close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Портфолио
Кувакиной
Татьяны Николаевны
воспитателя
МБДОУ«Детский сад
комбинированного вида
«Ягодка»
Чамзинского муниципального
района
Кувакина Татьяна Николаевна
Воспитатель МБДОУ детский сад комбинированного вида
«Ягодка»
Дата рождения : 19.11.1965г.
Профессиональное образование : преподаватель
мордовского языка и литературы ,русского языка и
литературы.
МГУ им. Н.П.Огарева, № диплома 228218, дата выдачи 29
июня 1988г.
Стаж педагогической работы: 17 лет.
Общий трудовой стаж:22года
Наличие квалификационной категории: первая
Дата последней аттестации: март 2010г.
Представление
воспитателя Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения
«Детского сада комбинированного вида «Ягодка»
Чамзинского района
Кувакиной Татьяны Николаевны.
Кувакина Татьяна Николаевна 1965 года рождения, образование высшее педагогическое,
стаж работы 17лет.
Татьяна Николаевна работает в детском саду «Ягодка» в должности воспитателя с 2003
года.
Аттестована на первую квалификационную категорию в 20.04.2008 году. Курсы
повышения квалификации прошла в марте 2013года.
За время работы зарекомендовала себя как
грамотный и творческий педагог.
Отличительная черта воспитателя – целеустремленность, трудолюбие, ответственность.
В своей работе Татьяна Николаевна использует следующие инновационные программы
и технологии: примерную основную
общеобразовательную программу дошкольного
образования «Детство», включает в свою работу региональную программу «Валдоня» ;
Николаева С.Н. «Воспитание экологической культуры»; «Цветные ладошки» И. А.Лыковой.
В работе с детьми достичь положительных результатов ей помогает организация
предметно – развивающей среды, правильный подбор разнообразных содержательных игр,
четкость проведения непосредственно образовательной деятельности, которые старается
проводить в разнообразной форме, применяя игры и упражнения, где наблюдается свободное
сотрудничество взрослого и ребенка. В группе оборудованы уголки согласно современным
требованиям, изготовлены дидактические игры. Педагогическая среда создается с учетом
возрастных возможностей детей, чтобы ребенок в течение дня мог найти для себя увлекательное
дело, занятие. Предметно-игровая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел
возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет
детям объединяться в подгруппы по общим интересам (конструирование, рисование, ручной
труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.
Воспитатель
грамотно подходит к своей работе. Она интересуется новинками
педагогической литературы, берет на заметку то, что приемлемо в работе с детьми. Основное
направление работы воспитателя – развитие детей через дидактические игры, а так же
посредством нетрадиционных методов и приемов. Уделяет особое место игровой педагогике,
организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка.
Татьяна Николаевна работает над проектом: «Дидактическая игра , как средство
сенсорного развития детей дошкольного возраста». Основной задачей этого проекта является
создание условий для формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей
действительности. С восприятия предметов и явлений начинается познание окружающего мира.
Такие формы познания как – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе
образов восприятия, являются результатами их переработки. Поэтому нормальное умственное
развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
В своей работе воспитатель решает следующие задачи: поддерживать у детей живой
интерес к дидактической игре, развивать фантазию, творческие способности, ассоциативное
мышление, внимание, воспитывать культуру речевого общения, коммуникативные качества,
партнерские отношения, побуждать детей к активному общению.
Обобщила свой опыт и составила творческие отчеты по теме: «Речь – ведущий
компонент психического и личностного развития детей младшего возраста» и « Обучение детей
основным видам движения».
Татьяна Николаевна постоянно совершенствует свои знания и мастерство, проводит
открытые мероприятия внутри сада и в системе методических объединений района, участвует в
их работе .
Особое внимание уделяет работе с родителями. Педагогом разрабатываются
различные формы взаимодействия с семьями: это родительские собрания, совместные
праздники, посещение открытых занятий, консультации для родителей, анкетирование.
1.
Представление
инновационного
педагогического опыта
Инновационный педагогический опыт воспитателя Кувакиной Т.Н.
по теме: «Дидактическая игра как средство сенсорного развития
детей младшего дошкольного возраста».
Актуальность.
Большую роль для теоретической разработки проблем сенсорного воспитания
сыграли психолого-педагогические экспериментальные исследования, посвященные
формированию у детей дошкольного возраста отдельных сенсорных способностей в
области музыкальной и изобразительной деятельности.
Таким образом, в 50-80-е гг. XX столетия обсуждение теоретических и
методологических проблем сенсорного развития стало базой для
развертывания
исследований
по
следующим направлениям: совершенствование научных основ
системы обучения и сенсорного воспитания детей дошкольного возраста (В.Н.
Аванесова, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.П. Усова); формирование сенсорных
качеств у дошкольников в процессе различных видов детской деятельности (Н.А.
Ветлугина, И.Л. Дзержинская, В.И. Логинова, Л.А. Парамонова и др.); создание
методологической базы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста (Л.А.
Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Н. Поддьяков, Э.Л Фрухт и др.).
В практике дошкольного воспитания сенсорному развитию детей уделяется
достаточно много внимания, так как это позволяет научить адекватно воспринимать
предметы. Выделять основные признаки и свойства. Но многочисленные исследования
коррекционной педагогики и психологии показывают, что восприятие у детей носит
неполный, неточный, фрагментарный и нецеленаправленный характер. У детей существует
недостаточность в овладении сенсорными эталонами (форма, цвет, величина, структура
поверхности, характеристика запахов, звуков и др.). Значение сенсорного развития ребенка
для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания
задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного
воспитания в детском саду.
Актуальность моего опыта заключается в том, что в последние годы у дошкольников
отмечаются нарушения познавательной деятельности, наблюдаются недостатки и
особенности восприятия, ощущений и представлений, что составляет область сенсорного
воспитания. Дети гораздо позже начинают обращать внимание на окраску и форму
предметов в окружающей обстановке, с трудом запоминают названия, плохо
дифференцируют предметы. Все это говорит о том, что с детьми необходимо проводить
специальную работу по развитию сенсорных процессов. Это длительный и сложный
процесс, который длится не только в дошкольном, но и в школьном возрасте. В результате
накапливаются впечатления: цветовые, звуковые, осязательные, которые представляют собой
тот фундамент, на
котором в дальнейшем строится интерес к гармонии цвета, звука, пластике предметов.
В группах младшего дошкольного возраста развитие сенсорных способностей детей
является одним из главных направлений воспитания и образования дошкольника. Владея
педагогическими знаниями и методами, я пытаюсь работу по сенсорному развитию детей
строить на материале авторских игр и пособий. Жизнь в детском саду должна быть яркой,
богатой впечатлениями, как хорошая интересная книга, лучшими страницами которой должны
стать дни, проведенные в группе. Помочь детям сделать каждый день незабываемым,
открыть детям окно в мир удивительных чудес, оставить яркий след в душе ребёнка - цель
этой работы. Авторские игры и пособия направлены на то, чтобы помочь расширить кругозор
каждого ребенка на базе ближайшего окружения, создать условия для развития
самостоятельной познавательной активности, выражать свои чувства, переживания через
игровую деятельность. В данной работе представлена система работы, помогающая
развивать сенсорные способности ребенка младшего дошкольного возраста. Актуальность
моей работы заключается в том, чтобы расширить кругозор каждого ребенка на базе
ближайшего окружения, создать условия для развития самостоятельной познавательной
активности.
Концептуальность.
Анализ теоретических данных показал, что недостаточно выявлены педагогические
условия, обеспечивающие эффективность использования дидактических игр как средства
формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного
возраста.
Противоречие заключается между задачей формирования представлений о сенсорных
эталонах цвета у детей дошкольного возраста и недостаточно выявленными педагогическими
условиями, обеспечивающими успешность её решения. Отсюда вытекает проблема – какие
необходимо создать условия для эффективного использования дидактических игр как средства
формирования представлений о сенсорных эталонах цвета.
Для достижения поставленных целей мной были определены ряд задач: изучение
возрастных особенностей восприятия дошкольников;
определение правильной
последовательности в планировании работы; изучение динамики уровня сенсорного развития
детей;
создание банка дидактических игр и упражнений, дифференцированных для разных
возрастных групп;
создание материальных условий для сенсорного развития дошкольников;
обучение дошкольников точному и полному восприятию предметов, их свойств,
отношений.
Я считаю, что решению задач по формированию сенсорной культуры ребенка будут
способствовать:
• создание в группе расширенного сенсорного центра с различными дидактическими
и игровыми пособиями;
• раннее начало обучения дошкольников;
• включение элементов сенсорного развития во все виды деятельности детей.
Новизна моего опыта заключается в том, что формирование сенсорной культуры
должно осуществляться не периодически, а систематически и поэтапно.
Наличие теоретической базы опыта.
Изучив работы отечественных исследователей и педагогов Е. И. Тихеевой, Ф. И.
Блехер, Б. И. Хачапуридзе, А. И. Сорокина, Е. Ф. Иваницкой, Е. И. Удальцовой по теме
«Дидактические игры» я пришла к выводу, что основным средством сенсорного воспитания
являются именно они.
Дидактическая игра как игровая форма обучения – явление очень сложное. В отличие
от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала:
учебное, познавательное, и игровое, занимательное. Учебное, познавательное, начало в
каждой игре выражается в определенных дидактических задачах, преследующих, например
цели сенсорного и умственного воспитания детей. Наличие дидактических задач, ради
которых создаются и проводятся с детьми обучающие игры, придает игре
целенаправленный, дидактический характер. Но дидактическая игра становится настоящей
игровой формой обучения лишь в том случае, когда учебные задачи ставятся перед детьми не
прямо, а через игру, тесно связываются с игровым, занимательным началом – с игровыми
задачами и игровыми действиями.
Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры
занятия и дидактические игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю,
который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые
приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование
разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями,
объяснением, показом.
Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность осознана на осознании
этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае,
если эти правила детьми усвоены. Роль взрослого заключается в том, чтобы у детей было в
запасе много таких игр, в которые они играют сами, если интерес к игре пропадает, то
необходимо позаботится об усложнении игр, расширении их вариативности.
Педагогическая идея.
Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное
сенсорное воспитание. Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, не
ограничивающийся рамками
дошкольного детства. И, несмотря на наличие в нашей современной жизни всех
условий для усвоения сенсорных эталонов детьми, самостоятельно они не научатся
использовать их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ. А если
усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых,
оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным.
Для того ,чтобы достичь поставленной цели – сенсорное развитие
дошкольников, мною были поставлены задачи:
1.
Создать условия в группе для обогащения зрительного сенсорного опыта
детей в различных центрах активности в группе, в раздевалке, в умывальной.
2.
Разработать и использовать в совместной деятельности с детьми игры и
упражнения, направленные на обогащение слухового, обонятельного, осязательного,
тактично-двигательного чувственного опыта детей.
3.
Привлечь родителей к обогащению сенсорного опыта детей через
выполнение с ними различных видов заданий.
4. Научить ребёнка наблюдать, рассматривать, прислушиваться, внимательно
изучать окружающий мир. Этому можно научить лишь через интерес, загадочность,
тайну, которые можно вызвать через:
•
Чтение познавательной литературы. Например: «Золотой луг» Пришвин,
«Синичкин календарь» Бианки, «Лисичкин хлеб» Пришвин, детские энциклопедии «Я
познаю мир» и т.д.
•
Через собственный опыт, пример воспитателя и родителей. Например:
«Почему крапива жжётся?». (У неё на листьях находятся маленькие иголочки, похожие
на ампулки с кислотой. Когда человек задевает крапиву, ампулка ломается и эта кислота
нас жжет. Крапива очень полезна при радикулите.)
5. Научить ребёнка обследовать. Обследование осуществляется в три этапа:
•
Учить ребёнка определять форму предмета в целом. Например: снеговик
имеет несколько кругов разных размеров; яблоко круглое.
•
Учить ребёнка выявлять форму, размер главных частей предмета.
Например: у курицы есть голова, туловище, хвост.
•
Учить ребёнка выявлять второстепенные части предмета. Например: у
курицы - клюв, глаза, крылья, ноги.
6. Формировать у детей сенсорные эталоны. Это образцы того или иного
качества предмета, выработанные человечеством.
Для решения задач сенсорного воспитания использую разнообразные методы.
1. Обследование предметов. Например: яблоко красное, круглое, большое,
сладкое, ароматное.
2. Метод сенсорного развития мотивации обследования. Например: «Зачем
надо проверять пальчиком землю у растений перед поливом?» Если земля сухая её надо
полить; если земля твёрдая её надо подрыхлить, чтобы дышала земля и лучше
проходила вода.
3. Метод вербального обозначения всех качеств предмета. Воспитатель вместе с детьми
проговаривает все свойства объекта или предмета при обследовании. Например,
яблоко: форма- круглое, окраска- жёлтое, на вкус- сладкое, на запах- душистое, на
ощупь- гладкое.
4. Метод сравнения. Например: сравниваем квадрат и круг методом наложения. Круг
- круглый, катиться, нет углов. Квадрат - есть углы, все стороны равны, углы
одинаковые.
5. Метод упражнения, т.е. многократное повторение. Например, найдите все
предметы круглой формы, красного цвета и положите их на красный коврик.
Для сенсорного воспитания детей были созданы нужные условия:
1. Разнообразная содержательная детская деятельность.
2. Богатая предметно - развивающая среда (оснащение уголков).
3. Систематическое руководство сенсорным развитием детей, в результате которого
дети должны знать все эталоны системы, уметь обследовать.
4. Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Например, в лесу,
в парке дети учатся различать окраску осенней листвы: у берёзы она лимонного цвета, у
дуба – коричневого, у осины – красного или лилового. Картина осеннего леса, порка
воспринимается ярче, если воспитатель предлагает послушать голоса птиц, шум ветра,
шорох падающих листьев; учит определять запах грибов, прелой зелени.
Таким образом, чем больше органов чувств задействовано в познании, тем больше
признаков и свойств выделяет ребёнок в объекте, явлении, а следовательно, тем богаче
становятся его представления, знания, умения и навыки. Это способствует
полноценному развитию ребёнка.
Оптимальность и эффективность средств.
Приобретение детьми круга сенсорных представлений об эталонах цвета еще не
означает, что воспользуются знаниями самостоятельно на практике. Роль
дидактических игр в данном случае заключается в расширении практики
использования эталонов, в расширении практических ориентировок. Здесь функция
дидактических игр не учебная, а направленная на использование уже имеющихся
знаний.
Дидактические игры могут выполнять еще одну функцию – контроля за состоянием
сенсорного развития детей.
Игры могут быть включены практически в любое занятие. Целесообразно
сопровождать их загадками, потешками, стихами – это помогает эмоционально
воспринимать и осознать игровые образы, понимать их эстетический характер,
способствует развитию образного мышления, воображения.
Руководство дидактическими играми в зависимости от возраста детей осуществляется
по-разному.
Методика проведения дидактических игр в младшей группе.
1. У детей младшего возраста возбуждение преобладает над торможением, наглядность
действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразней объяснение правил
объединить с показом игрового действия. Если в игре несколько правил, то не следует
сообщать их сразу.
2. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное
настроение у детей.
3. Учить детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводить к умению играть
небольшими группками и осознавать, что вдвоем играть интереснее.
4. С детьми младшего возраста воспитателю необходимо самому включиться в игру.
Вначале нужно привлекать детей играть дидактическим материалом (башенки, яйца).
Разбирать и собирать их вместе с детьми. Вызывать интерес к дидактическому
материалу, учить их играть с ним.
5. Для детей этого возраста характерно преобладание чувственного познания
окружающего мира. Учитывая это, воспитатель подбирает такой материал (игрушки,
который можно обследовать и активно действовать с ним.
6. Известные детям игры становятся более интересными, если в их содержание
вводиться что-то новое и более сложное, требующее активной умственной работы.
Поэтому рекомендуется повторять игры в разных вариантах с постепенным их
усложнением.
7. При объяснении правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд то на одного,
то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что это ему рассказывают об игре.
8. Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к игре: обязательно до игры
знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствами,
изображениями на картинках.
9. Подводя итоги игры с детьми младшего дошкольного возраста, воспитатель
отмечает только положительные стороны: играли дружно, научились делать
(указывает конкретно что, убрали на место игрушки.
10. Интерес к игре усиливается, если воспитатель предлагает детям поиграть с теми
игрушками, которые использовались во время игры (если это посуда, то поиграть в
детский сад, в повара и др.) .
Результативность опыта.
Наши малыши находятся в детском саду весь день, они растут, развиваются, активно
общаются друг с другом и с окружающими их вещами, познают мир через физическое
взаимодействие с предметами и людьми. Поэтому, мы стараемся организовать жизнь
детей в группе так, чтобы они чувствовали комфорт, любовь взрослых и у них была
потребность к познанию. Для этого в группе создана развивающая среда, которая
способствует развитию мозга в раннем возрасте. Своей яркостью, новизной,
необычностью наша «среда обитания» побуждает детей исследовать её, действовать в
ней, развивает инициативу и творчество. Очень много потребовалось сил, необычных
находок, чтобы создать в группе предметно-
развивающую среду, которая бы обеспечивала накопление у детей чувственного
опыта.
Важнейшими принципами решения намеченных задач явились планомерность и
систематичность организации обучения детей, использование дидактических игр, создание
предметно-развивающей среды и взаимодействие с родителями на весь учебный год.
Особое внимание для развития зрительного восприятия
обращается на
эстетическую сторону дидактического материала. При проведении игр и в подборе
предметной среды формировались не только зрительные представления, но и осязательные.
Чтобы познать какой либо предмет мы побуждали детей проводить ряд целенаправленных
действий по его обследованию: дети сжимали, гладили, проводили пальчиком по контуру,
т.е. использовали сенсорно-моторные движения. Развивалась рука и при осуществлении
действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов. Именно пальчиковые игры и
игры по развитию мелкой моторики рук, работа с мозаикой, рисование красками
планировались нами каждую неделю.
В повседневной жизни для самостоятельной деятельности детям предлагаются игры
на закрепление цвета: «Помоги рыбкам», «Собери капельки», «Собери бусы»,
«Разноцветные колечки», «Цветное лото».
В другой игре «Собери капельки в стакан», раскладывала перед детьми вырезанные
цветные кружочки разного цвета. Просили собрать капельки в стакан, но перед этим сами
вкладывали в каждый стакан на рисунке по одной капельке разного цвета, проговаривая
свои действия: «сюда положу капельку красного цвета, а сюда – желтого, а сюда – капельку
зеленого цвета. Наберем целый стакан одинаковых капелек». Дидактический материал
вызывал у детей большой интерес, желание действовать. Малыши обменивались
предметами, сравнивали их, делали свои умозаключения, сравнивая цвета: «Такая же
капелька; такая же рыбка; грибочки одинаковые». Постоянно использовали разнообразный
дидактический материал. Но все, же часть детей оставалась равнодушной к абстрактному
материалу, поэтому пришлось использовать игру сюжетного содержания
«Помоги
козляткам спрятаться от волка», цель, которой – научить детей обобщать предметы по
сюжету и цвету. Игра представляла собой набор рамок – домиков из красного, синего,
желтого, зеленого цветов. На домиках приклеены окошечки с козлятками. Перед детьми
ставилась задача: закрыть окошечко дверцей тождественного цвета. Игра понравилась
малышам, они правильно подбирали дверцу по цветовому признаку, спешили закрыть ею
окошечко козленочка от волка, Для других детей задания в дидактических играх
усложнялись, так в игре «Сыр и мыши» нужно было подобрать по цвету, хвостики мышек
и тарелочку (мышка с зеленым хвостиком кушает сыр на зеленой тарелочке).
Наши дети также полюбили подвижную игру «Собери колечки». Сначала
разбрасывали колечки двух цветов (красные и желтые), дети подбегали, ловили их и
раскладывали по коробочкам в соответствии с цветом. Игра всегда проходила с хорошей
активностью и эмоциональным
подъемом. Усложнение шло за счет увеличения количества колец разного цвета. Если
кто-то из детей ошибался, остальные старались сразу же исправить, подсказать.
В «Домике карандашиков» детям нравились игры на сортировку карандашей, счетных
палочек. Интересны задания, которые дети могут выполнять на минифланелеграфе.
Например, выложить дорожку-ниточку ( ленточку, шнурок), по которой пройдет матрешка в
красном ( синем, белом и т.д.) платье. Побуждали детей к действиям с различными
фигурами. Фигуры раскладывала, поясняя свои действия: «Сделаю дорожку. Возьму зеленый
квадратик, к нему положу еще такой же, потом еще. Вот какая получилась прямая длинная
дорожка зеленого цвета. По ней побежит зайчик. Вот он». Привлекали детей к обыгрыванию
действий: «Возьми зайчика и покажи, как он побежит по зеленой дорожке. Прыг скок».
Старались дать возможность поиграть с зайчиком, провести его по дорожке каждому
ребенку, приговаривая: «Вот как зайчик бежит по зеленой дорожке». Дети выполняли и
другие задания: «Разложи красные шарики друг за другом на дорожке»; «построй из желтых
квадратиков башенку» и т.д. Очень нравилось малышам оставлять отпечатки своих
пальчиков на листах бумаги, которые мы затем обыгрывали, дополняя рисунок, получая
образ и даже придумывая сказку вместе с ребенком.
Уборка строительного материала тоже становилась замечательной игрой. Детям
нравится раскладывать кубики и кирпичики по своим домикам-коробкам, сортировать
строительный материал по цвету.
Очень активно наши дети играли в игры «Большая и маленькая игрушка», «Одень
кукол» (куклы разного размера и соответственная одежда для них), «Соберем грибы»
(большие, средние и маленькие), «Накорми мишек» (медведи и посуда разного размера),
«Собери пирамидку», «Построй башенку».
Работая над развитием осязательных ощущений детей, мы ставили перед собой
задачу не только обогащать их чувственный опыт, но и развивать способность
дифференциации, то есть умение сравнивать их с образцами знакомых предметов. Например,
мягкий, как киска.
Так же были подобраны игры, цель которых – открыть для малышей особый мир
звуков, сделать их привлекательными и значимыми, говорящими о чем-то важном. В этих
играх малыши учатся различать «звучания» знакомых предметов, голоса животных и людей.
Игра «Кто что услышит?». Ставила перед детьми ширму и звенели в колокольчик,
стучали в барабан, бубен, играла на дудочке и т.д. Дети с удовольствием играли в эти игры.
Игра «Узнай по звуку предмет». Для этой игры использовали различные игрушки и
предметы, которыми можно производить характерные звуки (книжка, ложка и т.д.). Дети
сидели спиной, а мы за ширмой производили шумы и звуки различными предметами. Дети
догадывались, чем был произведен звук.
Игра «Тихо-громко» развивала умение менять силу голоса: говорить то тихо, то
громко. Для этого подбирались игрушки разных размеров (большую
и маленькую собачек, кошечки и др. игрушки, звук которых можно имитировать).
Для развития слухового ощущения использовались аудиокассеты с записью детских
песенок и загадок. Технические средства повысили интерес детей, сделали процесс обучения
более занимательным.
Развивалось сенсорное представление в центре воды и песка, где детям предлагались
следующие игры: «Найди шарик», «Найди кубик». Дети самостоятельно прятали предметы и с
радостью искали их. Также играли в центре воды и песка с большими и маленькими игрушками,
а иногда даже проводились с детьми игры с тазами разного цвета. Воду наливала в тазы разного
цвета. Ребятки пускали в зеленый тазик больших рыбок, а в красный тазик маленьких. Дети
сравнивали на ощупь песок, пшено, рис, фасоль, горох. Они замечали, что все (камешки)
разного размера, играя с песком дети пересыпали его, делали из него постройки.
Для обогащения чувственного опыта детей осязательных, обонятельных и вкусовых
ощущений были привлечены и члены семей наших воспитанников. В осенний период родители
приносили в группу яблоки. Яблоки были разного размера, цвета, и даже вкуса (антоновка –
кислое, звездочка – сладкое). Яблоки были шершавые, гладкие, душистые, кислые, сладкие,
красные, желтые, зеленые. На родительском собрании по теме «Давайте познакомимся»
совместно с детьми было проведено чаепитие. Родители принимали активное участие в его
организации. По предложению воспитателей были принесены блюда из яблок (пирог, варенье,
яблоки печеные, сушеные).
Родители детей заинтересовались нашей работой по сенсорному воспитанию и развитию
чувственного опыта. Они стали активными участниками педагогического процесса. Пособия,
дидактические игры, мы изготовили только благодаря помощи наших родителей. Смастерив
какую-либо игру, мамы сами проводили презентацию для детей, участвовали в играх. Брали
дидактический материал домой.
Целенаправленная, систематическая и планомерная работа по организации сенсорного
воспитания с детьми способствовала решению поставленных задач: были созданы условия в
детском саду, в группе, разработан перспективный план по схеме для решения задач сенсорного
развития детей, был обогащен слуховой, обонятельный, осязательный, тактично-двигательный
чувственный опыт детей.
В результате моего опыта по сенсорному воспитанию дети научились: находить,
называть и различать цвета ; различать громкую и тихую музыку; называть на ощупь предметы.
2.
РЕАЛИЗАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ
3.
ОПЫТНО –
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
4.
НАГРАДЫ
ВОСПИТАННИКОВ
5.
НАЛИЧИЕ
АВТОРСКИХ
ПРОГРАММ
6.
СПИСОК
ВЫСТУПЛЕНИЙ,
МАСТЕР – КЛАССОВ,
ОТКРЫТЫХ
МЕРОПРИЯТИЙ
7.
ОБЩЕСТВЕННАЯ
АКТИВНОСТЬ
ПЕДАГОГА
8.
РАБОТА С
ВОСПИТАННИКАМИ
Позитивные результаты работы с воспитанниками
За время работы Кувакина Татьяна Николаевна показала себя знающим,
творчески работающим воспитателем, хорошо владеющим методикой
воспитания детей младшего и старшего дошкольного возраста. Осуществляя
учебно-воспитательный процесс, педагог опирается на современные требования
в области образования, направленные на охрану и укрепление здоровья детей,
развитие и поддержку детской познавательной и творческой инициативы. В её
деятельности сложилась система воспитательной работы. Соблюдается режим
дня, который обеспечивает распределение равномерной нагрузки на детей в
течение дня, с учетом психофизиологических возможностей ребенка.
Татьяной Николаевной созданы условия, учитывающие потребности детей в
движении, общении, в познании, соответствующие возрастным особенностям
детей. Предметно – развивающая среда организована таким образом, что
позволяет детям сделать самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть.
Каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом. В группе
созданы условия для всестороннего развития детей. Игровые уголки оформлены
разнообразно и красочно, в соответствии с возрастом детей. Воспитание
культуры поведения и нравственных качеств осуществляется в процессе всей
воспитательной работы с детьми - в быту, играх, труде, на занятиях. Воспитывает
у детей потребность вести себя в группе, на улице и в общественным местах
соответственно установленным правилам культурного поведения. Формирует
представления о нравственных нормах: доброжелательности, заботливости,
честности, справедливости. Татьяна Николаевна обеспечивает условия для
развития детской самостоятельности, инициативы и творчества. Воспитывает
гуманные чувства: чуткость, отзывчивость, справедливость и др. Она ведет
работу по воспитанию у дошкольников потребности в здоровом образе жизни.
Одним из главных направлений в работе педагога является дидактическая
игра, как средство сенсорного развития детей дошкольного возраста.
Воспитатель планирует свою деятельность заранее, план ведется аккуратно.
Большое внимание она уделяет проблеме индивидуального подхода в воспитании
детей. Весь процесс обучения и воспитания она строит с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей. Она находит творческий подход в решении
этой проблемы, так как дети в ее группе очень разные. Выявляет их путем
систематических наблюдений за каждым ребенком. В процессе воспитания и
обучения она ориентируется на положительные качества ребенка. Татьяна
Николаевна прививает детям такие качества, как целеустремленность, сила воли,
честность, деловитость и дружелюбие. Ее индивидуальный подход нацелен в
первую очередь на укрепление положительных качеств и устранение недостатков.
В ее отношении к детям чуткость сочетается с разумной требовательностью. В
своем обращении с детьми Татьяна Николаевна тактична, искренна, естественна.
Всегда старается разобраться в сложных
поведениях поведения, которые требуют от педагога терпения и правильного
индивидуального похода. Она никогда в присутствии ребенка не отзывается о нем
пренебрежительно. Кувакина Т.Н работает в тесном контакте с семьей. Она понимает,
что только единство требований может дать положительный результат в
осуществлении индивидуального подхода к ребенку. Татьяна Николаевна проводит
беседы о поведении детей дома, консультации для родителей, посещает семьи,
оказывает индивидуальную педагогическую помощь родителям в получении
качественной подготовки детей к школе и успешной их адаптации к новым
социальным условиям. И эти дополнительные сведения тоже помогают ей. В
индивидуальном подходе Татьяной Николаевной проводится большая работа с
родителями. Она проводит анкетирование, выставки детских работ изготовленных
вместе с родителями, также родители участвуют в подготовке и проведению
праздников, в создании предметно-развивающей среды. В течение дня Татьяна
Николаевна старается найти возможность для общения с каждым ребенком, в первую
очередь она уделяет внимание детям, которые в этом остро нуждаются: робким,
неуверенным, имеющим недостатки в произношении, пробелах в знаниях и т.д.
Радостная и содержательная обстановка, чуткое и внимательное отношение к детям
поднимают их жизненный тонус, содействуют благоприятной обстановке в группе . В
группе созданы условия для укрепления физического здоровья воспитанников. Для
решения этой задачи в группе используется рациональный режим, питание,
закаливающие процедуры, зарядка. Важное значение для физического и психического
здоровья детей имеет обеспечение в группе благоприятного психического климата,
эмоционально положительного отношения к каждому ребенку. В группе созданы
уголки физической культуры, где расположены различные пособия. Большое
внимание воспитателем уделяется духовно-нравственному воспитанию и народным
традициям. Используется программа «Валдоня» под редакцией И.Фадеевой.
Основными формами приобщения детей к культурному наследию является: чтение
сказок, обыгрывание различных сюжетов, связанных с народным творчеством.
Заведующая МБДОУ
«Детский сад комбинированного вида « Ягодка»
Чамзинского муниципального района
Шорина А.И.
9.
НАГРАДЫ
ПЕДАГОГА
10.
ПОВЫШЕНИЕ
КВАЛИФИКАЦИИ,
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ПЕРЕПОДГОТОВКА
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа