний
Набор кухонной посуды
Набор инструментов
Наборы для улицы: ведерко, формочки, совочек, лопатка,
грабельки
Набор овощей и фруктов (объемные - муляжи)
Набор продуктов для завтрака - обеда (из пластмассы или
дерева)
Набор принадлежностей для ухода за куклой (расческа,
бутылочка с соской, посуда)
Набор косметических принадлежностей (расчески,
зеркало, фен и т.д.)
Комплект кукольных постельных
принадлежностей
Грузовик, крупный
Служебные автомобили среднего размера (в том числе
"скорая помощь", "пожарная" и проч.)
Набор транспортных средств разного вида (автомобиль,
автобус, самолет, кораблик, паровоз и т.д.)
Количество на
группу
2 разные
6 разные
2 разные
6 разные
20 разные
1
10 разные
10 разные
2 разные
2 - 3 разные
2
1
4-6
2 - 3 разные
1
2
2
1
5-8
1
3
1-2
1-2
3
1
5-7
5 в наборе
Подъемный кран, крупный
Автомобили мелкие
Кукольная коляска, средних размеров (складная)
1
10 разные
2
Набор медицинских принадлежностей
Полосатый жезл
Весы
Часы
Телефон
Подзорная труба, бинокль
Сумки, корзинки, рюкзачки
Кукольный стол, крупный
Кукольная кровать или диванчик (крупный)
2
1
1
2 разные
3
2
5 разные
1
1
Набор мебели для кукол среднего размера
Комплект (модуль-основа и аксессуары) для ролевых игр
(например, "Магазин","Парикмахерская", "Больница")
2
3
Игрушечные утюг и гладильная доска
Тележка или стойка с принадлежностями для уборки
1
1
Руль на подставке
Штурвал на подставке
Универсальная складная рама/ширма пятистворчатая (30 - 50 см высотой)
Трехстворчатая ширма/театр (70 см)
Кукольный дом (для кукол среднего размера)
Бензозаправочная станция - гараж (для мелких
автомобилей)
Макет "скотный двор" (для фигурок животных средней
величины)
Ландшафтный макет (коврик) с набором персонажей и
атрибутов по тематике
Светофор
Тематические строительные наборы:
город
замок (крепость)
ферма (зоопарк)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Полифункциональны Объемные модули, крупные, разных форм
е
Крупный строительный набор
материалы
Крупный кнопочный конструктор
Ящик с мелкими предметами- заместителями
Крупные куски ткани (полотно, разного цвета, 1 x 1 м)
1
1
1
5
Емкость с лоскутами мелкими и средними, разного цвета
и фактуры
1
Оборудование для игры с правилами
Тип оборудования
Для игр "на удачу"
Для игр на
развитие
интеллектуальных
особенностей
Наименование
Городки (набор)
Кегли (набор)
Кольцеброс (напольный)
Игры на координацию движения "рука -глаз" типа
"восьмерка" и "объемная восьмерка"
Мячи разного размера
Настольная игра "лото" (с картами из 6 - 8 частей)
Настольная игра "гусек" (с маршрутом до 20 - 25
остановок, игральным кубиком 1 - 3 очка)
Домино (с картинками)
Домино точечное
Домино с тактильными или объемными
элементами
Количество на
группу
1
1
1
3 разные
7
6 - 8 разные
3 разные
2
1
по 1
Оборудование для изобразительной деятельности
Тип оборудования
Для рисования
Наименование
Набор цветных карандашей (24 цвета)
Набор фломастеров (12 цветов)
Набор шариковых ручек (6 цветов)
Цветные восковые мелки (12 цветов)
Цветные масляные мелки (12 цветов)
Гуашь (12 цветов)
Количество на
группу
1 набор на каждого
ребенка
Гуашь (белила)
Палитры
Губки для смывания краски с палитры
Круглые кисти (беличьи, колонковые N N 5 - 8)
Банки для промывания ворса кисти от
краски (0,25 и 0,5 л)
Для лепки
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для
осушения кисти после промывания и при наклеивании
готовых форм (15 x 15)
Глина - подготовленная для лепки
Пластилин, не липнущий к рукам
Доски, 20 x 20 см
Печатки для нанесения узора на вылепленное изделие
Стеки разной формы
Для аппликации
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30 x 30),
для вытирания рук во время лепки
Ножницы с тупыми концами
Наборы из разных сортов цветной бумаги для занятий
аппликацией
Наборы бумаги одинакового цвета, но разной формы (10 12 цветов, размером 10 x 12 см или 6 x 7 см)
Файлы из прозрачной синтетической
пленки для хранения обрезков бумаги
Щетинные кисти для клея
Подставки для кистей
Розетки для клея
Подносы для форм и обрезков бумаги
Пластины, на которые дети кладут фигуры для
намазывания клеем
3 - 5 банок на
каждого ребенка
На каждого ребенка
На каждого ребенка
На каждого ребенка
Две банки (0,25 и 0,5
л) на каждого
ребенка
На каждого
ребенка
0,5 кг на каждого
ребенка
3 коробки на одного
ребенка
На каждого ребенка
2 - 3 шт. на каждого
ребенка
3 - 5 наборов на
группу
На каждого
ребенка
На каждого ребенка
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
На каждого ребенка
На каждого ребенка
На каждого ребенка
На каждого ребенка
На каждого
ребенка
Оборудование для конструирования
Тип оборудования
Строительный
материал
Конструкторы
Основной набор материалов и оборудования
Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы
Комплект больших мягких модулей
Крупногабаритные пластмассовые напольные
конструкторы (с элементами без конструктивных
возможностей соединения и с элементами,
соединяющимися по принципу ЛЕГО)
Наборы игрушек (транспорт и строительные машины,
фигурки животных, людей и т.п.)
Конструкторы, позволяющие детям без особых
трудностей и помощи взрослых справиться с ними и
проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам:
модульные конструкторы и конструкторы,
соединяющиеся по принципу ЛЕГО или иным образом,
например, шарнирно или за счет вхождения пластин в
пазы
Конструкторы из серии "LEGO-DACTA"
("Город", "Железная дорога")
Количество на
группу
1-2
1
02. мар
см. "Материалы
для игровой
деятельности"
3 - 4 на группу
3 набора
Детали
конструктора
Плоскостные
конструкторы
Бумага, природные
и бросовые
материалы
Конструкторы, развивающие воображение: для сборки
конструкций для прокатывания шаров, для сборки
человечков с разными настроениями,
для сборки фантастических животных и т.п.
Конструкторы для игр с песком и водой
Набор мелкого строительного материала, имеющего
основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие
и длинные пластины) (от 62 до 83
элементов)
Наборы из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
Двухсторонние маты-трансформеры из мягкого
пластика с большим количеством элементов-вкладышей
(цветные и черно-белые)
Коврики-трансформеры (мягкий пластик) "Животные" и
др.
Наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной
фактурой поверхности (глянцевая, матовая, с тиснением,
гофрированная, прозрачная, шероховатая, блестящая и
т.п.) Подборка из бросового материала: бумажные
коробки, цилиндры, катушки,
конусы, пластиковые бутылки, пробки и т.п. Подборка из
фантиков от конфет и других кондитерских изделий и
упаковочных материалов (фольга,
бантики, ленты и т.п.) Подборка из природного
материала (шишки, мох, желуди, морские камешки,
пенька, мочало, семена подсолнечника, арбуза,дыни,
остатки цветных ниток, кусочки меха, ткани, пробки,
сухоцветы,орехи)
2 - 3 набора
на группу
2
На каждого
ребенка
5 - 6 на
группу
1 - 2 на
группу
2 - 3 на
группу
Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности
Тип оборудования
Объекты для
исследования в
действии
Наименование
Набор геометрических фигур для группировки по цвету,
форме, величине (7 форм разных цветов и размеров)
Набор объемных геометрических тел (разного цвета и
величины)
Доски с вкладышами (с основными формами,
составными из 4 - 5 частей)
Рамки-вкладыши с цветными (7 и более цветов с
оттенками) составными
формами (4 - 5 частей)
Набор разноцветных палочек с оттенками (по 5 - 7
палочек каждого цвета)
Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов с
оттенками)
Наборы для сериации по величине -бруски, цилиндры и
т.п. (6 - 8 элементов каждого признака)
Набор плоскостных геометрических фигур для
составления изображений по графическим образцам (из 4
- 6 элементов)
Платформа с колышками и шнуром для
воспроизведения форм
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими
образцами
Набор пластин из равных пород дерева или разных
материалов
Чудесный мешочек с набором объемных тел (6 - 8
элементов)
Количество на
группу
1
1
6 - 8 разные
6 - 8 разные
1
1
3 - 4 разные
2-3
1
2-3
1
1
Набор прозрачных кубиков различных цветов для
построения объемных конструкций с эффектом
смешивания цветов
Набор прозрачных кубиков с цветными диагональными
вставками со схемами сборки
Наборы кубиков с различными графическими
элементами на гранях для составления узоров по схемам
(цветные и контрастные)
Набор цветных деревянных кубиков с графическими
схемами для воспроизведения конфигураций в
пространстве
Набор емкостей одинакового вида и размера с
крышечками и с наполнением "звучащими" материалами
(5 - 7 видов)
Образносимволический
материал
1 - 2 на
группу
1 - 2 на
группу
2 - 3 на
группу
1 - 2 на
группу
1 - 2 на
группу
Горки (наклонные плоскости) для шариков (комплект)
1
Стойка-равновеска (балансир)
Набор счетного материала в виде одинаковых по форме
фигурок, но разных по размеру и массе
Часы с круглым циферблатом и стрелками
Счеты напольные
Набор волчков (мелкие, разной формы)
Вертушки разного размера
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия
(механические заводные и электрифицированные)
1
1
1
1
1
4-5
10 разные
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4 - 5
элементов)
Объемные головоломки (сборные шары, кубы и т.п., из 4
- 5 элементов)
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком)
"Проблемный ящик" со звуковым, световым,
механическим эффектами
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон,
емкости одинакового и разного размеров (5 - 6)
различной формы, мерные стаканчики, предметы из
разных материалов (тонет - не тонет),
черпачки, сачки, воронки
Набор для экспериментирования с песком: столпесочница, емкости разного размера и формы (4 - 6),
предметы-орудия разных размеров, форм, конструкций
6 - 8 разные
Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8 10 в каждой группе): животные, птицы, рыбы,
насекомые, растения, продукты питания, одежда,
мебель, здания, транспорт, профессии, предметы
обихода и др.
Наборы парных картинок типа "лото" из 6 - 8 частей (той
же тематики, в том числе с сопоставлением
реалистических и условно-схематических изображений)
по 1 наб.
каждой
тематики
3 - 4 разные
3 - 4 разные
1
1
1
6-8
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение):
найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу)
10 - 15 разные
Наборы табличек и карточек для равнения по 1 - 2
признакам (логические таблицы)
Наборы предметных картинок для группировки по
разным признакам (2 - 3) последовательно или
одновременно (назначение, цвет, величина)
2 - 3 разные
2-3 разные
Нормативнознаковый материал
Серии картинок (по 4 - 6) для установления
10 - 15 разные
последовательности событий (сказки, литературные
сюжеты,социобытовые ситуации)
Серии картинок "Времена года" (сезонные явления и
2 - 3 разные
деятельность людей)
Сюжетные картинки с разной тематикой,крупного и
20 - 30
мелкого формата
Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками 4 - 5 разные
(6 - 8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей)
8 - 10 разные
Разрезные контурные картинки (4 - 6 частей)
8 - 10 разные
Графические "головоломки" (лабиринты,схемы
20 - 30 разных
маршрутов персонажей и т.п.) в виде отдельных бланков,
видов
буклетов,настольно-печатных игр
Иллюстрированные книги, альбомы, плакаты, планшеты
По возможностям
познавательного характера
детского сада
Набор кубиков с буквами и цифрами
1
Набор карточек с изображением предмета и названием
1
Набор карточек с изображением количества предметов
(от 1 до 5) и цифр
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми
креплениями
Наборы моделей: деление на части (2 -4)
Кассы настольные
Магнитная доска настенная
1
1
1
2
4-5
1
Оборудование, обеспечивающее двигательную активность детей
Тип оборудования
Для ходьбы, бега,
равновесия
Наименование
Балансир-волчок и балансир-качели
Коврик массажный
Диск массажный мягкий, заполненный воздухом
Ходули на веревочках
Набор цветных подставок ("речных камешков") из
мягкого пластика с массажными элементами на
верхней скошенной поверхности
Волнистая дорожка с тактильными элементами,
сборно-разборная, совместимая с "речными
камешками"
Двухсторонняя сборно-разборная дорожка из
ковриков с элементами- вкладышами для
обозначения направления движения
Размеры, масса
Длина 75 см
Диаметр 30 6 элементов с
диаметрами от 27 см
до 40 см и высотой
от 6
см до 15 см
8 элементов длиной
53 см - 68 см,
шириной 17 см и
высотой 4 см - 11 см
12 ковриков
размером 50 x 50 x
1,5 см
Шнур длинный
Длина 150 - см,
Диаметр 2 см
Набор кубов пластиковых или деревянных
разноцветных, вкладывающихся друг в друга
В наборе 5 штук,
размеры ребер от 10
см до 30 см
Диаметр 50 см
Диаметр 50 55 см
Длина 75 - 80
см
Длина 120 - 150 см
Для прыжков
Мяч-попрыгунчик
Обруч плоский (цветной)
Для катания,
Палка гимнастическая короткая
Скакалка короткая
Кегли
бросания, ловли
Кольцеброс (набор)
Мешочек с грузом большой
Обруч большой
Серсо (набор)
Мячи-массажеры разных размеров и форм
Масса 400 г
Диаметр 100 см
Мяч для игры в помещении на резиновом шнурке
Для ползания и
лазанья
Для
общеразвивающих
упражнений
Шар цветной (фибро-пластиковый)
Полукольцо мягкое
Сборно-разборный тоннель-конструктор с 4-мя
видами "ворот" для пролезания и большим
количеством элементов- вкладышей с массажной
поверхностью
Колечко резиновое
Мячи-физиороллы с различной конфигурацией
Мячи фитболы с гладкой или массажной
поверхностью
Мешочек с грузом малый
Валик массажный
Кольцо массажное гибкое
Мяч резиновый
Флажки разноцветные
Диаметр 20 - 25 см
Диаметр 120 см,
Высота 30 см,
Диаметр 5 - 6 см
Диаметр 5 - 6
см
Диаметр 40 см,
длина 80 см
Диаметры 40 - 60
см
Масса 150 - 200 г
Диаметр 5 см,
Длина 15 см
Диаметр 17 см
Диаметр 15 - 20 см,
размер 15 x 20 см
Старшая и подготовительная группы (5 - 7 лет)
Оборудование для игровой деятельности
Тип материала
Игрушки
Персонажи и
ролевые атрибуты
Игрушки - предметы
Наименование
Куклы средние (20 - 35 см) разные, в том числе
разных рас и с гендерными признаками
Мягкие антропоморфные животные (средние и
мелкие)
Набор кукол: семья (средние или 10 15 см)
Набор кукол: профессии (10 - 15 см)
Наручные куклы би-ба-бо
Наручные куклы би-ба-бо с открывающимся ртом
Набор персонажей для плоскостного театра
Набор персонажей для пальчикового театра
Наборы мелких фигурок (5 - 7 см):
домашние животные
дикие животные
динозавры, морские обитатели,
пресмыкающиеся, насекомые
сказочные персонажи
фантастические персонажи
солдатики (рыцари, богатыри)
семья
Условные фигурки человечков, мелкие (5 - 7 см)
Корона, кокошник
Ремень ковбоя
Наборы масок (сказочные, фантастические
персонажи)
Костюмы-накидки для ролевых игр по профессиям
(военный, пожарный, врач, полицейский и пр.)
Набор столовой и чайной посуды (средний)
Количество на
группу
8 разные
8 - 10 разные
2
1
10 разные
4
3 - 4 разные
3 - 4 разные
1
1
по 1
3 - 4 разные
2 разные
3 - 4 разные
2
10 разные
2-4
3
3-4
4-6
2
оперирования
Маркеры игрового
пространства
Набор кухонной посуды (средний)
Набор чайной посуды (мелкий)
"Приклад" к куклам среднего размера
"Приклад" к мелким куклам
Набор медицинских принадлежностей
Весы
Чековая касса
Коляска для средних кукол, складная
Телефон
Часы
Бинокль/подзорная труба
Грузовик средних размеров
Автомобили разного назначения (средних
размеров)
Корабль, лодка (средних размеров)
Самолет, вертолет (средних размеров)
Игрушка-трансформер (средних размеров)
Автомобили мелкие (легковые, гоночные,
грузовички и др.)
Набор: военная техника
Набор: самолеты (мелкие)
Набор: корабли (мелкие)
Ракета-робот (трансформер), мелкая
Подъемный кран (сборно-разборный, средний)
Набор: железная дорога (мелкая, сборноразборная, механическая или
электрифицированная)
Сборно-разборные автомобиль, самолет,вертолет,
ракета, корабль
Луноход (автомобиль) с дистанционным
управлением
Универсальная складная ширма/рама
Стойка с рулем/штурвалом (съемным)
Стойка-флагшток
Трехстворчатая ширма/театр (или настольная
ширма-театр)
Игровой модуль "Кухня" (соразмерный ребенку) с
плитой и аксессуарами
Игровой модуль "Мастерская" (соразмерная
ребенку) с инструментами
Комплект (модуль-основа и аксессуары)для
ролевых игр (например,
"Магазин","Парикмахерская", "Больница")
Ландшафтный макет (коврик) с набором
персонажей и атрибутов по тематике
Кукольный дом (макет) для средних кукол
Кукольный дом (макет, сборно- разборный, для
мелких персонажей)
Макет: замок/крепость
Тематические строительные наборы (для мелких
персонажей):
город
крестьянское подворье (ферма)
зоопарк
крепость
гараж/бензозаправка (сборно- разборная)
аэропорт, вокзал, больница, полицейский участок
и пр.
Набор дорожных знаков и светофор, для мелкого
2
2
2
2
2
2
1
2
3
2
2
2
5
2
2
1
10 разные
2-3
1
1
3
1
1
по 1 каждого
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
по 1 каждого
1
транспорта
Набор мебели для средних кукол
Набор мебели для мелких персонажей
Полифункциональные
материалы
Набор мебели "школа" (для мелких персонажей)
Объемные или силуэтные деревья на подставках,
мелкие (для ландшафтных макетов)
Объемные модули, крупные, разных форм
Крупный строительный набор
Ящик с мелкими предметами- заместителями
Крупные куски ткани (полотняной, разного цвета,
1 x 1 м)
Емкость с лоскутами, мелкими и средними,
разного цвета и фактуры
1
2
1
10 - 20 разные
10
1
1
5
1
Оборудование для игры с правилами
Тип материала
Для игр на
ловкость
Наименование
Настольный футбол или хоккей
Детский бильярд
Кольцеброс напольный
Городки (набор)
Кегли (набор)
Мини-гольф
Ракетки с мячиком
Серсо
Коврик с разметкой для игры в "классики"
Игры на координацию движения "рука- глаз" типа
"восьмерка" и "объемная восьмерка"
Мячи, разные
Настольные игры разнообразной тематики (с
маршрутом до 50 ходов и игральным кубиков на 6
очков)
Лото (картиночное, поле до 8 - 12 частей)
Лото цифровое
Домино (с картинками)
Для игр на "удачу"
Домино точечное
Домино с тактильными или объемными
элементами
Шашки
Шахматы
Количество
на группу
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3 разные
5-7
5 разные
8 - 10 разные
1
2
1
по 1
2
1
Для игр на развитие
интеллектуальных
способностей
Оборудование для изобразительной деятельности
Тип материала
Для рисования
Наименование
Набор цветных карандашей (24 цвета)
Графитные карандаши (2М - 3М)
Набор фломастеров (12 цветов)
Набор шариковых ручек (6 цветов)
Угольный карандаш "Ретушь"
Сангина, пастель (24 цвета)
Количество на
группу
На каждого
ребенка
5 - 8 наборов
Для аппликации
Гуашь (12 цветов)
1 набор
Акварельные краски (не менее 12 цветов)
Белила цинковые
3 - 5 банок
Палитры
На каждого
ребенка
Круглые кисти (беличьи, колонковые N N 10 - 14)
Банки для промывания ворса кисти от краски (0,25
и 0,5 л)
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду,
На каждого
для осушения кисти после промывания и при
ребенка
наклеивании в аппликации (15 x 15)
Подставки для кистей
На каждого ребенка
Бумага различной плотности, цвета и размера,
которая подбирается педагогом в зависимости от
задач обучения
Пластилин (12 цветов)
3 коробки на
каждого ребенка
Стеки разной формы
Набор из 3 - 4
Доски, 20 x 20 см
На каждого ребенка
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30
На каждого
x 30), для вытирания рук во время лепки
ребенка
Ножницы с тупыми концами
На каждого ребенка
Наборы цветной бумаги разной формы
На каждого
(10 - 12 цветов, размером 10 x 12 см
ребенка
или 6 x 7 см)
Файлы из прозрачной синтетической
На каждого
пленки для хранения обрезков бумаги
ребенка
Подносы для форм и обрезков бумаги
На каждого ребенка
Щетинные кисти дня клея
На каждого ребенка
Розетки для клея
На каждого ребенка
Оборудование для конструирования
Тип материала
Строительный
материал
Конструкторы
Наименование
Количество на
группу
1 - 2 на группу
Крупногабаритные деревянные напольные
конструкторы
Крупногабаритные пластмассовые напольные
1 на группу
конструкторы со сборно-разборными элементами в
виде прямоугольных параллелепипедов
треугольных призм, собираемых из плоских
пластин разных размеров
Крупногабаритные пластмассовые напольные
3 - 4 на группу
конструкторы (с элементами без конструктивных
возможностей соединения и с
элементами,соединяющимися по принципу ЛЕГО)
Комплект больших мягких модулей (22 -52 Один на группу
элемента)
Наборы игрушек (транспорт и строительные
см. "Материалы
машины, фигурки животных, людей и т.п.)
для игровой
деятельности"
Конструкторы, позволяющие детям без особых
6 - 8 на группу
трудностей и помощи взрослых справиться с ними
и проявить свое творчество и мальчикам, и
девочкам и имеющие детали различных
конфигураций и различные типы их соединения:
- по принципу ЛЕГО (в том числе конструкторы
"Мягкие блоки" и "Гибкие блоки" с очень мягкими
элементами)
- по принципу шарнира (в том числе конструктор
"Создай животное" с элементами в виде
необычных частей тела фантастических
животных)
Детали
конструктора
Плоскостные
конструкторы
Бумага, природный
и бросовый
материал
- за счет вдвигания выступа одной детали в паз
другой детали
- за счет вдвигания одной детали в прорезь другой
детали
- за счет вдвигания пластин одной детали в пазы
другой детали
- за счет совмещения специальных
конструктивных элементов по периметру деталей
- за счет применения болтов и гаек (в том числе
конструкторы с элементами в виде колес и
шестеренок для создания действующих
механизмов)
Набор мелкого строительного материала,
На каждого
имеющего основные детали (кубики, кирпичики,
ребенка
призмы, короткие и длинные пластины) (от 62 до
83
элементов)
Коврики-трансформеры из мягкого пластика (в том 2 - 3 на группу
числе с тактильными элементами и с элементамивкладышами различных конфигураций)
Наборы из мягкого пластика для плоскостного
6 - 10 на
конструирования
группу
Наборы цветных бумаг и тонкого
картона с разной фактурой поверхности
(глянцевая, матовая, с тиснением, гофрированная,
прозрачная, шероховатая, блестящая и т.п.)
Подборка из бросового материала: бумажные
коробки,
цилиндры,
катушки,
конусы,
пластиковые бутылки, пробки и т.п.
Подборка из фантиков от конфет и других
кондитерских изделий и упаковочных материалов
(фольга, бантики, ленты и т.п.)
Подборка из природного материала
(шишки, мох, желуди, морские камешки,пенька,
мочало, семена подсолнечника,арбуза, дыни,
остатки цветных ниток, кусочки меха, ткани,
пробки, сухоцветы, орехи, соломенные
обрезки,желуди, ягоды рябины и др., бечевка,
шпагат, тесьма, рогожка)
Бумага, тонкий картон, ткань, кожа,тесьма,
пуговицы, нитки, проволока в полихлорвиниловой
оболочке, фольга, поролон, пенопласт
Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности
Тип материала
Объекты для
исследования в
действии
Наименование
Доски с вкладышами и рамки-вкладыши
со сложными составными Формами (4 – 8 частей)
Набор геометрических фигур с графическими
образцами (расчлененными на элементы и
нерасчлененными) для составления плоскостных
изображений геометрическая мозаика)
Танграм, вьетнамская или монгольская игра,
колумбово яйцо, другие игры- головоломки
Количество на
группу
8 - 10 разные
2-3
По одной
каждого вида
Набор прозрачных кубиков различных цветов для
построения объемных конструкций с эффектом
смешивания цветов
Набор прозрачных кубиков с цветными
диагональными вставками со схемами сборки
1 - 2 на группу
Наборы кубиков с различными графическими
элементами на гранях для составления узоров по
схемам (цветные и контрастные)
Набор цветных деревянных кубиков с
графическими схемами для воспроизведения
конфигураций в пространстве
Набор емкостей одинакового вида и размера с
крышечками и с наполнением "звучащими"
материалами (5 - 7 видов)
2 - 3 на группу
Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет, форма, величина)
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по
величине (по 1 - 2 признакам - длине, ширине,
высоте, толщине) из 7 - 10 элементов
Набор объемных полых геометрических тел
одинаковой высоты с возможностью заполнения
водой или песком для сравнения объемов
Набор деревянных геометрических тел с набором
карточек с изображениями их проекций в трех
плоскостях
Набор разноцветных палочек с оттенками (8 - 10
палочек каждого цвета)
Набор: счетные палочки Кюизинера
Набор пластин из разных материалов
Мозаика (цветная, мелкая) с
графическими образцами разной степени
сложности (расчлененные на элементы,сплошные,
чертежи-схемы)
Головоломки плоскостные (геометрические)
Набор проволочных головоломок
Головоломки объемные (собери бочонок,робота и
т.п.), в том числе со схемами последовательных
преобразований
Игры-головоломки на комбинаторику (кубик
Рубика, игра "15", "Уникуб" и т.п.)
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком)
Игра "Волшебный экран" (на координацию
вертикальных и горизонтальных линий)
Набор волчков (мелкие, разной формы и окраски)
Действующие модели транспортных средств,
подъемных механизмов и т.п. (механические,
заводные, электрифицированные, с
дистанционным
управлением)
Система наклонных плоскостей для шариков
Весы рычажные равноплечие (балансир) с набором
разновесок
Весы рычажные с объемными чашами с набором
гирь и разновесок
Набор счетного материала в виде одинаковых по
форме фигурок, но разных по размеру и массе
Набор счетного материала в виде соединяющихся
между собой цветных кубиков с длиной ребра 1
см и массой 1 г
1 - 2 на группу
1 - 2 на группу
1 - 2 на группу
1
3 - 4 разные
1
1
1
1
1
3 - 4 разные
5 - 6 разные
2-3
5 - 6 разные
5 - 6 разные
3-4
1
1
не менее 10
разные
1
1
1
1
1
Образносимволический
материал
Математические весы (основа в виде равноплечих
1
весов с нанесенными на шкалу цифрами и
пластины-грузы с одинаковой массой) для
наглядной
демонстрации состава числа, сложения,вычитания,
умножения
Коробочка с 2-мя сообщающимися отделениями
1
и 10-ю шариками для наглядной демонстрации
состава числа
Термометр спиртовой
1
Часы песочные (на разные отрезки
2
времени)
Часы механические с прозрачными стенками (с
1
зубчатой передачей)
Циркуль
4-5
Набор лекал
4-5
Линейки
10
Набор мерных стаканов
2-3
Набор прозрачных сосудов разных форм и объемов
2-3
Счеты напольные
1
Счеты настольные
4-5
Набор увеличительных стекол (линз)
3-4
Микроскоп
1
Набор цветных (светозащитных) стекол
3-4
Набор стеклянных призм (для эффекта радуги)
1
Набор зеркал для опытов с симметрией,для
2-3
исследования отражательного эффекта
Набор для опытов с магнитом
2-3
Компас
1
Вертушки разных размеров и конструкций (для
4-5
опытов с воздушными потоками)
Флюгер
1
Воздушный змей
1
Ветряная мельница (модель)
1
Набор печаток
1
Набор копировальной бумаги разного цвета
1
Коллекция минералов
1
Коллекция тканей
1
Коллекция бумаги
1
Коллекция семян и плодов
1
Коллекция растений (гербарий)
1
Набор для экспериментирования с водой: стол1
поддон, емкости и мерные сосуды равной
конфигурации и объемов,кратные друг другу,
действующие модели водяных мельниц, шлюзов,
насосов
Набор для экспериментирования с песком: стол1
песочница, орудия для пересыпания и
транспортировки разных размеров, форм и
конструкций с
использованием простейших механизмов
Наборы картинок для иерархической
по 1 набору
классификации (установления родо-видовых
каждой тематики
отношений): виды животных; виды растений;
виды ландшафтов; виды транспорта; виды
строительных сооружений; виды профессий; виды
спорта и т.п.
Наборы "лото" (8 - 12 частей), в том числе с
до 10 разные
соотнесением реалистических и условнохематических изображений
Наборы таблиц и карточек с предметными и
2 - 3 разные
условно-схематическими изображениями для
классификации по 2 - 3 признакам одновременно
(логические таблицы)
Серии картинок (до 6 - 9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические истории, юмористические
ситуации)
Наборы картинок по исторической тематике для
выстраивания временных рядов: раньше - сейчас
(история транспорта, история жилища, история
коммуникации и т.п.)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей)
Наборы парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)
Нормативнознаковый материал
15 - 20 разные
7 - 9 разные
3 - 4 разные
15 - 20 разные
Разрезные сюжетные картинки (8 - 16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
8 - 10 разные
Графические головоломки (лабиринты, схемы
пути и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов,
настольно-печатных игр
Набор карточек с изображением знаков
дорожного движения (5 - 7)
Набор карточек с символами погодных явлений
(ветер, осадки, освещенность - облачность)
Календарь настольный иллюстрированный
Календарь погоды настенный
Физическая карта мира (полушарий)
Глобус
Детский атлас (крупного формата)
Иллюстрированные книги, альбомы, плакаты,
планшеты, аудио- и видеоматериалы
Разрезная азбука и касса
Магнитная доска настенная
Наборы карточек с цифрами
Отрывной календарь
Наборы карточек с изображением количества
предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр
Набор кубиков с цифрами, с числовыми фигурами
Стержни с насадками (для построения числового
ряда)
Набор карточек с гнездами для составления
простых арифметических
задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 100) с замковыми
креплениями
Числовой балансир (на состав числа из двух
меньших чисел)
Линейка с движком (числовая прямая)
Абак
Набор "лото": последовательные числа
Кассы настольные
Набор: доска магнитная настольная с
комплектом цифр, знаков, букв и
геометрических фигур
Наборы моделей: деление на части (2 -16)
20 - 30 разных
видов
1
1
1
1
1
1
1
по возможностям
д/с
4-5
1
4-5
1
4-5
1
4-5
4-5
1
1
2
4
1
4-5
3-4
6
Оборудование, обеспечивающее двигательную активность детей
Тип оборудования
Наименование
Размеры, масса
Для ходьбы, бега,
равновесия
Для прыжков
Для катания,
бросания, ловли
Для ползания и
лазанья
Для
общеразвивающих
упражнений
Балансир-волчок и балансир-качели
Коврик массажный со следочками
Диск массажный мягкий, заполненный
Диаметр 30 - 35
воздухом
см
Ходули на веревочках
Набор цветных подставок ("речных камешков") из 6 элементов с
мягкого пластика с массажными элементами на
диаметрами от 27 см
верхней скошенной поверхности
до 40 см и высотой
от 6
см до 15 см
Волнистая дорожка с тактильными элементами,
8 элементов длиной
сборно-разборная, совместимая с "речными
53 см - 68 см,
камешками"
шириной 17 см и
высотой
4 см - 11 см
Шнур короткий (плетеный)
Длина 75 см
Обруч малый
Диаметр 55 - 65 см
Мяч-прыгун
Диаметр 45 -55 см
Скакалка короткая
Длина 100 - 120 см
Кегли (набор)
Кольцеброс (набор)
Ракетки с мячиком или воланом
Мешочек малый с грузом
Масса 150 - 200 г
Мяч большой
Диаметр 18 - 20 см
Мешочек с грузом большой
Масса 400 г
Мяч для игры в помещении на резиновом шнурке
Мяч для мини-баскетбола
Масса 0,5 кг
Мяч утяжеленный (набивной)
Масса 350 г, 500 г
Мячи-массажеры разных размеров и форм
Обруч большой
Диаметр 100 см
Серсо (набор)
Комплект мягких модулей (6 - 8 сегментов)
Сборно-разборный тоннель-конструктор с 4-мя
видами "ворот" для пролезания и большим
количеством элементов- вкладышей с массажной
поверхностью
Гантели детские
Кольцо малое
Лента короткая
Мяч средний
Мячи-фитболы (с гладкой или массажной
поверхностью)
Флажки разноцветные
Палка гимнастическая короткая
Диаметр 13 см
Длина 50 - 60 см
Диаметр 10 - 12 см
Диаметр 55 - 70 см
размер 15 x 20 см
Длина 80 см
76
3.3. Распорядок и /или режим дня
Распорядок дня
Младший дошкольный возраст
№ Образователь
1-я половина дня
п/п ные области
1. Физическое - Утренняя гимнастика (подвижные игры,
развитие
игровые сюжеты), в теплое время на свежем
воздухе
- Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта) - Закаливание в
повседневной жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на прогулке;
обширное умывание, воздушные ванны)
- Физкультминутки на занятиях
- Физкультурные занятия
- Прогулка в двигательной активности
2.
3.
2-я половина дня
- Корригирующая гимнастика
после сна
- Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
- Физкультурные досуги, игры
и развлечения
- Самостоятельная
двигательная деятельность
- Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
- Подвижные игры
Познаватель - Образовательная деятельность
- Занятия, игры
ное и речевое - Индивидуальные занятия со специалистами - Досуги познавательного
развитие
- Дидактические игры
характера
- Сюжетные игры
- Индивидуальная работа со
- Наблюдения
специалистами
- Беседы
- Коррекционная работа
- Целевые экскурсии и прогулки
- Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
Социально- - Индивидуальные и подгрупповые беседы
- Этические беседы
коммуникати - Игры, игровые упражнения
-Индивидуальная работа
вное
- Формирование навыков культуры еды
- Трудовые поручения
развитие
- Этика быта, трудовые поручения
- Индивидуальные и
- Формирование навыков культуры общения подгрупповые беседы
- Театрализованные игры
- Работа в книжном уголке
- Сюжетно-ролевые игры
- Общение младших и
старших детей
- Сюжетно-ролевые игры
- Игры драматизации
4.
Художествен
ноэстетическое
развитие
- Занятия по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
- Эстетика быта
- Экскурсии в природу
- Занятия, игры
- Чтение художественной
литературы
- Музыкальнохудожественные досуги
- Индивидуальная работа
77
Старший дошкольный возраст
№ Образователь
1-я половина дня
п/п ные области
1.
Физическое - Утренняя гимнастика (подвижные игры,
развитие
игровые сюжеты), в теплое время на свежем
воздухе
- Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта) - Закаливание в
повседневной жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на прогулке;
обширное умывание, воздушные ванны)
- Специальные виды закаливания
- Физкультминутки на занятиях
- Физкультурные занятия
- Игры малой подвижности утром и между
занятиями
- Прогулка в двигательной активности
- Спортивные игры и упражнения
- Пешие прогулки
2.
Познаватель - Образовательная деятельность
ное и речевое познавательного характера
развитие
- Индивидуальные занятия со специалистами
- Дидактические игры
- Сюжетные игры
- Наблюдения
- Беседы
- Целевые экскурсии и прогулки
- Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
2-я половина дня
- Корригирующая
гимнастика после сна
- Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
- Физкультурные досуги,
игры и развлечения
- Самостоятельная
двигательная деятельность
- Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)
- Индивидуальная и
подгрупповая работа на
тренажерах
- Подвижные игры
- Занятия
- Развивающие игры
- Сюжетные игры
-Интеллектуальные досуги
- Индивидуальная работа со
специалистами
- Коррекционная работа
- Занятия по интересам
3.
Социальнокоммуникати
вное
развитие
- Индивидуальные и подгрупповые беседы
- Игры, игровые упражнения
- Формирование навыков культуры еды
- Этика быта, трудовые поручения
– Дежурства по столовой, в уголке природы,
участие в подготовке к занятиям
- Формирование навыков культуры общения
- Театрализованные игры
- Сюжетно-ролевые игры
4.
Художествен
ноэстетическое
развитие
- Занятия по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
- Эстетика быта
- Экскурсии в природу
- Посещение музеев
78
- Беседы на этические темы
-Индивидуальная работа
- Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда
и труда в уголке природы
- Индивидуальные и
подгрупповые беседы
- Работа в книжном уголке
- Тематические досуги в
игровой форме
- Общение младших и
старших детей
- Сюжетно-ролевые игры
- Игры драматизации
- Занятия, игры
- Чтение художественной
литературы
- Музыкальнохудожественные досуги
- Индивидуальная работа
Режим дня
Вид деятельности
за
ня
ти
я
Самостоятельная игровая
деятельность, игра
Завтрак
II завтрак
количество занятий в неделю
длительность занятий
общая продолжительность
образовательного процесса в
дневное и вечернее время
Самостоятельная игровая
деятельность, игра
Коррекционная индивидуальная
образовательная
работа
Подготовка к прогулке, прогулка
2 младшая группа
(для детей 3-4 лет)
время в режиме дня
длительность
время в режиме
дня
7.00-8.15
1ч15мин
7.00-8.20
8.15-8.40
10.05-10.20
25мин
15мин
8.20-8.45
10.10-10.25
11
10-15 мин
9.00-9.15
9.30-9.45
30мин
(подсчет
времени 50/50)
8.40-9.00
9.45-10.05
в утреннее и
вечернее время
40мин
1ч35ми
н
Обед
35мин
Дневной сон
2ч10мин
Полдник
20мин
Организация игровой деятельности,
игра, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка
20мин
1ч45мин
Ужин
35мин
Самостоятельная игровая
деятельность детей
Гигиенические процедуры,
укладывание на сон
Ночной сон
1ч05мин
Общий
процент
времени
средняя группа
(для детей 4-5 лет)
20мин
11час
длительность
1ч20мин
25мин
15мин
12
15 – 20 мин
9.00-9.20
40мин
15.30-15.50
(подсчет
времени
50/50)
8.45-9.00
1ч05мин
9.20-10.10
10мин
в утреннее и
вечернее время
10.2012.00
12.1012.45
12.4515.00
15.1515.35
15.3516.00
1ч40мин
10.25-12.10
1ч45мин
35мин
12.20-12.55
35мин
2ч15мин
12.55-15.00
2ч05мин
20 мин
15.15-15.30
15мин
16.1518.00
18.1018.45
18.4519.40
19.4020.00
20.007.00
1ч45 мин
16.20-18.05
1ч45мин
25 мин
18.15-18.40
25мин
1ч05 мин
18.40-19.45
1ч05мин
20мин
19.45-20.00
15мин
11час
20.00-7.00
11час
25 мин
15.30-16.00
15мин
30мин
На занятия
60мин
30мин
На прогулку
3ч20мин
3ч25мин
3ч30мин
На игру (без учета
времени игр на прогулке
и в перерывах между
занятиями)
3ч20мин
3ч25мин
4ч
40мин
Вид деятельности
Самостоятельная игровая деятельность,
игра
Завтрак
II завтрак
за
количество занятий в неделю
ня
длительность занятий
ти
общая продолжительность
я
образовательного процесса в
дневное и вечернее время
Коррекционная индивидуальная
образовательная работа
Самостоятельная игровая деятельность,
игра
Подготовка к прогулке, прогулка
Обед
Дневной сон
Полдник
Дополнительное образование
Подготовка к прогулке, прогулка
Ужин
Самостоятельная игровая деятельность
детей
Гигиенические процедуры,
укладывание на сон
Ночной сон
Общи
На занятия
й
На прогулку
проце
нт
На игру (без учета времени
време игр на прогулке и в перерывах
ни
между занятиями)
старшая группа
(для детей 5-6 лет)
подготовительная группа
(для детей 6-7 лет)
длительность
время в режиме дня
время в режиме дня
1ч20мин
7.00-8.25
7.00-8.30
25мин
15мин
8.25-8.45
10.35-10.45
8.30-8.50
10.10-10.20
14
20-25мин
60мин
9.00-9.25
(подсчет
9.35-10.00
времени
10.00-10.35
50/50)
в утреннее и
15-20мин
вечернее время
8.45-9.00
35мин
15
25-30мин
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
в утреннее и
вечернее время
8.50-9.00
длительность
1ч30мин
20мин
10мин
1ч30мин
(подсчет
времени
50/50)
25мин
10мин
30мин
2ч05мин
15мин
20мин
2ч05мин
25мин
1ч05мин
10.45-12.20
12.30-13.00
13.00-15.00
15.15-15.30
16.00-16.20
16.00-18.10
18.20-18.45
18.45-19-50
10.50-12.30
12.45-13.15
13.15-15.00
15.15-15.30
16.00-16.25
16.00-18.10
18.20-18.45
18.45-19-50
1ч40мин
30мин
1ч45мин
15мин
25мин
2ч10мин
25мин
1ч05мин
15мин
19.50-20.00
19.50-20.00
10мин
11час
60мин
20.00-7.00
20.00-7.00
11час
1ч30мин
1ч45мин
3ч50мин
3ч50мин
3ч
2ч45мин
80
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка
дошкольного возраста, посвящена различным сторонам общественной жизни. Количество праздников самостоятельно
определяется педагогами, реализующими образовательную программу, в зависимости от возраста и контингента детей
(количество может быть дополнено или сокращено, указанные праздники могут быть заменены другими социально и
личностно значимыми).
Время
Название праздника. Краткая
проведен
справка
ия
Сентябрь «День знаний»
1сентября День 1 сентября - праздник для
миллионов россиян,
дети
садятся за парты в школах,
средних или высших учебных
заведениях.
С
букетами
цветов,
первым
звонком,
торжественной линейкой праздник отмечают в школах.
Его главными действующими
лицами
становятся
первоклассники, они впервые
переступают школьный порог
в новом качестве учеников
2
Окончание Второй мировой
сентября
войны
Вторая
Мировая
война
началась 1 сентября 1939 года,
закончилась
2
сентября
1946года. В войне участвовало
56 стран. В 1941 году фашисты
напали на Россию, они
захватили
многие
города
нашей
страны,
близко
подошли к столице нашей
Задачи
Форма
проведения
Подготовка к празднику
формировать
первичные
представления
и
положительное
отношение к процессу
обучения в школе, труду
учителя.
формировать
мотивацию учения
- экскурсия в
школу
участие
в
школе
в
празднике
первого звонка
линейка
в
детском
доме,
чаепитие
- беседы
- чтение художественной литературы
- рассматривание книг, иллюстраций
- сюжетно-ролевая игры
- дидактическая игра
- разучивание стихов, песен
- знакомство со школьными
принадлежностями
- экскурсия в школу
формировать
элементарные
представления
об
истории
страны,
о
подвиге ее народа
- воспитывать уважение
к защитникам Отечества,
гордость за свой народ
- развлечение
конкурс
рисунков «Моя
Родина»
- беседы
-чтение художественной литературы
- рассматривание книг, иллюстраций,
плакатов
- экскурсия к памятнику воинам
- разучивание стихов
- ситуативный разговор
- слушание песен по теме
2-я
неделя
3-я
неделя
Октябрь
1-я
неделя
Родине - городу Москва. На
фронтах в боях с фашисткими
захватчиками сражались наши
прадедушки,
а
в
тылу
трудились наши женщины,
дети, старики - как могли, они
помогали фронту
«День друзей»
В разных странах мира у
разных народов можно найти
огромное
количество
пословиц, поговорок, сказок,
песен о друзьях и дружбе. Их
главный смысл заключается в
следующей мудрости: друг тот, кто окажется рядом с
тобой в беде, кто откликнется,
поможет и выручит. День
друзей
праздникнапоминание о том, как важна
в нашей жизни дружба
«Веселый зоопарк»
Животных
мы
называем
«братьями меньшими», потому
что им нужна наша забота, в
современном
мире
много
гибнет
животных.
Какие
разные животные проживают в
нашей местности. В ходе
развлечения
происходят
встречи с животными
и
увлекательные соревнования,
дети узнают, как беречь,
заботится о них
«Золотой
фонд
детской
музыки»
Жить без музыки нельзя!
формировать развлечение
первичные ценностные
представления
о
дружеских
взаимоотношениях
между людьми,
- учить устанавливать
положительные
взаимоотношения
со
сверстниками
- наблюдения
- ситуативный разговор
- чтение худ. литературы, обсуждение
- рассказы из личного опыта
- рассматривание иллюстраций, книг
- творческая мастерская
- создание игровых ситуаций
формировать спортивное
первичные ценностные развлечение
представления
о
животных
- воспитывать бережное,
заботливое отношение к
природе
- рассказы о животных, беседа
- чтение худож. литературы
- подвижные игры, игры-имитации
- рассматривание и игры с игрушками
- развивающие игры
- наблюдение за животными
приобщение
музыкальному
искусству,
к - музыкальное - рассказ педагога, беседа
развлечение
- слушание разных жанров музыки
- музыкально-дидактические игры
Потому что, по образному формирование
выражению
русского положительного
композитора А. Н. Серова, отношения к нему
музыка — это «язык души».
Ни один вид искусства не
передает так тонко и точно
человеческие
эмоции,
характеры и настроения. По
решению ЮНЕСКО 1октября
1975
года
учрежден
Международный день музыки.
Все музыканты мира отмечают
праздник
большими
концертными программами, а
художественные коллективы
открывают новый концертный
сезон
- посещение театра
- просмотр видеофильмов
5 октября
«День учителя»
Сотрудники детского дома для
маленьких ребят - учителя и
мамы. Они учат, воспитывают,
развивают,
наставляют,
кормят, одевают, закаляют. От
того,
как
складывается
общение и взаимодействие
малышей с педагогами в
дошкольном
возрасте,
во
многом
зависит
их
последующие благополучие и
успешность
формировать
первичные
представления
о
профессии воспитателя,
о других профессиях
дошкольных работников,
о детском доме,
как
ближайшем социуме
воспитывать
положительное
отношение к ним
- праздник
- чаепитие
вручение
открыток
педагогам
3-я
неделя
«Осеннее настроение»
Осень – прекрасное время
года, оно дарит различные
эмоции. Много произведений
написано
поэтами,
обогащать - музыкальное
представления детей о развлечение
сезонных изменениях в
природе,
развивать
умение
устанавливать
- наблюдение за трудом взрослых,
экскурсия
- чтение худ. литературы
- сюжетно-ролевые игры
- беседы, ситуативный разговор
- творческая мастерская
- дидактические игры
- заучивание стихов, песен
- наблюдения, экскурсии
- беседы, ситуативный разговор
- чтение худ. литературы
- рассматривание картин, иллюстраций,
книг
4-я
неделя
Ноябрь
1-я
неделя
2-я
неделя
художниками
и
композиторами
об
этом
времени года. Чтобы иметь
возможность
любоваться
красотой,
получать
положительные
эмоции
необходимо
бережно
относиться к объектам живой
природы
«Праздник игрушек»
В жизни малыша очень
значимы
игрушки.
Они
помогают познавать мир, учат
строит
взаимоотношения,
дарят теплые и добрые
эмоции. Даже взрослые с
любовью вспоминают о своих
игрушках
«Посвящение в спортсмены»
Спорт — составная часть
физической культуры. Это
соревновательная
деятельность и подготовка к
ней. В нем ярко проявляется
стремление
к
победе,
достижению
высоких
результатов,
мобилизация
физических, психических и
нравственных
качеств
человека.
Спортсмены
защищают честь Родины в
международных
соревнованиях
«В мире прекрасного»
Много прекрасного создано
руками
человека.
Произведения
искусства
простейшие связи между
ними
- развивать интерес к
родной
природе,
ее
красоте,
пробуждать
эстетические чувства
- воспитывать бережное
отношение к природе
формировать
представления
об
игрушках, как значимых
для ребенка предметах
- воспитывать доброе,
положительное
и
бережное отношение к
ним
- слушание музыки
- творческая мастерская
- развивающие игры
- заучивание стихов, песен
- музыкальное
развлечение
конкурс
рисунков «Моя
любимая
игрушка»
- игры, игры-драматизации
- рассматривание игрушек
- беседа, ситуативный разговор
- заучивание стихов, песен
- чтение худ. литературы
- творческая мастерская
формировать спортивное
первичные ценностные развлечение
представления
о
спортивных
достижениях страны, о
спортсменах,
их
деятельности
- воспитывать интерес к
спорту,
здоровому
образу жизни
- спортивные игры, упражнения, эстафеты
- беседа, разговор
- просмотр видеофильмов
- дидактические игры
- сюжетно-ролевая игра
- рассматривание альбомов, иллюстраций
формировать
первичные ценностные
представления
об
искусстве
как
виде
- рассматривание картин, предметов
декоративно-прикладного искусства
- посещение художественного музея
- беседа, рассказ воспитателя
выставка
репродукций
картин
художников,
украшают наш быт, дарят
радость, тепло рук мастера.
Веками славился русский
народ
своими
талантами.
Произведения
искусства,
известны во всем мире
4-я
неделя
«День матери»
Это ещё молодой российский
праздник. Он появился в 1998
году
и
празднуется
в
последнее воскресенье ноября.
Мама - самое первое и самое
дорогое слово для каждого
человека на Земле. Мамы
всегда
помнят
о
нас,
волнуются за нас, гордятся
нами. В праздничный день
каждый ребёнок (будь ему 5
или 55) может выразить
благодарность своей маме
Декабрь
1-я
неделя
«Праздник доброты»
День доброты ещё мало
известен в России, но доброта,
как человеческое качество,
всегда
высоко
ценилась
россиянами,
являлась
и
является одной их наиболее
характерных черт российского
менталитета.
В
народных
сказках, песнях, былинах мы
встречаемся
с
«добрыми
людьми»,
«добрыми
молодцами». Добрый человек тот, кто бескорыстно (не
творческой деятельности
человека,
о
видах
искусства
- воспитывать интерес к
искусству родного края,
бережное
отношение,
гордость за достижения
народных мастеров
формировать
представления о семье, о
матери, о ее роли в семье
- воспитывать чувства
любви и уважения к
матери,
желание
помогать ей и заботится
о ней
декоративноприкладного
искусства
- развлечение
- знакомство с художниками
- творческая мастерская
- игровые упражнения
- организация выставок
- сюжетно-ролевая игра
- праздник
- сюжетно-ролевые игры
- игровые ситуации, разговор
- чтение худ. литературы
- заучивание стихов, песен
- творческая мастерская
- рассматривание иллюстраций,
фотографий
формировать
первичные ценностные
представления о добре и
зле
- викторина
подведение
итогов
недели
добрых дел
- чтение худ. литературы
- рассматривание иллюстраций к сказкам
- беседа, разговор
- создание игровых и проблемных
ситуаций
- игровой тренинг
- игры-драматизации
- обсуждение поступков героев, детей
- составление альбома «Наши добрые
дела»
2-я
неделя
4-я
неделя
ожидая будущей награды)
делает
правильный
и
достойный
выбор
между
Добром и Злом. Добрым быть
трудно, но именно от наших
ежедневных
поступков
зависит победа Добра над
Злом. Чтобы стать добрым,
надо как можно больше и чаще
делать добрые дела
«День приветствий»
Этот
праздник
родился
потому, что люди из 180 стран
поддержали в 1973 году двух
братьев-американцев
Маккомак, которые отправили
во все концы мира письмаприветствия и попросили в
них поприветствовать таким
же образом еще несколько
человек. Своим поступком они
наглядно продемонстрировали
очевидную истину: простым
людям всегда хочется добра,
общения, радостных эмоций и
хорошего настроения
«Новый год»
Новый год это самый
веселый и желанный праздник
на Земле! В России указ о
праздновании Нового года 1
января был подписан Петром I.
Так,
летоисчисление
«от
Сотворения мира» сменилось
летоисчислением
«от
Рождества
Христова».
Непременными
приметами
формировать
представления о формах
и способах приветствий,
культуре поведения,
- формировать желания и
умения
устанавливать
положительные
взаимоотношения
с
людьми
вручение
приветственных
открыток
сотрудникам
детского дома
конкурс
голосовых
приветствий
- беседа
- чтение худ. литературы, обсуждение
- игровой тренинг
- сюжетно-ролевые игры
- создание проблемных ситуаций
- развивающие игры на узнавание эмоций
формировать
представления
о
новогодних традициях
России, о веселом и
добром
празднике
Новый год
– начале
календарного года, о
временах
года,
цикличности
и
периодичности времени,
зимних месяцах
- праздник
- беседа, рассказ взрослого
встречи
с - чтение худ. литературы
гостями
– - разучивание стихов, песен, танцев
друзьями
- творческая мастерская
детского дома
- украшение елки, помещения группы к
празднику
- подготовка костюмов к празднику
- составление рассказов
4-я
неделя
Январь
1-я
неделя
российского Нового года
являются
украшенные
расписными игрушками и
гирляндами
елки,
запах
мандаринов,
новогодние
детские утренники с Дедом
Морозом
и
Снегурочкой,
сладкие подарки и, конечно,
каникулы. И дети, и взрослые
загадывают самые заветные
желания под бой кремлевских
курантов и верят в чудо
Конкурс
на
лучшее
оформление
групп
к
новогодним праздникам
В
новогодние
праздники
украшают в доме елку, вешают
гирлянды, готовят сувениры и
подарки. Много хлопот в
предновогодние
дни
у
взрослых и детей
«Рождество»
Рождество
–
радостный
праздник
в христианском
календаре. Перед рождеством
украшались елки, помещения,
шли
приготовления
к
рождественскому столу. На
Руси
вся
неделя
была
праздничная, детям дарили
подарки, а они заучивали
стихи, песни, танцевали. В эти
дни
ходили
ряженые,
поздравляли
всех
с
праздником, желали добра,
богатства, а их одаривали
подарками, едой. Всю неделю
формировать
положительные эмоции,
воспитывать
желание
дарить подарки близким
людям
формировать - конкурс
представления
о
народных традициях
привлекать
к
оформлению группы к
празднику,
поощрять
творческие проявления
детей
- беседа, рассказ, обсуждение
- рассматривание плакатов, открыток,
книг
- проектирование
- творческая мастерская
формировать
первичные ценностные
представления
о
традициях страны, о
народном фольклоре
- воспитывать интерес и
уважение к истории и
культуре родного края
- чтение худ. литературы
- рассматривание иллюстраций, книг
- беседа, разговор
- музыкально-дидактические игры
- игры-драматизации
- сюжетно-ролевые игры
- просмотр видеофильмов
- заучивание прибауток, потешек,
колядок, песен
игрыразвлечения
рассказ
воспитателя
и
просмотр
мультфильмов
по теме
2-я
неделя
в городах шли гуляния, было
весело
и
празднично.
Святочные
дни
отмечали
играми,
развлечениями
и
гуляниями,
а
вечерами
устраивались посиделки, где
молодые люди
устраивали
круговые песни и пляски.
Девушки гадали.
«Зимняя Олимпиада»
Олимпиада — крупнейшие
международные комплексные
спортивные
соревнования,
которые проводятся каждые
четыре
года.
Традиция,
существовавшая в Древней
Греции, была возрождена в
конце XIX века французским
общественным
деятелем
Пьером
де
Кубертеном.
Олимпийские игры, известные
также
как
Летние
Олимпийские
игры,
проводились каждые четыре
года, начиная с 1896, за
исключением
лет,
пришедшихся на мировые
войны. В 1924 году были
учреждены
Зимние
Олимпийские игры, которые
первоначально проводились в
тот же год, что и летние.
Однако начиная с 1994 года,
время проведения зимних
Олимпийских игр сдвинуто на
два
года
относительно
времени проведения летних
формировать спортивное
первичные ценностные развлечение
представления о родной
стране, элементарные - о
других странах
- спортивные игры, эстафеты
- сюжетные игры
- чтение худ. литературы
- рассматривание иллюстраций, книг,
открыток, плакатов, альбомов
- просмотр видеофильмов
- разучивание стихов
- рассказ педагога, беседа
3-я
неделя
Февраль
1-я
неделя
2-я
неделя
игр
Конкурс
рисунков
«Зимушка-зима»
Зима – красивое время года.
Красота
природы
зимой
вызывает массу впечатлений и
различных эмоций. Сколько
развлечений
детям
дарит
зимушка!
Много
создано
художниками,
поэтами,
композиторами произведений
искусства об этом времени
года
Литературный
вечер
по
творчеству А.С.Пушкина
Александр Сергеевич Пушкин
–
замечательный
русский
писатель, поэт. Его легкое
перо подарило нам ученого
кота из Лукоморья, Царевну
Лебедь,
затейницу
белку,
тридцать три богатыря и
многих других персонажей
волшебного
мира
под
названием «Сказки Пушкина».
Вряд ли найдется россиянин,
который не знает наизусть
хотя бы несколько строчек из
произведений
Александра
Сергеевича
«День здоровья»
«Здоров будешь — все
добудешь», «Здоровье дороже
богатства»,
«Здоровье
обогащать
представления детей о
сезонных изменениях в
природе
- стимулировать желания
отразить представления,
свои
впечатления
в
продуктивной
деятельности
- формировать любовь к
родной
природе,
ее
красоте,
пробуждать
эстетические чувства
- воспитывать бережное
отношение к природе
приобщать
к
художественному
творчеству
- формировать интерес и
положительное
отношение к поэзии, в
том
числе
литературному
творчеству
А.С.
Пушкина
конкурс - рассматривание иллюстраций,
рисунков
репродукций картин художников
- наблюдения и экскурсии
- чтение худож. литературы
- творческая мастерская
- заучивание стихов
- слушание музыки
развлечение
(конкурс чтецов,
драматизация
отрывков,
викторина)
формировать - развлечение
первичные ценностные
представления
о
здоровье и здоровом
- чтение худ. литературы
- рассматривание репродукций картин,
иллюстраций, портрета
- драматизация
- разучивание стихов
- беседы, рассказ
- творческая мастерская
- беседы, рассказы
- ситуативный разговор
- чтение худ. литературы
- рассматривание картин, иллюстраций,
3-я
неделя
растеряешь,
ничем
не
наверстаешь» - это только
немного
пословиц
и
поговорок,
в
которых
отражено отношение народа к
здоровью,
как
главной
ценности человеческой жизни.
Всемирный день здоровья
проводится с 1950 года.
Ежегодно
праздник
посвящается
какой-либо
актуальной теме, связанной с
проблемами
физического,
психического или социального
благополучия населения Земли
«День
защитника
Отечества»
Защита
Отечества
в
соответствии с Конституцией
Российской Федерации носит
всеобщий характер. Защищать
свою Родину, свое государство
должны все граждане России.
Но главными защитниками
Отечества
исторически
являются мужчины. В нашей
стране в их честь учрежден
официальный праздник —
День защитника Отечества
(ранее — День рождения
Красной
Армии,
День
Советской Армии и Военноморского флота)
образе жизни
плакатов
- наблюдение, экскурсии
- сюжетно-ролевые игры
- дидактические игры
- заучивание стихов
- викторины
формировать музыкальнопервичные
спортивное
представления
о развлечение
Российской армии, о
мужчинах,
как
защитниках «малой» и
«большой» Родины, всех
слабых людей (детей,
женщин,
стариков,
больных). - воспитывать
уважения к защитникам
Отечества
- рассказ взрослого, беседа
- чтение худ. литературы
- разучивание стихов, песен
- рассматривание иллюстраций. игрушек
по теме
- создание коллекции «Военная техника»
- проектная деятельность
- сюжетно-ролевые игры
- дидактические игры
- соревнования, спорт. игры
- слушание военных и патриотических
песен
- просмотр видеофильмов
- творческая мастерская
Март
1-я
неделя
«Международный женский - воспитывать чувство - утренник
любви и уважения к
день»
В начале ХХ века смыслом женщинам,
желание
- сюжетно-ролевые игры
- игровые ситуации, разговор
- чтение худ. литературы
1-2-3
неделя
этого
праздника
являлась
борьба женщин за свои права.
Несколько десятилетий спустя
в день 8 Марта стали отмечать
уже
достижения
женщин
разных
стран
мира.
В
современной
России
празднование
Международного
женского
дня проводится просто как Дня
всех
женщин,
олицетворяющих
нежность,
заботу,
материнство,
терпеливость
и
другие
исконно женские качества
«Провожаем зиму, встречаем
весну»
или
«Веселая
Масленица»
Нет, такого праздника в
России, который проходил бы
так бурно и весело, как
Масленица!
Масленицу
ожидали
с
большим
нетерпением, самый веселый
всеобщий праздник. История
возникновения
Масленицы
уходит
своими
корнями
глубоко
в
древность.
Масленица
древний
славянский
праздник.
Считают, что первоначально
это праздник был связан с
днем весеннего солнцеворота.
В масленицу прощались с
холодной долгой зимой и
встречали солнце. Веселье
длилось несколько дней, все
помогать им заботится о
них
формировать
первичные ценностные
представления
о
традициях страны, о
народном фольклоре
- воспитывать интерес и
уважение к истории и
культуре родного края
- заучивание стихов, песен
- творческая мастерская
- рассматривание иллюстраций,
фотографий
- развлечение с
выездом
на
природу
(санаторий
Митино)
- катание на
лошадях
угощение
блинами
- чтение худ. литературы
- рассматривание иллюстраций, книг
- беседа, разговор
- игры
- игры-драматизации
- сюжетно-ролевые игры
- просмотр видеофильмов
- заучивание прибауток, пословиц,
примет, песен
- организация выставок
- творческая мастерская
4-я
неделя
катались с гор, на лошадях,
соревновались,
веселились,
шутили, пели, ходили в гости,
ели блины. Верили, что злые
духи не выносят шума, с
криком сжигали старый мусор,
соломенное чучело, рядились.
Много веселых потешных
шуток,
прибауток,
песен,
пословиц и поговорок связано
с этими днями: "На горах
покататься,
в
блинах
поваляться", "Не житье, а
масленица", "Не все коту
масленица» и др. В последний
день Масленицы - Прощеное
воскресенье принято просить
прощения у всех родных и
знакомых"
День театра
Международный день театра
учрежден 27 марта в 1961 году
в
целях
развития
международного творчества.
Для зрителей театр - это
волшебство,
которое
начинается, как правило, в
детстве
Впечатления
от
каждого посещения театра
память бережно хранит многие
годы как самые яркие и
запоминающиеся. Часто дети
сами становятся создателями и
исполнителями театральных
представлений.
Игрыдраматизации, всевозможные
инсценировки, пальчиковый и
приобщать
к - сюжетнотеатральному искусству ролевая игра
- формировать
«Театр»
положительное
отношение к театру,
людям искусства
- развивать творческие
способности детей
- игры- драматизации
- импровизации
- театрализованные представления
- чтение худ. литературы
- посещение театра
- сюжетно-ролевые игры
- беседы, рассказ
- творческая мастерская
- познавательные викторины
- проектная деятельность
Апрель
1-я
неделя
2-я
неделя
теневой театры, бибабо любимые
занятия
современных детей
«День смеха»
Этот праздник традиционным
стал в детском доме. В этот
день все шутят, смеются,
разыгрывают
друг
друга,
смешно наряжаются (дети и
взрослые). День смеха принято
отмечать в день рождения
детского
писателя
К.
Чуковского. Его произведения
легко воспринимаются детьми,
запоминаются, ребята любят
сказки и стихи писателя. В его
произведениях много шуток,
веселых и забавных историй
«Международный
день
птиц»
Праздник, близкий сердцу
любого
человека.
Мы
радуемся,
когда
слышим
веселое щебетанье этих живых
существ, задумываемся, глядя
на улетающих перелетных
птиц,
любуемся
самыми
красивыми и грациозными из
них. Праздник с начала ХХ
века приурочен ко времени
начала возвращения птичьих
стай с мест зимовок. Его
главная цель - сохранение
диких птиц, потому что
мировое
сообщество,
к
сожалению,
располагает
фактами
варварского
формировать - музыкальное
позитивные
эмоции, развлечение
эмоциональную
отзывчивость,
умение
создавать
радостное
настроение
- формировать навыки
общения
- развивать творческие
способности
- чтение худ. литературы
- рассказ, беседа, ситуативный разговор
- создание игровых ситуаций
- рассматривание иллюстраций, книг
- игры-драматизации
- дидактическая игра
- заучивание стихов
- творческая мастерская
формировать - развлечение
первичные ценностные
представления о птицах,
как меньших братьях
человека
- воспитывать бережное,
заботливое отношение к
природе
- рассказы о птицах, беседа
- чтение худ. литературы
- подвижные игры, игры-имитации
- рассматривание иллюстраций, книг
- развивающие игры
- наблюдение за птицами
- творческая мастерская
- проектная деятельность
- викторина познавательного характера
отношения
к
птицам.
Исчезновение птиц настоящая
экологическая
катастрофа,
последствия которой могут
быть непредсказуемы для
людей
12 апреля «День космонавтики»
Этот праздник родился в
России не случайно. Во
всемирную историю наша
страна навсегда вписана как
покорительница космоса. 12
апреля 1961 года Ю.А.Гагарин
впервые
совершил
космический полет. До этой
даты
открытый
космос,
космонавты,
космические
корабли были приметами лишь
фантастической литературы. В
настоящее время небольшое
количество
стран
может
гордиться своими успехами в
этой
сфере,
среди
них,
бесспорно, — Россия
3-я
«Все профессии важны, все
неделя
профессии нужны»
В детстве мы играем в разные
игры и выполняем разные
роли, определяемся, кем быть.
Став взрослыми, мы трудимся
в разных областях жизни.
Человеческое
общество
относится
уважительно
к
людям труда, благодаря им,
мы можем существовать на
Земле.
Май
«Праздник весны и труда»
формировать - музыкальнопервичные
спортивное
представления
о развлечение
выдающихся людях и
достижениях России
- воспитывать интерес и
чувство гордости за
успехи
страны
и
отдельных людей
- беседа, рассказ
- чтение худ. литературы
- рассматривание альбомов, иллюстраций,
картин
- просмотр видеофильмов, слушание
песен о космосе и космонавтах
- сюжетно-ролевая игра
- конструирование
- творческая мастерская
- экскурсия в планетарий, музей
космонавтики
формировать - развлечение
первичные ценностные
представления
о
профессиях, о значении
профессии
в
жизни
человека
воспитывать
положительное
отношение к труду и
уважение к людям труда
- сюжетно-ролевые игры
- чтение худ. литературы
- рассказ педагога, беседа
- ситуативный разговор
- рассматривание картин, иллюстраций,
книг
- проектная деятельность
- развивающие игры
- творческая мастерская
-
формировать - музыкальное
- беседа, рассказ
1-я
неделя
Весна и труд
— два
взаимосвязанных понятия в
жизни обычного человека.
Этот день
большая часть
россиян использует для начала
сельскохозяйственных работ
на собственных земельных
участках
2-я
неделя
День Победы»
Праздник, посвященный Дню
Победы, имеет героико патриотичесую
направленность. В песнях,
стихах
рассказывается
о
различных
родах
войск
(пехотинцах,
летчиках,
моряках, пограничниках), о
борьбе за мир. Отмечая этот
день, ребятам в доступной
форме рассказывают о победе
советского
народа
над
фашизмом, о героях Великой
Отечественной войны. На
праздник
приглашаются
участники войны. Дети поют
для них песни, читают стихи,
проводят игры, изображая себя
летчиками,
моряками,
кавалеристами
«Здравствуй школа»
Тема прощания с детским
домом и встречи со школой
отражена в утреннике детей
подготовительных
групп.
Наряду с любимыми песнями
и
играми
(праздник
4-я
неделя
первичные ценностные
представления о труде
воспитывать
положительное
отношение
к
выполнению трудовых
обязанностей
создать
радостное
весеннее настроение
формировать
первичные ценностные
представления о истории
страны,
о
героизме
русского народа в борьбе
с
фашистскими
захватчиками
- воспитывать уважение
к защитникам Родины
развлечение
«Весна-красна»
- трудовой
десант (уборка
территории
своих участков
- беседа о профессиях
- чтение худ. литературы
- рассматривание иллюстраций
- наблюдение за трудом дворника
- знакомство с пословицами о труде
- трудовая деятельность
- тематическое
развлечение
- возложение
цветов к
памятнику
погибшим
воинам
- рассказ взрослого, беседа
- чтение худ. литературы
- разучивание стихов, песен
- рассматривание иллюстраций
- сюжетно-ролевые игры
- дидактические игры
- спортивные игры
- слушание военных и патриотических
песен
- просмотр видеофильмов
- творческая мастерская
формировать - праздник
первичных
представлений о школе,
положительное
отношение к процессу
обучения в школе, труду
учителя
- беседы
- чтение худ. литературы
- рассматривание книг, иллюстраций
- сюжетно-ролевая игры
- дидактическая игра
- разучивание стихов, песен
- знакомство со школьными
Июнь
1 июня
2-я
неделя
проводится в конце весны)
включаются
физкультурные
упражнения
и
игрыаттракционы
«День защиты детей»
Первое
празднование
Международного дня защиты
детей состоялось в 1950 году.
В нем приняли участие более
50 стран мира. От кого или от
чего надо защищать детей?
Ответ на этот вопрос звучит
по-разному в разных странах
мира — от голода, войны,
эпидемий, насилия, жестокого
обращения… Обладая такими
же правами, как и взрослые,
дети
не
всегда
могут
воспользоваться
ими
без
помощи
и
поддержки
общества. Защита маленьких
россиян осуществляется на
основе как международного,
так и российского права
«День России»
Русь,
Руссия,
Московия,
Государство
Российское,
Российская империя, Союз
Советских Социалистических
Республик — так назывались в
разные времена государства,
на
территории
которых
расположена
Российская
Федерация.
Современная
Россия - страна с вековыми
традициями
и
историей.
День России, отмечаемый 12
формировать
мотивацию учения
принадлежностями
- экскурсия в школу
формировать -праздник
представления о детях
как особой категории
членов
общества,
которых
защищают
взрослые
формировать
личностные, гендерные
представления
- воспитывать чувство
уважения в себе и
другим
- сюжетно-ролевые игры на тему «Моя
безопасность»
- развивающие игры «Чрезвычайные
ситуации..»
- беседы, рассказ
- рассматривание плакатов, иллюстраций,
книг
- игры в Автогородке
- проектная деятельность
- чтение худ. литературы
- игровые, проблемные ситуации
- викторины по правилам безопасного
поведения
формировать - развлечение
первичные ценностные
представления о «малой»
и «большой» Родине, о
стране
многонациональной
- воспитывать уважение
чувство гордости
- рассматривание альбомов, иллюстраций,
кукол в национальных костюмах
- знакомство с флагом, гербом, гимном
России
- подвижные игры народов России
-чтение худ. литературы
- экскурсии по городу
- сюжетно-ролевые игры
- развивающие игры
Июль
Август
3-я
июня,
символ
нового
государства, основанного на
уважении, согласии, законе и
справедливости
для
всех
народов, населяющих его
«На
улицах
города
«Надежда»
В детском доме создан
Автогородок,
где
воспитанники
имеют
возможность в практической
деятельности
закрепить
правила
безопасного
поведения на дороге, могут
быть
пешеходами
и
водителями. На улицах, где
есть пешеходные дорожки,
светофор, знаки, остановки,
кафе,
пост
ГИБДД,
шиномонтаж и т.д., должен
быть порядок, за ним следит
инспектор
дорожного
движения. Все взрослые и дети
участвуют в этом празднике
«Медовый спас»
В России много людей
занимается
пчеловодство.
Продукция
пчеловодства:
прополис,
воск,
перга,
лекарственные
препараты,
косметические средства. Мед
бывает разным: липовый,
цветочный, гречишный – он
сладкий, вкусный, полезный.
Мед в туесках, баночках, сотах
«День
формировать - развлечение
первичные
представления
о
правилах
безопасного
поведения на дороге,
работе
сотрудников ГИБДД
- воспитывать бережное
отношение к своему
здоровью
формировать
первичные
представления о труде
взрослых
и
его
результате
формировать
представления о мире
насекомых
- воспитывать уважение
к людям труда
- воспитывать бережное
отношение к природе
формировать
государственного -
- сюжетно-ролевые игры
- проектная деятельность
- чтение худ. литературы
- рассматривание плакатов, иллюстраций
- цикл бесед
- ситуативный разговор
- создание проблемных, игровых
ситуаций
- наблюдения и экскурсии
- развивающие игры
- познавательные викторины
- творческая мастерская
-развлечение
(выезд на
праздник к
Цирку)
- рассказ взрослого, беседа
- рассматривание иллюстраций
- наблюдения и экскурсии
- развивающие игры
- творческая мастерская
- просмотр мультфильмов
- тематическое
- рассматривание альбомов, иллюстраций
неделя
флага
Российской
Федерации»
В наше время у каждой страны
свой флаг. Флаги разных стран
отличаются друг от друга, они
могут быть похожи, но двух
одинаковых вы никогда не
найдете. Флаги помогают
узнать, из какой страны
прилетел самолет (на хвосте
самолета
обязательно
изображается флаг страны).
Когда в море или океане
встречаются два корабля, флаг
помогает узнать, какой стране
принадлежит
корабль.
Вовремя больших спортивных
соревнований
по
флагам
можно
определить,
какие
страны будут участвовать в
соревнованиях. А во время
награждения над стадионом
поднимается
флаг
победившего
спортсмена.
Очень часто для решения
важных
вопросов
руководители разных стран
собираются вместе. И любой
человек может узнать, из
какой
страны
приехали
руководители
первичные
развлечение
представления о родине,
о
«флаге»,
как
государственном
символе, об истории его
происхождения,
о
значении
флага
в
современной жизни
воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам,
чувство
гордости за свою страну
98
- знакомство с флагом, гербом, гимном
России
-чтение худ. литературы
- экскурсии по городу
- просмотр видеофильмов
- развивающие игры
- творческая мастерская
3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда основывается на
принципах:
-насыщенность,трасфрмируемость,полуфункциональнотсь,вариативность,
доступность и безопасность;
Вид помещения
Функциональное
использование
Групповые комнаты
- сюжетно-ролевые игры
- самообслуживание
- трудовая деятельность
- самостоятельная
творческая деятельность
- ознакомление с природой,
труд в природе
Спальное помещение
- дневной сон
- игровая деятельность
- гимнастика после сна
Комната развивающих игр
- сенсорное развитие
- развитие речи
- ознакомление с
окружающим миром
-ознакомление с художественной
литературой и художественноприкладным творчеством
-развитие
элементарных
математических представлений
- обучение грамоте
развитие
элементарных
историко-географических
представлений
Оснащение
Детская мебель для практической деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные
игры, лото
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для гимнастики после
сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики
Дидактические игры на развитие психических
функций
–
мышления,
внимания, памяти,
воображения
Дидактические
материалы
по
сенсорике,
математике, развитию речи, обучению грамоте
Глобус «вода-суша», глобус «материки»
Географический глобус
Географическая карта мира
Карта России, карта Москвы
Глобус звездного неба
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей и рек, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи, интерактивная доска
Детская мебель для практической деятельности
Методический кабинет
-осуществление методической
помощи педагогам
- организация консультаций,
семинаров,
педагогических
советов
- выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми по
различным
направлениям
развития
- выставка изделий народноприкладного искусства
Библиотека
педагогической
и
методической
литературы;
Библиотека периодических изданий;
Пособия для занятий;
Опыт работы педагогов;
Материалы консультаций, семинаров, семинаровпрактикумов;
Демонстрационный, раздаточный материал для
образовательной деятельности с детьми;
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец,
Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки,
богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян
растений.
Кабинет логопеда
- занятия по коррекции речи
- консультативная работа с
родителями по коррекции речи
детей
Большое настенное зеркало;
Дополнительное освещение у зеркала;
Стол и стулья для логопеда и детей
Шкаф для методической литературы, пособий;
Наборное полотно, фланелеграф;
Индивидуальные зеркала для детей;
Развивающая предметно-пространственная среда
для приоритетного осуществления
по художественно-эстетическому развитию:
Методический
кабинет
демонстрационный материал по художественно-эстетическому
направлению (картины, музыкальные инструменты, предметы
декоративно-прикладного искусства).
Художественно- Музыкальный зал,
эстетическое
групповые
развитие
помещения,
выставочная
галерея,
Театрализованный
уголок в группах
Музыкальный центр, магнитофон, аудиокассеты,
познавательные видеокассеты,
фортепиано, детские музыкальные инструменты,
детская художественная литература,
развивающие пособия, игры, альбомы, мольберты,
материалы для традиционного и нетрадиционного
изображения предметов и образов, лекала,
трафареты, печатки.
Учебно-наглядные пособия
Видеоматериалы
100
ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
Целевой раздел
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
(далее — Программа) МКДОУ № 146 обеспечивает разностороннее развитие
детей в возрасте от 3 лет до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям — физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
В Программе отражается приоритетная деятельность МКДОУ по художес
твенно - эстетическому развитию детей и деятельность по обеспечению равных
стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях,
реализующих основную образовательную программу начального общего
образования.
Программа разрабатывается, утверждается и реализуется в МКДОУ на основе
нормативных документов:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», от 29.12.2012
№ 273-ФЗ, вступивший в силу с 01 сентября 2013 года;
 Закон Кировской области «Об образовании в Кировской области» от 15.07.2013
№ 78-ОЗ
 Конвенция ООН о правах ребенка;
 Конституция РФ;
 Национальная доктрина образования в Российской Федерации (утверждена
постановлением Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 г. № 751);
 Семейный кодекс РФ;
 Гражданский кодекс РФ;
 Приоритетный национальный проект «Образование»;
 СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г.
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
 Устав МКДОУ (утвержден постановлением администрации города Кирова от
17.08.2011г №2641-11) Основная общеобразовательная программа МКДОУ
«Детский сад общеразвивающего вида № 146» города Кирова определяет
содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста от 3
до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей и направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей. А также обеспечивает разностороннее развитие
детей по основным направлениям - физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к
школе.
101
Приоритетные направления деятельности МКДОУ № 146
«Детский сад № 146» города Кирова
Управление реализацией программой осуществляется

1. Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного
образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации.
2. Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной
инструкцией.
3. В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:
 имеется номенклатура дел;
 регистрируется входящая и исходящая документация;
 осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов
(приказов, инструкций);
 распределены обязанности между руководителями;
 обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;
 имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.
4. В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая
деятельность учреждения:
 Устав ДОУ;
 Договор с учредителем;
 Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ.
Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.
5. В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность
жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.
Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ:
осуществляется комплексно-тематическое и календарное планирование;
 специалисты имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;
 тематические планы воспитателей и
специалистов скоординированы по
содержанию;
 работа педагогов (воспитателей, специалистов) с определенными группами
(подгруппами, отдельными детьми) осуществляется на основе координации их
деятельности
(совместно
проводится
образовательная
деятельность,
педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества).
 ДОУ на 92% укомплектованность педагогическими кадрами;
 92% педагогов имеют педагогическое образование.
102
Реализация приоритетных направлений ДОУ
Воспитательно-образовательный процесс в детском саду строится в
сочетании с комплексной программой «От рождения до школы», под редакцией
Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, парциальных программ,
обеспечивающих развитие детей по основным ведущим линиям развития:
Физическое развитие, Социально-личностное развитие, Познавательно-речевое
развитие, Художественно-эстетическое развитие.
Направление
развития
детей
Физическое
развитие
Социальноличностное
развитие
Познавател
ьно-речевое
развитие
Художестве
нноэстетическо
е развитие
Комплексные и парциальные
программы
1. «От рождения до школы», под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
2. М.Д.Маханева «Воспитание
здорового ребенка»
3. Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина «Основы безопасности
детей дошкольного возраста»
1. «От рождения до школы», под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
2. О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина
«Я,Ты,Мы» (социальноэмоциональное развитие)
1. «От рождения до школы», под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
2. Гербова «Развитие речи в детском
саду»
3. С.Н.Николаева «Воспитание
экологической культуры в
дошкольном детстве» 1997
4. Новикова В.П. «Математика в
детском саду»
5. Куцакова Л.В. Конструирование и
ручной труд в детском саду
1. «От рождения до школы», под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
2. Комарова Т.С., Антонова А.В.
«Программа эстетического
воспитания детей 2-7 лет «Красота,
Радость, Творчество» 2002 г.
3. М.Б.Буренина «Музыкальное
воспитание в детском саду»
4. Лыкова «Цветные ладошки»
Программы кружков
1. «Оздоровительный»
(оздоровительнопрофилактическая
гимнастика для часто
болеющих детей)
1. «Экология» средняя,
подготовительная
группа
2. «Юный скульптор»
старшая группа
3. «Сонор»
подготовительная
группа
1. «Оригами»
Ст- подг. гр.
2. «Изонить»
Ст.подг.гр.
103
Специфика условий
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистических и
социально-педагогических исследований семей воспитанников: наличие среди родителей ДОУ широко представленной социальной
группы молодого возраста со средним и высшим образовательным уровнем, воспитывающих 1 , 2 и более детей.
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент - дети из
русскоязычных семей. ДОУ имеет необходимую материально-техническую базу и предметно-развивающую среду для создания
комфортных условий и гармоничного развития детей. Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
в детском саду имеется: спортивный зал, кабинет медицинского осмотра, физкультурные центры в группах. Для художественноэстетического развития функционирует музыкальный зал, центр творчества в группах.
Для познавательно-речевого развития в ДОУ созданы центры опытно- экспериментальной деятельности, конструирования,
дидактических и развивающих игр, книжный уголок.
Приоритет
Программы
Специфика
Пособия
Оснащенность
Книги, иллюстрации,
альбомы, игры,
костюмы для ряженья
приоритетное
направление
Художественно-эстетическое
Лыкова «Цветные ладошки»
Буренина «Музыкальная мозаика»
При реализации образовательных областей:
«Художественно-эстетическое развитие » уделить особое
внимание работе художественной направленности.
«Художественное творчество» (рисование, аппликация,
лепка) - предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения; «Музыка»,
«Физическая культура» - эти образы передаются через
движение.
Костюмы по
театрализованной
деятельности
Маски для игр
Условия, связанные с традициями Вятского края
104
климатически
еи
экологические
условия
Образовательный процесс выстроен с учетом особенностей города Кирова и
Кировской области. При разработке планирования образовательного процесса во
всех возрастных группах учитываются климатические условия города Кирова
(суровая зима, короткое лето). При осуществлении воспитательно-образовательного
процесса также учитываются экологические и природные особенности
местонахождения детского сада, что позволяет вести углубленную познавательную
работу с детьми.
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется
пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года - жизнедеятельность
детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Город Киров является
областным центром Кировской области, центром муниципального образования.
Киров- один из старейших городов на северо-востоке Европейской части России.
Постановлением Госстроя и Минкультуры РСФСР от 31 июня 1970 года город
включен в состав 115 исторических городов России.
По ценности архитектурно-градостроительного наследия город Киров
отнесен к классу «В», как город , обладающий наследием в виде отдельных
элементов планировки, обособленных памятников, фрагментарно сохранившихся
пространственных связей.
В течение многовековой истории город не раз менял свое название: с 1374
по 1457 гг. - Вятка, с 1457 по 1780 гг. - Хлынов, с 1780 по 1934 гг. - вновь Вятка, с
1934 г. Киров. Территория города расположена в пределах Верхне-Камской
возвышенности, расчлененной долиной реки Вятки, ее притоками и овражнобалочной сетью. Город Киров расположен на обоих берегах реки Вятки в среднем
ее течении .Природный ландшафт территории города богат и разнообразен.
Мини-коллекции,
наборы для
опытнической и
экспериментальной
деятельности
националь
нокультурны
е
особенности
Культурно
исторические
Население (по итогам Всероссийской переписи населения 2010 года) — 478 012
тысяч человек. Кладезь народных талантов, Вятская земля славится народными
промыслами.
Дымковская игрушка - самый известный из глиняных художественных промыслов
России,
который возник в заречной слободе Дымково близ нашего города. Визитной
карточкой
города являются такие народные промыслы, как вятское кружево, дымковская
игрушка и
резьба по капа-корню.
Киров является историческим городом России с 1970 года. В городе находятся 11
памятников истории, 22 памятника архитектуры, 3 памятника искусства и 1 памятник
археологии федерального (общероссийского) значения. Ещё 54 памятника культуры
имеют статус региональных, 19 объектов являются особо охраняемыми природными
территориями регионального значения. Достопримечательности города:
-Музей "Вятские народные промыслы" является своеобразной визитной карточкой
города, так как это единственная экспозиция, полностью освещающая причины
возникновения, историю и современное состояние традиционных вятских народных
художественных промыслов: кружевоплетения, дымковской игрушки,
художественной обработки капа, плетения из соснового корня.
--Александровский сад является излюбленным местом отдыха жителей и гостей
города на протяжении почти двух столетий. Украшает его изящное белоснежное
сооружение- ротонда, расположенная на крутом берегу реки. Отсюда открывается
живописный панорамный вид на реку Вятку, слободу Дымково, набережную Грина.
- Кировский областной краеведческий музей . Кировский областной краеведческий это музей старейших провинциальных музеев России, основан как Вятский публичный
музеем в 1866 г. Музей имеет ценные фондовые коллекции, формировавшиеся в
течение более 135 лет
-Дендрарий
им.Н.В.Рудницкого располагается при Зональном институте вдоль четной стороны
улицы Ленина. Парк включен в число памятников природы регионального значения.
Ознакомление
воспитанников с
творчеством
мастериц
дымковской
игрушки,
мастерами резьбой
по
дереву в
образовательной
области
«Художественное
творчество»
Коллекция дымковской
игрушки
При реализации
образовательной
области
«Социальнокоммуникативно
е развитие»
уделить особое
внимание работе
по
патриотическом
у воспитанию
Мини-коллекции,
книги, иллюстрации
Мини-коллекции,
наборы для
опытнической и
экспериментальной
деятельности
демографич
еские
С 2006 года наблюдается естественный прирост населения города Кирова.
Характерной чертой последних лет является миграционные процессы. с 2006 года
наблюдается естественный прирост населения города Кирова.
106
консультативный пункт
педагогической помощи
семьям, воспитывающим
детей дошкольного
возраста
Принципы и подходы к формированию общеобразовательной
программы.
В соответствии с положениями Закона Российской Федерации “Об
образовании” Образовательная программа - это нормативно-управленческий
документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания
образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.
Общеобразовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей
в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям:
Физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественноэстетическому.
Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Программа опирается на научные принципы, подходы ее построения:
/
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости
(содержание программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в
массовой практике дошкольного образования);
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности
(т. е. позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаться к разумному минимуму);
- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми (основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра);
- принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и
системности образования.
Образовательная программа определяет специфику организации учебновоспитательного процесса (содержание, формы) с учетом государственных
требований к дошкольному уровню образования, учитывает потребности
воспитанников, их родителей.
107
Содержание образования определено в соответствии с ФГОСи на основе примерной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (2010
г.)
При построении образовательного процесса используется литература в соответствии
с этой основной общеобразовательной программой.
При выборе методик предпочтение отдается развивающим методикам,
способствующим формированию познавательной, социальной сферы развития.
В Программе учитываются ключевые установки, определенный
Программой «От рождения до школы», а именно обеспечение права ребенка на
физическое, интеллектуальное, социальное, эмоциональное развитие, равные
возможности для всех детей на дошкольной ступени пре переходе к обучению в
начальной школе, а также приоритетным направлением деятельности и его видом.
Что и определило систему психолого-педагогических принципов и подходов
отражающих представление о значении дошкольного возраста для становления и
развития личности ребенка.
1. Личностно-ориентированные принципы и подходы:
-Принцип адаптивности предполагает создание открытой адаптивной модели
воспитания и развития детей дошкольного возраста реализующей идеи
приоритетности самоценного детства обеспечивающей гуманной подход к
развиваю-щейся личности ребенка.
Принцип развития основная задача детского сада- это развитие ребенка –
дошкольника и в первую очередь –целостное развитие его личности и обеспечение
готовности личности к школе.
Принцип психологической комфортности- предполагает психологическую
защищен-ность ребенка обеспечение эмоционального комфорта создание условий
для самореализации.
2. Культурно- ориентированные принципы и подходы
Принцип целостности содержания образования дошкольника о предметном мире и
социальном мире должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру ребенок сознает что окружающий мир –
это мир частью которого он является и который так или иначе переживает и
осмысляет для себя. Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в
психологическом смысле не что иное как ориентировочная основа представления
должна быть понятной детям и принимаемой им.
108
3 Деятельностно-ориентированные принципы и подходы
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а
организация такой детской деятельности в процессе которой они сами делают
« открытия» узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач.
Принцип опоры на предшествующее развитие предполагает опру на
предшествующее спонтанное самостоятельное «житейское» развитие ребенка.
Креативный принцип.
В соответствии со сказанным ранее необходимо
«выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные
навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять
потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и
проблемных ситуаций.
109
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся
следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка
на этапе завершения дошкольного образования. Планируемые результаты освоения программы
качество
Младший возраст
средний
старший
инициативность
Отвечает
на
вопросы взрослых
включается
в
совместную
деятельность
Самостоятельно
находит способы и
действия
с
игрушками
и
предметами
способы
взаимодействия
с
детьми,
организует
детскую деятельность,
самостоятельно
находит информацию
об
интересующих
явления
Произвольность
поведения
Выполняет просьбы
и
поручения
взрослого старается
соответствовать
принятым нормам
Замечает нарушение
правил со стороны
других
Учится
соотносить
свои поступки других
детей
оценивать
поведение свое и детей
Ответственность
Самостоятельно
выполняет
принятые правила и
может
о
них
рассказать
Учится отвечать за
свои
поступки
разрешать спорные
вопросы
Умеет согласовывать
свои
действия
с
другими детьми и
поведение брать на
себя ответственность
за свои поступки
любознательность
и активность
Интересуется
новыми игрушками
предметами
музыкальными
инструментами
и
пытается с ними
взаимодействовать
слушает взрослого
проявляет интерес к
новым людям
Интересуется
новыми игрушками
предметами
музыкальными
инструментами
и
пытается с ними
взаимодействовать
проявляет интерес к
исследовательской
деятельности
к
особенностям
поведения
и
внешнего
вида
мальчиков и девочек
Проявляет интерес к
исследовательской
деятельности
к
особенностям
поведения мальчиков
и
девочек
воспринимает
информацию
взрослого организует
общении детей
Подготовительная
кшколе группа
Умеет
договариваться,
распределять
обязанности, выбрать
ведущего,
решить
спорные
вопросы,
проявить инициативу
в
коллективной
деятельности
,
принять решение
Умеет
соотносить
свои
поступки,
других
детей,
оценивать поведение
свое и детей находить
ошибки в поведении и
исправлять их
Может
контролировать свое
поведение
брать
ответственность
на
себя: в коллективных
делах
сам-ной
деятельности
Проявляет интерес к
новым
событиям
явлениям предметам
умеет организовывать
взаимодействие
с
детьми и взрослыми
участвует в опытно экспериментальной
деятельности
направленную
на
выявление причинноследственных связей
110
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной
деятельности,
обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности.
Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в
игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании,
придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и
словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может
контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать,
мастерить поделки из различных материалов и
т. п.;
● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности,
преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
33 Проект
Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
правилам безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и
явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном,
социальном и культурном мире, в котором он живёт.
Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются
предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных сферах действительности.
7. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы15
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
111
2.1.Содержательный раздел
Цель и задачи образовательной деятельности с учетом психолого-возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом
используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данных программ.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
 о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
112
Речевое развитие включает
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость;
 способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
113
Перечень программ, технологий, методических пособий, необходимых для осуществления воспитательнообразовательного
процесса.
Программно-методическое сопровождение образовательного процесса в МКДОУ
Линии развития
Программно-методическое обеспечение
Познавательно-речевое
«Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой (6 групп)
«Занятия по развитию речи» В.В.Гербова (6 групп)
«Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста»
Т.Б.Полянская (2 группы)
«На пороге школы» Т.Н.Доронова (2 группы)«Обучение грамоте Т.И.Гризик (1 группа)
«Обучение грамоте» Л.Е.Журова (2 группы)
«Комплексные занятия в детском саду» Т.М.Бондаренко (2 группы) i «Методика экологического
воспитания в детском саду» С.Н.Николаева (2 группы)
«Занятия по формированию элементарных экологических представлений» О.А.Соломенникова (4
группы) «Добро пожаловать в экологию» О.А.Воронкевич (1 группа)
«Занятия по формированию элементарных математических представлений» И.А.Помараева,
В.А.Позина (4группы)
Физическое
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой (6
групп) «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И.Пензулаева (6 групп)
«Занятия по физической культуре с детьми 2-4 лет) Г.В.Хухлаева (2 группы)
«Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке» В.Г.Фролов (4 группы)
Социально-коммуникативное Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой (6 групп)
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева, Князева, Стеркина (2 группы)
««Здравствуй, мир!» В.А.Вахрушев (4 группы)
«Занятия по ознакомлению с окружающим миром» О.В.Дыбина (2 группы)
«Программа «Светофор» - обучение детей дошкольного возраста ПДД Т.И.Данилова (6 групп)
Художественно-эстетическое
Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой(6 групп)
«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет» И.А.Лыкова (6 групп)
«Нетрадиционные техники рисования» Р.Г.Казакова (6 групп)
«Занятия по изобразительной деятельности» Т.С.Комарова (6 групп)
«Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста» Н.В.Шайдурова (2 группы)
«Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В. Куцакова (6 групп)
«Оригами для дошкольников» С.В.Соколова (1 группа)
114
2.2.Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Вариативны
е формы
Дошкольные
группы
полного дня
СКР
ОО
ПР
РР
ХЭР
ФР
Технология
Технология
Методически
Технология
экспериметальн коммуникативн
й комплект эмоциональльног
ой деятельности ого
общения
«Цветные
о сближения….
О.В.Дыбина
А.Арушановой
ладошки»
М.Поповой
«Неизведанное
рядом».
115
2.3.Формы работы по образовательным областям
направления развития
и образования детей
(далее образовательные
области):
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
Младший дошкольный возраст
Формы работы
Старший дошкольный возраст
 Игровая беседа с элементами
 движений
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Интегративная деятельность
 Упражнения
 Экспериментирование
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Проблемная ситуация
 Игровое упражнение
 Индивидуальная игра
 Совместная с воспитателем
игра
 Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Рассматривание
 Чтение
 Педагогическая ситуация
 Праздник
 Экскурсия
 Ситуация морального выбора
 Поручение
Дежурство.




















Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
 Совместная с воспитателем игра.
 Совместная со сверстниками игра
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Педагогическая ситуация.
 Экскурсия
 Ситуация морального выбора.
 Проектная деятельность
Интегративная деятельность
 Праздник
 Совместные действия
 Рассматривание.
 Проектная деятельность
 Просмотр и анализ мультфильмов,
 видеофильмов, телепередач.
 Экспериментирование
 Поручение и задание
 Дежурство.
Проектная деятельность
Речевое развитие
Познавательное
развитие












Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы, трудом
взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра





























Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация

















Художественное –  Рассматривание эстетически
эстетическое
привлекательных предметов
развитие
 Игра
 Организация выставок
Изготовление украшений
 Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
 Экспериментирование со
Звуками
 Музыкально-дидактическая



Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской
деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
игра
 Разучивание музыкальных
игр и танцев
 Совместное пение
 Организация выставок
 Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
 Музыкально- дидактическая игра
 Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение.
 Попевка. Распевка
 Двигательный, пластический
танцевальный этюд
 Танец
 Творческое задание
 Концерт- импровизация
 Музыкальная сюжетная игра
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется
в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности
- как сквозных механизмах развития ребенка)









для детей дошкольного возраста
(3 года - 8 лет)
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
118
Проектирование образовательного процесса
в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и
детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная
деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах
предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей
Регламентируемая
деятельность (НОД)
Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность
самостоятельная деятельность
3-4 года
4-5 лет
2 по 15 мин
2 по 20 мин
7- 7,5
7
3-4
3-3,5
5 – 6 лет
2-3 по 20- 25 мин
6 – 6,5
2,5 – 3,5
6-7 лет
3 по 30 мин.
5,5 - 6
2,5 - 3
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций",
утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 3 до 7 лет
непосредственно образовательная деятельность
составляет не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие
движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности от 15-30 минут в
первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются
дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2 раза в
неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст)
119
3 раздел: Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение программы:
 соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 соответствие правилам пожарной безопасности;
 средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
 учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
Приложение
120
Образовательный процесс в МКДОУ строится:
- при учете контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей. В МКДОУ используются различные формы работы с детьми:
- образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
чтение) далее по тексту организованная образовательная деятельность, которая осуществляется в ходе:
- режимных моментов
- самостоятельной деятельности детей;
- взаимодействие с семьями детей;
121
Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки в
режиме дня
Вид деятельности
младшая группа
4-ый год жизни
время в длитель
режиме дня
ность
самостоятельная
7.001 час 30
игровая деятельность
8.10
мин
8.409.00
завтрак
8.2020 мин
8.40
непоср кол-во НОД в 13
еднеделю
ственно длитльность
15мин
образов занятий
ательная занятия - общая 9.00-9.15 45
9.30-9.45
деятель продолжительност
ь
обраность
средняя группа
5–ый год жиззни
время
в длительрежиме
ность
дня
7.00-8.00
1 час 20
8.40-9.00
мин
8.20-8.40
20 мин
старшая группа
6 -ой год жизни
время
в длите
режиме
льдня
ность
7.00-8.10
1 час
10
мин
подгот.группа
7 ой год жизни
время
в длитель
режиме
дня
ность
7.00-8.10
1 час 10
мин
8.20-8.50
8.20-8.50
20
мин
13
15
15
20 мин
25 мин
30 мин
9.00-9.20
9.30-9.50
50
20
9.00-9.25
9.35-9.50
1 час
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
20 мин
1 час 30
мин
зоват.процесса
самостоятельная
игровая деят-сть игра
2-ой завтрак
подготовка к прогулке
прогулка
обед
25
9.50-10.10
2 часа
10.1010.20
10.20
12.20
12.2013.00
13.0015.00
40 мин
15.2015.40
15.4016.00
18.3019.00
15.5016.05
16.1516.45
17.0019.00
20 мин
2 часа
10.1010.25
10.25-
10.5011.00
11.00-
1 час
12.40
40 мин
35мин
12.40 13.10
30 мин
2 часа
13.1015.00
1 часа
50 мин
15.2015.40
16.0016.30
18.3019.00
15.4516.15
16.3516.50
17.0019.00
20 мин
2 часа
12.25
12.2013.00
13.0015.00
40 мин
15.2015.40
50 мин
15.4016.00
18.3019.00
15 мин
15.4016.00
30 мин
16.2016.45
2 17.00часа
19.00
20 мин
15.2015.40
50 40мин 16.00мин
16.20
18.3019.00
20 мин
15.4016.05
25 мин
16.3016.45
2 часа
17.0019.00
20
мин
50
мин
НОД
30 мин
40мин
50 мин
прогулка
3 часа 30
м
3 часа
3 часа 30
мин
2 часа 50
мин
3 часа
30 мин
2 часа
сон
полдник
организация
игровой деят-сти
дополнительное
образование досуги
ужин
подготовка к
прогулке прогулка
общий
подсчет
времени
9.4510.10
10.1010.20
10.2012.20
игра( игра на
прогулке и в
перерывах между
занятиями)
2 часа
2 часа
12.2513.00
13.0015.00
25
мин
20
мин
2 часа
1 час
30 мин
25 мин
2 часа
1 час 30
мин
3 часа 30
мин
2 часа
РАСПИСАНИЕ НОД
По образовательным областям( циклограмма НОД) каледарный учебный
график
Общая
длительность организованной образовательной деятельности, включая
перерывы между ее различными видами, предусмотрена в режимах дня каждой
возрастной группы. Начало и окончание основных видов организованной
образовательной деятельности определено их расписанием для каждой возрастной
группы. Объем образовательной нагрузки соответствует возрастным особенностям и
СанПиН.
Возраст
детей
3 до 4 лет
4 до 5 лет
5 до 6 лет
6 до 7 лет
Группа
Количество
основных
видов
организованной
образовательной
деятельности в
неделю
Продолжительность
основных видов
деятельности
вторая младшая
средняя
старшая
подготовительная к школе
группа
10
11
13
14
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
123
Расписание непосредственно-образовательной деятельности( занятий) на 2013– 20014 уч. гг.
Среда
Вторник
Понедельник
МКДО
У д/с
№ 146
2 младшая
группа
«Колобок»
06
Музыка
Коммуникация
( развитие
речи)
Познание
(ФЭМП)
Четверг
Познание
( окруж.мир)
Музыка
Коммуникация
( развитие речи)
Физическая
культура
Физическая
культура
Художественно
е творчество
(рисование)
Музыка
Познание (ФЭМП)
Музыка
Средняя группа
«Мальвина»
04
старшая группа
«Буратино»
03
Коммуникация
( Развитие речи)
Физическая культура
(зал)
Познание (ФЭМП
Познание
( окружающий мир)
Физическая культура
( зал)
Музыка
Познание (ФЭМП)
Коммуникация
(Обуч.грам.)
Познание
(конструирование)
Музыка
Художественное
творчество
(рисование )
Физическая культура
(улица)
Физическая
культура улица
Пятница
2 младшая группа
«Лучик»
05
Художественно
е творчество
(аппликация/ле
пка)
Физическая
культура
(зал) Познание
( окруж.мир)
Художественное
творчество
(аппликация/лепка)
Физическая
культура улица
Познание
( окруж.мир)
Музыка
Художественное
творчество
(рисование)
Художественное
творчество
(аппликация./лепка)
Физическая
культура(зал)
Физическая
культура
(зал)
подготовительная
группа «Красная
Шапочка»
02
Познание
( окруж.мир)
Художественное
творчество
(рисование
Физическая
культура
зал
Познание (ФЭМП)
Музыка
Художественное
творчество
(аппликация)
подготовительная группа
«Дюймовочка»
01
Познание (Окруж.мир)
Худож. твор-во (лепка)
Физическая культура
(зал)
Познание (ФЭМП )
Художественное
творчество
(рисование) Музыка
Познание (ФЭМП)
Художественное
творчество
(рисование) Физическая
культура (улица)
Коммуникация
(Обуч.грам.)
Познание
(окруж.мир/
конструирование)
Физическая
культура(зал)
Познание (ФЭМП)
Физическая
культура(зал )
Худож. творчество рисование
Коммуникация
( развитие речи)
Коммуникация
( развитие речи)
Художественное
творчество
(рисование) Музыка
Коммуникация
(Обуч.грам.)
Художественное
творчество
(аппликация)
Музыка
Познание (ФЭМП)
Худож. твор-во
(лепка)
Физическая
культура( улица)
Познание ( окруж.мир/
конструирование)
Коммуникация
( развитие речи)
Физическая
культура(улица)
Художественное
творчество
(апплик/лепка)
Музыка
Художественное
творчество
(рисование)
Физическая культура
(зал)
План образовательной деятельности
Учебный план составлен на основе
основной общеобразовательной программы дошкольного
образования с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию
детей.
Дисциплины
Количество часов на изучение
дисциплин по группам
Вторая младшая группа
Средняя
Старшая
группа
группа
Подготовите
льная к
школе
группа
3-4 года
1.
1.1
Базовая часть
Федеральный
компонент
1.1.1
Познавательное
развитие
Развитие речи
Обучение грамоте
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.5.
1
1.1.5.
2
1.1.5.
3
1.1.6
1.1.7
4-5 лет
5-6 лет
6 – 7лет
неделя/год
3
4
5
6
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Василльевой
парциальные программы: «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» (под ред. Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной),
«Юный эколог» (С.Н.Николаевой), «Я – ты - мы» (О.Л.Князевой),
«Ритмическая мозаика» (А.Бурениной).
1/32
1/32
1\32
1,5\48
1/32
—
1/32
—
1/32
1/32
1/32
1/32
Формирование
элементарных
математических
представлений
(ФЭМП)
Конструирование
1/32
1/32
2/64
2/64
1\32
0,5\16
Изобразительное
искусство
Рисование
2/64
2/64
3/96
2/64
1\32
1\32
2/64
2/64
Лепка
0,5/16
0,5/16
0,5/16
1\32
Аппликация
0,5/16
0,5/16
0,5/16
1\32
3/96
3/96
3/96
3/96
2/64
2/64
2/647
2/64
10\320
10\320
14\448
15\480
Физическое
воспитание
Музыкальное
воспитание
итого
125
Модель интегрированного образовательного процесса на неделю
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Игры, организованные по инициативе взрослых и детей. Ситуацииупражнения, и проблемные педагогические ситуации
Дни
недели
Совместная образовательная деятельность с
детьми
Деятельность в ходе
Непосредственная
режимных моментов
образовательная
деятельность
Интеграция
Интеграция
образовательных
областей
Интегрированн
ые формы
образовательно
й деятельности
Игровые
обучающие
ситуации.
Экологическая
экскурсия
Методика «Утро радостных
встреч» Фотоальбом «Как я
провел выходные»
Презентация результатов
экскурсий с родителями
Проектная
мастерская
«Почтовый ящик» Викторина
Творческая
мастерская
Литературный
или театральный
досуг
Методика
«ресурсного круга»
Совместные
подвижные
игры
Интегрированная
образовательная
деятельность на основе
приема
комментирующей речи
Социализация.
Здоровье Музыка.
Познание
Совместное
экспериментирование.
Конструирован
ие
Интегрированная
образовательная
деятельность на основе
комментирующей речи
Познание
Коммуникация
Физическая
культура
Совмест
ная проектная
деятельность
Игры-занятия и
дидактические игры по
программе воспитания
и обучения
Художественное
творчество. Труд.
Безопасность
Коммуникация
Комплексная образовательная деятельность
на основе методики
комментированного
рисования
Познание
Художественное
творчество.
Коммуникация
Физическая
культура
Совместные
творческие
игры.
Спортивные
игры
Коммуникативн
ый тренинг на
основе приема
комментирован
ного рисования
Игры-занятия и
дидактические игры по
программе воспитания
и обучения
Совместная
образовательная
деятельность с
родителями
Музыка.
Проектная
мастерская
Открытое
занятие
для
родителей.
Совместная
образовательная
деятельность родителей с
детьми
Лингвистическая
лаборатория
Тренинг детско-родительских
отношений. Тренинг
сочинения семейных историй.
Выставка детских работ
126
Образователь
ные области
«Физическая
культура»
«Здоровье»
Социализаци
я
«Безопасност
ь»
«Труд»
«Познание»
Модель образовательного процесса.
Виды детской деятельности Формы образовательной деятельности
двигательная,
коммуникативная,
познавательноисследовательская, игровая,
музыкальнохудожественная
двигательная, игровая,
продуктивная,
коммуникативная,
трудовая, познавательноисследовательская,
музыкальнохудожественная, чтение
худ. литературы.
игровая, двигательная,
коммуникативная,
трудовая, познавательноисследовательская,
музыкальнохудожественная, чтение
худ. литературы,
продуктивная.
Подвижные игры, игровые упражнения,
спортивные игры и упражнения,
двигательная активность на прогулке,
физкультурные занятия, гимнастика,
физкультминутки, игры-имитации,
физкультурные досуги и праздники,
эстафеты, соревнования, дни здоровья,
туристические прогулки, экскурсии,
реализация проектов.
Игровые упражнения, упражнения на
развитие мелкой моторики, дидактические
игры, гимнастика после сна, закаливающие
процедуры, двигательная активность на
прогулке, беседы, игровые проблемные
ситуации, викторины, реализация проектов.
Игры с правилами, творческие игры, беседы,
досуги, праздники и развлечения, игровые
проблемные ситуации, рисование,
рассматривание картин и иллюстраций,
заучивание стихотворений, слушание и
обсуждение худ. произведений, обсуждение
мультфильмов и телепередач, изготовление
сувениров и подарков, викторины,
реализация проектов.
познавательноигровые проблемные ситуации, беседы,
исследовательская, игровая, дидактические и подвижные игры,
чтение худ. литературы,
рассматривание картин и иллюстраций,
коммуникативная,
слушание худ. произведений, туристические
продуктивная, музыкально- прогулки, экскурсии, викторины, реализация
художественная,
проектов
двигательная.
трудовая, продуктивная,
Индивидуальные и коллективные поручения,
коммуникативная,
дежурства и коллективный труд, игровые и
познавательнобытовые проблемные ситуации,
исследовательская, игровая, дидактические игры, беседы, викторины,
чтение худ. литературы,
рассматривание картин и иллюстраций,
двигательная.
слушание и обсуждение худ. произведений,
изготовление поделок, создание макетов,
реализация проектов.
познавательноНаблюдения, экскурсии, эксперименты и
исследовательская, игровая, опыты, решение проблемных ситуаций,
чтение худ. литературы,
беседы, коллекционирование, дидактические
двигательная,
и развивающие игры, рассматривание картин
коммуникативная,
и иллюстраций, заучивание стихов, слушание
продуктивная
и обсуждение худ. произведений,
(конструктивная),
моделирование, сооружение построек,
трудовая, музыкальнохудожественная.
Коммуникаци коммуникативная,
я
познавательноисследовательская, игровая,
чтение худ. литературы,
музыкальнохудожественная,
продуктивная, трудовая,
двигательная.
«Чтение худ. коммуникативная,
литературы» познавательноисследовательская,
музыкальнохудожественная.
«Художестве продуктивная,
нное
познавательнотворчество»
исследовательская, чтение
худ. литературы,
музыкальнохудожественная,
коммуникативная.
«Музыка»
музыкальнохудожественная,
двигательная,
коммуникативная,
познавательноисследовательская, игровая.
создание макетов, изготовление поделок,
викторины, реализация проектов.
беседы, игровые проблемные ситуации,
викторины, творческие, дидактические и
подвижные игры, рассматривание картин и
иллюстраций, слушание худ. произведений,
театрализация, составление и отгадывание
загадок, досуги, праздники и развлечения.
беседы, слушание художественных
произведений, игровые проблемные
ситуации, чтение, разучивание стихов,
драматизация, театрализация, викторины,
реализация проектов.
Рисование, лепка, аппликация в
«Мастерской»; реализация проектов.
Слушание, импровизация, исполнение,
музыкально-дидактические, подвижные
игры, досуги, праздники и развлечения.
128
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
Блоки физкультурнооздоровительной работы
Создание условий для
двигательной активности
Содержание физкультурно-оздоровительной работы





Система двигательной
активности +
+ система психологической
помощи

Система
В повседневной
закаливания жизни











Гибкий режим;
занятия по подгруппам;
оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала,
бассейна, спортивных уголков в группах);
индивидуальный режим пробуждения после дневного сна;
подготовка специалистов по двигательной деятельности
Утренняя гимнастика; прием детей на улице в теплое время года;
физкультурные занятия;
двигательная активность на прогулке;
физкультура на улице;
подвижные игры;
физкультминутки на занятиях;
гимнастика после дневного сна;
физкультурные досуги, забавы, игры;
спортивно-ритмическая гимнастика;
игры, хороводы, игровые упражнения;
оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией
плана работы; психогимнастика






Утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика,
ОРУ, игры);
облегченная форма одежды;
ходьба босиком в спальне до и после сна;
сон с доступом воздуха (+19 °С ... +17 °С);
контрастные воздушные ванны (перебежки);
солнечные ванны (в летнее время);
обширное умывание
Специально
организованная




Полоскание рта;
полоскание горла отварами трав;
контрастный душ (после бассейна) или полоскание в тазу
фиточай
Организация рационального
питания




Организация второго завтрака (соки, фрукты);
введение овощей и фруктов в обед и полдник;
замена продуктов для детей-аллергиков;
питьевой режим
Диагностика уровня
физического развития,

Диагностика уровня физического развития;
состояния здоровья,
физической подготовленности,
психоэмоционального
состояния





диспансеризация детей детской поликлиникой;
диагностика физической подготовленности;
диагностика развития ребенка;
обследование психоэмоционального состояния детей психологом;
обследование логопедом
129
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в МКДОУ № 146 города
Кирова
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в ДОУ
Цель: построение
воспитательно–образовательного процесса, направленного
на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы
являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме
уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в
группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
Примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста, посвящена различным сторонам общественной жизни.
Количество праздников определено педагогами МКДОУ № 146 , реализующими
образовательную программу,с учетом
возрастных особенностей и контингента детей
(количество может быть дополнено или сокращено, указанные праздники могут быть заменены
другими социально и личностно значимыми).
130
Годовой график образовательной деятельности
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в МКДОУ № 146 города Кирова
Тема месяца
/дата
Мероприятия
Младший
дошкольный
возраст
Сентябрь С 02 по
30.09.13
ОСЕНЬ
Октябрь
С 01 по
31.10.13
ЧЕЛОВЕК
С 04 по
08.11.13
Экскурсия на огород
Овощи, фрукты, их
классификация, осень
приметы,
Наблюдения в
природе:природные
явления, деревья, птицы,
труд людей осенью.
Беседа:
Я, семья, эмоции,
человек,
Наблюдения за трудом
взрослых
профессии людей,
инструменты, детский
сад.
Участник Ответственные
и
Старший
дошкольный возраст
Экскурсия на огород:
Педагоги
Овощи, фрукты, ягоды,
и дети
грибы, их
родители
классификация, дары осени,
Работа с календарем
природы-осень приметы, деревья, труд
людей осенью,
Создание коллекций: злаки.
воспитатели возрастных
групп
Педагоги
Экскурсия на лесную поляну:
Птицы (перелетные, зимующие),семья, и дети
эмоции, человек,
родители
Наблюдения за трудом
взрослых:профессии людей,
инструменты.
воспитатели возрастных
групп
ТВОРЧЕСКИЕ КАНИКУЛЫ
Ноябрь
Одежда, обувь, посуда,
продукты питания,
мебель.
Одежда, обувь, посуда,
бытовая техника, продукты
питания, мебель.
Квартира, бережное
отношение к вещам,
зима приметы,
природные явления,
зимующие птицы.
Квартира, бережное
отношение к вещам,
зима приметы, природные
явления, зимующие птицы.
Тема месяца
Младший дошкольный
возраст
Старший дошкольный
возраст
С23.12.13 по 08.01.14
ТВОРЧЕСКИЕ КАНИКУЛЫ, НОВЫЙ ГОД! зимние забавы
Декабрь
Январь
С 11 по
29.11.13
ЧТО
НУЖНО
ЧЕЛОВЕКУ?
С 02 по
20.12.13
ЗИМА
С 09 по
31.01.14
Домашние животные, их
детеныши, дикие
животные, их детеныши,
ЖИВОТНЫЕ классификация диких и
домашних животных.
Домашние
животные, их
детеныши, дикие
животные, их
детеныши,
классификация
диких и домашних
животных, дикие
животные (жарких
стран и севера).
воспитатели возрастных
групп
воспитатели возрастных
групп
Февраль
С 03.02 по
07.02.14
Спортивный праздник:
«Неделя зимней
Олимпиады»
уход за телом,
возможности зрения,
зимние виды спорта,
символы олимпиады
С 10 по
28.02.14
Беседа:Наша страна,
Россия- родина моя,
город, улицы,
транспорт, дорога, ПДД,
наша Армия.
ГОРОД,
СТРАНА
Спортивный прадник
«Неделя зимней
Олимпиады» уход
за телом,
возможности
зрения, символы
олимпиады, зимние
виды спорта.
Экскурсия на перекресток:
Наша страна,
Россия- родина моя, город,
улицы, домашний
адрес, транспорт,
дорога, ПДД, наша
Армия, военная
техника.
С 03 по 07.03.14
ТВОРЧЕСКИЕ КАНИКУЛЫ
Март
С 10.03 по
14.03.14
Театральная неделя»
театр, эмоции, виды
театра.
С 17 по
31.03.14
Народная культура,
правила поведения,
навыки общения.
НАРОДНАЯ
КУЛЬТУРА
И
ТРАДИЦИИ
Педагоги
и дети
родители
воспитатели возрастных
групп
воспитатели возрастных
групп
и родители
Женский день 8 Марта!
Выход в театры города:
«Театральная неделя»
театр, эмоции, виды театра, театры
Кирова
Народная культура, общественные
учреждения, правила поведения,
навыки общения.
Педагоги воспитатели возрастных
групп, родители
и дети
родители
Работник
и
культуры,
педагоги,
дети,
родители
Тема
месяца
Апрель
Младший дошкольный возраст
С 01 по
30.04.14
ВЕСНА
Май
С 01 по
30.05.14
СКОРОЛЕТ
О!
134
Старший дошкольный возраст
Экскурсия на поляну:Весна
природные явления, приметы, одежда,
Экскурсия на
поведение животных, вода (реки,
поляну:Весна природные водоемы, морские обитатели),
явления, приметы,
Посещение планетария:космос.
одежда, поведение
животных , вода (реки,
водоемы, морские
обитатели).
Наблюдения за трудом
старших детей на
огороде:Растения, цветы,
насекомые,
Беседы: ОБЖ в летний
период.
День Победы,
Работа на огороде: растения, цветы,
насекомые, Беседы:ОБЖ в летний
период.
Педагоги
и дети
Педагоги
и дети
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
 принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей
в поиске
новых,
эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению себя и детей
 принцип научности - подкрепление проводимых
мероприятий, направленных на
укрепление
здоровья,
научно
обоснованными и практически апробированными
методиками
 принцип
комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач
в
системе
всего учебно - воспитательного
процесса и всех видов
деятельности
 принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
 принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от
возраста и уровня физического развития.
















Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
обеспечение благоприятного течения адаптации
выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор
и внедрение эффективных технологий и методик
систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
составление планов оздоровления
определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и
субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению
инфекционных заболеваний
предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
противорецидивное лечение хронических заболеваний
дегельминтизация
оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
135
Система оздоровительной работы
№
п\п
Мероприятия
1.
1 младшая
группа
2.
Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный
период/ - гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки
на ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
Двигательная активность
2.1.
Утренняя гимнастика
2.2.
Непосредственная образовательная
деятельность
по
физическому Все группы
развитию
в зале;
Все группы
на улице.
Спортивные упражнения (лыжи)
Во
всех
группах
Элементы спортивных игр
старшая,
подготовитель
ная
Активный отдых :
спортивный Все группы
час; физкультурный досуг;
Все группы
- поход в лес.
Физкультурные праздники (зимой,
летом)
все группы
«День здоровья»
подготовитель
«Весёлые старты»
ная
Каникулы
(непосредственная Все группы
образовательная деятельность не
проводится)
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
Группы
Периодичность
Все группы
Все группы
Ежедневно в
адаптационный
период
ежедневно
ежедневно
Все группы
Ежедневно
Все группы
Ежедневно
Ответственные
Воспитатели,
медик, педагоги
все педагоги,
медик
2 р. в неделю
1 р. в неделю
Воспитатели,
Инст-р ф/ры
Воспитатели,
Инструктор ф/р
Инструктор
ф/ры
Воспитатели
2 р. в неделю
Воспитатели
2 р. в неделю
Воспитатели,
Инструктор
ф/ры
1 р. в неделю
Инструктор
1 р. в месяц
ф/ры,
1 р. в год
Воспитатели
Инструктор
1 р. в год
ФИЗО,
1 р. в год
Воспитатели,
муз. Рук.
1 р. в год (в Все педагоги
соответствии с
годовым
календарным
учебным
графиком )
3.
3.1.
Лечебно – профилактические мероприятия
Витаминотерапия
Все группы
3.2.
Профилактика
гриппа Все группы
(проветривание после каждого часа,
проветривание после занятия)
В
неблагоприятны
й период (осень,
весна)
3.5.
Фитонезидотерапия (лук, чеснок)
Все группы
В
неблагопр. Воспитатели
период-эпидемии медсестра
гриппа, инфекции
4.
4.1.
Закаливание
Контрастные воздушные ванны
Все группы
4.2.
Ходьба босиком
Все группы
После дневного Воспитатели
сна
Лето
Воспитатели
4.3.
Облегчённая одежда детей
Все группы
В течении дня
Курсы 2 р. в год
фельдшер,
медсестра
фельдшер,
медсестра
Восп-ли
Младшая группа
Все группы
Старшая группа
Подготовительная
группа
Неск-ко раз в Воспитатели
день
Модель двигательного режима по всем возрастным группам
4.4.
Мытьё рук, лица
Средняя группа
Подвижные игры во
время приёма детей
Утренняя
гимнастика
Физкультминутки
Музыкально
–
ритмические
движения.
Непосредственная
образовательная
деятельность
по
физическому
развитию
(2 в зале, 1 на улице)
Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.
Оздоровительные
мероприятия:
- гимнастика
пробуждения
- дыхательная
гимнастика
Физические
упражнения
и
игровые задания:
- артикуляционная
гимнастика;
- пальчиковая
гимнастика;
- зрительная
гимнастика.
Физкультурный
досуг
Спортивный
праздник
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей в
течение дня
Ежедневно
Ежедневно 5-7
3-5 мин.
мин.
Ежедневно
Ежедневно 5-7
3-5 мин.
мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
НОД
по НОД
по
музыкальному
музыкальному
развитию
развитию
6-8 мин.
8-10 мин.
2 раз в неделю 10- 3 раза в неделю
15 мин.
15-20 мин.
Ежедневно
7-10
мин.
Ежедневно
7-10
мин.
2-3 мин.
НОД
по
музыкальному
развитию
10-12
мин.
3 раза в неделю 1520 мин.
Ежедневно
10-12
мин.
Ежедневно
10-12
мин.
2-3 мин.
НОД
по
музыкальному
развитию 12-15 мин.
3 раза в неделю 25-30
мин.
Ежедневно
не Ежедневно
не Ежедневно
не Ежедневно не менее
менее двух игр по менее двух игр менее двух игр по двух игр по 10-12
5-7 мин.
по 7-8 мин.
8-10 мин.
мин.
Ежедневно 5 мин.
Ежедневно
мин.
6 Ежедневно 7 мин.
Ежедневно,
Ежедневно,
сочетая
сочетая
упражнения
по упражнения по
выбору 3-5 мин.
выбору 6-8 мин.
Ежедневно,
сочетая
упражнения
выбору
8-10 мин.
Ежедневно 8 мин.
Ежедневно, сочетая
упражнения
по
по выбору
10-15 мин.
1 раз в месяц по 1 раз в месяц по 1 раз в месяц по 25- 1 раз в месяц 30–
10-15 мин.
15-20 мин.
30 мин.
35мин.
2 раза в год по 10- 2 раза в год по 2 раза в год по 25- 2 раза в год по 30-35
15 мин.
15-20 мин.
30 мин.
м.
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и
потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя.
137
Модель организации образовательной деятельности в процессе художественно-эстетического развития и
воспитания
Модель организации и циклограма планирования образовательной деятельсности по выбранным программам:
Лыкова «Цвеные ладошки»
Буренина «Музакальная мозаика»создаются по двум вариантам: для детей младшего и старшего дошкольного возраста
Образов
ательнн
ая
область
Чтение
художес
твенной
литерат
уры
Музыка
Задачи
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
самостотяельная деятельность
-Учить вниматеольно слушать сказки
рассказы стихотворения
-учитьб правильно воспринимать
содержание произведения сопереживать
его героям
-поддерживать внимание и интерес к
слову в литературе
- учитьвниматеотно рассматривать
книжные иллюстрации
- учить читать наизусть потешки
инебольшие стзотворения
- уить с помощью воспитателдя
инсценировать и драматизировать
небольшие отрывки из народных сказок
Воспитывать эмоциональную
отзывчивость на музыку
-способствовать развитию музыкальеных
памяти
-формировать умение узнавать знакомые
музыкальные произведения
-обогащать музыкальные впечтанления
совместная деятельность
с воспитателем
совместная
деятельность
с семьей
Рассматривание илюстраций
знакомых сказок
Настольные печатные иры
«Узнайй сказку»
Натсольный театр
Разыгрывание после прочтения
произведения
Образовательная деятельность
по ознакомлению с
художественной литературой.
Заучивание стихов
Упражнение в декларации
гры с текстами
Драмаизация знакомых сказок
инебольих рассказова
Прослушивание аудиозаписей
программных литературных
произведений с имузвкальным
произведением
Литературные
викторины
калйдоскопы
гостиные
папки
передвижки
встречи с
интересными
людьми
расмтривать тематических
альбомов о музыкальных
инструментах
-самостятельное музицирование
-выполнение несложных
танцевальнызх движений
-музыкальные занятия
- расматривание тематичксих
альбомов и беседа о
музыкальных инструментах
- театрализованные
мызыкальнве игры
- музыкально-дидактиченские
игры
Праздники
музыкальные
гостиные
- развлечения
консультиров
ание
-
«Худож
ественн
ое
творчес
тво»
ной
деятель
ности
Образов
ательна
я
область
Чтение
художес
твенной
литерат
уры
-Развивать эстетическое чувства,
художественное восприятие
-вызывать эмоциональный отклик на
красоту окружающего мира
произведениями искусства.
-учить передавать в рисунке, лепке,
аппликации несложные образы
предметов и явлений действительности
-подводить к созданию выразительного
образа в рисунке, лепке,игредраматизации
-воспитывать устойчивость интерес к
различным видам художественной
деятельности
Задачи
-поддержание желания знакомиться
с другими главами «толстой книги»
рассматривает рисунки
-воспитывает читателя способного
сострадать и сочувствовать к
героям книги
-обращать внимание на
изобразительно-выразительные
средства
-рассматривании репродукций
картин
- рассматривание тематических
альбомов о различных видах
искусства
-рассматривание народной
игрушки ( дымковская,
филимоновская, городецкая)
-рассматривание и игра в
народные игрушки-забавы
-творчество в уголке
изодеятельности
-конструирование по схемам
,рисункам, собственному замыслу
-постройки из песка и снега
образовательная деятельность (
рисование лепка аппликация
ручной труд конструирование
НОД по знакомству с
элементами декоративного
искусства
НОД по знакомству с
произведениями прикладного
искусства
- Коллективные постройки
украшение построек
- выставки детского творчества
экскурсии в музей
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
самостотяельная деятельность совместная деятельность
с воспитателем
Рассматривание иллюстраций
в детских книгах
Настольные печатные игры
Настольный театр
Разыгрывание после
прочтения произведения
Самостоятельные чтение
небольших сказок и рассказов
Литературные викторины
Литературные калейдоскопы
Драматизация знакомых сказок и
небольих рассказов
Прослушивание аудиозаписей
программных литературных
произведений с музыкальным
произведением
информирова
ние
коллективные
постройки,
выставки
детского
творчества,
-участие в
конкурсах
детского
творчества
-элементарная
проектная
деятельность
-экскурсии в
музей
совместная
деятельность
с семьей
Литературные
викторины
калейдоскопы
гостиные
папки
передвижки
встречи с
интересными
людьми
-помогать почувствовать красоту и
выразительность языка
произведения
- прививать чуткость к
поэтическому слову
-продолжать совершенствовать
художественно-речевые
исполнительсике навыки при
чтении стихотворений в
драматизациях
помогать объяснять основные
различия между литературными
жанрами сказкой рассказом
стихотворением
Музыка
-формировать музыкальную
культуру на основе знакомства с
композиторами,
классической, народной,
современной музыкой
-развивать музыкальные
способности: звуковысотный ряд,
ритмичксий, тембровый,
динамический слух
рассматривать тематических
альбомов о музыкальных
инструментах
-самостоятельное
музицирования
-выполнение несложных
танцевальнызх движений
-песенное творчество
-слушание музыки
-музыкальные занятия
- рассматривание тематических альбомов
и беседа о музыкальных инструментах
- театрализованные музыкальные игры
- музыкально-дидактические игры
музыкально-ритмические упражнения
-инсценировка песен музыкальных сказок
-оркестр, ансамбль
-праздники, развлечения
«Худож
ественн
ое
творчес
тво»
ной
деятель
ности
-Продолжать развитвать
эстетическое восприятие
действительности и произведений
искусства умение чувствовать их
характер настроение выразительные
средства
- развивать художественнотворческие способности:
чувство цвета, ритма, формы,
композиции
-расматривание картин;
- рассматривание
тематических альбомов о
различных видах искусства,
народной игрушки (
дымковская, филимоновская,
городецкая)
-рассматривание и игра в
народные игрушки-забавы
-творчество в уголке
образовательная деятельность (
рисование лепка аппликация ручной труд
конструирование
НОД по знакомству с элементами
декоративного искусства
НОД по знакомству с произведениями
прикладного искусства
- Коллективные постройки украшение
построек
- выставки детского творчества
Праздники
музыкальные
гостиные
- развлечения
консультиров
ание
информирова
ние
коллективные
постройки,
выставки
детского
творчества,
-участие в
конкурсах
детского
творчества
-элементарная
-формировать интерес к
классическому народному
искусству( архитектуре,
изобразительному, литературе,
музыкальному)
изодеятельности
-конструирование по схемам
,рисункам, собственному
замыслу
экскурсии в музей
проектная
деятельность
-экскурсии
Модель художественно-эстетического развития
1.
2.
3.
4.
Особенности предметно-развивающей среды ДОО
В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического
воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности,
средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования
всесторонне развитой духовно богатой личности. Идеи эстетического воспитания, его
задачах, цели заменялись начиная с времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней.
Термин «эстетика» происходит от греческого « « ( воспринимаемый чувством). Д.Дидро и
Н.Г. Чернышевский считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное.
Одной из основной целей педагогического коллектива МКДОУ № 146 является
развитие творческого потенциала ребенка, создание условий для его самореализации.
Для получения ожидаемых результатов в дошкольном учреждении создана система работы
по художественно- эстетическому воспитанию, которая состоит из взаимосвязанных между
собой компонентов:
Обновление содержания образования( выбор программ и технологий)
Создание условий для эстетического воспитания( кадровое обеспечение, учебнометодическое, материально-техническое, создание предметно-развивающей среды, создание
гармоничного дизайна территории и помещений детского сада).
Организация образовательного процесса работа с детьми, родителями
Координация работы с другими учреждениями
Такая система работы показывает тесное сотрудничество воспитателей и специалистов
ДОУ( музыкального руководителя, психолога, руководителей дополнительных
образовательных услуг). Целенаправленная и согласованная деятельность всех специалистов
достигается благодаря совместному планированию образовательного процесса.
Система педагогического взаимодействия педагогов и детей, направленная на
художественно-эстетическое развитие по трем направлениям:
-непосредственно организованная образовательная деятельность
-самостоятельная деятельность
Взаимодействие педагогов и детей осуществляется с учетом дифференцированного подхода ,
личностно-ориентированного, и включает в себя разнообразные формы и методы работы:
- праздники
-развлечения
- тематические музыкальные вечера
- недели творчества
- проектная деятельность
- дидактические игры
- выставки рисунков и поделок
- создание книг –самоделок
142
Знания полученные в непосредственно организованной деятельности
эстетического цикла, отражаются в игровой деятельности воспитанников. Они с
удовольствуем музицируют, показывают мини-спектакли, танцуют,
пересказывают сказки, занимаются собственным сочинительством.
Реализация учебной программы художественно- эстетического развития
дошкольников требует от педагогов и постоянного совершенствования своего
педагогического мастерства. Оно осуществляется в нескольких направлениях:
-повышении квалификации педагогов в рамках ДОУ через
- педагогические советы;
- семинары-практикумы, представление своего опыта на городских семинарах;
- консультации;
- панораму педагогического опыта;
- смотры-конкурсы;
- участие в городских методических объединениях для узких специалистов по
художественно - эстетическому развитию детей;
- обзор новинок методической литературы;
Одним из важных условий реализации системы художественноэстетического воспитания в ДОУ является правильная организация предметноразвивающей среды. Каждая группа эстетически оформлена в определенном
стиле.
Развивающая ППС и
помещений групп
общее
Уголки уединения
Игровые зоны
Уголки ряжения
Природный уголок
Уголок валеоогии
Уголок дежурства
Развивающая ППС
дополнительных
помещений для работы с
детьми ДОО
Развивающая ППС
участка ДОО
Специфи
ка в
зависимо
сти от
категори
и детей
музыкальный зал
/Спортивный зал
кабинет специалиста(
учителя-логпеда, педагогапсихолога)
143
Спортивная площадка
Метеоплощадка
Огород
Поляна сказок
Цветник
Построение развивающей среды в ДОУ .
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации (группы, участка) и материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации (группы,
участка) обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей
и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых
группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации
(дошкольной группы, участка) обеспечивает:
● реализацию различных образовательных программ, используемых в
образовательном процессе Организации;
● в случае организации инклюзивного образования необходимые для
него условия;
● учёт национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
1.
2.
3.
4.
5.



Непременным условием построения развивающей среды в детском саду
является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между
детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями
Принципов:
Варианты построения развивающей среды
Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами –
расстановкой мебели и оборудования.
Использование помещений спальни и раздевалки.
Один из основных факторов, определяющих возможность реализации
принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку
возможность двигаться.
Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм.
Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным
столиком и т. д.
Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе
определённых «семейных традиций»
Достраивание определённых деталей интерьера детьми
Включение в интерьер крупных игрушек-символов
Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их
родителей, братьев, сестёр.
144
6.
Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция
дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного
назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими
коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.
Таким образом: созданная предметно-развивающая среда способствует:
- познавательному развитию
-развитию интереса к миру искусства
-навыков в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности,
творчеству.
Способы направления поддержки детской инициативы
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия
и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации
развития для участников образовательных отношений, включая создание
образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья
детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
145
Содержательный раздел ООП ДО
Коррекционная работа
Категории детей с ОВЗ ( дети с ЗПР и др)
Специальные
условия
Механизмы
Использование спец пособия и
адаптации
П спец программ дидактический
для детей ОВЗ
материал
индивидуальный
Программа
образовательный
Вераксы
маршрут
Подготовка к
школе детей с
ЗПР. Под общей
ред. Шевченко
С.Г. – М.:
Школьная
пресса, 2007.
индивидуальный
образовательный
маршрут
Альбом по
логопедической
работе
Филичевой
Чиркиной
рекомендации
специалиста
поликлиники
групповые
и осуществление
индивид
квалификцион
занятия
помощи
учитель
логопед сетевое диагностический
или социальное
модуль
взаимодействие
со
специалистами
развивающий
учреждений)
модуль
сетка занятий
специалиста
Педагогпсихолог
индив-но
(сетка занятий
специалиста)
неврапотолог
в рамках
сетевое
взаимодействие
146
оздоровительный
модуль
другие
существенные
характеристики
Условия реализации индивидуального маршрута развития ребенка
специалист
педагогпсихолог
учитель-логопед
педагоги
музыкальный
руководитель
инструктор
физической
культуре
форма работы с формы работы с
детьми
родителями
консультативная
подгрупповая и практическая
индивидуальная
задания на дом
информационная
консультативная
подгрупповая и практическая
индивидуальная
задания на дом
информационная
консультативная
индивидуальная
практическая
подгрупповая
индивидуальная
подгрупповая
по индивидуальная
подгрупповая
консультативная
практическая
информационная
консультативная
практическая
информационная
147
формы работы со
специалистамиДОО
консультативная
практикум-семинар
индивидуальная
консилиум
консультативная
консилиум
практикум-семинар
индивидуальная
консультативная
практикум-семинар
индивидуальная
консилиум
консультативная
практикум-семинар
индивидуальная
консультативная
практикум-семинар
индивидуальная
Содержание индивидуального маршрута развития ребенка (ЗПР)
направление
работы
цель задачи
содержание
с указанием спецпрограмм
Медицинское
спровождение
Психологическое
сопровождение
Медицинский осмотр
Осмостр
специалистами
Наблюдение
у
невролога
и
выполнение
рекомендаций
по
необходимости
развитие психических
процессов
логопедическое
развитие речи
педагогическое
формирование
освоение п
музыкальное
освоение п
физическое
развитие физических
качеств
освоение п
спецпособияи
дидактический
материала
Коррекционно-развивающие занятия с
дошкольниками»
Л.И.Катаева.
терапевтические сказки, под редакцией
О.В.Хухлаевой, О.Е.Хухлаева.
«Шпаргалка для взрослых» Е.К.Лютова,
Г.Б.Монина.
Филичева Чиркина Программа коррекционных
занятий
и
«Мир детских эмоций.
Дети 5-7 лет»
Н.Л.Кряжева.
технологии
специалист
Здоровьесберегающи
е технологии
Старшая медицинская сестра
Специалисты
детской
поликлиники
педагог-психолог
Здоровьесберегающи
е технологии
игровая
здоровьесбережение
игровая
коммуникативная
учитель- логопед
п веракса
Воспитатель на группе
Казаковцева Здоровье с детства
музыальный руководитель
инструктор по физической
культуре
148
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья;
149
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
150
Содержание психолого-педагогической работы по направлению
художественно-эстетического развития
( «Художественно творчество», «Музыка»)
«Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
 Развитие продуктивной деятельности детей( рисование, лепка,
аппликация, художественное конструирование)
 Развитие творчества
 Приобщение к изобразительному искусству
Программы
«Примерная основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования «От рождения д
школы» под ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой-2010 г.
Парциальные программы
Программа художественного
воспитания, обучения и
развития 2-7 лет «Цветные
ладошки»-2009г.
Программа эстетического
воспитания дошкольников
«Красота, радость, творчество»
по ред. Т.С.Комаровой,
М.Б.Зацепиной, А.В.Антоновой
2008 г.
«Занятия по изобразительной
деятельности в детском саду»
Г.С.Швайко-2003 г.
Содержание психолого-педагогической
работы по образовательным областям
«Художественное творчество»
Развитие продуктивной деятельности.
Развитие детского творчества.
Приобщение к изобразительному
искусству.
Формирование эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в
изобразительной деятельности.
Формирование положительного отношения
к окружающему миру, к художественной
деятельности.
Совершенствовать умение изображать
предметы по памяти, с натуры, развивать
наблюдательность.
«Музыка»
Цель: развитие музыкальных способностей, способности эмоционально
воспринимать музыку через решение следующих задач.
Задачи:
 Развитие музыкально - художественной деятельности
 Приобщение к музыкальному искусству;
 Развитие музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Программы
«Примерная основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования «От рождения д
школы» под ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой-2010 г.
Парциальные программы
«Ритмическая мозаика»
Буренина
«Музыкальное воспитание
младших дошкольников» п/р
И.Л.Дзержинская
«Музыкальное воспитание
дошкольников» п/р
О.П.Радыновой 1994г
Содержание психолого-педагогической
работы по образовательным областям
«Музыка»
Музыкально-художественная деятельность
приобщение к музыкальному искусству;
Музыкально-игровое и танцевальное
творчество.
Музыкально-ритмические движения.
Формировать навыки художественного
исполнения различных образов при
инсценирование песен, танцев,
театральных постановок.
Совершенствовать певческий голос и
вокально-слуховую координацию.
Обучать игре на музыкальных
инструментах, закреплять умение петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
152
Особенности взаимодействия с семьей:
Семья остается сильнейшим институтом оказывающим решающее
влияние на развитие личности дошкольника. Поэтому сотрудничество с семьей
выстраиваем по двум направлениям:
-вовлечение семье в образовательный и воспитательный процесс,
для осуществления полноценного развития и воспитания ребёнка- дошкольника
согласовываются усилия семьи и ДОУ.
-повышение психолого-педагогического культуры родителей .
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение
является единственным общественным институтом, регулярно и неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на
неё определенное влияние.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – создание в
детском саду необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих
целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
В основу совместной деятельности семьи
и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:






единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного
и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только
готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали
умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного
взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно.
Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:
Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи
воспитательно-образовательный процесс
в
153
1)
2)
3)
4)
Задачи:
формировать психолого- педагогические знания родителей;
приобщать родителей к участию в жизни ДОУ;
оказывать помощь семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
Изучать и пропагандировать лучший семейный опыт.
Система работы с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Основные формы взаимодействия с семьёй
Знакомство
анкетирование.
с
семьёй:
встречи-знакомства,
посещение
семей,
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни
открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские
собрания, оформление информационных стендов, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и
спектакли, создание памяток.
Образование родителей: организация «материнской школы», «Семейной
гостиной» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастерклассов,
тренингов,
создание
библиотеки.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных
постановок, гостиных, концертов, прогулок, экскурсий, к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
154
Содержание направлений работы с семьёй
по образовательным областям
Образовательная область «Здоровье»



Объяснять
родителям,
как
образ
жизни
семьи
воздействует
на
здоровье
ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание,
закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и
укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность
посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при
участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и
поддерживать семью в их реализации.
Образовательная область «физическая культура»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в
личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного
физического развития ребенка.
 Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять
ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными
подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного
инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
 Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях детского сада в решении данных задач.
 Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы
и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
 Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая
разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми
физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Образовательная область «Безопасность»





Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи,
отельного человека, всего человечества. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема,
и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать
опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице
(соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания
на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания
детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в
порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых;
называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости
звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.)
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки
безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать
детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к при-зоде и т.д. Ориентировать родителей на
совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Образовательная область «Социализация»






Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и
старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать
ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение
тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка
людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например,
на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в
новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада
в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Труд»






Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков
самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного
трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты,
обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по
изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома,
способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду,
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада,
ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.




Образовательная область «Познавательное»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их
внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных
видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»




Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать
любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания
окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные
ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с
ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения.
Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать,
как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и
родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.





Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного
словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с
художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность,
рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных
на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские,
встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми
литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов,
книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное творчество»
 На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с
возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
 Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
 Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению
творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность
общения по поводу увиденного и др.
 Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной
галереи, мастерских художников и скульпторов.
Таким образом правильно организованная система работы по художественно- эстетического воспитанию детейсоздание условий для эстетического развития, организация образовательной деятельности
позволила создать благоприятные условия ля развития художественно-эстетических способностей детей, творческого
воображения, и как результат –духовно богатую, всесторонне развитую личность.
План совместной работы
МОАУ СОШ № 70 города Кирова и
Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 146» города
Кирова по преемственности воспитательно-образовательного процесса на 2013 – 2014 учебный год
№ Наименование мероприятия
Дата
Ответственный
1
Проведение экскурсии и целевой прогулки в школу:
Октябрь, Завуч школы,
май
подготовительная группа знакомится с помещением
школы.
2
3
ст. воспитатель,
воспитатели, учителя
начальных классов.
Осуществление единого подхода в воспитании культуры В течение
поведения, умения вести себя со взрослыми,
учебного года
сверстниками, умения занять себя, в соблюдении
режима дня, не допускающего физической, психической и
интеллектуальной перегрузки и способствующего
общему развитию и оздоровлению ребенка.
Учителя начальных
классов,
воспитатели
Осуществление воспитания детей в игре. Место игры в
В течение
режиме дня, содержание игр, умение детей играть
учебного года
самостоятельно. Использование игры в педагогическом
процессе с целью получения знаний
Учителя начальных
классов,
воспитатели
4
Обеспечение медицинского осмотра детей. Сбор
основных медицинских данных о состоянии здоровья
детей подготовительной группы, 1-х классов, об уровне
их физического развития
5
Оказание ДОУ шефской помощи:
В течение
- постройка снежных сооружений;
учебного года
- совместная театрализованная деятельность;
- организация выставок детских работ;
- проведение «Веселых стартов» среди первоклассников
и детей подготовительной группы
162
В течение
учебного года
Медицинские
работники ДОУ и
школы
Учителя начальных
классов,
воспитатели
Взаимодействие с социумом
Учреждение
ЦПКРО
Художественный музей
братьев Васнецовых
Музей «Вятские народные
помыслы»
Кукольный театр
Кировская городская
филармония
Библиотека № 7
Задачи решаемые в совместной
Формы работы с детьми
работе
1.Оказание научно-методической
Открытые просмотры
помощи в организации
педагогической деятельности и
педагогического процесса 2.
организованной образовательной
Предоставление детским садом деятельности с детьми
площадки для изучения вопроса
«Новые формы взаимодействия
ДОУ с семьей»
1. Приобщение детей к миру
Осмотр музейных экспозиций
искусства 2. 2. Знакомство с
Посещение выставок
произведениями изобразительного
искусства различных жанров и
видов к русской
1. Приобщение
Осмотр музейных экспозиций
национальной культуре
1.Приобщение детей к театральной
культуре
Посещение спектаклей
1.Знакомство с произведениями
Посещение концертов Беседы с
классической музыки 2. Развитие
артистами филармонии о
представлений о различных жанрах
различных музыкальных
музыкального искусства
инструментах
Формы работы с педагогическим
коллективом
Открытые просмотры педагогической
деятельности
Консультирование, практикум,
семинары
Экскурсии в музеи г.Кирова
Экскурсии в музеи г.Кирова
Посещение спектаклей
Музыкальные гостиные
Приобщение детей к культуре
Участие в городских конкурсах
Организация встреч с поэтами,
чтения художественной литературы «Конкурс чтецов» Использование
писателями, авторами книг
фонда библиотеки для
организации занятий с детьми, .... ....... ............ . .. ... ....... .. .. ... 1
педагогами, родителями
163
Материально-техническая база учреждения











Коллектив и администрация детского сада прилагают много сил для пополнения и
развития материально-технической базы ДОУ, создания предметно-развивающей среды,
соответствующей современным САНПИНам, требованиям ФГОС.
Для полноценного и качественного сопровождения детей в образовательном пространстве есть
все необходимое:
Групповые комнаты (6), включающие: раздевальные; игровые-столовые; спальные;
туалетно-умывальные комнаты;
Физкультурный зал;
Музыкальный зал;
Кабинет развития речи (логопункт).
Игротека (кабинет психолога);
Медицинский блок: кабинет медицинской сестры и врача( процедурный
кабинет) изолятор.
Кабинет заведующей.
Методический кабинет.
Прачечная;
Пищеблок;
Медиатека.
Приобретена интерактивная доска, планируется создание кабинета для работы с ИКТ
технологиями. Все помещения оборудованы в соответствии с их функциональным назначением и
соблюдением санитарно-гигиенических требований. Детский сад подключен к скоростному
Интернету.
В ДОУ созданы все условия для реализации приоритетных направлений:
- физкультурно – оздоровительного;
- социально – личностного;
- художественно – эстетического;
- познавательно-речевого.
Обеспечение обновления ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС к минимальной
оснащенности учебного процесса.
Обеспечение соответствия материально-технической базы реализации ООП действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников ДОУ.
Обеспечение ДОУ печатными и электронными образовательными ресурсами ООП.
Обеспечение доступа педагогическим работникам, переходящим на ФГОС, к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных.
Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.
164
Краткая презентация основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Наименование
образовательног
о учреждения
165
Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение
Детский сад № 146 общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по художественно-эстетическому
развитию детей,
( МКДОУ Детский сад № 146)
1963 год
Год основания
Дошкольное образовательное учреждение
Тип ОУ
детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
Вид ОУ
осуществлением деятельности по художественно-эстетическому
развитию детей
610007 г. Киров, Кировская область, ул. Верхосунская 4
Адрес
Заведующий детским садом Самойлова Фаина Григорьевна
Фамилия, имя,
Телефон: 8 (3332) 35-29-10
отчество
[email protected]
руководителя;
контактный
телефон, E-mail
Старший воспитатель
Кормщикова Е.В.
Ф.И.О.
Телефон: 8 (3332) 35-29-10
заместителя(
[email protected]
старшего
воспитателя)
контактный
телефон
detskisad.146@ mail.ru
Сайт ОУ
Нормативно-правовое обеспечение
необходимые количество и качество документации, обеспечивающей деятельность и
ответственность учреждения как юридического лица по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Лицензия на образовательную деятельность 43 № 001092 от 01.12.2011 бессрочно
на медицинскую деятельность ФС-43-01 № 000932 от 15.12.2011 г
бессрочно
Свидетельство о 3283 серия КВГР от 10.08.98 г. №1508
государственной Субъект (субъекты) права: муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение»Детский сад общеразвивающего вида №
регистрации
146» города Кирова, ИНН: 4346050556, ОГРН: 1024301345881, дата
права
гос.регистрации: 10.09.1998, наименование регистрирующего органа:
оперативного
Регистрационно-лицензионная палата города Кирова, КПП: 434501001;
управления
зданием детского адрес (место нахождения)постоянно действующего исполнительного
органа: Россия, Кировская область, г.Киров,ул.Верхосунская, д.4
сада
Вид права: Оперативное управление
Устав
МАДОУ
Детский сад №
18
Договор между МКДОУ Детский сад общеразвивающего вида №
Договор между
МКДОУ Детский 146 города Кирова и родителями (законными представителями) детей.
В МКДОУ Детский сад № 146 принимаются дети в возрасте от 3
сад № 146 и
до 7 лет на основании путевки, выданной департаментом образования
родителями
города Кирова ,медицинского заключения, заявления и документов,
удостоверяющих
личность
одного
из
родителей
(законных
представителей). Взаимоотношения между МКДОУ
Детский сад
общеразвивающего
вида № 146 и родителями (законными
представителями) регулируются договором, включающим в себя
взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в
процессе воспитания, развития, присмотра, ухода и оздоровления детей,
длительность пребывания ребенка в МКДОУ Детский сад № 146 а также
расчет размера платы, взимаемой с родителей (законных
представителей) за содержание ребенка в МКДОУ Детский сад № 146.
Договор составляется в двух экземплярах, один из которых хранится в
личном деле ребенка, другой – у родителей (законных представителей),
подписание которого является обязательным для обеих сторон.
Приняты на производственном собрании Протокол № 1 от 21.01.2013 г
Правила
внутреннего
трудового
распорядка
Организационно Муниципальное казенное учреждение
-правовая форма
Организация и
координация
деятельности
Адрес
учредителя
Формы
государственно общественного
управления
Режим работы

Правовая

регламентация и
обеспечение

уставной

деятельности 
Муниципальное казенное учреждение «Департамент
образования» город Киров
Адрес: город Киров ул. Молодая Гвардия 74
город Киров ул. Молодая Гвардия 74
управления
Общее собрание
Совет педагогов
Родительский комитет
МКДОУ Детский сад № 146 работает 5 дней в неделю кроме субботы,
воскресенья и праздничных дней. Учреждение функционирует в режиме
дня (12 часов пребывания) с 7.00 до 19.00 часов,
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», от
29.12.2012 № 273-ФЗ, вступивший в силу с 01 сентября 2013 года;
Закон Кировской области «Об образовании в Кировской области» от
15.07.2013 № 78-ОЗ
Конвенция ООН о правах ребенка;
Конституция РФ;
Национальная доктрина образования в Российской Федерации
(утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от






04.10.2000 г. № 751);
Семейный кодекс РФ;
Гражданский кодекс РФ;
Приоритетный национальный проект «Образование»;
СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г.
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.
2012 г.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования
Уровень и направленность реализуемых программ
Основная
общеобразовательна
я программа
Вид образовательной
программы
Уровень (ступень)
образовательной
программы
Нормативный срок
освоения
Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности с
приоритетным осуществлением развития воспитанников по
художественно-эстетического развитию детей.
Основная
Дошкольное образование
6 лет (возраст с 3 до 7 лет)
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением развития воспитанников
по художественно-эстетического развитию детей.
Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного
процесса программ, технологий, методических пособий
Обязательная часть
Образовательн
ые области
развития
детей
Физическое
развитие
«Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» для детей 3–7 лет» Веракса
Программы, методические пособия, технологии
 А.А. Вахрушев, Кочемасова Е.Е. «Здравствуй мир!» в 3 частях. – М.:
Баласс, 2012
 Педагогическая
технология
физкультурно
–
оздоровительной
деятельности «Будь здоров, малыш» ГОУ «Пермский Государственный
Педагогический Университет», 2008год.
 Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. – М.:
Издательство Айрис дидактика, 2007
 Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду. Конспекты
занятий и развлечений. Игры и тренинги: Пособие для воспитателей и
инструкторов по физкультуре. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005
 Галанов А.С. Игры, которые лечат. – М.: Педагогическое общество
России, 2005.
 Н.Н.Авдеева, О. Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Основы безопасности
жизнедеятельности» -М.: Детство- пресс 2004
Познавательно- Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.Кислова «Лесные истории» – М.: Баласс, 2012
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.Кислова «По дороге к Азбуке» в 5 частях– М.:
речевое
Баласс, 2012
развитие
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Наши прописи» в 2частях– М.:
Баласс, 2011
Коммуникатив
но-личностное
развитие
 Курцева З.И. «Ты - словечка, я - словечко» – М.: Баласс, 2012
 А.А. Вахрушев Кочемасова Е.Е. «Здравствуй мир!» в 3 частях. – М.:
Баласс, 2012
 программа курса математики для дошкольной подготовки детей 3-6 лет
"Ступеньки" по образовательной системе деятельностного метода обучения
"Школа 2000..." Л. Г. Петерсон, 2008 год,
 Л.Г. Петерсон, Кочемасова Е.Е. «Игралочка » в 2 частях– М.:
Издательство Ювента, 2008
Л.Г. Петерсон, Кочемасова Е.Е. «Раз
ступенька, два ступенька » в 2 частях М.: Издательство Ювента, 2008
 А.В. Горячев, Н.В. Ключ «Всё по полочкам» – М.: Баласс, 2011
- О.А. Куревина «Путешествие в прекрасное» в 3 частях. – М.: Баласс, 2011
 О. В.Чиндилова «Наши книжки» в 2 частях– М.: Баласс, 2012
 О.В.Чиндилова Предшкольное образование
«Введение в художественную литературу» – М.: Баласс, 2008
 Корепанова М.В., Харлампова Е.В. «Это – я!» – М.: Баласс, 2009
«Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «Детский сад 2100» для детей 3–7 лет» 2012г.
Художественно  Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и
развития «Цветные ладошки» – М.: Издательство Карапуз - дидактика, 2007
-эстетическое
 И.В. Маслова «Аппликация» в 2 частях. – М.: Баласс, 2009
развитие
 И.В. Маслова «Лепка» в 2 частях– М.: Баласс, 2009
Часть, формируемая участниками образовательного процесса отражает:
1)
Приоритетное
направление
деятельности
по художественноэстетическому развитию детей



2)
Специфику
национальнокультурных,
демографических,
климатических условий, в которых
осуществляется
образовательный
процесс

Традиции
Праздники
Лыкова «Цветные ладошки»
Буренина Музыкальная мозаика
Синтез искусств
Проектная деятельность по ознакомлению
детей с миром ближайшего окружения
(природного, социального)

Участие
в
областных
программах
направленных на ознакомление детей с
Кировом, городом

Участие в творческих мероприятиях города,
области.

Встречи с интересными людьми

Экскурсионно - туристическая деятельность

Фольклорные праздники

Народные игры Вятки

Речевые досуги
 День именинника
 Новоселье группы (переход в следующую
возрастную группу)
 1 сентября - День знаний (поздравление
учащихся начальных классов МАОУ СОШ № 70
- выпускников детского сада)
 День пожилого человека
 Святочные встречи (колядки)
 Рядом с мамой и бабушкой в семейном клубе
 Семик (календарный весенней праздник)
X – Праздник Осени. День матери
XII– Новый год.
II – День защитников отечества.
III – 8 Марта. Масленица.
IV– Пасха. Весенний праздник. День смеха.
V– Выпускной бал.
VI – День защиты детей. Светофорчик (ПДД).
VII – Летний праздник.
Кадровое обеспечение
необходимые количество и уровень подготовки кадров, непосредственно
принимающих участие в реализации основной общеобразовательной программы
2
Общее
количество
руководящих работников
Заведующий детским садом – 1
Общее количество педагогов
Педагогический
штату
состав
по
Старший воспитатель- 1
12
Воспитатель – 12
Музыкальный руководитель -1,25
Учитель-логопед – 1
Педагог – психолог-1
Инструктор по физической культуре -1
Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная категория:
5 педагог
Первая квалификационная категория:
6 педагогов
Образовательный ценз руководящих работников
31 %
31%
Высшее профессиональное
2
Образовательный ценз педагогов
100%
Высшее профессиональное:
Среднее профессиональное:
6
8
Возрастной ценз педагогов
37%
50%
Старше 55 лет
40-55 лет
30-40 лет
20-30 лет
4
4
6
2
Педагогический стаж педагогов
25%
25%
37%
13%
25 лет и выше
15-25 года
10-15 лет
5-10 лет
Комплектование
групп
Предельная
численность
воспитанников
группах
8
4
1
3
50%
25%
6%
18%
Доступность качественного образования
6 групп.
6 групп функционируют в режиме полного (12ч.) дня
5-дневной рабочей недели. Количество детей в группах
общеразвивающей направленности определяется исходя из расчета
площади групповой (игровой):
- для дошкольных групп не менее 2,0 метров квадратных на
в
1 ребенка.
Структура групп




Индивидуальная
коррекционная
работа
Возрастные группы детей дошкольного возраста:
вторая младшая с 3-4 лет
средняя с 4-5 лет
старшая с 5-6 лет
подготовительная к школе группа с 6-7 лет
Осуществляет
учитель-логопед и педагог - психолог
Материально-техническое обеспечение
наличие помещений, в которых осуществляется реализация основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, их здоровое и безопасное
состояние
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Общая площадь земельного участка
5767 кв. м
Общая площадь здания
886,1 кв.м.
Общая полезная площадь здания
773,6 кв.м.
Полезная площадь, которая используется для образовательной 348,3 кв.м.
деятельности
Полезная площадь на одного ребенка
7,7 кв.м.
Выполнение санитарно-гигиенических норм охраны жизни и здоровья
воспитанников и работников в процессе реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
№ 66.15.04.5.000.М.000066.12.10 от 09.12.2010 г.
Федеральной службой по надзору в сфере защиты прав
потребителей
и
благополучия
человека
Территориальный отдел Управления Роспотребнадзора
по Кировской области
Уголки развития детей в групповых помещениях

Речевой уголок
Познавательно-речевое

Уголок познавательной деятельности
направление развития детей

Книжный уголок

Уголок экспериментальной деятельности

Мини-музей
«Народного
творчества»
в
кабинете музыкального руководителя
Уголок физического развития
Физическое
направление 

Уголок здоровья
развития детей

Уголок безопасности
- Уголок художественного творчества
Художественно-эстетическое
Уголок
музыкально-театральной
направление развития детей
деятельности

Уголок сюжетно-ролевых игр
Социально-личностное

Уголок настроения
направление развития детей

Уголок труда.
Санитарно-эпидемиологическое
заключение
Информационно-методическое обеспечение
необходимые количество и качество программно-методических материалов и
информации, обеспечивающих реализацию основной общеобразовательной программы
дошкольного образования и взаимодействие с семьей по реализации указанной программы
Информационно-коммуникационные средства
Муниципальное
Телевизор
4
автономное
дошкольное
Музыкальный центр
2
образовательное
Магнитола с набором кассет, дисков
6
учреждение
Детский
Компьютер
3
сад
№
146
Ноутбук
1
общеразвивающего
Принтер (цветной, черно-белый)
2
вида с приоритетным
Программное обеспечение mimio Studio к
1
осуществлением
копи - устройству MimioXi (интерактивный
деятельности
по
комплекс)
познавательноИнтерактивная доска
1
речевому
развитию
детей
(МАДОУ
Проектор
1
Детский сад № 18)
Диапроектор «Светлячок» с набором
3
катриджей мультфильмов
Число педагогов, владеющих компьютером (в % к общему 13(100%)
числу)
Число педагогов и руководящих работников, прошедших
обучение по использованию интерактивной доски для повышения
эффективности образовательного процесса (в % к общему числу)
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в
ходе реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Медицинск
ое
обслуживание
в соответствии с
договором ГБУЗ
Персонал
медицинская сеестра
Медицинский
Шкаф, для хранения медицинской
документации, термометры, разовые шпателя,
одежды, стол письменный, стул, ростомер,
весы, холодильник для хранения медицинских
препаратов, неотложной помощи,
медикаментов, столик для прививок, столик
для оказания неотложной помощи, кушетка,
раковина для мытья рук, дозаторы,
автономная подводка горячей воды и др.
кабинет
Методическое
сопровождение
основной
общеобразовательной
программы дошкольного образования в
Методический кабинет
группах
общеразвивающей
направленности
с
приоритетным
осуществлением развития воспитанников
по
художественно-эстетическому
развитию детей
Учитель-логопед
Кабинет учителя-логопеда
Педагог - психолог
Кабинет педагога - психолога
Музыкально-физкультурный зал
Оборудов
костюмерная
ание
и
Стационарное спортивно-игровое оборудование
на участках
(шведские стенки, горки и т. д).
оснащение
Спальни
пространства
Дорожно - транспортная площадка
Цветники
ДОУ
Огород
Индивидуальная
работа
Характеристика
воспитанников
Функционально
е взаимодействие с
родителями
Нормативноправовая деятельность
Информационно
-консультативная
деятельность
Просветительска
я деятельность
коррекционная
Дополнительная информация
взаимодействия педагогического коллектива
с
семьями
Формы взаимодействия с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой МАДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных
на развитие МАДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование, организацию
образовательного процесса, оценку результата освоения детьми
основной
общеобразовательной
программы
(участие
в
диагностике)
-определение и формулирование социального заказа родителей,
определение приоритетов в содержании образовательного
процесса;
- анкетирование, опрос родителей;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- презентация достижений;
лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурнодосуговая деятельность
Индивидуальноориентированная
деятельность
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
-дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в
том числе – одаренного;
организация вернисажей, выставок детских работ
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
«ИРО
Кировской
области»
МКОУ ДПО ЦПКРО
города Кирова
ОГИБДД
УМВД
России по г.Кирову
Кировское отделение
ВДПО
Библиотека № 7 г.Киров ул
Ленина 193
Библиотека им А.Лиханова
КБЗ Поликника № 4
ул Ленина 150
Вятский
Васнецовых
музей
МАОУ СОШ № 6
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Формирование элементарных знаний о безопасности и основ
жизнедеятельности
Расширение читательского кругозора, культуры чтения детей
Лечебно-профилактическое,
консультационное
сопровождение.
Реализация оздоровительной программы
им Культурологическое обеспечение процесса образования детей
Обеспечение преемственности в вопросах полноценного
физического, интеллектуального и личностного развития
ребенка с учетом его индивидуальных особенностей в
переходный период от дошкольного воспитания к школе
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа