close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

БЮЛЛЕТЕНЬ | Где и куда «дрейфует» Бразилия?;pdf

код для вставкиСкачать
внутри учебного заведения контроля с целью отыскания положительного
педагогического опыта. Как он осуществляется? Прежде всего следует со­
ставить план всех форм внутреннего контроля - индивидуального, фрон­
тального и тематического. В соответствии с планом осуществляется кон­
троль за деятельностью педагогических работников с целью улучшения
учебно-воспитательного процесса, совершенствования их мастерства по­
вышения уровня учебно-воспитательной работы в учебном заведении.
Следует также предусмотреть в плане тематику педсоветов и совещаний
при директоре, на которых будут рассматриваться итоги тематических
проверок.
Важный этап в организации работы по выявлению передового педаго­
гического опыта - систематическое подведение итогов контроля и оглаше­
ние выводов о том, чей опыт признан лучшим.
Изученный местный положительный опыт обобщается. Цель этой раооты - оценка изученного опыта, определение его эффективности Обоб­
щение передового педагогического опыта проводится путем составления
отчетов, представленных всеми изучающими опыт, самоотчета мастера
и результатов констатирующего эксперимента, который проводится для
определения эффективности работы и позволяет дать оценку эффективно­
сти изученного опыта.
8.
ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ
НА ЗАНЯТИЯХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
8.1. Сущность воспитания в процессе
производственного обучения
Проблема воспитания учащихся всегда актуальна. В широком контек­
сте воспитание выступает как исторически сложившаяся система целена­
правленного педагогического взаимодействия.
Во все времена общество было заинтересовано в личности, которая по
своим социальным, нравственным и культурным ориентациям соответст­
вовала бы его представлениям и требованиям. В процессе воспитания
обеспечивается последовательное освоение формирующейся личностью
системы общественных ценностей и норм поведения.
В Положении о профессионально-техническом образовании в Респуб­
лике Беларусь сформулированы цели, направления, условия и структура
воспитания.
Воспитание в системе профессионально-технического образования
включает целенаправленное формирование личности в процессе обучения,
внеучебной деятельности, а также создание условий для самовоспитания
учащихся.
Целью воспитания в учреждении, обеспечивающем получение про­
фессионально-технического образования, является формирование соци­
ально и нравственно зрелой личности.
Направления воспитания в системе ПТО определяются интересами
и потребностями учащихся, общества, государства, а также особенностями
учреждения, обеспечивающего получение профессионально-технического
образования. К числу основных направлений воспитания относятся сле­
дующие:
• формирование мировоззренческих основ личности;
• социально-педагогическая и психологическая поддержка учащихся
в личностном, профессиональном и социальном развитии;
• становление личности на основе освоения ею базовых элементов
национальной культуры и общечеловеческих ценностей;
• развитие конкурентоспособности будущего специалиста и содейст­
вие в достижении им профессиональной зрелости;
• развитие чувства коллективизма и навыков межличностного общения;
139
повышение социальной, психологической, педагогической п - п т ,
ры педагогических работников, родителей учашихся « ™
У
взаимоотношений:
' уЧаЩИХСЯ и гуманизация их
л р о ц ё с с Г "" ™ '
У ' » ™ » , образовательного
>Ча ш и х с Г 0Л0ГО' “ Д‘ГОГтеС™
неадекватного „оведеин,
Условиями воспитания являются;
д т е д 'е ,™ “
сТ е "
пеДагогических р .6<т1ш10, , р0.
•
предоставление участникам образовательного nnn.ifw s,
сти выбора содержания, методов, средств и форм воспитания° * H°~
c ^ k , f y" K™
“P0™ “
“ “ " “ "'"«-“ дагогачес.ой „ „ с „ ™ (,т е ской
п н т .;т °РГ' " “ ШМ”" " “ ! " “ >™”-“ ™ Д " « - о е обеспечение системы „ с -
Г
™
происходят изменения в уров»е
Выделяют группы методов прямого и косвенного влияния
„д„о^—
■—
—
ные на самовоспитание, действия
т а „ йм ^
направлен-
і і
мируется установка на самосовершенствование и вппяб
Г Г
н о » ,™ , в снст.не его ^ „ „ е н Х Т , ^ ^ н “ ™
«
_
(р а с ™ , ^ с н
Г
, ^ Г
„ е Х
^ , ™
поста и
ные сферы человек, Однако метод в о ™ „ “
тод самовоспитания отличаются rrnvr m-
Г
Г
Р'
^ :
" Г
Т о р ^ е аЦИИ леятель_
Г
^
Г и ^ : ! ‘
вУ,огдии емУ ме-
Приемы воспитания - это сторона, часть метода воспитания, пред­
ставляющая собой педагогически оформленные воздействия на поведение
воспитуемого, оказывающие влияние на его взгляды, мотивы и поведение.
Наиболее известными приемами воспитания на уроке производственно­
го обучения являются: личный пример мастера, делегирование и распределе­
ние обязанностей, сотрудничество и взаимопомощь в процессе учебнопроизводственной деятельности, тактичные похвала и порицание в соответ­
ствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся и пр.
Основными формами воспитательной работы являются специально
организованные мероприятия, коллективная работа (дело), игры (деловые
и личностно-ролевые), индивидуальная самостоятельная деятельность.
Такие качества личности, как самостоятельность, ответственность,
способность принимать решение и прогнозировать последствия своей дея­
тельности и пр., относят в настоящее время к ключевым квалификациям,
т. е. общепрофессиональным умениям и качествам личности. В данном пе­
речне названа лишь небольшая часть требований к личности и деятельно­
сти современного квалифицированного рабочего. Мастеру необходимо
изучать эти требования вместе с учащимися, обсуждать с ними важность
их освоения для успешной профессиональной деятельности и личностного
развития.
8.2. Основные направления воспитательной работы
на занятиях производственного обучения
Основными направлениями воспитательной работы на уроке произ­
водственного обучения являются воспитание у учащихся культуры труда,
стремления к здоровому образу жизни, формирование опыта творческой
деятельности. По каждому направлению сложились целостные методики
воспитания.
Воспитание культуры труда. Воспитание учащейся молодежи в со­
временных условиях может быть отнесено к наиболее сложным социаль­
ным проблемам. Духовно-нравственное становление, подготовка к само­
стоятельной жизни и профессиональной деятельности во многом зависят
от качества образования и воспитания, открывающих учащимся возмож­
ность не только получить знания, но и достичь высокого уровня культуры,
образованности, интеллигентности. Для этого необходимо создание воспи­
тательной системы, интегрирующей учебные и внеучебные занятия, разно­
образную деятельность учащихся и общение.
В основу системы воспитания культуры труда положена теоретиче­
ская концепция, включающая цели, задачи, принципы, ведущие идеи, пе­
дагогические теории, позитивный опыт. В качестве основных целей высту­
пает развитие и саморазвитие активной, творческой личности, включение
подрастающего поколения в жизнь общества.
140
141
системы можно отнести: во-первых
воспитательной
профессиональное развитие учащихся!- ®аЮЩую ФункИ™о (личностное и
(обеспечивающую адаптацию учащихся „ 'ВТОрых' Функцию адаптивную
ф орм ирую щ ую ^^остоят^^нте-^^щ чности^п^тпет8^ И ОДН° Вре“
функцию (сама воспитательная системя оп
в-третьих, методическую
Развиваясь в условиях ™ ,™ "
"
СреДСТВОМ обучения),
необходимый набор знаний и умений °И ™СТеМЫ‘ учащийся осваивает
о п р ед ел и , <,рп,нво,„ь с о е месте ,
мастера 'іроизводстееатого о б у ч и л и ^ а щ и х с ^ в 0**6 " “ Ч5» " 1™ ™ »
ориентироваться на формирование v „„„„„
широком понимании будет
отношения к труду как важной гпг
° Т,И ТЯ0Рческого, нравственного
стности. Такая постановка вопроса^ред^ш ет относ 3° ° бЩе “ СВОеЙ в ча'
к равноправному с у й е щ « х н „ т е „ ^ ого ,„ ,Д
Х »
Основными правшами воспитания культуры т п у л я
*“
•
создание культурной воспитательной^ I
следует считать:
витию культуры личности и культуры т р у д а
’ способстнУ'ощсй раздеятельн”
° ВаНИе
бУДУШей профессиональной
а к т и в н о с т и " " УСЛ0ВИЙ ДЛЯ Пр° ЯВЛеНИЯ социальной и производственной
с м ы ^ : ^ —
ЧСРе3 Ф° РМИР«
ценностноДающей широким спек1ром к у л ь ^ н Т п ^ б Г с Г еНТИРОВаНН^ ^
Ыа
оптимального сочетания педагогичесгпт
—
Я—
™
обеспечено на основе
стштельности,
ЦИИ интересов и потребностей в с с Ь е п ™
Учащихся в реализавий и полноту доверия субъектп» п ™
“ ТВОрчества; единство дейсттивы и самостоятельности, основашюіГна В° СПИТания; развитие инициаличности, ученических групп, бригад, м а с т е ^ о Г в
косвенным,
Д ^ , ™ Н0СТ‘ ™
к е с TZ
воспитуемого поле выбора, но оставит^ в ы б Г
—
. д о « е . у м е» дел а» с о , , ы6ор .
° б“ "
'
С03Дать для
мостоятельно. Важное значение для воспитания культуры труда на уроках
производственного обучения имеют материальные и бытовые условия.
Атмосфера и быт образовательного учреждения, библиотеки, спортивного
зала, рекреации, учебных классов, мастерских являются стимулирующим
фактором воспитательного процесса. В воспитательной деятельности
должны найти место разнонаправленные кружки, факультативы, секции,
клубы, широкая информационная база, обеспечивающая воспитательный
процесс.
Воспитание у учащихся потребности в здоровом образе жизни.
Одной из важнейших современных проблем является проблема формиро­
вания и сохранения здоровья подрастающего поколения. На государствен­
ном уровне выдвинут ряд приоритетных направлений формирования валеологической культуры учащейся молодежи, а именно: усиление полити­
ки здоровья; оптимизация ресурсов и финансирования; объединение уси­
лий всех заинтересованных министерств, ведомств, организаций и объеди­
нений; усиление профилактической направленности в деятельности служб
здравоохранения; подготовка специалистов, способных обеспечить профи­
лактику заболеваний и всеобщее валеологическое воспитание.
Валеология - это наука о путях и способах формирования, сохранения
и укрепления здоровья человека. Предметом этой науки выступает изуче­
ние многочисленных факторов, обеспечивающих здоровье. Целью валеологии является максимальное использование всех факторов для формиро­
вания, раскрытия, мобилизации и приумножения резерва здоровья.
Улучшение здоровья учащихся становится в наше время приоритет­
ной национальной задачей, стоящей перед врачами и педагогами. Неудов­
летворительное состояние здоровья учащихся сопровождается снижением
способности к учебе, ограничением в выборе профессии, годности к воин­
ской службе. Эти негативные тенденции ставят следующие задачи: воспи­
тание сознательного и бережного отношения к здоровью как необходимо­
му элементу общей культуры и формирование у учащихся научного пони­
мания сущности здорового образа жизни. Решить эти задачи возможно,
если в основу валеологического воспитания положить понятие здорового
образа жизни, т. е. такого поведения человека, которое отражает опреде­
ленную жизненную позицию, направлено на сохранение и укрепление здо­
ровья и основано на выполнении норм, правил и требований личной и об­
щественной гигиены.
Таким образом, острая необходимость в последовательном и непре­
рывном валеологическом воспитании требует поиска новых педагогиче­
ских технологий, адекватных индивидуальным особенностям, возрасту
и социальному статусу учащегося. Это могут быть технологии коррекции
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, технологии рас­
познавания физического или эмоционального состояния, внеучебная рабо­
142
143
та по организации и проведению купатопплг*
«Обучение здоровому' образу жизни» 1 Т Г
Х
Г е Г Г е Г /Г
«
з
следующие тем,.,
"
=
г
:
“ z
:
“ „ г л ™
мт ™
—
~
6s
f
~
™
^
»
»
жизни, осознание ответственности за свое з ^ р о в ь Г е ^ л Т * ™
дополнительную информацию об особенностях их организма J ”
MC*
вающих его беспрерывную работу с и с т е м
,
?
обеспечиони будут способны самостоятельно включать м еТ ш ш зііГ са^"0* Ф° РШ’
и целенаправленно использовать d m in m n »
Ы самоРегуляции
шзизма » «
Т " ^ ” "
° Р'
логиями.
l«juu ,
или ЬОС-техно-
« а н и ' е Т З ' е З Т , ™ c T ° ™ *Е 0С - ™ » » “ » " ™ « т »»»нервной системы и др. К системе ™ ^.?J!Pai,laL"r | 1аРУшение функций
адаптировать технологию « Б О С о п о п н п
дственного обучения можно
неж еланной « х » „ о г Г , с ^ ш
е Т
*
человека чрезвычайно широко Она пгшм>
^
двнгателЫ1°и координации
,.» х Ус.„ .и Р, труда, ^
^
.ы° „ Г е Г и Г о Г .в" о
Г
развиться хроническая боль в области т ™
операции не могла
Эта т е х н о л о ^ п о з в о л я Г п р и н Г э ^ о н ~ Р РХНИХ КОНечностей « т. д.
боте, задействовать те мыштты
СКИ ВЫГ0ДИУЮ позу при раного рабочего движения и тол’ько в Т ^ р е Г р ^ ч Т й Г з Г 7 “
фазы - эффективно расслаблять их. Доказано что 9 0 % t l ” ° СТаЛЬНЫе
ступает к человеку из окружающего мира за счет з р е н ! В Т Г ™ П°"
именно глаза чаще всего (№я-«.гаа т т ,.„
«■
р
я' в то же время
органом. Технология «БОС-коррекния зпр™ °ЛСС ранимым человеческим
ся навыку «безусильного зрения» котопый™” ПОЗВОЛяет обУ™ть учащих• расслаблении глазол.вгате, ьны;
CTOpOH"возбуждения и тормо*,ни, зрительной областЛоры 2
“ Z T “”
Т
д
р
Т
о
Т
'Т
а
т
Т
''"
ж
о
Важным моментом применения в ходе производственного обучения
здоровьесберегающих «БОС-технологий» является то, что учащиеся начи­
нают испытывать интерес к выработке правильных с точки зрения физио­
логии навыков, обеспечивающих работу организма в оптимальном режи­
ме. Реализация здоровьесберегающей деятельности предполагает исклю­
чение или минимизацию воздействия вредных факторов окружающей сре­
ды на здоровье учащихся. Данная стратегия должна быть основана на психолого-педагогической модели здоровьесберегающего пространства, бази­
рующейся на ведущей роли мастера производственного обучения в сохра­
нении и укреплении здоровья учащихся.
Итак, воспитательный процесс необходимо рассматривать параллельно
с оздоровительным, поскольку гармоническое развитие личности подразу­
мевает наряду с реализацией интеллектуального потенциала личности фор­
мирование духовности, нравственности и физического здоровья индивида.
Формирование опыта творческой деятельности учащихся на уро­
ках производственного обучения. У учащихся профессиональной школы
в рамках производственного обучения формируют умения самостоятельно
действовать в нестандартных, новых ситуациях при выполнении производ­
ственных операций, работать в коллективе, в группе. Речь идет об обуче­
нии, ориентированном на продуктивную деятельность, самостоятельное
и ценностное поведение учащихся. В ходе такого обучения необходимо
предусмотреть развитие творческой индивидуальности учащихся, обеспе­
чить условия обучения, позволяющие овладеть деятельностью на творче­
ском уровне.
В творческом становлении личности и в формировании опыта творче­
ской деятельности учащихся в процессе производственного обучения
ведущая роль отводится развивающему способу обучения. По характеру
использования информации в производственной деятельности различают
два ее вида: репродуктивную и продуктивную. При репродуктивной дея­
тельности учащиеся пользуются известными правилами действий (алго­
ритмами), поэтому при ее выполнении новая информация не извлекается,
а идет лишь воспроизведение (репродукция) ранее усвоенных приемов.
При продуктивной деятельности всегда создается новая для исполнителя
или для человечества информация (новые объекты, явления, процессы или
методы деятельности). В ходе производственного обучения учащиеся мо­
гут решать творческие задачи, ориентированные на наиболее эффективное
достижение цели деятельности.
В современных условиях творческая инициатива является одним из
важнейших условий эффективности любой деятельности, в том числе и
трудовой. Это учитывается как при определении содержания обучения, так
и при выборе его методов и организационных форм. Сформировать у уча­
щихся опыт творческой деятельности возможно методами рассуждения,
144
145
в процессе щюизводстиевюго „бучеии, „„ш и м с,
I
™
рвг „ т: ™ р“ т“
а д ,,и -
’
поднять задания диагностического и прогнозного хапакте
р .. В результате такой учебно8 д е т а л ь н о ™ у , т т £
с ™
Х Г Г ,™
Г ” Т )ТОТ'
,
£
£
£
£
с,ж л “ “
в“ *
~
Определить сформированность опыта творческой деятельности в хпш>
производственно™ обучения можно по прош ению у
c Z
стоягпепъности и осознанности при решении учебных заданий
существующего многообразия выделим те виды обучения которые
•
дифференцированное обучение, целью которого является создание
оптимальных условий для я Ы т л р „ „ „ „
я е | с я создание
учащихся на ос„Гй™ Т
ВЫЯВЛения задали» и развития способностей
учащихся на основе усвоения программного материала на оазличных г,™
нируемых уровнях, но не ниже обязательногоРазличных плао с н о ^ Т ™ Т н Г Т пГ
Т
“
е
КОТ°Р°е осуществляется на
тельного и целенаправленного выдвижения
последова-
решая „ т а р ы ., „ і е с ,
» зал„,
и ее Й
Ж
Г
Г
Г
можноеги человека и их реализацию
Г
И
*™ °™
уче8ИЯ на потенциальные воз-
ум ственны х^способност^Т ™ ^
ний. Учебный процесс в
проблемных ситуаций и совместную ,,
Ь ° ^ Г “ На РаЗМТИе ИХ
И np° * ™ “
умеГаеТ СОЗДание (организацию)
их решению
" Т * *
ководством последнего
=
e
146
S
S
»
S
=
”
под °®щим РУ*
=
S
™
=
5
5
=
S
использовать разные приемы, например: придать этой задаче профессио­
нально значимый характер, показать ее практическое или образовательное
значение и т. д. Одна и та же проблемная ситуация может быть представ­
лена различными типами заданий.
Выделяют следующие типы проблемных заданий: а) конструктор­
ская задача - не содержит открытых противоречий и предполагает до­
страивание (конструирование) устройств под заданную цель или функцию;
б) прогнозная задача - содержит анализ положительных и отрицательных
последствий технических решений; в) задача с достраиваемым условием условия такой задачи допускают несколько толкований, учащиеся анали­
зируют их и сами вводят необходимые данные и ограничения: г) изобре­
тательская задача - требует ответа на такой вопрос: как быть, когда до­
полнительные условия делают очевидные решения невозможными, когда
грамотного применения традиционных знаний, умений недостаточно.
Таким образом, решение проблемной задачи предполагает, что нет го­
тового алгоритма решения, и целью учащегося в процессе решения задачи
становится способ получения результата, а не только сам результат. Чтобы
справиться с возникшей проблемной ситуацией, учащийся должен не толь­
ко обладать определенными знаниями, умениями и навыками по профес­
сии, но и уметь их анализировать, преобразовывая в нестандартные спосо­
бы деятельности.
Ниже приведем примерный перечень, далеко не полный, учебных за­
даний по формированию опыта творческой деятельности (табл. 8.1). Они
представлены в соответствии с уровнями самостоятельности и познава­
тельной активности учащихся от репродуктивного к творческому.
Таблица 8.1
Учебные задания для развития творческой личности
Виды заданий
Информационные работа с разнообраз­
ной технической ли­
тературой и информа­
цией
Алгоритмические наличие всех компо­
нентов либо отсутст­
вие одного компонен­
та задания
Примеры учебных заданий
• Выполнение заданий по готовой инструкции - не тре­
буют изменения исходных данных, но допускают их до­
полнение точно указанными данными (например, нанесе­
ние определенных размеров в том или ином месте черте­
жа и др.).
• Ответы на в о п р о с ы —охватывают задачи, требуюшие
ответов на конкретно поставленные вопросы (например,
о правилах сервировки стола к обеду или определения
лицевой стороны ткани и др.)
• Репродуцирование, связанное с копированием исход­
ных данных (например, выполнение рисунка вышивки,
лекала изделия и др.).
• Выполнение заданий по образцу - не требуют интел­
лектуальной деятельности исполнителя (например, испол­
нение вязки резинки и др.).
147
оценивания и переноса. В процессе производственного обучения учащимся
нео ходимо решать открытые задачи, расширяющие и развивающие зна­
ния а также выполнять задания диагностического и прогнозного характе­
ра.
результате такой учебной деятельности учащиеся наблюдают, обоб­
щают, сравнивают, констатируют, конкретизируют, а также сопоставляют,
синтезируют, выявляют, выбирают и выносят суждения. Все это развивает
у учащихся творческие способности.
Определить сформированное^ опыта творческой деятельности в ходе
производственного обучения можно по проявлению учащимися само­
стоятельности и осознанности при решении учебных заданий.
Из существующего многообразия выделим те виды обучения которые
наилучшим образом способствуют формированию опыта творческой дея­
тельности учащихся на уроках производственного обучения:
дифференцированное обучение, целью которого является создание
оптимальных условий для выявления задатков и развития способностей
учащихся на основе усвоения программного материала на различных пла­
нируемых уровнях, но не ниже обязательного;
• личностно-ориентированное обучение, которое осуществляется на
основе выявления способностей, возможностей учащихся и ориентации
учебного процесса на их развитие;
• проблемное обучение, способствующее развитию познавательной
активности, творческой самостоятельности учащихся на основе последова­
тельного и целенаправленного выдвижения проблемных вопросов и задач
решая которые, учащиеся активно приобретают опыт;
• развивающее обучение, целью которого является развитие личности
и ее способностей на основе ориентации обучения на потенциальные воз­
можности человека и их реализацию.
Главным и определяющим в формировании опыта творческой дея­
тельности учащихся является направленность обучения на развитие их
умственных способностей, интеллектуальных и профессиональных уме­
нии^ Учебный процесс в этом случае предполагает создание (организацию)
проолемных ситуаций и совместную деятельность учащихся и мастера по
их решению при максимальной самостоятельности первых под общим ру­
ководством последнего.
Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах производстенною обучения: при вводном инструктаже, текущем и заключительном
создание проблемной ситуации предполагает практическое или теорети­
ческое задание, при выполнении которого учащийся должен усвоить новые
знания или действия. Однако проблемное задание само по себе не является
проблемной ситуацией и может ее вызвать лишь при определенных усло­
виях. Необходимо сделать так, чтобы учащиеся приняли это задание, чтоы У них повилось желание, стремление ее решать. Для этого можно
использовать разные приемы, например: придать этой задаче профессио­
нально значимый характер, показать ее практическое или образовательное
значение и т. д. Одна и та же проблемная ситуация может быть представ­
лена различными типами заданий.
Выделяют следующие типы проблемных заданий: а) конструктор­
ская задача - не содержит открытых противоречий и предполагает до­
страивание (конструирование) устройств под заданную цель или функцию,
б) прогнозная задача - содержит анализ положительных и отрицательных
последствий технических решений; в) задача с достраиваемым условием условия такой задачи допускают несколько толкований, учащиеся анали­
зируют их и сами вводят необходимые данные и ограничения, г) изобре­
тательская задача - требует ответа на такой вопрос: как быть, когда до­
полнительные условия делают очевидные решения невозможными, когда
грамотного применения традиционных знаний, умений недостаточно.
Таким образом, решение проблемной задачи предполагает, что нет го­
тового алгоритма решения, и целью учащегося в процессе решения задачи
становится способ получения результата, а не только сам результат. Чтобы
справиться с возникшей проблемной ситуацией, учащийся должен не толь­
ко обладать определенными знаниями, умениями и навыками по профес­
сии, но и уметь их анализировать, преобразовывая в нестандартные спосо­
бы деятельности.
Ниже приведем примерный перечень, далеко не полный, учебных за­
даний по формированию опыта творческой деятельности (табл. 8.1). Они
представлены в соответствии с уровнями самостоятельности и познава­
тельной активности учащихся от репродуктивного к творческому.
Таблица 8.1
Учебные задания для развития творческой личности
Виды заданий
Информационные работа с разнообраз­
ной технической ли­
тературой и информа­
цией
Алгоритмические наличие всех компо­
нентов либо отсутст­
вие одного компонен­
та задания
I
Примеры учебных заданий
• Выполнение заданий по готовой инструкции —не тре­
буют изменения исходных данных, но допускают их до­
полнение точно указанными данными (например, нанесе­
ние определенных размеров в том или ином месте черте­
жа и др.).
• Ответы н а вопросы —охватывают задачи, требующие
ответов на конкретно поставленные вопросы (например,
о правилах сервировки стола к обеду или определения
лицевой стороны ткани и др.)
• Репродуцирование, связанное с копированием исход­
ных данных (например, выполнение рисунка вышивки,
лекала изделия и др.).
• Выполнение заданий по образцу —не требуют интел­
лектуальной деятельности исполнителя (например, испол­
нение вязки резинки и др.).
147
Виды заданий
Учебные задачи, со­
держащие цель и не­
полную ситуацию ли­
бо лишь один компо­
нент (проблемные за­
дания разных уровней)
j Творческие и эвриIстические задания (с
недостатком данных диагностические);
изобретательские;
исследовательские;
прогностические;
фан тастические
Окончание: табл. 8.
Примеры учебных заданий
• Сравнение объектов - круг задач, развивающих уме­
ние выделять существенные и несущественные признаки объектов или пространственные свойства предметов
по чертежам, образцам, макетам в процессе их сравне­
ния (например, определение качества ткани для разных
видов изделий и др.).
• Создание объекта по его изображению - моделирова­
ние формы объекта по его изображению (например,
вязка образца какого-то изделия и др.)
• Создание изображения по словесному условию - со­
здание образа предмета по его описанию с последую­
щим выполнением (например, эскизирование изделия с
последующим исполнением).
• Преобразование объекта с сохранением исходных дан­
ных, а также задачи на изменение способа исполнения
• Преобразование модели с изменением исходных дан­
ных - задачи на деталирование, включающие комплекс
действий, требующих реконструкции модели, ее час­
тичного преобразования, дополнения или изменения.
• Творческие и эвристические задачи - самостоятельное
конструирование различных объектов по словесно задан­
ному условию или воображению с выполнением всех не­
обходимых для их изготовления действий и операций.
• Задачи с элементами проектирования - напримео
выполнение проекта (эскизная стадия) благоустройства
территории с посадкой кустарников, созданием цветника и др.
Раскроем основополагающие аспекты формирования опыта творче­
ской деятельности на уроках производственного обучения.
„ ' ПРинЧипы и методы обучения. а) принцип добровольности - дан
ныи принцип относится к организационной стороне занятий- б) принцип
развивающего обучения - предусматривает построение занятий на высо
ком, но посильном для усвоения уровне сложности и изучение гоогпам
много материала в быстром темпе, но с учетом доступности и осмыслен­
ности сущности процесса учения на основе рефлексии, необходимой тем
кто занимается творческой деятельностью, рассматринаемой как деятілГ’
ность нестандартная. В процессе обучения мастер производственного обу
чения руководствуется классическими принципами дидактики Так ппепо
давание основывается на принципах воспитывающего и р а з ш в « о
обучения. Процесс трудового обучения обладает великой с и л о Г в о З а
ния. В результате такого процесса у учащихся формируются мировоззре-
ние, эстетическая культура, самостоятельность и инициативность, творче­
ское отношение к выполнению индивидуальных заданий, коллективизм
и взаимопомощь. Развитие этих способностей оказывает позитивное воз­
действие на познавательную активность учащихся, которая также стиму­
лируется содержанием занятий, методами и средствами обучения. Основ­
ное направление решения данных задач - разнообразная самостоятельная
деятельность учащихся в процессе •производственного обучения. Большая
роль в формировании опыта творческой деятельности отводится практиче­
ским действиям, так как учащимся важно овладеть методом поиска реше­
ния нестандартных заданий в нетипичных ситуациях и самостоятельного
составления таких заданий.
2. Методические основы формирования понятий по теме - построе­
ны на логике научного познания и объективных переходах от незнания
к знанию - усвоенные понятия служат основой для формирования новых
понятий и установления между ними прочных отношений.
3. Формирование умения применять з н а н и я данное умение возмож­
но сформировать только при выполнении практических заданий. Наличие
продуманной системы практических заданий на применение нового поня­
тия, правила, технологии является одним из обязательных условий произ­
водственного обучения.
4. Включение понятия в систему содержательных связей с другими
понятиями - важным является многократное возвращение к новому поня­
тию в самых разнообразных ситуациях, в том числе и нестандартных.
Практической задачей обычно называют небольшую проблему,
включающую требования и некоторые условия, при которых эти требова­
ния могут быть достигнуты. Творческие практические задания, выдавае­
мые в процессе производственного обучения, как и все практические зада­
чи, обычно трехкомпонентны. Первый компонент —искомое, неизвестное,
то, что требуется найти в процессе выполнения задания, его решения; вто­
рой - известное', третий — это содержательно-логические связи между
данными и искомыми величинами. Отсутствие третьего компонента пре­
вращает любое задание в недоразумение.
Основными структурными компонентами выполнения (решения)
творческого практического задания на уроках производственного обучения
выступают: а) восприятие и уточнение условий и требований задания;
б) анализ содержания задания; в) поиск плана решения (стратегия и такти­
ка); г) выбор наиболее эффективных способов выполнения задания; д) са­
моконтроль и коррекция результатов предстоящей деятельности по выпол­
нению задания; е) рефлексия по поводу выполнения задания и на ее основе
конструирование, моделирование либо проектирование новых способов
деятельности для выполнения данного задания; ж) практическая реализа­
ция плана деятельности по выполнению задания.
148
149
Мастеру п. о. необходимо учитывать особенности психики учащихся
(эмоциональная возбудимость, ранимость, эгоцентризм и др.), их индипи
дуальные особенности и в соответствии с этим проводить обучение Уме­
ние выполнять творческие задания зависит от многих ф актор^ в частно
ста от знании по предмету, от опыта, практической деятельное™ и усвоен
з и 1 и Т п ү г і 7 и 7 п Т Т ЫХ ДеЙСТВИЙ’ МОТИВОВ в в е с к о й деятельности,
знания пугеи и способов развитая деятельности, а также от морально-нрав­
ственных качеств учащихся, развитая их эстетических взглядов и 2 2
Повысить эффективность обучения выполнению творческих практи­
ческих задании мастерам п. о. помогут следующие рекомендации
1. Оптимальный подбор заданий - можно выполнять по алгоритму
определение учебной цели предложенного задания, выявление основных
элементов производственного обучения, получаемых в ходе выполнения
данного задания, обоснование обязательности именно этого задания мотивированнность задания для учащихся, анализ связи дан м го за д ан а
с предшествующими и последующими.
2. Постановку цели выполнения задания или решения задачи целесо
образно осуществлять в процессе обсуждения данного задания с учГщ им
ся, что способствует повышению заинтересованности, а также созданию
положительной эмоциональной атмосферы в ходе обучения.
3. Общии порядок работы над заданием - в ходе выполнения любого
адания можно выделить следующие этапы: 1) восприятие и о " е н и е
адашія, 2) понимание и выбор эффективных способов его выпочнения3 рефлексия по поводу выполнения задания, его конечного результата и
) га ее основе конструирование, моделирование либо проектирование но
вых способов деятельности по выполнению данного задания.
,*•
Составление или подбор серии творческих практических заданий ттпогт!™6 ВЫГ,ОЛНению практических заданий необходимо начинать с более
простых и последовательно усложнять уровень сложности этих заданий
что будет спосооствовать самостоятельной работе учащихся в ходе выпол’
нения творческих заданий.
А1ще вып°л5.
Сравнение результатов выполнения задания с эталоном - осы ыг
ление учащимися своих действий в соответствии с выработанными кри
териями творческой деятельности способствует предотвращению L
~
Г
“
" 00,еДОП‘“в ” 0Й —
™ - « деятельности не--
6.
Составление творческих практических заданий учащимися - это
один из приемов педагогической техники по формированию умений вы
“
ТВОрЧеСКИе задаиия’ он способствует развитию мышления и выяв­
лению глубины усвоения пройденного материала.
7- Самостоятельное выполнение творческих практических заданий ходе такой деятельности учащиеся могут обращаться за помощью к раз­
личным источникам, в частности к мастеру п. о. (указание типа задания
и приемов его выполнения, приведение аналогии, актуализация знаний,
постановка дополнительных вопросов, разбивка данного задания на со­
ставляющие его части, предупреждение наиболее типичных ошибок).
8. Правильное сочетание самостоятельной и коллективной работы
в группе - возможны различные варианты, но наиболее эффективным
средством являются мини-выставки учебных работ учащихся и дальней­
шее их обсуждение в коллективе. В процессе обсуждения выставки уча­
щиеся незаметно суммируют и классифицируют весь материал, прорабо­
танный в ходе изучения темы, раздела либо всего предмета, и отлично его
повторяют в свободной и непринужденной форме. Кроме того, обсуждение
творческих работ учащимися формирует у них речевые навыки.
8.3. Сущность экологического воспитания
в процессе производственного обучения
Любая сфера человеческой жизни получает сегодня экологическое
измерение. Разрешение противоречий во взаимодействии общества и при­
роды требует формирования у каждого человека экологической культуры,
которая будет определять стратегию его поведения в природной среде.
Экологическая направленность образования является одним из принципов
государственной политики. Подготовка специалистов, способных оцени­
вать с позиций экологической целесообразности свои действия, принимать
самостоятельные решения, обеспечивающие экологически правомерную
деятельность, формирование экологической культуры, является целью
экологического образования и воспитания.
Особое место в экологическом воспитании отводится профессиональ­
ной подготовке, в ходе которой закладываются основы понимания особен­
ностей и связей в системе «природа —производство - человек», формиру­
ются профессиональные качества личности. Интегрирующая функция со­
временной экологии, многоаспектность взаимоотношений общества и при­
роды требуют комплексного подхода для реализации экологического вос­
питания в процессе производственного обучения.
Производственное обучение позволяет соединить три основных под­
хода к процессу воспитания: воспитание как внутренний процесс самораз­
вития, воспитание как взаимодействие с социокультурной средой и воспи­
тание как специально организованный производственный педагогический
процесс. Эти три подхода обусловливают три аспекта формирования лич­
ности: природный, основанный на саморазвитии личности, социальный
и педагогический. Личность относится к природной среде и действитель­
ности с точки зрения практики, познания и оценки. В процессе познания
мы приобретаем знания, в процессе практики —проверяем истинность этих
знаний, а также оцениваем знания и деятельность, постигаем их значи­
150
151
мость. Экологическое воспитание таким
видами отношений, поэтому в поспеем
связано с этими тремм
«о* н „ рассматривать . « Г ы Г „
ное, „ р а „ „ ,е с ,„ с . це„ност1, „ ОІНОШевРи “ к , р “ “ Ч4 ™ » с" “ “ “ ™ ''''™
Г
■ ■**
"
Р»6о™ с учащимися являете, " » л о г в д , " Т Г
проектная и практическая деятельность „л
ологизация учебной среды,
гических стандартов нормативов •»«,„ ' ыполнению требований экололого-краеведческая деятельность ’ • w ,,,0™''60™ '0 закоіюДательства; эко
и во внеклассной работе, включающей эколо™°6 В° СПИтание происходит
ки работ, выполншных у ч Т Г м и с Г ш п Г Г еСКИе ВИ1СГОРИНЫ’
экологических фотографий, экологических плакатов
К° НКурСЫ
тов, разработку проектов ландшафтного rm J!
оформление кабиневедения и др.
территории учебного задеятельности
« и „ ^ : х г " с ™
субъектов профессиональной
г г м
пра“ и ч ;" *
л е ,т ' л ь " “ ™
»>
2) развитие профессиональной самостоятельности
ческого мировоззрения;
состоятельности с учетом экологи3) воспитание эстетического восприятия природы»>» І 4 г
; 0~
общества и природы.
д—
и » о д ™ Г о ™ Т ;ч З “
г
-
ЯТеЛЬН° СТЬ во всем многообразии отношений
1 Г " ОГ" Че“ “ГО ” “ ™ " “
Я » » "РО-
9. ТРЕБОВАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛИЗМУ
МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
9.1. Структура педагогической деятельности мастера
Деятельность - активное взаимодействие с окружающей действи­
тельностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целе­
направленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким обра­
зом свои потребности (широкое понимание: животные также осуществля­
ют деятельность, пусть и инстинктивную, на уровне условных рефлексов,
на основе генетической памяти).
Основным видом человеческой деятельности, сыгравшим решающую
роль в происхождении и развитии физических и духовных свойств челове­
ка, является труд. С трудом связаны и такие виды человеческой деятельно­
сти, как игра, учение, общение и др.
Среди многообразных видов социальной деятельности личности осо­
бое место занимает профессиональная деятельность - та, которой специ­
ально учат, и разрешение заниматься которой предполагает учебу, накоп­
ление опыта, затраты времени, специальные испытания (экзамены).
Профессиональная деятельность согласно словарю - это:
1) сложный, нормативно предписываемый способ выполнения чеголибо;
2) субъективный способ выполнения чего-либо, качественная форма
деятельности субъекта груда.
Своеобразие педагогической деятельности состоит в том, что ею за­
нимаются все без исключения люди в роли родителей, других родственни­
ков, соседей, руководителей. Это непрофессиональная педагогическая дея­
тельность. Профессиональная педагогическая деятельность предполага­
ет получение соответствующего педагогического образования. Осущест­
вляется она в педагогических системах и соответственно оплачивается.
Педагогическую профессию можно определить как такой род дея­
тельности, в которой источником существования человека является владе­
ние искусством формирования личности другого человека средствами сво­
ей специальности (физики, математики, начертательной геометрии, лите­
ратуры и др.).
152
153
Если специальностью педагога является та учебная дисциплина, кото­
рую он преподает, - физика, математика, иностранный язык или другой
предмет, то специальностью мастера производственного обучения являет­
ся именно та профессия, которую приобретают учащиеся, по которой они
будут работать.
Профессионализм деятельности - это качественная характеристика
субъекта деятельности - представителя данной профессии, которая опре­
деляется степенью владения им современным содержанием и современны­
ми средствами решения профессиональных задач, продуктивными спосо­
бами ее осуществления. Мера этого владения у разных людей различна здесь можно говорить о высоком, среднем или низком уровне профессио­
нализма деятельности представителей той или иной профессии.
Профессионализм педагогической деятельности состоит в том, что
педагог владеет искусством формировать у учащихся готовность к про­
дуктивному решению задач в последующей системе средствами своего
предмета (специальности) за отведенное на учебно-воспитательный процесс время.
В современном обществе существует множество педагогических про­
фессий, каждую из которых дают специальные учебные заведения. Пред­
ставителями педагогической профессии являются воспитатели детских
яслей и детских садов, учителя начальных классов, школьные учителяпредметники разных учебных дисциплин, представленных в школах, ин­
женерно-педагогические работники профтехучилищ, преподаватели тех­
никумов и вузов, преподаватели системы повышения квалификации По
существу, представители педагогической профессии сопровождают совре­
менного человека на протяжении всей его жизни.
Профессионально-педагогическая деятельность - вид постоянно
выполняемой деятельности, специфика которой заключается в психолого­
педагогическом воздействии на учащихся с учетом их возрастных и инди­
видуальных особенностей, запросов, интересов, увлечений и вместе с тем
в целенаправленном управлении процессом учения и развития личности.
Поскольку профессионально-педагогическая деятельность осущест­
вляется в учебных заведениях, которые предъявляют к ней свои требова­
ния, признаком профессионализма является умение эти требования удов­
летворять. Это, в свою очередь, требует наличия (сформированное™)
у педагога разнообразных знаний, умений и навыков.
В системе профессиональной педагогической деятельности выделяют
различные функциональные компоненты. У разных ученых взгляды на ко­
личество, название и содержание компонентов различаются. Однако мож­
но выделить те из них, которые в том или ином сочетании отражают
структуру профессиональной педагогической деятельности мастера произ­
154
водственного обучения достаточно полно. Каждый компонент обеспечива­
ется комплексом различных профессиональных знаний и умений.
Функциональные компоненты профессиональной педагогической дея­
тельности:
S диагностический;
•/ проектировочный;
■S оргаиизационно-исполнительский;
■S аналитический:
S рефлексивный;
•S гностический.
1. Диагностическая деятельность - особый вид деятельности, пред­
ставляющий собой установление и изучение признаков, которые характе­
ризуют состояние и результаты процесса обучения, и позволяющий на
этой основе прогнозировать, определять возможные отклонения, пути их
предупреждения, а также корректировать процесс обучения в целях повы­
шения качества подготовки квалифицированных рабочих и специалистов.
2.Проектировочная деятельность - педагогическое проектирование
связано с разработкой эффективной деятельности как педагогов, так и уча­
щихся, предвидением возможных последствий от решения педагогических
задач в течение обозримого времени, на которое ведется планирование.
3.
Организационно-исполнительская деятельность - зак
в организации деятельности мастера п. о. и учащихся во время учебного
занятия.
4. Аналитическая деятельность - анализ достоинств и недостатков
в деятельности других и своей собственной. В начале идет сбор информа­
ции: что получилось, что - нет; как организовывалась работа учащихся на
уроке; сколько, какие и для чего применялись на уроке методы обучения
и т. д. Затем на основе собранной информации происходит собственно ана­
лиз процесса - делаются выводы о достижении целей урока, его качестве,
об активности учащихся на уроке, о стиле преподавания и общения педа­
гога, о соответствии структуры урока его типу и т. д., подводятся итоги,
выдвигаются конструктивные предложения.
5 Рефлексивная деятельность - выявление причин удач или неудач
на основе рефлексии. «Рефлексия» в переводе с латинского - обращение
назад, отражение. Оценка результативности, продуктивности, развития,
саморазвития осуществляется через самонаблюдение, самоанализ, саморазмышление, т. е. через рефлексию.
6. Гностическая деятельность (познавательная деятельность) - ана­
лиз педагогической ситуации, формирование педагогической задачи, до­
бывание новых знаний, необходимых для ее продуктивного решения, со­
отношение знаний с реальностью, расширение знаний собственного пред-
.
155
мета, способов педагогической коммуникации, психологических особ...
^ т 1льносГ)Х'
ЗНаНИЙ ° СаМ0П03нании Собственной личное, и и
)• ут
учиться, познавать, применять познанное И копач
но же, внесение собственно™ , В Д 8 , J
чел0“ ™“ „™ „ Z
Человек не рождается с
логическим мышлением S m Z l
о мире, со сформированными математическими или музыкальным^ТГ
об опыте? Развитое человека „дет „угем уе«ое„„я“ „7 и с І е ™ 7 “ ь,та’
~
™
Z
Z
™
Z
т“
Продолжение табл. 9.1
Структурный
компонент
деятельности
Организационно-исполнительский
■
Каждый последующий компонент включает в себя и опирается
п е д а ™ еИских
Г " ”™
Пр° феСС™ ™ -
ваіъся, формироваться, сов^іш™ствтеагься сггдшшп^в оточае^еслімімс
Х
Г ™
^ л Г о с Т ' Р,” "СТ” , т С ’' ■
"""
Модель педагогической деятельности я
мастера
Структурный
компонент
Мастер должен знать
деятельности
Диагности­
* сущность процесса обуче­
ческий
ния;
’ компоненты процесса обу­
чения;
состояние деятельности,
умений и навыков, собст­
венных возможностей и
возможностей учащихся
Проектиро­
принципы обучения;
вочный
нормативные документы;
современные требования к
процессу обучения, разра­
ботке целей обучения;
условия выбора методов
обучения;
• особенности форм органи­
зации учебной деятельно­
сти учащихся;
« дидактические возможно­
сти средств обучения;
Таблица 9.1
Мастер должен уметь
• выделять факторы, влияющие
на эффективность учебного про­
цесса;
* выявлять отдельные показатели
обучаемости учащихся;
предвидеть близкие и отдален­
ные результаты решения педа­
гогических задач
проектировать педагогические
цели, задачи и ситуации;
устанавливать межпредметные
связи;
’ использовать сочетания раз­
личных компонентов учебного
процесса;
учитывать затраты сил и вре­
мени учащихся и мастера:
применять способы активизации
учебно-познавательной деятель­
ности учащихся
Аналити­
ческий
Рефлек­
сивный
Мастер должен знать
Мастер должен уметь
• типичные затруднения уча­
щихся в усвоении учебного
содержания
• управлять своим эмоциональ­
• возрастную психологию;
• способы мотивации дея­ ным состоянием;
• ориентироваться в различных
тельности учащихся;
• невербальные способы ком­ педагогических ситуациях в
процессе урока;
муникации;
• содержание учебного ма­ • соблюдать требования к педа­
гогическому общению;
териала
• устанавливать обратную связь
с учащимися;
• своевременно правильно реа­
гировать на изменяющиеся
условия протекания учебного
процесса;
• фиксировать особенности урока;
• преобразовывать педагогиче­
скую ситуацию;
• создавать комфортные условия
дам педагогического общения
• сущность, виды и структу­
ру анализа;
» методику проведения ана­
лиза;
• современные требования к
процессу обучения, к раз­
работке целей обучения;
• условия выбора методов
обучения;
• особенности форм органи­
зации учебной деятельно­
сти учащихся;
• дидактические возможно­
сти средств обучения
» педагогически
истолковывать
информацию;
• соотносить затруднения учащих­
ся с недочетами в своей работе;
• определять состояние деятель­
ности, умений и навыков, само­
контроля и самооценки в учеб­
ной деятельности:
• фиксировать особенности хода,
содержания и технологии урока
в протоколе наблюдения;
• формулировать обоснованные
и конкретные выводы;
• формулировать конструктивные
(практические) рекомендации,
советы
• сущность и задачи реф­ • оценивать результативность,
продуктивность, развитие, само­
лексии;
• методику организации и развитие через самонаблюдение,
самоанализ, размышление
проведения рефлексии;
• методы рефлексии
156
157
Структурный
компонент
Мастер должен знать
деятельности
Гностический • свой предмет;
• способы педагогической
коммуникации;
• сущность познания и само­
познания (собственной лич­
ности и деятельности);
' пути и способы поиска ин­
формации
Окончание табл. 9
Мастер должен уметь
• формулировать проблему;
• задавать вопрос;
• искать информацию;
• анализировать найденную ин­
формацию;
• применять информацию, оце­
нивать результаты применения;
• увидеть в педагогической ситуа­
ции проблему и сформулировать
ее в виде педагогических задач;
’ изучагь и анализировать педаго­
гический опыт;
1 создавать планы развития своей
педагогической деятелһнпг-ти
„ ' „ Г * сФ°РмиРованность умений по всем компонентам деятельности
на достаточно высоком уровне обеггтрЦИ„ ,„^
деятельности
результатам деятельности.
приводит к разным
Результаты педагогической деятельности можно разделить на коней
ные и текущие (ш и промежуточные).
конечКонечные результаты педагогического труда можно
казателям вхождения выпускников в новы е^едагогические системы
в общественное производство Тяг
системы или
Г
гТ р Г т ^
Текущие результаты педагогической деятельности
ждый момент непосредственного взаимодействия мастепя
“ В
ВЫП0ЛНеШе ^ б н Г ш , Г в СЯи
9.2.
Уровни профессионализма
мастера производственного обучения
В Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи
в Республике Беларусь говорится, что человека необходимо готовить к ро­
лям семьянина, гражданина, профессионала. Хорошо, когда все эти роли
удаются, находятся в определенной гармонии, тогда человек счастлив. Для
некоторых людей все роли равнозначны, для других - какие-то более зна­
чимы, а какие-то не имеют особой ценности. Профессия - это большая
часть жизни, которая забирает много сил, времени, часть души, задает об­
раз жизни, круг общения, интересов, взглядов.
Профессия - это род деятельности, требующий специальных знаний,
умений, навыков, специального образования. Сложившаяся профессия
это объективная реальность, связанная с наличием в обществе квалифици­
рованных людей, умеющих продуктивно решать какие-то особые классы
задач, рассчитанных на удовлетворение потребностей общества.
Опираясь на труды ряда исследователей (Э.М. Калицкий, А.Д. Лашук,
А.Х. Шкляр и др.), можно выделить некоторые особенности профессии
«мастер производственного обучения».
1. Профессия мастера персонифицирована, т. е. она обладает свойст­
вом влиять на характер, привычки, манеру поведения ее носителя, накла­
дывая своеобразный отпечаток на жизнь. Однако и человек может оказать
существенное влияние на качество осуществления профессиональной дея­
тельности в силу своей образованности, особенностей личности, мышле­
ния, взглядов.
2. Профессия мастера имеет объективные основания для своего про­
явления. Овладение профессиями осуществляется в рамках разнообразных
учреждений образования на основании освоения теоретических и практи­
ческих составляющих профессии. В данном процессе роль мастера трудно
переоценить. Совокупность трудовых функций мастера прописана в ряде
нормативных документов.
3. Основой профессии мастера является специальное профессиональ­
но-педагогическое образование и профессиональный опыт человека, вы­
ражающийся в его профессионализме.
В последние десятилетия была создана целая наука о мастерстве про­
фессиональной деятельности человека, его профессионализме - акмеология. В рамках этой науки был выделен ряд общих признаков профессиона­
лизма в разных профессиях:
• владение специальными знаниями о целях, содержании, объектах
и средствах труда;
• владение специальными умениями на подготовительном, исполни­
тельском, итоговом этапах деятельности;
158
159
можно выделить три структу рных компонентаf еССИОнализме м астеР а п. о.
содержательный (наличие специатьных и пп,,а
гогических знаний, умений и навыков); *
'
пР°Фессионально-педа- технологический (владение методами обучения профессии)л „ , Ю" Г
“
" ( Ш№ШС
вш тоот
у * т Г п “ к ™ ” ' ” УР“ “ Я «4»Р™ Р°умения педагога и результат его nnniW
предложила связать
тельно™ . Исходя
сионализма мастера п. о.:
следующие уровни профес™, ™
ный специалист толково о б м с н ш І к ч о ™ Г
~
р « ™
„ “ 1 ,“ ™ “ " ™
*
_
~
а н а м , с_
-
. -
г
г
- г
строитъ, л р и с л о с ^ ™ - ' с о 5 ™ Т о Сс " Г "и "торшо’ Умест "ереболее искусный рассказчик, но еще нгоко-я -т и Л ™ ™ аудитоРии “ это
тель, так как главной своей задачей он с ч и т а е ^ ^ Г ^ 0^ ' * преш,давамацию и не думает, что, как и на каком ^ Г
с ^ ”
^
3. Локально-моделирующий знания, умения и новы* '
(среднии) - педагог владеет методами обученна ™
у УчагЧухся
стратегию обучения учащихся по пазличт.
Учашихся, вырабатывает
спГ о ^ ' Г ™
меняет разные методы, пр“
(ТСШМ) КуРса <ПРИобучения, средства обучения). Однако и так'~ИраСТ 01ггимальные методы
обеспечивает необходимые результаты так как
^ 6™ * Не ВССГДа
гогранности учебно-воспитательного процесса Ш л а г о в У™ Вает мно~
преподаваемой дисциплины (предмета) в учебном плане
лить главное и второстепенное в учебном
не умеет выде­
ляя него все важно. В результате н есш гт Р* ании>в системе понятий часть учащихся показывает невысокий у р ^ е н Г з н а т й Т Г ’ 3'ИЧИТельная
по предмету в целом.
нании, умении и навыков
n' t z z T y,aw
выков по предмету в целом, организацией у ч е б н о й
требуемыми уровнями усвоения учебного с ^ Г
Г
Г
-*
УМе™Й И На‘
^ Т
г и ^
структурирования и изложения учебного материала по курсу, учит рассу­
ждать на языке изучаемой дисциплины).
5.
Системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся
(высший) - педагог не только обучает, но и воспитывает, развивает, фор­
мирует мировоззрение, взгляды учащихся посредством своего предмета.
Осуществляется развитие учащихся, а знания, умения и навыки становятся
при этом средством для развития мышления и деятельности. В результате
у учащихся формируется умение рассуждать, выделять главное и второ­
степенное, классифицировать, формулировать цели и планировать свою
деятельность.
9.3. Требования к
личн ости
мастера
Практический опыт говорит о том, что воспитание у учащихся любви
қ избранной профессии начинается с развития у них чувства уважения
к своему учебному заведению, учебной мастерской, к профессионализму,
деятельности и личности их мастера.
Мастер ведет закрепленную за ним учебную группу от начала учебы
до выпуска из учебного заведения. Он несет ответственность за обучение
и воспитание учащихся в ходе производственного обучения. Он следит за
их успехами и помогает им во внеурочное время, поддерживает система­
тическую связь с родителями.
Личность мастера должна стать для подростков нравственным и тру­
довым идеалом, живым, конкретным примером специалиста, в совершен­
стве владеющего профессией. Как педагог, он будет иметь авторитет у
учащихся лишь в том случае, если будет мастером своего дела, настоящим
профессионалом.
В силу специфики своей работы, помимо обучения учащихся профес­
сии, мастер должен обладать широким кругом разнообразных знаний и
умений. Для успешного осуществления учебно-производственного про­
цесса он выполняет подготовку, регулировку, настройку, ремонт учебно­
производственного оборудования, орудий труда. В связи с внедрением
в учебный процесс современных электронных средств обучения мастер
должен ориентироваться в их разнообразии, знать дидактические возмож­
ности, применять на уроке.
Успешность педагогической деятельности мастера в значительной
степени определяется наличием у него сформированных педагогических
знаний и умений (см. табл. Р.1).
Настоящего мастера отличает развитая способность понимать затруд­
нения учащихся, их стремления, заботы и радости, особенности мышле­
ния, умение взглянуть на себя с их стороны. Если мастер желает и умеет
понимать учащихся, если он испытывает удовлетворение от учебно-вос­
питательной работы, значит, у него есть педагогическое призвание.
J60
161
п роизводствганош Т б™ ^КаЛ ^ о , ^ ТОРЬШИ Д°ЛЖеН обладать мастер
ныи облик должен складываться не только”™ *0™6™ 00™' Ег° нРавстве"ры, начитанности, вежливости нп I
проявления внешней культу
воззрения, системы ™ ;о7 и ^ Г
е Г ™ m ОПР « н о г о мир.1
Должен обладать критичностью 1 ы ш п ™ к ™ 4™ ™ ' Умелый тедаг<><
оценивать себя и результаты своих л ^ г т Г й
способным объективно
™ и успехи, прогнозировать р е ^ ^
С° бСТ«
е коче­
вать ее. Нужно также уметь в ы с л у , ^
Деятельности, корректирона нее.
УМеТЬ выслУшивать критику, адекватно реагировать
Л * См а ^ НКаПвДаГОГИЧеСКОЙ^ я ^ н о с г И
астера производственного обучения
перед системой пр°-
теру производственного обучения От его
Р°ЛЬ Г'ринадлежит маснального уровня как педагога во многом
стных качеств. профессио™ » « c m ™ * ,™ , в ™ ’ "
’Г ” УР° “ “
учебно-воспитательный процесс без совепп 6Г° ДНЯ невозм°жно строить
мастеров производственного обучения Этя еНСТВОВания подготовки самих
работу мастера как субъекта собственной пп df™ ™ *3 включает активную
Установлено, что человеквсвоем °” " Р° фесс1“
ной деятельности,
дит четыре стадии: 1) возникновение и Р феССИ° нальн°м развитии прохонамерений: 2) профессиональное обучеше Г Г н Г ' Пр° фессиональных
товка к избранной профессионал™ *
Целенаправленная подгофессию и поиск своего м е с т Г Т с и с т е м ^ ™ ™ 0™ ’ ^ вхождепие в про4) реализация личности в самостоятельном " Р° “ Вадственног° коллектива;
Профессиональное становление мастрп Р°
СИ° НаЛЬНОМ
Рассматривается как динамический
лроизводствешюго обучения
рош ш ляется профессион“
№ аТ О М —
субъекта ^ и ^ ^ Г н о с и ^ ^ ^ и ^ о ^ р р ц ^ 1"^ г^ 0(^ессиональн°го становления
в работе. Подчеркнем, что мастерство х я п я ™1ает наиболыцего успеха
шим уровнем овладения профессион&тьным^431” ^ ™
только «аивысками, но и высоким уровнем
зна™ями, умениями и навынием к дальнейшему совершенствованию6'"™ ™
'ФУД° М И стРемле'
тельносгга м а с т ^ Лп р о и зв о д ^ ^ >
н ^ ™ ^ ^ Д° ^ Ментов’ Ka™ » * x c * деятемы профессионально-технического о б ™
следующие характеристики мастерства к?тп
И °ЛР° С работников сисИЯ П03В0ЛИЛИ выделить
показатели профессионального ст ан о в л е н и Т Т M° * H° рассматР™атъ как
обучения:
становления мастера производственного
• продуктивность деятельности мастера;
• сформированность профессионально значимых качеств;
• сформированность профессиональной мотивации;
• адекватность самооценки результатов своей деятельности.
Остановимся подробнее на каждом из этих показателей.
Продуктивность деятельности. Выделение объективных показате­
лей деятельности мастера п, о. имеет свои особенности, которые кроются
в специфике его труда. Эта специфика состоит в том, что деятельность
мастера относится к педагогической деятельности, у которой специфичны
предмет труда («активное человеческое существо с неповторимостью ин­
дивидуальных качеств, являющееся частицей социального целого»), сред­
ства труда (инструмент воздействия на предмет труда - личность педагога,
его знания, умения, личностные качества) и конечный результат труда человек, овладевший определенной суммой общественной культуры и спо­
собный в дальнейшем к саморазвитию; воздействие же педагога на воспитуемого не угасает, а иногда продолжается всю жизнь.
Исходя из этих особенностей можно отметить, что конечный резуль­
тат деятельности мастера производственного обучения состоит в успеш­
ном овладении всеми учащимися избранной профессией. Поэтому по ито­
гам выпускных квалификационных экзаменов можно судить об эффектив­
ности труда мастера производственного обучения. При оценке его текущей
деятельности следует руководствоваться инструктивными документами,
регламентирующими деятельность мастера производственного обучения.
Анализ этих документов позволил выделить следующие показатели теку­
щей деятельности мастера производственного обучения: успеваемость
учащихся (по производственному и теоретическому обучению); сохране­
ние контингента; посещаемость и дисциплина в группе; результаты произ­
водственной практики; результаты экзаменов (переводных и выпускных).
Сформированность профессионально значимых качеств. При
определении профессионально значимых качеств и свойств личности мас­
тера производственного обучения следует исходить из специфики его про­
фессиональной деятельности. Эта специфика состоит в том, что мастер
производственного обучения выполняет функции инструктора-наставника,
обучающего учащихся базовой профессии, и функции воспитателя и орга­
низатора учебно-воспитательного процесса, т. е. работа мастера носит
двоякий характер: она и техническая, и педагогическая. В соответствии
с этим ему необходимо обладать определенными качествами и способно­
стями к тому и другому виду деятельности. Сведения об этих качествах
содержатся в профессионально-квалификационных характеристиках. Что
касается качеств, обеспечивающих выполнение педагогических функций,
то они для деятельности мастера наиболее важны. Известны случаи, когда
к работе мастера п. о. привлекались рабочие высокой квалификации, про-
162
163
^
=
» следа,
~
=
~
„ С п и
~
”
m “ m ' "И ™
m P“
Z S Z Z T " ;^ ™
s
r
-
<>«“ « - " - " •
’ “ «У» » ™ р а м » .
K учащ ш с’‘- 4 * » . i .
i
tv w
=
“ 4“ ™
ность' : Z Z 7 Z c Z 7 m“ » r ™
m e»,
=
^ ™
s
Л
s
z
Ун ”
r
■ —
* —
* *
'"У м с0 6 “ пе''",м ю ш “
учащихся, понимание учаіпиүг-о
’
Умение организовать
м о о т н о ш е н и я ,у м & н и е в т я т ь н ^ у ч ^ ^ с Я^СТаНаВЛИВаТЬ пРавилыіые взаи-
функции^астера^^^ладенмТ^зовой^рофесхией ^умение^об °^^ЧаЮІЦе^
казывать трудовые операции, культура речи, общая’ эрудиция
Ш'
Сформированное™ профессиональной м оти в ап и Г п гЖ
ванности профессиональной мотивации можно ™ ,
!
сфоРм ир°ному отнош ению мастепа п о кл.
положительтворенности ею.
?
К С№еИ пР°Фесс™ , по степени удовле-
н, y S s i r , ™
1х
г
з
кретных условиях Так мастепя
что в их работе в с т dе ча ютги
: "
"
пр“ ?есс“ 1' »
Ф ссиональной деятельностью в кон-
Пр° ИЗВОДСтае™ ^ о обучения отмечают,
успешности деятельности ( н е д о с т а т ™ Г іТ н н ”
" ™
труднения в устройстве учащихся на ппя*™ ^
Г
мастеРских, за*
цией и др.). Все мотивы можно представить к а к ^
™ С ?дминистРа'
социального содержания
пп„
^ мотивы общественноси» мастера,
работГ,,' Т ' “
значимое™ „рофеего плана ° Убежденное,ь , с
ш
6) M0™*“ " P °* « c eH O „ „ L ние творчества в работе, интесес к п Д^ оги'1еских способностях, проявленая работа по содержанию: в) мотивы сіяТ*1 уМСТВенного тРУда>иптересствами, - проблемы с Tnvjiovrmofs ’
анные с внешними обстоятель­
ный рабочий день, летний отпуск и дрВ° М Ш Производстве’ ненормирован-
ботать с молодежью», то это способствовало формированию мастерства
и высокой степени удовлетворенности профессией. И наоборот, если дан­
ный мотив был выражен слабо или вовсе отсутствовал, то мастера остава­
лись на низком уровне профессионализма или меняли профессию. Этому
сопутствовала их низкая удовлетворенность профессией.
Самооценка результатов своей деятельности. Самооценка в про­
фессиональной деятельности выполняет функцию регуляции этой деятель­
ности, является важным показателем профессионального уровня специа­
листа.
Самооценка позволяет судить о трудностях начинающих мастеров
(как правило, у них недостаточно развиты организационно-коммуникатив­
ные и дидактические качества).
Со временем самооценка становится все более критичной. Мастера
с низким уровнем профессионализма имеют, как правило, завышенную
самооценку (по сравнению с экспертной оценкой). Это обусловлено не­
осознанностью специфики профессии, отсутствием четко представляемого
эталона профессионала. Мастера с высоким уровнем профессионализма,
как правило, имеют заниженную самооценку, что обусловлено ориентаци­
ей на собственные ценности, эталон профессионала, с позиций которого
мастер оценивает свои прошлые и настоящие достижения.
Итак, на основе вышесказанного можно сделать вывод: осознание
мастером производственного обучения своих профессионально значимых
качеств, соотнесение их с эталоном профессионала выступает одним из
механизмов его профессионального становления, формирования мастерст­
ва. Осознание себя с позиций этого эталона приводит к изменению про­
фессиональной мотивации, что, в свою очередь, ведет к дальнейшему раз­
витию и формированию профессионально значимых качеств, а уровень их
сформированности сказывается на показателях продуктивности деятельно­
сти мастера.
В начале професототадьной д е я т е Е о с т и ^ б о т е е ^ ШМеНеНИе М0тивачии.
щие, как правило, вне профессии В пгт,пп„ ” выР“Жены мотивы, лежазарплата, летний отпуск Для .,Яі.т „
°,М ЭТ0 материальные стимулы:
нем мастерства) х а р а к т е р ^ п м о ^ п Г °В' ПР0
И° На1ЮВ (С ВЫС0К™ W
«ОГО с о д е р ж и ,' ( Г н Г і Г о ^ * ” »*
*
в с » пр.
164
165
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа