close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Семинар-практикум на тему
«Обновление образовательного процесса в соответствии с новыми
нормативно-правовыми документами»
Добрый день уважаемые коллеги. Я очень рада видеть Вас. Сегодня у
нас семинар-практикум, центральным вопросом которого является «ЧТО
ТАКОЕ
НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ?»
В настоящее время мы с Вами ищем ответы на вопросы:
1. Чем отличаются занятия от непосредственной образовательной
деятельности?
2. Каковы составляющие образовательного процесса в ДОУ?
3. Как индивидуализировать виды деятельности с учетом разного
темпа и развития детей даже в одновозрастной группе?
Найти ответы на все вопросы нам помогут нормативно-правовые
документы нового поколения. Так, СанПиН 2.4.1.2791-10 предусматривает
изменение - слово «занятие» заменяется словом «непосредственная
образовательная деятельность». В связи с этим возникает вопрос, в чем
отличие «занятий» от «непосредственной образовательной деятельности»?
Прежде всего, эти изменения затрагивают структуру и форму
организации всего образовательного процесса. Образовательный процесс
становится индивидуализированным, а так же происходит изменение
позиции воспитателя (взрослого) по отношению к детям.
Все мы знаем, что за годы существования системы дошкольного
образования
наиболее
распространенной
моделью
организации
образовательного процесса была модель, включающая три составляющие:

Проведение занятий в соответствии с расписанием, на которых
решались образовательные задачи, сформированные в комплексных
программах по разделам – по методикам;

Решение образовательных задач и формирование у детей навыков и
умений в ходе режимных моментов, в рамках совместной деятельности
взрослого и детей (утренний прием, прогулка, подготовка ко сну, питание и
др.);

Закрепление полученных детьми знаний и умений в индивидуальной
работе и самостоятельной деятельности.
Такая модель существовала до введения и утверждения приказом
Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655 Федеральных государственных
требований к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования. Новая модель организации образовательного
процесса, согласно п. 2.4. Фед. Гос. Треб., предусматривают «решение
программных задач в рамках непосредственно – образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования».
Следовательно, с учетом Фед. Гос. Треб. Модель образовательного
процесса должна предусматривать две составляющие:
1. Совместная деятельность взрослого и детей:
 Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской).
 Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе
режимных моментов.
2. Самостоятельная деятельность дошкольников.
А что такое совместная деятельность?
Когда речь идет о совместной деятельности взрослого и детей в
процессе непосредственно образовательной деятельности и режимных
моментах необходимо помнить ОСНОВНЫЕ ТЕЗИСЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ПАРТНЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛОГО И РЕБЕНКА, на которые
указывает Короткова Н.А.:
1.
Включенность воспитателя в деятельности наравне с детьми.
2.
Добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без
психического и дисциплинарного принуждения).
3.
Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства).
4.
Открытый временной конец деятельности (каждый ребенок в своем
темпе).
Построение образовательного процесса должно основываться на
адекватных формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется
педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников,
оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных
особенностей, специфики дошкольного учреждения, опыта и творческого
подхода педагога.
Какие формы работы с детьми вы знаете? А игру это форма работы?
А почему именно игра? Почему не занятие? В чем отличие игры от
занятия?
Что такое занятие?
Занятие в детском саду – это временной период, в процессе которого
осваиваются какие-либо знания и умения.
Но делается все это в игровой форме. Ведь игра – это не только бег и
прыжки, не только получение удовольствия, это в первую очередь познание
окружающего мира, отображение детских впечатлений, адаптация к
жизненным условиям. Еще Н.К. Крупская писала: "Игра для дошкольников способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства
материала, пространственные отношения…. изучает растения, животных".
Получается, что игра – это занятие, а занятие в детском саду – это игра.
Скажите, а занятие – это совместная деятельность?
Нет, так как на занятиях педагог решает свои личные цели, а не
совместные цели с детьми.
Таким образом, в работе с детьми младшего дошкольного возраста
используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные
формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно,
в процессе увлекательной для малыша деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе
группа) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
В практике используются разнообразные формы совместной работы с
детьми.
Формы организации детских видов деятельности
Вид деятельности
Двигательная
Продуктивная
Коммуникативная
Трудовая
Познавательноисследовательская
Формы работы
Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами,
народные подвижные игры, игровые упражнения,
двигательные
паузы,
спортивные
пробежки,
соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные
минутки, занятия в спортивном зале
Мастерские по изготовлению предметов детского творчества, творческие проекты эстетического содержания,
занятия в изостудии
Беседы, речевые проблемные ситуации, составление
рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание
загадок, словесные и настольно-печатные игры с
правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры,
речевые тренинги
Поручения
(в
том
числе
подгрупповые),
познавательные опыты и задания, дежурства,
практико-ориентированные
индивидуальные
и
коллективные проекты, совместный (коллективный)
труд
Наблюдения,
экскурсии,
решение
проблемных
ситуаций,
опыты,
экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, познавательноисследовательские
проекты,
дидактические
и
конструктивные игры
Музыкальнохудожественная
Чтение
художественной
литературы
Игровая
Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных
инструментах, ритмика и танцы, музыкальные
импровизации,
музыкально-дидактические
и
подвижные игры с музыкальным сопровождением,
инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном
зале
Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание,
инсценирование произведений, игры-драматизации,
театрализованные игры, различные виды театра
(теневой, бибабо, пальчиковый и др.)
Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические,
подвижные, народные), творческие игры (сюжетные,
сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные)
Формы организации образовательной деятельности при проведении
режимных моментов
Образовательная
деятельность
Физическое
развитие
Социальноличностное
развитие
Познавательноречевое развитие
Формы работы
Комплексы закаливающий процедур (оздоровительные
прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым
приемом пищи, полоскание рта и горла после еды,
воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым
дорожкам до и после сна, контрасные ножные ванны),
утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры
во второй половине дня
Ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, подчеркивание их пользы; развитие
трудовых навыков через поручения и задания,
дежурства, навыки самообслуживания; помощь
взрослым; участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, в построении
консультаций для подвижных игр и упражнений (из
мягких
блоков,
спортивного
оборудования);
формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов
Создание речевой развивающей среды; свободные
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при
восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур, поощрение
речевой активности детей; обсуждения (пользы
закаливания,
занятий
физической
культурой,
гигиенических процедур)
Художественноэстетическое
развитие
Использование музыки в повседневной жизни детей, в
игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при проведении
утренней гимнастики, привлечение внимания детей к
разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению
помещения,
привлекательности
оборудования, красоте и чистоте окружающих
помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
Образовательная
деятельность
Физическое
развитие
Социальноличностное
развитие
Познавательноречевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Вид самостоятельной деятельности
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем
воздухе, спортивные игры и занятия (катание на
санках, лыжах, велосипеде и пр.)
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие
общение со сверстниками
Самостоятельное
чтение
детьми
коротких
стихотворений, самостоятельные игры по мотивам
художественных
произведений,
самостоятельная
работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетноролевые игры, рассматривание книг и картинок;
самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,
развивающие настольно-печатные игры, игры на
прогулке, автодидактические игры (развивающие
пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки)
Предоставление детям возможности самостоятельно
рисовать. Лепить, конструировать (преимущественно
во в торой половине дня), рассматривать репродукции
картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы),
играть на детских музыкальных инструментах (бубен,
барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Таким образом, можно установить различия процесса обучения в детском
саду, организованного в виде учебной деятельности и через организацию
детских видов деятельности
Процесс обучения в детском саду
В виде учебной деятельности
Через организацию детских видов
деятельности
1.
Ребенок
–
объект 1.
Ребенок и взрослый – оба
формирующих
педагогических субъекта взаимодействия. Они равны
воздействий взрослого человека. по значимости. Каждый в равной
Взрослый – главный. Он руководит и степени ценен. Хотя взрослый,
управляет ребенком.
конечно, и старше, и опытнее
2.
Активность взрослого выше, 2.Активность ребенка по крайней
чем активность ребенка, в том числе мере не меньше, чем активность
и
речевая
(взрослый
«много» взрослого
говорит)
3.
Основная
деятельность 3.Основная деятельность – это так
учебная. Главный результат учебной называемые виды деятельности.
деятельности – решение какой-либо «Ребенок должен быть активен. Но
учебной задачи, поставленной перед при этом важно, чтобы его
детьми взрослым. Цель – знание, активность не была беспорядочной,
умение и навыки детей. Активность хаотичной, а оформлялась во вполне
детей нужна для достижения этой определенные,
присущие
цели.
дошкольнику
виды
деятельности…общение,
игра
предметная
деятельность,
конструирование,
изобразительная
деятельность, элементарная трудовая
деятельность». «Сам процесс их
выполнения и итоги. прежде всего,
радуют самих детей и окружающих
взрослых, не имея при этом какихлибо жестких норм и правил». Цель –
подлинная активность (деятельность)
детей, а освоение знаний, умений и
навыков – побочный эффект этой
активности.
4.
Основная модель организации 4.Основная
модель
организации
образовательного процесса - учебная образовательного
процесса
–
совместная деятельность взрослого и
ребенка
5.
Основная форма работы с 5.Основные формы работы с детьми –
детьми - занятие
рассматривание, наблюдение, беседы,
разговоры, экспериментирование и
исследования, коллекционирование,
чтение,
реализация
проекта,
мастерская и т.д.
6.применяются в основном так
называемые опосредованные методы
обучения
(при
частичном
использовании прямых)
7.Мотивы
обучения,
осуществляемого как организация
детских видов деятельности, связаны
в первую очередь с интересом детей к
этим видам деятельности
6.
Применяются в основном так
называемые
прямые
методы
обучения
(при
частичном
использовании опосредованных)
7.
Мотивы обучения на занятии,
как правило, не связаны с интересом
детей к самой учебной деятельности.
«Удерживает» детей на занятии
авторитет
взрослого.
Именно
поэтому
педагогам
зачастую
приходится
«украшать»
занятия
наглядностью, игровыми приемами,
персонажами, чтобы обеспечить
учебный процесс в привлекательную
для дошкольников форму. Но ведь
«подлинная цель взрослого – вовсе не
поиграть, а использовать игрушку
для
мотивации
освоения
непривлекательных
для
детей
предметных знаний»
8.
Все
дети
должны 8.Допускаются
так
называемые
присутствовать на занятии
свободные «вход» и «выход» детей,
что
вовсе
не
предполагает
провозглашения анархии в детском
саду. Уважая ребенка, его состояние,
настроение,
предпочтения
и
интересы,
взрослый
обязан
предоставить
ему
возможность
выбора – участвовать или не
участвовать вместе с другими детьми
в совместном деле, но при этом
вправе потребовать такого же
уважения и к участникам этого
совместного дела.
9.
Образовательный процесс в 9.Образовательный
процесс
значительной
степени предполагает внесение изменений
регламентирован.
Главное
для (коррективов) в планы, программы с
взрослого - двигаться по заранее учетом потребностей и интересов
намеченному плану, программе. детей.
Конспекты
могут
Педагог
часто
опирается
на использоваться
частично,
для
подготовленные конспект занятия, в заимствования
фактического
котором расписаны реплики и материала (например, интересных
вопросы взрослого, ответы детей.
сведений о композиторах, писателях,
художниках и их произведениях),
отдельных методов и приемов и др.,
но не как «готовый образец»
образовательного процесса.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса:
Воспитательно-образовательный процесс следует строить, учитывая
контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности,
социальный заказ родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо
обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая
перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного
процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции
образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной
темы дает большей возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляются
многочисленные
возможности
для
практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Современным детям не интересно на занятиях, так как их не
заинтересовали, не увлекли. Мотивация отсутствует (пример с просьбой о
помощи).
А как нам сейчас заинтересовать детей? Но мы не забываем про игру.
Я Вам сегодня предлагаю потренироваться в составлении мотивации.
Это очень трудно. Давайте разделимся на подгруппы по 5 человек. Каждой
подгруппе предлагается проблемная ситуация. Которую, необходимо решить,
при помощи увлекательного и интересного для детей мотива.
1. Идет утренний прием детей в старшей группе. Саша (новенький) не
хочет расставаться с мамой.
2. В умывальной комнате, дети моют руки. Шум, гам, брызги в разные
стороны. Детей невозможно остановить.
3. Пробуждение после дневного сна.
4. Театрализация сказки.
5. На прогулке, Маша нашла ключ.
В настоящий момент стала исчезать сюжетно-ролевая игра. Я предлагаю
в подгруппах придумать и обыграть, непосредственную образовательную
деятельность с использованием сюжетно-ролевой игры. И рассказать задачи,
каких областей вы решали в данной игре.
Игру нужно использовать всегда и везде. В игре дети успешно
овладевают знаниями и умениями. Игра позволяет дарить детям осознанную
радость новых открытий.
Таким образом, непосредственная образовательная деятельность
реализуется через организацию различных видов детской деятельности
(игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) или
их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа