close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...дошкольного возраста от четырех до семи лет «Мир музыки

код для вставкиСкачать
Программа дополнительного образования
детей дошкольного возраста
от четырех до семи лет
«Мир музыки и движения»
Авторы-составители:
Кожевникова В. И.
Инструктор по
физической культуре
Каримова А. А.
Музыкальный руководитель
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная направленность предлагаемой программы "Ритмическая мозаика"психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как
выразительного ("музыкального") инструмента.
В педагогике с давних пор известно, какие огромные возможности для воспитания души
и тела заложены в синтезе музыки и пластики, интеграции различных видов
художественной деятельности. Об этом знали еще в Древней Греции, где
сформировалось представление о том, что основой прекрасного является Гармония. В
Древней Греции музыка для воспитания и образования имела более глубокое значение,
чем сейчас, и соединяла не только гармонию звуков, но и поэзию, танец, философию,
творчество.
У философов Древней Греции было немало последователей. Так, идея синтеза
музыки и движения была подхвачена швейцарским музыкантом и педагогом Эмилем
Жаком Далькрозом (1865-1950), который разработал на ее основе уже в начале хх века
систему музыкально-ритмического воспитания детей, под названием «метод
ритмической гимнастики». Современность и актуальность этой методики и по сей день
не только в ее названии, столь широко используемом многими специалистами по
физическому и музыкальному воспитанию. Заслуга Э. Далькроза прежде всего в том,
что он видел в музыкально-ритмических упражнениях универсальное средство развития
у детей музыкального слуха, памяти, внимания, выразительности движений,
творческого воображения. По его мнению, "с первых лет жизни ребенка следовало бы
начинать воспитание в нем "мышечного чувства", что, в свою очередь, способствует
"более живой и успешной работе мозга". При этом Далькроз считал важным и то, как
организован сам процесс занятий с детьми, который должен "приносить детям радость,
иначе он теряет половину своей цены".
В комплексе ритмических упражнений швейцарский педагог выделял как основу
именно музыку, поскольку в ней имеется идеальный образец организованного движения:
музыка регулирует движения и дает четкие представления о соотношении между
временем, пространством и движением.
Прогрессивные идеи Эмиля Жака Далькроза и его последователей легли в основу
системы занятий по ритмической пластике.
Новизна программы в следующем:
- предлагая практический материал, мы советуем использовать его творчески,
адаптируя к условиям работы, по необходимости изменяя отдельные движения таким
образом, чтобы педагог сумел увлечь композицией своих воспитанников (однако при
этом важно сохранить ее образ, логику, стиль).
- вторая особенность - это использование в качестве музыкального сопровождения,
как правило, целостных произведений - в грамзаписи и при непосредственном, "живом"
исполнении (а не отрывков по 8, 16 тактов, как это принято в традиционных музыкальноритмических упражнениях). Целостный музыкальный образ передается разнообразными
пластическими средствами, требующими как свободного владения телом, так и тонкого
музыкального слуха, богатого воображения и фантазии, более глубокого постижения
содержания музыки. Идя от простого к сложному, от детских песен к симфоническим
произведениям композиторов-классиков (М. Мусоргского, П.Чайковского, Э. Грига,
К.Сен-Санса и др.), ребенок постепенно приобщается к миру прекрасного, пропуская как
бы "через себя" музыку, сложный мир чувств и образов, обыгрывая своим телом
музыкальную ткань произведения, его настроение и содержание и постигая при этом на
телесном, зрительном и эмоциональном уровнях специфический язык средств
музыкальной выразительности.
- акцентирование внимания педагогов не столько на внешней стороне обучения
детей музыкально-ритмическим движениям (то есть формировании двигательных
умений), сколько на анализе тех внутренних процессов, которые являются
регулирующей основой движения под музыку. Это прежде всего сенсорные,
мыслительные, эмоциональные процессы, а также их подвижность. Движение является
как бы видимым айсбергом глубинных психических процессов, и по двигательной
реакции под музыку можно с достаточной степенью достоверности провести
диагностику как музыкального, так и психомоторного развития ребенка.
Другими словами, данная программа является музыкально-ритмическим
психотренингом для детей, развивающим внимание, волю, память, подвижность. И
гибкость мыслительных процессов, направленным также на развитие музыкальности
и эмоциональности, творческого воображения, фантазии, способности к
импровизации в движении под музыку, что требует свободного и осознанного
владения телом.
Еще одна особенность данной системы, включающей всевозможные
телодвижения (из области гимнастики, хореографии, пантомимы, ритмики и др.),
доступные детям дошкольного возраста (а также педагогам, не имеющим
профессиональной подготовки в области художественного движения и хореографии):
в ней органично соединились два противоположных принципа - полная
подчиненность внутренним закономерностям музыкальной формы, диктующей
ритмическую организацию движений, и свобода пластической разработки, которая не
связана с какой либо танцевальной традицией".
Цель программы "Ритмическая мозаика" - развитие ребенка, формирование
средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей,
качеств личности.
В связи с взаимообусловленностью музыки и движения, а также целями
данной программы, сформулированы задачи обучения и воспитания детей. 1.
Развитие музыкальности:
• развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее
строение и характер, понимать ее содержание;
• развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха
(мелодического, гармонического, тембрового), чувства ритма;
• Развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству звуков;
• Развитие музыкальной памяти.
2. Развитие двигательных качеств и умений:
• Развитие ловкости, точности, координации движений;
• Развитие гибкости и пластичности,
• Воспитание выносливости, развитие силы;
• Формирование правильной осанки, красивой походки;
• Развитие умения ориентироваться в пространстве;
• Обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.
3. Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под
музыку:
• Развитие творческого воображения и фантазии;
• развитие способности к импровизации: в движении, в слове.
IV. Развитие и тренировка психических процессов:
• развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и
пантомимике;
• тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов;
• развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.
V. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:
• воспитание умения сопереживать другим людям и животным; воспитание умения
вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и
культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.
Отличительной особенностью данной программы от уже существующих является
то, что педагог, во-первых, нацелен на приобщение к движению под музыку всех детей не только способных и одаренных в музыкальном и двигательном отношении, но и
неловких, заторможенных, которым нужно помочь обрести чувство уверенности в своих
силах. Для этого педагог подбирает для них такой материал, в котором проявятся
скрытые возможности ребенка, его "изюминка" и индивидуальность, а слабые стороны,
наоборот, будут завуалированы.
Программа предназначена для занятий с группой детей 5-7 лет с постоянным
составом в количестве 12 человек. В этом возрасте ребенок-дошкольник достигает
кульминации в развитии движений, которая выражается в особой грации, легкости и
изяществе. У детей резке возрастает способность к исполнению разнообразных и
сложных по координацию движений - из области хореографии, гимнастики. Это дает
возможность подбирать для работы с детьми более сложный репертуар, в основе
которого не только народная музыка, детские песни, но и некоторые классические
произведения.
Занятия проводятся 2 раза в неделю, т.е. 80 ч. в год. Выбрана форма кружковой
работы в свободное от детского сада время.
Подведение итогов проводится 2 раза в год в концертной форме для родителей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
П/П
РАЗДЕЛЫ
1
2
3
3
4
5
6
7
8
9
«Игры и этюды»
«Природа и животные»
«Любимые персонажи мультфильмов»
«Сюжетные танцы»
«Композиции физкультурной направленности»
«Парные танцы»
«Юмор и шутки»
«Любимые песни детей и их родителей»
«Путешествия»
ВСЕГО:
Количество
часов 1года
обоуч.
9
9
9
9
8
9
9
9
9
80
Количество
часов 2 года
обуч.
9
9
9
9
8
9
9
9
9
80
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ,
ПРИОБРЕТАЕМЫХ В РЕЗУЛЬТАТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В результате реализации данной программы развиваются способности детей к
выразительному, одухотворенному исполнению движений, приобретаются навыки и
умения двигаться и импровизировать под знакомую и незнакомую музыку, а также
формируется адекватная оценка и самооценка.
МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для реализации программы требуется следующее материально-техническое
обеспечение:
- фонотека с записью музыки народной, классической и современной детской
эстрады, с записью шумов природы и театральных шумов;
- аудио аппаратура;
- предметы для импровизации под музыку в движении (ленточки, платочки и т.д.).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
1-й год обучения
Теория
Количество
часов
9
Знакомство
с
понятиями
«характер
музыки»,
«музыкальный
образ»,
«музыкальная
форма».
№ п/п
Разделы
1
«Игры и этюды»
2
«Природа и животные»
9
Знакомство с
понятием
«имитация
движений
животных»
3
«Любимые персонажи
мультфильмов»
9
Углубление
понятия
«музыкальный
образ»
4
«Сюжетные танцы»
8
Знакомство с
понятиями
«сюжет»,
«музыкальное
развитие»
Практика
Учить
детей
передавать
характер музыки в
движении,
двигаться
в
играх
соответственно
контрастной
форме.
Учить двигаться
под
характерную
музыку,
имитируя
движения
различных
животных;
добиваться
выразительности
и ритмичности
движений.
Развитие
выразительности
пластики,
точности и
ловкости
Учить
детей
передавать
в
движении
музыкальные
образы
и
развитие
сюжета,
обыгрывать
определенные
сюжеты
под
музыку,
свободно
ориентироваться
в пространстве
5
«Композиции
физкультурной
направленности»
9
Знакомство с
различными
перестроениями
под музыку
6
«Парные танцы»
9
Знакомство с
историей
парного танца
7
«Юмор и шутки»
9
Знакомство с
шуточными
музыкальными
произведениями
8
«Любимые песни детей и
их родителей»
9
Знакомство с
популярными
мелодиями и
песнями из
любимых
мультфильмов
9
«Путешествия»
9
Закрепление
пройденного
материала
Продолжать
учить умению
свободно
ориентироваться в
пространстве,
ритмично
двигаться
под
музыку
и
умению
выполнять
движения
с
предметами
Учить
детей
двигаться
в
парах,
выразительно и
синхронно
выполнять
движения
в
парных танцах.
Учить детей
передавать в
движении
шуточные
образы
Развивать
выразительность
и ритмичность
движений в
исполнении
музыки
различного
характера,
имитационных
движений
Подготовка к
отчетному
концертному
выступлению
Содержание 1-го года обучения включает в себя определенный набор тем:
«Игры и этюды», «Природа и животные», «Любимые персонажи мультфильмов» и др.,
позволяющих реализовать задачи данной программы, опираясь на интересы детей и их
жизненный опыт. Используется принцип «от простого к сложному» и в плане теории
(каждый раздел несет новую информацию, новые понятия) и в плане усложнения
практического
материала
(сложность
музыкально-ритмических
композиций).
Предполагается разнообразие форм занятий: сюжетные, игровые, познавательные и т.д. В
процессе 1-го года обучения включает решение следующих задач: 1.
Развитие
музыкальности:
• Воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать знакомые и
новые музыкальные произведения, двигаться под музыку, узнавать, что это за
произведения и кто их написал;
• обогащение опыта в восприятии музыки разнообразными по стилю и жанру
музыкальными сочинениями;
• развитие
умения
передавать
основные
средства
музыкальной
выразительности: темп - разнообразный, динамику (усиление и уменьшение
звучания; регистр (высокий, средний, низкий); различать 2-3-частную форму
произведения (с контрастными по характеру частями), развитие способности
различать жанр произведения - плясовая; песня, марш, разный по характеру, и
выражать это в соответствующих движениях.
Развитие двигательных качеств и умений
Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя
перечисленные ниже виды движений. Основные:
• ходьба - бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках,
пружинящим, топающим шагом, "с каблучка", с высоким подниманием
колена (высокий шаг), ходьба на четвереньках;
• бег - легкий, ритмичный, передающий различный образ, а также высокий;
• прыжковые движения - на одной, на двух ногах на месте и с различными
вариациями, с продвижением вперед, прямой, поскок "легкий" и
"сильный" и др.;
обще развивающие упражнения - на различные группы мышц и различный характер,
способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность);
упражнения на развитие гибкости и пластичности, точности и ловкости движений,
координации рук и ног;
имитационные движения - различные образно-игровые движения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние, динамику настроений; плясовые
движения - элементы народных плясок, доступные по координации, танцевальные
упражнения, а также разнонаправленные движения для рук и ног.
3. Развитие умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить
свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом,
в несколько кругов, в шеренги, колонны, самостоятельно выполнять перестроения на
основе танцевальных композиций ("змейка", "воротики", "спираль" и др.).
4. Развитие творческих способностей:
• развитие умений сочинять несложные плясовые движения и их комбинации;
• формирование умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под
другую музыку, импровизировать в драматизации, самостоятельно создавая
пластический образ;
• развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные дви
жения для выражения характера музыки, умение оценивать свои творческие
проявления и давать оценку другим детям.
, Развитие и тренировка психических процессов:
•
•
•
тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов - умение изменять движения в соответствии с различным темпом, ритмом и формой музыкального произведения - по фразам;
развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления - на основе усложнения заданий (увеличение объема движений, продолжительности звучания музыки, разнообразия сочетаний упражнений и т.д.);
развитие умения выражать различные эмоции в мимике и пантомимике:
радость, грусть, страх, тревога, и т.д., разнообразные по характеру
настроения.
6. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:
• воспитание умения сочувствовать, сопереживать другим людям и животным,
игровым персонажам;
• воспитание чувства такта, умения вести себя в группе во время занятий
(находить себе место, не толкаясь; не шуметь в помещении во время
самостоятельных игр);
• воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и
взрослыми, выполнять все правила без подсказки взрослых: пропускать
старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем
проводить ее на место, извиниться, если произошло нечаянное столкновение
и т.д.
Рекомендуемый репертуар (из "Ритмической мозаики"): 1-е полугодие: Игра
«Найди себе пару», «Птички и ворона», «Вместе весело шагать», «Разноцветная игра»,
«Чебурашка», «Мячик».
2-е полугодие: «Полька», «Озорники», «Антошка», «Чунга - чанга», «Песня Красной
Шапочки», «Птичка польку танцевала», «Кукляндия»
Требования к знаниям, умениям и навыкам, приобретаемых на 1-м году
обучения:
дети могут выразительно и правильно исполнять доступные им по возрасту
движения под музыку, уметь самостоятельно отображать в движении основные средства
музыкальной выразительности, организовать игровое общение с другими детьми. Дети
могут импровизировать с использованием разнообразных движений.
Материально-техническое обеспечение для 1-го года обучения общее, как и для
всей программы (см. пункт «Материально-техническое обеспечение»).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
2-й год обучения
№ п/п
Разделы
1
«Игры и этюды»
Количество
часов
9
Теория
2
«Природа и животные»
9
Закрепление
жанровых
особенностей
вальса.
3
«Любимые персонажи
мультфильмов»
9
Углубление
понятия
Закрепление
понятий
«характер
музыки»,
«музыкальный
образ»,
«музыкальная
форма»,
«музыкальное
развитие».
Практика
Продолжать учить
детей
выразительно
передавать
характер музыки в
движении,
различать форму
произведения
(контрастную
и
малоконтрастную),
свободно
ориентироваться в
пространстве.
Учить двигаться
под вальсовую
музыку,
добиваться
выразительности и
плавности
движений.
Развитие
выразительности
«музыкальный
образ», «средства
музыкальной
выразительности»
Закрепление
понятия «сюжет»,
«музыкальное
развитие»
пластики,
ритмичности и
точности
движений
Развивать
творческие
способности детей в
умении
импровизировать,
выражать
через
мимику
и
движение
музыкальный образ.
Продолжать учить
детей свободно
ориентироваться в
пространстве.
4
«Сюжетные танцы»
8
5
«Композиции
физкультурной
направленности»
9
Закрепление
знаний детьми
различных
перестроений под
музыку,
знакомство с
разнообразием
музыкальноритмических
движений.
Продолжать учить
детей
свободно
ориентироваться в
пространстве,
ритмично двигаться
под музыку,
умению синхронно
выполнять
движения
с
предметами и без
них,
развивать
координацию
движений.
6
«Парные танцы»
9
Знакомство с
разнообразием
парных танцев
(старинные
танцы, бальные
танцы и др.)
Воспитание чувства
такта и культуры
поведения
при
исполнении парных
танцев, закреплять
умение двигаться в
парах, выразительно
и синхронно
выполнять
движения.
7
«Юмор и шутки»
9
Знакомство с
новыми
шуточными
музыкальными
произведениями.
Продолжать учить
детей передавать в
движении
шуточные образы,
развивать
координацию
движений,
развивать
8
«Любимые песни детей
и их родителей»
9
Знакомство с
новыми
популярными
мелодиями и
песнями из
любимых
мультфильмов
9
«Путешествия»
9
Закрепление
пройденного
материала
творческие
способности.
Развивать
творчество детей в
процессе
импровизации,
выразительность и
ритмичность
движений в
исполнении
музыки различного
характера.
Подготовка к
отчетному
концертному
выступлению
Содержание программы 2-го года обучения также как и 1-й год обучения
включает в себя определенный набор тем, позволяющих реализовать задачи данной
программы, опираясь на интересы детей и их жизненный опыт.
Развитие музыкальности:
• Воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать знакомые и
новые музыкальные произведения, двигаться под музыку, узнавать, что это за
произведения и кто их написал;
• обогащение детского опыта восприятия музыки разнообразными по стилю и
жанру музыкальными сочинениями;
• развитие умения выражать в движении характер музыки и ее настроение, пере
давая как контрасты, так и оттенки настроений в звучании;
• развитие
умения
передавать
основные
средства
музыкальной
выразительности: темп - разнообразный, а также ускорения и замедления;
динамику (усиление и уменьшение звучания, разнообразие динамических
оттенков); регистр (высокий, средний, низкий); метроритм (разнообразный, в
том числе и синкопы); различать 2-3-частную форму произведения (с
малоконтрастными по характеру частями), а также вариации, рондо;
• развитие способности различать жанр произведения - плясовая (вальс, полька,
старинный и современный танец); песня (песня-марш, песня-танец и др.),
марш, разный по характеру, и выражать это в соответствующих движениях.
7. Развитие двигательных качеств и умений Развитие
координации движений, быстроты реакции, внимания
Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя движения,
освоенные на 1 -м году обучения с усложнением и включая более сложные движения
по возрасту (разнообразные шаги польки, переменный шаг, боковой галоп и т.д.).
3. Развитие умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить
свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, в
несколько кругов, в шеренги, колонны, самостоятельно выполнять перестроения на
основе танцевальных композиций ("змейка", "воротики", "спираль" и др.).
4. Развитие творческих способностей:
• развитие умений сочинять несложные плясовые движения и их комбинации;
• формирование умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях,
под другую музыку, импровизировать в драматизации, самостоятельно создавая
пластический образ;
• развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные дви
жения для выражения характера музыки, умение оценивать свои творческие
проявления и давать оценку другим детям.
5. Развитие и тренировка психических процессов:
•
тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов - умение изменять движения в соответствии с различным темпом, ритмом и формой музыкального произведения - по фразам;
• развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления - на основе усложнения заданий (увеличение объема движений, продолжительности звучания музыки, разнообразия сочетаний упражнений и т.д.);
• развитие умения выражать различные эмоции в мимике и пантомимике:
радость, грусть, страх, тревога, и т.д.., разнообразные по характеру
настроения, например: "Рыбки легко и свободно резвятся в воде", "Кукла не
хочет быть марионеткой, она мечтает стать настоящей балериной" и др.
6. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:
•
воспитание умения сочувствовать, сопереживать другим людям и животным,
игровым персонажам (например, радоваться успеху других детей и
переживать, если кто-то упал или уронил предмет, головной убор во время
движения);
• продолжать воспитание культурных привычек в процессе группового общения с
детьми и взрослыми, выполнять все правила без подсказки взрослых: пропускать
старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем
проводить ее на место, извиниться, если произошло нечаянное столкновение и т.д.
Рекомендуемый репертуар (из "Ритмической мозаики"):
1-е полугодие: повторение репертуара, разученного на 1-м году обучения; новый
репертуар (2-й и 3-й уровни сложности):
«Найди себе пару», «Козочки и волк», «Осенний парк»,»Пластический
этюд», «Кот Леопольд», «Танец снежинок и вьюги».
2-е полугодие: «Аэробика», «Воздушная кукуруза», «Парный танец», «Птичий
двор», «Какадурчик», «Все мы делим пополам», «Кукла», «Дети и природа»,
«Танец моряков», «Домисолька».
Требования к знаниям, умениям и навыкам, приобретаемых на 2-м году
обучения:
Дети могут выразительно и ритмично исполнять движений под музыку; уметь
самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной
выразительности, осваивать большой объем разнообразных композиций и
отдельных видов движений; имеют способность к импровизации с
использованием оригинальных и разнообразных движений, точно и правильно
исполняют движения в танцевальных и гимнастических композициях.
Материально-техническое обеспечение для 1-го года обучения общее, как и для
всей программы (см. пункт «Материально-техническое обеспечение»).
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Для реализации задач программы необходимы следующие условия:
1. Использование интенсивных методов обучения - выполнение большого объема
двигательных упражнений на занятиях, а также подбор материала, позволяющего
решать большой круг разнообразных задач развития ребенка.
2. Обеспечение психологического комфорта детей и педагогов в процессе выполнения
движений под музыку.
3. Выбор оптимальной системы занятий.
Говоря об использовании интенсивных методов, мы имеем в виду увеличение
времени занятий движениями, то есть активизацию двигательной активности детей под
музыку в процессе всего занятия, и кроме того, увеличение объема разнообразных
движений в упражнениях. Другими словами, чтобы научиться двигаться, надо прежде
всего много двигаться. Важно подбирать такие ритмические композиции, которые
позволяли бы решать одновременно много разных задач. Например, яркая,
художественная музыка, под которую двигаются дети развивает вкус, музыкальные
способности, воспитывает эстетические потребности; быстрая смена разнообразных
двигательных упражнений тренирует внимание, подвижность нервных процессов,
координацию движений. Музыкальный образ и характер исполнения движений
развивают фантазию и творческое воображение. Композиционные перестроения
развивают умение ориентироваться в пространстве. Включение в упражнение задания
на импровизацию стимулирует творческие способности детей. Таким образом, в
процессе исполнения одной композиции (например, на музыку "Светит месяц" или
"Калинка") в течение 2-3 минут у детей развиваются разнообразные умения и
способности, а также формируются важнейшие качества личности.
Важно также подбирать такой материал, который был бы доступен для
исполнения, соответствовал возрастным и индивидуальным особенностям детей.
Известно, что детям (и взрослым) нравится исполнять то, что получается, а если
материал слишком сложный, то он, как правило, отвергается.
Педагог должен стремиться сделать привлекательным процесс занятий путем
подбора яркой музыки, оригинальных двигательных упражнений, вызывающих у детей
эмоциональный отклик, варьированием игровых ситуаций, сюрпризных моментов.
Следующее условие - выбор оптимальной системы занятий, что связано с
использованием в работе с детьми двух уровней работы с музыкально-ритмическим
материалом. Первый уровень условно можно назвать тренинговым, он предполагает
освоение ряда музыкально-ритмических композиций в процессе игрового сотрудничества педагога и детей без специального разучивания. Этот материал, в основном,
исполняется по показу взрослого. В концертные программы тренинговые композиции,
как правило, не включаются, так как они достаточно сложны и не ставится задача
добиться от всех точного и правильного исполнения движений. Главное - это дать
детям возможность приобрести собственный целостный чувственный опыт движения
под музыку, обогатить их запасом разнообразных двигательных упражнений,
облегчить и ускорить процесс формирования музыкально-ритмических навыков и
умений. Естественно, что дети выполняют тренинговые композиции так, как они могут
- все по-разному. Педагог в процессе наблюдений определяет уровень индивидуального развития своих воспитанников и на этом основании подбирает специальный, индивидуально-ориентированный материал (танцы, упражнения, игры, чтобы
раскрыть способности каждого ребенка, высветить наилучшим образом его умения и
скрыть недостатки. Этот специально подобранный (или придуманный вместе с
ребенком) репертуар разучивается с подгруппами или индивидуально. При этом
ставится задача подведения детей к выразительному, самостоятельному исполнению
композиции (с последующим выступлением ребенка не только на занятиях, но и на
утренниках).
Но для успешной реализации такого комплекса разнообразных задач необходимо
обеспечивать психологический комфорт, чувство защищенности каждому ребенку,
чтобы у него не было боязни сделать что-нибудь не так, проявить свое неумение и т. д.
Однако такой результат достигается не сразу, так как требует определенного
времени, постепенного усложнения заданий и варьирования форм и методов работы с
детьми.
Рассмотрим более детально эту систему работы, в которой мы условно выделяем три
этапа.
На 1-м этапе (начало использования в работе с детьми музыкально-ритмических
композиций) мы опираемся на способность детей к подражанию, которая ярко выражена
в дошкольном возрасте. Подражая взрослому, ребенок осваивает разнообразные виды
движений и постепенно начинает использовать их в самостоятельной деятельности (в
играх, танцевальных импровизациях).
2-й этап обучения (после того, как дети уже приобрели некоторый опыт в
исполнении по показу и запомнили несколько композиций) способствует развитию у
детей умений самостоятельно исполнять выученные ранее упражнения, композиции в
целом и отдельные движения.
3-й этап работы - подведение детей к творческой интерпретации музыкального
произведения, развитие способности к самовыражению в движении под музыку,
формирование умения самостоятельно подбирать и комбинировать знакомые движения и
придумывать собственные оригинальные упражнения. Реализация этих задач наиболее
важна в данной программе, так как именно в развитии творчества способности к
импровизации концентрируется основная идея - владение собственным телом, тонкость
музыкального восприятия, нестандартность мышления, психологическая свобода.
КРИТЕРИИ ДИАГНОСТИКИ
Для детей 5-6 лет
1. ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ:
Высокий уровень:
Проявляет внимание, просит повторить, имеются внешние эмоциональные
проявления при слушании музыки, есть любимые муз. произведения;
Чувствует характер музыки, высказывается о музыке с контрастными частями,
выражает свои чувства словами, движением;
Различает жанры муз. произведений (марш, танец, песня).
Средний уровень:
Проявляет внимание,
имеются внешние эмоциональные проявления при
слушании музыки, есть любимые муз. произведения;
Высказывается о музыке односложно (веселая, грустная и т.д.), слабо выражает
свои чувства словами, движением; - С трудом различает жанры муз.
произведений и музыкально-выразительные
средства.
Низкий уровень:
Не проявляет внимания при слушании музыки, нет внешних эмоциональных
проявлений при слушании музыки;
Высказывается о музыке односложно (веселая, грустная и т.д.);
Не различает жанры муз. произведений и музыкально-выразительные средства.
2. МУЗЫКАЛЬНО - РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
Высокий уровень:
Может ритмично выполнять движения, отвечающие характеру музыки,
самостоятельно меняя их в соответствии со сменой музыки, формой муз.
произведения и музыкальными фразами;
Может выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на
месте, с продвижением вперед и в кружении, приставной шаг;
Проявляет творчество, активность и самостоятельность в инсценировке игровых
песен, действует, не подражая другим.
Средний уровень:
Может ритмично выполнять движения, отвечающие характеру музыки, по
указанию педагога меняет их в соответствии со сменой музыки, формой муз.
произведения и муз. фразами;
Выполняет танцевальные движения не выразительно, с затруднением.
Слабо проявляет активность в инсценировке игровых песен, действует подражая
другим.
Низкий уровень:
Выполняет движения неритмично, не выразительно, не передает характер музыки
в движениях, не может самостоятельно сменять движения в соответствии со
сменой музыки.
Выполняет танцевальные движения невыразительно, неритмично, с затруднением;
Не проявляет активность в инсценировке игровых песен, действует, подражая
другим.
3. ВЫНОСЛИВОСТЬ:
Стойка: пятка к носку, руки в стороны.
Высокий уровень:
13 секунд и больше;
Средний уровень:
от 8 до 13 секунд;
Низкий уровень:
до 8 секунд.
4. ГИБКОСТЬ И ПЛАСТИЧНОСТЬ:
Стоя на скамейке наклон туловища вниз с касанием руками края скамейки (не сгибая
ноги в коленях).
Высокий уровень:
от 5 см и ниже от края скамейки;
Средний уровень:
от 1см до 5см ниже уровня скамейки;
Низкий уровень: - до 1 см ниже уровня
скамейки;
КРИТЕРИИ ДИАГНОСТИКИ
Для детей 6-7 лет
1. ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ:
Высокий уровень:
Проявляет внимание, просит повторить, имеются внешние эмоциональные
проявления при слушании музыки, есть любимые муз. произведения;
Определяет общее настроение, характер муз. произведения в целом и его частей;
выделяет отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр; в
отдельных случаях - интонационные мелодические особенности музыкальной
пьесы;
Определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение (марш,
танец, песня), различает части муз. произведения;
Выражает свои впечатления от музыки словами, движением, рисунком.
Средний уровень:
Проявляет внимание,
имеются незначительные внешние эмоциональные
проявления при слушании музыки, есть любимые муз. произведения;
Высказывается о музыке односложно (веселая, грустная и т.д.), с трудом
различает жанры и части муз. произведений и музыкально-выразительные
средства.
Низкий уровень:
Не проявляет внимания при слушании музыки, нет внешних эмоциональных
проявлений при слушании музыки;
Высказывается о музыке односложно (веселая, грустная и т.д.);
Не различает жанры муз. произведений и музыкально-выразительные средства.
2. МУЗЫКАЛЬНО - РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
Высокий уровень:
- Выразительно и ритмично двигается в соответствии с разнообразным характером
музыки, музыкальными образами; передает несложный ритмический рисунок;
самостоятельно начинает движение после муз. вступления;
- Может ритмично выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной
шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп; выразительно и ритмично
исполняет танцы, движения с предметами;
- Проявляет творчество, активность и самостоятельность в инсценировке игровых
песен, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах, действует, не
подражая другим.
Средний уровень:
- Может ритмично выполнять движения, отвечающие характеру музыки, не всегда
способен точно предать несложный ритмический рисунок;
- Выполняет танцевальные движения не выразительно, сложные элементы танцев - с
затруднением.
- Слабо проявляет активность в инсценировке игровых песен, действует подражая
другим.
Низкий уровень:
- Выполняет движения неритмично, не выразительно, не передает характер музыки в
движениях, не может передать простой ритмический рисунок, с трудом выполняет
перестроения.
- Выполняет танцевальные движения невыразительно, неритмично, с затруднением;
-Не проявляет активность в инсценировке игровых песен, действует, подражая
другим.
ВЫНОСЛИВОСТЬ:
Стойка: пятка к носку, руки в стороны.
Высокий уровень:
1 минута и больше;
Средний уровень:
от 50 до 60 секунд;
Низкий уровень:
- до 50 секунд.
ГИБКОСТЬ И ПЛАСТИЧНОСТЬ:
Стоя на скамейке наклон туловища вниз с касанием руками края скамейки (не сгибая
ноги в коленях).
Высокий уровень:
от 7 см и ниже от края скамейки;
Средний уровень:
от 2 см до 7см ниже уровня скамейки;
Низкий уровень:
- до 2 см ниже уровня скамейки;
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Фамилия, имя ребенка
Восприятие
музыки
Музыкальноритмические
движения
Выносливость
Гибкость и
пластичность
Уровень развития
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа