close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 70 имени И.А. ЛЕОНОВА
300910, Россия, г. Тула, пос. II Западный, ул. Маяковского, 37
Тел. 31-33-52, 31-32-15
Тел/факс 31-31-41
Основная
образовательная
программа начального
общего образования
МКОУСОШ №70
Г. Тула 2013
1
Содержание
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка к образовательной программе. - стр. 3-17
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования. - стр.18-19
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты) стр. 20- 25
Планируемые результаты освоения учебных программ по отдельным
предметам:
1.2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) стр. 25-28
1.2.3. Русский язык. Родной язык стр. 29-32
1.2.4. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке стр. 33- 37
1.2.5. Иностранный язык стр. 38-42
1.2.6 Математика и информатика стр. 43-46
1.2.7. Окружающий мир стр. 47-50
1.2.8. Музыка стр. 51-52
1.2.9. Изобразительное искусство стр. 53-55
1.2.10. Технология стр. 56- 59
1.2.11 Физическая культура стр. 60 - 61
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования. стр. 62- 67
1.3.1. Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений
как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений. – стр. 68- 70
1.3.2. Итоговая оценка выпускника начальной школы и её использование при
переходе от начального к основному общему образованию. – стр.- 71-84
2
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования стр. 85.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования стр. 86-87
2.1.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на ступени начального общего образования стр. 88-96
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Перспектива», «Школа
России») стр. 97 - 103
2.1.4. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному
общему образованию стр. 104-106
2.2. Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования стр.107- 144
2.3. Программа формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни
стр. 145- 174
2.4. Программа коррекционной работы стр.175-182
3. Организационный раздел.
3.1. Учебный план начального общего образования стр. 183-188
3.2. План внеурочной деятельности. 189
3.3.Приложения (программы по внеурочной деятельности,
рабочие программы учителей начальных классов
УМК «ШКОЛА РОССИИ», «ПЕРСПЕКТИВА»
3
1.Целевой раздел
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУСОШ №70
имени И.А.Леонова разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании» п. 6,7 ст.
32; на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373); Примерной основной
образовательной программы начального общего образования, а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса, отражённых в программе
развития школы на 2012 – 2016.
Основная общеобразовательная программа начального общего образования
обеспечивает реализацию федерального государственного стандарта с учётом типа
(муниципальное казённое) и вида образовательного учреждения (средняя
общеобразовательная школа), образовательных потребностей и запросов обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования рассчитана
на четыре года школьной жизни детей. Именно на этой ступени образования создаются
предпосылки для решения на последующих этапах школьного образования более
сложных задач, связанных с обеспечением условий для развития личности школьника,
сознания, способностей и самостоятельности.
Образовательная программа представляет собой систему взаимосвязанных программ,
каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающая определенное
направление деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ
образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и
развития конкретного образовательного учреждения.
Данная основная образовательная программа (ООП) начального общего образования
(НОО) определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”.
Это: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье; единство федерального культурного и
образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных
культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства; общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
4
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития; формирование у обучающегося адекватной современному уровню
знаний и ступени обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
ООП сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как
фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни
ребёнка, связанный:
-с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка -с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию; -с освоением новой социальной
позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием
потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
-с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
-с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
-с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
-с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет)
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования:
словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов
действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов; развитие целенаправленной и мотивированной активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов и личностного смысла учения.
МКОУСОШ № 70 имени И.А.Леонова несёт ответственность за выполнение ООП
перед родителями (законными представителями), учащимися и учредителем. Реализация
ООП НОО отражается в публичном докладе директора школы, который публикуется на
сайте ОУ.
5
Актуальность программы.
Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления
научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на
производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории
образования необходимо учить личность, начиная со ступени начального общего
образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые
обеспечивают её успешную учебную и внеучебную деятельность. Формировать
готовность осваивать знания и навыки на основе требований основного и полного
среднего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного
пути. Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки
самообразования и самовоспитания.
Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с
внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго
поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях
изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства
в сфере образования. Следствием быстрого обновления знаний становится требование
непрерывного образования на основе умения учиться.
В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто
усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности
учащегося. Сегодня происходит изменение парадигмы образования — от парадигмы
знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося.
Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а
развитие личности ученика. Начальное образование выступает важнейшим средством
самореализации и самоутверждения ребёнка как субъекта, уже способного определить
цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой,
досуговой деятельности человека. Формируемые на данной ступени навыки обеспечивают
не только дальнейшее развитие ребёнка, но и активное восприятие и осмысление текущей
повседневной жизни, получение радости от умелого проявления жизненных сил,
приобретаемых в процессе взросления знаний и умений. Актуальность предлагаемой
программы заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного
развития учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить
проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на
основе уважения и равноправия.
ООП начального общего образования опирается на возрастные особенности младших
школьников и планируемые результаты в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования.
Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение
потребностей:
• обучающихся и их родителей— в программах обучения, стимулирующих развитие
познавательных и творческих возможностей личности;
• общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных на
формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки,
культуры, общественных отношений, сохранении и развитии традиций города.
6
Образовательная программа начального общего образования
МКОУСОШ №70 имени И.А.Леонова создана с учётом особенностей и традиций
учреждения, предоставляющих возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и
творческих возможностей личности.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
Задачи реализации ООП НОО:
1. Обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е.
способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
2. Обеспечить воспитание, социально-педагогическую поддержку становления и развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
3. Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность
обучающихся, обеспечить их эмоциональное благополучие.
4. Создать систему психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска»
(медицинские, социальные, учебные, поведенческие).
5. Создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на
данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на
следующие ступени образования и во внешкольную практику.
Принципы и подходы:
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
-переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
7
-ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
-признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
-учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
·обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Общая характеристика
К планируемым результатам освоения основной образовательной программы отнесены:
-личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
-метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
-предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных
учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения
учебных предметов.
8
Разработанная МКОУСОШ №70 имени И.А. Леонова основная образовательная
программа НОО предусматривает:
-достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему секций, кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
-организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
-использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа (информационные технологии; проектно-исследовательские и др.)
-возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия.
Методической основой является совокупность современных методов и приемов обучения
и воспитания, реализуемых в УМК «Перспектива», «Школа России».
Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для
чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы,
мультимедийные приложения (DVDвидео; DVD-диски со сценариями уроков,
реализующих деятельностный метод обучения; CDROM диски; презентационные
материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для
интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным
областям учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.).
Портрет ученика школы.
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
• умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
• владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международных уровней;
• обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать
9
собеседника, высказывать свое мнение);
• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
• любящий свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Этапы и фазы реализации основной образовательной программы.
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников, с основными
направлениями образовательных систем «Школа России», «Перспектива» начальный этап
развивающего образования в МКОУСОШ № 70 соответствует 1-4 классам общего
образования; основная образовательная программа начального образования условно
делится на три этапа:
Первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период от
дошкольного образования к школе.
Цель: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности.
Второй этап (ноябрь1 класса – первое полугодие 3 класса).
Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной
общности класса.
Этот период характеризуется тем, что: 1) оформляется мотивация учения, зарождаются
познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов; 2) происходит
формирование учебной деятельности в классе ;3) самостоятельность ребенка достигает
того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий он может и
стремится выполнить сам, без посторонней помощи; 4) складывается коллектив класса как
учебного сообщества.
Третий этап (второе полугодие третьего года обучения – четвертый год обучения), как и
первый, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях
сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности,
рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться.
Цель данного периода начального образования -построить отсутствующий в современной
10
педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с
начальной на основную ступень образования
Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году,
выделенный
для систематического обучения детей. Учебный год соответствует этапам разворачивания
учебной деятельности в классе. В связи с этим в нем выделяются три фазы:
-фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза «запуска»);
-фаза постановки и решения учебных задач года;
-рефлексивная фаза учебного года.
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь)
Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:
-дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и
умений,
которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;
-провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно,
восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва;
-создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и
очерчивания возможных будущих направлений учения.
Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется четыре
последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя:
1 этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;
2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний способов/средств
предметных действий) на основе данных стартовых работ через организацию
самостоятельной работы учащихся;
3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация
задач года и форма их представления;
4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их
знаний.
Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь -первая
половина апреля)
В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач
создаются условия и предоставляются возможности для полноценного освоения
следующих действий и систем действий:
11
-инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска
дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе – в
открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по
заданию; -моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными
средствами, работа в модельных условиях и решение частных задач;
-самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и
результатов выполнения задания;
-адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных
критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);
-самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а также
расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных
образовательных траекторий;
-содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с
одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в
относительной автономии от учителя (групповая работа);
-самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов
(10-15 предложений); -понимания устных и письменных высказываний. Рефлексивная
фаза учебного года (вторая половина апреля – май). Основными задачами заключительной
фазы учебного года являются:
-определение количественного и качественного прироста (дельта) в знаниях и
способностях учащихся по отношению к началу учебного года;
-восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года,
определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками);
-предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление
достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу).
Специфика кадров МКОУСОШ №70 имени И.А. Леонова определяется
квалифицированными специалистами, инновационным потенциалом, ориентацией на
успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Педагоги
школы прошли обучение и владеют современными образовательными технологиями.
Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения рабочих программ.
Образовательное учреждение предусматривает преемственность методов и форм
организации дошкольного и начального общего образования, что даёт возможность
сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их
гармоничное развитие.
Условия реализации основной образовательной программы начальной школы
1. Кадровые условия реализации программы.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа
системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового
поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности,
12
обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной
готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические сотрудники
МКОУСОШ №70 имени И.А.Леонова имеют базовое образование, соответствующее
профилю преподаваемой дисциплины, и систематически повышают квалификацию. В
педагогическом коллективе школы есть все необходимые для реализации программы
специалисты: учителя начальных классов, учителя - предметники, психолог, социальный
педагог, библиотекарь.
Состав и квалификация педагогических кадров начальной школы МКОУСОШ №70
имени И.А.Леонова.
№ п/п
Специалисты
Функции
Количество специалистов в
начальной школе/ квалификация
1
Административный
Обеспечивает для
специалистов ОУ условия для
эффективной работы,
осуществляет контроль и
текущую организационную
работу
1
персонал
2
Учитель начальных классов
Организация условий для
успешного продвижения
ребенка в рамках
образовательного процесса
7
3
Психолог
Помощь педагогу в
выявлении условий,
необходимых для развития
ребенка в соответствии с его
возрастными и
индивидуальными
особенностями
1
4
Медицинский
Обеспечивает первую
медицинскую помощь и
диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной системы
мониторинга здоровья
учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению
и укреплению здоровья,
организует диспансеризацию
и вакцинацию школьников
1
Обеспечивает
функционирование
информационной структуры
(включая ремонт техники,
выдачу книг в библиотеке,
системное
администрирование,
организацию выставок,
поддержание сайта школы и
пр.)
1
персонал
5
Информационно
технологический персонал
13
2. Финансовые условия реализации программы.
Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при
формировании бюджета.
Финансовая политика МКОУСОШ №70 имени И.А.Леонова обеспечивает необходимое
качество реализации основной образовательной программы.
3. Материально-технические условия реализации программы.
МКОУСОШ №70 имени И.А.Леонова располагает материальной и информационной
базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников,
соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и
нормам. закуплена новая ученическая мебель во все кабинеты начальной школы,
переоборудованы рабочие места учителей, обновлена и дополнена медиа-и видеотехника,
обновлён и пополнен библиотечный фонд, обновлено и пополнено программноинформационное обеспечение.
Созданы условия для укрепления здоровья воспитанников, работает медицинский
кабинет, кабинет психолога. Имеется выход в Интернет, разработан и пополняется сайт
школы.
№/п
Название техники в кабинетах начальной школы
Количество, шт.
1
Стационарные компьютеры
4
2
Принтеры
4
3
Мультимедийные проекторы
4
4
Интерактивные доски
0
Технологии, которые используются в
МКОУСОШ №70 в начальной школе:
- использование технологии безотметочного обучения – безотметочная система
оценивания на протяжении обучения в 1 классе, обучение детей само - и
взаимооцениванию;
- расширение деятельностных коллективных форм обучения, предполагающих
приоритетное развитие учебной деятельности, творческой и поисковой активности во всех
сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;
- построение образовательного процесса с использованием коммуникативных технологий
и технологий учебного сотрудничества – существенное расширение видов совместной
работы учащихся, расширение диалоговых форм работы, коммуникативного опыта
учащихся в совместной учебной деятельности;
использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач
как на уроке, так и за его пределами.
14
4. Использование современных информационных и коммуникационных
технологий
при реализации основной образовательной программы начальной школы.
Информационно-образовательная среда МКОУСОШ №70 имени И.А.Леонова
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:
-планирование образовательного процесса;
-размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе -работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
-фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
-взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное
посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе
образовательного процесса для решения задач управления образовательной
деятельностью;
-контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
-сделать прозрачным образовательный процесс для родителей и общества;
-взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Нормативно-правовое обеспечение.
Реализацию образовательной программы обеспечивают:
ряд локальных нормативно-правовых документов:
1. Устав образовательного учреждения;
2. Положение об организации образовательного процесса в 1-4-х классах;
3. Положение о контрольно-оценочной деятельности в 1-4-х классах;
4. Положение о школьной системе оценки качества образования;
5. Положение об информационной среде образовательного учреждения;
6. Положение о школьной документации, в том числе и ведении электронных документов
15
(журналов, дневников и т.п.);
7. Положение о сайте образовательного учреждения;
8. Положение о формах получения образования;
9. Регламент системы оценки качества в ОУ;
10. Должностные инструкции работников образовательных учреждений.
Образовательные системы (ОС) УМК «Перспектива», «Школа России»включают:
рабочие программы, систему учебников, составляющие ядро ОС и мощную методическую
оболочку, представленную современными средствами обеспечения учебного процесса.
МКОУСОШ №70 располагает полным комплектом учебно-методической литературы,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям
ФГОС.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию
ребёнка и комфортные санитарно-гигиенические условия.
Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:
1) назначение ответственных за подпрограммы: формирования универсальных учебных
действий, духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа жизни,
реализации общественного договора;
2) организация совместно с Советом ОУ системы общественной экспертизы реализации
программы;
3) организация информирования родителей о программе;
4) создание системы оценки результатов освоения образовательной программы;
5) подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета и Совета ОУ.
Сокращения, используемые в предлагаемой программе: НОО — начальное общее
образование; ОУ — образовательное учреждение; ОС – образовательная система, ООП —
основная образовательная программа; ОПНШ — образовательная программа начальной
школы; ФГОС — федеральный государственный образовательный стандарт второго
поколения; БУП — базисный учебный план; УМК — учебно-методический комплекс.
16
Адресность программы.
Программа адресована:
Учащимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению обучающимся
образовательных результатов; для определения сферы ответственности за достижение
результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и
возможности их взаимодействия.
Учителям для углубления понимания смыслов образования и качества ориентиров в
практической деятельности;
администрации для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП;
Учредителю для повышения объективности оценивания образовательных результатов
учреждения; для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности
процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.
ОПП начального общего образования реализуется через наборы:
1. Обязательных учебных предметов (русский язык, литературное чтение, математика,
иностранный язык, окружающий мир, физическая культура, технология, изобразительное
искусство, музыка).
2. Развивающих факультативных курсов (наглядная геометрия, развитие речи,
информатика).
3. Внеурочной образовательной деятельности (проектная и кружковая деятельность,
учебные образовательные экскурсии и др.).
Результаты образования на начальной ступени:
1. Предметные результаты:
инициативный поиск построения средств выполнения предлагаемых учителем
заданий и проба их применения;
самоконтроль выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и
результатов выполнения задания;
адекватная и автономная оценка, самооценка учебных достижений;
самостоятельное написание собственных осмысленных и связанных текстов,
объемом не менее 350 знаков.
17
2. Образовательные «компетентностные» результаты:
a) Учебно-познавательная компетенция:
• работать по алгоритму, самостоятельно составлять алгоритм, владеть методами
самоконтроля, самооценки;
• уметь оценить ответ одноклассника;
• анализ, синтез, сравнение, классификация, рефлексия;
• выделять главную мысль, отвечать на вопросы, самостоятельно ставить вопросы,
выполнять творческие задания, уметь переносить (использовать) приобретённые
знания в нестандартной (новой) учебной ситуации.
б) Информационная компетенция:
• владеть техникой чтения в соответствии с возрастом;
• уметь работать с учебником;
• уметь работать с дополнительной литературой, справочниками, словарём,
энциклопедиями, научно-публицистической литературой.
в) Коммуникативная компетенция:
• владеть в соответствии с возрастом устной монологической речью;
• вести диалог;
• излагать логически мысли;
• владеть в соответствии письменной монологической речью;
• списывать текст;
• записывать под диктовку, писать изложения;
• писать сочинения разных жанров;
• писать рецензию;
• писать статью.
18
3.
Образовательные результаты, определяемые
накопительной системой оценки учебных и вне учебных
достижений.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования
являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам
освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта.
Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и
выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке.
Актуальность и необходимость разработки планируемых результатов обусловлена
Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования. Планируемые результаты отражают общую идеологию проекта: ориентацию
на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору,
ориентацию на системно-деятельностный подход. Планируемые результаты разработаны
на основе Концепции и всех трех групп Требований стандарта. Они построены с учетом
основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта,
базисного (образовательного) учебного плана. Фундаментального ядра содержания
общего образования, Программы формирования универсальных учебных действий,
системы оценки.
Содержание планируемых результатов отражает конкретизированную применительно к
ступени общего образования систему целей: формирование обобщенных способов
действий с учебным материалом, позволяющих учащимся успешно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи. Структура планируемых результатов,
построенных в соответствии с Концепцией на основе системно- деятельностного подхода,
отвечает основным положениям учения Л. С. Выготского о необходимости определения
динамической картины развития на основе выделения: актуального развития, т.е. на
уровне действий, хорошо освоенных и выполняемых учащимися практически
автоматически; зоны ближайшего развития, т.е. на уровне «перспективных действий»,
находящихся на стадии формирования и выполняемых в сотрудничестве с учителем и
сверстниками. В структуре планируемых результатов по каждому предмету выделяются
следующие уровни описания:
19
1.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые
установки и основные
ожидаемые результаты изучения данного предмета. Их включение в структуру
планируемых результатов дает ответ на вопрос: «Ради чего необходимо изучать данный
предмет в школе?» Они описывают основной, сущностный вклад данного предмета в
развитие личности обучающегося, в развитие их способностей. Оценка достижения этих
целей ведется в ходе неперсонифицированных (анонимных) процедур, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и
региональном уровнях.
2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник научится» к каждому разделу программы. В эту группу включается
система знаний и учебных действий с ними, которая, во-первых, принципиально
необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей. Достижение результатов этой группы выносится на
итоговую оценку, которая осуществляется в ходе обучения (с помощью накопительной
системы, или портфолио), и в конце года. Успешное выполнение учащимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса
о возможности перехода на следующую ступень обучения.
3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу программы и выделяются курсивом. Такой уровень
достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные
учащиеся. Оценка достижений этих целей ведется в ходе неперсонифицированных
(анонимных) исследований. Частично задания, ориентируемые на оценку достижения этой
группы, могут включатся в материалы итогового контроля, что дает возможность
учащимся продемонстрировать овладение более высокими уровнями достижений и
выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При
этом невыполнение учащимися заданий этой группы, не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения.
20
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников
будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные ,коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться. В сфере личностных
универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника,
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной
децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой частной задачи;
• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей;
21
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
• установка на здоровый образ жизни;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе Знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции школьника на уровне положительно
го отношения к школе, понимая необходимость учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, спорности к решению моральных
дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
• установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
22
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно воспринимать опенку учителя;
• различать способ и результат действия;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок;
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
23
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
задач;
• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
24
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие моменты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее уставные причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные дня партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит,
а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнера;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции
других людей;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
25
• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его
участников;
• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Планируемые результаты освоения учебных программ по отдельным предметам
1.2.2. Чтение: работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники
приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск
информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать,
сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и
преобразовывать ее. Выпускники научатся дополнять готовые информационные объекты
(таблицы, схемы, диаграммы, тексты) и создавать свои собственные (сообщения,
небольшие сочинения, графические работы). Овладеют первичными навыками
представления информации в наглядной форме (в виде простейших таблиц, схем и
диаграмм). Смогут использовать информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения и доказательства фактов в простых
учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться строить
умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации,
а также приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставляя ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Получение, поиск и фиксация информации
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера,
художественные и информационные тексты);
• осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса приобретения читательского
опыта, освоения и использования информации;
• использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое;
осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;
26
• работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,
диаграмма, схема);
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
• составлять список используемой литературы и других информационных источников,
заполнять адресную и телефонную книги.
Выпускник получит возможность научиться:
• находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками
на электронных носителях;
• систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы или
электронного каталога при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений,
простых
исследований, проектов и т. п.);
• хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и электронных носителях
(диск, VSB-накопитель) в виде упорядоченной структуры (статей, изображений,
аудиоряда,
ссылок и т. п.).
Понимание и преобразование информации
Выпускник научится:
• определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять
простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или
прослушанный
текст;
• находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные,
отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте
основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию
по
алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию);
• понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять общий
признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение, и т. д.;
• интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных
частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую,
27
интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; формулировать, основываясь на
тексте,
простые выводы; понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем
информацию, но
и обращая внимание на жанр, структуру, язык текста;
• преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу
информацией из текста); преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в
текстовую
задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;
• анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.
• Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элементы
текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски;
• делать выписки из используемых источников информации, составлять письменные
отзывы, аннотации.
Применение и представление информации
Выпускник научится:
• передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной задачи информацию,
участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного;
• использовать подученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта,
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме,
заданному вопросу;
• описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой
два объекта, выделяя два-три существенных признака;
• по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и т. п.;
• группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака;
• определять последовательность выполнения действий, сопоставлять простейшую
инструкцию из двух-трех шагов (на основе предложенного набора действий,
включающего избыточные шаги).
28
Выпускник получит возможность научиться:
на основе прочитанного принимать несложные практические решения;
создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме,
представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкцию
(алгоритм) к выполненному действию;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Оценка достоверности получаемой информации
Выпускник научится:
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в
них противоречивую, конфликтную информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
критически относиться к рекламной информации;
находить способы проверки противоречивой информации;
определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации
29
1.2.3. РУССКИЙ ЯЗЫК
В результате изучения курса русского языка учащиеся начальной школы научатся
осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение
к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В процессе изучения
русского языка ученики начальной школы получат возможность реализовать в устном и
письменном общении потребность в творческом самовыражении, научатся использовать
язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения
учебных заданий. У выпускников начальной школы будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека; они
получат начальные представления о нормах русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой
выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи
при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных
текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые
для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных
мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы. Выпускники
начальной школы научатся осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры, они смогут применять орфографические правила и
правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов,
овладеют умением проверять написанное. Выпускники начальной школы получат
первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомятся с
разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием,
морфологией и синтаксисом; научатся находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников начальной шкоды будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому
языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей
ступени образования. Содержательная линия «Система языка» Фонетика и графика
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие);
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
30
Выпускник получит возможность научиться: проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико - графического (звукобуквенного) разбора
слов.
Орфоэпия
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала); находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью
к учителю, родителям и др.
Состав слова (морфемика)
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова; различать родственные (однокоренные)
слова и формы слова; находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку
и суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора
слова по составу.
Лексика
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
31
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Морфология
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе
с существительными личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Синтаксис
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
32
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится: применять правила правописания (в объеме содержания
курса);определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов; писать под диктовку тексты объемом
75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; проверять
собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться: осознавать место возможного
возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с определенной
орфограммой; при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; при работе над ошибками
осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих
предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится: оценивать правильность (уместность) выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста; соблюдать в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения(умение слышать, точно реагировать на
реплики, поддерживать разговор)выражать собственное мнение, аргументировать его с
учетом ситуации общения; самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку; подробно или выборочно пересказывать
текст; пересказывать текст от другого лица; составлять устный рассказ на определенную
тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений ,находить
в тексте смысловые пропуски; корректировать тексты, в которых допущены нарушения
культуры речи; анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
33
1.2.4. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную
программу начального общего образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя;
• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов
России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков Российской и
Советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить
этические представления о таких понятиях, как «добро», «зло», «справедливость»,
«отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего
у обучающегося начнется формирование системы духовно-нравственных ценностей;
• начнет понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и
дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба»,
«взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с
правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на
основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и
поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится
соотносить его с другими видами искусства;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
• приобретет первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,
научится находить и использовать информацию для практической работы, в том числе в
информационном пространстве образовательного учреждения и контролируемом
Интернете.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена
готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень
читательской
34
компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы
универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных учебных и других текстов.
Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться
словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности.
Они научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану,
составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и
описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, аудио-и видео иллюстрации, видеосюжеты и анимации и
др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений
(деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной
выразительности и др.), научатся высказывать и пояснить свою точку зрения,
познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат
представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе. Выпускники
овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием
средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в
группе и освоят правила групповой работы.
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ И ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании и
просмотре) содержание различных видов текстов, аудио-, видео-и гипермедиа-сообщений,
выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный),
определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию
произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по
услышанному, увиденному или прочитанному учебному, научно-популярному и
художественному тексту, аудио-или видео сообщению;
35
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной
теме
или отвечая на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения (включая
компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого этикета; участвовать
в
диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять
свой
активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора
к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не
высказанные
в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием
текста;
36
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не
только на
содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно
популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде
пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст
или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке
по заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое)
в зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его
поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование
— создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом (в том числе цифровым);
• работать с детской периодикой.
37
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении
действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе
плана); создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций с картин художников, по серии иллюстраций или видео-фрагментов к
произведению, или на основе личного опыта;
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм, мультфильм или анимацию по содержанию
произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, небольшие
сюжетные видео произведения, проекты;
• способам написания изложения.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два
три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
38
1.2.5. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
В результате овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания многообразия мира
и культур других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным зыком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации. Со изучение языков и культур,
общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для
формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность. Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий,
собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к
литературным героям, обоснование собственного мнения будет способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся: сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых
возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение
и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено
общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного
языка; будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения (в том числе с использованием различных средств
телекоммуникации), соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнерами; сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу
успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей
ступени образования.
УМЕНИЯ
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге
побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах; •
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
39
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудио текст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном
языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание
текста.
40
Письмо
Выпускник научится (от руки и на компьютере):
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты, (адрес,
тема сообщения).
ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НАВЫКИ ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИ
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полу печатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского на иностранный и обратно).
41
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирование (интернациональные и
сложные слова).
42
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are; • оперировать в речи неопределенными
местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и
употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
43
1.2.6. МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на начальной
ступени общего образования: научатся использовать начальные математические знания
для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений; овладеют основами логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки; научатся применять математические знания и
представления, а также методы информатики для решения учебных задач, приобретут
опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных
ситуациях; получат представления о числе как результате пересчёта и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся пересчитывать объекты, выполнять устно и
письменно и с калькулятором арифметические действия с числами; находить значение
числового выражения и неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение по текстовому описанию арифметической ситуации или модели
такой ситуации в конструкторе, на картинке, в мультфильме, в конструкторе, в
виртуальной компьютерной среде; накопят опыт выделения и понимания
арифметического содержания текста, описывающего реальную ситуацию, решения
текстовых задач; познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры на бумаге и компьютерном
экране, овладеют способами измерения длин и площадей; приобретут в ходе работы с
таблицами, диаграммами, схемами (в том числе, изображениями цепочек и
совокупностей) важные для прикладной математической и информатической
деятельности умения, связанные со сбором, представлением, анализом и интерпретацией
данных, наглядным моделированием процессов; смогут научиться извлекать необходимые
данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы (на бумаге и на компьютере),
объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ. ИЗМЕРЕНИЯ
Выпускник научится: читать, записывать, сравнивать числа от нуля до миллиона;
индивидуально и коллективно пересчитывать (с десятичной группировкой) объекты в
количестве нескольких тысяч, оценивать количество; отыскивать число в различных
представлениях цепочки натурального ряда; правильно писать (в различных падежах)
русские наименования количественных и порядковых числительных; измерять,
записывать и читать величины (массу, вместимость, время, температуру, стоимость),
используя необходимые инструменты и основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (тонна –
килограмм - грамм; литр - миллилитр;
кубический сантиметр - кубический дециметр - кубометр; век -год - месяц неделя - сутки - час -минута - секунда; градус Цельсия; рубль — копейка); сравнивать
именованные величины; выполнять арифметические действия с именованными
величинами (включая прибавление временного интервала к моменту времени); оценивать
результаты вычислений с именованными величинами; использовать полученные знания в
практической деятельности: оценивать сумму большого количества небольших слагаемых
(оценка стоимости и веса покупки); подсчитывать общую сумму денег по предъявленным
монетам и купюрам; читать расписания и составлять расписание своих дел на день и на
неделю, следить за продолжительностью приготовления домашних заданий, определять
44
возможность/невозможность добраться куда-то к сроку; приближенно оценивать
расстояния и временные интервалы; отмерять заданный объем жидкостей или сыпучих
продуктов; взвешивать предметы на весах, измерять собственный рост и вес; измерять
температуру воздуха и воды.
Выпускник получит возможность научиться: определять на глаз количество предметов до
10;выбирать единицу для измерения данной величины (массы, вместимости, времени);
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, десятая сотая, тысячная часть).
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
самостоятельно заполнять таблицы сложения и умножения как таблицы
результатовпересчётов; выполнять письменно вычисления с многозначными числами, при
наличии таблиц сложения и умножения, используя стандартные алгоритмы: сложения и
вычитания в пределах 10 000, умножения и деления (в том числе деление с остатком)
чисел в пределах 10 000 на однозначные и двузначные числа; выполнять действия с
многозначными числами при помощи калькулятора; оценивать достоверность
полученного с использованием или без использования калькулятора результата
вычисления по количеству цифр и по последней цифре; выполнять устно сложение,
вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в
случаях, сводимых к действиям в пределах 100; выделять неизвестный компонент
арифметического действия и находить его значение; проводить проверку правильности
вычисления с помощью обратного действия; вычислять значение числового выражения
(содержащего 2—3 арифметических действия, скобки); оценивать значение числового
выражения (определять, сколько в значении знаков, выбирать из предложенных
вариантов, в каком именно интервале оно находится).
Выпускник получит возможность научиться:
перемножать в уме двузначные числа;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
вычислять с помощью калькулятора сложные арифметические выражения (суммировать
несколько чисел, умножать сумму на число);проводить проверку правильности
вычислений с помощью прикидки порядка величины результата.
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ И ПРИКЛАДНЫМИ ЗАДАЧАМИ
Выпускник научится:
решать задачи из традиционного круга текстовых задач и задач, возникающих в
повседневной практике (в 1—2 действия): вводить имена для величин, связанных с
описываемой задачей ситуацией, планировать последовательность арифметических
действий по нахождению требуемых величин; интерпретировать текст задачи в
заданной графической или виртуальной модели (на картинке, в интерактивной
45
модели или конструкторе на экране компьютера); отображать описанную в задаче
ситуацию на схеме, графике, в таблице, на диаграмме; оценивать правильность хода
решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3-4 действия.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов и перемещения в пространстве и на
плоскости (выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.);
соотносить реальные объекты с геометрическими фигурами; ориентироваться на плане
комнаты; распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг); распознавать и называть геометрические тела (куб, шар, цилиндр); выполнять
построение геометрических фигур с заданными размерами (отрезок, прямоугольник, круг,
треугольник) с помощью линейки, угольника, циркуля («козьей ножки»);
Выпускник получит возможность научиться:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве с точки зрения другого
человека; распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус; строить геометрические объекты на компьютере в простом
графическом редакторе (точка, отрезок, ломаная, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, овал, окружность); в том числе – с заданными размерами
(отрезок, квадрат, прямоугольник, окружность).
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Выпускник научится: вычислять периметр треугольника, прямоугольника, площадь
прямоугольника. измерять, записывать и читать геометрические величины (длину,
площадь), используя необходимые инструменты и основные единицы измерения величин
и соотношения между ними (километр — метр — дециметр — сантиметр — миллиметр;
квадратный метр — квадратный дециметр — квадратный сантиметр); сравнивать
именованные геометрические величины; выполнять арифметические действия с
именованными геометрическими величинами; оценивать результаты вычислений с
именованными геометрическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться: вычислять периметр и площадь
различных фигур, составленных из прямоугольников;
выбирать единицу для измерения данной геометрической величины (длины, площади).
46
МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
Выпускник научится:
анализировать текст математического содержания (в том числе, использующий
конструкции «каждый/все», «найдётся», «не»), проверять истинность утверждений текста;
проверять перебором выполнение утверждения для элементов данной совокупности;
представлять математические свойства реальных объектов и процессов в форме текстов,
чисел, геометрических фигур, таблиц, диаграмм, цепочек, совокупностей; составлять
цепочку (конечную последовательность) по заданному или самостоятельно выбранному
правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение
числа в несколько раз, изменение формы и цвета), по совокупности условий; образовывать
совокупности (неупорядоченные наборы) объектов (в том числе – чисел) по заданным
условиям; классифицировать объекты совокупности по 1–2 признакам; читать и заполнять
таблицы; читать столбчатые диаграммы; достраивать столбчатую диаграмму при
добавлении новых исходных данных; отвечать на простые вопросы по круговой
диаграмме; организовывать пересчёт объектов и полный перебор объектов и
возможностей, анализировать с логической точки зрения учебные и иные тексты;
планировать последовательность действий в житейской ситуации, составлять инструкции
(простые алгоритмы), например, для перемещения по городу.
Выпускник получит возможность научиться:
строить небольшие деревья (графы) по описанию (например, создавать родословные
деревья); строить небольшие деревья для решения задач (например, по поиску всех
вариантов); в играх (например, игр крестики-нолики, камешки): строить цепочки позиций,
дерево игры или его фрагмент, выигрышную стратегию; выполнять алгоритмы и строить
программы небольшой длины в наглядно геометрической форме, с использованием
конструкций последовательного выполнения и повторения; устанавливать соответствие
или несоответствие между различными представлениями (изображение, текст, таблица и
диаграмма) одной и той же числовой информации; планировать и проводить сбор данных,
представлять полученную информацию с помощью таблиц, диаграмм и простых
графиков; интерпретировать полученную информацию.
47
1.2.7. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования: получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о
природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его ограниченном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; обретут чувство гордости
за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и
национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского
общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности; приобретут
опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;
ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит
сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении; получат возможность осознать
целостность научной картины мира, свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов; познакомятся с некоторыми способами
изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в
природе, ставить опыты, познакомятся с возможностями и использованием различных
инструментов наблюдения и фиксации, в том числе: фото-и видеокамеры, микрофона,
цифровых датчиков (расстояния, времени, массы, температуры, пульса, касания),
цифрового микроскопа; научатся видеть и понимать некоторые причинноследственные
связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире; получат возможность приобрести базовые умения
работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио-и
видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений; примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо - и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде. Данный курс тесно связан с другими.
Используемые и создаваемые в этом курсе тексты могут служить материалом курсов
«Литературное чтение» и «Русский язык»; запись, фиксация объектов и процессов могут
происходить в курсе «Технология»; числовые данные могут анализироваться в курсе
«Математика и информатика».
48
ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы (в том числе цифровые);
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
• искать естественно-научную информацию в соответствующих возрасту цифровых
словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, использовать
естественно научные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний и презентаций;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
выявления свойств объектов; создавать несложные планы территорий;
• выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, обнаруживать простейшие
взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе;
использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
49
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) и в природе;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля и само регуляции своего самочувствия
для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при
несложных несчастных случаях; моделировать объекты и отдельные процессы реального
мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО
Выпускник научится:
• различать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные)
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»; находить место событий, относящихся к личной истории,
истории семьи, своего поселения на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников, этнос и т. д.), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им; создавать диаграммы взаимодействия, семейные
деревья;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
50
устных или письменных высказываний (в том числе гипермедиа); • соблюдать правила
личной безопасности и безопасности окружающих, понимать
необходимость здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
51
1.2.8. МУЗЫКА
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное восприятие,
развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине,
гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к
истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут
развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и
слух, певческий голос, учебнотворческие способности в различных видах музыкальной
деятельности. Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто
и эмоционально выражать свое отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально пластических композиций, собственных музыкальных произведений (при
помощи компьютера и музыкальной клавиатуры), разучивании и исполнении вокальнохоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах. У них
проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально-творческой деятельности. Обучающиеся смогут реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном
искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретенный опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться: реализовывать творческий потенциал,
осуществляя собственные музыкально исполнительские замыслы в различных видах
деятельности; записывать свои выступления и культурно-массовые мероприятия на аудиои видео-носители, редактировать записи и тиражировать их;
52
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать компьютер и музыкальную клавиатуру для
создания собственных музыкальных произведений и в музыкальных играх.
ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
МУЗЫКАЛЬНАЯ КАРТИНА МИРА
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация …
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально
творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
53
1.2.9. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся: будут сформированы основы художественной культуры:
представления о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства; начнут развиваться образное мышление,
наблюдательность и воображение, учебно творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус; сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности,
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий
на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве — любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота
о младших и старших, ответственность за другого человека; появится готовность и
способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественнопродуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность; установится осознанное
уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурноисторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным
содержание такие понятия, как «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой
дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир
в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; будут
заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся: овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности:
графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном
конструировании, декоративно прикладном искусстве; смогут понимать образную
природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и
явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать
художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач; познакомятся
с изобразительными возможностями компьютера (растровый и графический редакторы), а
также с возможностями использования в творчестве других средств ИКТ: фото-и
видеокамеры, графического планшета. получат навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно
практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
54
ВОСПРИЯТИЕ ИСКУССТВА И ВИДЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится: различать основные виды и жанры пластических искусств (рисунок,
живопись, скульптура, архитектура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство), понимать их специфику; участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла; эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к ним средствами художественно-образного языка; узнавать, воспринимать,
описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и
мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего
региона.
Выпускник получит возможность научиться: воспринимать произведения
изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных
средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления
художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн,
декоративные искусства в доме, на улице, в театре; высказывать аргументированное
суждение о художественных произведениях, изображающих человека, природу и
окружающую жизнь, реальные и фантастические сюжеты; осуществлять в
контролируемом Интернете поиск сайтов, посвященных художественному и прикладному
творчеству, включая сайты, созданные музеями России.
АЗБУКА ИСКУССТВА. КАК ГОВОРИТ ИСКУССТВО?
Выпускник научится: создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве; использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла (в том
числе возможности графического и растрового редактора, видео-и фотокамеры,
графического планшета); различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности; создавать средствами живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании, в том числе на компьютере;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
55
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, живых существ и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики, в том числе используя готовые фрагменты изображений
(аппликацию).
ЗНАЧИМЫЕ ТЕМЫ ИСКУССТВА. О ЧЕМ ГОВОРИТ ИСКУССТВО?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и жизни, отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные
способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая к нему свое
отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, явлений действительности;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, делать фотографии, снимать видеосюжеты,
выражая в них свои эмоции;
• изображать композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных
работах на эти темы (в том числе снимать натурную мультипликацию как цепочку
многофигурных композиций).
56
1.2.10. ТЕХНОЛОГИЯ
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего
образования: получат начальные представления о материальной и духовной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека; о предметном
мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций; получат начальные знания и представления
о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании
предметов материальной культуры; получат общее представление о мире профессий, их
социальном значении, истории возникновения и развития; научатся использовать
приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего
дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных
моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Важной частью курса технологии в начальной школе является формирование
первоначальных элементов ИКТ-квалификации (важной части формирования его ИКТ
компетентности). В ходе знакомства учащихся с технологиями и средствами ИКТ
акцентируется внимание на технологических (включая технику безопасности и
эргономику) и эстетических сторонах применения средств ИКТ. Описываемые в данном
разделе умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом,
начальном уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах
для решения конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные
умения закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в
процессе их использования учащимися в различных других предметах и в интегративных
проектах. Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического мышления, пространственного воображения, эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся: в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных,
распределение общего объема работы, навыки сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми; овладеют
начальными формами познавательных универсальных учебных действий
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения; получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию; познакомятся с правилами жизни
людей в мире информации: избирательности в потреблении информации, уважению к
личной информации другого человека, к процессу познания учения и к состоянию
неполного знания и другими аспектами; получат первоначальный опыт работы со
различными средствами ИКТ (включая компьютерное и коммуникационное
оборудование, периферические устройства, цифровые измерительные приборы и пр.),
57
получат общее представление об их устройстве и возможных применениях, познакомятся
с условиями безопасной работы в ними; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио-и видеофрагментами;
научатся сохранять результаты своей работы; овладеют приёмами поиска и использования
информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами; получат
первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать
себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и
старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ И ОБЩЕТРУДОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ.
ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ ТРУДА,
САМООБСЛУЖИВАНИЕ
Выпускник научится:
• называть наиболее распространенные в своем регионе традиционные народные
промыслы и ремесла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и
описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую
работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль
выполняемых практических действий;
• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире
и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
58
ТЕХНОЛОГИЯ РУЧНОЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ.
ЭЛЕМЕНТЫ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТЫ
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно
расходовать используемые материалы;
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать
с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно
художественной задачей.
КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи (в том числе в интерактивных средах на
компьютере);
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям (в том числе в интерактивных средах на
компьютере).
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
59
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
ПЕРВОЕ ЗНАКОМСТВО С УСТРОЙСТВАМИ ИКТ
Выпускник получит представление: об устройстве и возможных применениях различных
средств ИКТ (компьютер, принтер, микрофон, видеокамера, фотокамера, сканер,
графический планшет, цифровой микроскоп, цифровые датчики (расстояния, времени,
массы, температуры, пульса, касания) и др.); о возможностях передачи информации
между различными устройствами посредством кабеля и беспроводной передачи; о работе
общешкольной сети и Интернета.
Выпускник научится:соблюдать безопасные, эргономичные приёмы; работы со
средствами ИКТ, работать с файловой системой компьютера, организовывать систему
папок для хранения информации в компьютере, именовать файлы и папки, использовать
имена файлов; вводить информацию в компьютер непосредственно с камеры (в том числе
встроенной), микрофона, фотоаппарата, цифровых датчиков, цифрового микроскопа,
графического планшета, сканера; сохранять полученную информацию; работать с
цифровыми измерительными приборами: датчиками расстояния, времени, массы,
температуры, пульса, касания; пользоваться цифровым микроскопом; пользоваться
основными средствами телекоммуникации (электронная почта с приложением файлов,
аудио-и видео-чаты, форум и пр.).
Выпускник получит возможность научиться: пользоваться системой глобального
позиционирования.
ПЕРВИЧНЫЕ НАВЫКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ СРЕДСТВ ИКТ
Выпускник научится первичным навыкам: создания сообщения в виде аудио-и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видео-изображения,
звука, текста; фиксации хода и результатов общения (с помощью электронной почты,
аудио-и видео-чатов, форума) на экране и в файлах; создания мультипликаций и
компьютерных анимаций, диафильмов; подбора оптимального по содержанию,
эстетическим параметрам и техническому качеству результата видео-записи и
фотографирования: выбора положения записывающего человека и воспринимающего
устройства, настройки чувствительности, плана, учета ограничений в объеме
записываемой информации, использования сменных носителей (флэш-карт);
редактирования цепочек экранов сообщения и содержания экранов, включая
редактирование текста, цепочек изображений, видео-и аудио-записей, фотоизображений
(вставка, удаление, замена, перенесение, повторение фрагмента и другие простые виды
редактирования); использования, добавления и удаления ссылок в сообщениях разного
вида (включая тексты, изображения, географические карты, ленты времени и пр.) для
организации информации, перехода от одного сообщения к другому, обеспечения
возможности выбора дальнейшего хода изложения, пояснения и пр.; Выпускник получит
возможность научиться первичным навыкам: размещения информационных объектов в
информационно-образовательной среде школы; поиска информации в контролируемом
Интернете, внутри компьютера (по стандартным свойствам файлов, по наличию данного
слова); грамотного формулирования запросов; заполнения адресной и телефонной книги и
базы данных. монтажа изображений, видео и аудио записей; распознавания
сканированного текста на русском языке с использованием специального программного
обеспечения.
60
1.2.11 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования: начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге; узнают о положительном влиянии занятий физическими
упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и
смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся: освоят первичные навыки и умения по организации и проведению
утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня,
во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе; научатся составлять
комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший
спортивный инвентарь и оборудование; освоят правила поведения и безопасности во
время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в
зависимости от условий проведения занятий; научатся наблюдать за изменением
собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств;
измерять величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения
физических упражнений; научатся выполнять комплексы специальных упражнений,
направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения,
развитие систем дыхания и кровообращения; приобретут жизненно важные двигательные
навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и
прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через
препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие
комбинации; передвигаться на лыжах и плавать простейшими способами; будут
демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических
качеств; освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол…
ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Выпускник научится: ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие; ориентироваться в понятии «физическая подготовка»,
характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость,
координацию, гибкость) и различать их между собой; организовывать места занятий
физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом
воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться: выявлять связь занятий физической
культурой с трудовой и оборонной деятельностью; характеризовать роль и значение
режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим
дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
61
СПОСОБЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами; организовывать и проводить подвижные игры и
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и
местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками; измерять показатели
физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота,
выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности; целенаправленно отбирать физические
упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств; выполнять
простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы); выполнять тестовые упражнения на
оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств; выполнять
организующие строевые команды и приёмы; выполнять акробатические упражнения
(кувырки, стойки, перекаты); выполнять гимнастические упражнения на спортивных
снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);выполнять легкоатлетические
упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объема); выполнять
игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; выполнять эстетически
красиво гимнастические и акробатические комбинации; играть в баскетбол, футбол и
волейбол по упрощенным правилам; выполнять тестовые нормативы по физической
подготовке; плавать, в том числе спортивными способами; выполнять передвижения на
лыжах (для снежных регионов России).
62
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОБСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МКОУСОШ №70 имени И.А.Леонова
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени
начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);использование
планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания
отдельных учебных предметов на основе системно - деятельностного подхода,
проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебнопознавательных задач; оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования; использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования; уровневый подход к разработке планируемых
результатов, инструментария и представлению их; использование накопительной системы
оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений; использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; использование контекстной
информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при
интерпретации результатов педагогических измерений. Система оценки призвана
способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом. Основными направлениями и целями оценочной
деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
учреждений и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования разного уровня. Основным
объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой
программы, предмета, курса. При оценке результатов деятельности образовательных
учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы. При
оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки,
её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и
63
основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых
результатов для каждой учебной программы. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных. В соответствии с
Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной
информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех
иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися
образовательных результатах. Интерпретация результатов оценки ведётся на основе
контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с
учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за
точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка
ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности; смыслообразование - поиск и установление личностного
смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; моральноэтическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
64
Основное содержание оценки личностных результатов
на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; сформированности
мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно- познавательные и
внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения
проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей; знания моральных норм и
сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных
проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не
работающими в данном классе, в школе.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. В ходе текущей
оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных
результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов
ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и
включает три основных компонента: характеристику достижений и положительных
качеств обучающегося; определение приоритетных задач и направлений личностного
развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования. Другой формой оценки личностных
результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного
развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может
быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации
развития - в форме возрастно65
психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии. В планируемых результатах, описывающих эту группу,
отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты
выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с
требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части базисного учебного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся: способность
обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; умение осуществлять
информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных
информационных источников; умение использовать знаково-символические средства для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных
и практических задач; способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям; умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при
решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и
поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений. Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и
66
другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать
вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий. Достижение
метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных
заданий на межпредметной основе. Широкие возможности для оценки сформированности
метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное
выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно
в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого
умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и
позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему
формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний
отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого
позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты
67
подавляющим большинством детей. На ступени начального общего образования особое
значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике. При оценке предметных
результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных
знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а
способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием. Действия с
предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая
предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе —
причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными
объектами—с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и
неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому
при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и
формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим
вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс
ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом
только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской
деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка достижения этих
предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и
в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися
с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
курса. Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируется в форме портфеля достижений (портфолио ученика) и
учитывается при определении итоговой оценки.
68
1.3.1. Организация накопительной системы оценки.
Портфель достижений (портфолио) как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений. Показатель динамики образовательных достижений – один
из основных показателей в оценке образовательных достижений. Одним из наиболее
адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит
портфель достижений (портфолио) ученика.
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но
и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений (портфолио) представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфолио достижений является оптимальным способом
организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений
должны допускать проведение независимой оценки, например при проведении аттестации
педагогов.
В состав портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфолио достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей,
так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную
тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
69
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии т.п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
по предметам эстетического цикла - аудиозаписи, фото видеоизображения примеров с
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; по
технологии — фото -и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре -видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный
психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях,
поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них
степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной
программы начального общего образования. Анализ, интерпретация и оценка отдельных
составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения
планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего
образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента
детей. При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения. Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных
составляющих портфолио, целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные
учеником, с оценками типа: «зачёт/незачёт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
70
т. е. оценкой свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных
на опорном учебном материале:
«хорошо», «отлично» - оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Возможно использование традиционной системы отметок по 5-бальной шкале. По
результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы о: 1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе; 2) сформированности основ умения учиться,
понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
71
1.3.2. Итоговая оценка выпускника начальной школы и её использование при
переходе
от начального к основному общему образованию.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). Итоговое
оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки на основе синтеза всей
накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях ребенка как в
чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и т.п.),
так и междисциплинарной области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные
роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки
планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и
т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных
областях.
Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений,
дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты
промежуточных проверочных работ, результаты тестирования, результаты
административных стартовых, рубежных, итоговых контрольных работ и различные
папки работ учащихся – составляющих портфолио. Промежуточные итоговые отметки в
баллах выставляются за каждый триместр (2-4 классы). В процессе итоговой оценки
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
тесты, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по
всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и
получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного
уровня.
72
2) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом школы на основании
сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Комплексные итоговые работы
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно
потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и
способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации
и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных
аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению
меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных
проблем. Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру,
позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика. Они строятся на
основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и
заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий. В отличие от заданий
основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их
выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или
умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения
личного опыта. Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не
обязательно – они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно,
и негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат. Выполнение
заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью
дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему. Задания
основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения –
русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир. С помощью
этих работ оценивается :
В области чтения: техника и навыки чтения ,скорость чтения (в скрытой для детей форме)
несплошного текста; общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения; умение
прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее
придерживаться;
При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией
или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от
выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание. 2) культура
чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные
аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из
предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой
информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в
различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.);
3) читательский отклик на прочитанное.
73
В области системы языка
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия,
графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография,
культура речи)
-целостность системы понятий (4 кл.);
-фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
-разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
-разбор предложения по частям речи;
-синтаксический разбор предложения;
2) умение строить свободные высказывания:
-словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
-предложения
-связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера
(составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл.,
дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на
этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические
проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения
3) сформированность правописных навыков (в объеме изученного),техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в
ситуации свободного высказывания);
4) объем словарного запаса и сформированность умений его
самостоятельногопополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);
В области математики
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными) 2) умение видеть математические проблемы в
обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой
форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;
3) умение рассуждать и обосновывать свои действия
В области окружающего мира
1) сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий
74
-тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
-объекты живой и неживой природы;
-классификация и распознавание отдельных представителей различных классов
животных и растений;
-распознавание отдельных географических объектов
2) сформированность первичных предметных способов учебных действий
-навыков измерения и оценки;
-навыков работа с картой;
-навыков систематизации
3) сформированность первичных методологических представлений
-этапы исследования и их описание;
-различение фактов и суждений;
-постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к
оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность
к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Комплект итоговых комплексных контрольных работ должен сопровождаться
детальными рекомендациями по
-проведению работ;
-оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых
элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев
правильности выполнения задания);
-оцениванию работы в целом
-интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по
использованию полученных результатов;
-фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их
обработки, с приведением примеров используемых форм.
75
Характеристика
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
выпускника, в которой:
-отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
-определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учетом, как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
-даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом школы с
учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации
об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфолио достижений и другими объективными показателями. Формы
представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфель достижений ученика (портфолио);
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
76
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Приложение 1
Портфолио обучающихся (примерный вариант).
Рабочий Портфолио ученика: является современным педагогическим инструментом
сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на
обновление и совершенствование качества образования; реализует одно из основных
положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального
обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который
входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы,
Коллектор, Достижения);
тексты заданий и инструкций;
шаблоны для выполнения заданий;
основные типы
задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации;
наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи»
школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые
образовательные стандарты начальной школы;
разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются
общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования
трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
77
Примерные разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
Мой портрет (знакомьтесь: это -я)
Место для фото (или автопортрета)
Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
Нарисуй портрет своей семьи
Родословное дерево
Чем я люблю заниматься
Я ученик
Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе
(«напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)
Я могу делать
Я хочу научиться в этом году…
Я научусь в этом году
Составляется вместе с учителем на уроке
Предмет
Чему научусь
Рисунок или пример
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Я читаю.
Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
Мой распорядок дня
78
Время
Дела
Рисунок
Утро
День
Вечер
Я и мои друзья
Вопрос
Напиши
Нарисуй
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая
любимая?
Сколько у меня друзей и как
их зовут?
Какой у меня самый любимый
цвет?
Какие поделки я очень хочу
научиться мастерить?
Страницы раздела «Коллектор»
Правила поведения в школе
Законы жизни класса
Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
План – памятка Решения задачи
Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ¬
Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ¬
Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
Памятка: Правила общения.
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
79
Моя лучшая работа
Задание, которое мне больше всего понравилось
Я прочитал ……. книг.
Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
Что я теперь умею, чего не умел раньше?
Мои цели и планы на следующий учебный год:
Чему я еще хочу научиться?
Какие книги прочитать?
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассникам)
80
Система внутренней диагностики универсальных учебных действий
Отслеживаемые результаты
Методы оценки,
контингент учащихся
Сроки
ответственный
Личностные
универсальные
учебные действия
Личностные универсальные учебные действия
1.Оценка внутренней позиции
обучающегося
Проективные методики:
«Рисунок школы» -1 класс
Начало учебного года « Я в
школе» 2-4 класс 1 раз в
год «Краски» 1-4 класс 1-2
раза в год
Сентябрь,
ноябрь, май
Педагог, педагогпсихолог.
2. уровень самооценки
Тест « Лесенка» 1 – 4класс
Методика «Какой я» -1
класс « Три оценки» А.И.
Липкина 2-4 класс Оценка
уровня притязаний
Ф.Хоппе
Октябрь, май
Педагог-психолог
педагог
3-4 класс
Школа самооценки Ч. Д.
Спилбергер и Ю.Л. Ханин
3-4 класс
3.Сформированность
мотивации учебной
деятельности
Методика « Беседа о
школе» -1 класс Т.А.
Нежнова «Определение
мотивов учения» М.Р.
Гинзбург – 1 кл. «
Опросник мотивации» Н. Г.
сентябрь
Педагогпсихолог
январь
педагог
октябрь
педагог
ноябрь
Лускановой 2-4 класс (1 раз
год)
Изучение мотивационной
сферы учащихся М.
Матюхина 3-4 класс
«Направленность на
отметку» и
«Направленность на
приобретениезнаний» (Е.П.
Ильин, Н.А Курдюкова)
2-4 класс Опросник для
определения интенсивности
познавательных
интересов ( В.С. Юркевич)
1 раз в
год.
81
4. знание моральных норм и
формированность моральноэтических
суждений
Типовые задачи для оценки
универсальных учебных
действий Нравственноэстетической
направленности
Социометрическое
исследование 1-4 класс
февраль
Педагогпсихолог
педагог
«Два домика» 1-2 класс
Опросник «Мой класс» -3
класс «Как измерить
отношение в классе» М.
Битянова – 4 класс.
Психологопедагогические
наблюдение Анкетирование
педагогов и родителей
5.индивидуальноличностные
особенности
Карта наблюдений Стотта
Тест школьной
тревожности Филлипса 3-4
класс
Проективная методика
«Дом-деревочеловек» 1-2
класс Проективная
методика
«Несуществующее
животное»М.З. Дукаревич 3-4 класс
Сентябрь
Педагогпсихолог
Октябрь
педагог
Октябрь
Февраль
Определение
преобладающего типа
темперамента опросник для
педагогов, родителей,
наблюдение) Личностный
опросник Р.
Кеттела (детский вариант)
Цветовой тест отношений
А.М Эткина
Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие регулятивных
действий
Диагностика
сформированности
Октябрь
Педагогпсихолог
педагог
саморегуляции 3-4 класс
Методика «Выкладывание
узора по образцу»-1 класс
Проба на внимание (поиск
различий в изображениях)1 класс Проба на внимание
82
– 4 класс
(П. Я. Гальперин и С. Л.
Кабыльницкая) «Тест
простых поручений»
определение уровня
развития саморегуляции,
организации деятельности 2-3 класс Методика
«Корректурная проба» 1-4
класс Н.Я. Семаго, М.М.
Семаго
Методика «исправь
ошибки» определение
уровня развития
устойчивости внимания – 4
класс (А.В. Басов, Л.Ф.
Тихомирова)
Познавательные универсальные учебные действия
Умение использовать
знаково-символические
средства
Методика «кодирование» 1
класс А.Ю. Панасюк
Ноябрь
педагог
май
Методика Нахождение
схем к
задачам» А.Н. Рябинкина 24 класс
Развитие логических
действий
прогрессивные матрицы
Равена
Октябрь
Педагогпсихолог
май
(детский вариант) 1-4 класс
Методики диагностики
невербального и вербально
– логического мышления
1-2 класс
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго:
1)Методика «составление
рассказа по
последовательному ряду
картинок, объединенных
единым сюжетом»
2) методика «Понимание
переносного смысла
пословиц и метафор»
3) методика для
исследования уровня
сформированности
83
понятийного мышления
4) методика «Исключение
предметов»
5) методика «Простые
невербальные аналогии»
6) Стандартизованная
методика для определения
уровня умственного
развития
младших школьников Э. Ф.
Замбацявичене, 3-4 класс
Коммуникативные универсальные учебные действия
Развитие коммуникативных
действий
Задание «Рукавички» 1
класс Цукерман Г.А.
Методика «Кто прав» 2-4
класс Цукерман Г.А.
Январь
Педагог
Май
психолог
в течение
педагог
Задание на усвоение нормы
учебного года
взаимопомощи.1-2 класс
Типовые задачи «дорога к
дому» Психологопедагогическое наблюдение
Анкетирование педагогов
84
Формы и методы контроля
Обязательные формы и
методы
Иные формы учета достижений
контроля
урочная
текущая аттестация итоговая
(четверть, год) деятельность
аттестация
-устный опрос письменная
самостоятельная работа
-контрольная
анализ динамики
работа
-диктанты
-диктанты
текущей
успеваемости
-контрольное списывание
-изложение
-тестовые задания
-контроль
-графическая работа
техники чтения
внеурочная
деятельность
-участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности творческий отчет
-изложение
-доклад
-портфолио
-творческая работа посещение уроков
-анализ психолого-педагогических
по программам
наблюдения
исследований
85
2. Содержательный раздел
2.1.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел
Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования; определить состав и
характеристику универсальных учебных действий; выявить в содержании предметных
линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
-описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
-характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
-связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Перспектива», «Школа России» .
-типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК
«Перспектива» и «Школа России»;
-описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Перспектива», «Школа России»
-планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки
рабочих программ отдельных учебных предметов.
Представим разделы программы в соответствии с
УМК «Перспектива», «Школа России»
86
2.1.1. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального
общего образования ФГОС начального общего образования определяет ценностные
ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования
следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
-чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
-осознание ответственности человека за благосостояние общества;
-восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
-отказ от деления на «своих» и «чужих»;
-уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
-доброжелательность, доверие и внимание к людям,
-готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
-уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
-принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
-ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств -стыда, вины, совести -как регуляторов
морального поведения;
-формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и
отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
-развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
-формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности(планированию, контролю, оценке);
87
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
-формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
-готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
-готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
-целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
-готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
-умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью
и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Перспектива», «Школа России»
ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной
школы.
Это человек:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
88
2.1.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
на ступени начального общего образования
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради
чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая
ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и
личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные
универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности.
К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование -предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение
необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания
89
в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели
чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации
из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия: моделирование -преобразование объекта из чувственной формы
в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая); преобразование модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра —
контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
90
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»
как систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения
по УМК «Перспектива», «Школа России» в начальной школе
Класс
Личностные УУД
1 класс 1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья».
2. Уважение к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса (мотивации)
к учению.
4. Оценивать
жизненные ситуаций
и поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
Регулятивные
УУД
Познавательные
УУД
Коммуникативны
е УУД
1.Организовыват
ь свое рабочее
место под
руководством
учителя. 2.
Определять цель
выполнения
заданий на
уроке, во
неурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя. 3.
Определять план
1.Ориентироватьс
я в учебнике:
определять
умения, которые
будут
формированы на
основе изучения
данного раздела.
1. Участвовать в
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
4.Использовать в предметы,
объекты.
своей
деятельности
4.Группировать
простейшие
предметы,
приборы:
объекты на
линейку,
основе
треугольник и
существенных
т.д. различие.
признаков.
диалоге на уроке
и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
3. Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.
5. Подробно
выполнения
пересказывать
91
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
благодарить.
под руководством
учителя.
2 класс 1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей
родине.
3. Освоение
личностного смысла
учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1.Самостоятельн
о
организовывать
свое рабочее
место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельно.
4. Определять
план
выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
1.Ориентироватьс
я в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
1.Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных
2. Отвечать на
простые и
сложные вопросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную и жизненных
информацию в
речевых
учебнике.
ситуаций.
3. Сравнивать и
группировать
предметы,
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
объекты по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленному
правилу.
других
художественных
и научнопопулярных
4. Подробно
пересказывать
различные роли в
прочитанное или
прослушанное;
составлять
простой план .
6.Использовать в 5. Определять, в
работе
каких источниках
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
92
простейшие
инструменты и
более сложные
приборы
(циркуль).
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
7.Корректироват
ь выполнение
задания в
дальнейшем.
6. Находить
необходимую
информацию, как
в учебнике, так и
в словарях
8. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
3 класс 1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,«ж
елание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость
к обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
1.Самостоятельн
о
организовывать
свое рабочее
место в
соответствии с
целью
выполнения
заданий.
2.Самостоятельн
о определять
важность или
необходимость
3. Определять
цель
учебной
деятельности
с помощью
самостоятельно.
4. Определять
план
выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
в учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
1.Ориентироватьс
я в учебнике:
определять
умения, которые
будут
1. Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других,
высказывать
свою точку
сформированы на зрения на
основе изучения
события,
данного раздела; поступки.
определять круг
2.Оформлять
своего незнания; свои мысли в
устной и
2.Самостоятельно
письменной
предполагать,
форме.
какая
дополнительная
3.Читать вслух и
информация буде про себя тексты
нужна для
учебников,
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
других
художественных
и научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
93
героев
деятельности,
художественных
жизненных
ситуациях под
руководством
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.
выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных
ситуациях.
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на
основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, ли на
основе
различных
образцов.
6.Корректироват
ь выполнение
задания в
соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7.использовать в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную
в разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
иллюстрация и
др.)
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
4 Представлять
6. Критично
относиться к
своему мнению
информацию в
виде текста,
таблицы, схемы,
в том числе с
помощью ИКТ.
7. Понимать
точку зрения
другого
8. Участвовать в
5.Анализировать, работе группы,
распределять
сравнивать,
роли,
группировать
договариваться
различные
объекты, явления, друг с другом.
факты.
письменной речи
с учетом своих
учебных
и жизненных
речевых
ситуаций.
8. Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее
представленным.
4
класс
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
1.Самостоятельн
о
формулировать
задание:
1.Ориентироватьс
я в учебнике:
определять
умения, которые
1.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной речи
94
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей,
ценностей
гражданина России.
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать самооценку.
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
определять его
цель,
планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу
его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2.Использовать
при выполнения
задания
различные
средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты и
приборы.
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать
свою работу по
изучению
незнакомого
материала.
с учетом своих
учебных
и жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
2.Самостоятельно
и научнопредполагать,
популярных
какая
дополнительная
книг, понимать
информация
прочитанное.
будет нужна для
изучения
4. Отстаивать
незнакомого
свою точку
материала;
зрения, соблюдая
отбирать
правила речевого
необходимые
этикета;
источники
аргументировать
информации
свою точку
зрения с
среди
помощью фактов
предложенных
и
учителем
дополнительных
словарей,
сведений.
Участвовать в
диалоге; слушать 5. Критично
относиться к
и понимать
своему мнению.
других,
Уметь взглянуть
высказывать
на ситуацию с
свою точку
иной позиции и
зрения на
договариваться с
события,
людьми иных
поступки.
позиций.
3.Сопоставлять и
6. Понимать
отбирать
точку зрения
информацию,
другого
полученную из
различных
7. Участвовать в
источников
работе группы,
(словари,
распределять
энциклопедии,
роли,
справочники,
договариваться
электронные
95
диски, сеть
Интернет).
друг с другом.
4.Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
5.Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
96
Универсальные учебные действия в УМК «Перспектива», «Школа России»
рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации
образовательного процесса в начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на
выполнение действий, выраженных в категориях: знаю/могу, хочу, делаю.
Психологическая
терминология
Педагогическая
терминология
Язык ребенка
Педагогический
ориентир. (результат
педагогического
воздействия,
принятый и
реализуемый
школьником )
знаю/могу, хочу,
делаю
Личностные
универсальные
учебные действия.
Воспитание
личности
(нравственное
развитие; и
формирование
познавательного
интереса)
«Я сам»
Что такое хорошо и
что такое плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим
человеком»
«В здоровом теле
здоровый дух!»
Регулятивные
универсальные
учебные действия.
самоорганизация
«Я могу»
«Понимаю и
действую»
«Контролирую
ситуацию» «Учусь
оценивать» «Думаю,
пишу, говорю,
показываю и делаю»
Познавательные
универсальные
учебные действия.
исследовательская
культура
«Я учусь».
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и
фиксирую» «Читаю,
говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
Коммуникативные
универсальные
учебные действия
культуры общения
«Мы вместе»
«Всегда на связи»
«Я и Мы».
97
2.1.3 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов
УМК «Перспектива»,
«Школа России»
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать
и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
личностные
жизненное
самоопределе
ние
нравственноэтиче
ская ориентация
смыслообразова нравственноэтиче
ние
ская ориентация
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
Познавательн
ые,
Общеучебные
моделировани
е перевод
устной речи в
письменную)
Смысловое
чтение,
произвольные и
осознанные
устные и
письменные
высказывания
моделирование,
выбор наиболее
эффективных
способов
решения задач
Окружающий мир
широкий спектр
источников
информации
98
познавательны
е логические
формулирование личных,
языковых, нравственных проблем.
Самостоятельное создание
способов решения проблем
поискового и творческого
характера
анализ, синтез, сравнение,
группировка,
причинноследственные связи,
логические рассуждения,
оказательства, практические
действия
коммуникатив
ные
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Заданные
стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации
образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности -в требованиях к результатам освоения УП
по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным
способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
99
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения. Отличительной особенностью УМК
является то, что основой всех учебных предметов выступают понятия «культура»,
«общение», «познание», «творчество».
Приведем пример, как формируется одна из характеристик достижения личностных
результатов средствами разных учебных предметов в УМК «Перспектива» и «Школа
России». Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценности многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций. Для достижения указанных личностных результатов в учебниках 1 – 4
классов введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и
содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Математика “Учусь учиться”» по УМК «Перспектива» с этой целью тексты
заданий в учебниках погружают ученика в мир российской действительности (имена
персонажей, названия городов, денежных единиц и т.д.), несут в себе гуманистический
потенциал созидания, добра, справедливости.
В разнообразных заданиях вычислительного и исследовательского характера учащиеся
одновременно с освоением знаний по математике выполняют дешифровку текстов и на
доступном для них уровне знакомятся с историей развития математического знания на
Руси (например, алфавитной нумерацией на Руси, старинными русскими единицами
измерения длины, массы, объема, историей календаря на Руси и др.), великими
российскими деятелями науки и культуры . поэтами и писателями, художниками,
композиторами, учеными, путешественниками с героическим историческим прошлым
нашей страны (например, датами начала Великой Отечественной войны победы в ней и
др.).
Содержание заданий по математике способствуют организации самостоятельной работы
учащихся с информацией о России: справочной и художественной литературой,
региональными энциклопедиями, электронными образовательными ресурсами. Таким
образом, у учащихся развивается интерес к истории России и, в частности, к истории
своего региона, воспитывается чувство гордости за свою страну.
В курсе «Математика» по УМК «Школа России»— в сюжетах текстовых задач (например,
в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее
боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
100
В курсе «Русский язык» по УМК «Перспектива» материалы учебника знакомят учащихся
с историей и культурой нашей страны, воспитывают любовь и уважение к Родине. Тексты
учебников подобраны таким образом, чтобы младшие школьники получили
представление о России как об огромной и великой державе. Дети узнают о географии
России, о древних городах нашей страны. Многочисленные тексты об известных людях
России также ориентированы на воспитание чувства гордости за свою страну, за ее
историю и культуру. Учебники ориентируют учащихся на осознание своей этнической и
национальной принадлежности при сохранении уважения к представителям других
народов. Эта цель достигается как с помощью текстов, где данная информация дается
учащимся «напрямую», так и с помощью текстов, в которых содержится установка на
воспитание любви к своему родному краю и, одновременно, осознание ценностей
многонационального российского общества. В курсе «Русский язык» по УМК «Школа
России» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о
Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём
мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества,
памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы
Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом
достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева,
А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова Микитова,
К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю.
Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в
красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о
своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и
культурноисторических особенностях. В курсе «Литературное чтение» по УМК
«Перспектива» материалы учебников показывают красоту родного края, воспитывают
чувство гордости за свою страну, уважение к другим народам России и мира. Например, в
разделе «Радуга-дуга» (1 класс) учащиеся знакомятся с произведениями народного
творчества – песенками, стихами, пословицами, поговорками народов Удмуртии,
Калмыкии, Чувашии и других народов. Произведения воспитывают уважение и любовь к
своей стране, доброе отношение к людям и природе, правдивость, трудолюбие и др. В
разделе «Здравствуй, сказка!» (1 класс) дети, читают русские, татарские и ингушскую
сказки. Вопросы и задания побуждают ребенка к осознанию таких качеств, как
равнодушие, доброта, эгоизм, уважение. Во 2 классе в разделе «Мир народной сказки»
(часть 1) представлены сказки разных народов (русская, корякская, хантыйская), в
которых отражаются традиции, обычаи истории народа. Учащиеся осознают себя как
часть могучего многонационального российского общества, богатого культурой каждого
народа. Воспитание любви к своей родине, гордости за неё формируется содержанием
разделов «Край родной, навек любимый», «Картины родной природы», заданиями и
хорошо подобранным фотографическим рядом городов России: Москвы, СанктПетербурга, Сергиева Посада, Суздали, Торжка, Владивостока и др. Произведения
русских писателей и поэтов показывают красоту родной природы, иллюстрируются
репродукциями картин известных русских художников. Раздел «О Родине, о подвигах, о
славе» учебника для 4 класса знакомит учащихся с некоторыми важными событиями и
личностями в истории нашей страны: Александр Невский и Ледовое побоище, Дмитрий
Донской и Куликовская битва и др., пословицами и поговорками о Родине, очерками К.
Ушинского, В. Пескова об Отечестве. В курсе «Литературное чтение» по УМК «Школа
России» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития»,
«Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из
русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты
и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и
101
народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения.
Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны,
формировать общечеловеческую идентичность. В курсе «Окружающий мир по УМК
«Перспектива» с этой целью предусмотрен раздел «Родная страна» (1 класс), в котором
дети знакомятся с государственными символами России (гербом, флагом, гимном), с
обликом российской столицы и его изменением в ходе исторического времени. Тема «Мы
– семья народов России» в этом же разделе знакомит детей с культурой разных народов
России в сопоставлении и взаимных связях. Учебник 2 класса начинается темой «Мы –
союз народов России». В ней раскрывается значение понятия Российская Федерация,
предлагается работа с политико-административной картой нашей страны, вводится
представление об основных, традиционных для России религиях, рассказывается о
консолидирующей роли русского языка как государственного, обеспечивающего
межнациональное (межэтническое) общение. В учебнике 3 класса гуманистические и
демократические ценностные ориентации формируются в разделе «Мир как дом». В
учебнике 4 класса для этой цели предлагаются разделы «Мы - граждане единого
Отечества», «По родным просторам», «Путешествие по Реке времени», «Мы строим
будущее России».В курсе «Окружающий мир» по УМК «Школа России» — это темы
«Природа России»,«Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой
страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы
знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а
во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства. Учащиеся выполняют учебные проекты
«Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными
Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.В курсе
«Технология» для 1.4 класса учащиеся знакомятся со старинными, традиционными для
России промыслами и ремеслами, материалами, инструментами, профессиями мастеров,
работающих в этих отраслях, а также технологическими процессами современных
производств Российской Федерации, работой промышленных предприятий нашей страны,
продукцией, которую они выпускают. Практические работы по изготовлению изделий
традиционных ремесел, современных костюмов разных народов России формируют у
учащихся осознание своей этнической и национальной принадлежности; воспитывают
уважительное отношение к культуре своего и других народов. В 4 классе учащиеся при
знакомстве с современными производствами нашей страны и выполнении проектов
частично воспроизводят производственные циклы промышленных предприятий в РФ.
В курсе «Музыка» во 2 классе дети разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой Российского государства, произведениями отечественного
музыкального искусства. В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных
результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному
принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога
– в мир большой культуры».
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» каждый учебник содержит
общие для всех шести модулей уроки: урок 1 «Россия – наша Родина» и урок 30 «Любовь
и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства
разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале
учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании
каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом,
отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным
102
содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в
основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы – российский
народ», «мы разные и мы вместе». Таким образом, у учащихся складывается целостный
образ культурно-исторического мира России.
В курсе «Английский язык¬ в разделе Spotlight on Russia учащимся предлагаются тексты о
России по различной тематике. Например, тексты о дне города, российских городах
миллионерах, музеях России позволяют учащимся осознавать себя гражданами страны.
Текст о семейном гербе и создание собственного герба формирует ценности общества и
семьи. Таким образом, у учащихся воспитывается чувство гордости за свою семью и свою
страну..
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий. Типовые задачи
формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Перспектива»
конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом
виде) следующих навыков: ознакомление-понимание –применение -анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов(практических
заданий) к нему. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для
оценки тех или иных УУД, были надёжными и объективными, они должны быть:составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
-сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
-избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
-многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
подход к решению; выбор необходимой стратегии;
-«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
ПРИМЕР КОНСТРУИРОВАНИЯ ЗАДАЧИ ПО РАБОТЕ С ТЕКСТОМ
(УМК «Перспектива» Окружающий мир 1 класс, рабочая тетрадь №1, стр.10. Отрывок из
сказки А.С.Пушкина)
"Мы объехали весь свет;
За морем житьё не худо. Рос на нём дубок единый;
В свете ж вот какое чудо: А теперь стоит на нём
В море остров был крутой, Новый город со дворцом,
103
Не привальный, не жилой; С златоглавыми церквами,
Он лежал пустой равниной; С теремами и садами».
1. Ознакомление: Вспомните и напишите (Напишите с помощью трёх прилагательных
(или
словосочетаний), как выглядел остров, когда корабельщики впервые увидели его)
2. Понимание: Постройте прогноз развития (Подумайте, как бы могли развиваться
события
дальше, что ещё могло бы находиться, произойти на острове?)
3. Применение: Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает (Нарисуй, как
выглядел
остров до и после превращения)
4. Анализ: Раскройте особенности…Выдели две части в отрывке. Объясни своё мнение.
5. Синтез: Изложите в форме… своё мнение (понимание)… Докажи, что в описаниях это
один
и тот же остров)
6. Оценка: Оцените значимость…для... (Почему изменения, которые произошли с
островом,
корабельщики называют «чудом»?)
В разработке задач учителя будут исходить из того, что уровни учебных целей:
Ознакомление,
Понимание, Применение, Анализ, Синтез, Оценка имеют отношение к любому УУД.
Т.е. каждое УУД предполагается последовательно формировать на каждом уровне.
104
2.1.4 Обеспечение преемственности программы
формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования
к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от
основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного
процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика
определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в
соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается
система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
-принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности -ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования
формирование умения учиться.
-четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
-целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе»
представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для
обучения.
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия
Адекватная школьная
мотивация. Мотивация
достижения. Развитие
основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
Обучение в зоне
ближайшего развития
ребенка. Адекватная оценка
учащимся границ «знания и
незнания». Достаточно
высокая самоэффектив-
смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные
105
действия
самооценка
ность в форме принятия
учебной цели и работы над
ее достижением.
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Функционально-структурная сформированность
учебной деятельности.
Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.
Высокая успешность в
усвоении учебного
содержания. Создание
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
действия
Внутренний план
действия.
Способность действовать
«в уме». Отрыв слова от
предмета, достижение
нового уровня обобщения.
Коммуникативные,
регулятивные
действия
Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий
Осознанность и
критичность учебных
действий.
предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по
завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных универсальных
учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция
обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
106
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе».
Учитель знает:
. важность формирования универсальных учебных действий школьников;
. сущность и виды универсальных умений,
-педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
-отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
-использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
-привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
107
2.2. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции
УМК «Перспектива», «Школа России», с учетом накопленного опыта воспитательной
работы (гражданско-правового образования, патриотического воспитания)
МКОУСОШ № 70
Пояснительная записка
Актуальность проблемы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
В условиях современного общественного кризиса России, который определяется,
прежде всего, кризисом духовных и нравственных ценностей и поэтому сопровождается
такими разрушительными явлениями, как рост детской беспризорности, детской и
подростковой преступности, наркомании, сектантства, особое значение имеет
возвращение к традиционной для нашего Отечества системе нравственных ценностей.
Патриот не может не знать и не любить культуру своего народа. Мы живем во
времена глобализации всех процессов, и чтобы не потеряться в «общем доме всех
народов», мы должны сохранить и познакомить другие нации с нашей культурой, нашей
самобытностью, которая в течение тысячи лет была кровно связана с Православием.
Отсюда вытекает задача формирования личности, проникнутой духом родной культуры.
События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция,
социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали
негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных
групп населения нашей страны, резко снизили воспитательное воздействие национальной
культуры как важнейшего фактора формирования нравственности и патриотизма. Стала
всё более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского
нравственного и патриотического сознания.
Духовно-нравственное развитие и
воспитание младших
школьников
представляются неразрывно связанными между собой и одинаково важны для
становления личности, связанной с родными корнями, лучшим в культуре своих предков,
героическим прошлым России.
Под духовно-нравственным воспитанием понимается передача детям тех знаний,
которые формируют их нравственность на основе традиционной для Отечества
духовности, формирование опыта поведения и жизнедеятельности на базе духовнонравственных ценностей, выработанных христианской культурой в течение двух
тысячелетий.
Духовно-нравственное воспитание, будучи стержнем формирования нравственной
личности гражданина и патриота России, является неотъемлемой частью общего учебновоспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования.
Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человека
проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны, ориентированной на доброту,
108
любовь, истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что соответствует
православным ценностным ориентациям, определяющим смысл жизни человека как
непрерывное духовно-нравственное его совершенствование.
Сегодняшний социальный заказ требует сформировать у детей и подростков высокое
патриотическое сознание, верность своему Отечеству, готовность к выполнению
гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
Православие не только культурообразующий компонент отечественной цивилизации, но и
государствообразующая религия. Необходимо познакомить учащихся с традиционной
духовностью нашей страны.
Социальное развитие российского общества в XXI веке может успешно проходить
только на основе исторической и культурной преемственности поколений. В настоящее
время назрела необходимость пересмотра средств, методов и приемов привития
современному ребенку чувства патриотизма, гордости за свою родину, а также за Родину
малую.
Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности,
обладающей качествами гражданина-патриота Родины, способного успешно выполнять
гражданские обязанности в мирное и военное время.






Ведущие идеи Программы:
Приоритет
морально-нравственного
воспитания
перед
рациональноинформационным.
Формирование гражданских и патриотических чувств; любви к Отечеству.
Призыв к духовно-нравственной и гражданско-патриотической деятельности (не
только знание о добродетелях, но и желание самому обладать ими; не только знание
о милосердии, а дела милосердия; формирование потребности знать историю своей
страны и своего народа).
Воспитание на идеалах Святой Руси.
Воспитание любви к родителям, близким, изучение и сохранение семейных
традиций.
Формирование гражданских и патриотических чувств; любви к Отечеству.
Законодательная база духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;

Конституция РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации);

Федеральный Закон «О свободе совести и о религиозных объединениях» (ст. 3 ,п. 1,
ст. 5, п. 4);

Федеральный закон «Об образовании РФ»;

Международная конвенция о правах ребенка;

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации».
Все эти юридические документы утверждают гарантии прав ребенка получать знания
и воспитываться в соответствии с теми культурно-историческими традициями, которые
являются для него родными. Для русского человека эти традиции коренятся в
Православии – государствообразующей и культурообразующей духовной среде России.
Школа является государственным учреждением для передачи детям традиций того
общества, в котором они родились и формируются как личности.
109
Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал, что, прежде чем перейти к твердой
пище, ребенок вскармливается молоком матери, прежде чем учить ребенка любить другие
страны и другие народы, надо его научить уважать свою страну и свой народ. Воспитание
должно быть культуросообразным, тогда только можно сформировать гражданина и
патриота своей страны, нравственно развитую личность.
Характеристика Программы
Программа одновременно реализуется
нравственному и гражданско-патриотическому.
по
двум
направлениям:
духовно-
Содержанием гражданско-патриотического направления Программы является
знакомство учащихся с историческим прошлым родной страны и родного края, с
героическими событиями отечественной истории, с подвигами великих князей
Александра Невского и Дмитрия Донского, богатыря Илии Муромца, полководца А.В.
Суворова, адмирала Феодора Ушакова, с народными традициями Руси, с наиболее
переломными событиями истории нашей страны.
Содержание духовно-нравственного направления Программы предусматривает
знакомство детей с пониманием смысла человеческой жизни в традиционной русской
культуре, с основными правилами нравственности, последствиями нарушений
нравственных правил, с тем, как научиться воспитывать свой характер.
Цель программы: духовно-нравственное развитие, воспитание подрастающего
поколения посредством вовлечения младших школьников в социально значимую и
нравственно-направленную деятельность.
Задачи программы:

создание условий для формирования культуросообразной личности младшего
школьника, гражданина России;

воспитание чувства любви к Родине, гордости за героическое прошлое нашей
страны,

поддержка стремления изучать и знать историю России, желания соответствовать
нравственному облику великих соотечественников,

мотивация на действенное проявление неравнодушия к родному краю и
окружающему миру.
Программа реализуется в течение четырех учебных лет с учащимися начального
школьного звена, с привлечением заинтересованных педагогов, родителей,
общественности. Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые
смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание
данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности: в
содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
в личном примере ученикам.
воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать
на основе морального выбора.
110
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
УМК «Перспектива»
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в
ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных
учебных действий. УМК «Перспектива» имеет богатую палитру возможностей для
достижения поставленных целей, благодаря реализации в нем принципов
гуманистического, историзма, коммуникативного и принципа творческой активности.
УМК «Перспектива» создан на основании системно -деятельностного подхода,
позволяющего ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных
результатов обучения младших школьников. Достижению указанных результатов
способствует тематическое единство всех предметных линий комплекта, выраженных в
следующих тезисах: «Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало
построению образа «Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и
самооценку, формирование гражданской идентичности личности, принятие и осмысление
нравственных и культурных ценностей, правил взаимодействия с окружающим
миром.«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все
и обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка
самостоятельно находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца,
оценивать результат, исправлять ошибки и ставить новые цели. «Я общаюсь, значит, я
учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам кажется чрезвычайно важным
строить процесс обучения как совершенствование субъект-субъектного и субъект объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно вести конструктивный
диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать информационную
культуру — находить необходимые источники знаний учить получать информацию из
различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой. «В здоровом теле
здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в процессе обучения, и
научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что здоровье – это не только
физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие здоровье включены не
только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и определенные ценностные
установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, о природе, об
окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано. Эти тезисы раскрываются через
тематические направления: «Моя семья -мой мир», «Моя страна -мое Отечество»,
«Природа и культура -среда нашей жизни», «Моя планета Земля», которые интегрируют
учебный материал разных предметов и позволяют эффективнее формировать у ребенка
целостную картину мира и базовые национальные ценности. Средствами разных учебных
предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей
малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям,
уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам,
самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Учащиеся знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого
человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для
благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя
гражданами великой страны. Значительную часть содержания учебников составляют
родиноведческие и краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и
методическое обеспечение. Учитывая особенности предметных областей учебного плана
начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности
развития младших школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса,
111
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
Во всех учебниках «Перспективы» обеспечивается поликультурность содержания
образования. В каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает
многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя
формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и
межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира. В
этой связи, важное место в системе учебников «Перспектива» занимает курс «Основы
религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему
учебников для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных
и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
УМК «Школа России»
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в системе УМК «Школа России» реализуется различными
средствами. Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлён с
ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных
предметов системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное
отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным,
природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к
их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации. Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа
России» знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого
человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для
благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя
маленькими гражданами великой страны. Во-вторых, это родиноведческие и
краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение
которых составляет значительную часть учебников. Учитывая особенности предметных
областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные
психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является
развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей
страны, её прошлого и настоящего, её природы и общественной жизни, её духовного и
культурного величия. В-третьих, поликультурность содержания системы учебников
«Школа России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной
линии, с учётом предметной специфики и отражает многообразие и единство
национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся
толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу,
знакомству с культурами народов других стран мира. В этой связи, важное место в УМК
«Школа России» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс
органично интегрирован в систему учебников «Школа России» для решения задачи
формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур
и мировоззрений. В учебно-методическом комплексе Россия предстаёт перед учеником
как часть многообразного и целостного мира, а её граждане — одновременно и как
жители Земли, как часть человечества, как участники мирового развития. Рабочие
программы, учебники и учебные пособия построены таким образом, что ребёнок с первых
112
лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету, получая
представления о её природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях,
объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Все эти знания и
связанная с их освоением деятельность эмоционально окрашены и направлены на
утверждение в сознании ребёнка ценностей согласия, сотрудничества, взаимопонимания,
на формирование толерантности как важнейшего личностного качества. В указанном
контексте также чрезвычайно важную роль играет курс «Основы религиозных культур и
светской этики», и особенно его модуль «Основы мировых религиозных культур».
Исключительно важное значение, в условиях глобализации и «стирания» государственных
границ, приобретает владение иностранными языками, благодаря которому чрезвычайно
расширяются возможности общения и межкультурной коммуникации. «Обогащенная
память и подвижная мысль — при мёртвом и слепом сердце — создает ловкого, но
чёрствого и злого человека!» — писал И.А. Ильин. В этом контексте, УМК «Школа
России» сориентирован, прежде всего, на развитие у ребенка человеческих качеств,
отвечающих представлениям об истинной человечности: доброты, способности
сопереживать, готовности помогать другому. Именно духовно-нравственная доминанта
УМК направлена на выполнение культуросозидающей роли образования.
113
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ
ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ РАЗВИТИЮ,
ВОСПИТАНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
№
п/п
Тема
Формы
Время
работы
проведения
Ответственные
1
Цикл
«Защитники Беседы,
земли
русской:
от путешествия,
богатырей до наших викторины
дней»
2
Цикл
России»
3
КТД «Рукотворная и Творческие
работы
нерукотворная
краса учащихся, родителей,
земли Тульской»
учителей
Январь
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
4
Великие художники и Исследовательские
композиторы
земли работы
учащихся
Русской
(индивидуальные,
групповые, классные)
Ноябрь
Май
Классные
руководители
Трудовая вахта памяти Трудовой десант
«Мы
помним
твой
подвиг, солдат»
Сентябрь
февраль
Классные
руководители
«Тебе, Россия,
свою пою»
Февраль
Классные
руководители,
учитель музыки
Май
Классные
руководители,
учитель музыки
5
6
игры-
В течение
года
Классные
руководители
«Символы Тематические беседы,
викторины, утренники
В течение
года
Классные
руководители
песнь Классные часы
апрель
История
Государственного
гимна и российской
символики
7
Конкурс-концерт
Конкурс
«Песни войны, песни
Победы»
8
Сказка – ложь, да в ней Чтение
русских
намек.
народных сказок.
Творческие
учащихся
Октябрь
Классные
руководители
В течение
года
Классные
руководители,
родительские
комитеты
Февраль
Классные
руководители,
родители
работы
9
Цикл «Мой родимый Экскурсии в музеи,
край, место отчее»
поездки по памятным
города
и
Проект «Городу – 866 местам
области,
творческие
лет»
работы по параллелям,
фотоотчет
10
Презентация воинской Фоторепортажи
профессии
«Для
мужчины дело чести
114
защищать
Отечество»,
свое
«Мой брат – солдат»
11
Акции:
Творческие
работы,
сбор средств помощи
 «Письмо солдату»,
 «Ветеран
рядом»,
Май
живет
В течение
года
 «Солдатская
посылка»
12
Уроки мужества «Есть
такая
профессия
–
Родину
защищать»
(см.Приложение)
13
Конкурсные программы Интеллектуальные,
«Сильный пол»,
спортивные
соревнования
«А ну-ка, девочки!»
14
«Следопыты»
15
Встречи с ветеранами
ВОВ,
участниками
локальных
конфликтов, солдатами
запаса,
военнослужащими
Однодневные походы
на местности
Выступления
учащихся, творческие
гражданин
работы
В течение
года
Январь-март
Сентябрь
Май
Конкурсы чтецов:
 «Я
–
России»;
 «Наши мамы»;
глазами
 «Мой город»;
 «Милые
места»
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель
физической
культуры
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители.
из
Конкурсы рисунков:
 «Война
детей»;
Декабрь
Классные
руководители
Ноябрь, март
 «Я
родом
детства».
16
Февраль
Классные
руководители
сердцу
Исследование
«Чьи Исследовательские
имена носят улицы работы учащихся
нашего города?»
Май
Декабрь
В течение
года
Январь
Классные
руководители
115
17
Линейки
Памяти
«Поминальная свеча»
Сентябрь
Февраль
Май
18
Циклы
альбом»,
«Семейный Творческие
учащихся
работы
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
В течение
года
Классные
руководители
В течение
года
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель музыки
работы
В течение
года
Руководитель
проекта
проекты
Сентябрь
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Беседа
со
священнослужителями,
творческие
работы
учащихся
В течение
года
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Январь - май
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Стенгазеты,
фоторепортажи,
творческие
работы
учащихся,
концерт
учащихся начальной
школы
Сентябрь ноябрь
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
День Стенгазеты,
фоторепортажи,
творческие
работы
учащихся,
концерт
учащихся начальной
школы
Январь-май
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
«Моя родословная»
19
Цикл «От Покрова до Фольклорные
Троицы»:
праздники
- Колядки,
- Святки,
- Масленица,
- Пасха Христова
20
Проект
«Мастерство Творческие
добрых рук»
учащихся
21
КТД
«Школа
мечты»
22
Экскурсия в СвятоУспенский
мужской
монастырь,
в
Воскресную школу
23
Общешкольный проект Стенгазеты,
«Традиции школы и фоторепортажи,
класса»
творческие
работы
учащихся. Творческие
мастерские
24
День матери России
25
Международный
семьи
моей Творческие
учащихся
116
СХЕМА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
МоеМое
Отечество
Отечество
Духовные
ценности
Духовные
ценности
Отечества
Отечества
Мой край
Мой край
Экологическая
культура
Экологическая
культура
Моя школа
Культура труда и учения
Моя
школа
Моя
семья
Культураи труда
и учения
Культура
традиции
Я
отношений
Моя семья
Культура и традиции
отношений
Я
117
Приложение 1
Темы игр-путешествий и уроков мужества
№
п/п
Тема
Время
Форма проведения
проведения
Цикл «Защитники земли русской: от богатырей до наших дней»
1
Михаил Кутузов. «Недаром помнит вся Игра-путешествие
Россия».
родную историю.
в
сентябрь
2
Князь Дмитрий
Куликовом».
в
сентябрь
3
«Покров над Россией».
Литературномузыкальная
композиция
4
Федор Ушаков. «Непобедимый адмирал»
Игра-путешествие
родную историю.
5
Святая заступница Руси: Казанская икона ЛитературноБожьей Матери.
музыкальная
композиция.
6
Козьма Минин и Дмитрий Пожарский. «За Игра-путешествие
единство Руси». День народного единства.
родную историю
7
Александр
русские».
8
Донской.
«На
поле Игра-путешествие
родную историю
октябрь
в
октябрь
ноябрь
в
ноябрь
люди Игра путешествие в
родную историю
декабрь
Битва за Москву.
Видеолекторий
из
цикла
«Стратегия
Победы»
декабрь
9
Илья Муромец. «Русский богатырь».
Игра-путешествие
родную историю
в
январь
10
Сталинградская битва.
Видеолекторий
из
цикла
«Стратегия
Победы»
февраль
11
Рождение Армии.
Видеолекторий
из
цикла
«Стратегия
Победы»
февраль
12
Петр Первый. «Император, полководец, Игра-путешествие
реформатор».
родную историю
Невский.
«Вставайте
в
март
118
Приложение 2
Формы деятельности
на занятиях по духовно-нравственному развитию,
воспитанию обучающихся на ступени начального общего образования

Беседы.
Беседы на темы повседневной жизни и окружающего мира развивают в детях чувство
наблюдательности ко всему происходящему вокруг них.
Беседы по духовно-нравственному воспитанию построены так, чтобы, начиная от самих детей,
их ежедневных потребностей и нужд осуществлялся постепенный переход к другим людям и
ко всему миру. Беседа делится как бы на три части:
 Как ты сам?
 Как другие люди в других странах?
 Как в идеале, в высшем смысле?
Конечно, это разделение условно, но постепенно дети сами начинают замечать, что
происходит вокруг них, приносят всевозможные истории и рассказы: «а я видел…,
а у нас вчера…». Дети начинают «видеть».
 Чтение сказок.
В процессе воспитания чтение сказок - универсальный способ разговора с детьми на
духовно-нравственные темы. То, что поймёт и почувствует ребёнок через сказку, ему не
объяснить ни какими другими словами.
При отборе сказки для занятий очень важно обратить внимание на то, какой смысл
заложен в ней. Некоторые сказки, словно сверкающие жемчужины любви, доброты, света и
счастья.
Второй важный момент при работе со сказкой – необходимость беседы, вопросов и
заданий на тему сказки. Сказка должна войти в сердце ребёнка. Он должен её прожить.
Поставить себя на место героев сказки. При этом беседа должна строиться так, чтобы ребёнок
не давал определённые ответы. А подумал о своей жизни, о своих чувствах, поступках.
 Музыка, живопись, поэзия.
Невозможно представить духовно-нравственное воспитание без музыки, живописи,
поэзии. Но надо сделать так, чтобы остался след в сердце каждого ребёнка, независимо от его
развития.
Дети изучают биографии композиторов, художников и поэтов, подробно разбирают их
произведения, но почти не уделяется внимание духовной основе творчества. Что они думали о
смысле жизни, о смысле своего дара, о чём мечтали, что хотели донести своими
произведениями до людей? А ведь это самое главное.
 Сочинение стихов, сказок, художественная деятельность.
Души детей удивительно чутко реагируют на творчество. Стоит душе ребёнка чуть-чуть
приоткрыться – и она уже отзывается стихами, сказками, рисунками.
 Игры.
Нет нужды доказывать, что ребёнок учится играя, и, что, играя, он в три минуты выучит
столько, что иным способом не выучит и за час. Большинство игр учит внешним правилам
общения и этикета, а не развитию чувства внимания к другим людям. Самое важное – не
забывать, что игры должны служить развитию души ребёнка.
В игре лучше всего проявляются индивидуальные особенности и взаимоотношения детей.
Через игру педагог может постепенно влиять на характер детей, корректировать их поведение,
отмечать те или иные закономерности.
Игра даёт возможность детям расслабиться, раскрепоститься и почувствовать себя
комфортно. Но следует помнить, что преподаватель постоянно должен искать повод
одухотворить, осмыслить игру, сделать её уроком жизни.
Ребятам нравится, когда взрослые принимают участие в их играх. Тогда они чувствуют себя
равными со взрослыми, их поведение становится более серьёзным и осмысленным. Важно,
119
Приложение 3
Планирование работы курса «Мир твоей души»
по духовно-нравственному развитию, воспитанию обучающихся
на ступени начального общего
образования
1 класс
Пояснительная записка.
Богатство, красота и разнообразие окружающего нас мира – неисчерпаемы и могут
служить прекрасным средством воспитания души. Если ребёнок поймёт всю неповторимость
нашей земли, почувствует себя малой частицей единого живого организма – нашей природы,
то никогда не поднимется его рука, чтобы уничтожить хоть часть её. Если человек поймёт,
что окружающий его мир – это божественный дар, он будет нежно заботиться и охранять
этот дар всеми силами души.
Темы, предлагаемые к обсуждению, являются важным стимулирующим источником
формирования мыслящей личности, способной к независимому поиску смысла и цели жизни,
анализу окружающей действительности. Регулярное обсуждение с детьми представленных
вопросов поможет детям сформировать осознанное духовно-нравственное отношение к
жизни – важнейший фактор сопротивления негативным тенденциям окружающего общества.
Темы являются также основой жизни и творчества многих писателей, поэтов,
мыслителей, учёных, художников. Эти люди, движимые желанием найти истину, понять
движущие силы развития общества, внести свой вклад в его развитие, показали нам пример
неустанного творческого созидания, основанного на глубоком внутреннем осмыслении
окружающей действительности.
Цель: формировать осознанное духовно-нравственное отношение к жизни.
Задачи:
 дать понятие красоты, богатства, и разнообразия окружающего мира;
 учить охранять и заботиться о природе;
 учить радоваться чудесам жизни;
 формировать личность, способную к независимому поиску смысла и цели жизни,
анализу окружающей действительности.
120
Кол-во
часов
Блок
Цель
Сказка – ложь, да
в ней намек…
• Выяснить, знают ли учащиеся
русские народные сказки;
• Познакомить с русскими
народными сказками, русским
фольклором
 Показать, что человек должен
верить в добро, в дружбу, в
любовь, добро, в Бога;
 определить, как и что или кто
помогает человеку поверить в
любовь, добро, в бога;
 обсудить, во что должны
верить люди разных
профессий.
Во что мы верим
Дыхание осени
 Познакомить с репродукциями
картин разных художников,
посвящённых осени;
 определить, какие дары
преподносит осень взрослым и
детям;
 познакомить со
стихотворениями поэтов об
осени.
Какой бывает
любовь
 Познакомить с чудесами ,
которыми та или иная
человеческая любовь землю
одаривает.
 Познакомить с чудесами,
которые творит зима;
 воспитывать любовь к
природе, бережное отношение
к птицам и растениям.
Зимние чудеса
Тема
1. Где живет сказка?
2. Мы играем сказку…
Кол-во
часов
1
1
1. Во что мы верим.
2. Подвиг веры. Цветок
веры.
1
1
1. Краски осени.
Властительница осень.
2. Дары осени.
Поэзия осени.
1
1
1. Фея любви.
2. Сила любви.
3. Дар любви.
1
1
1
1. Портрет зимы.
2. Кто где зимует? Зимняя
сказка.
2
2
121
Мир твоей души
Летняя краса
«Мой
край,
отчее»
родимый
место
Моя семья
 Определить, какие сокровища
бывают (чистые помыслы,
добрые поступки, вера,
надежда, любовь, сострадание,
стремление к совершенству);
 Организовать и провести игру:
«Что помогает душе расти»;
 обсуждение вопроса: куда бы
можно было полететь, если бы
на один день были даны
крылья.
1. Сокровища души.
2. Что помогает душе
расти?
3. Душа художника.
1
1
1
 Познакомить с репродукциями 1. За что мы любим лето?
картин художников о лете;
2. Чем пахнет лето?
 развивать эстетический вкус и
художественные способности
;
 организовать и провести игру
«Чем пахнет лето»;
 обсудить изменения, которые
происходят в людях и природе
с приходом лета.
1
 Познакомить с историей
1. Тула-город мастеров…
возникновения и символикой 2. Есть городок в самом
города;
сердце России…
 Обсудить, люди каких
профессий живут и работают в
нашем городе
1
 Воспитание и привитие любви
и уважения к своим близким;
 Развитие интереса у детей и
родителей к совместному
проведению досуга.
1
1
1
1. Семейный портрет
122
«Защитники
земли русской:
от богатырей
до наших дней»
 Познакомить с былинными
богатырями;
 Развивать чувство
патриотизма и любви к
родному Отечеству, к родному
краю;
 Организовать игрупутешествие в родную
историю.
1. Русские богатыри.
2. Недаром помнит вся
Россия…
1
1
Мои вершины
 Проанализировать свои
собственные успехи и
достижения за год;
 Содействовать осознанию
детьми уникальности каждого
человека и его права на
проявление своей
индивидуальности.
 Подведение итогов работы
классного коллектива за год;
 Развитие рефлексивных
умений и навыков у младших
школьников.
1. Я неповторим и
уникален.
2. В чем секрет успеха.
3. Мои вершины
(собираем портфолио)
1
1.Строили мы,
строили…
2. Кто-кто в теремочке
живет?
1
Лукошко добрых
дел
Портрет весны
Летняя краса
«Мой
край,
отчее»
родимый
место
 Познакомить с
традиционными весенними
праздниками;
 познакомить с репродукциями
картин художников о весне;
 развивать творческие
способности детей;
 показать красоту весенней
природы.
 Познакомить с репродукциями
картин художников о лете;
 развивать эстетический вкус и
художественные способности;
 организовать и провести игру
«Чем пахнет лето»;
 обсудить изменения, которые
происходят в людях и природе
с приходом лета.
 Познакомить с историей
возникновения и символикой
города;
 Обсудить, люди каких
профессий живут и работают в
нашем городе
1
1
1
1. Приход весны.
2. Какого цвета весна?
Помощники весны.
Поэзия весны.
1
1
1. За что мы любим лето?
2. Чем пахнет лето?
1
1
1. Бобрики, Сталиногорск,
Новомосковск…
2. Есть городок в самом
сердце России…
1
1
123
Моя семья
«Защитники
земли русской:
от богатырей
до наших дней»
Мои вершины
Лукошко добрых
дел
Портрет весны
Летняя краса
 Воспитание и привитие любви
и уважения к своим близким;
 Развитие интереса у детей и
родителей к совместному
проведению досуга.
 Познакомить с былинными
богатырями;
 Развивать чувство
патриотизма и любви к
родному Отечеству, к родному
краю;
 Организовать игрупутешествие в родную
историю.
1. Семейный портрет
1
1. Русские богатыри.
2. Недаром помнит вся
Россия…
1
1
 Проанализировать свои
собственные успехи и
достижения за год;
 Содействовать осознанию
детьми уникальности каждого
человека и его права на
проявление своей
индивидуальности.
 Подведение итогов работы
классного коллектива за год;
 Развитие рефлексивных
умений и навыков у младших
школьников.
1. Я неповторим и
уникален.
2. В чем секрет успеха.
3. Мои вершины
(собираем портфолио)
1
1.Строили мы,
строили…
2. Кто-кто в теремочке
живет?
1
 Познакомить с
традиционными весенними
праздниками;
 познакомить с репродукциями
картин художников о весне;
 развивать творческие
способности детей;
 показать красоту весенней
природы.
 Познакомить с репродукциями
картин художников о лете;
 развивать эстетический вкус и
художественные способности;
 организовать и провести игру
«Чем пахнет лето»;
 обсудить изменения, которые
происходят в людях и природе
с приходом лета.
1
1
1
1. Приход весны.
2. Какого цвета весна?
Помощники весны.
Поэзия весны.
1
1
1. За что мы любим лето?
2. Чем пахнет лето?
1
1
124
«Мой
край,
отчее»
родимый
место
Моя семья
«Защитники
земли русской:
от богатырей
до наших дней»
Мои вершины
Лукошко добрых
дел
 Познакомить с историей
возникновения и символикой
города;
 Обсудить, люди каких
профессий живут и работают в
нашем городе
 Воспитание и привитие любви
и уважения к своим близким;
 Развитие интереса у детей и
родителей к совместному
проведению досуга.
 Познакомить с былинными
богатырями;
 Развивать чувство
патриотизма и любви к
родному Отечеству, к родному
краю;
 Организовать игрупутешествие в родную
историю.
1. Бобрики, Сталиногорск,
Новомосковск…
2. Есть городок в самом
сердце России…
 Проанализировать свои
собственные успехи и
достижения за год;
 Содействовать осознанию
детьми уникальности каждого
человека и его права на
проявление своей
индивидуальности.
 Подведение итогов работы
классного коллектива за год;
 Развитие рефлексивных
умений и навыков у младших
школьников.
1
1
1.Семейный портрет
1
1.Русские богатыри.
2.Недаром помнит вся
Россия…
1
1
1. Я неповторим и
уникален.
2. В чем секрет успеха.
3. Мои вершины
(собираем портфолио)
1
1.Строили мы,
строили…
2. Кто-кто в теремочке
живет?
1
1
1
1
125
Приложение 4
Планирование работы курса «Природа глазами души»
по духовно-нравственному развитию, воспитанию обучающихся
на ступени начального общего образования
2 класс
Пояснительная записка.
Мы часто не ценим то, что есть вокруг нас: наших мам, наших учителей и друзей.
Улыбка, чьё-то доброе сердце не кажутся нам необыкновенным явлением. Только маленькие
дети интуитивно чувствуют красоту и волшебство в самых обычных людях и в
повседневных событиях, поэтому так нежно и открыто улыбаются миру. Христос говорил:
«Если не уподобитесь малым детям, не вступите в Царствие Небесное». И если в наших
детях сохранится на всю жизнь чувство высшего смысла жизни, их жизнь их будет
счастливее.
Школьный курс природоведения, множество прекрасных книг, появившихся в
последнее время, дают детям в основном, информационные знания об окружающем нас
мире, уделяя мало внимания влиянию красоты природы на душу человека, воспитанию через
природу высокого и чистого духа. Но разве можно научить ребёнка чуткому и бережному
отношению к тому, что его окружает, без воспитания в нём любви к природе. Разве
почувствует и поймёт ребёнок взаимосвязь всего созданного в нашем мире, если не увидит
во всём неповторимое чудо. Поэтому, изучая курс по духовно-нравственному воспитанию,
дети будут учиться чуткому, бережному отношению к тому, что их окружает, познакомятся с
миром воды, земли, цветов, природы, солнца и неба.
Цель: формировать нравственные качества посредством использования различных форм и
методов внеклассной работы.
Задачи:
 формирование устойчивых положительных привычек;
 познакомить детей с миром природы, воды, солнца, земли, цветов, неба, миром
взаимоотношений с родителями, учителями, друзьями и сверстниками.
126
Планирование работы
курса «Природа глазами души»
по духовно-нравственному развитию, воспитанию обучающихся
на ступени начального общего образования
2 класс
Всего: 34 часа (1 час в неделю)
Блок
Цель
Тема
Мир природы
 Определить, какие чудесные
явления есть только в мире
природы;
 определить, какие явления
существуют только в мире
человека.
 Определить, что такое солнце;
 Обсуждение вопросов:
- какое настроение у солнца в
разное время дня?
- что солнце думает о людях,
деревьях, птицах, земле?
- кто на земле больше всего
солнцу радуется?
 Определить, в чём заключается
сладостный удел человека;
 обсуждение вопросов:
- каким бывает небо?
- что небо думает о земле и её
творениях?
- какими красками и оттенками
небо землю украшает?
- какими бывают облака?
- могут ли облака плакать?
- какая она, добрая душа и
добрые руки?
 сравнить небо и солнце;
 определить, что такое звёзды.
 какие звезды бывают на
погонах военных, их подвиги.
1. Удивительное чудо природы.
2. Природа и человек.
Мир солнца
Мир неба
Кол-во
часов
1
1
1. Портрет солнца.
2.Чему нас учит солнце.
3.Свет души.
4.Солнце в семье
1
1
1
1
1. Бесконечность неба.
2. Сокровища неба.
3. Традиции школы и класса
4. Мастерство добрых рук
5. Звёздочки души.
6. Что умеют делать звёзды.
7. Звезды на погонах…
1
1
1
1
1
1
1
127
Мир воды
 Познакомить с понятием «мир
воды»;
 установить, что бы было, если
не было воды;
 обсуждение вопросов:
- чем пахнет вода?
- кто живёт в воде?
- о чём вода думает, мечтает?
 определить, что такое море;
 обсуждение проблемы:
- какими качествами должен
обладать человек, который стал
бы другом воды.
1. Дождевая капелька.
2. Кому нужен дождик?
3. Добрый дождик.
4. Гнев стихии.
5. Добрая гроза.
6. Как радуга землю украшает.
7. Радости волшебная дуга.
8. Радуга в сердце человека.
9. Портрет воды.
10. Вода – наше богатство.
11. Чистый голос воды.
12.Тайны моря.
13. Человек и вода.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Мир земли
 Обсуждение вопросов:
какие дары приносит земля;
- что человек может сделать для
земли;
- что земля может сделать для
человека.
1. Земля-матушка.
2. Разговоры земли.
3. Земля и люди. Великие
художники и композиторы
земли Русской.
4. Дары земли. Традиции
школы и класса.
5. Земля – планета.
Следопыты.
1. Знакомимся с цветами.
2. Цветы любви и надежды.
От Покрова до Троицы.
3. Разноцветное платье
земли.
1
1
1
Мир цветов
 Определить, что называется
миром цветов;
 выяснить, нужен ли мир цветов
нам;
 обсуждение вопросов:
- с кем дружат цветы?
- о чём цветы мечтают,
думают?
- какие цвета и оттенки дарят
цветы земле.
1
1
1
1
1
128
Мир земли
Мир цветов
 Обсуждение вопросов:
какие дары приносит земля;
- что человек может сделать для
земли;
- что земля может сделать для
человека.
 Определить, что называется
миром цветов;
 выяснить, нужен ли мир цветов
нам;
 обсуждение вопросов:
- с кем дружат цветы?
- о чём цветы мечтают,
думают?
- какие цвета и оттенки дарят
цветы земле.
1. Земля-матушка.
2. Разговоры земли.
3. Земля и люди. Великие
художники и композиторы
земли Русской.
4. Дары земли. Традиции
школы и класса.
5. Земля – планета.
Следопыты.
1
1
1
1. Знакомимся с цветами.
2. Цветы любви и надежды.
От Покрова до Троицы.
3. Разноцветное платье
земли.
1
1
1
1
1
129
Приложение 5
Планирование работы курса «Азбука мудрости»
по духовно-нравственному развитию, воспитанию обучающихся
на ступени начального общего образования
3 класс
Пояснительная записка
Кто из нас не задавал себе вопрос: зачем я живу и что я есть среди людей? С ответа на
него начинается самосознание, самоосмысление, самосовершенствование, самовыражение и
ещё много других само, - а по сути, начинается самостояние.
Результатом может стать шаг вперёд в том деле, за которое ты взялся. Шаг вперёд для
дела, для людей, для человечества, понимание окружающих и чувство общности с ними – по
сути, шаг к сочувствию, сопереживанию, сосуществованию с другими.
Но результатом может стать и шаг, когда каждый - сам за себя, каждый – сам по себе.
Тогда открываются ворота для жестокости и даже радостей от унижения достоинства
другого человека. Духовная инертность оказывается совсем не безобидной. Скудость
интересов, нравственная неразвитость жаждут самовыражения, пожалуй, не меньше, чем
яркость и широта увлечений и богатство души.
Духовная инертность – отнюдь не пассивная позиция. Она порождает людей с
неразвитой, примитивной духовной жизнью. А на этом уровне обязательно формируется
негативное отношение к другим людям. Неспособность сопереживать влечёт за собой
извращение лучших чувств, создаёт условия жизни, бесчувственной к радостям и горестям
людей, тебя окружающих, без сопереживания животным и природе, без переживания
радости собственного труда.
Мы взрослые , сами далеко не всегда совершенны в своих отношениях к труду, к
людям, к природе. Мы сами не всегда владеем пониманием счастья. А рядом дети. Культуру
многих веков, представления о счастье дети воспринимают только через нас, взрослых.
« Все мы родом из детства…»
Неважно, кем сказаны эти слова, важно, что сказаны для многих из нас, забывших,
откуда мы родом. Именно детский жизненный опыт, эмоции, впечатления, открытие Мира
для Себя и в Себе делают нас теми, кем мы становимся в своей взрослой жизни. Именно в
детстве находится ключик к потаённым дверцам в душах взрослых, разгадки их поступков,
объяснение их целей, неудач и побед. Именно в детстве может произойти такое событие,
которое если не перевернёт, то очень сильно повлияет на будущую жизнь ребёнка. Вот
почему важно чаще всматриваться в чистые глаза Детства, чтобы не пропустить момент
зарождения Добра, остановить чуть проклюнувшееся Зло или увидеть в них с удивлением
отражение наших неверных поступков. Вот почему чаще надо обращаться к ребёнку, ещё не
изгнанному вашей душой, чтобы проверить, не разучились ли мы быть по-детски
искренними, весёлыми , не умер ли в нас великий Философ, имя которому Справедливость,
Любовь, Доброта, Понимание.
Ребёнок улыбается матери – первая в жизни улыбка. Ребёнок играет – первые в жизни
игры. Ребёнок стал школьником – первые уроки. Первые книжки, первые картинки, первые
песенки…первые радости и обиды. Всё первое. Первые кирпичики здания личности. Каким
человеком станет этот ребёнок? Каким человеком сделаем его мы? На каком этапе своей
жизни человек должен начинать думать сам за себя? С ответов на эти вопросы начинается
формирование духовной личности ребёнка.
130
На сегодняшний день общество нуждается в добрых, гуманных, честных и
справедливых гражданах. И задача духовно-нравственного воспитания заключается в
формировании такой личности. Поэтому задача учителя сверхсложная: он должен раскрыть
внутренний мир младшего школьника и заложить основы нравственных отношений, тем
самым, формируя нравственную воспитанность.
Цель: формирование нравственного, коммуникативного и эстетического потенциалов
личности младшего школьника.
Задачи:
 содействовать формированию духовно-нравственной позиции школьников;
 способствовать формированию
межличностных отношений;
основ
культуры
общения
и
построения
 создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности
каждого ученика
131
Планирование работы
курса «Азбука мудрости»
по духовно-нравственному развитию, воспитанию обучающихся
на ступени начального общего образования
3 класс
Всего: 34 часа (1 час в неделю)
№п/п
Тема
Цель
Кол-во
часов
1
Введение.

2
Мудрый человек.

Определить какими качествами
обладает мудрый человек.

Сравнить мудрость и ум.

Установить, кто является мудрым
человеком.
1
3
Город мудрости.

1
4
Праздник жизни.
5
Благородство.
6
Гордость.
7
Доброта.
8
Сила добра.
9
Милосердие.
Познакомить с курсом духовнонравственного воспитания на новый учебный
год.
Заочное путешествие по городу
мудрости.

Определить, чем праздник Жизни
отличается от всех других праздников
на Земле.

Обсуждение вопросов:
- без чего жизни на земле не было бы;
- смогли бы Страх, Печаль и Скорбь
испортить праздник Жизни своим
появлением.
 Познакомить с понятием
«благородство».
 Определить, какою бы стала жизнь на
земле, если бы было больше благородных
людей.
 Выяснить:
- нужна
ли человеку гордость; - - кто может
быть гордым;
- как
гордыня влияет на душу и характер
человека.
1
1
1
1
 Обсуждение проблемы: « Что нужно
для того, чтобы развилось такое
качество как доброта?»
 Установить: может ли доброта
исцелить человека.
1
 Обсуждение проблемы:
«Почему чашка воды больше моря?»
 Подобрать синонимы к слову
«милосердие».
1
1
132
 Обсудить:
- что такое благотворительность;
- стоит ли помогать нуждающимся,
больным и несчастным людям;
- если нет денег и лишних вещей, чем можно
помочь другим людям.
 Определить, какой бывает дружба.
 Изобразить «Сияющую дружбу».
 Выбрать «тайного друга».
 Составить советы человеку, который
хочет иметь друзей, но не может их
найти.
 Найти различие между дружбой и
любовью.
 Обсуждение самого необходимого
качества для дружбы.
 Определить значение понятия
«жертвенность».
 Обсудить:
- каким должен быть жертвенный человек;
- каждый ли способен на жертву;
- может ли жертва быть частичной;
- должен ли человек, пожертвовавший чемлибо ожидать благодарности;
- бывает ли жертва напрасной.
 Описать самого кроткого человека в
классе, не называя его имени.
 Нарисовать дерево кротости.
 Нарисовать фею любви и написать о ней
сказку
 Составить проект «Школы любви» и
защитить его.
 Перечислить качества и навыки,
необходимые искусному мастеру.
 Рассказать о мастерски сделанной
вещи.
1
Сердце мастера.
 Решение проблемной ситуации: «Какие
украшения и из каких камней можно
сделать для себя, своей мамы, бабушки и
других своих близких, если бы вы были
ювелиром».
1
19
Голос прекрасного.
1
20
Мир красоты человека.
 Назвать, что является самым
прекрасным в жизни.
 Написать, что необходимо для того,
чтобы слышать голос Красоты.
 Установить:
как влияет поиск прекрасного на
внутренний и внешний облик человека;
- если бы каждый искал прекрасное вокруг
10
Цветок милосердия.
11
Свет дружбы.
12
Мой друг.
13
Жертвенность.
14
Кротость.
15
Гимн любви.
16
Школа любви.
17
Мастерство.
18
1
1
1
1
1
1
1
1
133
21
Поиск прекрасного.
22
Идеал красоты.
23
Служение людям.
24
Судьба.
25
Счастье.
26
Радость труда.
27
Секрет трудолюбия.
28
Уважение к людям.
29
Золотое правило уважения.
30
Храбрость.
31
Целеустремлённость.
32
Чистота.
33
Щедрость.
34
Замыкая круг.
себя, какою бы стала жизнь;
- в каждом ли человеке, можно найти чтото прекрасное;
- может ли человек стать лучше, если в нём
будут искать прекрасное.
 Записать в тетрадь всё прекрасное,
что нашли.
 Нарисовать идеал красоты (женской
или мужской).
 Написать сказку о жизни
двух
деревьев перед храмом и нарисовать к
ней рисунок.
 Обсудить вопросы:
- что самое прекрасное в судьбе каждого
человека;
- можно ли изменить судьбу;
- хотели бы поменяться судьбой с кем-либо;
- хозяин ли своей судьбы человек;
- как характер влияет на судьбу.
 Определить значение слова «счастье».
 Изобразить цветок счастья.
 Описать самый счастливый день в
жизни.
 Создать проект «Школы трудолюбия» и
защитить его.
(Написать какие бы предметы в ней
изучались).
1
1
1
1
1
1
 «Открыть секрет трудолюбия.
 Написать сказку о Фее трудолюбия,
летающей по планете с целительным
бальзамом трудолюбия и спасающего
людей от лени.
 Обсуждение вопроса: «что надо
человеку, чтобы его уважали».
1
 Составить список самых основных
правил уважения.
 Нарисовать дерево уважения.
 Разбор жизненных ситуаций.
 Написать, что помогает человеку быть
храбрым в той или иной ситуации.
 Провести игру «Цепочка добрых целей».
 Завести тетрадь»Цель моей жизни».
 Написать сочинение на тему: «Почему
нужно быть чистым, как родник».
 Нарисовать цветок щедрости из своих
добрых дел.
 Подведение итогов курса по духовнонравственному воспитанию.
1
1
1
1
1
1
1
134
Приложение 6
Планирование работы курса «Счастье семьи»
по духовно-нравственному развитию, воспитанию обучающихся
на ступени начального общего образования
4 класс
Пояснительная записка
На протяжении веков семья вносила решающий вклад в дело воспитания и
социализации детей, в формирование у них таких интегральных качеств личности, как
мировоззрение, ценностные ориентации и установки, а также в изменение характера
растущего человека, в развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности.
Таким образом, семья являлась главным транслятором социального и нравственного опыта
от поколения к поколению, в семье существовала уникальная система передачи социальной
информации, позволяющей ребёнку воспринимать и осваивать её с максимальной
заинтересованностью и полнотой, чему способствовала родительская любовь, доверие
ребёнка к родителям, стремление подражать им, общий психологический климат семьи.
Ситуация настоящего переходного периода требует от семьи пересмотра своей
традиционной функциональной стратегии, в том числе и в сфере воспитания.
Сегодня, в эпоху перемен, когда традиционные формы социальной интеграции более не
являются успешными, а ценности «родительского» поколения подвергаются ревизии самими
взрослыми, родители и педагоги сталкиваются с трудностями в стандартных воспитательных
ситуациях. Родители всё чаще обращаются за помощью к педагогу, испытывая недостаток
собственных педагогических знаний и способностей.
Основными причинами, снижающими воспитательный потенциал семьи, являются
высокая степень занятости родителей, неблагоприятная психологическая обстановка в семье,
вызванная нервно-психическими и физическими перегрузками, отсутствие общих интересов
и семейных традиций.
Родители не умеют, а порой и не хотят присоединиться к детскому миру, разобраться в
вопросах, задаваемых сыновьями и дочерьми, найти на них ответы, а порой и просто
выразить тепло, понимание поддержку своим детям.
И дети, и родители нуждаются в любви и понимании. И тем, и другим важно
чувствовать. Что их ценят, любят, признают.
Именно в семье человек обретает уверенность в себе, обеспечивает безопасность при
взаимодействии с внешним миром. Не научившись любить, ценить своих близких, ребёнок
никогда не научится принимать и понимать окружающих, ценить и уважать людей.
Это приводит к истощению духовных ресурсов, необходимых для формирования у
детей положительной системы нравственных и духовных ценностей, так необходимых
растущему человеку.
Младший школьный возраст – период, наиболее благоприятный в духовнонравственном становлении личности. Именно в это время ребёнок осознаёт отношения
между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли, разбирается в
общественных явлениях, мотивах поведения, нравственных оценках. Он начинает
задумываться над своим «я», то есть вступает в сознательную фазу, когда изменяется весь
строй личности ребёнка, происходит естественный отбор нравственных ценностей,
оказывающих решающее влияние на всё его последующее развитие.
Современные учебные программы для начальной школы насыщены учебным
материалом, что на воспитание, привитие духовно-нравственных качеств не остаётся
времени. Поэтому характер нравственных взаимоотношений, который существует в процессе
обучения, закрепляется и видоизменяется во внеурочной деятельности. Так как именно
внеурочная деятельность богата самыми разнообразными формами и содержанием.
Работа по духовно-нравственному развитию младших школьников будет намного
135
эффективнее, если педагоги и воспитатели помогут своим воспитанникам усвоить знания
или закрепить жизненные навыки, определяющие ориентиры современных детей.
Цель: формирование у детей положительной системы духовно-нравственных ценностей,
основанных на уважении к семье и её традициям.
Задачи:
 расширить знания детей о функциях семьи, её значении в жизни каждого
человека;
 повысить значимость роли матери и отца в жизни детей;
 воспитывать чувства уважения и любви к членам своей семьи, пробуждать
интерес к жизни старшего поколения;

сформировать представления о родственных отношениях, основанных на любви
и взаимопонимании.
136
Планирование работы
курса «Счастье семьи»
по духовно-нравственному развитию, воспитанию обучающихся
на ступени начального общего образования
4 класс
Всего: 34 часа (1 час в неделю)
Блок
Бабушка и дедушка –
источник мудрости
Роль отца
Роль матери
Наши родители
Наши сёстры и братья
Цель
 Развивать
положительное
отношение к старшему
поколению.
Тема
Пожилые
1.
люди.
Чему нас
учат бабушки и
дедушки.
3.
Уважай
старость.
4.
Опора
семьи.
5.
Вечер для
бабушек и дедушек.
 Сформировать
1. Портрет отца.
правильное понимание 2. Мудрость отца.
ведущей роли матери и 3. Роль отца.
отца в семье;
4.Любовь отца.
 повысить значимость 1. Мамин портрет.
роли матери и отца в
2.Чудо материнской
жизни детей.
любви.
3. День Матери.
4. Сердце матери.
5. Материнские руки.

Воспитывать
ответную любовь к
людям, давшим вам
жизнь.
 Воспитывать
добрые, тёплые
отношения между
старшими и
младшими детьми,
умение получать
удовольствие от
общения друг с
другом.
Кол-во
часов
1
1
2.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1. Наши родители.
2. Конференция мам и
пап.
1
1
1. Наши сёстры и
братья.
2. Старшие и младшие.
3. Братская любовь.
4. Вместе с братьями и
сёстрами.
5. Праздник знакомства.
1
1
1
1
1
137
Счастливая семья
Хорошее воспитание

Сформировать
понятие «Счастливая
семья»;
 выявить уровень
представлений о
семейном счастье;
 подготовить
ребёнка к взрослой
жизни.
1. На что похожи наши
семьи.
2. Дружная семья.
3. Счастливая семья.
4. Сказки свечей.
5. Дерево семьи.
6. Школа семьи.
7. Моя будущая семья.
8. Взрослые и дети.
9.Чистота детства.
1

1.Воспитание воли и
характера.
2. Настоящий
воспитатель.
3. Воспитатель
человечности.
4. Воспитание красотой.
1
Сформировать
знания о воспитании
человека, способного
в будущем создать
нормальную семью.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
138
Примерное содержание работы с родителями
(законными представителями) с целью повышения их компетенции в области духовнонравственного воспитания и развития детей.
1 класс
«Принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
НОО».
«Источники нравственности и базовые национальные ценности».
«Педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России».
«Механизм духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся в
образовательном учреждении».
2 класс
«Основные направления, ценностные основы и планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования».
«Разноуровневые воспитательные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО».
«Примерные виды деятельности и формы занятий в программе духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО».
«Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
на ступени НОО».
3-4 классы
«Партнёрские отношения в построении работы образовательного учреждения по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся на ступени НОО».
«Формы взаимодействия с субъектами социализации: семьёй, общественными
организациями».
«Формы взаимодействия с субъектами социализации: традиционными российскими
религиозными объединениями».
«Формы взаимодействия с субъектами социализации: учреждениями дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ».
«Контроль и оценка достижения результатов программы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени НОО».
«Эффективность социализации и своевременного взросления обучающихся на ступени
НОО».
Исследования (анкетирование в условиях наблюдения родителей).
1 класс
«Социализация и своевременность взросления вашего ребенка».
«Единство нравственных ценностей школы и семьи».
«Удовлетворенность пространством школы для духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени НОО».
2 класс
«Социализация и своевременность взросления вашего ребенка».
«Единство требований семьи и школы по построению пространства для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО».
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в процессе духовно-нравственого
развития и воспитания обучающихся на ступени НОО».
139
3-4 классы
«Социализация и своевременность взросления вашего ребенка»
«Единство подходов школы, семьи и других субъектами социализации школы по
построению пространства для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени НОО».
« Оценка достижений результатов программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени НОО, на примере вашего ребенка».
«Эффективность социализации и своевременного взросления вашего ребёнка».
Индивидуальные консультации.
1 класс
«Самореализация ребенка в школе».
«Индивидуальный подход в школе».
«Условия для реализации собственного «Я».
«Адаптации ребенка к школе».
2 класс
«Социализация и своевременность взросления вашего ребенка».
«Условия для реализации собственного «Я».
«Самоорганизация учебного труда и помощь в ее формировании».
«Трудности в общении».
«Проблемы в учении».
«Проблемы в самореализации».
3-4 классы
«Положительное самоопределение к учебной деятельности, классному и школьному
коллективу».
«Рефлексивный анализ положения собственного «Я»– одно из условия для реализации
собственного «Я».
«Организация самоконтроля самоорганизации собственной деятельности в школе и дома».
«Самооценка достижения личности».
«Уровень сформированности ценностей семьи, детского коллектива»
Семинары-практикумы.
1 класс
«Необходимые условия социализации и своевременного взросления вашего ребенка».
«Профилактика проблем самореализации ребенка к школе».
«Освоение ребенком новой социальной роли «ученик».
«Кризис семи лет».
2 класс
«Самостоятельность – основное условие для реализации собственного «Я» ребенка в
социуме.
«Формирование универсальных учебных действий – средство развития самостоятельности в учебном процессе».
«Единство требований семьи и школы – основа духовно-нравственного воспитания и
развития».
3 класс
«Формирование положительного самоопределения личности».
«Рефлексивный анализ – формирование активной, саморазвивающейся, психически
уравновешенной личности (соответствие уровня притязаний и реальных возможностей)».
«Родительские установки и их соответствие ценностям школы и социума».
4 класс
«Формирование рефлексивного анализа деятельности в социуме».
«Самоорганизация деятельности – формирование активной,
саморазвивающейся, адаптированной личности».
«Организация самоконтроля самоорганизации собственной деятельности в социуме».
140
Организация и проведение совместных мероприятий для учащихся класса.
Проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий и творческих работ.
1 класс
«Школа – наш второй дом».
«День рождения класса».
«Забота о младших и старших».
«Родительский дом- начало, начал».
«Открытый семейный праздник».
«Общение с природой».
2 класс
«Семья – самая большая ценность для человека».
«Папа – основа нашей семьи».
«Мама – хранитель семейного очага, любви и заботы о каждом».
«Дочь, сын – основные помощники и надежда семьи».
«Презентаций проектов «Труд наших родных».
«Забота о животных и растениях».
«Экологическая деятельность по месту жительства».
3 класс
«Нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами».
«Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку».
«Эстетические ценности в пространстве школы и семьи».
«Защита совместных творческих проектов».
4 класс
«Семья как основа российского общества».
«Культурно-исторические традиции российской семьи».
«Этнические традиции российской семьи».
«Экологические акции».
«Создание и реализация коллективных природоохранных проектов».
Контроль и оценка достижения результатов программы.
Результаты реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования оцениваются в
образовательном учреждении в форме мониторинговых исследований и наблюдений
педагогами.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая
этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме,
не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного
развития обучающихся и включает три основных компонента:
• характеристику достижений и уровня сформированности положительных
качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом, как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
141
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Личностные результаты выпускников на ступени НОО в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени НОО
строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения
на решение моральной дилеммы);
•
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что Оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследовании. Предметом оценки в этом случае становится эффективность воспитательнообразовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной,
региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент,
отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных
результатов.
Система контроля достижения воспитательных результатов.
Контроль достижения воспитательных результатов организуется в рамках
внутришкольного контроля реализации ФГОС.
Первый уровень контроля осуществляется учителями начальной школы в форме
мониторингового наблюдения достижения результатов духовно-нравственного развития
обучающихся.
Второй уровень контроля совмещается с проведением административного контроля.
Объектом контроля являются предметные ЗУН (социальные знания системы духовнонравственного воспитания и развития). Оптимальные сроки проведения – декабрь (2-я
неделя), апрель (3-я неделя). В качестве инструмента контроля используются материалы,
обеспечивающие контроль знаний и УУД (личностные,
142
коммуникативные).
Третий уровень контроля обеспечивает психолого-педагогическая служба в форме
психодиагностики в соотнесении с экспертными оценками всех участников
образовательного процесса.
Оптимальные сроки проведения:
1 класс – сентябрь (3-я неделя),
2 класс – сентябрь (2-я неделя),
3 класс – май (2-я неделя),
4 класс – март (1-я неделя).
На данном уровне используется следующий методический комплекс:
А) Личностные универсальные учебные действия.
1 класс
Действия самоопределения и смыслообразования. Беседа о школе.
Цель:
- выявление сформированности внутренней позиции школьника;
- выявление мотивации учения.
Оцениваемые УУД:
- действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и
школьной действительности;
- действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: 6,5 – 7 лет.
Форма: индивидуальная беседа с ребенком.
Метод оценивания: беседа.
Проба на познавательную инициативу.
Цель: выявление сформированности познавательных интересов и инициативы.
Оцениваемые УУД:
– действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной
деятельности для ребенка;
коммуникативное действие
- умение задать вопрос.
Возраст: 6,5 – 7 лет.
Форма индивидуальная.
Метод оценивания: чтение незавершенной сказки
4 класс
Методика КТО Я? (модификация методики Куна)
Цель: выявление сформированности Я-концепции и СО.
Оцениваемые УУД:
- действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности;
- действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: ступень начальной школы 10,5 – 11 лет.
Форма: фронтальная.
Метод оценивания: опрос.
Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.
Оцениваемые УУД:
- личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной
роли «хороший ученик»;
- регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.
Возраст: ступень начальной школы 10,5 – 11 лет.
Форма: фронтальная.
Метод оценивания: ответ на вопрос.
«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса».
143
Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.
Оцениваемые УУД:
- действие смыслообразования,
- установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными
интересами учащихся.
Возраст: ступень начальной школы 10,5 – 11 лет.
Форма: опросник для учителя.
Метод оценивания: наблюдение.
Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков,
характеризующих отношение ученика к учебным задачам.
Б) Коммуникативные действия.
1 класс
«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997)
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера).
Возраст: 6,5 – 7 лет.
Форма: индивидуальная.
Метод оценивания: беседа.
«Братья и сестры» (Пиаже, 1997).
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера).
Возраст: 6,5 – 7 лет
Форма: индивидуальная.
Метод оценивания: беседа.
Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман).
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе
организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Возраст: 6,5 – 7 лет.
Форма:работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
«Узор под диктовку» (Г.А. Цукерман и др., 1992).
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные
ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и
регулирующая функция речи.
Возраст: 6,5 – 7 лет.
Форма: работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
4 класс
«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера).
Возраст: ступень начальной школы 10,5 – 11 лет.
Форма: групповая работа.
Метод оценивания: анализ рисунков.
Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., 1992])
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера).
Возраст: ступень начальной школы 10,5 – 11 лет.
Форма: индивидуальная.
Метод оценивания: беседа.
Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе
организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Возраст: ступень начальной школы 10,5 – 11 лет.
Форма: работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор144
строитель», Возрастно-психологическое консультирование…, 2007).
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры
действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция
речи.
Возраст: 10, 5 -11 лет.
Форма: работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Выбранные диагностические материалы соответствуют следующим требованиям:
адекватность методик целям и задачам исследования;
теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп
учащихся;
валидность и надежность применяемых методик.
Обследование (сбор диагностических данных), обработка и интерпретация
результатов осуществляется с соблюдением этических стандартов деятельности
психологов (неразглашение результатов обследования [конкретного индивида]:
недопустимо, чтобы какие-либо сведения, содержащие оценки личности учащегося, стали
известны администрации или педагогическому составу школы) профессионально
компетентными лицами со специальной подготовкой (возможно проведение обследования
совместными усилиями психологов и педагогов; ведущую роль в сборе диагностических
данных могут сыграть школьные психологи).
Соблюдение ряда этических требований (конфиденциальность, неразглаше
ние результатов обследования) в ходе оценивания входит в серьезное противоречие с
основной его целью и делает проблематичным его проведение в форме индивидуального
обследования. Данная проблема в значительной мере снимается анонимным способом сбора
данных в ходе мониторинга групп учащихся, осуществляемого силами внешних (по
отношению к конкретному учебному заведению) специалистов.
Результаты контроля достижения воспитательных результатов оформляются в виде
следующего пакета документов:
заключение об уровне сформированности результатов системы ценностей
духовно-нравственного воспитания и развития каждого класса согласно реализации
программы;
выводы о необходимой коррекции программы для конкретного класса (ученика) с целью достижения результатов предусмотренных ФГОС НОО;
рекомендации (в случае востребованности) по:
• разработке системы коррекционной работы с целью достижения результатов
предусмотренного ФГОС НОО;
• использованию методического оснащения;
• коррекции приемов, используемая педагогами;
• использованию информационных и коммуникационных технологий в процессе
духовно-нравственного воспитания и развития;
• модернизации системы контроля;
• реконструкции системы работы с родителями.
145
2.3 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Пояснительная записка
Цель программы:
- реализация всех возможностей школы для формирования психически
здорового, социально-адаптированного, физически развитого человека,
обладающего ценностным отношением к своему здоровью, имеющего
привычку к активному образу жизни и регулярным занятиям физической
культурой.
Задачи программы:
-пропаганда позитивного опыта сотрудничества родителей и школы в области
формирования здорового образа жизни;
-снижение заболеваемости за счет своевременной диагностики и коррекции
отклонений в состоянии здоровья;
-выявление школьных трудностей, их анализ на основе закономерности развития ребёнка и
поиск путей их преодоления;
-формирование мотивации к здоровому образу жизни;
-организация спортивно-оздоровительной работы;
-повышение квалификации педагогов по вопросу сохранения здоровья детей и
формирования здорового образа жизни;
-внедрение современных здоровьесберегающих технологий;
- проведение комплексных мероприятий по формированию практических
навыков здорового образа жизни.
Современный уровень культуры безопасности жизнедеятельности начинает
формироваться при изучении курса «Окружающий мир», других базовых предметов начальной
школы, а также во внеурочное время в кружках и факультативах, на занятиях в группах
продленного дня.
Ожидается, что в результате освоения данного материала выпускники начальной школы
будут знать:
- правила перехода дороги, перекрестка;
- правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и авиационным
транспортом, обязанности пассажира;
- особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины,
которые могут привести к возникновению опасной ситуации;
- характеристики водоемов в местах своего проживания, их состояние в различное время
года;
- способы и средства спасания утопающих, основные спасательные средства;
- правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема;
- меры пожарной безопасности при разведении костра;
- правила личной безопасности в различных криминогенных ситуациях, которые могут
146
возникнуть дома, на улице, в общественном месте;
- наиболее характерные для региона проживания чрезвычайные ситуации, причины их
возникновения и последствия;
- систему обеспечения безопасности жизнедеятельности населения в местах проживания;
- опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;
- места с неблагоприятной экологической обстановкой в районе проживания и правила
безопасного поведения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой;
- основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому
образу жизни;
помнить:
- основные правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых
приборов, бытового газа, а также препаратов бытовой химии;
- рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоемов;
- порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной
охраны;
обладать навыками:
- по организации безопасной переправы через небольшую водную преграду (ручей,
овраг, канава);
- завязывать 1-2 вида узлов;
- разводить и гасить костер;
- ориентирования на местности;
- действовать в неблагоприятных погодных условиях, в том числе в лесу, в поле, у водоема;
- действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;
- по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых,
кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении
пищевыми продуктами.
У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а
также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.
Поскольку в начальной школе один преподаватель ведет занятия по большинству
предметов, то умения, относящиеся к культуре безопасности жизнедеятельности, ученики
могут осваивать как на занятиях по интегративному курсу «Окружающий мир», так и на
уроках, факультативах и в кружках по любым другим предметам (прежде всего практической
направленности: физкультура, технология) при выполнении отдельных видов заданий.
К ним относятся:
- задания, требующие поиска дополнительных сведений в справочниках, энциклопедиях,
учебниках и прочих изданиях, в том числе по другим предметам;
- задания, при выполнении которых в конкретных ситуациях ученик должен делать
самостоятельные выводы на основе сообщаемых сведений;
- игровые задания, при выполнении которых происходит взаимодействие ученика с двумя или более
учащимися, формирование и отработка навыка коллективной работы на достижение положительного
результата;
- ролевые игры, в которых происходит взаимодействие ученика с двумя или более учащимися,
формирование и отработка навыков безопасности в повседневной жизни, чрезвычайных и
экстремальных ситуациях;
147
- задания, требующие самостоятельного выбора способа организации
получаемой информации, определения последовательности действий, относительного
расположения объектов;
- задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий с техникой для приема или
передачи информации об экстремальных ситуациях: безопасный разговор по телефону с незнакомым
человеком, вызов службы спасения МЧС, «скорой помощи» и т. д.;
- задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий после оповещения населения о
чрезвычайных ситуациях (сообщения по радио, телевидению и т. д.).
Кроме того, умения, относящиеся к культуре безопасности жизнедеятельности,
формируются целевым образом на уроках по базовым дисциплинам и во внеурочной деятельности.
Представленный ниже материал составлен на основе примерных программ по базовым дисциплинам,
а также по материалам кружков и факультативов.
Русский язык
Соблюдение правил речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми. Слушание ответа
одноклассников, высказывание своей точки зрения, комментирование ситуации, выражение согласия
или несогласия с мнением одноклассников и учителя, способность задавать разные вопросы: на
уточнение информации, на понимание услышанного.
Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.
Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых
ситуациях, во время монолога и диалога.
Оценка и взаимооценка правильности выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, с незнакомыми людьми разного возраста.
Составление рассказа по теме или по сюжетным картинкам индивидуально, в паре
или в группе.
Понимание и сравнивание текстов (например, оповещения населения), написанных разным
стилем.
Составление списков (учеников класса, группы, необходимых предметов). Применение
знания алфавита при пользовании каталогами (справочниками, словарями) для поиска необходимых
сведений по заданной преподавателем тематике.
Литературное чтение
Выбор книги в библиотеке (по рекомендованному учителем списку); чтение и пересказ
литературных произведений, иллюстрирующих безопасное поведение людей в экстремальных
ситуациях. Создание (устно) текста (небольшого рассказа-пояснения, отзыва) по заданной учителем
тематике и с учетом особенностей слушателей.
Окружающий мир
Проведение наблюдений явлений природы (на примере своей местности). Наблюдение простейших
опытов по изучению свойств воздуха. Наблюдение погоды и описание ее состояния. Измерение
температуры воздуха, воды с помощью термометра. Наблюдение простейших опытов по изучению
свойств воды. Наблюдение простейших опытов по изучению свойств полезных ископаемых.
Измерение температуры тела человека. Измерение веса и роста человека.
148
Экскурсия в краеведческий музей (ознакомление с природой родного края). Экскурсия по
школе (учимся находить класс, свое место в классе и т. п.). Экскурсия по своему району или городу
(путь домой). Экскурсия по своему району или городу (безопасное поведение на дороге).
Экскурсия на одно из подразделений службы спасения МЧС с целью ознакомления с трудом
спасателей.
Основы ориентирования на местности. Ориентир. Компас.
Лекарственные растения. Съедобные и ядовитые грибы, ягоды.
Предметные результаты:
знать/понимать:
правила поведения в школе, на уроке;
правила поведения в природе (в парке, в лесу, на реке и озере);
правила безопасного поведения на улицах;
правила дорожного движения (поведение на перекрестках, улицах, игровых площадках,
знаки дорожного движения, определяющие правила поведения пешеходов, пассажиров);
правила пользования транспортом;
гигиену систем органов (личную гигиену);
режим дня школьника (чередование труда и отдыха в режиме дня);
приемы закаливания;
игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья;
основные правила обращения с газом, электричеством, водой;
номера телефонов экстренной помощи;
приемы первой помощи при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обморожении, перегреве;
правила противопожарной безопасности (основные правила обращения
с газом, электричеством, водой);
правила сбора грибов и растений;
уметь:
объяснять правила поведения в различных ситуациях;
составлять режим дня школьника.
Физическая культура.
Целью является формирование у обучающихся начальной школы основ
здорового образа жизни.
Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных
задач:
укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения
функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем
организма;
формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни
человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным
играм, формам активного отдыха и досуга;
обучение простейшим способам контроля физической нагрузки, по отдельными показателями.
Предметные результаты.
Умения:
измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития
(длину и массу тела), развития основных физических качеств;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
149
организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их
с заданной дозировкой нагрузки;
характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса,
регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований.
составлять режим дня;
выполнять простейшие закаливающие процедуры;
выполнять комплекс упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
измерять показатели осанки, физических качеств: частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений;
организовывать и проводить подвижные игры (на спортивных площадках и в спортивных
залах).
подбирать комплексы
- физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток,занятий по профилактике
и коррекции нарушений осанки;
- упражнения на развитие физических качеств;
- дыхательные упражнения;
- гимнастики для глаз.
Технология. Информационные технологии
Предметные результаты:
знать/понимать:
роль трудовой деятельности в жизни человека;
правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами,
бытовой техникой, компьютером;
правила безопасности при работе с компьютером
уметь:
выполнять
- инструкции при решении учебных задач;
- правила поведения в компьютерном классе
осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- соблюдения правил личной гигиены и безопасных приемов работы с материалами,
инструментами, бытовой техникой, средствами информационных и коммуникационных
технологий.
- правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами, бытовой техникой,
компьютером.
150
2.3.1.Структура системной работы
по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на
ступени начального общего образования МКОУСОШ № 70
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:
 по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры,
 рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
 эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы,
 реализации образовательной программы и просветительской работы с
родителями (законными представителями)
и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и
укреплению у них здоровья.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.
Здоровьесберегающая
инфраструктура
Рациональная
Эффективная
Реализация
Просветитель-
организация
учебной
и
внеучебной
деятельности
обучающихся
организация
физкультурнооздоровитель ной работы
дополнительных
ская работа с
родителями
(законными
представителя
ми)
образовательных программ
1. Здоровьесберегающая инфраструктура МКОУСОШ № 70 включает:
-соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
-наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
-организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков;
-оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
-наличие помещений для медицинского персонала;
-наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
151
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
образовательного учреждения.
2. Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при
этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создании условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
учащихся на всех этапах обучения;
-использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
-введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
-строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
-индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего
образования.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
-полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
-рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
-организацию занятий по лечебной физкультуре;
-организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
-организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
-регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, а также всех педагогов.
4.
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
предусматривает:
- внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс;
-проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
-создание общественного совета по здоровью, включающего представителей
152
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».
Учебно-тематический план
1 КЛАСС
Месяц
Внеклассная
Внешкольные
Работа с
Работа
воспитательная
мероприятия.
родителями
психологической
работа.
и медицинской
службы
Сентябрь Тема «Дружи с
Родительское
1.
водой»
собрание
Индивидуальные
1.Советы доктора
«Режим дня
занятия.
Воды - викторина
младшего
2.Друзья Вода и
школьника»
Мыло-игра
Октябрь
2. Групповые
Тема «Что такое
Конкурс
хорошо и что такое
поделок.
занятия.
плохо»
1.Поведение в школе.
3. Беседы.
Игра «Знаешь ли ты
правила?»
2. Вредные привычки
4.Тренинги.
- беседа
Ноябрь
Тема «Настроение в
Спортивный
школе и после
праздник
школы»
«Мама, папа, я -
1. Как настроение?-
спортивная
беседа
семья»
5. Консультации.
2.Я пришёл из школы.
6.Беседы.
Игра
Декабрь
Тема «Час здоровья»
КВН
1.Если хочешь быть
здоров - КВН
153
2.Надёжная защита
организма -беседа
Январь
7. Групповые
Тема «Уход за
Сочинение
зубами»
стихотворений
занятия
1.Чтобы зубы были
здоровыми -беседа,
отгадывание
кроссворда
2.Как сохранить
улыбку здоровой
Февраль
Тема «Здоровое
Конкурс
Лекция медика
питание»
рисунков
«О физиологии
1.Кл. час «Как
младшего
следует питаться»
школьника.
2.Конкурс «Здоровая
Полезные
пища для всей семьи»
советы.»
Анкетирование
Март
Тема «Как закаляться.
1.Обтирание и
обливание-беседа
2.Ролевые игры
«Уроки здоровья»
Апрель
Тема «Как сделать
сон полезным»
1.Сон-лучшее
лекарство-беседа
2.Театрализованная
постановка
Май
Тема «Туристический
поход».
День Здоровья
Туристический
поход.
1.Подвижные игры
2.Конкурс рисунков
«Сохраним здоровье»
154
2 КЛАСС
Месяц
Внеклассная
Внешкольные
Работа с
Работа
воспитательная
мероприятия.
родителями
психологической
работа.
и медицинской
службы
Сентябрь Тема «Почему мы
1.
болеем»
Индивидуальные
1.Причина болезни -
занятия.
беседа
2.Здоровый образ
жизни. Тест.
Октябрь
2. Групповые
Тема «Прививки от
Круглый стол
болезней»
«Причины и
1.Инфекционные
последствия
болезни - беседа
детской
2.Прививки от
агрессии»
занятия.
3. Беседы.
болезней. Игра
«Полезно - вредно»
Ноябрь
Тема «Правила
Конкурс
безопасного
рисунков
поведения дома, на
«Сохраним
улице»
здоровье»
4.Тренинги.
5. Консультации.
1.Опасность в нашем
доме
2. Как вести себя на
улице. Викторина
Декабрь
Тема «Домашняя
Родительский
аптечка»
урок «Как
1.Урок творчества
научить ребёнка
«Как здоровье?»
необходимым
2.Игра «Светофор
правилам
Здоровья»
поведения»
155
Январь
Тема «Правила
общения с огнём»
1.Огонь - друг, огонь
–враг - Кл. час
2.Конкурс рисунков
по пожарной
безопасности.
Февраль
Тема «Вредные
Конкурс
привычки»
рисунков «Всё о
1. Вредные привычки
пожаре»
(беседа)
2.Конкурс рисунков:
«Второй класс против
курения и алкоголя»
Март
Тема «Как защитить
Родительский
себя»
урок «Как
1.Травмы - беседа
научить ребёнка
2.Отравление
жить в мире
ядовитыми грибами.
людей» Уроки
этики
поведения.
Апрель
Тема «Забота
«Алло! Мы
медицины»
ищем таланты»
1.Воспитай себя –
под девизом
игра
«Мы – за
2. Спортивные
здоровый образ
соревнования «Я
жизни»
выбираю движение»
Май
Тема «Путешествие в
День Здоровья
страну здоровячков»
1.Праздник
«Путешествие в
страну здоровья»
2. Конкурс рисунков
на асфальте
156
3 КЛАСС
Месяц
Внеклассная
Внешкольные
воспитательная
мероприятия.
Работа с родителями
Работа
психологической
работа.
и медицинской
службы
Сентябрь Тема «Почему мы
Родительское
1.
говорим
собрание
Индивидуальные
неправду»
«Формирование у
занятия.
1.Поможет ли тебе
ребёнка желания
обман. Кл. час
трудиться»
2.Конкурс
пословиц и
2. Групповые
поговорок на
занятия.
тему: «Неправдаложь»
Октябрь
Тема «Здоровый
Занятие «Как
Участие родителей в
образ жизни»
вредные
неделе творчества в
1.Беседа-диалог
привычки
классе.
«Борьба за
решили
здоровый образ
завоевать мир
жизни»
людей»
3. Беседы.
4.Тренинги.
2.Как отучить себя
от вредных
привычек - беседа
Ноябрь
Тема «Умей себя
Встреча с
сдерживать!»
родителями
1.Все ли желания
представителей
выполнимы –
правоохранительных
беседа
органов.
2. Как воспитать в
5. Консультации.
6. Беседы
себе
сдержанность157
викторина
Декабрь
Тема «Нехорошие
слова. Недобрые
шутки».
1. Вежливое
общение – игра
2. Умеем ли мы
разговаривать
по телефону беседа
Январь
Тема «Как надо
Лекция врача-
себя вести»
нарколога
1.Ты идёшь в
гости. Постановка
сценки.
2.Как вести себя в
транспорте и на
улице - беседа
Февраль
Тема «Дружба»
Конкурс
1.Что такое
рисунков
дружба - беседа
2. Конкурс
сочинений на
тему: «Кто может
считаться
настоящим
другом»
Март
Тема «Занятия
Родительское
после школы»
собрание на тему:
1. Умей
организова
«Чем занимаются
дети после школы»
ть свой
досуг беседа
2.Конкурс
158
рисунков на тему:
«Моё любимое
занятие»
Апрель
Тема «Как помочь
больным и
беспомощным»
1. «Давай
поговорим» Кл. ч.
2.Спешите делать
добро - беседа
Май
Тема «Огонёк
День Здоровья
здоровья»
1.Урокпутешествие в
страну здоровья
2.Уроксоревнование
«Культура
здорового образа
жизни»
4 КЛАСС
Месяц
Внеклассная
Внешкольные
Работа с
Работа
воспитательная
мероприятия.
родителями
психологической
работа.
и медицинской
службы
Сентябрь Тема «Наше
1.
здоровье».
Индивидуальные
1.Кл. час «Наше
занятия.
здоровье»
2.Игра «Что? Зачем?
Как?
Октябрь
2. Групповые
Тема «Как сохранить Акция «За нами
Кл. собрание
здоровье»
«Мой ребёнок
будущее»
занятия.
159
1.Практикум
становиться
«Чувства и
трудным»
3. Беседы.
поступки»
2.Что такое эмоции диспут
Ноябрь
4.Тренинги.
Тема « Моё
решение»
1.Принимаю
5. Консультации.
решение - беседа
2.Час диспута
«Учимся думать и
действовать!
Декабрь
Тема «Мы – одна
семья!
1.Игра-путешествие:
«Откуда берутся
грязнули»
2.КВН «Наше
здоровье»
Январь
Тема «вредные
Спортивные
Практикум для
привычки»
соревнования
родителей
1.Беседа «Умей
«Школа
сказать «Нет»»
здоровья»
2.Праздник «Я
здоровье берегу –
сам себе я помогу»
Февраль
Тема «Злой
Конкурс
волшебник –
рисунков и газет
алкоголь»
«Молодежь
1.Алкоголь-ошибка
против
(беседа)
наркотиков»
2.Презентация «Злой
волшебник
Алкоголь»
Март
Тема «Злой
160
волшебник-табак»
1.Что мы знаем о
курении
2.Презентация «Злой
волшебник
Никотин»
Апрель
Тема «Злой
Конкурс «Алло!
Лекция-
волшебник -
Мы ищем
презентация
наркотик»
таланты» под
«Здоровье
1.Наркотик-тренинг
девизом «Мы –
сберегающие
безопасного
за здоровый
технологии в
поведения
образ жизни»
воспитании
2.Презентация «Злой
младших
волшебник
школьников»
Наркотик»
Май
Тема «Чистота и
здоровье»
1.День здоровья
2.Урок-КВН «
Будьте здоровы!»
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
предусматривают разные формы организации занятий:
-интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
-проведение часов здоровья;
-факультативные занятия;
-проведение классных часов;
-занятия в кружках;
-проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
-организацию дней здоровья.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
-лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка,
его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
-организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
161
Критерии оценки реализации
программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
№ Критерий
1. Наличие в детях желания
заботиться о своем здоровье
(формирование
заинтересованного
отношения к собственному здоровью).
Показатели
Положительная динамика
результативности анкетирования
по данному вопросу.
2.
Установка на использование
здорового питания.
Положительная динамика
результативности анкетирования
по данному вопросу.
3.
Использование оптимальных
двигательных режимов для детей
с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей.
4.
Развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом.
5.
Применение рекомендуемого
врачами режима дня.
6.
Знание негативных факторов
риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и
другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания).
Становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ.
Потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с
особенностями роста и развития, состояния здоровья.
Развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены.
Отрицательная динамика уровня
заболеваемости опорнодвигательного
аппарата (исключая заболевания
органического генеза,
травматического характера).
Положительная динамика
результативности анкетирования
по данному вопросу.
Положительная динамика числа
занимающихся в спортивных
кружках и секциях.
Положительная динамика в
выполнении рекомендаций врача
Анализ выполнения рекомендаций.
Положительная динамика результа
тивности анкетирования по
данному вопросу.
7.
8.
9.
Измерители
Анкетирование.
Наблюдение
школьной
медицинской службы.
Результаты
медицинских
осмотров.
Количество дней
пропущенных по
болезни.
Анкетирование.
Наблюдение за
питанием в школе и
дома.
Анкетирование.
Учет времени на
занятия физкультурой.
Анкетирование.
Наблюдение.
Наблюдение.
Анкетирование.
Положительная динамика результа
тивности анкетирования по
данному вопросу.
Анкетирование.
Наблюдение.
Положительная динамика результа
тивности анкетирования по
данному вопросу.
Анкетирование.
Положительная динамика результа
тивности анкетирования по
данному вопросу.
Анкетирование.
162
Содержание работы с родителями (законными представителями) по
вопросу формирования здорового и безопасного образа жизни детей.
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Индивидуальные консультации
Адаптация ребенка к
Условия для
Положительное самоопределение к учебной
школе.
реализации
деятельности – основа психического здоровья
Эмоциональный фон
собственного «Я».
ученика.
ребенка.
Самоорганизация
Рефлексивный анализ деятельности – одно из
Самореализация
учебного труда и
условия для реализации собственного «Я».
ребенка в школе.
помощь в ее
Организация опосредованного контроля
Индивидуальный
формировании.
самоорганизации учебного труда.
подход в школе.
Трудности в
Проблемы в учении.
общении.
Особенности здоровья и результаты
Проблемы в учении. обучения.
Режим дня.
Перегрузки.
Особенности
здоровья и проблемы в
самореализации.
Исследования (анкетирование в условиях наблюдения родителей).
Наблюдение
Реализация
Уровень развития положительного
адаптации ребенка к
собственного «Я» в
самоопределения к учебной
школе.
школе (анкетирование, деятельности по различным предметам
«Школьные страхи
собеседование).
школьного курса.
детей».
Уровень
Уровень развития рефлексивного анализа
Хронометраж
сформированности
познавательной деятельности.
рабочего дня ребенка.
УУД.
Уровень личностной самореализации.
Урок –
Хронометраж
Уровень сформированности УУД.
здоровьесберегающая
рабочего дня ребенка.
Хронометраж рабочего дня школьника.
среда (в условиях
Двигательный
посещения уроков).
режим ребенка.
Школа –
Зрительный режим
здоровьесберегающая
школьника ребенка.
среда.
Университет педагогических знаний.
Здоровье наших
Двигательный
Формирование положительной учебной
детей.
режим учащихся и его
мотивации – основа психического здоровья.
Адаптация ребенка в
значение.
Уровень притязаний и реальные возможности
школе.
Зрение и способы
ребенка его реализации.
Освоение ребенком
его сохранения.
Система взаимоотношений членов семьи их
новой социальной роли
Питание и здоровье
влияние на здоровье детей.
«ученик».
наших детей.
Родительские установки и здоровье детей.
Кризис семи лет.
Профилактика
Профилактика заболеваний нервной системы.
Логопедические
заболеваний нервной
Профилактика инфекционных заболеваний.
проблемы, их значение
системы.
Формирование положительных установок и
при формировании
Профилактика
здоровье детей.
учебной мотивации.
инфекционных
Профилактика психогенных заболеваний.
Режим дня.
заболеваний.
Профилактика снижения зрения.
Гимнастика для глаз.
Гимнастика для
«ленивых».
Профилактика
простудных заболеваний
163
(грипп, ОРВИ).
Семинары-практикумы.
Условия для
Формирование
Формирование
реализации собственположительного
рефлексивного анализа
ного «Я» ребенка.
самоопределения лич- деятельности.
Двигательный
ности.
Самоорганизация
режим и его значение.
Рефлексивный
деятельности –
Школа, дом и
анализ –
формирование активзрение.
формирование
ной,
Формирование УУД активной, самосаморазвивающейся,
– средство
развивающейся,
адаптированной
здоровьесбережения.
психически
личности.
уравновешенной
Формирование УУД,
личности (сооткак условия успешного
ветствие уровня
обучения в среднем
притязаний и
звене.
реальных
возможностей).
Формирование УУД
– средство
здоровьесбережения.
Организация и проведение оздоровительных мероприятий для учащихся класса.
Мотивирования к занятиям физкультурой и
Организация соревнований:
спортом (посещение открытых занятий
- «Папа, мама, я – спортивная семья»;
одноклассников и их родителей)
- «Сильный, ловкий и смелый»;
- «Остаться в живых и невредимых».
Режим дня.
Гимнастика для глаз.
Гимнастика для
«ленивых».
Профилактика
простудных заболеваний (грипп, ОРВИ).
Принципы организации профилактической работы
Выбор содержания, форм и методов профилактической работы определяется
следующими принципами.
• возрастным соответствием — содержание, формы и методы должны соответствовать
возрастным возможностям и особенностям развития детей;
• опережающим воздействием — ранняя профилактика должна носить опережающий
характер. Формирование устойчивости к негативному воздействию одурманивающих веществ
должна осуществляться заблаговременно, предваряя реальное приобщение ребенка к ним;
• Комплексностью — у детей необходимо сформировать представление об опасности любых
форм употребления одурманивающих веществ. Дети должны быть твердо
убеждены в том, что нет безвредных форм наркотизации. Любые одурманивающие вещества —
алкоголь, никотин, наркотики — чрезвычайно опасны для здоровья;
• альтернативностью — ранняя профилактика должна носить альтернативный характер. Ее
основная задача — не столько предотвратить реальное приобщение к одурманивающим
веществам, сколько сформировать у ребенка полезные поведенческие навыки и установоки,
обеспечивающие ему эффективную социальную адаптацию. Конечно важно сформировать у
ребенка представление о недопустимости употребления наркотических и токсикоманических
веществ, но не менее важно показать, как без помощи химических стимуляторов можно сделать
свою жизнь интересной и счастливой.
• «запретной информацией» — при организации профилактической работы следует соблюдать
принцип «запретной» информации. Это означает, что нужно полностью исключить сведения,
способные провоцировать интерес детей к одурманивающим веществам, например рассказ о
«привлекательных» свойствах одурманивающих веществ или о способах их применения. Не
следует обсуждать с детьми те аспекты наркотизации, которые неактуальны для их возраста.
Например, это ситуации, связанные с использованием наркотиков. Если нет каких-то особенных
обстоятельств (кто-то в классе уже сталкивался с людьми, использующими наркотические
вещества), акцентировать внимание детей на этой теме не стоит. С детьми нужно говорить
только о том, что они уже наблюдали в жизни.
164
Стратегия и формы обучения
Профилактика наркотизации в младшем школьном возрасте направлена в
первую очередь на формирование у детей навыков эффективной социальной адаптации и
поэтому имеет специфические особенности. Особенно важно сформировать у детей культуру
здоровья, понимание ценности здорового образа жизни. Только осознание личностной ценности
здоровья, его значимости позволяет ребенку понять, почему для него опасно знакомство с
одурманивающими веществами.
Цели и задачи ранней профилактики зависят от возраста ребенка (см. таблицу).
Возраст Педагогическая
стратегия
2
1
6-7 лет Дать первичное
представление
о здоровье, его
значении,
здоровом
образе жизни
8-9 лет Укреплять
личностную
мотивацию к
выбору здорового образа
жизни, обучать
поведенческим
схемам,
направленным на
сохранение и
укрепление
здоровья
10-11 лет Формировать
отношение к
здоровью как
важнейшей
человеческой
ценности;
помогать
овладевать
навыками здоровьесберегающего
поведения на
практике
Учебные задачи
Пути
3
Раскрыть
взаимозависимость
здоровья и поведения человека, научить различать
поведение, способствующее
сохранению здоровья и
разрушающее его здоровье;
привить навыки здоровьесберегающего поведения (в
том числе умений
противостоять влиянию
неблагоприятной среды)
Сформировать представление об опасности наркосодержащих веществ для
здоровья, о ситуациях,
связанных с риском
наркотизации
4
Создание образа
своего «я»,
позитивной «Я—
концепции»;
выработка умения
понимать свое
внутреннее
состояние
5
Игры;
инсценировки;
интегрирование
темы в различные
виды детского
творчества
Укрепление позитивной «Я-концепции»; обучение
навыкам
самоконтроля,
умениям
прогнозировать
результаты своей
деятельности;
развитие умения
оценивать и
описывать свое
внутреннее
состояние
Развитие коммуникативной компетентности;
развитие умений
оценивать внешние факторы с
точки зрения их
влияния на здоровье;
формирование
устойчивости к
негативным
воздействиям
среды
Ролевые игры.
Контекстное
обучение:
включение
информации об
опасности наркотизации в содержание базовых
учебных курсов, в
различные виды
детского
творчества
Научить относиться к
людям, употребляющим
наркосодержащие
вещества, как к слабым,
безвольным, попавшим в
беду; обучить
равноправному общению в
среде сверстников,
умению отказываться от
сомнительных
предложений, защищать
свои интересы (в том
числе и своё здоровье)
Формы обучения
Тренинги;
специальное
обучение;
контекстное
обучение (в том
числе при
организации
досуга);
ролевые игры;
радиовозрастное
обучение
165
Одна из самых важных проблем ранней профилактики — воспитать у ребенка ценностное
отношения к здоровью. Восприятие и отношение детей к собственному здоровью значительно
отличается от таковых у взрослого. «Здоровое» состояние (если, конечно, у ребенка нет какихлибо серьезных заболеваний) естественно для ребенка, это то, что дано ему от рождения. У
детей нет того опыта «нездоровья», который имеет большинство взрослых. Поэтому, дети не
могут сравнить эти состояния, оценить их, а слова взрослых: «болеть — плохо» — не оказывают
должного эффекта. Соглашаясь с оценкой, ребенок до конца эмоционально не воспринимает ее.
Как показывают исследования психологов, негативные воспоминания детей связаны не с
внутренними ощущениями, а с внешними факторами (необходимость лежать в постели,
ограничения в общении со сверстниками, «невкусные» лекарства, «больные» уколы). Состояние
болезни ребенком воспринимается главным образом как ограничение свободы.
Ребенку сложно понять, зачем нужно заботиться о здоровье, если оно «и так есть».
Прогнозировать же последствия своего отношения к здоровью в настоящем на перспективу способен не каждый взрослый, не говоря уже о ребенке.
Деятельность, связанная с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, не
воспринимается ребенком младшего школьного возраста как актуальная, значимая. Что же
тогда может служить опорной точкой в формировании куль туры здоровья?
Согласно утверждению Л.С. Выготского, созревание ребенка определяется двумя уровнями —
«зоной актуального развития» и «зоной ближайшего развития». Формирование характера,
интеллекта ребенка может идти двумя путями: за счет удовлетворения насущных (актуальных)
потребностей, существующих в данный конкретный момент времени, или некоторого
«забегания вперед» — освоения навыков, приемов, направленных на удовлетворение еще только
формирующихся потребностей.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья и профилактики наркотизма в
младшем школьном возрасте нужно опираться на зону актуального развития. Это связано с
психологическими и психофизиологическими характеристиками возраста. Ребенок всегда
стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей. Он не знает, что такое будущее,
и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет жестоким противником всех,
кто препятствует осуществлению его естественных желаний. Удовлетворение насущных
потребностей и связанное с этим совершенствование психических процессов должны
приводить к появлению новых потребностей и образованию новой «зоны ближайшего
развития».
Одной из важных форм деятельности в младшем школьном возрасте является игра. А
значит, организация игр-тренингов в процессе обучения оптимальна для целенаправленного
воздействия на младшего школьника. Через игру у ребенка можно сформировать и культуру
здоровья, и здоровьесберегающее поведение. Для этого желательные для освоения поведенческие схемы включаются в содержание игры и становятся ее правилами.
Ребенок выполняет их не потому, что это «нужно и полезно», а потому что это интересно.
Так, в процессе игры дети постепенно осваивают поведенческие схемы, которые становятся
полезными навыками. Это определило структуру занятий (в тетрадях) и форму работы.
Подчинение правилам игры дается младшему школьнику довольно легко, ведь игра имеет
яркую эмоциональную окраску.
Простой пример. Если предложить ребенку пятнадцать минут простоять, прижавшись спиной к
стене, при этом объяснить ему, что это упражнение поможет ему укрепить мышцы, исправить
осанку, едва ли даже самый послушный ребенок сумеет выполнить это задание. Но он легко
справится с ним, если упражнение станет частью игры «в часового». Поэтому при организации
занятий следует продумать, каким образом навыки здорового образа жизни, которые предстоит
освоить ребенку, сделать частью игры.
В игре развивается мотивационная основа потребностей ребенка. Возникают новые мотивы
и связанные с ними цели. В игре ребенок контролирует свои мимолетные желания, подчиняясь
внешнему контролю со стороны других участников игры, следящих за тем, чтобы все было «по
правилам». Ребенок не имеет права ни изменить общий рисунок роли, не отвлечься от игры на
что-то постороннее. Благодаря этому формируется произвольность поведения, переход к
мотивам-намерениям (ребенок планирует свою деятельность на отдаленный период). Это, в свою
очередь, необходимо для воспитания навыков здоровьесберегающего поведения.
Дети младшего школьного возраста осваивают несколько видов игр. Так, сюжетно-ролевая
игра строится на базе на конкретных эпизодах, с которыми дети знакомы. В ходе игры они
действуют как конкретные персонажи (герои фильма, сказки и т. д.), могут использовать кукол,
говоря от их имени. Ролевые игры могут применяться, например, при формировании навыков
безопасного поведения в ситуации общения с незнакомым человеком. Причем чем старше
166
ребенок, тем более сложным может быть сюжет игры.
В рабочих тетрадях сюжетно-ролевые игры представлены заданиями «Испуганный ежик»,
«Просьба», «Отказ» (3 класс) и т. д.; задания, направленные на развитие коммуникативных
навыков включены в занятия «Как научиться разговаривать с людьми?», «Что такое
интонация?», «Как понять друг друга без слов?», «Для чего нужна улыбка?» и т. д. (3, 4 классы).
Помимо сюжетно-ролевой игры используется и игра по правилам. Здесь исполнение
какой-либо конкретной роли отходит на второй план, а главное — четкое выполнение правил
игры (у детей появляется соревновательный мотив: личный или командный выигрыш).
Соревновательная игра с правилами, не требующая определения конкретного сюжета, также
является важной частью профилактики наркотизации у детей 7-10 лет. Примеры игры по
правилам в рабочих тетрадях — задания «Твое настроение» (2 класс); «Твоя работоспособность»,
«Сделаем вместе», «Поддержка», (3 класс); «Цветовая карта настроения класса», «"Да" и "нет"
— не говорите!» (4 класс).
Помимо сюжетно-ролевой и игры по правилам для младших школьников актуальна
образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и соответствующим образом действует. Он может быть статуей, рыбкой из аквариума, деревом и т. п.
Образно-ролевые игры помогают сформировать у ребенка личностное отношение к тому
или иному фактору (который первоначально может представлять для ребенка некую абстракцию), активизировать его конкретно-чувственный опыт, через который, как через призму,
отражается окружающий мир. Так, к примеру, образно-ролевые игры могут помочь при
формировании у детей первичных представлений о ценности здоровья. При этом понятия, не
носящие для детей конкретный характер, приобретают определенную эмоциональную
окраску. Слово «здоровье» начинает ассоциироваться с хорошо знакомыми переживаниями
радости, веселья и т. п., слово «болезнь» — с грустью, печалью и т. п.
Образно-ролевые игры могут использоваться и для развития умения оценивать и
контролировать свое состояние. Благодаря таким играм малыши учатся давать оценку
собственным ощущениям, распознавать их (это относится и к ощущениям, вызванным
наркотизацией, — дети оценивают их более критично, негативно). В тетрадях также
представлены образно-ролевые игры: «Послушай меня», «Пушистый котенок» (2 класс),
«Воздушные шарики» (4 класс) и т. д.
Работа в тетрадях строится по принципу спирали (концентрическому принципу), т. е. каждое
занятие углубляет, расширяет и дополняет те знания и навыки, которые учащиеся получили на
предыдущих этапах работы.
Важными аспектами работы в рамках каждого занятия являются:
• отсутствие четко регламентированного времени на выполнение каждого задания, что позволяет
детям погрузиться в ситуацию, осознать происходящее действие, найти адек
ватные ответы, и осознанно выбрать вариант поведения;
• многократное проигрывание ситуаций в игровой форме, позволяющее всесторонне
проанализировать ситуацию, выработать навыки правильного поведения и пре
одолеть трудности общения;
• совместное обсуждение и решение заданий, способствующее воспитанию у детей
сплоченности, чувства ответственности перед товарищами, ощущения коллектива;
• индивидуальность — несмотря на то, что вся система занятий предусматривает коллективную
167
ПРОГРАММА
"ШКОЛА СВЕТОФОРНЫХ НАУК"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Травматизм на дорогах - это проблема, которая беспокоит людей во всех странах.
Участие человека в дорожно-транспортном происшествии - всегда большое несчастье,
дорожно-транспортное происшествие с участием ребенка - всегда трагедия, даже если
ребенок остался жив и не получил тяжелой травмы.
Сегодняшнее состояние детского дорожно-транспортного травматизма и опыт работы
со школьниками показывает, что дети не обладают крайне необходимыми для современных
условий жизни навыками безопасного поведения в транспортной среде, не умеют верно
оценивать и предвидеть развитие дорожных ситуаций, последствий нарушения правил
дорожного движения. Для получения настоящих знаний и навыков безопасного поведения на
дороге, способных повлиять на снижение тяжести их последствий, необходима система
обучения, составляющими которой являются: программное обучение, преемственность обучения, регулярность обучения правилам поведения на дороге.
Самое важное - научить детей правилам жизни во взрослом мире, мире спешащих
людей и машин. Речь идет не столько о заучивании детьми правил, сколько о воспитании.
Только выполнение Правил дорожного движения без осознания механизма возникновения
дорожно-транспортного происшествия и правильного действия в каждой конкретной
ситуации, без самодисциплины и самоконтроля не может гарантировать безопасности на
дороге.
Все это стало предпосылками к созданию программы непрерывного образования
«Школа светофорных наук».
Содержание программы соответствует Закону Российской Федерации "Об
образовании", Конвенции о правах ребенка, Типовому положению об учреждении
дополнительного образования детей, действующим Правилам дорожного движения,
реальным условиям дорожного движения регионального характера, учитывает
психофизиологические, возрастные особенности учащихся, опирается на Федеральный закон
"О безопасности дорожного движения".
Программа рассчитана на 3 года обучения, адресована детям 7 - 10 лет, т. к. у них
зачастую отсутствует позитивный стереотип разумного поведения на дороге. Объем
программы 102 часа /1-й год - 34 ч., 2-й год - 34 ч., 3-й год - 34 ч./.
К проведению занятий привлекаются работники правоохранительных органов,
страховых компаний, медицинские работники.
Программа состоит из разделов: "Изучение ПДД", "Оказание первой доврачебной
помощи пострадавшим", "Агитационно-массовая работа" /3-й год обучения/, которые
формируют у каждого воспитанника свое отношение к изучаемым вопросам.
Программа предполагает не только проведение академических занятий, но и
использование активных, нестандартных форм работы через коллективно-творческую
деятельность. В процессе усвоения материала дети вместе с педагогом идут от простого к
сложному, через какое-то время возвращаются к тем же темам, но уже на другом уровне, с
учетом приобретенного опыта и знаний, по мере взросления детского коллектива.
Цель
программы:
формирование
у
обучающихся
сознательного
и
ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности
окружающих участников дорожного движения, расширение системы знаний и
практических навыков безопасного поведения на дорогах.
Основные задачи:
168
- обучение детей навыкам безопасного поведения на дорогах, профилактика детского
дорожно-транспортного травматизма;
- повышение общего уровня культуры участников дорожного движения;
- развитие творческих и мыслительных способностей детей.
Реализация программы включает следующие основные принципы:
1. Комплексность, понимаемая как согласованное взаимодействие ОГИБДД,
образовательных учреждений всех типов, родителей, координация различных
профилактических мероприятий.
2. Дифференцированность, представляющая дифференциацию целей, задач, средств
и планируемых результатов профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.
3. Аксиологичность, способствующая формированию у детей мировоззренческих
представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни, уважении к
человеку, окружающей среде, которые являются ориентирами и регуляторами их поведения.
4. Многоаспектность, направленная на сочетание различных векторов целевой
профилактической деятельности, включающей следующие аспекты: социальный,
психологический, образовательный.
5. Последовательность /этапность/ понимания как последовательное, постепенное, с
учетом возрастных и психологических особенностей детей, изучение правил безопасного
поведения на улице, практическое внедрение алгоритма безопасного поведения участников
дорожного движения.
Темы и разделы каждого года обучения взаимосвязаны между собой, и каждый
последующий год обучения разработан с учетом уже имеющихся знаний.
Работа по программе дает возможность учащимся не заучивать механические
ответы на вопросы, а изучать и понимать требования Правил и безопасности
дорожного движения.
Все занятия проводятся с широким использованием наглядных пособий, которые
отображают средства регулирования движением и правила их применения, иллюстрируют
действия, предписанные Правилами участникам дорожного движения в случаях применения
различных средств регулирования, раскрывают особенности регламентации движения в
различных условиях, наглядно воспроизводят содержание отдельных требований,
предъявляемых к пешеходам и другим участникам движения.
Приемами наглядного метода обучения занятия по Правилам дорожного движения
приближают к реальной дорожной обстановке. В программном материале сочетаются факты
и обобщения, интересные упражнения и задачи, хорошее оформление, продуманный
методический материал.
Формы проведения занятий зависят от сложности изучаемой темы, уровня
подготовки обучающихся и их социально-возрастных особенностей. Это беседы, экскурсии к
перекрестку и по улицам города, моделирование дорожных ситуаций на площадках,
просмотр видеофильмов, соревнования, конкурсы, ролевые игры, видеотренинги. Занятия
включают в себя логические игры, ребусы, викторины, конкурсы на зрительную память,
смекалку, подвижные игры и эстафеты. Эти и другие формы занятий дают возможность
детям максимально проявить свою активность, творчество, учат этике взаимоотношений,
делают детей более подготовленными участниками дорожного движения.
Раскрытие содержания каждой темы в соответствии с возрастом учащихся оказывает
решающее влияние на мотивационную сферу восприятия Правил воспитанниками,
способствуют формированию серьезного и заинтересованного отношения к их изучению,
ответственности за соблюдение Правил на дороге.
Итоговые занятия проходят в форме соревнований, конкурсных программ,
выпускных рингов с использованием творческих заданий по изученным темам, разделам,
при активной поддержке родителей, одноклассников.
169
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1-го ГОДА ОБУЧЕНИЯ
1. Изучение ПДД.
- Анализ детского дорожно-транспортного травматизма. Разбор конкретных случаев
дорожно-транспортного происшествия, их причин в районе.
- Основные понятия и термины, используемые в правилах.
- Обязанности пешеходов, движение пешеходов в населенных пунктах и вне, переход
проезжей части, движение организованных групп детей.
- Обязанности пассажиров. Правила поведения в общественном транспорте.
- Сигналы светофора и регулировщика. Их истории. Основные типы светофоров. Значение
сигналов светофора и регулировщика.
- Дорожные знаки. Их истории. Группы дорожных знаков. Значение знаков для пешеходов.
Места установки дорожных знаков.
- Дорожная разметка. Назначение и роль разметки в организации дорожного движения.
Виды дорожной разметки.
- Правила дорожного движения для велосипедистов.
2. Первая доврачебная помощь.
- Понятие о ранах, классификация ран и их осложнения. Профилактика осложнения ран,
понятие об асептике и антисептике, повязке и перевязке.
- Виды кровотечений и их характеристика. Первая медицинская помощь при кровотечении.
- Первая медицинская помощь при ожогах, обморожениях, солнечном и тепловом ударах,
утоплении, укусах ядовитыми змеями, насекомыми.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ
В KOHЦE 1-го ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Обучающиеся должны знать:
- основные понятия и термины, используемые в Правилах;
- обязанности пешеходов и пассажиров;
- значения сигналов светофора и регулировщика, дорожных знаков;
- предназначение основных частей улицы, дороги;
- элементарные правила движения по улице и переход ее;
- разнообразие видов транспорта;
- все безопасные места перехода проезжей части в микрорайоне школы;
- правила движения по загородной дороге;
- все виды перекрестков и правила перехода проезжей части на них;
- правила посадки и высадки из автобуса, троллейбуса;
- как распознать и предвидеть опасность;
- основные приемы оказания помощи пострадавшему в дорожно-транспортном
происшествии.
Должны уметь:
- ориентироваться на дороге и определять опасные ситуации;
- найти место пешеходного перехода на улице, самостоятельно идти по тротуару и обочине,
по безопасному пути от дома до школы;
- перейти улицу, дорогу с односторонним движением;
- выбрать наиболее безопасный маршрут к другу, в магазин, на спортивную площадку;
- определять безопасные места для игр и езды на велосипеде;
- соблюдать требования правил безопасности на остановках маршрутного транспорта, при
посадке и высадке из него;
- оказывать первую медицинскую помощь при ранах, кровотечениях.
170
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1-й ГОД ОБУЧЕНИЯ
/34 часа, 1час в неделю/
1. Наиболее безопасный путь школьника в школу. Разбор конкретных маршрутов детей в
школу. Движение организованных групп детей.
2. Наша улица. Город, где мы живем, экскурсия.
3. Улица, дорога, их составные части: проезжая часть, тротуар, газон.
4. Элементы улиц и дорог. Разметка улиц и дорог.
5. Основные причины детского транспортного травматизма.
6. Движение пешеходов по улицам и дорогам.
7. Из истории правостороннего движения.
8. Тротуар - дорога для пешеходов. Из истории.
9. Движение пешеходов по тротуару и обочине, особенности движения пешеходов по
обочине улицы.
10. Движение пешеходов по улицам и дорогам. Особенности движения пешеходов по
загородной дороге.
11. Общие правила перехода улиц и дорог.
12. Переход улиц при регулировании дорожного движения светофором.
13. Места, где разрешено переходить улицы /дороги/. Как найти и определить ближайший
безопасный переход улицы /дороги/.
14. Сигналы /жесты/ регулировщика.
15. Регулирование дорожного движения. Закрепление знания сигналов светофора и
регулировщика.
16. Из истории регулирования дорожного движения.
17. Дорожные знаки /"Пешеходный переход", "Наземный пешеходный переход", "Дети"/ и их
предназначение.
18. Название и предназначение знаков сервиса.
19. Места для игр и катания на самокатах, детских велосипедах, лыжах, санках и коньках.
20. Общественный транспорт: автобус, троллейбус, трамваи. Обязанности пассажиров.
21. Правила пользования общественным транспортом.
22. Из чего сделана машина.
23. Из истории транспорта.
24. Настольные игры по правилам дорожного движения.
25. Настольные игры по правилам безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах.
26. Игры и соревнования по правилам безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах.
27. Понятие о ранах. Классификация ран и их осложнения. Профилактика осложнения ран,
понятие об асептике и антисептике, повязке и перевязке.
28. Виды кровотечений и их характеристика. Первая медицинская помощь при
кровотечении.
29. Первая медицинская помощь при ожогах, обморожениях, солнечном и тепловом ударах.
30. Первая медицинская помощь при утоплении, укусах ядовитыми змеями, насекомыми.
31. Эстафета зеленого огонька.
32. Игровая программа "Знайте правила движения, как таблицу умножения!"
33. Обобщающее занятие "Законы дорог уважай".
34. Итоговый контроль знаний учащихся.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 2-го ГОДА ОБУЧЕНИЯ
1. Изучение ПДД.
171
- Дорожно-транспортный травматизм. Основные причины происшествий с детьми. Разбор
конкретных случаев дорожно-транспортного происшествия.
- Пешеход на дороге. Обязанности пешеходов.
- Правила перехода через железнодорожные пути, дороги с односторонним и двусторонним
движением. Правила движения по загородной дороге.
- Пересечение дороги за городом.
- Правила для пассажиров. Обязанности пассажиров перед посадкой, во время движения и
при высадке.
- Сигналы светофора и регулировщика. Виды светофоров. Отработка умений
ориентироваться по командам регулировщика.
- Дорожные знаки. Места установки, действие знаков, дублирующие знаки.
- Дорожная разметка, ее значение для регулировки движения транспортных средств и
пешеходов. Горизонтальная и вертикальная разметка.
- Перекрестки и их виды.
2. Оказание первой медицинской помощи при травмах и несчастных случаях.
- Понятие о переломах. Основные признаки. Переломы костей конечностей, ребер, костей
таза, позвоночника, черепа. Основные правила оказания первой медицинской помощи.
- Понятие о травматическом шоке, фазы его течения. Основные признаки и степени его
тяжести.
- Профилактические мероприятия для предупреждения шока, первая медицинская помощь.
- Перевязочный материал и правила пользования им, типы повязок. Правила наложения
стерильных повязок на голову, грудь. Наложение повязок на палец, плечевой, локтевой,
голеностопный суставы, голень, стопу.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ
В КОНЦЕ 2-го ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Обучающиеся должны знать:
- типы светофоров и их сигналы;
- правила перехода железной дороги;
- значение и названия дорожных знаков и разметки, предусмотренные программой;
- правила движения по загородной дороге и перехода проезжей части в разных погодных
условиях;
- первая медицинская помощь при переломах, травматическом шоке.
Должны уметь:
- ориентироваться в дорожных ситуациях /распознавать опасности и принимать адекватные
решения/;
- найти безопасное место перехода железной дороги;
- уметь пользоваться общественным транспортом, переходить проезжую часть городской и
загородной дороги после выхода из автобуса;
- решать ситуационные и другие задачи по Правилам дорожного движения с применением
макетов и без них;
- применять приемы оказания первой /доврачебной/ медицинской помощи.
172
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2-й ГОД ОБУЧЕНИЯ
/34 часа, 1час в неделю/
1. Движение группами по улицам и дорогам.
2. Экскурсия до городу. Наблюдение за дорожным движением. Обеспечение безопасности
пешеходов.
3. Виды транспортных средств. Тормозной путь транспортных средств.
4. Разметка проезжей части дороги.
5. Места перехода улицы. Перекрестки и их виды.
6. Обязанности водителей, пешеходов и пассажиров.
7. Организация движения, технические средства регулирования движения.
8. КВН "Клуб внимательных пешеходов".
9. Типы светофоров и их сигналы. Светофорное регулирование.
10. Сигналы регулировщика и их значение.
11. Проезд специальных транспортных средств.
12. Дорожные знаки. Места установки, действие знаков, дублирующие знаки.
13. Предупреждающие и запрещающие дорожные знаки.
14. Предписывающие и информационно-указательные дорожные знаки.
15. Железная дорога, движение пешеходов вдоль железнодорожного полотна.
16. Поездка на электропоезде.
17. Железнодорожные переезды.
18. Обязанности пешеходов. Ответственность пешеходов за нарушение ПДД.
19. Викторина "Как ты знаешь правила дорожного движения".
20. Труд водителя.
21. Игры по правилам безопасного доведения.
22. Краткая история автомобиля.
23. История Колеса.
24. Е.А. Яковлев - основоположник отечественного авто.
25. Задачи Пети Светофорова.
26. Понятие о переломах. Основные признаки переломов.
27. Переломы костей конечностей, ребер, костей таза, позвоночника, черепа. Основные
правила оказания первой медицинской помощи.
28. Понятие о травматическом шоке, фазы его течения, основные признаки и степени его
тяжести.
29. Профилактические мероприятия для предупреждения шока, первая медицинская помощь.
30. Перевязочный материал и правила пользования им, типы повязок.
31. Правила наложения стерильных повязок на голову, грудь.
32. Наложение повязок на палец, плечевой, локтевой, голеностопный суставы, голень, стопу.
33. Конкурсная программа "Путешествие по дорогам старухи Аварии".
34. Итоговое практическое занятие "Знатоки дорожного движения".
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 3-го ГОДА ОБУЧЕНИЯ
1.
Изучение ПДД.
- Причины и последствия дорожно-транспортных происшествий.
- Отряды юных инспекторов движения. Их роль и участие в обеспечении безопасности
дорожного движения. Правила членов Отряда юных инспекторов движения.
- Предупредительные сигналы транспортных средств.
173
- Дорожные знаки и их группы.
- Дорожная разметка и ее предназначение.
- Общие требования к водителям велосипедов. Правила и места пользования велосипедами.
Порядок движения на улицах и дорогах.
- Остановочный путь транспорта. Зависимость остановочного пути от скорости.
- Правила безопасного поведения при экстремальных ситуациях аварийного характера в
транспорте и на проезжей части дороги.
- Перевозка учащихся на грузовых автомобилях, в салоне легкового автомобиля.
- ГИБДД и ДПС.
- История развития автомототранспорта и проблемы безопасного движения. История
возникновения и развития дорожных знаков.
2.
Первая медицинская помощь при травмах и переломах.
- Признаки синдрома длительного сдавливания, ушиба и сотрясения головного мозга.
Первая помощь при них.
- Первая помощь при вывихах, растяжениях связок.
- Оживление. Непрямой массаж сердца и искусственное дыхание.
- Первая помощь при попадании различных предметов в дыхательные пути, пищевод,
желудок, ухо, нос.
3.
Пропаганда правил дорожного движения.
- Занятия в школе светофорных наук по темам: "Мы - пешеходы", "Наши верные друзья",
"Твой друг - велосипед".
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ
В КОНЦЕ 3-го ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Обучающиеся должны знать:
- основные термины и понятия, общие положения "Правил дорожного движения";
- правила перехода проезжей части на площадях, перекрестках;
- правила посадки и высадки из общественного транспорта;
- правила поведения детей при перевозке их на грузовых автомобилях, в салоне легкового
автомобиля;
- причины и последствия дорожно-транспортного происшествия;
- правовое воспитание пешеходов;
- организацию и регулирование дорожного движения;
- правила оказания первой помощи в пути, при дорожно-транспортном происшествии;
- историю дорожного движения,
Должны уметь:
- правильно вести себя, оказавшись в экстремальных ситуациях на проезжей части дороги;
- пользоваться общественным транспортом;
- самостоятельно выбрать безопасный путь движения в той иди иной местности;
- управлять велосипедом с соблюдением Правил и требований безопасности движения;
- проводить праздничные программы, игры, беседы с учащимися.
174
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3-й ГОД ОБУЧЕНИЯ
/34 часа, 1час в неделю/
1. Причины и последствия дорожно-транспортных происшествий.
2. Викторина "Знаешь ли ты?"
3. Отряды юных инспекторов движения. Их роль и участие в обеспечении безопасности
дорожного движения.
4. Правила членов Отряда юных инспекторов движения.
5. История развития автомототранспорта и проблемы безопасного движения.
6. Закрепление знаний сигналов светофора и регулировщика.
7. Предупредительные сигналы транспортных средств.
8. Конкурс "Лучший регулировщик отряда юных инспекторов дорожного движения".
9. Игровая программа "ЮИД-лото".
10. История возникновения и развития дорожных знаков.
11. Дорожные знаки и их группы.
12. Путешествие в Страну дорожных знаков.
13. Дорожная разметка и ее предназначение.
14 - 16. Устная пропаганда правил дорожного движения среди воспитанников детских садов.
Занятия в школе светофорных наук по темам: «Мы – пешеходы», «Наши верные друзья»,
«Твой друг – велосипед».
17. Общие требования к водителям велосипедов.
18. Правила и места пользования велосипедами. Порядок движения на улицах и дорогах.
19. Движение велосипедистов группами.
20. Скорость движения и остановочный путь.
21. Правила безопасного поведения при экстремальных ситуациях аварийного характера в
транспорте и на проезжей части дороги.
22. Перевозка учащихся на грузовых автомобилях, в салоне легкового автомобиля.
23. Игры и соревнования по правилам безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах.
24. ГИБДД и ДПС.
25. Увлекательное путешествие "На вертолете ДПС".
26. Из истории развития транспорта.
27. Из истории развития дорожного движения.
28. Признаки синдрома длительного сдавливания, ушиба и сотрясения головного мозга.
Первая помощь при них.
29. Первая помощь при вывихах, растяжении связок.
30. Оживление. Непрямой массаж сердца и искусственное дыхание.
31. Первая помощь при попадании различных предметов в дыхательные пути, пищевод,
желудок, ухо, нос.
32. Игровая программа "Автогородок".
33. Викторина "Школы пешехода".
34. Итоговое занятие "Кодекс выживания городского пешехода".
175
Программа
коррекционной работы
176
Пояснительная записка
Одной из основных функций Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на
полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее
возможности его развития.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается,
что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного
включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья».
Поэтому, в образовательном учреждении необходимо создать оптимальные условия
для развития личности каждого ребёнка, раскрывающие его внутренние возможности и
резервы,
организовать
коррекционно-развивающую,
реабилитационную
и
здоровьесберегающую среду, обеспечивающую частичное восстановление и сохранение
физического и психического здоровья, необходимого для продолжения обучения.
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществляет индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую
помощь детям с ОВЗ с учётом особенностей психического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- даёт возможность освоить детям с ОВЗ основную образовательную
программу;
- обеспечивает и интеграцию детей с ОВЗ в образовательном учреждении.
Базовыми документами для создания программы коррекционной работы
являются:
1) Закон Российской Федерации «Об образовании» (Закон РФ от 10.07.1992 N
3266-1ред. от 27.12.2009);
2) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
3) Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательного учреждении для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии (в редакции Постановлений Правительства РФ от 18.08.2008г. №617);
4) Образовательная программа специального (коррекционного) учреждения.
Цель программы: обеспечить доступ к качественному образованию детей
с ограниченными возможностями здоровья.
177
Задачи данной программы:
1)расширение охвата нуждающихся детей необходимой им специальной педагогической
помощью, максимальное приближение ее к месту жительства ребенка;
2)обеспечение детям с ОВЗ возможности интегрироваться в среду нормально
развивающихся сверстников;
3)обеспечение родителям возможности получать необходимую консультативную помощь
педагогов и медиков;
4)обеспечение педагогам, работающим с интегрированными детьми, постоянную
квалифицированную методическую поддержку;
5)обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения каждого
интегрированного ребенка;
6)подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения для каждого ребенка с ОВЗ с
учетом уровня его психофизического и речевого развития.
№
пп
1
2
3
Мероприятия
Диагностическое
обследование
младших
школьников.
Направление на
ПМПК с целью
выявления
образовательных
потребностей.
Создание ПМПК.
Подготовка и
ведение
документации.
Разработка
Сроки
Августсентябрь
Ответственный
Психолог
Сентябрь
Специалисты
Сентябрь
Специалисты
Партнеры
Родители
Ресурсы
Согласие
родителей
Наличие
специалистов
Учитель
индивидуального
маршрута развития
ребенка
178
4
5
6
7
Осуществление
индивидуально ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи
учащимся.
Промежуточная
диагностика
динамики развития
учащихся
Профилактические
мероприятия по
предупреждению
физических,
интеллектуальных и
эмоциональных
перегрузок
учащихся.
Итоговая
диагностика
учащихся.
В течение
года
Специалисты
Каждую
четверть
Специалисты,
учитель
В течение
года
Специалисты,
учитель
В конце
года.
Учитель,
специалисты
Родители,
учителя
Родители
Понятийный аппарат
1) Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - имеющие физические и (или)
психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без
создания специальных условий. (Энциклопедия «Википедия»)
2) Интеграция - объединение в целое каких-нибудь частей или элементов в процессе развития.
(Толковый словарь русского языка Ушакова) ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
В КЛАССАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
«РЕЛАКСАЦИЯ-КОРРЕКЦИЯ-РАЗВИТИЕ»
Пояснительная записка
К категории детей с трудностями обучения относятся дети, испытывающие в силу
различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении
образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта,
отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы.
Система коррекционно-развивающего обучения - это форма дифференциации
179
образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям» с
трудностями в обучении и адаптации к школе
Коррекционная работа с детьми - это сложный вид деятельности взрослых в
общеобразовательных учреждениях. Залог ее успеха - в их профессиональном
взаимодействии. Все программы коррекции включают в себя психологическую и
педагогическую части. Психологическая часть развития и коррекции планируется и
осуществляется психологом школы.
Задачи коррекционно-развивающих занятий:
- создание положительного эмоционального фона
- индивидуализация коррекционных приемов и методов
- создание развивающей сферы как фактора психического развития ребенка
- необходимость ранней коррекционно-педагогической помощи проблемным детям
- ориентация на зону ближайшего развития
- воспитание через коллектив, как основной фактор психического развития
ребенка
- активизация познавательной деятельности ребенка
- коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития
- социально-трудовая адаптация.
Программа коррекционно-развивающих занятий рассчитана на 3 года
занятий с детьми со 2-го по 4-ый класс классов компенсирующего обучения.
Объем программы составляет 105 часов (35 часов в год). Занятия
проводятся в классных кабинетах, на природе, помещениях учреждений
дополнительного образования. В процессе занятий сочетается групповая и
индивидуальная работа. Образовательный процесс строится в соответствии с
возрастными, психологическими возможностями и особенностями детей, что
предполагает возможную необходимую коррекцию времени и режима занятий.
Цель программы: сохранение психического и физического здоровья,
социализация,
нравственное
становление
личности
детей
классов
компенсирующего обучения.
Основной целью программы начальной школы является оказание помощи
детям в адаптации к школе. Данная цель требует решения ряда задач:
- развитие эмоциональной регуляции поведения детей
- предупреждение и снижение тревожности и страхов
- повышение уверенности в себе.
К концу обучения в начальной школе подразумевается сформированность
определенного уровня:
- знаний и представлений об окружающем мире
- умственных операций, действий и навыков
- речевого развития
- познавательной активности, проявляющейся в соответствующих интересах и
мотивации
- регуляции поведения.
180
2 КЛАСС
№
занятия
1-2
3-4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
23-24
25-26
27-28
29-30
31-35
Тема занятия
Количество
часов
Формирование эмоциональной стабильности и
положительной самооценки
Такие разные настроения
Как справиться с плохим настроением?
Как стать уверенным в себе
Как делать выбор
Как добиваться успеха
Трудное слово «нет»
Чем мы отличаемся друг от друга
Учимся говорить себе «стоп»
Как победить свой страх
Подведение итогов
Релаксационные занятия
Релаксация с помощью музыки
Рисуночная релаксация
Релаксационные игры
Релаксация с помощью ароматов
Способы саморегуляции
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с
детьми
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
5
ИТОГО
35
181
3 КЛАСС
№
занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
12
13
15
16
17
18
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31-35
Тема занятия
Формирование эмоциональной стабильности и
положительной самооценки
Такие разные настроения
Как справиться с плохим настроением?
Как стать уверенным в себе
Как делать выбор
Как добиваться успеха
Трудное слово «нет»
Чем мы отличаемся друг от друга
Учимся говорить себе «стоп»
Как победить свой страх
Подведение итогов
Развитие познавательной сферы учащихся
Игры и упражнения на развитие объема внимания
Игры и упражнения на развитие устойчивости и
концентрации внимания
Игры и упражнения на развитие способности переключать,
распределять внимание и произвольности внимания
Игры и упражнения на развитие точности запоминания
Игры и упражнения на использование приемов запоминания
Развитие логической и механической памяти
Игры-загадки. Развитие операций анализа, синтеза,
сравнения
Игры и упражнения на развитие обобщения
Игры и упражнения на развитие умения устанавливать
следственные связи
Игры и упражнения на нахождение сходства и различия
Игры и упражнения, придуманные детьми
Развитие фантазии. Сочинение сказок
Рисунки сказочных домов. Проект «Школа моей мечты»
Соединяем соединимое
Релаксационные занятия
Релаксация с помощью музыки
Релаксация с помощью лепки
Рисуночная релаксация
Релаксационные игры
Релаксация с помощью ароматов
Способы саморегуляции
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с
детьми
ИТОГО
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
I
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
35
182
4 КЛАСС
№
занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
13
14
15
16-17
18
19-20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31-35
Тема занятия
Формирование эмоциональной стабильности и
положительной самооценки
Как справиться с плохим настроением?
Как стать уверенным в себе
Как добиваться успеха
Трудное слово «нет»
Учимся говорить себе «стоп»
Как победить свой страх
Подведение итогов
Развитие познавательной сферы учащихся
развитие внимания
Игры и упражнения на использование
приемов запоминания
Развитие логической и механической памяти
Игры-загадки. Развитие операций анализа, синтеза,
сравнения
Игры и упражнения на развитие умения устанавливать
следственные связи
Игры и упражнения, придуманные детьми
Развитие фантазии. Сочинение сказок
Рисунки сказочных домов. Проект «Школа моей мечты»
Обучение навыкам культуры поведения
Зачем нужен этикет
Приветствия
Умение вести беседу
Телефонный разговор
В театре
Принимаем гостей
Чаепитие
Релаксационные занятия
Релаксация с помощью музыки
Релаксация с помощью лепки
Рисуночная релаксация
Релаксационные игры
Релаксация с помощью ароматов
Способы саморегуляции
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с
детьми
ИТОГО
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
35
183
Базисный УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка к учебному плану
муниципального казённого общеобразовательного учреждения –
средней общеобразовательной школы №70
имени И.А. Леонова Центрального района г. Тулы
на 2013-2014 учебный год
Базисный учебный план школы реализует основную образовательную программу
начального общего образования, является важнейшим нормативным документом по
введению и реализации Стандарта, определяет максимальный объём учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов и направлений
внеурочной деятельности,
распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и
учебным предметам.
При его разработке были использованы следующие нормативные документы:

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

Постановление
Правительства
Российской
Федерации
«
О
Правилах
разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов»
от 24.02.2009 года № 142;

Приказ Министерства образования и науки РФ « Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (зарегистрирован в Минюст России от 22.12.2009 № 15785)
от
06.10.2009года №373;

Приказ департамента образования Тульской области «Об обеспечении порядка
введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования в общеобразовательных учреждениях Тульской области; от 02.03.2010 года
№ 123;

Приказ управления образования администрации города Тулы «Об организации
введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования в общеобразовательных учреждениях города Тулы» от 12.03.2010 года №
152- а;

Приказ управления образования администрации города Тулы « О подготовке к
проведению мониторинга готовности общеобразовательных учреждений города Тулы к
введению федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования с 01.09.2010 года» от 18.04.2010 года № 225- а;
 СанПиН 2.4.2.1178-10.
184
Рабочий учебный план выступает одновременно в качестве внешнего ограничителя,
определяющего общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
в качестве одного из основных механизмов его реализации.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на
первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
• закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
• формируются универсальные учебные действия;
• развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками,
формируются
основы
нравственного
поведения,
определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт
введения учебных курсов: «Русский
язык», «Математика», «Литературное
чтение»,
«Окружающий мир», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая
культура», обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и
индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Рабочий
формируемой
учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
участниками
образовательного
процесса,
включающей
внеурочную
деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Обязательная часть рабочего учебного плана определяет состав обязательных
учебных предметов в школе, имеющей
государственную аккредитацию,
реализующей
основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть рабочего учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся;
• их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
• готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования;
185
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Школа использует учебное время данной части на различные виды деятельности по
каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия,
экскурсии и т. д.).
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется
по
направлениям
развития
личности
духовно-нравственное,
социальное,
обще
интеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т.д.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой
частью
образовательного
процесса
в
школе.
Школа
предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий:
«Мироведение», «Юные леоновцы», «Тулячок» (культурологическое).
«Занимательная математика», «Проектная деятельность» (естественно -научное).
«Умелец», «Танец» , «Весёлая аппликация» (художественно- эстетическое)
«Подвижные игры» (спортивно- оздоровительное)
«Школа светофорных наук» -(социальное)
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направляется
на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения,
таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные
общества,
олимпиады,
конкурсы,
соревнования,
поисковые
и
научные
исследования, общественно-полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся школа использует
возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности используется возможность лагеря
дневного пребывания «Солнышко». Для развития потенциала одарённых детей может быть
организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ должна сопровождаться тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой
определении
объёмов
недельной
нагрузки
финансирования,
обучающихся, но
направляемых
на
учитывается при
реализацию
основной
186
образовательной программы. Для первой ступени общего образования используется 1
вариант базисного учебного плана.
При проведении занятий по иностранному языку (2— 4 классы) осуществляется
деление классов на две группы. при наполняемости 25 и более человек.
При наличии
необходимых ресурсов возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью.
Уставом школы
определен режим работы (5-дневная и 6-дневная учебная неделя).
Для учащихся 1 класса максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней,
для 2-4 классов - 6 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет
34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются
в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:

в 1 классе — 35 минут;

во 2—4 классах — 45 минут (по решению школы).
Рабочий учебный план составлен на основе базисного учебного плана начального
общего образования и отражает его основные показатели:
 состав учебных предметов;
 недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам, учебным предметам;
 максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
направления внеурочной деятельности, формы её организации.
187
Базисный учебный план начального общего образования
1-3 классы
Учебный план начального общего образования по ФГОС (годовой)
Предметные области Учебные
предметы
Классы
Филология
Количес
тво
часов в
год
Количе
ство
часов в
год
1
класс
2
класс
Количе Всего
ство
часов в
год
3
класс
Русский язык
165
170
170
500
Литературное чтение
132
170
170
472
Иностранный язык
Английский язык
-
68
68
136
Математика и
информатика
Математика
132
170
170
742
Информатика
-
34
34
34
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
66
68
68
202
Искусство
Музыка
33
34
34
101
Изобразительное
искусство
33
34
34
101
Технология
Технология
33
34
34
101
Физическая культура
Физическая культура
99
102
102
303
693
884
884
2461
Итого
188
Рабочий учебный план для 3-4 классов МКОУСОШ № 70
на 2013-2014 учебный год.
Количество часов в год
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика
Окружающий мир
(человек, природа,
общество)
Искусство(Музыка и
ИЗО)
Технология (Труд)
Физическая культура
3
4
102
68
102
68
204
136
68
68
136
136
136
272
68
68
136
68
68
102
68
68
102
34
136
136
204
34
680
714
1394
204
68
272
68
34
102
68
34
34
34
68
68
34
782
782
Основы религиозных
культур и светской
этики
Итого:
Региональный
компонент и
компонент ОУ
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Информатика
Предельно
допустимая
аудиторная
учебная нагрузка
при 5-дневной
учебной нагрузки
Предельно
допустимая
аудиторная учебная
нагрузка
при 6- дневной
учебной неделе
Всего
884
189
Учебный план начального общего образования по ФГОС (недельный)
Предметные области
Учебные
предметы
Классы
Количес
тво
часов в
год
Количе
ство
часов в
год
1
класс
Филология
Количе Всег
ство
о
часов в
год
2
класс
3
класс
Русский язык
5
5
5
15
Литературное чтение
4
5
5
14
Иностранный язык
Английский язык
-
2
2
4
Математика и
информатика
Математика
4
5
5
14
информатика
-
1
1
2
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
6
Искусство
Музыка
1
1
1
3
Изобразительное
искусство
1
1
1
3
Технология
Технология
1
1
1
3
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
9
21
26
26
73
Итого
190
Учебный план для 4 классов (годовой)
1.НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Учебные предметы
IV
всего
Русский язык
102
102
Литературное чтение
68
68
Иностранный язык (английский)
68
68
Математика
136
136
Окружающий мир (человек, природа,
общество)
68
68
Искусство (Музыка и ИЗО)
68
68
Технология (Труд)
68
68
Физическая культура
102
102
Основы религиозных культур и светской этики
(основы православной культуры)
17
17
Итого
714
714
Региональный компонент и компонент ОУ
170
170
Русский язык
68
68
Литературное чтение
34
34
Математика
34
34
Информатика
34
34
Предельно допустимая аудиторная учебная
191
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 6-дневной учебной неделе
884
884
192
Внеурочная деятельности
План внеурочной деятельности
Направления
Духовно- нравственное
«Мироведение»
«Юные
леоновцы»
«Тулячок»
«Занимательная
Общеинтеллектуальное
математика»
«Проектная
деятельность»
«Умелец»
Художественноэстетическое
«Танец»
«Весёлая
аппликация»
Спортивно «Подвижные
оздоровительное
игры»
Социальное
«Школа
светофорных
наук»
Итого
Количество
часов
1
Количество
часов в год
33
1
33
1
1
33
33
1
33
1
33
1
1
33
33
1
33
1
33
10 часов
330 часов
Программы по внеурочной деятельности прилагаются
193
194
195
196
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа