close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ТВОРЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
МДОАУ
«Детский сад № 91 комбинированного вида «Росинка» г. Орска»
«Коммуникативное развитие
дошкольников через
различные формы виды
деятельности
в условиях ФГОС»
Выступление воспитателя II
кв. категории
МДОАУ
«Детский сад № 91
комбинированного вида
«Росинка» г. Орска»
Жаппасбаевой
Нисвеле
Булатовны
ЦЕЛЬ:
становление
начальной
коммуникативной
компетентности ребенка
ФГОС ДО
«речевое развитие включает владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте»
задачи
по развитию разных сторон речи
ребенка:
развитие связной речи,
развитие словаря,
освоение грамматически правильной
речи,
освоение звуковой культуры речи,
подготовка к обучению грамоте.
Развитие речи в различных видах
деятельности:
бытовой, познавательной,
игровой, учебной, трудовой и т.д.
Формы работы с детьми подобраны в
соответствии с:
контингентом воспитанников,
оснащенностью группового помещения,
культурными и региональными
особенностями,
спецификой дошкольного учреждения:
познавательно-речевым приоритетом
работы.
Ведущей формой по развитию речи детей
является образовательная ситуация
Задачи:
научить
способам
доброжелательного
делового общения с собеседником,
научить задавать вопросы, выстраивая их в
логической последовательности,
учить обобщать полученные сведения в
единый рассказ,
учить способам презентации составленного
текста.
ИОС с педагогами
«Добрые приветствия»
Цель данной ИОС: познакомить детей с
разнообразными формами приветствия,
развивать речь
Видами игровых обучающих ситуаций
могут быть:
ситуация-иллюстрация,
ситуация-оценка
На основе исследований А.Г.Арушановой,
использую форму речевого развития детей
как сценарии активизирующего общения обучение
игровому
(диалогическому)
общению
На основе исследований
А.Г. Арушановой
использую форму речевого развития
детей как сценарии активизирующего
общения - обучение игровому речевому
общению
Ситуация общения - это специально
проектируемая
педагогом
или
возникающая
спонтанно
форма
общения, направленная на упражнение
детей в использовании освоенных
речевых категорий (Ельцова О.М.,
Горбаческая Н.Н., Терехова А.Н.).
виды ситуации общения
лексическими,
вербально оценочными,
прогностическими,
коллизийными,
описательными
«Что нельзя, что можно?»
(цель: упражнять детей в умении соотносить
форму приветствия с ситуацией ее использования:
каждое приветствие уместно в той или иной
ситуации: утром не скажешь «добрый вечер»; нельзя
сказать «привет» тому, кто старше по возрасту или
мало знаком);
«Посмотри в глаза»
(цель:
упражнять
в
использовании
при
приветствии средств невербального общения:
посмотреть человеку в глаза и улыбнуться, чтобы он
понял: ему рады, приветствуют именно его);
«Рукопожатие»
(цель: упражнять детей в использовании форм
жестового приветствия) [1].
игры Бизиковой О.А
подвижные «Король», «Коршун», «Змея», «Лиски»
и др.;
дидактические «Я садовником родился», «Краски»,
«Смешинки»
и
др.
(освоить
разнообразие
инициативных и ответных реплик, приобщиться к
выполнению основных правил ведения диалога);
дидактические игры, предполагающие диалогическое
взаимодействие, но не содержащие готовых реплик:
«Кто кого запутает», «Поручение», «Похожи – не
похожи», «Угощайся пирожком», игры с телефоном
«Вызов врача», «Звонок маме на работу», «Бюро
добрых услуг».
Формы
для
речевого
развития
дошкольников предложенные Кузевановой
О.В., Кобловой Т.А.:
литератрно-музыкальные праздники,
фольклорные ярмарки,
игры-драматизации,
разные виды театров,
речевые газеты,
книги самоделки,
проблемные ситуации,
речевой уголок и др.
Презентация авторских и
модифицированных игр
ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПАННО
Консультации , памятки для родителей:
"Играйте вместе с детьми",
"Как устроить домашний театр для детей"
"Развитие речи дошкольников в играх",
"Развитие связной речи дошкольников в
игре" и др.
Мониторинг
коммуникативного развития:
2010-2011гг.
2011-2012гг.
2012-2013гг.
высокий
средний
низкий
(2010-2011гг – высокий уровень – 68%, средний – 28%, низкий – 4%; 2011-2012 гг
– высокий - 70%, средний -26%, низкий – 4%; 2012-2013гг. – высокий 76%,
средний – 21%, низкий – 3%)
- дети совместно решают интересную и
значимую для них учебно-игровую задачу,
выступая помощникам по отношению к
кому-то,
- обогащают, уточняют и активизируют свой
лексический запас, выполняя речевые и
практические
задания,
педагог
выступает
не
жёстким
руководителем,
а
организатором
совместной образовательной деятельности,
который
не
афиширует
своё
коммуникативное
превосходство,
а
сопровождает и помогает ребёнку стать
активным коммуникатором.
Спасибо за внимание!
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа