close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина"
Факультет психологии и педагогики
Кафедра психологии и педагогики дошкольного и начального образования
Методические рекомендации
по учебной практике студентов 1 курса
Нижний Новгород
2014
УДК 373 (07)
ББК 74.202.42
М 545
М 545
Методические рекомендации по учебной практике студентов
1 курса / сост. Н.Н. Деменева. – Н.Новгород: НГПУ им. К. Минина,
2014. – 22 с.
Методические рекомендации предназначены для студентов 1-го курса очной формы
обучения факультета психологии и педагогики, обучающихся по направлению 050400.62
"Психолого-педагогическое образование", профиль "Психология и педагогика начального
образования". В них раскрыты задачи и содержание учебной практики, даны методические
рекомендации по выполнению программы практики и оформлению отчетной документации.
УДК 373 (07)
ББК 74.202.42
© НГПУ им. К.Минина, 2014
2
1. Пояснительная записка
Цели учебной практики
• закрепление знаний по педагогике и психологии;
• ознакомление с воспитательной деятельностью учителя начальных
классов и организацией внеклассной работы в начальных классах;
• создание условий для становления у студентов гибкого педагогического
мышления, позиции учителя – исследователя, развития потребности в
профессиональном саморазвитии, навыков организации и проведения
воспитательной работы в начальной школе.
1.
2.
3.
•
•
•
4.
Задачи учебной практики
Мотивационные: развитие у студентов положительного отношения к
педагогической профессии; профессиональной мотивации «на ребенка»,
интереса к общению с детьми младшего школьного возраста; стремления
к педагогическому творчеству; исследованию педагогических явлений.
Теоретические: приобретение знаний о современной практике работы
начальной школы; о деятельности учителя начальных классов;
закрепление теоретических знаний по педагогике и психологии и их
применение в практической деятельности; знакомство с методами
педагогического
исследования;
знакомство
с
некоторыми
педагогическими технологиями (организации игровой деятельности,
организации
коллективной
творческой
деятельности
младших
школьников др.).
Деятельностно–практические: первоначальное становление у студентов
психолого-педагогических навыков и умений:
аналитических: наблюдение и анализ особенностей воспитательной
деятельности учителя; анализ воспитательных аспектов уроков; анализ
собственной деятельности; изучение собственного поведения в ситуации
общения с детьми;
исследовательских: овладение некоторыми методами педагогического
исследования; оформление результатов исследования;
коммуникативных и организаторских: освоение технологии организации
игровой, коллективной творческой деятельности младших школьников.
Личностные: формирование у будущих учителей личностных качеств,
необходимых
для
педагогической
деятельности,
становление
гуманистической педагогической направленности.
Место учебной практики в структуре основной образовательной
программы бакалавриата
Практика основывается на изучении общепрофессиональных дисциплин
и дисциплин предметной подготовки, составляющих теоретический фундамент
практики: "Теории обучения и воспитания", "Общая и экспериментальная
психология с практикумом".
3
Прохождение данной практики является основой для учебной практики 2
курса и педагогической практики 3 и 4 курсов.
Место, время и формы проведения учебной практики
Практика проводится на 1 курсе во 2-м семестре на базе
общеобразовательных организаций.
Практика является учебной и проводится путем чередования
теоретического обучения и практики (в режиме "школьного дня"). Практика
предусматривает теоретические занятия в вузе (вводные и обобщающие
занятия) и посещение студентами один раз в неделю общеобразовательных
школ ("школьный день").
Компетенции обучающихся, формируемые в результате
прохождения учебной практики
В результате прохождения данной практики студент должен приобрести
следующие общекультурные и профессиональные компетенции:
ОК-3 - владеет моральными нормами и основами нравственного поведения;
ОПК-3 - готов использовать методы диагностики развития, общения,
деятельности детей разных возрастов;
ОПК- 4 - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и
развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного,
младшего школьного и подросткового возрастов;
ОПК-5 - готов организовывать различные виды деятельности: игровую,
учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др.;
ОПК-6 - способен организовать совместную деятельность и межличностное
взаимодействие субъектов образовательной среды;
ПКНО-7 - готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях
детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками.
В результате прохождения данной практики обучающийся должен
приобрести следующие практические навыки, умения:
• аналитические: наблюдение и анализ особенностей воспитательной
деятельности учителя; анализ воспитательных аспектов уроков; анализ
собственной деятельности; изучение собственного поведения в ситуации
общения с детьми;
• исследовательские: овладение некоторыми методами педагогического
исследования; оформление результатов исследования;
• коммуникативные и организаторские: освоение технологии организации
игровой, коллективной творческой деятельности младших школьников.
4
2. Этапы проведения и содержание учебной практики
Подготовительный этап практики
1. Осуществляется теоретическая подготовка студентов по педагогическим
и психологическим дисциплинам.
2. Решаются организационные вопросы: определяется место прохождения
практики, заключается договор со школой (в двух экземплярах),
происходит знакомство учителей с содержанием практики.
3. Проводятся вводные занятия и установочная конференция. Студенты
знакомятся с целью, задачами, организацией и содержанием практики, с
требованиями к отчетной документации, к дневнику практики.
Рабочий этап практики
Учебная практика проводится на постоянном рабочем месте (в одном из
начальных классов учреждений общего среднего образования индивидуально
или в составе группы из двух-трех человек.
Студенты
выполняют
программу
практики,
включающую
организационный,
рефлексивно-аналитический,
исследовательский
и
деятельностно-практический блоки.
Организационный блок
Виды деятельности студента:
• знакомство со школой, учителем, учащимися;
• ознакомление с образовательным учреждением, его структурой,
условиями обучения младших школьников, учебным планом школы;
• составление индивидуального плана практики (по дням), его реализация в
течение практики;
• ознакомление с документацией учителя начальных классов: классным
журналом и правилами его оформления, планом воспитательной работы
учителя, планом работы кружков, факультативов и других форм
внеурочной деятельности; составление перечня документации;
• оказание помощи учителю в подготовке к урокам (оформление доски,
подбор наглядных пособий);
• оказание помощи учителю в организации детей (в перемену, до и после
уроков, при посещении столовой и т.п.);
• оказание помощи учителю в изготовлении наглядных пособий,
индивидуальных карточек для учащихся и других дидактических
материалов;
• ведение дневника педпрактики.
Рефлексивно-аналитический блок
Виды деятельности студента:
• наблюдение профессиональной деятельности учителя начальных классов
и по воспитанию учащихся, в том числе стиля его общения с детьми;
5
• создание "методической копилки" (описание интересных методических
приемов, использованных учителями, дидактических игр, наглядных
пособий, запись фрагментов уроков, внеурочных и внеклассных занятий
и т.п.);
• выполнение анализа воспитательных аспектов уроков (протоколирование
двух уроков по разным учебным предметам, их анализ с точки зрения
реализации воспитательных целей и задач);
• выполнение анализа внеклассных занятий (протоколирование одного
классного часа и одного из внеклассных занятий с младшими
школьниками, анализ их эффективности);
• самоанализ студентом собственной деятельности в период практики и
результатов практики.
Деятельностно-практический блок
Виды деятельности студента:
• организация игровой деятельности детей (подвижных игр на переменах,
игровых физкультминуток на уроках);
• освоение видов деятельности, связанных с внеклассной воспитательной
работой учителя начальных классов: подготовка и проведение
коллективного творческого дела (КТД); включение учащихся в
коллективную творческую деятельность с учетом их социального статуса;
выявление влияния КТД на изменение социального статуса детей.
Исследовательский блок
За период учебной практики студент проводит исследование в рамках
курсовой работы по педагогике, предусмотренной учебным планом по
профилю "Психология и педагогика начального образования" во 2 семестре.
Виды деятельности студента:
• освоение различных методов педагогического исследования в
соответствии с темой курсовой работы;
• анализ и оформление результатов исследования в практической части
курсовой работы;
• освоение
специальных
диагностических
методик
изучения
межличностных отношений, выявления социального статуса детей
(социометрия, цветопись, метод незаконченных предложений).
Итоговый этап практики
1. Студенты оформляют отчетную документацию по практике.
2. Выполняется анализ результатов практики на практических занятиях в
университете.
3. Преподаватели кафедры и групповой руководитель практики проверяют
и оценивают отчетную документацию студентов.
4. Проводится итоговая конференция, на которой обсуждаются результаты
практики.
Участие в конференции может быть различным:
6
•
•
•
•
•
анализ собственной деятельности и впечатлений о практике;
представление результатов анализа воспитательных аспектов уроков;
представление результатов анализа внеклассных занятий;
описание результатов проведенных исследований;
проигрывание отдельных игр и фрагментов коллективных творческих
дел;
• представление творческого «портрета» учителя и его методических
находок (анализ «методической копилки»).
3. Методические рекомендации по выполнению программы
учебной практики и оформлению отчетной документации
Перечень отчетной документации
1) Дневник практики.
2) Отчет по учебной практике.
Дневник практики оформляется в соответствии с требованиями,
представленными в Положении о порядке проведения практики студентов
НГПУ им. Козьмы Минина (см. официальный сайт НГПУ). Групповой
руководитель практики разъясняет правила заполнения дневника на
установочной конференции.
3.1 Рекомендации по оформлению отчета по учебной практике
Результаты выполнения программы практики должны быть оформлены в
в виде отчета по учебной практике. Отдельные материалы (например, образцы
документации учителя начальных классов) могут быть даны в приложении.
Отчет оформляется в печатном виде на листах формата А 4, вложенных в папку
с файлами.
В отчете должно содержаться следующее:
1. Титульный лист (образец оформления см. в приложении 1).
2. Разделы, соответствующие блокам заданий.
Перед каждым разделом вставляется страница-разделитель, на которой
дается название блока, например: "Рефлексивно-аналитический блок". В
каждом разделе делаются подзаголовки в виде названий выполненных заданий,
после чего дается описание результатов выполнения заданий.
Раздел "Организационный блок" должен содержать подзаголовки:
"Сведения об образовательном учреждении", "Сведения о классе", "Сведения
об учителе", "Перечень документации, которая ведется учителем начальных
классов" (ксерокопии документов даются в приложении).
Раздел
"Рефлексивно-аналитический
блок"
должен
содержать
подзаголовки: "Методическая копилка", "Анализ воспитательных аспектов
уроков", "Анализ внеклассных занятий", "Педагогическое сочинение".
Раздел
"Деятельностно-практический блок"
должен
содержать
подзаголовки: "Описание физкультминуток и игр", "Конспект КТД".
7
Раздел "Исследовательский блок" должен содержать подзаголовки
"Результаты социометрического исследования" (обязательно), "Результаты
диагностики на основе методик "Цветопись" и "Незаконченное предложение"
(по желанию студента).
3.2 Рекомендации по выполнению заданий
организационного блока
Студент обязан находиться в школе 6 часов в день, посещая все уроки и
внеклассные занятия в данном классе.
1. Знакомство студента со школой, учителем, учащимися.
В отчете по практике оформляется следующее:
• сведения об образовательном учреждении (школе): полное название и номер
школы, район, адрес, телефон, режим работы и др.;
• сведения о классе: расписание уроков, список класса;
• сведения об учителе: Ф.И.О., педагогический стаж, стаж работы учителем
начальных классов; образование (какое учебное заведение закончил, в каком
году), квалификационная категория, звание (если есть) и др.
2. Составление перечня документации, которая ведется учителем начальных
классов.
Желательно познакомиться с учебным планом начальной школы и
сделать его ксерокопию.
Необходимо познакомиться с правилами оформления классного журнала.
Если в школе введен электронный журнал, то можно узнать о правилах его
ведения.
Студент должен познакомиться с документацией учителя начальных
классов, относящейся к организации внеклассной и внеурочной работы: планом
воспитательной работы учителя, планом работы кружков, факультативов и
других форм внеурочной деятельности. В отчете по практике составляется
перечень документации, а в приложении дается ксерокопия фрагмента плана
воспитательной работы и тематического планирования одного из кружков или
факультативов (с указанием названия кружка, факультатива).
3. Оказание помощи учителю.
Студент может оказать помощь учителю в подготовке к урокам
(оформление доски, подбор наглядных пособий), в организации детей (в
перемену, до и после уроков, при посещении столовой и т.п.), в изготовлении
наглядных пособий, создании мультимедийных презентаций к урокам,
подготовке индивидуальных карточек для учащихся и других дидактических
материалов.
Выполненная студентом работа отражается в индивидуальном плане
практики.
3.3 Рекомендации по выполнению заданий
рефлексивно-аналитического блока
1. Создание "методической копилки".
8
В каждый из "школьных дней" необходимо посещать 2-3 урока, классный
час (внеклассное занятие, занятие кружка или факультатива), которые проводит
учитель начальных классов, анализировать их эффективность. Уроки и
внеклассные или внеурочные занятия подробно или кратко (по усмотрению
студента) записываются в отдельной тетради, которая на проверку не сдается.
А в отчете по практике создается методическая копилка, в которой
фиксируются наиболее ценные методические приемы, использованные
учителем, записываются фрагменты уроков, внеклассных или внеурочных
занятий, классных часов, описываются дидактические игры и наглядные
пособия и т.п.
Результаты наблюдений студента за деятельностью учителей и анализ ее
эффективности рекомендуется оформлять следующим образом:
Дата
1
Вид деятельности
(урок, внеклассное
занятие и т.п.)
2
"Методическая копилка"
Анализ
эффективности
3
4
В первой колонке записывается дата проведения, во второй - вид
деятельности выполнял педагог, например: а) урок (указывается учебный
предмет и тема урока); б) классный час (указывается тема) и т.п. В третьей
колонке записываются наиболее ценные методические приемы, формы
осуществления деятельности, которые использовал учитель. В четвертой
колонке выполняется анализ эффективности проведенных учителем уроков,
внеклассных занятий и т.п.
2. Выполнение анализа воспитательных аспектов уроков.
За период практики нужно подробно запротоколировать 2 урока по
разным учебным предметам. В процессе записи нужно детально фиксировать
содержание учебных заданий (можно сделать ксерокопии соответствующих
страниц учебника и рабочей тетради), слова учителя, ответы детей, записи на
доске, способы организации деятельности учащихся. Рекомендуется
проанализировать уроки литературного чтения и окружающего мира, но можно
взять для анализа уроки и по другим учебным предметам, которые проводит
учитель начальных классов.
Для каждого протокола урока должно быть указано следующее:
• название учебного предмета;
• авторы учебника и рабочей тетради;
• тема урока
• воспитательные цели урока (в варианте, сформулированном учителем).
Протокол и анализ урока оформляется в виде таблицы:
Протокол урока (с выделением
этапов урока)
Анализ урока с точки зрения реализации
воспитательных целей
9
Анализ урока предполагает указание того, какие конкретные
воспитательные задачи решались на каждом из этапов урока и с помощью
каких средств это достигалось (содержание учебного материала, способы
организации деятельности детей, характер общения учителя с учащимися,
приемы поддержания сознательной дисциплины и другое).
Аналитические суждения должны относиться строго к той части
протокола, которая идет параллельно анализу. Для этого этапы урока следует
записывать в отдельных частях таблицы. Общая оценка воспитательного
эффекта урока (выводы) дается под таблицей. Там же можно записать
суждения, относящиеся к уроку в целом, а не к отдельным его этапам.
Обязательно нужно отметить, что больше всего понравилось или не
понравилось; что можно было бы изменить на этом уроке и каким образом и
др.
3. Выполнение анализа внеклассных занятий.
За период практики нужно подробно запротоколировать один классный
час и одно из внеклассных занятий с младшими школьниками. В процессе
записи нужно детально фиксировать слова учителя и виды деятельности детей.
Для каждого протокола урока должно быть указано следующее:
• вид внеклассного занятия (например, классный час, праздник, этическая
беседа и т.п.);
• тема занятия;
• воспитательные цели занятия (в варианте, сформулированном учителем);
• место проведения;
• оборудование.
Протокол и анализ внеклассного занятия оформляется в виде таблицы:
Протокол занятия (с выделением
этапов занятия)
Анализ занятия с точки зрения реализации
воспитательных целей
Анализ занятия выполняется по аналогии с анализом урока, т.е.
указываются конкретные воспитательные задачи для каждого из этапов занятия
и средства их достижения. Делаются выводы о воспитательном эффекте
занятия. Отмечается, что больше всего понравилось или не понравилось; что
можно было бы изменить на этом занятии и каким образом и др.
4. Выполнение самоанализа студентом собственной деятельности в период
практики и результатов практики (педагогическое сочинение).
В отчете по практике необходимо ежедневно записывать в свободной
форме свои впечатления, размышления. Записи могут быть выполнены в
публицистическом жанре в виде педагогического сочинения. Их основу
составляет анализ студентом собственной педагогической деятельности,
особенностей взаимодействия с детьми и др. Делаются выводы о результатах
практики, о том, какую пользу она принесла, какую роль сыграла в
профессиональном становлении и т.п.
10
3.4 Рекомендации по выполнению заданий
деятельностно-практического блока
1) Организация игровой деятельности детей на уроках и переменах.
На уроках студент может провести игровые физкультминутки, а на
переменах - подвижные игры.
В отчете по практике нужно описать не менее двух физкультминуток и 23 подвижных игры по схеме: название игры; содержание и правила игры.
2) Проведение коллективного творческого дела (КТД).
Перед проведением коллективного творческого дела необходимо
провести социометрию (см. Приложение 2) и с ее помощью определить
характер межличностных отношений в классе и социальный статус учащихся:
наличие лидеров, "предпочитаемых", "пренебрегаемых", "изолированных".
С учетом выявленных лидеров и взаимных выборов учащихся нужно
создать малые группы, которые будут участвовать в подготовке и проведении
КТД.
Выбор темы КТД может быть связан с государственными праздниками,
знаменательными датами и событиями в жизни страны или школы, класса. При
определении темы нужно учесть план воспитательной работы классного
руководителя, а также интересы учащихся.
КТД проводится в соответствии с методикой, описанной в Приложении 3.
В отчете по практике должен быть представлен конспект КТД. Он оформляется
в соответствии со схемой:
• тема КТД;
• педагогические цели;
• место и время проведения;
• оборудование;
• содержание основных этапов и организация деятельности детей (см.
Приложение 4 "Требования к описанию этапов КТД");
• выводы: анализ эффективности проведенного КТД.
Конспект проведенного КТД должен представлять собой авторскую
разработку студента. Нельзя использовать готовые конспекты, опубликованные
в книгах и журналах или представленные на различных сайтах.
Если в организации КТД участвовало несколько студентов (не более 3-х
человек), то каждый должен представить собственный конспект, который не
должен быть идентичен конспектам товарищей.
После проведения КТД выполняется повторное социометрическое
исследование. Его результаты сравниваются с данными, полученными в первом
исследовании, делаются выводы о влиянии КТД на социальный статус
учащихся.
Результаты социометрических исследований оформляются в разделе
"Исследовательский блок".
11
3.5 Рекомендации по выполнению заданий
исследовательского блока
За период учебной практики студент проводит исследование в рамках
курсовой работы по педагогике, предусмотренной учебным планом по
профилю "Психология и педагогика начального образования" во 2 семестре.
Тема исследования, его содержание и особенности проведения
определяются студентом совместно с руководителем курсовой работы. Студент
осваивает различные методы педагогического исследования в соответствии с
выбранной темой. Результаты исследования оформляются в практической
части курсовой работы.
В разделе "Исследовательский блок" оформляются результаты
социометрии. Нужно написать вопрос, который являлся основой для выбора
одноклассников, составить две матрицы выборов и две социограммы на основе
исследования до и после проведения КТД (см. Приложение 2).
Результаты двух социометрических исследований оформляются в виде
таблицы:
Данные социометрии
До
проведения КТД
После
проведения КТД
Количество лидеров
Количество "предпочитаемых"
Количество "пренебрегаемых"
Количество "изолированных"
Количество взаимных выборов
Данные сопоставляются. Анализируется, имеется ли положительная
динамика в межличностных отношениях, например, увеличение количества
"предпочитаемых" и уменьшение количества "изолированных", увеличение
количества взаимных выборов и т.п.
Кроме этого анализируется социальный статус отдельных учащихся и
определяется, претерпел ли он какие-либо изменения.
Делается вывод о влиянии КТД на социальный статус учащихся и
характер межличностных отношений в классе или об отсутствии такого
влияния.
Дополнительно можно апробировать такие диагностические методики
как "Цветопись" и "Незаконченные предложения", позволяющие исследовать
особенности нравственного развития младших школьников (см. Приложение 5).
Их использование не является обязательным для студента, студент проводит
эти исследования по своему желанию.
4. Рекомендуемая литература и Интернет-ресурсы
1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: Пособие для учителя/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. М.:
Просвещение, 2010. - 223 с.
12
2. Загвязинский В.И. Теории обучения и воспитания: учеб. для студентов
вузов/ В.И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. М.: Академия, 2012. - 256 с.
3. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учеб. для студентов вузов/ Г.М.
Коджаспирова. М.: КноРус, 2010.- 740 с.
4. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа. М.: Просвещение, 2010. - 204 с.
5. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учебник / А.М.Столяренко.
М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. М.: Просвещение, 2010.- 31 с.
www.pedopyt.ru
www.schoolcollection.edu.ru
www.openclass.ru
www.ebiblioteka.ru
www.biblioclub.ru
www.nachalka.com
Медиатека педагогического опыта российских учителей
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Открытый класс: сайт сетевого образовательного
сообщества
Универсальные базы данных изданий
ЭБС "Университетская библиотека онлайн"
Материалы по начальной школе
13
Приложение 1
Образец оформления титульного листа отчета по учебной практике
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Нижегородский государственный педагогический университет
им. Козьмы Минина"
Факультет психологии и педагогики
Кафедра психологии и педагогики дошкольного и начального образования
Отчет по учебной практике 1 курса
по профилю подготовки "Психология и педагогика начального образования"
студента(ки) группы ПНО - 14__
Ф. И. О. ______________
14
Н.Новгород
2015
Приложение 2
Социометрическая методика
Социометрическая структура группы несет важную информацию о
характере межличностных отношений в классе. Зная такую структуру, можно
ответить на вопросы:
- Кто является неформальными лидерами в классе?
- Каково распределение статусов?
- Кто кого предпочитает в общении?
- Через кого лучше оказывать влияние на конкретного участника группы?
Цель исследования: выявление межличностных отношений в группе.
Ход выполнения. Каждому ученику предлагается написать на листе
фамилии предпочитаемых им одноклассников (обязательно учитываются и
отсутствующие в день проведения исследования учащиеся, о них необходимо
напомнить, либо провести диагностику в тот день, когда все дети присутствуют
в классе). Количество выборов должно быть определенным (например, 3
участника). Желательно соблюдать последовательность предпочтений (в
первую (1), во вторую (2) и в третью очередь). В зависимости от характера
выявляемых отношений вопросы могут быть различными: "С кем бы ты хотел
сидеть за одной партой?", "С кем из учеников вашего класса ты хотел бы
готовиться к контрольной работе по математике?", "Кого бы ты хотел
пригласить на свой день рождения?". Одни вопросы (критерии выбора)
направлены на выявление эмоциональных связей, другие – деловых.
Для исследования влияния КТД на социальный статус учеников лучше
взять один вопрос, например "С кем из учеников вашего класса ты хотел бы
вместе готовиться к празднику?"
Обработка и анализ результатов.
На основании результатов
составляется матрица выборов.
Матрица выборов
Дата проведения:
№
Кто выбирает
Кого выбирают
1
2
3
…
25
1. Миша А.
1
3
2
2. Таня Б.
15
3.
…
…
25.
Сережа В.
Аня Я.
Количество полученных выборов
Количество взаимных выборов
В столбец матрицы заносится список класса (кто выбирает), а в верхнюю
строку – номера, под которыми значатся фамилии участников (кого выбирают).
В каждой строке против номеров участников, выбранных данными
испытуемыми, ставятся номера выборов (1, 2 или 3). Если участники выбрали
друг друга, то эти два выбора обводятся в кружочек (взаимный выбор). Далее
подсчитывается общее число выборов у каждого испытуемого и количество
взаимных выборов.
Затем на отдельном листе вычерчивается социограмма. Она представляет
собой четыре концентрические окружности, в которые помещают все номера
участников. В первый круг (центральный) помещают тех, кто набрал
наибольшее количество положительных выборов (лидеры, которые имеют в два
раза больше среднего количества выборов), во второй круг – "предпочитаемых"
(имеющих среднее количество выборов), в третий – "пренебрегаемых" (число
выборов меньше среднего), в четвертый – "изолированных" (не получивших ни
одного выбора). Взаимный выбор обозначают сплошной линией между двумя
соответствующими номерами, невзаимный – сплошной линией со стрелкой (от
того, кто выбрал, к тому, кого он выбрал).
Социометрическое исследование нужно провести дважды: до проведения
КТД и после проведения КТД. На основе первого исследования определяются
лидеры и с учетом их взаимных выборов создаются малые группы
(микрогруппы по 4-6 человек) для проведения КТД. Выявляются ученики,
имеющие низкий социальный статус. "Изолированные" и "пренебрегаемые"
ученики включаются в группы с учетом тех выборов, которые они сделали
сами.
При организации и проведении КТД необходимо включить проблемных
детей, имеющих низкий социальный статус в активную творческую
деятельность. С помощью второго исследования выявляется влияние КТД на
изменение социального статуса детей.
По результатам второго исследования также нужно составить матрицу
выборов и социограмму.
Приложение 3
Методика проведения КТД
1 этап. Предварительная работа воспитателей и коллективное целеполагание
(совместное решение о проведении дела).
а) Определение конкретных воспитательных задач КТД.
б) Стартовая (установочная) беседа: педагог увлекает воспитанников радостной
перспективой интересного и полезного дела. Предварительно обсуждаются
16
вопросы: Что лучше сделать? Для кого? Когда? Где? Кто будет участвовать? С
кем вместе? Кому быть организатором?
в) Деление учащиеся на микрогруппы.
Может быть проведена разведка дел и друзей микрогруппами. Разведка
дел предполагает поиск идей для проведения КТД в связи с выбранным
событием, праздником, календарной датой. Разведка друзей связана с
определением людей, которые будут принимать участие в КТД, например,
учащихся параллельного класса, родителей и т.п. С этими людьми нужно
заранее обсудить возможность совместной деятельности.
2 этап. Коллективное планирование.
а) Общий сбор-старт. Сначала проводится обсуждение в микрогруппах, а затем
сообща, всем классом. Педагог, ведущий сбор, сопоставляет выдвинутые
представителями групп варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы,
предлагает обосновать предложения или их критику, ставит дополнительные
"задачи на размышление", которые сначала решаются в микрогруппах, а затем
сообща.
Вопросы-задачи:
 Для кого провести это дело (на радость и пользу кому)?
 Как лучше его провести?
 С кем вместе?
б) анкеты предложений ("Что бы ты хотел сделать? Для кого?").
3 этап. Коллективная подготовка.
Для подготовки создаются микрогруппы, которые имеют свои задания.
Эти задания могут быть аналогичными для всех микрогрупп либо каждая
группа выполняет свою функцию ("артисты", "оформители", "звукорежиссеры
и т.п.). Группы выполняют свою часть общей работы по секрету от остальных
микрогрупп, в форме сюрпризов.
Руководит подготовкой совет дела (в 3-4 классе) или педагог (в 1-2
классе). В совет дела входят, как правило, представители от каждой
микрогруппы (капитаны команд). Они составляют вместе с педагогом
примерный сценарий проведения КТД.
Для включения в работу не очень активных детей можно использовать
различные приемы:
- увлечение добрым сюрпризом; увлечение "трудного" воспитанника
"секретным договором" ("Давай подготовим это вместе по секрету от всех!");
- доверие ответственным поручением ("Только ты это можешь сделать!");
- обращение к воспитанникам за помощью, с просьбой показать, научить
("Покажи мне, пожалуйста, как это лучше сделать");
- помощь товарищеским советом, например, предложением нескольких
вариантов, способов выполнения "на выбор";
- товарищеское напоминание ("Ты ведь помнишь, как мы договорились…");
Поручения могут быть не только групповые, но и подчеркнуто
индивидуальные (но от имени коллектива). Может быть максимальное
разнообразие поручений, вплоть до введения специальных (вроде бы
необязательных для дела) ролей для конкретных школьников.
17
4 этап. Проведение коллективного дела.
Реализуется общий план, организуется общее действо с участием команд,
микрогрупп.
Предполагает
действия
школьников
в
творческой
"сборке"
подготовленных сюрпризов, Возможны отклонения от первоначального
замысла. Главное – мажорный тон, дух бодрости, уверенности в своих силах, в
своей способности нести людям радость, стремление преодолеть любые
трудности.
Может использоваться публичное признание достижений и позитивного
вклада всех участников через систему разнообразных символов (награды:
"Самому лучшему…" и т.п.); направленность общих дел на конкретных ребят
("Сюрприз для именинника",) и т.п.
5 этап. Коллективный анализ, подведение итогов.
Обсуждение идет сначала в микрогруппах, а затем сообща. Задаются
вопросы:
 Что было хорошо? Что нам удалось из намеченного? Благодаря чему?
 Что не получилось? Почему?
 Что учесть на будущее? Что нам стоит использовать и дальше? Что стоит
превратить в традицию? Как действовать по-другому?
Могут проводиться специальные беседы и анкеты: Что нового ты сделал?
Узнал? Чему научился? Чему научил товарищей?
В анкеты включаются и рефлексивные вопросы, обращенные к анализу
отношений, чувств, мыслей: Что тебе дало участие в общем деле? Какие
вызвало чувства? Какие мысли? Что тебе показалось важным? Помогло ли оно
что-то понять в себе? И т.п. Ученик имеет право выбрать, на какие вопросы ему
отвечать.
Приложение 4
Требования к описанию этапов КТД
В конспекте КТД в разделе "Содержание основных этапов и организация
деятельности детей" должно быть отражено следующее.
1этап. Предварительная работа воспитателей и коллективное целеполагание
(совместное решение о проведении дела).
Описывается выбор темы КТД (чем он был обусловлен) и процедура
определения задач КТД (кем они определялись, на основе каких данных о
классе и т.п.).
Раскрывается содержание стартовой беседы (заданные вопросы, наиболее
значимые ответы детей).
Дается обоснование принцип разделения учащихся на малые группы,
описывается процедура организации деления на микрогруппы, перечисляется
состав групп.
2 этап. Коллективное планирование.
Дается описание процедуры проведения беседы, организации
обсуждения, в том числе заданные вопросы и наиболее значимые предложения
детей по организации КТД.
Если был создан совет дела, то перечисляется его состав.
18
3 этап. Коллективная подготовка.
Описывается задание, которое выполняла каждая микрогруппа, а также
индивидуальные поручения. Раскрывается, какая помощь была оказана
студентом при выполнении учащимися всех заданий по подготовке КТД.
4 этап. Проведение коллективного дела.
Приводится
сценарий
КТД,
описываются
подготовленные
микрогруппами сюрпризы, проведенные конкурсы, игры, средства
эмоционального оформления (музыка, песни, освещение, украшение
помещения и др.). Отражается степень активности школьников и участие в КТД
учащихся с низким социальным статусом.
5 этап. Коллективный анализ, подведение итогов.
Описывается содержание беседы, приводятся мнения учащихся о
проведенном КТД.
Приложение 5
Описание диагностических методик
Методика "Цветопись"
Цель исследования: выявление особенностей отношения детей к
различным сторонам жизни.
Ход исследования. Детям предлагается лист бумаги, разделенный на 6
секторов с надписями: школа, учитель, семья, я, друзья, день рождения.
Предлагается раскрасить эти сектора различными цветами, выразив свое к ним
отношение. На обороте листа ученик должен отметить свои любимые и
нелюбимые цвета. Либо на основе предварительного обсуждения
осуществляется договоренность, о том какой цвет связывается у учащихся чаще
всего с каким-либо отношением (чаще всего используется следующее
соотношение цветов и отношений: красный - очень хорошее, зеленый –
спокойное, синий – тревожное, черный – очень плохое).
Анализ и обработка результатов. Результаты заносятся в сводную
таблицу.
№№
Ф.И.
учащегося
Школа
Учитель
Семья
Я
Друзья
День
рожденья
Делаются выводы об отношении учащихся к заданным понятиям. В
индивидуальной беседе с ребенком выясняется причина отрицательного или
положительного отношения к тому или иному явлению.
Методика "Незаконченное предложение"
Цель исследования: изучение особенностей нравственного развития
младших школьников.
Ход исследования. Детям предлагается продолжить ряд предложений.
19
1. а) Мой любимый урок_____________________________________________
б) Мое любимое занятие в свободное время___________________________
в) Моя любимая игра______________________________________________
2. а) Больше всего я люблю___________________________________________
б) Больше всего я не люблю________________________________________
3. а) Больше всего мне нравится в себе_________________________________
б) Больше всего мне не нравится в себе _____________________________
4. а) Если бы у меня была волшебная палочка___________________________
б) Если бы я был директором школы________________________________
Обработка и анализ результатов. Выписываются высказывания детей и
систематизируются по содержанию.
Приложение 6
Рейтинг-план по учебной практике
Направление подготовки "Психолого-педагогическое образование"
Профиль подготовки "Психология и педагогика начального образования"
Курс 1, семестр 2. Форма аттестации: зачет
Балл за Число
Баллы
Виды учебной деятельности студентов
конкре задан Мини Мак
тное
ий за
мум сим
задание семес
ум
тр
1. Выполнение заданий организационного блока
5
9
1.1. Сбор сведений о об образовательном учреждении,
4
о классе, об учителе
1. 2. Составление перечня документации, которая
5
ведется учителем начальных классов и подбор
ксерокопий документов
2. Выполнение заданий рефлексивно-аналитического блока
1
2
4
1
3
5
24
45
2.1. Составление методической копилки
8
1
5
8
2.2. Анализ воспитательных аспектов уроков
8
2
8
16
2.3. Анализ внеклассных занятий
8
2
8
16
2.4. Педагогическое сочинение
5
1
3
5
15
26
3. Выполнение заданий деятельностно-практического блока
3.1. Проведение и описание физкультминуток и игр
4
1
2
4
3.2. Проведение КТД и выполнение его конспекта
22
1
13
22
6
10
6
10
4. Выполнение заданий исследовательского блока
4.1. Проведение и описание социометрического
10
1
20
исследования
5. Участие в итоговой конференции
3
6
6. Соблюдение правил оформления дневника практики
2
4
55
100
0
5
Итого:
Поощрительные баллы
Проведение исследований на основе методик "Цветопись",
"Незаконченные предложения"
Штрафные баллы
Оформление и сдача дневника практики и отчета по практике после
установленного срока без уважительной причины (за каждую неделю
просрочки)
Выполнение заданий № 1.1, 1.2, 2.1, 2.2. 2.3, 2.4, 3.1, 3.2, 4.1 после
установленного срока без уважительной причины (за каждое задание, за
каждую неделю просрочки)
-1
- 0,2
Содержание
1. Пояснительная записка………………………………………………………….........................3
2. Этапы проведения и содержание учебной практики…………………………………………5
3. Методические рекомендации по выполнению программы учебной практики и
оформлению отчетной
документации………………………………………………………………………7
3.1 Рекомендации по оформлению отчета по учебной практике………………………………7
3.2 Рекомендации по выполнению заданий организационного блока…………………….......8
3.3 Рекомендации по выполнению заданий рефлексивно-аналитического блока…………….8
3.4 Рекомендации по выполнению заданий деятельностно-практического блока…………...10
3.5 Рекомендации по выполнению заданий исследовательского блока……………………...11
4. Рекомендуемая литература и Интернет-ресурсы…………………………………………….12
Приложение 1.Образец оформления титульного листа отчета по учебной практике………..14
Приложение 2. Социометрическая методика…………………………………………………...15
Приложение 3. Методика проведения КТД……………………………………………………..16
Приложение 4.Требования к описанию этапов КТД…………………………………………...18
Приложение 5. Описание диагностических методик…………………………………………..19
Приложение 6. Рейтинг-план по учебной практике……………………………………………20
21
Учебное издание
Методические рекомендации по учебной практике студентов
1 курса
22
23
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа