close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1.
Общие положения.
1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата,
реализуемая филиалом федерального государственного автономного
образовательным учреждением высшего профессионального образования
«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В.
Ломоносова» в г. Коряжме (далее - Университет), по направлению
подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль
«Психология и социальная педагогика», представляет собой систему
документов, разработанную и утвержденную с учетом требований рынка
труда на основе ФГОС ВПО, а также с учетом рекомендованной примерной
образовательной программы.
ООП регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание,
условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку
качества подготовки выпускника по данному направлению подготовки и
включает в себя: учебный план, календарный учебный график, рабочие
программы учебных курсов, программы учебной и производственной
практики.
1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по
направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование,
профиль «Психология и социальная педагогика»:
- Федеральные законы РФ «Об образовании» (от 10.07.1992 № 3266-1)
и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от
22.08.1996 № 125-ФЗ);
- Типовое положение об образовательном учреждении ВПО (высшем
учебном заведении), утвержденное Постановлением Правительства РФ от
14.02.2008 № 71;
- Федеральный государственный стандарт по направлению подготовки
«Психолого-педагогическое образование» высшего профессионального
образования (бакалавриат), утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ от 22 марта 2010 года № 200;
- Примерная основная образовательная программа (ПООП) по
направлению подготовки, утвержденная 25 января 2010 года № 63;
- Устав Университета.
1.3. Общая характеристика ООП.
1.3.1. Цель (миссия) ООП бакалавриата 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль
«Психология и социальная
педагогика»: создание условий для формирования у выпускника личностных
и профессиональных качеств, необходимых для успешной социальнопедагогической
и
психолого-педагогической
профессиональной
деятельности в различного вида образовательных учреждениях, учреждениях
социальной сферы, культуры и здравоохранения.
1.3.2. Срок освоения ООП бакалавриата четыре года .
1.3.3. Трудоемкость ООП бакалавриата 240 ЗЕТ.
1.4. Требования к абитуриенту: абитуриент должен иметь документ
государственного образца о среднем (полном) общем образовании или
среднем профессиональном образовании.
2.
Характеристика профессиональной деятельности выпускника
ООП бакалавриата по направлению подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование.
2.1. Область профессиональной деятельности выпускника.
Область профессиональной деятельности выпускника по направлению
050400.62 Психолого-педагогическое образование включает:
- образование (общее, коррекционное, инклюзивное);
- социальную сферу;
- здравоохранение;
- культуру.
2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника.
Объектами профессиональной деятельности бакалавров являются:
- обучение;
- воспитание;
- социализация;
- индивидуально-личностное развитие обучающихся;
- здоровье обучающихся;
психолого-педагогическое
и
социальное
сопровождение
обучающихся, педагогов и родителей в образовательных учреждениях
различного типа и вида.
2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника.
Бакалавр по направлению подготовки 050400.62 Психологопедагогическое
образование
готовится
к
следующим
видам
профессиональной деятельности:
- социально-педагогическая деятельность в различных учреждениях.
2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника.
Общие для всех видов профессиональной деятельности:
- реализация на практике прав ребенка;
- создание условий для полноценного обучения, воспитания
обучающихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и
взрослыми, социализация обучающихся;
- участие в создании психологически комфортной и безопасной
образовательной среды в учреждении;
- повышение уровня психологической компетентности участников
образовательного процесса;
- участие в междисциплинарных психолого-педагогических и
социально-реабилитационных мероприятиях во взаимодействии со
смежными специалистами;
- использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной
деятельности;
- использование научно обоснованных методов и современных
информационных технологий в организации собственной профессиональной
деятельности;
- систематическое повышение своего профессионального мастерства;
- соблюдение норм профессиональной этики;
- повышение собственного общекультурного уровня;
- соблюдение требований охраны труда, техники безопасности и
противопожарной защиты.
В области социально-педагогической деятельности:
- осуществление комплекса мероприятий по социальной защите
обучающихся из числа детей-сирот и детей, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации, включая взаимодействие социальных институтов;
- организация комплекса мероприятий по развитию и социальной
защите обучающихся в образовательном учреждении и по месту жительства;
- организация социально полезных видов деятельности обучающихся,
развитие социальных инициатив, социальных проектов;
- выявление потребностей, проблем, конфликтных ситуаций и
отклонений в поведении обучающихся, выявление и развитие их интересов;
- формирование у обучающихся профессионального самоопределения
и навыков поведения на рынке труда;
- организация посредничества между обучающимися и социальными
институтами.
3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль
«Психология и социальная
педагогика», формируемые в результате освоения данной ООП ВПО.
В результате освоения данной ООП бакалавриата выпускник должен
обладать следующими компетенциями:
3.1.1. Общекультурными компетенциями (ОК):
 способен использовать в профессиональной деятельности основные
законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);
 владеет историческим методом и умеет его применять к оценке
социокультурных явлений (ОК-2);
 владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК3);
 готов использовать основные положения и методы социальных,
гуманитарных и экономических наук при решении социальных и
профессиональных задач (ОК-4);
 способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои
мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и
письменной речи, способен выступать публично и работать с научными
текстами (ОК-5);
 готов использовать знания иностранного языка для общения и понимания
специальных текстов (ОК-6);
 владеет основными методами, способами и средствами получения,
хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером
как средством управления информацией; осознаёт сущность и значение
информации в развитии современного общества, способен работать с
информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7);
 способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия
участников образовательного процесса при построении социальных
взаимодействий (ОК-8);
 способен понять принципы организации научного исследования, способы
достижения и построения научного знания (ОК-9);
 владеет средствами самостоятельного, методически правильного
использования методов физического воспитания и укрепления здоровья,
готов к достижению должного уровня физической подготовленности для
обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности
(ОК-10);
 выполняет требования гигиены, охраны труда; способен формировать
навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с
учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами
защиты работников, обучающихся и населения от возможных
последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11).
3.1.2. профессиональными компетенциями (ПК):
3.1.2.1 Общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):
 способен учитывать общие, специфические (при разных типах
нарушений)
закономерности
и
индивидуальные
особенности
психического и психофизиологического развития, особенности регуляции
поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях
(ОПК-1);
 готов применять качественные и количественные методы в
психологических и педагогических исследованиях (ОПК- 2);
 готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности
детей разных возрастов (ОПК-3);
 готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и
развития, основных образовательных программ для учащихся
дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК- 4);
 готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,
предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5);
 способен организовать совместную деятельность и межличностное
взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
 готов использовать знание нормативных документов и знание предметной
области в культурно-просветительской работе (ОПК-7);
 способен понимать высокую социальную значимость профессии,
ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи,
соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);
 способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде,
учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК- 9)
 способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном
взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК10);
 готов применять в профессиональной деятельности основные
международные и отечественные документы о правах ребенка и правах
инвалидов (ОПК-11);
 способен
использовать
здоровьесберегающие
технологии
в
профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности
социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).
3.1.2.2 В деятельности по психолого-педагогическому сопровождению
дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования
(ПКПП):
 способен организовать совместную и индивидуальную деятельность
детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1);
 готов применять утвержденные стандартные методы и технологии,
позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие
задачи (ПКПП-2);
 способен осуществлять сбор и первичную обработку информации,
результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);
 способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных
действий (ПКПП-4);
 способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и
родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5);
 способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного
учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в
игровой и учебной деятельности (ПКПП-6).
 способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные
для развития личности и способностей ребенка (ПКПП-7);
 способен
формировать психологическую
готовность будущего
специалиста к профессиональной деятельности (ПКПП-8);
 готов
руководить
проектно-исследовательской
деятельностью
школьников (ПКПП-9);
 способен использовать и составлять профессиограммы для различных
видов профессиональной деятельности (ПКПП-10);
 способен проводить консультации, профессиональные собеседования,
тренинги для активизации профессионального самоопределения
обучающихся (ПКПП-11);
3.1.2.3 В области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в
специальном и инклюзивном образовании (ПКСПП):
 способен организовать совместную и индивидуальную деятельность
детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их






возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями
(ПКСПП-1);
готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие
решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКСПП2);
способен осуществлять сбор и первичную обработку информации об
истории развития и заболевания детей с ограниченными возможностями
здоровья разного типа (ПКСПП-3);
способен контролировать стабильность своего эмоционального состояния
во взаимодействии с детьми, имеющими ОВЗ и их родителями (ПКСПП4);
способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и
родителей по вопросам особенностей психического развития детей с
разными типами нарушенного развития (ПКСПП-5);
способен эффективно взаимодействовать с педагогами коррекционного
образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам
развития обучающихся в коммуникативной, игровой и учебной
деятельности (ПКСПП-6).
способен собрать и подготовить документацию о ребенке для обсуждения
его проблем на психолого-медико-педагогическом консилиуме учебного
учреждения (ПКСПП-7).
3.1.2.4 В социально-педагогической деятельности (ПКСП):
 готов к организации мероприятий по развитию и социальной защите
учащегося (ПКСП-1);
 способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных
ситуаций и отклонений в поведении учащихся (ПКСП-2);
 умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки
(ПКСП-3);
 способен участвовать в разработке и реализации социально ценной
деятельности
обучающихся,
развитии
социальных
инициатив,
социальных проектов (ПКСП-4);
 готов выстраивать профессиональную деятельность на основе знаний об
устройстве системы социальной защиты детства (ПКСП-5);
 владеет методами социальной диагностики (ПКСП-6);
 способен выступать посредником между обучающимся и различными
социальными институтами (ПКСП-7).
3.1.2.5 В образовательной деятельности в дошкольном образовании (ПКД):
 способен организовать игровую и продуктивные виды деятельности
детей дошкольного возраста (ПКД-1);
 готов реализовывать профессиональные задачи образовательных,
оздоровительных и коррекционно-развивающих программ (ПКД-2);
 способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие
дошкольников в детских видах деятельности (ПКД-3);
 готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и
развития дошкольников в образовательном учреждении (ПКД-4);
 способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях
дошкольников,
проявляющихся
в
образовательной
работе
и
взаимодействии со взрослыми и сверстниками (ПКД-5);
 способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и
психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания,
обучения и развития дошкольников (ПКД-6).
3.1.2.6 В образовательной деятельности на начальной ступени общего
образования (ПКНО):
 способен организовать на уроках совместную и самостоятельную
учебную
деятельность,
деятельность
младших
школьников,
направленную на достижение целей и задач реализуемой образовательной
программы (ПКНО-1);
 способен проводить диагностику уровня освоения детьми содержания
учебных программ с помощью стандартных предметных заданий, внося
(совместно с методистами) необходимые изменения в построение учебной
деятельности (ПКНО-2);
 способен участвовать в построении и изменении индивидуальной
образовательной траектории обучающегося (ПКНО-3);
 готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному
процессу на начальном этапе обучения в школе (ПКНО-4);
 готов организовать индивидуальную и совместную учебную
деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих
образовательных программ (ПКНО-5);
 готов во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий
по профилактике трудностей адаптации детей к обучению в основной
школе (ПКНО-6);
 готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей,
проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками (ПКНО7);
 способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и
психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания,
обучения и развития учеников (ПКНО-8).
4. Документы, регламентирующие содержание и организацию
образовательного процесса при реализации ООП бакалавриата по
направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование,
профиль «Психология и социальная педагогика».
В соответствии с п.39 Типового положения о вузе и ФГОС ВПО
бакалавриата по направлению подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование содержание и организация образовательного
процесса при реализации данной ООП регламентируется учебным планом
бакалавра с учетом его профиля; годовым календарным учебным графиком;
рабочими программами учебных курсов; материалами, обеспечивающими
качество подготовки и воспитания обучающихся; программами учебных и
производственных практик, а также другими материалами.
4.1. Календарный учебный график.
4.2. Учебный план подготовки бакалавра по направлению
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная педагогика» (прилагается).
4.3. Рабочие программы дисциплин (модулей) учебного плана:
Аннотация рабочей программы дисциплины
«История»
1. Цели и задачи дисциплины:
Цель изучения дисциплины «История»: вооружить будущего бакалавра
знаниями в области истории, определяющими его рациональное поведение и
непосредственное практическое применение этих знаний в своей
профессиональной деятельности.
Задача дисциплины - ознакомление студентов с основными разделами
мировой истории. В результате изучения дисциплины бакалавр должен иметь
представление об основных исторических событиях, этапах эволюции
российской государственности и ее институтов, социально-экономического
развития, специфике модернизации, тенденциях внешней политики и
изменениях геополитической ситуации.
2. Место дисциплины «История» в структуре ООП бакалавриата.
Б1.Б.1 История. Данная дисциплина относится к разделу
«Гуманитарный, социальный и экономический цикл» и является базовой.
Компетенции, приобретенные в ходе изучения истории, готовят студента к
освоению профессиональных компетенций.
Курс «История» соответствует требованиям ГОС и включает
следующие проблемы: методология истории, традиционное общество России
в контексте древней и средневековой истории, модернизация российского
общества, становление индустриальной цивилизации в России, создание и
распад советской системы, проблемы перехода российского общества к
демократии. Курс предназначен для студентов всех направлений и
специальностей.
Знание материала данного курса будет содействовать пониманию
специфики проявления в истории России наиболее общих закономерностей и
тенденций исторического развития, а также пониманию возможностей ее
настоящего и будущего развития.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-1, 2, 4, 5, 8.
3. Краткое содержание дисциплины «История».
Введение. Методологические аспекты исторического познания.
Предмет исторической науки. Историческое сознание. Проблемы
методологии истории; соотношение политических, экономических, духовных
факторов в истории; роль религии и религиозных представлений. Новые
подходы к проблеме «человек в истории»; история повседневной жизни,
образ жизни и нравы; политические лидеры, полководцы и реформаторы в
истории. Социальная история, взаимодействие революций и реформ.
Критерии познания истории; типы и формы цивилизаций. История России
как неотъемлемая часть истории человечества. Основные закономерности и
особенности мировой истории сквозь призму национальной российской
истории. Воздействие русской истории на мировой процесс. Место и роль
России, российской цивилизации и культуры в истории человечества.
Раздел 1. Традиционное общество России в контексте древней и
средневековой истории. Проблема происхождения славян. Распад
славянского единства. Этногенез восточных славян. Расселение восточных
славян. Культура восточных славян. Проблемы социо- и политогенеза
славян. Этнокультурные и социально-политические и экономические
факторы
становления
русской
государственности.
«Норманская»,
«славянская» и другие концепции происхождения Киевской Руси.
Социальный и политический строй древнерусского государства. Принятие
христианства. Политическая децентрализация на Руси. Русь и Золотая Орда.
Особенности формирования Русского централизованного государства.
Московское государство в XVIXVII вв. Формирование традиционной
русской культуры в IX-XVII вв.
Раздел 2. Россия в условиях становления индустриального общества
(XVIII-начало XX вв.). Индустриальный «вызов» Запада и традиционная
Россия. Неизбежность модернизации России. Реформы Петра I и Екатерины
II. Особенности общественно-политического, социально-экономического
развития России в XVIII – первой половине XIX вв. Обострение проблемы
модернизации в середине XIX в. Реформы Александра II и их последствия.
Формирование «индустриальной реальности» в России. Особенности
промышленной революции. Появление и развитие социальных слоёв
индустриального
общества.
Расширение
Российской
империи.
Общественные движения в эпоху раннего индустриализма. Развитие
отечественной культуры. Реформы самодержавия. Революция 1905-1907 гг.
Политические партии и их программы обновления государственного строя
России. Государственная Дума и её деятельность в 1906-1916 гг. Участие
России в Первой мировой войне. Революционный процесс в России в 1917 г.
Приход к власти коммунистов.
Раздел 3. Советская Россия (окт. 1917 – 1991 гг.). Создание советской
государственности. В.И.Ленин – основатель Советского государства.
Внутренняя политика советского правительства в 1917-1920 гг. Гражданская
война в России. Сущность и противоречия НЭПа. Создание СССР.
Социалистическая индустриализация. Радикальная перестройка сельского
хозяйства. «Культурная революция» в СССР. Советская система и режим
личной власти И.Сталина. Массовые репрессии. Внутренняя и внешняя
политика правительства в 30-е гг. Великая Отечественная война, её итоги.
Социально-экономическое и политическое развитие СССР во второй
половине 40-х – начале 50-х гг. Международное положение СССР после
окончания Второй мировой войны. Реформы 50 - 80-х гг. и их последствия.
Распад Советского Союза и мировой системы социализма.
Раздел 4. Посткоммунистическая Россия (1991 – 2001 гг.).
Провозглашение суверенитета Российской Федерации. Демонтаж советской
системы и утверждение президентской республики. Конституционный
процесс в постсоветской России. Политические партии и их программы
обновления России. Политическая элита современной России. Федеральное
собрание и его деятельность. Проблемы и трудности перехода к демократии
и рыночной экономике. Внешняя политика Российской Федерации.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Философия»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Философия» являются ознакомление
студентов с предметом философии, базовыми философскими категориями,
формирование знаний об истории развития философии и основных
философских концепциях.
2. Место дисциплины «Философия» в структуре ООП бакалавриата.
Б1.Б.2 Философия. Данная дисциплина относится к разделу
«Гуманитарный, социальный и экономический цикл» и является базовой.
Курс представляет собой введение в историю философии и основную
философскую проблематику. Его задача - способствовать созданию у
студентов целостного представления о философском осмыслении мира и
месте человека в нем.
Изучение курса осуществляется на 1 курсе во 2 семестре в рамках двух
разделов – историко-философского и проблемно-теоретического. В ходе
освоения историко-философского раздела студенты знакомятся с процессом
формирования философского познания и его классических концепций в
истории человеческой культуры. Теоретический раздел курса включает в
себя основные проблемы онтологии и гносеологии, антропологии и
социальной философии, философии культуры и истории.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-1, 2, 3, 4, 5, 8, 9.
3. Краткое содержание дисциплины.
Раздел 1. Предмет философии, ее специфика. История философии.
Тема 1.1. Предмет и язык философии, ее специфика.
Тема 1.2. История философии.
Раздел 2. Онтология: проблема бытия в философии.
Тема 2.1. Проблема бытия в классической и постклассической
философии.
Раздел 3. Эпистемология. Философия и методология науки.
Тема 3.1. Эпистемология.
Тема 3.2. Философия и методология науки.
Раздел 4. Философия и человек: философская антропология, философия
культуры.
Тема 4.1. Философская антропология.
Тема 4.2. Философия культуры.
Раздел 5. Философия и общество: социальная философия, философия
истории.
Тема 5.1. Социальная философия.
Тема 5.2. Философия истории.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Иностранный язык»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями изучения дисциплины «Иностранный язык» являются:
1) Сформировать языковую компетентность как обязательный
компонент профессиональной компетентности;
2) Владеть основами разговорной речи
Задачи, соответствующие цели:
1) уметь пользоваться иностранным языком в личностной и
профессиональной коммуникации;
2) уметь читать и понимать литературу на иностранном языке (общей и
профессиональной тематики);
3) работать с языковым материалом в интернате и с прессой;
4) уметь использовать иностранный язык в профессиональной
деятельности;
5) уметь решать коммуникативные задачи с использованием
современных технических средств и информационных технологий.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата:
Б1.Б.3 Иностранный язык. Данная дисциплина относится к разделу
«Гуманитарный, социальный и экономический цикл» и является базовой.
Для изучения дисциплины необходимы языковые знания в объёме,
полученном в средней общеобразовательной школе, не ниже уровня А1-А2.
(по шкале Европейского языкового портфеля). Место учебной дисциплины в совокупности дисциплин гуманитарного, социального и экономического
цикла, изучающих человека в разных гранях.
2. Краткое содержание дисциплины «Иностранный язык».
1. Учеба. Учебный процесс. Учебные дисциплины. Изучение иностранных
языков. Будущая профессия.
2. Распорядок дня. Время. Основные виды работ по дому. Свободное время.
Хобби. Каникулы. Виды отдыха и досуга. Конец недели.
3. Путешествие. Средства передвижения. Поездка. На вокзале. В аэропорту.
Посещение магазинов. Общественные места питания.
4. Город. Транспорт. Ориентация в городе. Осмотр города. Гостиницы.
Посещение магазина. Общественное питание.
5. Жилище. Помещение и обстановка. Посещение квартиры. Объявление о
сдаче и найме жилья. Общежитие. Проблема урбанизации. Сервировка и
ее основные предметы. Продукты питания и блюда. Питание в семье.
Семейный бюджет.
6. Немецкий / английский / норвежский / французский ландшафт. Население.
Государственное устройство. Города и достопримечательности.
7. Экономика и промышленность. Культура. Традиции и обычаи.
8. Система образования. Проблемы студентов. Сравнение систем высшего
образования в различных странах. Досуг студентов. Достоинства и
недостатки систем образования.
9. Люди. Внешность. Характер. Одежда.
10.Проблемы в семье. Социальные проблемы.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-6.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Русский язык и культура речи»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью изучения дисциплины «Русский язык и культура речи»
формирование у
студентов общекультурной компетенции в области
владения русским литературным языком, в умении последовательно и
грамотно формулировать мысли, способности выступать публично и
работать с научными текстами.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Б1.Б.4. Русский язык и культура речи относится к дисциплинам базовой
части гуманитарного, социального и экономического цикла. Данная
дисциплина подготавливает студентов к изучению как предметов
профессионального цикла, так и к таким курсам, как «Деловая письменная
речь», «Русский язык с основами языкознания».
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-5.
3. Краткое содержание дисциплины «Русский язык и культура речи».
Стили современного русского литературного языка. Языковая норма, ее
роль в становлении и функционировании литературного языка.
Речевое взаимодействие. Основные единицы общения. Устная и
письменная
разновидности
литературного
языка.
Нормативные,
коммуникативные, этические аспекты устной и письменной речи.
Функциональные стили современного русского языка. Взаимодействие
функциональных стилей. Научный стиль. Специфика использования
элементов различных языковых уровней в научной речи. Речевые нормы
учебной и научной сфер деятельности. Официально-деловой стиль, сфера его
функционирования,
жанровое
разнообразие.
Языковые
формулы
официальных документов. Приемы унификации языка служебных
документов. Интернациональные свойства русской официально-деловой
письменной речи. Язык и стиль распорядительных документов. Язык и стиль
коммерческой корреспонденции. Язык и стиль инструктивно-методических
документов. Реклама в деловой речи. Правила оформления документов.
Речевой этикет в документе. Жанровая дифференциация и отбор языковых
средств в публицистическом стиле. Особенности устной публичной речи.
Оратор и его аудитория. Основные виды аргументов. Подготовка речи: выбор
темы, цель речи, поиск материала, начало, развертывание и завершение речи.
Основные приемы поиска материала и виды вспомогательных материалов.
Словесное
оформление
публичного
выступления.
Понятность,
информативность и выразительность публичной речи. Разговорная речь в
системе функциональных разновидностей русского литературного языка.
Условия функционирования разговорной речи, роль внеязыковых факторов.
Культура речи. Основные направления совершенствования навыков
грамотного письма и говорения.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Этика»
1. Цели освоения дисциплины.
Цель освоения дисциплины «Этика»: удовлетворить информативнопознавательный интерес студентов в области морали, путем изучения
главных разделов этического знания как практической философии,
способствовать повышению их духовности и культуры.
Задачи, вытекающие из данной цели: предать знания об основных
моральных ценностях являющихся рациональной основой убеждений
способствовать практически духовному освоению действительности.
2. Место дисциплины «Этика» в структуре ООП бакалавриата.
Б1.В.1. Гуманитарный, социальный и экономический цикл.
Вариативная часть.
Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции,
полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе.
Место учебной дисциплины – в системе пропедевтических курсов - в
совокупности дисциплин гуманитарного, социального и экономического
цикла, изучающего человека в разных гранях.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-1, 3, 4.
3. Краткое содержание дисциплины «Этика».
Предмет этики, ее структура. Этос и этика в контексте истории.
Происхождение морали. История этических учений основные проблемы
теории морали. Своеобразие морального сознания, структура и функции
морали. Нравственный поступок. Нравственная жизнь человека. Свобода и
необходимость морального выбора, ответственность. Нравственная культура
общества и личности. Внутренняя и внешняя культура. Мораль и
нравственность в сфере профессиональных отношений. Специфика
нравственных приоритетов в сфере личной жизни людей.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Культура и межкультурное взаимодействие в современном мире»
1. Цели освоения дисциплины
Цель теоретического раздела курса - познакомить (в соответствии с
проблемно-хронологическим принципом изложения) слушателей с историей
культурологической мысли, категориальным аппаратом данной области
знания, раскрыть существо основных проблем современной культурологии.
Цель исторического раздела - дать представление о специфике и
закономерностях развития мировой- культуры, её региональных и локальных
типов.
2. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата
Б1.В.2. Гуманитарный, социальный и экономический цикл.
Вариативная часть.
Содержание дисциплины «Культура и межкультурное взаимодействие
в современном мире» – одна из составляющих частей теоретической и
практико-ориентированной подготовки студентов по направлению
подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль
«Психология и социальная педагогика».
Изучение дисциплины призвано обеспечить:
- проследить становление и развитие понятий "культуры" и
"цивилизации",
- рассмотреть взгляды на место культуры в социуме, представления о
социокультурной динамике, типологии и классификации культур, внутри- и
межкультурных коммуникациях,
- осуществить знакомство с основными направлениями методологии
культурологического анализа,
рассмотреть историко-культурный материал исходя из принципов
цивилизационного подхода, выделить доминирующие в той или иной
культуре ценности, значения и смыслы, составляющие её историкокультурное своеобразие.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-1, 3, 5, 8.
общими профессиональными: ОПК-9.
3. Краткое содержание дисциплины
Раздел I. Теория культуры
Тема 1. Культура и культурология
Возникновение культурологии. Л. Уайт. Предметное поле
культурологии. Культурология и философия, социология, история культуры,
культурная антропология. Понятие и многообразие подходов к определению
культуры. Обыденное и теоретическое представления о культуре.
Тема 2. Становление культурологической мысли
Эпоха
Возрождения:
социально-исторические
предпосылки
становления
культурологической
мысли.
Принципы
гуманизма,
антропоцентризма и историзма.
Просветительская концепция культуры. Антропоцентризм немецкого
просвещения и понятие "культуры" (И. Гердер). Культура как проблема
европейской философии XIX в. Природа и культура в философии И. Канта.
Гегелевская концепция культуры как "образования" (die Bildung). Философия
культуры немецкого романтизма. "Эстетическая утопия Ф. Шиллера.
Критика классического образа культуры. Кризис культуры
(А.Шопенгауэр, Р.Вагнер, Ф.Ницше).
Экзистенциалистская концепция культуры. С.Кьеркегор. Н.А.Бердяев и
Л.Шестов о человеке, истории и культуре. А.Камю - "абсурд" как
метафизическая характеристика бытия человека в культуре.
Психоаналитическая концепция культуры. (З.Фрейд, К.-Г.Юнг)
Семиотический подход к культуре. Культура как знаковосимволическая система. Отечественная семиотическая школа (Ю.М.Лотман,
Б.А.Успенский и др.).
Проблема типологии культур. Кризис историзма и европоцентризма.
Плюрализация историко-культурного процесса ("культурно-исторические
типы" Н.Я.Данилевского, "морфология культуры" О.Шпенглера).
Постмодернистская ситуация и культурология. Деконструктивизм
Диалогическая концепция культуры (М.М.Бахтин, М.Бубер).
Тема 3. Культура как ценностная и знаковая система
Понятие целостности и знака, их роль в культуре. Структура культуры.
Субъект культуры. Культура как саморазвивающаяся система. Соотношение
культуры и цивилизации. Функции культуры в современном обществе.
Раздел II. Историческая культурология
II. 1. Мировая культура
Тема 1. Традиционные общества
Первобытная культура: проблемы изучения. Основные формы
освоения человеком мира. Культурный синкретизм. Миф в архаичной и
современной культуре. Переход от предыстории к цивилизации. Древний
Восток: единство и многообразие.
Тема 2. Античность как тип культуры
Критомикенский период и культура ахейской Греции. Классика как
динамическое
единство
"гармонизированных
противоположностей".
Античный космологизм. Античная мифология и религия. Особенности
художественной культуры. Становление рационального дискурса, появление
и развитие философии. Эллинизм. Человек и общество, проблема личности.
Мифологизм и рационолизм в античной культуре. Греция и Рим: проблема
преемственности культур.
Тема 3. Средневековая Европа
От Античности к Средневековью. Средневековые "ренессансы":
амбивалентное отношение к античности. Христианство - стержень культуры.
Патристика. Проблема личности. Особенности средневековой картины мира.
Символизм средневекового мировоззрения. Особенности художественной
культуры. Романское искусство. Готика. Субкультуры в средневековой
Европе.
Тема 4. Интеграция западной культуры
Возрождение. Новые представления о человеке и его месте в мире.
Антропоцентризм и гуманизм Возрождения. Отражение нового
мировоззрения в художественной культуре. Проблема определения
пространственных и временных границ Возрождения. "Северное
Возрождение". Кризис гуманизма. Барокко.
Культура Нового времени. Культурный проект модерна. Научная
революция: эмпиризм и рационализм. Идея европоцентизма. Колониализм.
Промышленный переворот. Механистическая картина мира. Культ разума.
Идеи прогресса цивилизации и культуры. Классицизм в искусстве. Мировое
значение Французской революции. Рождение национальной идеи. Романтизм
в искусстве.
Тема 5. Культура второй половины XIX – начала XX вв.
Развитие промышленного капитализма. Расцвет естественных наук.
Позитивизм как философия и идеология. Реализм в искусстве. Переоценка
ценностей. Отчужденное мироощущение.
Стиль модерна. Декаданс в искусстве. Научно-техническая
социокультурная модернизация. Модернизм как художественная система.
Элитарная массовая культура в современном обществе: формы
существования, тенденции развития, аксиологемы. Информационное
пространство и современная культура. Постмодернизм в культуре и
искусстве. Общество постмодерна. «Серединные» культуры.
Тема 6. Отечественная культура
Крещение Руси - момент культурно-исторического выбора.
Особенности освоения православия различными слоями русского общества.
Государство и церковь в истории России. Святые и святость Древней Руси.
Идея "империи" в русской культуре ("Третий Рим" и "Новый
Иерусалим": Киев - Владимир - Тверь – Москва). Сакрализация образа
монарха в России. Царь и Бог. Харизма власти. Персонализация власти как
специфическая черта русской политической культуры.
Россия между Европой и Азией - в поисках культурной идентичности.
«Петровский переворот»: культурологический анализ.
Складывание классической культуры в XIX в. «Литературоцентризм» в
художественной культуре XIX - начала XX в. Русская культура и революция.
Тоталитаризм и русская культура. «Хрущевская оттепель» в культуре.
Развитие современной русской культуры. Модернизация.
Тема 7. Региональные культуры
Западная и Восточная культуры: условность выделения типов,
принципы разграничения.
Взаимодействие культур Запада и Востока, типология контактов.
Россия на стыке Запада и Востока. Европеизация русской культуры.
Локальные культуры.
Городская культура и проблемы её анализа в современной
культурологии.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Экономика»
1. Цели освоения дисциплины
Развить у студентов навыки экономического образа мышления,
основанного на поиске рационального варианта решения многофакторных
проблем; стимулирование заинтересованности в расширении кругозора и
познавательной активности.
2. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата
Б1.В.3. Гуманитарный, социальный и экономический цикл.
Вариативная часть.
Содержание дисциплины «Экономика» – одна из составляющих частей
теоретической и практико-ориентированной подготовки студентов по
направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование,
профиль «Психология и социальная педагогика».
Изучение дисциплины призвано обеспечить:
добиться понимания студентами специфики предмета экономики
и экономических исследований;
расширить
и
углубить
знание
ими
понятийнотерминологического комплекса гуманитарных наук;
изучить теоретическую проблематику микро- и макроэкономики,
познакомить
с
фундаментальными
концепциями
современной
экономической науки;
содействовать развитию навыков позитивности анализа современной
общественно-экономической ситуации в стране и в мире.
Освоение дисциплины обеспечивает формирование у студентов
общекультурных (ОК-1, ОК-4) компетенций, предусмотренных федеральным
государственным образовательным стандартом высшего профессионального
образования по направлению подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль
«Психология и социальная
педагогика».
Главной
функцией
экономического
образования
является
формирование экономического мышления, понимания явлений, процессов,
отношений экономической жизни общества, факторов их определяющих,
способов и средств решения общественно-экономических проблем. Изучение
её формирует первичные навыки поведения экономического субъекта в
условиях рыночной экономики.
Изучение курса опирается на знания полученные при овладении
историей, философией, математикой как в средней школе, так и в вузе. В
свою очередь экономические знания служат базой при изучении социологии,
политологии, психологии и ряда других гуманитарных наук.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник
компетенциями:
общекультурными: ОК-1, 4.
должен
обладать
следующими
3. Краткое содержание дисциплины
Экономическая теория как наука. Экономические системы и
собственность. Основополагающие категории рыночной экономики.
Механизм функционирования рынка. Теория поведения потребителя. Теория
производства и фирмы.
Равновесие конкурентной фирмы. Факторы
производства и теория предельной производительности. Фирма как ячейка
экономики. Конкуренция и монополия. Рынки факторов производства.
Макроэкономические
показатели.
Система
национальных
счетов.
Макроэкономическое равновесие и нестабильность. Общее понятие
макроэкономического равновесия. Цикличность (волнообразность) развития
экономики. Денежно-кредитная структура экономики. Финансовая система
государства. Инфляция и антиинфляционная политика. Экономический рост.
Проблемы мирового хозяйства в экономической теории.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Акмеология»
1. Цели освоения дисциплины
- изучение закономерностей самореализации творческих потенциалов
зрелых людей в процессе созидательной деятельности на пути к высшим
достижениям (вершинам);
- анализ факторов, объективных и субъективных, содействующих и
препятствующих достижению вершин;
закономерностей обучения вершинам жизни и профессионализма в
деятельности;
- изучение возможностей
самообразования, самоорганизации и
самоконтроля; закономерностей самосовершенствования, самокоррекции и
самореорганизации деятельности под влиянием новых требований общества
2. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата
Б1.ДВ.1. Акмеология. Данная дисциплина относится к разделу
«Гуманитарный, социальный и экономический цикл» и является
дисциплиной по выбору.
Содержание дисциплины «Акмеология» – одна из составляющих
частей теоретической и практико-ориентированной подготовки студентов по
направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование,
профиль «Психология и социальная педагогика».
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-1, 4, 9.
3. Краткое содержание дисциплины
Молодость как социально-историческая категория. Проблема границ
возраста (от 18-20 до 30 лет). Молодость как начальный этап зрелости и
вступления во взрослую жизнь. Становление индивидуального жизненного
стиля. Социальная активность в молодости. Молодость как «время
путешествий» - поиски себя и переход к стабильному образу жизни.
Задачи развития: осознание себя во взрослом статусе и принятие
социальной ответственности, прав и обязанностей, овладение профессией и
начало профессиональной деятельности, вступление в брак, формирование
отцовской и материнской позиции, воспитание детей, формирование образа и
стиля жизни, круга общения.
Переход к средней зрелости как нормативный кризис (около 30 лет),
обусловленный расхождением между идеальной моделью «мечты» образа
жизни и реальностью (кризис карьеры). Пути выхода из кризиса: личностносмысловая перестройка, коррекция жизненных планов и образа жизни.
Средняя зрелость (середина жизни). Расцвет творческой активности и
профессиональной деятельности. Формирование потребности передачи
опыта другим, наставничества. Возрастание потребности в достижениях и
социальном признании, сензитивность к социальным оценкам. Построение
карьеры.
Зрелость
как
вершина
жизненного
пути.
Коллективная
производительная деятельность как ведущая деятельность данного периода.
Особенности социальной активности в зрелом возрасте.
Основные задачи развития: сохранение супружеских отношений,
воспитание детей, достижения в карьере, развитие форм досуга и хобби,
принятие и приспособление к изменениям организма, принятие
ответственности за стареющих родителей. Одиночество в зрелом возрасте и
его следствия.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Конфликтология»
1. Цели освоения дисциплины.
Цель дисциплины «Конфликтология» – ознакомление студентов с
психологическими
теориями и подходами к конфликтным явлениям; обучение студентов
методам профилактики и разрешения социально-психологических
конфликтов.
Задачи дисциплины:
− показать студентам психологическую сущность конфликта,
ознакомить с подходами и основными теориями изучения конфликтов,
− раскрыть конструктивные функции конфликтов для социальных
групп и личностей,
− проанализировать основные методы работы с конфликтными
явлениями.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Б1.ДВ.1. Конфликтология. Данная дисциплина относится к разделу
«Гуманитарный, социальный и экономический цикл» и является
дисциплиной по выбору.
Содержание дисциплины «Конфликтология» – одна из составляющих
частей практико-ориентированной подготовки студентов по направлению
подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль
«Психология и социальная педагогика».
Особенностью дисциплины является то, что, с одной стороны, она
представляет собой теоретический курс, т.е. направленный на формирование
научно-теоретического мышления студентов, а с другой – имеет
непосредственное отношение к реальной жизни и событиям, происходящим с
ними. Поэтому необходимо при усвоении теоретических основ
конфликтологии обращаться к собственному личному опыту, переходя в
рефлексивную позицию, сопоставлять знания, полученные из жизни, книг и
ранее изученных дисциплин. Проработку лекционного материала
целесообразно проводить как после завершения каждого раздела темы, так и
при подготовке к семинарским занятиям и выполнении домашних заданий.
Важно научиться замечать закономерности в возникновении и развития
конфликтных явлений в различных сферах, пытаться прогнозировать и
проектировать течение конфликта. Изучение конфликтологии тогда
становится эффективным, когда формируется системное мышление, т.е.
когда конфликт (как и любое другое явление) рассматривается как событие,
на возникновение и развитие которого оказывает влияние множество
факторов, и, кроме того, когда конфликт рассматривается как этап развития
системы или отдельных ее элементов. При изучении конфликтологии важно
проводить параллель, устанавливать межпредметные связи с другими
дисциплинами, в частности, с социальной, общей, возрастной,
педагогической психологией, что позволит создать системное, полноценное
понимание самого конфликтного явления, его структуры и динамики. При
изучении конфликтологии важно задавать вопросы, уметь оппонировать,
доносить свою точку зрения, поскольку это не только помогает усвоить
предмет, но и развивать научно-теоретическое мышление, речь,
профессиональное видение явления.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-1, 4, 5, 8.
общими профессиональными: ОПК-6, 8, 9.
профессиональными компетенциями в социально-педагогической
деятельности: ПКСП-2, 7.
3.Краткое содержание дисциплины
Введение в конфликтологию.
Исторические условия возникновения конфликтологии. Эволюция
конфликтологических взглядов в истории философско-психологической
мысли. Понятие конфликта в древности: Конфуций, Гераклит, Платон,
Демокрит, Аристотель. Особенности рассмотрения конфликта в средние
века: Авелий, Августин, Фома Аквинский. Конфликтологические взгляды в
эпоху Возрождения: Н. Кузанский, Коперник, Д. Бруно, Н. Макиавелли.
Теории конфликта в Новое время и эпоху Просвещения: Ф. Бэкон, Т. Гоббс,
Ж.-ж. Руссо, А. Смит. Воззрения на природу конфликта в первой половине
XIX века: И. Кант, Г. Гегель, А. Фейербах. Теоретические и социальноисторические предпосылки возникновения конфликтологии во второй
половине XIX и в XX веках: К. Маркс, Ф. Энгельс, О. Кант, В. Вуидж, Г.
Зиммель, П. Сорокин, 3 Фрейд. Возникновение и развитие конфликтологии
как теории и как практики в 1950-1980-е годы. Работы Р. Дарендорфа, Л.
Козера, М. Шериф, Д. Раппорта, Л. Томпсона, К. Томаса, М. Дойг, Д. Скотт,
И. Освуд, Р. Фишер, X. Юри. Особенности развития конфликтологии в
России. Предмет конфликтологии. Задачи и методы конфликтологии.
Конфликтология в системе наук. Современные проблемы развития
конфликтологии. Предмет и объект конфликтологии. Исследовательские
методы науки о конфликте.
Общая теория конфликта
Понятие конфликта, его сущность, структура. Необходимые и
достаточные условия возникновения конфликта. Конструктивные и
деструктивные конфликты. Субъекты конфликта, предмет конфликта,
конфликтное сознание, поле конфликта и конфликтные действия. Причины
конфликтов. Классификация конфликтов. Конфликтная ситуация. Типы
конфликтных ситуаций. Фазы конфликта. Динамика конфликта.
Внутриличностные конфликты.
Понятие внутриличностного конфликта и его особенности. Основные
психологические концепции внутриличностных конфликтов. Проблема
внутриличностного конфликта во взглядах 3. Фрейда. Теория комплекса
неполноценности А. Адлера. Учение об экстраверсии и интроверсии К.
Юнга. Теория психоаналитического развития Э.Эриксона. Мотивационные
конфликты по К. Левину. Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера.
Типы внутриличностных конфликтов и их симптомы: неврастения, эйфория,
регрессия, проекция, номадизм, рационализм. Структура внутриличностного
конфликта. Функции, динамика внутриличностного конфликта. Способы
разрешения
внутриличностных
конфликтов:
компромисс,
уход,
переориентация, сублимация, идеализация, вытеснение, коррекция.
Особенности возникновения внутриличностных конфликтов, связанные с
профессиональной деятельностью (педагог, психолог, социальный работник,
менеджер, юрист и др.)
Межличностные конфликты.
Понятие межличностного конфликта и его структура. Основные
подходы в изучении межличностного конфликта. Мотивационный подход.
Когнитивный подход. Деятельностный подход. Организационный подход.
Сферы
проявления
межличностных
конфликтов,
классификация
межличностных конфликтов. Межличностные конфликты и межличностные
отношения. Стили реагирования в межличностном конфликте. Модель
стратегий поведения в конфликте Томаса –Киллмена.
Конфликты в организации.
Специфика конфликтов в организации. Типы конфликтов в
организации. Объективные и субъективные причины их возникновения.
Функции конфликтов в организации. Профилактика конфликтов. Управление
конфликтами и их разрешение.
Конфликты в семье.
Структура семейных отношений. Конфликты между супругами. Их
причины. Кризисы семьи. Развод как завершение кризиса семьи. Конфликты
в системе родители -дети. Конфликт в системе супруги - их родители.
Кризисная семья, конфликтная семья, проблемная семья. Формы
конфликтного поведения супругов. Предупреждение и разрешение
супружеских конфликтов, конфликтов с детьми.
Конфликты в сфере управления.
Сущность управления. Предпосылки конфликтности процесса
управления. Типы конфликтов в сфере управления. Конфликт между
субъектом и объектом управления и его причины. Конфликты между
различными уровнями управления и внутри них. Конфликты стиля
управления. Способы предупреждения и разрешения конфликтов в сфере
управления.
Межгрупповые конфликты.
Понятие и особенности межгрупповых конфликтов. Механизмы
возникновения
межгрупповых конфликтов. Типология межгрупповых
конфликтов. Конфликт между лидером и группой. Конфликт типа личность -
группа. Межгрупповые конфликты. Политические конфликты. Этнические
конфликты. Внутригосударственные и межгосударственные конфликты.
Формы протекания межгрупповых конфликтов и способы их разрешения
Предупреждение конфликтов.
Понятие профилактики конфликта. Понятие управления конфликтом.
Управление конструктивным и деструктивным конфликтами. Источники
прогнозирования конфликта. Вынужденные и превентивные формы
предупреждения конфликта. Стимулирование конфликта, его формы и
средства. Технологии регулирования конфликта: информационные,
коммуникативные, организационные, социально - психологические. Этапы
регулирования конфликта. Проблема конфликтных личностей. Предпосылки,
формы и способы разрешения конфликта. Алгоритм деятельности менеджера
по управлению конфликтом. Принятие конструктивных решений по
конфликту. Нормы деловой этики и предупреждение конфликтов. Роль
юмора. Модель применения власти по разрешению конфликтов по X.
Корнелиус и Ш.Фэйр.
Разрешение конфликтов.
Тактика избегания конфликта и метод насилия. Основные подходы к
разрешению конфликта. Тактики скрытых действий и проблемы цены
конфликта. Основные механизмы осуществления тактики взаимного
выигрыша.
Универсальные
средства
разрешения
конфликтов.
Урегулирование конфликтов с участием третей стороны. Условия и факторы
конструктивного разрешения конфликтов.
Переговорный процесс по разрешению конфликтов.
Общая характеристика переговоров. Переговорный процесс, его
функции и основное содержание. Стратегии ведения переговоров. Динамика
переговоров. Психологические условия успеха в переговорах. Модели
поведения партнеров в переговорном процессе (избегающий, уступающий,
отрицающий, наступающий). Технологии общения в переговорном процессе.
Технологии управления эмоциями в переговорном процессе. Д. Скотт и ее
технологии управления эмоциями (заземление, визуализация, проецирование,
очищение ауры). Правила самоконтроля эмоций: эмоциональная выдержка,
рационализация
эмоций,
поддержание
высокой
самооценки.
Манипулятивные технологии в переговорном процессе. Тактики
переговоров: видимое сотрудничество, дезориентация партнера, провокация
чувства жалости у партнера, ультимативная тактика, лавирование резервами
уступок. Тактические приемы: закрытая дверь, визирование, внешняя
опасность и др. Посредничество в переговорном процессе.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Деловое общение»
1. Цели освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины «Деловое общение» являются введение
студентов в многообразную и широкую область исследований психики
человека.
2. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата
Б1.ДВ2 Деловое общение. Данная дисциплина относится к разделу
«Гуманитарный, социальный и экономический цикл» и является
дисциплиной по выбору. Содержание дисциплины «Деловое общение» –
одна из составляющих частей практико-ориентированной подготовки
студентов по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое
образование, профиль «Психология и социальная педагогика».
В
основу
учебного
курса
положен
социально-личностнодеятельностный подход, дающий возможность раскрыть основные элементы
психологии делового общения в их единстве, взаимосвязи и
взаимозависимости.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-1, 3, 4.
3. Краткое содержание дисциплины
Введение в деловое общение. Теоретические предпосылки и основы
науки «деловое общение». Психологическая составляющая делового
общения. Предмет, методы и функции науки «деловое общение».
Определение понятия «общение». Основные характеристики общения.
Социально-психологические процессы делового общения. Анализ структуры
делового общения. Личность в деловом общении. Основные формы делового
общения. Споры конфликты и стрессы в деловом общении. Универсальные
этические нормы и психологические принципы делового общения. Этикет в
деловом общении.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психология общения»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью дисциплины «Психология общения» является ознакомление
студентов с данной отраслью психологического знания.
Задачи дисциплины «Психология общения»:
овладение студентами категориальным аппаратом психологии
общения;
ознакомление студентов с развитием проблем психологии общения в
отечественной и зарубежной науке;
овладение студентами современными технологиями делового и
личного общения.
В результате изучения данной дисциплины студент должен обрести
знания и навыки, позволяющие ему оптимизировать внутрикорпоративные
коммуникационные процессы. Знания и умения, вырабатывающиеся в
рамках данной дисциплины должны соответствовать ее задачам.
Преподавание дисциплины «Психология общения» предполагает проведение
лекционных и практических занятий, деловых игр, экспресс-диагностики
стиля общения и коммуникативных навыков, индивидуальных занятий, а
также активную самостоятельную работу студентов, направляемую
преподавателем.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Б1.ДВ2 Психология общения. Данная дисциплина относится к разделу
«Гуманитарный, социальный и экономический цикл» и является
дисциплиной по выбору. Преподается она в течение третьего года обучения
(в первом семестре). Содержание дисциплины «Психология общения» –
одна из составляющих частей практико-ориентированной подготовки
студентов по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое
образование, профиль «Психология и социальная педагогика».
Дисциплина «Психология общения» базируется на следующих
дисциплинах: «Общая психология», «Социальная психология», «Психология
труда».
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-1, 3, 4, 5, 8.
общими профессиональными: ОПК-3, 6, 8, 9, 10.
профессиональными компетенциями в социально-педагогической
деятельности: ПКСП-3, 6.
3. Краткое содержание дисциплины
Раздел 1. Теоретические и прикладные проблемы психологии общения
Методологические и логические основы психологии общения.
Психологическая структура и функции общения. Информационная функция
общения. Общение как восприятие людьми друг друга. Коммуникации в
процессе организации совместных действий. Психологическая теория и
техника проведения деловой беседы. Анкетный опрос как общение социолога
с респондентами. Стресс и фрустрация: влияние на содержание и процесс
общения.
Психологическая
коррекция
конфликтного
общения.
Психологические трудности в процессе общения. Самораскрытие и
самопредъявление личности в общении. Психологические особенности
публичного выступления. Влияние социолога на профессиональную этику и
культуру общения персонала.
Раздел 2. Психология социального влияния в общении
Содержание и процесс социального влияния. Общепсихологические
законы формирования и смены установок. Организация ситуации влияния.
Влияние на эффект взаимодействия дистанции между позициями
коммуникатора и слушателя. Влияние межличностных отношений на
формирование установок к различным явлениям. Роль социальной среды в
формировании
убеждения.
Специфические
особенности
процесса
социального влияния, обусловленные биполярностью установки.
Раздел 3. Верификация ложной информации в процессе общения
Определение и психологическая структура лжи (обмана). Верификация
ложной информации по словам. Верификация ложной информации по
голосу. Верификация ложной информации по пластике. Верификация
мимических
признаков
ложной
информации.
Психологическая
характеристика основных ошибок и мер предосторожности при верификации
ложной информации.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Математика»







1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) «Математика» являются:
формирование общего представления о реалиях современного
информационного общества, о тенденциях и перспективах его
развития;
ознакомление с такими основополагающими математическими
понятиями, как число, множество, функция, вероятность;
ознакомление с такими разделами математики как комбинаторика,
теория множеств, теория вероятностей, математическая статистика;
ознакомление с понятиями алгоритма и исполнителя алгоритма;
ознакомление с базовыми возможностями высокоуровневых языков
программирования;
выработка навыков работы с персональным компьютером, знакомство
с современным системным и прикладным программным обеспечением;
формирование базовых навыков для последующего их наращивания
как в курсе "Использование современных информационных и
коммуникационных технологий в учебном процессе", так и
посредством иных способов, в частности, самообразования.
2. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата
Б2.Б.1. Математика. Данная дисциплина относится к разделу
«Математический и естественнонаучный цикл» и является базовой.
Содержание дисциплины «Математика» – одна из составляющих частей
теоретической и практико-ориентированной подготовки студентов по
направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование,
профиль «Психология и социальная педагогика». Образование в области
математики следует рассматривать как важнейшую составляющую
фундаментальной подготовки специалиста. Обусловлено это тем, что данный
курс является не только мощным средством решения прикладных задач и
универсальным языком науки, но также и элементом общей культуры.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-7, 9.
общими профессиональными: ОПК-2.
3. Краткое содержание дисциплины
Тема 1. Аксиоматический метод. Элементы теории множеств.
Аксиоматический метод. Множество, способы задания множеств,
отношения между множествами (равенство, включение). Операции над
множествами
(объединение,
пересечение,
разность,
дополнение,
симметрическая разность). Алгебра множеств. Разбиение множества на
классы, декартово произведение множеств, отображение множеств.
Тема 2. Теория отношений.
Понятие отношения. Бинарные отношения и способы их задания.
Понятие графа. Область определения и область значений отношения. График
отношения.
Некоторые
свойства
отношений:
рефлексивность,
симметричность, транзитивность, антисимметричность, связность и их
отражение на графе. Операции над отношениями. Основные виды
отношений: эквивалентности, порядка.
Тема 3. Основные алгебраические структуры.
Алгебраические операции на множестве, их свойства (ассоциативность,
коммутативность, дистрибутивность, существование нейтрального и
симметричного данному элемента). Понятие алгебраической системы как
множества с алгебраическими операциями. Гомоморфизмы и изоморфизмы
алгебр.
Группа, примеры групп. Подгруппа, критерий подгруппы. Кольцо,
примеры колец. Подкольцо. Критерий подкольца. Поле, примеры. Подполе.
Критерий подполя. Числовые поля.
Тема 4. Основы теории вероятностей.
Предмет теории вероятностей. Понятие события, равновозможности.
События: невозможные, достоверные, несовместные, совместные; полная
группа событий. Классическая вероятность. Основные формулы
комбинаторики: перестановки, размещения, сочетания. Геометрическая
вероятность.
Статистическая
вероятность.
Условная
вероятность.
Независимость событий. Основные теоремы теории вероятностей: сложения
и умножения вероятностей. Формула полной вероятности, формула Байеса.
Повторение испытаний, формула Бернулли. Случайные величины:
дискретные и непрерывные. Закон распределения случайной величины,
полигон, гистограмма. Числовые характеристики дискретных случайных
величин: математическое ожидание, дисперсия, среднее квадратическое
отклонение.
Тема 5. Элементы математической статистики.
Математическая статистика как наука. Основные задачи. Понятие
выборки и ее характеристики. Дискретный вариационный ряд. Эмпирическая
функция распределения. Интервальный вариационный ряд.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Современные информационные технологии»
1. Цели дисциплины.
Целью освоения дисциплины «Современные информационные
технологии» является содействие становлению профессиональной
компетентности педагога через формирование целостного представления о
роли информационных технологий в современной образовательной,
сопряженных с их применением.
2. Место дисциплины в структуре ООП.
Б2.Б.2. Дисциплина «Современные информационные технологии»
относится
к
базовой
части
дисциплин
математического
и
естественнонаучного цикла.
Для
освоения
дисциплины
«Современные
информационные
технологии» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные
в школе.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-7.
общими профессиональными: ОПК-2.
3. Краткое содержание дисциплины «Современные информационные
технологии».
В дисциплине рассматриваются следующие основные аспекты:
Информационная культура, информационные процессы, информационные и
коммуникационные технологии, аппаратные средства информационных
технологий, интерактивность, мультимедиа, электронные образовательные
ресурсы, локальные и глобальные компьютерные сети, программные
средства общего назначения, сервисы информационных технологий.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Анатомия и возрастная физиология»
1. Цель освоения дисциплины.
Цель освоения дисциплины «Анатомия и возрастная физиология»
является формирование у студентов основы физиологического мышления
путем изучения основных разделов анатомии и возрастной физиологии,
гуманного отношения к детям.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Б2.Б.3. Дисциплина «Анатомия и возрастная физиология» относится к
базовой части математического и естественнонаучного цикла. Для изучения
дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные
обучающимися в средней общеобразовательной школе. Данная дисциплина
является основой для последующего изучения курсов «Основы педиатрии и
гигиены», «Нейрофизиология с основами высшей нервной деятельности»,
«Возрастная психофизиология».
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-3, 4, 5, 7, 9, 11.
общими профессиональными: ОПК-1, 3, 12.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-1.
3.
Краткое содержание дисциплины «Анатомия и возрастная
физиология».
Структура: основные разделы: 1. Общие вопросы возрастной анатомии
и физиологии; 2. регуляторные системы организма; 3. моторные функции; 4.
сенсорные функции; 5. висцеральные функции; 6. психофизиология.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Основы педиатрии и гигиены»
1. Цель освоения дисциплины.
Целью освоения дисциплины «Основы педиатрии и гигиены» является
содействие формированию у бакалавров профессиональной компетенции в
области научно-обоснованной организации всех составляющих учебновоспитательного процесса: режима занятий и отдыха, питания детей,
оборудования, планировки и благоустройства детских учреждений, а так же
умения осуществлять разработку мероприятий, направленных на
предупреждение заболеваний среди детей и подростков.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Б2.Б.4. Дисциплина «Основы педиатрии и гигиены» располагается в
базовой части математического и естественнонаучного цикла. Содержание
данного курса тесно связано с содержанием следующих предметов:
«Анатомия и возрастная физиология», «Безопасность жизнедеятельности»,
«Здоровье сберегающие технологии в образовании», а также рядом
дисциплин профессионального цикла.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-10, 11.
3. Краткое содержание дисциплины «Основы педиатрии и гигиены».
Предметы и задачи педиатрии и гигиены детей
Гигиена воды
Гигиена воздушной среды
Основные закономерности роста и развития организма детей и
подростков (для педагогов)
Состояние здоровья детей и подростков и факторы, его формирующие
Гигиенические основы проектирования, строительства учреждений для
детей и подростков
Физиолого-гигиеническое обоснование режима дня
Гигиенические основы питания
Организация питания детей и подростков
Гигиена закаливания
Инфекционные заболевания
Болезни органов дыхания и их профилактика
Заболевания, связанные с нарушением опорно-двигательного аппарата
и обменом веществ
Кожные болезни и их профилактика
Туберкулез и его профилактика.
Неврозы у детей и их профилактика
Аллергические состояния у детей и их профилактика
Первая помощь при несчастных и неотложных состояниях
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Информационные технологии в профессиональной деятельности»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью изучения дисциплины «Информационные технологии в
профессиональной деятельности» является формирование у бакалавра
общекультурной и профессиональной компетенций в области работы с
широким спектром современного программного обеспечения, работы с
информацией посредством компьютера и информационных технологий.
Задачи изучения дисциплины:
- научить студентов использовать современные информационнокоммуникационные технологии (включая пакеты прикладных программ,
локальные и глобальные компьютерные сети) для сбора, обработки и анализа
информации;
- научить оценивать программное обеспечение и перспективы его
использования с учетом решаемых профессиональных задач;
- сформировать навыки работы с программными средствами общего и
профессионального назначения.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Б2.В.1.
Дисциплина
«Информационные
технологии
в
профессиональной деятельности» располагается в вариативной части
математического и естественнонаучного цикла.
Учебная дисциплина базируется на знаниях, умениях и навыках,
полученных студентами при изучении дисциплин «Современные
информационные технологии»,
различных разделов педагогики и
психологии. Компетенции, полученные студентами при освоении этого
курса, являются базой для изучения «Основ математической обработки
данных», а так же ряда дисциплин профессионального цикла.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-7.
общими профессиональными: ОПК-2.
3. Краткое содержание.
Понятие информационной технологии. Компьютеризация школьного
образования. Программные средства учебного назначения. Особенности
профессионального общения с использованием современных средств
коммуникаций. Сетевые сообщества. Телекоммуникационные системы и
сети, в том числе, глобальные компьютерные сети. Применение Internetтехнологий в профессиональной деятельности. Мультимедиа в образовании.
Базовые программные методы защиты информации при работе с
компьютерными системами и организационные меры и приемы
антивирусной защиты.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Математические основы психологии»
1. Цели освоения дисциплины
Цель курса «Математические основы психологии» - ознакомить
студентов с основными математическими и статистическими методами,
используемыми в настоящее время в психологии, и научить на ряде
примеров их активному и осознанному применению.
Предметом курса являются математические методы, применяемые в
современной экспериментальной и прикладной психологии для обработки
данных, проверки гипотез и моделирования. Главное внимание уделяется
методам статистического анализа данных и организации психологического
исследования, без которых невозможно ни одно серьезное эмпирическое
исследование в психологии.
2. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата
Б2.ДВ.1. Математические основы психологии. Данная дисциплина
относится к разделу «Математический и естественнонаучный цикл» и
является дисциплиной по выбору.
Содержание дисциплины «Математические основы психологии» – одна
из составляющих частей теоретической и практико-ориентированной
подготовки студентов по направлению подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль
«Психология и социальная
педагогика».
В результате изучения данного курса у студентов должны
сформироваться следующие знания, умения и навыки: знание сфер
применения
математических
методов
в
психологии;
основных
математических методов, используемых в современной психологии;
теоретических моделей, на которых они основываются; ограничений каждого
из изучаемых математических методов; умения и навыки в области
статистического анализа данных; графического представления результатов;
практических расчетов при решении типовых для психологии
статистических задач; формулирования экспериментальных и статистических
гипотез; использования статистических таблиц; работы с программой SPSS.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-7, 9.
общими профессиональными: ОПК-2.
3. Краткое содержание дисциплины
Тема 1. Основные характеристики психологического эксперимента
Общая характеристика психологического исследования. Эксперимент
как метод проверки гипотез о причинно-следственных связях. Признаки и
особенности экспериментального метода. Теоретическое, эмпирическое и
практическое исследования. Признаки эмпирического метода: чувственное
наблюдение, воздействие, план, гипотеза, контроль. Независимые и
зависимые переменные.
Общая характеристика экспериментального метода в психологии. Виды
экспериментов. Истинный, реальный и квазиэксперименты. Основные этапы
эксперимента. Виды валидности: внутренняя, внешняя валидность,
конструктная валидность, валидность статистического вывода. Факторы,
угрожающие внутренней и внешней валидности.
Тема 2. Экспериментальные и неэкспериментальные планы
Планирование и моделирование эксперимента: общие понятия.
Методические приемы планирования и построения эксперимента. Выбор
схемы
или
модели
эксперимента.
Понятие
рандомизации.
Репрезентативность выборки. Обоснование необходимого числа опытов.
Понятия генеральной совокупности и выборки.
Основные понятия доэкспериментального плана. Исследование
единичного случая. Валидность. План с предварительным и итоговым
тестированием на одной группе. Валидность.
Экспериментальные планы. План с предварительным и итоговым
тестированием и контрольной группой. Валидность плана. План с
контрольной группой и тестированием после воздействия. Валидность
планов. Модели дисперсионного анализа. Валидность планов. Специфика
проведения
психологических
исследований
с
использованием
корреляционных планов и планов ex post facto, их валидность.
Накопление и дальнейшая обработка информации, полученной в
эксперименте. Алгоритм действий психолога по контролю за
объективностью
получаемой
информации.
Ведение
протоколов
эксперимента.
Тема 3. Основные понятия, используемые в математической
обработке психологических данных
Психология и математика. Обзор математических методов,
применяемых в психологии. Математические основы измерений в
психологии. Типы измерительных шкал (номинальная, порядковая,
интервальная) отношений, их характеристика и примеры использования в
психологии. Шкалирование и измерение, построение многомерных
номинативных и ранговых шкал. Основные сферы применения математики в
психологии:
измерение,
обработка
экспериментальных
данных,
моделирование.
Основные разделы статистики: описательная статистика и
статистический вывод. Случайные процессы и ансамбли. Стандарты
обработки данных. Нормативы представления результатов анализа данных в
научной психологии.
Статистическая значимость (р-уровень значимости). Нормальное
распределение. Характеристики нормального распределения. Параметры
нормального распределения. Единичное (стандартное) нормальное
распределение, z-баллы.
Формулировка и проверка статистической гипотезы. Нулевая и
альтернативная гипотезы. Ошибки I и II рода, уровень значимости и
критическая область, мощность. Направленные и ненаправленные гипотезы.
Экспертное оценивание и тесты.
Тема 4. Методы статистического вывода: проверка гипотез
Математические основы обработки данных в психологии:
Представление данных. Описательная статистика: меры центральной
тенденции и изменчивости. Табличное и графическое представление данных.
Табулирование данных. Ранжирование. Таблица частотного распределения.
Процентили. Построение гистограмм и полигонов распределения.
Меры
центральной
тенденции.
Мода,
медиана,
среднее
арифметическое. Их интерпретация, методы вычисления и соотношение.
Меры изменчивости. Размах, дисперсия, стандартное отклонение. Их
интерпретация и методы вычисления. Стандартизированные данные.
Асимметрия. Эксцесс.
Корреляционный анализ, оценка значимости корреляции. Меры связи.
Понятие корреляции. Графическое представление корреляции. Коэффициент
корреляции Пирсона и его вычисление. Интерпретация коэффициента
корреляции. Факторы, влияющие на величину коэффициента корреляции.
Частная корреляция. Различные виды коэффициентов корреляции
(коэффициент Спирмена, τ-Кендалла, r-Пирсона). Корреляционная матрица,
корреляционная плеяда. Условия их применения и техника вычислений.
Проверка гипотез о равенстве средних двух выборок: случаи с
зависимыми и независимыми выборками, равными и неравными
дисперсиями выборок. Параметрические и непараметрические методы, их
достоинства и недостатки. Критерий знаков. Критерий Вилкоксона для
зависимых выборок. Критерий Манна-Уитни. t-критерий Стьюдента.
Проверка гипотезы о равенстве дисперсий с помощью F-критерия Фишера.
Сравнение К независимых выборок – метод Н-Крускала-Уоллиса. Сравнение
К-зависимых выборо – критерий Фридмана.
Проверка гипотезы о связи между признаками, выраженной в
номинальной шкале с помощью критерия χ2-Пирсона.
Тема 5. Многомерные методы и модели
Дисперсионный анализ (ANOVA). Общее представление о
дисперсионном анализе и сферы его применения в психологии.
Однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA) с постоянными
эффектами. Допущения в дисперсионном анализе. Структурная модель
данных. Оценка членов модели. Суммы квадратов. Формулировка нулевой
гипотезы в терминах генеральных средних. Степени свободы. Средние
квадраты. Построение F-статистики, таблицы дисперсионного анализа и
проверка нулевой гипотезы. Однофакторный дисперсионный анализ с
неравным количеством наблюдений в каждой ячейке.
Методы множественных сравнений средних. Сравнения post hoc.
Линейные контрасты. Процедура Бонферрони. Метод LSD Фишера.
Процедуры Тьюки.
Двухфакторный дисперсионный анализ с постоянными эффектами.
Структурная модель для данных. Понятие взаимодействия, виды
взаимодействий, графические иллюстрации. Формулировка гипотез Н0 и Н1.
Построение F-статистик и таблицы двухфакторного дисперсионного анализа.
Обзор более сложных разновидностей дисперсионного анализа.
Многофакторный дисперсионный анализ со случайными, смешанными и
постоянными эффектами. Дисперсионный анализ с повторными
измерениями. Множественный дисперсионный анализ (MANOVA).
Регрессионный анализ. Простой регрессионный анализ. Построение
линии регрессии и регрессионного уравнения. Параметры линии регрессии и
их интерпретация. Оценка точности предсказания. Ограничения
регрессионного анализа. Линейная и криволинейная регрессии.
Общее представление о множественном регрессионном анализе.
Уравнение
множественной
регрессии.
Проблема
интерпретации
коэффициентов регрессии. Методы построения уравнения множественной
регрессии.
Дискриминантный
анализ.
Особенности
построения
дискриминантного уравнения, предсказание данных.
Факторный
и
кластерный
анализ.
Факторный
анализ.
Корреляционная матрица, структура корреляций. Понятие фактора.
Собственное значение фактора и процент объясняемой им дисперсии. Метод
главных
компонент.
Вращение
факторов.
Факторные
нагрузки.
Интерпретация смысла полученных факторов. Иерархический кластерный
анализ. Группировка объектов в кластеры на основе близости. Дендрограмма
и ее интерпретация.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Статистические методы в педагогических исследованиях»
1. Цели освоения дисциплины
Цель курса «Статистические методы в педагогических исследованиях»
- ознакомить студентов с основными математическими и статистическими
методами, используемыми в настоящее время в педагогике, и научить на ряде
примеров их активному и осознанному применению.
Предметом курса являются математические методы, применяемые в
современной педагогике для обработки данных, проверки гипотез и
моделирования. Главное внимание уделяется методам статистического
анализа данных и организации педагогического исследования, без которых
невозможно ни одно серьезное эмпирическое исследование в педагогике.
2. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата
Б2.ДВ.1. Статистические методы в педагогических исследованиях.
Данная дисциплина относится к разделу «Математический и
естественнонаучный цикл» и является дисциплиной по выбору.
Содержание дисциплины «Статистические методы в педагогических
исследованиях» – одна из составляющих частей теоретической и практикоориентированной подготовки студентов по направлению подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная педагогика».
В результате изучения данного курса у студентов должны
сформироваться следующие знания, умения и навыки: знание сфер
применения
математических
методов
в
педагогике;
основных
математических методов, используемых в современной педагогике;
теоретических моделей, на которых они основываются; ограничений каждого
из изучаемых математических методов; умения и навыки в области
статистического анализа данных; графического представления результатов;
практических расчетов при решении типовых для педагогики статистических
задач; формулирования экспериментальных и статистических гипотез;
использования статистических таблиц; работы с программой SPSS.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-7, 9.
общими профессиональными: ОПК-2, 3.
профессиональными компетенциями в социально-педагогической
деятельности: ПКСП-6.
3. Краткое содержание дисциплины
Структура педагогического эксперимента.
измерений.
Элементы
теории
Шкалы измерений. Допустимые преобразования. Применение шкал
измерений в педагогических исследованиях. Агрегированные оценки.
Комплексные оценки. Анализ использования статистических методов в
диссертационных исследованиях по педагогике. Типовые задачи анализа
данных в педагогических исследованиях.
Методы обработки данных и примеры. Описательная статистика.
Общие подходы к определению достоверности совпадений и различий.
Методика определения достоверности совпадений и различий для
экспериментальных данных, измеренных в шкале отношений. Методика
определения достоверности совпадений и различий для экспериментальных
данных, измеренных в порядковой шкале. Алгоритм выбора статистического
критерия.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Основы научно-исследовательской работы студента»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Основы научно-исследовательской
работы студента» является формирование у студентов основ научноисследовательской деятельности в образовательном процессе вуза.
2. Место дисциплины «Основы научно-исследовательской работы
студента» в структуре ООП бакалавриата:
Б2.ДВ.2. Основы научно-исследовательской работы студента. Данная
дисциплина относится к разделу «Математический и естественнонаучный
цикл» и является дисциплиной по выбору.
Данная дисциплина способствует развитию учебной мотивации
студентов, подготовки к осуществлению самостоятельной исследовательской
работы студента вуза. Дисциплина носит пропедевтический характер,
разъясняет студентам особенности образовательного процесса вуза,
нацеливает их на самостоятельность, активную позицию, ответственность за
прогресс в формировании профессиональных компетенций социального
педагога. Курс имеет важное значение для быстрой адаптации
первокурсников к новым видам деятельности и высокого качества освоения
ими дисциплин учебного плана.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-1, 4, 5, 7, 9.
3.
Краткое
содержание
дисциплины
«Основы
научноисследовательской работы студента» (основные разделы и темы):
1.
Основы самостоятельной работы студента в вузе

Самостоятельность и самостоятельная работа.

Цель и задачи самостоятельной работы.

Мотивы самостоятельной познавательной деятельности.
2.
Способы обработки и получения информации

Информационные и коммуникационные технологии в
образовании.

Обзор ресурсов Интернета для студентов.

Обработка информации: анализ источников, сравнение и
сопоставление информации, способы оформления данных.
3.
Общие основы научно-исследовательской работы.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Организация исследовательской деятельности студента»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Организация исследовательской
деятельности студента» является формирование у студентов основ научноисследовательской деятельности в образовательном процессе вуза.
2. Место дисциплины «Организация исследовательской деятельности
студента» в структуре ООП бакалавриата:
Б2.ДВ.2. Организация исследовательской деятельности студента.
Данная дисциплина относится к разделу «Математический и
естественнонаучный цикл» и является дисциплиной по выбору.
Данная дисциплина способствует развитию учебной мотивации
студентов, подготовки к осуществлению самостоятельной исследовательской
работы студента вуза. Дисциплина носит пропедевтический характер,
разъясняет студентам особенности образовательного процесса вуза,
нацеливает их на самостоятельность, активную позицию, ответственность за
прогресс в формировании профессиональных компетенций социального
педагога. Дисциплина имеет важное значение для быстрой адаптации
первокурсников к новым видам деятельности и высокого качества освоения
ими дисциплин учебного плана.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-1, 4, 5, 7, 9.
3. Краткое содержание дисциплины «Организация исследовательской
деятельности студента» (основные разделы и темы):
Общие вопросы организации исследовательской работы студента в
вузе. Обработка информации средствами ИКТ. Общие требования к
предоставлению научно-исследовательской работы.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Проектная деятельность студента»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Проектная деятельность студента»
является формирование у студентов основ проектной деятельности в вузе.
2. Место дисциплины «Проектная деятельность студента» в структуре
ООП бакалавриата.
Б2.ДВ.2. Проектная деятельность студента. Данная дисциплина
относится к разделу «Математический и естественнонаучный цикл» и
является дисциплиной по выбору.
Данная дисциплина способствует развитию учебной мотивации
студентов, подготовки к осуществлению проектной деятельности студента
вуза. Дисциплина носит пропедевтический характер, разъясняет студентам
особенности образовательного процесса вуза, нацеливает их на
самостоятельность, активную позицию, ответственность за прогресс в
формировании профессиональных компетенций социального педагога. Курс
имеет важное значение для быстрой адаптации первокурсников к новым
видам деятельности и высокого качества освоения ими дисциплин учебного
плана.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-1, 4, 5, 7, 9.
3. Краткое содержание дисциплины «Проектная деятельность
студента» (основные разделы и темы):
История становления и развития проектной деятельности студентов.
Виды проектов. Структурные компоненты проекта. Способы реализации
проектов в образовании.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Безопасность жизнедеятельности»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью освоения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»
является формирование у студентов основы безопасной жизнедеятельности
путем изучения главных разделов БЖД. Задачи, вытекающие из данной цели:
дать знания о теоретических основах безопасности жизнедеятельности, о
правовых, нормативно-технических и организационных основах обеспечения
безопасности жизнедеятельности, законодательных основ российской
системы предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях (ЧС) охраны
окружающей природной среды; механизмах воздействия вредных и опасных
факторов окружающей среды и способов защиты от их последствий; основах
организации ГО и ее задачах; методах защиты от последствий ЧС военного и
мирного времени.
2. Место дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в структуре
ООП бакалавриата.
Б3.Б.1. Безопасность жизнедеятельности. Данная дисциплина
относится к разделу «Профессиональный цикл» и является базовой
дисциплиной.
Как наука «безопасность жизнедеятельности» в качестве предмета
изучает опасности и угрозы жизни и здоровью людей на основе концепции
приемлемого
риска.
Безопасность
жизнедеятельности
является
общепрофессиональной дисциплиной, которая излагает основные положения
безопасности жизни и здоровья людей, в т.ч. и в чрезвычайных условиях.
Для изучения дисциплины «безопасность жизнедеятельности» студент
должен владеть знаниями по биологии, математике, ОБЖ не менее, чем в
объеме основной (средней) школы, а также по ряду дисциплин ООП
бакалавриата 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль
«Психология и социальная педагогика»: философия, анатомия и возрастная
физиология, основы педиатрии и гигиены.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-10, 11.
3.
Краткое
содержание
дисциплины
«Безопасность
жизнедеятельности».
Теоретические
основы
безопасности
жизнедеятельности.
Экологические аспекты безопасности жизнедеятельности. Классификация
чрезвычайных ситуаций. Российская система предупреждения и действий в
условиях ЧС. Окружающий мир. Опасности, возникающие в повседневной
жизни и безопасное поведение. Экстремальные ситуации в природных и
городских условиях. ЧС природного и техногенного характера и защита
населения от их последствий. Действия учителя при стихийных бедствиях,
авариях и катастрофах. Средства индивидуальной защиты и защитные
сооружения ГО. Организация защиты населения в мирное и военное время.
Аннотация рабочей программы модуля
«Теоретические и экспериментальные основы
психолого-педагогической деятельности»
1. Цели освоения модуля.
Целью освоения модуля «Теоретические и экспериментальные основы
психолого-педагогической деятельности» (раздела «Психология») является
содействие становлению базовой профессиональной компетентности
бакалавра на основе владения содержанием и инструментарием психологии;
формирование теоретических основ мировоззрения выпускника в области
образования: знаний о теоретических основах, методологических принципах,
основных проблемах и методах общей, социальной, возрастной и
педагогической психологии, ключевых категориях и содержании основных
вопросов психологической науки.
Задачи:
- обеспечение роста психологической культуры и компетентности
через:
стимулирование
студентов
к
выбору
гуманистических
возрастносообразных подходов к ребенку и образовательному процессу,
создание условий для осмысления и анализа студентами своего
эмпирического опыта в педагогическом процессе; создание условий для
освоения будущими педагогами базовых концептуальных позиций и теорий в
области описания и объяснения фактов, механизмов и законов психического
развития и развития личности человека на разных этапах онтогенеза;
- развитие познавательных ресурсов и возможностей будущих
специалистов через: характеристику
потенциальных возможностей и
проблем психического развития и развития личности человека в каждый из
возрастных периодов, формирование теоретической и практической
готовности к диагностической и прогностической деятельности в отношении
людей разных возрастов; анализ психологических оснований характеристик
и классификаций различных педагогических концепций, явлений, процессов,
состояний;
- расширение и уточнение образа профессии, личности педагога и
себя, как специалиста, формирование интереса к исследованиям в области
психологии, прикладной деятельности бакалавра в области образования в
процессе решения профессиональных задач.
2. Место модуля «Теоретические и экспериментальные основы
психолого-педагогической деятельности» в структуре ООП бакалавриата.
Модуль «Теоретические и экспериментальные основы психологопедагогической деятельности» (раздел «Психология») входит в базовую
часть профессионального цикла и изучается в 1-4 семестрах. Содержание
дисциплины носит теоретико-методологический характер. Оно включает в
себя необходимые для педагога знания об особенностях строения психики и
закономерностях
ее
развития
в
онтогенезе,
закономерностях
образовательного процесса, развивающих функциях обучения и воспитания,
структурных и динамических характеристиках общения и малой группы.
Модуль представлен двумя блоками: психологическим (общая и
экспериментальная психология с практикумом, психология развития,
педагогическая психология, социальная психология) и педагогическим
(общие основы педагогики, история педагогики и образования, теория
обучения с практикумом по педагогическим технологиям, теория и методика
воспитания и социальная педагогика).
Согласно ФГОС ВПО и учебного плана психологический раздел
модуля «Теоретические и экспериментальные основы психологопедагогической деятельности» предваряет изучение студентами других
разделов модуля, посвященных изучению педагогических дисциплин,
дисциплин, связанных с изучением методики и технологии работы
социального педагога, рядом дисциплин из вариативной части
профессионального цикла. Раздел связан также с прохождением практики и
подготовки выпускной квалификационной работы.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
Раздел 1.
общекультурными: ОК-1.
общими профессиональными: ОПК-2, 5, 6, 8, 10.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-1, 2, 3, 4, 6, 8.
Раздел 2.
общекультурными: ОК-3,4,5,9.
общими профессиональными: ОПК-1.
Раздел 3.
общими профессиональными: ОПК-6, 8.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-7.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании:
ПКСПП-4, 5, 6.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности в
дошкольном образовании: ПКД-1,2,4,6.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности
на начальной ступени общего образования: ПКНО-1,3,4,5,6,7,8.
Раздел 4.
общими профессиональными: ОПК-1,2,3,6,8.
профессиональными компетенциями в социально-педагогической
деятельности: ПКСП-2,3,4,6.
3. Краткое содержание модуля «Теоретические и экспериментальные
основы психолого-педагогической деятельности».
Раздел 1. Общая и экспериментальная психология с практикумом.
1. Предмет и проблемы психологии
2. Методы психологии. Эксперимент.
3. Эволюционное развитие психики
4. Деятельность и общение
5. Психологическая характеристика личности человека
6. Индивидуальные особенности личности
7. Познавательная сфера личности
Раздел 2. Психология развития.
1. Введение в психологию развития
2. Психическое развитие: ключевые параметры и концепции
3. Проблема возраста и возрастная периодизация психического
развития
4. Психологическая характеристика периодов возрастного развития
Раздел 3. Педагогическая психология.
1. Введение в педагогическую психологию
2. Психология обучения
3. Психология воспитания
4. Психология профессиональной деятельности и личности педагога
Раздел 4. Социальная психология.
1. Предмет и задачи социальной психологии. История становления
социально-психологической мысли.
2. Методы социальной психологии.
3. Проблема личности в социальной психологии.
4. Проблема общения в социальной психологии. Социальнопсихологические аспекты межличностного взаимодействия.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Общие основы педагогики»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью освоения дисциплины «Общие основы педагогики» является
становление общепрофессиональной компетентности бакалавра в решении
системы профессиональных задач, связанных с пониманием, теоретическим
обоснованием и научной интерпретации фактов и явлений педагогической
действительности.
Задачи изучения дисциплины:
- введение в проблематику современной педагогической науки,
ориентация в поле современных проблем педагогики и образования;
- формирование целостной системы научно-педагогического знания как
результата развития педагогической науки;
- развитие профессиональной педагогической позиции.
2. Место дисциплины «Общие основы педагогики» в структуре ООП
бакалавриата.
Б3.Б.6. Общие основы педагогики. Данная дисциплина включена в
модуль «Теоретические и экспериментальные основы психологопедагогической деятельности», относится к разделу «Профессиональный
цикл» и является базовой дисциплиной.
Содержание дисциплины носит теоретико-методологический характер.
Оно включает в себя необходимые для педагога знания о методологических
основах педагогики, о ее значении в условиях коренных преобразований
школы, о воспитании как общественном явлении и педагогическом процессе
Педагогический процесс рассматривается как процесс целенаправленного
развития личности.
Особое место в изучении этого раздела отводится ознакомлению
будущих педагогов с философскими принципами воспитания и образования,
сущностью образования. Образование трактуется как ведущий механизм
присвоения
социального
опыта.
Анализируется
соотношение
наследственности и социальной среды, национальных и культурноисторических факторов в воспитании и образовании.
Изучение курса строится на обеспечении тесной связи теории и
практики воспитания, обучения и развития; учета результатов современных
психолого-педагогических исследований, изучения и обобщения передового
опыта педагогов; творческого
использования современных тенденций
развития системы образования и социальной работы в нашей стране и за
рубежом.
Изучение этого раздела позволяет сформировать у студентов
представление о том, что педагогика как гуманитарная наука находится в
постоянном поиске, что в ней нет однозначных положений и мнений. Это
обуславливает важность развития профессиональной педагогической
позиции и становления индивидуализированной концепции научнопедагогического знания у студентов.
Дисциплина «Общие основы педагогики» предполагает опору на
имеющийся образовательный опыт, приобретенный на предыдущих ступенях
образования.
Согласно ГОС ВПО и учебного плана дисциплина «Общие основы
педагогики» предваряет изучение студентами других разделов «Педагогики»:
«Теория обучения с практикумом по педагогическим технологиям», «Теория
и методика воспитания», «История педагогики и образования», «История
социальной педагогики», «Социальная педагогика» и др.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-8.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-2,3,7.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности
на начальной ступени общего образования: ПКНО-7,8.
3. Краткое содержание дисциплины «Общие основы педагогики».
- Педагогика как область гуманитарного, антропологического и
философского знания.
- Методология педагогической науки.
- Естественная природа и социальная сущность человека.
- Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
- Воспитание как социально–организованный процесс интеграции
человеческих ценностей.
- Образование как социокультурный феномен.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«История педагогики и образования»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью освоения дисциплины «История педагогики и образования»
является расширение общего педагогического кругозора студентов,
формирование у них ценностного отношения к педагогическому наследию.
Задачи изучения дисциплины.

изучать закономерности воспитания как общечеловеческого и
общественного явления, его зависимость от изменяющихся потребностей
общества;

раскрывать пути развития педагогической науки, характер
взаимодействия педагогической теории и практики, обобщать то
положительное, что было накоплено в предшествующие исторические эпохи;

вооружать студентов знанием педагогических фактов, повышать
их педагогическую культуру.
2. Место дисциплины «История педагогики и образования»
в
структуре ООП бакалавриата.
Б3.Б.7. История педагогики и образования. Данная дисциплина
включена в модуль «Теоретические и экспериментальные основы психологопедагогической деятельности», относится к разделу «Профессиональный
цикл» и является базовой дисциплиной.
История педагогики и образования занимает важное место в системе
подготовки бакалавра по направлению подготовки: 050400 Психологопедагогическое образование, профиль «Психология и социальная
педагогика». Освоение наследия прошлого расширяет научный кругозор,
повышает педагогическую культуру учителя, содействует развитию его
педагогических способностей и помогает творчески использовать
накопленные знания.
Данный курс связан со следующими дисциплинами: Педагогика
(дидактика, теория воспитания). Психология (Общая психология, возрастная
психология). Философия. Педагогическая антропология.
«История педагогики и образования» является базой для изучения
последующей дисциплины профильной подготовки «история социальной
педагогики».
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-7, 8.
3. Краткое содержание дисциплины «История педагогики и
образования».
- История образования и педагогической мысли как наука. Введение в
курс.
- Происхождение воспитания.
- Воспитание и школа в античном мире.
- Воспитание и образование в эпоху Средневековья.
- Педагогическая мысль эпохи Возрождения.
- Просвещение, образование и школа в Древней Руси и Московском
государстве.
- Система Я.П.Коменского – основа развития образования.
- Развитие западноевропейского образования в эпоху Просвещения.
- Образовательные теории и системы Европы ХIX в.
- Образовательная политика России ХVIII - XIX вв.
- Развитие школьного образования в зарубежных странах первой
половины ХХ в.
- Становление и развитие советской школы.
- Современные тенденции развития педагогики и мировой системы
образования.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Теория обучения с практикумом по педагогическим технологиям»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью освоения дисциплины «Теория обучения с практикумом по
педагогическим
технологиям»
является
формирование
общепрофессиональной компетентности путем развития теоретического
мышления студентов.
Задачи изучения дисциплины.
1) формирование целостного знания по теории обучения, отражающее
современный уровень развития педагогической науки;
2) формирования умения описывать, объяснять и прогнозировать
педагогические явления;
3) формирование умения использовать в практической деятельности
общенаучные и специфические методы в решении психолого-педагогических
задач;
4) овладение студентами специальными знаниями и умениями
(основных дидактических категорий, современных технологий и теорий
обучения, выбирать и применять формы, методы и средства обучения);
5) сформировать у студентов представления и понятия о
профессиональной педагогической деятельности;
6) сформировать у студентов знания о профессиональном мастерстве и
педагогических технологиях, основных признаках технологий;
7) сформировать умения описывать, объяснять, прогнозировать
педагогические явления, использовать общенаучные методы в решение
профессиональных педагогических задач;
8) обеспечить формирование у студентов понятий об основных
направлениях педагогических исследованиях;
2. Место дисциплины «Теория обучения с практикумом по
педагогическим технологиям» в структуре ООП бакалавриата.
Б3.Б.8. Теория обучения с практикумом по педагогическим
технологиям. Данная дисциплина включена в модуль «Теоретические и
экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности»,
относится к разделу «Профессиональный цикл» и является базовой
дисциплиной.
Теория обучения позволяет овладеть будущим социальным педагогам
основными разделами педагогики, формировать умение решать типовые
профессиональные задачи социально-педагогической деятельности.
Изучение «Теории обучения с практикумом по педагогическим
технологиям»
идет вслед за такими дисциплинами, как Введение в
профессию и Общие основы педагогики. Во время изучения данного курса
студенты продолжают знакомство с основными категориями педагогики.
Более подробно изучают особенности образовательного процесса на основе
уже имеющихся знаний, полученных при изучении таких дисциплин, как
введение в профессию, общие основы педагогики, философия, социология и
другие.
Курс является базовым для изучения дисциплин: коррекционная
педагогика, история педагогическом мысли и образования, история
социальной педагогики, социальная педагогика, методика и технология
работы социального педагога, социальная политика, основы социальной
работы и др.
Ознакомление студентов с научно-разработанными и нашедшими
отражение в педагогической практике технологиями обучения и воспитания
в современной
школе расширит их представления о возможностях
педагогического процесса, позволит увидеть необходимость целостного его
построения.
Успешное овладение курсом предполагает большую самостоятельную
работу студентов, значение которой в последние годы особенно возросло.
Это обусловлено, во-первых, тем, что самостоятельная работа студентов
наряду со слушанием лекций является основной, ведущей формой
организации учебной работы в вузе. Во-вторых, в настоящее время, когда
объем информации быстро возрастает, умение самостоятельно пополнять
знания становится одной из важнейших характеристик подготовленности
специалистов. В-третьих, овладение умением самостоятельно работать,
приобретать знания имеет особое значение для студентов педагогического
вуза – будущего специалиста, так как лишь овладев данным умением, он
сможет успешно формировать его у учащихся.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-4,5,6,7,8.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-9.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности в
дошкольном образовании: ПКД-6.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности
на начальной ступени общего образования: ПКНО-1,2,3,7.
3. Краткое содержание дисциплины «Теория обучения с практикумом
по педагогическим технологиям».
- Система образования в России. Педагогическая система школы –
основа для разработки педагогической технологии.
- Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного
процесса.
- Проблема целостности учебно-воспитательного процесса.
- Процесс обучения. Закономерности и принципы обучения.
- Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
- Государственный образовательный стандарт.
- Инновационные образовательные процессы.
- Педагогическая технология и педагогическое мастерство учителя.
- Диагностическая методика целеобразования – исходный пункт
разработки педагогической технологии.
- Технология конструирования педагогического процесса.
- Технология осуществления педагогического процесса.
- Технология организации развивающей деятельности.
- Технология педагогического общения.
- Технология учета и анализа результатов функционирования
педагогического процесса.
- Основные педагогические технологии, используемые в современной
школе.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Теория и методика воспитания»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью освоения дисциплины «Теория и методика воспитания»
является овладение студентами знаниями по теории воспитания, умениями
гуманными средствами решать конкретные воспитательные задачи,
формирование ценностного отношения к идеям гуманистического воспитания и
мотивационной готовности к реализации основных его принципов.
Задачи изучения дисциплины:
- формирование научных представлений о воспитании как
общественном явлении и целенаправленном педагогическом процессе;
- формирование гуманистических установок по отношению к
субъектам и самому процессу воспитания.
2. Место дисциплины «Теория и методика воспитания» в структуре
ООП бакалавриата.
Б3.Б.9. Теория и методика воспитания. Данная дисциплина включена в
модуль «Теоретические и экспериментальные основы психологопедагогической деятельности», относится к разделу «Профессиональный
цикл» и является базовой дисциплиной.
В содержание дисциплины включены темы, являющиеся наиболее
актуальными для современной образовательной ситуации. Концептуальным
основанием предложенной программы явилась идея о гуманистической
направленности процесса воспитания, поэтому содержание курса фиксирует в
первую очередь принципы гуманного воспитания:
Программа ориентирована на подготовку гуманного, творческого и
компетентного воспитателя. Освоение содержания дисциплины обеспечивают
междисциплинарные связи с курсами профессионального цикла базовой и
выборной части («Введение в профессию», «Общие основы педагогики»,
«Теория обучения») и дисциплинам предметной подготовки («Возрастная
психология», «Психолого-педагогическая диагностика», «Социальная
педагогика» и др.).
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-4, 7.
3. Краткое содержание дисциплины «Теория и методика воспитания».
- Сущность воспитания и его место в целостной структуре
современного образовательного процесса. Движущие силы и логика
воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности.
Закономерности и принципы воспитания. Коллектив как объект и субъект
воспитания. Теория и технология коллективного творческого воспитания.
Понятие о воспитательных системах. Функции и основные направления
деятельности классного руководителя.
- Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры
межнационального общения. Методы и формы воспитания как способы
педагогического взаимодействия. Вариативные воспитательные системы.
- Педагогическое взаимодействие в воспитании. Теория и технология
взаимодействия школы и семьи.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Социальная педагогика»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью освоения дисциплины «Социальная педагогика» является
освоение формирование у бакалавров представления о научной картине
социально-педагогической действительности.
2. Место дисциплины «Социальная педагогика» в структуре ООП
бакалавриата.
Б3.Б.10. Социальная педагогика. Данная дисциплина включена в
модуль «Теоретические и экспериментальные основы психологопедагогической деятельности», относится к разделу «Профессиональный
цикл» и является базовой дисциплиной.
Освоение содержания курса тесно связано с имеющими знаниями и
умениями, полученными студентами при изучении таких дисциплин, как:
«Введение в педагогическую профессию», «Общие основы педагогики»,
«Теория обучения с практикумом по педагогическим технологиям», «Теория
и методика воспитания», «История педагогики и образования», «Общая и
экспериментальная психология», «Педагогическая психология» «Социальная
психология» и др.
Компетенции, полученные в ходе изучения данной дисциплины, станут
основой для овладения содержанием таких курсов, как: «Теории и концепции
социальной педагогики», «Методика работы социального педагога»,
«Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного
процесса» и др.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-6, 7, 8,9,12.
3. Краткое содержание дисциплины «Социальная педагогика»
(основные разделы и темы):
1. Социальная педагогика как отрасль знаний. Задачи, принципы,
функции, категории социальной педагогики
2. Социализация как социально-педагогическое явление. Понятие
«социализация», сущность, механизмы, агенты и средства социализации.
3. Факторы социализации: мегафакторы, макрофакторы, мезофакторы,
микрофакторы.
4. Человек как объект, субъект и жертва социализации
Аннотация рабочей программы модуля
«Психология и педагогика развития детей»
1. Цели освоения модуля.
Целью освоения модуля «Психология и педагогика развития детей»
является
содействие
становлению
базовой
профессиональной
компетентности бакалавра на основе владения содержанием и
инструментарием детской практической психологии, психодиагностики и
образовательной практики, ведущих к научному осмыслению и пониманию
ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психологопедагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на
основе развития профессиональных компетенций.
2. Место модуля «Психология и педагогика развития детей» в
структуре ООП бакалавриата.
Модуль «Психология и педагогика развития детей» входит в базовую
часть профессионального цикла. Содержание модуля носит практический
характер. Модуль представлен двумя блоками: психологическим (Детская
практическая психология с психолого-педагогическим практикумом) и
педагогическим (Современные общеобразовательные программы). Согласно
ФГОС ВПО и учебного плана модуль «Психология и педагогика развития
детей»
предваряет изучение студентами
других практических
педагогических и психологических дисциплин, дисциплин, связанных с
изучением методики и технологии работы социального педагога, рядом
дисциплин из вариативной части профессионального цикла. Раздел связан
также
с
прохождением
практики
и
подготовкой
выпускной
квалификационной работы.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
Раздел 1.
общекультурными: ОК-3.
общими профессиональными: ОПК-1,3,8.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-2.
Раздел 2.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-1,6,7.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании:
ПКСПП-6.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности в
дошкольном образовании: ПКД-1,2,3,4.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности
на начальной ступени общего образования: ПКНО-2,5.
3. Краткое содержание модуля «Психология и педагогика развития
детей».
Раздел 1. Детская практическая психология с психологопедагогическим практикумом
1. Основы практической психологии образования. Виды деятельности в
рамках
психолого-педагогического
сопровождения
образования:
просвещение, профилактика, диагностика, консультирование, коррекция.
2. Дошкольное детство. Общая характеристика возраста. Основные
направления психолого-педагогической деятельности с детьми дошкольного
возраста. Дошкольники «группы риска».
3. Поступление ребенка в школу. Психологическая готовность к школе.
Развивающая и коррекционная работа.
4. Младший школьный возраст. Общая характеристика возраста.
Основные направления психолого-педагогической деятельности с детьми
младшего школьного возраста. Работа по развитию умения учиться и
познавательных процессов у младших школьников. Работа по развитию
моторики. Преодоление проблем в поведении. Взаимоотношения младших
школьников со взрослыми и сверстниками: развивающий аспект. Младшие
школьники «группы риска».
5. Отрочество. Общая характеристика возраста. Основные направления
психолого-педагогической деятельности с детьми младшего. Среднего и
старшего
подросткового
возраста.
Подростки
«группы
риска».
Психологическая работа с проблемами отрочества как пубертатного периода
развития.
6. Ранняя юность. Общая характеристика возраста. Основные
направления психолого-педагогической деятельности с детьми юношеского
возраста. Проблемы личностного развития на разных этапах юношества.
Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение.
Юноши и девушки «группы риска».
7. Диагностический практикум по детской практической психологии.
Общие основы психологической, психолого-педагогической, педагогической
диагностики в образовании. Практикум по психодиагностике дошкольников,
младших школьников и младших подростков.
Раздел 2. Современные общеобразовательные программы.
1. Понятие и виды основных образовательных программ.
2. Характеристика основных образовательных программ для обучающихся
дошкольного возраста.
3. Характеристика основных образовательных программ для обучающихся
младшего школьного возраста.
4. Характеристика основных образовательных программ для обучающихся
подросткового и раннего юношеского возрастов.
5. Характеристика основных образовательных программ профессионального
образования (начального, среднего, высшего)
6. Характеристика здоровьесберегающих программ для образовательных
учреждений.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Методы психолого-педагогических исследований»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Методы психолого-педагогических
исследований» является формирование знаний о методологических
принципах и методах психолого – педагогического исследования.
Задачи дисциплины:
- ознакомить студентов с основными проблемами методологии, логики и
методического оснащения исследований;
- сформировать умения использовать методы психолого – педагогического
исследования в образовательной практике.
2.
Место
дисциплины
«Методы
психолого-педагогических
исследований» в структуре ООП бакалавриата.
Б3.Б.13. Методы психолого-педагогических исследований. Данная
дисциплина включена в модуль «Методология и методы психологопедагогической деятельности», относится к разделу «Профессиональный
цикл» и является базовой дисциплиной.
Дисциплина знакомит студентов с основными проблемами
методологии, логики и методического оснащения исследований, формирует
умения использовать методы психолого-педагогического исследования в
образовательной практике. Аргументация содержания и логика курса
заключается в особенностях и в процессе проектирования опытно-поисковой
и исследовательской работы в образовательном учреждении. Основные идеи:
методология и методы построения и реализации психолого-педагогических
исследований;
организация
опытно-экспериментальной
работы
в
образовательном учреждении. Изучение данной дисциплины предполагает
активизацию межпредметных связей с большим спектром дисциплин, такими
как:
«Основы
научно-исследовательской
работы»,
«Организация
исследовательской работы студента», «Общая и экспериментальная
психология с практикумом», «Общие основы педагогики», «Теория обучения
с практикумом по педагогическим технологиям», «Основы самостоятельной
работы студентов». В соответствии с учебным планом данный курс читается
одновременно с «Социальной психологией», «Теорией воспитания».
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-1,2,3,6,8.
3.
Краткое
содержание
дисциплины
«Методы психологопедагогических исследований» (основные разделы и темы):
1. Психолого-педагогическое исследование

Общая характеристика психолого-педагогического исследования.

Логическая структура исследования.

Методы и методики психолого-педагогического исследования.
2. Исследовательская деятельность в образовательном учреждении

Организация исследовательской деятельности в учреждениях
образования. Творческая индивидуальность социального педагога, её роль в
организации исследовательской деятельности.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психолого-педагогическая диагностика»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями
освоения
дисциплины
«Психолого-педагогическая
диагностика» является формирование общепрофессиональных компетенций
в области теоретических основ психолого-педагогической диагностики, а
также
умений
применения
психодиагностических
методик
в
профессиональной социально-педагогической деятельности.
2. Место дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика» в
структуре ООП бакалавриата.
Б3.Б.14. Психолого-педагогическая диагностика. Данная дисциплина
включена в модуль «Методология и методы психолого-педагогической
деятельности», относится к разделу «Профессиональный цикл» и является
базовой дисциплиной.
Данная дисциплина знакомит студентов с системой основных понятий
психодиагностики,
теорией
и
практикой
психодиагностических
исследований; формирует адекватные представления о роли и месте
психодиагностических
методик
в
системе
психодиагностических
обследований детей и взрослых, о возможностях и ограничениях этих
методик; студенты осваивают процедуру психолого-педагогической
диагностики (правила проведения обследования, способ обработки,
интерпретация результатов) с использованием стандартизированного
инструментария. В курсе рассматриваются вопросы истории психологопедагогической диагностики, основные методологические вопросы и
проблемы психодиагностической работы, психометрические критерии
научности применяемых методов и методик, основные виды
психодиагностических процедур и методик, этапы обработки результатов.
Так же изучаются профессионально-этические нормы психодиагностической
работы. В процессе реализации содержания учебной программы
предполагается освоение студентами подходов прикладного характера к
решению психодиагностически проблем в образовательном учреждении.
Освоение
содержания
обучения
по
дисциплине
обеспечивает
междисциплинарные связи по циклам общепрофессиональных дисциплин.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-1,3,8.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-2.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании:
ПКСПП-2, 6, 7.
профессиональными компетенциями в социально-педагогической
деятельности: ПКСП-6.
3. Краткое содержание дисциплины «Психолого-педагогическая
диагностика» (основные разделы и темы):
1. Общетеоретические основы психодиагностики
2. Методология психолого-педагогической диагностики
3.
Профессионально-этические
нормы
психодиагностической
деятельности
4. Диагностика психических процессов
5. Психодиагностика личности
6. Психодиагностика межличностных отношений
7. Проективные методики и область их применения
8. Психодиагностика способностей
9. Современные проблемы психодиагностической деятельности в
образовательном учреждении
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психолого-педагогическое взаимодействие участников
образовательного процесса»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями
освоения
дисциплины
«Психолого-педагогическое
взаимодействие участников образовательного процесса» являются: развитие
профессиональной компетентности бакалавра посредством освоения
теоретических и практических знаний в области построения межличностного
взаимодействия участников образовательного процесса для решения задач
психолого-педагогического сопровождения детства.
2. Место дисциплины «Психолого-педагогическое взаимодействие
участников образовательного процесса» в структуре ООП бакалавра.
Б3.Б.15. Психолого-педагогическое взаимодействие участников
образовательного процесса. Данная дисциплина включена в модуль
«Методология и методы психолого-педагогической деятельности», относится
к разделу «Профессиональный цикл» и является базовой дисциплиной.
Изучение данной дисциплины тесно связано с такими курсами, как:
«Этика», «Теоретические основы психолого-педагогической деятельности»,
«Психология и педагогика развития детей», «Поддержка и сопровождение
участников образовательного процесса», «Составление индивидуальных
маршрутов сопровождения детей» и др.
В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат
следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между
отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и
последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности
обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор
методов преподавания согласован с принципами сознательности и
активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения
(проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности
и действенности результатов образования.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-6.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-1,5,6.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании:
ПКСПП-5, 7.
профессиональными компетенциями в социально-педагогической
деятельности: ПКСП-7.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности в
дошкольном образовании: ПКД-6.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности
на начальной ступени общего образования: ПКНО-6,8.
3. Краткое содержание дисциплины «Психолого-педагогическое
взаимодействие участников образовательного процесса»:
Межличностное взаимодействие как психолого-педагогическое
явление.
Педагогическое общение как профессиональное общение педагогов и
учащихся.
Общение в конфликтных и поликультурных ситуациях.
Построение педагогического взаимодействия в образовательном
процессе.
Организация совместной деятельности детей и взрослых в
образовательном процессе.
Взаимодействие специалистов для решения задач в области психологопедагогического сопровождения детства.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Профессиональная этика в психологопедагогической деятельности» является формирование компетенций об
основах профессиональной этики в деятельности социального педагога.
2. Место дисциплины «Профессиональная этика в психологопедагогической деятельности» в структуре ООП бакалавриата.
Б3.Б.16. Профессиональная этика в психолого-педагогической
деятельности. Данная дисциплина включена в модуль «Методология и
методы психолого-педагогической деятельности», относится к разделу
«Профессиональный цикл» и является базовой дисциплиной.
Данная дисциплина изучается после изучения курса «Этика»,
одновременно с «Социальной педагогикой», «Теориями и концепциями
социальной
педагогики»,
«Методами
психолого-педагогических
исследований». Знания, полученные в ходе освоения данной учебной
дисциплины, будут дополнены в процессе изучения «Методики работы
социального педагога», «Психолого-педагогической диагностики», в
процессе подготовки к летней педагогической практике.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-8.
3. Краткое содержание дисциплины «Профессиональная этика в
психолого-педагогической деятельности» (основные разделы и темы):
1. Профессиональная этика
2. Этические стандарты: общая характеристика
3.Требования к профессиональной деятельности и профессиональной
компетентности социального педагога
4. Должностная инструкция социального педагога: основные
положения
5. Этический кодекс социального педагога
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Введение в педагогическую профессию»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью освоения дисциплины «Введение в педагогическую профессию»
содействие ориентации студентов в пространстве педагогической профессии,
знакомство студентов с основами их будущей профессии, формирование
гуманистических установок по отношению к субъектам и самому процессу
социального воспитания.
Задачи изучения дисциплины:
1)
формирование знаний студентов о социально-педагогической
деятельности;
2)
развитие интереса к педагогической деятельности;
3)
обогащение
опыта
самоанализа
профессиональнообразовательных возможностей, устремлений.
2. Место дисциплины «Введение в педагогическую профессию» в
структуре ООП бакалавриата.
Б3.В.1. Профессиональный цикл. Вариативная часть.
«Введение в профессию» носит ориентационный характер. Это
обусловлено и логикой жизненного этапа студентов, изучающих данную
дисциплину, и местом данной дисциплины, согласно ФГОС ВПО.
Содержание дисциплины позволяет студенту точнее сориентироваться
в мире своей будущей профессии, понять, чего требует данная профессия от
личности, какие возможности самореализации может предоставить.
Содержание
курса
предполагает
постепенное
обогащение
представлений
студентов
о
специфике
социально-педагогической
деятельности и личностной характеристике социального педагога.
Согласно ФГОС ВПО и учебного плана дисциплина «Введение в
профессию» предваряет изучение студентами других разделов «Педагогики»
и дисциплин профессионального цикла («Методика и технология работы
социального педагога», «Возрастная психология», «Социальная педагогика»,
«Психолого-педагогическая диагностика», «Основы психоконсультирования
и психокоррекции» и др.).
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-3.
общими профессиональными: ОПК-4,5,6,7,8,10.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-6,10.
3. Краткое содержание дисциплины «Введение в педагогическую
профессию».
Социальный педагог как педагогическая профессия, его роль и
функции.
Профессиональный портрет социального педагога.
Сфера деятельности социального педагога. Виды социальных
институтов.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Теории и концепции социальной педагогики»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Теории и концепции социальной
педагогики» является освоение теорий, концепций, основ и основных
понятий социальной педагогики.
2. Место дисциплины «Теории и концепции социальной педагогики» в
структуре ООП бакалавриата.
Б3.В.2. Профессиональный цикл. Вариативная часть.
Компетенции, умения, полученные в ходе освоения содержания курса,
лежат в основе изучения таких предметов профессионального цикла, как:
«Методика работы социального педагога», «Особенности социального
воспитания в различных образовательных учреждениях», «Методика работы
социального педагога с различными категориями учащихся», «Поддержка и
сопровождение участников образовательного процесса» и др.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
профессиональными компетенциями в социально-педагогической
деятельности: ПКСП-1,2.
3. Краткое содержание дисциплины «Теории и концепции социальной
педагогики» (основные разделы и темы):
1. Социально-педагогическая характеристика институтов социализации
2. Понятие норма и отклонение от нормы
3. Социально-педагогическая виктимология
4. Семья как первичный институт социализации
5.Алкоголизм и наркомания как социально-педагогическая проблема
6. Дети с ограниченными возможностями
7. Дети, оставшиеся без попечения родителей
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Социальное воспитание в образовательных учреждениях»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью
освоения
дисциплины
«Социальное
воспитание
в
образовательных учреждениях»
формировать у будущих социальных
педагогов представление о научной картине социально-педагогической
действительности; о сущности процесса социального воспитания, его
основных закономерностях и факторах.
Задачи изучения дисциплины:
1) формирование целостного знания о социально-педагогической
действительности,
отражающее
современный
уровень
развития
педагогической науки;
2) формирование умения описывать, объяснять и прогнозировать
педагогические явления;
3) формирование умения использовать в практической деятельности
общенаучные и специфические методы в решении психолого-педагогических
задач;
4) развитие умения видеть и решать проблемы, возникающие в сфере
социального воспитания.
2. Место дисциплины «Социальное воспитание в образовательных
учреждениях» в структуре ООП бакалавриата.
Б3.В.3. Профессиональный цикл. Вариативная часть.
Для усвоения дисциплины «Социальное воспитание в образовательных
учреждениях» важно учитывать межпредметные связи с такими предметами,
как: философия, социология, введение в профессию, общие основы
педагогики, теория обучения, теория и методика воспитания, педагогические
технологии, нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса,
история социальной педагогики, методика и технология работы социального
педагога.
Изучение дисциплины предполагает освоение материала по
следующим разделам:
- теоретические основы социального воспитания в воспитательных
организация, позволяющий изучить основные понятия и теории социального
воспитания;
- содержание, формы и методы социального воспитания в различных
воспитательных организациях, позволяющие изучить особенности
организации социального воспитания в общеобразовательной школе,
дошкольных образовательных учреждениях, учреждениях дополнительного
образования, детских общественных организациях и др.
Курс «Социальное воспитание в образовательных учреждениях»
является базовым для дисциплин «Методика и технология работы
социального педагога» и «Поддержка и сопровождение участников
образовательного процесса», обеспечивая подготовку студентов для
выполнения типовых профессиональных задач социально-педагогической
деятельности.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
профессиональными компетенциями в социально-педагогической
деятельности: ПКСП-3,4,5,6,7.
3. Краткое содержание дисциплины «Социальное воспитание в
образовательных учреждениях».
Социальное воспитание как совокупность организации социального
опыта, образования и индивидуальной помощи.
Организация социального опыта в воспитательных организациях.
Образование как одна из частей социального воспитания.
Индивидуальная помощь в социальном воспитании.
Научные подходы в социальном воспитании.
Особенности содержания, форм и методов социального воспитания в
школе.
Особенности содержания, форм и методов социального воспитания в
загородном лагере.
Особенности содержания, форм и методов социального воспитания в
учреждениях дополнительного образования.
Особенности содержания, форм и методов социального воспитания в
различных воспитательных организациях.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Поддержка и сопровождение участников образовательного процесса»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью освоения дисциплины «Поддержка и сопровождение
участников образовательного процесса» формирование у студентов
профессиональных компетенций в области социально-педагогического и
психолого-педагогического сопровождения и поддержки детства.
Задачи изучения дисциплины:
1)
формирование
представлений
о
системе
социальнопедагогического сопровождения ребенка, понятий социально опасной
ситуации, маршрута сопровождения;
2)
способствовать овладению студентами умением разрабатывать и
реализовывать индивидуальный маршрут социально-педагогического
сопровождения ребенка;
3)
организовывать овладение будущими социальными педагогами
нормативно-правовой базой социально-педагогической поддержки детства;
4)
совершенствование
научно-методической,
социальнометодической,
воспитательной,
культурно-просветительской
и
коррекционно-развивающей функций деятельности социального педагога.
2. Место дисциплины «Поддержка и сопровождение участников
образовательного процесса» в структуре ООП бакалавриата.
Б3.В.4. Профессиональный цикл. Вариативная часть.
В курсе рассматриваются исторические предпосылки становления
концепции педагогической поддержки ребенка, содержание педагогической
поддержки как деятельности педагога, противоречия и трудности в
реализации поддержки в образовательном процессе, критерии и показатели
ее эффективности; сущность и организация социально-педагогической
поддержки детства; нормативно-правовые основы социально-педагогической
поддержки ребенка. Большое внимание уделяется теоретическим и
практическим
основам
организации
социально-педагогического
сопровождения ребенка.
Концептуальным основанием данной программы является идея
гуманистической направленности профессиональной деятельности педагога.
Поэтому в содержании курса нашли отражение принципы гуманно –
личностного подхода к ребенку:
- уважение личности ребенка и создание условий для полноценной
реализации его способностей, жизнетворчества;
- приоритет общечеловеческих ценностей в педагогической
деятельности;
- сотрудничество педагога и ребенка;
- учет индивидуальных и возрастных особенностей личности в
педагогическом процессе.
Основаниями для разработки программы являлись принципы:
1)
историчности, обеспечивающий раскрытие содержание курса во
взаимосвязи с историей России, процессов, влияющих на нее;
2)
системности,
обеспечивающий
раскрытие
содержание
программы в контексте системного подхода к процессу образования;
3)
учета национально-регионального компонента в программах,
позволяющий в содержании курса отражать специфику становления системы
социально-педагогической поддержки в регионе;
4)
вариативности, обеспечивающий возможность свободы выбора
преподавателем и студентами содержания и форм обучения;
5)
активности обучаемых, позволяющий использовать в процессе
подготовки студентов активные методы и формы работы.
Программа курса ориентирована на подготовку гуманного, творческого
педагога,
способного
решать
психолого-педагогические
задачи
профессиональной деятельности.
Дисциплина
«Поддержка
и
сопровождение
участников
образовательного процесса» завершает подготовку студентов по профилю
«Психология
и социальная
педагогика»
в
рамках
дисциплин
профессионального цикла. В связи с этим изучение данного курса
предполагает активизацию межпредметных связей с большим количеством
дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки. Среди них: все
разделы педагогики в рамках общепрофессиональных курсов (введение в
профессию, общие основы педагогики, теория обучения, теория и методика
воспитания, нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса) и
в рамках курсов предметной подготовки (социальная педагогика, методика и
технология работы социального педагога, история социальной педагогики,
основы социальной работы, управление социальными системами и др.), а так
же дисциплины дополнительной специальности «Юриспруденция».
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-8.
общими профессиональными: ОПК-5,6.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-5,6,11.
на начальной ступени общего образования: ПКНО-2,5.
3. Краткое содержание дисциплины «Поддержка и сопровождение
участников образовательного процесса».
Социально-педагогическая поддержка – история и современность.
Концепция педагогической поддержки О.С.Газмана.
Методы педагогической защиты, помощи и поддержки ребенка в
образовании.
Социально-педагогическая
и
психолого-педагогическая
поддержка
участников образовательного процесса.
Сопровождение развития личности ребенка в образовательном процессе.
Система социально-педагогической поддержки детства.
Характеристика трудной жизненной ситуации ребенка.
Нормативно-правовые основы социально-педагогической поддержки
ребенка.
Индивидуальный маршрут сопровождения субъекта образовательного
процесса.
Совместные действия специалистов и учреждений в организации поддержки
и сопровождения ребенка.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Основы девиантологии с практикумом»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Основы девиантологии с практикумом»
является формирование профессиональных компетенций у бакалавра в
области социально-педагогической деятельности с подростками с
девиантным поведением.
2. Место дисциплины «Основы девиантологии с практикумом» в
структуре ООП бакалавриата.
Б3.В.5. Профессиональный цикл. Вариативная часть.
Данная дисциплина знакомит студентов с различными проявлениями
девиантного
поведения
несовершеннолетних;
дает
социальнопедагогическую характеристику девиантного поведения; рассматривает
систему профилактической работы социального педагога с подросткомдевиантом. Изучение данной дисциплины предполагает активизацию
межпредметных связей с большим спектром дисциплин: социальная
педагогика, методика работы социального педагога, возрастная психология,
коррекционная педагогика. В соответствии с учебным планом данный курс
читается одновременно с дисциплинами предметной; роль дисциплины
заключается в изучении системы работы социального педагога с
несовершеннолетним с девиантным поведением.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-1,10,11,12.
3. Краткое содержание дисциплины «Основы девиантологии с
практикумом» (основные разделы и темы):
1. Девиантное поведение подростков как социально-педагогическая
проблема

Девиантное поведение как феномен общественной жизни

Социально-педагогическая
характеристика
подросткового
возраста
2. Социально-педагогическая характеристика основных видов
девиантного поведения подростка

Агрессивное поведение

Делинквентное поведение

Аддиктивное поведение

Проституция как форма девиантного поведения

Суицидальное поведение

Групповые девиации
Аннотация рабочей программы дисциплины
«История социальной педагогики»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью освоения дисциплины «История социальной педагогики»
развитие у студентов общекультурных и профессиональных компетенций в
области историко-педагогической действительности.
Задачи изучения дисциплины:
1) познакомить с процессом развитие теории и практики социального
воспитания, его основных закономерностях и факторах;
2) показать культурно-историческую обусловленность педагогических
представлений и моделей воспитания;
3) дать представление о специфике проблем социального воспитания в
России на разных этапах общественно-исторического развития;
4) дать представление о развитии идей социально-педагогической
теории и практики в странах Западной Европы и США.
2. Место дисциплины «История социальной педагогики» в структуре
ООП бакалавриата.
Б3.В.6. Профессиональный цикл. Вариативная часть.
Дисциплина «История социальной педагогики» завершая знакомство
студентов профиля «Психология и социальная педагогика» с историей
педагогической
мысли
и
образования,
подготавливает
их
к
профессиональной социально-педагогической деятельности, формирует
умение оценивать педагогические процессы с точки зрения исторического
развития педагогики и человечества.
Изучение курса «История социальной педагогики» основывается на
знаниях и умениях полученных и выработанных при изучении общих
гуманитарных
и
социально-экономических,
общепрофессиональных
дисциплин и дисциплин предметной подготовки: отечественная история,
культурология, философия, общие основы педагогики, теория обучения,
теория и методика воспитания, история педагогики и образования.
Данная дисциплина представлена следующими разделами, изучаемыми
последовательно, но с обязательной актуализацией имеющихся знаний:
- социально-педагогическая мысль и практика на ранних этапах
развития человечества;
- социально-педагогическая теория и практика в странах Западной
Европы и США;
- развитие идей социального воспитания в России.
Курс «История социальной педагогики» является базовым для
изучения дисциплин профильного цикла, позволяет студентам овладеть
умениями решать социально-педагогические задачи в самостоятельной
профессиональной деятельности.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник
компетенциями:
общекультурными: ОК-2.
должен
обладать
следующими
3. Краткое содержание дисциплины «История социальной педагогики».
Социально-педагогическая мысль и практика на ранних этапах
развития человечества.
Социальное воспитание в античном мире и в эпоху Средневековья.
Социальное воспитание в эпоху Возрождения.
Развитие социально-педагогической мысли в странах Западной Европы
в XVII-XIX веках. Зарубежная педагогика в XX в.
Социальное воспитание и социально-педагогическая мысль в России в
IX – XVIII вв.
Социальное воспитание и социально-педагогическая мысль в России в
XIX – начале XX века.
Теория и практика социального воспитания в советской России.
Возрождение социальной педагогики в Российском государстве в
конце XX века.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Основы социальной работы»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Основы социальной работы» является
формирование знаний об особенностях деятельности социального педагога в
учреждениях и структурах, осуществляющих социальную защиту населения.
2. Место дисциплины «Основы социальной работы» в структуре ООП
бакалавриата.
Б3.В.7. Профессиональный цикл. Вариативная часть.
Данная дисциплина знакомит студентов с системой профессиональных
знаний в области социальной работы, умений и способов деятельности в
области теории и практики социальной работы. В ходе овладения
содержанием курса студенты рассматривают основы теории социальной
деятельности, ее сущность, цели, предмет, объект, принципы реализации.
Особое место отводится пониманию того, какую помощь социальный
работник должен оказывать людям. Студенты знакомятся с большим
количеством важнейших понятий социальной работы, основными
направлениями социальной работы, особенностями помощи семье,
молодежи, престарелым, беспризорникам, одиноким, безработным,
мигрантами и беженцам, инвалидам и другим группам населения России,
которые нуждаются в социальной защите. Большое внимание уделяется
методам социальной работы, рассматриваются коммуникативная техника,
правовой инструментарий, медико-социальные, социально-психологические
и социально-педагогические методы. Внимание при изучении курса также
акцентируется на анализе технологий социальной работы, в числе которых –
диагностика, адаптация, реабилитация, помощь, обслуживание, защита,
поддержка, попечительство, консультирование, инновации. Данная
дисциплина представляет собой совокупность социогуманитарных знаний,
которые обеспечивают профессиональную базу в системе подготовки
социальных педагогов, развивают устойчивый образовательный интерес,
задает гражданскую позицию. Студенты, переходя от целого к частному,
способны к более глубоким обобщениям и анализу, следовательно, они
становятся и более успешны в данной дисциплине, демонстрируют вполне
развитое самостоятельное мышление, способны ориентироваться в кругу
научных проблем, ставить перед собой задачи и самостоятельно искать
способы их решения.
Изучение
дисциплины
предполагает
использование
знаний,
полученных студентами при изучении
«Философии», «Истории»,
«Педагогической антропологии»,
различных разделов психологии и
социальной педагогики и др.
Данная дисциплина готовит к изучению таких предметов, как
«Управление образовательными системами», «Основы социальной защиты
детства», «Основы девиантологии с практикумом».
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-1,2,3,8.
общими профессиональными: ОПК-6,9.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании:
ПКСПП-1,2,3,4,5,6,7.
профессиональными компетенциями в социально-педагогической
деятельности: ПКСП-1,2,3,4,5,6,7.
3. Краткое содержание дисциплины «Основы социальной работы»
(основные разделы и темы):
1. Социальная работа как объект изучения и профессиональная
деятельность

Характеристика социальной работы как специфического вида
профессиональной деятельности

Социальная работа как отрасль знаний
2. Сущность, цели и принципы социальной работы

Современные подходы к пониманию сущности и целей
социальной работы

Принципы социальной работы
3. Субъекты и объекты социальной работы

Социальный работник как субъект помощи

Клиент как объект профессионального взаимодействия
социального работника, как объект его познания
4. Система социального обслуживания населения, ее характеристика
5. Психолого-педагогические аспекты социальной работы
6. Социальная работа с различными категориями граждан

Особенности социальной работы с разными категориями семей.
Содержание социальной работы с молодежью

Содержание социальной работы с беспризорными

Специфика социальной работы с гражданами пожилого возраста.
Социальная защита инвалидов

Специфика социальной работы с безработными, мигрантами и
беженцами
7. Методы социальной работы
8. Технологии социальной работы
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Основы социальной защиты детства»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Основы социальной защиты детства»
является формирование профессиональных компетенций бакалавра в области
социально-педагогической деятельности по защите прав и интересов ребенка.
2. Место дисциплины «Основы социальной защиты детства» в
структуре ООП бакалавриата.
Б3.В.8. Профессиональный цикл. Вариативная часть.
Данная дисциплина знакомит студентов с системой профессиональных
знаний в области основ социальной защиты детства. В ходе овладения
содержанием курса студенты рассматривают основы нормативные
документы и законодательные акты, концепции и теории, которые касаются
защиты прав и интересов ребенка, а также цель, сущность, принципы
осуществления данной работы. Особое место отводится пониманию того,
какую помощь может оказать социальный педагог семье и ребенку в данной
семье, учесть права ребенка.
Изучение
дисциплины
предполагает
использование
знаний,
полученных студентами при изучении различных разделов психологии,
социальной педагогики, методики работы социального педагога, правовых
дисциплин. Данная дисциплина готовит к изучению таких предметов, как
«Управление образовательными системами», «Профилактика безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних», «Основы девиантологии с
практикумом».
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
профессиональными компетенциями в социально-педагогической
деятельности: ПКСП-1,5,7.
3. Краткое содержание дисциплины «Основы социальной защиты
детства» (основные разделы и темы):
1. Содержание и сущность социальной защиты детства
Комплекс
защитно-охранных
мер,
адекватных
медикопсихологической, социально-правовой и социально-педагогической помощи
и поддержки семье, детям и подросткам. Формы и методы социального
обслуживания семьи и детей. Система социальной защиты семьи и детства
2. Правовая и материально-экономическая база социальной защиты
детства.
Права детей и основные законодательные и нормативные акты в
области их социально-правовой защиты. Национальный план действий в
интересах детей и основные направления государственной социальной
политики
Российской
Федерации
в
области
защиты
детства.
Международные, федеральные и региональные программы.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Педагогика и психология семьи»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью освоения дисциплины «Педагогика и психология семьи»
является
содействие
становлению
базовой
профессиональной
компетентности бакалавра на основе владения содержанием и
инструментарием
семейной
психологии
и
педагогики,
основ
психоконсультирования, ведущих к научному осмыслению и пониманию
ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психологопедагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на
основе развития профессиональных компетенций.
2. Место дисциплины «Педагогика и психология семьи» в структуре
ООП бакалавриата.
Б3.В.9. Профессиональный цикл. Вариативная часть.
Содержание дисциплины носит как теоретико-методологический, так и
практический характер. Согласно ФГОС ВПО и учебного плана дисциплина
«Педагогика и психология семьи»
предваряет изучение студентами
дисциплины «Методика работы социального педагога с семьей», ряда
дисциплин из выборной части профессионального цикла, посвященных
изучению педагогических дисциплин, разделов методики и технологии
работы социального педагога. Дисциплина связана также с прохождением
практики.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-6.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности в
дошкольном образовании: ПКД-6.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности
на начальной ступени общего образования: ПКНО-8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
3. Краткое содержание дисциплины «Педагогика и психология семьи».
Психология и семейных отношений как раздел психологии.
Педагогика семьи и семейного воспитания как раздел педагогики.
Развитие науки о семье и исторические изменения семьи и брака.
Особенности современной семьи, ее структура, динамика.
Функционально-ролевая структура семейных отношений.
Супружеские отношения. Супружеские конфликты. Развод как
социально-психологический феномен. Культура отношений в семье.
Этнопсихология и этнопедагогика семейных отношений.
Взаимоотношения поколений в семье. Основные психологопедагогические модели родительско-детских отношений.
7. Семья и ребенок: возрастная динамика отношений. Материнство как
психологический феномен. Прародители (бабушки и дедушки) в
системе семейных отношений.
8. Воспитание ребенка в семье: готовность молодых родителей к
рождению ребенка, родительские установки и стили преподавания и
воспитания. Стили семейного воспитания и их характеристика.
9. Основы семейного психологического консультирования. Основные
направления семейного психологического консультирования. Виды
консультирования.
10.Методы социально-психологической диагностики проблем семьи.
11.Профессионально-этические нормы работы педагога с семьей.
12.Содержание, современные методы и формы работы с семьей.
13.Аннотация рабочей программы дисциплины
«Методика работы социального педагога»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью освоения дисциплины «Методика работы социального
педагога» является создание условий для формирования у бакалавров
профессиональных
компетенций
связанных
с
практической
деятельностью
выпускника
в
образовательных
учреждениях
различного вида, учреждениях социальной сферы, культуры и
здравоохранения.
2. Место дисциплины «Методика работы социального педагога» в
структуре ООП бакалавриата.
Б3.В.10. Профессиональный цикл. Вариативная часть.
Дисциплина
раскрывает
специфику
социально-педагогической
деятельности социального педагога в различных учреждениях и носит
практико-ориентированный характер. Изучается, когда студенты готовятся к
прохождению «Социально-педагогической практики в школе».
Освоение содержания курса связано в установлением межпредметных
связей с такими дисциплинами, как: «Социальная педагогика», «Теории и
концепции социальной педагогики», «Общие основы педагогики», «Теория
обучения с практикумом по педагогическим технологиям», «Теория и
методика воспитания», «Социальная психология», «Психология развития» и
«Педагогическая психология». Знания по данной учебной дисциплине будут
дополняться знаниями, полученными в ходе изучения целого ряда практикоориентированных дисциплин: «Поддержка и сопровождение участников
образовательного процесса», «Методика работы с неуспевающим
школьником», «Методика работы социального педагога с семьей»,
«Технологии сотрудничества социального педагога с родителями»,
«Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
профессиональными компетенциями в социально-педагогической
деятельности: ПКСП-1,3,4,5,6,7.
3. Краткое содержание дисциплины «Методика работы социального
педагога» (основные разделы и темы):
1. Методика работы социального педагога в системе профессиональной
педагогической деятельности
 Социально-педагогическая
деятельность,
ее
структура
и
характеристика
 Характеристика понятий «методика работы», «технология работы» в
деятельности социального педагога
 Классификация методов работы социального педагога
 Характеристика социально-педагогических технологий
 Методика работы социального педагога в различных типах
образовательных учреждений
 Методика работы социального педагога в общеобразовательной школе
 Методика
работы
социального
педагога
в
учреждениях
дополнительного образования
 Методика работы социального педагога в детском оздоровительном
лагере
 Методика работы социального педагога в системе начального
профессионального образования
 Методика работы социального педагога в учреждениях интернатного
типа
2. Методика работы социального педагога с семьей.
3. Методика работы социального педагога с различными категориями
детей и подростков.
 Методика работы с детьми, оставшимися без попечения родителей
 Методика работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
 Методика работы с одаренными детьми
 Методика работы с безнадзорными и беспризорными детьми
4. Организация деятельности социального педагога.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Социально-педагогическая диагностика с практикумом»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Социально-педагогическая диагностика
с практикумом» является формирование знаний о практических основах
социально-педагогической диагностики в практике работы социального
педагога.
2. Место дисциплины «Социально-педагогическая диагностика с
практикумом» в структуре ООП бакалавриата.
Б3.В.11. Профессиональный цикл. Вариативная часть.
Данная дисциплина продолжает знакомить студентов с системой
основных
понятий
психодиагностики,
теорией
и
практикой
психодиагностических исследований; студенты осваивают процедуру
социально-педагогической
диагностик.
В
курсе
рассматриваются
методологические вопросы и проблемы диагностики в деятельности
социального педагога. В процессе реализации содержания учебной
программы предполагается освоение студентами подходов прикладного
характера к решению диагностических проблем в образовательном
учреждении.
Освоение содержания обучения по дисциплине обеспечивает
междисциплинарные связи с дисциплинами профессионального цикла:
«Основы
математической
обработки
данных»,
«Организация
исследовательской деятельности студента», «Общая и экспериментальная
психология»,
«Методы
психолого-педагогических
исследований»,
«Психология развития», «Социальная педагогика», «Теории и концепции
социальной педагогики», «Психолого-педагогическая диагностика» и др.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании:
ПКСПП-2.
профессиональными компетенциями в социально-педагогической
деятельности: ПКСП-6.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности
на начальной ступени общего образования: ПКНО-2.
3. Краткое содержание дисциплины Социально-педагогическая
диагностика с практикумом (основные разделы и темы):
1. Основы социально-педагогической диагностики
2. Методология социально-педагогической диагностики
3. Основные приемы социально-педагогической диагностики в деятельности
социального педагога
4. Критерии эффективности в осуществлении диагностической работы
социального педагога
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Социально-педагогическое проектирование»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью
освоения
дисциплины
«Социально-педагогическое
проектирование» - овладение студентами профессиональных компетенций в
области социально-педагогического проектирования.
Задачи изучения дисциплины:
- раскрыть значение социально-педагогического проектирования в
решении социокультурных проблем учреждения или окружающей среды;
- раскрыть роль социального педагога в проектировании
социокультурной среды;
- обучить
способам анализа социальных проблем учреждения,
окружающей среды.
2. Место дисциплины «Социально-педагогическое проектирование»
в структуре ООП бакалавриата.
Б3.В.12. Профессиональный цикл. Вариативная часть.
Данный курс завершает подготовку бакалавров по профилю
подготовки «Психология и социальная педагогика». На основе установления
межпредметных связей с курсами профильного цикла, дисциплина позволяет
формировать у студентов умение анализировать социокультурные проблемы
учреждения и намечать пути их решения при помощи разработки и
реализации социально-педагогического проекта.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
профессиональными компетенциями в социально-педагогической
деятельности: ПКСП-3,4.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности
на начальной ступени общего образования: ПКНО-3,4.
3. Краткое содержание дисциплины «Социально-педагогическое
проектирование».
Роль и место проектирования в развитии образования.
Социально-педагогическое проектирование: основные понятия,
специфика, принципы, подходы к организации.
Этапы проектирования.
Структура проекта.
Оценка и экспертиза социально-педагогического проекта.
Способы оценивания результатов проектной деятельности.
Технологии разработки и внедрения социальных проектов в практику
образования.
Разработка социально-педагогического проекта и его защита.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Методика работы социального педагога с неуспевающим школьником»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Методика работы социального педагога
с неуспевающим школьником» является формирование профессиональных
компетенций в области социально-педагогической деятельности с
неуспевающим школьником.
2. Место дисциплины «Методика работы социального педагога с
неуспевающим школьником» в структуре ООП бакалавриата.
Б3.В.13. Профессиональный цикл. Вариативная часть.
Дисциплина
раскрывает
специфику
социально-педагогической
деятельности социального педагога с неуспевающим школьником и носит
практико-ориентированный
характер.
Изучается
одновременно
с
«Методикой работы социального педагога», когда студенты готовятся к
выходу на практику в общеобразовательные учреждения, после изучения
«Общих основ педагогики», «Теории обучения с практикумом по
педагогическим технологиям», «Теории и методики воспитания»,
«Социальной психологии», «Психологии развития» и «Педагогической
психологии», «Социальной педагогики», «Теорий и концепций социальной
педагогики». Знания по данной учебной дисциплине будут дополняться
содержанием других практико-ориентированных дисциплин: «Поддержка и
сопровождение участников образовательного процесса», «Методика работы
социального педагога с семьей», «Технологии сотрудничества социального
педагога с родителями», «Профилактика безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних».
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности
на начальной ступени общего образования: ПКНО-1.
3. Краткое содержание дисциплины «Методика работы социального
педагога с неуспевающим школьником» (основные разделы и темы):
1.
Психолого-педагогическая
характеристика
неуспевающего
школьника
2. Причины неуспеваемости школьника
3. Пути и способы преодоления неуспеваемости школьников
4. Работа социального педагога в психолого-медико-педагогической
комиссии
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Методика работы социального педагога с семьей»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Методика работы социального педагога
с семьей» является создание условий для формирования у бакалавра
специальных профессиональных компетенций в области практической
социально-педагогической деятельности с семьей.
2. Место дисциплины «Методика работы социального педагога с
семьей» в структуре ООП бакалавриата.
Б3.В.14. Профессиональный цикл. Вариативная часть.
Дисциплина
раскрывает
специфику
социально-педагогической
деятельности социального педагога с семьей и носит практикоориентированный характер. Дисциплина изучается после изучения
социальной педагогики, теорий и концепций социальной педагогики,
методики работы социального педагога, общих основ педагогики, теории
обучения с практикумом по педагогическим технологиям, теории и методики
воспитания, социальной психологии, педагогики и психологии семьи,
психологии развития и педагогической психологии.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
профессиональными компетенциями в социально-педагогической
деятельности: ПКСП-1,2,6.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности в
дошкольном образовании: ПКД-6.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности
на начальной ступени общего образования: ПКНО-8.
3. Краткое содержание дисциплины «Методика работы социального
педагога с семьей» (основные разделы и темы):
1.
Психолого-педагогические
основы
профессионального
взаимодействия социального педагога с семьей
2. Семья и брак: общая характеристика
3. Этапы развития и функции семьи
4. Типы семей
5. Отношения в семье, сущность семейного воспитания
6. Методы работы социального педагога с семьей
7. Формы работы социального педагога с семьей
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Профилактика безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Профилактика безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних» является формирование знаний о
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
2.
Место
дисциплины
«Профилактика
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних» в структуре ООП бакалавриата.
Б3.В.15. Профессиональный цикл. Вариативная часть.
Данная дисциплина знакомит
студентов с особенностями
профилактической работы по безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних; рассматривает систему профилактической работы;
представляет органы и учреждения, осуществляющие профилактическую
работу с несовершеннолетними. Аргументация содержания и логика курса
заключается в особенностях деятельности социального педагога. Изучение
данной дисциплины предполагает активизацию межпредметных связей с
большим спектром дисциплин: социальная педагогика, теории и концепции
социальной педагогики, методика и
работы социального педагога,
поддержка и сопровождение участников образовательного процесса,
социальное воспитание в образовательных учреждениях, ювенальное право.
Данный курс расширяет имеющиеся у студентов знания в области
социальной педагогики, методики работы социального педагога.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
профессиональными компетенциями в социально-педагогической
деятельности: ПКСП-1,2,3,4,5,6,7.
3. Краткое содержание дисциплины «Профилактика безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних» (основные разделы и темы):
1.
Профилактика
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних
 Понятие профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних и её развитие в истории российского
государства
 Социально-психологические причины противоправного поведения
несовершеннолетних
 Понятие
и
общая
характеристика
преступности
несовершеннолетних
 Задачи и принципы деятельности по профилактике безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних
2. Органы и учреждения, осуществляющие профилактику
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
 Система профилактики, органы и учреждения её осуществляющие
 Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав.
Подразделения
органов
внутренних
дел
по
делам
несовершеннолетних
 Производство по материалам о помещении несовершеннолетних в
специальные учебно-воспитательные учреждения
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Социально-психологическое консультирование и коррекция»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью
освоения
дисциплины
«Социально-психологическое
консультирование и коррекция» является становление профессиональной
компетентности будущего социального педагога как готовности к решению
системы профессиональных задач, связанных с пониманием, теоретическим
обоснованием и научной интерпретацией фактов и явлений при помощи
методов и приемов социально-педагогического консультирования и
коррекции.
Задачи изучения дисциплины:
сформировать системное представление о дисциплине в целом,
об основных понятиях и проблемах, изучаемых в ее рамках;
раскрыть содержание и сущность технологий и методов
социально-педагогического консультирования и коррекции;
научить самостоятельно, анализировать основные социальнопедагогические проблемы с точки зрения возможности их решения;
овладевать методиками исследовательской работы, умением
использовать результаты исследования в практике.
2. Место дисциплины «Социально-психологическое консультирование
и коррекция» в структуре ООП бакалавриата.
Б3.В.16. Профессиональный цикл. Вариативная часть.
Содержание дисциплины носит как теоретико-методологический, так и
практический характер. Согласно ФГОС ВПО и учебного плана дисциплина
«Социально-психологическое консультирование и коррекция» изучается
после «Общей и экспериментальной психологии с практикумом»,
«Психологии развития», «Социальной психологии» и «Педагогической
психологии» предваряет изучение студентами дисциплины «Методика
работы социального педагога с семьей», ряда дисциплин из выборной части
профессионального цикла, посвященных изучению педагогических
дисциплин, разделов методики и технологии работы социального педагога.
Дисциплина связана также с прохождением практики.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-1.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-2,3.
профессиональными компетенциями в социально-педагогической
деятельности: ПКСП-2,7,11.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности
на начальной ступени общего образования: ПКНО-8.
3. Краткое содержание дисциплины «Социально-психологическое
консультирование и коррекция»
Раздел 1. Введение в социально-педагогическое консультирование и
коррекцию
Тема 1.1.
Теоретические основы психоконсультирования и
психокоррекции
Тема 1.2. Цели и задачи социально-педагогического консультирования
и психокоррекции
Тема 3.1. Личностные качества и квалификация консультанта
Раздел 2. Социально-психологическое консультирование и коррекция
Тема 2.1. Структурные компоненты социально-педагогического
консультирования
Тема 2.2. Этапы и фазы консультирования
Тема 2.3. Техники и методы консультирования
Тема 2.4. Групповые и индивидуальные формы работы
Тема 2.5. Социально-педагогическая коррекция
Раздел 3. Социально-педагогическая профилактика и ее основные
принципы
Тема 3.1. Социально-педагогическая профилактика и ее основные
принципы
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Методика работы вожатого в детском оздоровительном лагере»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью освоения дисциплины «Методика работы вожатого в детском
оздоровительном лагере» является создание мотивационно-ценностного и
творческого отношения студентов к будущей педагогической деятельности в
детском оздоровительном лагере и осознание на этой основе необходимости
самообразования и подготовки к практической работе с временным детским
коллективом.
Задачи изучения дисциплины:
- формирование мотивационно-ценностной установки на общение и
взаимодействие с детьми в ДОЛ;
- углубление и закрепление теоретических знаний и практических умений в
решении конкретных социально-педагогических проблем в деятельности
вожатого в ДОЛ;
- выявление ценностно-смысловой, личностной, управленческой и
методической готовности студентов к деятельности в детском
оздоровительном лагере;
- актуализация в педагогическом сознании студентов позитивных
представлений о профессиональной значимости, социальном статусе и
педагогической роли вожатого.
2. Место дисциплины «Методика работы вожатого в детском
оздоровительном лагере» в структуре ООП бакалавриата.
Б3.В.17. Профессиональный цикл. Вариативная часть.
Данная дисциплина призвана подготовить студентов к прохождению
летней педагогической практики.
Теоретическим основанием данной программы является учет общих
закономерностей воспитательной деятельности работников ДОЛ:
- направленность на воспитание и развитие личности;
-координация в практической деятельности разнообразных влияний,
обеспечение ее многосторонности;
- разнообразие приемов и способов коллективного и индивидуального
воздействия на личность, превращение подростка из объекта в субъект
саморазвития и самореализации;
- обоснование логики выдвижения задач, выделение ведущих и
соответствующие отбор и корректировка форм и методов работы с детским
объединением по мере его становления и развития.
Данная программа состоит из 3-х разделов:
Первый раздел предусматривает обеспечение студентов основами
знаний о наиболее важных проблемах философии и педагогики каникул,
знакомит с типологией современных ДОЛ, с основными моделями
организации летнего отдыха.
Второй раздел предусматривает ознакомление будущих вожатых с
положениями законодательных и нормативных актов и других документов,
регламентирующих работу по организации отдыха и оздоровления детей,
определяющих правовой и социальный статус вожатого, его должностные
обязанности и права, а также права детей.
Третий раздел предназначен для обеспечения вожатых основными
знаниями, умениями и навыками практической работы в детском
коллективе, а также для выработки навыков действий в экстремальных
ситуациях.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-5,6,8.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-1,7,9.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности
на начальной ступени общего образования: ПКНО-8.
3. Краткое содержание дисциплины «Методика работы вожатого в
детском оздоровительном лагере».
Философия и педагогика каникул. Нормативно-правовые основы
организации летнего отдыха детей и молодежи. Модели организации летнего
отдыха.
Слагаемые успеха лагерной смены - концептуальная, содержательная,
инструментальная, кадровая модели смены. Психолого-педагогическая
характеристика временного детского коллектива. Игра и праздник как
важнейшие составляющие образовательно-воспитательного процесса в ДОЛ
Психолого- педагогические основы профессиональной культуры
вожатого. Формирование личностной готовности к работе с детьми в
условиях ДОЛ. «Миссия вожатого». Принципы и методы планирования
работы вожатого.
Игровой блок «Общелагерное и отрядное знакомство»
Методика разработки сценарного плана мероприятия
Методика организации и проведения отрядных дел
Методика организации и проведения интеллектуальных игровых программ
Игровой практикум
Работа вожатого с отрядом в условиях плохой погоды
Оформительский практикум
Музыкальный практикум
Танцевальный практикум
Методика организации подвижных игр
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Основы профориентологии»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Основы профориентологии» является
формирование профессиональных компетенций в социально-педагогической
деятельности в области организации профориентационной работы в
образовательном учреждении.
2. Место дисциплины «Основы профориентологии» в структуре ООП
бакалавриата.
Б3.В.18. Профессиональный цикл. Вариативная часть.
Данная дисциплина знакомит студентов с общетеоретическими
основами профориентологии; формирует первичные умения по разработке и
использовании в практической деятельности методов профориентологии
(информационных, диагностических, консультационных); представления о
планировании и организации профориетационной работы в образовательном
учреждении; обеспечивает усвоение этических норм при проведении
профориентационной работы в образовательном учреждении. Содержание
дисциплины предусматривает рассмотрение категорий и понятий, которыми
оперирует профориентология; классификацию профессий; методы
профориентологии;
организацию
профориентационной
работы
в
образовательном учреждении с учётом особенностей возрастных групп;
этических норм и правил, которыми должен руководствоваться в своей
деятельности профориентолог. В процессе реализации содержания учебной
программы предполагается освоение студентами подходов прикладного
характера к решению профориентологических проблем в образовательном
учреждении. Данная дисциплина изучается после социальной педагогики,
методики работы социального педагога, расширяя спектр знаний студентов в
практике работы социального педагога общеобразовательного учреждения.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-1,4,6,8,9.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-5,8,11.
3. Краткое содержание дисциплины «Основы профориентологии»
(основные разделы и темы):
1. Введение в профориентологию
2. Основные категории профориентологии
3. Классификация профессий
4. Профориентационные методы

Информационно-справочные, просветительские

Методы профессиональной психодиагностики

Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов при
выборе профессии

Методы оказания помощи в принятии решения в
профессиональном самоопределении
5. Планирование и организация профориентационной работы в школе
6. Этика профориентолога
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Организация культурно-просветительской деятельности»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью
освоения
дисциплины
«Организация
культурнопросветительской деятельности» является формирование профессиональной
компетентности
бакалавра
в
области
организации
культурнопросветительской деятельности в различных образовательных учреждениях,
учреждениях социальной сферы, культуры.
Задачи изучения дисциплины:
- изучить особенности организации культурно-просветительской
деятельности участников образовательного процесса;
- формирование умения разрабатывать и реализовывать культурнопросветительские программы для различных категорий населения;
- познакомиться со способами изучения и формирования потребностей
детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности.
2. Место дисциплины «Организация культурно-просветительской
деятельности» в структуре ООП бакалавриата.
Б3.В.19. Профессиональный цикл. Вариативная часть.
Изучение курса основано на актуализации знаний, умений и навыков
студентов, полученных в рамках освоения таких дисциплин, как
«Философия», «Психология», «Социология», различными разделами
педагогики, «Досуговедение» и др.
Полученные при изучении данной дисциплины сведения позволят
студентам более качественно усвоить материал таких курсов, как
«Социально-педагогическое проектирование», методика работы социального
педагога с различными категориями учащихся и др.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-8.
общими профессиональными: ОПК-5,7.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности в
дошкольном образовании: ПКД-3,6.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности
на начальной ступени общего образования: ПКНО-8.
3. Краткое содержание дисциплины (модуля) «Организация культурнопросветительской деятельности».
Культурно-просветительская деятельность – миссия педагога.
Формирование базовой культуры личности средствами культурнопросветительской деятельности.
Познавательный, мотивационный и эмоционально-волевой компоненты
культурно-просветительской деятельности педагога.
Этические нормы в культурно-просветительской деятельности.
Субъективная позиция педагога в культурно-просветительской
деятельности.
Образовательная среда как условие культурно-просветительской
деятельности педагога.
Образ ребенка в современной культурно-просветительской среде.
Дети в различных социокультурных обстоятельствах.
Технологии в культурно-просветительской деятельности.
Проектирование в культурно-просветительской деятельности.
Управление в культурно-просветительской деятельности.
Взаимодействие социальных институтов в культурно-просветительской
среде.
Общественно-государственное
управление
образовательным
учреждением.
Участие педагога в управлении образовательным учреждением в
рамках культурно-просветительской деятельности.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Клиническая психология детей и подростков»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью освоения дисциплины «Клиническая психология детей и
подростков» является становление профессиональной компетентности
будущего социального педагога как готовности к решению системы
профессиональных задач, связанных с пониманием, теоретическим
обоснованием и научной интерпретацией фактов и явлений при помощи
методов и приемов клинической психологии.
Задачи изучения дисциплины:
– усвоение студентами системы теоретических и эмпирических знаний
в области нейропсихологии, патопсихологии и психосоматики;
– формирование у студентов интереса к более глубокому и детальному
изучению клинической психологии как науки;
– выработка у студентов умений и навыков самостоятельного изучения
дисциплины и применения полученных знаний на практике.
2. Место дисциплины «Клиническая психология детей и подростков»
в структуре ООП бакалавриата.
Б3.В.20. Профессиональный цикл. Вариативная часть.
Специфика клинической психологии как науки определяется её
предметом, в качестве которого выступают общие и частные закономерности
изменений и восстановления психической деятельности при различных
патологических состояниях и аномалиях развития.
Содержание дисциплины носит как теоретико-методологический, так и
практический характер. Согласно ФГОС ВПО и учебного плана дисциплина
«Клиническая психология детей и подростков» изучается после «Общей и
экспериментальной психологии с практикумом», «Психологии развития»,
«Социальной психологии» и «Педагогической психологии» предваряет
изучение студентами дисциплины «Методика работы социального педагога с
семьей», ряда дисциплин из выборной части профессионального цикла,
посвященных изучению педагогических дисциплин, разделов методики и
технологии работы социального педагога. Дисциплина связана также с
прохождением практики.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-10,12.
3. Краткое содержание дисциплины «Клиническая психология детей и
подростков»
- Введение в клиническую психологию
- Основы нейропсихологии
- Основы патопсихологии
- Основы психосоматики
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Здоровьесберегающие технологии в образовании»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью освоения дисциплины «Здоровьесберегающие технологии в
образовании» является становление профессиональной компетентности
будущего социального педагога как готовности к решению системы
профессиональных задач, связанных с пониманием, теоретическим
обоснованием и научной интерпретацией фактов и явлений при помощи
методов и приемов здоровьесбережения.
Задачи изучения дисциплины:
- Обобщить современные теоретические положения проблемы
адаптации детей и определить сущность понятия «адаптационные
способности» в здоровьесберегающем образовательном процессе.
- Проанализировать системные и специфические характеристики
здоровьесберегающего образовательного процесса, определяющие развитие
адаптационных способностей.
- Определить особенности применения различных технологий
здоровьесбережения в образовательном процессе.
2. Место дисциплины «Здоровьесберегающие технологии в
образовании» в структуре ООП бакалавриата.
Б3.В.21. Профессиональный цикл. Вариативная часть.
На современном этапе развития образования приоритетной является
задача создания здоровьесберегающего образовательного пространства.
Здоровьесберегающие технологии, вошедшие в практику общего
образования, положительно отражаются на функциональном состоянии
организма детей.
Содержание дисциплины носит как теоретико-методологический, так и
практический характер. Согласно ФГОС ВПО и учебного плана дисциплина
«Здоровьесберегающие технологии в образовании» изучается после «Общей
и экспериментальной психологии с практикумом», «Психологии развития»,
«Социальной психологии», «Педагогической психологии», «Общие основы
педагогики», «Теория обучения с практикумом по педагогическим
технологиям», «Теория и методика воспитания» предваряет изучение
студентами ряда дисциплин из выборной части профессионального цикла,
посвященных освоению педагогических компетенций, разделов методики и
технологии работы социального педагога. Дисциплина связана также с
прохождением практики.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-11.
общими профессиональными: ОПК-12.
3. Краткое содержание дисциплины «Здоровьесберегающие технологии
в образовании»
Методологические
основы развития
здоровьесберегающих
технологий.
- Валеологическая компетентность и культура здоровья в
профессиональной педагогической деятельности.
- Современные концепции и нормативно-правовые регулятивы охраны
здоровья детей и подростков.
Гуманизация
образования
как
ведущий
принцип
здоровьесберегающей педагогики.
- Валеологический мониторинг образовательного процесса.
Проектирование
и
организация
здоровьесберегающей
образовательной среды.
Санитарно-педагогические
требования
к
образовательным
учреждениям.
- Психотерапевтическая направленность личностно-ориентированных
технологий.
- Технологии сотрудничества и сотворчества в обучении и воспитании.
- Здоровьесберегающие коммуникации в педагогическом процессе.
- Особенности формирования когнитивного, мотивационного и
деятельностного компонентов культуры здоровья в работе с детьми.
- Рефлексивная деятельность учащихся.
- Профессиональное здоровье педагога.
Социально-педагогические
функции
семьи
в
аспекте
здоровьесбережения.
- Прогнозирование развития стратегии здоровья в условиях
модернизации образования.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Ювенальное право»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью освоения дисциплины «Ювенальное право»
является
формирование общепрофессиональных компетенций студентов в области
основ правового международного и отечественного законодательства в
области прав и обязанностей несовершеннолетних.
2. Место дисциплины «Ювенальное право» в структуре ООП
бакалавриата.
Б3.В.22. Профессиональный цикл. Вариативная часть.
Специалист, работающий с несовершеннолетними, должен обладать
знаниями в области права, социологии, медицины, педагогики, психологии.
Эффективность его деятельности зависит от высокого уровня знаний
международных,
государственных,
региональных,
ведомственных
нормативных правовых документов, касающихся прав несовершеннолетних
и их защиты.
Данный курс изучается параллельно с курсом «Образовательное
право», что позволяет создавать условия для формирования целостного
представления о правовом обеспечении деятельности социального педагога в
образовательных учреждениях с различными категориями обучающихся.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-7,10,11.
профессиональными компетенциями в социально-педагогической
деятельности: ПКСП-7.
3. Краткое содержание дисциплины «Ювенальное право».
История создания ювенального права, его основные понятия и
источники.
Основы конституционно-правового статуса несовершеннолетних.
Правовое положение несовершеннолетних в сфере гражданских
отношений.
Охрана несовершеннолетнего по семейному праву.
Правовое положение несовершеннолетних в сфере трудовых
отношений.
Ответственность несовершеннолетних в сфере трудовых отношений.
Ответственность несовершеннолетних по административному праву.
Уголовная ответственность и наказание несовершеннолетних.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Управление образовательными системами»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Управление образовательными
системами»
является
создание
условий
для
формирования
профессиональных компетенций в области управления в образовании.
2. Место дисциплины «Управление образовательными системами» в
структуре ООП бакалавриата.
Б3.В.23. Профессиональный цикл. Вариативная часть.
Данная дисциплина знакомит студентов с особенностями управления в
образовательном учреждении. Изучение данной дисциплины предполагает
активизацию межпредметных связей с большим спектром дисциплин: общие
основы педагогики, теория и методика воспитания, социальная педагогика,
теории и концепции социальной педагогики, методика и работы социального
педагога, поддержка и сопровождение участников образовательного
процесса, социальное воспитание в образовательных учреждениях,
нормативно-правовое обеспечение образования.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-4,6,7.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-10.
3. Краткое содержание дисциплины «Управление образовательными
системами» (основные разделы и темы):
1. Понятие управления и педагогического менеджмента.
2. Организационная структура управления.
3. Государственно-общественная система управления образованием.
4.Основные функции педагогического управления.
5. Принципы управления педагогическими системами.
6. Службы управления.
7. Управленческая культура руководителя.
8.
Взаимодействие
социальных
институтов
в
управлении
образовательными системами.
9.
Повышение
квалификации
и
аттестация
работников
образовательного учреждения.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Коррекционная педагогика»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Коррекционная педагогика» является
формирование профессиональных компетенций в области коррекционной
работы в социально-педагогической деятельности.
2. Место дисциплины «Коррекционная педагогика» в структуре ООП
бакалавриата.
Б3.В.24. Профессиональный цикл. Вариативная часть.
Данная дисциплина расширяет знания студентов по педагогическим
дисциплинам. В процессе изучения данного предмета осуществляется
формирование у студентов представлений о ребенке с отклонениями в
развитии; происходит закрепление представлений о профилактике и
педагогической коррекции отклоняющегося поведения; выделяются
организационно-педагогические
основы
коррекционно-педагогической
деятельности в системе подготовки социальных педагогов. Данная
дисциплина носит практико-ориентированный характер. Изучение данной
дисциплины предполагает активизацию межпредметных связей с большим
спектром дисциплин: социальная педагогика, теории и концепции
социальной педагогики, методика и
работы социального педагога,
поддержка и сопровождение участников образовательного процесса,
социальное воспитание в образовательных учреждениях, ювенальное право.
Данный курс расширяет имеющиеся у студентов знания в области
социальной педагогики, методики работы социального педагога.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании:
ПКСПП-1,2,3,4,5,6,7.
3. Краткое содержание дисциплины «Коррекционная педагогика»
(основные разделы и темы):
1. Предмет, задачи, принципы, категории, основные научные теории
коррекционной педагогики

Предмет, задачи, цели и принципы коррекционной педагогики

Основные категории (понятия) коррекционной педагогики

Краткая характеристика концепций и теорий коррекционной
педагогики и предметных областей
2. Норма и отклонение в развитии человека Первичный и вторичный
дефект. Комбинированные нарушения, их причины.

Сущностные характеристики понятий «норма», «отклонение»,
«дефект», «первичный и вторичный дефект», «комбинированные
нарушения»

Основные характеристики разных категорий детей с
нарушениями психического и физического развития

Причины возникновения комбинированных нарушений
3.
Система
консультативно-диагностической,
коррекционнопедагогической, реабилитационной работы с детьми с проблемами в
развитии

Виды
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений и их назначение. Нормативно-правовая база специального
образования

Особенности
организации
коррекционно-педагогической
деятельности в массовой школе

Виды обучения детей с особыми образовательными
потребностями в условиях массовой школы

Цели, задачи, принципы, содержание и методы консультативнодиагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы с
детьми с проблемами в развитии
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Педагогическая антропология»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью освоения дисциплины «Педагогическая антропология» является
формирование у бакалавров представления о ребенке как человеке, его
развитии и воспитании в пространстве, времени и культуре, о наиболее
продуктивных для современной педагогики идеологии, стратегии и
технологиях воспитания.
2. Место дисциплины «Педагогическая антропология» в структуре
ООП бакалавриата.
Б3.В.25. Профессиональный цикл. Вариативная часть.
Курс
«Педагогическая
антропология»
позволяет
обобщить,
интегрировать и актуализировать антропологическое знание, которое
студенты уже получили, изучая различные предметы психологопедагогического, культурологического, философского плана.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-2.
3. Краткое содержание дисциплины «Педагогическая антропология».
Педагогическая антропология как междисциплинарная отрасль
человекознания.
История развития педагогической антропологии в России и за
рубежом.
Человек как предмет педагогической антропологии.
Специфика взаимодействия человека с пространством его бытия.
Развитие человека в системе понятий педагогической антропологии.
Взаимодействие человека и культуры.
Воспитание как антропологический феномен.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психология личности»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью освоения дисциплины «Психология личности» является
введение студентов в многообразную и широкую область исследований
психики человека, изучить основные психологические теории личности,
закономерности, механизмы психических явлений; научиться применять
полученные теоретические знания на практике.
2. Место дисциплины «Психология личности» в структуре ООП
бакалавриата.
Б3.ДВ.1. Психология личности. Данная дисциплина относится к
разделу «Профессиональный цикл» и является дисциплиной по выбору.
Курс «Психология личности» позволяет обобщить, интегрировать и
актуализировать психологическое знание, которое студенты уже получили,
изучая
различные
предметы
психолого-педагогического,
культурологического, философского плана.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-1.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-2.
3. Краткое содержание дисциплины «Психология личности».
Понятие личности. Проблема личности в психологии. Наличие множества
понятий личности. Понятие индивида, индивидуальности. История
исследования личности: художественно-литературный, клинический и
экспериментальный этапы в изучении личности. Вклад А.Ф. Лазурского,
Г.Айзенка, Г.Олпорта и Р.Кеттела в разработку проблемы личности.
Структура личности.
Основные психологические теории и их взаимосвязь. Теории личности.
Психодинамическая теория личности З.Фрейда. А.Адлер о личности.
Структура личности по К.Юнгу. Направления в теории личности, связанные
с эго-психологией (Э.Эриксон, Э.Фромм, К.Хорни), теория личностных
конструктов Дж.Келли, гуманистическое направление в теории личности.
Теория деятельности.
Формирование и развитие личности. Концепция развития личности
Э.Эриксона. Концепция развития личности Д.Б.Эльконина. Концепция
развития личности А.В.Петровского.
Самооценка и уровень притязаний личности. Формирование самооценки
в различные возрастные периоды. Низкая и высокая самооценка. Адекватная
и неадекватная самооценка. Влияние самооценки на жизненные планы и
уровень притязаний. Влияние окружающих людей на формирование
самооценки. Низкий и высокий уровень притязаний. Влияние уровня
притязаний на успех и неуспех в деятельности. Изменение уровня
притязаний
Личность и деятельность. Понятие деятельности. Развитие личности в
деятельности. Понятие ведущего типа деятельности на разных возрастных
этапах. Структура деятельности. Внешняя и внутренняя деятельность.
Процессы интериоризации и экстериоризации. Влияние тревожности на
деятельность. Тревожность и экзаменационные испытания человека.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психология деятельности»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью освоения дисциплины «Психология деятельности» является
формирование у студентов представление о деятельности человека, ее видах
и формах, особенностях ее осуществления в различных условиях и умения
самостоятельно
ориентироваться
в
многогранном
комплексе
психологических проблем деятельности.
2. Место дисциплины «Психология деятельности» в структуре ООП
бакалавриата.
Б3.ДВ.1. Психология деятельности. Данная дисциплина относится к
разделу «Профессиональный цикл» и является дисциплиной по выбору.
Курс «Психология деятельности» позволяет обобщить, интегрировать и
актуализировать психологическое знание, которое студенты уже получили,
изучая
различные
предметы
психолого-педагогического,
культурологического, философского плана.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-1.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-2.
3. Краткое содержание дисциплины «Психология деятельности».
Деятельность как объект и предмет психологического изучения. Методы
исследования деятельности. Понятие ведущей деятельности и ее роль в
развитии личности. Проблемы профессиональной деятельности. Групповая
деятельность и ее эффективность. Конфликты в группе. Деятельность и
самоактуализация личности. Деятельность и творчество. Состояние человека
в различных видах деятельности, профилактика неблагоприятных
функциональных состояний. Отклоняющееся поведение: проблема
диагностики, профилактики,
коррекции.
Коррекция
деятельности:
консультации, тренинги, деловые игры.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психопрофилактика»
1. Цели освоения дисциплины
Главная цель учебной дисциплины «Психопрофилактика» заключается
в формировании у студентов-психологов целостного представления и
теоретико-методологической базы готовности оказывать конкретную
практическую помощь в предупреждении возможного неблагополучия в
развитии ребенка.
Основные задачи, решаемые в ходе преподавания учебной
дисциплины:

Раскрытие специфики психопрофилактики как относительно
самостоятельной
отрасли
практической
психологии,
ее
категориального аппарата: содержания учебной дисциплины, цели,
предмета, основных задач и видов, методов научного исследования,
связей с другими психологическими науками.

Выявление взаимосвязи и содержания понятий «психопрофилактика»,
«психическое здоровье», «психологическое здоровье».

Определение факторов риска нарушения психического здоровья,
характеристика психолого-педагогических условий формирования
психически здоровой личности.

Изучение сущности профессиональной деятельности педагогапсихолога, направленной на
предупреждение
возможного
психологического неблагополучия в развитии личности, включающей
такие основные аспекты: научный, прикладной, практический,
организационный.

Показ особенностей
совместной деятельности психолога с
родителями, с педагогическим персоналом, возможных сложностей и
проблем этого взаимодействия.

Определение
круга
проблем
психологического
здоровья
педагогических работников, которые являются частью программ
профилактической работы педагога-психолога.
2. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата
Б3.ДВ.2. Психопрофилактика. Данная дисциплина относится к разделу
«Профессиональный цикл» и является дисциплиной по выбору.
Содержание дисциплины «Психопрофилактика» – одна из
составляющих частей теоретической и практико-ориентированной
подготовки студентов по направлению подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль
«Психология и социальная
педагогика».
В последние годы накопилось значительное количество разнообразного
материала, который позволяет расширить представление о месте и роли
специалиста-психолога, занимающегося проблемами развития личности в
детстве. Своевременное обнаружение и решение психологических проблем
имеет большое значение как для общего эмоционального благополучия
отдельно взятой личности, так и для профилактики возникновения
возможных психосоматических нарушений у населения в целом.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-1,2,3,4,5,6,7.
3. Краткое содержание дисциплины
Психопрофилактика как специальный вид деятельности психолога.
Предмет, цели, задачи, уровни. Психологическое здоровье. Психогигиена:
понятие,
цели,
задачи.
Виды
психопрофилактики.
Содержание
психопрофилактической деятельности. Психологическое просвещение как
профилактическая деятельность. Варианты психологического просвещения.
Психологическое просвещение в учреждениях системы образования.
Психопрофилактика психогенной школьной дезадаптации. Психологическое
обеспечение профилактики девиантного поведения. Психологическое
просвещение в профориентационной работе. Публицистические выступления
психолога
в
СМИ.
Структура
дефекта
и
выбор
стратегии
психопрофилактики. Психологическое просвещение в системе работы
ПМПК. Дифференцированный подход в работе с учащимися.
Дифференцированный подход в работе с родителями. Дифференцированный
подход в работе с педагогами. Психопрофилактическая деятельность в
системе экстренной психологической помощи. Психопрофилактическая
работа с одаренными детьми. Система консультативно-профилактической
деятельности.
Психопрофилактические
методики
прогнозирования
личностного развития ребенка.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психология управления»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью освоения дисциплины «Психология управление» является
ознакомление студентов с современными представлениями о роли и
многоаспектном содержании психологического компонента управленческой
деятельности; повышении психологической культуры будущего специалиста
для
успешной
реализации
профессиональной
деятельности
и
самосовершенствования.
2. Место дисциплины «Психология управления» в структуре ООП
бакалавриата.
Б3.ДВ.2. Психология управления. Данная дисциплина относится к
разделу «Профессиональный цикл» и является дисциплиной по выбору.
Курс «Психология управления» позволяет обобщить, интегрировать и
актуализировать психологическое знание, которое студенты уже получили,
изучая
различные
предметы
психолого-педагогического,
культурологического, философского плана.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-1.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-2.
3. Краткое содержание дисциплины «Психология управление».
Тема 1. Психологические аспекты управленческой деятельности
Понятие психологии управления: предмет, объект, цель, задачи.
Понятия: организация, управление, руководство. Управленческие функции.
Психологические подходы к определению профессионально-важных качеств
руководителя. Уровни управления. Руководитель низового, среднего и
высшего звеньев. Психологические требования к руководителям разного
типа.
Тема 2. Управление собой
Самоуправление и самоорганизация руководителя – основа успешной
деятельности. Постановка личных целей и планирование их реализации.
Способы поддержания собственной мотивации. Индивидуальный стиль
деятельности руководителя. Таймменеджмент: инвентаризация времени,
определение основных «ловушек» времени, учет биоритмов и др.
составление психологического портрета руководителя как средство
углубления рефлексии, самоанализа личности руководителя, коррекции его
деятельности. Схема составления психологического портрета. Помощь и
самопомощь при состоянии стресса, эмоциональной напряженности.
Тема 3. Стили управления
Психологические основы эффективной управленческой деятельности.
Социально-психологические особенности руководителя. Понятие «стиля
руководства».
Традиционные
стили
управления:
авторитарный,
демократический, нейтральный или директивный, коллегиальный,
попустительский. Управленческая матрица. Современные способы
управления:
новаторско-аналитический
стиль,
соучаствующее
(партисипативное) управление. Вероятностная модель эффективности
руководства. Факторы, определяющие выбор стиля руководства и
оптимизации стиля управленческой деятельности.
Тема 4. Подбор и оценка персонала
Психологические исследования деловых и личностных качеств
работников. Формирование диагностической программы психологического
обследования. Структура личности и структура деятельности как схема
психологической
диагностики.
Проблема
природы
и
развития
профессиональных способностей. Способы измерения профессиональных
способностей. Способность к приобретению способностей. Принципы
подходов к результатам научного анализа возможностей работника: принцип
универсальной одаренности, принцип концептуальности, принцип целевой
элеминации,
принцип
дополнения,
принцип
последовательного
приближения. Подбор и оценка персонала. Здоровье руководителя и
персонала. Схема осуществления отбора персонала. Источники набора.
Резюме.
Тема 5. Психология воздействия и убеждения
Теоретические
основы
психологии
воздействия.
Способы
управленческого воздействия: внушение, заражение, подражание и
убеждение. Типология объектов психологического воздействия. Основные
профессиональные умения руководителя: помогать и убеждать, влиять и
критиковать, вести и организовывать. Приемы убеждения (информирование,
разъяснение, доказательство, опровержение) и обольщения (представление,
церемониал).
Тема 6. Личность подчиненного. Психология управления его
поведением.
Личность как объект управления. Личность и социальная роль.
Структура личности. Влияние особенностей личности на эффективность ее
профессиональной деятельности.
Тема 7. Психологические особенности личности руководителя.
Взаимосвязь функций руководителя и его личностных качеств.
Профессиограмма руководителя, ее содержание. Влияние индивидуальных
психологических особенностей на стиль управления. Личностные факторы
руководителя, снижающие эффективности управленческой деятельности.
Практическая диагностика студентов по тестовой методике «Способны ли вы
стать руководителем?».
Тема 8. Психологическое влияние в управленческой деятельности.
Способы психологического влияния. Конструктивное и деструктивное
влияние на подчиненных. Манипулирование в управленческой деятельности.
Место паблик рилейшинз в управленческой деятельности.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Нормативно-правовое обеспечение образования»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью освоения дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение
образования» создать условия для формирования у студентов
профессиональной компетенции в области законодательной и нормативной
базы функционирования системы образования Российской Федерации;
организационных основ и структуры управления образованием, механизмов
и процедур управления качеством образования и формирования у будущих
педагогов знаний и умений, необходимых для работы в образовательном
пространстве.
Задачи изучения дисциплины:
1) способствовать формированию у студентов умения анализировать
роль и задачи образования в современном обществе, условия развития
российской системы образования, ее структурные элементы и механизмы их
взаимодействия;
2) способствовать формированию у студентов умения проводить
сравнительный анализ основных законодательных актов по вопросам
образования, принципов формирования нормативно-правового обеспечения
образования в Российской Федерации, иных нормативных правовых актов,
учитывать особенности их использования в образовательной практике;
3)
способствовать формированию у студентов умения выявлять
возможность участия государственных, государственно-общественных и
общественных структур управления, функционирующих в системе
образования Российской Федерации, в решении вопросов образовательной
деятельности в соответствии с их компетенцией, предусмотренными
федеральным законодательством в этой области;
4)
способствовать
формированию
у
студентов
умения
анализировать и сравнивать законодательные акты Российской Федерации и
документы международного права по вопросам образования в части охраны
прав и защиты интересов детей.
2.
Место
дисциплины
«Нормативно-правовое
обеспечение
образования» в структуре ООП
Б3.ДВ.3. Нормативно-правовое обеспечение образования управления.
Данная дисциплина относится к разделу «Профессиональный цикл» и
является дисциплиной по выбору.
Нормативно-правовое обеспечение образования - одна из дисциплин
профессионального цикла в системе подготовки бакалавров по профилю
«психология и социальная педагогика», изучение которой продолжает
знакомство студентов с фундаментальными разделами педагогики.
В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат
следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи
между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью,
систематичности и последовательности, воспитывающего характера
обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям
обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами
сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных
методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом
прочности, осознанности и действенности результатов образования.
«Введение в профессию», «Общие основы педагогики», «Теория
обучения с практикумом по педагогическим технологиям», «Теория и
методика воспитания», «Коррекционная педагогика» — знания и умения,
полученные в ходе изучения данных разделов педагогики, позволят
студентам ориентироваться в правовых вопросах образования, анализировать
и интерпретировать нормативные законодательные документы.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-7,10,11.
профессиональными компетенциями в социально-педагогической
деятельности: ПКСП-7.
3.
Краткое
содержание
дисциплины
«Нормативно-правовое
обеспечение образования».
Образование в современном обществе.
Система образования в Российской Федерации.
Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве
Российской Федерации.
Законодательство, регулирующее отношения в области образования
Нормативно-правовые и организационные основы деятельности
образовательных учреждений .
Управление системой образования.
Международное законодательство, регулирующее отношения в области
образования .
Нормативно-правовое регулирование высшего и послевузовского
профессионального образования в РФ.
Нормативно-правовое
обеспечение
модернизации
Российского
педагогического образования.
Сравнение международного и Российского законодательства в области
образования.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Образовательное право»
1. Цели освоения дисциплины.
Целью освоения дисциплины «Образовательное право» является
формирование целостной системы знаний по правовому регулированию
сферы образования, ознакомление студентов с новыми тенденциями в данной
области, повышение уровня их правового сознания и правовой культуры.
Задачи изучения дисциплины:
- изучение основных аспектов правового регулирования сферы
образования;
- формирование основных понятий, связанных с правовым
регулированием сферы образования;
- формирование у студентов способности оперировать полученными
юридическими знаниями, умениями и навыками в педагогической
деятельности.
2. Место дисциплины «Образовательное право» в структуре ООП
бакалавриата.
Б3.ДВ.3. Образовательное право. Данная дисциплина относится к
разделу «Профессиональный цикл» и является дисциплиной по выбору.
Аргументация
содержания
и
логика
курса
определяются
особенностями деятельности психолога и социального педагога. Содержание
дисциплины построено на сочетании принципов наукосообразности,
практической значимости, систематичности и последовательности,
профессиональной целесообразности.
Изучение
данной
дисциплины
предполагает
активизацию
межпредметных связей с большим спектром дисциплин: социальная
педагогика, методика и технология работы социального педагога,
нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса, ювенальное
право.
В соответствии с учебным планом данный курс читается одновременно
с методикой и технологией работы социального педагога; роль дисциплины
заключается в изучении системы одной из отраслей права в РФ.
Актуальность правовых знаний в профессиональной деятельности
вызвана тем, что в России постепенно складывается гражданское общество и
правовое государство, растет потребность и стремление к соблюдению прав
и свобод человека, в том числе ребенка. Профессиональная деятельность
педагога
многоаспектна,
и
наряду
с
психолого-педагогической
компетентностью
и
технологическим
искусством,
он
обязан
руководствоваться в отношениях с детьми и их родителями, коллегами и
руководителями, органами государственной власти и населением правовыми
нормами, регулирующими отношения в сфере образования.
В ходе изучения учебной дисциплины рассматриваются правовые
аспекты реализации государственной политики в области образования,
изучается международный опыт правового регулирования данной сферы
человеческой деятельности, всесторонне и комплексно охватываются
различные
стороны
юридического
обеспечения
образовательной
деятельности.
В центр учебной дисциплины поставлен правовой статус работника
образовательного учреждения, его взаимоотношения с государством и
образовательным учреждением, а также вопрос охраны прав и защиты
интересов детей работником системы образования.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-7,10,11.
профессиональными компетенциями в социально-педагогической
деятельности: ПКСП-7.
3. Краткое содержание дисциплины «Образовательное право».
Предмет образовательного права. Понятие, метод, структура и
принципы, источники образовательного права.
Государственный
образовательный
стандарт.
Компоненты
государственного образовательного стандарта. Базисный учебный план.
Содержание образования. Понятие образовательной программы.
Классификация образовательных программ. Понятие образовательного
уровня (ценза). Формы получения образования: понятие, классификация.
Характеристика уровней образования.
Образовательные учреждения. Понятие, учредители образовательного
учреждения. Создание и регистрация образовательных учреждений. Устав
образовательного учреждения. Формы, типы, виды образовательных
учреждений.
Управление в сфере образования. Группы органов управления
образованием.
Компетенция
органов
местного
самоуправления.
Лицензирование
образовательной
деятельности.
Государственная
аккредитация образовательных учреждений как субъектов правоотношений.
Регулирование финансовых отношений в сфере образования.
Государственное
и
муниципальное
финансирование.
Бюджетные
учреждения. Финансовые обязательства. Имущество образовательных
учреждений. Предпринимательская деятельность в сфере образования.
Понятие образовательных услуг и порядок их предоставления.
Особенности
заключения
договора
между
образовательным
учреждением и обучающимся. Правовое положение участников
образовательного процесса. Права и обязанности обучающихся. Правовое
положение педагогических работников.
Регулирование трудовых отношений в сфере образования. Право на
занятие педагогической деятельностью. Продолжительность рабочего
времени. Время отдыха педагогических работников. Основания прекращения
договора с педагогическим работником. Особенности пенсионного
обеспечения педагогических работников.
Международное законодательство об образовании: источники и
краткая характеристика.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«История психологии»
1. Цели освоения дисциплины
Цель
курса:
Изучение
процесса
исторического
развития
психологических знаний в различных странах в их специфике и вместе с тем
в единстве, в связи с общественно-историческими условиями и состоянием
духовной жизни и культуры, ситуацией в философии, естествознании и
других областях науки. Реальная включенность психологических знаний в
широкий социокультурный контекст раскрывает действенную роль
психологии в решении социально значимых проблем в различных областях
общественной жизни. Тем самым освоение прошлого способствует
воспитанию у студентов ответственного отношения к будущей
профессиональной деятельности.
2. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата
Б3.ДВ.4. История психологии. Данная дисциплина относится к разделу
«Профессиональный цикл» и является дисциплиной по выбору.
Содержание дисциплины «История психологии» – одна из
составляющих частей теоретической и практико-ориентированной
подготовки студентов по направлению подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль «Психология и социальная
педагогика».
Курс истории психологии является составной частью блока
фундаментальных общепсихологических дисциплин. Преподавание и
изучение студентами дисциплины «История психологии» строится на основе
принципов научности, системности, целостности и непрерывности учебного
процесса, связи теории с практикой. Предметом особого внимания является
забота о развитии творческого и самостоятельного освоения студентами
изучаемого материала.
На занятиях используются активные методы обучения. Лекционные
занятия представляют собой лекции с элементами диалога, лекции в форме
пресс-конференции, лекции с элементами проблемного обучения.
Самостоятельная работа студентов осуществляется через задания по
подготовке семинарских занятий, а также индивидуальных заданий
(доклады, конспектирование, исследования, эксперименты). Семинарские
занятия проводятся в форме дискуссии, вопросно-ответный семинар, семинар
по методу «малых групп», семинар – деловая игра. Контрольные виды
занятий имеют целью углубление, закрепление знаний и определение уровня
усвоения студентами изученного материала.
Все виды учебных занятий и их содержание направлены на подготовку
современных специалистов, обладающих высоким уровнем психологопедагогической культуры.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен
компетенциями:
общекультурными: ОК-1,2,5,7,9.
общими профессиональными: ОПК-9.
обладать
следующими
3. Краткое содержание дисциплины
История психологии: теоретические и методологические основания.
Роль
историко-психологического
знания
в
построении
образа
психологической науки. Модели и методы историко-психологического
познания. Психологические воззрения в античную эпоху. Генезис и
становление представлений о психической реальности в период античности.
Развитие психологической мысли периода Средневековья. Генезис и
становление представлений о психической реальности в период
Средневековья. Арабоязычная средневековая психологическая мысль.
Психологическая мысль периода Возрождения (конец XV - начало XVII в.).
Философско-психологическая мысль Нового времени (период научной
революции XVII в.). Новоевропейская психологическая мысль. Концепция
психической причинности. Становление естественнонаучной парадигмы в
психологии. Психологическая мысль XVIII в. Развитие психологии в
романтический период (первая половина XIX в.). Предпосылки
формирования и оформления психологии как самостоятельной науки (вторая
половина XIX в.). Разработка категориального аппарата и методологических
принципов психологии. Методология и практика психологического
эксперимента. Программы развития психологии как научной дисциплины.
Период «открытого кризиса» в психологии и основные направления развития
психологии в этот период (начало ХХ в.). Психология в эпоху открытого
кризиса. Российская психология в начале XX века (предреволюционный
период). Развитие психологии в России в 20-30 гг. ХХ в. Развитие советской
психологии в годы. Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Развитие
советской психологии в послевоенные годы (50-е - 90-е гг. XX в.).
Современные научные направления и системы в мировой психологии.
Научные школы в психологии. Взаимодействие теоретического и
прикладного исследования в психологии. Современные тенденции в
развитии психологических концепций и школ. Гуманистическая парадигма в
психологии. Перспективы развития психологии.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«История психологии в России»
1. Цели освоения дисциплины
Цель
курса:
Изучение
процесса
исторического
развития
психологических знаний в России в их специфике и вместе с тем в единстве,
в связи с общественно-историческими условиями и состоянием духовной
жизни и культуры, ситуацией в философии, естествознании и других
областях науки. Реальная включенность психологических знаний в широкий
социокультурный контекст раскрывает действенную роль психологии в
решении социально значимых проблем в различных областях общественной
жизни. Тем самым освоение прошлого способствует воспитанию у студентов
ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности.
2. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата
Б3.ДВ.4. История психологии в России. Данная дисциплина относится
к разделу «Профессиональный цикл» и является дисциплиной по выбору.
Содержание дисциплины «История психологии в России» – одна из
составляющих частей теоретической и практико-ориентированной
подготовки студентов по направлению подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль «Психология и социальная
педагогика».
Курс истории психологии является составной частью блока
фундаментальных общепсихологических дисциплин. Преподавание и
изучение студентами дисциплины «История психологии в России» строится
на основе принципов научности, системности, целостности и непрерывности
учебного процесса, связи теории с практикой. Предметом особого внимания
является забота о развитии творческого и самостоятельного освоения
студентами изучаемого материала.
На занятиях используются активные методы обучения. Лекционные
занятия представляют собой лекции с элементами диалога, лекции в форме
пресс-конференции, лекции с элементами проблемного обучения.
Самостоятельная работа студентов осуществляется через задания по
подготовке семинарских занятий, а также индивидуальных заданий
(доклады, конспектирование, исследования, эксперименты). Семинарские
занятия проводятся в форме дискуссии, вопросно-ответный семинар, семинар
по методу «малых групп», семинар – деловая игра. Контрольные виды
занятий имеют целью углубление, закрепление знаний и определение уровня
усвоения студентами изученного материала.
Все виды учебных занятий и их содержание направлены на подготовку
современных специалистов, обладающих высоким уровнем психологопедагогической культуры.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен
компетенциями:
общекультурными: ОК-1,2,5,7,9.
общими профессиональными: ОПК-9.
обладать
следующими
3. Краткое содержание дисциплины
История психологии в России: теоретические и методологические
основания. Роль историко-психологического знания в построении образа
психологической науки. Модели и методы историко-психологического
познания. Российская психология в начале XX века (предреволюционный
период). Развитие психологии в России в 20-30 гг. ХХ в. Развитие советской
психологии в годы. Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Развитие
советской психологии в послевоенные годы (50-е - 90-е гг. XX в.).
Современные научные направления и системы в мировой психологии.
Научные школы в психологии. Взаимодействие теоретического и
прикладного исследования в психологии. Современные тенденции в
развитии психологических концепций и школ. Гуманистическая парадигма в
психологии. Перспективы развития психологии.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Тренинговая работа»
1. Цели освоения дисциплины
Основная цель курса − освоение студентами системы теоретических
знаний, практических навыков и умений эффективной организации
социально-психологического
обучения
людей,
развития
у
них
дидактическими средствами необходимых личностных качеств. Изучение
курса должно также способствовать формированию и развитию у студентов
коммуникативной
компетентности,
профессиональной
психологопедагогической культуры.
2. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата
Б3.ДВ.5. Тренинговая работа. Данная дисциплина относится к разделу
«Профессиональный цикл» и является дисциплиной по выбору.
Содержание дисциплины «Тренинговая работа» – одна из
составляющих частей теоретической и практико-ориентированной
подготовки студентов по направлению подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль «Психология и социальная
педагогика».
Курс предназначен для обеспечения совместно с другими курсами
цикла предметной подготовки студентов
в области психологической
проблематики. Ее значение обусловлено содержанием и характером будущей
психолого-педагогической
деятельности
выпускников
вузов,
предполагающих в качестве обязательного компонента профессиональной
компетентности бакалавра осуществлять групповое обучение.
«Тренинговая работа» как учебная дисциплина в комплексе с такими
общенаучными и специализированными профессиональными курсами как
«Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Социальная
психология», «Психолого-педагогический практикум», «Теория обучения»,
«Теория и методика воспитания» становится ориентиром для решения
конкретных задач теоретической подготовки студента к профессиональной
работе.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-5,8,10.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-8,9,11.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании:
ПКСПП-4.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности
на начальной ступени общего образования: ПКНО-8.
3. Краткое содержание дисциплины
Тема 1. Понятие о методах активного социально-психологического
обучения
Методы АСПО как учебная дисциплина. Цели и задачи изучения
методов АСПО. Классификация базовых методов АСПО. Социальнопсихологический тренинг и его виды
Тема 2. Теоретические основы активного социально-психологического
обучения.
Механизмы и методы психологического воздействия на личность.
Основные теоретические понятия активного социально-психологического
обучения.
Тема 3. Социально-психологический тренинг.
Тренинговая группа и ее особенности. Фазы развития группы тренинга.
Руководитель тренинговой группой и его функции. Личность и
профессиональные навыки руководителя группы. Стимулирование
творчества активными методами обучения.
Тема 4. Социально-психологический тренинг сензитивности.
Общая характеристика тренинга. Группы встреч. Группы гештальториентации. Группы тренинга трансактного анализа.
Тема 5. Социально-психологический тренинг межличностного общения
Теоретические основы поведенческих тренингов. Приемы и
упражнения, используемые в групповых поведенческих тренингах.
Направления работы в поведенческих тренингах.
Тема 6. Групповая дискуссия
Общая характеристика групповой дискуссии. Технология и
психологические эффекты групповой дискуссии. Условия успешности
групповой дискуссии.
Тема 7. Имитационные игры
Психологические эффекты игровой деятельности. Классификация
имитационных игр. Организация и проведение деловых, ролевых и
оргдеятельностных игр. Психодрамма.
Тема 8. Психолого-педагогический тренинг
Общая характеристика психолого-педагогического тренинга. Основные
этапы. Психотехнические и позиционные упражнения в работе с педагогами.
Методы разрешения педагогических конфликтов.
Тема 9. Проектный метод в активном социально-психологическом
обучении
Общая характеристика проектной деятельности. Применение
проектного метода в активном социально-психологическом обучении.
Проектный метод в социально-психологическом тренинге по развитию
профессиональных представлений старшеклассников.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Методы активного социально-психологического обучения»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Методы активного социальнопсихологического
обучения»
является
формирование
знаний
о
методологических принципах и методах
активного социальнопсихологического обучения.
2. Место дисциплины «Методы активного социально-психологического
обучения» в структуре ООП бакалавриата.
Б3.ДВ.5. Методы активного социально-психологического обучения.
Данная дисциплина относится к разделу «Профессиональный цикл» и
является дисциплиной по выбору.
Данная дисциплина знакомит студентов с основными видами МАСПО,
методами психологического воздействия, позволяет сформировать умения
использовать методы и методики активного обучения в профессиональной
сфере. Данная дисциплина носит практико-ориентированный характер.
Изучение данной дисциплины предполагает активизацию межпредметных
связей с общими основами педагогики, социальной педагогикой,
психологией. Данный учебный предмет готовит студентов к освоению
методики работы социального педагога.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-5,8,10.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-8,9,11.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании:
ПКСПП-4.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности
на начальной ступени общего образования: ПКНО-8.
3. Краткое содержание дисциплины «Методы активного социальнопсихологического обучения» (основные разделы и темы):
1. Понятие о методах активного социально-психологического обучения
2. Активные дискуссионные методы
3. Игровые технологии
4. Сущностно-содержательная характеристика тренинговых методов
обучения
5. Основы работы с группой
6. Проектный метод в активном соцально-псхологическом обучении
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Исследовательская деятельность детей дошкольного возраста»
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Исследовательская деятельность детей
дошкольного возраста» является формирование знаний о возможностях
использования исследовательской деятельности детей в образовательных
учреждениях.
2. Место дисциплины «Исследовательская деятельность детей
дошкольного возраста» в структуре ООП бакалавриата.
Б3.ДВ.5. Исследовательская деятельность детей дошкольного возраста.
Данная дисциплина относится к разделу «Профессиональный цикл» и
является дисциплиной по выбору.
Данная дисциплина знакомит студентов с основными видами и
формами исследовательской деятельности дошкольников. Она носит
практико-ориентированный характер. Изучение данной дисциплины
предполагает активизацию межпредметных связей с теорией и методикой
воспитания, теорией обучения, детская практическая психология.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-5,8,10.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-8,9,11.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании:
ПКСПП-4.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности
на начальной ступени общего образования: ПКНО-8.
3. Краткое содержание дисциплины «Исследовательская деятельность
детей дошкольного возраста» (основные разделы и темы):
Психолого - педагогические подходы к раскрытию понятию
«исследовательская деятельность» ребенка дошкольного возраста.
Особенности развития детей старшего дошкольного возраста. Развитие
познавательной
активности
старших
дошкольников
в
ходе
исследовательской деятельности. Методические особенности проведения
исследований со старшими дошкольниками.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психологическая служба в образовании»
1. Цели освоения дисциплины
Главная цель изучения дисциплины заключается в формировании у
начинающих психологов знаний и умений собственно психологической
работы с людьми в комплексе с организацией этого процесса в масштабах
ОУ на базе соблюдения соответствующих этических и технологических
принципов.
2. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата
Б3.ДВ.6. Психологическая служба в образовании. Данная дисциплина
относится к разделу «Профессиональный цикл» и является дисциплиной по
выбору.
Содержание дисциплины «Психологическая служба в образовании» –
одна из составляющих частей теоретической и практико-ориентированной
подготовки студентов по направлению подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль «Психология и социальная
педагогика».
Усвоение курса ориентировано на формирование высоких моральнонравственных качеств педагога-психолога и организатора психологической
работы в образовательных учреждениях, обеспечение его активной и
целенаправленной социальной позиции.
Организация учебного процесса по дисциплине
строится в
соответствии с учебными планами.
Методика проведения занятий основана на лекционных и групповых
(семинарских, лабораторных) формах усвоения материала, консультациях и
самостоятельной работе студентов. Основное внимание уделяется практике
использования
различных
организационных
форм
в
интересах
психологической работы.
Лекционный материал посвящен наиболее сложным проблемам курса и
раскрывает преимущественно методологические подходы к организации
психологической службы в организациях.
Главная цель семинарских и лабораторных занятий, наряду с
углублением теоретических знаний, заключается в подготовке и обсуждении
программ, планов и проектов по психологическому сопровождению людей в
организациях.
Самостоятельная работа носит комплексный характер и основывается
на диалектическом сочетании активности студента по усвоению
дополнительного теоретического материала с практическими мероприятиями
в учреждениях и организациях психологического профиля или по месту
работы.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-1,3,4,5,8,11.
общими профессиональными: ОПК-1,5,6,7,8,9,10,11,12.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании:
ПКСПП-1,2,3,7.
3. Краткое содержание дисциплины
Характеристика психологической службы в системе образования.
Основные направления организации психологической службы. Психологопедагогическое сопровождение. Содержание деятельности школьного
психолога. Планирование школьной психологической деятельности.
Этические аспекты деятельности психолога. Проблемы взаимодействия
психолога с субъектами психологической работы. Профориентация и
профотбор в деятельности психологической службы. Организация
психологической службы в других профессиональных сферах (медицина,
центры реабилитации, спорт, Вооруженные силы, МВД и др.).
Психологическая
работа
в
структурах
занятости
населения.
Психологическая работа в центрах реабилитации и социальной адаптации
инвалидов. Организация психологической деятельности пунктов и центров
семейного консультирования. Организация психологической работы в
органах внутренних дел. Психологическое обеспечение деятельности
таможни. Психологическая работа в исправительных учреждениях.
Психологическая работа в Вооруженных Силах РФ.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психологическая служба в организации»
1. Цели освоения дисциплины
Главная цель изучения дисциплины заключается в формировании у
начинающих психологов знаний и умений собственно психологической
работы с людьми в комплексе с организацией этого процесса на базе
соблюдения соответствующих этических и технологических принципов.
2. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата
Б3.ДВ.6. Психологическая служба в организации. Данная дисциплина
относится к разделу «Профессиональный цикл» и является дисциплиной по
выбору.
Содержание дисциплины «Психологическая служба в организации» –
одна из составляющих частей теоретической и практико-ориентированной
подготовки студентов по направлению подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль «Психология и социальная
педагогика».
Усвоение курса ориентировано на формирование высоких моральнонравственных качеств педагога-психолога и организатора психологической
работы, обеспечение его активной и целенаправленной социальной позиции.
Организация учебного процесса по дисциплине
строится в
соответствии с учебными планами.
Методика проведения занятий основана на лекционных и групповых
(семинарских, лабораторных) формах усвоения материала, консультациях и
самостоятельной работе студентов. Основное внимание уделяется практике
использования
различных
организационных
форм
в
интересах
психологической работы.
Лекционный материал посвящен наиболее сложным проблемам курса и
раскрывает преимущественно методологические подходы к организации
психологической службы в организациях.
Главная цель семинарских и лабораторных занятий, наряду с
углублением теоретических знаний, заключается в подготовке и обсуждении
программ, планов и проектов по психологическому сопровождению людей в
организациях.
Самостоятельная работа носит комплексный характер и основывается
на диалектическом сочетании активности студента по усвоению
дополнительного теоретического материала с практическими мероприятиями
в учреждениях и организациях психологического профиля или по месту
работы.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-1,3,4,5,8,11.
общими профессиональными: ОПК-1,5,6,7,8,9,10,11,12.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании:
ПКСПП-1,2,3,7.
3. Краткое содержание дисциплины
Характеристика психологической службы в системе образования.
Основные направления организации психологической службы. Психологопедагогическое сопровождение. Содержание деятельности школьного
психолога. Планирование школьной психологической деятельности.
Этические аспекты деятельности психолога. Проблемы взаимодействия
психолога с субъектами психологической работы. Профориентация и
профотбор в деятельности психологической службы. Организация
психологической службы в других профессиональных сферах (медицина,
центры реабилитации, спорт, Вооруженные силы, МВД и др.).
Психологическая
работа
в
структурах
занятости
населения.
Психологическая работа в центрах реабилитации и социальной адаптации
инвалидов. Организация психологической деятельности пунктов и центров
семейного консультирования. Организация психологической работы в
органах внутренних дел. Психологическое обеспечение деятельности
таможни. Психологическая работа в исправительных учреждениях.
Психологическая работа в Вооруженных Силах РФ.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Тренинг педагогического общения»
1. Цели освоения дисциплины
Цель - освоение студентами системы теоретических знаний,
практических навыков и умений эффективной организации тренинга
педагогического общения.
Основные задачи курса:
– формирование и развитие у обучаемых прочных знаний, навыков и
умений использования методов тренинга педагогического общения;
– приобретение студентами опыта прохождения тренинга
педагогического общения в качестве участников тренинговой группы;
– формирование у студентов умения самостоятельно выбирать,
проводить и анализировать методы проведения тренинга.
2. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата
Б3.ДВ.7. Тренинг педагогического общения. Данная дисциплина
относится к разделу «Профессиональный цикл» и является дисциплиной по
выбору.
«Тренинг педагогического общения» как учебная дисциплина в
комплексе
с
такими
общенаучными
и
специализированными
профессиональными курсами как «Психолого-педагогический практикум»,
«Теория обучения», «Теория и методика воспитания» становится ориентиром
для решения конкретных задач теоретической подготовки студента к
профессиональной работе.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-5,6.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-4,6,8.
3. Краткое содержание дисциплины
Общая характеристика тренинга педагогического общения. Основные
этапы. Психотехнические и позиционные упражнения в работе с педагогами.
Методы разрешения педагогических конфликтов.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Тренинг личностного роста»
1. Цели освоения дисциплины
Цель - освоение студентами системы теоретических знаний,
практических навыков и умений эффективной организации тренинга
личностного роста.
Основные задачи курса:
– формирование и развитие у студентов прочных личностного роста;
– приобретение студентами опыта прохождения тренинга личностного
роста в качестве участников тренинговой группы;
– формирование у студентов умения самостоятельно выбирать,
проводить и анализировать методы проведения тренинга.
2. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата
Б3.ДВ.7. Тренинг личностного роста. Данная дисциплина относится к
разделу «Профессиональный цикл» и является дисциплиной по выбору.
«Тренинг личностного роста» как учебная дисциплина в комплексе с
такими общенаучными и специализированными профессиональными
курсами как «Введение в психолого-педагогическую деятельность»,
«Социальная психология», становится ориентиром для решения конкретных
задач теоретической подготовки студента к профессиональной работе.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-5,6.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-4,6,8.
3. Краткое содержание дисциплины
Общая характеристика тренинга. Группы встреч. Группы гештальториентации. Группы тренинга трансактного анализа. Приемы и упражнения,
используемые в тренингах личностного роста.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Тренинг межличностного общения»
1. Цели освоения дисциплины
Цель - освоение студентами системы теоретических знаний,
практических навыков и умений эффективной организации тренинга
межличностного общения.
Основные задачи курса:
– формирование и развитие у обучаемых прочных знаний, навыков и
умений использования методов тренинга межличностного общения;
– приобретение студентами опыта прохождения социальнопсихологического тренинга в качестве участников тренинговой группы;
– формирование у студентов умения самостоятельно выбирать,
проводить и анализировать методы проведения тренинга.
2. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата
Б3.ДВ.7. Тренинг межличностного общения. Данная дисциплина
относится к разделу «Профессиональный цикл» и является дисциплиной по
выбору.
«Тренинг межличностного общения» как учебная дисциплина в
комплексе
с
такими
общенаучными
и
специализированными
профессиональными курсами как «Введение в психолого-педагогическую
деятельность», «Социальная психология», становится ориентиром для
решения конкретных задач теоретической подготовки студента к
профессиональной работе.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-5,6.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-4,6,8.
3. Краткое содержание дисциплины
Тренинговая группа и ее особенности. Фазы развития группы тренинга.
Руководитель тренинговой группой и его функции. Личность и
профессиональные навыки руководителя группы.
Теоретические основы поведенческих тренингов. Приемы и
упражнения, используемые в групповых поведенческих тренингах.
Направления работы в поведенческих тренингах.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психолого-педагогическая коррекция»
1. Цели освоения дисциплины
Основной целью курса является оснащение будущих педагоговпсихологов методами психолого-педагогического развития и коррекции
ребенка и подростка, которые в настоящее время являются наиболее
востребованными обществом.
2. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата
Б3.ДВ.8. Психолого-педагогическая коррекция. Данная дисциплина
относится к разделу «Профессиональный цикл» и является дисциплиной по
выбору.
Содержание дисциплины «Психолого-педагогическая коррекция» –
одна из составляющих частей теоретической и практико-ориентированной
подготовки студентов по направлению подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль «Психология и социальная
педагогика».
Будущие педагоги-психологи должны отчетливо представлять, с одной
стороны, необходимость серьезного научного обоснования выбираемых
методов коррекции, с другой стороны - осознавать, что разработка
индивидуальных программ развития и коррекции чужда шаблонам и требует
не только обширной компетентности, но и профессиональной интуиции.
Студенты должны осознавать, что предлагаемые в данном курсе методы
развития и коррекции могут быть лишь основой для дальнейшего
непрерывного повышения квалификации в этой области практической
деятельности. В связи с вышеизложенным, задачами курса являются:
- Ознакомление студентов с принципами подбора диагностикокоррекционных методов
- Формирование у студентов умения самостоятельно разрабатывать
программы индивидуальной психолого-педагогической коррекции и
программ групповой работы
- Формирование представлений о системном характере психологопедагогической помощи детям и подросткам
- Формирование умения отличать пределы своей компетенции и
определять круг специалистов, с которыми необходимо наладить
сотрудничество для помощи данному ребенку
- Формирование навыков самостоятельного научного и творческого
поиска при решении проблем психолого-педагогической коррекции.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-1,2,3.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-3.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании:
ПКСПП-3, 4, 7.
3. Краткое содержание дисциплины
Раздел I. Теоретические основы и основные направления психологопедагогической коррекции
Тема 1. Организационные и методологические проблемы психологопедагогической коррекции.
Тема 2. Основные направления и формы психолого-педагогической
коррекции.
Раздел II.
Методология разработки коррекционно-развивающих
программ
Тема 3. Критерии подбора форм психолого-педагогической коррекции
Тема 4. Основные этапы диагностико-коррекционной работы
Раздел III. Содержание и принципы психолого-педагогической
коррекции на разных этапах психического развития ребенка
Тема 5. Психолого-педагогическая коррекция развития ребенка в
дошкольном возрасте:
6. Психолого-педагогическая коррекция в решении проблем младших
школьников
Тема 7. Психолого-педагогическая коррекция в решении проблем
подростков
Тема 8. Психолого-педагогическая коррекция в решении проблем лиц
юношеского возраста.
Тема 9. Содержание и принципы психолого-педагогической коррекции
в области межличностных отношений
Тема 10. Содержание и принципы коррекционной работы педагогапсихолога с детьми и подростками, имеющими проблемы в развитии
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Общая коррекция личности»
1. Цели и задачи дисциплины:
Цель дисциплины заключается в овладении теорией и практикой
основных форм и методов психокоррекционного воздействия, которые
базируются на знании основ психокоррекции. Изучение данной дисциплины
призвано ознакомить студентов с психотерапевтическими направлениями,
основными положениями, методами и приемами, используемыми в
психокоррекции для восстановления оптимального психического здоровья в
различных условиях жизнедеятельности.
Основные задачи, решаемые в ходе преподавания учебной дисциплины:
 Раскрытие
специфики
психокоррекции
как
относительно
самостоятельной отрасли практической психологии, ее категориального
аппарата: содержания учебной дисциплины, цели, объекта и предмета,
основных задач и видов, методов научного исследования, связей с другими
психологическими науками.
 Выявление системы взглядов и концептуальных позиций различных
психотерапевтических
направлений
с
целью
формирования
психотерапевтического мировоззрения.
 Определение факторов риска нарушения психического здоровья,
характеристика психолого-педагогических условий
формирования
психически здоровой личности.
Изучение сущности профессиональной деятельности педагогапсихолога, направленной на коррекцию психологического неблагополучия в
развитии личности, включающей такие основные аспекты: научный,
прикладной, практический, организационный.
2. Место дисциплины «Общая коррекция личности» в структуре ООП
бакалавриата.
Б3.ДВ.8. Общая коррекция личности. Данная дисциплина относится к
разделу «Профессиональный цикл» и является дисциплиной по выбору.
Содержание дисциплины «Общая коррекция личности» – одна из
составляющих частей теоретической и практико-ориентированной
подготовки студентов по направлению подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль «Психология и социальная
педагогика».
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-1,2,3.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-3.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании:
ПКСПП-3, 4, 7.
3. Краткое содержание дисциплины «Общая коррекция личности».
Психологическая коррекция как сфера деятельности практического
психолога. Специфика, цели, задачи, значение. Виды психокоррекции.
Психокоррекционные ситуации. Принципы психокоррекционной работы.
Профессиональная
готовность
к
коррекционному
воздействию.
Особенности составления психокоррекционных программ. Оценка
эффективности психокоррекционных мероприятий. Индивидуальная
психокоррекция. Групповая психокоррекция. Виды коррекционных групп.
Личность в психологии
(структура, движущие силы психического
развития, направленность, характер, социализация). Теории личности в
психологической практике. Пограничные состояния: определение,
причины, виды. Влияние в психологической практике. Исследование
индивидуально-психологических особенностей личности.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психологическое консультирование»
1. Цели и задачи дисциплины:
Главная
цель
учебной
дисциплины
«Психологическое
консультирование» как основного вида психологической практики
заключается в формировании у студентов знаний и умений оказания
оперативной и временной психологической помощи клиенту в решении
возникших у него проблем, в решении тех вопросов, с которыми он вполне
бы смог самостоятельно справиться без вмешательства со стороны, без
непосредственного и постоянного участия психолога в его делах.
Основными задачами учебной дисциплины являются:

изучение
основных
видов,
принципов
и
условий
психологического консультирования с уточнением (прояснением) проблем, с
которыми столкнулся клиент;

ознакомление будущих психологов с организацией работы
психологической
консультации, с основными формами и методами
проведения консультирования, информирования клиента о сути возникшей у
него проблемы, о реальной степени ее серьезности;

уяснение общих вопросов организации работы психологической
консультации,
структурирования
процесса
психологического
консультирования,
технологии
изучения
психологом-консультантом
личности клиента в целях определения возможности самостоятельно
справиться с возникшей у него проблемой;

привитие навыков и техники тестирования в практике
психологического консультирования, четкого формулирования советов и
рекомендаций клиенту по поводу того, как наилучшим образом решить его
проблему;

оказание текущей помощи клиенту в виде дополнительных
практических советов, предлагаемых в то время, когда он уже приступил к
решению своей проблемы;

обучение студентов навыкам проведения интервью как основного
метода психологического консультирования при первой встрече с клиентом,
оценки его проблем, оказания помощи в выработке и принятии решения, а
также изучение специфики и особенностей интимноличностного, семейного,
психо лого-педагогического, делового консультирования;

повышение теоретической и практической подготовки студентов
к передаче психологом-консультантом клиенту элементарных жизненно
необходимых психологических знаний и умений, освоение которых
возможно без специальной психологической подготовки.
2.
Место дисциплины «Общая коррекция личности» в структуре ООП
бакалавриата.
Б3.ДВ.9. Психологическое консультирование. Данная дисциплина
относится к разделу «Профессиональный цикл» и является дисциплиной по
выбору.
Содержание дисциплины «Психологическое консультирование» – одна
из составляющих частей теоретической и практико-ориентированной
подготовки студентов по направлению подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль «Психология и социальная
педагогика».
В настоящее время возрастает роль относительно самостоятельной
отрасли психологического знания - психологического консультирования как
относительно новой области профессиональной деятельности психолога,
которая сравнительно недавно в нашей стране выделилась в качестве
самостоятельной сферы деятельности наряду с такими традиционными
формами работы, как научные исследования, преподавание психологии,
психологическая коррекция и психодиагностика. Она, несомненно, требует
специальной, довольно основательной профессиональной подготовки.
Без психологического консультирования сейчас не обходится ни одна
программа вузовской подготовки не только практических психологов, но и
социальных работников, дефектологов, профессионалов в сфере специальной
психологии. Данная программа призвана сориентировать психологов при
осуществлении психологического консультирования и подготовить
студентов к самостоятельной организации консультативной деятельности.
Курс «Психологическое консультирование» представляет собой
дисциплину, формирующую у студентов профессиональные знания о
сущности, целях, задачах и основных принципах психологического
консультирования, навыков и умений организации и проведения
психологического консультирования как средства оказания психологической
помощи клиентам, имеющим личностные, семейные трудности и проблемы.
Проблемы курса рассматриваются в контексте предыдущего изучения
психологических дисциплин в вузе. В нем учтены общие требования,
предусмотренные
Государственным
образовательным
стандартом,
определена стратегия овладения высоким профессионализмом с учетом
повышенного уровня мотивации психологов к успешному решению сложных
задач профилактического и коррекционного характера.
Логика преподавания курса имеет целью последовательное освоение
студентами сущности и содержания процесса психологического
консультирования клиентов. Достижение студентами требуемого уровня
знаний и умений обеспечивается путем проведения различных видов
занятий, а также самостоятельной работы по усвоению содержания
изучаемых тем.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-5,11.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании:
ПКСПП-4,5.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности
на начальной ступени общего образования: ПКНО-7.
3. Краткое содержание дисциплины
Введение в психологическое консультирование. Методологические
основы психологического консультирования в ведущих школах психологии.
Характеристика основных типов консультирования. Структура личностных
трудностей клиентов. Личность консультанта. Позиции психологаконсультанта во взаимодействии с клиентом. Этические принципы в
психологическом консультировании. Создание атмосферы терапевтических
взаимоотношений в процессе психологического консультирования клиентов.
Технология взаимодействия психолог-консультант — клиент. Организация
работы психологической консультации. Динамика психологической
консультации
и
структурирование
процесса
психологического
консультирования.
Техника
психологического
консультирования.
Тестирование в практике психологического консультирования. Практические
рекомендации по проблемам семейного консультирования. Рекомендации по
вопросам психолого-педагогического консультирования. Практические
рекомендации по проблемам, связанным с личными жизненными неудачами.
Практические рекомендации по проблемам самочувствия и состояния
здоровья. Практические рекомендации по деловому психологическому
консультированию.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Основы психологии семьи и семейного консультирования»
1. Цели и задачи дисциплины:
Цель учебной дисциплины «Основы психологии семьи и семейного
консультирования»
заключается
в
формировании
у
студентов
психологических специальностей готовности стать организаторами и
консультантами по семейному воспитанию.
2. Место дисциплины «Основы психологии семьи и семейного
консультирования» в структуре ООП бакалавриата.
Б3.ДВ.9. Основы психологии семьи и семейного консультирования.
Данная дисциплина относится к разделу «Профессиональный цикл» и
является дисциплиной по выбору.
Курс «Основы психологии семьи и семейного консультирования»
представляет
собой
дисциплину,
формирующую
у
студентов
профессиональные знания об общих основах психологии семьи и семейной
терапии. Проблемы курса рассматриваются в контексте предыдущего
изучения психологических дисциплин в школе и вузе, особенно учебных
дисциплин «Психопрофилактика», «Коррекционная педагогика с основами
специальной педагогики», «Психотерапия», учитывается повышенный
уровень мотивации психологов к успешному решению сложных задач
воспитательного и коррекционного характера. Организация учебного
процесса по дисциплине «Основы психологии семьи и семейного
консультирования» строится на основе соответствующих учебных планов.
Преподавание и изучение учебной дисциплины осуществляется в виде
лекций, семинарских и практических занятий, групповых и индивидуальных
консультаций, самостоятельной работы студентов. Итоговой формой
контроля знаний является экзамен.
Основу теоретического обучения студентов составляют лекции. Они
должны дать систематизированные основы знаний в научных и прикладных
проблем семейной психологии, процесса семейной терапии и коррекции
отклонений в семейном воспитании и отношениях. При этом особое
внимание уделяется рассмотрению сложных и узловых вопросов курса,
стимулированию активной познавательной деятельности и формированию
творческого мышления будущих психологов.
По наиболее сложным проблемам учебной дисциплины проводятся
семинарские и практические занятия. Их главной задачей является
углубление и закрепление теоретических знаний, формирование и развитие у
студентов умений и навыков успешного решения прикладных задач процесса
семейной терапии. На данных видах учебных занятий систематизируются
полученные теоретические знания
студенты знакомятся с приемами
психолого-педагогического изучения семейного воспитания и семейных
отношений, учатся консультировать и проводить семейную терапию.
Самостоятельная работа студентов проводится с целью закрепления и
углубления полученных знаний, подготовки к предстоящим учебным
занятиям, а также изучения дополнительных тем и литературы, выполнения
практических заданий, подготовки реферативных сообщений, а также
анализа наблюдений за семьями в процессе посещения семейных
консультаций. Важным условием успешности самостоятельной работы
является придание ей систематического и непрерывного характера. Данный
вид учебных занятий способствует формированию и развитию у студентов
самостоятельности, творчества и культуры научной организации учебной
работы.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-5,11.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании:
ПКСПП-4,5.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности
на начальной ступени общего образования: ПКНО-7.
3.
Краткое содержание дисциплины «Основы психологии семьи и
семейного консультирования».
Семья
как
объект
социально-психологического
изучения.
Психологические предпосылки формирования семьи. Психология семейных
отношений. Диагностика семьи и семейных отношений. Теоретические
модели психологического консультирования семьи. Методы и виды
психологического
консультирования
семьи.
Психологическое
консультирование семьи на различных этапах ее развития. Психологические
особенности семейных конфликтов. Проблема различий психологии
мужчины и женщины. Психологические аспекты воспитания детей в семьях.
Специализированная психологическая помощь семьям. Самопомощь и
способы совместной семейной помощи. Коррекционный подход к
взаимоотношениям в семье. Сущность, содержание и особенности семейной
терапии. Преодоление семейных трудностей методами психотерапии.
Психолого-педагогическая коррекция взаимоотношений педагогов и детей.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Консультационная психология»
1. Цели и задачи дисциплины:
Цель изучения учебной дисциплины «Консультационная психология»
заключается в формировании у студентов психологических специальностей
готовности стать высококвалифицированными специалистами-психологами
по проблемам психологического консультирования, организации и оказания
психологической помощи.
Основными задачами, решаемыми в ходе преподавания учебной
дисциплины, являются:
• раскрытие сущности консультационной психологии, ее предмета, объекта,
целей, функций практического психолога при проведении психологического
консультирования, особенностей профессиональной деятельности при
оказании психологической помощи;
• обоснование теоретических и практических основ консультационной
психологии, психологического содержания консультационной работы
специалиста-психолога, практических рекомендаций при оказании
различных видов психологической помощи;
• анализ основных теоретических подходов, стратегий и типов
психологического
консультирования,
факторов
успешности
профессиональной
деятельности
психолога-консультанта,
критериев
эффективного психологического консультирования;
• формирование навыков и умений в организации и проведении
консультационной работы при оказании различных видов психологической
помощи, использовании результатов психодиагностики в процессе
психологического консультирования;
• раскрытие сущности психологии консультирования в психологической
коррекции
общения,
профессиональном
и
управленческом
консультировании, при оказании психологической помощи тревожным
клиентам, с суицидальным поведением и в особых случаях;
• обоснование
путей
формирования
психологической
культуры
специалиста-психолога,
оптимизации
психологических
влияний
консультанта в процессе психологического консультирования.
2. Место дисциплины «Консультационная психология» в структуре
ООП бакалавриата.
Б3.ДВ.9. Консультационная психология. Данная дисциплина относится
к разделу «Профессиональный цикл» и является дисциплиной по выбору.
Курс «Консультационная психология» представляет собой дисциплину,
формирующую у студентов профессиональные знания о психологии
консультационной работы, умения и навыки эффективного оказания
психологической помощи и обоснования оптимальных рекомендаций в
процессе
психологического
консультирования.
Проблемы
курса
рассматриваются в контексте предыдущего изучения психологических
дисциплин в вузе, в междисциплинарной связи с изучением таких
дисциплин, как «Психологическое консультирование», «Коррекционная
педагогика», «Психология отклоняющегося поведения», «Базовые теории и
методы психотерапии».
Преподавание и изучение учебной дисциплины осуществляется в виде
лекций, семинарских и практических занятий, групповых и индивидуальных
консультаций. Итоговой формой контроля знаний является зачет. Основу
теоретического обучения студентов составляют лекции. Они должны дать
систематизированные основы знаний научных и прикладных проблем
консультационной психологии. При этом особое внимание уделяется
рассмотрению сложных и узловых вопросов курса, стимулированию
активной познавательной деятельности и формированию творческого
мышления будущих психологов.
По наиболее сложным проблемам учебной дисциплины проводятся
семинарские и практические занятия. Их главной задачей является
углубление и закрепление теоретических знаний, формирование и развитие у
студентов умений и навыков успешного решения прикладных задач
консультационной психологии. На данных видах учебных занятий
систематизируются полученные теоретические знания, студенты знакомятся
с технологией психологического консультирования, учатся применять на
практике знания психологии консультационной работы.
Самостоятельная работа студентов проводится с целью закрепления и
углубления полученных знаний, подготовки к предстоящим учебным
занятиям, а также изучения дополнительных тем и литературы, выполнения
практических заданий, подготовки докладов и реферативных сообщений.
Важным условием успешности самостоятельной работы является придание
ей систематического и непрерывного характера. Данный вид учебных
занятий способствует формированию и развитию у студентов
самостоятельности, творчества и культуры научной организации учебной
работы.
Программа курса «Консультационная психология» определяет
совокупность необходимых для профессиональной подготовки знаний,
умений и навыков, которыми должны овладеть студенты в соответствии с
требованиями ФГОС ВПО.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-5,11.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании:
ПКСПП-4,5.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности
на начальной ступени общего образования: ПКНО-7.
3. Краткое содержание дисциплины
Консультационная психология: сущность, содержание, теория и
практика
Предмет изучения курса «Консультационная психология». Объект
консультационной психологии. Понятие психологической культуры и ее
составные
компоненты.
Функции
практического
психолога.
Консультационная психология в различных видах психологической помощи
и характеристика ее содержательных аспектов. Самосознание личности и
уровни ее сформированности Самопознание и самоисследование.
Самонаблюдение и самоанализ как этапы самопознания. Самооценка как
субъективное представление личности. Соотнесение представлений о себе с
мнением других людей. «Окно Джогари». Саморегуляция как форма
организации поведения личности. Экстернальный и интернальный локусы
контроля. Воля, волевой выбор и принятие решения. Самовнушение.
Психоанализ и его стадии. Виды психологических ограничений при
самоанализе. Содержание практических рекомендаций при оказании
психологической помощи.
Консультационная психология в психологическом консультировании
Характеристика
основных
теоретических
подходов.
Уровни
психологического консультирования. Индивидуальное развитие и изменение.
Оптимизация межличностных изменений. Организационное развитие.
Основные
задачи
консультационной
психологии.
Предпосылки
консультативной работы. Аутентичность, самоактуализация и личностный
рост психолога, безусловное принятие личности клиента. Психологическая
защита и сопротивление в консультационной работе. Гештальттерапия и ее
основные приемы. Расширение сознания, интеграция противоположностей,
принятие ответственности на себя, работа с сопротивлениями. Сущность
клиентцентрированного подхода и его основные понятия: поле опыта,
самость, конгруэнтность, тенденция к самоактуализации. Экзистенциальноаналитический подход. Экзистенциальная терапия и ее основные положения.
Экзистенциальная
модель
существования.
Экспертные
функции
консультанта. Клиент как эксперт конкретной ситуации. Критерии
эффективного консультирования.
Психодиагностика: психологические основы использования в
консультационной работе
Психодиагностика и пути ее использования для выявления и измерения
индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей
личности. Основные задачи психодиагностики. Психодиагностика как
область психологической практики. Выявление психических адаптационных
возможностей
личности.
Определение
«симптоммишеней»
для
консультационной работы. Предваряющая и экспертная функции
психодиагностики. Индивидуальный психологический портрет личности.
Психодиагностика
при
выявлении
последствий
психологического
консультирования. Функция выявления психических состояний и
переживаний консультанта. Психодиагностика и обратная связь с клиентом.
Анализ наблюдаемых поведенческих реакций. Опросные средства
психодиагностики. Тесты и контролируемые экспериментальные процедуры.
Учет мотивации обследуемых в консультационной работе. Тестовая
тревожность. Использование данных проективной психодиагностики.
Консультационная психология в психологической коррекции общения
Психологическая
сущность
коммуникативных
проблем.
Коммуникативная компетентность. Факторы эффективного общения.
Фазовая структура общения. Установление контакта, фаза ориентировки и
ориентации, заключительная фаза. Динамика общения. Прогнозирование
ситуации. Эмоциональная идентификация с клиентом. Тактические приемы
начала общения. Игровые процедуры в коррекции общения. Визуальный и
тактильный контакт. Стереотипы общения и их преодоление.
Психологическая
близость.
Организация
пространства
общения.
Преодоление барьеров непонимания. Приемы активного слушания:
резюмирование, развитие идеи, отражение чувств, проговаривание.
Вербальная и невербальная обратная связь в общении. Понятие мимического
тренинга. Симметричность общения. Трансактный анализ и поведенческие
схемы в общении. Методы и тактика аргументации. Техника
манипулятивного общения.
Консультационная психологияв профессиональном и управленческом
консультировании
Цели
профессионального
психологического
консультирования.
Функции:
просветительная,
социализирующая,
компенсационная,
суггестивная, развития личности. Содержание консультационной работы.
Информирование субъекта, углубление понимания проблемы, изменение
стереотипов реагирования и развития субъекта. Компетентность и
авторитетность
консультанта.
Имиджевые
характеристики.
Профессиональная консультация. Типы консультируемых и технология
консультационной работы с ними. Формы профконсультаций. Шаговая
композиция беседы. Профориентация на основе применения комплексного
психодиагностического метода. Выявление и учет в консультационной
работе профессионально важных качеств.
Особенности
управленческого
консультирования.
Объект
консультирования. Психология руководителя как заказчика и клиента.
Независимость консультанта. Мотивы сотрудничества руководителя и
консультанта. Изменение управленческой психологической дистанции. Виды
и формы консультирования. Фазы консультационной работы: подготовка,
диагноз, планирование действий, завершение. Характеристика фазовых
изменений в организации. Власть и имидж в управлении.
Консультационная психологическая помощь тревожным клиентам
Тревожность и особенности ее проявления у клиентов. Тревожность и
внутренний
конфликт.
Интрапсихичность
и
пролонгированность
тревожности. Страх. Тревожность и реактивное состояние. Уровни
тревожности:
невроэндокринный,
психический,
соматический.
Психофизиологические реакции на тревожность. Маскировка тревожности.
Содержание консультационной работы с тревожными клиентами.
Механизмы психологической защиты: вытеснение, регрессия, проекция,
интроекция, рационализация, интеллектуализация, компенсация, реактивное
формирование, отрицание, смещение.
Страх как естественная реакция и как фобия. Эмоциональные реакции
при страхе. Конструктивность страха. Фобии как скрытая тревожность.
Кардиофобии, канцерофобии, лиссофобии. Интерпретация внутренних
конфликтов клиента. Особенности невротического поведения с
преобладанием фобий.
Консультационная работа с враждебно настроенными и агрессивными
клиентами. Враждебность как средство самозащиты. Индивидуальный стиль
враждебности. Порождение агрессии. Агрессивность и ее проявления по
отношению к консультанту.
Психологические особенности оказания консультационной помощи в
подростковом возрасте
Кризис
подросткового
возраста.
Социально-психологические
особенности подростков. Пубертатный кризис. Реакции подросткового
возраста: эмансипации, группирования со сверстниками, хобби-реакции,
отказа от контактов, оппозиции, имитации, компенсации, гиперкомпенсации,
реакции сексуального влечения.
Акцентуации характера, обусловливающие формы поведения. Типы
акцентуаций: демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый,
гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический,
аффективно-экзальтированный, эмотивный. Основные типы акцентуаций:
эпилептоидный, иетероидный, шизоидный, циклоидный, сенситивный,
психастенический. Особенности консультационной работы с подростками.
Суицидальные
проявления.
Гиперпротекция:
потворствующая,
доминирующая. Гипопротекция. Эмоциональное отвержение ребенка.
Жестокость. Консультационная психология при оказании психологической
помощи родителям. Концепция стилей воспитания и форм взаимоотношений
между родителями и детьми.
Консультационная психология при оказании помощи в особых случаях
Истерическая личность и ее генезис. Активность, энергичность,
драматизация ситуации. Маски, роли и инсценировки. Отказ от принятия
ответственности. Смешение действительности и фантазии. Регрессия и
отрицание в поведении. Интуиция в консультировании истерической
личности.
Параноидальная личность. Мании преследования и величия.
Подозрительность и эгоцентричность. Социальная отстраненность и
диффузность личностной идентичности. Приписывание талантов и
способностей. Психодинамические особенности поведения. Логика и
параноидальные метафоры в общении.
Шизоидная
личность.
Основные
симптомы
шизофрении.
Аффективность, ассоциативность, аутизм, амбивалентность. Величие и поза
превосходства. Воображаемый мир шизоидной личности. Избегание
эмоциональных проявлений в межличностных отношениях. Особенности
установления контакта с шизоидной личностью.
Понятие асоциальной, социопатической личности. Ориентация на
удовольствие
и
удовлетворение
инстинктивных
потребностей.
Импульсивность в побуждениях. Особенности эмпатии. Агрессия,
жестокость и садизм в ситуациях фрустрации. Межличностные отношения
как средство достижения собственных целей. Избегание ответственности за
неприемлемое поведение.
Обсессивная личность. Обсессия и компульсия. Избегание приступов
тревожности. Социально ценные и негативные черты. Самоконтроль,
надежность, старательность, педантичность, упрямство. Когнитивная
ригидность. Склонность к контролю над окружением, доминированию,
интеллектуализации, конформизму. Иррациональная тирания. Избегание
эмоционального контакта с консультантом. Особенности оказания
психологической помощи обсессивной личности.
Консультационная психологическая помощь личностям с суицидальным
поведением
Психологическая помощь клиентам с депрессией. Реактивная депрессия.
Влияние депрессии на настроение, активность и чувствительность личности.
«Маскированная» депрессия. Склонность к самоуничижению. Зависимость
от критики. Фрустрация. Проявление озлобленности и враждебности.
Биологическая и психологическая предрасположенность к депрессивным
реакциям. Задачи консультанта в работе с депрессивными клиентами.
Особенности консультирования при суицидных намерениях. Депрессия
и суициды. Парасуицид. Критерии риска при суицидальном поведении.
Условия, способствующие попыткам самоубийства. Увеличение стресса до
труднопереносимого
уровня.
Неспособность
преодолеть
стресс,
Экзистенциальный кризис. Факторы предрасположенности к парасуициду.
Межличностные кризисы, падение уровня самооценки, утрата смысла жизни
и перспективы. Амбивалентность клиента. Манипулятивные угрозы.
Травмирующие факторы. Оценка риска суицидных намерений и величины
жизненного потенциала. Этапы и правила консультирования клиентов с
суицидальным поведением.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Основы диагностики в школе»





1. Цели и задачи дисциплины:
Дать студентам прочные теоретические знания и основные практические
навыки, необходимые в психодиагностической деятельности школьного
психолога.
Сформировать адекватные представления о роли и месте
психодиагностических
методов
в
системе
психологического
сопровождения, о возможностях, преимуществах и недостатках каждого
метода.
Познакомить с наиболее известными и качественными методиками
психодиагностики, научить правилам проведения психодиагностических
обследований, способам обработки, анализа и интерпретации
результатов методик.
Раскрыть основные тенденции развития школьной психодиагностики на
современном этапе.
Обеспечить усвоение этических норм, обязательных для специалистапсиходиагноста.
2. Место дисциплины «Основы диагностики в школе» в структуре ООП
бакалавриата
Б3.ДВ.10. Основы диагностики в школе. Данная дисциплина относится
к разделу «Профессиональный цикл» и является дисциплиной по выбору.
Курс «Основы диагностики в школе» познакомит студентов с,
основными теоретическими проблемами и принципами психологической
диагностики в школе, а также с ее специфическим инструментарием. Это
позволит будущим психологам проанализировать различные подходы к
организации психодиагностической деятельности школьного психолога.
Также в ходе изучения курса рассматриваются перспективные направления
развития психологической диагностики в образовании.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности
на начальной ступени общего образования: ПКНО-2,3,6,7.
3. Краткое содержание дисциплины «Основы диагностики в школе»
Тема 1. Психодиагностика, как основа практической деятельности
психолога в образовании. Современное понятие психодиагностики.
Принципы
организации
диагностической
деятельности.
Цель
диагностической деятельности психолога в образовании. Трехкомпонентная
модель анализа психического развития. Оценка психического развития
ребенка как поэтапная технология деятельности психолога.
Тема 2. Групповые виды диагностики. Наблюдение, как метод
групповой диагностики. Проведение групповых видов диагностики.
Наблюдение, как метод групповой диагностики. Технология проведения
структурированного наблюдения.
Тема 3. Проведение индивидуального психологического обследования.
Основные положения. Этапы диагностического процесса. Особенности
анализа результатов углубленного психологического обследования.
Особенности составления заключения по результатам углубленного
обследования.
Тема 4. Особенности психодиагностической работы с детьми
дошкольного возраста. Общая характеристика возраста. Основные принципы
психодиагностической работы с дошкольниками. Депривация и пути ее
выявления.
Исследование
познавательной
сферы
дошкольников.
Диагностика
эмоционально-аффективной
сферы.
Исследование
межличностных отношений. Готовность к школьному обучению.
Тема 5. Особенности психодиагностической работы с детьми младшего
школьного возраста. Использование графических приемов в работе
практических психологов. Исследование познавательной сферы младшего
школьника. Исследование личностных особенностей младших школьников.
Использование метода наблюдения для определения психологических
особенностей младших школьников.
Адаптация к условиям регулярного обучения.
Тема 6. Особенности психодиагностической работы с подростками.
Основные особенности диагностики подростков. Исследование
познавательной сферы подростка. Определение акцентуаций характера у
подростков. Оценка отношений подростка с классом. Подростки с
девиантным поведением.
Тема 7. Особенности психодиагностической работы с лицами
юношеского возраста. Выявление мотивов поведения у старших школьников.
Определение локализации контроля. Исследование познавательных
интересов в связи с задачами профориентации.
Тема 8. Особенности психодиагностической работы с родителями
учащихся. Работа психолога с родителями дошкольника. Диагностика
взаимоотношений подростков с родителями. Методика измерения
родительских установок и реакций. Понимание родителями особенностей
юношеского возраста. Определение психологической атмосферы в семье.
Тема 9. Особенности психодиагностической работы с педколлективом.
Оценка профессиональной деятельности педагога. Барьеры педагогической
деятельности. Оценка психологического климата в педагогическом
коллективе. Оценка стиля руководства педагогическим коллективом.
Тема 10. Психолого-педагогическая диагностика детей с проблемами в
развитии. Медицинское обследование в системе комплексного изучения
ребенка с отклонениями в развитии. Педагогическое изучение детей с
нарушениями
развития.
Социально-педагогическое
изучение
микросоциальных условий и их влияния на развитие ребенка.
Логопедическое обследование в системе комплексного изучения детей с
нарушениями развития.
Психологическое изучение детей с нарушениями развития:
экспериментально-психологическое
изучение
детей,
тесты,
нейропсихологическое изучение.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психология и педагогика межнационального общения»
1. Цели и задачи дисциплины:
Целью данной дисциплины является знакомство студентов с
закономерностями проявления психологии и педагогики межнационального
общения.
Задачи курса:

анализ закономерностей межэтнического развития и понимания
людьми друг друга в зависимости от этнической среды, национальной
культуры, способствование личному и гражданскому развитию личности
студентов.
2. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата
Б3.ДВ.10. Психология и педагогика межнационального общения.
Данная дисциплина относится к разделу «Профессиональный цикл» и
является дисциплиной по выбору.
Содержание
дисциплины
«Психология
и
педагогика
межнационального общения» – одна из составляющих частей теоретической
и практико-ориентированной подготовки студентов по направлению
подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль
«Психология и социальная педагогика».
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности в
дошкольном образовании: ПКД-6.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности
на начальной ступени общего образования: ПКНО-8.
3. Краткое содержание дисциплины
Тема 1. Педагогика межнационального общения: объект и предмет,
цель и задачи.
Понятие педагогики межнационального общения. Общественная
потребность в педагогики межнационального общения. Объект и предмет
педагогики межнационального общения. Ее законы, категории, принципы,
компоненты. Место и роль педагогики межнационального общения в системе
общественных
наук.
Методологические
основы
педагогики
межнационального общения. Роль этнопедагогики в формировании культуры
межнационального
общения.Основные
назначения
педагогики
межнационального общения. Современный специалист и этнопедагогика.
Тема 2. Этнос как социокультурная реальность
Понятие этнос. Основные идентификаторы этноса: территория
зарождения, история народа, язык, культура, религия, национальная
психология (национальное самосознание, национальный характер, этические
стереотипы, семья и межнациональные браки).
Тема 3. Основные черты и критерии культуры межнационального
общения
Характеристика
оснований
выделения
критерий
культуры
межнационального общения. Показатели межнационального взаимодействия.
Модель
поуровневого
анализа
динамики
развития
культуры
межнационального взаимодействия Р.И. Курсарбаева.
Тема 4. Межнациональное общение в многонациональном коллективе
Проблемы общения в многонациональном коллективе. Национальная
самоидентификация
и
межнациональные
отношения.
Установки
межнациональных отношений и типы этнической идентификации
школьников.
Характеристика
факторов
воспитания
культуры
межнационального общения: образования, игра, труд, досуг, религия,
нравственное просвещение.
Тема 5. Классификация народов России.
Лингвистическая классификация народов: языковая семья, языковая
группа, языковые группы, диалекты.
Индоевропейская семья. Северокавказская семья. Картвельская семья.
Уральская семья. Алтайская семья. Корейския семья. Чукотско-камчатская
семья. Эскимосско-алеутская семья.
Классификация народов России по хозяйственно-культурным типам.
Тема 6. Народы Поморского края: история и современное состояние
Формирование этнической карты Северо-Западного региона. Коренные
народы Поморского края. Народы Поморья в советский период. Этносы и
народности Поморского края по переписи населения 2002 года.
Национальные общественные объединения. Религиозный состав
населения края.
Тема 7. Этнопедагогика русского народа
Своеобразие народной культуры и воспитания. Религиозные воззрения.
Уклад семейной жизни и общественный быт. Трудовое воспитание детей.
Традиционные праздники и обряды. Семейные обряды. Фольклор как
художественная педагогика. Игрушка и игра в роли воспитания.
Тема 8. Этнопедагогика народов Поволжья и Приуралья
Своеобразие народной культуры и воспитания. Исламские традиции
воспитания. Развитие личности ребенка в трудовой деятельности. Семейные
обряды. Традиционные праздники и социализация ребенка. Фольклор как
художественная педагогика.
Тема 9. Этнопедагогика народов Северного Кавказа
Своеобразие народной культуры и воспитания. Быт горских народов.
Религиозные воззрения. Семейные обычаи и обряды. Народные праздники.
Фольклор как художественная педагогика.
Тема 10. Этнопедагогика народов Севера и Сибири
Особенности жизни в условиях Севера. Религиозные представления.
Поселение и быт. Социализирующие функции семьи рода, общины.
Особенности народной педагогики.
Тема 11. Этнопедагогика народов мира (по выбору студента)
Доклады студентов по этнопедагогики народов мира по плану:
своеобразие народной культуры и воспитания. Религиозные воззрения. Уклад
семейной жизни и общественный быт. Традиционные праздники и обряды.
Особенности взаимоотношений мужчин и женщин. Положение мужчин и
женщин в обществе. Семейные обычаи и обряды. Социализирующие
функции семьи рода, общины. Особенности народной педагогики.
Тема
12.
Методика
работы
по
воспитанию
культуры
межнационального общения
Понятие этнической толерантности и интолерантности, этнокультурная
компетентность
личности.
Самовоспитание
по
формирования
этнокомпетентности студентов. Целенаправленное развитие культуры
межнационального общения у студентов.
Тема 13. Культура и общение.
Понятие «культура». Культура как общественное явление. Взаимосвязь
культур. Понятие взаимосвязи культур. Виды. Типологические связи
культур. Генетические связи культур. Общие исторические корни. Влияние
как феномена культуры. Заимствование как форма культурных связей.
Проблема понимания в диалоге культур.
Тема 14. Межкультурная коммуникация.
Смыслы категории «коммуникация» в культуре.
Выделение специфического и универсального в культуре как
предпосылка и условие межкультурной коммуникации. Культурные различия
и их оценка представителями «чужих» традиций. Необходимость повышения
уровня межкультурной коммуникации для формирования способности к
взаимопониманию. Этическое в культуре. Понятие «этическая культура» и
ею социокультурный смысл. Причины существования множества этнических
культур. Субъекты этнопсихологических явлений. Национальное в культуре.
Тема 15. Язык и культура.
Этнокультурные аспекты речевого общения. Культура как
определенная технология человеческой деятельности, обладающая своими
специфическими особенностями, понимаемыми как « язык культуры»
Сущность языка культуры. Функции культуры в организации языковой
личности.
Основные
способы
передачи
культурного
наследия.
Этнокультурные характеристики личности как носителя языка. Национальнокультурные особенности языка. Национальные социокультурные стереотипы
речевого общения.
Тема 16. Культурные универсалии и трудности и межнациональном
общении.
Языки культуры и проблемы переводимости. Исторический и
культурный феномен. Культура и религия. Психология межкультурных
различий. Культурные универсалии: понятие, виды, значение. Культура как
система ценностных ориентации. Различия в системах ценностей.
Экзистенциальные
ценности,
социально
значимые
ценности,
общечеловеческие ценности, экологические ценности. Динамика ценностей.
Специфика взаимодействия национальных культур в современных условиях.
Тема 17. Понятие коммуникации и ее место в культурных процессах.
Понятие « коммуникации», ее место в культурных процессах.
Коммуникативное пространство личности как совокупность сфер речевого
общения. Межкультурная коммуникация и ее место в культурных процессах.
Тема 18. Национальные особенности взаимоотношений в США,
Японии, Франции.
Этнические установки. Менталитет. Этнический аспект межгрупповых
отношений. Сотрудничество и конфликты. Разновидность этнической
общности в этих странах. Адаптация этнических групп к иной природной и
культурной среде. Проблемы эмиграции и реэмиграции.
Тема 19. Национально-культурные стереотипы и задачи моделирования
речевого общения в обучении.
Внутри этнокультурная и внешне этнокультурная специфика
стереотипов речевого поведения. Типология реализации в межкультурных
языковых контактах национальных социокультурных стереотипов речевого
общения при общем языке общения.
Тема 20. Нации и национализм.
Диалектика национального и националистического. Понятие нация и
национализм. Национальная идея и этничность. Национальное самосознание
и культура. Понятие диалектики национального и националистического.
Национализм как мировоззренческая и политическая концепция.
Тема 21. Человек в системе национальных отношении.
Проблема межэтнического общения и нравственного воспитания:
толерантность, корректность, тактичность, уважение личности. Права
человека в диалоге культур.
Тема 22. Речевой этикет в разных этнокультурах.
Речевые формулы. Обращения. Стандартные темы и способы
поддержания беседы. Запретные темы. Общепринятые метафоры.
Использование условных языков и арго в разных культурах. Степень их
допустимости. Отношение к темпу речи, молчанию, паузам. Соотношение
мимики и жестов с речевыми высказываниями. Различия в тональности
жестикуляции. Особенности мимики. Направление взгляда, лица при
разговоре. Расстояние.
Тема 23. Этнопедагогические особенности народов России и их учет в
образовательной деятельности.
Этнические группы в России. Их особенности. Взаимодействие в
этническом общении. Проблемы этнокультурного, поликультурного и
межкультурного образования в России. Специфика образовательного
процесса с детьми разных этнопроисхождений.
Тема 24. Природа этноса и перспективы его развития.
Понятие «Природа этноса», ее основные формы развития, специфика
взаимодействия с разнообразными универсалиями общества. Этапы развития
природы этноса, перспективы развития.
Тема 25. Сущность межнациональных конфликтов, их специфика.
Понятие «Конфликт». Причины межнациональных конфликтов, виды
конфликтов и их специфика. Межнациональные конфликты и их разрешение
в ракурсе политического диалога.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Коррекционно-развивающие программы»
1. Цели и задачи дисциплины:
В ходе изучения данной дисциплины студенты призваны овладеть
комплексом теоретических знаний, навыков и умений проведения
коррекционно-развивающих программ.
Основными задачами курса являются:
- Освоение студентами фундаментальных положений коррекционной
педагогики, психолого-педагогической коррекции и специальной педагогики,
понимание их значимости для эффективного выполнения профессиональных
задач.
- Формирование у студентов умения самостоятельно разрабатывать
программы индивидуальной психолого-педагогической коррекции и
программы групповой работы.
- Привитие студентам основополагающих навыков компетентного
проведения коррекционно-развивающих занятий.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Б3.ДВ.10. Коррекционно-развивающие программы. Данная дисциплина
относится к разделу «Профессиональный цикл» и является дисциплиной по
выбору.
Содержание дисциплины «Коррекционно-развивающие программы» –
одна из составляющих частей практико-ориентированной подготовки
студентов по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое
образование, профиль «Психология и социальная педагогика».
Содержание занятий по «Коррекционно – развивающим программам»
должно соответствовать основным задачам курса и способствовать
повышению качества методики их проведения. Ведущими видами занятий
для данного курса являются лекции, практические занятия и лабораторные
работы. В учебной дисциплине «Коррекционно – развивающие программы»
особую значимость приобретает проблема подготовки педагогов
дошкольных и школьных учреждений к встрече с детьми, имеющими
отклонения в развитии, их правильного распознавания, своевременного
выявления их трудностей и оказание им необходимой психологопедагогической помощи.
В ходе изучения курса «Коррекционно – развивающие программы»
актуализируются внутрипредметные связи со множеством психологических
и педагогических дисциплин, таких как основы общей психологии и
педагогики,
коррекционная
педагогика,
клиническая
психология,
дефектология, а также медицина.
Курс рассчитан на один семестр и заканчивается зачетом.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании:
ПКСПП-2.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности в
дошкольном образовании: ПКД-2.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности
на начальной ступени общего образования: ПКНО-2,3,4,6.
3. Краткое содержание дисциплины
История возникновения коррекционно-развивающей психологопедагогической деятельности.
Этапы развития КРП: I этап- нач. 19 в. (Филипп, Пиннель, Эскироль,
Песталоцци, Ж. Итар). II этап- 19 в. Два направления изучения слабоумия:
анатомо-физиологическое (Э. Крепелин, Демор, Г.Я. Трошин); психологопедагогическое (Филипп, Банкур, Декроли, А. Бине, Т. Симон). III этапначало 20 века. Подходы помощи детям с недостатками интеллекта: медикоклинический, психологический, педагогический.
Становление КР психолого-педагогической деятельности в России
(В.П.Кащенко, В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Л.С. Выгодский).
Виды нарушений развития и их причины.
Причины возрастания числа детей с нарушениями в развитии. Понятия
аномалия развития, первичный дефект. Классификация нарушений в
развитии (Лапшин, Пузанов): дети с сенсорными нарушениями,
интеллектуальными нарушениями, нарушением речи, нарушением опорнодвигательного
аппарата,
комбинированными
дефектами
развития,
искаженным и дисгармоничным развитием.
Периоды неблагоприятного воздействия: внутриутробное, в процессе
родов, после родов. Понятие перинатальное повреждение. Основные
патологические факторы: во внутриутробный период, патологическая
родовая деятельность, прижизненные факторы, полиэтиология. Первичные и
вторичные отклонения. Особенности воспитания конкретного ребенка.
Понятие и принципы ПМПК. Медицинская диагностика и ее основные
составляющие: общий осмотр, оценка нервной системы, (тики, паралич),
изучение состояния психических процессов и функций.
Недостатки характера у детей и подростков.
Сходства и различия в понятиях норма и патология. Понятия
группировка и недостатки характера. Виды недостатков характера:
эмоциональные; активно-волевые.
Эмоционально-обусловленные недостатки характера: неустойчивость,
повышенная возбудимость аффектов, острота симпатий и антипатий,
импульсивность поступков, иступленный гнев, пугливость, пессимизм или
чрезмерная веселость, безучастность и равнодушие, нечистоплотность,
неудержимое чтение.
Активно-волевые недостатки характера: болезненно выраженная
активность, интенсивная болтливость, постоянная жажда наслаждения,
отсутствие определенной цели, безудержность, рассеянность, бесцельная
ложь, клептомания, истязания животных, злорадство и издевательства над
окружающими людьми, негативизм, деспотизм, чрезмерная нерадивость,
замкнутость, склонность к бродяжничеству.
Физические
признаки
исключительности:
плохой
аппетит,
неправильный сон, энурез, дислалия, заикания.
Лечебно-педагогические методы коррекции.
Дефекты характера. Основные ошибки, совершаемые родителями: по
незнанию и неопытности, в силу пристрастия или жестокого обращения,
безразличие к ребенку. Понятие сонная болезнь.
Классификация методов коррекции: - педагогические: методы общепедагогического влияния (коррекция аффективно-волевых дефектов, страхов,
метод игнорирования, действия при сильном возбуждении ребенка,
корректировка рассеянности, застенчивости, навязчивых действий и мыслей,
метод профессора Л.Т. Бельского, бродяжничества, самокоррекция);
специально или частно - педагогические методы (тики, истерического
характера, недостатков поведения, нервного характера, борьба с
ненормальным чтением); методы коррекции через труд; методы коррекции
через
рациональную
организацию
детского
коллектива;
–
психотерапевтические: внушение и самовнушение; гипноз; убеждение;
психоанализ.
Процесс и организация коррекционно-педагогической помощи.
Понятие рамочных условий. Основные требования при оказании
педагогической поддержки: учет двух полюсов способствующих оказанию
коррекционно-развивающей помощи: поведение и учебные достижения; учет
состава учебных предметов и их сочетания; учет возможностей
коррекционного воздействия отдельных учебных предметов; установление
доверительных отношений между учителем и учащимися.
Фазы помощи по Мюшкеру: освобождение от необходимости
достижения результата, мотивация к достижению результата, готовность к
достижению результата, самостоятельность, сохранение и закрепление.
Критерии характеризующие нарушения в поведении по Гусляйну:
отношение к ситуации, продолжительность, степень тяжести, изменчивость,
зависимость от нормы, многомерность.
Основные принципы воспитания меры: защищенность, подкрепление и
поощрение, выдержка и терпение, правила и порядок, определение исходной
ситуации, обозримость обучения, свободное пространство, метаобучение,
индивидуализация, коррекционно-развивающая среда.
Основные развивающие материалы. Три исходных пункта в качестве
основания введения развивающих материалов по Глиссену: для первичного
введения (для оказания помощи детям с нарушениями в обучении), для
вторичного введения (нарушения в поведении и в учении), для третичного
введения (влияние на окружающую ребенка среду).
Задача реинтеграции. Критерии реинтеграции. Компоненты влияющие
на реинтеграцию: момент возвращения в массовую школу; выбор
принимающей школы; отбор учащихся для перевода в массовую школу;
соответствующий показатель успеваемости; учет психической нагрузки;
разница систем; фазы возвращения в регулярную школу (фаза подготовки,
фаза возвращения, фаза после приема). Условия успеха.
Требования
предъявляемые
к
психологу
осуществляющему
психокоррекционное мероприятие.
Основные
компоненты
профессиональной
готовности
к
коррекционному воздействию: теоретический, практический, личностная
готовность. Особенности составления коррекционно-развивающих программ.
Принципы составления психокоррекционных программ: системности
коррекционных, профессиональных и развивающих задач; единства
коррекции и диагностики; приоритетности коррекции каузального типа;
деятельностный принцип коррекции; учета возрастно–психологических и
индивидуальных
особенностей
клиента;
комплексности
методов
психологического воздействия; привлечения ближайшего социального
окружения к участию в программе; опоры на разные уровни организации
психических процессов; программированного обучения; усложнения; учета
объема и степени разнообразности материала; учета эмоциональной
сложности материала.
Модели
психокоррекционных
программ:
общая;
типовая;
индивидуальная. Основные блоки психокоррекционного комплекса:
диагностический;
установочный;
коррекционный;
блок
оценки
эффективности коррекционного воздействия.
Требования к составлению психокоррекционной программы:
формулировка цели; определение задач; выбор стратегии и тактики;
определение формы работы; отбор методик и техник коррекционной работы;
определение общего времени для реализации программы; определение
частоты встреч; определение длительности каждого коррекционноразвивающего занятия; разработка коррекционно-развивающих программ и
определение содержания коррекционно-развивающих занятий; планирование
форм участия других лиц; реализация коррекционно-развивающих программ.
Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий.
Две точки зрения относительно эффективности коррекционного
воздействия: разрешения реальных трудностей развития; постановки целей и
задач коррекционной программы. Оценка эффективности коррекции.
Факторы, определяющие эффективность психокоррекции: ожидания
клиента; значение для клиента освобождения от имеющихся проблем;
характер проблем клиента; готовность клиента к сотрудничеству; ожидания
психолога,
осуществляющего
психокоррекционные
мероприятия;
профессиональный и личностный опыт психолога; специфическое
воздействие конкретных методов психокоррекции.
Факторы,
способствующие
сопоставимости
результатов
коррекционного воздействия: оценка эффективности коррекционного
воздействия требует четкого определения методов; один и тот же метод в
руках специалистов разной квалификации дает разные результаты; оценку
работы должны давать независимые эксперты; учет структуры личности
психолога; сравнение непосредственных и отдаленных результатов
психокоррекционного воздействия; при групповой форме коррекционной
работы необходим учет профессиональных возможностей психолога; учет
субъективно-переживаемых клиентом изменений во внутреннем мире; учет
объективно-регистрируемых параметров, характеризующих изменения в
различных модальностях.
Принципы построения и организации коррекционно-развивающих игр
для младших школьников.
Принципы коррекционно-развивающих игр для младших школьников:
принцип ведущей деятельности, принцип управления психическим
развитием, принцип смены психологической позиции.
Основные
этапы
развития
коррекционно-развивающих
игр:
ориентированно-обучающий, освоения правил, этап совместных форм
деятельности, рефлексии. Направленность и содержание коррекционноразвивающих игр. Варианты программ.
Направленность коррекционно-развивающих игр для младших
школьников. Направленность коррекции и формирования: произвольность
поведения; пространственная ориентировка; познавательные способности;
позиция ребенка, как субъекта присвоения нового опыта.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психология труда»
1. Цели и задачи дисциплины:
Основной целью психологии труда как учебной дисциплины, является
формирование у студентов-психологов целостного представления о трудовой
деятельности и формирование рефлексии собственного труда.
2. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата
Б3.ДВ.11. Психология труда. Данная дисциплина относится к разделу
«Профессиональный цикл» и является дисциплиной по выбору.
Содержание дисциплины «Психология труда» – одна из составляющих
частей теоретической и практико-ориентированной подготовки студентов по
направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование,
профиль «Психология и социальная педагогика».
"Психология труда" это один из основных компонентов специальности
"психология", так как деятельность будущего специалиста-психолога связана
с овладением самой структуры профессии и личностного роста, с
выделением профессионально важных качеств.
"Психология труда" тесно связана с другими психологическими
дисциплинами, формирующими как профессиональное мышление, так и
личностные качества профессионала. Это курс общей психологии, истории
психологии, возрастной и специальной психологии, социальной психологии,
психологии личности, инженерной психологии и эргономики, психологии
стресса, организационной психологии психодиагностики, психофизиологии.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-2.
общими профессиональными: ОПК-8,10,12.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-8,10,11.
3. Краткое содержание дисциплины
Обзорная характеристика психологии труда. Проблема методологии
труда. Эргономика. Психологическая характеристика профессионализма.
Развитие человека в труде. Кризисные периоды в становлении личности
профессионала. Удовлетворенность трудом и трудовая мотивация.
Психологические основы профессионального отбора и сопровождения
кадров. Организационная культура. Проблемы руководства и лидерства.
Функциональные состояния человека в профессии. Структура и сущность
профессиональных конфликтов. Основы профессионального образования.
Профессиональное самоопределение. Психология труда педагога
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психология труда руководителя»
1. Цели и задачи дисциплины:
Целью психологии труда руководителя как учебной дисциплины, стало
формирование у студентов-психологов целостного представления о трудовой
деятельности руководителя.
Задачи курса психологии труда:
 Ознакомление студентов с теоретическими основами учебной
дисциплины.
 Формирование у обучающихся общего представления об основных
методах применяемых в психологии труда относительно
деятельности руководящих кадров.
 Раскрытие перед будущими специалистами-профессионалами
ценностно-смысловых аспектов трудовой и профессиональной
деятельности.
 Формирование у студентов умений анализа профессиональной
деятельности, оценки ее эффективности.
2. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата
Б3.ДВ.11. Психология труда руководителя. Данная дисциплина
относится к разделу «Профессиональный цикл» и является дисциплиной по
выбору.
Преподавание и изучение учебной дисциплины осуществляется в виде
лекций, семинарских и лабораторных занятий, групповых и индивидуальных
консультаций, самостоятельной работы студентов. Итоговой формой
контроля знаний является зачет.
Основу теоретического обучения студентов составляют лекции. Они
должны дать систематизированные знания научных и прикладных проблем
психологии труда. По наиболее сложным проблемам учебной дисциплины
проводятся семинарские и практические занятия. Их основная задача –
углубление и закрепление теоретических знаний, формирование и развитие у
студентов умений и навыков успешного решения прикладных задач
психологической помощи людям в процессе труда.
Самостоятельная работа студентов проводится с целью более
углубленного и расширенного рассмотрения и усвоения полученных знаний,
подготовки
к
предстоящим
семинарским
занятиям.
Изучение
дополнительной литературы, необходимо для качественного выполнения
практических заданий, подготовки рефератов, докладов и творческих работ
по наиболее актуальным проблемам курса, а также анализа наблюдений за
практической деятельностью специалистов в условиях современного
производства. Данный вид учебных занятий способствует формированию и
развитию у студентов самостоятельности, творчества и культуры научной
организации учебной работы.
«Психология труда руководителя» тесно связана с другими
психологическими дисциплинами, формирующими как профессиональное
мышление, так и личностные качества профессионала. Это курс общей
психологии, истории психологии, возрастной и специальной психологии,
социальной психологии, психологии личности, инженерной психологии и
эргономики,
психологии
стресса,
организационной
психологии,
психодиагностики, психофизиологии.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-2.
общими профессиональными: ОПК-8,10,12.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-8,10,11.
3. Краткое содержание дисциплины
Тема 1. Руководитель как субъект труда.
Психологическая характеристика руководителя как субъекта труда.
Мотивационная
сфера
и
профессиональная
направленность.
Профессиональный опыт руководителя. Профессиональные способности
руководителя. Профессиональное самосознание руководителя.
Тема 2. Психология профессиональной деятельности руководителя
Структура
профессиональной
деятельности.
Взаимосвязь
профессиональных
требований
и
индивидуально-психологических
особенностей
руководителя.
Профессиональная
пригодность
и
профессиональный отбор руководителей. Профессиональный подбор и
аттестация руководящих кадров. Профессионально-важные качества
руководителей.
Тема 3. Способности к управленческой деятельности
Понятие способностей в психологии. Определение состава
управленческих
способностей.
Менеджерские
характеристики.
Общеорганизационные способности. Общие и специальные способности в
управленческой деятельности.
Тема 4. Психологические особенности личности руководителя.
Взаимосвязь функций руководителя и его личностных качеств.
Профессиограмма руководителя, ее содержание. Влияние индивидуальных
психологических особенностей на стиль управления. Личностные факторы
руководителя, снижающие эффективность управленческой деятельности.
Практическая диагностика студентов по тестовой методике «Способны ли вы
стать руководителем?».
Тема 5. Эмоционально-волевая регуляция состояний руководителя
Понятие эмоционально-волевой регуляции состояний. Стресс и
управление им в деятельности руководителя. Специфика регуляции
состояний в управленческой деятельности.
Тема 6. Проблемы руководства и лидерства.
Основы
кадрового
менеджмента.
Психологические
аспекты
организационного проектирования различных видов труда. Совместная
трудовая деятельность. Понятия: руководитель, менеджер, предприниматель.
Основные модели кадрового менеджмента. Проблема лидерства в
организации. Основные профессиональные роли менеджера по персоналу.
Ролевые различия менеджера и лидера в организации. Методы формирования
кадрового состава организации. Проблема аттестации работников. Проблемы
формирования
эффективных
команд.
Основы
организационного
консультирования. Основные этапы организационного консультирования и
его основные методы.
Тема 7. Психология воздействия и убеждения
Теоретические основы психологии воздействия. Способы
управленческого воздействия: внушение, заражение, подражание и
убеждение. Типология объектов психологического воздействия. Основные
профессиональные умения руководителя: помогать и убеждать, влиять и
критиковать,
вести
и
организовывать.
Приемы
убеждения
(информирование, разъяснение, доказательство, опровержение) и
обольщения (представление, церемониал).
Тема
8.
Психологическое
обеспечение
профессиональной
деятельности руководителя
Особенности психологического обеспечения нормирования труда
руководителей. Психологическая оценка руководителей. Психологическая
коррекция и обучение руководителей. Особенности психологического
обеспечения сплоченности коллектива вокруг избираемого руководства.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психология труда педагога»
1. Цели и задачи дисциплины:
Глобальные изменения, происходящие во всех областях современного
образования, показали всю важность психологических знаний о деятельности
педагога как субъекта труда.
Основной целью психологии труда педагога как учебной дисциплины,
стало формирование у студентов-психологов целостного представления о
трудовой деятельности педагога.
Задачи курса психологии труда:

Ознакомление студентов с теоретическими основами учебной
дисциплины.

Формирование у обучающихся общего представления об
основных методах применяемых в психологии труда относительно
деятельности педагогов.

Раскрытие перед будущими специалистами-профессионалами
ценностно-смысловых аспектов трудовой и профессиональной деятельности.

Формирование
у
студентов
умений
анализировать
профессиональную деятельность педагога, оценивать ее эффективность.
«Психология
труда
педагога»
тесно
связана с другими
психологическими дисциплинами, формирующими как профессиональное
мышление, так и личностные качества профессионала. Это курс психологии
личности, инженерной психологии и эргономики, психологии стресса,
организационной психологии, психодиагностики, психофизиологии.
2. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата
Б3.ДВ.11. Психология труда педагога. Данная дисциплина относится к
разделу «Профессиональный цикл» и является дисциплиной по выбору.
Преподавание и изучение учебной дисциплины осуществляется в виде
лекций, семинарских и лабораторных занятий, групповых и индивидуальных
консультаций, самостоятельной работы студентов.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-2.
общими профессиональными: ОПК-8,10,12.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-8,10,11.
3. Краткое содержание дисциплины
Проблема «модели специалиста» педагога. Перспективы развития
педагога Основные этапы формирования индивидуального стиля
деятельности педагога. Основные этапы развития педагога и кризисы
разочарования в профессиональной принадлежности. Основные этапы в
поиске нового смысла своей деятельности. Основные ориентиры
профессионального
развития
педагога.
Проблема
объединения
профессионального и личностного в жизни педагога.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Технологии сотрудничества педагога с родителями»
1. Цели освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины «Технологии сотрудничества педагога с
родителями» является становление профессиональной компетентности
будущего социального педагога как готовности к решению системы
профессиональных задач, связанных с пониманием, теоретическим
обоснованием и научной интерпретацией фактов и явлений при помощи
теорий и технологий сотрудничества педагога с родителями.
2. Место дисциплины «Технологии сотрудничества педагога с
родителями» в структуре ООП бакалавриата
Б3.ДВ.12. Технологии сотрудничества педагога с родителями. Данная
дисциплина относится к разделу «Профессиональный цикл» и является
дисциплиной по выбору.
Содержание дисциплины носит как теоретико-методологический, так и
практический характер. Согласно ФГОС ВПО и учебного плана дисциплина
«Технологии сотрудничества педагога с родителями» изучается после
«Теории и методики воспитания», «Психологии развития», «Социальной
психологии», «Социальной педагогики» и «Педагогической психологии»
предваряет изучение студентами дисциплины «Методика работы
социального педагога с семьей», ряда дисциплин из выборной части
профессионального цикла, посвященных изучению педагогических
дисциплин, разделов методики и технологии работы социального педагога.
Дисциплина связана также с прохождением практики.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-9.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании:
ПКСПП-4,5.
профессиональными компетенциями в социально-педагогической
деятельности: ПКСП-6.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности в
дошкольном образовании: ПКД-6.
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности
на начальной ступени общего образования: ПКНО-8.
3. Краткое содержание дисциплины «Технологии сотрудничества
педагога с родителями»
Основные формы и методы сотрудничества педагога с родителями.
Психолого-педагогическое просвещение родителей. Вовлечение родителей в
учебно-воспитательный процесс. Участие родителей в управлении учебновоспитательным процессом. Совместные мероприятия педагогов и
родителей. Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Технологии развивающего обучения»
1. Цели освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины «Технологии развивающего обучения»
является становление профессиональной компетентности будущего
социального педагога как готовности к решению системы профессиональных
задач, связанных с пониманием, теоретическим обоснованием и научной
интерпретацией фактов и явлений при помощи теорий и технологий
развивающего обучения.
2. Место дисциплины «Технологии развивающего обучения» в
структуре ООП бакалавриата
Б3.ДВ.12. Технологии развивающего обучения. Данная дисциплина
относится к разделу «Профессиональный цикл» и является дисциплиной по
выбору.
Содержание дисциплины носит как теоретико-методологический, так и
практический характер. Согласно ФГОС ВПО и учебного плана дисциплина
«Технологии развивающего обучения» изучается после «Психологии
развития», «Теории обучения» и «Педагогической психологии» предваряет
изучение студентами дисциплины «Методика работы социального педагога с
семьей», ряда дисциплин из выборной части профессионального цикла,
посвященных изучению педагогических дисциплин, разделов методики и
технологии работы социального педагога. Дисциплина связана также с
прохождением практики.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности
на начальной ступени общего образования: ПКНО-1,5.
3. Краткое содержание дисциплины «Технологии развивающего
обучения»
Взаимосвязь обучения и развития. Основы теории обучающего
развития. Основные положения теории развивающего обучения. История
развивающего обучения в России. Технология развивающего обучения
Занкова. Технология развивающего обучения по Эльконина-Давыдова.
Основные современные технологии развивающего обучения в дошкольных
образовательных учреждениях. Основные современные технологии
развивающего обучения в начальной школе.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Теории и технологии дошкольного образования»
1. Цели освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины «Теории и технологии дошкольного
образования» является становление профессиональной компетентности
будущего социального педагога как готовности к решению системы
профессиональных задач, связанных с пониманием, теоретическим
обоснованием и научной интерпретацией фактов и явлений при помощи
теорий и технологий дошкольного образования.
Задачи изучения дисциплины:
– усвоение студентами системы теоретических и эмпирических знаний
в области дошкольного образования;
– формирование у студентов интереса к более глубокому и детальному
изучению теорий и технологий дошкольного образования;
– выработка у студентов умений и навыков самостоятельного изучения
дисциплины и применения полученных знаний на практике.
2. Место дисциплины «Теории и технологии дошкольного
образования» в структуре ООП бакалавриата
Б3.ДВ.12. Теории и технологии дошкольного образования. Данная
дисциплина относится к разделу «Профессиональный цикл» и является
дисциплиной по выбору.
Содержание дисциплины носит как теоретико-методологический, так и
практический характер. Согласно ФГОС ВПО и учебного плана дисциплина
«Теории и технологии дошкольного образования» изучается после «Общей и
экспериментальной психологии с практикумом», «Психологии развития»,
«Социальной психологии» и «Педагогической психологии» предваряет
изучение студентами дисциплины «Методика работы социального педагога с
семьей», ряда дисциплин из выборной части профессионального цикла,
посвященных изучению педагогических дисциплин, разделов методики и
технологии работы социального педагога. Дисциплина связана также с
прохождением практики.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
профессиональными компетенциями в образовательной деятельности в
дошкольном образовании: ПКД-1,3,4,5,6.
3. Краткое содержание дисциплины «Теории и технологии
дошкольного образования»
- Целостное развитие ребенка как концептуальная основа современных
технологий дошкольного образования. Системно-структурный подход как
основа конструирования целостного образовательного процесса.
- Современные педагогические технологии дошкольного образования.
- Дифференциация и интеграция целей, задач и содержания работы по
физическому развитию; развитию речи ребенка; развитию математических
представлений; художественному развитию средствами разных видов
искусств; экологическому образованию детей.
- Здоровьесберегающий потенциал технологий дошкольного
образования.
- Мониторинг образовательного процесса детского сада.
- Социокультурные достижения ребенка-дошкольника.
- Использование информационно-коммуникационных технологий в
дошкольном образовании.
- Профессиональная компетентность педагога в области теорий и
технологий дошкольного образования. Дифференциация и индивидуализация
образовательных маршрутов ребенка.
Аннотация рабочей программы дисциплины «Психотерапия»
1. Цели освоения дисциплины
Цель курса – овладение основами психотерапии как способом решения
психологических проблем индивида при опоре на его собственные силы в
ходе специально организованного общения.
Задачи: - получение теоретических знаний о моделях и методах
психотерапии;
- ознакомить с базовыми положениями психотерапии и требованиями к
личности психотерапевта;
овладение
навыками
адекватного
подхода
в
выборе
психотерапевтических методов и психотехник в соответствии с
психологическими потребностями;
- формирование практических навыков психотерапевтической,
психокоррекционной и консультативной работы, направленной на
упорядочение нарушенной деятельности организма психологическими
средствами.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Б3.ДВ.13. Психотерапия. Данная дисциплина относится к разделу
«Профессиональный цикл» и является дисциплиной по выбору.
Содержание дисциплины «Психотерапия» – одна из составляющих
частей практико-ориентированной подготовки студентов по направлению
подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль
«Психология и социальная педагогика».
Характерные черты современной эпохи в ее отношении к человеку
характеризуются непрерывным возрастанием объемов информации,
напряженностью социально – экономической жизни, изменением
материально – культурной среды. Все это создает психологическое
напряжение и при отсутствии у человека психологической адаптации и
пластичности нервной системы в условиях ситуации хронического
эмоционально – интеллектуального напряжения, может провоцировать в
начале субклинические, а потом вызывать и выраженные болезненные
отклонения в функциях организма.
В процессе изучения курса «Психотерапия» студенты знакомятся с
специальными методами обнаружения и преобразования «значимых
переживаний» человека, делая его активным участником терапии,
«втягивания» в творческое сотрудничество с опорой на собственные
внутренние резервы для преодоления нежелательных ситуаций, состояний и
манер поведения.
Курс рассчитан на один семестр и заканчивается зачетом.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-1,3,6,8.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-4,8,11.
3. Краткое содержание дисциплины
Место и роль психотерапии в системе психологической науки и
практики
Человек как субъект и объект социально-психологического
взаимодействия. Предмет и задачи современной психотерапии. Сущность
психотерапевтического процесса. Медицинская и психологическая модели
психотерапии. Модель психологической проблемы. Психологические
механизмы
терапевтического
эффекта.
Техника
и
средства
психотерапевтического воздействия. Система взаимоотношений "терапевтклиент", их позиции. Различные направления в психотерапии. Теоретические
основы групповой психотерапии. Т-группы и группы встреч. Психодрама как
метод групповой психотерапии. Группы телесной и танцевальной терапии.
Темоцентрированное
взаимодействие,
гештальт-группы,
группы
трансактного анализа. Арт-терапия и сказкотерапия в группе. Группы
тренинга умений. Особенности индивидуальных форм работы с клиентом в
психотерапии. Основные психотерапевтические методы и технологии
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Методы групповой и индивидуальной психотерапии»
1. Цели освоения дисциплины
Цель учебной дисциплины «Методы групповой и индивидуальной
психотерапии» заключается в овладении теорией и практикой осуществления
основных форм психотерапевтического воздействия, которые базируются на
знании основ психотерапии. Программа курса направлена не только на
описание современного состояния психотерапии, но и на определенную
личную работу студента (проработка собственных эмоциональных и
смысловых проблем, овладение профессиональной культурой и рефлексией).
Основные задачи, которые решаются в ходе преподавания учебной
дисциплины:
• раскрытие
специфики
психотерапии
как
относительно
самостоятельной отрасли психологического знания, ее категориального
аппарата: содержания учебной дисциплины, цели, объекта и предмета,
основных задач и методов;
• выявление системы взглядов и концептуальных позиций
психотерапевтических направлений с целью формирования особого
психотерапевтического мировоззрения, центром которого является целостная
самоактуализирующаяся и развивающаяся личность;
• изучение
процесса
психотерапевтического
воздействия;
характеристика его сущности, содержания, цели, задач, закономерностей,
противоречий, принципов, форм и результатов данного процесса;
• знание организации, содержания и методики проведения
психотерапевтического воздействия, овладение элементарными навыками
психологической помощи.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Б3.ДВ.13. Методы групповой и индивидуальной психотерапии. Данная
дисциплина относится к разделу «Профессиональный цикл» и является
дисциплиной по выбору.
Курс «Методы групповой и индивидуальной психотерапии»
представляет собой учебную дисциплину, формирующую у студентов
профессиональные знания основ ведущих направлений психотерапии, а
также умения и навыки психологической помощи.
Преподавание и самостоятельное изучение дисциплины основывается
на принципе практической направленности курса и учитывает содержание
будущей деятельности специалистов-психологов.
В зависимости от содержания преподаваемого материала применяются
формы классической лекции, дискуссий, презентаций оригинальных
концепций и практические занятия с элементами игровых методов,
тренингов, а также выполнение рефератов и кратких докладов студентов по
базовой литературе курса.
Самостоятельная работа студентов проводится с целью закрепления и
углубления полученных знаний, подготовки к предстоящим учебным
занятиям, а также изучения дополнительных тем и литературы, выполнения
практических заданий. Важным условием успешности самостоятельной
работы является придание ей систематического и непрерывного характера.
Завершается изучение учебной дисциплины экзаменом.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общими профессиональными: ОПК-1,3,6,8.
профессиональными
компетенциями
психолого-педагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования: ПКПП-4,8,11.
3. Краткое содержание дисциплины
Тема 1. Общие проблемы психотерапии
Психотерапия как особый вид межличностного взаимодействия, ее
многоплановость, спектр применения. Разделение сфер деятельности
психокоррекции, психологического консультирования и психотерапии.
Современное состояние психотерапии. Объект, предмет и основные задачи
психотерапии. Психотерапия как основа психологической поддержки
личности. Основные модели психотерапии (медицинская, психологическая,
социологическая, философская). Эффективность психотерапии: основные
подходы, критерии и результаты оценки. Места и роль психотерапии в
деятельности психолога. Квалификация, функции и этика психотерапевта.
Личностная и профессиональная подготовка психотерапевта. Условия
успешной деятельности психотерапевта.
Тема 2. Современные направления и методы психотерапии
Теоретический
обзор
основных
направлений
современной
психотерапии. Классификация методов психотерапевтического воздействия
(индивидуальная и групповая психотерапия; личностно-ориентированная
психотерапия, суггестивная психотерапия, поведенческая психотерапия,
эмоционально-стрессовая
психотерапия).
Основные
положения
бихевиоральной психотерапии. Общая характеристика гуманистического
направления психотерапии. Директивная (симптомо-ориентированная)
психотерапия: гипнотерапия, аутогенная тренировка, внушение и
самовнушение; недирективная (личностно-ориентированная) психотерапия,
базирующаяся на основных течениях современной психологии.
Тема 3. Психоаналитическая психотерапия
Психоаналитический подход к психотерапии (3. Фрейд, А. Адлер, К.
Юнг, К. Хорни, Э. Фромм, В. Райх). Теоретическое обоснование
психоаналитической терапии (защитные механизмы, образование симптомов,
символы бессознательного). Организация психоаналитической терапии
(продолжительность терапии, частота сеансов, начальное интервью). Рабочий
альянс аналитика и клиента (контакт, эмпатия, фрустрация в отношениях с
клиентом). Психоаналитические методы (метод свободных ассоциаций,
интерпретация сновидений), процедуры (конфронтация, кларификация,
интерпретация,
инсайт),
феномены
(трансфер,
контртрансфер,
сопротивление) психотерапевтического процесса.
Тема 4. Гуманистическая психотерапия
Теоретический обзор гуманистически ориентированных теорий и
практик психотерапии (клиент-цектрированная психотерапия К. Роджерса,
психотерапия А. Маслоу, трансактный анализ Э. Берна, гештальттерапия Ф.
Перлса, логотерапия В. Франкла).
Основные положения клиент-центрированной терапии К. Роджерса
(субъективная система взглядов, самоактуализация, конгруэнтность).
Психотерапевтические установки (безусловное принятие переживаний
другого человека, аутентичность, эмпатия); приемы (вербализация,
молчаливое принятие, отражение эмоций). Работа энкаунтер-групп.
Тема 5. Гештальт-терапия
Основные теоретические положения гештальттерапии Ф. Перлса. Цель
гештальттерапии как изменение стиля жизни, принятие ответственности за
свои
поступки,
мысли,
чувства.
Принципы
построения
психотерапевтического
воздействия:
я-ты;
язык
ответственности;
использование обращения вместо описания; использование континуума
сознания (замена «почему» на «как» - обращение к чувствам); использование
настоящего времени; принцип «здесь и теперь». Основные психотехники:
«экспериментальный диалог»; совершение кругов; техника «наоборот»;
незаконченное дело; проективная игра; упражнения на воображение; работа
со сновидениями.
Тема 6. Нейролингвистическое направление (НЛП)
Основные положения НЛП, Установление раппорта и сбор
информации. Диагностика ведущей репрезентативной системы, позволяющая
выбрать оптимальную форму подстройки к пациенту. Техника использования
метамодели. Задачи психотерапевта НЛП и техника «шестишагового
рефрейминга». Методы и техники НЛП (метод «якоря», аудиальнокинестетической и визуально-кинестетической диссоциации, изменения
личной истории, терапевтическая метафора). Конфликт и конгруэнтность.
Излечение фобий.
Тема 7. Детская и семейная психотерапия
Основные виды психологической помощи детям и подросткам
(психогимнастика, игротерапия, арттерапия, разыгрывание ролевых
ситуаций). Особенности игровой и других видов групповой психотерапии у
детей. Основные задачи, показания и противопоказания к применению
психотерапии у детей и подростков.
Принципы и цели семейной психотерапии. Организационные условия
семейной психотерапии. Показания и противопоказания к семейной терапии.
Цикл развития семьи. Удовлетворенность браком и кризисные периоды.
Типы семей и возможные психологические проблемы. Модели семьи и
подходы к семейной психотерапии (модель В. Сатир и бихевиоральный
подход, НЛП в семейной терапии).
«Базовые теории и методы психотерапии» - одна из ведущих
дисциплин в системе подготовки специалистов-психологов. В процессе ее
изучения студенты овладевают комплексом теоретических знаний и
практических умений, направленных на оказание психологической помощи.
Актуальные запросы практики на «психологическую технологию»
требуют опыта «наведения мостов» между психологией исследующей,
объясняющей и психологией воздействующей, вмешивающейся в развитие
реальных процессов - психотерапией в широком смысле слова.
В социальной практике сам термин «психотерапия» в большинстве
случаев воспринимается как медицинский. В то же время содержательно
методы воздействия, которые классифицируются как психотерапевтические,
основываются на данных психологии, педагогики, социологии и других наук.
Междисциплинарный характер методов особенно ярко проявляется в
современных моделях психотерапии (философская, психологическая,
педагогическая, социальная).
Психологическая модель психотерапии работает в области
психологического здоровья, полноценного личностного развития, решения
проблем
межличностного
взаимодействия.
Психотерапия
как
психологическая специальность относится к сфере практической психологии,
и ее основные задачи связаны с обеспечением психологического здоровья
личности, с оказанием психологической помощи и поддержки в условиях
нарушения адаптации, неуспешных взаимоотношений.
Для студентов психологических специальностей важно иметь
содержательное представление о современных психотерапевтических
направлениях и методах, о путях овладения профессией психотерапевта и
стандартах качества оказания психотерапевтической помощи.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Физическая культура»
1. Цели освоения дисциплины
Целью освоение дисциплины «Физическая культура» является
содействие формированию у бакалавра общекультурной компетенции в
области использования методов физического воспитания и укрепления
здоровья как своего собственного, так и здоровья учащихся различных
образовательных учреждений, учреждений социальной сферы.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Б4.Б.1. Дисциплина располагается в базовой части цикла физическая
культура и изучается студентами на протяжении 3 курсов. Освоение
содержания дисциплины тесно связано с такими курсами, как «Анатомия и
физиология», «безопасность жизнедеятельности». В свою очередь,
компетенции, сформированные у студентов при овладении содержанием
предмета «Физическая культура», необходимы для успешного изучения
следующих
дисциплин:
«Основы
педиатрии
и
гигиены»,
«Здоровьесберегающие технологии в образовании», «Средства и системы
оздоровления» и др.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная психология» выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными: ОК-10,11.
общими профессиональными: ОПК-12.
3. Краткое содержание дисциплины
Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке
студентов. Ее социально-биологические основы. Физическая культура и спорт как
социальные феномены общества. Законодательство Российской Федерации о
физической культуре и спорте. Физическая культура личности. Основы здорового
образа жизни. Особенности использования средств физической культуры для
оптимизации работоспособности. Общая физическая и специальная подготовка в
системе физического воспитания.
Спорт. Индивидуальный выбор видов спорта или систем физических
упражнений.
Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов.
Основы методики самостоятельных занятий и контроль за состоянием своего
организма.
4.4. Программы учебной и производственной практик.
В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400.62
Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и социальная
педагогика» раздел основной образовательной программы бакалавриата
«Учебная и производственная практики» является обязательным и
представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных
на профессионально-практическую подготовку обучающихся. Практики
закрепляют знания и умения, приобретаемые обучающимися в результате
освоения теоретических курсов, вырабатывают практические навыки и
способствуют
комплексному
формированию
общекультурных
(универсальных) и профессиональных компетенций обучающихся.
4.4.1. Программы учебных практик.
При реализации данной ООП предусматриваются следующие виды
учебных практик: ознакомительная педагогическая практика, учебная
практика инструктивно-методический лагерь, летняя педагогическая
практика, социально-педагогическая практика в школе и производственная
педагогическая практика на базе муниципальных общеобразовательных
учреждений города Коряжмы, Котласа и Архангельской области, детских
оздоровительных
лагерях
и
летних
пришкольных
площадках,
муниципальных социально-педагогических центрах города Коряжмы,
Котласа.
4.4.2. Программа производственной практики.
Аннотация рабочей программы
ознакомительной педагогической практики
1. Цели практики: знакомство студента со спецификой выбранной
профессии и основными учреждениями и организациями, оказывающими
психолого-педагогическую
помощь,
осуществляющими
социальное
воспитание.
2. Задачи «Ознакомительной педагогической практики»: знакомство
студентов с учреждениями и организациями города, с которыми
взаимодействует и сотрудничает социальный педагог; развитие
профессионально важных качеств социального педагога; формирование
умения выстраивать межличностное взаимодействие; формирование
мотивации.
3. Место практики в структуре ООП бакалавриата.
Данная практика проводится после изучения введения в
педагогическую деятельность. Позволяет на практическом уровне изучить не
только деятельность социального педагога, но и учреждения, с которыми и
где ему предстоит работать, изучить специфику данных учреждений,
познакомиться со специалистами, получить определенный опыт общения и
взаимодействия. Готовит данный вид практики к изучению таких предметов,
как социальная педагогика, теория и концепции социальной педагогики,
методики работы социального педагога и ряда других. Практика позволяет
наглядно проиллюстрировать не только те учреждения и специалистов, с
которыми взаимодействует социальный педагог, но и те учреждения, в
которых он может работать, тем самым, продолжая специализацию и
профессиональную ориентацию студентов.
4. Краткое содержание практики.
В процессе практики планируется посещение и анализ деятельности
следующих учреждений:
 Общеобразовательная школа;
 Социальный центр для несовершеннолетних;
 Центр социальной защиты населения;
 Инспекция по делам несовершеннолетних;
 Комиссия по делам несовершеннолетних;
 Учреждение дополнительного образования;
 Дошкольное образовательное учреждение.
Аннотация рабочей программы учебной практики.
Инструктивно-методический лагерь
1. Цели практики: знакомство студента с особенностями работы в
детском оздоровительном лагере.
2. Задачи «Учебной практики. Инструктивно-методический лагерь»:
формирование мотивационно-ценностной установки на общение и
взаимодействие с детьми в ДОЛ; углубление и закрепление теоретических
знаний и практических умений в решении конкретных социальнопедагогических проблем в деятельности вожатого в ДОЛ; выявление
ценностно-смысловой, личностной, управленческой и методической
готовности студентов к деятельности в детском оздоровительном лагере;
актуализация в педагогическом сознании студентов позитивных
представлений о профессиональной значимости, социальном статусе и
педагогической роли вожатого.
3. Место практики в структуре ООП бакалавриата.
Данная практика проводится после изучения введения в
педагогическую деятельность, теории и методики воспитания, досуговедения
и направлена на подготовку студентов к прохождению летней
педагогической практики в детских оздоровительных лагерях, к
формированию нового взгляда на профессию социального педагога как
организатора досуговой деятельности детей.
4. Краткое содержание практики.
1. Философия и педагогика каникул
2. Нормативно-правовые основы организации летнего отдыха детей и
молодежи
3. Модели организации летнего отдыха
4. Слагаемые успеха лагерной смены - концептуальная,
содержательная, инструментальная, кадровая модели смены
5. Психолого-педагогическая характеристика временного детского
коллектива
6. Игра и праздник как важнейшие составляющие образовательновоспитательного процесса в ДОЛ
7. Психолого-педагогические основы профессиональной культуры
вожатого. Формирование личностной готовности к работе с детьми в
условиях ДОЛ. «Миссия вожатого»
8. Принципы и методы планирования работы вожатого
9. Игровой блок «Общелагерное и отрядное знакомство»
10. Методика разработки сценарного плана мероприятия
11. Методика организации и проведения отрядных дел
12. Методика организации и проведения интеллектуальных игровых
программ
13. Игровой практикум
14. Работа вожатого с отрядом в условиях плохой погоды
15. Оформительский практикум
16. Музыкальный практикум
17. Танцевальный практикум
18. Методика организации подвижных игр
Аннотация рабочей программы летней педагогической практики
1. Цели практики: знакомство студента с особенностями организации
социально значимой деятельности для детей в летний период во время
отдыха.
2. Задачи «Летней педагогической практики»: получение навыков
организации и планирования жизнедеятельности детей в условиях детского
оздоровительного лагеря; углубление и закрепление теоретических знаний,
применение их в условиях самостоятельной работы оздоровительного лагеря
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
развитие ответственного и творческого отношения к проведению
воспитательной работы с детьми и подростками; освоение методики анализа
и самоанализа в деятельности вожатого, педагога-воспитателя; приобретение
опыта деятельности члена педагогического коллектива оздоровительного учреждения; знакомство с опытом воспитательной и оздоровительной работы с
детьми членов педагогического коллектива.
3. Место практики в структуре ООП бакалавриата.
Данная практика проводится после изучения введения в
педагогическую деятельность, теории и методики воспитания, досуговедения
и инструктивно-методического лагеря. Позволяет проявить себя в
организации культурно-досуговой, просветительской деятельности с
разновозрастным составом детей, максимально учитывая их потребности и
возможности в новых для ребенка условиях
4. Краткое содержание практики.
1. Сбор информации о ДОЛ, детях, педагогическом коллективе.
2. Адаптация к жизни ДОЛ, создание временного детского коллектива.
3. Планирование деятельности на период смены.
4. Организация и проведение воспитательных мероприятий.
5. Наблюдение за детьми, развитием их взаимоотношений.
6. Методическая работа в педагогическом коллективе.
Аннотация рабочей программы
социально-педагогической практики в школе
1.
Цели
практики:
овладение
общеобразовательном учреждении (школе).
особенностями
работы
в
2. Задачи «Социально-педагогической практики в школе»:
ознакомление с содержанием работы и особенностями психологопедагогической профессиональной деятельности социального педагога в
школе; формирование интереса к психолого-педагогической деятельности,
выработка потребности в самообразовании; овладение психологическими и
педагогическими технологиями, систематизация и обращение полученной
информации в личные знания; ознакомление с коррекционными
(профилактическими) технологиями работы с детьми «группы риска»;
знакомство с особенностями работы классного руководителя в условиях
школы; исследование межличностных отношений, психологического
климата учебной группы.
3. Место практики в структуре ООП бакалавриата.
Данная практика проводится после изучения социальной педагогики,
теории и концепций социальной педагогики, одновременно с изучением
социального воспитания в образовательных учреждениях и методикой
работы социального педагога, что позволяет сформированные умения
отработать на практике в конкретном образовательном учреждении (школе) и
увидеть связь и необходимость теоретического материала с практическим его
применением.
4. Краткое содержание практики.
1. Организационно-правовая основа деятельности социального
педагога в общеобразовательном учреждении
2. Работа социального педагога с классным коллективом, с детьми
«группы риска»
3. Работа социального педагога с семьёй
Аннотация рабочей программы
производственной педагогической практики
1. Цели практики: совершенствование комплекса профессиональных
умений в процессе самостоятельной работы.
2.
Задачи
«Производственной
педагогической
практики»:
формирование у студента целостной картины будущей профессиональной
деятельности; формирование важнейших практических навыков в различных
видах социально-педагогической и психологической работы с ребёнком,
подростком и семьёй.
3. Место практики в структуре ООП бакалавриата.
Данная практика проводится на 4 курсе в 8 семестре и способствует
совершенствованию сформированных ранее компетенций, готовит студента к
итоговой
государственной
аттестации.
Практикант
осваивает
функциональные обязанности социального педагога в базовом учреждении и
приобретает начальный профессиональный опыт, закрепляет нормы и
правила этического кодекса будущего социального педагога, формируя
индивидуальный стиль профессиональной деятельности. Происходит
развитие устойчивого интереса к научно-исследовательской работе в рамках
своей профессиональной деятельности.
4. Краткое содержание практики.
1. Знакомство с социально-педагогическим учреждением или
углубленное изучение особенностей деятельности учреждения
2. Знакомство с системой работы социального педагога по
комплексному сопровождению ребенка или группы лиц, имеющих проблемы
3. Составление индивидуального плана работы.
4. Изучение и анализ технологий комплексного сопровождения детей,
оказавшихся в тяжелой жизненной ситуации или группы риска в базовом
учреждении.
5. Проектирование собственной профессиональной деятельности по
решению вопросов развития и помощи конкретному ребенку (группе) или
преобразования какого-либо объекта.
6. Помощь специалисту в его повседневной работе.
7. Анализ хода и обобщение результатов практики
5. Фактическое ресурсное обеспечение ООП бакалавриата по
направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование,
профиль «Психология и социальная педагогика»
Ресурсное обеспечение ООП бакалавриата по направлению подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и
социальная педагогика» в филиале формируется на основе требований к
условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата,
определяемых ФГОС ВПО по данному направлению подготовки, с учетом
рекомендаций ПООП.
Реализация ООП обеспечивается научно-педагогическими кадрами,
имеющими, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой
дисциплины, и систематически занимающимися научной и (или) научнометодической деятельностью.
Доля преподавателей, имеющих учёную степень и (или) учёное звание,
в общем числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс
по данной основной образовательной программе, составляет не менее 60 %,
учёную степень доктора наук и (или) учёное звание профессора имеют не
менее 8 % преподавателей.
Преподаватели профессионального цикла имеют базовое образование и
(или) учёную степень, соответствующие профилю дисциплины. Не менее 60
%
преподавателей,
обеспечивающих
учебный
процесс
по
профессиональному циклу, имеют учёные степени. К образовательному
процессу привлечено не менее 10 % преподавателей из числа действующих
руководителей и работников профильных организаций.
Предусмотрено, что до 10% от общего числа преподавателей,
имеющих учёную степень и (или) учёное звание, может быть заменено
преподавателями, имеющими стаж практической работы по данному
направлению на должностях руководителей или ведущих специалистов более
10 последних лет.
Основная
образовательная программа
обеспечивается учебнометодической документацией и материалами по всем учебным курсам,
дисциплинам (модулям) основной образовательной программы. Содержание
каждой из таких учебных дисциплин (модулей) представлено в сети
Интернет или локальной сети образовательного учреждения.
Внеаудиторная работа обучающихся сопровождается методическим
обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение.
Высшее учебное заведение, реализующее основные образовательные
программы бакалавриата, располагает материально-технической базой,
обеспечивающей
проведение
всех
видов
дисциплинарной
и
междисциплинарной подготовки, лабораторной, практической и научноисследовательской работы обучающихся, предусмотренных учебным планом
вуза и соответствующей действующим санитарным и противопожарным
правилам и нормам.
Минимально необходимый для реализации программы бакалавриата
перечень материально-технического обеспечения включает в себя:
 оборудованные мультимедийным оборудованием аудитории;
 компьютерные классы;
 специально оборудованные кабинеты и лаборатории по профилям
подготовки в соответствии с перечнем практикумов.
При использовании электронных изданий вуз обеспечивает каждого
обучающегося во время самостоятельной подготовки рабочим местом в
компьютерном классе с выходом в Интернет не менее 4-х часов в неделю в
соответствии с объемом изучаемых дисциплин.
Вуз
обеспечен
необходимым
комплектом
лицензионного
программного обеспечения.
6. Характеристики среды Университета, обеспечивающее развитие
общекультурных (социально-личностных) компетенций выпускников.
В стратегии развития университета, в концепции воспитательной
деятельности главной задачей воспитательной работы со студентами
является создание условий для активной жизнедеятельности студентов, для
гражданского самоопределения и самореализации, для максимального
удовлетворения потребностей студентов в интеллектуальном, духовном,
культурном и нравственном развитии. В рамках утвержденной Программы
социально-ориентированной деятельности и воспитательной работы в
Университете осуществляются социальные программы: «Здоровый образ
жизни», «Адаптация первокурсников», «Профилактика ВИЧ-инфекций у
студентов Университета, «Профилактика правонарушений у студентов
Университета» и «Профилактика наркотической, алкогольной и никотиновой
зависимостей у студентов Университета, направленные на вовлечение
студентов в решение социальных проблем студенчества и общества.
Развитию студенческого самоуправления в филиале способствует
студенческий совет. В филиале действует студенческое научное общество,
выпускается студенческая газета.
В филиале ведется работа по оказанию помощи в трудоустройстве
выпускников, что способствует повышению их конкурентоспособности на
рынке труда.
Также в филиале имеется материальная база для развития
физкультурно-оздоровительной работы: тренажерный зал; комплекс
открытых спортивных площадок, лыжная база. Арендуются: игровые
спортивные залы, плавательный бассейн. Студенты имеют возможность
заниматься в группах здоровья, осуществлять летний и зимний отдых,
получать санаторно-курортное лечение. Регулярно работают кружки и
секции по разным направлениям спорта. Ежегодно организуются летние
оздоровительные программы для студентов, проводятся массовые
легкоатлетические и лыжные кроссы, массовые катания на коньках, занятия
боулингом, организованы оздоровительные занятия в тренажерных залах и
многое другое.
Филиал располагает благоустроенным общежитием, в котором есть
оборудованные кухни, душевые и санузлы в соответствии с нормами, камеры
хранения, прачечные самообслуживания, оборудованная комната для
самостоятельных занятий и комната отдыха. На втором этаже общежития
созданы условия для компактного проживания семейных студентов.
Общежитие является сегментом компьютерной телекоммуникационной сети
филиала, которая дает возможность студентам, проживающим в общежитии
пользоваться электронными образовательными ресурсами вуза (электронные
библиотеки, учебные курсы) и иметь доступ в Internet.
В филиале имеется медпункт. Кабинет медпункта укомплектован
необходимым оборудованием. Студентам ежегодно предоставляется
возможность пройти медосмотр. В филиале оказывается психологическая
консультационная помощь, в том числе, консультирование, тренинги,
психодиагностика, мониторинги, тестирование, профилактическая и
психокоррекционная работа.
В Университете неукоснительно соблюдается принцип выделения
материальной помощи всем малообеспеченным и нуждающимся студентам.
Организована социальная поддержка обучающихся в университете, таких как
дети-сироты, дети-инвалиды, иногородние студенты, студенческие семьи.
Студенты университета поощряются рядом именных университетских
стипендий, действует утвержденная система премирования студентов.
7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества
освоения обучающимися ООП бакалавриата 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль «Психология и социальная
педагогика».
В соответствии с ФГОС ВПО бакалавриата по направлению
подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль
«Психология и социальная педагогика» и Типовым положением о вузе
оценка качества освоения обучающимися основных образовательных
программ включает текущий контроль успеваемости, промежуточную и
итоговую государственную аттестацию обучающихся.
7.1. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация
выпускников ООП бакалавриата регламентируется:

положением о проведении текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации;

положением о порядке проведения практик обучающимися;
стандартом организации стандартом организации «Общие
требования к оформлению и изложению документов учебной деятельности
обучающихся» (СТО 89-03.5-2013).
7.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП
бакалавриата регламентируется:

положением
об
итоговой
государственной
аттестация
выпускников высших учебных заведений;

стандартом организации стандартом организации «Общие
требования к оформлению и изложению документов учебной деятельности
обучающихся» (СТО 89-03.5-2013).
8. Другие нормативно-методические документы и материалы,
обеспечивающие качество подготовки обучающихся:
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа