close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МБОУ Воротынская СОШ
ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНЫХ УУД В
УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Презентацию подготовила:
учитель биологии МБОУ Воротынская СОШ Макарова Лариса Сергеевна
2013 – 2014 учебный год
Универсальные учебные действия
Регулятивные УУД
Личностные УУД
Коммуникативные
УУД
Познавательные
УУД
• планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка
• самоопределение, смыслообразование,
нравственно-этическое оценивание
• планирование сотрудничества, постановка
вопросов, разрешение конфликтов, управление
поведением партнера, умение выражать свою
позицию в соответствии с нормами родного языка
• общеучебные, включая знаково-символические;
логические, действия поиска и постановки
проблем
Значение коммуникативных УУД в
образовательном процессе.
 Овладение учащимися
коммуникативными УУД
способствует не только
формированию и развитию умения
взаимодействовать с другими
людьми, с объектами окружающего
мира и его информационными
потоками, отыскивать,
преобразовывать и передавать
информацию, выполнять разные
социальные роли в группе и
коллективе, но и является ресурсом
эффективности и благополучия их
будущей взрослой жизни.
Значение коммуникативных УУД в
образовательном процессе.

Коммуникативная компетентность
влияет
на
учебную
успешность
обучающихся: если ученик при ответе
испытывает дискомфорт, тревогу, то
его ответ будет хуже имеющихся
знаний,
при
этом
его
оценка,
соответственно, ниже. Полученный
негативный ответ может сказаться на
последующей учебной деятельности.
 От коммуникативной компетентности
во многом зависит благополучие в
классном коллективе. Если ребёнок
легко
находит
общий
язык
с
одноклассниками,
то
испытывает
психологический
комфорт
и
удовлетворённость
ситуацией.
И
напротив, неумение контактировать с
ровесниками сужает круг друзей,
вызывает ощущения неприятности,
одиночества в классе, проявления
враждебности
и
агрессии
по
отношению к сверстникам.
Виды коммуникативных действий
 Планирование учебного сотрудничества с учителем и




сверстниками – определение целей, функций участников,
способов взаимодействия;
Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске
и сборе информации;
Разрешение конфликтов – выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
Управление поведением партнёра – контроль, коррекция,
оценка действий партнёра;
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,
владение монологической и диалогической формами речи.
Приёмы формирования
коммуникативных УУД
 Давать учащимся время на обдумывание





их ответов.
Обращать своё внимание и внимание
учеников
на
каждый
ответ
их
товарищей.
Поддерживать
все
высказывания,
независимо от того, верны они или нет.
Предоставлять возможность учащимся
задавать
вопросы
на
понимание
высказываний их товарищей, по поводу
расхождений во мнении.
Задавать уточняющие вопросы автору
высказывания, если оно было выражено
непонятно для учеников.
Создавать
атмосферу
доброжелательности и уважения в
общении.
Примеры коммуникативных УУУ
 оформлять






диалогическое высказывание в соответствии с
требованиями речевого этикета;
описывать объект: передавать его внешние характеристики,
используя выразительные средства языка;
характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к
определенному классу (виду);
характеризовать существенный признак разбиения объектов на
группы (классификации); приводить доказательства истинности
проведенной классификации;
выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в
соответствии с поставленной целью;
составлять небольшие устные монологические высказывания,
«удерживать» логику повествования, приводить убедительные
доказательства;
писать сочинения (небольшие рефераты, сообщения), используя
информацию, полученную из разных источников
Приемы работы для формирования
коммуникативных УУД
 Работа в парах (пары сменного или
постоянного состава)
1) каждый участник занятий попеременно
выступает в роли то «ученика», то «учителя»;
2) ближайшая цель « ученика» и « учителя» – учить
всему тому, что он знает сам;
3) деятельность каждого участника занятий имеет
общественно-полезную окраску, потому что он не
только учится, но и обучает других;
4) основной принцип работы – все по очереди учат
каждого и каждый всех;
5) каждый отвечает не только за свои знания, но
также за знания и успехи товарищей;
6) полное совпадение и единство коллективных и
личных интересов: чем лучше и больше я обучаю
других, тем больше и лучше знаю сам.
Приемы работы для формирования
коммуникативных УУД
 Групповая игра на уроке (команды)
 Нестандартная форма урока - конференция, семинар.
Виды заданий для формирования
коммуникативных УУД





Для формирования коммуникативных УУД
можно предложить следующие виды
заданий:
составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;
«отгадай, о ком говорим»;
диалоговое
слушание
(формулировка
вопросов для обратной связи);
«подготовь рассказ...», «опиши устно...»,
«объясни...» и т. д.
Виды заданий для формирования
коммуникативных УУД
 Прием «Исключение лишнего»
 Установление соответствия.
 Составление текста с ошибками.
 Заполнение пропусков в тексте.
 Заполнение таблиц, составление схем.
 Диктант с последующим письменным
выполнением. Например: из множества
продиктованных слов выбрать те, которые
характеризуют строение данного организма.
 Взаимоконтроль.
Рекомендации по развитию коммуникативных
универсальных учебных действий.
 Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его




ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.
Не бойтесь «не стандартных уроков», попробуйте различные
виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения
материала.
Организовывая групповую работу, напомните ребятам о
правилах ведения дискуссий беседы.
Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по
материалу, переспрашивать, уточнять.
Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их
интересы, особенности развития.
Информационные ресурсы
 Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе:
от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.:
Просвещение, 2010.
 Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования – М.:Просвещение, 2011.
 Якимов Н.А. Проектно-исследовательская деятельность младших
школьников // Исследовательская работа школьников. – 2003. №1. – С.
48-51.
 Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения
школьников. – М.: “Сентябрь”, 2008. – с. 204.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа