close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
«Особенности работы с
детьми, вынужденными
переселенцами.
Психологическое
сопровождение детей,
попавших в кризисное
положение»
Педагог –психолог
МБОУ СШ №16 А.С.Кремлякова
МБОУ СШ №23
В.Е.Борисова
Мигрант или беженец?
• Мигрант — лицо, пересекающее государственные
границы с целью изменения постоянного места
жительства, навсегда или на более или
менее длительное время.
•
Миграция
может быть
вынужденной
и
добровольной.
Вынужденных мигрантов
называют также «беженцами»
Согласно Конвенции ООН,
Федеральному закону
«О беженцах» № 4528-1
существует статус
беженцев.
Таким образом, в международной юридической практике
беженец — это человек, вынужденно покинувший страну
своего гражданства, у которого не оставалось иного выбора,
кроме как покинуть свою родину
.
Федеральный закон «О беженцах» № 4528-1
изменения от 12.11.2012 N 186-ФЗ »
•
«Беженец - это лицо, которое не является гражданином
Российской Федерации и которое в силу вполне
обоснованных опасений стать жертвой
преследований по признаку расы,
вероисповедания, гражданства, национальности,
принадлежности к
определенной социальной группе или политических
убеждений находится вне страны своей гражданской
принадлежности и не может пользоваться защитой этой
страны или не желает пользоваться такой защитой
вследствие таких опасений; или, не имея определенного
гражданства и находясь вне страны своего
прежнего обычного местожительства
в результате подобных событий, не может или
не желает вернуться в нее вследствие таких опасений».
Человек может не запрашивать статус беженца, а просто
попросить «временного убежища».
Интеграция мигрантов в образовательной среде
как социально-психологическая проблема.
• Трудности включения детей-мигрантов в образовательный
процесс (слабое знание русского языка, сложности вхождения в учебный
процесс в целом, необходимость адаптации
учебного процесса под нужды детей-мигрантов).
• 2. Риски роста межнациональной конфликтности (ксенофобия
принимающего общества, столкновения на почве
этнической/национальной принадлежности).
• 3.Риски распада единого образовательного пространства
(«анклавизация» образовательных учреждений, сегрегация детеймигрантов в школах низкого уровня).
Взаимодействие психологической службы
школы с детьми вынужденных переселенцев.
План работы
педагога - психолога
Цель работы психолога в школе
Целью психологической службы школы является обеспечение психического и
психологического здоровья ребенка, а так же его и личностное развитие как условие и
средство достижения этого здоровья и интеграции в соответствии с современными
международными стандартами.
«Структурная» интеграция - обеспечении детям вынужденных переселенцев равного
доступа к образованию, а также полноценного включения в учебный процесс.
Если первый момент очевиден, то второй может вызвать затруднения.
Культурная интеграция (аккультурация) — мера включенности ребенка-мигранта в
ценностно-нормативную и поведенческую систему городского сообщества.
Результат культурной интеграции (или аккультурации) —
психологическая и социокультурная адаптация детей-мигрантов.
Психологическая адаптация включает совокупность внутренних психологических
последствий переживания при вхождении в новую культурную среду.
Задачи психолого – педагогической службы школы:
•
•
•
•
•
•
•
•
1. полноценное включение учащихся беженцев и мигрантов в социокультурную среду
образовательного учреждения,
2. адаптация социокультурной среды образовательного учреждения к беженцам
мигрантам (обеспечение ее инклюзивности),
3. создание условий для позитивного межкультурного общения в образовательном
учреждении,
4. содействие проявлению позитивного влияния учащихся
беженцев и мигрантов на развитие образовательного учреждения.
5. идентификация детей-мигрантов, имеющих трудности в
обучении и социально-психологической адаптации;
6. дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
7 . проведение психолого-медико-педагогического консилиума по проблемам
интеграции детей беженцев и детей-мигрантов и выработка единой стратегии
психолого-педагогического сопровождения этих детей и их семей;
8. реализация решений консилиума.
Основные критерии (признаки) психологической адаптации:
 • ясное чувство личной или культурной идентичности,
 • хорошее психологическое здоровье,
 • достижение психологической удовлетворенности и позитивной
самооценки
 — позитивные установки в отношении базовых правил и норм
принимающего общества;
 — преобладание частоты контактов с представителями
принимающего общества над контактами с представителями
страны исхода;
 — свободное владение языком принимающего общества.
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
Работа с участниками учебновоспитательного процесса
Работа педагогов-психологов образовательных учреждений,
направленная на интеграцию беженцев и мигрантов, может включать
в себя следующие составляющие:
работа с
учащимися:
- углубленная
индивидуальная
диагностика;
― организация
индивидуальных
занятий для
детей-мигрантов;
― организация
групповых
занятий для
детей- беженцев
и мигрантов;
― организация
групповых
занятий для
поликультурных
классов.
работа с
педагогами:
― организация
групповых
занятий,
направленных на
повышение
психологопедагогической
компетентности
педагогов;
―
индивидуальное
консультировани
е педагогов по
проблемам
взаимодействия
с детьмимигрантами;
― сопрвождение
программ
психологопедагогического
сопровождения
интеграции
данных детей
работа с
родителями:
― индивидуальное
консультирование
родителей детейбеженцев и
мигрантов;
― групповое
консультирование
родителей детейбеженцев и
мигрантов
― индивидуальная
и групповая работа
с родителями детей,
обучающихся в
поликультурных
классах.
Программы по психологическому сопровождению
адаптации мигрантов:
опыт одного десятилетия.
 Психическое здоровье беженцев. – Киев, 1998.
Пособие Всемирной Организации Здравоохранения «Психическое
здоровье беженцев»появился на русском языке в 1998 г.
 Работа проводилась отечественными психологами
в рамках программы Российского общества
Красного Креста «Экстренная помощь
перемещенным лицам на Северном Кавказе и Юге
России». 1999 г.
Солдатова Г, Шайгерова Л., Шарова О.
Жить в мире с собой и с другими. Тренинг
толерантности для подростков. – М.: Генезис, 2001.
Программы по психологическому сопровождению мигрантов:
•
•
•
•
•
Лебедева Н.М., Стефаненко Т.Г., Лунева О.В. Межкультурный диалог в школе.
Книга 1: теория и методология. Книга 2: программа тренинга. М: Издательство РУДН, 2004.
25 Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г., Мартынова М.Ю. Межкультурный
диалог. Тренинг этнокультурной компетентности. — М:, 2003. С. 4.
26 Психология беженцев и вынужденных переселенцев: опыт исследований и практической работы
/ под ред. Г.У. Солдатовой. — М.: Смысл, 2001.
•
Хухлаев О.Е. Не такой как все: психологическая адаптация детей-мигрантов из инокультурной среды
в начальной школе // Школьный психолог № 18 (352), 16,
•
2005. С. 35–38.
•
27 Солдатова Г. У., Макарчук А. В., Пантелеев А. Б. Комплексная программа социокультурной
адаптации детей из семей мигрантов в поликультурном образовательном пространстве //
Межкультурная компетентность педагога в поликультурном
•
образовательном пространстве / Под ред. Хухлаева О.Е., Чибисовой М.Ю. — СПБ.:
•
Книжный Дом, 2008. С. 252–276.
•
Солдатова Г. У., Макарчук А. В., Пантелеев А. Б. Программа оценки адаптации
•
детей и подростков из семей мигрантов к поликультурной образовательной среде.
Единственный их недостаток ― почти полная недоступность из-за ограниченности тиража публикации.
Чем данная литература
помогала психологу?
• распознавать людей с выраженным стрессом и
учить их с этим стрессом справляться;
• понимать, что такое «функциональные жалобы»,
распознавать людей с такими жалобами и
помогать им;
• понимать психическое состояние детей-беженцев
и их нужды.
Материал подготовлен по:
Учебно-методическому пособию для педагогов-психологов
«Технологии психологического сопровождения интеграции мигрантов в образовательной среде».
Москва 2013 год.
Содержание
Введение
Раздел 1. Теоретические основы психологического сопровождения интеграции мигрантов
Раздел 3.
Индивидуальная работа с детьми-мигрантами
Розенблюм С. А., Чибисова М. Ю.
Инклюзивный подход в разработке индивидуальной
образовательной траектории ребенка-мигранта
Хухлаев О. Е.
Диалогические истории в индивидуальной психологической работе с детьми-мигрантами
Раздел 4.
Групповая работа в поликультурных классах
Коновалов А. Ю.
Школьная служба примирения в разрешении межкультурных конфликтов
Развитие познавательных УУД у детей-мигрантов
с использованием игрового комплекта «Пертра»
Раздел 5.
Работа с родителями учеников-мигрантов и родителями учащихся поликультурных классов и т.д.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа