close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе адресована для средних общеобразовательных
учреждений обучающимся 10 - 11 классов и составлена на основе Федерального компонента
государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования
России, программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Министерством
образования и науки Российской Федерации, под редакцией В.Я.Коровиной (М.:
«Просвещение», 2010 г.) и учебников: Лебедев Ю.В. и др. Литература, 10 класс: Учебник: В 2
ч. - М., Просвещение, 2011г., и «Русская литература ХХ века: Учеб. для 11 класса: В 2 ч.» /
Под ред. В.П.Журавлева. – М.: Просвещение, 2011г.
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные
ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и
национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.
Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как
феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и
многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой
воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и
человечества.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса,
систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет
учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы.
Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает
задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с
распределением учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и
разделов; требования к уровню подготовки выпускников.
Все содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития
русской литературы, что соответствует принципу построения курса на историко-литературной
основе. Программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной
литературы с аннотациями к ним. Таким образом детализируется обязательный минимум
содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества
писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейнохудожественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и
теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала.
Произведения малых эпических жанров и лирические произведения чаще всего
сопровождаются одной общей аннотацией.
Программа состоит из двух частей. Обе части структурированы следующим образом:
 Литература первой половины XIX века
 Литература второй половины XIX века.
 Литература первой половины XX века
 Литература второй половины XX века
Произведения литературы народов России и зарубежной литературы изучаются в связи с
русской литературой.
Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в образовательном
стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях включены в аннотации к
предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения
конкретных литературных произведений.
Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование
гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции,
чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и
эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического
мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов,
художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего
представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием
теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Рабочая программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с
Примерной программой для основной школы, опирается на традицию изучения
художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя,
как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение
старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы
позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения,
развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и
привычку к чтению.
При составлении планирования уроков литературы в 10 классе использовано
«Программы по литературе общеобразовательных учреждений. Литература» под ред.
В.Я.Коровиной (2010г)
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное
влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям,
а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания
художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
- Выразительное чтение.
- Различные виды пересказа.
- Заучивание наизусть стихотворных текстов.
- Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду,
жанру.
- Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;
определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
- Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрыли
идейно-тематического содержания произведения.
- Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения
оппонента.
- Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Рабочая программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все
обучающиеся, предусматривает различные формы контроля знаний обучающихся:
тестирование, ответы (как письменные, так и устные) на вопросы,
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного)
общего образования являются:
1) поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого,
выделение характерных причинно-следственных связей;
2) сравнение, сопоставление, классификация;
3) самостоятельное выполнение различных творческих работ;
4) способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом
виде;
5) осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
6) владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и
использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема,
аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
7) составление плана, тезисов, конспекта;
8) подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме
результатов своей деятельности;
9) использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
10) самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и
оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Даннная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами для учебного предмета "Литература" на этапе среднего (полного)
общего образования являются:
 поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого,
выделение характерных причинно-следственных связей;
 сравнение, сопоставление, классификация;
 самостоятельное выполнение различных творческих работ;
 способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом
виде;
 осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста,
использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
 владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор
и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема,
аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
 составление плана, тезисов, конспекта;
 подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме
результатов своей деятельности;
 использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы
данных;
 самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и
оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Результаты обучения
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
 образную природу словесного искусства;
 содержание изученных литературных произведений;













основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;
основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных
направлений;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения
по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос,
система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства
языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных
литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской
литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
определять род и жанр произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию;
выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы
литературного произношения;
аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на
литературные темы.
Общая характеристика учебного предмета
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные
ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и
национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.
Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как
феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие
человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на
читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса,
систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет
учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы.
Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает
задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с программой
для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как
незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и
интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам
отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик
и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные
способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются
их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на
личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также
культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания
художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Выразительное чтение.

Различные виды пересказа.

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному
роду и жанру.

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;
определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в
раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения
оппонента.

Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам
литературных произведений.
Цели
Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:

воспитание
духовно
развитой
личности,
готовой
к
самопознанию
и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской
позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной
культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции,
исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и
аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских
интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование
общего представления об историко-литературном процессе;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием
теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Содержание программы по литературе для 10 класса.
140 часов(4 часа в неделю)
Введение
(1 час)
Русская литература XIX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской
литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в
поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и
угнетением человека). Классицизм, сентиментализм и романтизм в русской литературе.
Становление реализма в русской и мировой литературе. Зарождение и развитие русской
профессиональной литературной критики. Художественные открытия русских писателейклассиков.
Теория. Романтизм и реализм в русской литературе 19 века. Их развитие и взаимодействие.
Литература первой половины XIX века
Обзор русской литературы первой половины
XIX века
(Г.Р.Державин, В.А.Жуковский, К.Н.Батюшков)
Россия в первой половине XIX века. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение
реализма в русской литературе первой половины XIX века. Национальное самоопределение
русской литературы.
Теория. Реализм и его становление.
А. С. Пушкин (6 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный…»,
«Подражания Корану» (IX.«И путник усталый на Бога роптал…»), «Элегия» («Безумных
лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...» (указанные стихотворения являются
обязательными для изучения).
Стихотворения: «Поэт», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит…».
Художественные открытия Пушкина. "Чувства добрые" в пушкинской лирике, ее гуманизм и
философская глубина. "Вечные" темы в творчестве Пушкина (природа, любовь, дружба,
творчество, общество и человек, свобода и неизбежность, смысл человеческого бытия).
Особенности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях поэта духовного
мира человека.
Поэма «Медный всадник».
Конфликт личности и государства в поэме. Образ стихии. Образ Евгения и проблема
индивидуального бунта. Образ Петра. Своеобразие жанра и композиции произведения.
Развитие реализма в творчестве Пушкина.
Значение творчества Пушкина для русской и мировой культуры.
Роман «Евгений Онегин» История романа. Жанр: роман в стихах. Пушкинская Эпоха в
романе. Автор в системе художественных образов романа. Лирические отступления. Роман как
«энциклопедия русской жизни». «Онегинская строфа».
М. Ю. Лермонтов (4час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто,
пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу...» (указанные стихотворения являются
обязательными для изучения).
Стихотворения: «Мой демон», «К» («Я не унижусь пред тобою...»), «Нет, я не Байрон, я
другой...» (возможен выбор трех других стихотворений).
Своеобразие художественного мира Лермонтова, развитие в его творчестве пушкинских
традиций. Темы родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества в лирике поэта. Романтизм
и реализм в творчестве Лермонтова.
Роман «Герой нашего времени». Необычность композиции романа. Сюжет и фабула
произведения. Трагедия Печорина. Нравственные проблемы. Психологизм в первом
психологическом романе русской литературы.
Теория. Реалистическое и романтическое начало в лирике Лермонтова. Фабула и сюжет.
Н. В. Гоголь (3час)
Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Портрет». Идея нравственной ответственности художника.
Особенности стиля Н.В. Гоголя, своеобразие творческой манеры.
Поэма «Мертвые души». История создания. Идейный замысел и композиция поэмы. Сюжет и
лирические отступления. Особая роль образа Чичикова в поэме: Чичиков как новый герой
эпохи. Обобщающее значение образов поэмы, приемы их сатирической обрисовки. Портрет,
интерьер, пейзаж, диалог. Пафос лирических отступлений. Образ автора. Единство
сатирического и лирического начал как воплощение авторского замысла.
Теория. Образ автора на страницах повести.
Литература второй половины
XIX века
Обзор русской литературы второй половины (4 час)
XIX века Россия во второй половине XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране.
Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической
литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, её
социальная острота и философская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни
и тайны смерти, нравственного выбора. Идея нравственного самосовершенствования.
Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии.
Формирование национального театра. Классическая русская литература и ее мировое
признание.
И. А. Гончаров (8 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Роман «Обломов».
История создания и особенности композиции романа. Петербургская “обломовщина”. Глава
“Сон Обломова” и ее роль в произведении. Система образов. Прием антитезы в романе.
Обломов и Штольц. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Тема любви в романе. Социальная
и нравственная проблематика романа. Роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной
детали в романе. Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Авторская
позиция и способы ее выражения в романе. Своеобразие стиля Гончарова.
Критика. Н.А.Добролюбов «Что такое обломовщина»; Д.И.Писарев «Обломов»; А.В.Дружинин.
«Обломов»,роман Гончарова».
Теория. Нарицательные образы- герои художественных произведений.
Сочинение по роману И. А. Гончарова “Обломов”.
А. Н. Островский (6 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Драма «Гроза».
Семейный и социальный конфликт в драме. Своеобразие конфликта и основные стадии
развития действия. Изображение “жестоких нравов” “темного царства”. Образ города Калинова.
Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и
религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и
покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Сплав драматического,
лирического и трагического в пьесе. Драматургическое мастерство Островского.
А.А.Григорьев «После «Грозы» Островского.
Сочинение по драме А. Н. Островского “Гроза”.
И. С. Тургенев (11 час)
Жизнь и творчество.
«Записки охотника».Значение названия. Герои и их судьбы. Женские образы.
Роман «Отцы и дети».
Творческая история романа. Отражение в романе общественно-политической ситуации в
России. Сюжет, композиция, система образов романа. Роль образа Базарова в развитии
основного конфликта. Базаров в системе действующих лиц. Конфликт отцов и детей или
конфликт жизненных позиций. Черты личности, мировоззрение Базарова. "Отцы" в романе:
братья Кирсановы, родители Базарова. Смысл названия. Тема народа в романе. Базаров и его
мнимые последователи. “Вечные” темы в романе (природа, любовь, искусство). Смысл финала
романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Поэтика романа, своеобразие его жанра.
“Тайный психологизм”: художественная функция портрета, интерьера, пейзажа; прием
умолчания. Базаров в ряду других образов русской литературы.
Полемика вокруг романа. Д. И. Писарев. «Базаров» (фрагменты).
Сочинение по роману И. С. Тургенева “Отцы и дети”.
Теория. Философские позиции героев романа и автора. Социально- историческая
обусловленность темы, идеи и образов романа.
Ф. И. Тютчев (4 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не
понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я
встретил вас – и все былое...») (указанные стихотворения являются обязательными для
изучения).
Стихотворения: «День и ночь», «Последняя любовь», «Эти бедные селенья…» (возможен
выбор трех других стихотворений).
Поэзия Тютчева и литературная традиция. Философский характер и символический подтекст
стихотворений Тютчева. Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики. Тема родины.
Человек, природа и история в лирике Тютчева. Любовь как стихийное чувство и “поединок
роковой”. Художественное своеобразие поэзии Тютчева.
Теория. Художественное своеобразие и ритмическое богатство стиха поэта.
А. А. Фет (4 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь.
Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь» (указанные стихотворения являются
обязательными для изучения).
Стихотворения: «Одним толчком согнать ладью живую…», «Заря прощается с землею…»,
«Еще одно забывчивое слово…» (возможен выбор трех других стихотворений).
Поэзия Фета и литературная традиция. Фет и теория “чистого искусства”. “Вечные” темы в
лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть). Философская проблематика лирики.
Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики Фета.
Сочинение по поэзии Ф. И. Тютчева и А. А. Фета
Теория. Теория «чистого искусства».
Н. А. Некрасов (9 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая
мода...»), «О Муза! я у двери гроба…» (указанные стихотворения являются обязательными
для изучения).
«Я не люблю иронии твоей…», «Блажен незлобивый поэт…», «Внимая ужасам войны…»
(возможен выбор трех других стихотворений).
Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы, идеи и образы. Особенности
некрасовского лирического героя. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Образ Музы в
лирике Некрасова. Судьба поэта-гражданина. Тема народа. Утверждение красоты простого
русского человека. Сатирические образы. Решение “вечных” тем в поэзии Некрасова (природа,
любовь, смерть). Художественное своеобразие лирики Некрасова, ее связь с народной поэзией.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие поэмы, ее фольклорная основа. Русская
жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы. Образы правдоискателей и
“народного заступника” Гриши Добросклонова. Проблемы счастья и смысла жизни в поэме.
Нравственная проблематика поэмы. Идейная позиция автора. Сатирические образы помещиков.
Смысл названия поэмы. Народное представление о счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба
Матрены Тимофеевны, смысл “бабьей притчи”. Тема народного бунта. Образ Савелия,
“богатыря святорусского”. Фольклорная основа поэмы. Особенности стиля Некрасова.
Сочинение по творчеству Н. А. Некрасова.
Теория. Народность творчества.
А. К. Толстой (3 час)
Жизнь и творчество (обзор).
«Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Против течения», «Государь ты наш
батюшка…» (возможен выбор трех других произведений).
Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд
на русскую историю в произведениях Толстого. Влияние фольклорной и романтической
традиции.
Теория. Влияние фольклора на лирику 19 века.
Н. С. Лесков (4 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Очарованный странник» (возможен выбор другого произведения).
Особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности
(смысл странствий главного героя). Образ Ивана Флягина. Тема трагической судьбы
талантливого русского человека. Смысл названия повести. Особенности лесковской
повествовательной манеры. Напряженность сюжетов и трагизм судеб героев его произведений.
Теория. Сказ в творчестве Лескова.
М. Е. Салтыков-Щедрин (8 час)
Жизнь и творчество (обзор).
«История одного города» (обзор).
Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Сатирическая
летопись истории Российского государства. Собирательные образы градоначальников и
“глуповцев”. Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и власти. Смысл финала
“Истории”. Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина. Приемы сатирического изображения:
сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм.
«Господа Головлевы» - общественный роман.
«Сказки для детей изрядного возраста».Злободневность, политическая острота сказок. Прием
гротеска в сатирическом произведении.
Теория. Понятие об условности в искусстве (эзопов язык, гротеск).
Ф.М.Достоевский (11 час)
Жизнь и творчество.
Роман «Преступление и наказание».
Замысел романа и его воплощение. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра.
Проблематика, система образов романа. Теория Раскольникова и ее развенчание. Раскольников
и его “двойники”. Образы “униженных и оскорбленных”. Второстепенные персонажи. Приемы
создания образа Петербурга. Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала
автора. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения. Роль внутренних
монологов и снов героев в романе. Портрет, пейзаж, интерьер и их художественная функция.
Роль эпилога. “Преступление и наказание” как философский роман. Полифонизм романа,
столкновение разных “точек зрения”. Проблема нравственного выбора. Смысл названия.
Психологизм прозы Достоевского. Художественные открытия Достоевского и мировое
значение творчества писателя.
Сочинение по роману Ф. М. Достоевского “Преступление и наказание”.
Теория. Полифония романов Достоевского.
Л. Н. Толстой (19 час)
Жизнь и творчество.
Начало творческого пути. Духовные искания, их отражение в трилогии «Детство»,
«Отрочество», «Юность». Становление типа толстовского героя, просвещенного правдоискателя, ищущего совершенства. Нравственная чистота писательского взгляда на человека и
мир.
«Севастопольские рассказы» как антитеза войны и мира.
Роман-эпопея «Война и мир».
История создания. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции, антитеза как
центральный композиционный прием. Система образов в романе и нравственная концепция
Толстого, его критерии оценки личности. Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея
Болконского и Пьера Безухова. Образ Платона Каратаева и авторская концепция “общей
жизни”. Изображение светского общества. “Мысль народная” и “мысль семейная” в романе.
Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских. Наташа Ростова и княжна Марья как любимые
героини Толстого. Роль эпилога. Тема войны в романе. Толстовская философия истории.
Военные эпизоды в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения и изображение
Отечественной войны 1812 г. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр
романа. Картины партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в
изображении Толстого. Проблема национального характера. Образы Тушина и Тимохина.
Проблема истинного и ложного героизма. Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса.
Москва и Петербург в романе. Психологизм прозы Толстого. Приемы изображения душевного
мира героев (“диалектики души”). Роль портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в
романе. Смысл названия и поэтика романа-эпопеи. Художественные открытия Толстого и
мировое значение творчества писателя.
Сочинение по роману Л. Н. Толстого “Война и мир”.
Теория. Роман-эпопея. Исторические личности и вымышленные персонажи в их
взаимодействии.
А. П. Чехов (11 час)
Жизнь и творчество.
Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Анна на шее»,
«Душечка» (указанные рассказы являются обязательными для изучения).
Рассказы: «Палата № 6», «Дом с мезонином»
Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. Традиция русской классической
литературы в решении темы "маленького человека" и ее отражение в прозе Чехова. Тема
пошлости и неизменности жизни. Проблема ответственности человека за свою судьбу.
Утверждение красоты человеческих чувств и отношений, творческого труда как основы
подлинной жизни. Тема любви в чеховской прозе. Психологизм прозы Чехова. Роль
художественной детали, лаконизм повествования, чеховский пейзаж, скрытый лиризм,
подтекст.
Комедия «Вишневый сад».
Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов. Символический смысл образа
вишневого сада. Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как
представители уходящего в прошлое усадебного быта. Образ Лопахина, Пети Трофимова и
Ани. Тип героя-"недотепы". Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Роль авторских ремарок в
пьесе. Образ сада. Смысл финала. Особенности чеховского диалога. Символический подтекст
пьесы. Своеобразие жанра. Новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого наследия
Чехова для мировой литературы и театра.
Теория. Лирическая комедия. Своеобразие стиля Чехова.
Обзор зарубежной литературы второй половины
XIX века (4 час)
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм.
Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм.
О.де Бальзак. Краткие сведения о жизни и творчестве. «Человеческая комедия». Краткий обзор
цикла. Бальзак- писатель-реалист.
«Гобсек». Концепция человека в европейской литературе 19 века. Изображение в повести
губительной силы и власти денег. Поэтическое творчество Д. Байрона, Г. Гейне.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе.
Основной задачей проверки знаний, умений и навыков является установление уровня
подготовки учащихся по литературе и объективная оценка их в соответствии с требованиями
программы.
При оценке знаний учащихся необходимо обращать внимание на уровень сформированности у
них нравственных идеалов, эстетических вкусов, на умение понимать и ценить произведения
художественной литературы.
На всех этапах учебного процесса учитель поощряет самостоятельные наблюдения
школьников над текстом и личную оценку событий и поведения героев, направленную на
раскрытие идейно-художественного содержания произведения; требует знания вопросов
теории литературы, добиваясь того, чтобы они практически использовались в процессе
анализа и оценки художественных произведений.
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании
сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и пр.). Они
проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.
В течение учебного года рекомендуется проводить классные и домашние сочинения по
литературе. Объем сочинений должен быть примерно таким:
Класс
5
6
Количество страниц
1 - 1,5
1,5 - 2 2 - 2,5 2,5 - 3 3 - 4
7
8
9
10
11
4-5
5–7
Уменьшение объёма сочинений против примерных норм не влияет на отметку за
содержание, если сочинение отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей
оценки, так же как превышение объёма не ведет к повышению отметки.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5 - 8 и десяти дней в 9 - 11
классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая - за
грамотность.
1. Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в
пределах программы данного класса:
Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
изученного произведения.
Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
Умение анализировать художественное произведение в соответствии историческим
контекстом.
Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность
ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий:
прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе
художественного произведения,
умение привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с
эпохой (9 - 11 кл.);
свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который:
показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе
прочитанных произведений;
умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;
хорошее владение монологической литературной речью.
Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий:
в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения;
об умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения;
о знании основных вопросов теории, но не достаточном умении пользоваться этими знаниями
при анализе произведений;
об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения
для подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение
монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня
чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий:
незнание существенных вопросов содержания произведения;
неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
незнание элементарных теоретико-литературных понятий;
слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность
выразительных средств языка.
Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий:
полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов,
предусмотренных программой;
неумение построить монологическое высказывание;
низкий уровень техники чтения.
Оценка сочинений
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли,
уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
От
ме
тк
а
5
4
Основные критерии отметки
Содержание и речь
Содержание работы полностью соответствует
теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность
текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании и 1-2 речевых недочетов.
Содержание работы в основном соответствует
теме (имеются незначительные отклонения от
темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
Стиль работы отличает единством и достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2
Допускается: 1 орфографическая, или 1
пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Допускаются: 2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая
и 3 пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2
грамматические ошибки.
3
2
недочетов в содержании и не более 3-4 речевых
недочетов.
В работе допущены существенные отклонения от
темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения.
Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4
недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения мыслей
во всех частях работы, отсутствует связь между
ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со
слабо выраженной связью между ними, часты
случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в
содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются: 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические
ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок, а также 4
грамматические ошибки.
Допускаются: 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических
и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических
и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических
и 6 пунктуационных ошибок, а также 7
грамматических ошибок.
Примечание.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за
сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а
также о сделанных учеником исправлениях.
3. Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Класс
10
I полугодие
II полугодие
Количество учебных часов
62
78
Всего за
год
140
Количество уроков развития речи
7
6
13
Тема урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8
9.
10.
Художественный мир русской литературы 1 половины 19
века. Идеи, направления, имена.
А.С. Пушкин «Медный всадник». Конфликт личности и
государства
Неоднозначность его решения в поэме, философское
осмысление темы бунта.
Тема поэта и поэзии в творчестве А.С. Пушкина
Тема поэта и поэзии в творчестве М.Ю. Лермонтова.
“Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать”. Философская лирика
А.С. Пушкина.(“Три ключа”, “Элегия”, “Осень”.
Стихотворения А.С.Пушкина “Пора, мой друг, пора…”,
“Отцы пустынники и жены непорочны…”, “Брожу ли я средь
улиц шумных…”,“Вновь я посетил…”).
И счастье я могу постигнуть на земле, и в небесах я вижу
бога…” Философская лирика М.Ю. Лермонтова.
Стихотворения М.Ю.Лермонтова “Исповедь”, “Ангел”, “Когда
волнуется желтеющая нива…”, “Выхожу один я на дорогу…”
и др.
Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» как вершинное
произведение русской литературы 19 века.
3.09
4.09
5.09
6.09
10.09
11.09
12.09
17.09
18.09
19.09
Корректировка
даты проведения
Примечания
№
Дата проведения
Тематическое планирование
20.09
27.
Роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» как
вершинное произведение русской литературы 19 века.
Художественный мир Н.В. Гоголя: духовный смысл комедии
«Ревизор» и поэмы «Мертвые души», обобщающее значение
гоголевских образов.
Повесть Н.В. Гоголя «Портрет».
Тема искусства и ее философское осмысление на страницах
повести. Гоголя.
Р.р. Подготовка к сочинению по творчеству А.С. Пушкина,
М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя.
Россия второй половины 19 века. Развитие общественной
мысли и литературное творчество
Н.Г.Чернышевский и его эстетическая теория. Обзор романа
«Что делать?»
Журнальная полемика 60-х годов.
Литературная критика: Н. Добролюбов, Д. Писарев, А.
Дружинин, Н. Григорьев, Н. Страхов
А.Н. Островский: жизнь и творчество. Обзор отдельных
произведений.
Обзор отдельных произведений А.Н.Островского («Свои люди
- сочтемся», «Доходное место», «Бесприданница»)
Пьеса А.Н. Островского “Гроза”. История создания, система
образов, приемы раскрытия характеров героев.
Город Калинов и его обитатели. Протест Катерины против
«темного царства».
Духовная драма Катерины.
Споры вокруг образа главной героини: Н. Добролюбов «Луч
света в темном царстве», Д. Писарев «Мотивы русской
драмы», А. Григорьев «После «Грозы» Островского».
Р.р. Классное сочинение: “Горячее сердце и темное царство в
пьесах А.Н. Островского”, “Русская провинция в пьесах А.Н.
Островского”, “Своеобразие драматического конфликта в
пьесах А.Н. Островского”, «Духовная драма Катерины».
Р.р. Написание сочинения
28.
И.А. Гончаров. Очерк жизни и творчества.
22.10
29.
30.
31.
32.
Общий обзор произведения И.А.Гончарова.
Роман “Обломов”. Герой романа: прошлое и настоящее.
“Почему я такой?”. Анализ 9 главы.
Попытки проснуться И.И. Обломова. Обломов и Ольга
Ильинская.
Штольц - антипод Обломова.
Обломов и “обломовщина”. Споры вокруг образа главного
героя. Н. Добролюбов «Что такое обломовщина».
А. Дружинин «Обломов», роман И.А. Гончарова».
23.10
24.10
25.10
29.10
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26
33.
34.
35.
24.09
25.09
26.09
27.09
1.10
2.10
3.10
4.10
8.10
9.10
10.10
11.10
15.10
16.10
17.10
17.10
30.10
31.10
12.11
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
Р.р.
Подготовка к сочинению: “И.И. Обломов: жизнь, 13.11
характер, судьба.”, “Обломов и Штольц”, “Во мне был заперт
свет…” (По роману И.А. Гончарова “Обломов”.), “Обломов и
“обломовщина”, “Лики любви в романе И.А. Гончарова
“Обломов”, “Сон Обломова как идейно-художественный
центр романа И.А. Гончарова”, “И.И. Обломов - трагический
герой?”, “О чем заставил задуматься роман “Обломов”?”).
И.С. Тургенев. Жизнь и творчество.
14.11
И.С. Тургенев – романист. Обзор отдельных произведений
И.С.Тургенева.
И.С. Тургенев “Записки охотника”.Изображение жизни
крестьян, их разные типы и образы.
Родина и народ в «Записках охотника» И.С.Тургенева.
Роман “Отцы и дети”. Первые страницы романа. Социальноисторический фон произведения
Базаров и Кирсанов. История конфликта.
Острота и многоплановость конфликта разночинца и дворянлибералов.
Базаров и Одинцова. Испытания любовью.
Мировоззренческий кризис Базарова.
Болезнь и смерть Евгения Базарова. Роль эпилога.
Литературная критика о романе: М. Антонович «Асмодей
нашего времени», Д. Писарев «Базаров», Н. Страхов «И.С.
Тургенев «Отцы и дети».
Р.р. Классное сочинение: “Евгений Базаров как трагический
герой”, “Страстное, грешное и бунтующее сердце” Базарова”,
“Смысл названия романа”, “Отцы и дети” – роман
“всегдашний”, “Размышляя над страницами романа…”, “Как
эпизод ссоры Базарова с Павлом Петровичем открывает
характеры героев”, “Базаров и Одинцова в истории их любви”,
“Автор и его герой” (по роману И.С. Тургенева “Отцы и
дети”), “Нужны ли России Базаровы?”.
Р.р.Написание сочинения
15.11
Ф.И. Тютчев. Жизнь и творчество.
Философский
характер
тютчевского
романтизма.
Философская лирика поэта.
Идеал Тютчева – слияние человека с Природой и Историей.
Стихи о природе
Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». Любовная
Лирика поэта. («О, как убийственно мы любим….», «К. Б.» и
др.)
А.А. Фет. Жизнь, творчество, личность.
6.12
10.12
19.11
20.11
21.11
22.11
26.11
27.11
28.11
29.11
3.12
4.12
4.12
11.12
12.12
13.12
Поэтическая философия поэта, идея красоты, ее отражение в 17.12
стихотворениях поэта.
Основные мотивы лирики А.Фета.
18.12
Слияние внешнего и внутреннего мира в лирике А.Фета.
19.12
А.К. Толстой. Жизнь, творчество, личность
20.12
59.
Своеобразие художественного мира А.К.Толстого.
24.12
60.
61
25.12
26.12
65.
Основные темы, мотивы и образы поэзии А.К.Толстого.
Р.р. Анализ стихотворений А.А. Фета и Ф.И. Тютчева (по
выбору учителя и учащихся).
Н.С. Лесков. Очерк жизни и творчества.
Н.С. Лесков – «писатель будущего». Рассказ «Тупейный
художник».
Новелла Н.С. Лескова “Очарованный странник”. Образ
главного героя,
Тема праведничества в новелле Н.С. Лескова.
66.
Н.А. Некрасов. Очерк жизни и творчества.
17.01
67.
Основные мотивы лирики Н.А.Некрасова. Социальная
трагедия народа в городе и дереве. («В дороге», «Еду ли
ночью по улице темной…», «Надрывается сердце от муки…»
и др.)
Настоящее и будущее народа как предмет лирических
переживаний страдающего поэта. Стихотворения «Еду ли
ночью по улице темной…», «Разрывается сердце от муки»,
«Душно! Без счастья и воли…», «Музе», «О Муза! Я у двери
гроба…».
Гражданственность лирики Н.А.Некрасова. Героическое и
жертвенное в образе разночинца-народолюбца. Стихотворения
(«Поэт и гражданин», «Эллегия», «Рыцарь на час», «Блажен
незлобливый поэт» и др.)
Своеобразие поэзии Некрасова. Психологизм и бытовая
конкретизация любовной лирики поэта. Стихотворения «Мы с
тобой бестолковые люди», «Я не люблю иронии твоей» и др.
21.01
62.
63.
64.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Замысел поэмы. Дореформенная и пореформенная Россия
в поэме, широта тематики и стилистическое многообразие.
27.12
14.01
15.01
16.01
22.01
23.01
24.01
28.01
Образы крестьян и народных заступников в поэме.
29.01
Тема социального и духовного рабства, тема народгого бунта. 30.01
Фольклорное начало в поэме. Особенности поэтического 31.01
языка.
М.Е. Салтыков-Щедрин - писатель-сатирик. Очерк жизни и 4.02
творчества.
Обзор отдельных произведений. М.Е. Салтыкова-Щедрина.
5.02
Идейное и художественное своеобразие сказок М.Е. 6.02
Салтыкова-Щедрина. Сказки «Дикий помещик», «Премудрый
пескарь».
Сказки «Карась-идеалист», «Медведь на воеводстве» и др.
7.02
“История одного города” – ключевое художественное 11.02
произведение
писателя,
идейная
направленность
произведения.
Сатирико-гротесковая
хроника,
изображающая
смену 12.02
градоначальников, как намек на смену царей в русской
истории (Глава "Опись градоначальников").
Терпение народа как национальная отрицательная черта. 13.02
(Главы «Органчик», «Войны за просвещение»),
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
Сатира как выражение общественной позиции писателя.
Фантастика, гротеск, эзопов язык.
Р.р. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству Н.С.
Лескова, Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Ф.М. Достоевский. Очерк жизни и творчества.
Обзор отдельных произведений Ф.М.Достоевского.
Роман “Преступление и наказание”. Петербург Достоевского.
Знакомство с героем.
Страшный замысел Раскольникова.
Состояние героя во время убийства и после него.
Что есть преступление? Теория Раскольникова.
Психологические поединки Порфирия Петровича и
Раскольникова.
Соня как антипод Раскольникова.
Роль второстепенных персонажей.
«Маленькие люди» в романе, проблема социальной не
справедливости и гуманизм писателя.
Наказание Раскольникова. Эпилог.
Р.р. Классное сочинение: “Бунт Родиона Раскольникова” (по
роману Ф.М. Достоевского “Преступление и наказание”),
“Боль за человека в романе “Преступление и наказание”,
“Двойники и антиподы Раскольникова”, “Проблема
преступления и наказания в романе Ф.М. Достоевского”,
“Образ Сони Мармеладовой и тема духовного подвига”, “Роль
второстепенных персонажей в романе Ф.М. Достоевского
“Преступление и наказание”.
Р.р. Написание сочинения.
Л.Н. Толстой. Очерк жизни и творчества.
Обзор
отдельных
произведений.
Л.Н.Толстого.
«Севастопольские рассказы»
Роман «Анна Каренина»
Роман «Воскресение»
Роман-эпопея “Война и мир”. История создания. Знакомство с
героями.
Семья Ростовых.
Андрей Болконский до 1812 года.
Изображение войны 1805-1807 годов.
Пьер Безухов и его попытки самоопределения до 1812 года.
Пьер Безухов и его попытки самоопределения до 1812 года.
Наташа Ростова в этот же период.
Война 1812 года в изображении Л.Н. Толстого. В
действующей армии.
“Дубина народной войны”.
Болконские в войне 1812 года.
Ростовы в войне1812 года.
Пьер в 1812 году.
Народный полководец Кутузов.
Итог духовных исканий любимых героев Л.Н. Толстого.
Итог духовных исканий любимых героев Л.Н. Толстого.
14.02
16.02
18.02
19.02
20.02
21.02
25.02
26.02
27.02
28.02
4.03
5.03
6.03
7.03
7.03
11.03
12.03
13.03
14.03
18.03
19.03
20.03
21.03
2.04
3.04
4.04
8.04
9.04
10.04
11.04
15.04
16.04
17.04
18.04
116.. Р.р. Классное сочинение: “Война 1812 года в судьбах героев
“Войны и мира”, “Нет величия там, где нет простоты, добра и
правды”, “Знание человеческого сердца - основная сила его
таланта” (по одному или нескольким произведениям Л.Н.
Толстого), “Нравственный идеал Л.Н. Толстого в романе
“Война и мир”, “Любимые страницы “Войны и мира”, “Что
такое настоящая жизнь?” (по роману Л.Н. Толстого “Война и
мир”), “Мысль семейная в романе Л.Н. Толстого “Война и
мир” и т.д.
117. Р.р. Написание сочинения
118. А.П. Чехов. Очерк жизни и творчества.
119. Душевная деградация человека в рассказе “Ионыч”.
120. Проблема счастья и смысла человеческой жизни в рассказах
А.П. Чехова (, “Студент”, «Дама с собачкой)
121. Проблематика рассказа
«Человек в футляре»
122. Темы настоящей правды, срциального и философского
безумия. («Дуэль», «Палата №6»)
123. Своеобразие тематики и стиля рассказов А.П. Чехова (Черный
монах”, “Дом с мезонином” и др.)
124. Пьеса А.П. Чехова “Вишневый сад”. Своеобразие жанра
125. Образная система произведения.
126. Лирико-психологический подтекст пьесы.
127. Трагизм социального бытия и утверждение высокого
назначения человека, его творческой преобразующей
деятельности
128. Новаторство чеховской драматургии.
129. Р.р. Подготовка к домашнему сочинению: “В человеке
должно быть все прекрасно…” (идеал человека в творчестве
А.П. Чехова), "Проблемы человеческого счастья в творчестве
А.П. Чехова", "Большие герои маленьких рассказов А.П.
Чехова", "Мой любимый рассказ А.П. Чехова", "Своеобразие
драматургического конфликта в пьесе А.П. Чехова
"Вишневый сад", "Размышляя над страницами "Вишневого
сада", "Мастерство Чехова-драматурга", "Образ сада в
творчестве А.П. Чехова", "Роль детали в произведениях А.П.
Чехова".
130. Мировое значение русской литературы 19 века.
131. Из зарубежной литературы О. Бальзак «Гобсек».
132. О. Бальзак «Гобсек».
133. Из зарубежной поэзии 19 века. Д.Г.Байрон.
134. Поэзия Г.Гейне.
135. Обобщающее повторение.
136. Обобщающее повторение.
137. Обобщающее повторение.
138. Резервный урок
139. Резервный урок
140 . Итоговый урок.
Литература:
Для учителя:
22.04
22.04
23.04
24.04
25.04
29.04
30.04
2.05
6.05
7.05
8.05
11.05
13.05
14.05
15.05
16.05
18.05
20.05
21.05
22.05
23.05
27.05
28.05
29.05
30.05
1. Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы (базовый
уровень) / Под ред. В. Я. Коровиной 2011 год
2. Поурочные разработки по литературе 10 класс 1 полугодие. Н.В. Егорова, И.В.
Золотарева - Москва, «Вако», 2007;
3. Поурочные разработки по литературе 10 класс 2 полугодие. Н.В. Егорова, И.В.
Золотарева - Москва, «Вако», 2007;
Для учеников:
1. Русская литература XIX века в 2-х частях. Учебник для общеобразовательных
учреждений. Ю.В.Лебедев – М.: Просвещение, 2011;
2. Литература 10 класс в 2 частях. В.И. Коровин - М.: «Просвещение», 2007
3. Критики 19 века о классиках русской литературы. - Ростов, книжное издательство,
1973
4. Мировая литература в школе. 5-10 классы Е.С. Панкова. - Орел,1997
5. Избранные статьи В.Г. Белинский. - «Детская литература», 1972
6. Краткий словарь литературоведческих терминов Л.И. Тимофеев и др. – М.:
«Просвещение», 1985
7. Литература. Справочные материалы. С.В. Тураев. – М.: «Просвещение», 1989
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа