close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №120
Свердловская область
Учителю о практике психологической помощи
ученикам средней школы (12-16 лет).
подготовила:
учитель французского языка
Тимофеева Елена Станиславовна
г. Екатеринбург
2015
Любовь к ребенку в нашей специальности — это плоть и кровь
воспитателя как силы, способной влиять на духовный мир другого
человека. Педагог без любви к ребенку — все равно, что певец без голоса,
музыкант без слуха, живописец без чувства цвета.
В.А. Сухомлинский
Мы все были детьми, мы всегда окружены детьми. Воспоминания из
собственного
детства,
непосредственное
восприятие
детей,
нас
окружающих, - все это, конечно, вводит нас в душевную жизнь ребенка, но
не настолько, чтобы мы могли разобраться в особенностях детства. Мы
почти всегда упрощаем загадки детства – как раз потому, что слишком
много имеем дела с детьми: нам часто кажется, что мы вполне понимаем
душу ребенка – в то время как в действительности мы очень плохо
разбираемся в ней. Если Гамлет прав в своих иронических замечаниях, что
играть на человеческой душе без подготовки можно с еще меньшим
правом, чем это возможно в отношении игры на флейте, - то во сколько раз
более прав он, если отнести его мысли к детству! Как часто и горько мы
обманываемся, и как много от этого страдают дети.
В психологии детства выделяется несколько периодов развития и
становления ребенка как личности. Я предлагаю более подробно
остановиться на этапе отрочества (12 – 17 лет). Так как именно в этом
возрасте обостряются старые конфликты в классном коллективе и
рождаются новые: с одноклассниками, с учителями, с родителями.
При характеристике периода отрочества обычно обращают внимание
на чисто физиологические процессы в растущем организме, совершенно
забывая о чрезвычайно важных
изменениях именно в психике юных
существ. Помимо того, что к этому времени относится необыкновенно
важное для личности развитие сексуальной психики, общее изменение
2
душевной жизни имеет настолько существенный характер, что Руссо
назвал когда-то вступление в отрочество «вторым рождением».
После второго детства с его преимущественным вниманием к
внешнему миру, отрочество дает резкий поворот внимания подростка к
внутреннему миру. Впервые у него появляется интерес к своей
собственной личности, подросток чрезвычайно занят самим собой, своими
замыслами, своей внешностью, своими переживаниями. Можно сказать,
что он живет в мире фантазий, уходит от реальности, для него теряют
авторитет родители и учителя. Он становится очень критичен ко всем и ко
всему, это часто выражается в неуважительном отношении, агрессии к
окружающим, некоторой развязности и даже грубости. Все чаще мы
слышим от него ложь – что является ничем иным, как защитным
механизмом.
Родителям и учителям совершенно необходимо знать об
этом, не принимать на свой счет и не усугублять и без того непростую
ситуацию дополнительными конфликтами, чтобы избежать «хронического
конфликта.»
Бывают такие периоды, когда внутреннее напряжение подростка
становится непереносимым для него самого и для окружающих.
Возможно, это уже проявление невротических состояний, которые
требуют
вмешательства
проявления
детского
психолога
и
медработника.
нервно-психического
Однако,
неблагополучия
все
обычно
вызывают у старших стремление к «усиленному воздействию». Для
психики подростка это является сверхсильным раздражителем, и он
защищается как может. От него требуют, чтобы он стал «удобным»,
хорошо вел себя, требуют терпения, выдержки, любви, уважения. Хотя сам
он получает из года в год (исключительно с добрыми намерениями!)
упреки, обидные подозрения, резкие замечания, нетерпение и гнев...
Подросток живет в состоянии хронического дискомфорта, неустойчивого
3
настроения
и
повышенной
ранимости.
Создается
порочная
цепь
конфликтной готовности.
В
лечебной
практике
выделяют
два
вида
конфликтов:
внутриличностные и межличностные.
Конфликт внутриличностный, или внутренний – это противоборство
разных тенденций в самой личности. Это конфликт между «надо» и «не
могу». Привычная тенденция быть непременно впереди и выше других
вступает в конфликт с сознанием невозможности сохранить это
положение. Такой конфликт уносит много сил, может даже привести к
инвалидности
самооценка,
и
изменить
появляется
саму
личность.
неуверенность
в
Неизбежно
себе,
снижается
растерянность,
невозможность сосредоточится – ухудшается память, нарушается сон –
накапливаются невыполненные работы, растет напряжение, прорываясь в
раздражительности. Обычно в таких случаях помогает работа по
рационализации
самооценки,
объективного
представления
своих
способностей, осознания своих возможностей и их предела в реальности.
Уровень требований рекомендуется не снижать – а качественно изменять.
Конфликт межличностный – самая главная причина большей части
заболеваний неврозами. Невротизация детей и подростков, как правило,
вызвана ближайшими старшими, теми, кто по сути своей социальной роли
обязан амортизировать вредоносное воздействие окружающей среды на
формирующуюся личность, трансформировать ее отрицательное влияние в
положительное.
Сотни психологических исследований показали, как конфликт между
учителем и учеником становится причиной той интеллектуальной
недостаточности,
которая
принимается
за
умственную
отсталость.
Заторможенное состояние ребенка - это непроизвольно включенное
защитное торможение, своего рода изоляция при неблагоприятном
воздействии. Хронический конфликт может вызвать утрату волевого
4
импульса, даже задержку развития черт, соответствующих возрасту,
блокаду самостоятельности даже у подростков с хорошим интеллектом.
В этом случае помогут коррекционные беседы со всеми участниками
конфликта (ребенок, учитель, родитель и др.) Если обнаружится
проявление гиперопеки – необходимо снизить ее уровень, дать ребенку
свободу, возможность проявить инициативу и самостоятельность, не
подрывать его авторитет перед одноклассниками, обязательно хвалить за
малейшие успехи.
Часто приходится слышать от учителей и родителей бессильногорестное: «И откуда они такие берутся?» Они «такие» - потому что мы их
такими делаем! Поведение ребенка — это всегда результат воспитания его
в семье и в школе. Если мы хотим, чтобы дети были спокойными,
воспитанными, добрыми и честными – мы своим примером должны
показать им, как быть такими, только своим примером можно воспитать
достойную личность.
5
Список литературы:
1. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. – М.:
Академия – 1997
2. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. –
М.: Просвещение – 1988.
3. Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург: Деловая
книга – 1995
4. Руссо Ж.-Ж. Педагогическое наследие. – М.: Педагогика – 1989
6
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа