close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ЕСКАЯ РАБОТА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ВВЕДЕ
1
Кафедра теории и практики управления
образованием НИРО
Критерии готовности ОУ к введению ФГОС:
•
•
•
разработан план методической работы, обеспечива
осуществлено повышение квалификации всех учит
обеспечены кадровые, финансовые, материально-т
2
Кафедра теории и практики управления образованием НИРО
Методическая работа в школе
(если она грамотно организована) –
еля, развитие его творческого потенциала, и, в конечном ито
Поташник М.М.
чителя в современной школе. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2010
3
Кафедра теории и практики управления образованием НИРО
Профессиональный рост учителя
Это цель и процесс приобретения педагогом знаний, умений, способов деяте
М.М.Поташник, д.п.н., действительный член РАО
Это самостоятельное и/или кем-то управляемое на рациональном (осознанн
А.В.Мудрик, д.п.н., профессор, член-корр. РАО
Это, с одной стороны, спонтанное, с другой, - целенаправленное, всегда авто
М.В.Левит, к.п.н
4
Кафедра теории и практики управления образованием НИРО
Основные понятия
Методическое сопровождение:
-взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего, направленное на раз
Методическое обеспечение:
- необходимая информация, учебно-методические комплексы, т.е. разноо
– это процесс, направленный на создание разнообразных видов методиче
5
Кафедра теории и практики управления образованием НИРО
ганизовывать методическую работу в ОУ при внедр
Какой она должна быть?
6
Кафедра теории и практики управления образованием НИРО
Цель методической работы в школе
в условиях внедрения ФГОС –
ть профессиональную готовность педагогических р
С через создание системы непрерывного професси
информального и неформального непрерывного об
7
Кафедра теории и практики управления образованием НИРО
Решение проблем через
•Выявление затруднений, потребностей и образовательных запросов учител
•Оказание помощи в разработке индивидуальных планов и содействия в их
•Выявление запросов и обеспечение учителей необходимыми информацио
•Создание мотивационных условий, благоприятных для профессиональног
•Организация процесса погружения учителя в решение новых задач профе
•Управление самостоятельным профессиональным развитием учителя чере
•Участие в выявлении наиболее ценного опыта работы учителей
8
Кафедра теории и практики управления образованием НИРО
Направления методической работы
1. Внедрение требований ФГОС в практику ОУ:
-анализ нормативных, научных и методических источников; выявление рекоменда
-детализация рекомендаций с целью облегчить их внедрение в реальную практику
-оценка эффективности применения рекомендаций, разработанных на основе нау
2. Анализ и обобщение педагогического опыта в решении проблем внедрения ФГ
-анализ практики решения педагогических задач;
-выявление педагогических средств, обеспечивающих наилучший педагогический
-анализ наиболее типичных трудностей, встречающихся в педагогической практик
3. Текущая методическая помощь. Она предусматривает:
-консультирование педагогов с целью помощи им в выборе литературы для решени
-анализ возникающих у педагогов затруднений и трудностей, оказание им помощи
-разработка текущих методических материалов для проведения с учащимися разн
9
Кафедра теории и практики управления образованием НИРО
Индивидуально ориентированный подход
в организации методической работы
Принцип "зоны ближайшего развития" (обоснован Л.С. Выготски
Реализация данного принципа предполагает:
•изучение профессиональных трудностей, выявление проблем в
•актуализацию необходимых для профессионального роста знан
•определение индивидуальных задач повышения педагогической
•составление программы профессионального роста педагога;
•систематическую оценку решения поставленных задач и реализ
10
Кафедра теории и практики управления образованием НИРО
Индивидуально ориентированный подход
в организации методической работы
Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм мето
Реализация данного принципа предусматривает:
•
изучение профессиональных проблем, интересов, потр
•
определение востребованной тематики и соответственн
•
предоставление возможности каждому педагогу выбира
•
возможность самому педагогу предложить индивидуаль
11
Кафедра теории и практики управления образованием НИРО
Индивидуально ориентированный подход
в организации методической работы
Принцип стимулирования творческого роста педагогов на основе ра
Реализация данного принципа предполагает:
•
систематическое отслеживание результатов деятельности, об
•
оказание помощи педагогу, педагогическому коллективу в опр
•
определение системы средств, побуждающих каждого к поиск
•
разработку положений о коллективных и индивидуальных кон
•
поддержку, поощрение инициативы педагогов в постановке и р
12
Индивидуально ориентированный подход
в организации методической работы
Принцип непрерывности и преемственности предусматривает по
Этот принцип означает:
•
обеспечение целостности, систематичности методической
•
координацию, согласованность деятельности всех субъект
•
сохранение традиций ранее используемых эффективных ф
•учет опыта, уровня подготовленности педагога, а также определе
•выбор форм и методов методической работы, обеспечивающий р
13
Кафедра теории и практики управления образованием НИРО
Построение системы управления
готовностью учителя к внедрению ФГОС
Создание условий, обеспечивающих профессиональный рост уч
…при отсутствии необходимых условий
деятельность становится невозможной
или же будет протекать
в несовершенном виде…
К.Маркс
•научно-методические
•кадровые
•материально-технические
•нормативно-правовые
•мотивационные
•временные
14
Кафедра теории и практики управления образованием НИРО
Построение системы управления
готовностью учителя к внедрению ФГОС
Планирование работы с педкадрами
•Анализ изучения затруднений учителей (используемых техноло
Знание или умение
Не
Владею, но
Владею
(технология), которыми
владею
испытываю
свободно
•Постановка
целей (определение
содержания
того, чем
учителя д
должен владеть учитель
затруднения
15
Кафедра теории и практики управления образованием НИРО
Построение системы управления
готовностью учителя к внедрению ФГОС
Планирование работы с педкадрами
4. Персональное определение учителями форм работы, с помощ
5. Подготовка графической матрицы (модели) плана
(один из вариантов)
Что?
Как?
Когда?
Кто?
Где?
Сколько
6. Организация самопроектирования учителями
своей методиче
средств?
16
Кафедра теории и практики управления образованием НИРО
Построение системы управления
готовностью учителя к внедрению ФГОС
Организация работы с педкадрами включает в себя
• Определение субъектов управления, формирование их обязанн
Субъекты управления методической работой в школе:
•Группы учителей
•Директор ОУ и его заместители
•Назначенные и избранные руководители, формальные и неформ
2. Построение оптимальной организационной структуры методи
3. Руководство работой с педагогическими кадрами
17
Кафедра теории и практики управления образованием НИРО
Построение системы управления
готовностью учителя к внедрению ФГОС
Руководство работой с педкадрами
•Стимулирование и мотивация потребности педагога в своем проф
Мотивы: мотив самоутверждения, достижения социального успе
Стимулирование: материальное и моральное
Вопросы:
1.Ждет ли школа, ее руководство от учителей серьезной личной м
2.Что ждут педагоги от школы в плане своего профессионального
3.Что может дать школа в ответ на ожидания педагогов?
18
Кафедра теории и практики управления образованием НИРО
Построение системы управления
готовностью учителя к внедрению ФГОС
Контроль в работе с педагогическими кадрами:
•Является системообразующим фактором (только контроль обесп
•Выявляет необходимость принятия срочных мер, когда реальное
•Формирует информационную базу для компетентной оценки пер
•Позволяет выявить наиболее ценный опыт
Основой контроля должны быть – результаты обучения, воспита
19
Кафедра теории и практики управления образованием НИРО
Формы организации методической работы
•не являющиеся профессиональным объединением
•являющиеся профессиональным объединением
•являющиеся межшкольным профессиональным об
20
Кафедра теории и практики управления образованием НИРО
Формы и методы обучения на рабочем месте
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Делегирование - передача подчиненному нового круга задач с полномочи
Ротация - перевод работника на новое место или должность с целью получ
Работа по инструкции, памятке, специально разработанной методике до п
Участие в работе проблемных групп - обучение в процессе выполнения за
Педагогические мастерские - обучение в процессе совместной разработки
Обучение на собственных открытых уроках - обучение в процессе подгото
Супервизии - мероприятия, проведенные учителем для коллег или описан
Самоанализ и самооценка - обучение в процессе анализа и оценки своей
Участие в управлении реализацией проекта введения ФГОС, работа в сост
21
Кафедра теории и практики управления образованием НИРО
Подходы к организации обучения на рабочем месте
Цель на уровне получения
новых представлений о чемлибо
Репродуктивная
технология
Цель ориентирована на
уровень усвоения основных
способов и алгоритмов
деятельности
Репродуктивноалгоритмическая
технология
Цель направлена на
формирование у
специалистов навыков
поисковой, эвристической
деятельности
Эвристические
технологии (деловые
игры, проблемное
обучение,
проектирование,
кейсы)
22
Кафедра теории и практики управления образованием НИРО
Оценка качества
методической работы в школе
Качество образования – это степень соответстви
1)целей и результатов образования на уровне кон
2)между различными параметрами в оценке резул
3)теоретических знаний и умений их практическо
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб., 2001. – С. 83.
23
Кафедра теории и практики управления образованием НИРО
Оценка качества
методической работы в школе
Качество образования – это степень соответстви
1)целей и результатов образования на уровне кон
2)между различными параметрами в оценке резул
3)теоретических знаний и умений их практическо
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб., 2001. – С. 83.
24
Кафедра теории и практики управления образованием НИРО
Критерии оценки методической работы в школе
Критерий – признак, на основании которого прои
Критерий – это то, позволяет соотнести, увидеть
Объявление (называние) критериев оценки люб
25
Кафедра теории и практики управления образованием НИРО
Критерии оценки методической работы в школе
(по М.М.Поташнику)
Критерий результативности определяется повыш
Критерий рациональности расходования времен
Критерий стимулирующей роли методической ра
26
Кафедра теории и практики управления образованием НИРО
Пример оценки качества
методической работы в школе
«Критерии факта»: количество охваченных методической
Критерий отношения – субъективная оценка педагогами ме
Критерий качества:
•принятие идеологии ФГОС
•обеспечение оптимального вхождения работников образов
•освоение новой системы требований к структуре основной
•овладение учебно-методическими и информационно-мето
27
Кафедра теории и практики управления образованием НИРО
Методы оценки качества
организационно-методических мероприятий
Неформализованные интервью
Дискуссии
Биографические методы исследования (например, биограф
Контент-аналитические исследования (численные оценки в
Опросы (анкетирование)
28
Кафедра теории и практики управления образованием НИРО
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа