close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...Татьяны Николаевны «Ситуация нравственного выбора как

код для вставкиСкачать
«УТВЕРЖДАЮ»
Проректор по научной работе
ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный
педагогический университет»,
гогических наук, профессор
^^^&ййгаЖладимировна Потапова
года
ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Федерального государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего профессионального образования
«Челябинский государственный педагогический университет» о диссертации
Дегтяревой Татьяны Николаевны «Ситуация нравственного выбора как
средство воспитания нравственной ответственности старшего подростка»,
представленной на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и
образования
Актуальность
исследования.
Реалии современной действительности
делают актуальной проблему разработки современных программ воспитания
школьников, что является объективно назревшей необходимостью в контексте
процессов,
связанных
общегосударственной
образовательного
с
переосмыслением
воспитания
проблемы, усиления воспитывающей
процесса.
В
связи
с
этим
научные
как
составляющей
исследования,
обеспечивающие «корректный» переход к новым образовательным реалиям, к
которым, несомненно, можно отнести и работу Т.Н. Дегтяревой, крайне важны
как для теории, так и для практики педагогики.
Следует отметить, что в настоящее время особое внимание в перечне
ключевых компетенций школьников уделяется формированию социальных
компетенций, понимаемых как индивидуальный комплекс качеств характера,
знаний,
умений,
навыков
и
социально-психологических
характеристик,
определяющий уровень взаимоотношений индивида и социума, и позволяющий
принять единственно верное решение в разных жизненных ситуациях. Именно
поэтому первоочередной задачей становится постоянное совершенствование
содержания
воспитательного
процесса
с учётом запросов
современного
общества и удовлетворения интересов и потребностей самого подростка.
В связи с этим тема диссертационной работы, кажется нам важной и
своевременной, она направлена на разрешение противоречий между:
-
социально обусловленной потребностью общества в нравственно
ответственной
личности
и
недостаточным
уровнем
воспитанности
нравственной ответственности старшего подростка;
- потенциальной необходимостью обоснования педагогических условий
нравственных поисков личности и недостаточной актуализацией ее ресурсов
для повышения качества воспитания нравственной ответственности старшего
подростка;
-
потребностью
обеспечении
образовательной
исследуемого
процесса
программно-методических
практики
и
материалов,
в
научно-методическом
недостаточной
разработанностью
содержательно-процессуальных
аспектов воспитания нравственной ответственности старшего подростка в
педагогической науке.
Общая
оценка
содержания
диссертации.
Диссертация состоит из
введения, двух глав, заключения, библиографического списка.
Во введении диссертантом четко и корректно определены цель, объект и
предмет исследования, сформулирована гипотеза, которая адекватно соотносится с
научной новизной исследования, теоретической и практической значимостью. В
ходе организации исследовательского процесса диссертантом были поставлены
следующие задачи: уточнить содержание и структуру понятия «воспитание
нравственной ответственности старшего подростка»; раскрыть возможности
ситуаций нравственного выбора в качестве средства воспитания нравственной
ответственности Старшего подростка; выявить педагогические условия воспитания
нравственной
ответственности
старшего
подростка;
методические рекомендации по исследуемой проблеме.
разработать
научно-
Поставленные задачи логично и последовательно решены автором в ходе
диссертационного исследования.
В первой главе диссертации автор исследует исторические предпосылки
становления проблемы воспитания нравственной ответственности
старшего
подростка в условиях ситуации нравственного выбора, а также её современное
состояние. На основе анализа научной литературы Т.Н Дегтярева определяет
методологические подходы к исследованию проблемы, рассматривает ключевые
понятия,
вырабатывает
рабочее
определение
понятия
«нравственная
ответственность старшего подростка» как «интегративное нравственное качество
личности, выражающееся в нравственных поступках и действиях, в уважении к
культурным и национальным ценностям, в потребности принимать участие в
нравственно значимой деятельности; определяющее отношение и поведение
человека на основе нравственных принципов и норм». Далее, сужая круг поиска,
автор переходит на уровень понятийного аппарата изучаемого феномена,
обосновывает его критерии, которые отражают
психолого-педагогическую
структуру нравственных качеств и позволяют выявить отдельные структурные
компоненты: мотивационно-стимулирующий
(включает систему интересов и
склонностей, мотивов и стремлений старшего подростка, побуждающих его к
нравственно значимой деятельности); ценностно-ориентационный
(отражает
совокупность нравственных ценностей, которые проявляются в стремлении к
познанию и использованию примеров и образцов нравственных поступков) и
практический (характеризует меру участия старшего подростка в нравственно
значимой
деятельности,
направленность
личности
жизни
в
социума,
обществе
и
отражает
созидательную
уровневые
характеристики
нравственной ответственности старшего подростка).
Структурно-функциональная
модель
воспитания
нравственной
ответственности старшего подростка (п. 1.3.) раскрывает взаимозависимость
воспитания нравственной ответственности старшего подростка в условиях
ситуации нравственного выбора, согласно цели и принципам.
Особый
значимую
воспитания
интерес
вызывает
деятельность
нравственной
как
идея
особо
автора
значимое
ответственности
рассмотреть
нравственно
педагогическое
подростка,
средство
направленное
на
освоение
подростками
эффективно
нравственных
проявляющееся
на
качеств,
основе
нравственных
ценностей,
аксиологического,
личностно
ориентированного, деятельностного подходов и совокупности принципов:
систематичности,
преемственности,
сознательности
и
самостоятельности,
практической направленности.
Описывая структурно-функциональная модель, которая включает целевой,
организационно-деятельностный
и результативно-оценочный
блоки,
автор
подчеркивает ее высокую значимость и рассматривает в качестве механизма
формирования нравственной ответственности старшего подростка.
Таким образом, можно констатировать, что в первой главе диссертации
соискателем успешно решены многие из поставленных задач исследования.
Во второй главе «Организация экспериментальной работы по реализации
структурно-функциональной модели воспитания нравственной ответственности
старшего подростка в ходе использования ситуаций нравственного выбора»,
Т.Н. Дегтяревой доказана эффективность применения педагогических условий
воспитания
комплекс
нравственной
ответственности
существующих
диагностических,
базовых
математических,
старшего
методов
подростка;
исследования,
статистических,
описан
в
т.ч.
экспериментальных,
позволивший выявить уровень воспитанности нравственной ответственности
старшего
подростка;
раскрыты
не
только
теоретические
аспекты
педагогических условий, но и приведены научно-методические рекомендации
по воспитанию
нравственной
ответственности
старшего
подростка
для
педагогов.
В начале главы формулируются логика и содержание экспериментальной
работы, обосновываются критерии сформированности воспитанности старших
подростков. Большое значение диссертант придает выбору и обоснованию
показателей и уровневой характеристики каждого из них; подробно описывают
условия и методы формирования контрольных и экспериментальных групп,
анализируются результаты констатирующего эксперимента.
Достаточно
многочисленные
полно
описан
примеры,
формирующий
которые
полностью
эксперимент:
вписываются
приводятся
в
логику
построения главы и являются ярким подтверждением качества проведенного
эксперимента. Результаты формирующего этапа эксперимента подвергнуты
глубокому анализу, обобщению и сравнению с результатами аналогичных
исследований.
Была
проведена
статистическая
обработка
данных,
позволило автору прийти к выводу о том, что выдвинутая
что
в начале
исследования гипотеза подтверждена.
В заключении диссертации отражены результаты, полученные автором в
процессе
исследования
по
теме
диссертационной
работы.
Результаты
теоретического и экспериментального этапов исследования подтверждают
положения его научной новизны, теоретическую и практическую значимость.
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:
1. Уточнена
педагогическая
«нравственная
ответственность
нравственной
ответственности»,
сущность
понятий:
старшего
что
«ответственность»,
подростка»,
способствует
«воспитание
упорядочиванию
терминологической системы современной педагогики.
2. Проанализированы характерные особенности процесса воспитания
нравственной ответственности с точки зрения отечественной и зарубежной
педагогики.
3.
Уточнена
сущность
понятий
нравственный
выбор,
ситуация
нравственного выбора и выявлена структура ситуации нравственного выбора
(потребности, ценностные ориентации, нормы, анализ ситуаций, план действий,
средство, принятие решения, действие, результат, самооценка).
4.
Разработана
структурно-функциональная
модель
воспитания
нравственной ответственности старшего подростка, отражающая причинноследственные
связи
между
структурными
и
функциональными
характеристиками.
5. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность
воспитания нравственной ответственности старшего подростка: формирование
мотивации нравственно ответственного поведения путем включения старшего
подростка в ситуацию нравственного выбора; включение старшего подростка в
нравственно значимую деятельность посредством ситуации нравственного
выбора; осуществление педагогического сопровождения деятельности педагога
в процессе воспитания нравственной ответственности старшего подростка.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в
том,
что:
решение
ответственности
научной
проблемы
воспитания
старшего подростка, имеющей
важное
нравственной
социокультурное
значение, обогащает теорию нравственного воспитания в аспекте теоретикометодологического обеспечения свободы выбора субъекта в нравственно
значимых ситуациях; введение в научный оборот основных научных понятий
(«нравственность»,
«ответственность»,
«нравственная
ответственность»,
«воспитание нравственной ответственности») в дискурсе многовариативности
выбора усиливает
содержательное
поле теории
образования;
выявление
педагогических рисков воспитания нравственной ответственности старшего
подростка (низкий уровень мотивированности на нравственные ценности,
неподготовленность
учебных
заведений
к
формированию
нравственной
ответственности старшего подростка в условиях кризиса духовно-нравственной
сферы жизни российского общества, отсутствие персонифицированных форм
педагогического сопровождения воспитания нравственной ответственности
старшего подростка) позволяет прогнозировать и минимизировать последствия
разрушения и нивелирования нравственных идеалов современного общества.
Практическая значимость диссертационной работы Т.Н. Дегтяревой
определяется:
разработкой
инструментария
психолого-педагогической
диагностики воспитанности нравственной ответственности старшего подростка
(уровневые и критериальные показатели), обеспечивающего объективность и
комплексность
оценки
мониторинга
процесса
исследуемого
качества
воспитания;
и
служащего
предложенными
основой
критериями
(мотивационно-стимулирующий, ценностно-ориентационный, практический) и
уровневыми показателями воспитания нравственной ответственности старшего
подростка;
разработанными
педагогов,
стимулирующими
научно-методическими
воспитание
рекомендациями
нравственной
для
ответственности
старшего подростка.
Достоверность
полученных результатов не вызывает сомнений, так
как обеспечивается опорой на современные достижения педагогической науки,
комплексной
анализом
методикой
исследования,
экспериментальных
математической
статистики,
количественным
данных,
и
подтвержденных
воспроизводимостью
и
качественным
методами
внутренней
непротиворечивостью
результатов
и
соответствием
их
теоретическим
положениям.
Результаты исследования внедрены в образовательный процесс МОБУ
ФМЛ г. Оренбурга,
МОБУ
COLLI №
71 г. Оренбурга.
Исследование
проводилось с 2008 по 2014 гг.
Автореферат
соответствует
логике
построения
самой
диссертации.
Автором издано 15 публикаций по теме диссертации.
Вместе с тем по диссертационной работе имеется ряд вопросов и
замечаний.
1.
Представленный
контент-анализ
философско-этической
и
психолого-педагогической литературы, на наш взгляд, дает возможность
глубокого осмысления содержания основных терминов и понятий работы, но
при этом недостаточно отражены исторические аспекты развития самой
проблемы диссертационного исследования.
2.
Представленная
на
с.77
диссертационного
исследования
структурно-функциональная модель воспитания нравственной ответственности
старшего подростка не отражает специфики и условий ее реализации. Не
совсем понятно, где она может быть реализована? Кем и при каких условиях?
3. Автором
на
страницах
диссертации
обоснованы
и
подробно
охарактеризованы педагогические условия. В то же время следовало бы
указать, на какие компоненты нравственной воспитанности влияет каждое из
этих условий.
4. Требует пояснения, каково кадровое и методическое обеспечение
программы «К истокам нравственности»? Все ли описанные методы и
мероприятия были реализованы в рамках данной программы или имели
ситуативный или относительно самостоятельный характер?
5.Из текста диссертации не совсем понятно, что послужило исходным
документом или материалами для выявления педагогических компетенций,
представленных в табл. №16?
6. Список литературы содержит значительную часть источников периода
1970-1990 г. прошлого столетия, что является серьезным недостатком, не
позволяющим получить значительные результаты на актуальной теоретической базе.
Указанные замечания не отменяют общую положительную оценку
работы, не снижают значимости теоретических и практических результатов
диссертационного исследования.
Заключение
Таким образом, диссертация Т.Н. Дегтяревой представляет собой
самостоятельную,
завершенную
научно-квалификационную
содержащую решение задачи воспитания нравственной
работу,
ответственности
старшего подростка.
Диссертация полностью соответствует требованиям, предъявляемым к
кандидатским диссертациям в п.п. 9, 10, 11, 13, 14 положения о порядке
присуждения
ученых
степеней,
утвержденного
Правительством
РФ
(постановление №842 от 24.09.2013 г.), а ее автор - Татьяна Николаевна
Дегтярева
-
заслуживает
присуждения
ученой
степени
кандидата
педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история
педагогики и образования
Отзыв
подготовлен
доктором
педагогических
наук,
профессором
кафедры педагогики и психологии Е.А. Шумиловой.
Отзыв обсужден и единогласно утвержден на заседании кафедры
педагогики и психологии (протокол №1-А от27 августа 2014 года).
Доктор педагогических наук,
профессор кафедры
педагогики и психологии
Е.А. Шумилова
Л7
Заведующий кафедрой
педагогики и психологии
доктор педагогических наук, профессор
ПОДПИСЬ ЗАВЕРЯЮ:
I WPv
СПЕЦИАЛИСТОК
I
f
у
Г/
)/
Н.О. Яковлева
ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»
Адрес: 454080 г. Челябинск, пр. Ленина, 69.
Телефон: (351) 239-36-01
e-mail: [email protected]
web-сайт http//www.cspu.ru/
л
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа