close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Метод проблемного обучения
Зарождение метода
 Элементы проблемного обучения встречаются у
Сократа и Ж.Ж. Руссо
 История собственно проблемного обучения
начинается с Д. Дьюи.
 В 1894 г. он основал в Чикаго опытную школу.
 В основе обучения игры и трудовая
деятельность
Метод проблемного обучения в СССР
 В 1923 г. введены «комплекс-проекты» на
основе метода Д. Дьюи
 Классно-урочная система заменялась
лабораторно-бригадным методом.
 В 1932 г. постановлением ЦК ВКП(б) эти методы
были отменены.
 В 70 – 80-е гг. проводятся исследования,
доказывающие эффективность метода
проблемного обучения.
Что такое проблемное обучение
Под проблемным обучением
подразумевается обучение,
протекающее в виде разрешения
последовательно создаваемых в
учебных целях проблемных ситуаций.
Проблемная ситуация
Это явно осознанное затруднение,
порождаемое несоответствием
между имеющимися знаниями и
теми, которые необходимы для
решения возникшей или
предложенной задачи.
Признаки проблемной ситуации
 Осознание проблемы
 Готовность к поиску решения
 Возможность неоднозначного пути
решения,
 наличие различных направлений
поиска
Психологические условия
необходимые для применения метода
 Проблемная ситуация должна
отвечать целям формирования
системы знаний
 Быть доступной для учащихся
 Должна вызывать собственную
познавательную активность
Задания должны быть таковы, чтобы
учащиеся не могли выполнить их
опираясь на уже имеющиеся знания,
но доступными для самостоятельного
анализа проблемы и нахождения
неизвестного.
Методы проблемного обучения
 Проблемное изложение
 Частично-поисковый метод
 Исследовательский метод
Способы создания проблемной
ситуации
 Показ несоответствия нового факта
сложившемуся представлению
 Сравнение противоположных мнений об одном
факте
 Сравнение несравнимых на первый взгляд
фактов
 Организация межпредметных связей
Формы решения проблемных
ситуаций
 проблемные задачи и задания,
 проблемная лекция,
 задачи исследовательского характера,
 дискуссии,
 работа с историческими документами.
Показ несоответствия нового факта
сложившемуся представлению
Создается конфликтная ситуация: противоречие
между новыми фактами и устоявшимися теориями.
Примеры:
1. По каким внешним признакам историки смогли
доказать, что первые золотые и серебряные монеты
князь Владимир начал чеканить только после
крещения Руси?
2. Почему долгие годы советское руководство
отрицало факт существования секретного
дополнительного протокола к Пакту о
ненападении?
Ситуацию неопределенности можно создать,
когда проблемное задание содержит
недостаточное количество данных для его
решения. Расчет делается на сообразительность
и интуицию учащихся.
Например:
В истории известен факт, что отец Владимира
Мономаха знал пять иностранных языков.
Какие это могли быть языки?
Сравнение противоположных мнений об
одном факте
Приведены две точки зрения на последствия
монгольского нашествия на Русь в 13 в. и
зависимость Руси от Золотой Орды.
 1) Монгольское нашествие и иго Золотой Орды привели к
крайне негативным последствиям для Руси. Был нанесен
огромный ущерб экономическому, политическому,
культурному развитию Руси; привело к отставанию русских
земель от стран Европы.
 2) Нашествие Батыя трактуется как рядовой набег
кочевников, а между русскими князьями и ханами Золотой
Орды установились союзнические отношения, а не отношения
господства и подчинения.
Укажите, какая из названных точек зрения вам
представляется более предпочтительной. Приведите не менее
трех фактов, положений, которые могут служить аргументами,
подтверждающими избранную вами точку зрения.
Сравнение противоположных мнений
об одном факте
Одни историки говорят о внезапном нападении
фашистской Германии на Советский Союз,
другие же заявляют, что И.В. Сталин знал о
готовящейся войне, третьи – о намерении И.В.
Сталина нанести превентивный удар по
Германии. Противоречие налицо. Задача
учащихся – доказать одну из точек зрения,
причем можно разделить класс на группы и
работать одновременно по всем трем точкам
зрения. А после свести группы в дискуссии.
Проблемная тема урока
 Иван IV – тиран или реформатор?
 Петр I – антихрист или православный русский
царь?
 От "горячей войны” к "холодной”.
 М. С. Горбачев – великий реформатор XX века
или человек, разваливший СССР?
Сравнение несравнимых фактов
Учащимся предлагается сравнить
цели, задачи и итоги
реформирования 1860-1870-х гг. и
1990-х гг.
Сложные проблемные вопросы становятся
темами для проектной деятельности учащихся.
В 2011 г. Тема: «Развитие российского
парламентаризма»
В 2012 г.: «Российские реформы и реформаторы:
опыт модернизации в России»
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа