close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида №220» города Кирова
Принята
педсоветом МКДОУ № 220
«___» ________________ 2014 г.
Протокол №____
Утверждаю
заведующая МКДОУ № 220
___________ О.С. Савина
«___» _______________ 2014 г.
Приказ №_____
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ МКДОУ № 220
Киров 2014
Структура образовательной программы
1 . Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………....…….4
1.2. Планируемые результаты освоения программы…………………………………………………..………………..…16
2. Содержательный раздел
2.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей (1 часть)...…...21
2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»…………………….……………………………………………………….…….21
2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Познавательное развитие»……………………………………………………………………………………..…………....38
2.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Речевое развитие»…………………………………………………………………………………………………………….47
2.1.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»…………………………………………………………………………………....58
2.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Физическое развитие»………………………………………………………………...…………………………………...…67
2.2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса………………………………………………...79
2.3. Содержание психолого-педагогической работы по приоритетному направлению (2часть)…………….........84
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы……………………………...119
2.5. Взаимодействие МКДОУ с социальными партнёрами………………………...……………………………………...127
2.5.1. Преемственность в деятельности со школой………………………………………………………………………...128
2
2.6. Взаимодействие МКДОУ с семьями воспитанников………………………………………………………………..131
2.7. Содержание коррекционной работы…………………………………………………………………………..………132
3. Организационный раздел
3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении ……………………………………..…..139
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………………………………………………….148
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в МКДОУ……………………….167
4. Дополнительный раздел (краткая презентация программы для родителей)
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа……………………………………..176
4.2. Используемые Примерные программы………………………………………………………………………………..177
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей…………………………………..177
3
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программа разработана в соответствии с федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. №1155) на переходный период до утверждения Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) является
документом,
представляющим модель образовательного процесса муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 220» города Кирова (далее – МКДОУ № 220).
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Программа направлена на создание условий развития ребенка открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества
со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая
2013 года № 26, (далее – СанПиН).
3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в
Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования".
4
5. Уставом МКДОУ № 220, утвержденного Постановлением Администрации города Кирова от 27.07.2011 года
2356-П (далее – Устав).
6. Лицензией на право ведения образовательную деятельность № 0879 от 31.10.2011 г., бессрочно.
№
МКДОУ № 220 реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по
физическому направлению
Успешное выполнение образовательной программы требует создания современной пространственной,
предметно-развивающей среды. Для этого в
МКДОУ
функционируют дополнительные помещения,
обеспечивающие осуществление образовательного процесса:
-познавательно-речевое развитие (кабинет логопеда);
-художественно-эстетическое развитие (музыкальный зал, изостудия)
-физическое развитие (физкультурный зал, тренажёрная комната, бассейн);
-социально-личностное развитие (кабинет педагога-психолога).
Для коррекции нарушений речи, согласно штатному расписанию, в МКДОУ функционирует кабинет логопеда.
Цели и задачи реализации программы.
Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в
адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных
программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного
образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5) Формирование готовности к совместной деятельности.
6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и
взрослых в организации.
7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
6
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах
и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
1) Владение речью как средством общения.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы.
7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно - эстетическое развитие
1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)
Физическое развитие
1) Развитие физических качеств.
2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации
движений, крупной и мелкой моторики.
3) Правильное выполнение основных движений.
4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5) Овладение подвижными играми с правилами.
6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7
7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Принципы и подходы к формированию Программы
1. Принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его
ближайшего развития.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
3. Принцип полноты, необходимости и достаточности (содержание программы позволяет решать поставленные
цели и задачи только на необходимом и достаточном материале).
4. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые
имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
6. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
7. Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и
при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, с учетом
положения, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для
них является игра.
9. Принципа гуманизации, который означает признание уникальности и неповторимости личности каждого
ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к
личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
10.Принципы дифференциации и индивидуализации в образовательном процессе обеспечивают развитие ребенка
в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, осуществляется
этот принцип через
создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его
развития.
11.Принцип непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования для обеспечения к
концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным
при обучении в начальной школе; соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько
8
усвоения детьми определенного объема информации, знаний, сколько формирования у дошкольника качеств,
необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
12.Принцип системности, который означает, что Программа представляет собой целостную систему высокого
уровня (все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы).
13.Принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования, который реализуется через приобщение
детей к истокам русской народной культуры, одновременно Программа предполагает воспитание уважения к
другим народам, интерес к мировому сообществу.
Особенности осуществления образовательного процесса.
В Программе учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится
Кировская область, - средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (осень –
листопад, зима – снег. весна – таяние снега, прилет птиц, начало цветения, лето – ягоды. грибы, фрукты. цветы,
жаркая погода и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня и т.д. Эти
факторы стабильно учитываются при составлении комплексно – тематического планирования работы в ДОУ, а также
при организации режима пребывания детей в МКДОУ на холодный и тёплый период.
При проведении непосредственной образовательной деятельности: познавательное, экология, развитие речи,
обучение грамоте,
учитываются особенности местности, в которой они проживают (средняя полоса России);
художественно – творческая деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование) предполагает
изображение знакомых детям зверей, птиц, домашних животных, растений; двигательная деятельность
(физкультурное, плавание) развивает способности и навыки детей передавать эти образы через движения.
Социокультурные особенности города Кирова также не могут не сказаться на содержании психолого –
педагогической работы в МКДОУ. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с
трудом взрослых.
Недостаточно высокий уровень доходов населения и ограниченные возможности финансирования системы
общественного дошкольного образования вносит свои коррективы в организацию предметно – развивающей среды
(многие игровые дидактические пособия изготавливаются самостоятельно силами педагогов и родителей из
имеющихся в их распоряжении подручных материалов).
9
Детский сад расположен в Нововятском районе города Кирова рядом с рекой Вяткой, что открывает большие
возможности для познавательной деятельности воспитанников. В детском саду разработан план экскурсий и целевых
прогулок для обогащения знаний детей о сезонных явлениях.
Дети детского сада постоянно выходят в социопространство района, совершая экскурсии на почту, в
поликлинику, библиотеку, парикмахерскую, школу, пожарную часть, где знакомятся с трудом взрослых и получают
знания о мужских и женских профессиях.
В МКДОУ 18% неполных семей, поэтому с детьми проводятся беседы, дидактические и сюжетно – ролевые
игры по теме «Семья»; во всех группах в течение учебного года согласно комплексно – тематическому планированию
изучается тема «Мой дом. Моя семья». Эти знания способствуют правильному воспитанию будущих мам и пап, что
впоследствии отразится на демографии нашей страны.
Как хорошо известно, любая национальная культура – это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой
вырос ребенок. Поэтому его не нужно приобщать к ней. Он уже находится внутри этой культуры. С молоком матери
ребенок впитывает в себя мировоззрение той этнической и социокультурной среды, в которой он родился. Все
воспитанники детского сада относятся к русскому этносу, поэтому национального компонента программа не
содержит. В течение всего пребывания в детском саду у детей воспитывается чувство любви и гордости за свою
Родину, желание беречь, охранять, преумножать богатства родной страны. Для этого изучаются лексические темы
«Наша Родина», «Наш город».
Группы функционируют в режиме 5 – дневной рабочей недели, с 12 – часовым пребыванием. Соотношение
обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учетом
приоритетной деятельности) определено как 60% и 40%. Воспитание и обучение в детском саду носит светский,
общедоступный характер и ведется на русском языке. Основной структурной единицей дошкольного
образовательного учреждения является группа детей дошкольного возраста.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
В МКДОУ № 220 функционирует 11 групп. Группы комплектуются с учетом возраста детей: 1 группа
общеразвивающей направленности для детей в возрасте до 3 лет, 10 групп общеразвивающей направленности для
детей с 3 лет до 7 лет.
10
Сведения о квалификации педагогических кадров и сведения о семьях воспитанников
В образовательном процессе принимают участие 30 педагогов, из них 1 инструктор по физической культуре, 1
инструктор по физической культуре (плавание), 3 музыкальных руководителя, педагог-психолог, учитель-логопед.
Возрастная характеристика детей
Для правильной организации образовательного процесса необходимо выделить характеристику возрастных и
индивидуальных особенностей и возможностей детей.
От 2 лет до 3 лет
Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией имени и пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Они
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные словами «можно», «нельзя»,
«нужно».
Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Ребенок
проявляет большую активность в познании окружающего мира. Возникает потребность более глубокого и
содержательного общения со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым имеет исключительно важное
значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые ориентировки. К 3 годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением.
Основная форма мышления – наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.
Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения, которая позволяет узнавать
предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.
От 3 до 4 лет
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.
11
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как
любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и
запретами, могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчикмужчина.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками
самообслуживания.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее
половины времени бодрствования).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях
окружающей действительности и о себе самом.
В 3 года складываются некоторые пространственные представления.
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с
одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой - его непосредственным опытом.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре
или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным
персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух.
12
От 4 до 5 лет
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают
складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки
помещения.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного
здоровья.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности,
аргументируют её по ряду признаков.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с
кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое.
Развивается моторика дошкольников.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение
способами их использования и совершенствование обследования предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой
непосредственной, как раньше.
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за
мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие
по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от
взрослых, видит на картинках и т. д.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и
сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.
В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета.
Речь становится более связной и последовательной.
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании.
13
Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может
выразительно читать их на публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и
контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на
художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг
изображаемых детьми предметов довольно широк.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.
От 5 до 6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума),
постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность
саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет
воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в
котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое
пространство.
Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать
более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых
представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным)
воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и
предваряя её.
14
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста
становится нормой правильное произношение звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут
использовать в речи сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с
проблемами взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.
Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного
искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,
обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное
обогащение музыкальной эрудиции детей. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие
проявления становятся более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому
конструированию из разных материалов.
От 6 до 7 лет
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и
нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. Эмоции глубоки
и разнообразны. Формируются эмоциональные представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать
последствия своих действий, что влияет на эффективность произвольной регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Большую значимость для детей 6-7
лет приобретает общение между собой.
В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности,
устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события.
15
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование
двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине
предметов.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что
приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели)
запоминать достаточно большой объём информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более
логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и
сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на
вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении
замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоциональновыразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства
(история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный
в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкальнохудожественной деятельности.
Дети способны создавать различные постройки.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка:
16
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в
действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь
взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в
которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
17





сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в
игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Выпускник МДОУ № 220 – ребенок 7 - 8 лет, успешно освоивший основную общеобразовательную программу
дошкольного образования, готовый к обучению в общеобразовательной школе, качества которого можно
охарактеризовать следующим образом:
№ п\п
качества
1. Физические
1.
Здоровый: хорошее соматическое (физическое и психическое) здоровье
18
2.
Физически развитый: имеющий сформированные основные двигательные качества (ловкость, гибкость,
скоростные и силовые).
2. Интеллектуальные
1.
2.
коммуникативный: свободно общающийся со взрослыми и сверстниками, способный выражать свои
намерения и чувства с помощью лингвистических и паралингвистических средств;
сообразительный – способный решать интеллектуальные и личностные проблемы (задачи), адекватные
возрасту;
3.
любознательный – проявляющий интерес ко всему новому и непонятному
4.
креативный – воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках продуктивной
и конструктивной деятельности
5.
книголюб – любитель чтения (слушания) книг;
6.
осведомленный – обладающий адекватным возрасту кругозором, представлениями о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе;
7.
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности умением работать по образцу и
правилу, обобщать, выполнять инструкции;
8.
внимательный – способный воспринимать и делать что-либо сосредоточенно.
3. Личностные
1
ориентированный на сотрудничество – способный участвовать в общих делах, совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками;
2
жизнерадостный – не унывающий, во всем видящий для себя что-то хорошее и радостное
3
инициативный – проявляющий самостоятельность в принятии решений и совершении поступков
19
4
активный – принимающий живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
5
самостоятельный – способный без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находящий
способы и средства реализации собственного замысла;
6
волевой (адекватно возрасту) – способный к произвольной регуляции поведения, преодолению
непосредственных желаний, если они противоречат данному слову, обещанию, общепринятым нормам
7
чувствующий прекрасное – способный воспринимать красоту окружающего мира, искусство;
8
аккуратный – чистоплотный, опрятный, владеющий культурно-гигиеническими навыками;
9
толерантный – способный мириться, уживаться с тем, что отличается, непохоже, непривычно (например,
с чужим мнением);
10
уверенный в себе – имеющий адекватную (не заниженную) самооценку;
11
чувствующий свою гендерную, семейную и гражданскую принадлежность – испытывающий чувство
общности с особями того же пола, членами своей семьи, гражданами своей страны, способствующее
пониманию своего места в жизни;
12
социализированный – владеющий необходимыми для его возраста знаниями, умениями и навыками,
обеспечивающими его адаптацию в обществе на данном возрастном этапе;
13
бережно относящийся ко всему живому – понимающий ценность жизни, проявляющий заботу и
внимание к растениям, птицам, животным;
14
уважающий старших и помогающий слабым – проявляющий воспитанность по отношению к старшим
и заботу о младших.
4. Валеологические
1
Валеологически грамотный – готовность к сохранению здоровья и саморегуляции, умение заботиться о
своём здоровье, ЗОЖ на основе представлений о себе и своём здоровье
20
5. Речевые
1
Владеет и умеет пользоваться выразительностью речи, адекватно использует ее возможности для
общения с окружающими
2
Может заинтересовать содержательным, логически построенным высказыванием (элементарная
монологическая форма речи).
3
Владеет грамотной чистой речью
4
Составляет рассказ по предложенному плану, по картинке, модели, схеме и самостоятельно
5
Придумывает продолжения рассказа, окончание сказки, сочинение сказок, загадок, стихотворений
6
Знаком с различными литературными жанрами
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
2.1.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
21
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Социальный мир
Задачи
Программы
МКДОУ
Развитие игровой
деятельности
детей
-Постепенно
развивать
игровой
опыт
каждого
ребенка.
-Помогать открывать новые
возможности игрового отражения мира.
-Пробуждать
интерес
к
творческим проявлениям в
игре и игровому общению со
сверстниками.
-Развивать умение передавать
разные эмоциональные состояния
в
имитационнообразных играх, сопереживать
настроению сверстников в
общих делах, играх, занятиях,
совместных праздниках.
Приобщение к элементарным
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в
том числе моральным)
2-4 года
-Развивать доброжелательное
отношение детей к близким
людям — любовь к родителям,
привязанность и доверие к
воспитателю, симпатию к
другим детям.
-Пробуждать эмоциональную
отзывчивость детей на состояние близких людей
(родителей, воспитателей,
детей группы), а также героев
сказок, животных и желание
помочь — пожалеть, утешить,
сказать ласковое слово.
-Помогать детям осваивать
разные способы взаимодействия со взрослыми и детьми в
игре, в повседневном общении
и бытовой деятельности.
-Постепенно приучать детей к
выполнению элементарных
правил культуры поведения.
Формирование гендерной,
семейной, гражданской
принадлежности,
патриотических чувств,
чувства принадлежности к
мировому сообществу
-Обогащать представления
детей о людях (взрослых и
сверстниках), об особенностях
их внешнего вида, половых
различиях, о ярко выраженных
эмоциональных состояниях, о
добрых поступках людей, о
семье и родственных
отношениях.
-Развивать гуманистическую
направленность отношения детей к миру, воспитывать
эмоциональную отзывчивость
и доброжелательность к
людям.
-Способствовать приобщению
к общечеловеческим
ценностям.
22
Виды
деятельности
НОД
-Стимулировать и поощрять
гуманные проявления в
поведении и деятельности в
природе, воспитывать
радостные переживания от
нравственно положительного
поступка.
Формы организации деятельности
-Дидактические игры.
-Творческие игры (сюжетноролевые,
строительноконструктивные,
театрализованные,
игры-имитации,
хороводные,
игрыэкспериментирования с различными материалами).
-Игровые упражнения.
-Дидактические
игры
с
элементами движения.
-Подвижные игры.
-Хороводные игры.
-Игры-драматизации.
-Подвижные
игры
имитационного характера.
-Игры с правилами.
-Рассматривание и сравнение
сюжетных картинок,
иллюстраций к знакомым
сказкам и потешкам,
произведений искусства.
-Следование примеру
взрослого в проявлении
доброжелательного отношения
к окружающим и в
соблюдении элементарных
правил культуры поведения.
-Дидактические игры.
-Творческие игры (сюжетноролевые, театрализованные,
игры-имитации, хороводные).
- Чтение произведений
художественной литературы.
-Беседы.
-Наблюдения.
-Решение проблемных
ситуаций.
-Просмотр и обсуждение
мультфильмов,
-Дидактические игры.
-Творческие игры (сюжетноролевые, театрализованные
игры, игры-имитации,
хороводные).
-Игровые упражнения
(индивидуальные, парные, в
малой группе).
-Рассматривание и сравнение
предметных и сюжетных
картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и
потешкам, игрушек,
произведений искусства
(народного, декоративноприкладного,
изобразительного).
-Просмотр и обсуждение
мультфильмов,
видеоматериалов.
23
видеоматериалов.
Праздники, досуги, развлечения.
Реализация детских проектов.
-Дидактические игры.
-Рассматривание и сравнение
-Чтение художественной
картинок и игрушек.
литературы.
-Творческие игры (сюжетно-Следование примеру
-Рассматривание и сравнение
ролевые, строительновзрослого в проявлении
предметных и сюжетных
конструктивные,
доброжелательного отношения картинок, иллюстраций к
театрализованные, игрык окружающим и в
знакомым сказкам и
имитации, хороводные, игры- соблюдении элементарных
потешкам, игрушек,
экспериментирования с
правил культуры поведения.
произведений искусства
-Чтение художественной
(народного, декоративноразличными материалами).
литературы.
прикладного,
-Игровые упражнения.
изобразительного).
-Дидактические
игры
с -Участие в образовательных
ситуациях, объединяющих
-Рассматривание фотографий
элементами движения.
детей общей целью и общим
(членов семьи, группы
-Подвижные игры.
результатом деятельности.
детского сада).
-Хороводные игры.
-Просмотр видеоматериалов.
-Игры-драматизации.
- Ситуативные разговоры
-Подвижные
игры
- Решение проблемных ситуаций.
имитационного характера.
- Беседы.
-Игры с правилами.
- Игры.
Самостоятельная - Дидактические игры.
деятельность детей - Творческие игры.
- Просмотр мультфильмов.
- Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым
сказкам и потешкам, игрушек, произведений искусства (народного, декоративноприкладного, изобразительного).
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
24
Задачи
Программы
МКДОУ
4-5 лет
- Способствовать
- Укреплять
- Углублять представления о
обогащению самостоядоброжелательные
людях (взрослых и
тельного игрового опыта
отношения между детьми и
сверстниках), об
детей.
дружеские
особенностях их внешнего
- Способствовать развитию
взаимоотношения в
вида, возраста, половых
всех компонентов детской
совместных делах.
различиях, о ярко
игры (обогащению
- Воспитывать
выраженных
арсенала игровых действий,
самостоятельность на
эмоциональных состоясюжетов, тематики игр,
основе освоения разниях, о добрых поступках
умений устанавливать
нообразных способов
людей, о семье и
ролевые отношения, вести
деятельности и развития
родственных отношениях.
ролевой диалог, создавать
стремления к
- Продолжать развивать
игровую обстановку,
самоутверждению и
гуманистическую
используя для этого
самовыражению.
направленность отношения
реальные предметы и их
- Способствовать
детей к миру, воспитывать
заместители, действовать в
проявлению
эмоциональную отреальной и воображаемой
эмоциональной
зывчивость и
игровых ситуациях).
отзывчивости детей,
доброжелательность к
- Создавать содержательную
направлению ее на
людям.
основу для развития
сочувствие другим детям,
- Способствовать
игровой деятельности:
элементарную
приобщению к
обогащать представления
взаимопомощь.
общечеловеческим
детей о мире, расширять
- Развивать умение понимать
ценностям, через
круг их интересов с
окружающих людей,
художественные образы.
помощью детской
проявлять к ним
- Формировать
литературы, просмотра
доброжелательное отнопредставления о малой
кукольных спектаклей,
шение, стремиться к
Родине (город, район,
развивать воображение и
общению и
улица), воспитывать
творчество.
взаимодействию.
чувства любви и гордости к
- Способствовать активному
родному городу.
практическому
25
Виды
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
приобщению
дошкольников к доступным
формам гуманного и
культурного поведения.
- Демонстрировать
доброжелательное
отношение к каждому
ребенку, умение
поддержать в группе
спокойную,
жизнерадостную обстановку.
Формы организации деятельности
-
-
-
Реализация детских проектов.
Праздники, развлечения, досуги
Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, игрыимитации, хороводные, элементарные режиссерские, игры-экспериментирования с
различными материалами)
Дидактические игры.
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым
сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов,
предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного), фотографий семьи, группы, детского сада, района, Курганской области,
других городов.
Наблюдения.
Решение проблемных ситуаций.
Ситуативные разговоры с детьми.
Экскурсии.
Беседы после чтения.
Беседы социально-нравственного содержания.
26
Праздники, развлечения, досуги.
-Все виды игр
Самостоятельная - Игры (дидактические,
-Просмотр мультфильмов, медиапрезентаций
деятельность детей сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные, -Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных
театрализованные,
картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам,
хороводные, элементарные
игрушек, произведений искусства (народного, декоративнорежиссерские, игрыприкладного, изобразительного)
имитации)
-Рассматривание фотографий города, микрорайона, Курганской
области, других городов.
5 -7 лет
- Обеспечить условия для
- Воспитывать
у
детей - Воспитывать детей в духе
Задачи
развития детской
чувство
собственного
миролюбия, уважения ко
Программы
самостоятельности,
достоинства,
всему живому на Земле.
МКДОУ
инициативы.
самоуважения, стремления - Воспитывать у детей
- Развивать детскую
к активной деятельности и
элементы экологического
самостоятельность,
творчеству.
сознания, ценностные
инициативу, воспитывать у - Развивать
ориентации в поведении и
каждого ребенка чувство
самостоятельность через
деятельности.
собственного достоинства,
освоение детьми умений
- Закреплять представления
самоуважения, стремление
поставить цель (или
детей о людях (взрослых и
к активной деятельности и
принять ее от воспитателя),
сверстниках), об
творчеству.
обдумать путь к ее
особенностях их внешнего
- Развивать интерес к
достижению, осуществить
вида, половых различиях, о
творчеству через создание
свой замысел, оценить
ярко выраженных
творческих ситуаций в
полученный результат с
эмоциональных состояигровой деятельности.
позиции цели.
ниях, о добрых поступках
- Создавать в группе
людей, о семье и
ситуации гуманистической
родственных отношениях.
направленности,
- Развивать
у
детей
побуждающие детей к
стремление к школьному
проявлению заботы,
обучению,
интерес
к
внимания, помощи.
школе, к новой социальной
-
27
Показывать примеры
позиции школьника.
доброго, заботливого
- Развивать
отношения к людям,
общечеловеческие, эмопобуждать ребят замечать
ционально-нравственные
состояние сверстника
ориентации на проявления
(обижен, огорчен, скучает)
эстетического в
и проявлять сочувствие,
разнообразных предметах и
готовность помочь,
явлениях природного и сопривлекать внимание детей
циального характера
к признакам выражения
- Формировать
эмоций в мимике,
представления и родной
пантомимике, действиях,
стране и родном крае,
интонации голоса.
воспитывать чувство
- Формировать у детей навык
патриотизма.
самоконтроля, способность
к саморегуляции своих
действий.
- Способствовать развитию
гуманистической
направленности отношения
детей к миру, воспитание
культуры общения,
эмоциональной отзывчивости и
доброжелательности к
людям.
- Способствовать развитию
детской самостоятельности
и инициативы, воспитание
у каждого ребенка чувства
собственного достоинства,
самоуважения, стремления
-
28
Виды
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
к активной деятельности и
творчеству.
Формы организации деятельности
Творческие игры (сюжетноролевые, строительноконструктивные,
театрализованные,
хороводные, элементарные
режиссерские, игрыимитации, игры-фантазии).
- Дидактические игры.
- Праздники, развлечения,
досуги.
-
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные,
театрализованные,
хороводные, элементарные
-
-
Решение проблемных ситуаций.
Игры.
Чтение.
Беседы.
Наблюдения.
Экскурсии.
Ситуации морального выбора.
Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных
картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам,
игрушек, эстетически привлекательных предметов
(деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений
искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного, книжной графики и пр.), фотографий
города, микрорайона, Курганской области, других городов и
стран.
Праздники, развлечения, досуги.
Реализация детских проектов.
Решение проблемных ситуаций.
Ситуативные разговоры с детьми.
Ситуации морального выбора.
Беседы после чтения.
Беседы социально-нравственного содержания.
Игры.
Все виды игр.
Просмотр мультфильмов, медиапрезентаций.
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных
картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам,
игрушек, произведений искусства (народного, декоративно29
Взаимодействие с
семьями детей по
реализации
Программы
режиссерские, игры-имитации,
прикладного, изобразительного)
игры-фантазии)
- Рассматривание фотографий города, микрорайона,
Курганской области, других городов и стран.
Фотовыставки
Консультации
Советы по организации семейных посещений Краеведческого музея, Музея города Кургана и др.
Совместная проектная деятельность
Устные журналы, памятки для родителей
Тестирование
Анкетирование
Родительские гостиные
Видеоролики
Семинары-практикумы
Экскурсии
Развитие трудовой
деятельности
Труд
Задачи
Программы
МКДОУ
-
Формировать
первоначальные
представления о
содержании, способах
выполнения отдельных
микропроцессов и
целостных процессов
самообслуживания,
связанных с одеванием,
умыванием, уходом за
внешним видом,
Воспитание ценностного
отношения к собственному
труду, труду других людей и его
результатам
Формирование первичных
представлений о труде
взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого
человека
2-4 года
- Воспитать
ценностное, - Поддерживать
бережное
отношение
к
естественный интерес к
предметам как результату
деятельности взрослых
труда других людей, по- - Формировать
буждать
к
отражению
первоначальные
полученных впечатлений в
представления о
играх
хозяйственно-бытовом
- Учить
использовать
труде взрослых дома и в
предметы в соответствии с
детском саду (мытье
назначением и свойствами
посуды, пола, вытирание
- Способствовать проявлению
пыли, смена постельного
30
поведением за столом во
время приема пищи и т.д.
- Учить расчленять
простейшие процессы по
самообслуживанию на
последовательный ряд
действий (микропроцессов), вычленяя в них цель,
способы ее осуществления
и контроля за качеством
результата, правильно
называть процессы
- Способствовать овладению
простейшими
микропроцессами
самообслуживания
Виды
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Самостоятельная
положительных эмоций в
ходе выполнения трудовых
процессов
по
самообслуживанию, чувство
радости от достигнутого
результата
белья, подметание
дорожек и т.д.),
понимание его
направленности на заботу
о детях и близких им
людях
Формы организации деятельности
-
Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Самообслуживание
Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах
Полив комнатных растений
Уборка участка от снега и листьев
Сбор плодов в уголке леса, в саду, в огороде
Подкормка птиц зимой
Самообслуживание
Наблюдение за трудом взрослых
31
деятельность детей
Задачи
Программы
МКДОУ
Виды
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Самообслуживание
4-5 лет
- Учить ребенка выполнять
Воспитать
ценностное, - Познакомить детей с
трудовые процессы
бережное отношение к предмеконкретными трудовыми
целостно (от постановки
там как результату труда других
процессами, помочь увицели до получения
людей
деть их направленность на
результата и уборки
достижение результата
рабочего места), осваивать
труда и удовлетворение
рациональные способы
потребностей людей;
трудовых действий,
показать компоненты
самостоятельно
трудовых процессов (цель
контролировать качество
и мотив труда, предмет
результатов труда (не
труда, инструменты и
осталось ли грязи, насухо
оборудование, трудовые
ли вытерто и т.д.)
действия, результат).
- Способствовать
- Сформировать у детей
дальнейшему овладению
первое обобщенное
навыками
представление о
самообслуживания.
некоторых видах труда и
- Побуждать ребенка
профессиях, побуждать к
помогать сверстнику в
отражению полученных
осуществлении
впечатлений в играх.
микропроцессов
- Учить узнавать и
самообслуживания
называть людей
отдельных профессий.
Формы организации деятельности
-
-
Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
32
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах
Самообслуживание
Наблюдение за трудом взрослых
Образовательная
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
деятельность,
Практические действия с предметами или картинками
осуществляемая в
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах
ходе режимных
Полив комнатных растений
моментов
Уборка участка от снега и листьев
Сбор плодов в уголке леса, в саду, в огороде
Подкормка птиц зимой
Самообслуживание
Наблюдение за трудом взрослых
Самостоятельная
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
деятельность детей
Практические действия с предметами или картинками
Просмотр тематических видео-фильмов
Самообслуживание
5-7 лет
- Способствовать освоению
- Способствовать осознанию
Задачи
 Способствовать
некоторых видов ручного
детьми значимости трудовой
Программы
осознанию того, что
труда.
деятельности взрослых.
МКДОУ
правильным выбором
- Закреплять умения детей
- Помочь детям свободно
профессии определяется
выполнять трудовые
ориентироваться, правильно
жизненный успех.
процессы целостно (от
использовать по назначению  Продолжать знакомить
постановки цели до
и ценить предметы
детей с конкретными
получения результата и
материальной культуры,
трудовыми процессами и
уборки рабочего места),
которые окружают их в поих компонентами (цель и
использовать рациональные
вседневной жизни дома, в
мотив труда, предмет
способы трудовых
детском саду, на улице.
труда, инструменты и
действий, самостоятельно
- Продолжать приобщение
оборудование, трудовые
контролировать качество
детей к миру взрослых
действия, результат).
результатов труда.
людей и созданных их
 Расширять знания детей о
- Способствовать
трудом предметов.
-
33
закреплению навыков
самообслуживания.
- Побуждать детей помогать
младшим в осуществлении
микропроцессов
самообслуживания.
Виды
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
профессиях.
Формы организации деятельности
Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах
Самообслуживание
Наблюдение за трудом взрослых
Образовательная
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
деятельность,
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах
осуществляемая в
Полив комнатных растений
ходе режимных
Уборка участка от снега и листьев
моментов
Сбор плодов в уголке леса, в саду, в огороде
Подкормка птиц зимой
Самообслуживание
Хозяйственно-бытовой труд
Наблюдение за трудом взрослых
Самостоятельная
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
деятельность детей
Практические действия с предметами или картинками
Просмотр тематических видео-фильмов
Хозяйственно-бытовой труд
Самообслуживание
Взаимодействие с Выставки: «Профессия моей мамы-горожанки», «Профессия моего папы-горожанина»
семьями детей по Встречи с интересными людьми
Экскурсии на предприятия и в организации
реализации
Совместные субботники
Программы
-
34
Формирование
представлений об
опасных для человека
и окружающего мира
природы ситуациях и
способах поведения в
них
Безопасность
Задачи
Программы
МДОУ
Виды
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
Приобщение к
правилам
безопасного для
человека и
окружающего мира
природы поведения
Передача детям
знаний о правилах
безопасности
дорожного движения
в качестве пешехода
и пассажира
транспортного
средства
2-4 года
-Развивать
-Обогащать
-Знакомить с
представления о
представления о
правилами
правилах безопасного
доступном ребенку
безопасности
поведения, о разумных предметном мире и
дорожного движения
действиях в
назначении
в качестве пешехода
непредвиденных
предметов, о
и пассажира
ситуациях, о способах правилах их
транспортного
оказания элементарной безопасного
средства
помощи и самопомощи использования.
-Развивать интерес к
правилам безопасного поведения.
Формы организации деятельности
-
Формирование
осторожного и
осмотрительного
отношения к
потенциально опасным
для человека и
окружающего мира
природы ситуациям
-Формировать
осторожное и
осмотрительное
отношения к
потенциально опасным
для человека и
окружающего мира
природы ситуациям
Игра-эксперимент, игра-путешествие, игра с правилами
Наблюдение
Ситуативный разговор
Рассматривание иллюстраций
Беседа
Чтение
35
моментов
Самостоятельная Все виды самостоятельной детской деятельности
деятельность детей
4-5 лет
-Развивать
-Способствовать
-Знакомить с
Задачи
представления о
формированию
правилами
Программы
правилах безопасного
осознанного способа безопасности
МКДОУ
поведения, о разумных безопасного
дорожного движения
действиях в
поведения
в качестве пешехода
непредвиденных
и пассажира
ситуациях, о способах
транспортного
оказания элементарной
средства
помощи и самопомощи
Виды
Формы организации деятельности
деятельности
Непосредственно - Простейшая поисковая деятельность
образовательная - Наблюдения
- Игры-эксперименты, игры-экспериментирования, игры-путешествия
деятельность
Образовательная - Рассматривание иллюстраций
- Ситуативный разговор
деятельность,
осуществляемая в - Решение проблемных ситуаций
- Беседа
ходе режимных
- Чтение
моментов
Проектная деятельность
Самостоятельная Все виды самостоятельной детской деятельности
деятельность детей
5-7 лет
-Дать сведения о
-Продолжать
-Знакомить с
Задачи
некоторых возможных знакомить с
правилами
Программы
травмирующих
правилами
безопасности
МКДОУ
ситуациях и способах
безопасного
дорожного движения
-Формировать
осторожное и
осмотрительное
отношения к
потенциально опасным
для человека и
окружающего мира
природы ситуациям
-Дать
сведения
о
важности
охраны
органов
чувств
(зрения, слуха).
36
поведения в них.
-Способствовать
освоению приемов
элементарной первой
помощи при травмах
(смазать царапину
йодом, перевязать
палец, приложить
холодное к ушибу и
пр.).
-Дать сведения о
правилах поведения в
обществе в случае
заболевания (при
кашле, чихании
прикрывать рот
платком,
отворачиваться, не
пользоваться общей
посудой с
заболевшим).
-Развивать
представления
о
правилах безопасного
поведения, о способах
предупреждения
травматизма.
Виды
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
поведения.
-Дать сведения о
некоторых правилах
ухода за больным (не
шуметь, выполнять
просьбы, предложить
чай, подать грелку,
градусник и пр.).
в качестве пешехода
и пассажира
транспортного
средства.
Формы организации деятельности
- ОБЖ
- Совместные действия
- Наблюдения
37
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие с
семьями детей по
реализации
Программы
- Игра
- Чтение тематических рассказов
- Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
- Чтение
- Беседа
- Экспериментирование
- Ситуативный разговор
- Решение проблемных ситуаций
- Совместные действия
- Наблюдения
- Игры (сюжетно-ролевые, с правилами, дидактические)
- Чтение литературных произведений
- Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
- Чтение
- Беседа
Все виды самостоятельной детской деятельности
Родительские собрания
Анкетирование
Видеоролики
Составление альбомов
Интервьюирование
Походы
Дни здоровья
2.1.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
38
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Сенсорное развитие
Познание
Задачи
Программы
МКДОУ
Создавать
условия
для
обогащения
чувственного опыта
детей,
их
представлений
о
многообразии
свойств
предметов
окружающего мира;
стимулировать
развитие
разных
видов
детского
восприятия:
зрительного, слухового,
осязательного,
вкусового,
обонятельного.
Поддерживать
и развивать интерес
детей к совместному
со
взрослым
и
самостоятельному
-
Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
2-4 года
В конструировании
способствовать:
–
овладению
конструктивными
свойствами
геометрических
объемных форм,
–
приобретению
умений строить
мебель, горки,
грузовые машины,
дома,
–
пониманию
видоизменяемости,
вариативности
конструкции.
осознанию свойств
песка, снега, при
сооружении из них
постройки;
–
учить дополнять
задуманное иг-
Формирование
элементарных
математических
представлений
Способствовать
освоению
свойств
предметов, отношений
идентичности, порядка,
равенства
и
неравенства,
простых
зависимостей
между
предметами
в
повседневной детской
деятельности
и
использованию
результатов с целью
совершенствования игр,
практических действий.
-
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора детей
Способствовать
накоплению
ребенком
ярких
впечатлений
о
природе.
Обогащать
представления детей
о
растениях,
животных, человеке,
а также об объектах
неживой природы,
встречающихся
в
ближайшем
окружении:
обращать внимание,
рассматривать,
обследовать,
прислушиваться,
называть,
что
увидел, передавать
особенности голосом, в движениях,
-
39
обследованию
предметов,
разнообразным
действиям с ними.
Знакомить
детей с разными
видами
сенсорных
эталонов
(представления о цветах
спектра,
геометрических
фигурах, отношениях
по
величине)
и
способами
обследования
предметов;
содействовать
запоминанию
и
использованию
детьми названий сенсорных эталонов и
обследовательских
действий.
Формировать
умение сравнивать
предметы
по
основным свойствам
(цвету,
форме,
размеру),
устанавливая
тождество
и
различие; подбирать
рушками.
Развивать
самостоятельность
познания,
поощрять
проявление элементов
творческой
инициативы.
Поощрять детей
к освоению и
применению
познавательных
умений по выявлению
свойств и отношений в
разнообразных
жизненных ситуациях,
природоведческих
играх,
конструировании.
Вовлекать детей
в элементарную
исследовательскую
деятельность по
изучению качеств и
свойств объектов
неживой природы.
узнавать объекты и
явления в природе,
на картинках, различать их, называть.
Развивать
эмоциональную
отзывчивость
и
разнообразие
переживаний детей в
процессе общения с
природой:
доброжелательность,
любование красотой
природы,
любопытство
при
встрече с объектами,
удивление,
сопереживание,
сочувствие.
40
пары
и
группы
предметов на основе
сходного сенсорного
признака.
Виды
Формы организации деятельности
деятельности
Непосредственно Математика
образовательная Узнавайка
Элементарные опыты.
деятельность
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым
сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов,
предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного).
Дидактические игры.
Творческие игры (конструктивные, музыкальные и др.).
Подвижные игры.
Практические действия с предметами.
Чтение художественной и природоведческой литературы.
Наблюдения под руководством взрослого.
Беседы.
Просмотр и обсуждение мультфильмов.
Образовательная Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым
сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов,
деятельность,
осуществляемая предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
в ходе режимных изобразительного).
Дидактические игры (конструктивные, музыкальные и др.).
моментов
Творческие игры.
Практические действия с картинками и предметами.
Наблюдения под руководством взрослого
Беседы
Просмотр и обсуждение мультфильмов
Чтение книг
41
Самостоятельная Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым
сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов,
деятельность
предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
детей
изобразительного).
Просмотр мультфильмов.
Прослушивание аудиокниг.
Творческие и дидактические игры.
4-5 лет
Учить
- Развивать
Формировать умения:
Развивать
Задачи
пользоваться всеми
познавательную
- оперировать
представления о
Программы
простейшими
активность
через свойствами,
свойствах предметов
способами сенобогащение способов отношениями
и явлений
сорного анализа для познания,
опыта предметов,
числами; окружающей жизни.
использования
деятельности
и выявлять
простейшие Формировать
предметов в разных
представлений
об изменения
и конкретные
видах детской
окружающем.
зависимости
их
по представления о
деятельности.
- Учить
сравнивать, форме, размеру;
признаках живых
Учить детей
обобщать
группы - сравнивать, обобщать организмов у
рассматривать
предметов, соотносить, группы
предметов, отдельных
предметы, выделяя
вычленять
соотносить, вычленять представителей
особенности их
закономерности
закономерности
растений и животных.
строения, связывая
чередования
и чередования
и Формировать
их качества и
следования,
следования,
экологически ценный
свойства с наоперировать в плане оперировать в плане опыт общения с
значением, разумным представлений.
представлений.
животными и
способом поведения - Поощрять
растениями.
в предметном мире.
стремление
к
творчеству,
проявлению
инициативы
в
деятельности,
самостоятельности
в
42
уточнении
или
выдвижении цели, в
ходе рассуждений, в
выполнении
и
достижении
результата.
- Прививать первые
навыки активности и
самостоятельности
мышления.
Виды
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в ходе режимных
моментов
Формы организации деятельности
Узнавайка
Математика
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым
сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов,
предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного).
Наблюдение за объектами природы под руководством взрослого.
Чтение книг, энциклопедий.
Дидактические игры.
Развивающие игры.
Беседы.
Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, игрыимитации, хороводные, элементарные режиссерские, игры-экспериментирования с различными
материалами.
Экспериментирование, конструирование, моделирование.
Самостоятельная Рассматривание книг, картин, предметов.
Наблюдение за объектами природы.
деятельность
Дидактические и развивающие игры.
детей
Беседы.
Экспериментирование, конструирование.
43
Задачи
Программы
Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, игрыимитации, хороводные, элементарные режиссерские, игры-экспериментирования с различными
материалами).
5 -7 лет
- Обогащать
Способствовать
- Активизировать
Способствовать
сенсорный
опыт развитию
познава- освоенные детьми расширению и углублению
детей,
тельной
активности, умения сравнивать и систематизации
совершенствовать интересов,
(по
различным представлений детей об
аналитическое
интеллектуальных
признакам),
окружающем мире:
восприятие,
способностей,
измерять мерками продолжать конкреразвивать умение самостоятельности
разного размера, тизировать имеющиеся у
выделять свойства мышления детей.
упорядочивать и детей представления,
предметов
с Создавать
классифицировать, показывая многообразие
помощью разных ситуации, побуждающие делить целое на признаков, свойств
органов чувств.
детей
активно
при- части,
объектов и явлений
- Способствовать менять свои знания и использовать эти окружающего мира, их
освоению детьми умения, ставить перед умения с целью взаимодействие;
разных способов ними все более сложные самостоятельного систематизировать и
обследования,
задачи, развивать волю, познания окружа- обобщать знания детей.
установлению
поддерживать желание ющего мира.
Привлекать детей к
связей
между преодолевать трудности, Развивать
экологически
способом
доводить начатое дело умения
ориентированной деяобследования
и до конца, нацеливать на конструировать
тельности
познаваемым
поиск новых, творческих простые
Обогащать личный
свойством
решений.
высказывания по опыт положительного,
предмета.
Развивать у детей поводу
гуманного взаимодействия
- Способствовать соответствующие содер- выполненного
ребенка с природой,
освоению детьми жанию знаний
действия,
расширять экологически
соответствующего познавательные умения. проявления
ценные контакты с
словаря (название Развивать интерес положительных
растениями и животными,
способа
к познанию простейших эмоций.
объектами неживой
обследования
и зависимостей между
природы; укреплять
44
познаваемых
свойств)
- Учить выделять
структуру
геометрических
фигур,
устанавливать
связи
между
цветами спектра,
подбирать мерки
для
измерения
соответствующих
величин.
- Поддерживать и
стимулировать
попытки
самостоятельного
познания детьми
окружающих
предметов,
установления
связей между ними
по
чувственно
воспринимаемым
признакам.
Виды
деятельности
Непосредственно -Рассматривание
картин,
образовательная книг,
фотографий,
деятельность
предметов, детских
энциклопедий.
объектами.
Активно включать
в коллективные
познавательные игры,
общение со
сверстниками по поводу
поиска рациональных
способов игровых
действий, организации
экспериментирования,
помощи сверстнику в
случае необходимости.
познавательный интерес,
любовь к природе.
Формы организации деятельности
-Реализация детских
проектов.
-Решение проблемных
ситуаций.
-Элементарные опыты (с
- Математика
-Дидактические
игры.
-Решение задач.
-Самостоятельные
- Узнавайка
- Экология
-Реализация детских
проектов.
-Экспериментирование.
45
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в ходе режимных
моментов
-Элементарные
опыты.
-Реализация
детских проектов.
-Наблюдения под
руковод-ством
взрослого.
-Развивающие
игры
(В.Воскобовича,
Дьенеша,
Н.Никитина, с
палочками
Кюизинера).
водой, снегом, воздухом,
магнитами,
увеличительными стеклами
и пр.).
-Развивающие игры.
-Решение головоломок.
-Изготовление игрушексамоделок, простейших
механизмов и моделей.
-Конструирование
из
различных материалов.
-Просмотр
видеоматериалов.
высказывания
о
количестве, способах
деления, дополнения,
уравнивания,
отношениях между
зависимыми
величинами по их
свойствам.
-Развивающие игры.
-Те же формы, что
и
в
процессе
непосредственно
образовательной
деятельности.
-Те же формы, что и в
процессе
непосредственно
образовательной
деятельности.
-Дидактические
игры.
-Развивающие игры.
-Самостоятельные
высказывания о
количестве, способах
деления, дополнения,
уравнивания,
отношениях между
зависимыми
величинами по их
свойствам.
-Экскурсии, целевые
прогулки.
-Составление рассказов
о природе.
-Наблюдения.
-Просмотр
видеоматериалов.
-Рассматривание книг,
картин,
фотографий,
предметов,
детских
энциклопедий.
-Изготовление
книгсамоделок о природе,
выпуск
детских
журналов.
-Ведение экологических
дневников наблюдений.
-Экологические игры.
-Ситуативные разговоры
с детьми.
-Те же формы, что и в
процессе
непосредственно
образовательной
деятельности.
46
-Элементарные опыты.
-Развивающие игры.
-Решение головоломок.
-Конструирование
из
различных материалов.
-Рассматривание книг,
картин,
фотографий,
предметов,
детских
энциклопедий.
-Наблюдения.
Взаимодействие с Совместная проектная деятельность
семьями детей по Тематические практикумы
реализации
Программы
Самостоятельная -Самостоятельные
наблюдения.
деятельность
-Прослушивание
детей
аудиокниг.
-Просмотр
мультфильмов.
-Компьютерные
познавательные
игры.
-Развивающие игры.
-Конструирование из
различных
материалов.
-Наблюдения.
-Элементарные опыты.
-Наблюдения.
-Рассматривание книг,
картин,
фотографий,
предметов,
детских
энциклопедий.
-Экологические игры.
2.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
«Развитие речи»
Развитие свободного
общения со взрослыми и
детьми
Развитие всех компонентов
Практическое овладение
устной речи детей (лексической воспитанниками нормами речи
стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороны
речи; связной речи –
диалогической и монологической
47
Задачи
Программы
Виды
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в ходе режимных
моментов
-Способствовать освоению
детьми разговорной речи:
воспитывать умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на
наглядность, вступать в
речевой
контакт
с
окружающими, выражать
свои
мысли,
чувства,
впечатления,
используя
речевые средства.
-Учить
слушать,
не
перебивая собеседника, не
отвлекаясь от темы беседы.
-Формировать
умения
пользоваться
установленными формами
вежливого общения.
форм) в различных формах и
видах детской деятельности
2-4 года
-Развивать связную речь
(диалогическую и
монологическую).
-Формировать звуковую
культуру речи.
-Расширять словарный запас.
-Способствовать освоению
грамматически правильной речи.
-Формировать
навыки
культуры
общения:
употребление речевых форм
вежливого
общения
(приветствия,
прощания,
благодарности),
использование дружелюбного,
спокойного тона общения.
-Поощрять детей к освоению и
применению речевых умений
по выявлению свойств и
отношений, речевых
высказываний в
разнообразных жизненных
ситуациях, рисовании и лепке,
природоведческих играх,
конструировании.
Формы организации деятельности
-
Развитие речи
Индивидуальное общение со взрослым
Организации целесообразной речевой среды
Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Индивидуальное общение со взрослым
Организации целесообразной речевой среды
Чтение книг
Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Просмотр и обсуждение мультфильмов.
48
Самостоятельная
деятельность
детей
Задачи
Программы
Виды
деятельности
-
Индивидуальное общение со взрослым
Организации целесообразной речевой среды
- Развивать
умение
понимать окружающих
людей, проявлять к ним
доброжелательное отношение, стремиться к
общению
и
взаимодействию.
- Воспитывать
инициативность
и
самостоятельность
в
речевом общении со
взрослыми
и
сверстниками.
- Совершенствовать
умения
пользоваться
установленными
формами
вежливого
общения.
4-5 лет
- Обучать формам монолога.
- Способствовать освоению
умений диалогической и
полилогической речи.
- Учить
сочинять
повествовательные рассказы
по
игрушкам,
картинам;
составлять
описательные
загадки
и
загадки
со
сравнением.
- Пользоваться элементарными
формами
объяснительной
речи.
- Раcширять словарный запас.
- Способствовать освоению
грамматически правильной
речи.
- Учить говорить внятно, в
среднем
темпе,
голосом
средней силы.
- Учить
эмоционально,
выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр,
силу голоса и ритм речи в
зависимости
от
ее
содержания.
Формы организации деятельности
Учить
использовать
элементы монологической
речи в сообщениях о
выполнении поручения, в
разговорах с воспитателем,
в совместной творческой
деятельности
по
сочинению чистоговорок,
договариванию стихов, в
пересказе
известных
текстов
с
помощью
воспитателя.
Продолжать формировать
навыки культуры общения:
употребление
речевых
форм вежливого общения
(приветствия,
прощания,
благодарности),
использование
дружелюбного, спокойного
тона общения.
49
Непосредственно - Развитие речи
образовательная - Индивидуальное общение со взрослым.
- Организации целесообразной речевой среды.
деятельность
- Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
- Составление описательных рассказов о предметах (5-6 предложений).
- Составление рассказов из личного опыта.
- Пересказ литературных произведений.
- Составление повествовательных рассказов по игрушкам, картинам.
- Составление описательных загадок о предметах и объектах живой и неживой природы.
Образовательная - Индивидуальное общение со взрослым.
деятельность, - Организации целесообразной речевой среды.
осуществляемая - Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
в ходе режимных - Просмотр и обсуждение мультфильмов, телепередач.
моментов
Самостоятельная - Индивидуальное общение со взрослым и другими детьми
- Организации целесообразной речевой среды.
деятельность
детей
5-7 лет
- Развивать
интерес к Совершенствовать
- Закреплять
навыки
Задачи
словесному творчеству.
содержательность и связность
культуры
общения:
Программы
- Совершенствовать
речи (диалога и монолога).
употребление
речевых
выразительности речи.
- Подготовить к обучению
форм вежливого общения
- Развивать
чтению через
(приветствия,
прощания,
индивидуальные
совершенствование
благодарности),
способности к речевой
монологической речи.
использование
деятельности.
- Способствовать освоению
дружелюбного, спокойного
- Закреплять
умения
детьми способа осознанного
тона общения.
пользоваться
использования слов,
- Совершенствовать умение
установленными
обозначающих видовые и
рассказывать
о
формами
вежливого
родовые обобщения, а также
выполняемом
или
общения.
использованию слов в их
выполненном
действии,
- Совершенствовать
переносном, иносказательном
разговаривать
со
50
разговорную речь.
значении.
- Обогащать словарь детей.
- Упражнять детей в правильном использовании освоенных
грамматических форм для
точного выражения мыслей и
продолжать знакомить их со
сложными случаями
использования русской
грамматики.
- Обучать детей правильному
произношению автономных
звуков.
- Закреплять и совершенствовать умение делить слова на
слоги и производить звуковой
анализ слов.
- Познакомить с ударением.
- Учить понимать и
использовать в речи термин
«предложение», составлять
предложение из 3—4 слов,
делить предложение на слова,
называя их по порядку.
Формы организации деятельности
взрослыми и детьми по
поводу
содержания
игрового (практического)
действия.
Формировать
умения
высказывать доказательные
суждения
и
оценки
увиденного.
Создавать целесообразную
речевую среду.
Виды
деятельности
Непосредственно Развитие речи
образовательная Обучение грамоте
Деловое общение
деятельность
Познавательное общение
Личностное общение
Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
51
Пересказ литературных произведений по ролям, по частям (для 7-летних детей – близко к
тексту, от лица литературного героя).
Составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы.
Сочинение сюжетных рассказов по картине, по набору игрушек, из личного (для 7-летних детей
- коллективного опыта) с соблюдением логики повествования, особенностей жанра сказки или
рассказа.
Сочинение творческих рассказов (по плану, по модели, по аналогии, придумывание
продолжения, окончания (для 7-летних детей - на тему)).
Сочинение загадок, сказок.
Составление речи-доказательства, объяснительной речи.
Составление рассказов-контаминаций (для 7-летних детей).
Реализация модели взаимодействия: воспитатель-наставник, воспитатель-партнер, воспитательопекаемый
Образовательная Деловое общение
Познавательное общение
деятельность,
осуществляемая Личностное общение
в ходе режимных Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Сочинение загадок, сказок, творческих рассказов.
моментов
Викторины.
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий.
Самостоятельная Индивидуальное общение со взрослым и другими детьми (личностное и познавательное).
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
деятельность
Организации целесообразной речевой среды.
детей
Взаимодействие - Тематические консультации и практикумы
с семьями детей - Организации целесообразной речевой среды в домашних условиях
по реализации - Разучивание и повторение стихотворений, потешек, загадок, скороговорок
- Чтение книг
Программы
- Просмотр и обсуждение мультфильмов
52
Чтение
художественной
литературы
Задачи
Программы
Виды
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Формирование целостной
картины мира, в том числе
первичных ценностных
представлений
Развитие литературной
речи
Приобщение к словесному
искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и
эстетического вкуса
2-4 года
-Учить
эмоционально - Развивать связную речь - Воспитывать интерес и
откликаться на чтение и (диалогическую
и
любовь к книге, умение ее
рассказывание,
активно монологическую).
слушать и понимать,
содействовать и сопереживать - Формировать звуковую
эмоционально откликаться на
изображенным
героям
и культуру речи.
воображаемые события,
событиям.
- Раcширять словарный
«содействовать» и
запас.
сопереживать героям.
- Способствовать освоению - Развивать у детей способность
грамматически правильной
эстетически воспринимать
речи.
произведения литературы.
- Учить с помощью - Способствовать проявлению
взрослого
находить
стремлений к повторным
образные
слова
для
встречам с книгой, к
выражения своих чувств,
исполнению стихов, народных
использовать
потешек, поговорок и т.д.
разнообразные
словаопределения,
характеризующие явление
или образ.
Формы организации деятельности
- Художественная литература
- Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
- Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий
- Пересказ знакомых сказок
- Запоминание стихов
53
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в ходе режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность
детей
Задачи
Программы
-
Игра-драматизация литературного сюжета
Театрализованные игры
Рассматривание иллюстраций
Инсценирование
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий
Пересказ знакомых сказок
Запоминание стихов
Игра-драматизация литературного сюжета
Инсценирование
Рассматривание иллюстраций
Участие в постановках мини-спектаклей
Вечера литературных развлечений
Театрализованные игры
Театрализованные игры
Рассматривание книг
Способствовать
формированию
представлений о свойствах
предметов и явлений
окружающей жизни через
знакомство с содержанием
литературных
произведений.
- Учить
эмоционально
откликаться на чтение и
рассказывание,
активно
содействовать
и
сопереживать
-
4-5 лет
Учить:
– запоминать
и
воспроизводить
поэтические
произведения,
– при рассматривании
книжных иллюстраций
воспроизводить по ним
текст рассказа или
сказки,
– пересказывать знакомые
и услышанные впервые
литературные
 Учить:
– внимательно слушать и
слышать чтение литературных
произведений,
– соотносить литературные
факты с имеющимся
жизненным опытом,
– устанавливать причинные
связи в тексте,
– различать границы
фантастического (сказочного)
и реалистического в
54
изображенным
событиям.
героям
и
произведения,
произведении, представлять в
использовать яркие и
воображении героев и
точные слова и
события,
выражения.
– выделять поступки героев и
Учить:
давать им элементарную
выражать в речи свое
оценку.
отношение к героям и
 Способствовать проявлению
событиям литературного
стремлений
к
повторным
произведения
встречам
с
книгой,
к
Побуждать к участию в
исполнению стихов, народных
играх и инсценировках по
потешек, поговорок и т.д.
сюжетам знакомых книг.
Учить выразительно исполнять стихи, знать тексты
хороводных игр, потешек,
загадок
и
других
произведений.
Продолжать
расширять
словарный запас.
Формы организации деятельности
Виды
деятельности
Непосредственно - Художественная литература
образовательная - Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
- Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
деятельность
иллюстрированных энциклопедий.
Образовательная
- Пересказ знакомых сказок.
деятельность,
осуществляемая - Запоминание стихов.
в ходе режимных - Игра-драматизация литературных сюжетов.
- Инсценирование
моментов
- Рассматривание иллюстраций
- Участие в постановках мини-спектаклей
- Вечера литературных развлечений
55
Самостоятельная
деятельность
детей
-
Театрализованные игры.
Театрализованные игры.
Инсценирование.
Рассматривание книг.
-Способствовать расширению
Задачи
Программы ЦРР и углублению и
систематизации
представлений детей об
окружающем мире через
знакомство с литературными
произведениями.
-Формировать представление
о книге как источнике новых
знаний.
-Учить сравнивать предметы,
находить существенные признаки, объединять на их
основе предметы.
-Способствовать освоению
детьми осознанного использования слов,
обозначающих видовые и
родовые обобщения
5 -7 лет
-Совершенствовать
содержательность и
связность речи (диалога и
монолога).
-Способствовать развитию
выразительности речи.
-Развивать индивидуальные
способности к речевой деятельности.
-Способствовать овладению
понятийным содержанием
слов, пониманию и
использованию слов в их
переносном,
иносказательном значении.
Учить:
–
использовать формы
речи-рассуждения:
объяснительную речь,
речь-доказательство, речьпланирование;
–
использовать
разнообразные средства
выразительности, в том
числе и языковые
(метафоры, сравнения,
эпитеты, олицетворения).
-Побуждать к проявлению
словесного творчества.
Учить:
–
различать литературные
жанры: сказка, рассказ, загадка,
пословица, стихотворение;
–
с 6 лет - находить в текстах
литературных произведений и
создавать
свои
образные
сравнения, эпитеты;
–
с 7 лет – знакомить с
полисемией,
олицетворением,
метафорой;
–
использовать
средства
языковой выразительности п
–
в
составленном
повествовании
отражать
характерные особенности жанра;
–
с помощью воспитателя
строить свой рассказ в соответствии с требованиями к
структуре
сюжетного
повествования.
Учить строить рассказ в соответствии с требованиями к
структуре
сюжетного
повествования.
Подготовить к обучению
чтению.
56
Непосредственно - Художественная литература
образовательная - Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
- Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
деятельность
иллюстрированных энциклопедий.
- Самостоятельный пересказ литературных произведений (близко к тексту, по частям, по
ролям, от лица героя).
- Драматизация литературных сюжетов.
- Театрализованные игры.
Образовательная - Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
- Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
деятельность,
иллюстрированных энциклопедий.
осуществляемая
в ходе режимных - Пересказ литературных произведений.
- Запоминание стихов.
моментов
- Игра-драматизация литературных сюжетов.
- Театрализованные игры.
- Сочинение сказок, загадок, стихотворений, сюжетных (по картине, из опыта, по игрушкам) и
описательных ( о предметах, объектах и явлениях природы) рассказов.
- Участие в постановках мини-спектаклей.
- Вечера литературных развлечений.
- Экскурсии в библиотеку.
Самостоятельная - Театрализованные игры.
- Игры-драматизации.
деятельность
- Инсценирование.
детей
- Рассматривание иллюстраций.
- Повышенный уровень: чтение коротких литературных произведений.
Взаимодействие - Викторины по творчеству разных авторов.
с семьями детей - Тематические выставки книг.
по реализации - Литературные досуги.
- Советы по организации домашнего чтения.
Программы
- Посещение библиотеки
57
2.1.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Развитие продуктивной
деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация, художественный
труд)
Мир искусства и
художественная
деятельность
Задачи
Программы
Воспитывать у детей
интерес
и
желание
заниматься
изобразительной
деятельностью.
Формировать у детей
основы
культуры
изобразительной
деятельности:
умение
выполнять элементарные
требования к внешней
стороне рисунка, лепки,
аппликации, а также пра-
Развитие детского творчества
Приобщение к
изобразительному искусству
2-4 года
Воспитывать интерес, Знакомить
с
внимание,
произведениями
любознательность, эмоциприкладного искусства, коональный отклик детей на
торые
составляют
отдельные эстетические
эстетическую
среду,
свойства
и
качества
формируя
эмоциональную
предметов окружающей
отзывчивость, видение таких
действительности,
на
средств
выразительности,
эстетическую
сторону
как цвет, цветовой ритм
явлений
природы
и Формировать
умение
некоторых
социальных
рассматривать
картинку,
явлений.
рисунок,
узнавать
в
Способствовать
изображенном
знакомые
58
вила
поведения
при
проявлению в рисунке
образы предметов, живых
выполнении
собственного отношения
объектов, понимать сюжет,
художественной
работы,
к образу через цвет.
эмоционально и эстетически
обращении с материалами Способствовать
реагировать, сопереживать
и
орудиями
проявлению
желания
героям
художественного труда.
хорошо рисовать, лепить,
Способствовать
конструировать, создавать
освоению
элементарных
аппликацию,
внося
навыков
и
умений
элементы творчества в
предметного, сюжетного и
свою работу.
декоративного,
обобщенного
изображения.
Учить
правильно
держать
инструменты,
регулировать силу нажима,
осуществлять
последовательность
операций.
Формы организации деятельности
Виды
деятельности
Непосредственно - Развитие речи
образовательная - Художественная литература
- Лепка
деятельность
- Аппликация
- Рисование
- Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым
- Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку
Образовательная - Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым
- Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
деятельность,
59
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку
осуществляемая
в ходе режимных
моментов
Самостоятельная Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу,
на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку
деятельность
детей
4-5 лет
- Формировать навыки и
- Развивать творческие
- Воспитывать эмоциональноЗадачи
умения изобразительной,
проявления и
эстетические чувства и
Программы
декоративной деятельности
воображение в худоориентации на проявление
(развитие у детей моторжественной,
прекрасного в разнообразных
ного «алфавита»
изобразительной
предметах и явлениях
изобразительных действий:
деятельности.
природного и социального
техники деятельности,
- Побуждать к созданию
характера (отношение к попространственных
образов объектов,
ложительным и
ориентировок,
которые вызвали интерес,
отрицательным поступкам
представлений о некоторых
радость, удивление,
сверстников и других людей,
основных средствах
используя технические и
к изображенным в
изобразительного языка).
некоторые
произведениях искусства
- Учить отбирать материалы,
изобразительные навыки
событиям и образам;
инструменты и способы
и умения.
выражение симпатии и
изображения в
- Формировать образные
антипатии; правильное
соответствии с
представления о
отношение к доброму и
создаваемым образом.
предметах и явлениях
злому, правдивому,
- Учить правильно
окружающего мира,
спокойному, доброиспользовать
видение их общих,
желательному и хитрому,
формообразующие
типичных признаков и
нечестному, веселому и
движения, соотносить
свойств, некоторых
грустному и к другим
качество движений с
индивидуальных
общечеловеческим
создаваемым образом.
проявлений, характерных
проявлениям).
для отдельных объектов.
- Способствовать развитию
- Подводить к пониманию
художественного восприятия
60
взаимосвязи и красоты
природных явлений
произведений искусства,
подводить детей к
пониманию единства
содержания (о чем
произведение) и некоторых
средств выразительности
(как изображено) в разных
видах искусств.
- Формировать элементарные
представления о
декоративном искусстве,
графике, живописи,
скульптуре.
Формы организации деятельности
Виды
деятельности
Непосредственно Развитие речи
образовательная Художественная литература
Лепка
деятельность
Аппликация
Рисование
Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым.
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу,
на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему
прочитанного или просмотренного произведения; рисование, лепка сказочных животных.
Образовательная Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым.
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу,
деятельность,
осуществляемая на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему
в ходе режимных прочитанного или просмотренного произведения; рисование, лепка сказочных животных.
моментов
Самостоятельная Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу,
на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему
деятельность
прочитанного или просмотренного произведения; рисование, лепка сказочных животных.
детей
61
5-7 лет
- Развивать
и - Развивать интерес к
Задачи
творчеству через создание
Программы ЦРР
совершенствовать навыки и
творческих ситуаций в
умения изобразительного,
художественнодекоративного,
изобразительной
конструктивного
и
деятельности, в ручном
оформительского
труде.
творчества, внесения его - Формировать умения
включать познанное —
результатов
в
через искусство и
художественное
ознакомление с окруоформление окружающей
жающим — в
среды.
собственную
эстетическую и
художественную
деятельность.
- Подводить детей к
пониманию того, что
искусство отражает
окружающий мир и
художник изображает то,
что вызвало его интерес,
удивление.
-
-
-
-
-
-
-
Развивать эстетические
чувства детей,
эмоционально-ценностные
ориентации.
Развивать последовательное,
целенаправленное, целостное
художественное восприятие.
Расширять кругозор в
области изобразительного
искусства: знакомить детей с
разными видами и жанрами
изобразительного искусства.
Знакомить с разными
художественными
профессиями, а также с
индивидуальной манерой
творчества некоторых художников, графиков,
скульпторов.
Учить соотносить
настроение образов,
выраженных разными
видами искусств.
Подводить детей к
пониманию того, что
искусство доставляет людям
удовольствие, радость, к
нему следует бережно
относиться.
Развивать устойчивый
интерес, эмоционально62
эстетические чувства, вкусы,
оценки и суждения,
общечеловеческие, эмоционально-нравственные
ориентации на проявления
эстетического в
разнообразных предметах и
явлениях природного и социального характера.
Формы организации деятельности
Виды
деятельности
Непосредственно - Развитие речи
образовательная - Художественная литература
- Лепка
деятельность
- Аппликация
- Рисование
- Художественный труд
- Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым и самостоятельно.
- Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на
тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к
художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие
задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям.
Образовательная - Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым и самостоятельно.
- Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
деятельность,
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на
осуществляемая
тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к
в ходе режимных
художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие
моментов
задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям.
Самостоятельная - Самостоятельное рассматривание произведений искусства.
- Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
деятельность
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на
детей
63
Взаимодействие
с семьями детей
по реализации
Программы
тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к
художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие
задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям
Совместные конкурсы педагогов и родителей: «В снежном царстве, в снежном государстве»,
«Лучшая новогодняя игрушка», «Лучший летний участок» и др.
Выставки семейного творчества
Выставки семейных коллекций
Музыка
Задачи
Программы
-
-
-
-
Развитие музыкально-художественной
деятельности
2-4 года
Развивать у ребенка позицию активного
участника, исполнителя-создателя музыкальных
произведений для того, чтобы в пении, танце,
музицировании он мог доступными средствами
выражать себя, свои эмоции и чувства,
настроения и переживания.
Организовать детское экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра с целью накопления
первоначального музыкального опыта.
Развивать музыкально-ритмические движения.
Развивать координированность движений и
мелкую моторику при обучении приемам игры
на детских музыкальных инструментах.
Формировать вокальные певческие умения в
процессе подпевания взрослому.
Стимулировать
желание
импровизировать
простейшие
музыкально-художественные
Приобщение к музыкальному искусству
Развивать музыкальную культуру
дошкольника, способствовать накоплению у него опыта взаимодействия с
музыкальными произведениями.
- Воспитывать
у детей
слуховую
сосредоточенность и эмоциональную
отзывчивость на музыку.
- Развивать звуковысотный слух.
- Развивать метроритмическое чувство.
-
64
образы в музыкальных играх и танцах.
Формы организации деятельности
Виды
деятельности
Непосредственно - Музыка
образовательная - Исполнение детских песен (подпевание)
- Слушание музыкальных произведений
деятельность
- Игра на детских шумовых и звучащих инструментах
- Рассказывание сказок с музыкальным вступлением
- Двигательные образные импровизации под музыку
- Сопровождение рассказывания потешек и прибауток игрой на музыкальных инструментах
Образовательная - Исполнение детских песен (подпевание)
- Слушание музыкальных произведений
деятельность,
осуществляемая - Рассказывание сказок с музыкальным вступлением
в ходе режимных - Двигательные образные импровизации под музыку
- Сопровождение рассказывания потешек и прибауток игрой на музыкальных инструментах
моментов
Самостоятельная - Исполнение детских песен
- Двигательные образные импровизации под музыку
деятельность
- Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка,
детей
трещотка, тарелки)
4-5 лет
Развивать координацию слуха и голоса детей, - Воспитывать
навыки
культурного
Задачи
способствовать приобретению детьми певческих
слушания музыки
Программы
навыков.
- Развивать
умения
понимать
и
Обучать различным приемам игры на детских
интерпретировать
выразительные
музыкальных инструментах.
средства музыки.
Способствовать освоению элементов танца и - Развивать умения общаться и сообщать
ритмопластики для создания музыкальных
о себе, своем настроении с помощью
двигательных образов в играх и драматизациях.
музыки.
- Стимулировать желания детей самостоятельно
- Развивать
музыкальный слух —
заниматься музыкальной деятельностью.
интонационный,
мелодический,
гармонический, ладовый.
65
Способствовать
освоению
детьми
элементарной музыкальной грамоты.
- Развивать метроритмическое чувство.
Формы организации деятельности
-
Виды
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в ходе режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность
детей
Задачи
Программы
Виды
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в ходе режимных
моментов
Музыка
Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен с аккомпанементом или с
поддержкой голоса взрослого.
- Слушание музыкальных произведений.
- Двигательные образные импровизации под музыку.
- Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка,
трещотка, тарелки, металлофон, дудочка, ксилофон).
-
Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен.
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка,
трещотка, тарелки, металлофон).
5-7 лет
Развивать интерес к творчеству через создание
Развивать эстетические чувства детей,
творческих ситуаций в музыкальной деятельности. творческие способности, эмоциональноценностные ориентации.
Приобщать детей к искусству.
Формы организации деятельности
-
Музыка
Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен с аккомпанементом и без него (в
т.ч. караоке)
- Слушание музыкальных произведений.
- Двигательные образные импровизации под музыку.
- Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка,
трещотка, тарелки, металлофон, ксилофон, аккордеон, арфа, блок-флейта, балалайка, домра).
-
66
Самостоятельная - Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка,
трещотка, тарелки, металлофон, ксилофон, арфа).
деятельность
- Слушание музыкальных произведений.
детей
- Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен (в т.ч. караоке).
- Двигательные образные импровизации под музыку.
Взаимодействие - Совместные музыкальные праздники, развлечения, досуги.
с семьями детей - Театрализованные представления.
по реализации - Совместное музицирование.
- Папка – раскладушка «Наши концертные выступления».
Программы
Консультации (печатные, интернет): «У вашего ребенка праздник!», «Как воспитать поющего
человека», «Как определить артистический и музыкальный талант ребенка», «Как сберечь голос
ребенка» и т.д.
2.1.5.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Физическое развитие».
Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса к
занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, становление ценностей здорового образа жизни.
«Физическая
культура»
Задачи
Программы
Развитие физических качеств
(скоростных, силовых,
гибкости, выносливости и
координации)
Накопление и обобщение
двигательного опыта детей
(овладение основными
движениями)
Формирование у
воспитанников потребности
в двигательной активности и
физическом
совершенствовании
2-4 года
Содействовать гармоничному физическому развитию детей
Развивать
у
детей - Способствовать становлению -Развивать у детей потребность
физические
качества: и обогащению двигательного в двигательной активности, инбыстроту,
координацию, опыта: выполнению основных терес
к
физическим
скоростно-силовые качества, движений, общеразвивающих упражнениям.
67
реакцию на сигналы и
действие в соответствии с
ними;
содействовать
развитию
общей
выносливости,
силы,
гибкости.
Виды
деятельности
Непосредственно - Физкультура
образовательная - Игровые упражнения
- Подвижные игры
деятельность
- Хороводные игры
- Пальчиковые игры
- Спортивные упражнения
упражнений,
участию
в - Побуждать детей к активному
подвижных играх.
участию в подвижных играх.
- Развивать у детей умение - Развивать представления о
согласовывать свои действия с важности
двигательной
движениями других: начинать культуры.
и заканчивать упражнения
одновременно,
соблюдать
предложенный
темп;
самостоятельно
выполнять
простейшие построения и
перестроения, уверенно, в
соответствии с указаниями
воспитателя.
-Учить детей реагировать на
сигнал и действовать в соответствии с ним.
-Учить детей самостоятельно
выполнять простейшие построения и перестроения,
уверенно, в соответствии с
указаниями
воспитателя
выполнять
физические
упражнения с предметами и
без них.
Формы организации деятельности
68
- Физкультминутки в процессе других видов НОД
Образовательная - Утренние и корригирующие гимнастики
- Подвижные игры
деятельность,
осуществляемая - Пальчиковые игры
в ходе режимных - Игровые упражнения
- Спортивные упражнения
моментов
- Динамические паузы
- Физкультурные праздники и развлечения
- Дни здоровья
Самостоятельная - Подвижные, хороводные, пальчиковые игры
- Игровые упражнения
деятельность
- Спортивные упражнения.
детей
4-5 лет
Содействовать гармоничному физическому развитию детей
Задачи
Программы
- Целенаправленно
-Способствовать становлению - Воспитывать у детей желание
развивать быстроту,
и обогащению двигательного самостоятельно организовывать
скоростно-силовые качества, опыта:
и проводить подвижные игры и
общую выносливость,
-уверенному и активному упражнения со сверстниками и
гибкость, содействовать
выполнению
основных малышами.
развитию у детей
элементов
техники - Формировать первоначальные
координации.
общеразвивающих
представления и умения в
упражнений,
основных спортивных
играх
и
движений,
спортивных упражнениях
упражнений;
-соблюдению и контролю
правил в подвижных играх;
-самостоятельному
проведению подвижных игр и
упражнений;
-умению ориентироваться в
пространстве;
-восприятию
показа
как
69
образца для самостоятельного
выполнения упражнения;
-развитию умений оценивать
движения
сверстников
и
замечать их ошибки.
Формы организации деятельности
Виды
деятельности
Непосредственно - Физкультура
образовательная - Физкультминутки в процессе других видов НОД
- Игровые упражнения
деятельность
- Хороводные игры
- Пальчиковые игры
- Спортивные упражнения
- Подвижные и спортивные игры
Образовательная -Подвижные и спортивные игры
-Утренние и корригирующие гимнастики
деятельность,
осуществляемая -Игровые упражнения
в ходе режимных -Динамические паузы
- Спортивные упражнения
моментов
-Физкультурные праздники и развлечения
-Дни здоровья
Самостоятельная -Подвижные, хороводные, пальчиковые игры
-Игровые упражнения
деятельность
-Спортивные упражнения
детей
5-6 лет
Содействовать гармоничному физическому развитию детей
Задачи
Программы
- Развивать у детей
-Накапливать и обогащать - Формировать осознанную
физические качества: общую двигательный опыт детей: потребность в двигательной
выносливость, быстроту,
добиваться
осознанного, активности
и
физическом
силу, координацию,
активного,
с
должным совершенствовании.
гибкость.
мышечным
напряжением -Побуждать
к
проявлению
70
Задачи
Программы
Виды
деятельности
выполнения
всех
видов творчества в двигательной деупражнений.
ятельности.
-Закреплять навыки основных -Воспитывать у детей желание
движений в подвижных играх, самостоятельно организовывать
упражнениях и эстафетах.
и проводить подвижные игры и
-Приучать детей осмысленно
упражнения со сверстниками и
относиться к достижению
малышами.
точности и правильности
-Формировать первоначальные
выполнения движений,
представления и умения в
соответствия их образцу.
спортивных
играх
и
-Следить за точным соблюде- упражнениях.
нием исходного положения,
-Учить детей анализировать
четким выполнением
(контролировать и оценивать)
промежуточных и конечных
свои движения и движения
поз, соответствием
товарищей.
выполнения движений заданному темпу.
6-7 лет
Содействовать гармоничному физическому развитию детей
-Продолжать развивать у
-Добиваться точного,
-Закреплять умения в анализе
детей физические качества:
энергичного и выразительного движений
(самоконтроль,
общую выносливость,
выполнения всех упражнений. самооценка, контроль и оценка
быстроту, силу,
-Развивать творчество и
движений других детей, элекоординацию, гибкость,
инициативу, добиваясь
ментарное планирование).
ловкость движений.
выразительного и
-Закреплять
умения
в
вариативного выполнения
самостоятельной организации
движений.
игр
и
упражнений
со
-Закреплять двигательные
сверстниками и малышами.
умения в спортивных играх и
упражнениях.
Формы организации деятельности
71
Непосредственно -Физкультура
образовательная - Физкультминутки в процессе других видов НОД
-Игровые упражнения
деятельность
-Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием
-Спортивные игры
-Ходьба на лыжах
-Эстафеты
-Соревнования
-Дополнительное образование
Образовательная -Утренние и корригирующие гимнастики
-Физкультурные праздники и развлечения
деятельность,
осуществляемая -Дни здоровья
в ходе режимных -Игровые упражнения
-Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием
моментов
-Спортивные игры (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис)
-Катание на санках
-Ходьба на лыжах
-Эстафеты
-Длительные прогулки, походы: в парк, в лес, к озеру, реке
-Динамические паузы
Самостоятельная -Хороводные, пальчиковые игры
-Игровые упражнения
деятельность
-Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием
детей
-Спортивные игры (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис).
Взаимодействие -Дни здоровья
с семьями детей -Физкультурные праздники и развлечения
по реализации - Информационные корзины
-Фотовыставки.
Программы
-Тематические консультации, практикумы
-Легкоатлетические пробеги
-Пешие прогулки, экскурсии, минитуризм
72
ЗОЖ
Задачи
Программы
Сохранение и укрепление
физического и психического
здоровья детей
-Осуществлять
закаливающие мероприятия
во время утренней
гимнастики, НОД, после сна
при соблюдении следующих
требований:
- учитывать возрастные и
индивидуальные
особенности
состояния
здоровья и развития, степени
тренированности организма
ребенка;
создавать позитивный
эмоциональный настрой;
- проводить закаливающие
воздействия
на
фоне
теплового комфорта ребенка;
- использовать в комплексе
природные
факторы
и
закаливающие процедуры;
- соблюдать постепенность в
увеличении
силы
воздействия
различных
факторов и непрерывность
мероприятий
закаливания
(при этом вид и методика
закаливания изменяются в
Воспитание культурногигиенических навыков
2-4 года
-Развивать представления о
важности гигиенической
культуры.
-Обогащать представления
детей о процессах умывания,
одевания, купания, еды,
уборки помещения, атрибутах
и основных действиях,
сопровождающих их.
-Совершенствовать умения
правильно совершать
процессы умывания, мытья
рук при незначительном
участии взрослого,
элементарно ухаживать за
внешним видом, пользоваться
носовым платком, туалетом.
-Развивать умения одеваться и
раздеваться при участии
взрослого, стремясь к
самостоятельным действиям.
-Развивать умения ухаживать
за своими вещами и
игрушками при участии
взрослого.
-Осваивать правила
культурного поведения во
Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни
-Формировать представления о
здоровье и средствах его
укрепления.
-Формировать представления о
здоровом образе жизни
-Развивать представления о
человеке (себе, сверстнике и
взрослом) и признаках здоровья
человека.
-Развивать интерес к правилам
здоровьесберегающего и
безопасного поведения.
-Развивать интерес к изучению
себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост,
движение, картина здоровья).
73
зависимости от сезона и
погоды);
- воздействия природных
факторов
должны
быть
направлены
на
разные
участки тела: различаться и
чередоваться как по силе, так
и длительности;
- соблюдать методику
выбранного вида
закаливания.
время еды, развивать умение
правильно пользоваться
ложкой, вилкой, салфеткой.
-Развивать умения отражать в
игре культурно-гигиенические
навыки (одеваем куклу на
прогулку, купаем кукол,
готовим обед и угощаем
гостей), правила
здоровьесберегающего и
безопасного поведения при
участии взрослого.
Непосредственно - В гостях у Айболита
образовательная - Рассказ воспитателя
-Наблюдение практических действий
деятельность
-Упражнение в практических действиях
-Игры-экспериментирования
-Дидактические игры
-Игры-этюды
-Игры-путешествия, связанные с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни
-Беседа (индивидуальная и подгрупповая)
-Чтение художественной литературы
-Релаксационные паузы
-Гимнастика для глаз
Образовательная -Заучивание и проговаривание русских народных потешек, пословиц, поговорок о здоровом
образе жизни
деятельность,
осуществляемая -Осуществление закаливающих мероприятий
в ходе режимных -Подвижные, спортивные игры, физические упражнения (в помещении и на улице)
-Ситуативный разговор
моментов
-Беседа
-Рассказ
-Чтение
74
-Игровая беседа
-Проблемная ситуация
Самостоятельная Во всех видах самостоятельной деятельности детей
(в сюжетно-ролевых, дидактических играх, проектной деятельности и т.д.)
деятельность
детей
4-5 лет
-Способствовать сохранению -Способствовать
освоению -Способствовать становлению
Задачи
и укреплению физического и основ
гигиенической интереса детей к правилам
Программы
психического
здоровья культуры.
здоровьесберегающего
детей: закаливание, участие в -Развивать
умения поведения.
физкультурных праздниках и самостоятельно и правильно -Развивать представления о
досугах,
утренней совершать
процессы человеке (себе, сверстнике и
гимнастике,
подвижных умывания,
мытья
рук; взрослом), об особенностях
играх на свежем воздухе, самостоятельно следить за здоровья и условиях его
соблюдение двигательного своим
внешним
видом; сохранения:
режим,
режима.
соблюдать культуру поведения закаливание, физкультура и пр.
-Развивать представления о
за столом; самостоятельно
функционировании
одеваться
и
раздеваться,
организма.
ухаживать за своими вещами
-Создавать положительное
(вещами
личного
настроение у детей,
пользования).
организовывать ра-Воспитывать
желание
циональный двигательный
разрешать
проблемные
режим, предупреждать
игровые ситуации, связанные с
детское утомление
охраной здоровья; умение
разумным чередованием
оказывать
элементарную
разнообразной активной
поддержку и помощь, если
деятельности и отдыха.
кто-то заболел, плохо себя
-Осуществлять
чувствует.
закаливающие мероприятия -Развивать
умения
во время утренней
самостоятельно переносить в
гимнастики, НОД, после сна игру
правила
75
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в ходе режимных
моментов
при соблюдении требований, здоровьесберегающего
перечисленных в разделе
поведения.
задач для детей 3-4 лет.
-Следить за сохранением
правильной осанки детей.
-Регулярно организовывать
офтальмологическую
гимнастику.
-Соблюдать температурный,
световой и питьевой
режимы.
- В гостях у Айболита
- Игры-экспериментирования
-Игровые поисковые и познавательные ситуации
-Дидактические игры
-Игры-этюды
-Игры-путешествия, связанные с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни
-Ситуативный разговор
-Беседа (индивидуальная и подгрупповая)
-Рассказ
-Чтение
-Решение проблемных ситуаций
-Релаксационные паузы
-Гимнастика для глаз
-Заучивание и проговаривание русских народных потешек, пословиц, поговорок о здоровом
образе жизни
-Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Аптека», «Больница», «Поликлиника»
-Игры-экспериментирования
-Игровые поисковые и познавательные ситуации
-Дидактические игры
-Игры-этюды
-Игры-путешествия, связанные с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни
76
-Ситуативный разговор
-Беседа (индивидуальная и подгрупповая)
-Рассказ
-Чтение
-Решение проблемных ситуаций
-Релаксационные паузы
-Закаливающие мероприятия
Самостоятельная Во всех видах самостоятельной деятельности детей
(в сюжетно-ролевых, дидактических играх, проектной деятельности и т.д.)
деятельность
детей
5-7 лет
-Обеспечивать сохранение и -Способствовать
развитию -Способствовать становлению
Задачи
укрепление физического и самостоятельности детей в устойчивого
интереса
к
Программы
психического
здоровья выполнении
культурно- правилам и нормам здорового
детей.
гигиенических навыков и образа
жизни,
-Способствовать укреплению жизненно важных привычек.
здоровьесберегающего
и
здоровья, развитию
-Способствовать развитию
безопасного поведения.
двигательной культуры
гигиенической культуры
-Формировать представления о
детей.
детей.
здоровье,
его
ценности,
-Осуществлять постоянный
-Способствовать освоению
полезных
привычках,
контроль за позой и осанкой приемов чистки обуви,
укрепляющих здоровье, о мерах
каждого ребенка.
одежды.
профилактики
и
охраны
-Следить за тем, чтобы дети -Побуждать самостоятельно
здоровья.
не перевозбуждались,
выполнять культурно-Развивать умение элементарно
дозировать нагрузку,
гигиенические процессы
описывать свое самочувствие;
избегать однообразия и
(культура еды, умывание).
умение привлечь внимание
монотонности детской
-Углублять представления о
взрослого в случае неважного
деятельности.
правилах гигиены и способах самочувствия, недомогания.
-Рационально
осуществления гигиенических -Развивать умение избегать
организовывать
процедур (уход за телом,
опасных для здоровья ситуаций,
двигательный режим, в
волосами, приемы
обращаться
за
помощью
течение дня разнообразить
поддержания опрятности
взрослого
в
случае
их
77
двигательную деятельность
одежды, обуви), о правилах
возникновения.
детей.
культуры поведения за столом,
-Обогащать представления
в общественных местах.
детей о здоровье, об
-Побуждать показывать
организме, его потребностях, младшим детям, как вызакаливании.
полнять гигиенические
-Формировать представления процессы, помогать малышам
о здоровье и здоровом образе в уходе за одеждой,
жизни, о значении
прической.
гигиенических процедур (для -Формировать представления о
чего необходимо мыть руки, гигиенических основах орчистить зубы и пр.),
ганизации деятельности
закаливания, занятий
(необходимость достаточной
спортом, утренней
освещенности, свежего
гимнастики, о
воздуха, правильной позы и
необходимости активного
пр.).
пребывания на свежем
воздухе для укрепления
здоровья.
-Осуществлять
закаливающие мероприятия
во время утренней
гимнастики, НОД, после сна
при соблюдении требований,
перечисленных в разделе
задач для детей 3-4 лет
Непосредственно - В гостях у Айболита
образовательная -Осуществление закаливающих мероприятий
-Подвижные, спортивные игры, физические упражнения (в помещении и на улице)
деятельность
Образовательная -Чтение художественной литературы
-Создание игровых ситуаций
деятельность,
осуществляемая -Инструкции по выполнению самостоятельных заданий
78
в ходе режимных -Разучивание пословиц, поговорок, стихов
-Дидактические игры
моментов
-Беседа
-Артикуляционная гимнастика
-Рассказ
-Игровая задача
-Проектная деятельность
-Тематический досуг
-Решение проблемных ситуаций
-Проектная деятельность
-Тематический досуг
-Решение проблемных ситуаций
Самостоятельная Во всех видах самостоятельной деятельности детей
(в сюжетно-ролевых, дидактических играх, проектной деятельности и т.д.)
деятельность
детей
Взаимодействие Совместная простейшая проектная деятельность
с семьями детей -Дни здоровья
по реализации -Анкетирование родителей
-Тематические консультации, практикумы
Программы
2.2 Программно – методическое обеспечение организованно – образовательной деятельности МКДОУ
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Программно-методическое обеспечение
2-3 года
Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду». М., Просвещение, 1991
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. «Развивающие игры для детей». – М., Просвещение, 1991
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. «Игра с правилами в дошкольном возрасте». – М.; Сфера,
2008
79
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. «Как играть с ребенком?». – М.; Сфера, 2008
Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью», 2003
Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду». – М.; Мозаика – Синтез, 2007 -2010
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе
детского сада» - М., Мозаика – Синтез, 2007-2010
Филиппова Т.Р. «Организация совместной деятельности с детьми раннего возраста на
прогулке» методическое пособие – СПб.: ООО Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Соломенникова О.А. «Занятия по формированию экологических представлений в первой
младшей группе детского сада», конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2009
Афанасьева И.П. «Маленькими шагами в большой мир знаний. Первая младшая группа:»
Учебно-методическое пособие для воспитателей ДОУ. – СПб.: ООО Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы
занятий – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2008
Полозова Е.В. «Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста» – Учебнометодическое пособие для воспитателей и методистов – Воронеж – 2009
Павлова О.В. «Художественное творчество: комплексные занятия. Первая младшая группа»
- Учитель, 2003
Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников»,
М.; Мозаика – Синтез, 2010
Кудрявцев В.Т. «Развивающая педагогика оздоровления»
3-7 лет
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского
сада» – М.; Мозаика – Синтез, 2007 -2010
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности, Система работы во второй младшей группе
детского сада» - М., Мозаика – Синтез, 2007-2010
Т.Ф.Саулина «Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения»
М., Мозаика – Синтез, 2008
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду» - М.,
80
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Мозаика – Синтез, 2006
Михайлова З. «Игровые задачи для дошкольников» - СПб, 1996
Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с детьми 4-7 лет», - М., Мозаика – Синтез,
2006
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., «Безопасность». – СПб, Детство – Пресс, 2007
Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения». М., Мозаика – Синтез, 2009
Скоролупова О.А. «Правила и безопасность дорожного движения». М.; Скрипторий, 2007
Шорыгина Т.А. «Беседы о правилах пожарной безопасности». М.; ТЦ Сфера, 2008
Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова , Л.Ю Павлова «Трудовое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2 – 7 лет.
«Нравственно – трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С.Буре. – М.
Просвещение, 1987
Л.В.Куцакова «Нравственно – трудовое воспитание в детском саду» - М. Мозаика – Синтез,
2007
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников», М., Мозаика –
Синтез, 2010
О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элемент экологических представлений»
М., Мозаика-Синтез, 2008
О.А.Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду» - М.,Мозаика – Синтез,
2010
Л.А.Парамонова «Занятия с детьми 6-7 лет», Москва, Медиа групп, 2010 год
В.Т.Голубь «Графические диктанты 5-7 лет»,Москва, «Вако», 2004 год
Р.М.Хамидулина « Развивающие занятия с детьми 6-7 лет»
Фолькович Т.А., Барылкина Л. П. «Формирование математических представлений: Занятия
для дошкольников в учреждениях дополнительного образования. – М.: ВАКО, 2009.
В.В.Гербова «Приобщение детей к художественной литературе». – М.Мозаика – Синтез,
2005 02010
Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников с литературой». – М., Сфера, 2008
Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой». – М.,2010
Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников 5 -7 лет с литературой». – М.,2010
Книги для чтения:
81
Художественноэстетическое развитие
«Книга для чтения в детском саду и дома». Хрестоматия, 2-4 года / Составила В.В.Гербова,
Н.П.Ильчук и др. – М.2005
Книга для чтения в детском саду и дома». Хрестоматия, 4-5 лет/ Составила В.В.Гербова,
Н.П.Ильчук и др. – М.2005
Книга для чтения в детском саду и дома». Хрестоматия, 5-7 лет/ Составила В.В.Гербова,
Н.П.Ильчук и др. – М.2005
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада», М.,
Мозаика – Синтез
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада», М., Мозаика –
Синтез,2009.
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», М., Мозаика –
Синтез,2010.
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского
сада», М., Мозаика – Синтез,2011.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» - М., мозаика – Синтез.2006
Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребенок?» - М., Мозаика – Синтез.2006
Максаков А.И. «Воспитание звуковой культуры речи дошкольников». М.,Мозаика – Синтез,
2006
Рабочие тетради по программе (все группы), 2006
О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи в детском саду» - М., Просвещение ,1993.
Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий.» М.,2007
Куцакова Л.В. «Творим и мастерим» Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –
М.,2007.
Л.А. Парамонова «Теория и методика творческого конструирования в детском саду:
Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2002
Л.А.Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала в средней
группе детского сада», М.; Мозаика – Синтез, 2006-2010
Л.А.Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе детского сада», М.; Мозаика – Синтез, 2006-2010
Л.А.Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада», М.; Мозаика – Синтез, 2006-2010
82
Физическое развитие
Куцакова Л.В. «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома». – М. Мозаика –
Синтез, 2006
Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду» Пособие для воспитателей.
М. Просвещение, 1989
А.И.Буренина «Музыкальная мозаика»
Праздники и развлечения в д/саду.Программа и методические рекомендациидля работы с
детьми 2-7 лет. М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова. – М. Синтез, 2006
Народные праздники. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7
лет. М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова – М. Мозаика – Синтез, 2006
Комарова Т.Г. «Детское художественное творчество», М., Мозаика – Синтез, 2005.
Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада».
Конспекты занятий. М., Мозаика – Синтез, 2009.
.Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе
детского сада». Конспекты занятий. М., Мозаика – Синтез, 2009.
Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада».
Конспекты занятий. М., Мозаика – Синтез, 2009.
Г.К.Зайцев «Уроки Айболита», СПб.; Детство – Пресс, 2003
И.М.Новикова «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников»,
М.; Мозаика – Синтез, 2010
Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет, М.; Мозаика – Синтез,
2009
М.Д. Маханева «Воспитание здорового ребенка»
Глазырина
83
2.3 Содержание психолого-педагогической работы по приоритетным направлениям.
МКДОУ реализует Программу в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением
деятельности по развитию детей по физическому направлению. Этому способствует использование парциальных
программ, образовательных проектов (комплексно-тематического планирования). Парциальные программы и
образовательные проекты интегрируются в содержание обязательной части Программы, их освоение воспитанниками
осуществляется в процессе НОД и в режимных моментах.
Целью
осуществления целенаправленной работы по приоритетному направлению в МДОУ
является
совершенствование физического, психического здоровья детей, укрепление и сохранение его, формирование у
родителей, педагогов и дошкольников ответственности в сохранении собственного здоровья.
Для организации работы по физическому развитию разработана комплексная система
физкультурнооздоровительной работы.
ПРИМЕРНАЯ СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В МКДОУ
I.СОЗДАНИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ
Направление работы
Условия реализации работ
Ответственный
Санитарно-гигиенические условия
Организация водноНаличие индивидуальных кружек, чайника, охлажденной
Ст. медсестра, младшие
питьевого режима
кипяченой воды
воспитатели
Организация
Работа с родителями по теме «Облегченная одежда»,
Ст. медсестра, младшие
закаливающих
систематические прогулки на воздухе, наличие душевых воспитатели, инструктор по
процедур
кабин
плаванию, воспитатели
Условия для физического развития
Организация
Наличие аптечки ПМП, исправного оборудования на Ст. медсестра, заместитель
безопасных условий
прогулочных площадках, физкультурных уголках
заведующего по АХЧ
пребывания детей в
ДОУ
Формирование основ Наличие дидактического материала для:
Старший воспитатель,
84
безопасного поведения
и привычки к ЗОЖ
Организация
двигательного режима
Наличие условий
Нормативно-правовая
база
обучения детей ПДД, ЗОЖ, ОБЖ
Наличие
физкультурного
оборудования,
проведение
коррекционной работы
(коррекция зрения, осанки,
плоскостопия и др.), индивидуальная работа с детьми по
развитию движений, организация спортивных праздников,
досугов
Бассейн,
спортплощадка на улице с оборудованием,
физкультурный зал с нетрадиционным оборудованием,
физкультурные уголки в группах,
процедурный кабинет,
медицинский кабинет,
кабинеты специалистов
фитобар
 Закон РФ ОТ 29.12.2012 г № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
 «Конвенция о правах ребенка» - одобрена Генеральной
ассамблеей ООН 20.11.1989 г, вступила в силу для
СССР 15.09.1990г,
 Семейный кодекс РФ – от 29.12.1995г № 223-ФЗ (ред.
От 30.06.2008г № 106-ФЗ),
 Письмо Министерства образования и науки РФ от
22.04.2009г № 03-768 «О медицинском обслуживании
детей дошкольных образовательных учреждениях»,
 Приказ Министерства образования РФ и Министерства
здравоохранения РФ от 30.06.1992г № 186/272 «О
совершенствовании
системы
медицинского
обеспечения детей в образовательных учреждениях»,
 Письмо Министерства образования РФ от 14.03.2000г
№ 65/23-16 «О гигиенических требованиях к
воспитатели
Инструкторы по плаванию
и физической культуре, ст.
медсестра, воспитатели
Администрация
Администрация
85
максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста
в организованных формах обучения»,
 Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций от 15 мая
2013 г. № 26 (СанПиН 2.4.1.3049-13)
№
п/п
Мероприятия
Группы ДОУ
Периодичность
Ответственный
II. МОНИТОРИНГ
1. Определение уровня физического
развития.
Определение уровня физической
подготовленности детей
Все
2 раза в год (в
сентябре и мае)
2. Диспансеризация
старшая, подготовительная
1 раз в год
Старшая медсестра,
педиатр
Инструктор по
физической культуре и
по плаванию,
воспитатели
Специалистыгрупп
детской поликлиники, старшая медсестра, врач
3 Профилактическая иммунизация
Все группы
По плану
детей
III. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Ст. медсестра, врач
1. Гигиеническая разминка,
Воспитатели групп и
инструктор по физ. культуре, музыкальный
руководитель
Все
группы
Ежедневно
86
2. Физическая культура
А) в зале Б) на воздухе
Все группы
3. Плавание
Все
группы, кроме 1
младшей
По расписанию
По расписанию
Воспитатели и инструктор
по физ. культуре
Инструктор по плаванию
4. Подвижные игры
Все группы
В соответствии с
циклограммой
Воспитатели групп,
инструктор по физкультуре
5. Коррекционная гимнастика после
дневного сна
6. Физкультурные досуги
Все группы
Ежедневно
Воспитатели групп
Все
7. Физкультурные праздники
Все
В соответствии
с планом
В соответствии с
планом работы
Инструктор по
физкультуре
Инструктор по физкультуре,
музыкальный руководитель,
воспитатели групп,
инструктор по плаванию
Инструктор по физкультуре,
инструктор по плаванию, ст.
медсестра, музыкальный
руководитель,
Все
педагоги воспитатели
групп
Педагоги
8. День здоровья
Все группы, кроме
1 младшей группы
9. Каникулы
Все группы
В
соответствии с
планом
работы
2 раза
в год
10. Физкультминутки
Все группы
Во время занятий
IV. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1. Витаминотерапия
С – витаминизация
Все группы
2 раза в год
Ежедневно
Ст. медсестра
87
2 Профилактика гриппа и
простудных заболеваний (режимы
проветривания, утренние
фильтры, работа с род.),
Кварцевание групповых
помещений, полоскание горла
солевым раствором
Все группы
В неблагоприятные
периоды (осень-весна,
возникновения инфекции)
Ст. медсестра
3. Кислородные коктейли
Все
2 раза в год (ноябрьмай) курсом 10 дней
Ст. медсестра
4. Лечебная физкультура:
во время занятий физической
культурой, обучения плаванию,
режимных моментов, - для
детей ОРЗ, ОРВИ; 5. частоболеющих
Точечный массаж
для детей с ортопедическими
6. нарушениями
Игры, которые лечат
По показаниям и
назначениям врача
по согласованию с
врачом
Инструктор по физ. культуре,
плаванию, воспитатели
По назначению
Ст. медсестра, воспитатели
Все группы
В течение года, в
период эпидемии
Ежедневно
7. Дыхательная гимнастика
Все группы
Старшие –
подготовительные
Ежедневно
Во время занятий по
музыке
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Все группы
Ежедневно
Педагог-психолог
8.
Психогигиенические мероприятия
- психодиагностика
- элементы релаксации
- игры и упражнения на развитие
эмоциональной сферы
- игры–тренинги
Воспитатели
88
9
Пропаганда ЗОЖ
- курс лекций и бесед
Все группы
- занятия по ОБЖ, В гостях у
Айболита
- совместные спортивные праздники
с родителями
В соответствии с
расписанием,
циклограммой и
планом работы с
родителями
Воспитатели
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
1. Фитотерапия
а) полоскания горла отварами трав
б) фиточай витаминный
в) фитоадептогены (элеутеракок)
3. Фитонцидотерапия (лук, чеснок)
По назначению
врача
Все группы
2 раза в год курсом в
20 дней
1 раз в год
курсом в 20 дней
Врач, ст. медсестра
Неблагоприятные
периоды, эпидемии,
инфекционные
заболевания
Ст. медсестра, младшие
воспитатели
VI. ЗАКАЛИВАНИЕ
1. Контрастные воздушные ванны
Все группы
2. Ходьба босиком
Все группы
3. Облегченная одежда детей
Все группы
4. Мытье рук, лица, шеи прохладной
водой
5. Прогулки на воздухе
6. Контрастный душ в бассейне
Ежедневно на
физкультурных
занятиях, напосле сна,
Ежедневно
прогулках,
после сна
на
занятии физкультурой в зале
В течение дня
Воспитатели, инструктор по
физкультуре, инструктор по
плаванию
Воспитатели,
инструктор по
физкультуре
Воспитатели, младшие
воспитатели
Все группы
В течение дня в
Воспитатели, младшие
соответствии с
воспитатели
циклограммой
Все группы
Ежедневно
в
Воспитатели
с режимом
Все группы, кроме 1 соответствии
В соответствии
с
Медсестра бассейна
дня
младшей группы
расписанием
89
VII. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛДНИКОВ
1. Соки натуральные, фрукты
Все группы
Ежедневно 9.20
Младшие воспитатели,
воспитатели
VIII. ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
1
Комплексы профилактической
гимнастики для детей 5-7 лет (для
опорно-двигательного аппарата)
Автор: А.А. Чеменева
Средние, старшие,
подготовительные
группы
Во время занятий
Инструктор по физкультуре,
физической культурой и инструктор по плаванию
во время занятий
обучения плаванию
2
Точечный массаж для
профилактики ОРВИ
Автор: С.Г. Руднев
Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
После сна в период
эпидемии
Воспитатели
3
Точечный массаж для общего
укрепления организма
Автор:которые
А.А. Уманская
Игры,
лечат
Автор: А.С. Галанов:
- для оздоровления дыхательной
системы
- для профилактики бронхолегочных заболеваний,
- для укрепления сердечно сосудистой системы
- для профилактики нарушений
осанки и плоскостопия,
- после перенесенных
инфекционных заболеваний,
- для часто болеющих детей
острыми респираторными
Дыхательная
гимнастика
вирусными
инфекциями.
Автор:
А. Стрельникова
Старшие,
подготовительные
Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
Ежедневно после сна
Воспитатели
В течение дня во время
игровой деятельности
Воспитатели
Старшие,
подготовительные
На занятиях по
Музыкальный руководитель
музыкальному развитию
4
5
90
Система закаливающих и профилактических мероприятий в МКДОУ.
№ Оздоровительные мероприятия
п/п
1 Прием на воздухе
2
• Сквозное
проветривание до + 16
• Одностороннее проветривание
 Утренняя гимнастика
• Физкультурное занятие
 Плавание
Физкультминутки во время НОД.
• Прогулка.
1 младшая
группа.
2 младшая
группа
Средняя
Старшая
Подготов.
группа.
группа.
группа
В течение года (дo t +10 С).
Закаливание в течение дня:
Во время первой и второй прогулок.
+20 -+17° С
+22 -+19" С
Ежедневно
в группе, +20"
В зале. +18-+14" С
С.
5-8 минут.
6-9 минут. 7-10 минут. 8-10 минут.
4-5 минут.
В летний период с 01.6 по 01.09. на воздухе
2 раза в неделю.
В зале.
В группе.
+18- +14" С
+20" С
1 раз в неделю
20-25
15 минут
25-30 минут
10 минут
20 минут
минут
В летний период на прогулке 2 раза в неделю.
2 раза в
1 раз в неделю
неделю
+20 -+22" С
-
1.5 - 2
минуты.
До -11" С
20-25
25-30
25-30 минут
минут
минут
В летний период
2 раза в неделю
1 раз внеделю
15-20
минут
2-3 минуты.
Ежедневно, 2 раза.
До -15" С
До- 18"
С
До-20" С
91
•
•
Сон
Закачивающие процедуры в
сочетании с коррегирующей
гимнастикой после сна
Лечебно - оздоровительная
работа.
Кварцевание групп
Фитотерапия
Кислородный коктейль
• Салаты, чеснок, лук.
Обливание ног водой
+ 18
+ 17+18
+ 16+18
Босохождение, точечный массаж, дыхательная гимнастика, хождение по
ребристым дорожкам,
+20
+18
+17+18
По назначению врача, индивидуально.
Круглогодично.
в летний период
+22+37+22
+35+22
Циклограмма деятельности на каждый день подразумевает физкультурно-оздоровительную работу с детьми в
течение года.
Объем части Программы, формируемой участниками образовательного процесса, составляет не более 40% от
общего объема Программы (не более 4 часов 00 минут)
Организация режима пребывания детей
Утренний приём, осмотр,
игровая деятельность, элементарный
бытовой труд
Утренняя гимнастика (двигательная
активность)
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, двигательная
активность, подготовка к НОД
НОД
Подготовка к прогулке, прогулка
Примерное время для реализации части Программы,
формируемой участниками образовательного процесса в течение
дня
Подготовитель
Старшая
Средняя
2 младшая 1 младшая
ная
15
15
15
15
15
15
12
10
7
5
-
-
-
-
-
-
25
30
33
40
30
80
25
60
20
60
15
60
10
60
92
(двигательная активность)
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Подъём, гимнастика после сна,
Гигиенические процедуры, закаливание,
полдник
Коммуникативная, познавательноисследовательская, игровая деятельность и
двигательная активность
Подготовка к ужину, ужин
Коммуникативная, игровая и
изобразительная деятельность,
индивидуальная работа, прогулка, уход
домой
ИТОГО:
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
15
15
15
15
10
25
28
30
35
40
-
-
-
-
-
60
60
60
60
60
240 минут
4 часа
00 минут
240 минут
4 часа
00 минут
240 минут
4 часа
00 минут
240 минут
4 час
00 минут
240 минут
4 час
00 минут
В системе физкультурно-оздоровительной работы используются различные формы и методы проведения
физкультурных занятий, развлечений. С детьми младшего и среднего дошкольного возраста - традиционные и
нетрадиционные занятия: сюжетно – игровые, образно – игровые, предметно – образные, по сказкам. В работе со
старшими детьми наряду с традиционным физкультурными занятиями используются: сюжетные занятия, занятия по
сказкам, по литературным произведениям, занятия в форме эстафет, соревнований, занятия по интересам с
использованием одного вида движения, занятие на свободное творчество, спортивные досуги, походы и т.п.
В занятия включаются элементы массажа рук, ушных раковин, головы, ног, шейных позвонков, игры с
элементами психогимнастики, релаксации.
В занятия включаются гимнастические упражнения с загадками, гимнастика для глаз, задания на двигательное
творчество, элементы ЛФК, игры – путешествия, элементы акробатики (кувырки, мостики), элементы стрейчинга
93
(упражнения на растяжку), игры и упражнения на совершенствование моторики мелких мышц, дыхательные
упражнения.
Используются разные виды игр:
- оздоровительно – развивающие игры;
- кооперативные игры (игры сотрудничества), где главное достижение не ребенка, а команды;
- соревновательные игры;
- несоревновательные, где поощряются красота движений, взаимопомощь, фантазия;
На занятиях в старшем дошкольном возрасте ОРУ и ОД организуются по одному, в парах, с предметами, в т. ч.
с нетрадиционными: с листом бумаги, шишками и т. п.
Зимой и летом занятия организуются в помещении и на свежем воздухе.
Для определения уровня физической подготовленности ребенка и группы в целом проводим контрольные
занятия в начале и в конце года.
На НОД «В гостях у Айболита» и ОБЖ детей знакомят с темами в соответствии с их возрастом и в
соответствии с перспективно-тематическим планированием.
Работа по физическому воспитанию и закаливанию воспитанников организуется в тесном сотрудничестве с
медицинским персоналом МКДОУ. Со стороны врача - педиатра и старшей медсестрой ведётся контроль за
физическим состоянием каждого ребёнка, соблюдением индивидуального режима нагрузок и закаливающих
процедур после перенесённых заболеваний.
Медико- педагогический контроль ведётся ежемесячно.
Стратегический план улучшения здоровья детей.
№
1.
Периодичность
Выполнения
ОПТИМИЗАЦИЯ РЕЖИМА
Организация жизни детей в Ранний младший Ежедневно
адаптационный период, создание возраст,
комфортного режима
Содержание
Группы
Ответственные
Воспит,
Психолог,
Врач
Время
В течение года
94
2.
Контроль ст. восп
Определение
оптимальной Все группы
Воспит, психолог,
нагрузки на ребёнка с учётом
специалисты
возрастных и индивидуальных
Контроль
особенностей
Ст. м/с,
Ст. восп.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
Физкультурные занятия
1-12 гр.
2 - в нед
Инстр.ф/к
1-на улиц
Восп-ли
Лыжная подготовка
средние,
старшие,
Контроль админ-я
подготов
Гимнастика после дневного сна
Все группы
Ежедн-но
Восп-ли, контроль
м/с
Контроль
м/с бассейна
инстр ф/к
Прогулки с включением п/и, Все группы
Ежедн-но
Восп-ли
игровых упражнений
Контроль
Восп. по экологии,
Старш. восп.
Инстр. по ф/к
Муз-ритмическая
гимнастика, Все группы
ежедневно
Муз.рук-и
утренняя гимнастика
Инструкт
по ф/к
Завед-я
Спортивный досуг, праздники, Все группы
По плану
Инструкт по ф/к
Дни здоровья
Завед-я
Занятие плаванием в бассейне
Со 2 младшей 1 р в неделю для Инструктор по ф/к,
группы
по каждой возрастной м/с бассейна
подготовительну группы,
Ст. м/с
ю
подготовительная Ст восп.
В течение года
В течение года
Декабрьфевраль
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
95
Оздоровительный бег
Гимнастики:
 пальчиковая,
 кинезеологическая,
 дыхательная,
 артикуляционная,
 для глаз,
 коррегирующая
3.
4.
группа 2 р в
неделю
Средняя,
Ежедневно
во Восп-ли
старшая, подгот- время прогулок
я
Инстр. ф/к
Все группы
По
групповым Воспит-ли,
планам
логопеды,
спец-ты
В течение года
В течение года
Логопеды,
Ст. восп.
ОХРАНА ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
Использование
приёмов 1-12 групп
Ежедн-но
Восп-ли, психолог
релаксации: минуты тишины,
музыкальные паузы, аутотренинг
Завед-я
Игры и упражнения на развитие 1-12 групп
По
групповым Психолог,
эмоциональной сферы
планам
Восп-ли
Завед-я
Элементы
арттерапии, 1-12 групп
По планам
Психолог,
музыкотерапии,
сказкотерапии,
специалисты,
смехотерапии, песочной терапии.
воспитатели
Ст. восп
ПРОФИЛАКТИКА ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ
Процедура
«Свежесть», Все группы
Ежедн-но
Помощн. Восп
проветривание групповых комнат
М/с бас-на
Дыхательная
гимнастика
в ЧБД,
2 в неделю
Инстр. по ф/к,
игровой форме
ортоп. гр
восп-ли
М/с физио
Целебная пилюля Неболейки Все группы с Ежедн-но
Старш. м/с
(профилактика
гриппа
– согласия
Через 2 ч. После Мед. раб-ки
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
Ноябрь- декабрь
96
аскорутин, дибазол).
Лечебная
сказка
(Оксолиновая мазь)
Элексир
«С»)
«Бодрость»
родителей
носика Все группы
(витамин Все группы
завтрака- 1 месяц
Ежедн-но 2 р в
день
перед
прогулк
Ежедн-но
0,05 ×1р в день
Завед-я
Восп-ли, старш. м/с Ноябрь- декабрь,
Завед-я
Март-апрель
Восп-ли
В течение года
Ст. м/с
5.
ОЗДОРОВЛЕНИЕ ФИТОНЦИДАМИ
Аромамедальоны,
Все группы
В период вспышек Родители,
простудных забол- восп-ли
ий
М/с бассейна
«Волшебная приправа»
Все группы
Ежед-но
Родители, восп-ли
(чесночно- луковые закуски).
В обед, 1 блюдо
М/с бассейна
Ароматизация
помещений Все группы
Ежедн-но,
Пом. восп-ля,
(чесночные букетики)
в течение дня
М/с бассейна
«Спокойный
сон» Все группы
ароматизированные подушечки
6.
Ежедн-но
Родители,
перед
дневным воспитатели
сном
Психолог
ЗАКАЛИВАНИЕ С УЧЁТОМ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ
Воздушные ванны (облегчённая Все группы
Ежедн-но
Родители,Восп-ли
одежда, одежда, соответствующая
сезону года)
Инстр ф/к
Сон при открытых фрамугах
Старшие,
Ежедн-но
Восп-ли
подг-ые
группы
Психолог
Прогулки на воздухе
Все группы
Ежедн-но
Восп-ли
Родители
Ст м/с
Хождение босиком по «дорожке Все группы
Ежедн-но,
Восп-ли
В течение года
В течение года
В
период
вспышек
простудн.
заболев-й
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
97
здоровья», по групповой комнате
после
дневного
сна
Психолог
Хождение босиком по траве
Все группы
Ежедн-но
Восп-ли
Инстр ф/к
Обширное умывание
Все группы
Ежедн-но
Восп-ли
После
дневного
сна
М/с физио
Игры с водой
С младшВо время занятий Инструк по плаван
подг.гр.
Завед-я
Обливание душем
С младшВо время занятий М/с, бассейн
подг.гр.
Ст м/с
Водный душ – обливание ног
Все группы
После прогулки
Восп-ли,
Помощн.
восп-ля
Ст м/с
Полоскание
зева
кипячёной, Все группы
После
каждого Восп-ли,
младш.
охлаждённой водой
приёма пищи
восп-ли
Ст. восп.
ВИТАМИНОТЕРАПИЯ
«Ревит»-поливитамины
Все группы
В течение 10 дней М/с
1р
Бассейна
Ст м/с
Витаминизация третьего блюда
Все группы
Ежедневно
Старш м/с
Ст м/с
ФИЗИОПРОЦЕДУРЫ
Массаж грудной клетки
ЧБД
По
назначению Физио м/с
врача
Врач
Июнь- август
В течение года
В течение года
В течение года
Июль- август
В течение года
Декабрьфевраль
В течение года
В течение года
Организация рационального питания детей в ДОУ основана на соблюдении утверждённых наборов продуктов и
примерных меню и осуществляется в соответствии с 10-дневным меню.
98
В детском саду имеется примерное перспективное меню, специально разработанная картотека блюд, где
указаны раскладка, калорийность блюда, содержание в нём белков, жиров, углеводов .Использование таких карточек
позволяет легко подсчитать химический состав рациона и при необходимости заменить одно блюдо другим,
равноценным ему по составу и калорийности.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств. При этом осуществляется
регулярный медицинский контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока и организацией обработки посуды. Старшая медсестра
систематически контролирует приготовление пищи, объём продуктов, время закладки продуктов в котёл, раздачу
пищи по группам и в группах, а также качество приготовленной пищи.
График выдачи питания разрабатывается в соответствии с возрастными особенностями детей и
рекомендациями, изложенными в базовой программе.
Приоритетная часть представлена в виде цикла НОД «В гостях у Айболита», который поможет расширить
представления детей о состоянии собственного тела, узнать свой организм, научить беречь свое здоровье и
заботится о нем, поможет детям в формировании привычек здорового образа жизни, привитию стойких культурно гигиенических навыков. Данный цикл расширят знания дошкольников о питании, его значимости, о взаимосвязи
здоровья и питании, лекарственных растениях Кировской области.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ НОД «В гостях у Айболита»
Цель - формирование убеждений и привычек здорового образа жизни в условиях дошкольной организации.
Задачи :
Дать детям общее представление о здоровье, как о ценности, расширить представления детей о состоянии
собственного тела, узнать свой организм, научить беречь свое здоровье и заботится о нем .
Помочь детям в формировании привычек здорового образа жизни, привитию стойких культурно гигиенических навыков.
Расширят знания дошкольников о питании, его значимости, о взаимосвязи здоровья и питания.
Формировать положительные качества личности ребенка, нравственного и культурного поведения - мотивов
укрепления здоровья.
99
цикл НОД «В гостях у Айболита»
I младшая группа (2-3 года)
Цель:
1. Формирование представлений о человеке.
2. Формирование физиологической мотивации здоровья в условиях здоровьесохраняющей среды.
Количество
Месяц Тема, занятия
Цель
Примечания
часов
Развивать сенсорные системы. Ребенок
5
потешки по именам,
познает
себя
через
ощущения,
контакт
со
игры на развитие
I. «Я познаю себя»
взрослыми.
сенсорных систем.
октябрь «Вот я какой». Познакомить с внешним строением,
1
Шукшина С.Е. « Я и моё
возможностями тела человека (я умею бегать,
тело». Программа
прыгать, петь, смотреть, слушать, терпеть
занятий, упражнения,
жару и холод, переносить боль дышать,
дидактические игры. М:
думать, помогать другим людям…);
Школьная Пресса, 2009
воспитывать чувство гордости, что ты –
г., стр. 27
человек; вызвать интерес к дальнейшему
познанию себя.
ноябрь «Мои ручки»
Дать детям представление о том, что руки –
1
Шукшина С.Е. « Я и моё
это верхние конечности человеческого тела с
тело». Программа
присущими им специфическими функциями;
занятий, упражнения,
показать зависимость между строением руки и
дидактические игры. М:
выполняемыми ею функциями; расширять
Школьная Пресса, 2009
представления детей о значении рук для
г., стр. 31
жизни человека; развивать двигательные
навыки, мелкую моторику; воспитывать
бережное, ответственное отношение к своему
телу
100
декабрь
январь
«Мои ножки»
Дать детям представление о том, что ноги –
это опора человеческого тела; познакомить со
строением ног, их основными функциями;
учить детей заботиься о своих ногах; подвести
к осознанию их значения для полноценной
жизни.
«Чтобы ушки Дать детям первоначальные знания об органе
слышали»
слуха; формировать навыки ухода за ушами;
развивать слуховую память.
февраль «Девочки и
Понятие различий между мальчиками и
мальчики»
девочками.
развивать сенсорные системы и навыки
общения формировать первый социальный
опыт, привычки здорового образа жизни.
II. «В стране Здравии»
Ребенок учится ориентироваться в
окружающем мире, применять
приобретенные навыки в жизни.
март
Здоровый образ формировать элементарные знания и навыки
жизни
здорового образа жизни:
потребность в чистоте и опрятности,
соблюдении распорядка дня; необходимость
выполнения
физических
упражнений;
содействовать накоплению двигательного
опыта; развивать эмоциональную сферу детей;
учить
элементарным
мыслительным
операциям; развивать сенсомоторику, память,
воображение, речь; воспитывать желание быть
здоровыми, бережно относиться к себе и
окружающим; развивать культуру общения,
поведения.
апрель
«В гости ёжик формировать первоначальные представления о
1
1
Шукшина С.Е. « Я и моё
тело». Программа
занятий, упражнения,
дидактические игры. М:
Школьная Пресса, 2009
г., стр. 33
Методические
разработки
1
3
1
Методическая
разработка
1
Методическая
101
к нам пришёл»
май
«На солнечной
полянке»
ЗОЖ, закрепить свойства воды (холодная,
теплая, чистая, грязная), развивать мелкую
моторику рук, развивать речь детей, правильно
согласовывая
существительное
с
прилагательным, воспитывать гигиенические
навыки,
поощрять
желание
экспериментировать, вызывая радость от
совместной деятельности.
Вызвать у детей радостные эмоции. Дать
первоначальные знания о том, что может
повредить здоровью. Развивать координацию
движений
разработка
1
Методические
разработки
II младшая (3-4 года)
1. Дать детям элементарные представления о том, что значит быть здоровыми. Начать формировать понятие о том,
что каждый человек сам должен позаботиться о себе и о своем здоровье, о том, как сохранить свое здоровье.
2. Дать понятие о микробах и некоторых способах защиты от них. Не давать другому ребенку свою и не брать чужую
зубную щетку, расческу, носовой платок и т.д.
3. Воспитывать привычку мыть руки перед тем, как взять в руки еду, после пользования туалетом, после любой
грязной работы.
4. Формировать понятие о необходимости чистить зубы, полоскать рот и горло для защиты зубов и всего организма от
болезней.
5. Внушать детям, что опасности для здоровья можно избежать, если правильно вести себя в определенной ситуации.
Учить вести себя за столом, во время еды не допускать шалостей, чтобы не пораниться ножам, вилкой, не опрокинуть
тарелку, чашку с горячей пищей и др.
6. Приучать не брать в рот растения, ягоды, лекарства, мелкие предметы, не играть с острыми, огнеопасными,
стеклянными предметами.
7. Дать детям элементарное понятие о закаливании и его значении для здоровья. Воспитывать в детях стремление
как можно быстрее вылечиться в случае заболевания, приучать не бояться врача и лечебных процедур.
102
Месяц
Тема
I тема
«Что я знаю о себе»
сентябрь
октябрь
ноябрь
«Разные, но
одинаковые»
«Строение тела
человека»
«Глаза – орган
зрения»
Цель
Обратить внимание ребёнка на самого себя,
на своё тело, свой организм, на свои
возможности и способности; научить
оценивать и ценить себя; создавать
предпосылки к самовоспитанию, к заботе о
собственном здоровье; на основе познания
себя формировать умение видеть и понимать
другого человека, проявлять сопереживание,
сочувствие к людям.
Подвести к пониманию того, что каждый
человек индивидуален и неповторим, но тело у
всех устроено одинаково; расширить и
уточнить представления детей о внешнем
строении тела человека; показать (раскрыть)
значение туловища в жизни человека;
познакомить
с
понятиями
«верхние
конечности» и «нижние конечности»
Продолжать
учить
различать
части
человеческого
тела:
голова,
туловище,
конечности. Выделять части туловища (грудь,
спина, бока, живот); руки (плечо, кисть, ладонь,
пальцы); ноги (бедро, голень, ступня, пятка,
пальцы). Воспитывать интерес к себе и
окружающим, бережное и уважительное
отношение к окружающим людям.
Показать детям, какую роль играет зрение в
жизни человека, рассказать об особенностях
строения глаза и зрительного восприятия
предметов и явлений.
Количество
часов
Примечания
4
1
Шукшина С.Е. « Я и
моё тело». Программа
занятий, упражнения,
дидактические игры.
М: Школьная Пресса,
2009 г., стр. 34
Методическая
разработка
1
1
Шукшина С.Е. « Я и
моё тело». Программа
занятий, упражнения,
дидактические игры.
М: Школьная Пресса,
103
декабрь
«Уши – орган
слуха»
II тема
«Береги здоровье»
январь
февраль
«Почему надо
есть овощи? »
Витамины и
здоровый
организм
март
« В гостях у
Айболита»
апрель
«Волшебная
щёточка»
Познакомить со строением слухового аппарата
и выполняемыми функциями; активизировать
знания детей о роли слуха для жизни человека;
дать представление о причине нарушения
слуха.
Формирование ценностей здорового образа
жизни,
развивать
представление
о
полезности, целесообразности физической
активности и личной гигиены.
вызвать у детей желание употреблять в пищу,
как можно больше овощей, показать их
важность в сохранении здоровья людей, дать
детям понятие о витаминах групп «А», «В»,
«С».
Продолжить знакомить детей со значением
витаминов для здоровья человека, уточнить
представления детей об овощах и фруктах.
Воспитать у детей понимание ценности
здоровья.
Учить высаживать лук.
Закрепить знания детей о культурногигиенических навыках, о назначении
предметов личной гигиены
1
4
Методические
разработки
1
Методические
разработки
1
1
Познакомить детей с зубной щеткой, научить
правильно держать и хранить ее, показать
2009 г., стр. 35
Шукшина С.Е. « Я и
моё тело». Программа
занятий, упражнения,
дидактические игры.
М: Школьная Пресса,
2009 г., стр. 41
1
«Основы безопасности
жизнедеятельности
детей дошкольного
возраста» СПб.: ООО
«издательство
«Детство-пресс», 2010
г., стр. 209
Занятие «Волшебная
щёточка» Королёва
104
приемы чистки зубов и последовательность
действий при этом.
Воспитывать у детей бережное отношение к
игрушкам, желание оказать посильную помощь
май
В.А.
«Как лечили
жирафика»
1
«Основы безопасности
жизнедеятельности
детей дошкольного
возраста» СПб.: ООО
«издательство
«Детство-пресс», 2010
г.,
Средняя группа (4-5 лет)
ЗАДАЧИ:
1. Продолжать формировать понятие о том, что каждый человек должен сам заботиться о себе и своем
здоровье. Расширять представление о том, как нужно заботиться о сохранении здоровья. Совершенствовать
культурно-гигиенические навыки детей.
2. Расширять представление об их важности для предохранения от некоторых инфекционных заболеваний.
3. Продолжать учить детей навыкам правильного ухода за зубами.
4. Продолжать расширять представления детей о физкультуре как о прекрасном средстве профилактики
различных респираторных заболеваний. Дать понятие о значении массажа для сохранения здоровья.
5. Учить детей элементарным приемам массажа. Расширять представление о необходимости закаливания, о
правильном питании.
Месяц
Тема
I тема
«Что я знаю о себе»
Цель
Количес
тво
часов
Обратить внимание ребёнка на самого
себя, на своё тело, свой организм, на свои
возможности и способности; научить
оценивать и ценить себя; создавать
предпосылки к самовоспитанию, к заботе
6
Примечания
105
о собственном здоровье; на основе
познания себя формировать умение
видеть и понимать другого человека,
проявлять сопереживание, сочувствие к
людям.
сентябр
ь
Занятие 1
«В гостях у
доктора
Айболита»
Занятие 2
«Кожа, или
Живая одежда»
октябрь
ноябрь
Уточнить и расширить знания об органах
зрения, слуха, их устройстве и функциях.
Бережно воспитывать отношение к
здоровью своему и окружающих
1
Дать представление о том, что кожа –
естественный покров тела человека, она
постоянно растёт и обновляется, а также
выполняет очень много важных функций;
воспитывать бережное отношение к своей
коже, соблюдать чистоплотность.
1
Занятие 3
«Какими
способами можно Формировать у детей гигиенические навыки
очистить кожу»
(игра-конкурс)
1
Дать элементарные знания о значении языка
в ощущении вкуса пищи, а также о значении
слюны и о влиянии температуры пищи на
обострение или притупление вкусовой
чувствительности.
1
Продолжать формировать представления
детей о своём организме; выявить
имеющиеся у детей знания, подвести их к
1
Занятие 4
«Зачем человеку
язык»
Занятие 5
«Зубы. Как
избежать
Гарнышева Т.П. «ОБЖ для
дошкольников» - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
г., стр. 69
Шукшина С.Е. « Я и моё
тело». Программа занятий,
упражнения,
дидактические игры. М:
Школьная Пресса, 2009 г.,
стр. 44
Иванова А.И. «Человек.
Естественно-научные
наблюдения
и
эксперименты в детском
саду». – М.: ТЦ Сфера,
2010. стр. 83
Шукшина С.Е. « Я и моё
тело». Программа занятий,
упражнения,
дидактические игры. М:
Школьная Пресса, 2009 г.,
стр. 50
Методические разработки
106
болезней зубов»
пониманию того, почему важно ухаживать
за зубами; дать элементарные знания о
строении зубов и о профилактике их
заболеваний; воспитывать умение и желание
ухаживать за зубами.
Занятие 6
Познакомить детей с зубной щеткой,
«Волшебная
научить правильно держать и хранить ее,
декабрь
щёточка»
показать приемы чистки зубов и
последовательность действий при этом.
Формирование ценностей здорового
II тема
образа жизни, развивать представление о
«Береги здоровье»
полезности, целесообразности физической
активности и личной гигиены.
Рассказать о продуктах питания и о их
значении для человека, познакомить с
Занятие 7
понятиями «питательные вещества»,
декабрь
«Здоровая пища» «правильное», или «здоровое питание».
Воспитывать желание вести здоровый образ
жизни
Занятие 8
Познакомить с понятием «витамины» и с
«Витамины и их витаминами А, В, С. Сформировать
значение в жизни представление о полезных продуктах, в
человека»
которых содержаться витамины.
январь
Занятие 9
Развивать умения различать овощи по
«Приготовление внешнему виду (свежие, варёные), узнавать
салата»
их на вкус
февраль
Занятие 10
«Какие бывают
привычки»
Формировать представление о том, что такое
привычка, учить различать привычки
хорошие и плохие, обосновывать «почему?»,
1
Занятие «Волшебная
щёточка» Королёва В.А.
10
Методические разработки
1
Методические разработки
1
1
Гарнышева Т.П. «ОБЖ для
дошкольников» - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
г., стр. 72
Методические разработки
1
107
Занятие 11
«Здоровье и
болезнь»
вызвать желание формировать у себя
хорошие привычки
Уточнить представления детей о здоровье и
болезненном состоянии человека; раскрыть
причину некоторых заболеваний, вызванных
несоблюдением санитарно-гигиенических
правил. Формировать представления детей о
значении санитарно-гигиенических
процедур для здоровья человека.
1
Занятие 12
«Закаливание»
Закрепить представления детей о признаках
здоровья и болезни; формировать
представления о причинах простудных
заболеваний, о роли закаливающих
мероприятий в профилактике этих
заболеваний
1
Занятие 13
«Прогулка для
здоровья»
Формировать представления о значении для
здоровья человека места прогулки,
организации двигательной подвижности во
время прогулки, теплового режима.
1
март
Занятие 14
«Пришла весна –
ребятишкам не до
сна»
апрель
Занятие 15
«На игровой
площадке»
Закрепить правила одевания весной.
Познакомить с пользой талой воды и
весенних солнечных лучей. Рассказать о
играх ранней весны.
Формировать представления детей об
источниках потенциальной опасности на
игровой площадке, о правилах безопасного
поведения на прогулке.
1
1
Новикова
И.М.
«Формирование
представлений о здоровом
образе
жизни
у
дошкольников»
М.:
Мозаика-Синтез, 2009 г.,
стр. 53
Новикова
И.М.
«Формирование
представлений о здоровом
образе
жизни
у
дошкольников»
М.:
Мозаика-Синтез, 2009 г.,
стр. 59
Новикова
И.М.
«Формирование
представлений о здоровом
образе
жизни
у
дошкольников»
М.:
Мозаика-Синтез, 2009 г.,
стр. 55
Шорыгина Т.А.«Беседы о
здоровье» - методическое
пособие – М: ТЦ «Сфера»,
2004 г. стр.42
Новикова
И.М.
«Формирование
представлений о здоровом
образе
жизни
у
дошкольников»
М.:
108
май
Занятие 16
(итоговое)
«Витаминка и её
друзья»
Закрепить полученные знания.
1
Мозаика-Синтез, 2009 г.,
стр. 58
Система
работы
по
формированию здорового
образа жизни. / сост.
О.И.Бочкарёва.
–
Волгоград:
ИТД
«Корифей». стр.75
Старшая группа (5-6 лет)
ЗАДАЧИ:
- Формировать элементарные знания, умения, навыки валеологического характер;
- Формировать положительную мотивацию к сохранению и укреплению собственного здоровья;
- Формировать и укреплять психологическое здоровье;
- Повышать психоэмоциональную устойчивость.
Месяц
Тема, занятия
I тема
«Знай своё тело»
сентябрь
Занятие 1
«Знакомство»
Цель
Количест
во часов
Получить элементарное представление о
строении и функциях некоторых органов
своего организма (сердца, мозга, костей и
др.), познакомить с влиянием на работу
этих органов различных форм поведения.
8
Познакомить
детей
с
понятиями
«Традиция»,
«здоровье».
Формировать
положительную мотивацию к здоровому
образу жизни
1
Примечания
«Формирование здорового
образа
жизни
у
дошкольников:
планирование,
система
работы»/
авт.-сост.
Карепова Т.Г.- Волгоград:
Учитель, 2011, стр. 43
109
Занятие 2
«Знай своё тело.
Скелет и
мышцы»
Вызвать познавательный интерес к знаниям
о строении человеческого организма. Дать
элементарные представления о скелете и
мышцах. Формировать двигательные навыки
1
Занятие 3
Дать элементарное представление о коже.
«Знай своё тело. Формировать гигиенические навыки по
Кожа»
уходу за кожей
1
Занятие 4
Познакомить с понятием осанка. Убедить в
«Знай своё тело.
необходимости следить за своей осанкой.
Осанка»
1
Формировать элементарное представление о
Занятие 5
сердце. Обучить правилам поведения, при
«Знай своё тело.
соблюдении которых сердце сохраняется
Сердце»
здоровым
1
Занятие 6
«Знай своё тело. Формировать понятие о кровеносной
Кровеносная
системе. Закрепить правила гигиены сердца
система»
1
октябрь
ноябрь
декабрь
Формирование здорового
образа
жизни
у
дошкольников:
планирование,
система
работы»/
авт.-сост.
Карепова Т.Г.- Волгоград:
Учитель, 2011, стр. 47
Формирование здорового
образа
жизни
у
дошкольников:
планирование,
система
работы»/
авт.-сост.
Карепова Т.Г.- Волгоград:
Учитель, 2011, стр. 51
Формирование здорового
образа
жизни
у
дошкольников:
планирование,
система
работы»/
авт.-сост.
Карепова Т.Г.- Волгоград:
Учитель, 2011, стр. 53
Формирование здорового
образа
жизни
у
дошкольников:
планирование,
система
работы»/
авт.-сост.
Карепова Т.Г.- Волгоград:
Учитель, 2011, стр. 56
Формирование здорового
образа
жизни
у
дошкольников:
планирование,
система
110
январь
Занятие 7
Формировать элементарное представление о
«Знай своё тело. лёгких.
Убедить
в
необходимости
Легкие»
соблюдения правил гигиены лёгких.
1
Занятие 8
Формировать элементарное представление о
«Знай своё тело. головном мозге. Привить навыки здорового
Головной мозг» образа жизни
1
II тема
«Соблюдай правила
гигиены»
Формирование практических умений и
навыков соблюдения гигиены
работы»/
авт.-сост.
Карепова Т.Г.- Волгоград:
Учитель, 2011, стр. 58
Формирование здорового
образа
жизни
у
дошкольников:
планирование,
система
работы»/
авт.-сост.
Карепова Т.Г.- Волгоград:
Учитель, 2011, стр. 60
Формирование здорового
образа
жизни
у
дошкольников:
планирование,
система
работы»/
авт.-сост.
Карепова Т.Г.- Волгоград:
Учитель, 2011, стр. 63
2
январь
Занятие 9
«Соблюдай
правила
гигиены»
Формировать сознательное отношение к
выполнению
основных
гигиенических
навыков. Закрепить практические умения
мытья рук.
1
февраль
Занятие 10
«соблюдай
правила
гигиены. Чистка
зубов»
Формировать сознательное отношение к
выполнению
основных
гигиенических
навыков. Закрепить практические умения и
навыки чистки зубов.
1
Формирование здорового
образа
жизни
у
дошкольников:
планирование,
система
работы»/
авт.-сост.
Карепова Т.Г.- Волгоград:
Учитель, 2011, стр. 67
Формирование здорового
образа жизни у
дошкольников:
планирование, система
работы»/ авт.-сост.
111
Карепова Т.Г.- Волгоград:
Учитель, 2011, стр. 69
III тема
«Скажи «нет» вредным
привычкам»
февраль
Занятие 11
«Скажи «нет»
вредным
привычкам»
IV тема
«Занимайся
физкультурой»
март
Занятие 12
«занимайся
физкультурой»
V тема
«Соблюдай режим дня»
март
Занятие 13
«Соблюдай
режим дня»
Профилактика вредных привычек,
закрепление полезных привычек
Формировать
сознательный
вредных привычек.
отказ
1
от
Совместно с детьми выявить значимость
движения
для
здоровья,
польза
подвижных игр и занятий спортом
1
1
Формировать
осознанное
желание
заниматься
физкультурой.
Совершенствовать двигательные навыки.
1
Воспитание самостоятельность при
выполнении основных режимных
моментов
1
Формировать представление о режиме дня.
Убедить в необходимости соблюдать режим
дня для сохранения и укрепления здоровья
Формирование здорового
образа жизни у
дошкольников:
планирование, система
работы»/ авт.-сост.
Карепова Т.Г.- Волгоград:
Учитель, 2011, стр. 71
1
Формирование здорового
образа жизни у
дошкольников:
планирование, система
работы»/ авт.-сост.
Карепова Т.Г.- Волгоград:
Учитель, 2011, стр. 65
Формирование здорового
образа жизни у
дошкольников:
планирование, система
работы»/ авт.-сост.
Карепова Т.Г.- Волгоград:
112
Учитель, 2011, стр. 74
VI тема
«Следи за датчиком
настроения»
Дать представления о настроении,
эмоциях и чувствах, об их влиянии на
здоровье. Повысить психоэмоциональную
устойчивость.
2
апрель
Занятие 14, 15
«Следи за
датчиком
настроения»
Формировать представление о настроении и
чувствах, их влиянии на состояние здоровья.
Способствовать повышению
психоэмоциональной устойчивости.
2
май
Занятие 16
(обобщающее,
совместно с
родителями)
«Путешествие в
страну
Здоровья»
Активизировать и закрепить знания, умения,
навыки, полученные по курсу здоровый
образ жизни
1
Формирование здорового
образа
жизни
у
дошкольников:
планирование,
система
работы»/
авт.-сост.
Карепова Т.Г.- Волгоград:
Учитель, 2011, стр. 76, 79
Формирование здорового
образа
жизни
у
дошкольников:
планирование,
система
работы»/
авт.-сост.
Карепова Т.Г.- Волгоград:
Учитель, 2011, стр. 80
Подготовительная группа (6-7 лет)
Задачи:
1. Формировать элементарные представления об органах чувств человека как незаменимых источниках получения
информации об окружающем мире с учётом интересов, индивидуальных особенностей и социальной ситуации
развития ребёнка.
2. Дать детям общее представление о здоровье как ценности, о которой необходимо постоянно заботиться.
Воспитывать желание заботиться о своём здоровье.
3. Дать представления о рациональном питании как составной части культуры здоровья
4. Привить интерес к спортивным занятиям, формировать полезные привычки.
Количество
Месяц
Тема, занятия
Цель
Примечания
часов
113
Дать детям общее представление о
Занятие 1
здоровье как ценности, о которой
сентябрь «Страна волшебная необходимо постоянно заботиться.
– здоровья»
Воспитывать желание заботиться о
своём здоровье.
Получить
элементарное
представление
о
строении
и
функциях некоторых органов своего
I тема
организма (сердца, мозга, костей и
«Знай своё тело»
др.), познакомить с влиянием на
работу этих органов различных форм
поведения.
Познакомить детей с клетками, их
разнообразием,
выполняемыми
Занятие 2
функциями; довести до сознания детей,
«Из чего «сделано» что все мы состоим из клеток и что
наше тело»
только благодаря клеткам каждый из
нас
смог
появиться
на
свет;
способность возникновению чувства
радостного удивления.
Дать представление о том, что у
октябрь
каждого человека внутри есть кости,
которые
составляют
подвижную
конструкцию – скелет нашего тела,
защищающий внутренние органы от
Занятие 3
повреждений;
кости
«Скелет и мышцы» различных
приводятся в движение мышцами,
благодаря которым человек может
совершать
различные
движения.
Познакомить
с
правилами
профилактики переломов и вывихов.
Методические
разработки
1
5
1
1
Шукшина С.Е. « Я и моё
тело». Программа
занятий, упражнения,
дидактические игры. М:
Школьная Пресса, 2009
г., стр. 51
Шукшина С.Е. « Я и моё
тело». Программа
занятий, упражнения,
дидактические игры. М:
Школьная Пресса, 2009
г., стр. 54
114
Воспитывать чувство любви к своему к
своему организму, восхищение его
возможностями.
Дать представление о работе сердца,
его расположении, строении. Показать
значение сердца и крови для жизни
человека и для слаженной работы всего
организма.
Познакомить
с
Занятие 4
деятельностью
и
выполняемыми
«Великий труженик функциями
клеток
крови.
и волшебные реки» Поддерживать желание познавать себя.
Развивать наблюдательность внимание
к своему организму. Учить понимать,
ноябрь
что все люди одинаково устроены,
воспитывать чуткость, уважение к
жизни другого человека.
Дать детям представление о том, что
Занятие 5
«В стране Лёгких, дыхание – одна из важнейших функций
или Путешествие организма. Показать значение дыхания
для жизни человека. Познакомить с
воздушных
дыхательными путями, с механизмом
человечков»
дыхания.
Познакомить
с
пищеварительным
трактом, его основными отделами и
Занятие 6
«Об удивительных выполняемыми функциями. Учить
декабрь
понимать
свой
организм,
его
превращениях
пищи внутри нас» потребности. Показать взаимосвязь
между
различными
органами
в
человеческом организме.
Тема 1
Дать представления о рациональном
« О правильном питании»
питании как составной части
Шукшина С.Е. « Я и моё
тело». Программа
занятий, упражнения,
дидактические игры. М:
Школьная Пресса, 2009
г., стр. 57
1
1
1
Шукшина С.Е. « Я и моё
тело». Программа
занятий, упражнения,
дидактические игры. М:
Школьная Пресса, 2009
г., стр. 59
Шукшина С.Е. « Я и моё
тело». Программа
занятий, упражнения,
дидактические игры. М:
Школьная Пресса, 2009
г., стр. 62
5
115
декабрь
Занятие 7
«Плох обед, если
хлеба нет»
Занятие 8
"Овощи, ягоды,
фрукты – полезные
продукты"
январь
Занятие 9
"Путешествие по
музеям напитков".
культуры здоровья
Закрепить представление детей о
значимости хлеба в рационе питания;
воспитывать бережное отношение к
хлебу; расширить знания детей о том,
как тема хлеба освещена в фольклоре,
народных традициях, связанных с
хлебом.
Закрепить
знания
о
полезных
продуктах;
сформировать
представление о некоторых традициях
питания на Руси; познакомить с
некоторыми особенностями русского
быта
Дать
представление
о
значении
жидкости
для
жизнедеятельности
организма, необходимом количестве
жидкости в ежедневном рационе
питания человека, разнообразии и
ценности напитков.
1
1
1
Занятие 10
"Молоко –
волшебный дар".
Дать представление о значимости
молока и молочных продуктов в
рационе питания, познакомить с
традициями русской кухни.
1
Занятие 11
"Маслом кашу не
испортишь".
Рассказать
детям
о
каше
как
традиционном блюде русской кухни,
его пользе для здоровья; познакомить с
правилами приготовления каши.
1
февраль
Конспект занятия
Н.А. ГОРОЖЕНИНОВА,
учитель школы № 5,
г. Чернушка, Пермская
область
Конспект занятия
О.А. БАНИНА,
учитель начальной
школы,
г. Балахна,
Нижегородская область
Конспект занятия
И.Н. РОМАНОВА,
учитель средней школы
№ 21,
г. Новокуйбышевск,
Самарская область
Конспект занятия
Н.ТАНЦЕВАЯ,
Л. СУББОТИНА,
учителя гимназии № 1,
г. Томск
Конспект занятия
О.ПОНОМАРЕВА,
воспитатель спецшколы
№ 1,
г. Рубцовск, Алтайский
край
116
Тема 2
«Беседы о здоровье»
Занятие 12.
«Наши верные
друзья»
март
Привить интерес к спортивным
занятиям, формировать полезные
привычки.
Познакомить с распорядком дня,
утренней
зарядкой,
водными
процедурами.
Показать
важность
соблюдения режима дня в укреплении
здоровья каждого человека.
Воспитывать желание придерживаться
правил по его выполнению.
5
1
Занятие 13
«Кто с закалкой
дружит, никогда не
тужит!»
Познакомить детей с закаливанием, со
способами и правилами закаливания. О
влиянии закаливания на организм
человека
1
Занятие 14
«Чистота – залог
здоровья»
Закрепить знания о чистоте рук, пользе
мыла. Рассказать о пользе чистого дома,
познакомить с вредными насекомыми –
мухами, тараканами.
1
Занятие 15
Дать понятие «привычка», рассказать о
«Полезные и
полезных
и
вредных
привычках.
вредные привычки» Рассказать о вреде курения.
1
Занятие 16
Рассказать о пользе и вреде компьютера,
«Сделай компьютер телевизора. Познакомить с правилами
своим другом»
использования компьютера, телевизора.
1
апрель
май
Шорыгина Т.А.«Беседы
о здоровье» методическое пособие –
М: ТЦ «Сфера», 2004 г.,
стр. 4
Шорыгина Т.А.«Беседы
о здоровье» методическое пособие –
М: ТЦ «Сфера», 2004 г.,
стр. 7
Шорыгина Т.А.«Беседы
о здоровье» методическое пособие –
М: ТЦ «Сфера», 2004 г.,
стр. 24
Шорыгина Т.А.«Беседы
о здоровье» методическое пособие –
М: ТЦ «Сфера», 2004 г.,
стр. 52
Шорыгина Т.А.«Беседы
о здоровье» методическое пособие –
М: ТЦ «Сфера», 2004 г.,
стр. 31
117
Бассейн
Особым способом закаливания детского организма является плавание. Купание, игры на воде и плавание
благоприятно и всесторонне влияют на физическое развитие ребенка. При движении ребенка в воде идет чередование
напряжения и расслабления мышц в воде, что увеличивает их работоспособность и силу. В воде снижается нагрузка
на позвоночник. Плавание является так же средством профилактики нарушения осанки и сутулости. Движения ног в
воде в безопорном положении укрепляют стопы ребенка и предупреждают развитие плоскостопия. Систематическое
занятие плаванием ведет к совершенствованию работы органов кровообращения и дыхания. Регулярные занятия
плаванием закаливают детский организм. Укрепляется нервная система ребенка.
Умение плавать не является врожденным навыком человека. Поэтому большое значение имеет наличие бассейна
в дошкольном учреждении.
Первый навык ребенок получает даже при не систематическом посещении бассейна. Это гигиеническое
воспитание. Закрепляются привычки к водным процедурам и приобретаются такие навыки как чистоплотность,
аккуратность, умение самостоятельно одеваться, мыться, вытираться и сушить волосы.
Обучение детей плаванию начинается с трех лет. Для каждой подгруппы подбираются различные комплексы
упражнений на суше и в воде.
Инструктором по физическому воспитанию разработаны задачи по обучению плаванию детей дошкольного
возраста:
• Ознакомление со свойствами воды и преодоления чувства боязни её.
• Обучение передвижению по дну бассейна различными способами на различной глубине.
• Обучение погружению в воду и открытие в ней глаз.
• Обучение дыханию в воде (выдохи в воду).
• Обучение держанию тела на поверхности воды на груди и на спине.
• Обучение скольжению в воде на груди и на спине.
• Обучение координационным возможностям в воде, выполнение простейших
движений в воде руками и ногами во время скольжения.
• Обучение облегченным способам плавания.
• Обучение спортивным способам плавания.
Исходя из этих конкретных задач и имеющегося программного материала, намечены следующие конкретные цели
первого года обучения, рассматриваемые как цели периода начального обучения для каждой возрастной группы:
Младшая группа - научить не бояться воды, самостоятельно входить в неё, безбоязненно играть и плескаться делать
попытки лежать на воде.
118
Средняя группа - то же, что и в младшей группе, а так же научить кратковременно держаться и скользить на воде.
Старшая группа - то же, что и в средней группе, а так же более уверенно держать на воде, скользить на воде,
научить выдоху в воду, пытать плавать облегченным способом.
Подготовительная к школе группа - то же, что и в старшей группе, а так же уверенно держаться на воде более
продолжительное время, скользить на ней, плавать облегченными способами, делать попытки плавать одним из
спортивных способов плавания.
К концу учебного года большинство детей справляются с поставленными задачами. В подготовительной группе
дети полностью овладевают учебным материалом, учатся уверенно проплывать облегченным способом 10-15 м,
некоторые дети так же овладевают плаванием способом «Кролем» на груди и на спине, «Брассом» и «Дельфином» в
полной координации.
2.4 Вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
2.4.1. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности
педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального
субъекта познания и других видов деятельности;
3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде
правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта
его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным,
формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в МКДОУ:
 создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие
индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;
119
 оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и
развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
 содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей,
овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностноориентированном взаимодействии:
1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и
свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает:
«Не навредить!»
3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно
выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов
этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
.
 Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого
профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать
педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
 Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой
набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в
повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути
помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания
различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность
отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на
выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
 Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует
группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и
конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему,
сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель
120






индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный
потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование
педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и
склонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических,
театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать
любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной
жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную
деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного
субъект^ детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому
персонажу, исполь-зование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте
занятий по интере-сам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на
основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества,
сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю
регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система
взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от
традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование
навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого
используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные
схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор
материалов, инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени
взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей
стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью
максимального развития его личностного потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр
математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы
организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым
воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее
121
влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в
группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности
детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
 Интеграция образовательного содержания программы.
2.4.2. Технологии проектной деятельности
Этапа в развитии проектной деятельности:
1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На
этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению
взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще
силья*1 как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и
подражательность.
2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной
совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже
обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей
развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные
поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны
выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность
участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся
отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и
поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели
и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать
ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
 педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
 вовлекает дошкольников в решение проблемы
122








намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации,
изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
 организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом
совместный с детьми;
 подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
2.4.3. Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
 ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
 проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
 планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности
действий для осуществления исследовательского поиска);
 эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация
полученных данных);
 анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с
древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого
исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где
другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе
вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
123
2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно
заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что
исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию,
часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные
сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает
реальную проблему).
3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование).
Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить»,
«определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать»,
«создать», «выполнить».
4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены,
что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно,
но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого
поиска, а исследователя — права импровизировать.
5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем
больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с
другой стороны).
6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо
ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и
методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть
видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести
эксперимент.
7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не
просто окончание исследования, а начало решения следующей.
124
Принципы исследовательского обучения
 ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно
навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в
познании);
 опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
 сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что
легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
 формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
 преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они
не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;
 преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
 побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро
проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений,
выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
 подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; изложение
различных точек зрения на один и тот же вопрос;
 предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
 побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
 постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
 постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными,
неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками,
ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
 использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том,
чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
 создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
 четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
125
 выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
 развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
 обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать,
делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;
 создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
 побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
 подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений
делать выбор;
 знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
2.4.4. Информационно - коммуникативные технологии
В МКДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных
презентации, клипов, видеофильмов,
которые
дают возможность педагогу выстроить объяснение с
использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
 образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение
внимания детей на другой вид деятельности;
 на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать
определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно
занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной
работы);
 на образовательной деятельности
не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы,
пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны,
должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть
очень острой;
 перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социальноориентированная мотивация действий ребенка.
126
2.5 Взаимодействие МКДОУ с социальными партнерами
Учреждение
1. Детская
поликлиника
Задачи
Координационнопрофилактическая работа
по укреплению здоровья
детей.
2. Стоматологичес- Координационнокая поликлиника
профилактическая работа
по укреплению здоровья
детей.
3. ОВД по
Предупреждение ДТП,
Нововятскому
правонарушений,
району
совершенными
несовершеннолетними
Мероприятия
Время
- осмотр, консультации врача-педиатра;
Каждый четверг
- диспансеризация детей;
месяца
- взаимодействие со старшей медсестрой МДОУ;
- лектории для родителей;
- взаимодействие с врачом-логопедом,
социальным педагогом.
- осмотр врача-стоматолога;
1 раз в год
- лекторий для родителей.
- занятия с детьми
- лектории для родителей инспектора ГИБДД,
начальника ОПДН по Нововятскому р-ну;
- рисунки детей (старший дошкольный возраст);
- консультации, беседы для педагогов;
- сотрудничество с инспектором по ОПД МКДОУ
№ 220
4. Территориальное Организация работы по
- встречи с родителями;
управление по
Нововятскому району
- участие в конкурсах, смотрах, фестивалях;
Нововятскому
- информирование председателя КДН о семьях
району
группы риска;
- посещение совещаний.
5. ЦДЮТ «Радуга» Приобщение детей к
- посещение кружков;
средствам художественно- - участие в конкурсах;
эстетического воспитания - взаимодействие с социальным педагогом.
6. Городская
Приобщение детей к
- посещение библиотеки (старший дошкольный
библиотека № 14
художественной литературе, возраст);
им. Парфирьева
культуре чтения
- участие в совместных досугах.
- проведение конкурса чтецов в МКДОУ
Сентябрь
Апрель, май
В течение года
По плану
Территориальног
о управления по
Нововятскому
району
По плану
В течение года
127
7. Спорткомплекс
«Заря»
8. АНО «ОЦСКД
«Маяк»
- лектории для педагогов, родителей, детей
- посещение спортивных секций;
- посещение соревнований.
Формирование у детей
интереса к различным
видам спорта
Приобщение детей к
- участие в районных смотрах-конкурсах
средствам художественноэстетического воспитания
В течение года
В течение года
2.5.1 Преемственность в деятельности МКДОУ со школой
МКДОУ осуществляет преемственность с МОУ СОШ с УИОП им. А.Я. Опарина. Разработан перспективный
план работы со школой
План по преемственности на год
Месяц Для воспитателей и учителей
Для родителей
Для детей
Сентябрь Обсуждение плана работы МДОУ Оформление информационного
Определение уровня готовности
№ 220 и МОУ СОШ № 62 по
стенда в группе «Интеллектуальная детей к школьному обучению.
вопросам преемственности.
готовность детей к школьному
обучению»
Октябрь
Ноябрь
Индивидуальные беседы по
Экскурсия в школу.
первичной диагностике уровня
готовности детей к школьному
обучению.
Анкетирование родителей «Моё
мнение о школьной жизки ребёнка».
Подача заявлений в 1-е классы
Психолого-педагогический
Посещение семей будущих
Выставка рисунков «Я будущий
консилиум с учителями 1 классов первоклассников учителями МОУ первоклассник».
МОУ СОШ № 62 «Адаптация
СОШ №62
учеников 1 класса»
128
Декабрь Составление характеристик на
детей, идущих в 1 класс МОУ
СОШ № 62
Январь День открытых дверей для
учителей начальных классов
- организация жизни
дошкольников в
подготовительной группе
- рекомендации учителей по
формированию произвольности
психических процессов
- обмен мнениями.
Февраль
.
Март
Апрель
Май
Встреча в детском саду с
учителями начальных классов
МОУ СОШ № 62
Родительское собрание для
Посещение музея воинов
поступающих в школу на базе МОУ интернационалистов при МОУ
СОШ №62
СОШ № 62
Осмотр врачами-специалистами
Минисовещание «Итоги
Консультации специалистов:
Итоговая диагностика готовности
психической готовности ребёнка к - индивидуальные беседы по
детей к школьному обучению
школе»
результатам итоговой диагностики совместно с психологом МОУ
Фронтальная проверка готовности детей.
СОШ № 62.
детей старшего дошкольного
- советы логопеда «Речь наших
возраста к обучению в школе
выпускников»
Беседа с психологом МОУ СОШ Формирование классов.
Утренник «До свидания, детский
№ 62 по индивидуальным картам
сад».
детей
Заполнение медицинских карт..
129
Формирование у детей
интегрированных знаний
Формирование базиса
личностной культуры у детей
Формирование
готовности к школе
Основания преемственности
Развитие
любознательности как
основы познавательной
активности будущего
ученика, интереса к учебе
Формирование творческого воображения как
направление интеллектуального и
личностного развития ребенка
Формирование
внутренней позиции
личности:
- развитие
произвольности
поведения;
- развитие
коммуникативных
способностей
Развитие способностей: обучение
ребенка моделирующим и знаково –
символическим видам деятельности.
130
2.6 Взаимодействие с семьями воспитанников
№
Линии взаимодействия
Способы взаимодействия
1.
Физическое развитие и Формирование традиций
здоровье
совместного спортивнооздоровительного досуга
Формы взаимодействия
Совместные развлечения, праздники, открытые
занятия
Оформление информационного стенда для родителей
Индивидуальные и групповые консультации
инструктора по физической культуре, медицинского
работника, психолога
Конкурсы, спартакиады, туристический слёт
2.
Познавательное
развитие
Развитие психологопедагогической культуры
родителей, совместного
познавательного интереса
Тематические материалы для родителей в
информационных папках
Совместные викторины, КВНы, акции.
Фотовыставки, выставки, конкурсы.
Совместные развлечения, праздники, открытые
занятия.
Совместные тематические выезды в театры, музеи,
парки, походы.
3.
4.
Социальное развитие
Художественноэстетическое развитие
Формирование условий для
совместной социально
значимой деятельности
Совместные праздники (по плану)
Формирование совместного
творчества
Организация выставок, конкурсов
Поздравления детей с днем рождения
Благотворительные акции
Занятия совместного творчества
131
2.7. Содержание коррекционной работы
Для оказания специальной коррекционной помощи детям дошкольного возраста, имеющим нарушения устной
речи различной степени тяжести, на базе МКДОУ организован логопедический пункт.
Для осуществления логопедической работы в штат введена должность учителя-логопеда.
В своей деятельности логопедический пункт для детей дошкольного возраста руководствуется ФЗ № 273 «Об
образовании в РФ» от 29.12.2012г., программно-методическими документами, утвержденными Министерством
образования РФ.
Основной целью логопедического пункта является оказание своевременной коррекционной логопедической
помощи детям с нарушениями речи.
Основными задачами логопедического пункта являются:
- раннее выявление детей с отклонениями в развитии; направление нуждающихся в комплексном обследовании детей
на консультирование специалистами городской ПМПК;
- коррекция нарушений устной речи детей дошкольного возраста с целью подготовки к обучению в школе;
своевременное предупреждение нарушений письменной речи у детей дошкольного возраста с речевыми
нарушениями;
- разъяснение и пропаганда основ логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей)
воспитанников; консультирование родителей детей в возрасте до 4 лет, имеющих нарушения речевого развития по
проблеме организации специального воспитания детей раннего возраста с недоразвитием речевой функции.
Организация логопедической работы
1. Для занятий на логопедическом пункте зачисляются дети дошкольного возраста, имеющие следующие нарушения
устной речи:
- общее недоразвитие речи;
- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
- фонематическое недоразвитие речи;
- нарушение произношения - фонетический дефект;
- заикание.
132
2. Прием на логопедический пункт производится в течение всего учебного года по мере освобождения мест:
одновременно на логопедическом пункте занимаются 20 детей, общее количество детей с общим недоразвитием речи
не должно превышать 10 человек.
3. В период с 1 по 15 сентября учитель-логопед проводит первичное обследование состояния речи детей МКДОУ и
детей, родители которых обратились за консультацией к логопеду. По итогам обследования логопед устанавливает
очередность зачисления детей на логопункт и оформляет контрольно-регистрирующую и планирующую
документацию (журнал регистрации детей с нарушениями речи, журнал посещения детей, речевые карты с
фиксированием динамики показателей не реже 2 раз в год, перспективное, фронтальное, индивидуальное
планирование, отчеты о проделанной работе, паспорт логопедического кабинета и расписание занятий, журнал
консультаций). Планы перспективной работы учителя-логопеда, а также расписание логопедических занятий
утверждаются заведующей МКДОУ.
4. Дети, имеющие тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи, обусловленное либо коррелирующее с
различными формами клинической патологии: дизартрия, алалия, ринолалия, заикание) направляются на
обследование специалистами городской ПМПК, которые уточняют речевое заключение и решают вопрос о
дальнейшем обучении ребенка.
5. Не подлежат приему на логопедический пункт дети, имеющие тяжелые нарушения слуха, тяжелые нарушения
зрения (с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучшем глазу и амблиопией, а также слепые дети) и нарушения
интеллекта на уровне выраженной умственной отсталости (F 71 по МКБ-10).
Порядок работы дошкольного логопедического пункта
1. Коррекционную работу на логопедическом пункте проводит учитель-логопед.
2. Логопедический пункт комплектуется из числа детей МКДОУ в возрасте от 5 до 7 лет.
3. Основной формой организации коррекционно-логопедической работы являются групповые (4 - 6 человек),
подгрупповые (2 - 3 человека) и индивидуальные занятия.
4. Комплектование групп осуществляется на основе педагогической классификации. Дошкольники, имеющие
различные клинические нарушения, объединяются в одну группу по сходству уровня речевого развития (фонетики,
лексики, связной речи).
Родителям детей, имеющих легкий дефект звукопроизношения, оказывается консультативная помощь. Учительлогопед проводит регулярные занятия с детьми по исправлению нарушений устной речи. Коррекционные
(логопедические) занятия организуются для детей с ОНР, ФФН, фонетическим дефектом, заиканием не реже двух раз
в неделю индивидуально с каждым ребенком (длительностью 15 - 20 минут), с микрогруппами и подгруппами (3-6
133
детей) в зависимости от коррекционных целей (длительность занятий - от 15 до 25 минут в зависимости от возраста
детей):
• для детей с ОНР подгрупповые занятия проводятся не менее 3 раз в неделю;
• для детей с ФФН подгрупповые занятия проводятся не менее 2 раз в неделю.
5. Дети, прошедшие курс коррекционных занятий и овладевшие правильными речевыми умениями, по решению
ПМПк МКДОУ отчисляются с логопедического пункта.
6. Образовательная нагрузка на детей с речевыми дефектами рассчитывается с учетом специальных логопедических
занятий и не может превышать показателей максимальной учебной нагрузки применительно к возрасту.
7. Воспитатель возрастной группы МКДОУ под руководством учителя-логопеда ведет дополнительную
коррекционную работу с детьми, имеющими речевую патологию, по формированию речевой культуры, по
профилактике недостатков речевого развития в рамках общеобразовательной программы детского сада и привлекает
к этой работе родителей.
Программно-методическое обеспечение
Основная
литература:
-
-
-
o Дополнительная литература:
-
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях
дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. СПб, «Детствопресс», 2002. – (РГПУ им. А.И. Герцена).
Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и обучения детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи. – М.: Министерство Просвещения СССР,
научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.:
Просвещение, 1985.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С Волковой, С.Н.
Шаховской. «Владос», М.1998.
Баскакина, И. В. Цоколочка. Логопедические игры. Рабочая тетрадь для исправления
недостатков произношения звука Ц. — М.: Айрис-пресс, 2009.
Баскакина, И. В. Звенелочка. Логопедические игры. Рабочая тетрадь для исправления
недостатков произношения звука 3. - М.: Айрис-пресс, 2009.
Выгодская И.Г.Устранение заикания у дошкольников в игре: Кн. для логопеда/И.Г. Выгодская,
Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенская.- М.: Просвещение, 1984.
Галкина, Г.Г. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой
134
-
-
моторики у детей / М. : Издательство «ГНОМ и Д», 2011.
Игры в логопедической работе с детьми/ Под ред. В.И. Селиверстова. М. 1987.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. — М.:
Просвещение, 1985
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения. Пособие для логопедов.-М.: «Гном-Пресс»,1999.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2008.
Крупенчук О.И. Стихи для развития речи - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2008.
Методическая литература по дошкольной педагогике:
Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. М.: ТЦ Сфера, 2009.
Лопухина И.С. Логопедия. Звуки, буквы и слова. – СПб: КОРОНА-Век, 2012.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М. 1983.
Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно.СПб: «Дельта»,1996.
Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л].
Пособие для логопедов. — СПб.: КАРО, 2006.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6—7 лет с общим недоразвитием
речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей— М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием
речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Смирнова Л.Н., Овчинников С.Н. Помогите ребенку преодолеть заикание. Занятия с детьми 5-7
лет. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей.-2-е изд.. испр. И доп.-М.: МозаикаСинтез, 2009.
Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1, 2, 3, 4. М.: ГНОМ и Д, 2007.
Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи: Методическое пособие. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.
Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков
звукового анализа –– СПб., 1998
Ткаченко Т.А. Правильно произносим звук С. Логопедический альбом — Екатеринбург: ООО
«Издательский дом Литур», 2007. — 24 с.
Ткаченко Т.Д. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Л. Логопедический альбом—
135
-
Екатеринбург: ООО «Издательский дом Ли-тур», 2007.
Ткаченко Т.Д. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Р. Логопедический альбом —
Екатеринбург: ООО «Издательский дом Ли-тур», 2007.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие для воспитателей
дет.сада/ под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1991.
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Я УЧУСЬ ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ. Альбом для индивидуальной
работы. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2006.
Цуканова СП., Бетц Л.Л. УЧИМ РЕБЕНКА ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ. Конспекты занятийпо
развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного
возраста. М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008.
Психологическая служба МКДОУ
Основными направлениями психологического сопровождения являются: психодиагностика, коррекция и
развитие; психопрофилактика; психологическое консультирование; психологическое просвещение и обучение.
Направление
№
психологического
сопровождения.
1. Психодиагностика.
2. Коррекционная и
развивающая работа.
3. Психопрофилактика.
4. Психологическое
консультирование.
Цель.
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление
индивидуальных
особенностей
и
проблем
участников
воспитательнообразовательного процесса.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,
коррекция отклонений психического развития.
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
воспитательно-образовательного процесса.
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного
процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации
индивидуальной программы воспитания и развития.
136
5. Психологическое
просвещение
обучение.
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,
и администрации ДОУ и родителей, а именно:
- актуализация и систематизация имеющихся знаний;
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Программно-методическое обеспечение педагога-психолога.
1. Немов Р.С., Психология. Книга № 3 – психодиагностика. М., 2000 г.
2. Рогов Е.И., Настольная книга практического психолога 1,2. М., 2000 г.
3. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Практическая психология для родителей, или что я могу узнать о своём
ребёнке. М., АСТ-ПРЕСС, 1997 г.
4. Баркан А.И., Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребёнка. М., АСТПРЕСС, 2000 г.
5. Алан Фромм, Азбука для родителей, Лениздат, 1991 г.
6. Шитова Е.В., Работа с родителями. Практические рекоендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет.
Волгоград. Учитель, 2014 г.
7. Урунтаева Г.А., Дошкольная психология. Учебное пособие. М., 1996 г.
8. Колосова С.Л., Основы психодиагностики. Учебное пособие. Сыктывкар 2000 г.
9. Нефёдова Е.А., Узорова О.В., Готовимся к школе. Практическое пособие для подготовки детей к школе, М.,
1999 г.
10.Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. Спб., 1999 г.
11.Новоторцева Н.В., Развитие речи детей. Пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития
1996 г.
12.Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Развиваем руки – чтоб учиться и писать и красиво рисовать. Пособие для
родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития 1997
13.Тихомирова Л.Ф., Развитие познавательных способностей детей. Ярославль, Академия развития 1996 г.
14.Куражева Н.Ю., Программа психологических занятий для дошкольников. Цветик – Семицветик. Спб-М., 2014
г.
15.Грудненко Е.А., Психологическая готовность ребёнка к школе. Спб., 2013 г.
16.Савина Л.П., Пальчиковая гимнастика. Пособие для родителей и педагогов программа обучения в детском саду.
М., 2000 г.
137
17.Годовникова Л.В., Коррекционно-развивающие технологии в ДОУ. Волгоград 2013
18.Никулина Ф.Х., Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет. Волг., 2012 г
19.Справочник педагога-психолога. Детский сад. МЦФЭР образование 2014 г.
20.Марины Битяновой «Диагностика дошкольной зрелости». Школьный психолог № 12, 1999 г.
21.Андрюшенко Т.Ю., Карабекова Н.В. - «Азбука внимания». Серия Успешный ребёнок. Киров., ОАО Кир. обл.
типогр.2009 г.
22.Н. Семаго, М. Семаго – определение уровня сформированности предпосылок к учебной деятельности;
Программа и методические рекомендации.
23.Калинина Р.Р., Проблема адаптации дошкольников к условиям детского сада. Методические рекомендации.
Псков 1993 г.
24.Роньжина А.С., Период адаптации к дошкольному учреждению. М., 2003 г.
25.Возняк И.В., Узянова И.М., Дневник педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения.
Планирование деятельности, отчётность. Волгоград, Учитель 2013 г.
26.Нормативные документы , регламентирующие работу психолога в системе образования.
138
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой
работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
 решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МКДОУ придерживается следующих правил:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
 Формирование культурно-гигиенических навыков.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий,
так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
 Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя
последовательность, постоянство и постепенность.
 Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям
дошкольника, поэтому в МКДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду
выделяют следующее возрастное деление детей по группам: 1 младшая группа (2-3 года), 2 младшая группа (34 года), средняя (4-5 лет), старшая (5-6 лет), подготовительная (6-7 лет)
 Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года
139
Режим дня (с 1 сентября по 31 мая)
Время
Содержание
1 младшая 2 младшая
группа
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовите
льная
группа
Приём детей, самостоятельная ,
коммуникативная, трудовая деятельность.
Взаимодействие с семьёй.
7:00-7:40
7:00-7:45
7:00-7:55
7:00-8:05
7:00-8:15
Совместная деятельность: «вхождение в день»,
утренняя гимнастика
7:40-7:45
7:45-7:52
7:55-8:05
8:07-8:19
8:20-8:35
Совместная деятельность: оздоровительные
процедуры, артикуляционная гимнастика,
чтение художественной литературы
7:45-8:00
7:52-8:20
8:05-8:20
8:20-8:30
-
Совместная деятельность: подготовка к
завтраку, завтрак
8:00-8:40
8:20-8:40
8:20-8:30
8:30-8:35
8:35-8:45
Самостоятельная игровая деятельность.
8:40-9:00
8:40-9:00
8:30-9:00
8:35-9:00
8:45-9:10
Организованная образовательная деятельность
(по подгруппам и фронтально, в соответствии с
расписанием МКДОУ)
9:00-9:10
9:20-9:30
9:00-9:15
9:25-9:40
9:00-9:15
9:25-9:40
9:00-9:25
9:35-10:00
10:10-10:35
9:10-9:40
9:50-10:20
10:30-11:00
Самостоятельная деятельность (по подгруппам)
9:00-9:10
9:20-9:30
-
-
-
-
Совместная деятельность: второй завтрак
9:10-9:20
9:15 –10:10 10:00–10:20
10:45–11:10
11:10 –11:25
Подготовка к прогулке, прогулка
9:40 –11:00 10:10-11:20 10:20-11:30
11:10-12:10
11:25-12:25
Возвращение с прогулки, самостоятельная
игровая деятельность
11:00-11:30 11:20-12:00 11:30-12:15
12:10-12:30
12:25-12:40
Совместная деятельность: подготовка к обеду,
11:30-12:20 12:00-12:30 12:15-12:35
12:30-13:00
12:40-13:10
140
обед
Подготовка ко сну, сон
12:20-15:00 12:30-12:50 12:35-13:00
13:00-13:15
13:10-13:30
Совместная деятельность: постепенный подъём,
15:00-15:20 12:50-15:00 13:00-15:00
корригирующая гимнастика после сна
13:15-15:00
13:30-15:00
Совместная деятельность: подготовка к
полднику, полдник
15:20-15:30 15:00-15:20 15:00-15:20
15:00-15:30
15:00-15:30
Самостоятельная игровая деятельность (по
подгруппам)
15:30-15:40
15:20-15:30 15:20-15:30
15:50-16:00
15:30-15:45
15:30-15:45
Организованная образовательная деятельность
(по подгруппам и фронтально, в соответствии с
расписанием МКДОУ), дополнительные
образовательные услуги (кружки МКДОУ)
15:30-15:40 15:30-16:05 15:30-15:50
15:50-16:00
15:45-16:10
15:45-16:15
Совместная деятельность: подготовка к ужину,
ужин
16:00-16:40 16:05-16:20 15:50-16:15
16:20-16:30
16:20-16:30
Самостоятельная игровая, коммуникативная,
трудовая деятельность.
Взаимодействие с семьёй. Уход детей домой.
16:40-19:00 16:20-16:40 16:15-16:30
16:30-16:50
16:30-16:50
Режим дня в летний период (с 1 июня по 31 августа)
Время
Содержание
1 младшая
группа
Приём детей, самостоятельная,
коммуникативная, трудовая деятельность.
7:00-7:40
2 младшая
группа
7:00 - 7:45
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовите
льная
группа
7:00-7:55
7:00-8:05
7:00-8:15
141
Взаимодействие с семьёй.
Совместная деятельность: «вхождение в
день», утренняя гимнастика
7:40-7:45
7:45 - 7:52
7:55-8:05
8:07-8:19
8:20-8:35
Совместная деятельность: оздоровительные
процедуры, артикуляционная гимнастика,
чтение художественной литературы
7:45-8:10
7:52 - 8:05
8:05-8:20
8:20-8:30
8:35-8:45
Совместная деятельность: подготовка к
завтраку, завтрак
8:10-8:30
8:05 - 8:40
8:20-8:40
8:30-8:50
8:45-9:00
Самостоятельная игровая деятельность.
8:30-9:00
8:40 - 9:00
8:40-9:20
8:50-9:00
-
Работа тематических площадок (совместная
деятельность)
9:00-9:10
9:00 - 9:15
9:25 - 9:40
9:20–9:40
9:00-9:25
9:00-9:30
Подготовка к прогулке: обучение навыкам
самообслуживания
9:10-9:30
9:15 – 9:25
9:40-9:55
9:35 –10:00
9:40-10:00
Прогулка: наблюдения, беседы, трудовая
деятельность, двигательная активность,
воздушные солнечные ванны. Игровая
деятельность.
9:30-10:50 9:40 - 11:30
9:55-11:40
10:00-11:50
10:25-12:00
Возвращение с прогулки. Водные процедуры.
Подготовка к обеду, воспитание культурно10:50-11:20 11:30 - 12:00
гигиенических навыков.
11:40-12:00 11:50-12:10
12:00-12:25
Совместная деятельность: подготовка к
обеду, обед
11:20-12:00 12:00 - 12:40
12:00-12:30 12:10-12:30
12:25-12:45
Подготовка ко сну, сон
12:00-15:00 12:40 – 15:00
12:30-15:00 12:30-15:00
12:45-15:00
Совместная деятельность: постепенный
подъём, корригирующая гимнастика после
сна
15:00-15:10 15:00 - 15:20
15:00-15:20 15:00-15:25
15:00-15:30
142
Совместная деятельность: подготовка к
полднику, полдник
15:10-15:30 15:20-15:30
Самостоятельная игровая, художественная,
коммуникативная, трудовая деятельность
15:30-16:00
Совместная деятельность: подготовка к
ужину, ужин
15:20-15:30 15:25-15:40
15:30-15:45
15:30-16:10 15:40-16:20
15:45-16:25
16:00-16:35 16:05-16:40
16:10-16:40 16:20-16:45
16:25-16:50
Самостоятельная игровая, коммуникативная,
трудовая деятельность.
16:35-19:00 16:40-19:00
Взаимодействие с семьёй. Уход детей домой.
16:40-19:00 16:40-19:00
16:50-19:00
15:30-16:05
Модель организации двигательной активности детей в режиме дня.
Группы
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
I. Физкультурно-оздоровительные мероприятия
1. Утренняя гимнастика – ежедневно в зале или на открытом воздухе
4-5 минут
5-6 минут
6-8 минут
10-12 минут
10-12 минут
2. Динамическая пауза (физкультминутки) – ежедневно по мере необходимости в зависимости от вида и
содержания занятий
2-3 минуты
2-3 минуты
3-5 минут
3-5 минут
3. Подвижные игры и физические упражнения – ежедневно, фронтально, подгруппой, индивидуально
12-15 минут
15-20 минут
20-25 минут
25-30 минут
25-30 минут
3-5 минут
5-7 минут
5-7 минут
4. Оздоровительный бег – во время прогулки
2-3 минуты
143
5. Индивидуальная работа по развитию движений – ежедневно
12-15 минут
12-15 минут
12-15 минут
12-15 минут
12-15 минут
6. Корригирующая гимнастика после сна – ежедневно по мере пробуждения и подъема детей (не более 10 минут)
2-3 минуты
4-5 минут
5-7 минут
7-10 минут
7-10 минут
II. непосредственно организованная деятельность
1. Физкультурное – 2 раза в неделю
12-15 минут
15 минут
20 минут
25-30 минут
25-30 минут
25-30 минут
25-30 минут
2. Плавание – 1 раза в неделю (2 раза в неделю в подготовительной группе)
-
15-20 минут
20-25 минут
III. Самостоятельная деятельность
1. Самостоятельная двигательная активность – ежедневно, под руководством воспитателя, в помещении и на
открытом воздухе
(продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей)
IV. Физкультурно-массовые мероприятия
1. Дни здоровья – 2-3 раза в год
2. Физкультурный досуг – один раз в месяц
8-12 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30-35 минут
30 минут
35-40 минут
35-40 минут
35-40 минут
3. Праздники и развлечения
144
Циклограмма деятельности по образовательным областям в в течении дня
Младший дошкольный возраст
№ Образовательные
1-я половина дня
п/п
области
1. Физическое
- Утренняя гимнастика (подвижные игры,
развитие
игровые сюжеты), в теплое время на свежем
воздухе
- Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта) - Закаливание в
повседневной жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на прогулке;
обширное умывание, воздушные ванны)
- Физкультминутки на занятиях
- Физкультурные занятия
- Прогулка в двигательной активности
2. Познавательное и - Занятия
речевое развитие
- Индивидуальные занятия со
специалистами
- Дидактические игры
- Сюжетные игры
- Наблюдения
- Беседы
- Целевые экскурсии и прогулки
- Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
2-я половина дня
- Корригирующая гимнастика после сна
- Закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком в спальне)
- Физкультурные досуги, игры и
развлечения
- Самостоятельная двигательная
деятельность
- Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)
- Подвижные игры
- Занятия, игры
- Досуги познавательного характера
- Индивидуальная работа со специалистами
- Коррекционная работа
145
3.
Социально- Индивидуальные и подгрупповые беседы
коммуникативное - Игры, игровые упражнения
развитие
- Формирование навыков культуры еды
- Этика быта, трудовые поручения
- Формирование навыков культуры общения
- Театрализованные игры
- Сюжетно-ролевые игры
4.
Художественноэстетическое
развитие
- Занятия по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
- Эстетика быта
- Экскурсии в природу
- Этические беседы
-Индивидуальная работа
- Трудовые поручения
- Индивидуальные и подгрупповые беседы
- Работа в книжном уголке
- Общение младших и старших детей
- Сюжетно-ролевые игры
- Игры драматизации
- Занятия, игры
- Чтение художественной литературы
- Музыкально-художественные досуги
- Индивидуальная работа
Старший дошкольный возраст
№ Образовательные
1-я половина дня
п/п
области
1. Физическое
- Утренняя гимнастика (подвижные игры,
развитие
игровые сюжеты), в теплое время на свежем
воздухе
- Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта) - Закаливание в
повседневной жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на прогулке;
обширное умывание, воздушные ванны)
- Специальные виды закаливания
- Физкультминутки на занятиях
- Физкультурные занятия
- Игры малой подвижности утром и между
занятиями
- Прогулка в двигательной активности
2-я половина дня
- Корригирующая гимнастика после сна
- Закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком в спальне)
- Физкультурные досуги, игры и
развлечения
- Самостоятельная двигательная
деятельность
- Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)
- Индивидуальная и подгрупповая работа на
тренажерах
- Подвижные игры
146
2.
3.
4.
- Спортивные игры и упражнения
- Пешие прогулки
Познавательное и - Занятия познавательного характера
речевое развитие - Индивидуальные занятия со
специалистами
- Дидактические игры
- Сюжетные игры
- Наблюдения
- Беседы
- Целевые экскурсии и прогулки
- Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
Социально- Индивидуальные и подгрупповые беседы
коммуникативное - Игры, игровые упражнения
развитие
- Формирование навыков культуры еды
- Этика быта, трудовые поручения
– Дежурства по столовой, в уголке природы,
участие в подготовке к занятиям
- Формирование навыков культуры общения
- Театрализованные игры
- Сюжетно-ролевые игры
Художественноэстетическое
развитие
- Занятия по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
- Эстетика быта
- Экскурсии в природу
- Посещение музеев
- Занятия
- Развивающие игры
- Сюжетные игры
-Интеллектуальные досуги
- Индивидуальная работа со специалистами
- Коррекционная работа
- Занятия по интересам
- Беседы на этические темы
-Индивидуальная работа
- Воспитание в процессе хозяйственнобытового труда и труда в уголке природы
- Индивидуальные и подгрупповые беседы
- Работа в книжном уголке
- Тематические досуги в игровой форме
- Общение младших и старших детей
- Сюжетно-ролевые игры
- Игры драматизации
- Занятия, игры
- Чтение художественной литературы
- Музыкально-художественные досуги
- Индивидуальная работа
147
3.2.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка
дошкольного возраста, посвящена различным сторонам общественной жизни. Количество праздников
самостоятельно определяется педагогами, реализующими образовательную программу, в зависимости от возраста и
контингента детей (количество может быть дополнено или сокращено, указанные праздники могут быть заменены
другими социально и личностно значимыми).
Время
Название праздника. Краткая
проведени
справка
я
Сентябрь «День знаний»
1сентября День 1 сентября - праздник для
миллионов россиян, дети садятся
за парты в школах, средних или
высших учебных заведениях. С
букетами цветов, первым звонком,
торжественной
линейкой
праздник отмечают в школах. Его
главными действующими лицами
становятся первоклассники, они
впервые переступают школьный
порог в новом качестве учеников
2 сентября Окончание
Второй
мировой
войны
Вторая Мировая война началась 1
сентября 1939 года, закончилась 2
сентября 1946года. В войне
участвовало 56 стран. В 1941 году
Задачи
Форма
проведения
Подготовка к
празднику
формировать
первичные
представления
и
положительное
отношение к процессу
обучения в школе,
труду учителя.
формировать
мотивацию учения
- экскурсия в
школу
- участие в
школе
в
празднике
первого
звонка
- линейка в
детском доме,
чаепитие
- беседы
- чтение
художественной
литературы
- рассматривание книг,
иллюстраций
- сюжетно-ролевая
игры
- дидактическая игра
- разучивание стихов,
песен
- знакомство со
школьными
принадлежностями
- экскурсия в школу
формировать
элементарные
представления
об
истории страны, о
подвиге ее народа
- развлечение
конкурс
рисунков
«Моя Родина»
- беседы
-чтение
художественной
литературы
- рассматривание книг,
148
фашисты напали на Россию, они
захватили многие города нашей
страны, близко подошли к столице
нашей Родине - городу Москва. На
фронтах в боях с фашисткими
захватчиками сражались наши
прадедушки, а в тылу трудились
наши женщины, дети, старики - как
могли, они помогали фронту
2-я неделя «День друзей»
В разных странах мира у разных
народов можно найти огромное
количество пословиц, поговорок,
сказок, песен о друзьях и дружбе.
Их главный смысл заключается в
следующей мудрости: друг - тот,
кто окажется рядом с тобой в беде,
кто откликнется, поможет и
выручит. День друзей - праздникнапоминание о том, как важна в
нашей жизни дружба
воспитывать
уважение
к
защитникам Отечества,
гордость за свой народ
3-я неделя «Веселый зоопарк»
Животных мы называем «братьями
меньшими», потому что им нужна
наша забота, в современном мире
много гибнет животных. Какие
разные животные проживают в
нашей
местности.
В
ходе
развлечения происходят встречи с
животными
и увлекательные
формировать
первичные ценностные
представления
о
животных
воспитывать
бережное, заботливое
отношение к природе
формировать
первичные ценностные
представления
о
дружеских
взаимоотношениях
между людьми,
- учить устанавливать
положительные
взаимоотношения
со
сверстниками
иллюстраций,
плакатов
- экскурсия к
памятнику воинам
- разучивание стихов
- ситуативный
разговор
- слушание песен по
теме
развлечение
- наблюдения
- ситуативный
разговор
- чтение худ.
литературы,
обсуждение
- рассказы из личного
опыта
- рассматривание
иллюстраций, книг
- творческая
мастерская
- создание игровых
ситуаций
- спортивное - рассказы о
развлечение
животных, беседа
- чтение худож.
литературы
- подвижные игры,
игры-имитации
- рассматривание и
игры с игрушками
- развивающие игры
149
27
сентября
соревнования, дети узнают, как
беречь, заботится о них
«День воспитателя»
Сотрудники детского сада для
маленьких ребят - учителя и вторые
мамы. Они учат, воспитывают,
развивают, наставляют, кормят,
одевают, закаляют. От того, как
складывается
общение
и
взаимодействие
малышей
с
педагогами в дошкольном возрасте,
во многом зависит их последующие
благополучие и успешность
Октябрь «Золотой фонд детской музыки»
1-я неделя Жить без музыки нельзя! Потому
что, по образному выражению
русского композитора А. Н. Серова,
музыка — это «язык души». Ни
один вид искусства не передает так
тонко и точно человеческие
эмоции, характеры и настроения.
По решению ЮНЕСКО 1октября
1975
года
учрежден
Международный день музыки. Все
музыканты
мира
отмечают
праздник большими концертными
программами, а художественные
коллективы
открывают
новый
формировать
первичные
представления
о
профессии
воспитателя, о других
профессиях
дошкольных
работников, о детском
саде, как ближайшем
социуме
воспитывать
положительное
отношение к ним
приобщение
музыкальному
искусству,
формирование
положительного
отношения к нему
к
- наблюдение за
животными
- праздник
- наблюдение за
- чаепитие
трудом взрослых,
вручение экскурсия
открыток
- чтение худ.
педагогам
литературы
- сюжетно-ролевые
игры
- беседы, ситуативный
разговор
- творческая
мастерская
- дидактические игры
- заучивание стихов,
песен
- музыкальное - рассказ педагога,
развлечение
беседа
- слушание разных
жанров музыки
- музыкальнодидактические игры
- посещение театра
- просмотр
видеофильмов
150
концертный сезон
3-я неделя «Осеннее настроение»
Осень – прекрасное время года, оно
дарит различные эмоции. Много
произведений написано поэтами,
художниками и композиторами об
этом времени года. Чтобы иметь
возможность любоваться красотой,
получать положительные эмоции
необходимо бережно относиться к
объектам живой природы
4-я неделя «Праздник игрушек»
В жизни малыша очень значимы
игрушки. Они помогают познавать
мир, учат строит взаимоотношения,
дарят теплые и добрые эмоции.
Даже
взрослые
с
любовью
вспоминают о своих игрушках
обогащать - музыкальное
представления детей о развлечение
сезонных изменениях в
природе,
развивать
умение устанавливать
простейшие
связи
между ними
- развивать интерес к
родной природе, ее
красоте,
пробуждать
эстетические чувства
воспитывать
бережное отношение к
природе
формировать
представления
об
игрушках,
как
значимых для ребенка
предметах
- воспитывать доброе,
положительное
и
бережное отношение к
ним
- наблюдения,
экскурсии
- беседы, ситуативный
разговор
- чтение худ.
литературы
- рассматривание
картин, иллюстраций,
книг
- слушание музыки
- творческая
мастерская
- развивающие игры
- заучивание стихов,
песен
- музыкальное
развлечение
конкурс
рисунков
«Моя
любимая
игрушка»
- игры, игрыдраматизации
- рассматривание
игрушек
- беседа, ситуативный
разговор
- заучивание стихов,
песен
- чтение худ.
литературы
- творческая
мастерская
формировать - спортивное - спортивные игры,
Ноябрь
«Посвящение в спортсмены»
1-я неделя Спорт
—
составная
часть первичные ценностные развлечение
упражнения, эстафеты
физической
культуры.
Это представления
о
- беседа, разговор
151
соревновательная деятельность и
подготовка к ней. В нем ярко
проявляется стремление к победе,
достижению высоких результатов,
мобилизация
физических,
психических
и
нравственных
качеств человека. Спортсмены
защищают
честь
Родины
в
международных соревнованиях
2-я неделя «В мире прекрасного»
Много прекрасного создано руками
человека. Произведения искусства
украшают наш быт, дарят радость,
тепло
рук
мастера.
Веками
славился русский народ своими
талантами.
Произведения
искусства, известны во всем мире
спортивных
достижениях страны, о
спортсменах,
их
деятельности
- воспитывать интерес
к спорту, здоровому
образу жизни
4-я неделя «День матери»
Это ещё молодой российский
праздник. Он появился в 1998 году
и
празднуется
в
последнее
воскресенье ноября. Мама - самое
формировать - праздник
представления о семье,
о матери, о ее роли в
семье
- воспитывать чувства
формировать
первичные ценностные
представления
об
искусстве как виде
творческой
деятельности человека,
о видах искусства
- воспитывать интерес
к искусству родного
края,
бережное
отношение, гордость за
достижения народных
мастеров
- просмотр
видеофильмов
- дидактические игры
- сюжетно-ролевая
игра
- рассматривание
альбомов,
иллюстраций
выставка
репродукций
картин
художников,
декоративноприкладного
искусства
- развлечение
- рассматривание
картин, предметов
декоративноприкладного искусства
- посещение
художественного
музея
- беседа, рассказ
воспитателя
- знакомство с
художниками
- творческая
мастерская
- игровые упражнения
- организация
выставок
- сюжетно-ролевая
игра
- сюжетно-ролевые
игры
- игровые ситуации,
разговор
- чтение худ.
152
первое и самое дорогое слово для
каждого человека на Земле. Мамы
всегда помнят о нас, волнуются за
нас, гордятся нами. В праздничный
день каждый ребёнок (будь ему 5
или
55)
может
выразить
благодарность своей маме
любви и уважения к
матери,
желание
помогать
ей
и
заботится о ней
литературы
- заучивание стихов,
песен
- творческая
мастерская
- рассматривание
иллюстраций,
фотографий
формировать - викторина
- чтение худ.
первичные ценностные - подведение литературы
представления о добре итогов недели - рассматривание
и зле
добрых дел
иллюстраций к
сказкам
- беседа, разговор
- создание игровых и
проблемных ситуаций
- игровой тренинг
- игры-драматизации
- обсуждение
поступков героев,
детей
- составление альбома
«Наши добрые дела»
Декабрь
«Праздник доброты»
1-я неделя День доброты ещё мало известен в
России,
но
доброта,
как
человеческое
качество,
всегда
высоко
ценилась
россиянами,
являлась и является одной их
наиболее
характерных
черт
российского
менталитета.
В
народных сказках, песнях, былинах
мы встречаемся с «добрыми
людьми», «добрыми молодцами».
Добрый человек - тот, кто
бескорыстно (не ожидая будущей
награды) делает правильный и
достойный выбор между Добром и
Злом. Добрым быть трудно, но
именно от наших ежедневных
поступков зависит победа Добра
над Злом. Чтобы стать добрым,
надо как можно больше и чаще
делать добрые дела
2-я неделя «День приветствий»
формировать вручение - беседа
Этот праздник родился потому, что представления
о приветственн - чтение худ.
люди из 180 стран поддержали в формах и способах ых открыток литературы,
153
1973
году
двух
братьевамериканцев Маккомак, которые
отправили во все концы мира
письма-приветствия и попросили в
них поприветствовать таким же
образом еще несколько человек.
Своим поступком они наглядно
продемонстрировали
очевидную
истину: простым людям всегда
хочется добра, общения, радостных
эмоций и хорошего настроения
4-я неделя «Новый год»
Новый год - это самый веселый и
желанный праздник на Земле! В
России указ о праздновании Нового
года 1 января был подписан Петром
I.
Так,
летоисчисление
«от
Сотворения
мира»
сменилось
летоисчислением «от Рождества
Христова».
Непременными
приметами российского Нового
года
являются украшенные расписными
игрушками и гирляндами елки,
запах мандаринов, новогодние
детские утренники с Дедом
Морозом и Снегурочкой, сладкие
подарки и, конечно, каникулы. И
дети, и взрослые загадывают самые
заветные
желания
под
бой
кремлевских курантов и верят в
чудо
приветствий, культуре
поведения,
- формировать желания
и
умения
устанавливать
положительные
взаимоотношения
с
людьми
сотрудникам
детского дома
конкурс
голосовых
приветствий
обсуждение
- игровой тренинг
- сюжетно-ролевые
игры
- создание
проблемных ситуаций
- развивающие игры на
узнавание эмоций
формировать
представления
о
новогодних традициях
России, о веселом и
добром
празднике
Новый год – начале
календарного года, о
временах
года,
цикличности
и
периодичности
времени,
зимних
месяцах
формировать
положительные
эмоции, воспитывать
желание
дарить
подарки
близким
людям
- праздник
- встречи с
гостями
–
друзьями
детского дома
- беседа, рассказ
взрослого
- чтение худ.
литературы
- разучивание стихов,
песен, танцев
- творческая
мастерская
- украшение елки,
помещения группы к
празднику
- подготовка костюмов
к празднику
- составление
рассказов
154
4-я неделя Конкурс на лучшее оформление
групп к новогодним праздникам
В новогодние праздники украшают
в доме елку, вешают гирлянды,
готовят сувениры и подарки. Много
хлопот в предновогодние дни у
взрослых и детей
формировать
представления
о
народных традициях
привлекать
к
оформлению группы к
празднику, поощрять
творческие проявления
детей
формировать
первичные ценностные
представления
о
традициях страны, о
народном фольклоре
- воспитывать интерес
и уважение к истории и
культуре родного края
Январь
«Рождество»
1-я неделя Рождество – радостный праздник в
христианском календаре. Перед
рождеством
украшались
елки,
помещения, шли приготовления к
рождественскому столу. На Руси
вся неделя была праздничная,
детям дарили подарки, а они
заучивали стихи, песни, танцевали.
В эти дни ходили ряженые,
поздравляли всех с праздником,
желали добра, богатства, а их
одаривали подарками, едой. Всю
неделю в городах шли гуляния,
было
весело
и
празднично.
Святочные дни отмечали играми,
развлечениями и гуляниями, а
вечерами устраивались посиделки,
где молодые люди
устраивали
круговые песни и пляски. Девушки
гадали.
2-я неделя «Зимняя Олимпиада»
формировать
Олимпиада
—
крупнейшие первичные ценностные
международные
комплексные представления
о
- конкурс
игрыразвлечения
рассказ
воспитателя и
просмотр
мультфильмов
по теме
- беседа, рассказ,
обсуждение
- рассматривание
плакатов, открыток,
книг
- проектирование
- творческая
мастерская
- чтение худ.
литературы
- рассматривание
иллюстраций, книг
- беседа, разговор
- музыкальнодидактические игры
- игры-драматизации
- сюжетно-ролевые
игры
- просмотр
видеофильмов
- заучивание
прибауток, потешек,
колядок, песен
- спортивное - спортивные игры,
развлечение
эстафеты
- сюжетные игры
155
спортивные соревнования, которые
проводятся каждые четыре года.
Традиция,
существовавшая
в
Древней Греции, была возрождена
в конце XIX века французским
общественным деятелем Пьером де
Кубертеном. Олимпийские игры,
известные также как Летние
Олимпийские игры, проводились
каждые четыре года, начиная с
1896,
за
исключением
лет,
пришедшихся на мировые войны. В
1924 году были учреждены Зимние
Олимпийские
игры,
которые
первоначально проводились в тот
же год, что и летние. Однако
начиная с 1994 года, время
проведения зимних Олимпийских
игр сдвинуто на два года
относительно времени проведения
летних игр
3-я неделя Конкурс рисунков «Зимушказима»
Зима – красивое время года.
Красота природы зимой вызывает
массу впечатлений и различных
эмоций.
Сколько
развлечений
детям дарит зимушка! Много
создано художниками, поэтами,
композиторами
произведений
искусства об этом времени года
родной
стране,
элементарные
- о
других странах
- чтение худ.
литературы
- рассматривание
иллюстраций, книг,
открыток, плакатов,
альбомов
- просмотр
видеофильмов
- разучивание стихов
- рассказ педагога,
беседа
обогащать конкурс
представления детей о рисунков
сезонных изменениях в
природе
стимулировать
желания
отразить
представления,
свои
впечатления
в
продуктивной
деятельности
- формировать любовь
- рассматривание
иллюстраций,
репродукций картин
художников
- наблюдения и
экскурсии
- чтение худож.
литературы
- творческая
мастерская
- заучивание стихов
156
Февраль Литературный
вечер
по
1-я неделя творчеству А.С.Пушкина
Александр Сергеевич Пушкин –
замечательный русский писатель,
поэт. Его легкое перо подарило нам
ученого кота из Лукоморья,
Царевну Лебедь, затейницу белку,
тридцать три богатыря и многих
других персонажей волшебного
мира под названием «Сказки
Пушкина». Вряд ли найдется
россиянин, который не знает
наизусть хотя бы несколько строчек
из
произведений
Александра
Сергеевича
2-я неделя «День здоровья»
«Здоров будешь — все добудешь»,
«Здоровье
дороже
богатства»,
«Здоровье растеряешь, ничем не
наверстаешь» - это только немного
пословиц и поговорок, в которых
отражено отношение народа к
здоровью, как главной ценности
человеческой жизни. Всемирный
день здоровья проводится с 1950
года.
Ежегодно
праздник
к родной природе, ее
красоте,
пробуждать
эстетические чувства
воспитывать
бережное отношение к
природе
приобщать
к
художественному
творчеству
- формировать интерес
и
положительное
отношение к поэзии, в
том
числе
литературному
творчеству
А.С.
Пушкина
- слушание музыки
- развлечение
(конкурс
чтецов,
драматизация
отрывков,
викторина)
формировать - развлечение
первичные ценностные
представления
о
здоровье и здоровом
образе жизни
- чтение худ.
литературы
- рассматривание
репродукций картин,
иллюстраций,
портрета
- драматизация
- разучивание стихов
- беседы, рассказ
- творческая
мастерская
- беседы, рассказы
- ситуативный
разговор
- чтение худ.
литературы
- рассматривание
картин, иллюстраций,
плакатов
- наблюдение,
экскурсии
- сюжетно-ролевые
157
посвящается
какой-либо
актуальной теме, связанной с
проблемами
физического,
психического или социального
благополучия населения Земли
3-я неделя «День защитника Отечества»
Защита Отечества в соответствии с
Конституцией
Российской
Федерации
носит
всеобщий
характер. Защищать свою Родину,
свое государство должны все
граждане России. Но главными
защитниками
Отечества
исторически являются мужчины. В
нашей стране в их честь учрежден
официальный праздник — День
защитника Отечества (ранее —
День рождения Красной Армии,
День Советской Армии и Военноморского флота)
Март
1-я
неделя
игры
- дидактические игры
- заучивание стихов
- викторины
формировать - музыкальнопервичные
спортивное
представления
о развлечение
Российской армии, о
мужчинах,
как
защитниках «малой» и
«большой»
Родины,
всех слабых людей
(детей,
женщин,
стариков, больных). воспитывать уважения
к
защитникам
Отечества
«Международный женский день» - воспитывать чувство - утренник
В начале ХХ века смыслом этого любви и уважения к
праздника являлась борьба женщин женщинам,
желание
- рассказ взрослого,
беседа
- чтение худ.
литературы
- разучивание стихов,
песен
- рассматривание
иллюстраций. игрушек
по теме
- создание коллекции
«Военная техника»
- проектная
деятельность
- сюжетно-ролевые
игры
- дидактические игры
- соревнования, спорт.
игры
- слушание военных и
патриотических песен
- просмотр
видеофильмов
- творческая
мастерская
- сюжетно-ролевые
игры
- игровые ситуации,
158
1-2-3
неделя
за
свои
права.
Несколько
десятилетий спустя в день 8 Марта
стали отмечать уже достижения
женщин разных стран мира. В
современной России празднование
Международного женского дня
проводится просто как Дня всех
женщин,
олицетворяющих
нежность, заботу, материнство,
терпеливость и другие исконно
женские качества
«Провожаем зиму, встречаем
весну» или «Веселая Масленица»
Нет, такого праздника в России,
который проходил бы так бурно и
весело, как Масленица! Масленицу
ожидали с большим нетерпением,
самый веселый всеобщий праздник.
История возникновения Масленицы
уходит своими корнями глубоко в
древность. Масленица - древний
славянский праздник. Считают, что
первоначально это праздник был
связан
с
днем
весеннего
солнцеворота.
В
масленицу
прощались с холодной долгой
зимой и встречали солнце. Веселье
длилось несколько дней,
все
катались с гор, на лошадях,
соревновались,
веселились,
шутили, пели, ходили в гости, ели
блины. Верили, что злые духи не
помогать им заботится
о них
формировать
первичные ценностные
представления
о
традициях страны, о
народном фольклоре
- воспитывать интерес
и уважение к истории и
культуре родного края
разговор
- чтение худ.
литературы
- заучивание стихов,
песен
- творческая
мастерская
- рассматривание
иллюстраций,
фотографий
- развлечение
с выездом на
природу
(санаторий
Митино)
- катание на
лошадях
угощение
блинами
- чтение худ.
литературы
- рассматривание
иллюстраций, книг
- беседа, разговор
- игры
- игры-драматизации
- сюжетно-ролевые
игры
- просмотр
видеофильмов
- заучивание
прибауток, пословиц,
примет, песен
- организация
выставок
- творческая
мастерская
159
выносят шума, с криком сжигали
старый мусор, соломенное чучело,
рядились.
Много веселых потешных шуток,
прибауток, песен, пословиц и
поговорок связано с этими днями:
"На горах покататься, в блинах
поваляться",
"Не
житье,
а
масленица",
"Не
все
коту
масленица» и др. В последний день
Масленицы
Прощеное
воскресенье
принято
просить
прощения у всех родных и
знакомых"
4-я неделя День театра
Международный
день
театра
учрежден 27 марта в 1961 году в
целях развития международного
творчества. Для зрителей театр это
волшебство,
которое
начинается, как правило, в детстве
Впечатления от каждого посещения
театра память бережно хранит
многие годы как самые яркие и
запоминающиеся. Часто дети сами
становятся
создателями
и
исполнителями
театральных
представлений.
Игрыдраматизации,
всевозможные
инсценировки,
пальчиковый и
теневой театры, бибабо - любимые
занятия современных детей
приобщать
к - сюжетнотеатральному
ролевая игра
искусству
«Театр»
- формировать
положительное
отношение к театру,
людям искусства
- развивать творческие
способности детей
- игры- драматизации
- импровизации
- театрализованные
представления
- чтение худ.
литературы
- посещение театра
- сюжетно-ролевые
игры
- беседы, рассказ
- творческая
мастерская
- познавательные
викторины
- проектная
деятельность
160
Апрель
1-я
неделя
«День смеха»
Этот праздник традиционным стал
в детском доме. В этот день все
шутят, смеются, разыгрывают друг
друга, смешно наряжаются (дети и
взрослые). День смеха принято
отмечать в день рождения детского
писателя К. Чуковского. Его
произведения
легко
воспринимаются
детьми,
запоминаются, ребята любят сказки
и
стихи
писателя.
В
его
произведениях
много
шуток,
веселых и забавных историй
2-я неделя «Международный день птиц»
Праздник, близкий сердцу любого
человека. Мы радуемся, когда
слышим веселое щебетанье этих
живых существ, задумываемся,
глядя на улетающих перелетных
птиц, любуемся самыми красивыми
и грациозными из них. Праздник с
начала ХХ века приурочен ко
времени
начала
возвращения
птичьих стай с мест зимовок. Его
главная цель - сохранение диких
птиц,
потому
что
мировое
сообщество,
к
сожалению,
располагает фактами варварского
отношения к птицам. Исчезновение
птиц настоящая экологическая
катастрофа, последствия которой
формировать - музыкальное
позитивные
эмоции, развлечение
эмоциональную
отзывчивость, умение
создавать
радостное
настроение
- формировать навыки
общения
- развивать творческие
способности
- чтение худ.
литературы
- рассказ, беседа,
ситуативный разговор
- создание игровых
ситуаций
- рассматривание
иллюстраций, книг
- игры-драматизации
- дидактическая игра
- заучивание стихов
- творческая
мастерская
формировать - развлечение
первичные ценностные
представления
о
птицах, как меньших
братьях человека
воспитывать
бережное, заботливое
отношение к природе
- рассказы о птицах,
беседа
- чтение худ.
литературы
- подвижные игры,
игры-имитации
- рассматривание
иллюстраций, книг
- развивающие игры
- наблюдение за
птицами
- творческая
мастерская
- проектная
деятельность
- викторина
познавательного
характера
161
12 апреля
могут быть непредсказуемы для
людей
«День космонавтики»
Этот праздник родился в России не
случайно. Во всемирную историю
наша страна навсегда вписана как
покорительница космоса. 12 апреля
1961 года Ю.А.Гагарин впервые
совершил космический полет. До
этой даты открытый космос,
космонавты, космические корабли
были
приметами
лишь
фантастической литературы. В
настоящее
время
небольшое
количество стран может гордиться
своими успехами в этой сфере,
среди них, бесспорно, — Россия
3-я неделя «Все профессии важны, все
профессии нужны»
В детстве мы играем в разные игры
и
выполняем
разные
роли,
определяемся, кем быть. Став
взрослыми, мы трудимся в разных
областях жизни. Человеческое
общество относится уважительно к
людям труда, благодаря им, мы
можем существовать на Земле.
формировать - музыкальнопервичные
спортивное
представления
о развлечение
выдающихся людях и
достижениях России
- воспитывать интерес
и чувство гордости за
успехи
страны
и
отдельных людей
формировать - развлечение
первичные ценностные
представления
о
профессиях,
о
значении профессии в
жизни человека
воспитывать
положительное
отношение к труду и
уважение к людям
труда
- беседа, рассказ
- чтение худ.
литературы
- рассматривание
альбомов,
иллюстраций, картин
- просмотр
видеофильмов,
слушание песен о
космосе и космонавтах
- сюжетно-ролевая
игра
- конструирование
- творческая
мастерская
- экскурсия в
планетарий, музей
космонавтики
- сюжетно-ролевые
игры
- чтение худ.
литературы
- рассказ педагога,
беседа
- ситуативный
разговор
- рассматривание
картин, иллюстраций,
книг
- проектная
162
деятельность
- развивающие игры
- творческая
мастерская
формировать - музыкальное - беседа, рассказ
Май
«Праздник весны и труда»
1-я неделя Весна
и
труд
—
два первичные ценностные развлечение
- беседа о профессиях
взаимосвязанных понятия в жизни представления о труде «Весна- чтение худ.
обычного человека. Этот день воспитывать красна»
литературы
большая часть россиян использует положительное
- трудовой
- рассматривание
для начала сельскохозяйственных отношение
к десант
иллюстраций
работ на собственных земельных выполнению трудовых (уборка
- наблюдение за
участках
обязанностей
территории
трудом дворника
- создать радостное своих
- знакомство с
весеннее настроение
участков
пословицами о труде
- трудовая
деятельность
2-я неделя «День Победы»
формировать - рассказ взрослого,
Праздник,
посвященный
Дню первичные ценностные тематическое беседа
Победы,
имеет
героико
- представления
о развлечение
- чтение худ.
патриотичесую направленность. В истории страны, о - возложение литературы
песнях, стихах рассказывается о героизме
русского цветов к
- разучивание стихов,
различных
родах
войск народа в борьбе с памятнику
песен
(пехотинцах, летчиках, моряках, фашистскими
погибшим
- рассматривание
пограничниках), о борьбе за мир. захватчиками
воинам
иллюстраций
Отмечая этот день, ребятам в воспитывать
- сюжетно-ролевые
доступной форме рассказывают о уважение
к
игры
победе советского народа над защитникам Родины
- дидактические игры
фашизмом, о героях Великой
- спортивные игры
Отечественной войны. На праздник
- слушание военных и
приглашаются участники войны.
патриотических песен
Дети поют для них песни, читают
- просмотр
стихи, проводят игры, изображая
видеофильмов
163
себя
летчиками,
моряками,
кавалеристами
4-я неделя «Здравствуй школа»
Тема прощания с детским домом и
встречи со школой отражена в
утреннике детей подготовительных
групп. Наряду с любимыми
песнями и
играми (праздник
проводится
в
конце
весны)
включаются
физкультурные
упражнения и игры-аттракционы
Июнь
1 июня
«День защиты детей»
Первое
празднование
Международного дня защиты детей
состоялось в 1950 году. В нем
приняли участие более 50 стран
мира. От кого или от чего надо
защищать детей? Ответ на этот
вопрос звучит по-разному в разных
странах мира — от голода, войны,
эпидемий, насилия, жестокого
обращения… Обладая такими же
правами, как и взрослые, дети не
всегда могут воспользоваться ими
без помощи и поддержки общества.
Защита
маленьких
россиян
осуществляется на основе как
формировать - праздник
первичных
представлений
о
школе, положительное
отношение к процессу
обучения в школе,
труду учителя
формировать
мотивацию учения
формировать -праздник
представления о детях
как особой категории
членов
общества,
которых
защищают
взрослые
формировать
личностные, гендерные
представления
- воспитывать чувство
уважения в себе и
другим
- творческая
мастерская
- беседы
- чтение худ.
литературы
- рассматривание книг,
иллюстраций
- сюжетно-ролевая
игры
- дидактическая игра
- разучивание стихов,
песен
- знакомство со
школьными
принадлежностями
- экскурсия в школу
- сюжетно-ролевые
игры на тему «Моя
безопасность»
- развивающие игры
«Чрезвычайные
ситуации..»
- беседы, рассказ
- рассматривание
плакатов,
иллюстраций, книг
- игры в Автогородке
- проектная
деятельность
- чтение худ.
литературы
- игровые, проблемные
164
международного, так и российского
права
2-я неделя «День России»
Русь,
Руссия,
Московия,
Государство
Российское,
Российская
империя,
Союз
Советских
Социалистических
Республик — так назывались в
разные времена государства, на
территории которых расположена
Российская
Федерация.
Современная Россия - страна с
вековыми традициями и историей.
День России, отмечаемый 12 июня,
- символ нового государства,
основанного
на
уважении,
согласии, законе и справедливости
для всех народов, населяющих его
Июль
«На улицах города»
В детском саде имеется дорожная
разметка, где воспитанники имеют
возможность
в
практической
деятельности закрепить правила
безопасного поведения на дороге,
могут
быть
пешеходами
и
водителями.
формировать - развлечение
первичные ценностные
представления
о
«малой» и «большой»
Родине,
о
стране
многонациональной
воспитывать
уважение
чувство
гордости
формировать - развлечение
первичные
представления
о
правилах безопасного
поведения на дороге,
работе
сотрудников ГИБДД
воспитывать
бережное отношение к
своему здоровью
ситуации
- викторины по
правилам безопасного
поведения
- рассматривание
альбомов,
иллюстраций, кукол в
национальных
костюмах
- знакомство с флагом,
гербом, гимном
России
- подвижные игры
народов России
-чтение худ.
литературы
- экскурсии по городу
- сюжетно-ролевые
игры
- развивающие игры
- сюжетно-ролевые
игры
- проектная
деятельность
- чтение худ.
литературы
- рассматривание
плакатов,
иллюстраций
- цикл бесед
- ситуативный
разговор
165
Август
«Медовый спас»
В России много людей занимается
пчеловодство.
Продукция
пчеловодства:
прополис,
воск,
перга, лекарственные препараты,
косметические средства.
Мед
бывает
разным:
липовый,
цветочный, гречишный – он
сладкий, вкусный, полезный. Мед в
туесках, баночках, сотах
3-я неделя «День государственного флага
Российской Федерации»
В наше время у каждой страны
свой флаг. Флаги разных стран
отличаются друг от друга, они
могут быть похожи, но двух
одинаковых вы никогда не найдете.
Флаги помогают узнать, из какой
формировать
первичные
представления о труде
взрослых
и
его
результате
формировать
представления о мире
насекомых
воспитывать
уважение к людям
труда
воспитывать
бережное отношение к
природе
формировать
первичные
представления
о
родине, о «флаге», как
государственном
символе, об истории
его происхождения, о
значении
флага
в
-развлечение
(выезд на
праздник к
Цирку)
тематическое
развлечение
- создание
проблемных, игровых
ситуаций
- наблюдения и
экскурсии
- развивающие игры
- познавательные
викторины
- творческая
мастерская
- рассказ взрослого,
беседа
- рассматривание
иллюстраций
- наблюдения и
экскурсии
- развивающие игры
- творческая
мастерская
- просмотр
мультфильмов
- рассматривание
альбомов,
иллюстраций
- знакомство с флагом,
гербом, гимном
России
-чтение худ.
литературы
166
страны прилетел самолет (на хвосте
самолета обязательно изображается
флаг страны). Когда в море или
океане встречаются два корабля,
флаг помогает узнать, какой стране
принадлежит корабль. Во время
больших спортивных соревнований
по флагам можно определить, какие
страны будут участвовать в
соревнованиях.
А
во
время
награждения
над
стадионом
поднимается флаг победившего
спортсмена. Очень часто для
решения
важных
вопросов
руководители
разных
стран
собираются
вместе. И любой
человек может узнать, из какой
страны приехали руководители
современной жизни
воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам,
чувство
гордости
за
свою
страну
- экскурсии по городу
- просмотр
видеофильмов
- развивающие игры
- творческая
мастерская
3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в МКДОУ.
Основой реализации образовательной программы является развивающая предметная среда, необходимая для
развития всех видов детской деятельности. В детском саду она построена так, чтобы обеспечить полноценное
физическое, художественно-эстетическое, познавательно-речевое, и социально-личностное развитие ребенка.
Методическая служба ДОУ организует целенаправленный процесс по методическому руководству реализации
программы дошкольного образования. Способствует созданию благоприятного психологического микроклимата.
Координирует взаимодействие всех участников педагогического процесса, работу с семьями воспитанников,
подготовку и проведение массовых мероприятий. Осуществляет методическую деятельность по направлениям:
кадровое обеспечение, аналитическая деятельность, контроль, методическое обеспечение и организационная работа.
Педагогический процесс в ДОУ осуществляют воспитатели и специалисты (педагог-психолог, учительлогопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, инструктор по физической культуре
(плавание)) имеющие высшее или средне специальное педагогическое образование. Педагоги постоянно повышают
167
свой профессиональный уровень и педагогическое мастерство через: курсы повышения квалификации не реже чем
один раз в пять лет; методические объединения; методические мероприятия ДОУ, города; мастер-классы, семинары,
конференции и др.
При организации работы с детьми, родителями и воспитателями значительный вклад вносит педагог-психолог,
который учитывает программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка, личностных качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики
семейного воспитания.
Коррекционно-развивающее направление деятельности обеспечено оптимально насыщенной предметно–
развивающей средой, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка. Взаимодействие педагогов,
медицинских работников, родителей и самих детей в осуществлении коррекции речевых нарушений, а также
организация просветительской деятельности способствуют эффективной работе.
Для повышения психолого-педагогической грамотности родителей по вопросам обучения и воспитания детей
проводятся родительские собрания, консультации, беседы. Просвещению родителей способствует оформление
визуального ряда посредством создания и размещения стендов, альбомов, папок в раздевальных комнатах. В ДОУ
созданы условия для комфортного, конфиденциального общения родителей со специалистами: педагогомпсихологом, учителем-логопедом, медицинскими работниками. Родители являются участниками воспитательнообразовательного процесса.
В учреждении непрерывно ведется работа по улучшению условий развивающей среды, которая реализуется через
сотрудничество с различными организациями:
Социальные партнеры
Задачи, решаемые в совместной работе
Информационно – образовательное направление
Департамент образования
г. Кирова
Нормативно- правовое обеспечение
Финансирование
Комплектование групп
ИРО, ЦПКРО
Курсы повышения квалификации
Новинки методической литературы
ЦОК
Консультирование
Аттестация
педагогических
квалификационную категории
кадров
на
первую
и
высшую
168
Образовательное направление
Библиотека
Развитие у детей представлений художественной литературе, привитие
любви к книге
Театр, цирк
Приобщение детей к национальной русской культуре. Знакомство с
разными видами театральных жанров (драматическом, музыкальном,
кукольном театре, клоунаде и др.)
МОУ СОШ с УИОП № 62 и № 66
Планирование работы
Отслеживание результатов
Музей воинов интернационалистов
Патриотическое воспитание детей
Лечебно-профилактическое направление
ГЦ «Госсанэпиднадзора»
ТУ Роспотребнадзор
Контроль за
учреждения.
соблюдением
санитарно-эпидемиологического
режима
Детская и взрослая МУЗ клиническая Лечебно-профилактические мероприятия
больница №2
Оказание врачебной помощи
Привлечение внебюджетных средств
Общественные фонды
Организации
Физические лица
Укрепление и совершенствование материально-технической базы.
Повышение уровня социальной защиты сотрудников.
Предметно–развивающая среда в МКДОУ определяется требованиями Сан ПиН содержания дошкольных
учреждений, возрастными и индивидуальными особенностями развития детей.
Основные положения личностно–ориентированной модели взаимодействия отражаются в принципах
организации предметно – развивающей среды:
- дистанции, позиции при взаимодействии;
- активности, самостоятельности, творчества;
- стабильности, динамичности;
169
- комплексирования и гибкого зонирования;
- эмоциональности;
- открытости – закрытости.
Все элементы предметно- развивающей среды имеют свое место в интерьере, связаны между собой по
содержанию, масштабу и художественному решению. С целью познавательного и художественно-эстетического
развития детей в переходе оформлены: мини-музей «Ими гордится Вятская земля», картинная галерея, на
лестничных переходах стенд «
В учреждении оборудованы: 11 групповых помещений, методический кабинет, кабинет педагога-психолога и
учителя-логопеда, медицинский кабинет, процедурный кабинет, изолятор, музыкальный, физкультурный залы,
бассейн, кабинет по ПДД, класс для кружковой работы.
Развивающая предметно – пространственная среда в МКДОУ.
Вид помещения.
Функциональное
использование.
Оснащение
-Комплект: «стулья, столы»; детская мебель; дидактические столы;
мольберт; фланелеграф; сухой дождь; магнитофон; аудиозаписи; пианино.
-Картотеки: утренней гимнастики, подвижных игр.
1 младшая группа:
-Методическая литература.
-обеденная,
познавательная,
- Дидактические пособия для формирования сенсорных эталонов.
сенсорная,
игровая,
-Демонстрационный, раздаточный материал.
физкультурно – оздоровительная
- Дидактические, настольно – печатные игры.
зоны.
-Уголки: спортивный; книжный.
-Игровая мебель. Атрибуты для формирования сюжетно –ролевых игр.
-Конструкторы различных видов.
Групповые комнаты:
-обеденная,
познавательная,
игровая,
физкультурно
–
оздоровительная зоны (во всех
возрастных группах), спальное
-Комплект: «стулья, столы»; детская мебель; мольберт; фланелеграф;
магнитофон; аудиозаписи.
-Картотеки: подвижных игр; игр-упражнений, этюдов, проблемных
ситуаций по социально – личностному развитию.
-Методическая литература.
170
помещение.
-Учебно – методические и дидактические пособия.
-Демонстрационный, раздаточный материал.
- Дидактические, настольно – печатные, развивающие игры.
-Уголки: книжный, театральный, музыкальный, спортивный, природы,
ряженья, я рисую (во вех возрастных группах); наше настроение
(со среднего возраста);экспериментальный, правила дорожного движения,
от семьи до Родины (в группах старшего дошкольного возраста);
речевой (в логопедических группах).
-Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно –ролевых игр: «Семья»;
«Магазин»; «Парикмахерская»; «Больница» (во всех возрастных группах);
«Школа» (в группах старшего дошкольного возраста).
-Конструкторы различных видов.
-Материалы для развития творческих способностей детей.
-Календарь природы и погоды.
-Эмблема детского сада.
Раздевальная комната:
-Помещение для раздевания и -Выставки детского творчества.
одевания детей.
-Наглядно–информационный материал: «Чем мы занимаемся»; «Мы растем»;
-Наглядно-информационные
«Советы психолога»; « Меню» и др.
стенды.
-детские шкафчики.
Спальное помещение:
-Организация дневного сна.
-Спальная мебель.
-Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: массажные
коврики, диски.
-Материал по релаксационным упражнениям; гимнастике пробуждения.
Методический кабинет:
-Осуществление методической
помощи педагогам.
-Организация
консультаций,
педагогических
советов,
семинаров.
-Помещение для раздаточного,
-Комплект: «стол, стулья»; компьютер; шкафы; информационные стенды,
телевизор, видеомагнитофон
-Нормативно – правовые документы, локальные акты.
-Педагогическая и методическая литература.
-Картотеки: физкультминуток; картин; игр-упражнений, этюдов,
проблемных ситуаций по социально-личностному развитию;
проблемных ситуаций по экологическому воспитанию; журналов: ДВ,
171
наглядного, информационного, обруч, ребенок в детском саду.
методического материала.
-Портфолио педагогов.
-Материалы консультаций, педсоветов, семинаров.
-Демонстрационный, раздаточный, иллюстративный материал для занятий
с детьми.
-Учебно – методические и дидактические пособия.
-Изделия народных промыслов; скульптуры малых форм (глина, дерево).
-Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции растений.
Музыкальный зал
- НОД по музыкальному
воспитанию
- Индивидуальная работа
- Театральные представления
- Музыкальные досуги,
развлечения. Праздники
- Мероприятия для родителей
- Проведение педагогических
советов, консультаций
Физкультурный зал
- НОД по физическому
развитию
- Индивидуальная работа
- Театральные представления
- физкультурные досуги,
развлечения. Праздники
- Мероприятия для родителей
–
–
–
–
–
–
–
–
фонотека;
музыкальное оборудование;
детские музыкальные инструменты;
библиотека нотной и музыкальной литературы;
копилка педагогического опыта (сценарии праздников, досугов, развлечений)
атрибутика для музыкально-ритмических движений
костюмы для театральной деятельности
медиопроектор, экран
Флажки разноцветные
Мячи резиновые
Комплект мячей-массажеров
Прыгающий мяч с ручкой
Мяч-фитбол для гимнастики
Лабиринт игровой
Набор мягких модулей для спортивных игр и соревнований
Коврик массажный 25 х 25 см резиновый
Баскетбольная стойка с регулируемой высотой
Коррекционно-развивающий многофункциональный спортивно-игровой набор
Спортивно-игровой набор (одинарные, тройные, четверные подставки,
перекладины с комплектом тактильных накладок, мягкие дуги, горка-лесенка
172
для спортивных игр, пластик)
Обруч пластмассовый плоский диаметром 65 см (5 шт.)
Обруч пластмассовый плоский диаметром 50 см (5 шт.)
Обруч пластмассовый плоский диаметром 35 см (10 шт.)
Круговая лесенка-балансир (4 секции)
Детские тренажёры
Комплект надувных игрушек (не менее 6 шт.)
Кольца цветные тонущие 18 см (4 шт.)
Набор тонущих игрушек
Набор из подводных обручей, кольцеброса и подводных флажков
Кольцеброс плавающий фигурный
Набор игрушек с изменяющейся плавучестью для обучения плаванию и для
игр в воде.
Обруч плавающий (горизонтальный)
Поплавок цветной, флажок
Доска плавательная
Колобашка
Лопатка для плавания
Палка-трубка. Тип 1
Палка-трубка. Тип 2
Ласты детские
Нарукавники для плавания
Круги для плавания
Очки для плавания
Свисток
Бассейн
- НОД по плаванию
-физкультурно-оздоровительная
работа
- закаливающие мероприятия
Кабинет логопеда
- Занятия по коррекции речи
- Консультативная работа с
родителями по коррекции
-
уголок для индивидуальных занятий с детьми;
необходимый наглядный материал для работы с детьми;
библиотека специальной коррекционной литературы;
магнитная доска и маркеры;
аудиомагнитофон
173
- столы и стулья для фронтальных подгрупповых занятий
- шкафы
речи детей
Кабинет психолога
- Занятия по коррекции
психических процессов,
подготовка детей к школе
- Консультативная работа с
родителями по коррекции
психических процессов детей
- Психологическая диагностика
детей
-
Кабинет кружковой работы
- шкафы
- магнитная доска
- раздаточный материал для работы детей (краски, клей, цветная бумага и т.д.)
Тренажёрная комната
-
Комната
«В
Светофора»
Комната здоровья
гостях
у
-
уголок для индивидуальных занятий с детьми;
необходимый наглядный материал для работы с детьми;
библиотека специальной коррекционной литературы;
магнитная доска и маркеры;
аудиомагнитофон
столы и стулья для фронтальных подгрупповых занятий
шкафы
песочница
диагностический материал
велотренажёр
шведская стенка
батут
маты
кукла Ненарушайкин
макет светофора
макет города
литература по ППД
картинный материал по ПДД
дорожные знаки
машины
- диван
- стулья
- мягкий модуль
174
Медицинский кабинет
- Оказание медицинской
помощи детям
- Оказание
профилактической помощи
детям
- Проведение
профилактической работы
с детьми, родителями,
сотрудниками
Физкультурная площадка
- Проведение
физкультурных занятий
- Проведение развлечений,
досугов, праздников
-
Медицинские карточки детей
Медицинская литература
Технологические карты приготовления различных блюд
Холодильник для хранения проф вакцин
Медицинские весы
Ростомер
Кушетка
Медицинский аптечный шкаф
Медицинский стол со стеклянной крышкой
Набор медикаментов для оказания неотложной помощи
Фонедоскоп
Тонометр
Лампа кварцевая настольная
Таблица для определения остроты зрения
Рецикулятор бактерицидный «СИБЭСТ»
-
Стенка гимнастическая
Беговая дорожка
Участок по ПДД
Полоса препятствия
Мини-участок с песком для прыжка в длину
Спортивно-игровое оборудование
Специально-оборудованный участок «Тропа здоровье» для проведения
летний-оздоровительных работ
175
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы для родителей
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Основная образовательная программа МКДОУ № 220 разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и
науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) на переходный период до утверждения Примерной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Основная образовательная программа МКДОУ №220 разработана с учетом примерной основной
общеобразовательной программы «От рождения до школы» /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. 3-е изд., испр. и доп. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012;
Перечень образовательных программ, по которым МКДОУ № 220 имеет право вести образовательную
деятельность в соответствии с лицензией № 0879 от 31.10.2011. Департамента образования Кировской области
№
образовательные программы
наименование
1
уровень (ступень),
направленность
Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования
нормативный срок освоения
до 5 лет
Основная образовательная программа МКДОУ 220 предназначена для работы с детьми от 2 до 8 лет.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении.
МДОУ № 220 – детский сад общеразвивающего вида. Основной структурной единицей дошкольного
образовательного учреждения является группа детей дошкольного возраста. Всего в детском саду воспитывается 260
детей.
Общее количество групп – 11. Из них – 1 группа раннего возраста, 10 групп – дошкольного возраста. Группы
общеразвивающей направленности:
 1 группа – для детей раннего возраста (2-3 года);
 3 группы – для детей младшего дошкольного возраста (3-4 года);
 3 группы – для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет);
176
 2 группы - для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
 2 группы – для детей подготовительного дошкольного возраста (6-7 лет)
В МКДОУ группы функционируют в режиме 5 – дневной рабочей недели, с 12 – часовым пребыванием.
Воспитание и обучение в детском саду носит светский, общедоступный характер и ведется на русском языке.
4.2. Используемые Примерные программы
Содержание образовательного процесса групп общеразвивающей направленности, выстроено на основе:
- примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е изд., испр. и доп. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012;
- парциальной программы Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» (Санкт-Петербург:Детство-Пресс,2002) – для воспитанников с 5 лет.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным
институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на
неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в МКДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников с семьями воспитанников;
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни МКДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
177
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы МКДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия
родительской общественности в жизни МКДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы МКДОУ, направленной на физическое, психическое и
социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы совета родителей;
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности
на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях;
 консультирование семей детей, не посещающих ДОУ, по проблемам воспитания и развития ребенка.
Участие родителей
в жизни МКДОУ
В проведении мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении МКДОУ
В просветительской деятельности,
направленной на повышение
педагогической культуры,
расширение информационного
Периодичность
сотрудничества
Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
- интервьюирование
- «Родительская почта»
3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в работе управляющего совета,
совета родителей, педагогических
советах.
2 раза в год
-наглядная информация:
стенды,
папки-передвижки,
семейные и групповые фотоальбомы,
Постоянно
ежегодно
По плану
По плану
1 раз в квартал
По плану мероприятий
178
поля родителей
В воспитательно-образовательном
процессе ДОУ, направленном на
установление сотрудничества и
партнерских отношений
с целью вовлечения родителей в
единое образовательное
пространство
фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Мы благодарим»;
-памятки;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
-обновление информации на сайте
МКДОУ.
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
Постоянно
По плану
По плану
По плану
постоянно
1 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
По плану
По плану
179
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа