close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАНИИКОВ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
«СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛАИНТЕРНАТ № 12 VIII ВИДА» с. ЧИТАЕВО
Согласовано:
Заместитель директора по УВР
ГБС(К)ОУ «Школа-интернат
№ 12 VIII вида»
Утверждаю:
Директор ГБС(К)ОУ
«Школа-интернат № 12 VIII вида»
_____________(С.В. Лихачева)
Приказ № ______
от «____»_____________ 20__ г.
____________ (_____________)
«___»_________20 ___ г.
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Елиной Марии Николаевны, без категории
______________________________________________________________
Ф.И.О. , категория
по ______________________ логопедии
1,2, 3, 5 класс__________________
предмет, класс и т.п.
______________________________1 год________________________________
срок реализации
Рассмотрено на заседании
методического объединения
протокол № _____________
от «___»___________20__ г.
20___ - 20___ учебный год
с. Читаево
Пояснительная записка
Логопедическая работа в школе VIII вида занимает важное место в процессе
коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при
достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает
определенную степень сформированности средств языка (произношение,
грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и
адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Нарушения речи у большинства поступающих в данное учреждение
учащихся носят характер системного недоразвития речи различной степени,
для которого характерно:
- нарушение звукопроизношения;
- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
- нарушения лексико-грамматической стороны речи
- недостаточная сформированность связной речи
- дислексия
- дисграфия
Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую
систему в целом, а не только на один изолированный дефект.
2. Методологические и теоретические основы программы.
Как и любая программа, «Программа логопедических занятий для
учащихся 1-3 классов ГБС(к) ОУ VIII вида»» имеет под собой
методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких
оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию
программы и организацию работы по ней:
-гуманизма - вера в возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;
-системности - рассмотрения ребёнка как целостного, качественного
своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его
речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического
развития;
-реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства
диагностики и коррекционно-развивающей работы;
- деятельностного подхода - коррекционно-развивающей работы на ведущий
вид деятельности, свойственный возрасту;
- индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм
и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от
индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;
- системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на
звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический
строй речи.
2
Не менее важными методологическими основами и теоретическими
предпосылками для создания данной программы явились зарекомендовавшие
себя в науке разработки научных представлений о различных формах речевых
нарушений и создание эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной,
Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского,
А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности.
3.Цели и задачи программы.
Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся,
способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей
социализации детей логопатов.
Основные задачи программы:
1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и
закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных
особенностей учащихся.
2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы,
грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и
письменной речи.
3. Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать
коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего
речевого развития детей.
4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности
учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового
и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и
общей координации движений, мелкой моторики.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных
особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта
обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных
навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется
дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается
в классе.
В структуру занятия может входить:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики
пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
-формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением, текстом;
- обогащение и активизация словарного запаса.
3
Содержание программы
1 класс
Развитие понимания речи
Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь. Учить
выделять названия предметов, действий, некоторых признаков. Формировать
понимание обобщающего значения слов.
Развитие лексико-грамматических средств языка
Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные
(один, два, много), согласовывать числительные с существительными с
продуктивными окончаниями (много столов, много грибов т.д.) Учить детей
первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами –ик, -к. Учить
навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен
существительных и прилагательных. Учить дифференцировать названия
предметов по категории одушевленности \ неодушевленности. Учить навыку
использования в речи прилагательных. Учить навыку использования в речи
притяжательных прилагательных мужского и женского рода. Учить понимать
и использовать в речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные
глаголы. Формировать первоначальные навыки согласования личных
местоимений с глаголами (я сижу, он поет, они пишут). Учить употреблять в
самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг,
треугольник, квадрат, овал.), основных цветов(красный, синий, зеленый,
черный) и наиболее распространенных материалов( резина, дерево, железо,
камень и т.п.) Учить составлять простые предложения, распространять
предложения.
Развитие самостоятельной фразовой речи
Формировать у детей навыки составления простых предложений по модели
«Кто? Что делает? Что?». Учить запоминать короткие двустишия и потешки.
Формировать навыки ведения диалога, умения выслушивать вопрос, понять его
содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос
товарищу, учителю. Учить самостоятельному формулированию вопросов.
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Формировать умение заканчивать предложение, начатое логопедом.
Формировать у учащихся навык употребления в речи личных местоимений (я,
ты, он, она). Учить составлять предложения, рассказы из 2-3 предложений (по
вопросному плану).
Лексические темы: «Школа», «Части тела», «Геометрические фигуры»,
«Основные цвета», «Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Продукты питания»,
«Осень, «Хлеб», «Деревья», «Грибы», «Перелетные птицы», «Домашние
птицы», «Мебель», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Транспорт», «Дикие и
домашние животные», «Зима», «Зимние забавы», «Зимующие птицы»,
«Животные севера», «Книга», «Новогодний праздник», «Семья», «Животные
жарких стран», «Весна», «Лето», «Насекомые», «Ягоды», и др.
Развитие произносительной стороны речи
4
Учить различать речевые и неречевые звуки. Учить определять источник
звука. Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.
Учить вызывать отсутствующие звуки. Автоматизировать поставленные звуки
на уровне слогов, слов, предложений. Учить дифференцировать звуки. Учить
детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов. Учить
детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов (па-па-па) с
разным ударением, силой голоса, интонацией. Учить воспроизводить цепочки
слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-попэ), и из разных согласных и гласных звуков (па – то – ку). Учить
воспроизводить слоги со стечением согласных (та – кта, по – пто).
В результате логопедической работы учащиеся должны научиться:
- соотносить предметы с их признаками и функциональным назначением;
- узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
- сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым
признакам;
- понимать простые грамматические категории: единственного и
множественного числа существительных;
- фонетически правильно оформлять звуки
- воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную
структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
- общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые
нераспространенные предложения;
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется
понимание обращенной к ним речи, развивается речевая активность.
2 – 3 класс
Развитие звуковой стороны речи, формирование представлений о звуковом
составе слова
Корректировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на
уровне слога, слова. Учить дифференцировать звуки по участию голоса, по
мягкости – твердости, по месту образования.
Учить различать на слух гласные и согласные звуки. Учить выделять согласный
и гласный звук в словах, анализировать звуковые сочетания, слова; определять
наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова. Формировать
фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по
признакам: глухость – звонкость; твердость – мягкость. Закрепить навык
практического употребления различных слоговых структур и слов доступного
звуко-слогового состава.
5
Развитие лексического запаса и грамматического строя
Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание
соответствующих обозначений. Учить согласовать прилагательное с
существительным в роде, числе.
Учить использовать в самостоятельной речи распространенные
предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых и
дополнений. Учить изменять существительные по категории падежа. Учить
называть части предмета для определения целого (спинка – стул, ветки –
дерево, стрелки – часы). Учить подбирать существительные к названию
действия (варить – суп, резать –хлеб). Заучивать короткие стихи. Закреплять
навыки ведения диалога. Формировать навыки составления коротких рассказов
( по картинному и вопросному плану) из 2-4 простых предложений.
Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение,
начатое логопедом. Формировать навык употребления обиходных глаголов с
новым лексическим значением, образованным посредством приставок,
передающих оттенки действий. Учить определять количество слов в
предложении в собственной и чужой речи. Учить образовывать прилагательные
с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- - -оньк-.
Лексические темы: «Школа», «Части тела», «Геометрические фигуры»,
«Основные цвета», «Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Продукты питания»,
«Осень, «Хлеб», «Деревья», «Грибы», «Перелетные птицы», «Домашние
птицы», «Мебель», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Транспорт», «Дикие и
домашние животные», «Зима», «Зимние забавы», «Зимующие птицы»,
«Животные севера», «Книга», «Новогодний праздник», «Семья», «Животные
жарких стран», «Весна», «Лето», «Насекомые», «Ягоды», и др.
Формирование коммуникативных умений и навыков
Учить детей вслушиваться в обращенную речь. Расширять возможности
использования монологической и диалогической речи. Учить работать в паре, в
группе.
Формирование навыков грамотного чтения и письма
Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и
обратных слогов, односложных слов. Формировать умение различать звук и
букву, дифференцировать печатные и письменные буквы. Дифференцировать
печатные и письменные буквы по визуальному сходству. Формировать навык
плавного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами.
6
В результате логопедической работы учащиеся должны научиться:
- понимать обращенную речь;
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемую в
самостоятельной речи;
- пользоваться в самостоятельной речи простыми, распространенными
предложениями;
- понимать содержание прочитанного, отвечать на вопросы по содержанию;
- владеть элементарными навыками словообразования;
- использовать в спонтанном общении слова различных лексикограмматических категорий;
- владеть навыком слогового осознанного чтения;
- уметь писать под диктовку слова, простые по составу предложения.
7
Учебно-тематический план (1 класс)
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
33.
Наименование тем
Обследование речи
Гласные звуки
Звук М
Звук П
Звук Б
Дифференциация звуков П - Б
Звук Ф
Звук В
Дифференциация звуков Ф - В
Звук Н
Звук Т
Звук Д
Дифференциация Т – Д
Звук К
Звук Г
Дифференциация звуков К - Г
Звук Х
Звук С
Звук З
Дифференциация звуков С - З
Звук Ц
Звук Й
Звук Ш
Звук Ж
Дифференциация звуков Ш – Ж
Звук Ч
Звук Щ
Звук Л
Звук Р
Обследование речи
Итого:
Кол-во
часов
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
33 часа
8
Учебно-тематический план (2 класс)
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
Наименование тем
Обследование речи
Звуки и буквы. Гласные и согласные.
Дифференциация гласных – согласных.
Гласные звуки и буквы А, О, У, Ы, И, Э
Звуки М– МЬ, буква М
Звуки П – ПЬ, буква П
Звуки Б – БЬ, буква Б
Дифференциация звуков П –Б, ПЬ - БЬ
Звуки Ф – ФЬ, буква Ф
Звуки В – ВЬ, буква В
Дифференциация Ф – В, ФЬ - ВЬ
Звуки Н – НЬ, буква Н
Звуки Т – ТЬ, буква Т
Звуки Д – ДЬ, буква Д
Дифференциация Т – Д, ТЬ - ДЬ
Звуки К – КЬ, буква К
Звуки Г – ГЬ, буква Г
Дифференциация К – Г, КЬ - ГЬ
Дифференциация К – Г - Х
Звуки Х – ХЬ, буква Х
Звуки С – СЬ, буква С
Звуки З – ЗЬ, буква З
Дифференциация С – З, СЬ - ЗЬ
Звук Ц, буква Ц
Дифференциация Ц -С
Дифференциация Ц - Т
Звук Й, буква Й
Звук Ш, буква Ш
Дифференциация С - Ш
Звук Ж, буква Ж
Дифференциация Ш - Ж
Дифференциация З - Ж
Звук Ч, буква Ч
Дифференциация Ц - Ч
Звук Щ, буква Щ
Дифференциация Ч - Щ
Дифференциация СЬ - Щ
Звуки Л – ЛЬ, буква Л
Звуки Р – РЬ, буква Р
Кол-во
часов
2
1
1
2
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
2
1
1
2
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
9
Дифференциация Р – Л, РЬ - ЛЬ
Буква Е
Буква Е
Буква Я
Буква Ю
Буква Ь
Буква Ъ
Звуко-буквенный анализ слов, осложненный звуко-слоговой
структурой
48. Повторение пройденного материала
49. Обследование речи
Итого:
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
69 часов
10
Учебно-тематический план (3 класс)
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Наименование тем
Кол-во
часов
2
1
1
1
2
1
Обследование речи.
Предложение. Составление предложений.
Распространение предложений.
Работа с деформированным предложением.
Составление предложений по картинке.
Воспроизведение рассказа, составленного по
демонстрируемым действиям
Составление рассказа по следам продемонстрированных
2
действий
Пересказ текста с использованием магнитной доски
3
Составление рассказа с использованием магнитной доски
2
Пересказ текста с использованием серии сюжетных картин
2
Составление рассказа с использованием серии сюжетных
3
картин
Составление сравнительного рассказа о предметах с
2
использованием специальных схем
Составление описательного рассказа с использованием
2
специальных схем
Пересказ текста с использованием сюжетной картины
3
Составление рассказа по сюжетной картине
2
Составление рассказа с элементами творчества по сюжетной
2
картине
Обследование речи.
2
Итого: 33 часа
11
Учебно-тематический план ( 5 класс)
№
Наименование тем
I.
1.
2.
3.
II.
4.
5.
6.
III.
7.
8.
IV.
Звуки речи
Звуки и буквы
Гласные звуки и буквы
Согласные звуки и буквы
Слоговая структура слова
Анализ односложных слов
Анализ двусложных слов
Слогообразующая роль гласных
Ударение
Ударение
Ударные и безударные гласные
Дифференциация твердых и мягких согласных перед
гласными
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед
гласными И – Ы
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед
гласными А - Я
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед
гласными У - Ю
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед
гласными О - Ё
Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Е»
Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Ь»
Итоговое занятие по теме «твердые и мягкие согласные»
Мягкий знак в слове
Разделительный мягкий знак
Дифференциация разделительного и смягчающего мягкого
знака
Дифференциация звонких и глухих парных согласных
Дифференциация Б - П
Дифференциация В - Ф
Дифференциация Г – К
Дифференциация Д - Т
Дифференциация Ж – Ш
Дифференциация З - С
Итоговое занятие по теме «звонкие и глухие согласные»
Дифференциация согласных
Дифференциация С - Ш
Дифференциация З – Ж
Дифференциация С – Ц
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
V.
16.
17.
VI.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
VII.
25.
26.
27.
Кол-во
часов
5
1
2
2
4
1
1
2
4
2
2
13
2
2
2
2
2
2
1
4
2
2
13
2
2
2
2
2
2
1
11
2
2
2
12
28.
29.
30.
31.
VIII.
IX.
Дифференциация Ч – Ш
Дифференциация Ч – Щ
Дифференциация Ч - Ц
Дифференциация Р - Л
Повторение пройденного
Обследование речи
Итого:
1
1
1
2
1
2
57
13
Учебно-методическое обеспечение:
1.Специальные пособия для развития фонематической дифференцировки:
набор парных предметных картинок, соответствующих словам с начальными звуками,
близкими и далекими по звучанию, и различной звуковой и слоговой
сложностью; наборы картинок, соответствующих словам с различным
местоположением букв: в начале, в середине, в конце
2.Наборы различных слов и картинок для составления предложений
3.Набор опорных фраз для составления рассказов
4.Наборы слов с пропущенными буквами
5.Наборы слов: антонимов, синонимов, омонимов
6.Наборы букв разного шрифта
7.Картинки, изображающие предметы и действия; сюжетные картинки
различной сложности; последовательные серии картинок, отражающие
постепенно развивающиеся события; наборы предметных картинок с
недостающими элементами
8.Книги для чтения, сборники диктантов, азбуки
9.Настенная касса букв
10.Индивидуальные кассы букв и слогов для каждого ученика
11.Наборы игрушек
12.Настольные игры (лото, домино, мозаика и др.)
13.Методическая литература
14.Настенное зеркало со специальным освещением
15.Зеркала 9-12 см
16.Набор логопедических зондов
14
Список литературы:
1. Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. и др. Логопедия: Учеб.
пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология». – М.:
Просвещение, 1989. – 528с.
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов: Кн. для логопедов. – М.: Просвещение, 1991. – 224 с.
3. Ефименкова Л.Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда
на школьном логопункте: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1991.
– 239 с.
4. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для
логопеда. – М.: Просвещение, 1985.- 207с.
5. Кукушкина О.И. Краткое методическое руководство к комплекту рабочих
тетрадей по развитию речи «События жизни» для учащихся 1 - 4 классов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений I, II, IV, V,
VI, VII, VIII видов. – М.: Просвещение, 2003.– 30 с.
6. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебнометодическое пособие/ Под общ. ред. Т.В. Волосовец. – М.: В.Секачев,
НИИ Школьных технологий, 2008. – 224с.
7. Развитие монологической речи детей 6 – 7 лет: занятия на основе сказок /
авт.-сост. А.А.Гуськова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 151 с.
15
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа