close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...общеобразовательной школы

код для вставкиСкачать
Министерство образования Саратовской области
ГС(К)ОУ «Школа-интернат № 4 VI вида» г. Саратова
Программа развития
«Шаг навстречу»
государственного специального (коррекционного)
образовательного учреждения для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат № 4
VI вида г. Саратова»
на 2010 – 2015 годы
Утверждена
общим собранием
трудового коллектива,
протокол № от
Саратов, 2010
Введение.
Миссию
нашей
школы
коррекционно-развивающей
мы
видим
в
образовательной
создании
среды
специальной
для
детей
с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечение адекватных условий
для получения ими образования в пределах специальных образовательных
стандартов, для воспитания и обучения, коррекции нарушений развития, а в
результате – для успешной социальной адаптации наших выпускников.
Определяя миссию школы как воспитание нравственной, современно
образованной личности и её социализация в обществе, коллектив педагогов
ориентирован на идею построения Школы социализации детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата «Шаг навстречу».
В настоящее время остро стоят социальные вызовы, адресованные сфере
специального коррекционного образования.
Инфантилизм, неспособность
наших выпускников к ответственному участию в социальной жизни - все это
проявление того, что формирующее воздействие на подрастающее поколение
показывает в первую очередь не школа, а иные социальные институты:
средства массовой информации, окружающая социальная среда, жизнь в
социуме.
Школа социализации – это организация воспитывающей среды и
общественных отношений, обеспечивающих эффективную, социальную
адаптацию личности, проявление её социальной активности. Для этого
необходимо создать оптимальные педагогические условия, помогающие
выразить себя в образовательной, трудовой деятельности, культурном
развитии, сознательном выборе профессии - все это должно привести к
социализации человека, имеющего даже самые тяжелые нарушения в
развитии, его обязательному трудоустройству.
Проектируя модель личности выпускника школы, мы описали нашего
выпускника в следующих характеристиках:
• личность, владеющая идеями сотрудничества как целью, средством и
инструментом
для
осуществления
продуктивных
коммуникативных
процессов;
• человек коммуникабельный (сформированы навыки коммуникации),
способный аргументировано в любой доступной форме отстаивать свою
точку зрения, выслушать и понять другого человека, со сформированными
навыками критичности;
• личность,
ориентированная
на
общечеловеческие
ценности,
гражданской ответственностью, правовым самосознанием и толерантностью
мышления;
• личность, владеющая оптимистическим взглядом на реальный мир,
обладающая целостной картиной мира в духовно-нравственной, чувственной,
интеллектуальной и практической сферах деятельности, построенной с
использованием системы дополнительного образования;
• личность,
имеющая
систему
четких
ценностных
ориентиров,
владеющая умениями самоанализа, способная адаптироваться в обществе, в
социальном пространстве, обладающая способностью к социализации;
• личность
интеллектуальная,
преобразовательной
деятельности,
творческая,
обладающая
способная
активной
к
жизненной
позицией, имеющая потребность и способность к самоизменению;
• человек, способный укреплять, сохранять свое здоровье: духовное,
психическое, интеллектуальное, физическое
Эти черты личности ученика и выпускника и направления её развития и
составляют стратегические образовательные цели школы-интерната.
Реализация
концептуальных
идей
будет
осуществляться
через
применение в деятельности школы-интерната определенных принципов:
 гуманизации предполагает реальное соблюдение прав педагога и
ребенка, закрепленных Законом РФ «Об образовании», Декларацией
прав
ребенка,
Конвенцией
о
правах
ребенка
и
другими
нормативными документами; утверждение непреходящей ценности
общекультурного
человеческого
достояния,
внимания
к
историческим ценностям, их вклад в развитие науки, культуры,
литературы и искусства.
 сотрудничества - построение взаимоотношений в школе на основе
компетентности, авторитетности и поддержание достоинства в
отношении
учителей,
повышающих
уровень
самооценки
обучающихся, на взаимном уважении и доверии в соответствии с
принципами ненасильственного общения.
 развивающего
обучения
предполагает
частичный
репродуктивных методик и применения методов
мыслительной
развитие
отказ
от
творческой
деятельности и самообразования обучающихся;
умственных
способностей,
использование
новейших
педагогических технологий, с помощью которых формируются
навыки рационального умственного труда.
 индивидуализации обучения предполагает всесторонний учет
уровня развития способностей каждого школьника, формирование на
этой основе личных планов, программ стимулирования и коррекции
развития детей;
 Повышение
учебной
мотивации
и
развитие
познавательных
интересов каждого обучающегося.
 дифференциации
предполагает
выявлении
и
развитие
у
обучающихся склонностей и способностей к работе в различных
направлениях, изучаемых наук и на различном уровне в зависимости
от личных качеств обучающихся; формирование классов, групп с
учетом
индивидуальных
особенностей
учащихся,
что
может
отражаться в построении учебного плана.
 целостности предполагает построение деятельности школы на основе
единства процессов развития, обучения и воспитания учащихся,
создание
сбалансированного
учитывающего
комплекс
образовательного
отраслей
знаний
в
пространства,
содержании
образования, адекватность педагогических технологий содержанию и
задачам образования.
 междисциплинарной интеграции содержит выход на смежные
науки, координацию курсов на основе этого принципа. Здесь можно
говорить о двух уровнях: интеграция внутри самого предмета и
интеграция внешняя, предполагающая передачу выходящих за рамки
предмета, создания междисциплинарных курсов.
 системности предполагает преемственность знаний на всех ступенях
образования.
 усвоения основ наук в единстве с усвоением русского языка,
обусловлен тем, что ход личностного развития ребенка, усвоения им
установленного объема образования определяется уровнем речевого
развития, возможностью воспринимать информацию в словесном
оформлении, адекватно пользоваться ей.

обновление
методов
образовательных
обучения,
технологий.
Это
использование
выражается
эффективных
во
внедрении
технологии ИСУД, использование метода моделирования жизненнопрактических
ситуаций,
создание
единого
информационного
образовательного пространства школы-интерната;
 взаиморазвития, имеется в виду не только развитие личности
школьника, но и педагога;
 саморазвития,
предполагает
создание
у
всех
субъектов
образовательного процесса установки на сознание ценности и
значимости индивидуального развития каждого;
 доброты состоит в том, что без этой фундаментальной основы всего
созидаемого результаты действий не принесут пользы ни тому, кто
что-то делает, ни тому для кого что-то делается, при этом отказаться
от декларативности и дарить свою доброту не абстрактным
«учащимся», а конкретным детям, чтобы они почувствовали, что о
них думают, об их интересах заботятся, и сами начинают дарить
добро окружающим их людям.
 успешности (в делах и в жизни вообще) состоит в стремлении и
готовности дарить радость себе и другим - это необходимое качество
для
работника
школы,
разделяющего
идеи
«позитивной»
и
педагогики;
 результативности
здоровьесберегающих
технологий
-
в
целенаправленном воспитании культуры здоровья учащихся, их
потребности, способности и умения заботиться о собственном
здоровье, духовном и телесном благополучии.
 соответствия создаваемого задуманному состоит в объективном
отслеживании получаемых результатов. Мы проводим независимый
мониторинг успешности всех проводимых мероприятий (обучения,
коррекции, лечения) используя метод функциональной диагностики.
 технологичности - в том, что создание работающей технологии из
суммы разрозненных программ, приемов, методик возможно лишь
при наличии единства целей, задач, принципов и методологии.
 надежности получаемых результатов - в широком привлечении к
решению задач не только учащихся и педагогов школы, но и
специалистов из других научных сфер.
 перспективности преобразований, проводимых в школе состоит в
наличии грамотной программы действий
 заинтересованности участников в проводимой работе, без которой
невозможно реализовывать долгосрочные проекты.
Системообразующая педагогическая идея деятельности и развития
школы-интерната гласит, что образование должно быть ориентировано
на развитие индивидуального потенциала каждого ученика, признание
его личности как высшей ценности. Её достижение будет проходить через
поэтапное решение тактических задач:
 коррекционная

образовательная
школа
учреждение,
обеспечивающие
получение
образования,
при
соблюдении
общеобразовательное
основного
особой
общего
содержательной
и
методической направленности учебно-воспитательного процесса, в
основе которого заложен коррекционно-развивающий принцип, для
продолжения
образования
в
учреждениях
профессионального
обучения.
 подготовка учащихся с комплексными нарушениями в развитии к
жизни (психолого-педагогическая абилитация, трудовая и социально
бытовая адаптация);
 ориентация
образования
на
общечеловеческие
ценности
и
нравственные нормы;
 построение собственной системы ценностей личности ,коллектива,
общественно – социальных отношений;
 освоение и развитие культурных форм взаимодействия друг с другом и
социальной средой;
 профильная
направленность
обучения
в
соответствии
с
индивидуальными возможностями каждого учащегося;
 создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся;
 создание гибкой вариативной, открытой образовательной среды,
отвечающей динамике образовательных потребностей личности на
всех
возрастных
этапах
и
обеспечивающих
непрерывность
образования личности;
 формирование
и
развитие
у
детей
навыков
самостоятельного
добывания информации для решения проблем в разных ситуациях (в
урочное
и
неурочное
время)
максимальное
приближение
к
самостоятельной жизни;
 развитие
отделения
профессиональной
подготовки,
открытие
отделения постинтернатной адаптации, производственного отделения
школы-интерната;
 создание комфортного психологического климата для всех участников
образовательного процесса.
Мы
находимся
в
состоянии
поиска
технологии
внедрения
индивидуально-дифференцированного обучения, которое направлено на
всестороннее развитие личности ребенка с учетом его индивидуальных
психофизиологических
и
интеллектуальных
возможностей.
Особенно
актуально это в условиях школы-интерната, где объединены усилия
специалистов (учителей, учителей-дефектологов и логопедов, воспитателей,
психолога,
социального
педагога
и
медицинских
работников),
чья
деятельность направлена на создание максимально благоприятных условий
обучения для детей и призвана обеспечивать полноценную социальную
адаптацию.
В педагогической литературе существуют понятия «ресурсы учебного
успеха ученика» и «внутренние образовательные ресурсы ученика». Они
соотносятся как родовое и видовое. Понятие «ресурсы учебного успеха
ученика» интегрирует и внутренние ресурсы, сущностно принадлежащие
ученику как субъекту обучения, и внешние ресурсы, составляющие условия
обучения.
Понятие «индивидуальный стиль учебной деятельности» используется
как характеристика проявления внутренних образовательных ресурсов в
реальном образовательном процессе. Это не противоречит сущности этого
понятия в психологических исследованиях, но позволяет осмыслить его в
педагогическом аспекте для целенаправленной работы учителя по развитию
внутренних образовательных ресурсов ученика. Необходимо и достаточно
отражая внутренние ресурсы учебного успеха ученика, это понятие обладает
интегрированным содержанием, на основе которого могут быть выстроены и
непосредственная деятельность учителя по проектированию условий для
развития каждого ученика средствами учебного предмета, и деятельность
методических
объединений
компетентности учителей школы.
по
повышению
профессиональной
Проанализировав научно-методическую литературу, мы пришли к
выводу, что технология ИСУД может быть использована нами как
дидактический и управленческий ресурс в организации индивидуальнодифференцированного подхода и позволит разработать критерии качества
работы учреждения и оценку качества работы учителя.
Программа
образовательного
развития
-
учреждения,
важнейший
стратегический
переходящего
документ
(перешедшего)
в
инновационный режим жизнедеятельности и принявшего за основу
программно-целевую идеологию развития. Она может рассматриваться как
особая разновидность плана работы школы.
Программа развития - это не догма. Она лишь ориентир деятельности
нашего
педагогического
коллектива,
поэтому
определенные
ее
составляющие должны уточняться и конкретизироваться в процессе ее
реализации.
Программа развития школы-интерната сформирована во взаимосвязи с
другими нормативными документами школы, такими как годовой план
работы школы, образовательной программой, пакетом внутришкольных
локальных актов. Она ориентирована на будущее, на реализацию не только
сегодняшних, но и перспективных образовательных потребностей.
Паспорт Программы развития.
Цели программы развития школы-интерната на 2010-2015 годы
Формирование целостной системы «сопровождения» каждого учащегося
школы, направленное на решение образовательных задач, повышение
эффективности качества обучения и воспитания; развитие жизненной
компетенции разных категорий детей с тяжелыми нарушениями в развитии
вследствие церебрального паралича
с помощью внедрения технологии
«ИСУД» в условиях школы-интерната»
Сроки реализации
2010-2015
Учредитель
Министерство образования Саратовской области
Адрес: г.Саратов, ул.Соляная, д.32
Заказчик
Министерство образования Саратовской области, родители
Разработчики
Администрация
ГС(К)ОУ
Специальной
(коррекционной)
общеобразовательной школы-интерната № 4 VI вида» г. Саратова
Макеева О.В ..-директор школы-интерната
Абакумова О.В.-зам. директора по УВР
Медведева Е.В - зам. директора по воспитательной работе
Тараканова Е.Н- зам. директора по коррекционной работе
Чернова Л.П. – врач-невролог
Куксанова Н.А. - социальный педагог
Ковалёва Е.И. - педагог — психолог
Основные задачи программы
- определить основные приоритетные направления развития школыинтерната
- сформировать целостную систему «сопровождения» каждого учащегося
школы, направленное на решение образовательных задач, повышение
эффективности качества обучения и воспитания; развитие жизненной
компетенции разных категорий детей с тяжелыми нарушениями в развитии
вследствие ДЦП
- внедрить технологию ИСУД для организации и внедрения индивидуальнодифференцированного подхода в обучении, воспитании, коррекции и
социальной адаптации детей.
- разработать критерии оценки качества работы педагогов и учреждения.
- внедрить в практическую деятельность специалистов школы-интерната
современные технологии
-
создать
условия,
сопровождение учебного
коррекционного обучения учащихся.
обеспечивающие
коррекционно-развивающее
процесса, направленного на развитие механизмов
продуктивной обработки получаемой
информации в процессе обучения.
- обновить содержание образования через внедрение новых образовательных
технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих
эффективную реализацию содержания образования.
- разработать и апробировать микроисследования для диагностики освоения
технологии ИСУД учителями в рамках школьной методической работы.
- разработать и апробировать программу деятельности методических
объединений по внедрению и использованию технологии ИСУД в реальном
учебном процессе.
- осуществить научно-методическое сопровождение освоения и реализации
технологии ИСУД учителями
как дидактического и управленческого
ресурса в системе «учитель-ученик», а школьными управленцами – как
управленческого ресурса на всех уровнях управления качеством предметного
обучения.
-
разработать
и
апробировать
педагогического коллектива.
систему
оценки
качества
работы
- создать условия для непрерывного развития творческого потенциала,
преобразуя методическую деятельность учителя в исследовательскую на
основе внедрения технологии ИСУД.
Научно-методические основы разработки Программы
-Конвенция о правах ребёнка;
-Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка»;
-Закон РФ «Об образовании»;
-Типовое положение о специальном (коррекционном) общеобразовательном
учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии
№288 от 12.03.1997 г.;
-Галеева
Н.Л.
Сам
себе
учитель:
курс
практических
занятий
по
формированию успешности ученика.(серия «Методическая библиотека») М.:
изд. «5 за знания», 2006. -96 с.
-Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии.
М.: изд. «5 за знания», 2006. -144 с.
-Галеева Н.Л., Мельничук Н.Л. Сто приемов для учебного успеха и развития
ученика на уроках географии. М.: изд. «5 за знания», 2007. -128 с.
Управление программой
Программа развития является управляющим документом. Общий контроль
выполнения
программных
мероприятий
осуществляет
администрация,
педагогический совет школы-интерната.
Исполнители программы
Педагогические
и
медицинские
работники,
органы
общественного
семьи
воспитанников,
управления учреждением.
В
реализации
Программы
участвуют
также
общественные и социальные партнёры ОУ
Финансовое обеспечение программы
Выполнение программы обеспечивается за счёт следующих источников
финансирования:
- средства, выделяемые из бюджета на функционирование ОУ бюджет;
-дополнительно
привлечённые
средства
(спонсорские
средства,
добровольные пожертвования)
Согласование программы и контроль за её исполнением
Возлагается на
Этапы и сроки реализации программы
Программа рассчитана на пять лет и реализуется поэтапно.
Первый этап 2010- 2011 учебный год
 Разработка микроисследования для диагностики освоения технологии
ИСУД учителями в рамках школьной методической работы на основе
интеграции
компетентностного
и
нормативно-критериального
подходов
 Определение
актуального
уровня
компетентности
учителя
по
использованию технологии ИСУД
 Освоение технологии ИСУД педагогическим коллективом
Второй этап 2012- 2013 учебный год
 Продолжение освоения технологии ИСУД
 Разработка и реализации критериев качества работы педагогического
коллектива
Третий этап 2014- 2015 учебный год

Обобщение результатов программы развития
Выявление проблемных зон и подготовка новой программы развития
школы-интерната
Основные области и направления стратегических изменений.
-в
организации
учебно-воспитательного
процесса,
внедрение
технологии ИСУД;
-в
системе
управления
образованием
в
школе-интернате
предполагается расширение прав и полномочий участников управления
образованием, совершенствование содержания образования;
-в области профессиональной демократии предполагается увеличение
количества учителей, участвующих в управлении ОУ;
-в области родительской общественности предполагается более
широкое участие родителей в управлении школой;
-в среде педагогических школы-интерната предполагается изменение
уровня компетенции педагогического состава;
-в системе управления финансово-экономической деятельностью
предполагается появление различных форм управления бюджетным (в
казначейском исполнении) и внебюджетным («Управляющий Совет школыинтерната») финансированиями;
-в
области
функционала
администрации
ОУ
предполагается
изменений зон ответственности вследствие делегирования части полномочий
представителям «Управляющего Совета школы-интерната»
-в системе реализации общего и дополнительного образования
предполагается интеграция основного и дополнительного образования.
Ниже
представлены
основные
направления
развития
системы
ресурсов, необходимых для реализации Программы.
Ресурсное обеспечение реализации Программы
Ресурсы,
необходимые
для
реализации
Программы
Кадровые
Научнометодические
Необходимая деятельность
по изменению качества
ресурсов
Субъекты и объекты
реализации изменений
Повышение компетентности
педагогического коллектива,
расширение связей с
социумом, научным
сообществом.
Необходим
анализ предлагаемых
городом курсов повышения
квалификации в соответствии
с выделенными системами
Преподавательский состав,
молодые специалисты,
социальные партнеры,
курсы повышения
квалификации
ГАОУ ДПО
«СарИПКиПРО» МО,
различные педагогические
издания, курсы
компетенций учителя
Материально- Необходимо провести
технические
полный анализ материальных
ресурсов с указанием тех,
которые находятся в
недостатке
Финансовые
Значительная
недостаточность
обеспечения, усиление
работы по фандрайзингу
Нормативно- Повысить уровень
правовые
нормативно-правой
компетенции
педагогического состава
Бюджет, работа со
спонсорами, участие в
программах различного
уровня, работа на
выставках.
Бюджет, спонсорские
отчисления, гранды.
Компетентность
педагогического коллектива
по владению нормативноправовой базой,
юридические консультации
специалистов, юридические
консультации
квалифицированных
специалистов, нормативноправовая база различных
уровней (федерального,
регионального,
муниципального)
Порядок мониторинга хода и результатов реализации Программы.
Информационной основой для планирования, организации, руководства и
контроля является разработанная в школе-интернате система мониторинга
хода и результатов (промежуточных, итоговых) реализации Программы.
Общее руководство системой мониторинга осуществляют заместители
директора школы по УВР, воспитательной работе, коррекционной работе,
врач-невролог, социальный педагог, педагог-психолог. Каждым направление
руководит
соответствующий
целевой
руководитель.
Они
могут
по
согласованию с руководителем системы мониторинга (зам. директора по
УВР) корректировать индикаторы, источники получения информации,
периодичность её сбора, а также состав исполнителей работы по сбору и
обработке информации.
Сбор и обработка информации происходит в обратном порядке:
исполнители работ ► целевые руководители►
руководитель системы
мониторинга.
1. Общие сведения об образовательном учреждении
Полное
наименование
образовательное
учреждение
школы:
для
Специальное
обучающихся,
(коррекционное)
воспитанников
с
ограниченными возможностями здоровья»
Юридический адрес: 410028, г. Саратов, улица Чернышевского, дом
157;
Телефон: 8(845)2 28-69-17, 28-69-17 (факс)
E-mail:[email protected]
Действующие лицензии на образовательную деятельность:
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности –
регистрационный 280242, серия А, № 562 дата выдачи
19 ноября 2010,
выдана Министерством образования Саратовской области, срок действия - по
19 ноября 2016.
Сведения
об
аккредитации:
Свидетельство
о
государственной
аккредитации: регистрационный № 183403, серия АА № 31 дата выдачи 30
марта 2009 , выдано Министерством образования Саратовской области, срок
действия, приказ о государственной аккредитации от 19.11.2007 № 1981.
Согласно Типовому
положению о специальном (коррекционном)
общеобразовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии наша школа создана для обучения и воспитания
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, для восстановления,
формирования и развития двигательных функций, коррекции недостатков
психического и речевого развития детей, их социально-трудовой адаптации и
интеграции в общество на основе специально организованного двигательного
режима и предметно-практической деятельности.
Основным предметом деятельности школы-интерната является:
- реализация программ основного общего общего образования с приоритетом
осуществления квалифицированной коррекции отклонений в физическом и
психическом развитии воспитанников;
- реализация программ профессиональной подготовки;
- разработка индивидуальных учебных планов и содержание программ в
соответствии с психофизическим развитием детей;
- реализация программ дополнительного образования детей;
- разработка и реализация форм и методов психолого-педагогической
коррекции и оказание медицинской помощи, составление индивидуальных
программ обучения в соответствии с возможностями каждого ребенка;
- реализация лечебно-оздоровительных, реабилитационных, санитарногигиенических
и
профилактических
мероприятий,
направленных
на
оздоровление детей;
- проведение психологической диагностики, тестирования, консультаций;
- организация коррекционной помощи (индивидуальные и групповые занятия
по коррекции нарушенных функций учителями-дефектологами, учителямилогопедами, педагогами-психологами, инструкторами лечебной физкультуры
и т.д.);
- организация оздоровительного санаторного отдыха учащихся с проблемами
в здоровье;
-
организация
учебно-производственной
деятельности,
содействие
трудоустройству выпускников;
Для реализации своих целей и задач школа-интернат определила
основные направления своей деятельности:
 общеобразовательная подготовка;
 коррекционная служба;
 социально-психологическая служба;
 лечебно-оздоровительная;
 профессиональное обучение (трудовое обучение);
 организация воспитательного процесса;
 постинтернатная адаптация.
В соответствии со своими уставными целями школа-интернат реализует
дополнительные образовательные программы следующих направлений:
 художественно – эстетическое;
 спортивно- оздоровительное;

научно-познавательное;
 военно-патриотическое;
 проектная деятельность;
 общественно-полезная деятельность.
2. Историческая справка
2.1 Школа – интернат № 4 для детей, перенесших полиомиелит, была
официально открыта 20 декабря 1960 г., 25 декабря был первым учебным
днем. 60 детей приступили к занятиям. Школа была открыта в г. Саратове в
здании по ул. Лермонтова, 28.
Первым директором школы – интерната был Георгий Иннокентьевич
Черневский. Лечение было организовано на самом высоком уровне.
С
первых
дней
существования
интерната
были
открыты
физиотерапевтический кабинет, кабинет массажа, кабинеты лечебной
гимнастики
С 1962 по 1964 год школу возглавляла Захарова Ксения Петровна. С
1964 года по 1979 года директором школы являлась Уланова Агриппина
Ефимовна.
С первых дней существования интерната перед педагогами и врачами
стояла почти неразрешимая задача – готовить ребят к работе. Первоначально
был
открыт
класс
машинописи.
Ребята
даже
выполняли
заказы
государственных учреждений.
Многое приходилось делать своими руками. И здесь большим
подспорьем стали мастерские. Работали сапожная и швейная мастерские.
Жизнь интерната не замыкалась в его стенах. Дети выезжали на
экскурсии: в Воронеж, Волгоград, к месту приземления Ю.А. Гагарина.
Ежегодно проводились дни здоровья с выездом на Сазанку и Шумейку.
Остались незабываемыми походы в театр, прогулки по Набережной,
катание на финских санках с Обуховского взвоза.
С началом летних июньских дней окрестности 10-ой дачной
оглашались звонкими голосами. Это наши ученики открывали летний сезон.
В пользование интерната были переданы дачи бывшей лесной школы.
Линейки, экскурсии в лес, пионерские костры до сих пор вспоминают наши
выпускники и ветераны.
В 1969 году школа поменяла адрес, переехав в большое старинное
здание по улице Чернышевского, 157, и стала десятилеткой. Здание, в
которое переехал интернат, имеет свою полуторавековую историю. Это
памятник архитектуры, дом Скибиневского, в котором позже было
епархиальное училище. Здание было не приспособлено для больных детей.
Коллектив школы во главе с директором Улановой А. Г. сделал все, чтобы
создать нормальные условия для лечения, обучения и жизни детей.
1 сентября 1969 в школу пришли 140 человек. Постепенно количество
детей увеличилось до 196 человек. Впервые в 4 класс поступили дети с
диагнозом: ДЦП. В новом здании был открыт целый лечебный корпус, стало
проводиться комплексное лечение: лечебная физкультура, физиопроцедуры,
массаж, медикаментозное лечение. Организатором учебно-воспитательного
процесса в школе с 1960 по 1977 год была Мошкова Евгения Ивановна,
человек высокой культуры и интеллигентности. Она оказывала большую
методическую помощь учителям в подготовке и проведении уроков. В 1969
году была введена должность заместителя директора по воспитательной
работе, им был Белотелов Александр Иванович. Он направлял деятельность
пионерской и комсомольской организаций. В последующие годы эту работу
исполняла Агафонова Наталья Сергеевна. Все выпускники тех лет
вспоминают кастеляншу Вязникову Марию Яковлевну, которую называли
наша «баба Маша», наших поваров, технический персонал.
Большое внимание уделялось эстетическому воспитанию, гордостью
школы был хор, который звучал на каждом школьном торжестве.
Энтузиастом творческим вечеров и детской самодеятельности были
замечательные педагоги: Полятыка Антонина Ивановна, Колчина Таисия
Ивановна, Никитина Нина Михайловна. Огромным уважением детей и
взрослых пользовалась Екатерина Федоровна Антипова, библиотекарь
школы.
В 1979 году директором школы стал Василий Петрович Кукурека. В
восьмидесятые годы в интернате растет количество детей, пораженных
детским церебральным параличом. Если в 1971 году в школе был открыт
только один вспомогательный класс, то в 90 году их было уже 8. В это время
интернат получает официальное название: школа – интернат с последствиями
полиомиелита и детскими церебральными параличами.
В учебной работе этот период был отмечен переходом на новые
программы, освоением программы вспомогательной школы. Завучем в это
время была Тимофеева Светлана Васильевна. Большое внимание она уделяла
совершенствованию
форм
и
методов
работы
учителей
на
уроке,
индивидуальной работе с детьми. Учебная работа дополнялась работой
предметных кружков. Многие ребята участвовали в работе литературно –
драматических
кружков,
которыми
руководили
Полятыка
Антонина
Ивановна и Работкина Мария Васильевна.
В 1985 году началась перестройка. В это время в должности директора
школы начал свою работу Анатолий Степанович Кикалов. Во второй
половине 80-х годов значительно оживилось ученическое самоуправление.
Чаще дети стали посещать театры, выставки, музеи, библиотеки. Была
усовершенствована система лечения детей в соответствии с заболеваниями.
С 1988 года по каждому ученику собирается консилиум,
Значительно улучшилась логопедическая работа. Главной задачей
работы стала социальная адаптация детей, в том числе через кружки, клубы,
секции. В 80-е годы работает более 30 кружков: мягкой игрушки; выжигания;
макраме; юных кораблестроителей – моделистов; молодая хозяйка; юный
биолог; веселая палитра, кроме того переплетный, сапожный, юный
фотограф, шахматный, много кружков вязания и вышивания, танцевальный
кружки.
В школе была создана эффективная система воспитательной работы,
которая помимо традиционных мероприятий включила праздник «Мы
принимаем тебя в нашу семью», праздник «Город мастеров», спортивный
месячник, стало большое внимание уделяться празднованию Дня Победы,
ежегодно проводился День ученического самоуправления.
В новое тысячелетие интернат вступил как единое целое. Сплоченный
коллектив делал все возможное для реабилитации детей, которые приходили
в наше учебное заведение с более и более тяжелыми недугами. Началось
внедрение компьютерных технологий, был открыт современный класс
информатики. Гордостью интерната является школьный театр «Буратино»,
радующий своими спектаклями детей и взрослых на протяжении последних
20 лет.
В январе 2005 года директором школы стала Макеева Ольга
Владимировна.
Ей
удалось
сохранить
традиции
и
при
этом
усовершенствовать работу школы. С ней рядом работают заместитель
директора по учебно-воспитательной Т. А. Бечко, заместитель директора по
воспитательной работе Е. В. Медведева, заместитель директора по
административно-хозяйственной работе Е. П. Горбунова.
За последние пять лет интернат преобразился: спальни стали подомашнему уютными, столовая раскрасилась яркими красками, а коридоры и
холлы
стали
отремонтирован
светлыми
и
и
просторными.
оснащен
новым
На
спонсорские
оборудованием
средства
пищеблок,
устанавливаются пластиковые окна, все классы были оборудованы новой
мебелью, видеотехникой. Всего с 2005 по 2010 года было привлечено
порядка 5 миллионов рублей внебюджетных средств.
Непрерывно
совершенствуется
учебно-воспитательная
работа,
осваиваются нетрадиционные формы уроков, внедряются новые технологии
во внеурочную деятельность. Ежегодно проводятся олимпиады по русскому
языку, математике, химии, биологии, физике, английскому языку, трудовому
обучению.
Появляются новые традиции в системе воспитательной работы.
Спортивный
месячник
завершается
веселой
спортивной
ярмаркой.
Последние несколько лет мы встречаем весну масленичным гуляньем. В
школе работает кружок «Основы православной культуры». Организовано
экологическое воспитание учеников. Ежегодно проводится месячник
гражданской обороны и месячник пожарной безопасности, игры по пожарноприкладным видам спорта.
За последние годы у школы появилось много друзей и помощников. В
школу регулярно приходят студенты колледжа строительства мостов и
гидросооружений,
областного
училища
искусств,
медицинского
университета, института прокуратуры академии права, педагогического
института. Тесно сотрудничает школа с музеем им. К. Федина, музеем
Боевой славы, библиотекой имени А. С. Пушкина.
Многие учащиеся интерната активно занимаются спортом. Несмотря
на ограниченные возможности, наши воспитанники достигают высоких
спортивных результатов. За последние 10 лет на чемпионате России нашими
ребятами было завоевано 10 золотых, 7 серебряных, 10 бронзовых медалей:
по стрельбе, плаванию и легкой атлетике, настольному теннису.
Многие из этих достижений были бы невозможны без усилий
медицинских работников. За последние годы было установлено новейшее
физиотерапевтическое оборудование, переоснащены кабинеты ЛФК. Был
внедрен такой уникальный метод реабилитации детей как иппотерапия.
В нашей школе активно внедряются современные информационнокомпьютерные технологии. Был открыт новый компьютерный класс,
оснащенный всем необходимым, в том числе оборудованием, специально
адаптированном для детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.2 Основные успехи и достижения педагогического коллектива за
последние годы:
2.2.1 Участие в мероприятиях профессионального мастерства по обмену
опытом
 участие в курсах переподготовки и повышения квалификации
педагогов (учителей-дефектологов и учителей интегрированных
классов) при ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»
Педагоги нашей школы активно участвуют в курсах переподготовки
учителей-дефектологов
и
учителей
интегртрованных
классов.
Были
проведены открытые мероприятия: уроки, классные часы, занятия кружков,
мастер-классы. В рамках данных мероприятий дано 30 открытых уроков, 2
мастер-класса (Алексеева И.В., Вагнер И.И.), 3 открытых классных часа
(Краснобвева В.И., Белякова Е.П., Сперанская И.А.), 3 открытых занятия
кружков: «Основы православной культуры», «Саратовские гармошки»,
«Занимательная информатика».

участие
в
научно-практических
семинарах
и
методических
конференциях
В создании положительного имиджа образовательного учреждения и
пропаганды опыта работы с детьми, имеющими различные нарушения
опорно-двигательного аппарата, педагоги нашего интерната
принимали
участие в научно-практических семинарах и методических конференциях:
27.03. 2012г. Региональный научно-методический семинар «Традиции,
инновации и творчество в обучении и воспитании детей с ОВЗ» (Баклушина
О.А., Сперанская И.А., Клюева Е.С., Самусенко Г.В.) , 04.04.2012г. межрегиональный семинар в г. Марксе (Шайдакова М.Ю., Сперанская И.А.),
06.06.2012г.- VIII региональная методическая конференция «Слагаемые
профессиональной компетенции педагога»
(Баклушина О.А., Золотавина Т.А., Сперанская И.А.. Аркушина О.Ю.,
Курмангалиева М.А.).
Результатом участия педагогов в различного рода мероприятиях стало
получение звания «Учитель- тьютор».Это звание получили в этом году 24
педагога. В прошлом – 6 человек. Всего тьюторов в нашей школе – 30
человек. Это говорит о многом: об ответственности и о том, что нельзя
почивать на лаврах, а работать над собой, совершенствовать свою методику,
вырабатывать свой стиль, быть настоящим профессионалом своего дела.
 Участие во Всероссийском конкурсе авторских программ по
развитию творческой активности детей, подростков и молодежи
по теме «Поддержка творческих инициатив обучающихся и
воспитанников в системе российского образования», проводимом
Федеральным институтом развития образования.
Свою программу по развитию творческих способностей детей
предоставила Сперанская И.А. ( в основе программы – работа творческого
объединения «Детский театр «Буратино» и проект «Дорогою добра»).
3. Характеристика социокультурной среды.
3.1 Социальными партнерами школы являются практически все
учреждения, расположенные как в относительной близости от школы, так и
вообще в городе:
-
Детско-юношеская
спортивно-оздоровительная
школа
инвалидов
(ДЮСОШИ) «РИФ» (реабилитация и физкультура), которая является
структурным подразделением Министерства труда и социального развития
Саратовской области;
-
кафедра
коррекционной
педагогики
и
специальной
психологии
педагогического института СГУ им. Н. Г. Чернышевского;
- кафедра психологии и социологии ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»;
- кафедра физического воспитания Педагогического института СГУ им.
Н.Г.Чернышевского.
- плавательные бассейны «Саратов», «Юность»;
- Саратовский государственный медицинский университет;
- Саратовская академия права;
- Поволжская академия государственной службы;
- Саратовский колледж искусств;
- Саратовский педагогический колледж;
- Саратовская музыкальная школа № 19.
Выявленные связи составляют информационно – коммуникативные
ресурсы, которыми на данный момент располагает школа-интернат №4. Их
количество и сфера их деятельности говорят о разнообразии и широте
контактов школы с учреждениями, которые способствуют успешной
реабилитации и социальной адаптации ребёнка, возвращению ему здоровья,
получению дальнейшего образования.
3.2..Социальная характеристика семей.
Социальный состав семей неоднороден.
1.
Всего детей - 133 чел.
2.
Количество многодетных семей (дети до 18 лет) - 6
3.
Количество семей, имеющих детей инвалидов - 86
4.
Количество полных семей - 74
5.
Количество семей с одним родителем - 5
6.
Количество малообеспеченных семей – 18
7.
Количество семей с одним родителем — инвалидом - 4
8..
Количество неполных семей -48
9.
Количество детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся
под опекой - 5 чел.
Социальный статус родителей:
служащие
- 35,71%
рабочие
- 30,77%
предприниматели - 6%
интеллигенция
- 7,14%
пенсионеры
- 7,14%
безработные
- 15,93%
Уровень образования родителей:
высшее
- 39,12%
среднее специальное - 41,2%
среднее
Результаты
- 19,68%
социологических
обучающихся школы-интерната,
образовательный
уровень
исследований,
проведенные
среди
показывают социальный состав семей,
родителей
учащихся,
который
оказывает
существенное влияние на формирование жизненных ценностей ребенка.
4.Ресурсные данные по школе-интернату
4.1.Материально-техническая база
В целом материально-технические условия соответствуют целям и задачам
образовательного процесса. Школа-интернат получила санитарноэпидемиологическое заключение на право ведения образовательной
деятельности. В течение учебного года постоянно уделяется внимание
улучшению материально-технической базы, охраны здоровья и обеспечению
санитарно-гигиенического режима работы школы-интерната.
Учебно-воспитательный процесс осуществляется в 2-х этажном здании,
построенном ещё в 1878 году.
Плановая мощность интерната - 200 мест.
В настоящее время интернат – это:
 двухэтажное здание общей площадью 4245,3 м2,
 земельный участок 3960 м2,
 учебный корпус (20 классных комнат),
 спальный корпус на 90 мест,
 столовая на 170 мест,
 библиотека с читальным залом,
 столярные, слесарные, швейные мастерские,
 кабинет кулинарии,
 кабинет акупунктурной диагностики,
 два кабинета ЛФК,
 три массажных кабинета,
 три компьютерных класса.
Материально-техническая база школы-интерната достаточно
обеспечена. Администрация школы-интерната продолжит работу над
улучшением материально-технической базы школы-интерната, обновлением
фонда библиотеки, в целях выравнивания условий получения образования.
 Обеспеченность учебным оборудованием.
Наименование оборудования
Компьютер Celeron
Принтер Canon LBR 2900
Принтер Samsung
Монитор LG
Системный блок Color Sit
Сканер
Струйный принтер
Аппарат для коррекции речи АКР-01 «Монолог»
Аппарат для коррекции речи ООО Глобус А АКР-01 «Монолог»
Аппарат звукоусиливающий (в комп.с модулем) с переходн.для
подключения к компьютеру «Глобус»
Аппарат звукоусиливающий ООО Глобус А
Видеопроектор мультим.ультрапорт.Sanyo PLC-XD2200
Графический планшет
Графический планшет А5 Bamboo
Графический планшет А5 тип 1 acom Intuos3
Доска интерактивная AKTIVboard 378 E
Клавиатура музыкальная с интерфейсным кабелем EDIROL PCR-M30
Кнопка ввода(большая)Big Red Switch
Компьютер ученика Apple MacBook
Компьютер ученика MacBook
Компьютер учителя Apple MacBook
Координаторно-указательное устройство Роллер
Мультимедийный проектор с экраном InFocus
Мультимедийный двухплатформенный компьютер ученика
Ноутбук HP Compaq 620 Intel
Принтер лазерный А4 с запасным картриджем HP Laser Jet P2015
Принтер струйный А4 Epson
Система организации беспроводной сети AirPort
Сканер А4 тип 2Epson Perfectio
Специальная клавиатура IntelliKeys USB
Фотоаппарат цифровой со штативом Canon
Тележка для компьютеров Bretford LARTG 15
4.1.3. Обеспеченность учебного процесса техническими средствами
обучения
Наименование ТСО
Интерактивная доска Smart Board 480 iv со встроенным проектором V25
Телевизор Samsung CS-21 K30VJO
DVD-плеер Samsung P366 KD
Компьютер KMi в составе
Телевизор THOMSON 21 S 19
DVD плеер LG DGK 684 X
Телевизор цветной Sanyo
Телевизор Samsung CS 29 M20SSO
Телевизор ЖК HYNDAI H- LED 24V5
DVD-плеер LG DLK-684
DVD-плеер Daevoo
Телевизор HYNDAI
Телевизор ЖК -19
DVD-плеер Elenberg
Телевизор Samsung CS-21 K30MSO
DVD-плеер Samsung-P366KD
Телевизор LCD- Samsung LE 32 C450 E1 WXPU
Телевизор ЖК Rolsen
DVD-плеерBBR DV 917 HD
Домашний кинотеатр BBK
DVD-плеер DV 721 SI BBK
Музыкальный центр
Samsung
Широкоформатный ЖК-телевизор Panasonik
DVD-плеер BBK
Телевизор JVC AV-2107 CE
DVD-плеер с караоке Pioneer
Телевизор ЖК BBK
DVD-плеер BBK
Станок ТВ 7
Станок деревообрабатывающий
Станок токарно-винторезный
Станок фрезерный
Краеобметочная машина
Машина вышивальная
JANOME Memory Craft 350E
Электроплита Дарина
Холодильник Саратов
Библиотечный фонд:
Общий фонд библиотеки составляет 5292 экземпляров. Из них:
 учебная литература - 4293 экз.,
 справочная - 293 экз.
Объем учебных изданий, рекомендованных Министерством образования
России для использования в образовательном процессе, составляет 100 %
учебной литературы.
Электронные образовательные ресурсы представлены следующим:
- Аванта Плюс;
- Мультимедийное энциклопедическое издание «Большая энциклопедия
Кирилла и Мефодия»;
- Видеопрограммы: «Тело человека», «Живая планета» (Портрет Земли),
«Рождение Земли» (Величайшие загадки и нераскрытые тайны планеты),
астрономическая энциклопедия «Всё о космосе», «Истоки древних религий»
(производство: ВВС, Великобритания, дистрибьютер видеопрограммы - ЗАО
«Союз Видео»);
- Пакет интегрированных творческих сред для средней школы «Teaching &
Training & Testing» (цифровые материалы учебного, энциклопедического,
познавательного характера «Химия», «Зоология», «Ботаника», виртуальная
лаборатория по генетике «БиоЛогика»);
-Пакет
интегрированных
творческих
сред
для
средней
школы
«Компьютерные альбомы. УМК «Живая математика», «Живая физика»;
- Пакет наглядных пособий, материалов для средней школы;
- Пакет интегрированных творческих сред для начальной школы;
- Пакет наглядных пособий, материалов для начальной школы;
- Пакет программ для графического дизайна Creative Suite;
- Пакет программ для изучения иностранных языков;
- Учебный фильм «Русский язык и культура речи», СГУ им. Н.Г.
Чернышевского, Саратов, 2008г.;
- Мультимедийное издание «Репетитор по литературе. 9 класс», «Репетитор
по литературе. 10 класс», «Репетитор по литературе. 11 класс». Учебный
центр «Микон», ООО «Акелла», Москва, 2008г.;
- Диск «Дидактический и раздаточный материал «Русский язык. 5-7 классы».
Изд- во «Учитель», Волгоград, 2008г.;
- Диск «Дидактический и раздаточный материал «Русский язык. 8-9 классы».
Изд- во «Учитель», Волгоград, 2008г.;
- Диск «Большой словарь русского языка» (на диске представлена коллекция
словарей: Толковый словарь В.И.Даля, Толковый словарь Д.Н.Ушакова,
Энциклопедический словарь, Словарь синонимов);
- Мультимедийная детская энциклопедия Кирилла и Мефодия.
План укрепления материально-технической базы школы.
№№ Направление
Мероприятия
по Ориентировочная
выполнению
стоимость
направления
1.
Приобретение
Кабинет
географии,
наглядно раздаточного биологии, химии
материала, пособий
2.
3.
Дооснащение
(внебюджетные
кабинетов отделения
средства)
Дооснащение
Приспособления
для 1000000 рублей
медицинского корпуса организации движения
реабилитационным
оборудованием
Оснащение
кабинетов
коррекционных
педагогов
4.
Оснащение школьного Зона двора
300000
рублей
двора поручнями
(внебюджетное
финансирование_
5.
Курсовая
переподготовка
педагогического
и
медицинского
персонала
6.
Обновление
технических
500000 рублей
средств
обучения
7.
Приобретение
спортивнооздоровительного
инвентаря
Спортивныве тренажеры 500 000 рублей
Специальные
спортивные игры
3 450 000 рублей
4.2 Педагогические кадры
4.2.1 Всего педагогических работников — 46 чел. На протяжении 3-х
последних лет педагогический коллектив в школе практически не менялся.
Большая часть учителей имеет высшее профессиональное образование – 41
чел. Кадры достаточно квалифицированны: 16 учителей имеют высшую
квалификационную категорию, 13 чел.- 1-ую квалификационную категорию,
8 чел - вторую.
Большая часть педагогов имеет педагогический стаж от 10 до 25 и свыше 25
лет (13 и 10 человек соответственно), средний возраст педагога -45 лет.
4.2.2 Количество награжденных педагогов
1. Заслуженный учитель Российской Федерации – 2 чел. (Кикалов А. С.,
Панин В. В.).
2. Значок «Отличник Народного просвещения РФ»- 4 чел. (Сперанская И.
А., Фешина Е. М., Бережной В. В., Макеева О. В.).
4. Звание «Почетный работник общего образования» - 3 чел. (Абакумова О.
В., Тараканова Е. Н., Куксанова Н. А.).
5. Почетная грамота министерства образования и науки РФ – 5 чел.
(Макеева О. В., Кикалов А. С., Панин В. В., Растегаева Ю.Б., Чернова Л. П.)
4.3 Учащиеся, классы
1.Численный состав школы-интерната – 133 человек
2.Общее количество классов-20
Средняя наполняемость по классам в этом учебном году по школе – 6 – 7 чел.
4.3.1.Распределение учащихся по группам здоровья.
Оценка состояния здоровья детей (в сравнении за 3 года):
Состояние здоровья
2009 год 2010 год
2011 год
Общая заболеваемость
667
641
577
Острая заболеваемость
283
201
167
Заболеваемость детей в днях на 1 ребенка
17,8
16,6
19,6
Процент часто болеющих детей
9,4
15,3
13,6
Индекс здоровья
4833
4678
4371
Процент детей, имеющих
100
100
100
100
100
100
0
0
0
II-2чел.
II – 2 чел, II – 2
морфофункциональные отклонения
Процент детей с хроническими
заболеваниями
Процент детей с нарушениями состояния
здоровья, вызванными адаптацией к
учреждению
Распределение детей по группам здоровья
III–
III – 35
чел.
34чел.
чел.
III –
IV-
IV – 81
40чел.
82чел
чел.
IV – 74
V – 20ч.
V – 19
чел
чел.
V – 16
чел.
Количество спецмедгрупп для занятий
I спец.
I спец.
I спец.
физической культурой/количество
инд.
инд.
инд.
занимающихся в них
группа,
группа,
группа,
138 чел.
137 чел.
132 чел.
В школе – интернате обучаются в основном дети с церебральным
параличом.
Детский церебральный паралич относится к резидуальной нервнопсихической патологии сложного генеза. Кроме двигательных нарушений , у
детей с церебральным параличом наблюдаются и нарушения речи,
познавательных,
Мозговой
психических
органический
и
дефект
эмоционально-волевых
обусловливает
процессов.
сложную
сочетанную
структуру неврологических и психических расстройств. В структуре
интеллектуального
дефекта
церебрастеническими
и
корковые
психоорганическими
последних наиболее характерны:
инертность
и
расстройства
трудная
сочетаются
симптомами.
Из
с
числа
вялость, аспонтанность, адинамия,
переключаемость
психических
процессов.
Церебральные параличи сочетаются с такими отклонениями в развитии, как
снижение слуха, речевые расстройства, представляющие собой различной
выраженности
нарушения
произношения
вследствие
ограниченной
подвижности артикуляционного аппарата (дизартрии). Учащиеся имеют
повышенную утомляемость, быстро становятся вялыми, пассивными,
раздражительными, утрачивают интерес к выполняемой работе. У учащихся
с церебральным параличом отмечается сниженная работоспособность,
быстрая
истощаемость
всех
психических
процессов,
трудности
в
сосредоточении и переключении внимания, малый объем памяти.
Распределение больных с ДЦП по формам
Форма ДЦП
Абс
%
Спастическая диплегия
25
29,1
Гиперкинетическая форма
5
5,8
ААФ
8
9,3
Гемиплегическая форма
27
31,4
Двойная гемиплегия
21
24,4
Эффективность диспансеризации больных с различными формами ДЦП
Форма ДЦП
Всего
Улучшения
ед.
%
Ухудшение
ед.
%
Без перемен
ед.
%
Спастическая
25
10
40
-
-
15
60
5
2
40
-
-
3
60
ААФ
8
4
50
-
-
4
50
Гемиплегическая
27
17
63
-
-
10
37
21
10
47,6 1
4,8
10
47,6
диплегия
Гиперкинетическая
форма
форма
Двойная
гемиплегия
Основные направления медицинской работы в школе - лечебно –
профилактические.
Помимо основной патологии практически у всех учащихся (94%) имеет
место сопутствующая патология:
-психиатрическая- 72 чел.
-логопедическая – 95 чел.
-патология органов зрения — 67 чел.
-патология органов слуха – 5 чел.
-ортопедическая патология -61 чел.
-соматическая патология – 74 чел.
У всех учащихся (100%) имеют место двигательные нарушения разной
степени тяжести и выраженности.
У 47 % учащихся - двигательные нарушения тяжелой степени тяжести.
У 87% учащихся имеются интеллектуальные нарушения: (нарушения
вертельного и невербального мышления, нарушения функции памяти и
внимания, повышенная эмоциональная возбудимость, непредсказуемые
смены настроения).
Все они нуждаются в психологической помощи или поддержке.
У 81 учащегося имеются нарушения сенсорных функций, зрительномоторной координации. У 95 учащихся имеются речевые нарушения.
Из приведенных аналитических материалов видно, что:
учащиеся школы-интерната – дети с тяжелыми, комплексными
нарушениями в развитии у которых сочетаются двигательные расстройства,
речевые нарушения и задержка в формировании психических функций.
Организация учебного и реабилитационного процесса для таких детей, не
возможна без учета их клинико-психологических особенностей.
4.3.2. Особенности речевого развития учащихся.
По данным обследования,
95 учащихся имеют речевые различной
этиологии и степени выраженности. При этом у всех детей ограничен
лексический
словарь,
фонематический
слух,
речедвигательного
мышечного
нарушен
тонуса
темп
лексико-грамматический
и
ритм
речи,
анализатора,
которые
лицевой
мускулатуры,
строй
отмечаются
выражаются
губ,
речи,
нарушения
в
нарушении
языка,
солевации,
проявляющиеся в трудностях навыков жевания и глотания.
Анализ речевого развития учащихся школы-интерната показал, что у
детей
с
тяжелыми
двигательными
нарушениями
существенной
положительной динамики в преодолении дизартрических расстройств не
отмечается.
4.3.3. Особенности психического развития учащихся
Проанализировав данные об умственном развитии учащихся, которые
были получены на основании заключения
медико - психолого -
педагогической комиссии (МППК) при поступлении в школу-интернат и
после уточнения, путем длительного наблюдения и обучения, мы получили
следующие данные:
Треть детей имеют интеллектуальное развитие, близкое к возрастной норме.
Подчеркнем, что среди этих детей, есть дети как с тяжелыми проявлениями
детского церебрального паралича, так и со средней степенью тяжести
заболевания.
Основным нарушением познавательной деятельности детей с нарушениями в
двигательной сфере является задержка психического развития, связанная как
с ранним органическим поражением мозга, так и с условиями жизни.
Интеллектуальная недостаточность легкой степени выраженности выявлена
у 43% учащихся.
Полностью овладеть знаниями, умениями и навыками в соответствии с
программными требованиями, учащиеся нашего учреждения в силу
двигательных нарушений не могут без специальных педагогических условий
и специальных методов обучения.
На основании психолого-педагогического обследования учащихся
школы-интерната можно сделать следующие выводы:
-развитие психической деятельности детей с церебральными параличами
резко
задерживается. Выявляются
различные проявления
нарушений
психики, прежде всего познавательной деятельности;
-обращает на себя внимание в первую очередь низкий запас знаний и
представлений об окружающем;
-сведения о себе и о своей семье у учащихся школы-интерната
сформированы на бытовом уровне у 90,4% детей;
-запас знаний и представлений об окружающем снижен у 43% детей;
-выраженность астенических проявлений отмечается у 25,9% учащихся;
-истощаемость всех психических процессов выявлена у 99,3% учащихся, что
в первую очередь связано с органическим поражением центральной нервной
системы;
-недостаточность пространственных и временных соотношений (целостный
образ предметов) имеет место у 96,5% учащихся;
-временные представления сформированы только у 72,5% учащихся, у 27,5%
сформированы частично;
-нарушение фонематического восприятия имеется у 15% учащихся;
-нарушение кинестетического восприятия - у 92,5% учащихся;
-нарушение стереогноза наблюдается у 56,6% учащихся;
-нарушение формирования мыслительной деятельности с выраженностью
психоорганических проявлений (низкая умственная работоспособность у 90,
4%
учащихся,
требуют
постоянного
переключения
с
одного
вида
деятельности на другой - 65,45 % учащихся, недостаточная концентрация
внимания у 84.3% учащихся и т.д.)
4.3.4. Особенности личностного развития.
Для
учащихся
школы-интерната
характерны
разнообразные
расстройства эмоционально-волевой сферы:
-эмоционально возбудимы -67,6% учащихся;
-двигательно расторможены – 48, 3% учащихся;
-склонность к перемене настроения наблюдается у 54,5% учащихся;
-повышенный уровень школьной тревожности у 98,2% учащихся.
Анализ особенностей школьной тревожности показал, что у детей это
связано с различными факторами включения их в школьную жизнь,
развитием социальных контактов.
Изучение особенностей самооценки показало, что учащиеся школыинтерната личностно незрелы, не умеют правильно оценивать результаты
своей деятельности, сравнивать себя с другими, что указывает на
существенные искажения в формировании личности.
Одной из важнейших сторон учебной деятельности школьника
является ее мотивация. У
школьников 5-6-х классов мотивация учебной
деятельности, связанная с привлекательностью содержания, и интерес к
способам получения знаний, находятся на низком уровне. В старшем
возрасте мотивация несколько меняется, что указывает на то, что у учащихся
с тяжелыми двигательными нарушениями, как и у их сверстников в норме,
идут
изменения
в
связи
с
формированием
личности,
характерные
подростковому возрасту.
Личностная незрелость проявляется у детей в наивности суждений,
слабой ориентированностью в бытовых и практических вопросах жизни.
У детей прослеживается формирование иждивенческих установок,
неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности,
что вероятно связано с негативными условиями воспитания. Выраженность
трудности социальной адаптации способствует формированию таких черт
личности, как робость, застенчивость, неумение постоять за свои интересы.
Это указывает на необходимость использования особого логопедического
режима и иных условий работы логопеда на протяжении всего периода
обучения.
5. Управление школой и образовательная политика.
5.1. Структура управления школой.
Огромное
внимание
мы
уделяем
развитию
и
функционированию
государственно-общественной составляющей управления, к которой относим
представительские органы всех участников образовательного процесса:
5.1.1.Государственно-общественная составляющая управления.
-Педагогический совет
- Методический совет;
- Управляющий совет;
- Попечительский совет.
Высшим органом самоуправления школы-интерната является
Общее собрание, которое:
-утверждает основные направления деятельности школы-интерната;
-принимает Устав школы-интерната, изменения и дополнения к нему;
Общее собрание проводится не реже 1 раза в два года.
Органом самоуправления школы-интерната в период между
общими собраниями является Педагогический совет школы-интерната,
который выполняет следующие функции:
-утверждает план развития школы-интерната;
-утверждает Концепцию школы-интерната;
-утверждает Правила внутреннего распорядка, Правила для воспитанников,
Положения о структурных подразделениях, Положение об оказании
дополнительных платных услуг и иные локальные акты;
5.1.2. Администрация школы-интерната № 44 в составе: директора Макеевой
О.В и заместителей директора анализирует, планирует, контролирует
деятельность школы по основным направлениям:
•
общеобразовательная подготовка;
•
коррекционная работа;
•
социально-психологическая служба;
•
лечебно-оздоровительная работа;
•
внедрение информационных компьютерных технологий;
•
организация воспитательного процесса;
•
постинтернатная адаптация
6.
Финансовые ресурсы
В 2007 – 2008 и 2008 – 2009 учебно году школа получила из разных
источников финансирования различного оборудования на сумму около 7
млн. рублей, а именно:
- оборудование для актового зала: акустическая система, сабвуферы, СDплееры, сканеры;
- система дымоудаления, локальная сеть, кресла-коляски;
- оборудование для кабинета информатики: компьютеры, мониторы, сканеры,
принтеры, графические планшеты, веб-камера;
- мебель и оборудование для кабинета труда: лобзик, пилы, столы, шкафы;
- оборудование для производственного отделения:
цифровая
печатная
машина, швейные машины и оверлоки, печатное оборудование, мебель под
оборудование
мастерских,
многофункциональное
устройство,
гравировальная машина.
7.Образовательный процесс
7.1. Базисный учебный план.
Содержание общего образования в школе-интернате определяется
Учебным планом для специальных (коррекционных) общеобразовательных
школ, разработанный на основе Базисного учебного плана специального
коррекционного учреждения VI вида (для детей имеющих нарушения
опорно-двигательного
аппарата)
воспитанников
с
ограниченными
возможностями здоровья (в редакции постановления Правительства РФ от
18.08.2008г. № 617) и нормативными правовыми актами министерства
образования Саратовской области.
Учебный
процесс
носит
коррекционно-развивающий
характер
и
построен с учетом особенностей детей.
Школа – интернат строит свою работу, основываясь на принципе
сочетания
учебно – воспитательного
процессов,
проведения
трудового
и
лечебно – коррекционного
обучения,
своевременной
и
целенаправленной профессиональной ориентации.
7.2 Учебный план школы-интерната и программное обеспечение
сохраняет
в
полном
объёме
содержание
образования,
являющееся
обязательным на каждой ступени обучения. При составлении учебного плана
соблюдалась преемственность между ступенями обучения и классами,
сбалансированность между предметными циклами , отдельными предметами.
Школа-интернат обеспечивает
своим
воспитанникам
образовательную
подготовку на цензовом уровне, отвечающим нормативным требованиям
Государственного образовательного стандарта.
Обучение в школе носит коррекционно- развивающий характер и
направлено на преодоление или компенсацию отклонений в физическом
развитии,
познавательной
и
речевой
деятельности.
Особенностью
организации учебно-воспитательного процесса в школе является органичное
сочетание лечебно-восстановительных мероприятий, учебно-воспитательной
и коррекционной работы. В школе обучаются 2 группы детей. 1-ая группадети с сохранным интеллектом, обучаются по адаптированным программам
массовой школы с увеличением срока обучения, 2-ая группа детей – это дети
с атипичной формой олигофрении, они обучаются по адаптированным
программам вспомогательной школы.
Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание
которых соответствует возможностям детей, специальные коррекционные
предметы, а также индивидуальные групповые коррекционные занятия.
Расписание основного и дополнительного образования составляется с
гигиеническими требованиями
занятия
лечебной
СанПина,
физкультурой.
Это
предусмотрены логопедов,
способствует
обеспечению
ортопедического и двигательного режимов.
Уровень недельной нагрузки не превышает предельно допустимой.
7.4.Направления работы по профессиональной подготовке.
Одной из важнейших форм коррекционной работы в школе-интернате
является трудовая и профессиональная подготовка учащихся.
Трудовая подготовка в школе-интернате осуществляется в три этапа.
Первый этап – дополнительное образование
Проводится в режиме занятий в кружках и секциях.
Во время первого этапа дается представление о трудовой деятельности,
на этом уровне, осуществляются мероприятия по раннему развитию
трудовых навыков, развивается интерес к различным видам трудовой
деятельности, проводится обучением элементарным навыкам работы;
выявляется область интересов учащихся.
Второй этап - допрофессиональная трудовая подготовка.
На этом этапе осуществляется совершенствование ранее полученных
навыков и профессиональной направленности трудовой деятельности.
Прохождение этого этапа организовано на уроках трудового обучения.
Одним
из
этапов
трудовой
подготовки
является
система
дополнительного образования.
В нашей школе работают 15 объединений дополнительного образования
по направленниям:

художественно – эстетическое

спортивно- оздоровительное

научно-познавательное

военно-патриотическое

проектная деятельность

общественно-полезная деятельность
В школе-интернате активно ведется профориентационная работа:
-изучение мониторинга интересов и профессиональных наклонностей в
в выпускных 8-х и 10-ых классах;
-социальное партнёрство с предприятиями и профессиональными
образовательными учреждениями города;
7.5. Режим работы школы-интерната.
7.5.1. Продолжительность учебной недели в начальной школе - 5 дней, в
среднем и старшем звене — 6 дней.
Продолжительность уроков: по 40 минут,
Продолжительность перерывов: минимальная - 10 минут, максимальная
- 30 минут.
7.6.Условия безопасности и здоровьесбережения
7.6.1.
Охранное
оборудование
(противопожарное,
противотравматическое)
1. Кнопка тревожная сигнализации (вневедомственная охрана)
2. Автоматизированная система пожарной сигнализации
3. Уголок по правилам дорожного движения
4. Уголок по правилам пожарной безопасности
5. Уголок Гражданской обороны и антитерроризма.
6. Система видеонаблюдения.
7. Наружное освещение
8. Средства связи проводные
7.6.2 Мероприятия по обеспечению безопасности
- создание комплекта нормативных документов, инструкций, приказов,
планов, регламентирующего действия должностных лиц по обеспечению
безопасного пребывания сотрудников и обучающихся в школе;
- организация охраны школы;
- установка кнопки тревожной сигнализации;
- организация бесед, плановых и целевых инструктажей по технике
безопасности во время проведения уроков и внеклассных мероприятий;
- ежемесячные тренировки по эвакуации сотрудников и обучающихся в
случае чрезвычайных ситуаций;
- установка автоматизированных систем пожарной сигнализации;
-наличие поэтажных планов эвакуации в случае чрезвычайных
ситуаций.
8.Доступность образования
8.1.Условия комплектования классов
Зачисление детей в школу-интернат происходит по рекомендациям
ОМППК с подготовительного класса.
8.2.
Наличие учащихся, получающих образование на дому
Кроме очной формы обучения, школа предоставляет возможность детям
проходить обучение на дому, если этого требует состояние здоровья
(подтверждённое справкой установленного образца и заявлением родителей).
За последний год по этой системе обучаются две ученицы.
9. Медицинское и коррекционное сопровождения учащихся
9.1.Организация медицинского сопровождения
Лечение
болезни
в
поздней
резидуальной
стадии
болезни
представляет особую сложность. К этому возрасту порочные установки
и
позовые
характеристики
становятся
стойкими,
формируются
контрактуры и деформации конечностей, определяющие патологический
характер
двигательного
стереотипа.
Ограничение
или
отсутствие
движений в суставах приводит к изменениям в мышечном аппарате.
На
каждого
учащегося
ежегодно
в
начале
учебного
года
составляются индивидуальные планы реабилитационно – оздоровительных
мероприятий на весь учебный год с учетом клинических проявлений
заболевания,
сопутствующей
степени
тяжести
патологии.
В
двигательных
план
нарушений,
включаются
наличия
оздоровительные
и
лечебные мероприятия.
На каждого ребенка составляется индивидуальный, так называемый
«ортопедический режим», который должен соблюдаться в течение дня и
во время сна.
Учащиеся
занимаются
в
залах
ЛФК.
Занятия
проводятся
как
групповые, так и индивидуальные.
Учащиеся три раза в неделю посещают бассейн, где методист
проводит комплекс специальных упражнений в воде.
Все учащиеся в течение учебного года получают различные виды
массажа, широко используются методы физиотерапевтического лечения
(электропроцедуры,
магнитотерапия,
парафинолечение,
электро- и
фонофорез, иппотерапия),
проводится
медикаментозное
лечение,
ортопедическая коррекция.
С целью эффективного проведения ЛФК и облегчения системы
контроля составлена индивидуальная карта по проведению лечебных
упражнений с отражением неврологического и ортопедического статуса.
Назначения врача сделаны с подобным и рекомендациями для
методиста.
Лечебно – коррекционная
работа
проводится
на
отношениях учащихся и медицинских работников,
учащихся
улучшить
двигательные
функции,
доверительных
желании самих
выработку
устойчивой
ходьбы, равновесия.
Нагрузка в течение дня у учащихся большая, может на первый
взгляд
показаться
чрезмерной,
но
нашей
категории
больных
она
необходима.
Анализ эффективности проводимых мероприятий, их влияние на
состояние здоровья подтверждает это:
у 78% учащихся отмечается положительная динамика:
• улучшилась мелкая моторика,
• рисунок ходьбы,
• устойчивость во время передвижения.
В
результате
проводимого
комплекса
лечебных
мероприятий
отмечается положительная динамика в состоянии здоровья учащихся
За последний год количество детей с ДЦП уменьшилось на 6,6%,
увеличилось количество детей с энцефалопатией на 2,5%.
Повысился уровень эффективности диспансеризации детей с ДЦП,
судорожными состояниями, неврозами, ВСД. Уровень детей инвалидов в
школе – интернате снизился на 15,4%.
Заболевания ОРВИ, простудными заболеваниями снизилась, дети
окрепли физически, стали активнее, улучшилось общее состояние, сон,
аппетит, настроение, успеваемость.
10. Организация коррекционной помощи.
Учителя-логопеды и учителя-дефектологи проводят 3 раза в неделю
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. Педагог-психолог
проводит психодиагностику и психокоррекцию в течение года 2 раза в
неделю с учащимися, которым необходимо психологическое сопровождение.
В начале учебного года проводится психолого-педагогическое и
логопедическое обследование (ПМПк) всех учащихся школы-интерната для
составления индивидуального коррекционно-развивающего маршрута.
Главная задача учителя-дефектолога и учителя-логопеда - максимальная
работа над поддержанием достигнутых результатов и возможностей ребенка
и подростка с момента поступления в школу- интернат, защитой от распада
тех процессов, которые уже скоррегированы и опорой на те функции,
которые помогают ребенку социализироваться.
Работа логопедов- дефектологов строилась в следующих направлениях:
- коррекционно- развивающая работа с учащимися;
- проведение ПМПк;
- консультирование родителей;
- консультирование специалистов.
По данным обследованиям были составлены индивидуальные планы
работы (на каждый триместр) с каждым учащимся в зависимости от
индивидуальных особенностей, которые ориентированы на развитие всех
высших психических функций и речи каждого учащегося
Исходя из анализа предоставленных отчетов дефектологов- логопедов,
можно сделать вывод о том, что общая динамика в общем имеет
удовлетворительный характер.
11.Результаты образовательной деятельности.
11.1.Независимая оценка качества образования.
Независимая оценка качества образования - проведение выпускных
экзаменов в щадящем режиме.
Результаты государственной (итоговой) аттестации (далее – ГИА)
выпускников 9 класса.
2009/2010
8
Количество выпускников 9 классов на
конец учебного года
Количество/доля обучающихся 9 классов, 8/100%
допущенных к ГИА
Количество/доля обучающихся 9 классов, 4/50%
имеющих положительные результаты
ГИА
Количество/доля обучающихся 9 классов, 1/87,5%
подтвердивших годовые оценки по
результатам ГИА
2010/2011
11
2011/2012
6
11/100%
6/100%
5/45,4%
3/50%
1/90,9%
4/66,6%
Результаты аттестации выпускников ОУ за 3 года. 9 класс(10)
Уч. Всег Аттес
год о
тован
обуч о
ающ (чел./
ихся %)
Не
аттесто
вано
(чел./%)
Получи
ли
аттестат
особого
образца
(чел./%)
Окон
чи
ли на
«4»
и «5»
(чел./
%)
2/25
%
Оставле
ны на
повторн
ый год
обучени
я
(чел./%)
-
200 8
9/2
010
201 11
0/2
011
201 6
1/2
012
8
-
-
11
-
1/9%
2/18,1 -%
6
-
-
-
Окончи
ли со
справко
й*
(чел./%)
Отч Поступили
исле 10 ССУ ПУ
ны* кл. З
(чел.
/%)
-
-
2
4
-
-
-
1
10
-
1
4
1
-
Учитывая неоднородный и сложный контингент учащихся, планируется
стабилизировать показатель качества обучения и повысить его до 34 %.
11.2. Сведения об участии в предметных олимпиадах за последние 3 года
Уч.
год
Предмет
2009/ история
Уровень
школьный
Количе
ство
участн
иков
25
Награждены
1
2
место место
3
место
Дипл
ом
Грам
ота
1
1
-
3
1
2010
2010/ физика
2011
биология
история
математика
русский
язык
2011/ биология
2012
математика
физика
география
английский
язык
математика
русский
язык
история
математика
русский
язык
школьный
22
2
3
3
-
8
школьный
школьный
школьный
школьный
22
20
24
28
1
1
1
2
1
2
7
4
1
4
6
5
-
3
7
14
11
школьный
18
-
2
2
-
4
школьный
школьный
школьный
федеральный
(«Олимпус»)
федеральный
(«Олимпус»)
федеральный
(«Олимпус»)
федеральный
(«Альбус»)
федеральный
(«Альбус»)
федеральный
(«Альбус»)
30
23
17
8
3
1
-
6
1
1
-
6
1
1
-
8
15
3
2
19
-
-
-
17
2
19
-
-
-
18
1
8
-
-
-
7
1
26
-
-
-
16
8
11
-
-
-
6
5
11.3. Количество учащихся школы-победителей и призеров творческих
конкурсов различного уровня,
призовых результатов учащихся в
спортивных соревнованиях.
Сведения об участии в конкурсах, фестивалях, научных конференциях,
интеллектуальных марафонах, смотрах знаний, в том числе в
дистанционном режиме.
Уч.
Мероприятия
Уровень Количес Награждены
год
тво
1
2
3
Дипло Грам
участни место место место м
ота
ков
2009 Вавиловские
Муници 3
1
2
чтения
пальный
2010 Фестиваль
Региона 22
1
1
2
«Созвездие»
льный
Фестиваль
Региона 15
«Экологический льный
2
3
2
калейдоскоп»
2010
2011
2011
2012
Конкурс «Мир
на ладони»
Фестиваль
«Построим
вместе добрый
мир»
Вавиловские
чтения
Фестиваль
«Созвездие»
Конкурс «Мир
вокруг нас»
Конкурс
«Дорога в
космос- из
Саратова»
Конкурс
«Нашей армии
герои»
Муници
пальный 6
Региона
льный
15
Вавиловские
чтения
Ломоносовские
чтения
Фестиваль
«Ярмарка
талантов»
Фестиваль детей
– инвалидов с
поражением
ОДА
Конкурс
декоративноприкладного
изобразительног
о искусства
Конкурс
детского
рисунка
«Времена года»
Муници 6
пальный
Школьн 8
ый
Региона
льный
12
Муници
пальный
Региона
льный
Муници
пальный
Муници
пальный
4
6
1
-
5
32
1
1
2
-
1
-
20
12
12
-
Региона
льный
-
1
2
7
5
2
1
-
1
-
3
-
-
-
-
3
5
8
Междун 1
ародный
6
Муници 16
пальный
3
26
Региона
льный
3
11.4Система дополнительного образования и воспитания в школе
Направление
деятельности
Название проекта
Количеств
о
1. Военнопатриотическое
обучающи
хся
20
45
1.1. «Мы помним».
1.2. «Любовь к Отечеству - всех
доблестей начало».
2. Художественно 2.1. «Мы в кругу друзей». (Совместный
- эстетическое
проект с СРОО Армянской общины
Саратовской области «Крунк».
2.2 «Цветы земли».
40
60
2.3 «Дорогою добра» (Совместный
проект с музеем им. К.А.Федина)
3.1«Ломоносов – учёный, поэт, практик».
3.2 « Нужен ли свет растениям?»
3.3 «Путешествие к истокам русского
книгопечатания».
3.4 «Пусть картины говорят».
3.5 «Русский фольклор: из древности в
современность».
3.6 «Вернадский В.И. – выдающийся
учёный XX века»
3.7 «Времена года.
40
4.Спортивнооздоровительное
«Жизнь со спортом»
96
5. Туристскокраеведческое
«Знай и люби свой город»
12
3.Научнопознавательное
50
20
15
25
40
17
12
11.5 Спортивные достижения
Участие детей в спортивных мероприятиях с 2007 по 2012 год
Уровень
I
II
III
Чемпионат России по плаванию
2
2
3
Чемпионат России по лёгкой атлетике
3
3
2
Первенство города по плаванию
20
24
16
Областная спартакиада инвалидов
16
17
14
Открытый турнир по дартсу
1
1
2
Областные соревнования по лёгкой атлетике
5
5
4
12. Организация воспитательной работы в школе-интернате № 4
В школе создана система позитивно действующих факторов с
включением и приобщением к этой деятельности учащихся, что способствует
воспитанию
личности
и
формированию
ее
сущности.
Разработаны
разновариантные модели внеклассных занятий.
На наш взгляд, построенная таким образом воспитательная работа
позволяет во многом избегать развития наших воспитанников в условиях
деформированного
процесса социализации (практически отсутствуют
иждивенческая позиция «нам должны», «дайте»; инфантилизм, замедленное
самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности), а сам
процесс воспитания, приобретает еще большую значимость с учетом
особенностей развития детей со сложной структурой дефекта в рамках
школы-интерната.
В построении системы дополнительного образования в школе –
интернате на первый план выдвинута идея целостности образовательновоспитательного пространства, что удаётся реализовывать благодаря режиму
школы -интерната.
Интегративные
взаимосвязи
сфер
образования
(основного
и
дополнительного) и воспитания составили структурную основу школыинтерната.
Основные направления воспитательной работы в школе-интернате носят
долгосрочный характер. В основу реализации задач воспитательной работы
легло решение главной цели: формирование личности ребенка – инвалида,
становление
его
субъектом
своей
жизнедеятельности
в
процессе
взаимодействия с социальным окружением, усвоение социальных норм,
ценностей и отношений, приобщения к активной трудовой деятельности.
Приоритетными направлениями реализации главной цели были:
1. Формирование системы отношений к социально – значимым,
культурно – духовным нормам и ценностям.
2. Развитие
самостоятельности,
инициативности,
способности
к
успешной социализации в обществе.
3. Воспитание высокой культуры быта и трудовой деятельности, как
условия
социальной
адаптации,
социальной
реабилитации
и
самоопределения ребенка – инвалида.
4. Развитие творческих способностей, воспитание чувства уважения и
бережного
отношения
к
национальной
культуре,
народным
традициям.
5. Формирование у воспитанников базовых семейных ценностей,
повышение педагогической культуры родителей.
Для решения задачи по формированию системы отношений к
социально – значимым и культурно – духовным нормам и ценностям, с
целью воспитание навыков культуры поведения, уважительного отношения к
людям, развитие межличностного взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками,
коррекции
возрастных
и
поведенческих
особенностей
подростков воспитателями были проведены следующие мероприятия:
- классные часы «День мамы. Вежливые слова» (восп.Вагнер И.И.
группа 1а, 2а, 3а, 4а), «С кем бы ты хотел дружить?» (восп. Самусенко Г.В.
группа 0, 1, 2,3), «Что значит быть хорошим сыном, дочерью» (восп.
Краснобаева В.И. группа 9, 10), «Дом, в котором я живу» (восп. Краснобаева
В.И. группа , 9, 10), «Культура отношений», (восп. Ермакова М.П.группа 5а,
8а), «Я и социум»(воспитатель Е.П. Белякова группа 7-8 классов), «Расскажи
мне обо мне»(воспитатель Константинова Н.А. группа 4-6 классов)
- групповая дискуссия «Хочу. Могу. Надо. Что важнее в выборе
профессии» (группа 7-8, 9, 10).
- ролевая игра «Семья и работа (группа7- 8, 9, 10).
К проведению мероприятий были привлечены психолог, библиотекарь,
подшефные группы, родители.
Решая задачу по развитию самостоятельности, инициативности,
способности
к
успешной
социализации
в
обществе
воспитателями
проводились классные часы: «Я иду в гости» (группа 0, 1, 2), «Управляй
собой (8, 9, 10), активно привлекались воспитанники к выполнению
общественных поручений, через систему самоуправления в классе. Большое
количество
мероприятий
проводилось
с
целью
создания
дружного
коллектива: спортивные и ролевые игры: «У медведя во бору», «День и
ночь», «Самый ловкий, самый смелый» (группа 0, 1, 2, 1а, 2а, 3а, 4а).
Классные часы «День рождения моего друга» (группы 4-6, 7-8, ,), «8 Марта»,
«День мужчин», «День пожилого человека» (в рамках данных мероприятий у
учащихся развивались знания не только творческие способности, но и
успешно проходило обучение этикету).
С целью воспитания жизненных ориентиров и ценностей восп.
Краснобаевой
В.И.,
Каратаевым
Г.А.,
Сусловой
Т.В.
проводились
мероприятии по профориентации воспитанников 9а и 10 классов (встречи со
специалистами разных профессий: майором милиции, врачом – неврологом,
поваром, продавцом; встречи со студентами и преподавателями ВУЗов и
колледжей (СГАП, СГМУ, индустриально – педагогический колледж,
медицинский
колледж,
торгово-экономический
колледж,
колледж
информационных технологий); классные часы: «Как устроиться на работу?»
(совместно с социальным педагогом Куксановой Н.А.), анкетирование с
целью по профессиональной диагностики (совместно с ЦЗН Волжского
района).
Введенные
мероприятия,
общественной
в
систему
связанные
с
деятельности
воспитательной
работы
еженедельные
привлечением
воспитанников
позволили
воспитателям
к
полезно
правильно
организовать и грамотно осуществлять воспитательный процесс по решению
доминантной задачи: воспитание высокой культуры быта и трудовой
деятельности, как условия социальной адаптации, социальной реабилитации
и самоопределение ребенка – инвалида. Это еженедельные акции «Чистый
четверг», организация дежурства по школе, ежедневная уборка в спальных
комнатах, посещение кружков декоративно – прикладных направлений
«Подсолнух»
(рук.
Пода
С.В.),
«Судомодельный,
моделирование» (рук.Бережной В.В.). Алексеевой И.В.
успешно реализован
Техническое
разработан и
проект «Цветы Земли» результатом которого стало
озеленение двора.
Для решения задачи: - развитие творческих способностей, воспитание
чувства уважения и бережного отношения к национальной культуре,
народным традициям воспитатели проводили классные часы и практические
занятия.
Внеклассные
мероприятия
проводились
по
следующим
направления:
- профилактика ДТП у учащихся формирование навыков и умений по
противопожарной безопасности: «Огонь – друг или враг?». Азбука общей
дорожной безопасности» (восп. Суслова Т.В.). А если пожар?, «Как уберечь
себя от терроризма» (восп. Краснобаева В.И.). «Правила поведения в школе и
дома», «Внимание, пожар! (восп. Коткина А.Г.).
- развитие трудовых навыков и навыков по самообслуживанию:
еженедельные акции «Чистый четверг», Нет на свете напитка хмельнее, чем
лень!» (восп. Краснобаева В.И.).
- расширение кругозора: Праздник урожая, здравствуй Зимушка –
зима», Весны прекрасные мотивы, (восп.Вагнер И.И.). Интересные люди,
Новости нашего города, губернии, мира, Государственные флаги России,
Знаменательные даты, Мир искусства (восп. Суслова Т.В.). От Кирилла и
Мефодия до наших дней (восп. Мамаджанова Л.А.). Мы славим учителя
(восп. Краснобаева В.И.). Лесные загадки, Сказки А.С. Пушкина (восп.
Коткина А.Г.).
- развитие коммуникативных способностей: Успехи и трудности,
Путешествие в страну вежливости (восп. Сулова Т.В.), Интерес к самому
себе (восп. Краснобаева В.И.), С кем бы ты хотел дружить? Я иду в гости
(восп. Коткина А.Г.). «Ежели вы вежливы» ( восп. Ермакова М.П.)
- пропаганда здорового образа жизни: Если хочешь быть здоров,
Осторожно, грипп! Если дома больной? (восп.Константинова Н.А..).
Физкультура твой друг. Прививки полезные и вредные. (восп. Краснобаева
В.И.). Руки человека, Здоровый сон. Витамины и правильное питание (восп.
Коткина А.Г.).
- патриотическое вос питание: День Победы – праздник со слезами на
глазах (восп.Е.П. Белякова.). Мамы всякие важны (восп. Мамаджанова Л.А.).
С любовью к России, День матери, Мы друзья природы, День космонавтики
(восп. Коткина А.Г.).
- профориентационная работа: Как устроиться на работу, Семья и
работа, Экскурсия в СУЗы г. Саратова и Энгельса.
Воспитатели активно использовали для проведения классных часов и
внеклассных мероприятий ИКТ. Были представлены презентации «Времена
года» Коткиной А.Г., Самусенко Г.В. «К юбилею Бородинской
битвы»
Краснобаевой В.И., Растегаевой Ю.Б., Сперанской И.А.
В школе – интернате работали 12 кружков и 2 секции: эстетического,
учебно
–
развивающего,
декоративно
–
прикладного,
спортивного
направлений. Среди них: детский театр «Буратино», (рук. Сперанская И.А.).
Вокальный ансамбль «Веселые нотки и инструментальный ансамбль
«Саратовские гармошки» (рук. Самусенко Г.В.) – совместный проект школы
– интерната № 4 и МОУДОД «Детская музыкальная школа № 19» принимали
участие во всех общешкольных мероприятиях. Руководителями были
подготовлены открытые мероприятия «Русские национальные традиции»
«Масленица, встреча лета».
Кружок «Художественное чтение» (рук. Кикалов А.С.) посещали
учащиеся 8-10 классов. Воспитанницы кружка Глинкина Е. И Пономарева
Н.Гузеева Д. являются активными участниками различных фестивалей
районного и городского уровня. В школе работали кружки «Юный физик»
(рук. Панин В.В.), «Техническое моделирование» (рук. Бережной В.В.),
«Кружок
вязания
(рук.
Краснобаева
В.И.),
работы
воспитанников,
посещавших данные кружки, были представлены на выставках, посвященных
празднику труда. Неоднократно ребята предоставляли свои поделки на
ярмарки –продажи , вырученные деньги от реализации поделок пошли на
поддержку кружковой деятельности. Воспитанники кружка «Юный физик»
стали дипломантами городских Вавиловский чтений. Активно посещали
воспитанники школы кружок «Основы православной культуры (рук.
Мамаджанова Л.А.). В рамках данного кружка в течение года проводились
экскурсии в храмы г. Саратова.
Активно посещали учащиеся кружки спортивного направления
«Пионербол», «Плавание» (рук. Фешина Е.М.), Совместно с ГУ «Областная
комплексная детско – юношеская спортивно – адаптивная школа «РИФ»
воспитанники участвовали:
- в открытом первенстве г. Саратова по плаванию и легкой атлетике
среди инвалидов,
- соревнованиях по спортивной игре дартс.
Большое значение для социальной адаптации учащихся, расширение
кругозора имеет совместная работа с учреждениями дополнительного
образования, участие воспитанников в различных проектах.
В 2011-2012 учебном году
учащиеся 0-4 классов продолжили
участвовать в проекте «Свет в детские души», разработанный Молодежным
парламентом при Саратовской областной Думе с целью помощи детям в
детских домах и школах – интернатах в социализации. Воспитанники 5-10
классов принимали активное участие в проекте «Радость – детства, - свобода
движения и общения под патронажем Саратовского государственного музея
боевой славы. В проекте «Мы в кругу друзей» организованной совместно с
СРОО «Армянская община Саратовской области «Крунк». Активное участие
воспитанники среднего звена приняли в социальном марафоне «Благо дарю»,
целью которого стало объединение людей и их интересов , чтобы совершить
доброе дело.
Была продолжена активная работа по программе «Компьютерная
грамотность» в ОИДОдД «Поиск», а также с МОУ ДОД «ДМШ№ 19» по
программе музыкально – эстетическое и художественное образование детей
(программы
по
специальностям:
фортепиано,
струнные
народные
инструменты, групповые занятия по темам «Начальное художественное
образование». Преподавателями МОУ ДОД «ДМШ № 19» в течении
учебного года были организованы и проведены с детьми тематические
мероприятия
«Масленица,
«Скоро
Новый
год!»,
«По
страницам
музыкального альбома»).
Продолжена работа с ГУ «Центр занятости населения» Волжского
района
для
реализации
программы
профориентационной
работы
с
подростками, оказания помощи по социальной реабилитации. В результате
проведенных бесед, все учащиеся 10 класса запланировали дальнейшее
обучение в техникумах и СОШ. С целью восстановленной двигательной
активности и создания психологического комфорта у воспитанников были
продолжены
занятия
(тренинги,
подвижные
игры,
театрализованные
постановки), организованные ГУ «Региональный центр комплексного
социального обслуживания детей и молодежи «Молодежь плюс», С целью
психофизической реабилитации
учащихся продолжена работа с ГУ
Областная комплексная детско-юношеская спортивно – адаптивная школа
«Реабилитация и Физкультура» по обучению детей с заболеванием ДЦП
плаванием.
Продолжили работу на базе школы – интерната СРОБФ «Памяти
братьев Бандориных» по проекту «Подсолнух», руководитель Пода С.В. в
работе данного кружка воспитанники принимали активное участие в
номинации «Изобразительное, декоративное и прикладное творчество»
областного фестиваля художественного творчества «Созвездие», в выставке
Саратовского государственного музея боевой славы.
Заключен договор с государственным музеем им. К.А. Федина, СРОО
«Центр Духовной культуры» на проведение лекций и экскурсий для детей. С
целью патриотического воспитания была проведена совместная работа с
Саратовским музеем боевой Славы.
Одним из направлений нашей работы является сотрудничество семьи и
школы.
Работа
направлена на приобщение родителей к деятельности
школы:
- проводились родительские собрания с целью знакомства родителей с
уровнем воспитанности детей, нормативно – правовой базой, инструкциями
по ТБ, ДТП, профилактики травматизма в быту, правилам поведения в
лесной зоне и водоемах;
- функционировал родительский лекторий «Комплексное психолого –
медико – социальное сопровождение в условиях школы – интерната»
(докладчик Ковалева Е.И.), сопровождение ортопедического режима в
домашних условиях (докладчик врач – ортопед Симакина С.Е.), «Золотые
правила для родителей», (докладчик соц. педагог Куксанова Н.А.),
«Проведение государственной (итоговой) аттестации» (докладчик Макеева
О.В.), «Закон «О социальной защите инвалидов в РФ» (докладчик соц.
педагог Куксанова Н.А.);
- проводились посещения семей на дому с целью ознакомления с
условиями проживания воспитанников;
- активно привлекались родители для участия во внеклассных
мероприятиях и в укреплении материально – технической базы школы и
класса.
В этом учебном году под контролем находилась семья Зубенко
Никиты, ученика 5 класса, как находящаяся в социально – опасном
положении. Над н/летним установлена опека, опекуном является бабушка.
Под контролем находилась семья Лузана И., ученика 5 класса. Родители
систематически забирали ребенка домой.
В школе прошли все запланированные общешкольные мероприятия.
Среди них, предметные недели и декады: по математике, русскому языку,
английскому языку, географии; месячники по гражданской обороне и
пожарной безопасности. С целью формирования здорового образа жизни у
учащихся прошел месячник спортивно – оздоровительной работы, в рамках
которого учащиеся демонстрировали свои физические достижения. Также
прошла декада, посвященная Дню борьбы со СПИДом и по профилактике
наркомании, в ходе которой с воспитанниками проводили беседы врач –
нарколог Ермошина О.Б., психолог СПИД – центра Денисова Е.Г.
Хотелось
бы
торжественных
отметить
линеек:
подготовку
«Новый
год»
общешкольных
(студенты
праздников,
Всероссийского
государственного колледжа строительства мостов и гидротехнических
сооружений); «День защитника Отечества» (Панин В.В., Растегаева Ю.Б.
Самусенко Г.В.); праздник, посвященный Международному женскому дню
«8 Марта» (Ермакова М.П., Самусенко Г.В.); торжественная линейка,
посвященная Последнему звонку (Кикалов А.С. Царенко Т.А.Самусенко
Г.В.). С целью патриотического воспитания учащихся в школе – интернате
прошел праздничный концерт совместно с народным хором «Душа ветерана
»посвященный 67 –годовщине Победы (Сперанская И.А.).
Все воспитательские группы в течение года приняли участие в
конкурсе «Лучшая группа» и Ученик года. В конце учебного года группы
подготовили презентации и провели анализ деятельности группы с
элементами самооценки жизнедеятельности группы в течение года . Стоит
отметить высокий уровень подготовки презентаций воспитателями: Вагнер
И.И., Самусенко Г.В., Константиновой Н.А., Сусловой Т.В.,
Ермаковой
М.П., учителями Сперанской И.А., Растегаевой Ю.Б.
13. Работа в режиме школы – интерната.
На основе интеграции продолжена работа по ст иранию границ между
первой и
второй
половиной
дня,
выстраиванию
образовательного
процесса для всей школы, каждого класса, группы в классе, отдельного
учащегося
13.1 Режим работы школы-интерната.
В расписаниях можно увидеть, как сочетаются общеобразовательная
подготовка, занятия по коррекции нарушенных функций,
повышенном
уровне
по
интересующим
подготовка на
предметам,
спортивно-
оздоровительная работа, дополнительное образование компенсирующего
характера, досуг.
13.2 Перечень кружков, секций, клубов по направлениям на базе
школы – интерната.
Направления
Кружки, секции, студии (указать какие)
Количество
занимающи
хся/ % от
общего
количества
обучающих
ся
1.Художественн
Детский театр «Буратино».
18/13,5%15/
о-эстетическое
Кружок «Веселые нотки».
11,3%
Музыкальный кружок «Саратовская
8/6%
гармошка».
6/4,5%
Литературный кружок «Художественное
10/7,5%
чтение».
133/100%
Клуб выходного дня «ДАР».
Кружок «Подружись с книгой» (Школьный
30/22,6%
библиотекарь).
Студия «Литературные встречи» (Совместная 60/45%
работа с библиотекой им. А.С.Пушкина).
100/75%
Студия «Звуки Мира» ( Музыкальная школа).
Студия «В мире прекрасного» (Музыкальное
30/22,6
училище).
Лекторий «Экскурсии по художественной
галерее» (Музей им. Н.А.Радищева).
20/15%
Лекторий «Ожившая история»
(Этнографический музей).
2. Научно-
Математический кружок «Друзья Архимеда». 17/12,8%
познавательное
Математический кружок «Занимательная
15/11,3%
математика».
Кружок «Увлекательная информатика».
27/20,3%
Кружок информатики при ГОУ ДОД
20/15%
«Поиск».
25/19%
Кружок «Основы православной культуры».
3.Декоративно -
Кружок «Техническое моделирование».
8/6%
прикладное
Судомодельный кружок.
10/7,5%
Кружок «Хозяюшка» (Ремонт одежды ).
8/6%
Кружок «Оч.умелые ручки»
10/7,5%
Секция «Пионербол».
15/11,3%
4.Спортивно-
оздоровительное Бассейн «Саратов»
5.Туристско-
Кружок «Знай и люби свой город»
12/9,7%
10/7,5%
краеведческое
13.3 Охват учащихся внеурочными формами работы
Каждый учащийся посещает не менее 2 кружков и спортивных секций.
13.4.Традиционные школьные события:
•
День знаний
•
Мы принимаем тебя в нашу семью
•
День учителя
•
День инвалида
•
Новогодние спектакли
•
Спортивный месячник
•
Выставки детских творческих работ
•
Линейка, посвящённая Дню защитников Отечества
•
Линейка, посвящённая международному женскому Дню 8 марта.
•
Встреча с ветеранами ВОВ
•
Вечер встречи выпускников
•
Широкая Масленица
•
Последний звонок
•
Выпускной вечер
14. Методическая работа в школе направлена на повышение
качества образования.
Основные направления методической работы:
- повышение квалификации педагогическими работниками школы;
- изучение, обобщение и внедрение в практическую деятельность передового
педагогического опыта,
- использование в учебно – воспитательном процессе современных
образовательных технологий;
14.1 Организация методической работы в учреждении.
В школе функционируют 5 ШМО:
- учителей трудового обучения и физической культуры;
- учителей предметов гуманитарного цикла;
- учителей предметов естественно-математического цикла;
- классных руководителей и воспитателей;
- учителей начальных классов, логопедов.
14.2. Методическая тема школы на 5 лет
«Личностно-ориентированный
подход
к
учащимся
с
ограниченными
возможностями здоровья в специальном (коррекционном) образовательном
учреждении VI вида». В рамках методической темы ежегодно проводятся
педагогические советы, семинары различных уровней, конференции и др.
Для координации методической работы и отслеживания выполнения
программного развития создан методический совет, в состав которого вошли
руководители МО
и представители администрации. Методический совет
ведет свою работу по следующим направлениям:
- создание условий для роста педагогического и методического мастерства
учителей, воспитателей, логопедов, психолога;
- изучение особенностей базисного плана школы интерната;
-организация и подготовка к экзаменам;
-организация проектной деятельности.
15. Повышение квалификации и переподготовка педагогических и
административных работников школы
Периодичность повышения квалификации.
Повышают квалификацию через каждые 5 лет - 100% педагогов.
Повышают непрерывно (ежегодно) - 61%.
Один учитель получил второе высшее образование (Баклушина О.А.), двое
учатся в институте.
16. Работа школы в инновационном режиме
16.1. Внедрение инноваций в образовательный процесс
Решение накопившихся в сфере образования проблем, достижение целей
образовательной
политики,
определенных
Концепцией
модернизации
Российского образования, требуют скоординированной и системной работы
педагогического коллектива ОУ на основе реализации Программы развития,
а также инновационных образовательных проектов.
Программой развития школы определены приоритетные направления в
работе педагогического коллектива, которые явились основанием для
разработки программ инновационной деятельности:
- Внедрение технологии ИСУД
- Реализация
программы
«Информатизация
образовательного
процесса»
Необходимость их разработки, как считают авторы, вытекает как из
внешних, так и внутренних факторов, оказывающих влияние на развитие
системы образования школы.
Инновационные программы разработаны на основе анализа комплекса
образовательных запросов социума, перспективном анализе развития и
планирования возможных изменений.
Принципы отбора инновационных программ основаны на следующих
положениях:
•
информационная
образовательного процесса
компетентность
является
участников
определяющим
фактором
повышения качества образования
•
творческая
образовательная
среда
школы
способствует
развитию познавательных интересов и творческих способностей учащихся,
включая умение и стремление исследовать и создавать;
•
реализация демократических принципов и ценностей во всех аспектах
школьной жизни является условием активизации деятельности органов
государственного общественного управления образованием;
•
здоровьесберегающие технологии, привитие культуры здоровья
является условием успешного обучения.
Реализация инновационных программ школы способствует усилению
ориентации на общественные запросы, расширению общественного участия
в
управлении
образовательных
обеспеченности
образованием,
и
активности
управленческих
образования,
созданию
в
освоении
технологий,
современных
росту
благоприятных
ресурсной
условий
для
профессионального роста педагогов, а в целом - будет способствовать
повышению качества образования, что является основной целью Программы
развития школы.
Комплексное воздействие перечисленных программ направлено на
управление качеством образования.
16.2. Карта инноваций
В сфере управления:
-
разработка Программы развития школы;
-
создание локальной вычислительной сети учреждения;
-
создание информационно-аналитического центра;
-
финансово-хозяйственная самостоятельность.
В развитии творческого потенциала учителей:
- работа ШМО как методических центров, объединяющих межцикловые
профили
(естественно-математических
дисциплин,
предметов
гуманитарного цикла, классных руководителей);
-
запланированы
научно-методические
чтения
по
методическим
объединениям;
-
проводится
оснащение
предметных
кабинетов
информационно-
коммуникационной техникой.
В организации обучения:
-
используется
проблемно-исследовательская
деятельность
учащихся,
технология деятельностного подхода;
- использование информационных технологий
В содержании образования:
-
реализация программ развивающего обучения в 0-9(10) классах;
-
реализация
программ
расширенного
обучения
предметам
в
общеобразовательных классах;
-
реализация программ в классах коррекционного обучения;
-
реализация программ профессиональной подготовки
17. Концептуальные основы. Программы развития.
(образ
желаемого
будущего
состояния
школы-интерната
по
итогам
реализации программируемых изменений).
Миссия школы - создать условия для образование детей с
ограниченными
возможностями
здоровья;
коррекционно-развивающей
образовательной
адекватных
получения
условий
для
создание
специальной
среды,
обеспечение
образования
в
пределах
специальных образовательных стандартов; воспитание и обучение,
коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
Философия образования в школе-интернате-концепция строится на основе
признанных в современной педагогике ценностей образования.
Определяя миссию школы как «воспитание нравственной, современно
образованной личности и её социализация в обществе, коллектив педагогов
ориентирован
на
идею
построения
Школы
социализации
детей
с
нарушениями опорно-двигательного аппарата «Шаг навстречу».
Концептуальные
идеи
деятельности
и
развития
школы-
интерната:
Системообразующая педагогическая идея деятельности и развития
школы-интерната – это то, что образование должно быть ориентировано на
развитие индивидуального потенциала каждого ученика, признание его
личности как высшей ценности.
Её
достижение
будет
проходить
через
поэтапное
внедрение
тактических образовательных идей:
•
коррекционное
образовательная
школа
-
общеобразовательное
учреждение, обеспечивающее получение основного общего образования, при
соблюдении особой содержательной и методической направленности учебновоспитательного процесса, в основе которого заложен коррекционноразвивающий принцип, для продолжения образования в учреждениях
профессионального обучения.
•
подготовка учащихся с комплексными нарушениями в развитии к
жизни (психолого-педагогическая абилитация, трудовая
и социально
бытовая адаптация);
•
ориентация
образования
на
общечеловеческие
ценности
и
нравственные нормы;
•
построение собственной системы ценностей личности, коллектива,
общественно – социальных отношений;
•
освоение и развитие культурных форм взаимодействия друг с другом
и социальной средой;
•
профильная
направленность
обучения
в
соответствии
индивидуальными возможностями каждого учащегося;
•
создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся;
с
•
создание гибкой вариативной, открытой образовательной среды,
отвечающей динамике образовательных потребностей личности на всех
возрастных этапах и обеспечивающих непрерывность образования личности;
•
формирование и развитие у детей навыков самостоятельного
добывания информации для решения проблем в разных ситуациях (в урочное
и неурочное время) максимальное приближение к самостоятельной жизни;
•
развитие профессиональной подготовки, постинтернатной адаптации;
•
создание
комфортного
психологического
климата
для
всех
участников образовательного процесса.
Управленческие идеи стратегического характера предполагают:
•
активный уровень развития субъектов образовательного пространства
(учащихся, учителей, администрации, родителей и других заинтересованных
лиц), организацию их совместной деятельности в зоне ближайшего развития
с использованием проектных технологий, коллективных творческих дел
(вечеров, праздников, школьных традиций, конкурсов, олимпиад и др.)
•
развитие всех форм управления школой-интернатом, развитие и
совершенствование работы
Попечительского совета и
Управляющего
совета;
•
согласование инновационных и традиционных
педагогических
процессов;
•
создание
самовыражения
в
школе-интернате
пространства
творческого
для педагогов и школьников, характеризующегося
комфортным психологическим климатом и наличием у всех участников
образовательного процесса мотивации к личностному росту и развитию.
Модернизация управляющей системы в школе.
Превращение
управляющей
системы
в
информационно
-
управляющую. Создание в школе-интернате отдела информационных
технологий для решения тактических вопросов информатизации.
Информатизация
информационных
образовательного
технологий
процесса,
обучения,
внедрение
техническая
новых
поддержка
администрации и учителей по вопросам использования информационнокомпьютерных технологий, внедрение компьютерных программных средств,
расширение локальной сети школы-интерната.
Совершенствование
принципов
управления
стратегического
образованием
менеджмента,
на
внедрение
основе
современных
информационных систем и баз данных, обеспечивающих электронный
документооборот и
рациональное расходование
бюджетных
средств,
информационная поддержка перспективных педагогических решений.
Совместная
деятельность
педагогов
и
учеников
изменит
конфигурацию отношений в системе «учитель-ученик».
Реализация инновационных программ школы способствует усилению
ориентации на общественные запросы, расширению общественного участия
в
управлении
образованием,
образовательных
обеспеченности
и
активности
управленческих
образования,
в
освоении
технологий,
созданию
современных
росту
благоприятных
ресурсной
условий
для
профессионального роста педагогов, а в целом - будет способствовать
повышению качества образования, что является основной целью Программы
развития школы.
Комплексное воздействие перечисленных программ направлено на
управление качеством образования.
Основными направлениями инновационной деятельности являются
В сфере управления:
-разработка
Программы развития школы;
-создание
локальной информационной сети учреждения;
-создание
информационно-аналитического центра;
В развитии творческого потенциала учителей:
-работа ШМО как методических центров, объединяющих межцикловые
профили
(естественно-математических
дисциплин,
предметов
гуманитарного цикла, классных руководителей);
-запланированы
научно-методические
чтения
по
методическим
объединениям;
-проводится
оснащение
предметных
кабинетов
информационно-
коммуникационной техникой.
В организации обучения:
-используется проблемно-исследовательская деятельность учащихся,
технология деятельностного подхода;
-использование информационных технологий
В содержании образования:
-реализация
-реализация
программ развивающего обучения в 0-9(10) классах;
программ
расширенного
обучения
предметам
в
общеобразовательных классах;
-реализация
программ в классах коррекционного обучения;
-реализация
программ профессиональной подготовки
18. Приоритетные направления в реализация Программы развития.
18.1 Основные направления развития школы-интерната:

Обновление
содержания
образования,
внедрение
современных
образовательных технологий

Инновационная деятельность

Постинтернатная трудовая адаптация

Обновление содержания системы воспитания в школе-интернате

Развитие коррекционной работы

Сохранение и укрепление здоровья

Укрепление материально-технической базы
18.2. Обновление содержания образования, внедрение современных
образовательных технологий
В связи с существенными изменениями в общественной, политической
ситуации в нашей стране все настойчивее проявляются тенденции коренного
переустройства специального образования. Дети с нарушениями в развитии (в
том
числе
с
ДЦП)
должны
быть
наравне
с
учащимися
обычных
общеобразовательных школ образованными, нравственными, предприимчивыми.
Как следствие, признается
необходимость перестройки образовательного
процесса. Во главу угла ставится формирование личности ребенка с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, как человека – самостоятельного, активного,
неиспытывающего комплекса неполноценности из-за недостатков развития,
осознающего свое место в обществе, имеющего четкую социокультурную
идентификацию.
Именно этим и обосновывается включение в Программу развития школыинтерната
Блока
«Обновление
содержания
образования,
внедрение
образовательных современных технологий»
Для
обновления
содержания
образования
в
условиях
школы-интерната
необходимо использовать технологии обучения - индивидуального стиля
учебной деятельности.
Основные направления по реализации проекта
Мероприятия
Этапы реализации
Сроки
реализаци
и
Проведение обучающих и
Констатирующий Сентябрь,
проблемных семинаров
Разработка
2010-май,
Отработка технологии
микроисследования
2015
микроисследования для
для диагностики
диагностики освоения
освоения технологии
технологии ИСУД
ИСУД учителями в
Самоанализ уровня
рамках школьной
освоения технологии ИСУД
методической работы
Анализ обобщенных
на основе интеграции
данных по школе для
компетентностного и
разработки содержания и
нормативноформ работы методических
критериального
объединений
подходов
Деловые игры по
Определение
освоению технологии ИСУД актуального уровня
Мастер классы и
компетентности
открытые уроки с
учителя по
использованием технологии
использованию
ИСУД
технологии ИСУД
Ответстве
нные
Директор,
заместите
ли
директора
Освоение
технологии ИСУД
педагогическим
коллективом
Проведение обучающих и Формирующий
Сентябрь,
проблемных семинаров
Продолжение
2011 - май,
Деловые игры по освоению освоения технологии 2015
технологии ИСУД
ИСУД
Мастер классы и открытые
уроки с использованием
технологии ИСУД
Проведение
конференций, Обобщающий
Сентябрь,
семинаров по обмену опытом Обобщение
2012-май,
по теме
результатов внедрения 2015
Директор,
Заместите
ли
директора
Директор,
заместите
ли
директора
Ожидаемые результаты:

обеспечение всестороннего развития личности ребенка с учетом его
индивидуальных
психофизиологических
и
интеллектуальных
возможностей. Данная модель обучения востребована учителями, которые
будут объединяться в своих усилиях со специалистами – психологами,
социальными
педагогами,
учителями-дефектолагами,
логопедами,
медицинским персоналом, чья деятельность направлена на создание
максимально благоприятных условий обучения для детей и призвана
обеспечивать полноценную школьную адаптацию.

Развитие в первую очередь общеучебных умений и навыков
(исследовательские, рефлексивные, самооценочные);

Формирование не просто умения, а компетенции, то есть умения,
непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической
деятельности;

выстраивание
непосредственной
деятельности
учителя
по
проектированию условий для развития каждого ученика средствами учебного
предмета, и деятельность методических объединений по повышению
профессиональной компетентности учителей начальной школы.
 Реализация принципа связи с жизнью
18.3. Инновационная деятельность.
Создание единой информационной образовательной среды школы, как
условие, обеспечивающее внедрение новых образовательных технологий
и принципов организации учебного процесса
позволит:
 повысить
возможности
информационно-коммуникативных
компетенций учащихся, умения взаимодействовать с другими людьми;
 создать безбарьерную образовательную среду в школе-интернате;

учителям эффективно готовиться к урокам, особенно при составлении
модулей тем по предметам;
 значительно повысить мотивацию учащихся с нарушениями в развитии
через использование ИКТ;
 благодаря Интернету произойдёт расширение коммуникационных и
информационных
ресурсов,
необходимых
для
творческой
деятельности;
 трансформировать традиционные сферы творческой деятельности
через использование современных информационных технологий.
Ожидаемые результаты:
1.Снижение учебных нагрузок
2.Повышение качества образования
3.Возможность построения индивидуальной траектории обучения групп
и отдельных учащихся
Интеграция школьного образовательного процесса и образовательных
ресурсов Интернет возможна при условии создания в школе новой
структурной единицы – Центра информационной безбарьерной среды.
Школа обладает достаточной базой для традиционного использования в
учебном процессе информационных технологий: имеются два компьютерных
стационарных класса и один передвижной, все компьютеры объединены
локальной сетью, выход в Интернет может осуществляться с любой машины.
Создание
в
школе
беспроводной
локальной
сети
может
повысить
эффективность
внедрения
технологии
инклюзивного
обучения,
дать
возможность учащимся с особыми образовательными потребностями
работать в своем собственном режиме, по индивидуальной программе, не
будучи привязанными к определенному рабочему месту.
18.4. Постинтернатная трудовая адаптация.
Еще одна очень важная проблема при проведении реабилитации детей с
ДЦП - это вопрос профессионального обучения.
Учащиеся школы-интерната по окончании обучения встают перед выбором
дальнейшего пути. Наиболее трудные в профессионально-ориентированном
отношении являются учащиеся с сочетанным дефектом, включающим
двигательные нарушения, расстройства речи, поражение зрительных и
слуховых анализаторов; больные с грубыми нарушениями ведущей руки, а
также выраженными гиперкинезами. При перечисленных нарушениях набор
показанных видов труда минимизирован. Трудоустройство больных с ДЦП
представляет собой сложную проблему, о чем свидетельствует тот факт, что
лишь небольшое их число занято на производстве или надомным трудом.
Анализ нормативно-правовой базы выявил практически отсутствует акты,
реально
регламентирующие
профессиональную
подготовку
и
профессиональное обучение инвалидов, деятельность специализированных
отделений в образовательных учреждениях. Профессиональная реабилитация
в свою очередь включает профессиональную ориентацию, профессиональное
обучение и трудоустройство. К середине 80-х гг.
сформировалось
устойчивое понимание того, что профессиональное обучение является
необходимым условием, обеспечивающим успешность
инвалидов.
Для
подростков
решающее
профессиональное обучение. Термин
значение
реабилитации
имеет
первичное
«профессиональное образование»
несет двойную смысловую нагрузку. С одной стороны профессиональное
образование – это целенаправленный процесс воспитания и обучения в
интересах человека, общества, государства (преамбула Закона РФ «Об
образовании»), с другой -компонент профессиональной реабилитации
инвалидов (п.2ч2 ст.9 Федерального закона «О социальной защите инвалидов
в
Российской
Федерации»).Статус
специализированных
учреждений
профессионального образования для инвалидов как реабилитационных и как
образовательных
учреждений
пока
не
урегулирован.
профессиональному образованию инвалидов как
Подход
к
к образовательному
процессу и как к компоненту реабилитации инвалидов наиболее полно
способствовала бы социальной адаптации и интеграции инвалидов,
реализовывая
принцип
комплексности,
содействуя
повышению
конкурентоспособности инвалида на рынке труда.
Основными
документами,
на
основании
которых
осуществляется
профессиональная подготовка, являются стандарты профессионального
образования, перечень рекомендуемых профессий, а также медицинские
показания и противопоказания к приему на обучение инвалидов. Для
решения всех выше перечисленных проблем у школы-интерната имеются все
материальные и кадровые ресурсы.
Цели:
-социальная реабилитация учащегося с нарушениями в
развитии через
создание специальных условий трудоустройства;
- объединение усилий межведомственного взаимодействия при создании
прецедента
по
созданию
психолого-педагогического
сопровождения
выпускников;
-создание модели специально организованного рабочего места.
Задачи:
1. создание специально приспособленных рабочих мест;
2. повышение квалификации сотрудников в области специальной
психологии и особенностей развития лиц с комплексными
нарушениями в развитии вследствие ДЦП;
3. поиск социальных партнеров по организации работы в плане
профессиональной ориентации.
Ожидаемые результаты.
•
трудоустройство
лиц
с
нарушениями
в
развитии
вследствие
церебрального паралича;
•
урегулирование
межведомственного
взаимодействия
с
целью
социальной адаптации лиц с нарушениями в развитии.
18.5. Сохранение и укрепление здоровья
Для
определения
эффективности
работы
использовался
мониторинг
состояния здоровья обучающихся.
Цель: поиск наиболее оптимальных средств сохранения и укрепления
здоровья учащихся школы-интерната, создание наиболее благоприятных
условий для формирования у школьников отношения к здоровому образу
жизни.
Задачи:
•
Разработка индивидуальных программ реабилитации;
•
Использование метода функциональной диагностики для коррекции
программ
реабилитации
и
определения
эффективности
психолого-
педагогических мероприятий
•
увеличение количества внеурочных часов для организации занятий
спортивной направленности;
•
поиск новых форм работы с родителями с целью вовлечения в процесс
решения поставленных задач
План действий по реализации программы
Содержание работы
Срок
1.Ежегодно организовывать проведение По графику
медицинских
осмотров
педагогов
сотрудников
и
Ответственный
Врач-педиатр
учащихся,
школы-
интерната
2. В системе проводить мониторинг за По графику
Врач-педиатр,
состоянием здоровья с использованием
врач-невролог,
методов функциональной диагностики
врач-ортопед
3.В системе проводить мониторинг за постоянно
Врач-педиатр,
состоянием охраны жизни, здоровья,
врач-невролог,
физическим и психическим здоровьем
врач-ортопед,
учащихся
в
целях
выявления
возникающих проблем.
4.Системно
составлять
индивидуальных
программы сентябрь
коррекционных
мероприятий,
организацию
ортопедического
и
психолог
Врач-педиатр,
врач-невролог,
врач-ортопед
двигательного
режима согласовывать их с родителями.
5.В системе следить за периодичностью постоянно
госпитализации
детей,
Врач-педиатр
проводить
разъяснительную работу с родителями о
необходимости
организации
стационарного лечения в профильных
клиниках
6.Следить за посещением учащимися постоянно
Зам
директора
занятий, выяснять причины пропуска,
по УВР
посещать длительно отсутствующих,
оказывать помощь в организации их
учебы
7.Строго соблюдать и контролировать постоянно
санитарно-гигиенические условия для
обучения и воспитания детей, регулярно
проводить
противоэпидемические
мероприятия
8.Режим
дня
интернатного
составлять
с
пребывания
учетом Сентябрь
детей,
Директор, врачневролог,
санитарно-гигиенических норм
педиатр
9.Регулярно
Зам.
проводить
утреннюю постоянно
Директора
зарядку
по ВР
10.Регулярно
контролировать регулярно
соблюдение
светового
температурного
режима,
ортопедического
и
проветривания,
и
двигательного
режимов. Немедленное принятие мер по
устранению выявленных недостатков
11.Контроль организации питания и его постоянно
Врач-педиатр,
качества,
диет.сестра,
технологию
приготовления
пищи, сроков реализации продуктов,
бракераж готовой продукции.
12.Разработка и проведение летнего май
Директор,
санаторно-оздоровительного
зам.директора по
отдыха
воспитанников.
ВР
13.Постоянно
проводить постоянно
Врач-педиатр,
витаминизацию и йодизацию пищи
14. Продолжить работу по укреплению В
материально-технической
течение Директор,
базы года
учреждения, обеспечению необходимой
мебелью
и
инвентарем,
зам.директора по
АХР
пособиями,
спортивным инвентарем, оснащением
медицинского корпуса.
15.Регулярно проводить инструктажи по Постоянно
в Зам.
директора
ТБ, пожарной безопасности, охране соответствии
по
АХР,
жизни и здоровья детей, профилактике со сроками
классные
травматизма с работниками и детьми на
руководители
уроках и внеурочное время
16.
Вести
травматизма,
учет
и
анализ
случаев постоянно
разрабатывать
Зам.
по ВР
директора
мероприятия по их устранению.
17.Спланировать работу :
В
течение Руководители
года
учреждения,
-спортивно-оздоровительную
учителя
физкультуры,
профилактическую
-лечебно-
инструктора
организовать двигательный и
ЛФК
18.Создать
новых
информационный
банк В
течение МО
программ восстановительного года
лечения,
здоровьесберегающих
программ, методических материалов,
обеспечивающих их внедрение
19.Организовать
повышение В
квалификации
всех
течение Директор
сотрудников года
школы-интерната.
20.Изучать и внедрять в практику опыт постоянно
Зам
директора
работы
по
УВР, КР,
по
вопросам
восстановительного
лечения,
организации
охраны
коррекции
здоровья
с
врачи
нарушений,
использованием
средств массовой информации
21.Всему педагогическому коллективу постоянно
строить
процесс
Администрация
учебно-воспитательный
с
учетом
требований
личностно-ориентированного
и
индивидуального
с
подхода
использованием технологии ИСУД
22.Практиковать участие в конкурсах В
разного уровня
года
течение Учителя
трудового
обучения
23.Обеспечить пропаганду медицинских В
и
педагогических
родителей,
знаний
течение Зам.
среди года
организовать
Директора
по ВР, врачи
помощь
семьям в решении задач коррекционновосстановительного
лечения,
укрепления здоровья
24.Спланировать
директоре
по
совещания
ходу
при В
течение Директор
выполнения года
программы развития
25.В
библиотеке
организовать
школы-интерната В
подборку
вопросам
книг
течение Зав. библиотекой
по года
организации
восстановительного
лечения,
психолого-медико-коррекционной
работе
План физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий,
проводимых ежегодно
Спортивный месячник.
Зам.
директора
по ВР, учителя
физкультуры
Участие
в
спортивным
соревнованиях
играм
различного
(легкой
атлетике,
уровня
по По
плану,
плаванию, течение года
армреслингу, дартсу, шахматам)
Веселые старты
Октябрь,
февраль
Спортивные праздники совместно с родителями
Ожидаемые результаты;
1.Улучшение состояния здоровья учащихся.
2.Снижение заболеваемости детей.
Февраль, апрель
в
3.Динамика состояния по основному заболеванию.
4.Повышение заинтересованности взрослых (сотрудников школы, родителей)
в укреплении здоровья детей.
5.Укрепление здоровья педагогического коллектива.
6.Поднятие
авторитета
школы-интерната
в
области
организации
коррекционных мероприятий в условиях специального (коррекционного)
образовательного учреждения
7.Увеличение детей, посещающих спортивные секции.
18.6. Коррекционная работа.
На данный
момент актуальной
остается проблема психолого-
педагогической и логопедической диагностики детей и подростков с ДЦП,
это связано с рядом причин. В наше учреждение поступают дети и подростки
разного возраста, с разной степенью тяжести дефекта, разной подготовкой и
разным уровнем сформированности психических процессов, а также
речевого развития.
Проблема выявления истинной картины сформированности этих процессов
связана с возрастными ограничениями уже имеющихся диагностик, в
основном они рассчитаны на дошкольный и младший школьный возраст, а
также не предусматривают специфики проведения исследования детей с
гиперкинезами, анартрией, нарушениями зрения, тяжелой спастической
диплегией и др., в тех случаях, когда ребенку сложно ответить на вопросы
или выполнить предлагаемые задания из диагностик в силу тяжелых
комплексных нарушений.
В нашу школу- интернат поступают дети и подростки из разных школ,
наша задача состоит в том, чтобы определить истинную картину
сформированности психических процессов и выявить особенности речевой
деятельности с целью определения программы обучения, более конкретного
индивидуального обучающего маршрута и выработкой ряда рекомендаций
по развитию данного учащегося в зависимости от его индивидуальных
особенностей.
Цель: создание универсальная психолого-педагогической и логопедическая
диагностики для детей и подростков от 0 класса по 9 класс с разработкой
индивидуального коррекционно-развивающего маршрута.
Исходя из этого, мы выделили следующие этапы работы:
1.1. Выдвижение гипотезы по уровням сформированности запаса знаний и
представлений об окружающем у учащихся с 0 до 9 класса средних
общеобразовательных учреждений. Подбор тем, направлений, словарного
запаса к соответствующим классам, основываясь на гипотезе и исходя из
программ детских садов и общеобразовательных учреждений.
1.2. Выдвижение гипотезы по степени сформированности экспрессивной,
импрессивной и письменной речи у учащихся общеобразовательных
учреждений. Подбор речевых проб по уровням: моторная реализация
высказывания,
словообразовательных
процессов,
сформированности
грамматического строя, развитие связной речи, номинативной речи,
понимания значений слов и сложных лексико-грамматических конструкций,
сформированности фонематического восприятия.
2.1. Проведение апробации диагностики по уровню сформированности
запаса
знаний
и
представлений
об
окружающем
в
средних
общеобразовательных учреждениях у учащихся с 0 класса по 9 класс.
2.2. Проведение апробации логопедического диагностического материала в
средних общеобразовательных учреждениях у учащихся с 0 класса по 9 класс
по следующим направлениям:
 исследование звукопроизношения;
 исследование сформированности лексико- грамматического строя речи;
 исследование связной речи;
 исследование номинативной функции речи;
 исследование понимания значений слов.
3.1. Анализ полученных исследований, а также систематизация, уточнение и
коррекция диагностики по сформированности запаса знаний и представлений
об окружающем у учащихся с 0 по 9 класс.
3.2. Анализ полученных исследований (оценка результатов по 4 уровням
сформированности экспрессивной, импрессивной и письменной речи), а
также систематизация, уточнение и коррекция логопедической диагностики у
учащихся с 0 по 9 класс.
4.1. Выдвижение гипотезы по подбору количества и уровней сложностей
предъявляемых
заданий
диагностики
высших
психических
функций,
основываясь на выявленном уровне запаса знаний и представлений об
окружающем.
4.2. Выдвижение гипотезы по подбору количества и уровней сложностей
предъявляемых заданий логопедической диагностики, основываясь на
выявленном уровне сформированности экспрессивной, импрессивной и
письменной речи.
5.1. Проведение апробации диагностики по сформированности ВПФ у
учащихся с 0 по 9 класс, основываясь на гипотезе.
5.2. Проведение апробации логопедической диагностики у учащихся с 0 по 9
класс, основываясь на гипотезе.
6.1. Анализ полученных исследований, систематизация, уточнение и
коррекция диагностики по ВПФ у учащихся с 0 по 9 класс.
6.2. Анализ полученных исследований, систематизация, уточнение и
коррекция логопедической диагностики у учащихся с 0 по 9 класс.
7.1. Анализ, уточнение, совмещение и систематизация проведенных
исследований по выдвинутым гипотезам, как основание, среднему уровню
сформированности запаса знаний и представлений об окружающем, для
определения заданий диагностики для исследования высших психических
функций учащихся средних общеобразовательных учреждений с 0 по 9
классы;
7.2. Соотнесение и наложение анализа данных логопедической диагностики
по уровням сложности с 0 по 9 класс с выявленными, систематизированными
и уточненными средними уровнями запаса знаний и представлений об
окружающем и ВПФ с 0 по 9 класс.
8. Разработка альбомов (от 0 до 9 класса) диагностического материала,
основываясь на конечных результатах анализов экспериментов, а также
разработка к ним компьютерной программы «в помощь логопедудефектологу», рассчитанных на возрастные особенности детей и подростков,
обучающихся в общеобразовательной школе с 0 по 9 классы.
9. Апробация диагностического материала в совмещении с компьютерной
программой «в помощь логопеду- дефектологу» в общеобразовательных
учреждениях с 0 по 9 классы.
10. Анализ полученных исследований, систематизация, уточнение и
коррекция диагностики.
11. Разработка индивидуального коррекционно-развивающего маршрута на
основе апробированной диагностики, включая компьютерной программы «в
помощь логопеду-дефектологу».
12. Апробация общей диагностики, совмещенной с программой «в помощь
логопеду-дефектологу»
с
подбором
индивидуального
коррекционно-
развивающего маршрута на учащихся в общеобразовательной школе.
13. Анализ полученных исследований, систематизация, уточнение и
коррекция
общей
диагностики
и
индивидуальных
коррекционно-
развивающих заданий с 0 по 9 классы.
14. Апробация полученной диагностики с заданиями коррекционноразвивающего
маршрута
на
учащихся
школы
VI
вида
с
учетом
индивидуальных особенностей детей и подростков.
15. Анализ полученных исследований, систематизация, уточнение и
коррекция
общей
развивающих
диагностики
заданий
с
0
по
и
индивидуальных
9
классы.
коррекционно-
Сравнительный
анализ
апробированных данных у учащихся средних образовательных учреждений и
у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, с последующей
классификацией диагностики по степени тяжести дефектов.
Ожидаемые результаты:
1.Составление индивидуальных коррекционных программ развития.
2.Повышение качества работы коррекционных педагогов.
18.7. Создание программы воспитательной работы школы - интерната
1.Концептуальное обоснование.
На предстоящий период развития школы педагогический коллектив считает
важным для себя следующие идеи:
Идея развития. Цель педагогического процесса – развитие личности
ученика, его творческой индивидуальности в учебно-воспитательном
процессе
и
через
возможности
дополнительного
образования.
Это
подразумевает развитие и личности педагогов, и воспитательной системы в
целом.
Идея творчества. Через творчество происходит развитие личности, освоение
культурных ценностей и способа существования в современном мире.
Идея максимального сбережения здоровья всех участников учебновоспитательного процесса. Дефицит здоровья ограничивает творческий
процесс у детей и взрослых.
Идея сотрудничества. Основана на партнерских отношениях всех субъектов
воспитательной системы, предполагает совместную деятельность детей и
взрослых от выдвижения цели до конечного результата.
Идея комфортности среды. Творческий процесс развития личности
учащихся возможен только при условии создания в школе обстановки,
одинаково комфортной для детей и взрослых.
Главное направление - создание целостной воспитательной системы,
которая охватывает весь педагогический процесс, объединяя обучение,
внеурочную деятельность и общение за пределами школы, представляя собой
сложное
социально-педагогическое
совокупность
воздействующих
явление,
выступая
компонентов:
как
субъектов,
целостная
целей,
системообразующей деятельности, отношений, управления.
При построении системы воспитательной работы создаются условия для
самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя,
что способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению
неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных
отношений в коллективе.
Цель создания воспитательной системы в школе: формирование
социально активной личности, сочетающей в себе высокие нравственные
качества,
деловитость,
творческую
индивидуальность,
экологическую
грамотность, гуманистическое отношение к миру.
Задачи:
а) Содействие формированию сознательного отношения ребёнка к своему
здоровью как естественной основе умственного, физического, трудового и
нравственного развития.
б) Содействие учащимся в освоении ценностей общества, в котором они
живут, и способов самоопределения в них.
в) Представление личности широких возможностей выбора индивидуальной
траектории развития и способов самореализации.
г) Организация воспитательного пространства через детские объединения,
где учащиеся развивают свои способности и склонности.
Реализация концепции воспитательной работы
Направление
деятельности
1.Психологопедагогическое
изучение личности
Задачи
Содержание деятельности Предполагаем
ый результат
Организация
Создание банка данных: Всестороннее
психологоценностные ориентации изучение
педагогической и учащихся;
личности
методической
неблагополучные семьи; ребёнка с
помощи классным «группа риска»;
целью
руководителям,
самооценка и уровень
корректировки
родителям,
притязаний подростков; воспитательно
учащимся
биографическое
й работы
проектирование
старшеклассников.
Создание банка методик
изучения личности.
Работа ШМО
воспитателей по теме:
«Диагностика
нравственной
2.Профилактика
вредных привычек,
противоправного
поведения учащихся.
3.Военнопатриотическое
краеведческое
направление.
и
4.Учебнопознавательное
и
научноисследовательское
воспитанности и
правовой культуры
личности».
Формирование
1.Проектная деятельность
здорового
образа учащихся
жизни, развитие у 2. Участие в работе
школьников
научно-практической
способности
к конференции «Влияние
самопознанию,
наркотиков и алкоголя на
самоанализу,
организм человека»
самоконтролю.
3. Классные часы по
темам:
Подростковая
наркомания.
Последствия свободной
любви»
«Курение:
цена
«удовольствия» - жизнь».
Формирование
1.Поисковая работа в
чувства гордости за школьном музее школыправо
называться интерната
гражданином
2.
Создание
Книги
России.
Памяти,
посвящённой
Победе
в
Великой
отечественной войне.
3. Экскурсионная работа
в музее.
4. Встреча с ветеранами
ВОВ.
5. Участие в областных
конференциях
по
патриотическому
воспитанию.
Поддержка
Этапы работы:
учащихся,
Создание условий для
имеющих
выявления
способных
повышенный
детей.
интерес
и Создание банка данных,
способности
к позволяющего
учению.
контролировать учебноРасширение
познавательную
и
кругозора, привитие научноинтереса
к исследовательскую
исследовательской деятельность учащихся.
работе.
Обеспечение
Воспитание
психологическ
ой
устойчивости
ко
всем
одурманивающ
им средствам.
Воспитание
нравственност
и, любви к
своей Родине.
Активизация
научноисследовательс
кой
работы
учащихся.
Сохранение
традиций
п. Чкаловский
-колыбели
авиации
и
космонавтики
Формирование
интеллектуального
экологической
развития детей путём
культуры поведения вовлечения их в участие в
фестивалях,
конкурсах
проектов,
смотрах,
семинарах,
конференциях,
интеллектуальных
марафонах.
Участие в окружных и
городских конкурсах.
Проектная работа
5.Коммуникативное Формирование
1. Участие в окружных
направление.
культуры общения. программах
по
толерантности.
2.Воссоздание
дискуссионного клуба.
3.
Психологические
тренинги.
6.Досуговое
Создание условий 1.
Традиционные
направление.
для
реализации праздники,
духовных,
2. Конкурсы.
физических
и 3. Дискотеки.
интеллектуальных 4. Встречи в музыкальной
потребностей
гостиной.
учащихся.
5. Поэтические вечера.
7.Здоровьесберегающ Сохранение
Программа «Здоровье».
ее направление.
здоровья учащихся Программа «Безопасность
на дороге».
Работа
спортивных
секций в школе-интернате
Дни здоровья.
8. Работа с семьёй.
Организация
Работа
лектория
для
взаимодействия
родителей.
семьи и школы.
Работа совета школы.
Праздники:
«Папа мама я спортивная
семья»
«Папа может все, что
угодно»
Совместные
праздники
здоровья
Проведение
дней
открытых дверей.
Толерантная
личность
со
сформированн
ыми навыками
общения
Самореализаци
я личности.
Сознательное,
заинтересован
ное отношение
к
своему
здоровью,
к
спорту.
Ликвидация
отчуждения
школы
от
семьи,
вооружение
родителей
психологопедагогически
ми знаниями.
Ожидаемые результаты
 Гуманистический стиль отношений между всеми участниками
образовательного процесса.
 Разумная дисциплина и порядок.
 Возможность проявления детской инициативы и её поддержка со
стороны взрослых.
 Демократические принципы управления школой.
 Достижение заданного качества образования, обновление содержания и
технологий обучения с учетом современных требований к ним;
 Реализация модели выпускника школы-интерната;
 Обновление образовательных программ и современных тенденций
развития учебно-воспитательного и коррекционного процессов;
 индивидуализация и дифференциация обучения;
 Создание производственного отделения школы-интерната для
постинтернатной адаптации и трудоустройства выпускников;
 Укрепление и сохранение здоровья участников образовательного
процесса (улучшение качественных показателей);
 Создание условий для реализации индивидуальных способностей
каждого учащегося;
 Создание демократически гибкой системы управления школойинтернатом, развитие органов самоуправления;
 создание модели социального партнерства;
 Формирование мотивации у педагогического коллектива на начало и
продолжение инновационной деятельности;
 Качественный рост профессиональной активности, обобщение
индивидуального педагогического опыта.
Результаты первого этапа апробации. Программы развития.
В ходе реализации первого этапа Программы развития школыинтерната были получены следующие результаты:
1. Для формирования целостной системы «сопровождения» каждого
учащегося школы-интерната нами были разработаны и внедрены следующие
формы работы:
-совместные
расширенные
заседания
психолого-медико-педагогической
комиссии с приглашением педагогов, воспитателей и специалистов,
занимающихся каждым конкретным ребенком;
-составлены индивидуальные программы восстановительного лечения,
коррекционной
программы
сопровождения
учебной
деятельности,
ортопедический и двигательный режим каждого ребенка, социальная
программа;
- в течение года данные программы корректировались
2. Для обеспечения коррекционной направленности обучения с целью
повышения
качества
обучения
и
воспитания,
развития
жизненных
компетенций разных категорий детей с тяжелыми нарушениями в развитии
были введены пропедевтические занятия, предшествующие изучению
отдельных разделов и тем программы, а также индивидуальные и групповые
занятия
по коррекции нарушенных функций, работа всех специалистов
носила комплексный характер. В начале года
педагогически
коллектив
определил уровень предметной подготовки каждого учащегося, эти данные
были положены в основу организации индивидуальной коррекционной
работы.
3.Для внедрения технологии ИСУД был проведен цикл методических
объединений и курсы повышения квалификации, которые привели к
повышению уровня компетенции педагогического коллектива:
-на
совместных
диагностировали
заседаниях
школьной
МППК
и
педагогов
мы
актуальный уровень развития внутренних ресурсов
учебного успеха ученика;
- стали «сворачивать» эту информацию в матрицу ИСУД ;
-внесены
изменения
в
программу
внутришкольного
контроля,
как
результатов образовательного процесса, так и его ресурсов.
4. Проведен анализ литературы, создана рабочая группа для разработки
оценки качества работы педагогов в учреждении:
- используя технологию ИСУД, разработана и проходит
циклограмма
мониторинга
результативности
учебного
апробацию
процесса
по
параметрам ИСУД ученика, содержащая описание целей, этапов, параметров
и методов педагогической диагностики учебного успеха ученика;
-апробирована метод функциональной диагности
спиро-артерио-кардио-
ритмограф, с целью определения влияния условий, созданных в школеинтернате на состояние здоровья школьников.
5. Для оптимизации воспитательной работы:
- разработана и утверждена воспитательная система школы-интерната;
-для формирования способности работать самостоятельно внедрены новые
формы работы с детьми (проектной деятельности учащихся,
начал
формироваться орган ученического управления школой-интернатом);
-разработан и внедрен проект «Толерантность», в рамках этого проекта
проводятся совместные занятия и мероприятия учащихся школы-интерната с
учащимися общеобразовательных школ западного округа города Москвы;
-начали работать спортивные секции (настольный теннис, водное поло, арам
спорт).
6.Для
создания
нового
органа
общественно-государственного
управления:
-создана рабочая группа по созданию положения об Управляющем совете;
-проведена работа по привлечению в работе Совета социальных партнеров;
-разработано положение об «Управляющем Совете»;
7.Для распространения практики работы школы-интерната проведен
цикл
семинаров
и
открытых
столов
по
организации
учебного,
воспитательного и коррекционного процессов в условиях коррекционной
школы-интерната.
8.Для создания единого информационного пространства школыинтерната:
-на базе школьной библиотеки создана школьная медиатека, создан каталог
учебных фильмов с описанием и методическими рекомендациями по
использованию на уроках по различным предметам;
-начала функционировать информационно-управляющая система школыинтерната. В рамках городской программы администрирования школы
успешно осуществляется сопровождение и обновление базы данных
программ: «Всеобуч», «Материально-техническое обеспечение», «Школьный
офис»;
-проведены курсы повышения квалификации педагогического коллектива по
ИКТ в количестве 72 часов;
- с целью проведения исследовательской экспериментальной работы ,
подготовки к урокам как педагогов, так и учащихся проведен комплекс работ
по дальнейшему развитию школьной локальной сети;
- школа- интернат дополнительно дооснащена интерактивной доской в
количестве 5 штук.
-разработана и внедряется программа учета индивидуальных особенностей
воспитанников для создания и корректировки индивидуальных программ
развития;
-для
доступности
информации
о
жизни
школы-интерната
создан
официальный сайт школы-интерната. Сайт выполнен в виде виртуального
портала, содержит информацию о всех разделах школьной жизни.
Заключение.
Для
создания
общеобразовательного
эффективного
коррекционного
плана
будущего
образовательного
развития
учреждения
необходимо сломать много стереотипов, избрав в процессе становления
«Программы развития школы-интерната» самый трудный «…путь опыта это самый горький путь», по мнению древнекитайского мыслителя
Конфуция. Поэтому, прежде всего надо попытаться выявить недостатки и
противоречия присущие, школе, выявить и реализовать то прогрессивное,
передовое в управлении коррекционным образовательным учреждением, что
уже наработано в российской педагогике.
Разработка модели управления школой, повышения качества управления
школой приведет к становлению конкурентно способного коррекционного
образовательного учреждения XXI века.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа