close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Тимониа Т.Ю., педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ЦДТ №1.
Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста при
подготовке к школьному обучению.
«Предмет математики настолько серьёзен, что упускать случаи делать его
немного занимательнее нельзя» - Б Паскаль.
«Математика всегда ...остаётся для учеников трудной работой» утверждали русский писатель и критик Д.И.Писарев. «Математика продолжает
оставаться наиболее трудоёмким учебным предметом в школе», - об этом
твердят и родители, и учителя, и сами ученики. А дошкольники? Они ещё не
знают, что математика трудна. И не должны об этом узнать никогда.
В последние десятилетия возникли тревожные тенденции, а именно
система образовательной работы с дошкольниками стала использовать
школьные формы, методы, иногда содержание обучения, что не соответствует
возможностям детей, их восприятию, мышлению, памяти. Справедливо
критикуется возникающий на этой основе формализм в обучении, завышение
требований к детям. И самое главное, происходит искусственное ускорение
темпов развития одних детей и невнимания к затруднениям других. Стала
появляться целая категория неуспевающих детей. Одна из причин кроется в
том, что дети вовлекаются в такие виды деятельности, к которым они
функционально не готовы.
А ведь задача взрослых — дать ребёнку почувствовать, что он справится,
что он сможет усвоить не только частные понятия, но и общие закономерности.
А главное, познать радость от преодоления трудностей и гордость за свои
достижения. Как активизировать мыслительную деятельность, как заставить
дошкольника задуматься начать размышлять над математическими заданиями,
вопросами, задачами? Во всяком случае, не принуждением, которое угнетает
ребенка, не способствует развитию учебной мотивации.
Интерес и игра – средства, которые способны организовать детей на
активную умственную деятельность, вовлечь в поиск, приобщить его к работе
на уроке. Игра помогает ребёнку быть успешным, смышлёным, усидчивым,
любознательным, смекалистым. Однако, эффективной она становится в том
случае если применяется «в нужном месте, в нужное время и в необходимых
дозах». Игра, формализованная, жёстко регламентированная взрослыми,
затянутая во времени, лишённая эмоционального накала, может принести
больше вреда, чем пользы, так как гасит интерес ребёнка к играм, и к обучению.
Замена игры однообразными при обучении математике нередко встречается в
домашнем и общественном воспитании. Детей подолгу заставляют упражняться
в счёте, выполнять однотипные задания, предлагают однообразный наглядный
материал,
используют
примитивное
содержание,
занижающее
интеллектуальные возможности детей. Взрослые, руководя игрой, сердятся,
если ребёнок даёт неверный ответ, рассеян, проявляет откровенную скуку. На
самом деле достаточно сложные вещи можно преподнести ребенку в такой
увлекательной форме, что он будет просить позаниматься с ним ещё. Имеется
множество математических игр. С их помощью уточняются представления
детей о числах, об отношениях между ними, о геометрических фигурах
временные и пространственные отношения. Игры способствуют развитию
наблюдательности, внимания, памяти, мышления, речи. Они видоизменяются
по мере усложнения усвоенного дошкольниками программного содержания, а
использование наглядного материала позволяет не только разнообразить игру,
но и сделать её привлекательной для детей.
Опыт показывает, что детей в игре больше всего увлекает игровое
действие. Они с удовольствием производят действия с игрушками или
дидактическим материалом, который привлекает их своей яркостью,
разнообразием. Дети двигаются, играют с мячом и т.д.- им нравятся такие игры,
как «Расставь матрёшек по росту» (дидактический материал – кукла матрёшка),
«Угадай, что спрятано в мешочке?» (дидактический материал – геометрические
фигуры или тела). Для закрепления знаний по составу числа первого десятка
проводится игра «Что изменилось?». В игре используется дидактический
материал: вначале предметы, затем картинки, наконец, числовые фигуры и
карточки с цифрами. Богатство видов и форм раздаточного материала оживляет
игровую задачу, побуждает играющего к её выполнению. Ребёнку с помощью
разнообразного наглядного материала демонстрируется вариативность в
решении познавательных задач, показываются особенности общего и частного
подходов в их реализации. Игры в своём развитии эволюционируют от
предметных к ролевым и от ролевых к умственной задаче. Интерес детей в
дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче.
Так, в ролевой игре «Капитан» они, действуя в воображаемой ситуации, «ведут
корабль» (поворачивают воображаемый руль то в одну, то в другую сторону,
гудят, осуществляя одновременно роль рулевого, а в дидактической игре –
подражают умственной работе капитана – «ведут корабль по заданному курсу»
на основе выполненных расчётов.
Дидактические игры конструируются по-разному. В некоторых из них
есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, а в
других – только отдельные элементы: действие или правило, или то и другое.
Поэтому, по структуре, дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и
игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры. В сюжетноролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием,
правилом. В играх-упражнениях она выражена явно. В дидактической игре её
замысел, правило, действие и включённая в них умственная задача
представляет
собой
единую
систему
формирующих
воздействий.
Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей
шестилетнего возраста. В них удаётся сконцентрировать внимание даже самых
инертных детей. Вначале дети проявляют интерес только к игре, а затем и к
тому учебному материалу, без которого игра невозможна. Активное участие в
игре обеспечивается организацией игрового общения.
Становится традиционным использование на занятиях игр в парах или
мини-группах. Каждый ребёнок здесь работает, ему необходимо достойно
исполнить свою роль, чтобы получить одобрение партнёра. Известно, что
дошкольники более строгие ценители достижений и критики недостатков своих
товарищей, чем взрослые. Замечательно в игровой паре то, что так называемая
«учебная плотность» становится высокой, что оправдывает затраченное время.
В такой игре каждый участник активен, так как один придумывает
оригинальное задание и стремиться сформулировать его понятно для партнёра.
Другой играющий, которому адресовано задание вынужден внимательно
следить, вслушиваться, чтобы понять условие, потому что ему самому придётся
находить решение так как негде подсмотреть, что нередко делают дети в
дошкольном возрасте.
В курсе дошкольной математики происходит первое знакомство ребёнка с
бесценными изобретениями. Его интересует, как люди научились считать,
вычислять, кто придумал цифры, кто изобрёл часы, счёты, калькулятор,
компьютер, как составили календарь, как появились приборы для измерения
тканей, площадей, жидкостей, сыпучих веществ и т. д. Каждый из этих
вопросов составляет цепочку рассуждений, бесед, наблюдений. Размышляя над
достоинствами и недостатками каждой новой идеи, вместе с детьми
анализируем, почему необходимо было её совершенствование. И конечно важен
не конкретный ответ, а развивающий эффект, достигнутый в результате
общения, - возникновение познавательного интереса, развитие эвристического
мышления, речи, сообразительности, расширение понятного опыта и
самостоятельности. Важно помнить, что гласит народная мудрость; «Ум гибнет
не от износа, он «ржавеет» без употребления!».
Особое место отводится проведению комбинированных занятий
(математика + рисование + ритмика). Они рассматриваются как один из
эффективных путей опосредованного обучения дошкольников. Занятие
строится на игровых видах познавательной деятельности и использовании
информационно-развлекательного содержания. Главное здесь – совместная
неформальная деятельность детей и взрослых. В процессе подготовки
используется познавательная, справочная литература. Читая познавательную
литературу, взрослый сам определяет, когда целесообразно сделать остановку в
чтении, исходя из интересов ребёнка, чтобы что-то уточнить, разъяснить или
организовать условия для познавательной деятельности. В эти моменты
становится уместным рисование схем, построение моделей, рассматривание
иллюстраций, наблюдения. Коллективное участие детей в решении
познавательных задач, в играх и танцах, раскрепощают ребёнка. Возможность
проявить находчивость сообразительность и смекалку, умение работать в одной
команде, выполняющей одно общее дело, внесение своей доли усилий,
осознание собственных успехов – придают ценность тому, чем дети овладели на
занятиях, с чем познакомились в математических играх и беседах.
Значительность события усиливается сюрпризностью и новизной обстановки.
Гордость за свои достижения и ощущения удачи поддерживают хороший
эмоциональный фон, необходимый в любой интеллектуальной деятельности.
Задания на сообразительность, задачи – шутки, задачи – ловушки
используются не только для развлечения, а в большей мере для обучения. Они
развивают гибкость ума, дают возможность упражняться в применении своих
знаний. Решение заданий на сообразительность требует от ребёнка смекалки,
внимания, смелости в предложениях, воображения. Настольно – печатные,
словесные игры обогащают лексику, развивают внимание и сообразительность
детей. Такие игры выходят за пределы математического содержания и успешно
«работают» на общее развитие ребёнка. В результате математического
образования дошкольник не только совершенствует счётную и измерительную
деятельность, но и становится умнее, сообразительнее, увереннее в
рассуждениях, комбинировании различных способов при решении
нестандартных вопросов. Научить ребёнка учится с интересом и
удовольствием, постигать математику и верить в свои силы – главная цель
программы математического образования дошкольников.
Литература.
1. Борзова ВА, Борзов АА «Развитие творческих способностей у детей»
Самарский Дом печати 1994 г.
2. Гирова М.А. «Дидактические игры и упражнения по математике»
«Просвещение», «Учебная литература», Москва 1996г.
3. Жикалкина Т.К. «Система игр на уроках математики в 1 и2 классах»
«Новая школа», Москва 1996г.
4. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников»
«Просвещение», Москва1990г.
5. Реан А.А., Костромена С.Н. «Как подготовить ребенка к школе», «Питер»
Санкт-Петербург 1998г.
6. Столяр «Давайте поиграем», Москва «Просвещение» 1991г.Холодова О.А.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа